ISCED 1 primárne ISCED 2 nižšie sekundárne. ISCED 1 primárne ISCED 2 nižšie sekundárne

Názov ŠVP

Názov ŠkVP

Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1 – Primárne vzdelávanie a Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie Školský vzdelávací program Základná škola, Park Angelinum 8, Košice Stupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne ISCED 2 – nižšie sekundárne Stupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne ISCED 2 – nižšie sekundárne

Dlžka štúdia

4 roky - ISCED 1 – primárne 5 rokov - ISCED 2 – nižšie sekundárne

Forma štúdia Vyučovací jazyk Druh školy Dátum schválenia Platnosť dokumentu

denná slovenský štátna 28. august 2008 28. august 2013 Základná škola, Park Angelinum 8, 040 01 Košice

Miesto vydania

Košice, 30. august 2011

Mgr. Renáta Brédová riaditeľka školy

Základná škola Park Angelinum 8, 040 01 Košice

Základná škola – PARK ANGELINUM č. 8 KOŠICE Motto: „ Rozumom a srdcom v 21. storočí „ Stupeň vzdelania ISCED 1 - dĺžka štúdia 4-ročná Stupeň vzdelania ISCED 2 - dĺžka štúdia 5-ročná Vyučovací jazyk: slovenský jazyk Študijná forma – denná Druh školy: štátna

Predkladateľ: Názov školy: ZŠ Park Angelinum č. 8 v Košiciach Adresa: Park Angelinum č. 8, 040 01 Košice IČO: 35540478 Riaditeľ školy: Mgr. Renáta Brédová Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Miroslava Marušáková, zástupkyňa riaditeľky školy pre 1.stupeň ZŠ Ďalšie kontakty: RNDr. Kamila Jalčová, zástupkyňa riaditeľky školy pre 2.stupeň ZŠ telefón 055/6335430, e –mail: [email protected]

Zriaďovateľ: Názov: MMK Košice Adresa: Trieda SNP 48/A Kontakty: e – mail : [email protected]

Platnosť dokumentu od: 1.9.2011 Podpis riaditeľa.

2


Platnosť Revidovanie Platnosť ŠkVP od

Dátum

Revidovanie

26.8.2009

Platnosť ŠkVP od

1.9.2009

Revidovanie

26.8.2010

Platnosť ŠkVP od

1.9.2010

Revidovanie

30.8.2011

Platnosť ŠkVP od

1.9.2011

Revidovanie

30.8.2012

Platnosť ŠkVP od

1.9.2012

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

1.9.2008 ISCED 1, Rámcový učebný plán 2.roč. ISCED 2, Rámcový učebný plán 6.roč. Hodnotenie žiakov – Dodatok č.1 Hodnotenie učiteľov- Dodatok č.2 ISCED 1, Rámcový učebný plán 3.roč. ISCED 2, Rámcový učebný plán 7.roč. Zmena v obsadení riaditeľky školy od 1.07.2011- Mgr.Renáta Brédová ISCED 1, Rámcový učebný plán 4.roč. ISCED 2, Rámcový učebný plán 8.roč. Zmena časovej dotácie: CHE 7. ročník z 0,5 h. na 1 h. BIO 7. ročník z 2,5 h. na 2 h. Finančná gramotnosť a jej implementácia v ŠKVP

ISCED 2, Rámcový učebný plán 9.roč.

Revidovanie

3


OBSAH I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy

str. 5

2. Charakteristika žiakov

str. 5

3. Charakteristika pedagogického zboru

str. 5

4. Dlhodobé projekty

str. 6

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

str. 7

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

str. 8

7. Škola ako životný priestor

str. 9

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

str. 9

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

str. 10

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

str. 11

3. Opis školského vzdelávacieho programu

str.12

4. Profil absolventa

str. 16

5. Pedagogické stratégie

str. 17

6. Základné údaje o štúdiu

str. 18

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

str. 19

8. Začlenenie prierezových tém

str. 22

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

str. 25

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

str. 29

3. Hodnotenie školy

str. 32

4


I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Park Angelinum č. 8 je úplná škola, ktorá má kapacitu na 750 žiakov.  v ročníkoch 1.- 4. je 13 tried  v ročníkoch 5.- 9. je 15 tried Škola je situovaná v centre mesta:  miestna časť Košice – Staré mesto  v blízkosti je Prírodovedecká fakulta UPJŠ a Vysoká škola technická  areál školského dvora je uzatvorený

2. Charakteristika žiakov Pri zisťovaní záujmu rodičov o výber našej školy prevládajú tieto dôvody:  poloha školy v centre mesta v tichom prostredí  blízkosť školy k pracovisku rodičov  dobré meno školy  vysoká úroveň výchovno – vzdelávacích výsledkov  zaraďovanie inovačných metód výučby  pestrá ponuka školských a mimoškolských aktivít  materiálne vybavenie školy

3. Charakteristika pedagogického zboru     

  

pedagogická a odborná spôsobilosť všetkých učiteľov, 100 % kvalifikovanosť rovnomerné zastúpenie vekovo mladších a starších pedagógov s bohatými skúsenosťami kooperácia pedagógov v procese skvalitňovania výchovno – vzdelávacieho procesu participácia všetkých pedagógov pri strategickom rozvoji školy odborná fundovanosť výchovného poradcu s veľmi dobrou koordináciou práce v poradenskej službe, pri výchovnom pôsobení na žiakov so špecifickými potrebami, v oblasti prevencie šikanovania a iných sociálno patologických javov úzka spolupráca so školskou psychologičkou a so špeciálnou pedagogičkou spolupráca pedagógov pri tvorbe plánov aktivít s výchovným zameraním rozdelenie kompetencií pedagógov v oblasti výchov:  koordinátor environmentálnej výchovy  koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu  koordinátor prevencie sociálno - patologických javov a drogových závislostí  koordinátor dopravnej výchovy

5


4. Dlhodobé projekty 4.1. Projekt Dúhového kráľovstva pre 1. – 4. ročník Cieľ: postupné zavádzanie neohrozeného prostredia podľa metodiky Integrovaného tematického vyučovania od prvého po štvrtý ročník Cieľová skupina: všetky triedy prvého stupňa Etapy:  1. ročník - Rok dúhy Zoznamovanie s celoživotnými pravidlami: aktívne počúvanie, dôvera, pravdivosť, nevysmievanie sa a úcta, najlepší osobný výkon. Školská akcia: Imatrikulácia prvákov - pasovanie za pážatá Dúhového kráľovstva  2. ročník - Rok rytierov Rozvoj celoživotných pravidiel, nácvik životných zručností s využitím motivácie triedneho rytiera ako maskota triedy, ktorého si žiaci vyberú na začiatku školského roka. Školská akcia: Rytiersky turnaj - Rytierske skúšky odvahy s využitím nacvičovaných životných zručností ako priateľstvo, starostlivosť a spolupráca  3. ročník - Rok kráľovských správcov Upevňovanie celoživotných pravidiel, nácvik a rozvoj životných zručností. Spoločný výber konkrétnej oblasti školského života, o ktorú sa budú jednotlivé triedy starať počas školského roka Školská akcia: Kráľovský snem - Prezentácia výsledkov starostlivosti o danú oblasť vedeniu školy a rodičom.  4. ročník - Rok kráľov Upevňovanie celoživotných pravidiel, nácvik a rozvoj životných zručností. Vytvorenie triedneho kráľovstva s určením pravidiel života Školská akcia: Kráľovská rozlúčka - Prezentácia výsledkov celoročnej práce a slávnostná rozlúčka s prvým stupňom.

4.2 Projekt Po stopách rytierov - projekt podporený v rámci programu Hodina deťom. Cieľ: zavedenie, nácvik a hodnotenie vybratých životných zručností u žiakov 2. ročníka s aktívnym zapojením rodičov Cieľová skupina: žiaci 2. ročníka a ich rodičia Popis: autorka projektu zorganizuje aktivity pre deti a ich rodičov s cieľom vzájomne zdieľať nadobudnuté životné zručnosti a uplatňovať ich v každodennom živote. Trvanie: 2 školské roky

4.3 Kamarát kamarátovi Cieľ: prevencia sociálno – patologických javov a drogových závislostí s aktívnym

6


zapojením žiakov, školenie peer skupiny Cieľová skupina: 1. a 2. stupeň Popis: žiaci 2. stupňa pod vedením koordinátora prevencie sociálno – patologických javov a drogových závislostí pripravujú aktivity pre mladších žiakov s cieľom preventívne pôsobiť v tejto oblasti.

