PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD KANISIUS CONDONGCATUR MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TAHUN AJARAN 2012/2013 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Disusun oleh: Nama

: Novita Setyaningsih

NIM

: 091134056

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma YOGYAKARTA 2013


PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD KANISIUS CONDONGCATUR MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TAHUN AJARAN 2012/2013 SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Disusun oleh: Nama : Novita Setyaningsih NIM

: 091134056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD) JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013 i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN Karya ilmiah Sederhana ini, penulis persembahkan kepada: Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu membimbing dan membantu disetiap langkah ku. Bapakku, Petrus Ari Muryanto dan Ibuku, Catharina Sudarmi tercinta, kalian adalah semangat dan pendukung ku. Bu Catur Rismiati dan Bu Eny Winarti yang selalu memberikan bimbingan, pengetahuan yang baru, serta motivasi, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Yulius Ganny Akbar Hartono, yang selalu memberikan semangat dan dukungan. Teman-teman seperjuangan ku angkatan 2009 di kampus Sanata Dharma. Bulik Chris, Pak Toto, Mbak Kiwik serta saudara-saudaraku tercinta, yang selalu mengingatkan ku. Sahabat-sahabatku (Ratna, Ika, Tika, Puspa, Febri, dan Aries) yang selalu memberikan dukungan dan bantuannya.

iv


MOTTO Percayalah kepada TUHAN dengan segenap hatimu Dan janganlah bersandar kepada Pengertianmu sendiri Akuilah Dia dalam segala lakumu Maka Ia akan meluruskan jalanmu (Amsal 3:5-6)

Takut akan TUHAN Adalah permulaan pengetahuan Tetapi orang bodoh menghina Hikmah dan didikan (Amsal 1:7)

Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin Dan hari esok adalah HARAPAN

v


vi


vii


ABSTRAK Setyaningsih, Novita. 2013. PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD KANISIUS CONDONGCATUR MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL TAHUN AJARAN 2012/2013. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan motivasi IPS siswa kelasV SD Kanisius Condongcatur dan mengetahui penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013 berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Instrumen yang digunakan untuk mengukur motivasi adalah kuesioner, yang diukur melalui 3 indikator motivasi yaitu (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; (3) memiliki tujuan belajar. Kuesioner tersebut diberikan sebelum penelitian (kondisi awal) dan pada akhir pertemuan (capaian). Selanjutnya instrumen yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar yaitu soal objektif dengan bentuk pilihan ganda. Penelitian ini dilaksanakan dalam 1 siklus dengan 3 kali pertemuan, setiap pertemuan alokasi waktunya 3 x 40 menit. Media visual yang digunakan yaitu melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa. Hal tersebut dapat ditunjukkan dari kondisi awal untuk indikator I yaitu memiliki keinginan belajar ada 15 siswa (57,7%) menjadi 23 siswa (88,5%). Indikator II yaitu ulet menghadapi tugas ada 15 siswa (57,7%) menjadi 22 siswa (84,62%). Indikator III yaitu memiliki harapan dan cita-cita ada 17 siswa (65,4%) menjadi 24 siswa (92,3%). Selanjutnya media visual yang digunakan dengan cara menunjukkan gambargambar dan membuat bagan sederhana ketika mempelajari materi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal tersebut dapat ditunjukkan dari jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam satu kelas dari data kondisi awal yaitu 10 siswa (38,5%) yang mencapai KKM, setelah dilaksanakan siklus I menjadi 23 siswa (88,5%) yang mencapai KKM. Kata kunci: motivasi belajar, prestasi belajar, IPS, dan media visual.

