UČEBNÉ OSNOVY ISCED 2
Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Ročník Časový rozsah výučby
Človek a spoločnosť DEJEPIS ôsmy 1 hodina/ týţdeň, 33 hodín/rok
1. Charakteristika predmetu Dejepis patrí medzi spoločenskovedné predmety. Spolu so zemepisom a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Predstavuje významný prostriedok procesu humanizácie ţiakov. Ţiaci na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie, vytvárajú si pohľad na rôzne formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti, pričom zmyslom predmetu je odovzdávanie historickej skúsenosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej i svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je postupné poznávanie historických udalostí v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti. Ţiakov vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva, spoluformuje a vytvára ich historické vedomie, v ktorom zároveň rezonuje i úcta k iným národom a etnikám. Dejepisné vyučovanie na základnej škole má umoţniť ţiakom získať kompetencie na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umoţnia ţiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy, a tým spôsobom nepristupovať k histórii ako k uzavretej minulosti. Uplatňuje medzipredmetové vzťahy s predmetmi: zemepis, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná, občianska, etická a hudobná výchova. Obsah vyučovania dejepisu v 8. ročníku je zoradený chronologicky.. Špecifickým znakom vyučovania dejepisu v 8. ročníku je, ţe obsahuje fakty, vzťahy, pojmy a okolnosti z obdobia novoveku. Vyučovanie dejepisu zahŕňa dejiny novoveku v témach: Európa na ceste k moderným národom Moderne vyučovať dejepis nie je moţné bez pouţívania IKT. Dôleţitou súčasťou vyučovania dejepisu je návšteva múzeí, galérií a realizácia dejepisne zameraných exkurzií. Okrem individuálnej práce ţiakov je vhodné pouţívať aj skupinovú prácu ţiakov, zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov. V 8. ročníku je dotácia predmetu 1 hodinu týţdenne, 33 hodín ročne. 2. Ciele predmetu
A) Spoločenské ciele:
Formovať historické vedomie, zameriavať sa na blízkosť k ţivotnej realite, vychádzať priamo z miesta, kde ţiaci ţijú, pretoţe vzťah k miestu ovplyvňuje vzťah k domovu Podporovať ţiakov pri hľadaní informácií, historických prameňov z rôznych zdrojov (kniţnica, múzeum, archív, kronika, regionálna tlač, fotografie, konkrétne predmety, oral history, internet… ) a pracovať s nimi Viesť ţiakov ku historickej kritike historických prameňov rôzneho typu a pôvodu Umoţniť nejednoznačnosť a viacrozmernosť historického výkladu Podporiť motivačný prvok vo vyučovaní oproti teoretickému osvojovaniu dejepisného učiva Rozvíjať záujmy jednotlivcov, pričom ţiaci si môţu do väčšej miery zvoliť oblasť histórie, ktorá ich zaujíma Prepájať a porovnávať udalosti regionálneho charakteru s celonárodnými udalosťami Vyuţívať postupy historikovej práce na vyučovaní Rozvíjať historické schopnosti a zručnosti, ktoré tvoria základ historického myslenia Viesť ţiakov k spolupráci, diskusii, argumentácii a k zodpovednosti za vlastnú prácu Formovať celú osobnosť ţiaka cez všetky zloţky jeho osobnosti (kognitívnu, emocionálnu, psychomotorickú) B) Inštitucionálne ciele:
Rozvíjať základné kompetencie a pôsobiť na komplexný rozvoj osobnosti ţiaka Pestovať pocit historického vedomia, vzťahu k rodisku, krajine, Európe Vnímať zmeny historického vývoja a problémy súčasnosti Viesť ţiakov k základným demokratickým princípom Rozvíjať princípy rovnocenného vzťahu k iným kultúram Viesť ţiakov k vytváraniu vlastného názoru na základe kritického spracovania informácií Podporovať aktívny prístup k ochrane ţivotného prostredia C) Špecifické: Ţiaci aktívne pracujú: s historickým časom:
zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne dokáţu rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja vyuţívajú historické medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom:
rozlišujú miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznávajú podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi:
