INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT SAMEN ÉÉN

INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT SAMEN ÉÉN Leerlijn Dans | Thema Identiteit | Groep 7 en 8 | Maart 2016

Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Dans | Thema Identiteit | Groep 7 en 8 | Maart 2016 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op www.cultuurschakel.nl/coh voor de nieuwste versie. Met deze informatie en de projectbeschrijving kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in 6-8 lesuren van 45 minuten.

Leerlijn Dans | Thema Identiteit | Groep 7 en 8 | Maart 2016 | Informatie voor de leerkracht

2

Inhoudsopgave 1.

Korte beschrijving van het project

4

2.

Leerinhouden

4

3.

Leerdoelen

4

4.

21ste eeuwse competenties

4

5.

Benodigdheden

5

6.

Didactische werkvormen

5

7.

Projectplanning

6

8.

Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school

6

9.

Kunstenaar in de klas

6

10.

Nederlandse taal in het project

6

11.

Gerelateerde leergebieden

6

12.

Bronnen

7

13.

Tijdlijn

7

14.

Beoordelen

7

15.

Promotie

8

16.

Van de Haagse collega’s

8

17.

Ouderbetrokkenheid

8

18.

Bijlagen

8


3

1. Korte beschrijving van het project In het project Samen Één onderzoekt de leerling zijn eigen (dans)stijl. De leerlingen bekijken filmpjes van diverse dansstijlen met aandacht voor verschillen en overeenkomsten. Aan de hand van hun karaktereigenschappen en talenten onderzoeken groepjes leerlingen in Bij welke groep hoor jij? wat voor soort dansgroep zij zijn. Iedere leerling van de groep bedenkt een dansbeweging, deze worden achter elkaar gezet en gepresenteerd. Bij Eén, twee veel! oefenen de leerlingen diverse manieren van het doen van een flashmob. Vervolgens bedenken de leerlingen zelf een flashmob en voeren ze deze uit. Tot slot gaan de leerlingen op zoek naar hun eigen “danshandtekening” In Je talent in de groep en presenteren deze in bijvoorbeeld een battle aan elkaar.

2. Leerinhouden Dansstijlen (Moderne dans, hiphop, modern ballet, klassiek ballet, turkse dans, street dance), van dagelijkse beweging naar dans, synchroon en niet synchroon dansen, lipdub maken, flashmob maken, bedenken van dans en bewegingsacties, eigen danshouding bedenken, het maken van een danscombinatie.

3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: • benoemt verschillen en overeenkomsten in uitvoeringen van dans, naar aanleiding van diverse filmpjes. • kent verschillende dansstijlen. • weet wat een flashmob is. • benoemt eigen talent(en) en talenten van mede leerlingen. Vaardigheidsdoelen De leerling: • voert diverse bewegingen synchroon en a-synchroon uit. • bedenkt een dansbeweging die bij de gekozen dansstijl past. • voert in een groep een aantal afgesproken bewegingen achter elkaar uit. Houdingsdoelen De leerling: • kijkt en luistert met aandacht naar presentaties van mede-leerlingen. • toont waardering door te klappen en te juichen voor zijn mede leerling tijdens “the battle”.

4. 21ste eeuwse competenties Communiceren Bij deelopdracht 1 bedenken de leerlingen zelf een dans en bij deelopdracht 2 bedenken ze een flashmob, volgens een aantal vragen wisselen ze dan doelgericht informatie uit. Samenwerken Bij deelopdracht 2: Leerlingen werken in groepjes van vier en bij het bedenken van wat voor dansgroep ze zijn leren ze een open en positieve houding te ontwikkelen voor andere ideeën en onderhandelen en afspraken maken.


4

Creativiteit Bij deelopdracht 2: bedenken leerlingen zelf een flashmob waarbij ze creatieve technieken leren kennen en deze kunnen hanteren en risico’s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden. Sociale en culturele vaardigheden Tijdens bijvoorbeeld deelopdracht 1 bedenken leerlingen in groepjes wat voor dansgroep ze zijn hier is inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen nodig. In deelopdracht 3, waarbij leerlingen hun eigen dans ‘move’ of ‘freeze’(houding) bedenken, tonen de leerlingen belangstelling voor andere leerlingen.

