INHOUDSOPGAVE Een woord vooraf... 1 De school... 2 Waar de school voor staat Wat vinden we belangrijk

Schoolgids OBS ‘t Hout 2015/2016

INHOUDSOPGAVE 1. 2. 3. 3. 1 3. 2 3. 3 3. 4 4. 4. 1 4. 2 4. 3 4. 4 4. 5 4. 6 5. 5. 1 5. 2 a 5. 2 b 5. 3 a 5. 3 b 5. 3 c 5. 3 d 5. 4 a

E en w o or d v o o r af . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e s c ho o l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W a ar d e s ch o o l v o or st a at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W at v i n d en w e b el a n gri jk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ’t H o ut e e n o p e n b a re s c h o ol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e v er e ni gi n g o p e n b a ar o n d e r wijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H et ki n d a l s ui t g a n gs p u nt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e o r g a ni s ati e v a n h et o n de r wijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H et w e r k e n i n gr o e p e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e s am e ns t el l i n g v a n h et t e a m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e a c ti vi te i t e n v o o r d e ki n d er e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S pe c i al e v o or zi e ni n g e n i n h e t g e b o u w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . W er k e n m et c o m p u te rs / di git al e s c h o ol b or d e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O n d er wi j s i n w et e ns c h a p e n t e c h ni e k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D e z or g v o or ki n d e re n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ni e u w e l e er l i n g e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H et v ol g e n v a n d e o nt wi k k el i n g v a n d e ki n d er e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C ri t er i a v o or h e t d o or str o m e n n a ar e e n v ol g e n d e g r o e p . . . . . . . . . . . . . . . . . P ass e n d o n d er w i j s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S pe c i al e zo r g v o o r ki n d e re n m e t s p e ci fi e k e b e h o e ft e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . I n f o ov er z or g t e am e n ZA T (Z or g - e n A dv i est e a m ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Z or g a a n d e b ov e n k a nt: H o o g b e g a a f d h ei d e n m e er b e g a a f d h ei d . . . . . . B e g el ei di n g v a n d e ov e r g a n g v a n ki n d er e n n a a r h et v oo r tg e z et o n d er wi j s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 4 b D i r e ct e k o p p el i n g p e ut e rs p e el z a al M ar a b o e a a n OB S ’t H o ut . . . . . . . . . . 5. 5 N as c h o ol s s p ort e n Ji b b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 6 B ui t e ns c h o ol s e a c ti vit ei t e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 7 O n d er wi j s a a n zi e k e ki n d er e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 8 S ch o o l m e t B r a b a n ts V eili g h ei d sl a b el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 9 P est pr o t o c ol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 1 0 M e di ci j n v ers tr e k ki n g e n m e dis c h h a n d el e n o p sc h o ol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 1 1 Zi e kt e e n ki n d e rzi e kt e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. D e l e r ar e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. 1 S ch o l i n g / o n t wi k k el i n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. 2 R es u l t at e n v a n pl a n n e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. 3 V e rv a n gi n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. 4 D e b e g el ei di n g en i n z et v a n st a gi ai rs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. D e o u d e rs / v er z or g e n d e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 1 M e d e z e g ge n s c h a p sr a a d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 2 O u d err a a d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 3 Ov er bl i j fm o g el i j kh ei d (t u ss e ns c h o ols e o pv a n g ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 4 V o or - e n n as c h o ol s e o pv a n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 5 B r en g e n en h al e n va n ki n d e r e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 6 L ui z e n c o ntr ol e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 7 Kl a c ht e nr e g el i n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. 8 O u d er bi j d r a ge n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1 2 3 3 3 4 5 7 7 8 8 13 14 14 16 16 16 18 19 21 24 26 28 28 29 30 30 30 31 32 32 34 34 34 35 36 37 37 37 38 38 38 39 39 41

7. 9 7. 1 0 7. 1 1 7. 1 2 7. 1 3 8. 8. 1 8. 2 9. 9. 1 9. 2 9. 3 1 0. 1 0. 1 1 0. 2 1 1. 1 1. 1 1 1. 2 1 1. 3 1 1. 4 1 1. 5 1 1. 6 1 2.

V e rz e k er i n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 S po n s ori n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 G es c h ei d e n o u d er s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 S ch o o l r ei sj e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 E- m ai l pr ot o c ol v o or o u d e rs e n l e e r k ra c h t e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 3 O nt wi k k el i n g v a n h et o n d e r wijs in d e s c h o ol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 A c tivit e i t e n t e r v e rb e t eri n g v a n he t o n d er wi js i n d e s c h o ol . . . . . . . . . . . . 4 4 Z or g v o o r d e r el a ti e s c h o ol en om g e v in g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 D e r es ul t a t e n v a n h et o n d e r wijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 O nz e s c h o ol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 B e o or d el i n g i ns p e cti e 2 01 1 – 2 0 1 2 – 2 0 1 3 – 2 0 1 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 R es u lt a at C i t o - ei n dt o e ts r e k e n e n, t a al, in f o rm a ti ev er w er ki n g . . . . . . . . . 4 8 Or g a ni s a ti e i n h e t sc h o ol j a a r 2 0 1 4/ 2 0 1 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 9 D e g r o e psi n d el i n g e n gr o e p st a k e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 9 A n d er e t a k e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 0 R e g eli n g s c h o ol - e n- v a k a n ti etij d e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 S ch o o l ti j d e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 V a k a nt i e s e n v ri j e d a g e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1 S ch o o l v er z ui m e n e xt r a v er lo f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 T oe l ati n g, s ch o rsi n g e n v e r wij d eri n g va n ki n d er e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3 Pl a atsi n g s b el ei d o p e n b a ar o n d e r wijs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4 V eil i gh e i d e n ar b ei ds o ms t an d i g he d e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 N am e n en a dr ess e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6


1.

Een woord vooraf

Voor u ligt de schoolgids van Openbare Basisschool ’t Hout. In deze schoolgids vindt u informatie over de doelen, werkwijze en organisatie van ons onderwijs. Verder bevat de schoolgids allerlei praktische gegevens. In een goede en open sfeer wordt door kinderen en leerkrachten hard gewerkt, hetgeen tot uiting komt in de goede kwaliteit van ons onderwijs. Steeds zijn we erop gericht om de goede kwaliteit te verbeteren. We hopen, dat de schoolgids (naast andere informatie), ertoe bijdraagt, dat eenieder, die bij de school betrokken is, de verdere ontwikkeling van de school mede vorm geeft in de komende jaren. We nodigen u van harte uit. o o o

o o o

o o

o

We hechten aan goede informatie naar ouders, verzorgenden en andere belangstellenden. Nieuwe ouders van kleuters ontvangen een kleuterinformatiefolder waarin allerlei praktische zaken over school aan de orde komt. De weekbrief wordt per email verspreid. U kunt hem ook terugvinden op onze website. Indien u de weekbrief nog op papier wilt ontvangen kunt u zich hiervoor aanmelden. In het begin van het schooljaar ontvangt u de jaarkalender waarop o.a. belangrijke schoolactiviteiten staan. De school hanteert een Schoolplan. Dit plan wordt naast de schoolgids, beschouwd als noodzakelijke informatie. Bij de ontwikkeling van zowel de Schoolgids als het Schoolplan zijn Medezeggenschapsraad en schoolteam betrokken geweest. De inhoud van de Schoolgids heeft de instemming van de Medezeggenschapsraad. Kritische kanttekeningen bij de Schoolgids zijn altijd welkom: de Schoolgids wordt jaarlijks bijgesteld. De Schoolgids wordt uitgereikt bij inschrijving van nieuwe leerlingen op verzoek aan ouders/verzorgenden in het begin van het nieuwe schooljaar. Het Schoolplan ligt op school ter inzage.

Hebt u na het lezen van deze schoolgids nog vragen en/of opmerkingen, dan zullen we u graag te woord staan. De deur staat altijd open.

Met vriendelijke groet, namens het team, Mark van Kemenade, directeur.

Schoolgids OBS ‘t Hout 2015/2016  pagina 1

2. De school

Openbare Basisschool ’t Hout hoort bij de Stichting Openbare Basisscholen Helmond.

Adres Openbare basisschool ’t Hout, Mahoniehoutstraat 13, 5706 VS Helmond, Telefoon : 0492-523847 E-mail : [email protected] Website : www.obshout.nl

Directie Directeur Adjunct-directeur Teamleiders

  

Mark van Kemenade Jos van Pareren Harrie van Dijk Anke Liefrink van Leeuwen en Anke van der Heijde

Situering De school ligt in de wijk Mierlo-Hout, maar heeft ook een regiofunctie. Zij wordt o.a. ook bezocht door kinderen uit De Akkers, Ashorst, De Kroon en Helmond-West e.o.. De school is omgeven door veel groen en speelgelegenheid. Tegen de school ligt een ruime parkeerplaats. In de onmiddellijke nabijheid bevinden zich het Gemeenschapshuis De Geseldonk, een sporthal en sportvelden. Zij zijn via diverse fietsen looproutes veilig bereikbaar. Er is een officiële bibliotheek in ons schoolgebouw (dependance van Bibliotheek Helmond-Peel).

Schoolgrootte Er zijn ± 445 leerlingen. Er zijn 41 medewerkers aan de school verbonden, waarvan: o 37 onderwijsgevenden o 1 administratieve kracht o 1 conciërge o 1 schoolassistente en o 1 onderwijsassistent


3.

Waar de school voor staat

3.1

Wat vinden we belangrijk Openbare Basisschool 't Hout werd in 1974 opgericht door de Gemeente Helmond. Dit gebeurde nadat ouders uit de wijk daarvoor diverse acties hadden ondernomen. 't Hout is dus een school die door ouders bevochten is. Het was de tweede openbare school in Helmond. Steeds zijn de ouders nauwgezet betrokken geweest bij alles wat er zich op de school van hun kinderen afspeelde. Openbare Basisschool 't Hout heeft zich in de jaren van haar bestaan laten zien als een school die leeft, met veel aandacht voor onderwijskundige ontwikkelingen. Nog steeds is dat zo. De belangrijkste vragen in deze zijn: o Hoe zorgen we ervoor dat iedereen zich goed thuis voelt op 't Hout? o Hoe richten we het onderwijs zo effectief mogelijk in? o Welke organisatie levert het meeste op? Steeds staat daarbij centraal dat het de bedoeling is om kinderen op school zoveel mogelijk te leren: niet alleen veel kennis, maar zeker ook vaardigheden en houdingen (kunnen en willen). 't Hout is een openbare school: zij staat ergens voor!

3.2

’t Hout een openbare school U ontmoet dagelijks verschillende mensen. Mensen met soms dezelfde en soms met andere gewoonten. Of met een andere achtergrond. Met eigen waarden en normen. Mensen die een (ander) geloof hebben. U behandelt hen met respect. En u verwacht dat ook van hen. U werkt samen. U zit op dezelfde club. U komt elkaar tegen in de winkel. Kortom, u leeft samen. Dat is toch vanzelfsprekend, al die overeenkomsten en verschillen tussen mensen. Openbaar onderwijs gaat uit van verschillen tussen mensen. En doet daar iets mee. Door samen met leerlingen die verschillen aan de orde te stellen. Daardoor krijgen zij de kans zich een mening te vormen over opvattingen en gewoonten van anderen. Over medeleerlingen met een andere achtergrond dan zijzelf. Openbaar onderwijs is ontmoetingsonderwijs: kinderen leren er met, van en over elkaar. Met respect voor de ander. Als voorbereiding op hun deelname aan de samenleving. Waarin zij zich zelf moeten kunnen redden. Met en tussen andere mensen. Net als u. We leiden op tot begrip, tot respect. De openbare school is de samenleving in het klein. Iedereen is er welkom. Het is een afspiegeling van de echte samenleving. Er is geen betere plek om kinderen van jongs af aan te leren respect te hebben voor ieders mening of overtuiging. We schenken aandacht aan de verschillen tussen kinderen. Het heeft dus geen voorkeur voor een bepaalde richting. Het is bij uitstek onderwijs met aandacht en waardering voor andere opvattingen. Niet a-p-a-r-t maar samen!


We leiden op tot begrip, tot respect voor de mening van anderen. Tot verdraagzaamheid. In onze openbare school heeft elk kind en elke ouder recht van spreken. Iedereen doet er toe. Bestuur Op 1 januari 2003 is het openbaar basisonderwijs volledig verzelfstandigd. Alle Helmondse openbare basisscholen worden bestuurd door de Stichting Openbare Basisscholen Helmond. Openbaar onderwijs is algemeen toegankelijk/pluriform o Elke leerling kan op redelijke afstand van zijn woning openbaar onderwijs volgen. o Er zijn geen financiële belemmeringen om deel te nemen aan alle door de scholen georganiseerde activiteiten. o Kinderen met verschillende achtergronden leren met elkaar omgaan. o Naast het gezin worden ook andere samenlevingsvormen als norm genomen. o Ouders en verzorgenden worden zoveel mogelijk bij de school betrokken. o We streven naar consensus over te voeren beleid, waardoor betrokkenheid gewaarborgd is. Godsdienstonderwijs Het motto van een van een openbare school is: Niet apart maar samen. Het onderwijs wordt gegeven vanuit een respect voor de verschillende levensovertuigingen. Op een openbare school komen kinderen vanuit alle geloofs- en levensovertuigingen. Regelmatig wordt hierover tijdens kringgesprekken gepraat met de kinderen zodat ze in contact komen met andersdenkenden en daar respect voor krijgen. De school verzorgt geen godsdienstlessen maar stelt wel ruimte en faciliteiten beschikbaar aan ouders die godsdienstonderwijs willen geven. Ouders hebben de mogelijkheid om godsdienstlessen te organiseren. Ook kunnen kinderen door ouders voorbereid worden op de 1e communie of het vormsel.

3.3

De vereniging openbaar onderwijs De V.O.O. is een landelijk werkende organisatie van vrijwilligers die zich inzetten voor het bevorderen van openbaar onderwijs. De V.O.O. oefent invloed uit op zowel plaatselijk als landelijk onderwijsbeleid. Zij ondersteunt ook ouderraden en medezeggenschapsraden. Ouders en leerkrachten kunnen individueel lid worden. Maar ook ouder- en medezeggenschapsraden kunnen lid zijn. Zo is ook de Ouderraad van onze school lid van de V.O.O. Waar is de V.O.O. te vinden:  Louis Armstrongweg 120 1311 RL Almere Postbus 60182 1320 AE Almere  036 533 15 00 Website www.voo.nl


3.4

Het kind als uitgangspunt Vanaf hun vierde jaar gaan kinderen naar de basisschool. En dat gedurende ongeveer 8 jaar: dit zijn ongeveer 8000 uren! De kinderen zijn uitgangspunt van werken op ’t Hout. Duidelijk staat ons steeds voor ogen wat het individuele kind van ons vraagt, wat het aan kan en hoe we het zo goed mogelijk kunnen helpen. Methodes, Citotoetsen, eisen vanuit het voortgezet onderwijs spelen daarin een rol. Maar deze zaken zijn ondergeschikt aan het individueel belang van de kinderen. Dit betekent geenszins dat er geen eisen aan hen gesteld worden. Integendeel: de school zorgt ervoor dat ieder kind zo goed mogelijk op eigen niveau presteert. Individuele verschillen tussen kinderen worden daarbij als normaal beschouwd. Immers verschillen zijn kenmerkend voor mensen in ontwikkeling. Kinderen moeten steeds gestimuleerd worden zich verder te bekwamen: maar wel volgens individuele mogelijkheden. Betrokkenheid is een rode draad in onze school: hoe sterker kinderen zich betrokken voelen bij het onderwijs, hoe beter ze gemotiveerd zijn. Om kinderen zich betrokken te laten voelen zorgen wij ervoor dat: o kinderen zich veilig voelen doordat ze door ons aanvaard worden zoals ze zijn, o zij in hun zelfvertrouwen door ons versterkt worden en o zij eigen verantwoordelijkheid mogen dragen door zelfstandig problemen op te lossen. De onderwijsinhouden waarmee we de kinderen in contact brengen dienen te stimuleren tot actief en betrokken leren. Een rustgevend en milieubewust leef- en werkklimaat draagt bij aan het welbevinden van de kinderen. Daaraan wordt veel aandacht besteed. Naast een leerinstituut is 't Hout ook een vormingsinstituut. Leren is belangrijk: verwerven van technische vaardigheden zoals lezen, taal en rekenen en het aanbrengen van kennis vergen veel van onze zorg. Maar een heel voorname plaats in het onderwijs hebben ook: o het omgaan met elkaar, o het samenwerken, o het ervaren van gevoelens en o het ontdekken van mooie dingen. De ontwikkeling van houdingen bij de kinderen komt iedere dag aan bod. Daarmee wordt bedoeld dat: o kinderen nieuwsgierig en leergierig zijn, ze graag meer willen weten, o zij verwonderd zijn, iets mooi kunnen vinden, ergens van kunnen genieten, iets Ieren waarderen, o kinderen verontwaardigd kunnen worden, en op de bres willen gaan staan om iets te behouden, te veranderen of te voorkomen en o dat zij een eigen mening ontwikkelen, zodat zij niet klakkeloos de informatie die van alle kanten op hen afkomt, accepteren. Uitdrukkelijk komen aan de orde: o het leren respecteren van andere denkwijzen, geaardheden en culturen, o het doorbreken van rollenpatronen en


o

het aanbrengen van een vredelievende houding.

Creativiteit dient zich niet te beperken tot muziek, tekenen en handvaardigheid. Creativiteit wordt bevorderd in het totale schoolgebeuren: probleemoplossend denken, het nemen van eigen initiatief en ontwikkeling van eigen ideeën worden door ons gestimuleerd.


4.

