Schoolgids 2014 - 2015
R.K. Basisschool De Meerhoef Raadhuisstraat 1 5503 CS Veldhoven tel.: e-mail:
040 - 2534003
[email protected]
website: www.meerhoef.nl
1
Inhoudsopgave 1.
Een woord vooraf ………………….3
2.
Basisschool De Meerhoef ………..4
3.
2.1
Een schets van de school
2.2
Stichting Veldvest
7.
Karakteristiek van ons onderwijs
3.2
Waardenoriëntatie
3.3
Kernwaarden en pedagogische Schoolprofilering
3.5
Identiteitsontwikkeling van de
3.6
4.
8.
Oudervereniging
7.5
De klachtenregeling
7.6
Verzekeringen
7.7
Sponsorbeleid
De ontwikkeling van het onderwijs 8.1
Kwaliteitszorg
8.2
Opbrengstgericht werken
8.3
Jaarverslag
2013-2014
8.4
Jaarplan
2014-2015
Onderwijskundige doelen
4.2
Groeperen van de leerlingen en
9.
Actief burgerschap en sociale integratie De vakgebieden
De zorg voor kinderen ………….12 5.1
Hoe volgen wij alle leerlingen?
5.2
Speciale zorg voor leerlingen
10.
Begeleiding naar het Voortgezet Onderwijs en advies
Het personeel ………………….…15 De schoolcultuur
6.2
Aansturing, rollen en verantwoordelijkheden
6.3
Personeelsbeleid
6.4
Opleiden in de school
6.5
Leerkrachten en verlof
6.6
Arbeidsomstandigheden en
9.1
Kwaliteitszorg
9.2
Het CITO-leerlingvolgsysteem
9.3
Tussenresultaten
9.4
Entreetoets groep 7
9.5
Centrale eindtoets
9.6
Resultaten Eindtoets Basisonder-
9.7
Excellente leerlingen
6.1
De resultaten van ons onderwijs.28
wijs
Passend onderwijs
6.
7.4
Onderwijs en de 3 leertheorieën
4.1
5.3
Medezeggenschapsraad –
op onze school …………………...22
de leerkrachtrol
5.
Gemeenschappelijke
leerling
onderwijs …………………………...9
4.4
7.2
Schoolraad
De organisatie en inhoud van ons
4.3
Communicatie en informatie
7.3
doeloriëntatie 3.4
7.1
medezeggenschapsraad
Waar staat De Meerhoef voor? ….6 3.1
De relatie met ouders …………...18
11.
Uitstroomgegevens
Schooltijden en regelingen ………31 10.1
Schooltijden
10.2
Verplichte onderwijstijd
10.3
Tussenschoolse opvang
10.4
Aanmelden van leerlingen
10.5
Ziekmelden
10.6
Verlof
10.7
Schorsing en verwijdering
Namen, adressen en connecties..33 Lijst met afkortingen Bijlagen op de website
veiligheidsbeleid
2
1
Een woord vooraf
De nieuwe schoolgids voor schooljaar 2014-
De school als gemeenschap beschouwen we
2015 is bestemd voor u als ouders van
daarbij als een veilige oefenplaats die een
De Meerhoef en voor alle anderen die
belangrijke bijdrage kan leveren in het uitdragen
geïnteresseerd zijn in onze school.
van de kernwaarden zoals we die in onze
We vinden het belangrijk dat ouders weten
dagelijkse onderwijs- en opvoedingspraktijk
en begrijpen waar De Meerhoef voor staat
tonen. Wij zien dit dan ook als het hart van de
en welke beleidskeuzes de school maakt.
pedagogische opdracht van De Meerhoef.
Aangezien de school sterk verbonden is met
We denken dat onze educatieve en culturele
de samenleving, zien wij het als een belangrijke
doelen een kansrijke voorbereiding vormen op
opdracht om in te spelen op een brede
de toekomstige maatschappelijke rolneming van
toerusting en vorming van onze leerlingen.
de kinderen.
De maatschappelijke verantwoordelijkheid die
Het opbrengstgericht werken beschouwen we
de school hierin naar ons idee heeft, dient om
daarbij als een vanzelfsprekende grondhouding
het referentiekader van de leerlingen te verrijken
om het beste uit ieder kind te halen.
door het onderwijs- en opvoedingsaanbod een rijke invulling te geven die het kind kansen
Als school willen we ons eigen beleid maken en
biedt op een zo volwaardig mogelijke
inspelen op actuele maatschappelijke vragen en
participatie binnen de samenleving.
ontwikkelingen in onze omgeving. We lichten in deze schoolgids onze
In onze professionele zorg voor kwaliteit van het
beleidskeuzes toe en verduidelijken hoe we
onderwijs en de ondersteuning van het
ernaar streven voor elk kind een passend
opgroeiende kind in de basisschoolfase,
onderwijsaanbod te organiseren.
vinden wij het bieden van sociale veiligheid als basis van voorwaardelijk belang. We hechten
We beschouwen deze gids als een kennismaking
daarom veel waarde aan het ‘positief omgaan
met onze bedoelingen en tevens als een
met elkaar’.
uitnodiging om daarover met ons in gesprek te
De aandacht voor waardenoriëntatie
gaan om betrokkenheid tussen ouders en school
beschouwen we vanuit de visie dat onderwijs en
te optimaliseren.
leren een proces is van “het inleiden in
Op onze vernieuwde website vindt u
betekenissen”, dat leerlingen toerust tot
uitgebreidere informatie, de jaarplanning en
zelfstandig en zelfverantwoordelijk denken en
diverse regelingen.
handelen. Daarom willen we onze leerlingen ondersteunen in het leren omgaan met de ingewikkelde wereld om hen heen. We doen een
Namens het team van BS De Meerhoef,
appel op zelfsturing waarbij we de leerlingen
Annemieke van den Heuvel
leren eigen verantwoorde keuzes te maken en
Directeur.
zich leren verhouden in een sociale groep gericht op hun ‘eigen in de wereld’ staan.
3
2
Basisschool De Meerhoef
2.1
Een schets van de school
team en de verdeling van leerkrachten over de groepen vindt u op onze website.
Basisschool De Meerhoef is één van de 17 scholen behorende bij de stichting Veldvest.
Veilige en gezonde leefomgeving
De Meerhoef is een katholieke school.
We vinden het belangrijk om onze leerlingen een
Onze school is gelegen in de wijk Meerveldhoven,
veilige omgeving te bieden. Sociale veiligheid
die ongeveer 2400 inwoners telt. Daarvan bestaat
beschouwen we als basis voor de leerlingen om
25% uit gezinnen met kinderen. Van de inwoners
met plezier naar school te gaan en tot optimaal
bestaat 13% uit kinderen van 0-15 jaar.
leren te komen. Daarvoor hanteren we een
Het is de enige basisschool in de wijk.
protocol sociale veiligheid waarin via een
De leerlingenpopulatie van De Meerhoef bestaat
stappenplan eenduidige afspraken opgenomen
voornamelijk uit kinderen die wonen in de
staan voor het omgaan met conflicten en om
wijken Meerveldhoven (50%) en d’Ekker (43%).
pestgedrag tegen te gaan. Het accent ligt op het
Veel familieleden van de huidige doelgroep
‘positief omgaan met elkaar’.
leerlingen hebben zelf in hun jeugd onze school
Het team is alert op de veiligheid op en rond het
bezocht. De Meerhoef is gehuisvest in een
schoolplein met voldoende toezicht voor de
karakteristiek gebouw (1956).
aanvang van de lessen en surveillance tijdens de pauzes.
Op de teldatum van 1 oktober 2014 a.s. telt
Ten aanzien van de verkeersveiligheid rondom
onze school naar verwachting 257 leerlingen
de school vindt met regelmaat afstemming
t.o.v. 282 leerlingen in 2013. Met tussentijdse
plaats met de politie en gemeente en worden
instroom van 4-jarigen, verwachten we aan het
ouders hierin geattendeerd inzake het veilig
einde van het schooljaar op 266 leerlingen te
brengen en halen van hun kinderen.
komen. De leerlingen zijn verdeeld over 10 groepen.
Rookvrije school
Het gemiddelde aantal leerlingen per groep is
Uit onderzoek blijkt dat de ongunstigste leeftijd
26 en blijft daarmee nagenoeg gelijk aan dat van
om met roken te beginnen rond het vijftiende
de afgelopen jaren.
levensjaar ligt en dat ‘zien roken, doet roken’. Wij zijn ons bewust dat we hier als school een
Op De Meerhoef zijn alle leerlingen welkom.
voorbeeldfunctie in kunnen vervullen en pleiten
We zien de onvoorwaardelijke acceptatie van
daarom, naast het verzorgen van voorlichting
kinderen als onze vanzelfsprekende
hierover aan de leerlingen van groep 8, voor een
maatschappelijke verantwoordelijkheid.
rookvrije school en schoolplein.
Het individuele kind met eigen unieke
Een rookvrije school draagt bij aan de
mogelijkheden en talenten beschouwen wij als
toekomstige gezondheid van de leerlingen.
het centrale uitgangspunt voor ons onderwijs.
Het ontmoedigt het vroegtijdig starten met roken en verkleint daarmee de kans om
Onze school kent een enthousiast, gemotiveerd
verslaafd te raken aan tabak.
team van leerkrachten. Bovendien zijn wij opleidingsschool voor studenten van diverse
Brede School
opleidingen. Tijdens hun stageperiode
Als school merken we de veranderende rol van
beschouwen wij deze studenten als lid van ons
het gezin in de samenleving. Dat vraagt om
team en vervullen zij ook op die manier hun rol
herbezinning voor wat betreft thema’s als
binnen onze school. De samenstelling van het
kinderopvang, verbreding van de school en heroriëntatie op de schooltijden.
4
Vanaf januari 2007 is het de wettelijke
doelstellingen van de stichting komen in
verplichting van scholen om te komen tot
samenspraak met de schooldirecteuren tot
sluitende dag arrangementen m.b.t. onderwijs
stand. Het bestuur bewaakt de kaders en zorgt
en voor- en naschoolse opvang.
ervoor dat er planmatig wordt gewerkt.
Het beleid van de overheid, de gemeente
De directeuren zijn resultaatverantwoordelijk
Veldhoven en stichting Veldvest is naast
voor de gang van zaken op de scholen en
onderwijs gericht op goede samenwerking met
werken met managementcontracten.
kinderopvangpartijen. Vanuit de stichting zien we dit als een belangrijke maatschappelijke en
De Raad van Toezicht (RvT) beoordeelt het
pedagogische verantwoordelijkheid.
beleid van de stichting en controleert of
Vanuit de gemeente Veldhoven maakt BS De
middelen doelmatig en rechtmatig worden
Meerhoef in dit kader deel uit van
ingezet. De RvT kan vanuit aanwezige
‘Woonservicezone–Oost’.
deskundigheid het bestuur ook van advies voorzien. De leden van de raad zien er op toe
De Brede School is een verbreding van het
dat het bestuur strategisch weloverwogen en
primair onderwijs met diverse diensten en
maatschappelijk verantwoorde beleidskeuzes
activiteiten in één concept. Een netwerk van
maakt.
diensten en dienstverleners rondom kinderen van 0-16 jaar. Alle ingrediënten grijpen in
De stafafdeling van Veldvest is ondergebracht
elkaar, versterken elkaar en worden gevarieerd
op besturenbureau Kempenland en bestaat uit
en op maat aangeboden in dag arrangementen.
twee bestuursadviseurs met de portefeuilles
Het primair onderwijs vormt altijd het hart van
financiën en personeel, een secretariaat, een
dit netwerk waaraan welzijn, jeugdwerk, zorg,
afdeling huisvesting en de inzet van op
kinderopvang, peuterspeelzaalwerk en culturele
projectbasis geschoold personeel.
en sportieve activiteiten toegevoegd kunnen
Deze functionarissen adviseren enerzijds het
worden. Het schoolcurriculum geldt als
bestuur ten aanzien van beleidsvoorbereidende
startpunt voor de ontwikkeling van de
processen.
activiteiten, waardoor binnen- en buitenschools
Anderzijds verlenen zij ondersteunende en
leren met elkaar verbonden worden.
adviesdiensten aan de scholen. Tevens houden
Meer specifiek hierover kunt u lezen in
de bestuursadviseurs toezicht op de
hoofdstuk 8.
beleid(uit)voering ten aanzien van de volgende
2.2
bedrijfsonderdelen: onderwijs en
Stichting Veldvest
kwaliteit, financiën, personeel en organisatie, ICT, facility management, communicatie en
Het bestuur van de school is in handen van
ondersteuning.
stichting Veldvest. Veldvest bestaat sinds 1999 en is het bevoegd gezag van 15 basisscholen,
Meer informatie over de Stichting kunt u vinden
1 speciale school voor basisonderwijs (SBO) en
op de website www.veldvest.nl
1 school voor speciaal onderwijs (SO). De scholen bevinden zich in het gebied Veldhoven, Vessem, Steensel, Wintelre en Knegsel. Zij hebben een katholieke, protestantschristelijke of algemeen bijzondere grondslag. Bestuurlijke organisatie Stichting Veldvest heeft een eenhoofdig College van Bestuur (CvB) dat toezichthoudend en beleidsvormend te werk gaat. Het beleid en de
5
3
Waar staat De Meerhoef voor?
3.1
Karakteristiek van ons onderwijs
We willen kinderen begeleiden in het leren
Op BS De Meerhoef hebben we een cultuur die
maken van eigen keuzes en het leggen van verbanden tussen hun persoonlijke waarden en
opbrengstgericht is op school-, groeps- en
waarden die ze meekrijgen in de groep, het
leerlingenniveau, waarbij veel zorg en aandacht
gezin, of op school. We willen kinderen leren de
wordt besteed aan goede leerprestaties.
bereidheid te krijgen om eigen oordelen tot
De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van
onderwerp van gesprek te maken. Zo leren ze
leerlingen en stellen daarom vooraf voldoende
steeds beter hun ‘eigen in de wereld staan’ en
ambitieuze doelen. De leerkrachten laten de
hun eigen zin- en betekenisgeving te
leerlingen niet alleen merken of zij hun werk
doorgronden. Op deze wijze helpen wij kinderen
goed hebben gemaakt, maar geven ook
in hun groei en ontwikkeling tot compassievolle,
feedback op de manier waarop zij tot
verantwoordelijke medemensen.
uitkomsten of prestaties zijn gekomen.