5. Benodigdheden • • • • •

Bij de diverse opdrachten zijn muziektips aangegeven. U kunt ook gebruik maken van de lijst met muzieksuggesties uit de danstoolbox (de toolbox is in ontwikkeling). Smartboard voor het afspelen van you tube filmpjes. Computer waarop leerlingen muziek kunnen zoeken. Camera of telefoon om filmpje te maken van de lipdub Fototoestel en (foto)printer, wanneer er voor de tweede presentatieoptie wordt gekozen.

6. Didactische werkvormen Instructievormen • Bezoeken van een professionele dansvoorstelling. • Vertellen over de eigen kunstenaarspraktijk. Interactievormen • Klassengesprek over verschillen en overeenkomsten in uitvoering tussen verschillende dansfragmenten. • Talenten benoemen van elkaar. • Elkaars presentaties bekijken en beoordelen. Opdrachtvormen • Het maken van een groepschoreografie. • Het maken van een “Tv show” als presentatievorm. • Het maken van een lipdub. • Het maken van een flashmob. • Het bedenken van een eigen danshandtekening. • Het maken van een showfoto van je danshouding. Samenwerkingsvormen • Werken in groepjes van vier en aan de hand van diverse vragen bedenken wat voor soort dansgroep je bent. • Met de hele klas werken aan een flashmob. • In twee groepen werken aan eigen dansbewegingen die herhaalbaar zijn. • Elkaar dansbewegingen aanleren. Spelvormen • De overloopdans. • Dans in oefenen volgens de “Ik ga op reis en ik neem mee vorm.” • Dansen tegenover elkaar in een “battle” met groepsbewegingen en solo’s.


5

7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Deelopdracht 1: Deelopdracht 2: Deelopdracht 3:

30 minuten 15 minuten 90 tot 120 minuten 90 tot 120 minuten 90 tot 120 minuten

8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Het in uw school programmeren van een professionele culturele activiteit behoort ook tot de mogelijkheden. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website www.cultuurschakel.nl/coh voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. Bezoek een dansvoorstelling waarin groepschoreografieën en solo’s voorkomen.

9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website www.cultuurschakel.nl/coh. Tijdens de introductie kan een kunstenaars worden ingezet. Nodig een danser of choreograaf uit die vertelt over de beroepspraktijk. Besteed aandacht aan choreografieën, repeteren, dansstijlen en manieren van uitvoeren; solo’s, allemaal tegelijk bewegen, asynchroon dansen. Overleg met de danser/choreograaf over de gewenste invulling. De danser of choreograaf kan ook betrokken worden bij het filosofisch gesprek. In deelopdracht 3 kan een kunstenaar worden ingezet, bijvoorbeeld een professioneel breakdancer. Hij kan vertellen over zijn stijl en zijn kunstenaarspraktijk.

10. Nederlandse taal in het project Vaktaal | Begrippenlijst • Moderne dans • Hiphop • Turkse dans • Modern of klassiek ballet • Street dance • Freeze • Popping • Synchroon • Bewegingsactie

Woordenlijst Nederlandse taal • Flashmob • Eigenheid • Originaliteit • Creativiteit

11. Gerelateerde leergebieden Engels: Voornamelijk vaktaal die zijn oorsprong kent in het engels. Bewegingsonderwijs: er worden diverse bewegingsvormen uitgevoerd zoals balanceren en bewegen op muziek. De meeste van de opdrachten vinden in groepjes plaats, de leerlingen werken samen en maken afspraken.


6

12. Bronnen Introductie/oriëntatie Prisons flashmob • ‘Micael Jackson’s song’: https://www.youtube.com/watch?v=9OawiTae0bA Deelopdracht 1 • Ghiselle van het Nationale Ballet: https://www.youtube.com/watch?v=C4jl-Uf8A84 • Hiphop, popping dansen met Do: https://www.youtube.com/watch?v=gVT9A9i6Af4 • Turkse dans: Turkse Zwarte Zee Stampende Stilte door het Internationaal Danstheater: https://www.youtube.com/watch?v=F1AoA6IA_3s • ‘Clogging’ van Hans van Maanen: https://www.youtube.com/watch?v=a6sRBcLifM&index=71&list=PL3gE9fKeCybmrRnXsYxt-dtyoEihQNZzz • Voorbeeld van een lipdub: https://www.youtube.com/watch?v=hIEZxgYrheM Deelopdracht 2 • Flash Mob ‘freeze’: • Flash Mob ‘slow motion’: • Flash Mob ‘dans’: • flashmob ‘power shift’:

https://www.youtube.com/watch?v=jwMj3PJDxuo https://www.youtube.com/watch?v=BihSgXOxfh0 https://www.youtube.com/watch?v=bQLCZOG202k https://www.youtube.com/watch?v=r8d6H5SSgMk