De organisatie van het onderwijs

4.1

Het werken in groepen De organisatie van Openbare Basisschool 't Hout is afgestemd op hetgeen wij als school willen. Hoe kunnen wij dat, met de ons ten dienste staande middelen, zo effectief mogelijk bereiken: wij willen immers een effectieve school zijn. In de kleutergroepen wordt gewerkt met kinderen van 4 t/m 6 jaar. Oudere kleuters hebben een positieve invloed op de ontwikkeling van jongere kleuters en de wijze van werken in de kleutergroepen leent zich uitstekend voor het werken in groepen waarin kinderen van verschillende leeftijden zitten. In de groepen 3 t/m 8 wordt, zo mogelijk, gewerkt met jaargroepen. Hierin zitten kinderen van dezelfde leeftijd zoveel mogelijk bij elkaar. Dit gebeurt reeds vanaf de oprichting van de school en er zijn een aantal duidelijke redenen waarom dat nu nog zo gebeurt: o Klassikale instructie is het beste mogelijk in een jaargroep. Deze klassikale instructie dient wel aan een aantal voorwaarden te voldoen. We hanteren het directe instructiemodel. (zie ‘Schoolplan’ 4.2) o Ondanks kleine leeftijdsverschillen is een jaargroep zeer verschillend van samenstelling. Er zijn grote verschillen in intellectuele begaafdheid, betrokkenheid, zelfstandigheid en belangstelling. Dit wordt als een normaal gegeven beschouwd: er vindt daarom volop differentiatie en individualisering plaats. Wat wordt er op Openbare Basisschool 't Hout onder individualisering en differentiatie verstaan en hoe gaan we ermee om? Differentiatie zou omschreven kunnen worden als het treffen van organisatorische en didactische maatregelen, met het doel recht te doen aan de verschillen tussen de leerlingen. Wij streven ernaar om differentiatie zo toe te passen dat de kinderen zoveel mogelijk van elkaars verschillen kunnen profiteren. Daarbij trachten we ervoor te zorgen dat zoveel mogelijk kinderen aan een aantal gezamenlijke leerdoelen werken. Er worden daarbij volop kansen geboden om, al naar gelang de individuele mogelijkheden, deze leerdoelen te verdiepen en/of te verbreden. Hoewel er met alle leerlingen zoveel mogelijk aan een aantal gezamenlijke leerdoelen gewerkt wordt, is het dus niet zo dat allen hetzelfde eindniveau bereiken. Dat laatste als uitgangspunt nemen zou onrecht doen aan de individuele leerling: o kinderen die met moeite het aangeboden onderwijsprogramma kunnen volgen, moeten dat op een aangepaste wijze en op een aangepast niveau kunnen doen; o kinderen die met gemak het onderwijsprogramma kunnen verwerken, krijgen de kans geboden om op een hoger niveau te functioneren. In de schoolorganisatie van Openbare Basisschool 't Hout wordt naast het werken in de kleuter- en jaargroepen ook gewerkt met kleinere groepen. Dit gebeurt merendeels binnen de klas en incidenteel er buiten.


Combinatiegroepen We gaan voor de groepen 3 t/m 8 uit van homogene groepen. In de toekomst wordt voor de groepen 3 t/m 8 slechts overgegaan tot het vormen van combinatiegroepen als het getalsmatig noodzakelijk is. Onder- midden- en bovenbouw In organisatorisch opzicht wordt in de school onderscheid gemaakt tussen o onderbouw (groepen 1/2), o middenbouw (groepen 3 t/m 5) en o bovenbouw (groepen 6 t/m 8). Voor de verschillende bouwen is er een teamleider die diverse taken heeft m.b.t. het onderwijsgebeuren in de betreffende bouw. Met regelmaat wordt per bouw werkoverleg gehouden. Groepsgrootte Vanaf augustus 1998 is door het Ministerie de zogenaamde klassenverkleining in gang gezet. De school krijgt op grond van het aantal kinderen in groepen extra leerkrachturen toegewezen. Op 't Hout worden de extra uren gebruikt om de groepen 1/2 t/m 4 zo klein mogelijk te houden en ondersteuning te bieden aan de grotere groepen.

4.2 De samenstelling van het team Op Openbare Basisschool 't Hout bestaat het team uit 41 medewerkenden: o o o o o o o o

34 groepsleerkrachten, de directeur is de hele week ambulant, de adjunct-directeur en teamleiders die naast hun lesgevende taak ambulant zijn t.b.v. managementtaken, de interne begeleider leerlingenzorg (2½ dag), en een leerkracht uit de onderbouw met als taak IB (1 dag), een onderwijsassistente, die o.a. instructie geeft aan rugzakleerlingen, de administratief medewerkende (5 dagen per week), een fulltime conciërge, een schoolassistente.

4.3 De activiteiten voor de kinderen Werken met kleuters Kleuters leren op een geheel eigen wijze. Zij leren vooral als gevolg van allerlei concrete handelingen. In de kleutergroepen worden de kinderen dan ook op allerlei manieren gestimuleerd tot actief leren. Dit gebeurt bij spelen, in de werkles, tijdens kringactiviteiten en bij het werken in thema's. Ook komen dan allerlei bezigheden aan bod waarin de kleuters kunnen spelen dat ze lezen, schrijven, en rekenen. Voorwaarden en doelen zijn de prestaties en de voortgang op sociaal emotioneel gebied: voorwaarden en doelen op het gebied van zelfredzaamheid (autonomie), intrinsieke motivatie (competentie), omgaan met elkaar (relatie) zelfvertrouwen / zelfbeeld, betrokkenheid en welbevinden hebben hierin een belangrijke plaats. Deze aandachtsgebieden zijn cruciaal om te komen tot goede cognitieve prestaties.


Ook leerlingen die instromen met risicofactoren of waarvan blijkt dat ze risico’s lopen, hebben op deze manier optimale ontwikkelingskansen. Kinderen nemen zo volledig deel aan hun eigen ontwikkeling en maken maximaal gebruik van ons onderwijsaanbod Visie op kleuters De onderbouw van OBS ’t Hout heeft als belangrijk uitgangspunt: aansluiten bij de ontwikkeling van het jonge kind. We willen dat álle kinderen optimaal de ruimte krijgen om zich op hun eigen manier en in hun eigen tempo te kunnen ontwikkelen. Het welbevinden van het kind is hierbij voor ons de voornaamste graadmeter. Is het welbevinden van een kind goed dan zal het kind open staan om deel te nemen aan activiteiten, om nieuwe initiatieven te ontplooien en om contacten te leggen met andere kinderen. Kortom: het kind kan gebruik maken van het aangeboden onderwijs. Het welbevinden heeft dan ook tijdens de gehele kleuterperiode extra aandacht van de leerkrachten. We zetten ons onderwijs in op een brede ontwikkeling, omdat de diverse ontwikkelingsaspecten (sociaal emotioneel, creatief, zintuiglijk, motorisch, cognitief) niet alleen nauw met elkaar verbonden zijn maar elkaar ook beïnvloeden. Deze ontwikkelingsaspecten verlopen niet altijd op alle gebieden gelijk. Wij vinden het belangrijk dat het jonge kind de ruimte krijgt voor persoonlijke groei waarbij eisen worden gesteld op het niveau van het kind. Individuele verschillen tussen kinderen worden daarbij als normaal beschouwd. Op ’t Hout werken we met heterogene groepen (1/2) vanuit een ontwikkelingsgerichte visie. We richten ons in het onderwijs op het ontwerpen van betekenisvolle thema's uit de beleveniswereld van het kind waarbij het telkens nieuwe ervaringen kan opdoen. Dit betekent dat de betrokkenheid van de kinderen wordt vergroot waardoor kinderen optimaal gebruik maken aan het aanbod. Bijvoorbeeld 'de winkel', of 'de dokter'. Kinderen ontwikkelen zich doordat zij bepaalde kernactiviteiten uitvoeren, bijvoorbeeld spel, constructie, en gespreksactiviteiten, in een uitdagende groepsruimte. Hierbij maken we gebruik van diverse hoeken die aangepast worden aan het betreffende thema, waarbij we regelmatig een link leggen naar het voorbereidend lezen en/of schrijven. Kinderen krijgen de ruimte om eigen initiatieven te nemen, in het bijzonder in spelsituaties en tijdens vrije expressie (tekenen, schilderen, knutselen). Het thematisch onderwijs wordt ondersteund door diverse methodes, die we voornamelijk gebruiken als bronnenboeken. We dagen kinderen uit om zich te ontwikkelen op verschillende gebieden, zoals samenspelen, redeneren, communiceren en onderzoeken. De leerkrachten begeleiden en sturen het onderwijs indien dit nodig is. Hierbij geldt dat we eisen stellen passend bij het niveau van het kind. De kinderen nemen individueel, in kleine groepjes of klassikaal deel aan de diverse activiteiten. Kijken naar kinderen Binnen de onderbouw maken we gebruik van gerichte observaties tijdens ons onderwijs. Deze leggen we vast in het ontwikkelingsvolgmodel ‘Kijk’. De ontwikkeling van kinderen wordt hier systematisch gevolgd, met als uitgangspunt de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Hierdoor kunnen wij ons onderwijs aanpassen aan de behoeftes van het kind op dat moment en accenten leggen binnen het onderwijsaanbod. Hierbij maken we gebruik van groepsplannen. Deze observaties, samen met diverse instrumenten (scoll, toetsen) vormen het uitgangspunt om de ontwikkeling van het kind, tweemaal per jaar, te bespreken met de Interne Begeleider (IB er) (groepsbespreking). Hier wordt besproken hoe de groep algemeen functioneert en welke kinderen extra aandacht of zorg nodig hebben. Samen met de leerkrachten wordt bepaald hoe deze het beste tot stand kan komen. De Interne Begeleider coördineert en legt afspraken vast. Indien nodig maken we gebruik van de deskundigheid van mensen van buiten de school (logopediste, schoolarts, cesartherapeut, schooladviesdienst etc.)


Kansen Vanuit de groepsbesprekingen kan naar voren komen dat een kind onvoldoende tot ontwikkeling komt. Er kan besloten worden dat het kind extra aandacht nodig heeft op een bepaald gebied. Binnen de klassensetting kan het kind dan deelnemen aan kleine kringen waarbij het aanbod afgestemd is op het aandachtsgebied. Daarnaast kan besloten worden dat het kind deel kan nemen aan de Rots- en Watertraining (sociale vaardigheidstraining. Het kind leert hier steviger in zijn schoenen te staan, grenzen aan te geven, hoe het met anderen kan omgaan. Het kind krijgt een positief zelfbeeld waardoor het welbevinden kan toenemen. Deze korte training wordt binnen de school gegeven. Op taalgebied kan besloten worden om het kind te laten screenen door een logopediste. De uitslag geeft aan of het kind wel of niet in aanmerking komt voor logopedie. ’t Hout heeft daarnaast de mogelijkheid om kinderen drie dagdelen in de Schakelklas te plaatsen. Hier krijgt het kind in een kleine groep intensief taalaanbod vanuit dezelfde visie als de rest van de kleutergroepen. Deelname is voor een jaar. Kinderen met ontwikkelingsvoorsprong We kijken bij alle kinderen op welk ontwikkelingsniveau ze zitten en passen ons onderwijsaanbod hierop aan. Kleuters die extra aandacht nodig hebben omdat zij voor liggen in een gedeelte (of in hun gehele) ontwikkeling geven wij binnen ons onderwijs extra aandacht. Hierbij letten we vooral op hun welbevinden en proberen we aan te sluiten bij hun interesses. Het welbevinden is bij deze kinderen vaak in het gedrang. Hierdoor besteden wij bij deze kinderen extra aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling. Doordat we werken met combinatie groepen (1/2) kunnen de jongste kinderen deel nemen aan activiteiten die voor de oudere kleuters zijn bedoeld. Zij mogen van alle ontwikkelingsmaterialen gebruik maken. De oudste kleuters geven we verdiepingsopdrachten op hun interessegebied. Hierbij kunnen we gebruik maken van bijvoorbeeld: werkbladen op reken en taalgebied, bouwtekeningen voor bouw en constructiehoek, techniekkast, pluskast. Ook de kleine kring activiteiten kan in het teken staan van deze ‘plus’ kinderen. VVE De Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) heeft onze belangstelling. We vinden het belangrijk dat er contact is met de voorschoolse voorzieningen (peuterspeelzaal en kinderdagverblijf). De directie en de VVE coördinator hebben regelmatig contact met de manager van Maraboe/ Spring. We hebben een opzet waarbij de overdracht van voorschools naar vroegschools (groep 1) vorm krijgt. De leerkrachten van groep 1 en 2 zijn geschoold in Speelplezier. Dit is een VVE programma waarbij kinderen extra aandacht krijgen op taalgebied door middel van spel. Dit programma is geïntegreerd binnen onze bestaande visie. Van hieruit zullen de VVE kinderen een plek krijgen binnen het groepsplan taalontwikkeling. De basisvaardigheden lezen, schrijven, taal en rekenen Met kritisch uitgezochte methoden wordt veel aandacht besteed aan de basisvaardigheden. Veel gebeurt dit in het werken in thema's. Door in thema's te werken worden de basisvaardigheden functioneel gebruikt. De kinderen voelen zich daarbij zeer betrokken en worden gestimuleerd tot zinvol leren. In de thema's komen o.a. aardrijkskunde, geschiedenis, biologie en geestelijke stromingen in samenhang met elkaar aan bod. Daarbij wordt steeds uitgegaan van de werkelijkheid zoals de kinderen die ervaren. Expressieactiviteiten Tekenen, handvaardigheid, muziek, drama en beweging komen eveneens aan bod bij het werken in thema's. Daarnaast worden specifieke lessen gegeven met de bedoeling dat de kinderen hun gedachten, gevoelens, waarnemingen en ervaringen op een eigen wijze bewust kunnen beleven.


Lichamelijke opvoeding Het tegemoet komen aan de behoefte tot bewegingsdrang heeft een gunstig effect op het gedrag van kinderen, o.a. op het leergedrag. Wekelijks hebben de kinderen uit de groepen 3 t/m 8 twee lessen waarin lichamelijke oefening uitdrukkelijk aan de orde komt. De lessen vinden plaats zowel in sporthal Polaris als op de kunstgrasvelden van voetbalvereniging Mierlo-Hout. Voor de kleuters zijn er dagelijks buiten of in de speelzaal bewegingslessen gepland. We werken veel samen met Jibb. Deze geven gevarieerde, uitdagende gymlessen op het niveau van het jonge kind. De kleuters van groep 2 krijgen aan het eind van het schooljaar een beweegdiploma uitgereikt. Engels In de groepen 1 t/m 4 wordt de methode ‘Groove me’ gebruikt. De groepen 5, 6, 7 en 8 werken met de methode ‘Take it easy’. Weektaak Vanaf groep 5 kennen we de weektaak. Dit houdt in dat er gedurende de week tijden ingepland worden om aan een weektaak te werken. Op maandag krijgen de leerlingen daarvoor opdrachten. Het zijn opdrachten die verschillende vakgebieden omvatten. Op vrijdag wordt nagegaan hoe aan de weektaak is gewerkt. Het is de bedoeling dat kinderen zelf leren plannen en zelfstandig bezig zijn. Dit als voorbereiding op het maken van huiswerk in het vervolgonderwijs. Huiswerk Kinderen leren op school plannen. Het is belangrijk dat ze dat niet alleen op school, maar ook thuis kunnen toepassen. Daarnaast leren kinderen hiermee belangrijke vaardigheden als zelfdiscipline en zelfverantwoordelijkheid dragen. Daarom laten we kinderen voorzichtig in aanraking komen met huiswerk. Op zich gaan we er vanuit dat de leertijd op school toereikend is. Ontspanning na schooltijd is net zo belangrijk als de leertijd op school. Belangrijk in onze visie vinden we dat er gewerkt wordt aan de huiswerkattitude: het leren omgaan met huiswerk. Dit is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Elk kind heeft (ook thuis) een andere aansturing nodig. Kinderen krijgen thuis de mogelijkheid om te oefenen en dit werk wordt getoetst door leergesprekken en bijvoorbeeld dictees. We willen op deze wijze een positieve huiswerkattitude aanleren. Daarnaast krijgen kinderen een leerpatroon. Het is goed om elke dag iets huiswerkachtigs te doen. Voor alle groepen geldt dat wij thuis lezen, stil voor jezelf of hardop met ouders aanmoedigen. Boekbesprekingen worden in alle groepen gedaan. Vanaf groep 3 houden kinderen een spreekbeurt die ze thuis kunnen voorbereiden. We geven wel sturing aan het huiswerk, maar leggen de verantwoordelijkheid bij de kinderen. Huiswerk kan de kinderen motiveren om zelfstandig thuis te werken en kan in de groepen 7 en 8 een goede voorbereiding vormen voor het voortgezet onderwijs. U kunt uw kind het beste helpen door belangstelling te tonen voor het huiswerk en een rustig plekje in huis te geven om het huiswerk te maken of te leren.


Wat betekent dit voor de kinderen in de bovenbouwgroepen?  Groep 6 De kinderen oefenen thuis hun woordpakketten voor spelling. Op school wordt het dictee afgenomen. Een oefentip voor thuis is het computerprogramma van Ambrasoft (dit geldt eigenlijk voor alle groepen, u kunt hier op school informatie over krijgen). De kinderen maken en bestuderen regelmatig een topografiewerkblad (Nederland). Ook worden werkbladen rekenen meegegeven die inoefenen van specifieke groep 6 onderdelen mogelijk maken. In individuele situaties wordt extra oefenstof meegegeven voor leerstofonderdelen die om een extra inspanning van uw kind vragen. Dit gebeurt in overleg met de ouders. Verder maken de kinderen rond Sinterklaas een surprise en een gedicht en leren om op tijd spullen in te leveren. Ook wordt er van uw kind verwacht dat het een boekbespreking en een spreekbeurt houdt. Aan de hand van een stappenplan worden deze spreekbeurten thuis voorbereid. Incidenteel kunnen alle leerlingen opdracht krijgen foto’s, krantenknipsels e.d. te verzamelen.  Groep 7 In grote lijnen gelden dezelfde uitgangspunten als bij groep 6, waarbij de topografie gericht is op Europa. Daarnaast ligt het accent op het oefenen van verkeersregels en verkeersborden als mede het voorbereiden van het praktisch verkeersexamen door het begeleid fietsen van de 3VO fietsroute. Ook kunnen oefenbladen Engels en Begrijpend Lezen deel uit maken van het huiswerk en worden de spreekbeurten uitgebreid met een ‘krantenkring’.  Groep 8 In grote lijnen gelden dezelfde uitgangspunten als bij groep 7, waarbij de topografie werkbladen gericht zijn op de wereld. Verder oefenen de kinderen thuis de teksten voor de eindmusical, maken ze bij hun spreekbeurtvoorbereiding een werkstuk en wordt de hoeveelheid huiswerk groter. In groep 8 leren de kinderen omgaan met een agenda. Hierbij ligt het accent op leren plannen door het verdelen van het huiswerk over de beschikbare tijd. Schooltuin In de schooltuin leren kinderen hoe alles groeit en bloeit. Zij helpen met bemesten, beplanten en oogsten, begeleid door ouders en leerkrachten. Geoogst worden bijvoorbeeld wortels, aardbeien, peren en zonnepitten. Kinderen leren zuinig omgaan met de natuur en leren daarvan te genieten. Daarnaast krijgen kinderen instructie over het milieu en gaan daarmee praktisch aan de slag. Leefstijl De belangstelling voor sociaal-emotionele vaardigheden in het onderwijs neemt sterk toe. Waarden en normen staan de laatste tijd sterk in de belangstelling. Leefstijl is een programma waardoor leerlingen zich bewust worden van waarden en normen. Niet theoretisch of door ze op te leggen, maar in de praktijk door samen met klasgenoten activiteiten en opdrachten te doen die het besef van ‘goed omgaan met elkaar’ versterken. Voor het optimaal functioneren van kinderen en het ontwikkelen van hun talenten zijn competenties als zelfvertrouwen, doordachte beslissingen nemen, luisteren, je gevoelens uiten en rekening houden met anderen onmisbaar. Leefstijl is een programma dat niet alleen de emotionele intelligentie stimuleert maar, doordat kinderen beter in hun vel zitten, ook de cognitieve intelligentie.