4.4 Angelinoviny Cieľ: propagácia školského života, vytvorenie vlastného školského časopisu Cieľová skupina: žiaci a rodičia školy Popis: žiaci 2. stupňa pod vedením koordinátora školského časopisu tvoria reportáže, zaujímavé úlohy a informácie zo školského života, ktoré zverejnia na web stránke školy

4.5 Jazykový projekt Cieľ: prepojenie vyučovania anglického jazyka na 1.stupni s predmetmi iného zamerania- prvouka, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova s využitím metódy CLILL. Cieľová skupina: žiaci 1.- 4.ročníka Popis: učitelia anglického jazyka vypracovali metodiku, ktorá obsahuje výber slovnej zásoby k jednotlivým preberaným témam pre učiteľov ostatných predmetov. Slovná zásoba je vyrobená aj vo forme zvukového CD tak, aby ju mohli učitelia použiť aj na iných hodinách.

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi     

 

  

Škola je otvorená deťom aj rodičom v čase vyučovacom i mimovyučovacom, žiaci majú prístup k internetu cez prestávky i v poludňajších hodinách. Škola sa prezentuje navonok pre rodičov i organizácie prostredníctvom webovej stránky: www.zspa.kecom.sk Škola prostredníctvom školskej jedálne zabezpečuje našim žiakom desiate a pitný režim. V spolupráci s PPP na škole pracujú peer skupiny, ktoré rozvíjajú aktivity so žiakmi našej školy i so žiakmi iných škôl. Pozitívnou reklamou našej školy sú akcie pre rodičov: Deň otvorených dverí, Imatrikulácia prvákov, Akadémia, Kytica vďaky, na ktoré audiovizuálne techniku pomohli zabezpečiť rodičia školy. Takisto akcie: Kurz spoločenského tanca, karneval, Rozprávková noc, Malá škola školáčika sú pozitívne hodnotené rodičmi a starými rodičmi našich žiakov. O vzájomnom vzťahu školy a rodičov svedčí aj to, že rodičia sú aj vedúcimi krúžkov, pozývajú žiakov a učiteľov na exkurzie na ich pracoviská a stávajú sa pomocníkmi pri organizovaní akcií organizovaných školou. Veľmi dobrá je spolupráca učiteliek 1.- 4.r. s MŠ Jarná, Park Angelinum 7, Bl. Imeldy Učitelia na ročníkoch 5. - 9. spolupracujú s PF UPJŠ, kde zabezpečujú priebežnú a súvislú prax pre poslucháčov Univerzity v oblasti vzdelávania a výchovy. Učitelia 1. – 9. spolupracujú s miestnou pobočkou knižnice.

7




V rámci krúžkovej činnosti už druhý rok spolupracujeme so súkromným strediskom záujmovej činnosti Kométa. V tomto školskom roku pracovalo až 46 krúžkov, podľa širokého záujmu detí, čo viedlo k veľkej spokojnosti rodičov i žiakov.  Spolupracujeme s Mestskou časťou Košice – Staré mesto pri organizovaní akcií: Využitie školských dvorov.  Veľmi dobrá je spolupráca s Radou školy, ktorá pozostáva z 11 členov: 2 pedagogickí zamestnanci – volení 1 nepedagogický zamestnanec – volený 4 zástupcovia rodičov – volení 3 zástupcovia zriaďovateľa – delegovaní 1 zástupca z PPP – delegovaný Rada školy zasadá počas školského roka 4 krát. Na každé zasadnutie je prizývaná riaditeľka školy.  Veľmi dobrá je aj spolupráca s Radou rodičov, ktorá pozostáva zo zástupcov jednotlivých tried. Zasadajú vždy pred triednymi aktívmi, kde sa riešia námety, pochvaly, požiadavky rodičov s vedením školy

6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy 



     

Škola má jednu odbornú učebňu fyziky, jednu odbornú učebňu chémie, štyri odborné učebne výpočtovej techniky, jednu učebňu technických prác, jednu veľkú a jednu malú telocvičňu, školské ihrisko a školský pozemok. Odborné učebne sú využívané v plnej miere v učebnom procese, ale aj pri mimovyučovacích aktivitách. Učebne výpočtovej techniky sú využívané nielen na vyučovanie práce s počítačom, ale aj na vyučovanie predmetov: MAT, SJL, GEO, BIO, ANJ, FYZ, CHE. Ďalej sú využívané na školenie učiteľov – Moderný učiteľ a v popoludňajších hodinách sú využívané prostredníctvom nepovinných predmetov a krúžkov. V odborných učebniach a v triedach na ročníkoch 1. – 4. je zavedený internet. Telocvične a ihriská sú využívané predovšetkým na krúžkovú činnosť našimi žiakmi, na všetky spoločenské a športové aktivity v rámci školy a ŠKD. 24 tried na ročníkoch 1.-9. je vybavených televízorom, DVD alebo videom, CD prehrávačom . Škola používa interaktívnu tabuľu, notebooky a dataprojektory Rodičia žiakov nám vylepšili mnohé interiéry tried, zabezpečili nábytok, výmenu poškodených sklených tabúľ v triedach Každý žiak má svoju uzamykateľnú skrinku, ktorá nahradila starý systém hromadných šatní Školské ihrisko je v nevyhovujúcom stave, potrebujeme doň investovať, podali sme projekt na zrenovovanie ihrísk.

8


7. Škola ako životný priestor    

   

Triedy v škole sú vďaka finančnej podpore rodičov esteticky upravené, mnohé vybavené nábytkom Sociálne zariadenia sú zrekonštruované Chodby sú vymaľované Klasické šatne boli nahradené estetickými, farebnými skrinkami. Každý žiak má kľúč od vlastnej skrinky, kde má možnosť uložiť si ako školské tak aj súkromné veci. aktuálne informácie o aktivitách školy sú zverejnené na informačných tabuliach a nástenkách v budove školy a na www stránke, ktorá je pravidelne obnovovaná na pôde školy pôsobí žiacky parlament vzťahy v kolektívoch jednotlivých tried sa utužujú v škole v prírode, ktorú škola organizuje každoročne pozitívnym ohlasom pre žiakov aj pedagógov je častá a aktuálna pochvala žiakov cez školský rozhlas

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Podľa § 152 zákona c.245 /2008 o výchove a vzdelávaní je škola pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní služieb povinná: a) prihliadať na základné fyziologické potreby detí a žiakov, b) vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie sociálnopatologických javov, c) zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a žiakov, d) poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov, e) viest evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovnovzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku školského úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze. Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku školského roku sú žiaci podrobne oboznámení s vnútorným poriadkom školy a vnútornými predpismi na dodržiavanie pravidiel pri ochrane zdravia a dodržiavanie bezpečnosti pri práci a ochrane pred požiarom. Taktiež sú poučení pred každou hromadnou akciou, výcvikom alebo prázdninami. V odborných učebniach sú zavedené špeciálne pravidlá.

9


Raz ročne je vyhlásená cvičná evakuácia žiakov , zamestnancov a presun do bezpečnej vzdialenosti od budovy školy. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, v škole sú určení dvaja zdravotníci z radov pedagógov, ktorí pravidelne absolvujú školenie ČK o poskytovaní prvej pomoci. Sú zabezpečení potrebným materiálom a zdravotnými pomôckami. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v okolí. Pravidelné školenia zamestnancov školy a kontroly z BOZ zabezpečuje firma LIVONEC, ktorá poskytuje škole technika bezpečnosti práce a ochrany zdravia a ochrany pred požiarmi. Je ustanovená komisia BOZ PO, ktorá robí prehliadku objektu a kontroluje plnenie opatrení. Niekedy robí kontrolu náhodne a neohlásene. Revízie sú robené pravidelne podľa predpisov. Zistené nedostatky sú odstraňované okamžite. Žiaci na základe odporúčania pediatra alebo odborného lekára sú čiastočne alebo úplne oslobodení od telesnej výchovy alebo cvičení a aktivít organizovaných v prostredí, ktoré by mohlo ohroziť ich zdravie. V oblasti prevencie proti šikanovaniu a protidrogovej výchovy sú pripravené odborné prednášky, aktivity zamerané na uvedenú tematiku.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu K základným prioritám nášho školského vzdelávacieho programu patrí rovnosť príležitostí na rozvoj všetkých zložiek osobnosti žiaka. Vychádzame z dobrých skúseností našich pedagógov v oblasti využívania humanizačných prvkov v procese edukácie. Väčšina pedagógov na 1.stupni využíva vo vyučovacom procese model Integrovaného tematického vyučovania ITV, ktorý napomáha pri zavádzaní neohrozujúceho prostredia v triede.