viii


ABSTRACT Setyaningsih, Novita. 2013. THE ENHANCEMENT OF MOTIVATION AND SOCIAL SCIENCE LEARNING ACHIEVEMENT ON FIFTH GRADERS KANISIUS CONDONGCATUR ELEMENTARY SCHOOL BY USING VISUAL MEDIA CLASS YEAR 2012/2013. Yogyakarta: Sanata Dharma University This research aimed to find out the using of visual media as an effort to enhance Social Science motivation on fifth graders Kanisius Condongcatur Elementary School and to find out the using of visual media in enhancing Social Science learning achievement on fifth graders Kanisius Condongcatur Elementary School. The research methodology that used was classroom action research. The participants of the research were the fifth graders Kanisius Condongcatur Elementary School class year 2012/2013; 26 students consisted of 13 female students and 13 male students. Instruments that were used to measure the motivation was questionnaire, which measured through three motivation indicators; (1) having learning willingness (2) being diligent to face the assignments (3) having learning purpose. Those questionnaires given before the research (in the beginning of condition) and in the last meeting (achievement). Then, the instrument used to measure the learning achievement was objective questions in a form of multiple choices. This research done in one cycle (cycle 1) with three meetings. Indeed, every meeting allocated 3 x 40 minutes. The visual media that were used through students’ activities in learning could enhance students’ motivation. It was shown by the beginning of condition for indicator 1; having learning willingness consisted of 15 students (57,7%) into 23 students (88,5%). Indicator II; being diligent to face the assignments consisted of 15 students (57,7 %) into 22 students (84,62%). Indicator III; having hope and dream consisted of 17 students (65,4%) into 24 students (92,3%). After that, the visual media that used by showing the pictures and making an ordinary scheme in learning the material can enhance students’ learning achievement. Actually, it shown by the number of students who reached standard score (KKM) in a class from the first condition; 10 students (38,5%) who reached KKM. After having cycle 1, it changed into 23 students (88,5%) who reached KKM. Keywords: learning motivation, learning achievement, Social Science, and visual media

ix


KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas semua anugrah serta kesempatan yang diberikan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Kanisius Condongcatur Menggunakan Media Visual Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi ini dibuat sebagai salah satu syarat kelulusan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini lahir dengan adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma. 3. Catur Rismiati, S.Pd., MA., Ed.D., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Guru Dasar Universitas Sanata Dharma dan dosen pembimbing I yang telah memberikan waktu, bimbingan dan motivasi sehingga terciptanya skripsi ini. 4. Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi sehingga terciptanya skripsi ini. 5. R. Sutamta, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Condongcatur yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. 6. MM. Lega Primasari, S.Pd., selaku wali kelas V SD Kanisius Condongcatur, yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian. 7. Siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur Tahun Ajaran 2012/2013 yang telah berkenan bekerja sama dengan baik, sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik dan lancar.

x


xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv HALAMAN MOTTO .......................................................................................

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ......................... vii ABSTRAK ......................................................................................................... viii ABSTRACT ........................................................................................................ ix KATA PENGANTAR.......................................................................................

x

DAFTAR ISI...................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi DAFTAR GAMBAR......................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN..................................................................................

1

1.1 Latar Belakang Masalah................................................................................

1

1.2 Pembatasan Masalah .....................................................................................

8

1.3 Perumusan Masalah ......................................................................................

9

1.4 Tujuan Penelitian ..........................................................................................

9

1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................................

9

1.6 Batasan Pengertian ........................................................................................ 10 BAB II TINJAUAN LITERATUR .................................................................. 12

xii


2.1 Kajian Pustaka............................................................................................... 12 2.1.1 Motivasi Belajar ......................................................................................... 12 2.1.2 Prestasi Belajar........................................................................................... 19 2.1.3 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ..................................................... 21 2.1.4 Media Pembelajaran................................................................................... 24 2.1.5Media Visual ............................................................................................... 30 2.1.6 Alat-alat Visual .......................................................................................... 33 2.1.7 Gambar....................................................................................................... 33 2.1.8 Penelitian Tindakan Kelas ......................................................................... 34 2.1.9 Kelebihan dan Kelemahan PTK................................................................. 35 2.2 Teori Belajar.................................................................................................. 36 2.3 Penelitian-Penelitian yang Relevan............................................................... 38 2.4 Kerangka Berpikir......................................................................................... 44 2.5 Hipotesis Tindakan........................................................................................ 46 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 48 3.1 Jenis Penelitian.............................................................................................. 48 3.1.1 Perencanaan................................................................................................ 50 3.1.2 Pelaksanaan ................................................................................................ 51 3.1.3 Observasi.................................................................................................... 51 3.1.4 Refleksi ...................................................................................................... 51 3.2 Setting Penelitian .......................................................................................... 52 3.2.1 Tempat Penelitian....................................................................................... 52 3.2.2 Waktu Penelitian ........................................................................................ 52

