UČEBNÉ OSNOVY ISCED 2

UČEBNÉ OSNOVY ISCED 2 Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Ročník Časový rozsah výučby

Človek a spoločnosť DEJEPIS šiesty 2hodina/ týždeň, 66 hodín/rok

1. Charakteristika predmetu

Dejepis patrí medzi spoločenskovedné predmety. Spolu so zemepisom a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Predstavuje významný prostriedok procesu humanizácie žiakov. Žiaci na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie, vytvárajú si pohľad na rôzne formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti, pričom zmyslom predmetu je odovzdávanie historickej skúsenosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej i svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je postupné poznávanie historických udalostí v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti. Žiakov vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva, spoluformuje a vytvára ich historické vedomie, v ktorom zároveň rezonuje i úcta k iným národom a etnikám. Dejepisné vyučovanie na základnej škole má umožniť žiakom získať kompetencie na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy, a tým spôsobom nepristupovať k histórii ako k uzavretej minulosti. Uplatňuje medzipredmetové vzťahy s predmetmi: zemepis, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná, občianska, etická a hudobná výchova.

Obsah vyučovania dejepisu v 6. ročníku je zoradený chronologicky. Neobsahuje synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín. Špecifickým znakom vyučovania dejepisu v 6. ročníku je, že obsahuje fakty, vzťahy, pojmy a okolnosti z obdobia, praveku, staroveku a stredoveku. Ide o pomerne dlhý časový úsek histórie. Vyučovanie dejepisu zahŕňa dejiny praveku v témach: Človek ako lovec, Človek ako roľník, Človek ako remeselník. Zo starovekých dejín sa zameriava hlavne na kultúrny a vzdelanostný prínos riečnych civilizácii, pri gréckych dejinách na vznik demokracie, olympijské hry a kultúrny prínos do dejín civilizácie. Z rímskych dejín dominuje spôsob života starých Rimanov, vznik kresťanstva a súvis s dejinami Slovenska – Limes romanus a život na hranici. Obrazy zo stredovekého sveta charakterizujú charakter stredovekej spoločnosti, lénny systém a spôsob života v meste, na hrade, na dedine, v kláštore.

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania IKT. Dôležitou súčasťou vyučovania dejepisu je návšteva múzeí, galérií a realizácia dejepisne zameraných exkurzií. Okrem individuálnej práce žiakov je vhodné používať aj skupinovú prácu žiakov, zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov. V 6. ročníku je dotácia predmetu 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne. Prehľad tematických celkov 1. Obrazy pravekej spoločnosti 2. Obrazy starovekej spoločnosti 3. Obrazy stredovekého světa

2. Ciele predmetu A) Spoločenské ciele:  Formovať historické vedomie, zameriavať sa na blízkosť k životnej realite, vychádzať priamo z miesta, kde žiaci žijú, pretože vzťah k miestu ovplyvňuje vzťah k domovu  Podporovať žiakov pri hľadaní informácií, historických prameňov z rôznych zdrojov (knižnica, múzeum, archív, kronika, regionálna tlač, fotografie, konkrétne predmety, oral history, internet… ) a pracovať s nimi  Viesť žiakov ku historickej kritike historických prameňov rôzneho typu a pôvodu  Umožniť nejednoznačnosť a viacrozmernosť historického výkladu  Podporiť motivačný prvok vo vyučovaní oproti teoretickému osvojovaniu dejepisného učiva  Rozvíjať záujmy jednotlivcov, pričom žiaci si môžu do väčšej miery zvoliť oblasť histórie, ktorá ich zaujíma  Prepájať a porovnávať udalosti regionálneho charakteru s celonárodnými udalosťami  Využívať postupy historikovej práce na vyučovaní  Rozvíjať historické schopnosti a zručnosti, ktoré tvoria základ historického myslenia  Viesť žiakov k spolupráci, diskusii, argumentácii a k zodpovednosti za vlastnú prácu  Formovať celú osobnosť žiaka cez všetky zložky jeho osobnosti (kognitívnu, emocionálnu, psychomotorickú) B) Inštitucionálne ciele:  Rozvíjať základné kompetencie a pôsobiť na komplexný rozvoj osobnosti žiaka  Pestovať pocit historického vedomia, vzťahu k rodisku, krajine, Európe  Vnímať zmeny historického vývoja a problémy súčasnosti