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) K základným cieľom výchovy a vzdelávania našej školy patria:  Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov v oblasti rozvoja životných zručností potrebných pre úspešný a šťastný život.  Viesť žiakov ku kritickému a tvorivému mysleniu, flexibilnému riešeniu problémov.  Nacvičovať a rozvíjať zmysel pre kooperatívnu prácu, pozitívne hodnotenie schopností iných a vlastné sebahodnotenie smerujúce k motivácii do ďalšieho sebazdokonaľovania.  Viesť k úcte a vzájomnému rešpektu všetkých účastníkov školského života.  Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.  Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.  Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

10


 

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v oblasti využívania inovačných metód vyučovania.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola sa zameriava na prácu so žiakmi s rôznymi schopnosťami, ktoré sa snaží v najvyššej možnej miere rozvíjať. Všetci žiaci postupujú podľa spoločného vzdelávacieho programu s dôrazom na individuálny prístup k žiakovi. Našim cieľom je vytvorenie neohrozujúceho prostredia, v ktorom majú všetci žiaci rovnaké príležitosti pre ďalší rozvoj. Naše dlhoročné skúsenosti s vytváraním tried so špecifickým zameraním nám poukazujú na možné riziká takéhoto typu vzdelávania. Vyššia emocionálna záťaž a obavy z možného zlyhania v tkz. výberových triedach môžu viesť k znižovaniu výkonnosti a vlastnej motivácie. Podobné skúsenosti môžu mať naopak aj žiaci, ktorí z rôznych príčin nenavštevujú triedy s rozšíreným vyučovaním predmetov. Kooperácia žiakov s rôznymi výchovno vzdelávacími výsledkami prináša v rámci tímov vzájomné obohatenie nielen v oblasti vedomostnej, ale aj výchovnej. Pri stanovení nášho zamerania sme vychádzali zo zmien v spoločnosti, ktoré so sebou prinášajú aj zmeny v nárokoch na schopnosti každého jednotlivca. Pre rozvoj sociálno komunikačných spôsobilostí ponúkame: - komunikáciu v rodnom a cudzom jazyku : výučba anglického jazyka od 1.roč. až po 9.roč., v 5.roč. pribúda 2.cudzí jazyk, v rámci slovenského jazyka a literatúry zavádzame nové tematické celky v 1.-2.roč - komunikačné cvičenia., v 3.roč. dramatické cvičenia v 4. roč. cvičenia mediálnej výchovy. V oblasti rozvoja matematického a prírodovedného myslenia zabezpečujeme: - účasť na triednych a školských projektoch s využitím integrácie rôznych predmetov, ktorých hlavným cieľom je poskytnúť žiakom možnosť tvorivého riešenia problémov v praktickom živote. Oblasť informačnej a komunikačnej technológie rozvíjame: - vyučovaním informatickej výchovy v 1.až 4.ročníku a informatiky v 5.-9.ročníku s dôrazom na využívanie IKT pre prehlbovanie a rozširovanie vedomostí z rôznych predmetov. U žiakov prvého stupňa kladieme dôraz na postupné zvyšovanie záťaže a včasnú diagnostiku prípadných porúch učenia a správania. Vďaka dobrej spolupráci so školským psychológom a špeciálnym pedagógom je žiakom poskytovaná pomoc pri odstraňovaní, prípadne stabilizovaní zistených problémov. Poskytujeme priestor pre zážitok vlastného úspechu nielen v oblasti vzdelávania, ale aj športu a rôznych druhov umenia. Stupeň vzdelania ISCED 1 ISCED 2

11


3. Opis školského vzdelávacieho programu Pri tvorbe školského vzdelávacieho programu sa vedenie školy, učitelia i členovia rady školy zamerali na hlavné vzdelávacie ciele prijaté v Strategickom pláne rozvoja školy v roku 2008:  Rozvoj životných zručností u žiakov prostredníctvom inovačného vzdelávacieho programu Integrované tematické vyučovanie (ITV) na 1.st.  Zvyšovanie počítačovej gramotnosti žiakov vyučovaním informatickej výchovy a predmetov s podporou IKT od 1.ročníka  Zabezpečenie kvalitnej prípravy cudzích jazykov u všetkých žiakov s ohľadom na ich schopnosti od 1.ročníka  Poskytovanie pevných základov vo všeobecnej príprave žiakov na vyššie sekundárne vzdelávanie Týmto cieľom sme podriadili aj výber a časovú dotáciu v jednotlivých predmetoch pre ISCED 1 a ISCED 2. V programe ISCED 1 sme využili možnosť výberu 5 vyučovacích hodín nasledujúcim spôsobom:  Navýšenie počtu hodín v predmete slovenský jazyk a literatúra sme využili na rozšírenie obsahu o témy, ktoré sú podrobnejšie rozpísané v učebných osnovách predmetu a dokonalejšie zvládnutie obsahového štandardu, ktorý je v súlade so štátnym vzdelávacím programom.V 1.ročníku sa počet hodín navýšil o 1 hodinu, v 2., 3. a 4. ročníku o 3 hodiny  Vyučovanie prvého cudzieho jazyka od 1.ročníka v časovej dotácii 1 hodina, ktorá sa v 2.ročníku navýši na 2 hodiny. Vychádzame z predpokladu, že každý žiak by mal začať spoznávať cudzí jazyk už v 1.ročníku pri dodržaní podmienky individuálneho prístupu a postupného zvyšovania záťaže. Žiaci pracujú s jednou učebnicou 2 roky metódou CLILL pričom pri jednotlivých témach si postupne rozširujú slovnú zásobu.  Vyučovanie informatickej výchovy v 1.ročníku v časovej dotácii 1 hodina. Naše predchádzajúce skúsenosti s vyučovaním informatickej výchovy nám ukázali, že deti sa zoznamujú s počítačom už v predškolskom veku a preto je dôležité, aby sa formovali správne zásady práce spočítačom už v prvom roku školskej dochádzky. Obsahové zameranie predmetu je rovnaké ako v 2.ročníku.  Navýšenie časovej dotácie pre predmet matematika v 3. a 4. ročníku o 1 hodinu sme využili na rozšírenie obsahu o témy, ktoré sú podrobnejšie rozpísané v učebných osnovách predmetu a poskytuje nám väčší priestor pre precvičovanie preberaného učiva. Učiteľ vychádza z potrieb konkrétnej triedy s dôrazom na výkonový štandard.  Pre rozšírenie obsahu v predmete prírodoveda v 1.ročníku a 3.ročníku sme navýšili počet hodín v 1.ročníku o 0,5 a v 3.ročníku o 1 hodinu. Výber rozšírujúcich tém je podrobnejšie rozpísaný pri učebných osnovách konkrétnych predmetov.  Predmet vlastiveda sme zaviedli už v 1.ročníku v časovej dotácii 0,5 hod z dôvodu integrácie predmetov vlastiveda a výtvarná výchova. Obsahové zameranie tohto

12




predmetu je plne v súlade s tematickým zameraním predmetu výtvarná výchova. Vyučovanie obidvoch predmetov prebieha vo forme vyučovacieho bloku, v ktorom téma vlastivedného učiva je úvodnou motiváciou pre jej výtvarné spracovanie v predmete výtvarná výchova. V 4. ročníku sme navýšili počet hodín o 1 hodinu. Navýšenie časovej dotácie v predmete výtvarná výchova v 1.ročníku o 0,5 hodiny súvisí s integráciou predmetov vlastiveda a výtvarná výchova. Nerozširuje obsah predmetu, ale zameriava sa na zlepšenie kvality vyučovania tohto predmetu vytvorením väčšieho časového priestoru pre prácu žiaka.

Tabuľka č.1 Rámcový učebný plán ISCED 1 1.r.

Umenie a kultúra

Príroda Človek a spoločnosť a hodnoty

Matematika práca s informáciami

Jazyk a komunikácia

VZDELÁVACIA OBLASŤ Predmet

Človek a svet práce

Slov.jazyk a literatúra

2.r.

3.r.

4.r.

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP 8

Prvý cudzí jazyk

9

6

1

9

6

9

6

9

2

3

3

3

3

Druhý cudzí jazyk 4

4

4

3

4

3

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

0,5

1

1

1

1

1

2

0,5

1

1

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1,5

1

1

1

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

Matematika

4

Informatická výchova Prírodoveda

0,5

Vlastiveda Etická výchova/ Náboženská výchova

Pracovné vyučovanie

Zdravie a pohyb Telesná výchova

2

2

5 Spolu:

22

2

2

5 22

23

2

2

5 23

25

5 25

26

26

ŠVP štátny vzdelávací program ŠkVP školský vzdelávací program

13


Tabuľka č.2 Rámcový učebný plán ISCED 2 5.r.