Deelopdracht 3 • auditie van Floris voor SYTYCD:https://www.youtube.com/watch?v=ETiyYqmWW5Y • Street dance battle: . https://www.youtube.com/watch?v=KwWvEZPJ95Y

13. Tijdlijn

Prehistorie 50 v. C

3000 v. C. 500 na C.

500 1000

1000 1500

1500 1600

1600 1700

1700 1800

1800 1900

1900 1950

1950 nu

14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingenprestaties kunt u gebruik maken van het beoordelingsformulier voor leerkracht en leerling. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingenprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor leerlingen vanaf groep 5 of 6 is een zelfbeoordelingsformulier beschikbaar. U kunt zelf inschatten in hoeverre uw leerlingen in staat zijn het formulier te gebruiken. Voor het gebruiken van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De formulieren en toelichting vindt u onder hoofdstuk 18.


7

15. Promotie • • • •

Stel de ouders op de hoogte van het bezoek van de professionele danser of breakdancer aan de klas. Maak filmpjes van de diverse presentatiemomenten en deel deze via de schoolwebsite/klassenapp ect. Schrijf een persbericht met de aankondiging van diverse flasmobs in de wijk. Nodig buurtbewoners uit om te kijken naar een van de presentatiemomenten.

16. Van de Haagse collega’s Licht de leerlingen van tevoren in dat er een kunstenaar op bezoek komt, wat zijn of haar bezoek in zal houden en attendeer ze erop dat ze vragen mogen stellen aan de kunstenaar.

17. Ouderbetrokkenheid Neem een aantal ouders mee ter begeleiding van de leerlingen bij het bezoeken van een voorstelling. De ouders kunnen uitgenodigd worden bij de diverse presentatiemomenten, bij de presentatie van deelopdracht 1 kunnen er ouders plaats nemen in de jury. Bij deelopdracht 3 kunnen ouders de presentaties van de dansen (op locatie) filmen.

18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht vindt u op pagina 9. Het beoordelingsmodel voor de leerling vindt u op pagina 10, gevolgd door de toelichting op het beoordelingsmodel op pagina 11.


8

Beoordelingsmodel

In te vullen door de leerkracht

Naam leerling: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Groep: . . . . . . . . . . . .

School: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Datum: . . . . . . . . . . .

Discipline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Project: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.

Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat

++

+

±

-

nvt

0

0

0

0

0

De samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.

Zeggingskracht Resultaat en Presentatie

0

0

0

0

0

De zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Reflectie

0

0

0

0

0

Zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op oriëntatie, onderzoek, resultaat en presentatie.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.

Attitude

0

0

0

0

0

Concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.

Tops

Het volgende is echt goed gegaan:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.

Tip

Wat zou kunnen verbeteren:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


9

Beoordelingsmodel

In te vullen door de leerling

Naam leerling: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Groep: . . . . . . . . . . . .

School: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Datum: . . . . . . . . . . .

Discipline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Project: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.

Resultaat en Presentatie

nvt

Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan?

Toelichting: Ik vind het resultaat . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., omdat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . en de presentatie vind ik . . . . . . . . . . . . . . . . ., omdat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

2

Onderzoeken

nvt

Hoe heb jij onderzocht en in hoeverre is je dat gelukt?

Toelichting Ik heb gekozen voor : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . omdat, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Reflectie

nvt

Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen?

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.

Werkhouding

nvt

Hoe ging het werken aan je opdracht ?

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.

Tops en Tips

Wat ging erg goed en wat kan beter?

Tops: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tips: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.

Extra

Is er nog iets wat je wilt opmerken?

..................................................................................


10

Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende

voldoende nog geen voldoende

Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. • De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. • De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. • De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt. Dat wat het betekent: het verhaal / de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen, ruimte, kleur, textuur, compositie en vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee! 6. Tip Noteer hier een aandachts- of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan.


11

INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT SAMEN ÉÉN

Recommend Documents