Leefstijl sluit aan bij de kerndoelen voor gezond en redzaam gedrag. Het programma biedt naast sociaal-emotionele competenties ook gezondheidsvaardigheden. Bij gezondheidsvaardigheden speelt preventie een belangrijke rol. Burgerschapsvorming We bevorderen dat kinderen betrokken zijn bij elkaar en de wereld om hen heen. Waardeontwikkeling is daarbij een continu proces. Een kritische houding vinden we net zo belangrijk als een communicatieve en empathische houding. Kritische reflectie is erg belangrijk waarbij kinderen geleerd wordt om kritisch naar zichzelf en de wereld om zich heen te kijken zodat vermeden wordt dat bepaalde zaken worden overgenomen omdat ze altijd al zo gingen. Burgerschapsvorming komt daarnaast ook tot uiting in de wijze waarop we invulling geven aan regels ten aanzien van veiligheid, kennis over democratie, ouderbetrokkenheid en onderlinge omgang tussen leerlingen en leerkrachten. We voeden kinderen op tot ‘Samen Leren, Samen Leven’, ‘Niet apart maar Samen’ als goede burgers in onze maatschappij, vooral gericht op de vaardigheden die nodig zijn om samen in de samenleving te kunnen functioneren. Vele vaardigheden komen in de methode ‘Leefstijl’ aan de orde.

4.4

Speciale voorzieningen in het gebouw Het hoofdgebouw beschikt over: o 17 groepslokalen o 1 kleiner lokaal dat multifunctioneel gebruikt wordt, dit schooljaar voor de Schakelklas o een centrale hal met toneelaccommodatie o 2 lokalen t.b.v. het werken met kleinere groepen waarvan 1 computerlokaal met 12 computers o een speellokaal o een administratie + IB-ruimte o een directiekamer o een koffiekamer o een conciërgeruimte o een keuken o diverse binnenbergingen en o een buitenberging In het gebouw in de Tarbotstraat hebben we de beschikking over: o 2 groepslokalen o twee bijruimtes o een toiletgroep met drie wc ’s voor de leerlingen o een toilet voor het personeel tevens toegankelijk voor invaliden Buiten kunnen we gebruik maken van het voetbalveld en het basketbalveld. In 2013 zijn 3 lokalen bijgebouwd.


4.5

Werken met computers / digitale schoolborden De borden met de krijtjes hebben we vervangen door digitale borden. We hebben deze aangeschaft omdat het vele voordelen heeft. Met de digitale schoolborden kunnen interactieve presentaties en instructies gegeven worden. Vele methodes hebben programma’s die via het bord gepresenteerd kunnen worden. Lessen kunnen interessanter gemaakt worden door onder andere muziek- of videofragmenten af te spelen. Alles kan digitaal opgeslagen worden. Daarnaast blijft het noteren of tekenen ook nog steeds mogelijk. Voor een digitaal schoolbord heeft iedere klas een computer, het digitaal schoolbord en een beamer om het computerbeeld op het bord te projecteren. We hebben digitale pennen om het bord te bedienen. De pen fungeert dan als muis op een computerscherm waardoor alle bedieningen vanaf het scherm kunnen worden uitgevoerd. Wat kun je er bijvoorbeeld mee? Het thuis voorbereiden van bordschema’s. Je kunt werken met vaste structuren die je tijdens de les kunt invullen en zelfs aanpassen. Andere jaren kun je deze weer gebruiken en eventueel aanpassen. Alles wat je met een normale computer kunt (websites bezoeken, video of audio afspelen, presentaties...), schrijven en tekenen, de aantekeningen die je maakt kun je daarna ook opslaan. Ruimtelijke figuren zoals cirkels of lijnen kun je op een eenvoudige manier laten verschijnen. Meerdere bord pagina’s aanmaken waar je tussen kunt wisselen. Foto’s en afbeeldingen invoegen. Kortom teveel om op te noemen. Bij de groepen 1/2 wordt ook met de computer gewerkt. Dit gebeurt hoofdzakelijk in een computerlokaal. Daarin worden groepjes kinderen voornamelijk begeleid door ouders. De groepen 3 t/m 8 beschikken over minimaal vier computers in de klas. Deze computers worden intensief gebruikt. Er wordt gewerkt met ‘De Klas.Nu’ van Heutink. Er is een netwerk aangelegd. Dit netwerk biedt ook toegang tot het internet. We hebben een eigen website. Het adres is: www.obshout.nl. De school beschikt over software die afgestemd is op de aanvankelijke leesmethode, de rekenmethode en programma's die gebruikt kunnen worden bij de taalmethode. Eveneens worden de computers gebruikt t.b.v. tekstverwerking, scripties, verkeer en wereldoriëntatie. Aandachtspunt voor Openbare Basisschool 't Hout is steeds de vraag of de aangeboden softwarepakketten passen bij de werkwijze die wij willen hanteren. We hebben een I.C.T.-plan vastgelegd op bestuurs- en schoolniveau. Daarin zijn naast algemene doelen specifieke doelen geformuleerd. Tevens is een tijdsplan weergegeven. We werken in alle groepen 3 t/m 8 met digitale schoolborden. Er zijn vier digitale schoolborden beschikbaar in de groepen 1/2.

4.6

Onderwijs in wetenschap en techniek Geslaagd traject ‘Wetenschap en Techniek’ met een 9 (officiële beoordeling) Techniekonderwijs is meer dan een stroomkring bouwen of een bouwplaat in elkaar zetten. Het leert kinderen vooral ontwerpen, onderzoeken en ontdekken. Ze proberen dingen uit, stellen vragen, evalueren en gaan actief aan de slag. Techniek sluit dus prachtig aan bij de nieuwsgierigheid, creativiteit en het oplossend vermogen van kinderen. Techniek op de basisschool is dan ook beter te omschrijven met de term ‘wetenschap en techniek’. Een positieve houding ten aanzien van wetenschap en techniek helpt kinderen hun vaar-


digheden en talenten te ontwikkelen. We gebruiken de techniektorens en de lessen van Techniekcoach worden gebruikt in de groepen 5 tot en met 8. Vanzelfsprekend wetenschap en techniek! Jong geleerd is oud gedaan. Onze maatschappij heeft grote behoefte aan geschoolde mensen op het gebied van wetenschap en technologie, en het is dus belangrijk om kinderen hier al vroeg mee in aanraking te brengen. Bovendien blijkt wetenschap en techniek een heel goede manier om kinderen én leerkrachten te motiveren en actief bij onderwijs te betrekken. Daarom ondersteunt het Programma VTB (Verbreding Techniek Basisonderwijs) basisscholen om wetenschap en techniek een structurele en geïntegreerde plek in het onderwijs te geven. We zijn voor een periode van een aantal jaren zowel financieel, organisatorisch als inhoudelijk ondersteund door VTB. Het doel van het Programma VTB is kinderen in aanraking brengen met wetenschap en techniek, zodat zij hun talenten ontdekken en een positieve attitude ten aanzien van wetenschap en techniek ontwikkelen. De meerwaarde van VTB o De kennis en ervaringen die door VTB-scholen zijn ontwikkeld, worden toegankelijk voor alle basisscholen in Nederland. o Wetenschap en techniek sluit goed aan bij andere vakken, zoals taal en rekenen. En biedt volop kansen om samen te werken met het voortgezet onderwijs, ouders meer bij onderwijs te betrekken. o Via VTB-Pro krijgen leerkrachten de kans zich te verdiepen en te bekwamen in het domein wetenschap en techniek. Samenvatting van de einddoelen VTB o Er is een doorgaande leerlijn voor wetenschap en techniek. o Er zijn afspraken gemaakt en vastgelegd m.b.t. de uitvoering van de doorgaande leerlijn. o Leerlingen maken, ontwerpen, testen en/of analyseren hun eigen producten, en/of er worden excursies gemaakt, en/of gastdocenten uitgenodigd, en/of leerlingen maken gebruik van internet. o De school heeft doelen voor wetenschap en techniek vastgelegd en toetst deze doelen. o Er is voldoende tijd, materiaal, ruimte en er zijn voldoende kundige mensen voor wetenschap en techniek. o Er is een techniekcoördinator/techniekteam aangewezen en/of wetenschap en techniek ‘leeft’ in het schoolteam.


5.

De zorg voor kinderen

5.1

Nieuwe leerlingen o

o o o o o

Voordat tot inschrijving van een nieuwe leerling wordt overgegaan, is er een aantal dingen gebeurd. Ouders en/of verzorgenden hebben zich via schriftelijke informatie en via een bezoek aan de school (door bv. deel te nemen aan een informatiemorgen) goed laten voorlichten over wat Openbare Basisschool 't Hout voor een school is. Wij hechten eraan dat mensen bewust voor onze school kiezen: ‘Past onze school bij u en uw kinderen?’ Bij de overgang van de ene naar de andere school (anders dan bij verhuizing) wordt voor inschrijving contact opgenomen met de school van afkomst. Alvorens tot inschrijving over te gaan, moet een uitschrijfverklaring alsmede een onderwijskundig verslag van de vorige school zijn ontvangen. De directeur heeft een kennismakingsgesprek met de ouders en/of verzorgenden. Bij de administratie kan een kind op dinsdag, woensdag, donderdag en vrijdag ingeschreven worden. Kinderen die 4 jaar worden mogen meteen instromen. Vooraf kunnen ze 5 dagdelen kennismaken met de groep waarin ze terechtkomen. Kleuters die meteen na de vakantie voor het eerst komen, worden uitgenodigd voor een kennismakingsochtend vóór de grote vakantie.

5.2a Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen Op diverse manieren wordt op Openbare Basisschool 't Hout zicht gehouden op de ontwikkeling van leerlingen. Observatie In alle groepen wordt de ontwikkeling van kinderen gevolgd via gegevens uit observaties. In de kleutergroepen worden observaties systematisch bijgehouden in een ontwikkelingsvolgmodel. Hierin wordt per ontwikkelingsgebied bijgehouden hoe kinderen zich ontwikkelen. School Video Interactie Begeleiding School Video Interactie Begeleiding (SIVB) is een van de begeleidingsmethodieken die de school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel ingezet om leerkrachten te ondersteunen bij hun onderwijstaak. Het is onderdeel van hun professionalisering. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Aan ’t Hout is een gespecialiseerde video interactie begeleider verbonden (SIVB-er), die korte video-opnames kan maken in de groep en die ze vervolgens met de leerkracht nabespreekt. Net zoals dat bij andere begeleidingsfunctionarissen het geval is, hanteert de SIVB-er een beroepscode, waarin staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de videobeelden die in de klas gemaakt worden, onder het beheer van de SIVB-er en worden niet aan anderen vertoond.


(Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van een of meer leerlingen, dan worden de ouder(s)/verzorger(s) hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd.) Toetsen Ook het afnemen van toetsen draagt bij aan een goed zicht op de ontwikkeling van de leerlingen. Het is duidelijk dat slechts een deel van de gegevens toetsbaar is. Er moet dan ook voor gewaakt worden dat aan toetsgegevens te veel gewicht wordt toegekend. Er is een toetskalender waarin aangegeven wordt welke toetsen gebruikt worden en wanneer. In gebruik zijn de Cito-toetsen voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. In groep 7 wordt de Cito-entreetoets afgenomen: deze geeft aan wat de leerlingen kunnen op het gebied van o.a. rekenen en taal en duidt aan waar eventueel accenten van zorg moeten liggen. In groep 8 wordt de Cito-eindtoets afgenomen. Rapportage Bij de kleuters wordt minimaal 2x per jaar tijdens de 10-minutengesprekken, de voortgang besproken. Hiervan wordt een verslag gemaakt. Dit wordt bewaard in het leerlingendossier. De ontwikkeling en voorgang van de kleuters wordt bijgehouden in het digitale leerlingvolgsysteem ‘Kijk’. Om de ouders over o.a. de leervorderingen van kun kinderen te informeren vindt vanaf groep 3 twee keer per jaar rapportage plaats met een rapport. Er wordt niet met punten gewerkt omdat uit diverse studies is gebleken dat het geven van punten teveel willekeur met zich meebrengt. De rapportage wordt tijdens een gesprek met de ouders toegelicht en verduidelijkt. Daarbij wordt inzage gegeven in toetsgegevens en in het werk dat door de kinderen is gemaakt. Tevens vinden, naast de schriftelijke rapportage, tweemaal per jaar, of zoveel meer als wenselijk, mondelinge rapportages plaats. Ieder schooljaar wordt de wijze van rapporteren geëvalueerd door het team. Op grond daarvan worden de rapporten zonodig bijgesteld. Leerlingendossiers De school beschikt voor iedere leerling over een leerlingendossier. Hierin worden gedurende de schoolloopbaan alle relevante gegevens m.b.t. de ontwikkeling van het kind opgeborgen. Daarin bevinden zich o.a. computergegevens van de gemaakte Cito-toetsen, de rapporten en schriftelijke verslagen van gesprekken over het kind. Het doel is om de ontwikkeling goed te volgen en waar nodig te stimuleren. Ouders hebben recht op inzage in dit dossier. Gesprekken over de ontwikkeling van leerlingen Er worden gesprekken met ouders/verzorgenden over de ontwikkeling van kinderen gehouden. Indien daar behoefte aan is, kunnen zij verzoeken om meer gesprekken dan er reeds in de jaarplanning zijn opgenomen. Ontwikkeling van individuele kinderen kan door de groepsleerkracht ook besproken worden: o met duopartners, o met collegae, o in werkoverleg, o met de interne begeleider leerlingenzorg en o met de directie.


In ieder geval worden de ontwikkelingen van alle kinderen gevolgd en zonodig doorgesproken met de interne begeleider leerlingenzorg.

5.2b Criteria voor het doorstromen naar een volgende groep Bij het beoordelen of een leerling aan het eind van een schooljaar door kan stromen naar een volgende groep hanteren we de volgende criteria: Algemeen o Past de leerling qua sociaal-emotionele ontwikkeling bij de (leeftijds-)groep waarin hij zit. Vertoont hij gedrag dat in het contact met medeleerlingen situaties oplevert, waarin het beroep dat die situaties op zijn sociale vaardigheden en ontwikkeling doet, niet overvraagd wordt. o Is de cognitieve ontwikkeling van een leerling van dien aard dat de leerling (het grootste gedeelte van) het programma in en met de groep kan volgen. Bij het beoordelen van de cognitieve ontwikkeling van een leerling speelt een rol of de leerling een programma kan volgen dat hem niet in een geïsoleerde positie plaatst. Bovendien beoordeelt de school of de eisen die aan het aangepaste programma worden gesteld, de mogelijkheden van de groep en de leerkracht niet overvragen. o Bij het besluit over het al dan niet doorstromen (en bij twijfel) wordt in een gesprek met ouders het voornemen van de school verduidelijkt en de ouders gehoord. o Tegen het advies van de school ingaan betekent dat de leerling uitgesloten kan worden van RT/EB. o De schoolleiding beslist in welke groep de leerling uiteindelijk wordt geplaatst. Versnelde doorstroming De afweging of een kind er bij gebaat is sneller door te stromen naar een volgende groep wordt gemaakt aan de hand van dezelfde criteria als bij algemeen staat vermeld. Het verdient specifieke vermelding dat niet slechts de cognitieve ontwikkeling een basis is om versneld door te stromen. Specifieke criteria voor doorstroming Het is de leerkracht van een groep die, samen met de interne begeleider, beoordeelt of een leerling doorstroomt. De sociaal-emotionele ontwikkeling en de leer- en studievaardigheden van de leerling kan de leerkracht toetsen aan de hand van observaties. De cognitieve ontwikkeling wordt gevolgd aan de hand van methodegebonden en onafhankelijke toetsen (Cito, AVI) die normen hanteren op basis waarvan de leerkracht kan beoordelen of een leerling kan doorstromen. Bij Cito-E-scores bij spelling, rekenen en begrijpend lezen hanteren we verplichte terugtoetsing. Na terugtoetsing beslissen we op welke niveau leerlingen verder gaan. Van groep 2 naar groep 3 De overgang van groep 2 naar groep 3 wordt door kinderen en ouders als bijzonder ervaren. In principe gelden voor deze overgang dezelfde algemene criteria als voor elke andere overgang. Wat de overgang wel specifiek maakt, is dat kinderen afhankelijk van hun leeftijd langer of korter kleuteronderwijs in groep 1/2 hebben genoten. Wij hanteren voor de overgang van groep 2 naar groep 3 geen leeftijdsgrens. De motorische, sociaalemotionele en de cognitieve ontwikkeling wordt gevolgd en op basis daarvan vormt de school een oordeel.


5.3a Passend onderwijs Informatie over SWV Helmond-Peelland PO 30-08 De Wet Passend Onderwijs is per 1 augustus 2014 ingegaan. Scholen krijgen daarmee een zorgplicht; elk kind heeft recht op passend onderwijs op de eigen school eventueel met extra ondersteuning in de klas, op een andere reguliere school of in het speciaal onderwijs. Om aan alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen bieden, vormen reguliere en speciale scholen samen een regionaal samenwerkingsverband. De scholen in het samenwerkingsverband maken afspraken over de ondersteuning aan leerlingen en de bekostiging daarvan. Het samenwerkingsverband HelmondPeelland PO 30-08 bestrijkt tien gemeenten. De (deel)gemeenten Asten, Deurne, Gemert-Bakel, Helmond, Nuenen, Gerwen en Nederwetten, Boekel, Geldrop-Mierlo, HeezeLeende, Laarbeek en Someren. De aangesloten onderwijsinstellingen c.q. de schoolbesturen zijn grotendeels gevestigd in deze regio. Ook zijn er enkele schoolbesturen voor met name speciaal onderwijs – die hun (hoofd)vestiging buiten de regio hebben, maar welonderwijs en ondersteuning bieden aan leerlingen binnen Helmond-Peelland. Binnen de regio maken ruim 27.000 leerlingen in de leeftijd van 4 t/m 14 jaar gebruik van de aanwezige onderwijsvoorzieningen. Het samenwerkingsverband heeft verschillende ambitie-doelstellingen geformuleerd. De belangrijkste hiervan zijn; het zorgen voor een dekkend netwerk aan voorzieningen om te voorzien in een passend ondersteuningsaanbod, goede samenwerking met de zorgpartners, het vormgeven van educatief partnerschap met ouders/verzorgers, het verhogen van het niveau van de basisondersteuning. En dit binnen transparante afspraken rondom de inzet van de beschikbare financiële mogelijkheden. Passend onderwijs op onze school Onze school heeft een schoolondersteuningsprofiel (sop) opgesteld. Dit is een wettelijk voorschrift bij de invoering van passend onderwijs. Een school ondersteuningsprofiel biedt informatie over de kwaliteit van de basisondersteuning en over wat onze school verder aan ondersteuning biedt. Het legt vast waar onze school voor staat. De schoolondersteuningsprofielen van alle scholen binnen ons samenwerkingsverband vormen de basis van een dekkend aanbod van ondersteuningsvoorzieningen in de regio. Op die manier is er voor alle kinderen een plek om onderwijs en ondersteuning te krijgen die zij nodig hebben. Ons ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: a. De kwaliteit van de basisondersteuning. Dit is de ondersteuning waarop alle kinderen kunnen rekenen. b. De deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt (binnen het eigen personeelsbestand en van buiten de school). c. De voorzieningen die wij als school hebben om leerlingen extra ondersteuning te geven. De kwaliteit van onze basisondersteuning We hebben specifieke ondersteuningsdeskundigheden in huis: remedial teaching, hoogbegaafdheid, meerbegaafdheid, jonge risicokinderen, VVE, gedragsproblemen. Ook hebben we expertise op het gebied van: dyslexie, taal, rekenen, ADHD, autisme, sovatraining en Nt2.