Umenie a kultúra

Človek a Človek a Človek a svet hodnoty spoločnosť práce

Človek a príroda

Matematika práca s Jazyk a informáciam komunikácia i

VZDELÁVACIA OBLASŤ Predmet

Zdravie a pohyb

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP

ŠVP

ŠkVP

Slov.jazyk a literatúra

5

5

4

5

4

5

5

5

5

5

Prvý cudzí jazyk

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

2

1

2

1

2

1

2

Druhý cudzí jazyk Matematika

3,5

5

4

5

3,5

5

4

5

4

5

Informatika

0,5

1

0,5

1

0,5

1

0,5

1

0,5

1

Fyzika

1

1

1

2

2

2

1

2

Chémia

0,5

1

0,5

1

1

1

2

2

Biológia

1

2

1

2

1,5

2

1

2

1

2

Dejepis

1

2

1

2

1

1

1

2

2

2

Geografia

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Občianska náuka

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

0,5

1

Svet práce

0,5

0,5

0,5

0,5

Technika

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

1

2

2

2

2

Etická výchova/ Náboženská výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

Hudobná výchova

1

1

1

1

1

1

Výchova umením Telesná a športová výchova

2

2

6 Spolu:

27

2

2

6 27

29

2

2

6 29

30

6 30

30

6 30

30

ŠVP štátny vzdelávací program ŠkVP školský vzdelávací program

14

30


V programe ISCED 2 sme využili možnosť výberu 6 vyučovacích hodín nasledujúcim spôsobom:  Vyučovanie druhého cudzieho jazyka od 5.ročníka v časovej dotácii 1 hodina, ktorá sa v 6., 7 a 8. ročníku navýši na 2 hodiny. Poskytujeme tým väčší priestor na rozvoj komunikačných schopností žiaka pri práci s cudzími jazykmi a odbúravanie strachu z komunikácie v inom jazyku. Veľký dôraz kladieme na postupné zvyšovanie náročnosti a individuálny prístup k žiakovi. Žiaci majú v súčasnosti možnosť výberu z dvoch jazykov- nemecký jazyk a ruský jazyk. Témy a pedagogické stratégie sú rovnaké.  Navýšením časovej dotácie pre predmet slovenský jazyk a literatúra v 6. a 7.ročníku o 1 hodinu žiaci získavajú väčší priestor pre dokonalejšie zvládnutie obsahového štandardu a rozvoj komunikačných schopností. V súlade s výkonovým štandardom učiteľ venuje zvýšenú časovú dotáciu náročnejším tematickým celkom.  Navýšenie časovej dotácie pre predmet matematika v 5. a 7.ročníku o 1,5 hodiny, v 6. a 8. ročníku o 1 hodinu. Dlhoročné skúsenosti s triedami s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov vyprofilovali v pedagogickom kolektíve vysokokvalifikovaných pedagógov, ktorí sa v rámci školského vzdelávacieho obsahu zameriavajú na dôslednú prípravu žiakov na celoštátne testovanie žiakov v 9.ročníku a ich úspešné zvládnutie prechodu na vyššie sekundárne vzdelávanie. Pre splnenie tohto cieľa rozšírili obsah aj časovú dotáciu pre tento predmet, ktorá je podrobnejšie popísaná v učebných osnovách predmetu.  Navýšenie časovej dotácie pre predmet informatika o 0,5 hodiny v 5. až 9.ročníku. Škola disponuje moderným počítačovým vybavením v 4 počítačových učebniach, ktoré nám umožňujú navýšenie časovej dotácie pre tento predmet. Obsah predmetu zostáva v súlade so štátnym vzdelávacím programom, navýšenie časovej dotácie je venované zvyšovaniu kvality práce žiakov.  Navýšenie časovej dotácie v predmete fyzika v 7.a 9.ročníku o 1 hodinu nerozširuje obsah predmetu. Zameriava sa na vytvorenie väčšieho časového priestoru pre dokonalé zvládnutie obsahového a výkonového štandardu štátneho vzdelávacieho programu.  Navýšenie časovej dotácie o 0,5 hodiny v predmete chémia v 6. a 7. ročníku je určené pre dôslednejšie zvládnutie obsahového štandardu, ktorý je v súlade so štátnym vzdelávacím programom. S predmetom sa žiaci stretávajú po prvý krát a preto považujeme za dôležité venovať mu väčšiu pozornosť ako je časová dotácia určená štátnym vzdelávacím programom.  Pre navýšenie časovej dotácie v predmete biológia v 5.,6., 8. a 9. ročníku o 1 hodinu a v 7. ročníku o 0,5 hodiny sme sa rozhodli z dôvodu zachovania dobrého mena školy v dosahovaní výborných výsledkov v prírodovedných súťažiach. Pod vedením vysokokvalifikovaných pedagógov budú žiaci prehlbovať svoje vedomosti a zručnosti v témach vymedzených štátnym vzdelávacím programom.  Navýšenie časovej dotácie pre predmet dejepis v 5. 6 a 8. ročníku o 1 hodinu je použité na prehlbovanie poznatkov v obsahovom štandarde štátneho vzdelávacieho programu s dôrazom na využitie projektovej a problémovej stratégie.

15






Navýšenie časovej dotácie pre predmet geografia v 5.ročníku o 1 hodinu je venované predovšetkým väčšiemu priestoru pre tvorbu projektov a žiackych prezentácií v súlade s obsahovým a výkonovým štandardom predmetu určenom štátnym vzdelávacím programom. Navýšenie časovej dotácie pre predmety občianská náuka, etická výchova, náboženská výchova a výchova umením v 8. a 9.ročníku o 0,5 hodiny je v súlade s obsahovým a výkonovým štandardom predmetov určenom štátnym vzdelávacím programom.

4. Profil absolventa 4.1 Profil absolventa 1. stupňa : ISCED 1 / Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike / Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy: - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viest žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno- komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

4.2 Profil absolventa 2. stupňa :

ISCED 2 / Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike /

16


Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania ZŠ Park Angelinum je všestranný a zodpovedný, samostatne tvorivo uvažuje, logicky myslí a rieši problémy. Osvojil si stratégiu učenia a je motivovaný pre celoživotné učenie. Všestranne účinne a otvorene komunikuje, pracuje v tíme, rešpektuje prácu a úspechy druhých. Uplatňuje svoje práva a plní svoje povinnosti, dodržuje morálne zásady, orientuje sa v základných mravných a etických hodnotách, chová sa ekologicky, aktívne vystupuje proti negatívnym vplyvom, ktoré ohrozujú životné prostredie. Chráni svoje zdravie a neohrozuje zdravie ostatných. Váži si umenie, históriu a literatúru. Orientuje sa v právnom systéme SR, chápe význam integračného procesu v európskom a celosvetovom meradle. Prijíma ostatné kultúry a rešpektuje odlišné kultúrne a duchovné hodnoty. Využíva moderné prostriedky komunikácie, kultivovane komunikuje v slovenskom jazyku. Používa ďalšie dva cudzie jazyky. Rečové schopnosti bežne uplatňuje v praktickom živote. Vďaka veľmi širokým všeobecným znalostiam si vyberá z rôznych odborov stredných škôl a úspešne ďalej pokračuje v štúdiu.

