INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT TEKST IN BEELD

INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT TEKST IN BEELD Leerlijn Mediacultuur | Thema Identiteit | Groep 3 en 4 | Maart 2016

Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Mediacultuur | Thema Identiteit | Groep 3 en 4 | Maart 2016 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op www.cultuurschakel.nl/coh voor de nieuwste versie. Met deze informatie en de projectbeschrijving kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in 6-8 lesuren van 45 minuten.

Leerlijn Mediacultuur | Thema Identiteit | Groep 3 en 4 | Maart 2016 | Informatie voor de leerkracht

2

Inhoudsopgave 1.

Korte beschrijving van het project

4

2.

Leerinhouden

4

3.

Leerdoelen

4

4.

21ste eeuwse competenties

5

5.

Benodigdheden

5

6.

Didactische werkvormen

6

7.

Projectplanning

6

8.

Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school

6

9.

Kunstenaar in de klas

6

10.

Nederlandse taal in het project

7

11.

Gerelateerde leergebieden

7

12.

Bronnen

7

13.

Tijdlijn

8

14.

Beoordelen

8

15.

Promotie

8

16.

Van de Haagse collega’s

8

17.

Ouderbetrokkenheid

8

18.

Bijlagen

8


3

1. Korte beschrijving van het project Het project De ruilsupermarkt maakt de leerling bewust van de media cultuur om hem heen en laat hem beseffen dat deze invloed heeft op zijn identiteit. Het project gaat in op het koopgedrag van de leerling , in relatie tot de supermarkt. Wat voor invloed heeft zijn koopgedrag, hoe wordt hij beïnvloed en hoe kan hij hier invloed op uit oefenen? Specifiek gaat het project in op de levensmiddelen die tegenwoordig ter beschikking staan tot de leerling, het gehele gedachtenproces achter de levensmiddelen en nieuwe manieren van verhandelen van levensmiddelen. In deelopdracht 1 doet de leerling onderzoek naar pictogrammen binnen de school. Hij analyseert deze en onderzoekt het doel en de doeltreffendheid van de diverse pictogrammen. Vervolgens ontwerpt hij een eigen pictogram, kiest hierbij een vorm en speelt uiteindelijk een memoryspel met de verschillende pictogrammen. Bij deelopdracht 2 onderzoekt de leerling door middel van een rondleiding o.a. de plaats van verschillende levensmiddelen in de supermarkt, de prijzen en diverse pictogrammen. Hij maakt pictogrammen voor diverse zaken in de supermarkt en ontwerpt een verpakking voor een (nog) niet bestaand levensmiddel. Tenslotte zoekt de leerling uit hoe het mogelijk is om een ruilsupermarkt binnen school te realiseren aan de hand van praktijkvoorbeelden. Uiteindelijk organiseert de leerling een ruilsupermarkt, waarbij leerlingen levensmiddelen kunnen ruilen. Leefwereld leerling: de leerling komt regelmatig in de supermarkt en komt hiermee in aanraking met diverse levensmiddelen die bepalend zijn voor zijn identiteit. Professionele kunst: Het bezoek van een grafisch ontwerper in de klas verdiept en verbreed het ontwerpproces van de leerling aanzienlijk. Een grafisch ontwerper kan het ontwerpproces van de leerling naar een hoger plan tillen. Maatschappelijke relevantie/context: het thema speelt in op maatschappelijke betrokkenheid. Je betrokken voelen bij de maatschappij en je er onderdeel van voelen.

2. Leerinhouden Pictogrammen Verpakking ontwerpen Inrichten supermarkt

3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling:  Weet waarom pictogrammen worden gebruikt;  Weet waarom levensmiddelen hun bepaalde plaats hebben in een supermarkt;  Weet hoe de prijzen van levensmiddelen worden bepaald;  Kent verschillende pictogrammen die gebruikt worden in een supermarkt;  Weet wat er nodig is in een supermarkt. Vaardigheidsdoelen De leerling:  Ontwerpt een eigen pictogram;  Ontwerpt een verpakking voor een (nog) niet bestaand levensmiddel;  Plaats levensmiddelen op bepaalde hoogtes in de ruilsupermarkt;  Bepaalt de waardes van verschillende levensmiddelen;


4

 

Gebruikt pictogrammen in de ruilsupermarkt; Richt een ruilsupermarkt in n.a.v. praktijkvoorbeelden.

4. 21ste eeuwse competenties Creativiteit  een onderzoekende en ondernemende houding; Kritisch denken  het kunnen stellen van betekenisvolle vragen; Probleemoplos vaardigheden  het kunnen nemen van beargumenteerde beslissingen; Communiceren  hebben van inzicht in de mogelijkheden die ICT biedt om effectief te communiceren; Samenwerken  kunnen onderhandelen en afspraken maken met anderen in een team; Digitale geletterdheid  het kunnen werken met internet (browsers, e-mail); Mediawijsheid  begrip: inzicht hebben in de medialisering van de samenleving, begrijpen hoe media gemaakt worden, zien hoe media de werkelijkheid kleuren; Sociale en culturele vaardigheden  het tonen van inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen;  bewust zijn van de eigen individuele en collectieve verantwoordelijkheid als burger(s) in een samenleving; Zelfregulering  het stellen van realistische doelen en prioriteiten.