We hebben veel deskundigheden in huis, doordat we de afgelopen jaren veel geïnvesteerd hebben in studie voor het team en in individuele opleidingen. We zien zoals boven vermeld dat de leraren in praktijk hun kennis grotendeels in de eigen klas inzetten. Deze expertise wordt ook ingezet in het samen van elkaar leren (o.a. op studiemiddagen) en in de praktijk in een speciaal hoogbegaafdheidsgroep, schakelklas en het lesgeven(Sova) lessen in andere groepen. Als we meer formatie krijgen kunnen we de expertise ook voor andere kinderen inzetten. o o o o o

Voortzetting Schakelklas Voortzetting ondersteuning Sova, Rots en Water Inzet stuurgroep VVE, traject jonge risicokinderen Voortzetting Hi/Levelgroep Verdieping Levelwerk

We gaan verder investeren en specialiseren in meer- en hoogbegaafdheid, taal, sociaal emotionele ontwikkeling en dyslexie Zie document Schoolondersteuningsprofiel. Aanmelden van leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte. Aanmelden is mogelijk met inachtneming van de wettelijke procedures en termijnen. Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte zijn deze procedures en termijnen vastgelegd in het Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband Helmond – Peelland. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7.

Ouders melden hun kind schriftelijk aan bij de school van hun keuze. Zij doen dit minimaal 10 weken van te voren. Wanneer er sprake zou kunnen zijn van extra ondersteuning onderzoekt de school of en welke extra ondersteuning nodig is (vanaf de leeftijd van 3 jaar). Wanneer na onderzoek blijkt dat de leerling extra ondersteuning nodig heeft gaat de ‘zorgplicht’ in. De school onderzoekt o.b.v. afspraken in het samenwerkingsverband, of zij de extra ondersteuning kan bieden en laat binnen 6 – 10 weken weten of het kind kan worden geplaatst. Kan de school de noodzakelijke ondersteuning niet bieden, dat komt de school, in overleg met de ouders, met een voorstel voor een andere school/instelling. De school begeleidt dit plaatsingstraject.

Verwijzing naar het S(B)O Wanneer er sprake is van een mogelijke verwijzing naar het S(B)O stellen betrokken partijen (ouders, basisschool en school voor s(b)o) een overeenkomst op waarmee bij het samenwerkingsverband een TLV ( toelaatbaarheidsverklaring) kan worden aangevraagd. Verhuizing Bij aanmelding door verhuizing gelden de volgende afspraken: o De school van herkomst verstrekt een Onderwijskundig Rapport van de leerling met alle relevante gegevens. o Ouders zijn in het bezit van een uitschrijvingsbewijs van de school van herkomst. o Er wordt een afspraak gemaakt over de datum waarop het kind zal instromen.


5.3b Speciale zorg voor kinderen met specifieke behoeften In een aparte notitie 'Zorgverbreding op Openbare Basisschool ’t Hout’ wordt uitgebreid aangegeven hoe er op onze school aandacht is voor kinderen die speciale zorg nodig hebben. Daarin wordt uiteengezet hoe de visie van onze school is op zorgverbreding. Wij kunnen ons prima vinden in de ideeën van Prof. Doornbos en Prof. Stevens. Beiden betogen dat zorgverbreding inhoudt dat er goed onderwijs gegeven wordt voor alle leerlingen. Individuele verschillen worden daarbij als normaal beschouwd en de kwaliteit van onderwijs wordt niet gekenmerkt door het halen van normen die als een soort gemiddelde van buitenaf worden bepaald. Centraal en blijvend aandachtspunt is de mate van betrokkenheid van kinderen. Die is zeer bepalend voor de kwaliteit van het onderwijs. Onze zorgstructuur onderscheidt 5 niveaus van zorg. Niveau 1: Algemene preventieve zorg in de groep De leerkracht geeft kwalitatief goed adaptief onderwijs aan een groep leerlingen en realiseert een positief werkklimaat. De algemene zorg heeft een preventieve functie. Contacten: o De leerkracht onderhoudt het contact met de ouders. o De leerkracht informeert de ouders over gedane acties en de daarbij behorende resultaten. De leerkracht spreekt de interne begeleider leerlingenzorg aan als de algemene zorg die op niveau 1 geboden wordt voor deze leerling, op een specifiek gebied, ontoereikend is.

Niveau 2: Extra zorg in de groep De leerkracht besteedt extra zorg aan één of meerdere leerlingen die op grond van observatie-/signaleringsgegevens de leerstof nog niet in voldoende mate beheersen of beduidend hoger scoren, of die gedragsmatig opvallen. Contacten: o De leerkracht informeert en bespreekt met de ouders het handelingsplan. De leerkracht informeert de ouders over gedane acties en de daarbij behorende resultaten. o De leerkracht informeert de ouders en de interne begeleider leerlingenzorg over de uitkomst van de evaluatie. o De leerkracht kan bij bovenstaande gesprekken de interne begeleider leerlingenzorg consulteren. o Tijdens de groeps- of leerling-bespreking worden leerlingen met structurele aanpassingen geëvalueerd. Als alle interne vormen van hulp ontoereikend zijn, gaat de leerling naar zorgniveau 3.

Niveau 3: Speciale zorg in overleg met de interne begeleider leerlingenzorg De leerkracht bespreekt de leerling met de interne begeleider leerlingenzorg. Op basis van een analyse en een voorlopige diagnose van de systematisch verzamelde informatie


stellen de leerkracht en de interne begeleider leerlingenzorg samen het handelingsplan bij. Contacten o De leerkracht informeert de ouders over gedane acties en de daarbij behorende resultaten (de interne begeleider leerlingenzorg kan eventueel hierbij aanwezig zijn). o De leerkracht informeert de ouders over het handelingsplan (de interne begeleider leerlingenzorg kan eventueel hierbij aanwezig zijn). o De leerkracht informeert de ouders over de uitkomst van de evaluatie en de vervolgstappen (de interne begeleider leerlingenzorg kan eventueel hierbij aanwezig zijn). Indien de geboden hulp ontoereikend is, overlegt de leerkracht met de interne begeleider leerlingenzorg, of de leerling naar niveau 4 gaat.

Niveau 4: Speciale zorg in overleg Interne Begeleider en externe hulpverleners Na een leerling-bespreking met de leerkracht en de IB-er volgt een gesprek tussen interne begeleider, en orthopedagoog / individuele leerlingbegeleider. Er wordt dan bekeken wat er nodig is voor het kind, dit gaat altijd in goed overleg met ouders. Wanneer wordt overgegaan tot een onderzoek, vindt er een intakegesprek met ouders plaats. Bij het gesprek is tevens de betreffende leerkracht aanwezig. De opstart van bovenstaande voortgangsgesprekken kan ook plaatsvinden wanneer specifieke informatie van buiten (bv. medische), of een ander acuut probleem hiertoe aanleiding geeft. De school stuurt hierbij als eerste eventuele acties aan. De contacten verlopen vanaf dit moment via de interne begeleider. Zij onderhoudt contacten met de orthopedagoog, ouders en leerkracht. De leerkracht blijft intensief betrokken bij het hele proces. Contacten: o Gezamenlijk informeren de leerkracht, orthopedagoge, interne begeleider leerlingenzorg, leidinggevende de ouders over de acties en de bevindingen van de orthopedagoge. o Gezamenlijk informeren de leerkracht, interne begeleider leerlingenzorg de ouders over de uitkomst van de evaluatie indien de leerling doorgaat naar niveau 5. o In het overleg Interne Begeleiding Leerlingenzorg worden vervolg activiteiten besproken. Mogelijke vervolgactiviteiten zijn:  Handelingsplan in de groep.  Ondersteuning met hulp van middelen vanuit Leerling Gebonden Financiering (rugzakje).  Afname Pedagogisch Didactisch Onderzoek  Extern onderzoek (GGZ / Herlaarhof en dergelijke)  Observatie in de groep door interne begeleider leerlingenzorg / orthopedagoge  Aanmelding groot zorgteam (managementteam, interne begeleiders leerlingenzorg, externe instanties zoals GGD, AMW enzovoort)  Einddoelen voor de leerling aanpassen en beschrijven.  Aanvraag rugzakje CFI of aanmelden Speciale school voor Basisonderwijs (SBO).


Indien de geboden hulp ontoereikend is wordt in een zorgoverleg met alle betrokkenen een advies opgemaakt. Dit advies geeft aan of een leerling naar niveau 5A of 5B gaat of verwezen wordt naar een andere school.

Niveau 5A: Externe ondersteuning of verwijzing speciaal onderwijs Vanuit niveau 4 kan een leerling in aanmerking komen voor speciale zorg met externe ondersteuning in de vorm van LGF: speciale zorg met gebruikmaking van een tijdelijke voorziening (ambulante begeleiding en RT). Niveau 5B: Verwijzing speciale school voor basisonderwijs (SBO) De leerling wordt geplaatst in het speciaal basisonderwijs, als aan het minimum niveau van zorg is voldaan (zie checklist PCL). Leerlingenvolgsysteem Op een systematische wijze worden kinderen in hun ontwikkeling gevolgd. De bevindingen daarvan worden vastgelegd in het leerlingendossier. Hierbij wordt O.a. een toetskalender gehanteerd, vinden er leerlingenbesprekingen plaats en wordt aan ouders/verzorgenden gerapporteerd. Zorg voor Jeugd Als school zijn wij aangesloten op het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. Zorg voor Jeugd is bedoeld om problemen bij kinderen en jongeren in de leeftijd van 0 – 23 jaar in een vroegtijdig stadium te signaleren en vervolgens de coördinatie van zorg te organiseren. Op deze manier moeten risico’s met kinderen en jongeren worden voorkomen en kan in het belang van de jeugdige en zijn ouders/verzorgers hulp beter op elkaar worden afgestemd. Het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd is beschikbaar gesteld door de gemeente. De gemeente heeft vanuit de Wet maatschappelijke ondersteuning (Wmo) namelijk de taak om problemen bij jeugdigen te signaleren en coördinatie van zorg te organiseren. Binnen onze organisatie kunnen Jeanne van den Wittenboer en Mark van Kemenade zorgsignalen afgeven in Zorg voor Jeugd. Zo’n signaal geven zij alleen af, nadat zij de jeugdige en/of zijn ouders/verzorgers hierover hebben geïnformeerd. Bij het afgeven van een signaal wordt geen inhoudelijke informatie geregistreerd. In het systeem komt alleen te staan dat er zorgen zijn over een jeugdige. Als er twee of meer signalen in het systeem staan over dezelfde jeugdige, dan wordt automatisch een ketencoördinator aangewezen. Deze ketencoördinator is een professional van een hulpverleningsorganisatie. Hij/zij inventariseert wat er aan de hand is met de jeugdige en of het nodig is om in overleg met betrokken partijen een hulpverleningsplan op te stellen. Op www.zorgvoorjeugd.nu vindt u meer informatie over Zorg voor Jeugd.


5.3c Info over zorgteam en ZAT (Zorg- en Adviesteam) Samenwerken met ouders Onze school ziet ouders als een belangrijke partner voor het bereiken van de beste resultaten voor onze kinderen. Wij vinden het belangrijk, daar waar mogelijk, samen met u ons onderwijs en onze zorg voor uw kind zo goed mogelijk vorm te geven. Thuis en school zijn de belangrijkste leefmilieus van een kind. Als ouder doet u van jongs af aan dagelijks ervaringen op met uw kind. U weet dus veel over het karakter, de ontwikkeling en de beste aanpak van uw kind. Leerkrachten maken uw kind ook een groot deel van de dag mee en zien van uw kind vooral de ontwikkelingen in het leren en het gedrag in de groep. Wij vinden het belangrijk om deze ervaringen met elkaar uit te wisselen. Daarmee kunnen we gezamenlijk de ontwikkeling van uw kind zo goed mogelijk stimuleren en begeleiden. Alle gegevens die uitgewisseld worden blijven binnen de school, tenzij u toestemming geeft om gegevens te bespreken met externen. Wat doen we voor alle kinderen? Als uw kind voor het eerst op onze school komt, maakt de leerkracht met u een afspraak om met elkaar kennis te maken. Het geeft de leerkracht en ouders de mogelijkheid om te vertellen wat ze van elkaar verwachten. In de volgende schooljaren nodigt de leerkracht u uit voor minimaal 2 10-minutengesprekken. Uw en onze ervaringen met de ontwikkeling van uw kind kunnen dan uitgewisseld worden. In groep 1/2 wordt er op 2 momenten een verslag gemaakt dat met u besproken wordt. Vanaf groep 3 ontvangt u 2x per jaar een rapport. De leerkracht beschrijft de ontwikkeling van uw kind op onderwijskundig (taal, rekenen, lezen), en sociaal-emotioneel gebied. In een gesprek kunt u vragen stellen over het verslag of rapport en horen onze leerkrachten ook graag hoe u aankijkt tegen de ontwikkeling van uw kind en welke ervaringen u thuis heeft. Mocht u of de leerkracht behoefte hebben om tussentijds een afspraak te maken, dan is dat altijd mogelijk. Wat doen we als er extra ondersteuning nodig is? Soms maakt de leerkracht of u als ouder zich zorgen over de ontwikkeling van uw kind. Dan blijkt bijvoorbeeld dat uw kind ergens moeite mee heeft. Dat kan zijn met rekenen of taal, met concentratie, maar ook met samen spelen of samenwerken. De leerkracht overlegt dan met u en meestal ook met de intern begeleider over welke hulp gewenst is. Samen met u worden dan stappen ondernomen om uw kind die hulp of extra aandacht te bieden die het nodig heeft. Dan wordt er een handelingsplan gemaakt waarin staat op welke manier deze ondersteuning zal plaatsvinden. Dit handelingsplan en de resultaten ervan worden met u besproken. Twee maal per jaar spreekt de leerkracht alle leerlingen door met de intern begeleider tijdens de groepsbesprekingen. Alle leerlingen worden tijdens de groepsbespreking besproken en uitgevoerde handelingsplannen worden geëvalueerd. Het zorgniveau (1 t/m 4) van alle leerlingen wordt opnieuw bepaald en een vervolgtraject wordt afgesproken. Het zorgteam op school Soms heeft de school zelf niet voldoende mogelijkheden om de situatie van uw kind echt te verbeteren. De school kan dan, na overleg met u, het zorgteam inschakelen. Deze deskundigen kunnen met hun specifieke kennis een bredere kijk geven op de ontwikkeling van uw kind en op wat er nodig is aan hulp of ondersteuning. Het zorgteam op school be-


staat uit de interne begeleiders, de jeugdverpleegkundige van de GGD, de opvoedondersteuner, een afgevaardigde van het zorgloket vanuit ons samenwerkingsverband WSNS en indien nodig de groepsleerkracht. Zij kunnen die hulp soms zelf bieden of zij kunnen u en uw kind begeleiden naar andere hulp. U wordt altijd vooraf en achteraf geïnformeerd als uw kind in het zorgteam wordt besproken. Soms worden ouders ook uitgenodigd deel te nemen aan dit zorgteamoverleg. Op verzoek van het zorgteam kunnen anderen aanschuiven. Het zorgteam komt ± 4 keer per jaar bijeen. Naast dit overleg vinden allerlei andere zorgoverleggen plaats. De school werkt nauw samen met onder andere de wijkagent, de schoolbegeleiders van het OCGH, medewerkers van het AMK, hulpverleners van het GGZ, externe RT-ers, hulpverleners van particuliere psychologiepraktijken, speltherapeuten, medewerkers van Herlaerhof, logopedisten, Cesar- en kinderfysiotherapeuten, ambulante begeleiders van speciaal onderwijsscholen, leerplichtambtenaar, medewerkers van bureau jeugdzorg etc. Met ingang van het nieuwe schooljaar geven ouders schriftelijk hun toestemming voor het bespreken van hun kind in het zorgteamoverleg. Het Zorg- en Adviesteam Het kan zijn dat deze hulp of ondersteuning niet voldoende verbetering brengt in de situatie van uw kind. De school kan dan samen met u besluiten om uw kind aan te melden bij het Zorg- en adviesteam, het ZAT. In het ZAT werken verschillende deskundigen samen. Het team bestaat uit een jeugdarts, een opvoedondersteuner, een orthopedagoog of psycholoog, een medewerker van bureau jeugdzorg en van het speciaal onderwijs. Het ZAT kan u en de school adviseren over mogelijke oplossingen en de beste hulp voor uw kind. Soms kan het ZAT die hulp zelf bieden of u en uw kind begeleiden naar andere hulp. Daarnaast heeft het ZAT ook de mogelijkheid om aanvullend onderzoek uit te voeren. En het ZAT kan u en de school begeleiden bij het aanvragen van een indicatie voor specialistische hulp. Als de school het ZAT om advies vraagt doen wij dit in overleg met u en nadat u daarvoor toestemming heeft gegeven. Alle informatie die aan het ZAT gegeven wordt en daar besproken wordt, blijft vertrouwelijk. De Opvoedondersteuner Elke opvoeder heeft soms vragen over opvoeding. Vaak praten opvoeders daar met elkaar over. Maar wellicht vindt u het prettig om er eens met iemand anders over te praten. Het is niet altijd makkelijk om hiervoor dan de juiste persoon te vinden. Daarom heeft elke basisschool in Helmond een vaste contactpersoon voor alle vragen rond opvoeden en opgroeien. Een zogenaamde Opvoedondersteuner (O&Oer). Wat kunnen deze opvoedondersteuners voor u betekenen? Bijvoorbeeld: o Een gesprek bij u thuis of op school om uw probleem helder te krijgen en/of u tips te geven om het probleem aan te pakken. o Enkele gesprekken waarin u zelf stap voor stap ondersteund wordt en aan de slag gaat. Vaak wordt hierbij gewerkt met de methodiek van ‘Positief opvoeden’. o Het geven van voorlichting en informatie over onderwerpen waarmee meerdere opvoeders te maken hebben. Bij wat lastigere problemen gaat de O&O-er met u op zoek naar de juiste hulp. De O&O-er gaat altijd uit van wat u zelf wilt. Samen met u bekijkt zij op welke manier u het probleem aan kunt en wilt pakken en of en welke andere ondersteuning daarbij eventueel nodig is. Voor onze school is de O&O-er Monique Engelen. Met Monique werken wij als school al langer samen, omdat zij de afgelopen jaren als schoolmaatschappelijk werker aan onze school verbonden is geweest.