5. Pedagogické stratégie Pri výbere pedagogických stratégii je našou prioritou dosiahnutie stanovených cieľov v oblasti výchovy a vzdelávania. Na 1.stupni je najviac využívaná koncepcia Integrovaného tematického vyučovania, ktorá svojimi metódami a formami napomáha k vytváraniu dobrých základov pre ďalšiu prácu. Výber pedagogických stratégii podľa rozvoja kľúčových spôsobilostí žiakov: Sociálne komunikačné spôsobilosti:  Vedieme žiakov k aktívnemu počúvaniu, argumentácii, diskusii  Umožňujeme porozumenie textu a obrázkovému materiálu  Umožňujeme formuláciu správnych otázok  Vytvárame príležitosti pre pochopenie manipulatívnej komunikácie v médiách  Učíme žiakov v dramatickej výchove aj k neverbálnej komunikácii a dorozumievaniu  Podporujeme vlastnú literárnu tvorbu  Vedieme ku kultivovanému vystupovaniu pred publikom Schopnosť matematického a prírodovedného myslenia:  Využívame problémovú metódu pri riešení rôznych praktických problémov zo života  Učíme žiakov používať matematické modely logického a priestorového myslenia nielen na hodinách matematiky. Schopnosť používať informačnú a komunikačnú technológiu:  Od 1.ročníka vedieme žiakov k využívaniu IKT v procese učenia  Využívame IKT aj na väčšine ostatných vyučovacích predmetov  Učíme žiakov dodržiavať zásady správneho využívania IKT bez ohrozenia ich zdravého vývinu a bezpečnosti Schopnosť učiť sa učiť:  Nacvičujeme, rozvíjame a hodnotíme celoživotné pravidlo- Najlepší osobný výkon

17




Učíme žiakov nachádzať motiváciu do ďalšieho vzdelávania pozitívnym hodnotením dosiahnutých výsledkov, hľadaním nových možností na vlastné zlepšenie  Vlastným príkladom zdôrazňujeme nevyhnutnosť celoživotného vzdelávania Schopnosť riešiť problémy:  Vedieme žiakov k riešeniu problémových situácii v škole aj mimo nej  Podporujeme tímovú spoluprácu pri riešení problémov  Učíme žiakov ako problémom predchádzať  Ponúkame riešenie problému v spolupráci s výchovným poradcom a školským psychológom  Vedieme žiakov k aktívnemu prístupu k riešeniu problémov a pomoci druhým Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:  Vedieme žiakov k práci v skupine, vytváraniu pravidiel pre prácu v tíme  Vedieme žiakov k ohľaduplnosti a tolerancii k iným ľuďom  Vedieme ich k upevňovaniu medziľudských vzťahov, poskytovaniu pomoci a požiadaniu o pomoc  Učíme žiakov k zodpovednému správaniu s dôrazom na morálne, kultúrne a sociálne hodnoty s prínosom pre spoločnosť Schopnosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:  Učíme žiakov orientovať sa v základných druhoch umenia  Vedieme ich k používaniu základných umeleckých vyjadrovacích prostriedkov  Dbáme na dodržiavanie základných pravidiel, noriem a zvykov súvisiacich s úpravou zovňajška človeka

6. Základné údaje o štúdiu ISCED 1- primárne vzdelávanie (1.-4.ročník) Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: Spôsob ukončenia štúdia

Predprimárne vzdelávanie nultého stupňa vzdelávanie prebiehajúce v materských školách /1.- 4. ročník / - 1. stupeň základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní

Vysvedčenie s doložkou

Poskytnutý stupeň vzdelania

primárne

Možnosti ďalšieho štúdia

na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania _

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

18


ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie (5.-9.ročník) Dĺžka štúdia

5 rokov

Forma štúdia

denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium: Spôsob ukončenia štúdia

Primárne vzdelávanie na 1. stupni základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní

vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou nižšie sekundárne

Poskytnutý stupeň vzdelania Možnosti ďalšieho štúdia

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

/ 5.- 9. ročník / - 2. stupeň základnej školy

pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odbornovzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku), dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu _

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami (ŠVVP) postupujeme v súlade s platnou legislatívou. Za žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami považujeme: a) žiaka so zdravotným znevýhodnením b) žiaka so sociálne znevýhodneného prostredia c) žiaka s nadaním Týmto žiakom vytvárame primerané podmienky na výchovu a vzdelanie. Sú to podmienky, ktoré je potrebné zabezpečiť navyše, okrem typických podmienok pre vzdelávanie žiakov. Tieto podmienky im zabezpečia rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Vzdelávanie žiaka so ŠVVP prebieha v triedach spolu s ostatnými žiakmi (Zákon č.245/2008 siedma časť, prvý oddiel § 94 čl.1 písm. b) č. 2) Podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP Škola v súčasnosti vytvára vhodné podmienky pre začlenenie žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania, pre vzdelávanie žiakov s ľahšou formou telesného, sluchového a zrakového postihnutia, zdravotne oslabených a chorých a žiakov zo sociálne znevýhodneného

19


prostredia. Škola je schopná flexibilne vytvárať ďalšie podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi potrebami. Veľký dôraz kladieme na včasnú diagnostiku možných porúch učenia, prípadne správania žiakov. Pri diagnostikovaní spolupracujeme s odbornými poradňami v Košiciach - CPPP a P, PPP. Všetci začlenení žiaci sú sledovaní školským psychológom a školským špeciálnym pedagógom, ktorí v úzkej spolupráci s triednymi učiteľmi spolupracujú pri tvorbe a hodnotení individuálnych výchovno vzdelávacích programov. Na škole pracuje výchovný poradca, ktorý koordinuje všetky aktivity spojené s individuálnou integráciou/ začlenením žiakov. Pre úspešné začlenenie žiaka so ŠVVP je potrebná aj aktívna spolupráca s rodičmi, ktorým zabezpečujeme odborné poradenstvo a pravidelné konzultácie. U nadaných žiakov vieme v prípade potreby organizačne zabezpečiť úpravu učebných plánov a osnov podľa platnej legislatívy. Individuálny vzdelávací program individuálne integrovaného žiaka ( IVVP ) Nie všetci žiaci, ktorí sú evidovaní ako žiaci so ŠVVP sú integrovaní. Za integrovaného/začleneného žiaka je možné považovať žiaka, výlučne na základe písomného vyjadrenia poradenského zariadenia, vyplývajúceho z odbornej psychologickej a špeciálno – pedagogickej diagnostiky. V písomnom vyjadrení je navrhnutý ďalší spôsob vzdelávania a určená forma integrácie. IVVP – je súčasťou základnej dokumentácie začleneného žiaka. Program vypracuje a priebežne dopĺňa v spolupráci so špeciálnym pedagógom triedny učiteľ. Obsahuje základné informácie o žiakovi, o osobitostiach jeho vplyvu jeho diagnózy a prognózy na výchovno – vzdelávací proces, o požiadavkách na úpravu prostredia triedy, učebných postupoch, organizácie výchovno – vzdelávacieho procesu, učebných plánov, učebných osnov, zabezpečení kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok a personálnej pomoci. Vychádza zo vzdelávacích programov pre konkrétny typ zdravotného znevýhodnenia žiaka, prípadne nadania žiaka, ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu schválením MŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 zo dňa 26.mája 2009 (Zákon č.245/2008 siedma časť, prvý oddiel § 94 , čl.2 ). Ak je žiakovi potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť IVVP Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou IVVP, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy. IVVP sa v priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať. IVVP musí byt podpísaný riaditeľom školy, triednym učiteľom, špeciálnym pedagógom, zákonným zástupcom žiaka. Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov Hodnotenie výchovno – vzdelávacích výsledkov žiakov prebieha v zmysle Metodických pokynov č.22/2011 na hodnotenie žiakov, príloha č.2 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom 20


prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. Výchova a vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia ( VPU ) Táto skupina žiakov je v našej škole najviac zastúpená. Pre žiakov s vývinovými poruchami učenia je charakteristické, že podávané školské výkony nezodpovedajú ich rozumovej úrovni. Najčastejšie sa vyskytujúce poruchy sú dyslexia – porucha čítania, dysgrafia – porucha grafického prejavu najmä písania, , dysortografia – porucha pravopisu, dyskalkúlia – porucha matematických schopností. Tieto poruchy sú často sprevádzané hyperaktivitou, prípadne hypoaktivitou, nesústredenosťou, impulzívnym správaním, nerozvinutou pohybovou koordináciou a ďalšími príznakmi v psychomotorickej oblasti. Väčšinou sa nejedná o jeden druh poruchy, príznaky sa vzájomne prelínajú a v priebehu trvania vykazujú rôznu intenzitu. Svojim obsahom sa vzdelávací proces žiakov s VPU zásadne neodlišuje od vzdelávania ostatných žiakov. Často sa využívajú výukové CD a špeciálne pracovné listy. Ťažisko nápravy prebieha u žiakov prvého stupňa. Výchova a vzdelávanie žiakov s poruchami správania V menšom počte je v našej škole zastúpená aj táto skupina žiakov. Poruchy správania z pedagogického hľadiska chápeme ako široké, etiologicky, rôznorodé spektrum neprispôsobivého správania, pričom jedinec je rezistentný na bežné výchovné pôsobenie a jedná sa o trvalejší ráz a prejav osobnosti. Medzi najčastejšie poruchy správania, ktoré sú diagnostikované u žiakov našej školy patrí: Porucha pozornosti - ADD, Attention Deficit Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická neprimeraným stupňom pozornosti. Ide o neschopnosť zamerať pozornosť hlavne na informačný proces. Porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD, Attention Deficit Hyperactivity Disorders, (klasifikačný systém DSM-IV) je vývinová porucha charakteristická veku dieťaťa neprimeraným stupňom pozornosti, hyperaktivity a impulzivity. S takýmito žiakmi sa pracuje hlavne v bežnej triede, dôležitá je spolupráca triedneho učiteľa a rodiča, prípadne ostatných odborných pracovníkov školy. Takýmto žiakom vyhovuje menší kolektív, časté zmeny činností, neustále opakovanie a utvrdzovanie učiva. Vo výchovno-vzdelávacom procese žiaka sa kladie zvýšený dôraz na individuálny prístup s ohľadom na špecifické výchovno-vzdelávacie potreby žiaka. Základom je nadviazanie pozitívneho emocionálneho kontaktu a porozumenia medzi učiteľom a žiakom. Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Na škole sa vzdeláva aj menšia skupina žiakov, ktorá nemá vo svojom rodinnom prostredí vytvorené tie najlepšie podmienky pre svoj vývin, vrátane podmienok pre vzdelávanie. Aj pre túto skupinu žiakov sa snažíme vytvárať podmienky, ktorými sú: individuálny prístup, práca špeciálneho pedagóga zameraná na rozvoj rečových schopností, stimulácia v oblasti rozvoja jemnej motoriky, osvojovaní si pojmov a praktických úloh. V spolupráci s učiteľmi a ostatnými odborníkmi školy konzultujeme so zákonnými zástupcami detí výchovnovzdelávacie postupy.