interpretujú jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť vedia popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov dokáţu rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti analyzujú konanie ľudí v daných podmienkach definujú príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov dokáţu vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov uvedú charakteristické znaky jednotlivých historických období formulujú základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
s historickými prameňmi a informáciami:
dokáţu vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, archívov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie) analyzujú texty v písanej, obrazovej, grafickej podobe interpretujú texty metódou čítania s porozumením (vyhľadávajú informácie, porovnávajú informácie, rozpoznávajú podstatné od nepodstatné, zoraďujú informácie do systému, prepájajú informácie, hodnotia informácie, rozlišujú kvalitu a hodnotu informácií) analyzujú hmotné historické pramene orientujú sa na historických mapách kriticky hodnotia a porovnávajú filmové spracovanie histórie s historickou realitou metódami historikovej práce: aplikujú postupy práce historikov v školskej praxi stanovujú predmet svojho skúmania vymedzujú metódy a postupy skúmania vytvárajú plán skúmania pracujú a komunikujú v tíme vytvárajú záznam zo skúmania hodnotia, zhŕňajú, prezentujú výsledky svojho výskumu dokáţu zargumentovať vyvodené závery výskumu
3. Kľúčové kompetencie
A) Kompetencie k celoţivotnému učeniu sa: uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, uplatňuje získané spôsobilosti a znalosti v rozličných ţivotných situáciách, vyhľadáva a triedi informácie, organizuje vlastnú prácu, spája informácie do súvislostí, vytvára hypotézy, tvorí závery, pozná zmysel a cieľ učenia. B) Sociálne komunikačné kompetencie: komunikuje v skupine, vyslovuje vlastný názor, kladie otázky, počúva názory druhých, prezentuje svoju prácu. C) Personálne kompetencie: dokáţe poţiadať o pomoc a poskytnúť pomoc, realizuje sa podľa svojich schopností, rešpektuje a oceňuje prácu druhých, demokraticky volí riešenie D) Digitálne kompetencie: samostatná práca s interaktívnymi prezentáciami, tvorba prezentácií riešenie elektronických testov (pr. testy v aplikácii hot potatoes, resp. na stránke školy), vyuţívanie webových stránok, hľadanie adekvátnych informácií na webe E) Komunikácia v materinskom jazyku: rozvíjať čítanie textu s porozumením, správna štylizácia pri tvorení ústnych komunikátov, pri čítaní pokynov k práci – nevyhnutnosť čítania s porozumením. F) Kultúrne povedomie: vnímať estetické princípy umeleckých diel, zhodnotiť ich prínos.
4. Témy a poţiadavky na výstup Tematický celok
Rozvíjajúce ciele
Obsahový štandard, téma
Opakovanie učiva 7. ročníka
Opakovať a systematizovať vedomosti
Zopakovať témy: Predkovia
Výkonový štandard Vypracovať pracovné
Prierezové témy
z obdobia stredoveku a novoveku
Slovákov v Karpatskej kotline
+ zrealizovať fixačné cvičenia
Slováci v Uhorskom kráľovstve
1.Európa na ceste k moderným národom
Vysvetliť pojem osvietenstvo. Analýza historického prameňa. Opísať prínos fr. filozofov.
Obrazy novovekého sveta Vek rozumu /encyklopédia, občan, revolúcia/
Prezentácia na tému francúzsky filozof.
Uviesť príčiny, priebeh a výsledky fr. revolúcie. Opísať ţivot Napoleona. Zhodnotiť vládu Napoleona. Roztriediť výboje Napoleona. Práca s mapou. Uviesť príčiny, priebeh a výsledky zjednocovacieho procesu v Taliansku a v Nemecku.
Zrod modernej doby /Francúzsko Nemecko Taliansko/
Ţiak vie kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie. Vie vysvetliť pojem osvietenstvo. Vie vymenovať osvietenských filozofov. Dokáţe analyzovať historický prameň z tohto obdobia. O jednom z filozofov pripraví prezentáciu a vie o ňom porozprávať. Ţiak vie vysvetliť pojem generálne stavy, uviesť príčiny, priebeh a výsledky revolúcie vo Francúzsku. Vie opísať karikatúru a nájsť paralelu medzi ňou a politickou situáciou. Uvedomí si úlohu občana. Analyzovať karikatúry, vie vysvetliť a charakterizovať jakobínsky teror. Pozná ţivotný príbeh Robespierra a Ľudovíta XVI. Vie kriticky posúdiť príčiny a výsledky revolúcie. Ţiak vie porozprávať o ţivote
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
GEO Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Opakovanie
Systematizácia poznatkov o Francúzsku, Nemecku, Taliansku Charakterizovať priemyselnú revolúciu. Uviesť jej príčiny.