U kunt haar bereiken via email: [email protected], telefoon: 0614906850, of door contact op te nemen met de intern begeleiders van school, juf Jeanne of juf Ria. Bij een lichte vraag kan de O&O-er u op weg helpen met een eenmalig gesprek. U kunt hierbij denken aan een vraag als “mijn kind eet (tijdelijk) slecht”. Bij vragen als “ik merk dat mijn kind niet lekker in zijn vel zit” of vragen als “mijn kind luistert niet” kan de O&O-er op huisbezoek komen en stap voor stap met u naar een oplossing toewerken. Het kan voorkomen dat problemen op meerdere vlakken spelen. Te denken valt aan problemen op het gebied van echtscheiding, persoonlijke problematiek van ouders, financiën en het verwerken van ingrijpende gebeurtenissen. Wanneer deze, of andere zaken in uw gezin spelen, kan de O&O-er samen met u alles op een rij zetten. Wanneer het nodig blijkt te zijn, en in overleg met u, kan de O&O-er contact opnemen met andere hulpverleners en als het nodig is doorverwijzen. Heeft u nog vragen? Neem gerust contact op met Monique.

5.3d Zorg aan de bovenkant: Hoogbegaafdheid en meerbegaafdheid De leerkrachten streven ernaar dat alle kinderen het maximale niveau bereiken dat ze ook werkelijk aankunnen: Er worden aan de kinderen in die zin eisen gesteld. Dit geldt dus ook voor de meerbegaafde leerlingen. Kinderen krijgen veel mogelijkheden om zich steeds verder te ontwikkelen. Voor een aantal voorbeelden van differentiatie in de onderwijspraktijk van onze school verwijzen we naar het Schoolplan (4.2). Meer– en hoogbegaafdheid In het hedendaagse onderwijs is ‘omgaan met verschillen’ een centraal thema. Met als gevolg een toenemende belangstelling voor leerlingen met specifieke behoeften. We willen passend onderwijs voor elk kind. Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. In dit plan wordt de zorg de ‘bovenkant’ vormgegeven. Als methode/leerlijn gebruiken we hiervoor ‘Levelwerk’. (Zie plan: ‘Onderwijsaanbod aan leerlingen met een specifieke behoefte. Doelgroep: Meer- en hoogbegaafde leerlingen’ – op school aanwezig) Dit plan richt zich op de meer- en hoogbegaafde leerling. OBS Helmond wil uitgaan van een brede doelgroep en niet alleen de hoogbegaafde leerling (IQ >130) aanspreken. Vandaar dat dit beleid uitgaat van de meerbegaafde leerling. In elke groep zijn er kinderen die meerbegaafd zijn. Niet alle kinderen die opvallen door hoge testresultaten en een goed leervermogen zijn onderzocht en als (hoog)begaafd gediagnosticeerd. Deze groep krijgt binnen de klas ook een extra aanpak. Signalering en diagnostiek van de meerbegaafde leerling Signalering van meerbegaafde kinderen gebeurt zo vroeg mogelijk. Het vroegtijdig onderkennen van de meerbegaafdheid en hiermee de onderwijsbehoeften van een leerling is vooral van belang om problemen als onderpresteren en negatief zelfbeeld of gedragsproblemen te voorkomen.


Diagnose is noodzakelijk om de ontwikkelingsbehoeften van de leerling in kaart te brengen. Het gaat hierbij om het verzamelen van informatie over factoren, die het werken en functioneren van meerbegaafde leerlingen beïnvloeden en daarmee van belang zijn voor het uitzetten van een leerlijn. Er zijn diverse manieren om om te gaan met een leerling die meerbegaafd is namelijk door middel van compacten, verrijken, verbreden/verdiepen en kiezen voor versnellen/ vervroegde doorstroming. Hi/Level groep OBS ‘t Hout o Een Hi/Level groep heeft klas overstijgende bijeenkomsten voor meer- en hoogbegaafde leerlingen uit de groepen 5 t/m/ 8 gericht op kinderen van OBS ‘t Hout. o Er zitten maximaal 12 leerlingen in deze groep. o Hierbij komen hoogbegaafde leerlingen 1x per week een dag/dagdeel bij elkaar. o Een leerkracht begeleidt de kinderen. o De prestaties worden ook door de betreffende leerkracht beoordeeld. De beoordeling is van belang omdat kinderen zo ook voelen dat ze het niet voor niets doen. Het heeft een meerwaarde. Het is niet zomaar extra werk. Ook vinden er gesprekken plaats tussen de betrokken leerkracht, eigen leerkracht en de ouders. Voor wie is de Hi\Level groep: De Hi/Level groep is bedoeld voor de hoogbegaafde leerling die in groep 5 t/m 8 zit die niet voldoende heeft aan het aanbod in de klas. De toelating wordt beslist door alle betrokkenen (leerkracht, IBer, Hi\Level leerkracht en ouders). Doelen van deelname aan de Hi\Level groep zijn: o Een optimale ontwikkeling en optimale prestaties van kinderen. o Deze kinderen met ontwikkelingsgelijken laten werken. o Preventief werken; het voorkomen van latere problemen op sociaal-emotioneel gebied en op gebied van leermotivatie. o Eigen keuze (autonomie) tot zijn recht laten komen. o Een persoonlijke begeleiding bieden daar waar het mis gaat Op schoolniveau hebben we deskundigen op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid. Zij zitten in een meer- en hoogbegaafdheidswerkgroep. Laura Peeters geeft op woensdag les aan de Hi/Level-groep. Woensdagochtend en de bedoeling: Elke woensdagochtend ontmoeten ontwikkelingsgelijken elkaar in de Hi/Levelgroep en werken deze leerlingen aan uitdagende activiteiten en programma’s waaraan duidelijke doelen gekoppeld zijn zoals vreemde talen, filosofie, sociaal emotionele ontwikkeling en projectwerk. Het ‘leren leren’ staat centraal. Deze leerlingen zijn het vaak niet gewend om in een uitdagende omgeving tot leren te komen. Meestal hebben ze voldoende aan het horen van de instructie om zich iets eigen te maken. Er echt iets voor moeten doen is een ervaring die ze te weinig opdoen. Motivatieproblemen en onderpresteren kan dan het gevolg zijn. Ook hoogbegaafde leerlingen moeten uitgedaagd worden om tot prestaties en succeservaringen te komen. Een vreemde taal zoals bijv. Spaans is een voorbeeld van zo’n uitdaging. De leerlingen kunnen dit niet leren door het een keer te horen, daar komt wel wat meer bij kijken. Het leren ervaren en omgaan met het moment dat je een keer niet een antwoord op een vraag weet, het leren omgaan met ontwikkelingsgelijken en het leren van ‘planning en overzicht’ staan centraal in het aanbod van de Hi/Levelgroepen.


Leerlingen voelen zich in de Hi/Level groepen gezien en erkend. Dat alleen al maakt dat het welbevinden van de leerlingen enorm groeit. De woensdagochtend wordt daardoor een prettig moment midden in de week, wat tevens een positieve invloed heeft op de beleving van het ‘reguliere’ aanbod in de rest van de week. Hi/Level is niet een vervanging voor wat er in de klas gebeurt, het is een extra aanbod bovenop het compact en verdiepende/verrijkende werk in de klas. Voor wie: Met school wordt vastgesteld of uw kind in aanmerking komt voor de Hi/Levelgroep. Het IQ van uw kind, toetsresultaten, en de behoefte aan een uitgebreider onderwijsaanbod zijn hierbij bepalende factoren. Waar: op OBS ’t Hout. De toelatingsprocedure: Als uw kind in aanmerking komt vult u met de school een aanmeldformulier in. Vervolgens wordt u door de Hi/Levelleerkracht uitgenodigd voor een intakegesprek waarin besproken wordt of uw kind geplaatst kan worden, waar en wanneer. Instroom is mogelijk aan het begin van het schooljaar of na de kerstvakantie.

5.4a Begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs In het begin van het schooljaar wordt voor ouders/verzorgenden van groep 8- leerlingen een voorlichtingsavond gehouden door de groepsleerkrachten. Hierin komt o.a. aan bod hoe een schoolkeuze voor vervolgonderwijs tot stand komt en hoe het vervolgonderwijs georganiseerd is. In groep 8 wordt in de maand januari het thema voortgezet onderwijs aangeboden. Daarbij krijgen de leerlingen informatie, brengen ze bezoeken aan een aantal vervolgscholen en komen oud-leerlingen vertellen over hun ervaringen in die scholen. In individuele schoolkeuzegesprekken wordt aan ouders/verzorgenden door de leerkracht van groep 8 het advies over te volgen onderwijs kenbaar gemaakt. In groep 8 wordt ter ondersteuning van het advies dat de school geeft, de Cito- eindtoets afgenomen. Op vrijwillige basis en tegen betaling kunnen ouders/verzorgenden hun kinderen mee laten doen aan een schoolkeuzeonderzoek. Nadat er berichten van toelating ontvangen zijn van de verschillende vervolgscholen worden er door brugklascoördinatoren van de scholen gesprekken gevoerd met de groepsleerkracht van groep 8. Ook in het eerste brugklasjaar is er contact met brugklascoördinatoren over de vorderingen van oud-leerlingen. De vorderingen van oud-leerlingen in het voortgezet onderwijs worden door alle scholen toegestuurd aan onze school.

5.4b Directe koppeling peuterspeelzaal Maraboe aan OBS ’t Hout Vanaf 1 september 2009 heeft Spring de peuterspeelzalen in Helmond overgenomen. Vanaf die datum is de school in overleg met -in ons geval- Kinderdagverblijf Maraboe om te komen tot afstemming van allerlei zaken. We zijn begonnen met een leerlingvolgsysteem en het afstemmen van de programma’s op elkaar. We streven naar een doorgaande


lijn van de peuterspeelzaal en kinderopvang naar de basisschool. Ook is er samenwerking met kinderdagverblijf Villa Vrolijk.

5.5

Naschools sporten Jibb Elke week worden er gratis sportlessen door de stichting Jibb aangeboden na school voor de groepen 3 t/m 8. Het doel is dat kinderen na schooltijd aan een uitgebreid aantal sporten kan deelnemen om uiteindelijk een keuze te kunnen maken voor een sport. Er wordt gebruik gemaakt van de kunstgrasvelden van de voetbalvereniging Mierlo-Hout naast de school en in de winter de zaal van Polaris. JiBB laat kinderen ervaren hoe leuk het is om te bewegen en te sporten. JiBB werkt met professionele sportinstructeurs, deskundig op verschillende terreinen. Zij weten als geen ander welke sporten passen bij kinderen. Informatie kunt u vinden op: www.jibbhelmond.nl. Twee keer tussen de middag kunnen kinderen die gebruik maken van de tussenschoolse opvang sport/gymlessen volgen. Dit wordt georganiseerd door Jibb onder begeleiding van de tussenschoolse opvang. De groepen 1/2 krijgen een lessencyclus met daarin een uitgebreid aanbod van sporten. Deze worden gegeven door Jibb onder schooltijd. Kinderen krijgen hiervoor een beweegdiploma.


5.6

Buitenschoolse activiteiten Het meedoen aan buitenschoolse activiteiten wordt bepaald en georganiseerd door ouders/verzorgenden. Initiatieven in deze worden genomen in de Ouderraad, of in de commissie buitenschoolse activiteiten. Jaarlijks terugkerende buitenschoolse activiteiten zijn een voetbaltoernooi, de carnavalsoptocht en de wandelvierdaagse.

5.7

Onderwijs aan zieke kinderen Als uw kind ziek is dient u dat zo spoedig mogelijk te melden bij de leerkracht. Als blijkt dat uw kind door een ernstige ziekte voor een langere tijd niet naar school kan komen dan is het van belang dat u dit aan de leerkracht kenbaar maakt. De leerkracht kan dan samen met u bekijken hoe wij het onderwijs aan uw kind toch kunnen voorzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen van de onderwijsbegeleidingsdienst of van het academisch ziekenhuis. Datzelfde kan ook voor de onverhoopte situatie dat uw kind in het ziekenhuis moet verblijven of regelmatig voor behandelingen naar het ziekenhuis moet. Het is niet alleen onze wettelijke plicht om voor elke leerling, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs. Wij vinden het minstens zo belangrijk dat een leerling van onze school, ook als hij/zij ziek is, een goed contact heeft met de klasgenoten en de leerkracht. Zeker een leerling die voor een langere tijd door ziekte niet op school kan komen moet weten en ervaren dat hij/zij ook dan meetelt en erbij hoort. Vanzelfsprekend is het continueren van het onderwijs belangrijk omdat een zieke leerling dan zoveel mogelijk actief blijft bij ons onderwijs. Hierdoor wordt voorkomen dat een leerling die ziek is achterop raakt. Als u meer wilt weten over onderwijs aan zieke leerlingen dan kunt u informatie vragen aan de interne begeleidster, Jeanne v.d. Wittenboer. U kunt ook informatie hierover vinden op de website van Ziezon; het landelijk netwerk van ziek-zijn & onderwijs, www.ziezon.nl.

5.8

School met Brabants Veiligheidslabel We hebben verkeersveiligheid een vast plaats gegeven in het schoolbeleid. Als tweede school in Helmond zijn we jaren geleden gestart met het project Brabants Veiligheidslabel dat ondersteund wordt door het Provinciaal Orgaan Verkeersveiligheid (POV). Op school hebben we een commissie (een ouder en drie leerkrachten) die zorg draagt voor de organisatie. We zorgen o.a. voor een doorgaande lijn in verkeersonderwijs, praktische oefeningen, projecten, veilige fietsroutes, veilige omgeving, communicatie. In 2014 hebben we na een zeer goede beoordeling weer verlenging gekregen van het label. Kinderen vormen een zeer kwetsbare groep in het verkeer. Jaarlijks zijn in Nederland honderden kinderen betrokken bij verkeersongevallen. Meer dan een hele schoolklas laat daarbij het leven. Veiligheid staat bovenaan! Kinderen leren veilig aan het verkeer deel te nemen. Het keurmerk waarborgt een hoge kwaliteit. Het Label met het beeldmerk Seef de Zebra toont aan dat we verkeerseducatie, verkeersveiligheid en veiligheid in het algemeen hoog in het vaandel hebben.


We maken van de nul een punt. Want ieder verkeersslachtoffer is er één te veel. Dus gáán we met z'n allen voor die nul. De Brabantse basisscholen en verkeersouders maken een punt van verkeersveiligheid en investeren zo flink mee in de nul. Er is een set BVL-criteria ontwikkeld waarmee we werken om de kwaliteit van de verkeersveiligheid op een hoog niveau te houden. De essentie van het BVL is dat we punten scoren voor zaken die de verkeersveiligheid van de leerlingen bevorderen. Wij hebben veel punten gescoord op alle onderdelen. Meer informatie op www.bvlbrabant.nl. Op school is de beoordeling in te zien.

5.9

Pestprotocol Pesten op school - Hoe ga je er mee om? Wat verstaan wij op OBS ‘t Hout onder pesten. We maken onderscheid tussen pesten en plagen. Pesten is het systematisch, langdurig en herhaald lastig vallen van iemand met de bedoeling de ander pijn te doen en/of te kwetsen. Eén kind of meerdere kinderen proberen de ander opzettelijk pijn te doen. Die ander is altijd dezelfde persoon, het pestgedrag richt zich op een bepaald kind, bewust wordt iemand gekleineerd. Bij pesten is er altijd sprake van machtsverschil tussen pester en het slachtoffer. Plagen is van korte duur, iemand roept spontaan iets naar een willekeurige persoon. Deze persoon neemt niet per definitie een lagere positie in en het plagen richt zich niet telkens op dezelfde persoon. Plagen kan in zekere zin grappig zijn maar ook kwetsend. Uitgangspunten o Pesten moet als verantwoordelijkheid worden gezien door alle direct betrokken partijen: leerlingen (gepeste kinderen, pesters en de zwijgende groep), leerkrachten en de ouders/verzorgers (hierna genoemd: ouders). o De school moet proberen pestproblemen te voorkomen. Los van het feit of pesten wel of niet aan de orde is, moet het onderwerp pesten met de kinderen bespreekbaar worden gemaakt, waarna samen met hen regels worden vastgesteld (in het begin van het jaar worden gedragingen op een creatieve manier opgehangen). o Als pesten optreedt, moeten leerkrachten (in samenwerking met de ouders) dat kunnen signaleren en te allen tijde actie ondernemen. o Wanneer pesten ondanks alle inspanningen toch weer de kop opsteekt, moet de school beschikken over een directe aanpak. o Hierover kunt u meer lezen in het pestprotocol wat op school ter inzage ligt. Dit pestprotocol heeft als doel o Alle kinderen voelen zich in hun basisschoolperiode veilig, zodat zij zich optimaal kunnen ontwikkelen. o Door regels en afspraken zichtbaar te maken kunnen kinderen en volwassenen, als er zich ongewenste situaties voordoen, elkaar aanspreken op deze regels en afspraken. o Door elkaar te steunen en wederzijds respect te tonen stellen we alle kinderen in de gelegenheid om met veel plezier naar school te gaan!


5.10 Medicijnverstrekking en medisch handelen op school Leerkrachten op school worden regelmatig geconfronteerd met leerlingen die klagen over pijn die meestal met eenvoudige middelen te verhelpen is. Denk aan hoofdpijn, buikpijn, oorpijn of pijn ten gevolge van een insectenbeet. De schoolleiding krijgt daarnaast steeds vaker het verzoek van ouders om hun kinderen de door de arts voorgeschreven medicijnen toe te dienen. Met het verrichten van dergelijke handelingen aanvaardt de schoolleiding een aantal verantwoordelijkheden. Met het oog op de gezondheid van kinderen is het van groot belang dat wij in dergelijke situaties zorgvuldig handelen. Daarom heeft de GGD middels een protocol scholen een handreiking gegeven over hoe in deze situaties te handelen. De Stichting Openbare Basisscholen Helmond hanteert dit protocol voor alle scholen binnen de stichting. Wat betekent dit protocol voor u? Het kan voorkomen dat uw kind gezond naar school gaat en tijdens de schooluren ziek wordt, zich verwondt of bijvoorbeeld door een insect gebeten wordt. In zo’n geval zal de school altijd contact met u opnemen. Een enkele keer komt het voor dat u niet bereikbaar bent. Als deze situatie zich voordoet, zal de leerkracht een zorgvuldige afweging maken of uw kind gebaat is met een ‘eenvoudige’ pijnstiller of dat een arts geconsulteerd moet worden. Op het toestemmingsformulier vragen wij u aan te geven of u met het bovenstaande akkoord gaat. Mocht uw kind medicijnen nodig hebben of moeten er medische handelingen worden verricht dan verzoeken wij u ook een formulier in te vullen. We willen schriftelijk heel zorgvuldig vastleggen om welke medicijnen het gaat, hoe vaak ze moeten worden toegediend, op welke wijze en wanneer dit moet gebeuren. Als er medische handelingen nodig zijn volgen we op school het protocol medicijnverstrekking (op school te verkrijgen). Het protocol medicijnverstrekking en medisch handelen is op school in te zien. De benodigde formulieren zijn op school verkrijgbaar.