xiii


3.2.3 Subjek Penelitian........................................................................................ 52 3.2.4 Objek Penelitian ......................................................................................... 52 3.3 Rencana Tindakan......................................................................................... 52 3.3.1 Persiapan .................................................................................................... 53 3.3.2 Siklus I ....................................................................................................... 54 3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................................ 57 3.4.1 Observasi.................................................................................................... 57 3.4.2 Wawancara................................................................................................. 57 3.4.3 Kuesioner ................................................................................................... 58 3.4.4 Dokumen .................................................................................................... 59 3.5 Instrumen Penelitian...................................................................................... 61 3.5.1 Non Tes ...................................................................................................... 61 3.5.2 Tes .............................................................................................................. 63 3.6 Indeks Kesukaran (IK) Soal .......................................................................... 65 3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ............................................................. 69 3.7.1 Validitas ..................................................................................................... 69 3.7.2 Reliabilitas ................................................................................................. 70 3.7.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .................................................... 71 3.8 Teknik Analisis Data..................................................................................... 84 3.8.1 Analisis Motivasi Belajar Siswa ................................................................ 84 3.8.2 Analisis Prestasi Belajar Siswa .................................................................. 89 3.9 Indikator Keberhasilan .................................................................................. 90 3.10 Jadwal Penelitian......................................................................................... 92

xiv


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................. 93 4.1 Deskripsi Penelitian ...................................................................................... 93 4.1.1 Siklus I ....................................................................................................... 93 4.2 Hasil Penelitian ............................................................................................. 106 4.2.1 Kualitas Proses Pembelajaran .................................................................... 107 4.2.2 Kualitas Hasil Pembelajaran ...................................................................... 119 4.3 Pembahasan................................................................................................... 122 BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ........................ 134 5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 134 5.2 Keterbatasan Penelitian................................................................................. 135 5.3 Saran.............................................................................................................. 136 DAFTAR REFERENSI .................................................................................... 138

xv


DAFTAR TABEL Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ....................................... 23 Tabel 2. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 60 Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi............................................................... 62 Tabel 4. Kuesioner Motivasi ............................................................................. 63 Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Sebelum dan Sesudah Validasi ...................... 64 Tabel 6. Kualifikasi Indeks Kesukaran.............................................................. 67 Tabel 7. Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal ......................................................... 68 Tabel 8. Koefisien Reliabilitas .......................................................................... 71 Tabel 9. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran............................................... 73 Tabel 10. Kriteria Perangkat Pembelajaran ....................................................... 74 Tabel 11. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum Validasi................... 77 Tabel 12. Instrumen Penilaian Kuesioner Motivasi .......................................... 77 Tabel 13. Hasil Uji Reliabilitas Kuisioner......................................................... 79 Tabel 14. Kisi-kisi Kuesioner Setelah Validasi................................................. 79 Tabel 15. Kisi-kisi Soal Evaluasi Sebelum Validasi ......................................... 81 Tabel 16. Hasil Uji Reliabilitas Soal Evaluasi .................................................. 82 Tabel 17. Kisi-kisi Soal Evaluasi Sesudah Validasi.......................................... 83 Tabel 18. Instrumen Penilaian Soal evaluasi..................................................... 84 Tabel 19. Kriteria Penilaian Skor Kuesioner..................................................... 85 Tabel 20. Acuan PAP Tipe I.............................................................................. 86 Tabel 21. Perhitungan Kuesioner Indikator I .................................................... 86 Tabel 22. Menentukan Golongan Motivasi Indikator I ..................................... 87