21


8. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných osnovách a časovo tematických plánoch jednotlivých predmetov od šk.r.2008/2009 v 1. a 5.ročníku. 1. DOPRAVNÁ VÝCHOVA DV 2. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA EnV 3. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OSR 4. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA OŽZ 5.TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI TPPZ 6. MEDIÁLNA VÝCHOVA MeV 7. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MuV 8.1 DOPRAVNÁ VÝCHOVA (DV)

Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, matematika, vlastiveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, informatická výchova. Jej súčasťou bude návšteva dopravného ihriska v rozsahu stanovenom učebnými osnovami. Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, nemecký jazyk, matematika, informatika, fyzika, geografia, technika, výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, telesná a športová príprava. Témy DV: 1. Funkcie dopravy, záväzné predpisy v doprave, dopravné prostriedky 2. Zodpovedné a bezpečné správanie sa chodca, korčuliara, cyklistu, cestujúceho 3. Technika chôdze a jazdy na bicykli 4. Údržba bicykla a jej význam pre bezpečnosť 5. Technické podmienky dopravy a zariadenia ovplyvňujúce bezpečnosť cestnej premávky 8.2 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA (EnV) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, matematika, vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, informatická výchova. Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni:slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, nemecký jazyk, matematika, informatika, fyzika, chémia, biológia, občianska náuka, svet práce, technika, výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, telesná a športová príprava. Témy EnV: 1. Zachovanie biodiverzity, rozmanitosť života na našej planéte 2. Odlesňovanie 3. Erózia pôdy 4. Racionálne využívanie prírodných zdrojov 5. Znečisťovane ovzdušia, vody, pôdy 6. Úbytok ozónovej vrstvy 7. Kyslý dážď

22


8. Skleníkový efekt 9. Spotreba energie 10. Odpad 11. Urbanizácia 12. Populačná explózia

8.3 OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ( OSR) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni:slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova. Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni:slovenský jazyk a literatúra, biológia, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, výchova umením, svet práce. Témy OSR: 1. Akademický (študijný) rozvoj žiaka- sebareflexia, sebadôvera, zodpovednosť, sebavzdelávanie, najlepší osobný výkon 2. Ľudské práva- svoje práva, práva ostatných, rešpektovanie potrieb a názorov iných 3. Prevencia sociálno patologických javov- šikanovanie, agresivita 4. Prevencia drogových závislostí- užívanie návykových látok 5. Rodinná výchova (výchova k manželstvu a rodičovstvu) 8.4 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA (OŽZ) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova. Praktickú časť tvoria didaktické hry a cvičenia v prírode. Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, biológia, fyzika, etická a náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná a športová príprava. Praktickú časť tvoria účelové cvičenia. Témy OŽZ: 1. Riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana 2. Zdravotná príprava 3. Pohyb a pobyt v prírode 8.5 TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TPPZ) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: informatická výchova, prírodoveda, vlastiveda Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: informatika, geografia, biológia, dejepis, Témy TPPZ: 1. Rozvoj komunikácie, argumentácie, použitie informácii, riešenie problémov pri tvorbe projektu 2. Použitie informačných a komunikačných technológii pri písomnej aj verbálnej prezentácii projektu

23


8.6 MEDIÁLNA VÝCHOVA (MeV) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, etická výchova, informatická výchova Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, etická výchova Témy MeV: 1. Pravidlá fungovania médií- časopisy, televízia, rádio, internet 2. Vplyv médií na osobnostný a profesijný rast jednotlivca (pozitívny, negatívny) 3. Kompetentné zaobchádzanie s médiami- kritické a selektívne využívanie ich produktov 8.7 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MuV) Súčasť učebných osnov predmetov na 1.stupni: slovenský jazyk a literatúra, etická výchova, vlastiveda, Súčasť učebných osnov predmetov na 2.stupni: slovenský jazyk a literatúra, etická výchova, občianska náuka, geografia. Témy MuV: 1. Spoznávanie a rešpektovanie iných kultúr, ich histórie zvykov a tradícii 2. Medziľudské vzťahy v škole- rovnoprávne postavenie všetkých žiakov a učiteľov, vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi

24


III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov /Dodatok č.1/ Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodických pokynov č.7/2009 – na hodnotenie žiakov základných škôl schválených MŠ SR dňa 28.4.2009 nasledovne: - v 1.- 9. ročníku klasifikáciou vo všetkých vyučovacích predmetoch vrátane výchov - hodnotenie a klasifikáciu budeme vykonávať priebežne počas celého školského roka a celkové hodnotenie každý polrok - náboženská a etická výchova sa neklasifikuje, na vysvedčení a v katalógovom liste budeme uvádzať jedno zo slov: -

absolvoval (abs.), ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

-

neabsolvoval (neabs.), ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

-

neabsolvoval (neabs.), ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevvie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa, celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

1.1. Prospech žiaka Prospech žiaka sa budeme klasifikovať v jednotlivých vyučovacích predmetoch týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

25


Stupeň 1 (výborný), ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Stupeň 2 (chválitebný), ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý), ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky. Stupeň 4 (dostatočný), ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný), ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 1. – 4. ročníku budeme na vysvedčení uvádzať arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.

26


Prospech vo všetkých vyučovacích predmetoch v 5. -9. ročníku budeme na vysvedčení uvádzať slovom, označujúcim klasifikačný stupeň.

1.2. Správanie žiaka Správanie žiaka sa bude klasifikovať týmito stupňami: 1

– veľmi dobré (VD)

2

– uspokojivé (USP)

3

– menej uspokojivé (MUSP)

4

– neuspokojivé (NEUSP)

Stupeň 1 (veľmi dobré) - ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení. Stupeň 2 (uspokojivé) - ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť. Stupeň 3 (menej uspokojivé) - ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení. Stupeň 4 (neuspokojivé) - ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných spolužiakov a zamestnancov školy.

1.3. Celkové hodnotenie žiakov Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a) (P) neprospel (a).(N) Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel (a) s vyznamenaním, b) prospel (a) veľmi dobre, c) prospel (a), d) neprospel(a). Žiak prospel s vyznamenaním (PV), ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel veľmi dobre (PVD), ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných

27


predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré. Žiak prospel (P), ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Žiak neprospel (N), ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“. Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, klasifikačný záznam, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky uvedené v prílohe č. 1. Pri hodnotení: - budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných - hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka - pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon - budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania Súčasťou hodnotenia žiaka je i jeho sebahodnotenie a hodnotenie výsledkov práce svojich spolužiakov. Žiakov so ŠVVP hodnotíme na základe odporúčania CPPPaP, ŠPPP.