 Viesť žiakov k základným demokratickým princípom  Rozvíjať princípy rovnocenného vzťahu k iným kultúram  Viesť žiakov k vytváraniu vlastného názoru na základe kritického spracovania informácií  Podporovať aktívny prístup k ochrane životného prostredia C) Špecifické: Žiaci aktívne pracujú: s historickým časom:    

zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne dokážu rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja využívajú historické medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom:  rozlišujú miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor  zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo  rozpoznávajú podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi:  interpretujú jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť  vedia popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov  dokážu rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti  analyzujú konanie ľudí v daných podmienkach  definujú príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov  dokážu vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov  uvedú charakteristické znaky jednotlivých historických období  formulujú základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

s historickými prameňmi a informáciami:  dokážu vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, archívov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

 

  

       

časopisov, webových stránok, z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie) analyzujú texty v písanej, obrazovej, grafickej podobe interpretujú texty metódou čítania s porozumením (vyhľadávajú informácie, porovnávajú informácie, rozpoznávajú podstatné od nepodstatné, zoraďujú informácie do systému, prepájajú informácie, hodnotia informácie, rozlišujú kvalitu a hodnotu informácií) analyzujú hmotné historické pramene orientujú sa na historických mapách kriticky hodnotia a porovnávajú filmové spracovanie histórie s historickou realitou

metódami historikovej práce: aplikujú postupy práce historikov v školskej praxi stanovujú predmet svojho skúmania vymedzujú metódy a postupy skúmania vytvárajú plán skúmania pracujú a komunikujú v tíme vytvárajú záznam zo skúmania hodnotia, zhŕňajú, prezentujú výsledky svojho výskumu dokážu zargumentovať vyvodené závery výskumu

3. Kľúčové kompetencie A) Kompetencie k celoživotnému učeniu sa:  uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,  uplatňuje získané spôsobilosti a znalosti v rozličných životných situáciách,  vyhľadáva a triedi informácie,  organizuje vlastnú prácu,  spája informácie do súvislostí, vytvára hypotézy, tvorí závery,  pozná zmysel a cieľ učenia.

B) Sociálne komunikačné kompetencie:  komunikuje v skupine,  vyslovuje vlastný názor,  kladie otázky,

 počúva názory druhých,  prezentuje svoju prácu. C) Personálne kompetencie:  dokáže požiadať o pomoc a poskytnúť pomoc,  realizuje sa podľa svojich schopností,  rešpektuje a oceňuje prácu druhých,  demokraticky volí riešenie.

D) Digitálne kompetencie:  samostatná práca s interaktívnymi prezentáciami,  tvorba prezentácií  riešenie elektronických testov (pr. testy v aplikácii hot potatoes, resp. na stránke školy),  využívanie webových stánok,  hľadanie adekvátnych informácií na webe E) Komunikácia v materinskom jazyku:  rozvíjať čítanie textu s porozumením,  správna štylizácia pri tvorení ústnych komunikátov,  pri čítaní pokynov k práci – nevyhnutnosť čítania s porozumením. F) Kultúrne povedomie:  vnímať estetické princípy umeleckých diel,  zhodnotiť ich prínos.

4. Témy a požiadavky na výstup Tematický celok Rozvíjajúce ciele

Obsahový štandard, téma

História a pravek

Poznať etapy histórie. Rozdeliť pravek na tri doby. Vysvetliť pojmy pravek a archeológia. Spoznať súvislosť s históriou. Vysvetliť význam práce s historickým prameňom.

História a pravek

Obrazy pravekej spoločnosti

Porovnať spôsob života pravekého lovca a roľníka. Poznať vývojové

Život v kamennej dobe – život lovcov

Výkonový štandard Žiak vie na časovú priamku znázorniť etapy histórie aj s časovými medzníkmi. Rozlišuje pojmy história a archeológia. Vie definovať pravek. Žiak vie charakterizovať a porovnať život pravekého lovca

Prierezové témy

MV s geografiou a výtvarnou výchovou.

Obrazy starovekej spoločnosti

Obrazy starovekej spoločnosti

Opakovanie

stupne pravekého človeka. Poznať kamenné nástroje a spôsob odievania. Ukázať na mape oblasť úrodného polmesiaca. Charakterizovať prvé praveké obydlia. Charakterizovať náboženstvo doby kamennej. Vnímať jednoduchú krásu pravekého umenia.

a zberačov. Umenie a náboženstvo.