xvi


Tabel 23. Perhitungan Kuesioner Indikator II ................................................... 87 Tabel 24. Menentukan Golongan Motivasi Indikator II.................................... 88 Tabel 25. Perhitungan Kuesioner Indikator III.................................................. 88 Tabel 26. Menentukan Golongan Motivasi Indikator III .................................. 89 Tabel 27. Indikator Keberhasilan Penelitian ..................................................... 91 Tabel 28. Jadwal Penelitian ............................................................................... 92 Tabel 29. Hasil Skor Motivasi Siswa ................................................................ 108 Tabel 30. Perolehan Skor Indikator I................................................................. 109 Tabel 31. Perolehan Skor Indikator II ............................................................... 111 Tabel 32. Perolehan Skor Indikator III .............................................................. 112 Tabel 33. Perhitungan Kuesioner Indikator I Siklus I ....................................... 114 Tabel 34. Perhitungan Kuesioner Indikator II Siklus I...................................... 116 Tabel 35. Perhitungan Kuesioner Indikator III Siklus I .................................... 118 Tabel 36. Hasil Prestasi Belajar Siklus I ........................................................... 120 Tabel 37. Hasil Ketercapaian Siswa Siklus I..................................................... 121 Tabel 38. Kondisi Awal, Target Capaian, Capaian ........................................... 124

xvii


DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerucut Pengalaman E. Dale ............................................................ 28 Gambar 2. Skema Penelitian Relevan ................................................................. 43 Gambar 3. Alur Kerangka Berpikir..................................................................... 46 Gambar 4. Siklus PTK Menurut Kemmis dan MC. Taggart .............................. 50 Gambar 5. Siswa Saat Melakukan Presentasi Pertemuan I................................. 96 Gambar 6. Siswa Saat Melakukan Presentasi Pertemuan II ............................... 99 Gambar 7. Aktivitas Siswa Saat Melakukan Kuis .............................................. 101 Gambar 8. Refleksi Siswa Pertemuan I............................................................... 104 Gambar 9. Refleksi Siswa Pertemuan II ............................................................. 105 Gambar 10. Refleksi Siswa Pertemuan III.......................................................... 106 Gambar 11. Foto Pertemuan I ............................................................................ 130 Gambar 12. Foto Pertemuan II............................................................................ 131 Gambar 13. Foto Pertemuan III .......................................................................... 132 Gambar 14. Grafik Hasil Peningkatan Motivasi ................................................. 128 Gambar 15. Grafik Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I................................. 133

xviii


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian dan Surat Keterangan Selesai Penelitian ....... 141 Lampiran 2. Perangkat Pembelajaran Sebelum Validasi .................................... 143 Lampiran 3. Perangkat Pembelajaran Sesudah Validasi..................................... 159 Lampiran 4. Kuesioner dan Soal Evaluasi Sebelum Validasi............................. 238 Lampiran 5. Kuesioner dan Soal Evaluasi Sesudah Validasi ............................. 244 Lampiran 6. Media Pembelajaran ....................................................................... 250 Lampiran 7. Validitas dan Taraf Indeks Kesukaran............................................ 283 Lampiran 8. Hasil Kualitas Proses Pembelajaran ............................................... 293 Lampiran 9. Kualitas Hasil Pembelajaran........................................................... 307 Lampiran 10. Foto-foto Penelitian ...................................................................... 312 Lampiran 11. Data Awal Motivasi Belajar Siswa............................................... 315 Lampiran 12. Data Awal Prestasi Awal Siswa ................................................... 323

xix


1

BAB I PENDAHULUAN Bab ini, terdapat enam hal yang diuraikan oleh peneliti. Keenam hal tersebut, yaitu: latar belakang masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan batasan pengertian. 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 5). Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan dapat menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 5). Tujuan dari pendidikan tersebut dibina mulai dari Sekolah Dasar (SD) dengan adanya program wajib belajar 9 tahun (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 5). Peserta didik pada tingkat sekolah dasar akan mempelajari

beberapa

macam

mata

pelajaran

yaitu:

Agama,

Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Seni Budaya dan Keterampilan, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Dari berbagai mata pelajaran tersebut, IPS mengkaji tentang seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 159). 1


2

Mata pelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar tersebut mempunyai peranan yang sangat penting. Hal tersebut ditunjukkan dengan mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 159). Oleh karena itu, mata pelajaran IPS bertujuan agar mengenal konsep-konsep

yang

berkaitan

dengan

kehidupan

masyarakat

dan

lingkungannya. Selain itu IPS di tingkat sekolah, pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil

keputusan

dan

perpartisipasi

dalam

berbagai

kegiatan

kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik (Sapriya, 2009: 12). Dari tujuan mata pelajaran IPS tersebut, IPS sangatlah penting untuk dipelajari mulai dari sekolah dasar, karena IPS berhubungan dengan manusia serta lingkungan yang dinamis. IPS sangat berhubungan dengan manusia serta lingkungan yang dinamis. Oleh karena itu pembelajaran IPS harus diberikan melalui pendekatan siswa aktif agar pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Pendekatan siswa aktif atau lebih dikenal dengan nama Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) ini didasari pada keyakinan pada hakekat belajar (Gora dan Sunarto, 2009: 9). Hekekat belajar dalam


3

PAKEM berarti proses membangun makna/ pemahaman, oleh pembelajar terhadap pengalaman dan informasi yang disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan perasaannya. Oleh karena itu, siswalah yang harus aktif dalam pembelajaran. Guru sebagai pemantau dan menciptakan suasana pembelajaran agar semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran tersebut. Namun demikian, pembelajaran PAKEM seperti yang dipaparkan di atas belum tentu terjadi pada realita pembelajaran yang ada di sekolah, misalnya di SD Kanisius Condongcatur. Berdasarkan observasi di kelas V pada hari Kamis, tanggal 17 Januari 2013, pembelajaran yang terjadi di kelas tidak efektif. Ada 3 siswa yang tidak membawa buku paket IPS, ada 2 siswa yang terlihat melamun, ada 1 siswa yang sibuk menggambar, ada 4 siswa yang duduk di belakang dan tidak memperhatikan guru pada saat pelajaran, dan ada 16 siswa yang cukup memperhatikan guru ketika menjelaskan materi. Pada pembelajaran ini, guru terlihat sangat mendominasi pembelajaran. Metode yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi yaitu ceramah, dan tanya jawab. Guru tidak menggunakan media apapun untuk memperjelas materi yang dijelaskan. Selain itu, pada saat mengikuti pembelajaran, siswa hanya duduk diam, mendengarkan, kemudian mencatat materi yang ditulis oleh guru di papan tulis. Peneliti tidak hanya melakukan observasi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, tetapi juga melakukan wawancara dengan siswa dan guru kelas V. Wawancara tersebut berlangsung pada tanggal 1 Febuari


4

2013. Siswa berinisial N tersebut berkata, “Saya sering merasa bosen ketika pelajaran IPS, karena materinya sangat banyak dan saya kesulitan untuk memahami ataupun mengingat”, jawab siswa ketika peneliti bertanya tentang pembelajaran IPS (siswa, komunikasi pribadi, 1 Febuari 2013). Dari wawancara tersebut, siswa merasa bosan dengan pembelajaran IPS karena materinya sangat banyak. Selain itu, siswa juga merasa kesulitan untuk memahami ataupun mengingat materi IPS. Selanjutnya, siswa berinisial N juga berkata, “ketika pelajaran IPS, biasanya hanya dijelaskan, kemudian kami mencatat, dan dihafalkan”, jawaban siswa ketika peneliti bertanya tentang bagaimana proses pembelajaran IPS berlangsung (siswa, komunikasi pribadi, 1 Febuari 2013). Dari wawancara tersebut, proses pembelajaran IPS yang berlangsung berpusat pada guru (dijelaskan), siswa mencatat dan menghafalkan. Guru tidak menggunakan media apapun dalam proses pembelajaran IPS. Selain siswa yang berinisial N, peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa berinisial H dan L, mereka menyukai IPS, tetapi apabila peneliti melihat hasil ulangan yang mereka peroleh, siswa berinisial N memperoleh nilai 43, siswa berinisial H memperoleh nilai 52, dan siswa berinisial L memperoleh hasil 57. Dari hasil perolehan nilai ulangan ketiga siswa tersebut, hasil nilai yang diperoleh di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 60. Selain wawancara dengan siswa kelas V, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V. Guru tersebut berkata, “ketika pelajaran berlangsung, siswa kelas V sering ramai dan tidak mendengarkan ketika saya