Deze waardenoriëntatie zien we als school dan
De leerkrachten bieden passend onderwijs door
ook als een ‘waardevolle pedagogische
te werken met het model ‘directe instructie’.
opdracht.’
Zij zorgen er voor dat de groep als geheel zoveel
Vragen die we daarbij van wezenlijk belang
mogelijk bij elkaar blijft door middel van zgn.
achten, zijn:
convergente differentiatie. Zij houden rekening
met verschillen tussen leerlingen door de
Kennis is belangrijk om als basis mee te geven, maar hoe kunnen we hiermee
leerstof en instructie af te stemmen op ieders
betekenisvoller omgaan?
capaciteiten. Wanneer een leerling
leerachterstand heeft of bovengemiddeld
Hoe verhoudt de school zich tot maatschappelijke ontwikkelingen?
presteert, volgt uitgebreidere analyse, passende
instructie, leerstofaanbod en ondersteuning.
Hoe komen we tot een evenwichtige balans tussen kennis en andere doelen
We merken dat dit systeem in de dagelijkse
en vaardigheden?
lespraktijk een zichtbaar positief effect heeft op
de leerresultaten van individuele leerlingen en
Waar maken we de leerlingen verantwoordelijk voor?
daarmee op de opbrengsten van de gehele school.
3.3
Door de leerlingen te ondersteunen in het
pedagogische doeloriëntatie
nemen van verantwoordelijkheid voor het eigen
Onze pedagogische doeloriëntatie is gebaseerd
leerproces en door oog te hebben voor hun
op door het team gekozen kernwaarden:
specifieke talenten, trachten we het beste uit iedere leerling te halen. We maken daarbij gebruik van actuele lesmethoden en middelen ondersteund met icttoepassingen die vanzelfsprekend een steeds
verantwoordelijkheid
rechtvaardigheid
tolerantie
duurzaamheid, zorg voor milieu en gezonde voeding
prominentere rol innemen in onze
In de schoolprofilering beschouwen we deze
onderwijspraktijk.
3.2
Kernwaarden en
waarden als richtinggevers voor ons handelen. We trachten de waarden via ons onderwijs, de
Waardenoriëntatie
keuze van projecten en goede doelenacties
Als school, als medeopvoeders, vinden we het
zichtbaar te maken en uit te dragen.
belangrijk met kinderen in gesprek te gaan over hun voorkeuren, opvattingen en belevingen.
6
3.4
Wij streven naar een kindprofiel, waarvan de
Schoolprofilering
hieronder genoemde basiscompetenties deel uit
Als school willen we laten zien waar we voor
maken:
staan, wat we belangrijk vinden om kinderen
Een leerling die BS De Meerhoef na 8 jaar
mee te geven en hoe we ons verhouden tot de
onderwijs verlaat……
invloed van de maatschappelijke ontwikkelingen
die op ons af komen. Vanuit onze kernwaarden
bij zijn/haar capaciteiten
geven we met onderstaande uitspraken richting
aan het werk binnen de school en de omgang
de teamcultuur kenmerkt zich als collegiaal, waarbij transparante
heeft een positief en reëel zelfbeeld
communicatie en gezamenlijke
weet zich verantwoordelijk voor eigen gemaakte keuzes
verantwoordelijkheid als vanzelfsprekend
worden beschouwd
toont eigenheid, authenticiteit
de noodzaak van het opbrengstgericht
is weerbaar, kan voor zichzelf opkomen
werken met uitdagende doelen en
neemt initiatief
effectieve feedback wordt onderkend
is sociaal vaardig, op basis van zelfvertrouwen
alle kinderen zijn welkom en worden gewaardeerd, waarbij begrippen als
is communicatief vaardig
authenticiteit (je mag zijn wie je bent),
is nieuwsgierig naar de ander en het andere, gericht op diversiteit
sociale veiligheid en acceptatie centraal
staan
gevoel terug op een prettige basisschoolperiode.
afspraken en regels gehanteerd worden vanuit een positieve benadering naar
heeft positieve ervaringen opgedaan op De Meerhoef en kijkt met een goed
het gesprek met de leerling staat centraal, waarbij gezamenlijke school-
is zich bewust van eigen kwaliteiten en ontwikkelpunten
professioneel, positief kritisch en
kan oplossingsgericht denken en handelen
met elkaar;
heeft een cognitief niveau dat passend is
kinderen, gericht op gewenst gedrag
3.6
Onderwijs en de 3 leertheorieën
het oplossend- en zelfsturend vermogen
Onderwijs omvat naast kennis ook toerusting en
van de leerlingen wordt gestimuleerd
vorming. We gaan uit van doelen en inhouden
communicatie is vanuit vertrouwen
die recht doen aan de drie leertheoretische
gericht op wederzijdse afstemming met
benaderingen van Veldvest.
ouders over hun kind en op het
Deze leertheoretische stromingen hebben
vergroten van betrokkenheid tussen
betrekking op het optimaliseren van de
ouders en school
leeropbrengsten, de realisatie van een adequate
er is partnersamenwerking met externe
perceptie van de leerling van de eigen leefwereld
relaties, waarbij school regie voert.
en zichzelf en de morele ontwikkeling van de leerlingen. We spreken van het empirisme, het
3.5
constructivisme en het cultureel leren.
Identiteitsontwikkeling van de
We streven ernaar dat de leerkrachten in de
leerling
ideale situatie deze 3 theorieën in een
We zijn van mening dat ‘de school als
verantwoord evenwicht toe kunnen passen.
gemeenschap’ een belangrijke rol speelt om als
Deze theoretische bagage van de leerkracht
oefenplaats te dienen ter bevordering van de
vormt het instrumentarium waarvan de leerling
identiteitsontwikkeling van de leerlingen.
direct profiteert vanwege de rijke, gevarieerde en genuanceerde kijk op elke leerling.
7
De empiristische leertheorie:
Kennisoverdracht
Cultureel leren: Waardenoriëntatie
Hier gaat het om ‘harde kennis’ met betrekking
Hierin komen empirisme en constructivisme bij
tot vakken als rekenen en taal, gericht op
elkaar.
leeropbrengsten. Deze directe instructie dient
We hechten aan gedragsregels in de klas en
om de leerling in praktijksituaties te brengen
openbare ruimte en willen leerlingen toerusten
waarin het geleerde wordt toegepast.
en uitnodigen om hun eigen waardenoriëntatie
Veel scholen zijn vooral sterk in deze theorie.
te ontwikkelen en vorm te geven.
Het methodisch aanbod is veelal daarop
Het is daarom de taak aan het team om het eens
gebouwd.
te worden over fundamentele waarden en te kijken welke gedragsnormen daarbij passen.
De constructivistische leertheorie:
Voor de oudere leerling is een gedrags-
Het leren leren
georiënteerde praktijk van waardenoverdracht
Leren wordt beschouwd als een actief,
niet afdoende. We zoeken daarom telkens naar
constructief proces waarbij nieuwe informatie
kansen in het onderwijs- en vormingsaanbod
wordt verbonden met bestaande voorkennis.
om leerlingen toe te rusten en uit te dagen tot
De nadruk ligt op het ‘leren leren’ van de
de keuze van eigen waardenoriëntatie.
leerlingen: informatiebronnen gebruiken,
Het regelmatig voeren van reflectiegesprekken is
samenhangende informatie leren verwerven en
daarbij van belang, zodat de leerlingen zich
gebruiken, problemen op systematische wijze en
bewust worden van hun keuzes en handelen.
inzichtelijke wijze leren oplossen. Dit is een
Via deze leertheorie leggen we tevens de relatie
continu ontwikkelingsproces waardoor de
met Burgerschap, ethische vorming en
betekenisgeving van de leerling constant in
identiteitsontwikkeling van de leerlingen.
ontwikkeling is. De leerkrachten streven hierbij naar een rijke leeromgeving, waardoor leerlingen gestimuleerd worden tot zelfstandig en uiteindelijk tot zelfsturend leren. Het gesprek met de leerling staat centraal.
8
4 De organisatie en inhoud van ons onderwijs 4.1
Onderwijskundige doelen
Het invoeren van de referentieniveaus zien wij
Onze onderwijskundige doelen zijn gebaseerd
als een kans om beter na te denken over welke
op de kwaliteitscriteria en kerndoelen die de
cognitieve vaardigheden we anders, beter en
overheid hanteert en op de criteria die wij zelf
efficiënter moeten aanbieden;
hanteren uitgaande van onze visie. Bij het
concretiseren van deze doelen richten we ons
Wat doen op een empiristische manier en waarom ?
op de vraag wat deze betekenen voor de
Voor welke referentieniveaus benutten
organisatie van de school en het handelen van
we de vrije ruimte en op welke manier
de leerkracht.
gaan we het aanbod inrichten?
Zorg voor ononderbroken ontwikkelingslijnen
4.2
De afgelopen jaren hebben wij voor een aantal
leerkrachtrol
vakken doorgaande leerlijnen uitgezet met
Groeperen van de leerlingen en de
Dit schooljaar heeft De Meerhoef 10 groepen.
daarbij het accent op taal, lezen en rekenen.
We werken vanaf groep 3 met homogene
Met name door de inzet van projectgroepen van
groepen met daarnaast twee combinatiegroepen
leerkrachten in deze 3 vakgebieden ontstaat
(heterogeen); groep 5/6 en 7/8.
meer samenhang en worden aanpak en inhoud
De groepen zijn verdeeld in drie clusters:
beter afgestemd.
onderbouw, middenbouw en bovenbouw.
Kerndoelen en referentieniveaus
De leerkrachten werken in deze clusters samen
Al lange tijd werkt het primair onderwijs met
om zo de gezamenlijke kijk op leerlingen en
kerndoelen. Deze zijn te beschouwen als
leerstofinhoud af te stemmen.
aanbodsdoelen, waarbij het gaat om een
Wij vinden het belangrijk dat kinderen steeds
inspanningsverplichting voor scholen.
minder afhankelijk worden van één volwassene
Ze zeggen dus niets over het beheersingsniveau
(in dit geval de leerkracht) om hen heen. We
dat leerlingen moeten halen en ook niet over de
leren kinderen om te gaan met verschillende
effectiviteit van het aangeboden onderwijs.
volwassenen, vanuit het principe van zelfsturing
De toegenomen maatschappelijke zorg over de
en zelfverantwoordelijkheid. De leerkrachten
basiskennis en –vaardigheden is aanleiding
kijken steeds meer over de grenzen van hun
geweest om zogenaamde referentieniveaus in te
eigen groep om met elkaar verantwoordelijkheid
voeren. Deze geven aan wat leerlingen moeten
te dragen voor een grotere groep leerlingen.
kennen en kunnen op het gebied van taal en
Vanuit verschillende invalshoeken kijken zij naar
rekenen op belangrijke momenten in hun
en overleggen zij met elkaar over wat een kind
schoolloopbaan. Referentieniveaus zorgen voor
nodig heeft om vervolgstappen te kunnen zetten
een verbetering van taal- en rekenvaardigheden
en het verder te brengen in ontwikkeling.
en bewerkstelligen een betere aansluiting tussen het taal- en rekenonderwijs in de
In het kader van het geven van instructie ten
verschillende sectoren; primair en voortgezet
behoeve van het opbrengstgericht werken
onderwijs en mbo. De centrale eindtoets toetst
vinden we een homogene samenstelling van
de inhoud van de taaldomeinen lezen en
leerlingen met verschillende vormen van
taalverzorging en van alle rekendomeinen
differentiatie gewenst. Voor andere
binnen de referentieniveaus. De toets meet wel
onderwijsdoelen kan op bepaalde momenten
referentieniveau de leerling heeft bereikt.
een heterogene samenstelling passender zijn.
9
Ons streven is om aansluitend bij de gestelde
Verantwoordelijkheid
doelen en het leerstofaanbod steeds meer te
De maatschappelijke verantwoordelijkheid die
variëren in homogene of heterogene groepering,
wij als school voelen, is tweeledig. Wij willen de
zowel onderwijskundig alsook pedagogisch:
ervaringswereld van de leerlingen uitbreiden
onderwijskundig: homogeen,
door het aanbieden van een rijk onderwijs- en
voor de vakken rekenen, taal en lezen
opvoedingsaanbod. Aan de andere kant dienen
pedagogisch: heterogeen,
de leerlingen steeds beter in staat te zijn hun
voor de wereldoriënterende en
eigen kijk op de wereld te doorgronden en te
expressieve vakgebieden.
verantwoorden. Wij willen uitdragen dat we het
Leerkrachten zullen hierover de komende jaren
belangrijk vinden dat kinderen leren omgaan met
zorgvuldig gezamenlijk blijven afstemmen en
mensen die een andere achtergrond, cultuur of
onderzoek doen.
levensovertuiging hebben. De projectgroep
4.3
‘Maatschappelijke oriëntatie’ draagt zorg voor
Actief burgerschap en sociale
de praktische vertaling van ‘Burgerschapsvorming’ naar de praktijk, waarbij de
integratie
verantwoordelijkheid van leerlingen centraal
We zien dat de problemen met betrekking tot de
staat. (zie ook hfdst. 8.)
integratie van minderheden toenemen. De tolerantiegraad met betrekking tot het
4.4
toelaten en kunnen omgaan met vreemdheid
De vakgebieden
De leerkrachten maken gebruik van verschillende
lijkt te verminderen. De overheid constateert dit
methoden om de leerstof doelgericht en via een
ook. Dit heeft voor de scholen geleid tot het
doorgaande lijn aan te bieden. De ontwikkeling
leveren van een bijdrage aan ‘Actief Burgerschap en sociale integratie’.
van kinderen verloopt in de verschillende
Wat willen we dat de leerlingen leren over en
heeft ook iedere fase een karakteristiek
leeftijdsfasen op een andere manier. Daarom onderwijsaanbod. Het onderwijs aan de
door burgerschap?
leerlingen in groep 1/2 wordt aangeboden via
We willen de kennis van de Nederlandse
diverse thema’s, passend bij de belevingswereld
samenleving vergroten, de sociale competenties
van de kinderen. De leerkrachten gebruiken
oefenen, de betrokkenheid bij de omgeving, de
daarbij verschillende methoden, bronnen en
Nederlandse samenleving en de wereld-
materialen om een rijk aanbod te creëren.
gemeenschap stimuleren en de leerlingen in staat stellen daaraan een bijdrage te leveren.