28


2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov / Dodatok č.2 / Zákon o pedagogických a odborných zamestnancoch podporuje vznik stimulujúceho motivujúceho platového systému spojeného s profesijným sebarozvojom. Podla zákona SR č. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa pedagogickí zamestnanci sa členia na tieto kategórie: a) učiteľ, c) vychovávateľ, d) pedagogický asistent. Kategória učiteľ sa podľa vzdelávacieho programu člení na podkategórie podľa vzdelávacích programov poskytujúcich stupne vzdelania alebo kontinuálne vzdelávanie takto: b) učiteľ pre primárne vzdelávanie (učiteľ prvého stupňa základnej školy), c) učiteľ pre nižšie stredné vzdelávanie (učiteľ druhého stupňa základnej školy). Odborní zamestnanci sa členia na tieto kategórie: a) školský psychológ, c) školský špeciálny pedagóg. Podľa odseku 1, zákona § 25 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov profesijný rozvoj je proces prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania kvalifikácie a profesijných kompetencií v súlades najnovšími vedeckými poznatkami, spoločenskými potrebami a požiadavkami na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti. Profesijný rozvoj sa v kariérnom systéme uskutočňuje prostredníctvom a) kontinuálneho vzdelávania, b) tvorivých aktivít súvisiacich s výkonom pedagogickej činnosti alebo odborných činností, c) sebavzdelávania. Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec bez rozdielu dosiahnutého stupňa požadovaného vzdelania, sa zaradí do týchto kariérnych stupňov : a) začínajúci pedagogický zamestnanec alebo začínajúci odborný zamestnanec, b) samostatný pedagogický zamestnanec alebo samostatný odborný zamestnanec, c) pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou alebo odborný zamestnanec s prvou atestáciou, d) pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou alebo odborný zamestnanec s druhou atestáciou. Po zaradení pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca do príslušného kariérneho stupňa mu zamestnávateľ prizná mzdu alebo plat podľa osobitného predpisu. Kariérna pozícia vyjadruje funkčné zaradenie pedagogického zamestnanca alebo odborného zamestnanca na výkon špecializovaných činností alebo riadiacich činností, ktoré vyžadujú získanie a uplatňovanie príslušných profesijných kompetencií. Kariérne pozície sú : a) pedagogický zamestnanec špecialista alebo odborný zamestnanec špecialista, b) vedúci pedagogický zamestnanec alebo vedúci odborný zamestnanec. Pedagogickým zamestnancom špecialistom je a) triedny učiteľ, b) výchovný poradca,

29


d) uvádzajúci pedagogický zamestnanec, e) vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia, g) iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom podľa § 32 ods. 3. Štruktúru kariérnych pozícií v škole alebo v školskom zariadení určí riaditeľ vo vnútornom predpise po prerokovaní v pedagogickej rade a po prerokovaní so zriaďovateľom. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je a) riaditeľ, b) zástupca riaditeľa, d) vedúci vychovávateľ. Kontinuálne vzdelávanie Podľa § 35 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania je sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca potrebných na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti. Absolvovaním kontinuálneho vzdelávania pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec a) splní požiadavky na zaradenie do príslušného kariérneho stupňa alebo kariérnej pozície, b) aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie. Druhy kontinuálneho vzdelávania : a) adaptačné vzdelávanie, b) aktualizačné vzdelávanie, c) inovačné vzdelávanie, d) špecializačné vzdelávanie, e) funkčné vzdelávanie, f) kvalifikačné vzdelávanie. Kontinuálne vzdelávanie sa uskutočňuje prostredníctvom programov kontinuálneho vzdelávania akreditovaných podľa zákona. Riaditeľ zodpovedá za kontinuálne vzdelávanie, ktoré koordinuje podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania vyplývajúceho z cieľov výchovy a vzdelávania. Ročný plán kontinuálneho vzdelávania riaditeľ vydá po vyjadrení zriaďovateľa. Podľa § 46 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov kreditový systém je súbor pravidiel ustanovených pre priznávanie a platnosť kreditov. Kredity sa priraďujú k jednotlivým programom kontinuálneho vzdelávania alebo k činnostiam. Počet priznaných kreditov zohľadňuje : a) rozsah a náročnosť absolvovaného programu kontinuálneho vzdelávania, b) autorstvo alebo mieru spoluautorstva schválených učebníc, učebných textov, pracovných zošitov, odporúčaných učebných pomôcok alebo iných merateľných tvorivých aktivít súvisiacich s výkonom pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti. Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec je povinný na účely priznania kreditového príplatku alebo vykonania atestácie získať počet kreditov ustanovený osobitným predpisom. 30


Doba platnosti priznaného kreditu je najviac sedem rokov od jeho priznania; zo závažných dôvodov, najmä čerpania materskej dovolenky, rodičovskej dovolenky alebo práceneschopnosti trvajúcej dlhšie ako šesť mesiacov nepretržite, môže zamestnávateľ na základe písomnej žiadosti zamestnanca túto dobu predĺžiť najviac o tri roky. Podľa § 47 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec získa kredity za : a) absolvované akreditované programy kontinuálneho vzdelávania podľa § 35 ods. 4 písm. b) až d) pre príslušnú kategóriu, podkategóriu alebo kariérnu pozíciu a za absolvované akreditované programy kvalifikačného vzdelávania podľa § 8 ods. 1 písm. c), b) profesijné kompetencie získané výkonom pedagogickej činnosti, výkonom odbornej činnosti alebo sebavzdelávaním, ktoré boli overené v predpísanej forme ukončenia akreditovaného programu kontinuálneho vzdelávania podľa § 35 ods. 4 písm. b) až d) pre príslušnú kategóriu alebo podkategóriu. Rovnako pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec získa kredity ich priznaním akreditačnou radou za : a) objektívne merateľné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti alebo výkonom odbornej činnosti, ktorými sú najmä 1. autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, 2. iné tvorivé aktivity, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odbornopreventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre. b) absolvované vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti alebo s výkonom odbornej činnosti. Pedagogickému zamestnancovi a odbornému zamestnancovi možno priznať najviac 30 kreditov za sedem rokov na účely vyplácania kreditového príplatku podľa osobitného predpisu. Hodnotenie pedagogických zamestnancov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Existujú dva spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie sa používa na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie sa používa na rozhodovanie. Pedagogickí zamestnanci sú hodnotení podľa profesijného štandardu, ktorý : a. definuje predpísané kvalifikačné predpoklady, b. definuje komplex preukázateľných spôsobilostí učiteľa vyjadrený vedomosťami, zručnosťami, postojmi, indikátormi kvality spolu s nástrojmi ich hodnotenia, c. vyjadruje spoločný základ profesie orientovanej na rozvoj žiaka, kvalitu edukačného procesu a profesijný sebarozvoj učiteľa, d. diferencuje kariérne stupne učiteľa. Indikátory hodnotenia pedagogických zamestnancov sú : - spätná väzba od žiakov, rodičov, - pozorovanie činnosti učiteľa, - autoevalvácia , 31


- analýza záznamov učiteľa o žiakoch, analýza plánov, dokumentácie, - analýza rozpisu učiva predmetu, projektov učenia sa žiaka so zameraním na kompetenčný profil žiaka, analýza ŠkVP, - analýza edukačného cieľa so zameraním na rozvoj kompetencií žiaka, - analýza kritérií, nástrojov hodnotenia a výsledkov žiakov, - analýza úloh a učebných činností so zameraním na výber prostriedkov IKT, posúdenie adekvátnosti vytvorených didaktických prostriedkov, - analýza plánu vzhľadom na rozvoj kompetencií učiteľa, - hodnotiaci rozhovor, - ankety, dotazníky, - hospitačný záznam, - analýza výsledkov testovania, - analýza úspešnosti žiakov v súťažiach a olympiádach. Podľa § 52 zákona SR c. 317/ 2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov výsledky, kvalitu a náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo výkonu odbornej činnosti, mieru osvojenia si a využívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov alebo odborných zamestnancov hodnotí : a) uvádzajúci pedagogický zamestnanec začínajúceho pedagogického zamestnanca alebo uvádzajúci odborný zamestnanec začínajúceho odborného zamestnanca priebežne a na konci adaptačného obdobia, b) priamy nadriadený podriadeného jedenkrát ročne najneskôr do konca školského roka. O hodnotení sa vyhotovuje písomný záznam. Hodnotenie je podkladom pre : a) rozhodnutie riaditeľa o ukončení adaptačného vzdelávania, b) vypracovanie plánu kontinuálneho vzdelávania, c) odmeňovanie. Zamestnávateľ rozpracuje zásady hodnotenia pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov v pracovnom poriadku. Harmonogram kontroly a hodnotenia zamestnancov je súčasťou plánu práce školy a kolektívnej zmluvy.