5

menjelaskan, kemudian ketika diberi tugas rumah, ada 3 atau 4 siswa yang sering lupa tidak mengerjakan dengan berbagai alasan, seperti tidak tahu kalau ada PR, buku ketinggalan di rumah, dan sebagainya”, jawab guru ketika peneliti bertanya tentang proses pembelajaran IPS. Dari wawancara tersebut, peneliti memperoleh informasi bahwa motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS kurang. Hal tersebut dapat dilihat dari siswa kelas V yang ramai, tidak mendengarkan ketika guru menjelaskan, dan sering lupa apabila ada tugas rumah. “Biasanya saya duduk diam, dan tidak lama kemudian siswa yang ramai, akan melihat saya dan diam. Selain itu, apabila siswa yang ramai, sulit dinasehati, saya akan berkata, kalian boleh ramai, asalkan nilai kalian besok pada saat ulangan 100”, jawab guru ketika peneliti bertanya cara mengatasi siswa yang ramai (guru kelas, komunikasi pribadi, 1 Febuari 2013). Dari wawancara tersebut, peneliti memperoleh informasi tentang cara guru mengatasi siswa yang ramai, yaitu dengan cara duduk diam, dan ketika siswa masih ramai, guru mengijinkan ramai asalkan pada saat ulangan memperoleh nilai 100. Dari hasil observasi saat pelajaran berlangsung dan wawancara dengan guru dan siswa, terlihat bahwa motivasi siswa terhadap mata pelajaran IPS itu rendah. Motivasi siswa tersebut, dapat dilihat melalui 3 indikator motivasi yang peneliti susun dari ketiga ahli. Ketiga indikator motivasi tersebut, yaitu; (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; (3) memiliki tujuan belajar. Dari indikator yang pertama, siswa tidak secara maksimal terlihat memiliki keinginan belajar. Hal tersebut terlihat ketika siswa tidak


6

memperhatikan guru saat menjelaskan. Pada indikator yang kedua siswa kurang memiliki keuletan dalam menghadapi tugas. Hal tersebut terlihat saat siswa sering lupa mengerjakan tugas rumah. pada indikator ketiga, siswa kurang memiliki tujuan belajar. Hal tersebut terlihat saat pelajaran berlangsung, siswa tidak fokus memperhatikan pembelajaran, dan sibuk dengan kegiatannya sendiri. Motivasi siswa yang rendah juga didukung dari hasil kuesioner yang peneliti berikan kepada siswa. Dari hasil kuesioner tersebut, terlihat bahwa motivasi siswa dalam mata pelajaran IPS rendah. Hal tersebut terlihat dari hasil perolehan pada masing-masing indikator. Indikator I ada 15 siswa (57,7%) yang termotivasi dari keseluruhan yaitu 26 siswa. Indikator II ada 15 siswa (57,7%) yang termotivasi dari keseluruhan yaitu 26 siswa. Indikator III ada 17 siswa (65,4%) yang termotivasi dari keseluruhan yaitu 26 siswa. Selain melihat hasil dari kuesioner pada kondisi awal, peneliti juga melihat dari dokumen semester gasal. Hasil observasi dokumen semester gasal menunjukkan bahwa hasil rata-rata ulangan harian seluruh siswa kelas V tahun 2012/2013 sebanyak 26 siswa adalah 60. Ditinjau dari ketercapaian KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), sebanyak 16 siswa dari 26 siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan sebelumnya yaitu 60. Dari hasil observasi tersebut maka terlihat bahwa 16 siswa (61,5%) yang memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan dan terdapat 10 siswa (38,5%) yang lolos KKM.