Methoden leerjaar 1 en 2:
Het bevorderen van Actief Burgerschap in het
Rekenen
Wizwijs
onderwijs heeft daarom een aantal
Taal
Kansrijke Taal Fonemisch bewustzijn
maatschappelijke doelen:
het opdoen van (positieve) ervaringen met
Levensbeschouwing
het dragen van verantwoordelijkheid;
Lichamelijke opvoeding Bewegingsonderwijs in het speellokaal
initiatief, besluitvorming, tot nut zijn van een gemeenschap;
Methoden leerjaar 3 t/m 8:
het zich oriënteren op de eigen groep,
Lezen
Veilig Leren Lezen (2010) Estafette (2011)
school, omgeving, maatschappij;
Hemel en aarde
identiteitsvorming door het verkennen
Begrijpend Lezen
Nieuwsbegrip XL (2011)
van eigen mogelijkheden en talenten;
Schrijven
Schrijftaal
deelnemen aan een gemeenschap en het
Rekenen en Wiskunde Pluspunt + Rekentuin
functioneren in intermenselijke
Nederlandse taal
Taal in beeld (2011)
Spelling
Spelling in beeld (2011)
verhoudingen buiten die van leraar - leerling.
10
Engels
Bubbles
Levensbeschouwing
Levensbeschouwing
Hemel en aarde
De Meerhoef is een katholieke school. De
Aardrijkskunde
Geobas
Christelijke traditie beschouwen we als een
Geschiedenis en maatschappelijke
inspiratiebron van waaruit wij ons onderwijs
verhoudingen:
Bij de Tijd
vorm geven en waarbij verantwoordelijkheid,
School t.v.-weekjournaal
hoop, genade en schepping belangrijke
Leefwereld
kernwaarden zijn. Binnen diverse vakgebieden,
Nieuws uit de natuur
thema’s en burgerschap besteden we aandacht
Huisje boompje beestje
aan waardenoriëntatie en identiteitsvorming.
Jeugdverkeerskrant VVN
Leerlingen laten we echter zoveel mogelijk vrij in
Stap vooruit (groep 4)
hun uiteindelijke keuzes en plaatsbepaling.
Natuur en techniek
Verkeer
Op voeten en fietsen (groep 5 t/m 7)
Muzikale vorming
Seksuele voorlichting Relaties en seksualiteit Expressievakken
Een vakleerkracht muziek verzorgt in de groepen
Lentekriebels
3 t/m 8 een aantal lessen (in blokken) .
Teken- Hand- en
De overige muzieklessen verzorgen de
Textielvaardig
leerkrachten zelf. Belangrijke aspecten zijn:
Lichamelijke opvoeding Basislessen
zingen, bewegen op muziek en gebruik van
bewegingsonderwijs
muziekinstrumenten.
Burgerschap en ethische vorming
Schoolzwemmen
De projectgroep “maatschappelijke oriëntatie”
Vanaf groep 4 gaan alle groepen acht weken
werkt aan pedagogisch beleidsplan waarvan
schoolzwemmen in zwembad Den Ekkerman,
burgerschap en ethische vorming onderdeel
gebaseerd op een cyclus van 8 lessen. Op deze
uitmaken. Meer informatie hierover kunt u lezen
manier kunnen de leerlingen jaarlijks hun
in hoofdstuk 3 en 8.
vaardigheid op het gebied van zwemmen bijhouden.
Seksuele voorlichting Wij ondersteunen kinderen bij hun ontwikkeling
ICT in ons onderwijs
tot een persoon die respect heeft voor zichzelf
Ict-toepassingen spelen een steeds
en anderen en zich bewust is van eigen en
prominentere rol in ons onderwijs.
andermans gevoelens. Hiervoor maken we
Alle groepen zijn toegerust met een digibord.
gebruik van de methode ‘Relaties en
Bij de methoden is educatieve software
seksualiteit’ en het project ‘Lentekriebels.’
ontwikkeld die de leerkrachten ondersteunt bij
De lessen dragen er aan bij dat kinderen een
het aantrekkelijk en uitdagend maken van de
positief zelfbeeld en adequate vaardigheden
lessen. Tevens zijn er trainingsprogramma’s
ontwikkelen op het gebied van relaties en
voor de leerlingen en kunnen de vorderingen
seksualiteit. In de kleutergroepen komen globaal
van de leerlingen ermee worden gemonitord.
drie onderwerpen aan bod: geboorte, het eigen
De meeste computers staan in centrale ruimten,
lijf en knuffelen. Voor groep 3 t/m 8 is een
zodat leerlingen uit diverse groepen er gebruik
keuze gemaakt voor een aantal lessen uit de
van kunnen maken. Er zijn professionaliserings-
methode voor wat betreft:
bijeenkomsten om leerkrachten te ondersteunen
• lichamelijke en emotionele ontwikkeling;
bij het inzetten van nieuwe software-
• sociale ontwikkeling en relaties;
programma’s t.b.v. het opbrengstgericht
• seksualiteit en gezondheid.
werken.
11
5
De zorg voor kinderen
5.1
Hoe volgen wij alle leerlingen?
Groepsplan Groepsplannen worden 2 keer per jaar door de
Het bieden van goed onderwijs en passende zorg
leerkrachten samengesteld. In dit plan worden de
aan alle leerlingen staat centraal in onze school.
lesdoelen en het onderwijsaanbod voor die
Als de leerlingen zich prettig en gesteund voelen,
periode vastgesteld aan de hand van evaluaties
is dit een stimulans voor hun leerprestaties.
van voorgaande jaren en de verzamelde
Wij stellen ons ten doel de zorgstructuur op
gegevens. De afstemming van het onderwijs op
schoolniveau, inclusief het leerlingvolgsysteem
de didactische en pedagogische onderwijs-
en het werken met groepsplannen, telkens bij te
behoeften van de leerlingen staat centraal.
stellen en te verbeteren. Dit leidt tot een betere
In elke periode vindt een tussentijdse evaluatie
omgang met differentiatie en afstemming binnen
plaats en indien nodig wordt het groepsplan
de groep. We streven ernaar het schoolbeleid
bijgesteld. Aan het einde van de looptijd van een
systematischer af te stemmen op de analyse van
groepsplan, volgt de evaluatie op product en
leerresultaten. Het pedagogisch-didactische
proces met vragen als: Wat is de stand van
proces wordt versterkt om leerachterstanden te
zaken? Zijn de doelen bereikt ? Welke vervolg-
voorkomen of betere prestaties tijdig op het spoor te komen en passend aanbod te verzorgen.
stappen zijn nodig? Wat betekent dit voor het
De ‘1-Zorgroute’
Op basis hiervan wordt een nieuw groepsplan
We volgen de ontwikkeling van een leerling op
samengesteld.
onderwijs in de komende periode?
basis van het model van de ‘1-Zorgroute’. Via de dagelijkse observaties van de leerlingen
Het leerlingvolgsysteem
krijgt de leerkracht informatie met betrekking
Onze school volgt systematisch de didactische en
tot vragen als:
sociaal-emotionele ontwikkeling van de
Hoe voelt het kind zich in de groep?
Welke leerstof beheerst het al?
Wat kan het kind zelfstandig, waar heeft
leerlingen. Voor de didactische ontwikkeling van de leerlingen maken we gebruik van methodeonafhankelijke, gestandaardiseerde toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem (LVS) en Aarnoutse.
het hulp bij nodig?
Daarnaast worden deze toetsgegevens gebruikt
Vindt het kind voldoende uitdaging in
om ons onderwijs te evalueren en bij te stellen.
wat hij/zij aangeboden krijgt?
De sociaal-emotionele ontwikkeling van de
Observaties en gegevens uit proefwerken en
leerlingen wordt gevolgd met het instrument
toetsen gebruiken de leerkrachten om hun
“Zien”. Alle gegevens worden vastgelegd in het
begeleiding en het onderwijsprogramma zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijs-
administratief systeem “ParnasSys”, waarin
behoefte van de leerling. We spreken daarom
toetsresultaten, sociaal-emotionele ontwikkeling
ook steeds vaker over de ‘1-Onderwijsroute’.
en de leerlingenadministratie gekoppeld zijn
Doordat leerkrachten op onze school
opgenomen.
samenwerken in clusters kennen ze de leerlingen van de clustergroepen goed.
Rapportage
Met elkaar bespreken ze welke zorg elk kind
Alle leerlingen krijgen drie keer per jaar een
nodig heeft. Daarbij maken ze gebruik van
rapport (in groep 8 twee keer).
elkaars expertise en kunnen ze komen tot
Deze rapportage bestaat uit 3 onderdelen: Deel A: voorwaarden om tot leren te
gedeelde zorg voor iedere individuele leerling.
komen. Hierin wordt de leerling vergeleken met zichzelf.
12
Deel B: leerprestaties. Hierin wordt de
Schoolondersteuningsprofiel
leerling vergeleken met zijn
Elke school stelt binnen Passend Onderwijs een
leerjaargenoten.
ondersteuningsprofiel op, waarin de school
Deel C: leerniveau uit het Cito-
beschrijft welke ondersteuning zij kan bieden en
leerlingvolgsysteem. Hierin wordt de
hoe deze ondersteuning is georganiseerd.
leerling vergeleken met het landelijk
Het ondersteuningsprofiel van onze school is te
gemiddelde .
bekijken op www.scholenopdekaart.nl
Rapportgesprekken
De transitie naar de nieuwe Wet Passend
Na het uitreiken van het eerste en het tweede
Onderwijs is niet met ingang van het schooljaar
rapport vinden gesprekken plaats met de
2014-2015 afgerond. De regering zal ook
ouders. De leerlingen krijgen het rapport enkele
komend schooljaar nog vele aanpassingen en
dagen van tevoren mee naar huis, zodat de
aanvullingen op de huidige wet bekend maken
ouders de tijd hebben dit te bekijken en met
en de schoolbesturen moeten ten aanzien van
vragen en opmerkingen naar het gesprek
verschillende thema’s nog verder beleid
kunnen komen. Op initiatief van de leerkracht
ontwikkelen. Al deze ontwikkelingen worden op
of de ouders, kan ook over het derde rapport
termijn opgenomen in de schoolgids. Echter
een gesprek gepland worden.
beleidsontwikkeling zal sneller gaan dan bijstelling van de schoolgids, vandaar dat de
5.2
school u graag wijst op belangrijke informatie-
Speciale zorg voor leerlingen
bronnen, te weten:
Passend Onderwijs
Passend Onderwijs Informatiegids voor ouders (uitgave Steunpunt Passend
Met ingang van 1 augustus 2014 gaat Passend
Onderwijs);
Onderwijs van start, waarmee alle schoolbesturen een zorgplicht krijgen. Dit betekent dat de scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling, die bij de school staat ingeschreven of
www.steunpuntpassendonderwijs.nl;
www.passendonderwijs.nl;
www.medezeggenschappassendonderwijs.nl;
is aangemeld en die extra ondersteuning nodig heeft, een passend onderwijsaanbod krijgt. Na aanmelding zal de school eerst zorgvuldig onderzoeken wat uw kind nodig heeft en of de school die ondersteuning zelf kan realiseren,
www.mensenrechten.nl;
www.onderwijsconsulenten.nl;
www.onderwijsgeschillen.nl.
Excellente leerlingen
eventueel met ondersteuning vanuit het nieuw
Leerlingen met een bovengemiddelde
opgerichte samenwerkingsverband. Als de
intelligentie krijgen bij Veldvest extra uitdaging.
school de ondersteuning niet zelf kan bieden en
Sinds 2010 is het project ‘excellente leerlingen’
aangeeft dat uw kind het beste naar een andere
gestart om er voor te zorgen dat deze kinderen
school kan gaan, moet de school, na overleg
op alle Veldvestscholen een structureel en
met u, zorgen dat er een andere school
passend onderwijsaanbod krijgen. Binnen de
gevonden wordt, die wel een passend aanbod
stichting zijn twee experts inzake excellente
kan doen en uw kind kan toelaten. Dit kan een
leerlingen werkzaam. Zij begeleiden de scholen
andere basisschool zijn, maar ook een school
hierbij en ondersteunen de leerlingen die
voor speciaal basisonderwijs of speciaal
daarvoor in aanmerking komen tijdens speciale
onderwijs.
wekelijkse ontmoetingsmomenten.
Voor eventuele klachten hieromtrent kunnen
Het signaleren van deze leerlingen is niet
ouders zich wenden tot de landelijke
eenvoudig omdat (hoog)begaafdheid niet altijd
klachtencommissie, waarvan u het adres in deze
blijkt uit schoolprestaties.
schoolgids aantreft.
13
Om leerlingen goed in beeld te brengen en
laten afhangen van het resultaat van de
daarna zoveel mogelijk passende begeleiding te
eindtoets.
kunnen bieden, maken we gebruik van het ‘Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid’.