5. Benodigdheden Algemeen  Klaslokaal  Digibord  Computer Introductie  Lunch van eenieder Oriëntatie Diverse levensmiddelen Deelopdracht 1  Digitale camera (vastleggen pictogrammen)  Schrijfgerei  Tekengerei  Markers  Lijm


5

 

Scharen Werkbladen (zie bijlage)

Deelopdracht 2  Digitale fotocamera  Foto’s van verpakkingen van levensmiddelen  Foto’s van pictogrammen in de supermarkt  Foto’s van schappen in de supermarkt met producten  Foto’s van de inrichting van de supermarkt  Foto’s van reclame in de supermarkt  Kleurenprinter  Lamineerapparaat  Werkbladen (zie blijlage)  Schrijfgerei  Tekengerei  Lijm  Scharen  Verf  Stiften  Tijdschrijften over levensmiddelen Deelopdracht 3  Foto’s van deelopdracht 2  Papier  Markers  Schrijfgerei  Tekengerei  Lijm  Scharen  Schrijfpapier en benodigdheden voor de ruilsupermakrt die de leerlingen bedenken

6. Didactische werkvormen Informatie volgt binnenkort.

7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Deelopdracht 1: Deelopdracht 2: Deelopdracht 3:

15 minuten 15 minuten 90 minuten 120 minuten 120 minuten

8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Informatie volgt binnenkort.

9. Kunstenaar in de klas Grafisch ontwerper


6

10. Nederlandse taal in het project Vaktaal | Begrippenlijst Pictogram verpakking

Nederlandse taal Levensmiddelen ruilen

11. Gerelateerde leergebieden Nederlands, Wereldorientatie

12. Bronnen Culturele stimulus  Fragment over gezonde lunch uit het Klokhuis http://www.npo.nl/het-klokhuis/12-112012/NPS_1208771  Afbeelding van de Schijf van vijf van het voedingscentrum: http://www.voedingscentrum.nl/nl/schijf-van-vijf/schijf.aspx Oriëntatie  Afbeeldingen van verpakkingen van levensmiddelen Deelopdracht 1  Schooltv over pictogrammen http://www.schooltv.nl/video/pictogrammen-plaatjesvertellenook-veel/#q=pictogrammen  Enkele afbeeldingen van pictogrammen in de school  Enkele afbeeldingen van veelgebruikte pictogrammen http://www.gerdarntz.org/isotype Deelopdracht 2  Schooltv Koekeloere ik werk in de Supermarkt http://www.schooltv.nl/video/koekeloere-ik-werk-in-de-supermarkt/  foto’s van levensmiddelverpakkingen in de supermarkt  foto’s van pictogrammen in de supermarkt  foto’s van de schappen met producten in de supermarkt  foto’s van de inrichting van de supermarkt (waaronder kassa’s en de reclameborden)  close up foto en een totale foto van de levensmiddelen in de supermarkt Deelopdracht 3  foto’s van levensmiddelverpakkingen in de supermarkt  foto’s van pictogrammen in de supermarkt  foto’s van de schappen met producten in de supermarkt  foto’s van de inrichting van de supermarkt (waaronder kassa’s en de reclameborden)  close up foto en een totale foto van de levensmiddelen in de supermarkt Algemeen  Blanco verpakkingen: https://www.tno.nl/nl/overtno/nieuws/2015/6/milieueffectanalyseraamovereenkomstverpakkingen-naar-tweede-kamer/  Werkbladen (zie bijlages)


7

13. Tijdlijn

Prehistorie 50 v. C

3000 v. C. 500 na C.

500 1000

1000 1500

1500 1600

1600 1700

1700 1800

1800 1900

1900 1950

1950 nu

Informatie volgt binnenkort.

14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingenprestaties kunt u gebruik maken van het beoordelingsformulier voor leerkracht en leerling. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingenprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor leerlingen vanaf groep 5 of 6 is een zelfbeoordelingsformulier beschikbaar. U kunt zelf inschatten in hoeverre uw leerlingen in staat zijn het formulier te gebruiken.

15. Promotie Informatie volgt binnenkort.

16. Van de Haagse collega’s Informatie volgt binnenkort.

17. Ouderbetrokkenheid Bijdrage ouders: begeleiden bij het maken van een uitstapje naar een supermarkt. Ouders kunnen komen kijken bij de presentaties van deelopdracht 3 waar ze ook een levensmiddel of meerdere levensmiddelen kunnen ruilen.

18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht vindt u op pagina 9, gevolgd door de toelichting op het beoordelingsmodel op pagina 10.


8

Beoordelingsmodel

In te vullen door de leerkracht

Naam leerling: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Groep: . . . . . . . . . . . .

School: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Datum: . . . . . . . . . . .

Discipline: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Project: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.

Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat

++

+

±

-

nvt

0

0

0

0

0

De samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.

Zeggingskracht Resultaat en Presentatie

0

0

0

0

0

De zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Reflectie

0

0

0

0

0

Zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op oriëntatie, onderzoek, resultaat en presentatie.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.

Attitude

0

0

0

0

0

Concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking.

Toelichting: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.

Tops Het volgende is echt goed gegaan:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.

Tip Wat zou kunnen verbeteren:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


9

Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces.  De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek.  De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd.  De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt.

2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt. Dat wat het betekent: het verhaal / de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen, ruimte, kleur, textuur, compositie en vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee! 6. Tip Noteer hier een aandachts- of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan.


10

INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT TEKST IN BEELD

Recommend Documents