7

Peneliti tidak hanya melihat hasil dokumen semester gasal tahun 2012/2013, tetapi juga melihat pada tahun sebelumnya 2011/2012, yaitu dengan rata-rata ulangan harian sebanyak 21 siswa adalah 45. Sementara itu, ditinjau dari ketercapaian KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), sebanyak 16 siswa dari 21 siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan sebelumnya yaitu 60. Dari hasil observasi tersebut maka terlihat bahwa 16 siswa (76,2%) yang memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan dan 5 siswa (23,8%) yang lolos KKM. Berdasarkan pada permasalahan di atas, kelas V SD Kanisius Condongcatur perlu mendapatkan perlakuan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Siswa sulit untuk memahami materi IPS yang terlalu banyak dan hasil belajar yang belum maksimal. Dalam sebuah artikel yang ditulis oleh Mustofa (2001). Penelitian tersebut membuktikan bahwa media cetak (surat kabar, majalah dan gambar) dinilai oleh siswa mengasyikan dan menyenangkan, karena mereka tidak cepat bosan dan perhatian siswa pun menjadi lebih besar pada pelajaran. Melihat dari artikel tersebut, maka peneliti mengusulkan untuk menggunakan media dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPS. Salah satu media yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar adalah media visual. Arsyad (2009) berpendapat bahwa media visual (image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat mempermudah pemahaman (misalnya


8

melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Ada 4 bentuk visual, misalnya: gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana tampaknya sesuatu benda. Selain itu, diagram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi dan struktur materi. Peta juga termasuk dalam visual yang menunjukkan hubungan-hubungan ruang antara unsur-unsur dalam isi materi. Di samping itu, grafik seperti tabel, grafik dan chart (bagan) yang menyajikan gambaran atau kecenderungan data atau antar hubungan seperangkat gambar atau angka-angka (Arsyad, 2009: 91-92). Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Kanisius Condong Catur Menggunakan Media Visual Tahun Ajaran 2012/2013”. 1.2 Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti memberi batasan masalah mengenai mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

menggunakan media visual. Penelitian ini dilaksanakan dengan berfokus pada meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013 menggunakan media visual.


9

1.3 Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dalam penelitian ini maka dapat dirumuskan: 1.3.1 Bagaimana penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan motivasi IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013? 1.3.2 Bagaimana penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan prestasi IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013? 1.4 Tujuan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan untuk: 1.4.1 Mengetahui penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan motivasi IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013? 1.4.2 Mengetahui penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan prestasi IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur tahun ajaran 2012/2013? 1.5 Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut: 1.5.1 Bagi Peneliti Melalui penelitian ini peneliti dapat mengetahui bagaimana suatu rangkaian

kegiatan

yang

dilakukan

oleh

peserta

didik

dalam


10

pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPS. Selain itu, peneliti memperoleh pengalaman baru yang kelak dapat menjadikan bekal dalam mengajar, khususnya untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. 1.5.2 Bagi Pendidik Bagi pendidik bidang studi IPS, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengajar agar dapat mengembangkan kemampuan dalam menumbuhkan motivasi serta prestasi siswa dalam mata pelajaran IPS. 1.5.3 Bagi Pembaca Penulisan proposal PTK ini, diharapkan dapat menjadi contoh dan referensi, serta dapat membantu para pembaca dalam pembuatan proposal PTK yang hampir sama dengan penelitian ini. 1.6 Batasan Pengertian Untuk menyamakan pemahaman atau persepsi, berikut penulis jelaskan pengertian-pengertian yang dianggap penting dalam PTK ini: 1.6.1Motivasi Motivasi adalah keseluruan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, serta memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang hendak dicapai oleh subjek belajar itu tercapai.