Onze school geeft een advies gebaseerd op:
In groep 1, 3 en 5 vindt bij alle leerlingen een
prestaties, aanleg en ontwikkeling vanuit
screening plaats op meer- en hoogbegaafdheid,
het Cito leerlingvolgsysteem tijdens de hele
met behulp van de zgn. ‘Quickscan’.
basisschoolperiode;
Ook ouders kunnen verzoeken hun kind te
screenen.
verslagen en observaties van de schoolloopbaan van de leerling;
Voor deze leerlingen is het van belang dat ze
aanvullende toetsen en/of onderzoeken;
voldoende uitdaging houden. Daarom bieden we
persoonskenmerken zoals motivatie,
hen leerstof uit de bestaande methoden
werkhouding, zelfstandigheid e.d.
versneld en kernachtig aan. Daarnaast werken we met de verrijkende methode Levelwerk in
Voor de leerlingen van groep 8 waarvoor
groep 3 t/m 8 en Talentenlijn in groep 1-2.
toestemming door ouders is verleend, wordt door een externe instantie de NIO
Strategisch team
(intelligentietest) en de NPV-J en PMT-K
Leerlingen waarbij problemen ontstaan in de
(instrumenten tbv sociaal-emotionele
didactische en/of sociaal-emotionele
ontwikkeling, prestatie en motivatie)
ontwikkeling, die niet door de leerkracht alleen
afgenomen. Gegevens daaruit kunnen in de
opgelost kunnen worden, kunnen door de
advisering meegenomen worden.
leerkracht ter bespreking worden ingebracht bij
Na aanmelding door de ouders bij een school
het strategisch team. Om een bredere kijk te
voor voortgezet onderwijs, wordt het
bewerkstelligen vindt het overleg, daar
onderwijskundig rapport met het schooladvies
waar nodig, plaats in samenwerking met
doorgegeven aan de toelatingscommissie van de
externe professionals.
5.3
ontvangende school. Wij onderhouden regelmatig contact met het
Begeleiding naar het voortgezet
voortgezet onderwijs, zowel voorafgaand aan
onderwijs
plaatsing, alsook door middel van terugkoppeling
Al in groep 7 wordt een start gemaakt met de
van de resultaten van de leerlingen.
voorbereiding naar een passend advies voor het
( zie ook hfdst. 9.5).
voortgezet onderwijs. Ouders en leerlingen krijgen op verschillende momenten in groep 7 en 8 voorlichting ten behoeve van dit advies. Schooladvies Met de invoering van de verplichte eindtoets primair onderwijs ( PO) is het schooladvies vanaf 2015 leidend geworden bij de plaatsing van leerlingen in het voortgezet onderwijs. Basisscholen geven voor 1 maart een schriftelijk schooladvies aan de leerling. De eindtoets is een onafhankelijk en objectief tweede gegeven naast het schooladvies. Vanaf 2015 mogen scholen voor voortgezet onderwijs de toelating van leerlingen niet meer
14
6
Het personeel
6.1
De schoolcultuur
6.2
De schoolcultuur van De Meerhoef beschouwen
Aansturing, rollen en verantwoordelijkheden
we als de samenhang en wisselwerking tussen rollen, relaties, waarden en structuren. Iedere
In de aansturing richten we ons op het principe
medewerker probeert een goede invulling te
Van transformatief leiderschap. Dit is een stijl
geven aan de eigen rol om zo een bijdrage te
van leidinggeven waarbij mensen worden
leveren aan de school als geheel. Professionele
uitgedaagd tot veranderen en tot het nemen van
groei veronderstelt een toenemende vertrouwd-
eigen verantwoordelijkheid. Het bevorderen van
heid met de waarden van de organisatie en
deze leiderschapspraktijk in scholen, waarbij
stimuleert tot het aangaan van strategische
bovendien het leiderschap gespreid of verdeeld
relaties met collega’s om de praktijk te
wordt over meerdere leden van de school, is van
scheppen. De onderstaande definities van
groot belang voor het verbeteren van scholen.
professionaliteit, zelfsturend leren en
Leidinggeven op verschillende niveaus achten
transformatief leiderschap gelden daarbij als
we dus cruciaal voor het slagen van onze
onze leidende principes.
ambities en het behoud van ons
Professionaliteit veronderstelt de bereidheid en
kwaliteitsbeleid en wordt opgevat als een
het vermogen om te denken en
kenmerk van onze organisatie.
te handelen in het kader van het geheel. Optrekken in gezamenlijkheid is een
Onderwijskundig leider en strategisch team
aantrekkelijk perspectief. Leerkrachten worden
De aansturing van De Meerhoef ligt in handen
hierbij uitgenodigd om mee te denken, bij te
van de directeur, de onderwijskundig leider,
dragen en verantwoordelijkheid te nemen voor
die de eindverantwoordelijkheid draagt.
de school als geheel.
De aansturing is gericht op de domeinen
Zelfsturend leren geeft antwoord op wezenlijke
integraal personeelsbeleid, strategisch beleid,
vragen van de organisatie,
onderwijskundig beleid, kwaliteitszorg en
de leidinggevenden en de medewerkers vanuit
bedrijfsvoering.
een visie op leren, die aansluit bij de diepere
Het directeur wordt ondersteund door het
drijfveren en motieven van de mensen uit de
Strategisch Team (ST).
organisatie. Het is een vorm van leren, waarbij ontwikkelingsvragen en werkervaringen
Regisseur en leermonitor
direct gerelateerd worden aan theoretische
In het kader van het professionaliseringstraject
inzichten en praktijkvoorbeelden.
worden de rollen binnen het ST geduid als :
Bij het leren op het individuele niveau gaat het
om het actief aangeven van persoonlijke
de leermonitor: die zich richt op de onderwijskundige praktijk
leerprocessen in werksituaties én om het
de regisseur: die zich richt op verbinding
veranderen van persoonlijke
tussen de onderwijskundige en
omstandigheden die het concrete handelen
pedagogische dimensie (3 leertheorieën).
belemmeren. Het is uitdagend en opbouwend
Zij hebben een rol in de coördinatie van de
omdat het direct aansluit bij
onderwijs- en zorgbehoeften van de leerlingen,
wat mensen werkelijk bezielt en beweegt.
de coaching en ondersteuning van de
De aanpak is gericht op gemeenschappelijke
leerkrachten van een cluster en de
ervaringen, inzichten, visies, waarden en
communicatie. Collega’s met een dergelijke rol
normen als leidraad voor gezamenlijke
hebben een professionele taak waarbij motieven
ontwikkeling.
en doelen voor allen inzichtelijk zijn.
15
De verantwoordelijkheid van deze collega’s is
het permanente appel op professionaliteit
immers onmisbaar bij de aansturing van het
gericht op het leveren van een structurele
schoolbrede proces.
bijdrage aan het geheel van de stichting en de school vanuit zelfsturing.
De leerkrachten De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het
We besteden veel aandacht aan de ontwikkeling
stimuleren en begeleiden van alle leerlingen in
en competenties van de leerkrachten. We gaan
de groep gericht op de verschillende onderwijs-
ervan uit dat elke leerkracht zelf in staat is zijn
behoeften van de leerlingen. Daarnaast zijn de
praktijk te verbeteren en aan te scherpen; het
leerkrachten zich er van bewust dat zij een
zgn. single loop leren. In de individuele
voorbeeldfunctie hebben naar opgroeiende
leerprocessen van de leerkrachten komen
kinderen. De leerkrachten denken met elkaar
principes, opvattingen, levensbeschouwing en
kritisch na over de wijze waarop zij omgaan met
inzichten aan de orde.
de op onze school geldende uitgangspunten ten
De directie is verantwoordelijk voor aansporing
aanzien van opvoeding en onderwijs, vanuit een
en ondersteuning hierin.
open, nieuwsgierige en onderzoekende houding naar het kind toe. Het spreekt voor zich dat
Ontwikkelings- en beoordelingsgesprekken
nauw contact met de ouders van ieder kind
De directie voert minimaal één keer per jaar een
hierbij essentieel is.
ontwikkelingsgesprek met iedere leerkracht op grond van criteria die verankerd zijn in het
Professionalisering
strategische proces en die passen bij de
Deze richt zich op het opbrengstgericht werken,
uitgangspunten van het beleid van de school.
de implementatie van de 1-Zorgroute en ICT.
Voor alle medewerkers zijn deze uitgangspunten
Alle teamleden participeren in een van de
bekend en regelmatig onderwerp in
projectgroepen voor de vakgebieden taal/lezen,
gezamenlijke studiemomenten en tijdens
rekenen, maatschappelijke oriëntatie,
individuele ontwikkelings- en beoordelings-
rapportage en ICT. Op de studiedagen wordt
gesprekken. Aan de hand van het persoonlijk
het professionaliseringstraject inhoud gegeven
ontwikkelingsplan (POP) bereidt de medewerker
en krijgt de implementatie van de 1-Zorgroute
het gesprek voor.
vervolg.
6.3
In het ontwikkelings- en beoordelingsgesprek staat de persoonlijke ontwikkeling van de
Personeelsbeleid
leerkracht centraal in relatie tot de school-
Onze school voert een integraal personeels-
ontwikkeling. Een beoordelingsgesprek vindt
beleid waarbij de volgende doelen centraal
minimaal eens per drie jaar plaats.
staan:
het creëren van goede arbeidsvoorwaarden
Taakbeleid
en een duidelijke rechtspositionele basis die
Met betrekking tot het appel op leerkrachten om
zekerheid biedt en perspectieven geeft;
te kunnen en willen bijdragen aan de school als
het bevorderen van een goede werksfeer en
geheel, wordt onderscheid gemaakt tussen
een goed werkklimaat waarin het personeel
organisatorische taken (bijvoorbeeld sportdag)
tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en
en strategische taken (voorbereiden of uitlokken
veilig voelt en waar samenwerking bevorderd
van nieuw beleid). We gaan er van uit dat de
wordt;
eigen professionele ambitie van de leerkrachten
het sturen op een effectieve en kwalitatieve
hierin altijd gestimuleerd kan worden.
inzet van mensen ten behoeve van het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs;
16
6.4
minimaal één keer per jaar een ontruimings-
Opleiden in de school
oefening.
De Meerhoef werkt als opleidingsschool voor
Als extra check heeft stichting Veldvest een
studenten nauw samen met de opleidings-
extern bedrijf ingeschakeld dat één keer per vier
instituten, gericht op gezamenlijke en
jaar de fysieke veiligheid op de scholen
wederzijdse professionalisering van nieuw en
controleert.
zittend personeel. Nadruk ligt op werkplekleren
Alle scholen van Veldvest hebben in december
ten dienste van schoolontwikkelingsprocessen
2010 een veiligheidsconvenant ondertekend.
ter verbetering van de opleidingsfunctie voor
Het convenant is het resultaat van een steeds
verschillende taken en functies in het onderwijs.
verdergaande samenwerking tussen gemeente,
Ook dit schooljaar zullen daarom weer diverse
politie, het OM en de Veldhovense scholen.
studenten in de school participeren en zullen er
Daarnaast beschikt elke school over een
gezamenlijke intervisiemomenten worden georganiseerd.
veiligheidsplan waarin de aandachtspunten
6.5
Het veiligheidsplan ligt op school ter inzage.
beschreven staan die we prioriteit geven.
Leerkrachten en verlof
Het personeel heeft verlof tijdens de school-
Klimaatbeheersing
vakanties. De meest bekende vorm van verlof is
Zowel de gemeente Veldhoven als stichting
compensatieverlof. Er komt op deze dagen een
Veldvest geven een hoge prioriteit aan een
collega-leerkracht in de groep. In geval van
gezond binnenklimaat. Dit bevordert de
ziekte van een leerkracht wordt meestal een
gezondheid en het welzijn van de kinderen en
vervanger van buitenaf geregeld, door het
heeft uiteindelijk een positieve invloed op hun
zogenaamde P-centrum. Wij streven naar
leerprestaties.
eenzelfde vervanger voor de gehele periode van
Daarom is er door gemeente en Veldvest een
het ziekteverlof. Het is echter steeds vaker het
flinke investering gedaan om de luchtkwaliteit
geval dat er gedurende het ziekteverlof meer
op een groot aantal van haar scholen te
vervangers in een groep staan.
verbeteren. Alle schoolgebouwen in Veldhoven
Wanneer er problemen zijn bij het vinden van
die de komende jaren niet vervangen worden
vervanging, kan het voorkomen dat groepen
door nieuwbouw, beschikken over zogeheten
tijdelijk worden samengevoegd. In een enkel
Warmte Terug Win installaties.
geval zouden we genoodzaakt kunnen zijn een
Deze WTW installaties zorgen ervoor dat
groep naar huis te sturen. Ouders worden
vervuilde lucht met een hoge CO2 concentratie
daarvan uiteraard tijdig op de hoogte gesteld.
6.6
vervangen wordt door schone, verwarmde buitenlucht.