Opísať vznik bronzu. Rozdeliť starovekú spoločnosť – rozlíšiť spoločenské vrstvy. Zhodnotiť význam objavu písma a kolesa. Charakterizovať náboženstvo v období staroveku. Rozdeliť dobu železnú. Zdôrazniť význam železa. Charakterizovať život Keltov. Vysvetliť pojem oppidum.

Objav mede a cínu.

Objav železa

a pravekého roľníka. Vie vymenovať vývojové stupne pravekého človeka. Vie uviesť 2 príklady umeleckého prejavu pravekého človeka. Žiak dokáže nakresliť na veľký formát uhlíkom bizóna alebo mamuta. Vie ukázať na mape oblasť úrodného polmesiaca. Dokáže urobiť podľa opisu náčrt pravekého domu. Vie vysvetliť príčinu uctievania ženy v praveku. Žiak vie opísať vznik bronzu. Vie vymenovať vrstvy spoločnosti. Vyhľadať na internete výrobky z bronzu a medi. Poznať rozdelenie železnej doby. Žiak vie vymenovať 2 vlastnosti železa. Vie vysvetliť pojem oppidum, pozná 2 keltské náleziská na Slovensku, dokáže charakterizovať život Keltov. Vypracuje prezentáciu o Keltoch.

Vypracovanie písomného alebo elektronického

IKT

IKT

Obrazy starovekej spoločnosti

Obrazy starovekej spoločnosti

Odhaliť vzťah medzi

prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov. Poznať pojem zavlažovacie Poľnohospodárstvo a riečna civilizácia. Analyzovať vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte. Zhodnotiť význam písma pre spoločnosť najstarších štátov. Zhodnotiť význam vynálezu písma. Geografické ukotvenie Grécka. Charakterizovať krétsku a mykénsku civilizáciu. Uviesť príčiny, priebeh a výsledky Trójskej vojny. Spoznať hlavných gréckych bohov. Analyzovať spôsob života v Sparte a v Aténach – práca s historickým prameňom. Vysvetliť pojmy tyrania a demokracia. Vedci Táles a Pytagoras a ich zistenia. Charakterizovať olympijské hry. Pochopiť ich poslanie.

Civilizácie starého orientu

Staroveké Grécko

testu. Žiak dokáže stručne charakterizovať staroveké civilizácie – Egypt, Balbylon, Čínu, Feníciu a Chetíciu. Vie vyhľadať na internete názvy starovekého písma Egypťanov a obyvateľov Mezopotámie. Žiak ich dokáže rozpoznať na obrázku. Nakresliť jedného podmorského živočícha – vytvoriť nástenku v triede. Žiak dokáže identifikovať Leviu bránu. Žiak vie porozprávať príbeh o trójskom koni. Dokáže vysvetliť slovné spojenie Achillova päta. Prerozprávať obsah 1 gréckej báje. Žiak dokáže nakresliť športovca súťažiaceho na OH – vytvorenie nástenky s olympijskými disciplínami. Vie dať do protikladu život v Aténach a v Sparte. Vie vypočítať príklad na Pytagorovu vetu.

MV s geografiou.

IKT

MV s geografiou

MV so SJL

MV s výtvarnou výchovou

MV s matematikou Obrazy starovekej

Príčiny, priebeh

Grécko-

Žiak dokáže

MV s geografiou.

spoločnosti

a výsledky gr.perzskej vojny a peloponézskej vojny. Charakterizovať vládu za Perikla. Opísať život, rodinné pomery a výboje Alexandra Veľkého.

perzské vojny. Peloponézska vojna. Alexander Veľký.

Opakovanie

Obrazy starovekej spoločnosti

Geografické ukotvenie Ríma. Vývoj rímskej ríše – kráľovstvo, republika cisárstvo. Poznať legendu o založení Ríma.