5.11 Ziekte en kinderziektes Indien er binnen korte tijd meerdere kinderen een bepaalde ziekte krijgen, moet de school de GGD bellen (bijv. 3 kinderen roodvonk binnen één week). De GGD heeft een landelijk protocol over kinderziektes en wat te doen op scholen. Bij géén enkele ziekte verplicht de GGD de school om de kinderen thuis te laten, maar geeft wel de volgende adviezen bij de volgende ziektes: o Hepatitis A: De kinderen kunnen het beste minstens één week thuisblijven. Vaak zijn ze zo ziek, dat ze dit zelf al aangeven. o Waterpokken: Dit is een virusinfectie. De kinderen mogen naar school als zij zich goed voelen. Indien de blaasjes nog open zijn, is het verstandig hen niet in de zandbak te laten spelen en hen tijdens het gymmen een T-shirt aan te laten houden. Dit in verband met het mogelijk oplopen van een bacteriële infectie. o Krentenbaard: Dit is een zeer besmettelijke bacteriële infectie. Behandeling via de huisarts is raadzaam. Als de voorgeschreven zalf van de huisarts gebruikt wordt, is de infectie na 48 uur niet meer besmettelijk. Indien de infectie op de ledematen zit, is de bescherming


o

o

van de kleding voldoende. Op overige plekken is afdekken met verband raadzaam. In overleg met de ouders adviseert de school met klem het kind 2 à 3 dagen thuis te houden. Zesde ziekte: Dit is een virusinfectie. De kinderen mogen naar school, wanneer zij zich goed voelen. Roodvonk: Dit is eenzelfde soort bacteriële infectie als de krentenbaard. Het kind voelt zich vaak zieker en wordt door de ouders daarvoor al thuis gehouden. Het kind mag weer naar school, als het zich beter voelt.


6. De leraren

6.1

Scholing / ontwikkeling Het is belangrijk dat leraren zich blijven scholen. Op O.B.S. 't Hout gebeurt dit intensief. leder schooljaar worden voor het hele team studiebijeenkomsten en gezamenlijke teamvergaderingen gepland. Deze worden besteed aan jaarlijks te plannen aandachtspunten. Dit jaar is de afronding van het schoolplan. Bij de volgende onderwerpen worden de puntjes op de ‘i’ gezet: o Verdere ontwikkeling van onder andere groeps-handelingsplannen op het gebied van rekenen, taal, lezen en pedagogisch handelen. o Verdere verdieping aanpak hoog- en meerbegaafde kinderen. o Scholing onderbouwleerkrachten in de methode ‘Speelplezier’. o VVE cursus voor alle nieuwe leerkrachten in de onderbouw. o Verdere ontwikkeling en implementatie in het werken met ‘Kijk’. o Engels in alle groepen. o Educatief partnerschap. o Startende leerkrachten. o Invoering ouderportal. o Nieuw Schoolplan 2016-2020 wordt gemaakt Daarnaast vindt er individuele scholing plaats, onder andere met betrekking tot hoogbegaafdheid, hoge sensitiviteit, anders leren, beelddenken, Davis leerstrategieën, management, ICT, dyslexie, gedrag en kindercoaching. Naar behoefte worden cursussen gevolgd, studiebijeenkomsten bezocht en wordt deelgenomen aan onderwijscongressen die te maken hebben met ontwikkelingen op school. We gaan uit van de visie dat een gezamenlijke cursus meer rendement geeft voor de organisatie. Het digitale ontwikkeldossier voor leerkrachten ‘Cupella’ wordt gebruikt.

6.2

Resultaten van plannen o o o o o o o o o o o

Levelwerk is ingevoerd groep 3 t/m 8. Vanaf de tweede helft van groep 3 kunnen de kinderen hiermee werken. De nieuwe rekenmethode wordt integraal verder ingevoerd. De aanpak van Engels in alle groepen wordt geïntensiveerd. ICT wordt ingezet om de resultaten verder te verhogen. Formatie en inzet eigen stuurgroep 'onderbouw'. Invoering 'Kijk'. Aanpak Speelplezier in groepen 1/2 is verder ingevoerd. VVE leerlingen krijgen specifiek aanbod. Overdrachtsformulier vroegschool naar basisschool wordt gebruikt. Activiteiten gezamenlijk met peuters zijn gerealiseerd. Locatieplan samen met voorschools gemaakt en uitgevoerd en geëvalueerd.


o o o o o o o o o

6.3

Invoering nieuwe schooltijden. Protocol e-mailgebruik is vastgelegd en ingevoerd in schooljaar 2014/2015. Kurzweil (dyslexie) ingevoerd in groepen 5 t/m 8. Intervisie is in het team bouwdoorbrekend ingezet en 3 extra intervisoren zijn opgeleid. Protocollen zijn en worden vastgelegd op de server. Plan ( belangstellend) lezen m.m.v. bibliotheek is uitgevoerd. Sport gestimuleerd door o.a. Jibb, sportdag, schoolbattle. Plan voor speelplaats vastgelegd. Fietsenstalling is verplaatst in verband met veiligheid.

Vervanging Soms is het nodig dat leraren vervangen worden. De vervanging is soms vooraf in te plannen, omdat opname van (bijzonder) verlof door leraren vaak in het begin van het schooljaar al bekend is. Meestal moet er onverwachts worden ingevallen bij bv. ziekte van een van de leraren. De school probeert voor die situaties een aantal ‘vaste’ vervangende leerkrachten te vinden. Voor de Helmondse openbare basisscholen is een ‘Protocol vervanging’ opgesteld door het bestuur. Dit protocol luidt als volgt: Bij ziektemelding van een leerkracht kunnen de volgende maatregelen genomen worden: o Parttimers van de eigen school en van het eigen bestuur die hebben aangegeven extra te willen werken, wordt gevraagd om in te vallen. o Er wordt geprobeerd om extern aan vervangers te komen. o Als er wel een vervanger van een andere bouw (bijv. onderbouw) beschikbaar is, kan er intern gewisseld worden. o Indien er een 4e-jaars stagiaire aanwezig is, kan de vrij geroosterde leerkracht ingezet worden. o De adv van leerkrachten of uren van de remedial teacher, intern begeleider of ICT-er (onze computerdeskundigen) kunnen na overleg worden geruild (komen niet te vervallen!). o De groep wordt verdeeld over andere groepen als het redelijkerwijs mogelijk is (2 groepen kunnen eventueel samengevoegd worden). o Voor eventuele langdurige vervanging wordt voor die periode een vaste invalkracht gezocht. Bieden voorgaande mogelijkheden geen aanvaardbare oplossingen dan is er voor de betreffende groep géén school (gelukkig is dit tot nu toe nog nooit voorgekomen). We handelen hierbij volgens de richtlijnen van de Hoofdinspectie: o In principe gaan de leerlingen niet de eerste dag naar huis. o Alleen in het uiterste geval wordt hiertoe overgaan. o Ouders schriftelijk op de hoogte stellen. o Voor leerlingen die geen opvang hebben, binnen de school opvang regelen. Lesroostertechnisch (er vervallen namelijk lesuren) kan het soms beter zijn om op


eenvolgende dagen verschillende groepen naar huis te sturen. De directie is in principe niet voor vervanging beschikbaar.

6.4

De begeleiding en inzet van stagiairs Openbare Basisschool 't Hout biedt plaats voor stagiairs die opgeleid worden tot leraar, onderwijsassistent of klassenassistent. Enerzijds vinden wij dat wij toekomstige onderwijsgevenden iets te bieden hebben: een goede school waarin collegialiteit, scholing, effectiviteit en een uitgekiende organisatie ten goede komen aan het werken met kinderen. Anderzijds hebben we de verplichting om stageplaatsen aan te bieden aan Pabostudenten en blijven wij via hen op de hoogte van de ontwikkelingen in de opleiding. Van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap hebben we subsidie gekregen om mee te doen met het project ‘Opleiden in de School’. We werken daarin samen met Pedagogische Academie De Kempel. Twee leerkrachten zijn geschoold in het kader van ‘Opleiden in de school’. Als uw kind een stagiaire in de klas heeft wordt u op de hoogte gebracht. De eindverantwoordelijkheid ligt te allen tijde bij de leerkracht. We begeleiden ook extra talentvolle studenten in het Challenge programma. (Zie plan ‘Stagebegeleiding’ – op school aanwezig)


7.

De ouders / verzorgenden

Het is natuurlijk van belang dat ouders/verzorgenden zich bij school betrokken voelen en dat zij bij de school betrokken worden. Op verschillende manieren gebeurt dat: o o

o o o o

o o o

7.1

Er zijn 10 minutengesprekken met ouders/verzorgers over hun kinderen, ouders kunnen, indien nodig, na schooltijd (liefst op afspraak) bij de leerkrachten terecht. Iedere week op vrijdag wordt de weekbrief per email verspreid: Daarin staat informatie over o.a. wat er op school gebeurt. De weekbrief staat ook op onze website. In het begin van het schooljaar ontvangt iedereen een informatiekalender. Bij de ingangen hangen mededelingenborden: hierop kunnen zowel ouders (na overleg met de directie) als school informatie kwijt. Jaarlijks worden twee inloopavonden gehouden: men kan dan in alle groepen kennis nemen van de wijze van werken. In het begin van het schooljaar (na ongeveer 3 weken) vindt er een klassikale informatieavond plaats. Afspraken en mededelingen die dan gedaan worden, worden vastgelegd. Informatie van Medezeggenschapsraad en Ouderraad op de prikborden en via onze website. Daarnaast bent u van harte welkom voor een gesprek als u dat wenst. De ouderraad streeft ernaar om elk jaar een themaouderavond te organiseren.

Medezeggenschapsraad Iedere school kent een Medezeggenschapsraad die ervoor zorgt dat ouders en leerkrachten mee bepalen hoe het beleid eruit moet zien. Daarin hebben zowel teamleden als ouders zitting. De leden worden gekozen door team, ouders en verzorgenden. De Medezeggenschapsraad heeft wettelijk een aantal instemmings- en adviesbevoegdheden. Het Schoolplan van de school heeft bijvoorbeeld de instemming van de Medezeggenschapsraad nodig. Ongeveer 1x per maand wordt er vergaderd. De vergaderingen zijn openbaar. De Medezeggenschapsraad heeft tevens zitting in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad van de stichting Openbare Basisscholen Helmond. De MR benoemt 2 leden voor in de GMR. Deze raad heeft bevoegdheden inzake bovenschoolse aangelegenheden.

7.2

Ouderraad De Ouderraad bestaat uit een gekozen groep ouders die namens alle ouders beslist en adviseert over diverse zaken die op de school aan de orde zijn. Dit gebeurt maandelijks in de ouderraadsvergaderingen die ook openbaar zijn.


Aan de Ouderraad zijn ook een aantal commissies verbonden, uitgebreidere informatie vindt u jaarlijks in de informatiekalender.

7.3

Overblijfmogelijkheid (tussenschoolse opvang) Tegen betaling van € 1,25 per keer kunnen de kinderen tussen de middag overblijven. Kaarten daarvoor kunnen worden gekocht bij de conciërge. Er zijn 15 vaste overblijfkrachten. De organisatie berust bij de overblijfcommissie terwijl de uiteindelijke verantwoordelijkheid ligt bij het schoolbestuur/de school. Er is een aparte notitie ‘Overblijven op 't Hout'.

7.4

Voor- en naschoolse opvang Kinderen kunnen van voor- en naschoolse opvang gebruik maken. Uit de enquête is gebleken dat een merendeel van de ouders het prettig vindt om dit op een andere locatie dan in de school te organiseren. De scholen moeten zelf voor een goede aansluiting tussen de tijd dat uw kind op school zit en de opvang buiten de gewone schooluren zorgen. Een goede aansluiting van onderwijs en opvang vinden we belangrijk. Het moet veilig en goed geregeld zijn zodat u weet dat uw kind in goede handen is. Dit betekent niet dat de school de opvang ook zelf verzorgt. We laten dit verzorgen door een professionele organisatie vóór en ná schooltijd, van 7.30 uur in de ochtend tot zelfs 18.30 uur. De opvang is te bereiken via een kort en veilig voetpad (in 5 minuten). De kinderen worden voor schooltijd gebracht en na schooltijd door hen gehaald. De aanmelding gaat via Spring Kinderopvang, locatie Maraboe. Maraboe is specifiek ingericht voor deze leeftijdsgroep. Maraboe biedt kinderen en ouders een veilige opvang in een geborgen sfeer. U kunt geld terugkrijgen U betaalt de kosten van de opvang zelf. Maar als u werkt krijgt u geld terug via de kinderopvangtoeslag van de belastingdienst. Via www.toeslagen.nl kunt u berekenen wat u terugkrijgt. Om een indruk te krijgen van de buitenschoolse opvang bij Maraboe kunt u altijd een afspraak of informatie opvragen op tel. 0492-532242 of www.spring-kinderopvang.nl. Ouders beslissen zelf naar welke opvang hun kind/kinderen gaat/gaan. Vele kinderen gaan ook naar andere voor- en naschoolse opvang zoals bijvoorbeeld Villa Vrolijk.

7.5

Brengen en halen van kinderen We willen graag op tijd beginnen. Voor alle groepen gaan de deuren 5 minuten voor aanvang open.


De leerkrachten van groep 1/2 vinden het belangrijk om ’s morgens en ’s middags zo rustig mogelijk en op tijd te kunnen beginnen. Alle kleutergroepen verzamelen zich in het gekleurde vak voor het eigen klaslokaal. Dit gebeurt voor en na schooltijd. Het is de bedoeling dat uw kind in het desbetreffende vak gaat staan. De eigen juf komt de kinderen daar halen en brengen. Ook is er voor de BSO een halve cirkel geplaatst voor het ophalen van de kinderen. Op die manier hebben de leerkrachten een beter overzicht en verloopt het brengen en halen rustiger voor uw kind. De ruimte bij de ingang/uitgang moet dus helemaal vrij gehouden worden zodat de leerkrachten er goed door kunnen met de kinderen. De kleuters lopen samen met de leerkracht de school uit; de leerkracht ziet erop toe dat de kleuters opgehaald worden door de ouders/verzorgers, de vervanger, de taxichauffeur dan wel de pedagogisch medewerker van BSO. Met de oudere kinderen (vanaf groep 3) is de afspraak gemaakt dat zij, indien de ouder/verzorger/vervanger/taxichauffeur hen niet ophaalt op de afgesproken plaats terwijl dat wel de bedoeling is, zij zich melden bij de leerkracht. Kleuters die niet opgehaald worden gaan met de leerkracht weer naar binnen. De school ontfermt zich verder over de leerlingen, neemt contact op met ouders/verzorgers, BSO, eventueel werk van de ouders of een extra telefoonnummer. In géén geval worden kinderen zonder overleg met ouders/verzorgers, alleen naar huis gestuurd. Deze afspraken zijn ook bekend bij Spring (BSO).

7.6

Luizencontroles Reeds enige jaren vinden er op onze school luizencontroles plaats. Een aantal ouders zijn hiervoor geschoold door de Gemeentelijke Gezondheidsdienst (G.G.D.). Op de informatiekalender vindt u de data waarop de controles plaatsvinden. Wanneer er bij de kinderen luizen of neten gevonden worden, zullen de ouders/verzorgenden door de leerkracht op de hoogte gebracht worden. Wanneer het levende luizen betreft moet het kind dezelfde dag behandeld worden. Ouders krijgen de gelegenheid om het kind direct op te halen of in de middagpauze te behandelen. Op school is informatie aanwezig waarin u kunt lezen wat u bij een luizenbesmetting moet doen. De kinderen waarbij luizen of neten zijn gevonden worden na een aantal weken opnieuw gecontroleerd. Ook kinderen die bij de controle niet aanwezig waren worden op een later tijdstip alsnog gecontroleerd. Voor vragen en/of opmerkingen kunt u terecht bij de directie van de school. (Zie ‘Luizenprotocol’)

7.7

Klachtenregeling In de school is een groot aantal afspraken gemaakt over hoe we met elkaar omgaan welke verwachtingen er naar elkaar zijn enzovoort Ondanks alle inzet, deskundigheid en goede bedoelingen kan het gebeuren dat ouders/verzorgers ergens niet tevreden over zijn. Zit u ergens mee, heeft u onvrede over iets(bijvoorbeeld: begeleiding van uw kind, discriminerend gedrag, niet nakomen van afspraken enzovoort) bespreek dit met de leerkracht van uw kind. Vaak is het handig hierover een afspraak te maken.


We hebben voor klachten een stappenplan opgesteld: o U gaat eerst met een klacht naar de persoon die het betreft (bv. de groepsleerkracht). o Wordt uw probleem niet opgelost, dan kunt u de klacht kenbaar maken bij de directie (directeur of adjunct-directeur). o Als u vindt dat uw klacht dan nog niet naar tevredenheid is opgelost, dan kunt u met uw klacht terecht bij het bevoegd gezag van de school. Voor de openbare basisscholen Helmond is dit de Stichting Openbare Basisscholen Helmond. U kunt met het bevoegd gezag contact opnemen via de algemeen directeur: Dhr. H. Noot, per adres Stichting Openbare Basisscholen Helmond, Scheepsboulevard 1, Postbus 877, 5700 AW Helmond. Telefoon: 0492-476766, e-mail: [email protected]. Mocht uw klacht zeer ernstig zijn (bv. seksuele intimidatie) of wordt uw klacht zelfs niet via het bevoegd gezag (stichting openbaar basisscholen Helmond) opgelost, dan kunt u de formele klachtenroute bewandelen. De formele klachtenroute is als volgt: o De school heeft twee contactpersonen die alleen een verwijsfunctie hebben: Nora Hougee en Jos van Pareren. Deze personen wijzen u de weg in de formele klachtenroute. o Deze contactpersonen zullen u meestal doorverwijzen naar de vertrouwenspersoon. Deze vertrouwenspersoon gaat met u na of er binnen de school nog oplossingen te vinden zijn. Als dat het geval is, wordt voor die weg gekozen. De vertrouwenspersoon kan daarbij zelf als bemiddelaar tussen u en de school optreden. o De vertrouwenspersonen zijn: de heer J.P.M. Hamacher, Jan den Bellemanstraat 12, 5701 BA Helmond, telefoon 06-42997159 (dhr. Hamacher was hoofd afdeling Onderwijs van de gemeente Helmond en secretaris van de bestuurscommissie Openbaar Basisonderwijs) en mevrouw M.I.L. Kruitwagen-Geukers, Ecliptica 66, 5175 XK Loon op Zand, telefoon 0416-362812 (Mevrouw Kruitwagen-Geukers is docente op de Openbare Scholengemeenschap Jan van Brabant). o Als duidelijk is dat er geen oplossing via de normale weg mogelijk is, zal de vertrouwenspersoon u aanraden een formele klacht in te dienen bij het bevoegd gezag of de klachtencommissie. Als het een zeer ernstige klacht is of als er sprake is van een zeer ingewikkelde situatie zal de vertrouwenspersoon u aanraden uw klacht rechtstreeks bij de klachtencommissie in te dienen. o Als er sprake is van een bijzonder ernstige klacht waarbij strafbare feiten in het geding zijn, dan zal de vertrouwenspersoon u aanraden aangifte te doen bij de politie. o Voor het indienen van formele klachten gelden allerlei regels en afspraken. De vertrouwenspersoon kan u van dienst zijn bij het geven van adviezen en dergelijke. De stichting Openbare Basisscholen Helmond is aangesloten bij de Landelijke Klachtencommissie. Voor het openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs behandelt de L.K.C. klachten van ouders, leerlingen, personeelsleden en bevoegd gezag. Het adres van de Landelijke Klachtencommissie Onderwijs is: Postbus 85191, 3508 AD Utrecht.