Arbeidsomstandigheden en
In alle klaslokalen van De Meerhoef zijn WTW-
veiligheidsbeleid
installaties aangebracht. Bovendien zijn de
In het kader van de uitvoering van de Arbowet en
lokalen voorzien van verlaagde plafonds.
onze zorg voor optimale arbeidsomstandigheden en veiligheidsaspecten, zijn er regelmatig contacten met diverse instanties (onder andere GGD en brandweer) inzake klimaatbeheersing, veiligheid, gezondheid en welzijn. Zij geven adviezen en voeren controles uit. De Meerhoef heeft gekwalificeerde Bedrijfshulpverleners (BHV’ers), die jaarlijks een herhalingscursus volgen. De school houdt
17
7 7.1
De relatie met ouders Communicatie en informatie
Ouderportal ParnasSys ParnasSys is het administratiesysteem waarin de
Aan het gesprek met ouders hechten wij grote
school alle gegevens opslaat van haar leerlingen.
waarde. Wij vinden het belangrijk om ouders
Hierbij valt te denken aan personalia, gegevens
goed over onze achterliggende motieven te
over verlof en absentie, gegevens over de
informeren. Het gesprek is er altijd op gericht
leervorderingen (toetsen en onderzoeken).
om ons beleid te verhelderen, het wederzijds
In schooljaar 2013-2014 is het ouderportaal van
vertrouwen daarin op te bouwen of te
ParnasSys opengesteld.
verbeteren. De leerbehoeftes van het kind staan
Ouders kunnen via dit portaal kennis nemen van
hierbij centraal. Het is belangrijk dat een kind
de gegevens en de leervorderingen van hun
zich veilig en prettig voelt op school.
kind(eren), op elk gewenst moment. Door
Transparante en heldere communicatie tussen
middel van het openstellen van het ouderportaal
school en ouders daarover blijft van het grootste
wordt de communicatie tussen ouders en school
belang bij alle processen die met onderwijs en
digitaal ondersteund, met informatie die altijd
opvoeding te maken hebben. Daarom wil onze
beschikbaar is. Op deze wijze wordt
school de betrokkenheid van ouders blijven
transparantie naar ouders vergroot en wordt
optimaliseren.
gezamenlijke verantwoordelijkheid met
De schoolgids is slechts één van de middelen
betrekking tot de ontwikkeling van het kind
om ouders te informeren over de richting van de
benadrukt.
school. Daarnaast verzorgen we met regelmaat schriftelijke informatie waarin we ouders op de
Oudertevredenheidspeiling
hoogte houden van schoolbeleid en school-
In het kader van verhogen van de kwaliteit op
ontwikkeling. Over praktische zaken en school-
zelfevaluatie, heeft april 2014 jl. voor de tweede
en groepsactiviteiten worden ouders via de
keer een oudertevredenheidspeiling
wekelijkse digitale nieuwsbrief geïnformeerd.
plaatsgevonden met behulp van het kwaliteits-
Onze nieuwe website houden we actueel en
zorginstrument “ParnasSys-Integraal”. Een
overzichtelijk. Alle brieven en andere informatie
dergelijke peiling vindt 1 keer in de 2 jaar
die we naar ouders doen uitgaan, zijn hierin
plaats. De aandachtspunten die hieruit naar voor
terug te vinden. Ook diverse regelingen die niet
zijn gekomen, zijn besproken met het team en
in deze schoolgids opgenomen staan, zijn daar
de schoolraad, teruggekoppeld naar de ouders
te lezen (zie hoofdstuk 11).
en meegenomen in de speerpunten van beleid.
Naast het verzorgen van schriftelijke informatie, organiseren we informatieavonden en
7.2
kijkmomenten voor ouders.
Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad
Tijdens de kijkmomenten laten we ouders zien op welke wijze er les wordt gegeven en hoe
Voor de scholen die behoren tot het bevoegd
uitgangspunten van beleid vertaling krijgen naar
gezag van stichting Veldvest bestaat een
de onderwijspraktijk.
Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad
Over de ontwikkeling van individuele leerlingen
(GMR). De GMR bestaat uit vertegenwoordigers
wordt met ouders gesproken op rapport-
van ouders en leerkrachten van verschillende
besprekingen (zie hoofdstuk 5).
scholen van de stichting. De GMR is bevoegd tot
Uiteraard zijn de ouders altijd in de gelegenheid
bespreking van die aangelegenheden, die van
om tussentijds een afspraak met de leerkracht
gemeenschappelijk belang zijn voor de scholen.
of de directie te maken.
Daarnaast kan ze schriftelijke voorstellen doen en standpunten kenbaar maken aan het bevoegd
18
gezag. De GMR heeft adviesrecht mbt zaken als
7.4
kaders voor vaststelling van het regionaal
Naast de schoolraad is er op onze school een
vakantie-rooster, vaststellen of wijzigen van
oudervereniging actief. De oudervereniging is een
beleid ten aanzien van het onderhoud van
onafhankelijke vereniging en als zodanig
gebouwen en instemmingsrecht mbt o.a. het
ingeschreven bij de Kamer van Koophandel.
wijzigen van een benoemingsprocedure van de
De statuten zijn vastgelegd in een notariële akte.
schoolleiding. De GMR vergadert maandelijks,
Leden van de vereniging zijn de ouders, voogden
zowel zelfstandig als met het College van
en verzorgers van de leerlingen die zijn
Bestuur. Alle GMR-informatie is tevens te vinden
ingeschreven bij De Meerhoef.
op de website van Veldvest: www.veldvest.nl
7.3
Oudervereniging
Teamleden verzorgen, met ondersteuning van leden van de oudervereniging, de coördinatie en
Medezeggenschapsraad -
organisatie van activiteiten zoals bijvoorbeeld
Schoolraad
het Sinterklaasfeest, carnaval en de sportdag.
De Medezeggenschapsraad (MR) is een wettelijk
De leden van de oudervereniging zijn tevens
geautoriseerd orgaan. Binnen de MR is advies en
beschikbaar als klassenouders.
inspraak van ouders en leerkrachten geregeld.
Deze ondersteunen de leerkrachten bij de
Het beleid van de school wordt er getoetst.
organisatie van groepsgebonden activiteiten.
De MR kan zelf onderwerpen inbrengen of
Bij de diverse activiteiten is de hulp van ouders
voorstellen doen aangaande alle zaken op de
natuurlijk onontbeerlijk. Deze hulp stelt het team
school ( initiatiefrecht). Afhankelijk van het
in staat om de activiteiten voor de kinderen zo
onderwerp, heeft de ouder- en/of
optimaal mogelijk te organiseren.
personeelgeleding van de MR advies- of
Aangezien we deze ‘buitenschoolse activiteiten’
instemmingbevoegdheid.
in het kader van het algemeen gezamenlijk
Op onze school maakt de MR onderdeel uit van
belang voor de kinderen van de gehele school
de Schoolraad, maar blijft haar wettelijke status
beschouwen, kiezen we er niet voor dat ouders
van toetsend orgaan behouden. De Schoolraad
een groepje leerlingen begeleiden waarin hun
bestaat uit de MR-leden (zowel ouders als
eigen kind(eren) is/ zijn opgenomen.
leerkrachten), aangevuld met enkele
Uitzondering hierop zijn leerlingen die
onafhankelijke leden (ouders).
specifieke zorgbehoefte nodig hebben.
De Schoolraad vormt een klankbord voor directie en team en is nauw betrokken bij het
Ouderbijdrage
schoolbeleid.
Ouders wordt gevraagd jaarlijks een contributie
De directie heeft binnen de Schoolraad een
te betalen ter dekking van de kosten van de
adviserende rol en beschouwt de raad als een
buitenschoolse activiteiten die door en met de
constructieve gesprekspartner bij processen die
oudervereniging worden georganiseerd.
ten grondslag liggen aan het beleid van de
Voor het schoolkamp van groep 8 wordt
school.
daarnaast een aparte bijdrage gevraagd.
De Schoolraad heeft een dagelijks bestuur. Eens
De gehele ouderbijdrage komt rechtstreeks aan
per maand wordt er met de gezamenlijke raad
de kinderen ten goede.
vergaderd in het bijzijn van de directie.
Eenmaal per jaar, aan het begin van het
Vaak worden actuele- en beleidszaken in een
schooljaar, vindt er een algemene
voorbereidend stadium aan de orde gesteld.
ledenvergadering van de oudervereniging plaats.
De vergaderingen zijn openbaar en dus voor
Deze is voor iedereen toegankelijk.
iedere ouder toegankelijk. Notulen, jaarverslag
Tijdens deze vergadering wordt onder meer het
en vergaderdata van de schoolraad vindt u op de
volgende geregeld:
website. Bovendien wordt de agenda van de
vergadering aangekondigd via de nieuwsbrief.
19
verantwoording door het bestuur adhv het
jaarverslag van de secretaris en penning-
bekeken wat er gedaan moet worden of wie er
meester
moet worden ingeschakeld om tot de best
decharge van de penningmeester op basis
mogelijke oplossing te komen.
van verslag van de kascontrolecommissie
voorstel voor de hoogte van de
U kunt ook contact opnemen met een van de
ouderbijdrage
externe vertrouwenspersonen van stichting
verkiezing nieuwe leden dagelijks bestuur
Veldvest: Henk Karsmakers (m) en Adrie Verhoef
en kascontrolecommissie
(v). Zij gaan allereerst na of door bemiddeling
Vaststelling van de hoogte van de ouderbijdrage
een oplossing gevonden kan worden. Als het
gebeurt met instemming van de oudergelding
nodig mocht zijn, wordt de klacht doorverwezen
van de MR.
naar de onafhankelijke klachtencommissie van
De hoogte van de ouderbijdrage bedraagt voor
de besturenorganisatie waarbij de school is
schooljaar 2014-2015 €25,- per kind.
aangesloten.
In geval kinderen tussentijds op school komen,
De klachtenregeling is te verkrijgen bij de
zal naar rato een bijdrage worden gevraagd.
directie en bij de interne contactpersonen.
Hoewel het een vrijwillige bijdrage is, willen wij
Bij het meldpunt vertrouwensinspecteur kunt u
deze van harte bij de ouders aanbevelen.
terecht voor advies en klachtmeldingen over
Indien echter niet alle ouders betalen, zal de
seksueel misbruik, seksuele intimidatie, fysiek
oudervereniging en daarmee de organisatie van
geweld en psychisch geweld (zoals grove
diverse activiteiten, in de problemen komen.
pesterijen). Vanaf 2005 is daaraan toegevoegd:
Ouders waarvoor het financieel lastig is om te
signalen inzake discriminatie,
betalen, kunnen een afspraak maken voor een
onverdraagzaamheid, fundamentalisme,
gesprek met de directie.
radicalisering, extremisme en dergelijke.
7.5
De klachtenregeling
Overal waar gewerkt wordt, zijn wel eens
7.6
Verzekeringen
misverstanden of worden fouten gemaakt.
Stichting Veldvest heeft voor al haar scholen
Problemen bespreekt u als ouder in eerste
een verzekeringspakket afgesloten, bestaande
instantie met de leerkracht van uw kind.
uit een ongevallenverzekering en een aanspra-
We gaan er vanuit dat elke leerkracht u en uw
kelijkheidsverzekering. Meer informatie hierover
kind altijd serieus neemt en samen met u zoekt
is terug te lezen op onze website.
naar de beste oplossing. Mocht u het gevoel krijgen dat u niet serieus
7.7
genomen wordt of dat er niet goed naar u
Sponsorbeleid
Sponsoring is in het maatschappelijk verkeer
geluisterd wordt, dan kunt u dat bespreken met
een bekend verschijnsel. Ook op scholen kan
de directie. Bij onvoldoende resultaat kunt u de
sponsoring voorkomen. Er is uitsluitend sprake
problematiek bespreken met de interne
van sponsoring als de sponsor een tegenpres-
contactpersonen van de school. Onze interne
tatie verlangt. Schenkingen, ouderbijdragen en
contactpersonen zijn:
gelden van het ministerie en de gemeente vallen
Anja Scheerens (leerkracht) en
niet binnen het begrip sponsoring. Onze school
Minou de la Rambelje (ouder MR).
en haar bestuur zijn van mening dat sponsoring
Zij zijn door het bestuur benoemd, om er zorg
binnen de school is toegestaan, mits voldaan
voor te dragen dat klachten van ouders en
wordt aan enkele voorwaarden. De belangrijkste
kinderen altijd serieus genomen worden en op
voorwaarde is dat van beïnvloeding van het
een passende manier worden afgehandeld. In
primaire proces nooit sprake mag zijn.
overleg met de interne contactpersonen wordt
20
Als een mogelijke sponsor zich bij de school aanmeldt, toetst de directeur of dit verzoek voldoet aan de voorwaarden. In noodzakelijke gevallen legt de directie van de school het verzoek voor aan het CvB van Veldvest. Vervolgens wordt er een sponsorovereenkomst opgesteld. We volgen hierbij de richtlijnen uit het landelijk convenant, dat is opgenomen in het veiligheidsplan.
21
8
De ontwikkeling van het onderwijs op onze school
8.1
Kwaliteitszorg
vergroten van kennis van leerkrachten in
Kwaliteitszorg zien wij als een gezamenlijke
te behalen doelen en normeringseisen
verantwoordelijkheid van directie en team.
van het inspectiekader
De keuzes van de speerpunten van beleid
kennis, vaardigheden en uitbreiden van
dragen bij aan het uitbouwen van het
handelingsrepertoire inzake aspecten
strategische vermogen van de school en zijn
van de 1-Zorgroute
gericht op de verhoging van de kwaliteitszorg en
planmatig werken en een juiste toets- en
uitbreiden van de expertise inzake
het primaire leerproces. Het betreft verbete-
registratiediscipline
ringen die recht doen aan de diversiteit van de leerlingen en het bieden van passend onderwijs.
diepteanalyse van toetsresultaten van
De gekozen speerpunten zijn verantwoord
school, groep en leerling:
vanuit het beleidsplan van de Stichting Veldvest
-wat betekent dit voor het aanbod
en de daaraan gerelateerde stichtingsdoelen.
-wat betekent dit voor de opbrengsten
Vervolgens zijn deze in het “Schoolplan van De
-welke doelen stellen wij ons daarbij.
Meerhoef 2011-2015” vertaald naar eigen schooldoelen en speerpunten. Die zijn met het
8.3
team en schoolraad besproken. De doelen zijn
Zelfevaluatie-activiteiten
verantwoord in “Formatieplan 2014-2015” en
Onderstaand overzicht bevat een samenvatting
voor de ouders in deze schoolgids.
8.2
Jaarverslag 2013-2014
van de actuele stand van zaken en de inspanningen die de afgelopen periode op de
Opbrengstgericht werken
onderstaande domeinen gerealiseerd zijn.