Staroveký Rím Kráľovstvo

Obrazy starovekej spoločnosti

Vysvetliť pojmy patricijovia a plebejci. Pochopiť, že v Ríme sa položili základy právneho štátu. Charakterizovať príčiny, priebeh a výsledky púnskych vojen. Vysvetliť pojem

Republika

zhodnotiť význam víťazstva Grékov nad Peržanmi. Vie analyzovať príčiny peloponézskej vojny. Vie vybrať tri podstatné znaky Periklovej vlády. Vie opísať výboje Alexandra Veľkého a uviesť ďalšie 4 fakty z jeho života. Žiak vie vysvetliť frazeologizmus – preťať gordický uzol. Vytvoriť prezentáciu o Alexandrovi. Načrtnúť mapu s mestami, ktoré súviseli so životom Alexandra - do zošita. Vypracovanie písomného alebo elektronického testu. Poznať názov polostrova, na ktorom sa nachádza Rím. Vedieť charakterizovať jednotlivé formy vývoja rímskej ríše. Prerozprávať legendu o Romulovi a Rémovi. republiky. Krátka úvaha o jednom zákone zo Zákonov 12 tabúľ. Žiak dokáže zhodnotiť význam púnskych vojen.

IKT

MV s geografiou

triumvirát a diktátor. Analyzovať príčiny zániku republiky.

Obrazy starovekej spoločnosti

Obrazy starovekej spoločnosti

Obrazy starovekej spoločnosti

Vie uviesť 2 príčiny zániku republiky.

Územný rozmach ríše – stavba ciest, légie, budovanie ochranného valu uviesť dôvody. Charakterizovať činy rímskych cisárov. Analyzovať príčiny zániku rímskej ríše. Opísať rímske mesto – účel stavieb. Charakterizovať gladiátorské zápasy.

Cisárstvo

Poznať jednoduché fakty zo života 5 cisárov. Poznať 2 príčiny zániku rímskej ríše.

Život v rímskej ríši

Poznať vznik kresťanstva. Dejiny Židov a Starý zákon. Šírenie kresťanstva a Nový zákon. Uviesť príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši.

Kresťanstvo

Charakterizovať kmene Slovanov, Germánov a Nomádov – barbari z pohľadu rímskej

Slovania Germáni Nomádi

Vie vymenovať 4 rímske stavby a vysvetliť účel, na ktorý sa používali. Žiak vie reagovať na gladiátorské zápasy ako na krutú a nemorálnu zábavu. Žiak vie prerozprávať jeden príbeh z Biblie. Vie porovnať obsah dvoch zákonov. Opíše život kresťanov v katakombách. Dokáže nakresliť najčastejšie motívy v kresťanstve. Povedať vlastný názor na prenasledovanie ľudí kvôli náboženstvu – diskusia. Vypracovanie písomného alebo elektronického testu. Žiak vie uviesť 2 informácie o každom z kmeňov.Vie uviesť aspoň 3

Opakovanie

Obrazy stredovekého sveta

MV s geografiou

ríše. Analyzovať historický prameň.

odlišnosti života barbara a života Rimana.

Uviesť príčiny zániku rímskej ríše. Charakterizovať Byzantskú ríšu, Arabskú ríšu a Franskú ríšu. Charakterizovať islam.

Sťahovanie národov Ríše raného stredoveku

Odhaliť nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu

Kráľ a vazali

Oboznámiť s cirkevnou hierarchiou. Identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti. Vysvetliť príčiny vzniku miest. Zdôvodniť príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov. Opísať život ľudí na feudálnom majetku a v meste, Kláštory – hospodárske a kultúrne centrá. Zhodnotiť význam stredovekých univerzít.

Šírenie kresťanstva

Opakovanie

5. Metódy a formy práce

Každodenný život, obchod. Kultúra, veda, umenie

Žiak dokáže na mape nájsť Byzantskú ríšu, Arabskú a Franskú ríšu. Vie zhodnotiť ich kultúrny odkaz. Žiak vie zdôvodniť príčiny rýchleho šírenia islamu.

MV s geografiou

Vypracovať schému stredovekej spoločnosti. Zdramatizovať udeľovanie léna.

Žiak vie opísať život v stredovekom meste. Vie vysvetliť latinské príslovie: „Ora et labora“. Vie vymenovať znaky rytiera. Vie vyhľadať na internete známe stavby románskeho a gotického slohu. Na základe fotografií dokáže vymenovať 3 charakteristické črty slohu. Vypracovanie písomného alebo elektronického testu.