3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

32


• Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme pravidelne: • Podmienky na vzdelanie • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi • Prostredie – klímu školy • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami • Výsledky vzdelávania • Riadenie školy • Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov • Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: • Dotazníky pre žiakov a rodičov • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach • SWOT analýza

33


Finančná gramotnosť žiakov / Dodatok č.3 /

Charakteristika: Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Ciele: -

poznať fungovanie jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, pochopiť otázky bohatstva a chudoby, poznať hodnotu peňazí, poznať modely zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, poznať osobné a rodinné modely zabezpečenia životných potrieb.

Absolvent základnej školy by mal byť schopný:  nájsť, vyhodnotiť a použiť finančné informácie,  poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií,  naučiť sa rozoznávať riziká v riadení vlastných financií,  stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie,  rozvinúť potenciál získania vlastného príjmu a schopnosť sporiť,  efektívne používať finančné služby,  plniť svoje finančné záväzky,  zveľaďovať a chrániť svoj majetok,  porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny,  vedieť a byť schopný hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie,  inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností,  poznať príklady úspešných jednotlivcov v svojej plánovanej profesijnej ceste,  poznať podmienky, vylučujúce neúspešnosť jednotlivca a rodiny,  porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí,  orientovať sa v oblasti finančných inštitúcií (NBS, komerčné banky, poisťovne a ostatné finančné inštitúcie),  orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa a byť schopný tieto práva uplatňovať. Spôsob implementácie: Jednotlivé témy budú realizované v rámci tém vyučovacích predmetov základnej školy podľa nasledujúceho plánu. Po zhodnotení tém zaradili pedagogickí zamestnanci témy vyhovujúce potrebám žiakov v rôznych vzdelávacích podmienkach. Pedagogickí zamestnanci môžu využívať Národný štandard finančnej gramotnosti na vytvorenie nových tém v rámci učebných osnov všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov základných škôl v rámci finančného vzdelávania. Vyučujúci si tieto témy zapracujú do tematických plánov svojich predmetov.

34


Témy: 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických potrieb) jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

35


Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť poslednej vôle.

5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.

6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie buduje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Konkretizácia a implementácia tém Harmonizácia s ISCED Harmonizácia štandardu finančnej gramotnosti sa realizuje v súlade s medzinárodnou normou pre klasifikáciu vzdelávania ISCED nasledovne: Štandard finančnej gramotnosti ISCED Úroveň 1 ISCED 1 Úroveň 2 ISCED 2

36


1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie. 2.r. - MAT 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA (Globálne problémy ľudstva, Recyklácia odpadu) 6.r. – SJL 8.r. – BIO (Význam a ochrana neživej prírody) 9.r. – PRI (Globálne ekologické problémy, Životné prostredie organizmov a človeka) Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady. 1.r., 2.r. – PDA 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT 5.r. – DEJ 7.r. – BIO (Zdravý životný štýl) 9.r. – OBV Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby. Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. 1.r.,2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh) 5.r. – DEJ 7.r. – OBN 9.r. – DEJ

37


Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny. Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti. 4.r. – PDA (Starostlivosť o životné prostredie, Technika a my, Elektrická energia) 9.r. – DEJ Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu. 1.r. – MAT 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PVC, VYV, TEV, MAT 7.r. – SJL, THF 9.r. – OBV

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT 7.r. – SJL 9.r. – OBV, DEJ Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií.

38


Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich. 5.r. – DEJ 8.r. – MAT (percentá), DEJ 9.r. – MAT (funkcie), DEJ

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie. 7.r. – SJL Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch. Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch. 1.r. – PDA 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch. Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov. 2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh) 6.r. – SJL 7.r. – OBN, SJL Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.

39


4.r. – PDA (Technika a my, Elektrická energia) 7.r. – SJL

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. 1.r., 2.r. – PDA 5.r. – DEJ Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných (ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb. Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA, VLA 7.r. – DEJ Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania. Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami. 5.r., 9.r.– DEJ

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

40


Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk). 7.r. – DEJ 8.r. – MAT (percentá), DEJ 9.r. – OBV, DEJ Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodiny. 1.r. – PDA 2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT, VLA 5.r. – OBN, DEJ Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní. 8.r. – M AT(percentá) 9.r. – OBV, DEJ Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí. 1.r. – MAT 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF 6.r.- 9.r. – DEJ

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Očakávania, že žiak je schopný:

41


Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti. Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu. 9.r. – OBV Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov. 9.r. – MAT Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých platobných metód. 1.r. – MAT 2.r. – MAT 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF 5.r. – OBN, DEJ 7.r. – OBN, SJL 9. r. – OBV, MAT Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu. 1.r. – MAT 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT, VLA 6.r. – SJL 8.r. – DEJ 9.r. –DEJ Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

42


Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom. 5.r. – 9.r. – OBN, DEJ Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. Úroveň 2: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať. 7.r., 8.r. – DEJ

5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT 8.r. – MAT 9.r. – OBV, MAT Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec. Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF 8.r., 9.r. – MAT Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Očakávania, že žiak je schopný:

43


Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavania si peňazí alebo predmetov vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov. 2.r. – SJL 5.r. – DEJ 8.r. – MAT 9.r. – OBV, MAT Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských úveroch. 8.r. – MAT 9.r. – MAT, DEJ

6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie. 1.r. – PDA 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT 7.r. – DEJ 8.r. – DEJ Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie. 9.r. – DEJ Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii.

44


Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom. 2.r. – MAT Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii. Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line zdroje a finančné publikácie. 2.r. – MAT 9.r. – DEJ

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky. Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných sociálnych programov. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov. 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, MAT 9.r. – DEJ

7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Očakávania, že žiak je schopný:

45


Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením. 9.r. – OBV Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka. Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu. 5.r. – DEJ 9.r. – OBV, DEJ Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia. 1.r. – PDA 2.r. – SJL 4.r. – SJL (čítanie, sloh), THF, PDA, VLA 9.r. – OBV, DEJ Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje . Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti. 9.r. – OBV Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. 5.r. – DEJ 9.r. – OBV

46


Začlenenie nových prierezových tém Dodatok č. 4

1.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu. Cieľom prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Témy RLK: 1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko 3. Tradičná ľudová kultúra

2.

Čitateľská gramotnosť - CGT

Téma je realizovaná v rámci disponibilných hodín na všetkých predmetoch primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania.

47


Poznámky Poznámka č. 1 Str. 19 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Na základe POP na šk. r. 2010/2011 dochádza k zmene v používaní termínov: „integrovaný žiak“ sa nahrádza označením „začlenený žiak“ Poznámka č. 2 Str. 5 Všeobecná charakteristika školy- Veľkosť školy Aktualizácia údajov v šk. r. 2010/2011 Počet tried v ročníkoch 1-4 14 Poznámka č. 3 Str. 22 Začlenenie prierezových tém V šk. r. 2010/2011 dochádza k zmene v používaní skratiek: Dopravná výchova- DOV Ochrana života a zdravia – OZO Tvorba projektov a prezentačné zručnosti- TBZ Mediálna výchova- MDV Používanie skratiek v učebných osnovách a tematických plánoch jednotlivých predmetov je potrebné uvádzať v poznámkach. Poznámka č. 4 Str. 5 Všeobecná charakteristika školy- Veľkosť školy Aktualizácia údajov v šk. r. 2011/2012 v ročníkoch 1.- 4. je 14 tried v ročníkoch 5.- 9. je 16 tried Poznámka č. 5 Str. 7 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi zmena www adresy: www.zspa.sk zmena partnerskej MŠ z Bl. Imeldy na SMŠ Potočná Poznámka č. 6 Str. 25 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Zmena metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy - Metodický pokynč. 22/2011 s účinnosťou od 1.5.2011. Poznámka č. 7 Str. 34 Dodatok č.3: Finančná gramotnosť - FIG Poznámka č. 8 Str. 5 Všeobecná charakteristika školy- Veľkosť školy Aktualizácia údajov v šk. r. 2012/2013 v ročníkoch 1.- 4. je 15 tried v ročníkoch 5.- 9. je 15 tried Poznámka č. 9 Str. 22 Začlenenie nových prierezových tém V šk. r. 2012/2013 dochádza k začleneniu nových prierezových tém: Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK

48


Čitateľská gramotnosť - CGT Poznámka č. 10 Str. 47 Dodatok č.4: Začlenenie nových prierezových tém Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- RLK Čitateľská gramotnosť - CGT

49

ISCED 1 primárne ISCED 2 nižšie sekundárne. ISCED 1 primárne ISCED 2 nižšie sekundárne

Recommend Documents