Bij het kwaliteitsonderzoek van 22 maart 2011
Leerpbrengsten
constateerde de inspectie kwaliteitsverbeterin-
Onderwijsleerproces
gen inzake de leeropbrengsten en voldoende
Zorg en begeleiding
resultaten op de tussenscores van de toetsen in
Kwaliteitszorg en communicatie en
alle leerjaren.
professionalisering
De cito-eindtoets had een waardering ‘goed’. We waren daarmee al eerder dan verwacht, het
Leeropbrengsten
predikaat ‘zwak’ kwijtgeraakt en de school
Analyses op de toetsresultaten van maart 2014
werd weer opgenomen in het reguliere toezicht
geven aan dat deze schoolbreed op een
van de inspectie.
gemiddeld niveau liggen, met specifieke
Het opbrengstgericht werken vormt inmiddels
aandachtspunten. De CITO eindtoets 2014 gaf
een stabiele basis ter verhoging van de leer-
het 4de jaar op rij een ruim voldoende score (zie
opbrengsten en heeft een positief effect op de
hfdst. 9).
kwaliteit van ons onderwijs.
Er is een analyse gemaakt van de tussen-
Interventies op beïnvloedbare factoren die daar
opbrengsten zowel op groeps- als op
wezenlijk aan bijdragen zijn:
schoolniveau. Hiervoor is een format ontwikkeld
vanzelfsprekende focus op het
waardoor de gegevens beter met elkaar te
opbrengstgericht werken
vergelijken zijn. Uit deze analyses zijn
doelgericht werken
interventies voor de komende periode bepaald
aandacht voor leerhouding en motivatie
die opgenomen zijn in de groepsplannen en
van leerlingen en aansporing hierop
handelingsplannen.
hoge verwachtingen naar leerlingen
Hieruit zijn tevens de speerpunten voor 2014-
2015 bepaald.
22
Onderwijsleerproces en -aanbod en –tijd
bieden, waarbij woordenschat beter in
Technisch lezen: Vanaf schooljaar 2010-2011
verbinding staat met begrijpend lezen en andere
is de nieuwe methode “Veilig Leren Lezen” voor
vakgebieden. De hiervoor samengestelde
groep 3 in gebruik. In leerjaar 4 t/m 8 worden
woordenmap draagt positief bij aan de
bij aanvang van de technische leesles woord-
resultaten. Meer aandacht voor vroegtijdig
rijtjes aangeboden via een vaste structuur (het
signaleren van mogelijke taalachterstand bij
zgn. “voor-koor-door lezen”). Bij de methode
instroom en bieden van passend onderwijs-
“Estafette” worden door leerkrachten passende
aanbod (VVE-programma).
en doelgerichte keuzes gemaakt in de
Spelling: gebruik van de methode ‘Spelling in
opdrachten. De Estafettelopers worden in het
beeld’ geeft positief effect op opbrengsten.
kader van ‘samen leren’ betrokken en
Extra aandacht voor het aanbieden van
gestimuleerd in het klassikaal lezen van
spellingsafspraken en –categorieën i.p.v. het
woordrijtjes. Gestelde doelen zijn behaald.
aanleren van de woorden. Tijdens andere
Aangescherpte interventies die bijgedragen
vakken ook aandacht besteden aan spelling en
hebben aan positieve resultaten: effectievere
regelmatig tussendoor de regels herhalen.
leertijd, hoge eisen aan leerlingen, hoger
Rekenen: er is meer geïnvesteerd in het
lestempo , extra aanbod van woordrijtjes ook
automatiseren en rekenen met contextsommen.
aan A-leerlingen, flitsen, leeshuiswerk, gebruik
Ondersteuning via digitale programma’s:
van het digibord, schoolbrede tussentoetsing
Rekentuin en ‘klas online”. Betere visualisering
voor technisch lezen (nov.) als extra check om
m.b.v. digiborden.
sneller een tussentijds beeld van de stand van zaken te krijgen ten behoeve van bijstellingen.
Projectgroepen: hebben zich specifiek gericht op
We merken dat de motivatie en werkhouding
onderzoek en uitwerken van praktische
wisselend is per groep. Komende periode leggen
toepassingen op de aandachtspunten van
we focus op het vergroten van betrokkenheid
diverse hierboven genoemde vakgebieden in
door te differentiëren en meer te variëren in
relatie tot de kerndoelen en de onderwijs-
werkvormen (tweetallen, groepjes, individueel
behoefte van de leerlingen.
enz.). Begrijpend lezen: Accent op: ‘modelling’,
Zorg en begeleiding
visualiseren van leesstrategieën, verbinding van
Het implementatietraject van het Handelings-
begrijpend lezen met andere vakken via
gericht Werken volgens de cyclus van de 1-
toepassen van strategieën.
Zorgroute is vervolgd. Kinderen worden
De methode “Nieuwsbegrip” wordt schoolbreed
systematischer gevolgd. Er wordt planmatiger
gebruikt en leent zich goed om deze aandachts-
gewerkt mbv groepsplannen, het directe
punten te realiseren. Het aanbod van
instructiemodel en convergente differentiatie.
“Nieuwsbegrip XL” biedt actuele zaken die de
De onderwijsbehoeften van leerlingen die in
betrokkenheid van de leerlingen vergroot. We
aanmerking komen voor een eigen leerlijn
blijven kritisch of het aanbod toereikend is.
worden in beeld gebracht op kansrijke en
Theorie van het modellen “lezen, denken en
belemmerende factoren op het gebied van hun
begrijpen” toepassen. De werkwijze past bij het
cognitieve ontwikkeling, sociaal emotionele
directe instructiemodel en de methode
ontwikkeling, taalontwikkeling, werkhouding,
Nieuwsbegrip. Het doel is om de kennis op het
invloeden van thuis en onderwijsleersituatie.
gebied van begrijpend lezen te vergroten, meer
Volgens de cyclus van de 1-Zorgroute vinden
inzicht te krijgen in leerlijnen en doelen m.b.t.
besprekingen en evaluaties plaats in
begrijpend lezen.
samenspraak met het strategisch team en
Woordenschat: blijft hoge prioriteit houden in
directie.
relatie tot begrijpend lezen. Rijke leeromgeving
23
cyclisch werken: gefaseerde invoering
Kwaliteitszorg
van 1–zorgroute, via gezamenlijke
Toetsresultaten zijn in kaart gebracht m.b.v. een
professionaliseringsbijeenkomsten
format gerelateerd aan het kwaliteitskader van
externe ondersteuning en expertise via
de inspectie. De gegevens zijn geanalyseerd en
het kwaliteitsteam Veldvest, educatief
besproken met het team. Leerkrachten zijn
centrum en pilot excellente leerlingen
medeverantwoordelijk gemaakt voor het
analyseren en interpreteren van schoolbrede
ondersteuning bij het invoeringstraject ParnasSys.
resultaten en te nemen acties en bijstellingen hierop. Deze worden verwerkt in de groeps-
Schoolprofilering, identiteit en visie
plannen. Belangrijk blijft dat er planmatig en
Naast de focus op de leeropbrengsten hebben
cyclisch gewerkt wordt. Dit bevordert het
we voor het 2de jaar deelgenomen aan de pilot
overzicht, ondersteunt bij de monitoring om
‘burgerschap en ethische vorming’ op het
sneller tot actie over te kunnen gaan. Tevens
domein ‘democratie’. Dit geeft concrete
geeft dit leerkrachten houvast voor hun
invulling voor het pedagogisch beleidsplan.
handelen. In het kwaliteitshandboek staan
Komend jaar wordt de pilot vervolgd op het
afspraken, formats en borgingsdocumenten
domein ‘identiteit’.
opgenomen.
8.4
Verantwoording en communicatie
Speerpunten schooljaar 2014-2015
Verantwoording van de verbeteractiviteiten,
Vanuit de 3 hoofddomeinen die in het
leerresultaten en analyses zijn met regelmaat
Schoolplan 2011-2015 beschreven staan, zijn
onderwerp van gesprek in het team, schoolraad
de doelen en speerpunten voor het komend
en in afstemming met het bovenschoolse
schooljaar bepaald aan de hand van :
kwaliteitsteam van Veldvest en College van
Bestuur.
april (ouders) voor de tweede keer plaatsgevonden. Er is algemene tevredenheid aangegeven op de onderwijskundige domeinen. De voorzieningen voor huisvesting en opvang
doelen en evaluatie van het jaarplan
analyses van de opbrengsten
het professionaliseringsplan
het schoolondersteuningsprofiel
Diverse speerpunten krijgen een praktische
vragen om aandacht. Dit wordt opgenomen in
vertaling met SMART doelstellingen via het
het jaarplan.
professionaliseringsplan, de 1-Zorgroute en de projectgroepen.
Professionalisering De leerkrachten zijn in hun dagelijkse handelen
Professionaliseringsplan 2014-2016
direct en indirect ondersteund door de cluster-
Er is stichtingbreed een 3-jarig professiona-
ondersteuners en directie d.m.v.:
liseringstraject opgesteld dat het kader vormt
klassenconsultaties, gericht op
voor de inrichting van het schoolspecifieke
didactische vaardigheden
professionaliseringsplan. Op basis van dit plan
ondersteunings-, feedback- en
zijn externe deskundigen gekozen en
ontwikkelingsgesprekken
van schooljaar 2013-2014
Deze peilingen hebben in november (team) en
het strategische beleidskader en de speerpunten van de stichting
Tevredenheidspeiling team en ouders
Jaarplan 2014-2015
professionaliseringsinspanningen bepaald.
planmatig werken m.b.v. het directe
De Meerhoef heeft in afstemming met BS
instructiemodel en groepsplan
Zeelsterhof hiervoor het Expertisecentrum
24
Nederlands ingeschakeld en richt het plan
onderwijsresultaten: analyse en
gezamenlijk in.
interpretatie, trends en onderzoek van
Om garant te kunnen staan voor het borgen van
de toetsresultaten
het opbrengstgericht werken, is in volgordelijk-
uitbreiden groepsplan en vergroten
heid gekozen voor:
didactische vaardigheden van de
1. empiristische focus op “Taal”
leerkrachten
2. verbinding van de onderwijskundige en
hogere eisen aan de werkhouding en het
pedagogische dimensie ( de verbinding van de 3
werktempo van de leerlingen en
leertheorieën) naar de focus ”Taal integraal”.
verhogen van betrokkenheid (werkhouding invloed heeft op de prestaties)
Domein Opbrengstgerichte kwaliteit
Ten behoeve van de invoering en borging van de
werken vanuit kerndoelen met referentieniveaus
kwaliteitscyclus werken we resultaatgericht volgens 3 lijnen. Hierbij staan de doelen t.b.v.
Projectgroepen van leerkrachten
de verdere implementatie van de 1-Zorgroute
De bestaande projectgroepen blijven actief.
en het borgen van opbrengstgericht werken
De projectplannen zijn geëvalueerd en
centraal:
bijgesteld met passende doelen voor het
1. Inrichting, invoering en implementatie
komende jaar (gerelateerd aan speerpunten uit
van ParnasSys. Domeinen: Leerlingen-
het schoolplan en het professionaliserings-
administratie, Leerlingvolgsysteem,
traject). De teamleden blijven de doelen, de
Kwaliteitszorgsysteem Integraal
referentieniveaus en de leerinhouden kritisch
2. Invoering en implementatie van de 1-
bekijken en bespreken met het team, doen
Zorgroute met als belangrijk onderdeel
onderzoek en aanbevelingen tot verbetering.
het Onderwijsperspectief (OPP)
Ook ondersteunen ze collega’s die vragen
Cyclus monitoring: 4 periodes, waarvan
hebben over het betreffende vakgebied.
2x met managementrapportage: a. Cito-eindtoets, entreetoets groep 7 en
Speerpunten kwaliteitszorg
LOVS-tussentoetsen jan. t/m maart
b. LOVS-tussentoetsen mei/juni
Leeropbrengsten: toetsresultaten verhogen. Gezien de resultaten van de
3. Ontwikkeling van een planning &
tussenopbrengsten en de schoolpopu-
controlecyclus voor de totale
latie streven we naar niveauwaarde 4.
kwaliteitszorg, opzet van meerjarig
Cito norm betekent dan dat 30% van de
kwaliteitsbeleid en kwaliteitshandboek
leerlingen een A scoort, 30% B, 20% C,
op stichting- en schoolniveau.
10% D, 10% E (landelijk gemiddelde niveauwaarde ligt op 3.)
Speerpunten Onderwijs en leren
ParnasSys: implementatie “1-Zorgroute
Vanuit de schoolplancyclus richten we ons op
en verder”: aandachtspunten vanuit
de verdere invoering van de 1-Zorgroute en het
analyse opbrengsten maart en juni 2014
borgen van opbrengstgericht werken. Centraal
gericht op leerlijnen, ontwikkelings-
staan:
perspectieven (OPP), groepsplannen,
‘Taal’ met rol van de leermonitor
onderwijsaanbod: uitbreiden
handelingsplannen, notities, onderzoeksgegevens en zelfevaluatie
leerstofaanbod onderbouw gr. 1/2,
afstemming VVE en aansluiting naar
tot pedagogische doeloriëntatie
groep 3 en hogere groepen
Implementatie “Zien” en “Kijk” in relatie
vergroten aanbod voor meerbegaafde
Ouderportaal; openstellen nieuwe domeinen
en excellente leerlingen
25
Schoolondersteuningsprofiel: in het
Speerpunten Identiteit, ethische vorming
kader van de invoering van Passend
Onderwijs wordt de zorgnotitie
vervolg deelname pilot burgerschap op het domein ‘identiteit’; samenstellen
vervangen door het schoolonder-
(deel)leerplannen
steuningsprofiel (SOP), waarin
kindermedezeggenschapsraad
opgenomen uitbreiding aanbod
pedagogisch beleidsplan waarin
excellente lln, OPP’s, dyslexie
opgenomen: burgerschap en ethische
via Kurzweil, dyscalculie en VVE.
vorming (waardenoriëntatie), sociale veiligheid en omgaan met elkaar
Domein Maatschappelijke oriëntatie
(pestbeleid/conflicthantering),fasen
Er is vanuit overheidswege een accentverschui-
ontwikkelingspsychologie en morele
ving waarneembaar in wat en hoe er geleerd
ontwikkeling, van gedragsregulatie naar
moet worden. Deze visie is hoofdzakelijk gericht
zelfsturend leren en participatie
op de cognitieve ontwikkeling van leerlingen en
zou als zodanig dus als een wat eenzijdige
rol regisseur inhoud en vorm geven via het professionaliseringstraject
benadering van kwaliteit gezien kunnen worden.
onderzoek nieuwe zaakvakken-
Het roept vragen op of leerlingen hiermee wel
methode(n); Integrale taalaanpak in
voldoende worden voorbereid op wat zij later
relatie tot het professionaliseringsplan
nodig hebben om goed te kunnen functioneren in de snel veranderende samenleving.