Op www.onderwijsgeschillen.nl kunt informatie en het reglement van de externe klachtencommissie verkrijgen.

7.8

Ouderbijdragen De ouderbijdrage is vrijwillig. Scholen mogen een vrijwillige ouderbijdrage vragen voor extra voorzieningen en activiteiten. De school zelf vraagt geen ouderbijdrage, wel de Ouderraad. De Ouderraad int dan ook de bijdragen en beslist over de besteding daarvan. Uit onderzoek blijkt, dat basisscholen gemiddeld € 60,00 per kind vragen. Op 't Hout geldt een richtbedrag van € 25,00 per kind. Uiteraard is een hoger bedrag ook welkom. De ouderbijdrage wordt op 't Hout o.a. gebruikt voor: o extra uitgaven creamiddagen, o bekostiging van activiteiten van de evenementencommissie, o het houden van excursies (o.a. naar het Prehistorisch Dorp in Eindhoven en Liberty Park in Overloon) en het bezoeken van het Speelhuis en musea. Door de school wordt voor het schoolverlaterskamp van groep 8 een bijdrage van € 60,-- verwacht. Op de eerste informatievond wordt dit met de ouders gecommuniceerd.

7.9

Verzekering Enkele jaren geleden werden kinderen via de school verzekerd. In de praktijk bleek dat dit eigenlijk onnodige kosten met zich meebracht omdat de kinderen reeds via de ouders verzekerd waren. De schoolverzekering omvatte uitkeringen in geval van overlijden of invaliditeit en kosten voor geneeskundige behandeling. De school sluit geen speciale verzekering af. Ook niet bij schoolreisjes enzovoort. Indien ouders een ziektekostenverzekering hebben met een eigen risico kan het zinvol zijn om een aparte schoolongevallenverzekering af te sluiten. Wij gaan er vanuit dat u en uw kinderen verzekerd zijn inz. de wettelijke aansprakelijkheid jegens derden (W.A.-verzekering) en tegen ziektekosten. Indien u wel een speciale verzekering wenst voor uw kind dient u dit zelf te regelen. Het bestuur heeft wel een verzekering afgesloten voor leerkrachten, overblijfkrachten, conciërges of ouders die meehelpen op school inz. de wettelijke aansprakelijkheid jegens derden. Regelmatig vragen wij of ouders mee willen rijden met de auto bij excursies. Bij deze ritten gelden de voorwaarden van uw eigen autoverzekering.

7.10 Sponsoring Onze school maakt geen gebruik van door sponsoring verkregen bijdragen. Het geven van materiële of geldelijke bijdragen waarvoor geen tegenprestatie wordt verlangd zijn welkom. U kunt daarvoor contact opnemen met de directeur van de school. Ook kunt u uw geldelijke bijdrage storten op het schoolrekeningnummer bij de Rabobank: 1238.47.672 t.n.v. OBS ‘t Hout onder vermelding van ‘gift’. De directeur draagt


er zorg voor dat giften direct ten goede komen aan o.a. extra activiteiten voor de kinderen.

7.11 Gescheiden ouders Tenzij anders vastgesteld door de rechtbank en aantoonbaar, hebben scholen informatieplicht naar beide ouders. Beide ouders hebben evenveel recht op informatie. Het betreft hierbij dan de schoolgids, uitnodigingen voor informatie- en ouderavonden, school- en toetsresultaten, verwijzing naar vervolgonderwijs. Alle informatie gaat via de kinderen mee naar huis. Wanneer de ouders van een kind gescheiden leven, gaat de informatie naar de ouder waar het kind bij woont. Het is de plicht van de verzorgende ouder om de andere ouder op de hoogte te stellen van belangrijke zaken die het kind betreffen, dus ook alle verslagen te verstrekken over de schoolontwikkeling van het kind. Mocht dit door omstandigheden niet gebeuren, dan kan de niet verzorgende ouder de school verzoeken om informatie te geven van de schoolontwikkeling van het kind. De verzorgende ouder wordt hiervan door de school op de hoogte gesteld. Indien de verzorgende ouder hierop bezwaar heeft, is dat voor de school geen reden om de informatie niet te verstrekken. Voor de school staat het belang van het kind voorop. Wanneer beide ouders over het kind willen komen praten, maar dit niet in gezamenlijkheid willen doen, organiseert de school twee oudergesprekken. In het geval er afspraken zijn gemaakt tussen school en ouders omtrent het ophalen van kinderen, dient de leerkracht hierop extra alert te zijn en toe te zien op deze afspraken.

7.12 Schoolreisje Bij de oprichting van OBS ’t Hout is destijds bewust gekozen voor een school waar de kosten voor de ouders zo laag mogelijk worden gehouden. Vanuit deze gedachte worden er geen dure schoolreisjes georganiseerd. Immers worden er gedurende de schoolloopbaan in de verschillende bouwen uitstapjes gemaakt die naast het educatieve ook een ‘schoolreisachtig’ karakter hebben. Voorbeelden hiervan zijn: o o o o o o o

bezoek aan het kasteel van Sinterklaas bezoek aan de speeltuin bezoek aan het Jan Vissermuseum bezoek aan de schaatsbaan bezoek aan het Prehistorisch Dorp in Eindhoven bezoek aan het Liberty Park in Overloon bezoek aan Kamp Vught

Verder zijn er incidentele bezoeken aan diverse andere instellingen. Om ook de saamhorigheid van de gehele school te willen accentueren wordt er jaarlijks een buiten- c.q. bos-dag georganiseerd.


7.13 E-mail protocol voor ouders en leerkrachten 1. 2.

3.

4.

5. 6.

Iedere ouder geeft 1 emailadres op waarmee hij/zij aangeeft binnen het verband van de school te willen communiceren. Wij vragen de ouders om hun emailadres aan de leerkracht te mailen. Deze emailadressen komen in de bcc, blijft dus geheim. Informatie vanuit de leraar verloopt rechtstreeks aan alle ouders van de klas. Het gebruik van de opgegeven emailadressen buiten het kader van de school zoals het maken van reclame voor activiteiten en bijeenkomsten is niet toegestaan. Het school email verkeer is bedoeld voor overleg over praktische zaken, afspraken en het verstrekken van informatie. Het is niet bedoeld voor een-op-een gesprekken, discussies, meningsverschillen of emotioneel geladen boodschappen. Ouders gebruiken deze adressen niet voor het uiten van klachten over de leraar of voor openbaarmaking van gegevens over hun kind. Hanteer het drukken op de knop ‘verzenden’ met bewustzijn en vraag jezelf af of het bericht verzonden moet worden naar allen of naar de verzender. Heeft een leraar of ouder ongenoegens over anderen spreek deze mensen dan op een geschikt moment persoonlijk aan of maak een afspraak voor een gesprek. Leerkrachten en schoolleiding beantwoorden de mail binnen 3 tot 4 werkdagen.


8.

Ontwikkeling van het onderwijs in de school

8.1

Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school In onze visie is het belangrijk om steeds goed te reflecteren op ons onderwijs en de kwaliteit ervan: Doen we de goede dingen? Doen we de goede dingen goed? Jaarlijks maken we een plan ‘ontwikkelingsactiviteiten en scholing’ gericht op de verdere verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. We hebben een transparant kwaliteitszorgsysteem. Een activiteit om het onderwijs te verbeteren bestaat in scholing van leraren (zie hoofdstuk 5). Daarnaast werkt de school mee in het Samenwerkingsverband ‘Weer samen naar school’ (WSNS). Scholen hebben zich verplicht om ervoor te zorgen dat zo weinig mogelijk kinderen verwezen worden naar een school voor speciaal onderwijs. Daartoe zijn op Openbare Basisschool 't Hout een aantal maatregelen genomen. Deze maatregelen staan uitgebreid beschreven in de notitie 'Zorgverbreding op Openbare Basisschool 't Hout'. Er bestaat ook nauwe samenwerking tussen de Helmondse Openbare Basisscholen. Ook in dit verband wordt beleid uitgewerkt ten behoeve van de verbetering van het onderwijs. We gebruiken het instrument voor kwaliteitsmeting dat correspondeert met de kwaliteitscriteria die de onderwijsinspectie hanteert.

8.2

Zorg voor de relatie school en omgeving De contacten tussen school en schoolomgeving zijn in de loop der jaren steeds uitgebreider geworden. Enerzijds hebben deze contacten een gunstig effect op het functioneren van de school, anderzijds kosten deze veel tijd en energie van het team. Steeds dienen we ons af te vragen hoe belangrijk de diverse contacten voor de school zijn. Met de volgende scholen, instellingen, personen enzovoort worden contacten onderhouden. Met Helmondse openbare basisscholen Vooral op directieniveau zijn er contacten met andere Helmondse openbare basisscholen. Met scholen voor voortgezet onderwijs Er zijn intensieve contacten met scholen voor vervolgonderwijs. Er wordt deelgenomen aan informatiebijeenkomsten, elkaars scholen worden bezocht en de vorderingen van oud-leerlingen worden doorgegeven en zonodig doorgesproken. Met BCO Advies Met BCO Advies heeft de school een schoolbegeleidingscontract. Vanuit BCO Advies vindt systeembegeleiding plaats en worden er acties ondernomen in het kader van


individuele leerlingenbegeleiding (zoals onderzoek). Ook wordt deelgenomen aan het nascholingsaanbod. Vanuit het BCO Advies is tevens het onderwijsaanbod voor langdurig zieke leerlingen georganiseerd. Met het Kunstkwartier Helmond De school neemt deel aan het zgn. Kunstmenu van het Kunstkwartier. Dit houdt in dat onze leerlingen in hun schoolloopbaan te maken krijgen met diverse vormen van kunst en cultuur. Met Pabo De Kempel en ROC Ter Aa De school werkt samen met de lerarenopleiding De Kempel en het regionaal opleidingscentrum Ter Aa. Zij biedt stagemogelijkheden voor toekomstige leraren en klassenassistenten. Tevens neemt de school deel aan cursussen die verzorgd worden door De Kempel. Met de Openbare Bibliotheek De Openbare Bibliotheek Mierlo-Hout is gesloten. Deze is overgeplaatst naar onze school. Deze bibliotheek wordt met regelmaat in groepsverband bezocht en er wordt deelgenomen aan uitgebreide leespromotieactiviteiten van de bibliotheek. Alle leerlingen zijn lid van de bibliotheek en kunnen boeken komen lenen. Met het maatschappelijk werk, de politie, het Boddaertcentrum en de G.G.D. Met de politie heeft de school een goede relatie. Met de G.G.D. is een relatie op het gebied van de jeugdgezondheidszorg, terwijl er met het maatschappelijk werk en het Boddaertcentrum incidentele contacten zijn. Het Centrum voor Jeugd en Gezin Het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) is gevestigd in De Zorgpoort, Zandstraat 94 te Helmond. U kunt bij het CJG terecht met alle vragen over opvoeden en opgroeien, maar natuurlijk hebben de medewerkers van het CJG niet direct op alle vragen een antwoord. Zij helpen u wél altijd verder op weg met informatie, adviezen of begeleiding. Het uitgangspunt daarbij is altijd wat u zelf wilt en kunt. Medewerkers helpen u op weg op de volgende manieren: o Een telefonisch gesprek met direct antwoord op uw vraag of doorverwijzing naar de juiste plaats. o Een gesprek op een locatie bij u in de buurt of bezoek thuis om een probleem helder te krijgen en/of met gerichte tips om het aan te pakken. o Een cyclus van 3 á 4 gesprekken waarin u zelf stap voor stap aan de slag gaat. We werken onder andere met de methodiek ‘positief opvoeden’. o De methodiek richt zich op het versterken van de band tussen ouders en kinderen, het bevorderen van wenselijk gedrag, kinderen nieuwe vaardigheden aanleren en kunnen omgaan met ongewenst of storend gedrag van kinderen. Een vraag aan het CJG? Neem contact op via 0800-5566555 of stel uw vraag per mail: [email protected] Kijk ook eens op de website voor meer informatie: www.cjghelmond.nl


Met Stichting Duurzaam Helmond De Stichting Duurzaam Helmond (voorheen het Natuur- en Milieucentrum) verzorgt specifieke natuurlessen. We halen daar ook informatie en lespakketten. Krachtenbundeling binnen OHS De school maakt -met behoud van eigen identiteit en bevoegdheden- deel uit van de Stichting Overleg Helmondse Schoolbesturen. Deze stichting heeft als doel: o de behartiging van de belangen van het Helmonds onderwijs in het algemeen en die van alle Helmondse schoolgaande kinderen in het bijzonder; o de behartiging van de gezamenlijke belangen van de in Helmond gevestigde onderwijsinstellingen en voorts alles wat met één en ander rechtstreeks of zijdelings verband houdt of daartoe bevorderlijk kan zijn. De Stichting tracht haar doel te bereiken door: o het voeren van overleg met diverse instanties, waaronder de gemeente Helmond, die door hun handelen en besluiten van invloed kunnen zijn op de belangen van het Helmonds onderwijs; o het samenwerken met andere stichtingen, verenigingen en dergelijke die een gelijk doel nastreven; o het gebruiken van alle andere wettige middelen. De stichting oefent uitdrukkelijk niet de taken en bevoegdheden uit die wettelijk zijn toegekend aan de deelnemende besturen. De vergaderingen van deze stichting worden geleid door onze bovenschoolse directeur, de heer H. Noot.


9.

De resultaten van het onderwijs

9.1

Onze school Onze school richt zich op het halen van goede resultaten. Daarom volgen we ontwikkelingen van de kinderen op de voet. Resultaten zijn niet altijd makkelijk te meten. Het resultaat van ons onderwijs is veel meer dan de toetsresultaten voor de leervakken. Het gaat om de totale ontwikkeling van het kind. De school behaalt volgens ons een goed resultaat als o de betrokkenheid van de kinderen bij het onderwijs hoog is, o de kinderen op eigen niveau zo hoog mogelijk presteren, o de gegeven adviezen voor vervolgonderwijs aansluiten bij de mogelijkheden van de leerlingen en bij de verwachtingen die er bij leerlingen en ouders / verzorgenden in de loop der jaren zijn ontstaan en o de resultaten in het vervolgonderwijs aansluiten bij de gegeven schooladviezen. Steeds dient de school na te gaan of deze resultaten bij de individuele leerlingen worden behaald. Op die resultaten mag O.B.S. 't Hout worden aangesproken. Het publiceren van toetsgegevens geeft voor een deel inzicht in de kwaliteit van ons onderwijs. Immers een deel van wat kinderen moeten kunnen en kennen is toetsbaar. Slechts het deel dat objectief meetbaar is: een deel van taal, lezen en rekenen. We streven ook voor de toetsen naar het maximaal haalbare. De vraag is doorlopend of in individuele gevallen de juiste adviezen gegeven worden en juiste keuzes worden gemaakt. Ouders/verzorgenden worden op de hoogte gesteld van toetsresultaten van hun kinderen, worden met hen de genomen maatregelen voor extra zorg doorgesproken en wordt samen met hen bekeken of de behaalde resultaten aan mogelijkheden en verwachtingen voldoen.

9.2

Beoordeling inspectie 2011 – 2012 – 2013 – 2014 Inspectie 2012 Voor 2012 wordt het basistoezicht gecontinueerd. Inspectie 2013 Voor 2013 wordt het basistoezicht gecontinueerd. Op 14 augustus 2013 is er een vierjaarlijks onderzoek gehouden. De bevindingen staan in het document: 'Rapport van bevindingen'. Deze is te vinden op www.onderwijsinspectie.nl. Inspectie 2014 Voor 2014 wordt het basistoezicht gecontinueerd.