IKT

Voľba metód vo vyučovaní dejepisu závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Motivačné metódy - motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky) či brainstorming. Expozičné metódy - rozprávanie a vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie predmetu, obrazu, mapy. Vyhľadávať, triediť informácie a samostatne sa učiť prostredníctvom informačnej techniky – práca s internetom, prezentácie v power pointe, historický prameň v digitálnej podobe, práca s editorom dejepisných máp. Z aktivizujúcich metód sú vhodné didaktické hry a inscenačná metóda. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, testy v digitálnej podobe), testové úlohy, tvorba úvahy a projektu. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a exkurzia. 6. Materiálne výučbové prostriedky Učebnica, zošit, tabuľa, počítač, dataprojektor, webové stránky a prehliadače, Editor dejepisných máp, Digitálny súbor historických prameňov. 7. Učebnicové zdroje Krasnovský, B. – Miháliková, M. – Tonková, M.: Dejepis pre 6. ročník základnej školy a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom Kol.: Lovci mamutov Augusta. P. – Honzák, F. : Ako sa žilo v staroveku Thirty, K. – Janek, M. .: Dejiny umenia Urogdi, G.: Život v starom Ríme Davidsonová, M.-T.: Po stopách Alexandra Veľkého História jedného hradu Stredoveký hrad – ako sa žilo na hrade v 14. storočí Kol.: dejiny sveta Tarnowski, W.: Gladiátori Matthew, D.: Svet stredovekej Európy Levi, P.: Svet starého Grécka Málek, J.: Svet starého Egypta McCarty, N.: Trója Zamarovský, V.: Grécky zázrak Zamarovský, V.: Ich veličenstvá pyramídy Zamarovský, V.: Dejiny písané Rímom Zamarovský, V.: Na počiatku bol Sumer

Zamarovský, V.: Vzkriesenie Olympie Zamarovský, V.: Za siedmimi divmi sveta Zúbek, Ľ.: Gaudeamus igitur časopis Historická revue, História

8. Hodnotenie dejepisu Hodnotenie žiakov je založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Žiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť , pedagogický takt voči žiakovi , rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky , vedomosti , zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie , ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka. Uskutočňuje sa priebežné a celkové hodnotenie žiaka. A) Stupnica hodnotenia testu v písomnej a elektronickej podobe: 100% - 90%

výborný

89% - 75%

chválitebný

74% - 50%

dobrý

49% - 30%

dostatočný

29% - 0%

nedostatočný

B) Kritériá hodnotenia projektu v elektronickej podobe – prezentácia power point: 1. Vonkajšia forma 5 bodov a) Úvodná snímka – názov témy, meno autora trieda b) Snímka s obsahom prezentácie c) Záverečná snímka – koniec prezentácie d) Jadro prezentácie min na 6 snímkach e) Farebný súlad písma a pozadia snímok – čitateľnosť, kontrast, nesplývanie textu a obrázku s pozadím 2. Vnútorná forma Jadro prezentácie: a) Vnútorná logika b) Text – primeraný obsah bez gramatických chýb stručnosť vyjadrovania – premyslená štylistika c) Obrázky – vhodný výber a usporiadanie

8 bodov 2 body

3 body 2 body

d) Primerané efekty a animácie – menej je viac, nepreháňať to 3. Celkový dojem – súlad obsahu a formy

1 bod 2 body MAX 15 bodov

C) Poznámkový zošit Žiak je povinný mať zavedený zošit na dejepis. Učiteľ si ich môže kedykoľvek vyžiadať a skontrolovať obsahovú a pravopisnú stránku. Po vykonaní kontroly sa podpíše, kontrolu datuje a slovne zhodnotí úroveň poznámkového zošita. V hodnotení poukáže na nedostatky, pochváli úpravu. V prípade, že žiak dostane učebný materiál – pracovný list, cvičenie na dopĺňanie preberaného javu, je povinný si ho založiť do pracovného zošita /prilepenie, vloženie/. D) Kritériá na napísanie úvahy 1. Vonkajšia forma - členenie na odseky – min. úvod, jadro, záver

2 body

písmo – Arial 12 dodržať pravidlá slovenského pravopisu 2. Vnútorná forma – vyjadrenie vlastného názoru – pomocou vetných konštrukcií: myslím si, som presvedčený, podľa môjho názoru,... názor nesmie byť rasistický a nehumánny

Vypracovala: Mgr. Vaníková Michaela