Domein Innovatieve impuls
De aandacht die er voor “burgerschap” gevraagd
Aandacht voor het ‘leren leren’ en talent-
wordt, komt daar enigszins aan tegemoet.
ontwikkeling van de leerlingen en ict-toepassingen.
Wij vinden het daarom belangrijk om via een
Speerpunten
onderscheidend schoolprofiel van De Meerhoef
doorgaande lijn in zelfsturing (weektaak)
duidelijker te laten zien waar wij voor staan, wat
en onderzoek naar leerstijlen van de
we als onze maatschappelijke opdracht zien en
leerlingen
vanuit welke centrale waarden we deze
beleidsplan ICT waarin opgenomen:
beschouwen. De door ons gekozen kernwaarden
prowise, rekentuin, aandacht voor social
en richtinggevers, zoals genoemd in hfst.3 van
media, bepalen toekomstvisie in relatie
deze schoolgids zijn hierbij leidend.
tot technologische ontwikkelingen mbt
We blijven op zoek naar dieperliggende
inzet computers/laptops/ tablets in ons
motieven die het opbrengstgericht werken
onderwijs.
legitimeren en die bijdragen aan het vergroten
rapportage, aanpassing aan ParnasSys
van de verantwoordelijkheid van de leerlingen.
ouderportal verder invulling geven
Via de deelname aan de pilot burgerschap en het regisseurstraject geven we het pedagogisch
Groeperen van leerlingen
beleidsplan inhoudelijk vorm. Dit zal concretere
Het vraagstuk van de homogene of heterogene
invulling en zichtbare vertaling krijgen naar
groepering van leerlingen blijft actueel. We gaan
praktijkdoelen en activiteiten in ons onderwijs.
hierbij uit van doelen en inhouden die recht
Gesprekken met leerlingen staan hierbij
doen aan de drie leertheorieën, die we zoveel
centraal: ’Waarvoor maken we leerlingen
mogelijk in samenhang trachten te hanteren.
verantwoordelijk’?
Aangezien in de komende jaren de nieuwe
De projectgroep maatschappelijke oriëntatie en
referentieniveaus in het basisonderwijs worden
burgerschap heeft hierin een opdracht.
ingevoerd, zien we dit als een kans om goed na te denken over welke cognitieve vaardigheden we anders, beter en efficiënter moeten
26
aanbieden; wat doen we waarom op een
Onderzoek traject ‘andere schooltijden’
empiristische manier, voor welke referentie-
M.i.v. schooljaar 2011-2012 zijn alle groepen
niveaus benutten we de vrije ruimte , op welke
op woensdag- en vrijdagmiddag vrij.
manier gaan we het aanbod inrichten en hoe
Landelijk zijn er echter veel verkenningen van
kunnen we de leerlingen daarbij het beste
scholen rondom de invoering van een zgn.
groeperen?
‘5 gelijke dagen-regeling ’ en een continurooster. Vandaar dat ook het team van
Samenwerking en verbreding school
De Meerhoef dit traject met schoolraad en
Ter versterking van het strategische vermogen
ouders uitgebreid onderzocht heeft. Hiervoor
zijn de scholen van de stichting met elkaar
was een werkgroep opgericht waarin teamleden
verbonden. De meerwaarde van deze verbinding
en ouders participeerden. Najaar 2012 heeft de
wordt gezocht op de inhoudelijke agenda en de
werkgroep advies aan de directie uitgebracht.
verbreding van de scholen in het kader van de
Het MR-personeelsdeel stemde in met wijziging
dagarrangementen. Op deze wijze kunnen we
van schooltijden naar het 5 gelijke dagenmodel
gebruik maken van elkaars expertise en
inclusief het continurooster, het MR-ouderdeel
versterken we de kwaliteit.(zie ook hfdst. 2.1).
stemde niet in. Het traject was hiermee voorlopig voor 2 jaar
Buitenschoolse opvang , dagarrangementen en
afgerond. Resultaten van een landelijk lopend
huisvesting
3-jarig onderzoek werden afgewacht.
Vanuit de gemeente Veldhoven maakt BS De
Traject andere schooltijden wordt
Meerhoef deel uit van ‘Woonservicezone-Oost’.
opnieuw gestart; nieuwe werkgroep
Samen met BSO partner Korein, de gemeente en
bestaande uit teamleden, ouders uit
BS Zeelsterhof vindt met regelmaat afstemming
schoolraad en evt. andere ouders.
plaats. Aangezien het voor Korein vanwege het
Doel: rond jan. 2015 afronden.
geringe aantal leerlingen van De Meerhoef dat
De landelijke onderzoeksresultaten van
gebruik maakt van deze BSO, financieel niet
de 3de meting worden bekeken en hierin
haalbaar is om een aparte BSO-voorziening voor
meegenomen.
De Meerhoef in te richten, is gekozen deze m.i.v. schooljaar 2014-2015 in te richten op locatie de Blaarthemseweg (samen met BS Zeelsterhof). Met betrekking tot de dagarrangementen wordt samen met de combinatiefunctionarissen van de gemeente gestreefd naar een steeds passender aanbod bij de onderwijsinhoud. Speerpunten
Inrichting BSO Korein op Blaarthemseweg
Afstemming aanbod vanuit de combi-
Huisvesting; aanpassingen verbeteringen
natiefunctionarissen schoolgebouw, speelplein en -omgeving
27
9 9.1
De resultaten van ons onderwijs Kwaliteitszorg
De onderwijsinspectie gebruikt deze gegevens
Binnen de wet op het onderwijstoezicht (WOT)
ook om tussentijds de kwaliteit van onderwijs te
wordt de school zelf verantwoordelijk gesteld
meten. De inspectie beoordeelt de resultaten
voor haar kwaliteitsbeleid. Belangrijk daarin is dat
aan de hand van toetsresultaten op de toetsen:
de inspectie niet zelf zal toetsen, maar in de
technisch lezen groep 3 en 4, rekenen/wiskunde
beoordeling zal aansluiten op de schoolevaluatie.
groep 4 en 6, begrijpend lezen groep 6.
Scholen dienen systematisch en regelmatig de kwaliteit van onderwijs en leren en van de
9.3
opbrengsten vast te stellen en – waar nodig –
De toetsen worden door de leerkracht
acties te ondernemen om de kwaliteit te
afgenomen, nagekeken en ingevoerd in
verbeteren en te borgen. Activiteiten op het
ParnasSys waar de gegevens worden omgezet
gebied van zelfevaluatie en schoolverbetering
in een schaalscore. Die score kan worden
hebben een vaste plek binnen de beleidscyclus
weergegeven in een tabel of grafiek: het
van onze school. Daarbij vinden we een heldere
leerlingrapport genaamd.
koers van belang. Onze kwaliteitszorg vindt
Op vastgestelde momenten (na de toetsperiode
daarom systematisch, integraal en cyclisch
januari en juni) vergelijken en analyseren we de
plaats, aan de hand van duidelijke procedures,
resultaten op leerling-, groeps- en school-
instrumenten en criteria.
niveau. Door de toetsgegevens te analyseren
Meer informatie over de Wet op Onderwijs-
kan de leerkracht eventuele leerachterstand
Toezicht is te lezen op de website.
9.2
Tussenresultaten en analyse
en/of leerstoornis signaleren en diagnosticeren. De uitslagen en vorderingen worden met ouders
Het CITO-leerlingvolgsysteem
besproken tijdens de rapportavonden.
Het leerlingonderwijsvolgsysteem (LOVS) bestaat uit een aantal niet- methodegebonden toetsen.
9.4
Hiermee volgen we op een objectieve manier op
Entreetoets groep 7
De Entreetoets voor groep 7 wordt in de periode
vaste toetsmomenten in het jaar de didactische
april-juni afgenomen. Met deze toets gaat de
ontwikkeling van onze leerlingen.
leerkracht na of de gehele groep en de
Met dit toetssysteem wordt de ontwikkeling van
individuele leerling op het niveau presteren dat
het kind en de groep vergeleken met een
verwacht mag worden en of er in de kennis en
landelijk gemiddelde. Op deze manier krijgen
vaardigheden hiaten zitten. Op basis van de
wij een objectief beeld over de vorderingen van
uitslag van de toets wordt voor de groep een plan
de leerlingen en de resultaten van ons
van aanpak opgesteld, waarop gerichte actie
onderwijs. Het systeem begint bij de kleuter-
gezet kan worden in groep 8 en de volgende
jaren en volgt de leerling t/m groep 8.
groep 7. De aandachtspunten voor de individuele
Van het toetspakket gebruiken wij de toetsen
leerlingen worden opgenomen in het groepsplan.
voor Taal (Taal voor kleuters, Spelling,
De Entreetoets bestaat uit de onderdelen Taal,
Woordenschat), Lezen (Technisch en Begrijpend
Rekenen-Wiskunde en Studievaardigheden.
lezen) en Rekenen (Rekenen voor kleuters en
De antwoordbladen worden door CITO
rekenen-wiskunde). Bij groep 1 /2 wordt
nagekeken, aan de hand waarvan voor elke
daarnaast de Aarnoutse afgenomen.
leerling een leerlingprofiel opgesteld wordt. Voor
De vastgestelde afnamemomenten zijn
het aflezen van dit profiel ontvangen de ouders
opgenomen in een toetskalender die door alle
begeleidende informatie. De uitslag van
scholen van de stichting gehanteerd wordt.
entreetoets wordt met iedere ouder en kind individueel besproken.
28
9.5
Schooladvies
Centrale eindtoets
Met de invoering van de verplichte eindtoets PO
Aan het eind van de basisschoolperiode dienen
is het schooladvies leidend geworden bij de
scholen aan te tonen of de leerlingen de
plaatsing van leerlingen in het voortgezet
verplichte kerndoelen hebben behaald.
onderwijs. De eindtoets is een onafhankelijk en
Zoals de meeste scholen in Nederland, gebruikte ook onze school hier de CITO Eindtoets voor.
objectief tweede gegeven naast het schooladvies.
Met ingang van schooljaar 2014-2015 is het
onderwijs de toelating van leerlingen niet meer
Vanaf 2015 mogen scholen voor voortgezet laten afhangen van het resultaat van de
voor alle leerlingen van groep 8 in het reguliere
eindtoets.
basisonderwijs verplicht om een eindtoets te maken. De overheid stelt hiervoor aan scholen
9.6
de centrale eindtoets Primair Onderwijs (PO) beschikbaar. De centrale eindtoets bestaat uit
Resultaten Eindtoets basisonderwijs
twee verplichte onderdelen: Nederlandse taal en
6
534,3
536,3
538,3
537,0
twee niveaus: eindtoets B (Basis) en eindtoets N
2013
5
534,5
536,5
538,5
537,8
(Niveau).Beide versies bevatten dezelfde
2014
4
534,6
536,6
538,6
537,9
Twee niveaus: eindtoets B en eindtoets N
onderdelen en opgavenrubrieken en hetzelfde
Meerhoef
Landelijk
2012
De centrale toets neemt drie dagdelen in beslag.
Bovengrens
Ondergrens
De centrale eindtoets taal en rekenen is er op
de eindtoets Wereldoriëntatie.
gemiddelde
Schoolgroep
rekenen. Daarnaast kunnen scholen kiezen voor
De uitslag van de laatste 3 jaren betekenen voor
aantal opgaven. De eindtoets N is bestemd voor
De Meerhoef een ruim-voldoende score, waarbij
leerlingen van wie verwacht wordt dat ze het
we inmiddels mogen spreken van een stabiele
beste passen in ene brugklastype
trend.
basisberoepsgerichte – of kaderberoepsgerichte leerweg. De eindtoets B is bestemd voor
Wat betekenen de scores in vergelijking tot
leerlingen voor wie het verwachte vervolgadvies
andere scholen?
brugklastype gemengde/theoretische leerweg of
Voor de scholen die hun eindresultaten
hoger zal zijn. Het onderdeel Wereldoriëntatie is
verantwoorden met de Cito Eindtoets geldt vanaf
in principe geschikt voor alle leerlingen en wordt op één niveau afgenomen.
schooljaar 2011/2012 een nieuwe systematiek
Afnamemoment: 15 april – 15 mei
De aangepaste beoordelingssystematiek maakt
voor de beoordeling van de eindtoets. voor alle scholen gebruik van de
De centrale eindtoets wordt jaarlijks afgenomen
ongecorrigeerde - oftewel ruwe schoolscore.
tussen 15 april en 15 mei op drie opeenvolgende
Bij het bepalen van de ‘onder- en bovengrenzen’
schooldagen. De papieren versie van de centrale
van de eindresultaten houdt de inspectie
toets wordt in 2015 afgenomen op 21, 22 en 23
rekening met de leerlingenpopulatie.
april. De digitale centrale eindtoets wordt in 2015
De grenzen zijn afgeleid van het landelijk
afgenomen op 15, 16 en 17 april óf 28, 29 en 30
gemiddelde voor scholen met hetzelfde
april. Vier weken na afname ontvangt de school
percentage gewichten-leerlingen.
voor iedere leerling en leerlingrapport op papier.
Bij het ‘schoolgewicht’ (percentage gewogen leerlingen van de hele school), is de opleiding van ouders de bepalende factor.