Test č. 1
Modernizácia /priemyselná revolúcia, továreň, robotník, podnikateľ/
Napoleona. Dokáţe opísať priebeh jeho korunovácie. Na fotografii vie identifikovať Notre Dame. Ţiak prečíta a zhodnotí Občiansky zákonník Zapamätá si 2 body z neho. Pozná bojiská, kde sa Napoleon stretol so svojimi nepriateľmi. Vypracuje prezentáciu o Napoleonovi v power pointe. Ţiak dokáţe pracovať s historickou mapou – Európa po Viedenskom kongrese. Ţiak vie uviesť príčiny, priebeh a výsledky zjednocovacieho procesu v Nemecku a Taliansku. Vie vymenovať znaky moderného národa. Vypracovanie písomného alebo elektronického testu. Ţiak vie vysvetliť pojem priemyselná revolúcia. Pozná dvoch konštruktérov nových strojov. Vie porovnať prácu v továrni s prácou v manufaktúre. Vie porovnať modernejšie dopravné prostriedky s tými, ktoré sa pouţívali do
2.Moderný slovenský národ
Opakovanie
Vysvetliť pojem nacionalizmus. Kategorizovať obdobie národného pohybu Slovákov. Priblíţiť ţivot a činnosť Bernoláka, Kollára a Štúra. Práca s historickým prameňom. Komparácia historických prameňov. Uviesť príčiny, priebeh a výsledok dobrovoľníckych výprav.
Nacionalizmus /národné hnutia/ Slovenské národné hnutie /3 generácie vzdelancov – Bernolák, Kollár, Štúr + spisovný jazyk a politické programy + revolučný rok 1848/1849, SNR, dobrovoľnícke výpravy/
Systematizácia poznatkov
Test č. 2
Plagát o jednej fáze SNO.
priemyselnej revolúcie.O jednom vynáleze si pripraví referát. Vysvetliť pojem Ţiak vie posúdiť a analyzovať činnosť slovenských vzdelancov vo všetkých 3 obdobiach. Vie uviesť dôvody neúspešnej Bernolákovej kodifikácie. Vie uviesť min. 2 gramatické javy príznačné pre Štúrov spisovný jazyk. Vie vysvetliť pojem národný program a národné povedomie. Ţiak dokáţe pracovať v skupine a spolu s ostatnými pripraví plagát o jednej fáze národného obrodenia. Vie analyzovať a zhodnotiť revolučný rok 1848/1849. Ţiak si zapamätá min. 4 poţiadavky zo slovenského programu Ţiadosti slovenského národa. Dokáţe opísať dobrovoľnícke výpravy. Prečíta a pozná min. 3 poţiadavky v Memorande národa slovenského. Vie porovnať oba dokumenty. Vypracovanie písomného alebo elektronického
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /plagát /
Opísať vznik RakúskoUhorska. Vysvetliť pojem dualizmus. Charakterizovať postavenie Slovákov v R-U. Charakterizovať priemysel na území Slovenska.
Slováci v Uhorsku /dualizmus, modernizácia, industrializácia, maďarizácia, slovenská otázka/
Prezentácia o Františkovi Jozefovi a Sisi.
3.Prvá svetová vojna
Uviesť dôvody vysťahovalectva. Práca s mapou – krajiny, do ktorých sa Slováci sťahovali.
Kaţdodennosť /vysťahovalectvo, mesto a vidiek/
Vysvetliť príčiny, priebeh a výsledky 1.svetovej vojny.
Rozdelená Európa /Dohoda Trojspolok + front a zázemie/
Zákopová vojna
Charakterizovať aktivity Slovákov a Čechov v 1.
Odboj Slovákov a Čechov
testu. Ţiak vie opísať vznik R-U. Vie novovzniknutý štátny útvar charakterizovať. Dokáţe nájsť paralelu medzi politickou situáciou a karikatúrou rakúskomaďarského vyrovnania od Quida Mánesa. Špecifikuje postavenie Slovákov v R-U. Dokáţe zaujať kritický postoj k maďarizácii. Vie porozprávať o Františkovi Jozefovi I. a jeho manţelke. Pripraví si prezentáciu. Vie uviesť príčiny a dôsledky vysťahovania. Vie porozprávať o zvykoch drotárov pred odchodom do sveta. Vie vymenovať krajiny, kde sa sťahovali. Ţiak vie vysvetliť príčiny, priebeh a výsledky prvej svetovej vojny. Dokáţe zaujať hodnotiace stanovisko k tejto otázke. Ţiak pracuje s mapou. Vie opísať priebeh bojov podľa mapy. Vie vysvetliť pojem zákopová vojna. Pozná rozdiel medzi pojmami front a zázemie. Ţiak vie zaujať postoj k postaveniu
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /prezentácia/
svetovej vojne. Pátrať po pohnútkach týchto aktivít. Charakterizovať mierové rokovania vo Versailles. Práca s mapou – strata územia po 1.vojne.Ukázať na mape nástupnícke štáty R-U. Charakterizovať vznik ČSR. Zamerať sa na osobnosť M. R. Štefánika.