9.3

Resultaat Cito-eindtoets rekenen, taal, informatieverwerking Voor wat betreft de opbrengsten wordt door de inspectie nagegaan in hoeverre de leerresultaten van de leerlingen het niveau hebben, dat verwacht mag worden op grond van de leerlingenpopulatie. De school is ingeschaald -op basis van het opleidingsniveau van de ouders- op categorie 2 (relatief veel HBO of universitair geschoolde ouders). De totale scores van de laatste 3 jaren zijn conform deze categorie en hoger. De Cito eindtoetsscores (minimale score: 500, maximale score: 550) van onze school in het afgelopen jaar is 536,9. Naar aanleiding van contacten met het voortgezet onderwijs en de toegestuurde rapporten van onze oud-leerlingen mag de conclusie getrokken worden, dat de resultaten van onze kinderen op het Voortgezet Onderwijs in overeenstemming zijn met de gegeven adviezen in groep 8. Aantal leerlingen in 2015 dat uitgestroomd is naar het voortgezet onderwijs: VWO 10 leerlingen HAVO/VWO 6 leerlingen HAVO 4 leerlingen VMBO-T/HAVO 3 leerlingen VMBO-T 9 leerlingen VMBO-G 4 leerlingen VMBO-K 2 leerlingen VMBO-K LWOO 2 leerlingen VMBO-B LWOO 3 leerlingen VSO 1 leerling Totaal

44 leerlingen


10. Organisatie in het schooljaar 2015/2016

10.1 De groepsindeling en groepstaken Groep 1/2A Karen v.d. Velden ................ ma-di en Esther Coolen ................. wo-do-vr Groep 1/2B Ineke Spoormans ................. ma-di-wo en Karlie Nelemans .............. do-vr Groep 1/2C Marjanke van Stiphout ......... ma-di en Monique Vorstenbosch ... wo-do-vr Groep 1/2D Kim van Ham Vinke* ............ ma-di-wo en Agie van Lieshout............ do-vr Groep 1/2E Mirthe Limburg .................... ma- di-wo en Willemien Derksen .......... do-vr Groep 1/2F Kim Geukes ......................... ma-di-vr en Anke v.d. Heijde .............. wo-do Schakelklas Ine Oligschläger ................... wo-do-vr Groep 3A Birgit Egging ........................ ma-di-wo en Marjolein Verdonk ........... wo-do-vr Groep 3B Phonny van Schijndel........... ma-di en Yvonne Schatorjé ............ wo-do-vr Groep 4A Jack Stax ............................. ma-di-wo en Janny Penders ................ do-vr Groep 4B Laura Peeters ...................... ma-di-do-vr en Dennis Gremmen ............ wo Groep 4C Jeanne de Jong ................... ma-di-wo en Dennis Gremmen ............ do-vr Groep 5A Nora Hougee ....................... ma-wo-do-vr en Anke Liefrink ................... di Groep 5B Jan Verspaget ...................... ma-di-do-vr en Anke Liefrink ................... wo Groep 6A Nicole de Jong ..................... ma-di en Emine Kiliç ...................... wo-do-vr Groep 6B Jos van Pareren ................... ma en Adri Soontiëns................. di-wo-do-vr Groep 7A Lenie Siebers ....................... ma-di-wo en Linda van Hoof ................ wo-do-vr Groep 7B Marie-José de Vries ............. ma-di en Harrie van Dijk ................ wo-do-vr Groep 8A Michel Coumans .................. ma-di-wo-do en Jos van Pareren .............. vr Groep 8B Joris Vliegenberg ................. ma-di-wo-do-vr * Kim Vinke wordt voorlopig vervangen.  Ria Maassen  Jeanne van de Wittenboer  Jack Stax, Joris Vliegenberg, Kim Vinke en Adri Soontiëns

: Interne begeleiding groepen 1/2 : Interne begeleiding groepen 3 t/m 8 : ICT


10.2 Andere taken Directie:

directeur: Mark van Kemenade en adjunct-directeur: Jos van Pareren

Teamleiders:

onderbouw: middenbouw: bovenbouw:

Anke van der Heijde Anke Liefrink - van Leeuwen Harrie van Dijk

Interne begeleiding leerlingenzorg: Groepen 1/2: Ria Maassen (op dinsdag) Groepen 3 t/m 8: Jeanne v.d. Wittenboer (op dinsdag, woensdag en donderdag) Hi/Level:

Laura Peeters

Taak m.b.t. extra leerlingenzorg: Esther Laurenssen (onderwijsassistent) Coördinatie I.C.T.:

Jack Stax

Contactpersonen klachtenregeling: Nora Hougee en Jos van Pareren Ouderraad:

Bestuur: Elice Steijaert (voorzitter) Femke Schepers (penningmeester) Erwin Serton (secretaris)

MR: Oudergeleding:

Francis Maas, Marieke Franse en Paul Hillman

Personeelsgeleding:

Marjolein Verdonk Emine Kiliç Laura Peeters

GMR:

Jan Verspaget en Erwin Serton

Administratie:

Marja van Vroonhoven

Conciërge:

René Baggermans

Schoolassistente:

Thea Claassen


11. Regeling school- en-vakantietijden

11.1 Schooltijden Bij wet is geregeld hoeveel uren kinderen naar school moeten: voor de groepen 1 t/m 4 is dat 880 uur per jaar en voor de groepen 5 t/m 8 1000 uren. Een aantal jaren geleden werd de scholen verzocht de schooltijden zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen. Om die reden zijn begin- en eindtijden van zowel onder- als bovenbouw zoveel mogelijk gelijk. Helemaal lukt dat niet. Wel zijn alle vakanties gelijk.

Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Groep 1/2 t/m 4 Groep 5 t/m 8

morgen 08:30 – 12:00 uur 08:30 – 12:00 uur 08:30 – 12:30 uur 08:30 – 12:00 uur

middag 13:15 – 15:15 uur 13:15 – 15:15 uur 13:15 – 15:15 uur

08:30 – 12:30 uur 08:30 – 14:15 uur

Continurooster De groepen 5 t/m 8 hebben op vrijdag een continurooster. Wanneer naar binnen? Vijf minuten voordat de school begint mogen de kinderen op een belsignaal naar binnen.

11.2 Vakanties en vrije dagen De vakantietijden zijn afgestemd op de landelijke regelgeving en op afspraken die gemaakt worden in het Helmondse directeurenberaad. Op de middagen en dagen dat er studiebijeenkomsten zijn hebben de kinderen geen school Deze vrije uren worden niet gekort op de bij wet geregelde schooluren. Vakanties en vrije dagen Herfstvakantie ........... 26 oktober t/m 30 oktober Kerstvakantie............. 21 december t/m 1 januari Carnavalsvakantie ..... 08 februari t/m 12 februari 2e Paasdag ............... 28 maart Meivakantie ............... 25 april t/m 06 mei 2e Pinksterdag .......... 16 mei Zomervakantie........... 25 juli t/m 02 september


Studiebijeenkomsten Alle kinderen zijn dan vrij. Hele dag: Hele dag: Middag: Hele week:

dinsdag 6 oktober 2015 woensdag 11 november 2015 donderdagmiddag 21 januari 2016 maandag 13 t/m vrijdag 17 juni 2016

11.3 Schoolverzuim en extra verlof Steeds vaker worden er bij de directieverzoeken ingediend voor verlof buiten de reguliere schoolvakanties om. Als school zijn wij echter gehouden aan de regels zoals die zijn opgenomen in de Leerplichtwet van 1969. Op gemeentelijk niveau is met alle basisschooldirecties de afspraak gemaakt om deze regels strikt na te leven, mede op uitdrukkelijk verzoek van de leerplichtambtenaar. Dat betekent dat ongeoorloofd verzuim (dus ook ziekmeldingen waarbij ongeoorloofd verzuim vermoed wordt) voortaan direct gemeld wordt bij genoemde ambtenaar. Om duidelijkheid te verschaffen en om teleurstelling te voorkomen willen wij de complete tekst in de schoolgids vermelden. Uit de Leerplichtwet: 1. Vakantieverlof Een verzoek om vakantieverlof op grond van artikel 13a van de Leerplichtweg 1969 dient minimaal 8 weken van tevoren aan de directeur van de school te worden voorgelegd. Er wordt verlof verleend indien: Wegens de specifieke aard van het beroep van een der ouders het slechts mogelijk is buiten de schoolvakanties op vakantie te gaan (een werkgeversverklaring wordt overlegd waaruit blijkt dat geen verlof binnen de officiële schoolvakanties mogelijks is). Vakantieverlof mag, binnen deze voorwaarden: o eenmaal per schooljaar worden verleend, o niet langer duren dan tien schooldagen, o niet plaatsvinden in de eerste twee lesweken van het schooljaar. 2. Andere gewichtige omstandigheden: ten hoogste tien schooldagen per schooljaar Een verzoek om extra verlof in geval van andere gewichtige omstandigheden voor tien schooldagen per schooljaar of minder, dient vooraf of uiterlijk twee dagen na ontstaan van de verhindering aan de directeur van de school te worden voorgelegd. Opmerking: ‘andere’ gewichtige omstandigheden betekent dat het gaat om omstandigheden die niet onder artikel 11 (a t/m f) vallen. Hiervoor gelden de volgende richtlijnen: o het voldoen aan een wettelijk verplichting, voor zover dit niet buiten de lesuren kan geschieden, o voor verhuizing, ten hoogste één dag,


o

o o

o o

voor het bijwonen van het huwelijk van bloed- of aanverwanten t/m de vierde graad voor 1 of ten hoogste 2 dagen, afhankelijk of dit huwelijk wordt gesloten in of buiten de woonplaats van belanghebbende, bij ernstige ziekte van ouders of bloed- of aanverwanten t/m de vierde graad, duur in overleg met de directeur van de school, bij overlijden van bloed- of aanverwanten in de eerste graad voor ten hoogste 4 dagen, van bloed- of aanverwanten in de tweede graad voor te hoogste 2 dagen, van bloed- of aanverwanten in de derde of vierde graad ten hoogste 1 dag, bij 25-, 40- en 50 jarig ambtsjubileum en het 12½ , 25-, 40-, 50-, en 60 jarig huwelijksjubileum van bloed- of aanverwanten t/m de vierde graad voor 1 dag, voor andere calamiteiten en naar het oordeel van de directeur belangrijke redenen, maar geen vakantieverlof.

3. Gewichtige omstandigheden: meer dan 10 schooldagen per schooljaar Een verzoek om extra verlof in geval van gewichtige omstandigheden op grond van artikel 14, lid 3, van de Leerplichtwet 1969 voor meer dan tien schooldagen per schooljaar dient minimaal zes wegen van te voren, via de directeur van de school, aan de leerplichtambtenaar van de woongemeente van de leerling te worden voorgelegd. Verlof kan bijvoorbeeld voor verlening in aanmerking komen indien: De ouders van de leerling een verklaring van een arts of maatschappelijk werk(st)er kunnen overleggen waaruit blijkt dat een verlof noodzakelijk is op grond van medische of sociale indicatie betreffende een van de gezinsleden. Waarschuwing: De directeur van de school is verplicht de leerplichtambtenaar mededeling te doen van vermoedelijk ongeoorloofd schoolverzuim. Tegen die ouders die hun kind(eren) zonder toestemming van school houden, zal proces-verbaal worden opgemaakt.

11.4 Toelating, schorsing en verwijdering van kinderen Toelating Kinderen kunnen op school worden toegelaten, als ze door hun ouders/verzorgers bij zijn aangemeld. Het inschrijven gebeurt door de directie, na een gesprek met de ouders/verzorgers. Bij inschrijving moet door de ouders een inschrijvingsformulier ondertekend worden, waarin staat dat zij aan de school alle informatie versterkt hebben die nodig is voor een goede onderwijskundige en pedagogische begeleiding van het kind. We streven naar veilige scholen voor leerlingen, leerkrachten en ouders volgens de uitgangspunten van het openbaar onderwijs en onze eigen uitgangspunten. Respect staat daarbij hoog in ons vaandel. Schorsing en verwijdering zijn dan ook thema’s, die alleen aan de orde komen als de veiligheid in het geding is. Een schorsing en een time-out zijn tijdelijke maatregelen. De leerling wordt dan één of meerdere dagen de toegang tot de school ontzegd. De directeur kan met een time-out de leerling, onder bepaalde voorwaarden, voor de rest van de dag de toegang tot de school ontzeggen. Schorsing Schoring is een ernstige maatregel en wordt genomen door het bestuur in overleg met de directeur. Een zodanige maatregel vindt pas plaats nadat ouders uitvoerig zijn ingelicht. In het uiterste geval kan het bestuur van de school over gaan tot ‘verwijdering’ van de leerling. Deze maatregel kan pas plaatsvinden nadat de school uiterste inspanning heeft gedaan om ervoor te zorgen dat het kind op een andere school wordt toegelaten.


Verwijdering Verwijdering is de zwaarste maatregel en deze is definitief. De volgende redenen kunnen hiervoor worden aangevoerd: o Voortdurend storend, agressief gedrag van het kind, waardoor de voortgang van het onderwijs wordt verstoord. o Bedreigend of agressief gedrag van ouders van het kind, waarbij herhaling niet is uitgesloten en waardoor gegronde vrees is ontstaan voor de veiligheid van het personeel of de leerlingen of voor de ongestoorde voortgang van het onderwijs. o De aanwezigheid van het kind vereist een onevenredig groot deel van de schoolorganisatie. Op de school is een volledig protocol ‘Schorsing en Verwijdering van leerlingen’ op aanvraag beschikbaar.

11.5 Plaatsingsbeleid openbaar onderwijs De wet op het primair onderwijs geeft aan dat kinderen van 4 jaar naar de basisschool mogen. Als ze 5 jaar zijn is het verplicht om naar school te gaan. Ouders zullen dan ook op zoek gaan naar een basisschool waar hun kind opgegeven kan worden. Op de Openbare Basisschool kunnen alle kinderen ingeschreven worden. Ieder moment van het jaar kan een ouder zich melden bij de directeur van de school. Deze zal met de ouders een afspraak maken voor een gesprek. Tijdens dit gesprek worden ouders uitvoerig geïnformeerd over hoe er gewerkt wordt op school, welke doelen we proberen te bereiken, welke regels er zijn, welke leerkrachten er werken enzovoort. Verder krijgen ouders de gelegenheid om allerlei vragen te stellen. Na dit gesprek krijgen ouders een schoolgids mee, waarin allerlei wetenswaardigheden staan die van belang zijn om als ouder te weten over de school waar het kind zal gaan spelen en leren. Op deze manier kunnen ouders een bewuste keuze maken. Als de ouders het kind definitief op willen geven wordt een inschrijfformulier ingevuld en is de aanmelding officieel. Wanneer uw kind al ingeschreven staat op een andere basisschool, wordt altijd contact opgenomen met de school van herkomst. Uit het bovenstaande blijkt dat leerlingen in de basisschoolleeftijd in de meeste gevallen worden toegelaten tot onze school. Wanneer het echter zo is dat is vastgesteld door deskundigen dat uw kind zodanige zorg of voorzieningen nodig heeft, die niet tot de standaard uitrusting va een basisschool gerekend mogen worden, zullen we uw kind niet toelaten. Dit zal altijd beargumenteerd gebeuren en in overleg met ons bestuur. We vragen u als ouders alle relevante informatie over uw kind aan ons kenbaar te maken, zodat er een zo goed mogelijke afweging gemaakt kan worden. Aanmelding van leerlingen met een leerlinggebonden financiering Op onze school kan ook aangemeld worden: o Een leerling met een positieve beschikking van een commissie voor de indicatiestelling (ook wel een leerling met een Rugzak genoemd). o Een leerling met een positieve beschikking van de Permanente Commissie Leerlingenzorg van het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School. o Een leerling die wordt teruggeplaatst van een school voor speciaal onderwijs. Aan de hand van de onderwerpen die hierna in een schema zijn opgenomen, worden de onderwijskundige vragen van het kind in kaart gebracht. Vervolgens wordt bezien


of de school in staat is de onderwijskundige antwoorden te bieden. Centraal in die beantwoording staat het belang van het kind en de mogelijkheden van de school om het ontwikkelingsproces gedurende de hele schoolloopbaan van het kind te ondersteunen. De school zal bij die beantwoording gebruik maken van de ondersteuning van bijvoorbeeld een school aangesloten bij een Regionaal Expertise Centrum en/of van de mogelijkheden die het samenwerkingsverband Weer Samen Naar School biedt. Het besluit tot toelating of weigering zal, in overleg met het gehele team genomen worden. (uiteindelijk zal het bevoegd gezag van onze school dit besluit nemen). Aandachtspunten bij toelatingsprocedure Welke hulpvraag stelt het kind en wat betekent dat voor: o pedagogisch- en didactisch klimaat o leerlingenzorg o professionalisering o personele ondersteuning o contacten met ouders o gebouwelijke- en materiële omstandigheden Bij verhuizing Als kinderen door verhuizing op onze school worden aangemeld dan wordt er na de aanmelding meteen de dag afgesproken waarop het kind voor het eerst op school komt. Er wordt gevraagd om de nodige gegevens van de vorige school mee te nemen om zo de overgang zo soepel mogelijk te laten verlopen. In ieder geval dient men een uitschrijvingsbewijs van de vorige school mee te brengen.

11.6 Veiligheid en arbeidsomstandigheden De school moet leerlingen, ouders en onderwijspersoneel een plek bieden waar ze veilig zijn en waar ze zich veilig voelen. Veiligheid is meer dan de afwezigheid van geweld. Het is ook meer dan veilige speeltoestellen en een brandalarm - de fysieke veiligheid. In een veilig schoolklimaat worden veiligheidsrisico’s geminimaliseerd en incidenten zoveel mogelijk voorkomen. Omringende voorzieningen als maatschappelijk werk, jeugdzorg en justitie worden indien nodig bij de afstemming betrokken. Binnen de stichting Openbaar Onderwijs Helmond is een arbobeleid en een schoolveiligheidsplan vastgesteld voor de gehele stichting. In het veiligheidsbeleid wordt onder andere verwezen worden naar een aantal protocollen. De protocollen zullen een bijdrage leveren aan een veilig en stimulerend werken studieklimaat binnen de school. Collegialiteit, respect, aandacht voor de ander en zorg voor de schoolomgeving behoren tot de normale omgangsvormen. Op ongewenst gedrag zal alert gereageerd worden. Dit vraagt een actieve bijdrage van iedereen die bij de school betrokken is. Het doel van het opstellen van een aantal protocollen is om deze uitgangspunten expliciet onder de aandacht te brengen van de school in al haar geledingen. Per school is een preventiemedewerker aanwezig die -samen met de directeur- verantwoordelijk is voor het uitzetten en bewaken van het totale veiligheidsbeleid. Hij of zij is een duidelijk aanspreekpunt in de school voor leerlingen, teamleden, ouders en externe partijen. Op onze school vervullen Emine Kiliç en Jan Verspaget deze taak.


12. Namen en adressen

De school:

Dependance:

OBS ‘t Hout Mahoniehoutstraat 13, 5706 VS Helmond  0492-523847 Email: [email protected] / Website: www.obshout.nl Tarbotstraat 18, 5706 EJ Helmond

Directeur:

M. van Kemenade

Adjunct directeur:

J. van Pareren

Teamleiders:

Onderbouw: Middenbouw: Bovenbouw:

Conciërge:

René Baggermans,  0492-526139

Begeleidingsdienst:`

BCO Onderwijsadvies Wylrehofweg 11 5912 PM Venlo  077-3519284

Bestuur:

Stichting Openbare Basisscholen Helmond Algemeen directeur: Dhr. Hans Noot Scheepsboulevard 1, 5700 AW Helmond  0492-476766, Email: [email protected]

Inspectie:

Inspectie van het onderwijs  0800-8051 (gratis) Email: [email protected] / www.onderwijsinspectie.nl

Anke van der Heijde Anke Liefrink - van Leeuwen Harrie van Dijk

Jeugdgezondheidszorg: GGD Brabant-Zuidoost De Callenburgh 2 5701 PA Helmond  088-0031100 Website: www.ggdbzo.nl Klachtenregeling:

Contactpersonen: Nora Hougee en Jos van Pareren Vertrouwenspersonen Bestuur: 1. Dhr. J. Hamacher, Jan den Bellemanstraat 12, 5701 BA Helmond,  06-42997159


2. Mevr. M.I.L. Kruitwagen-Geukers, Ecliptica 66, 5175 XK Loon op Zand,  0416-362812 Landelijke informatie- en adviesdienst voor ouders over onderwijs:  0800-5010 (gratis) 5010 is bereikbaar op schooldagen van 10.00 tot 15.00 uur. Internet: www.5010.nl; www.50tien.nl Opvoedondersteuner: Monique Engelen  06-14906850 Email: [email protected] Vertrouwensarts:

Bureau Vertrouwensarts p/a GGD Postbus 94, 5700 AB Helmond  0492-584821 Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: meldpunt vertrouwensinspecteurs  0900-1113111 (lokaal tarief)


INHOUDSOPGAVE Een woord vooraf... 1 De school... 2 Waar de school voor staat Wat vinden we belangrijk

Recommend Documents