29
Op basis van schoolscores van ongeveer
Tweetalig onderwijs (TTO)
zesduizend basisscholen uit de periode 2009-
Leerlingen die TTO volgen, doen dit op HAVO-
2011 is de gemiddelde schoolscore berekend
VWO niveau. In 2011 ging 10% van onze
voor scholen met verschillende percentages
leerlingen TTO volgen, in 2012 11% en in 2013
‘gewogen’ leerlingen en behoort een school tot
0%, in 2014 10 %.
een vergelijkbare schoolgroep waaraan het resultaat gerelateerd wordt. Per schooljaar wordt, afhankelijk van het percentage ‘gewogen leerlingen’, de schoolgroep opnieuw berekend. Elke school kan op basis van de ‘schoolgroep’ zien waar ze staat ten opzichte van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie. Op basis hiervan kunnen scholen zichzelf betere doelen stellen voor hun leerresultaten.
9.7
Uitstroomgegevens
De leerresultaten aan het einde van acht jaar basisonderwijs zijn belangrijke indicatoren of de school er in geslaagd is om de leerlingen toe te rusten met basiskennis en vaardigheden die nodig zijn om de bij de leerling passende school voor Voortgezet Onderwijs succesvol te kunnen volgen. De resultaten van de Eindtoets ondersteunen de leerkrachten, de ouders en de leerlingen bij de keuze van het Voortgezet Onderwijs. Onderstaande tabel vermeldt in percentages de uitstroomgegevens van onze school. Percentages
2012
2013
2014
Voorgezet Speciaal Onderwijs
0
0
0
VMBO-BK (Basis-Kader)
22
21
27
VMBO-T (Theoretisch)/
30
15
21
8
18
17
9
8
MAVO MAVO/HAVO HAVO HAVO/VWO
30
24
14.5
VWO
10
12
12.5
Totale percentage
100
100
100
Aantal leerlingen
37
33
48
30
10
Schooltijden en regelingen
10.1 Schooltijden Ochtend
Middag
ma – di – do
08.30– 12.15 u.
13.15–15.15 u.
woe - vrij
08.30- 12.15 u.
vrij
aandacht voor het gevoel van zelfvertrouwen;
aandacht voor de zelfstandigheid van het kind en stimuleren tot sociaal gedrag en omgang met anderen.
Vakanties en studiedagen zijn terug te vinden op
10.4 Aanmelden van leerlingen
de kalender op onze website.
Indien u op zoek bent naar een school voor uw
10.2 Verplichte onderwijstijd
kind, kunt u contact opnemen met ons en een
De wetgeving stelt verplicht dat leerlingen in
afspraak maken voor een persoonlijk gesprek.
acht jaar basisonderwijs 7520 uur onderwijs
Als ouders besluiten om hun kind op De
moeten krijgen. De Meerhoef heeft destijds
Meerhoef aan te melden, vinden wij het
gekozen voor gelijke schooltijden voor onder-
belangrijk om vooraf zoveel mogelijk relevante
en bovenbouwgroepen. Miv het schooljaar 2011-
informatie over uw kind te krijgen. Met name als
2012 krijgen alle leerlingen 940 uur les en
er specifieke bijzonderheden zijn t.a.v. de
voldoen we daarmee aan de wettelijke
gezondheid of ontwikkeling van uw kind, kunnen
verplichting.
we vanaf de eerste schooldag onze aandacht en
De leerlingen hebben enkele vrije dagen, waarop
zorg daarop zo goed mogelijk afstemmen.
het team haar studiedagen heeft. In de planning
Voor een afspraak ten behoeve van een
van deze dagen houden we ons aan de
aanmeldingsgesprek kunt u telefonisch of per
wettelijke voorschriften dat er niet meer dan
mail contact opnemen via de administratie.
7x per jaar een vierdaagse schoolweek
Inschrijving
georganiseerd wordt.
Inschrijving vindt plaats via een formulier.
De data van vrije dagen en studiedagen vindt u
Als u dit volledig invult, ondertekent en op
in de jaarkalender.
school inlevert, is uw kind aangemeld op
Om geen onderwijstijd verloren te laten gaan,
De Meerhoef. U ontvangt hiervan een
maken wij gebruik van een inloop van 5 minuten
bevestiging. Wij mogen uw kind pas
voorafgaand aan de ochtendschooltijd. Op deze
daadwerkelijk op school inschrijven op zijn/
manier kunnen de lessen daadwerkelijk om
haar vierde verjaardag.
08.30 uur beginnen en wordt optimaal gebruik gemaakt van de effectieve onderwijstijd.
Kennismaking leerkracht en oefendagen Vanaf de periode van 3 jaar en 10 maanden tot
10.3 Tussenschoolse opvang (TSO)
het bereiken van de leeftijd van 4 jaar, kunnen
De tussenschoolse opvang wordt in het
ouders als voorbereiding gebruik maken van
schoolgebouw georganiseerd en verzorgd door
oefen- of wendagen voor hun kind. Dit kunnen
de Lunchclub van Korein. Er wordt een
maximaal 10 dagdelen of 5 hele dagen zijn. Wij
overblijfprotocol gehanteerd waarin de
adviseren de ouders deze dagen over een niet te
onderstaande pedagogische uitgangspunten
lange periode te spreiden, omdat het kind dan
opgenomen staan. Deze sluiten aan bij de visie
telkens opnieuw moet wennen. In de praktijk
van de school, waarover met regelmaat
blijkt een kennismakingsperiode van ten hoogste
wederzijdse afstemming plaatsvindt:
drie weken het prettigst te zijn voor het kind zelf
aandacht voor veiligheid, geborgenheid
en voor de groep waarin het komt.
en ruimte voor emoties van het kind;
De leerkracht neemt tijdig contact op met de
31
ouders, om over bovenstaande af te stemmen.
ruim van tevoren bij de directie schriftelijk
Kinderen die in de zomervakantie 4 jaar worden,
toestemming vragen. Extra verlof of vakanties
kunnen geen gebruik maken van de
onder schooltijd zijn niet toegestaan en worden
introductiedagen.
door de leerplichtambtenaren nauwkeurig gecontroleerd.
Peuterkijkmiddag
Er zijn maar twee uitzonderingen op deze regel:
We organiseren een peuterkijkmiddag waarop
1.verlof van maximaal twee weken, alleen
ouders met hun aanstaande vierjarige
wanneer de ouders wegens de aard van hun
uitgenodigd worden om zich op De Meerhoef te
beroep niet tijdens de schoolvakanties met
komen oriënteren. De kinderen kunnen die
vakantie kunnen gaan.
middag, onder leiding van een leerkracht, in een
Dit verlof mag niet vallen in de eerste twee
kleutergroep kennismaken met onze manier van
weken van een nieuw schooljaar;
werken. De ouders krijgen dan uitleg over de
2.verlof wegens gewichtige omstandigheden
uitgangspunten van beleid, waar De Meerhoef
van medische en/of sociale aard, die buiten de
voor staat en wat we willen bereiken met de
wil van de ouders zijn gelegen.
kinderen. Uiteraard is er dan volop gelegenheid tot het stellen van vragen.
Over een aanvraag t/m 10 dagen beslist de directeur, hierboven beslist de
10.5 Ziekmelden
leerplichtambtenaar.
Wij verzoeken u om, als uw kind ziek is, of aan
In bepaalde gevallen is een bewijsstuk vereist.
het begin van de schooltijd afwezig is, door
Geen reden voor verlof is:
bijvoorbeeld bezoek aan de huisarts, dit
familiebezoek in het buitenland;
telefonisch, via 040-2534003, door te geven
vakantie in een goedkope periode;
tussen 8.00u en 8.30u. We zorgen er dan voor
het feit dat oudere kinderen uit het gezin (op de middelbare school) al vrij hebben;
dat dit doorgegeven wordt aan de leerkrachten.
Na 8.45u nemen we altijd contact met u op als
eerder vertrek of latere terugkeer in verband met de (verkeers-)drukte.
onduidelijk is waarom uw kind niet aanwezig is. Aan het begin van het schooljaar ontvangt u een
De volledige verlofregeling kunt u vinden op de
“Noodbelformulier”. Wij vragen ouders dit voor
website.
elk kind in te vullen, zodat de leerkrachten snel
Formulieren voor verlofaanvragen zijn
kunnen handelen, als uw kind op school ziek
verkrijgbaar bij de administratie.
wordt of een ongeluk(je) krijgt.
10.7 Schorsing en verwijdering
Maatregelen preventie verzuim
Schorsing van een leerling kan alleen
De school is alert op schoolverzuim: dagelijks
plaatsvinden nadat er een traject is afgelegd
nemen de leerkrachten de absenten in alle
waarbij zowel de rechten en plichten van de
groepen op. Zij zullen de ouders van leerlingen
leerling, de ouders, de school, de inspectie en het
die zonder kennisgeving afwezig zijn,
bevoegd gezag aan de orde zijn gekomen.
benaderen en om de reden hiervan vragen.
Een leerling schorsen voor een of enkele dagen
Mocht die reden onverhoopt onbekend blijven,
gebeurt in afstemming met het bevoegd gezag.
dan moet de school van iedere afwezigheid melding maken bij het Bureau Leerplicht van de gemeentelijke dienst Onderwijs.
10.6 Verlof Als u uw kind(eren) om belangrijke redenen niet op school kunt laten komen, moet u hiervoor
32
11 Namen, adressen en connecties Directieteam en Strategisch team
Contactpersoon GMR
Annemieke van den Heuvel (directeur)
Theo Snelders
[email protected] Nikki de Jong
[email protected]
Anja Scheerens
[email protected]
Leonie Mooren
[email protected]
[email protected] Inspectie Inspecteur van het Onderwijs Postadres:
Namen van alle teamleden met e-mailadressen
5000 AB Tilburg
vindt u op onze website www.meerhoef.nl
Bezoekadres: Spoorlaan 420 5038 CG Tilburg
Administratie
Telefoon:
vacant
Vragen over onderwijs: 0800-8051
nader te bepalen
Meldpunt vertrouwensinspecteur van de inspectie (voor klachten over seksueel misbruik, seksuele
Conciërge
intimidatie, ernstig fysiek of geestelijk geweld)
Peer van Ool Aanwezig:
088 - 669 60 60
[email protected] www.onderwijsinspectie.nl
[email protected] Aanwezig:
Postbus 88
Maandag
8.00u-14.30u
Woensdag
8.00u-14.30u
Donderdag
8.00u-11.00u
Telefoon: 0900-1113111. Op werkdagen te bereiken van 08.00 uur -17.00 uur. Klachtencommissie Interne contactpersonen van onze school zijn:
Voorzitter Schoolraad/Medezeggenschapsraad
Anja Scheerens (leerkracht)
De hr. Werner Hansems
[email protected]
[email protected]
Telefoon 0497-541403 Mevr. Minou de la Rambelje (ouder MR)
Voorzitter Oudervereniging
[email protected]
Vacant
Telefoon 06-27058760
Vicevoorzitter Oudervereniging Mevr. Arianne van Gerwen
Externe vertrouwenspersonen:
[email protected]
Hr. Henk Karsmakers Telefoon: 06-11216536
Lunch-Club Korein
[email protected]
De teamleider mevr. Mirjam van Gaalen-de Bont
Mevr. Adrie Verhoef
[email protected]
Telefoon: 06-13871709
Telefoon: 06-13940339
[email protected]
Bevoegd gezag
Landelijke klachtencommissie Kath. Onderwijs:
Stichting Veldvest
(tot 01 januari 2015)
Past. Jansenplein 21 5501 BS Veldhoven
Raamweg 2
040-2531201
Postbus 82324
[email protected]
2508 EH Den Haag
www.veldvest.nl
Tel: (070) 392 55 08
33
Openingstijden: maandag tot en met vrijdag van
Gebruikte afkortingen:
9.00 - 17.00 uur
AVI = Analyse van Individualiseringsvormen
Fax: (070) 302 08 36
(A = toetskaart versie A; B = toetskaart versie B)
E-mail:
[email protected]
CITO= Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling
Internet: www.geschillencies-klachtencies.nl
DHH-QS = Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid - Quickscan
PO-Raad:
DMT = Drie Minuten Toets
(vanaf 01 januari 2015)
LOVS= Leerling OnderwijsVolgSysteem
Varrolaan 60
NIO = Nederlandse Intelligentietest voor
Postbus 85246
Onderwijsniveau
3508 AE Utrecht
NPV-J = Nederlandse Persoonlijkheids
Tel: (030) 3100933
Vragenlijst – Junior
Openingstijden: maandag tot en met vrijdag van
PMT-K = Prestatie Motivatie Test voor Kinderen
09.00 – 12.30 uur
ZIEN! = Sociaal-emotioneel volgsysteem binnen
E-mail:
[email protected]
ParnasSys
Internet: www.poraad.nl
Meer informatie vindt u op onze website
Geschillencommissie Bijzonder Onderwijs
www.meerhoef.nl
www.gcbo.nl Centrum Jeugd en Gezin (CJG)
Aanmeldingsformulier
De Lunch-Club, Tussenschoolse opvang en overblijfprotocol
040-2584113 Ma. t/m vr. van 10.00u-16.00u E-mail: www.cjgveldhoven.nl Aan onze school zijn medewerkers van het CJG gekoppeld (Schoolmaatschappelijk werker van DommelRegio en een jeugdverpleegkundige van de GGD). Wilt u via school in contact komen met één van hen, geef dat dan aan bij de leerkracht van uw kind.
Dyslexieprocedure
Externe remediale hulp tijdens schooltijd
GGD Jeugdgezondheidszorg
Groepen en leerkrachten
Stichting leergeld
Leerplicht en verlof
Vakantierooster en studiedagen
Verzekeringen
Ziekmelden
GGD Brabant-Zuidoost Postbus 8684 5605KR Eindhoven
Colofon Deze schoolgids is tot stand gekomen in overleg tussen directie, team en de schoolraad. De schoolraad heeft hierop haar instemming verleend.
Wijzigingen met betrekking tot de inhoud van de schoolgids worden voorbehouden.
34