Opakovanie
Zopakovanie hlavných udalostí a časových medzníkov.
Slovákov a Čechov v 1. svetovej vojne. Zmeny na mape Európy Nástupnícke štáty Vznik ČSR
Zamyslenie na tému 1.svetová vojna.
Test č. 3
Ţiak pozná mierové podmienky nadiktované Nemecku. Uzavretie mieru vo Versailles. Na mape Európy dokáţe ukázať nástupnícke štáty R-U. Dokáţe porozprávať ţivotný príbeh M.R. Štefánika – prezentácia. Napíše krátke zamyslenie o 1.svetovej vojne. Vypracovanie testu v písomnej alebo elektronickej podobe.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /prezentácia/
SJL zamyslenie
5.Metódy a formy práce
Voľba metód vo vyučovaní dejepisu závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitostí ţiakov a materiálneho vybavenia. Motivačné metódy - motivačné rozprávanie (citové pribliţovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou, ukáţky) či brainstorming. Expozičné metódy - rozprávanie a vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie predmetu, obrazu, mapy. Vyhľadávať, triediť informácie a samostatne sa učiť prostredníctvom informačnej techniky – práca s internetom, prezentácie v power pointe, historický prameň v digitálnej podobe, práca s editorom dejepisných máp. Z aktivizujúcich metód sú vhodné didaktické hry a inscenačná metóda. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, testy v digitálnej podobe), testové úlohy, tvorba úvahy a projektu. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a exkurzia.
6.Materiálne výučbové prostriedky Učebnica, zošit, tabuľa, počítač, dataprojektor, webové stránky a prehliadače, Editor dejepisných máp, Digitálny súbor historických prameňov. 7. Učebnicové zdroje: Kopčan, V. - Kováč, D. -Kratochvíl, V.: Slovensko na prahu nového veku Kováč, D. – Skladaný, M. – Tkadlečková, H. – Kratochvíl, V.:Na prahu moderného sveta. Fremal, K. – Martuliak, P.: Dejiny slovenska v rokoch 1914-1945. 8. Hodnotenie predmetu Hodnotenie ţiakov je zaloţené na kritériách hodnotenia v kaţdom vzdelávacom výstupe. Pouţijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Ţiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie ţiakov ZŠ. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť , pedagogický takt voči ţiakovi , rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky , vedomosti , zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie , ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Uskutočňuje sa priebeţné a celkové hodnotenie ţiaka. A) Ţiak vypracuje 3 testy v priebehu školského roka. Stupnica hodnotenia testu v písomnej a elektronickej podobe: 100% - 90%
výborný
89% - 75%
chválitebný
74% - 50%
dobrý
49% - 30%
dostatočný
29% - 0%
nedostatočný
B) Ţiak vypracuje 2 projekty v elektronickej podobe. Kritériá hodnotenia projektu v elektronickej podobe – prezentácia - power point: 1. Vonkajšia forma 5 bodov a) Úvodná snímka – názov témy, meno autora trieda b) Snímka s obsahom prezentácie c) Záverečná snímka – koniec prezentácie d) Jadro prezentácie min na 8 snímkach e) Farebný súlad písma a pozadia snímok – čitateľnosť, kontrast, nesplývanie textu a obrázku s pozadím
2. Vnútorná forma Jadro prezentácie: a) Vnútorná logika b) Text – primeraný obsah bez gramatických chýb stručnosť vyjadrovania – premyslená štylistika c) Obrázky – vhodný výber a usporiadanie d) Primerané efekty a animácie – menej je viac, nepreháňať to 3. Celkový dojem – súlad obsahu a formy
8 bodov 2 body
3 body 2 body 1 bod 2 body MAX 15 bodov
Ţiak v skupine vypracuje plagát o jednej fáze SNO. Plagát musí spĺňať estetické kritériá a obsahovať pravdivé fakty, vzťahy a reálie. Posledným projektom je vypracovanie zamyslenia o 1. Svetovej vojne, ktoré musí spĺňať gramatickú normu. D) Poznámkový zošit Ţiak je povinný mať zavedený zošit na dejepis. Učiteľ si ich môţe kedykoľvek vyţiadať a skontrolovať obsahovú a pravopisnú stránku. Po vykonaní kontroly sa podpíše, kontrolu datuje a slovne zhodnotí úroveň poznámkového zošita. V hodnotení poukáţe na nedostatky, pochváli úpravu. V prípade, ţe ţiak dostane učebný materiál – pracovný list, cvičenie na dopĺňanie preberaného javu, je povinný si ho zaloţiť do pracovného zošita /prilepenie, vloţenie/. C)