11

1.6.2 Prestasi belajar Prestasi belajar adalah nilai atau hasil yang diperoleh dari tes di akhir siklus. 1.6.3 Media Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Dalam pengertian ini media bukan hanya alat perantara seperti grafis, photografis, tv, radio, slide bahkan cetakan, tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber belajar. 1.6.4 Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti buku, radio, televisi, koran, majalah dan sebagainya. 1.6.5 Visual Visual adalah sesuatu yang dapat dilihat dengan indera penglihatan. 1.6.6 Media Visual Media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan atau media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara.


12

BAB II TINJAUAN LITERATUR Bab II ini, terdapat lima hal yang diuraikan oleh peneliti. Kelima hal tersebut berisi: kajian pustaka (motivasi belajar, prestasi belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), media pembelajaran, media visual, alat-alat visual, gambar, Penelitian Tindakan Kelas (PTK)), teori belajar, penelitian-penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan. 2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata “motif” yang berarti sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak, yang telah menjadi aktif (Sardiman, 2008: 73). Menurut Mc. Donald (dalam bukunya Sardiman, 2008), motivasi adalah perubahan dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Menurut Sardiman (2008: 73) motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu demi tercapainya tujuan tertentu. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh penguasaan kompetensi baru secara permanen sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan 12


13

lingkungannya (Gora dan Sunarto, 2010: 15). Sedangkan menurut Morgan (dalam bukunya Mustaqim, 2008: 33) “Learning is any relatively permanent change in behavior that is a result of past experience” sedangkan menurut Guilford (dalam bukunya Mustaqim, 2008: 34) “Learning is any change in behavior resulting from stimulation”. Sedangkan menurut Slameto (2010: 2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari beberapa pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah

laku

seseorang

sebagai

hasil

dalam

interaksi

dengan

lingkungannya. Berdasarkan pengertian motivasi dan belajar di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya upaya dalam diri seseorang yang menjadi penggerak dan menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatan belajar yang dapat memberi arah pada kegiatan belajar tersebut, sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai. Hasil belajar akan menjadi optimal apabila ada motivasi. Menurut Sardiman (2008: 85), ada 3 fungsi motivasi, yaitu yang pertama mendorong manusia untuk berbuat, dalam hal ini motivasi merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. Kedua yaitu menentukan arah perbuatan atau kearah tujuan yang hendak dicapai.


14

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. Ketiga yaitu menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi untuk mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaan bagi tujuan tersebut. Selain fungsi-fungsi motivasi yang sudah disebutkan, ada juga bentuk-bentuk atau cara untuk menumbuhkan motivasi. Menurut Sardiman (2008: 92-95) ada 11 bentuk atau cara menumbuhkan motivasi dalam kegiatan di sekolah, yaitu: memberi angka, angka ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa yang belajar hanya untuk mengejar nilai yang baik. Tetapi ada siswa yang hanya menginginkan naik kelas tanpa menginginkan nilai yang baik. Keduanya bukan merupakan pemberian nilai yang baik, karena pemberian nilai yang baik itu tidak hanya pada kognitifnya saja tetapi juga pada keterampilan dan afeksinya. Hadiah, hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidak selalu demikian. Hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut. Sebagai contoh hadiah yang diberikan untuk lukisan yang terbaik, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang siswa yang tidak memiliki bakat untuk melukis. Saingan/ kompetisi, saingan/ kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong siswa agar belajar. Persaingan yang dapat


15

dilakukan baik individu ataupun kelompok ini, dapat meningkatkan prestasi belajar. Ego-involvement, Ego-involvement dapat menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras untuk mempertaruhkan harga dirinya. Hal tersebut merupakan salah satu bentuk motivasi yang sangat penting, karena seseorang akan berusaha dengan segenap tenaganya untuk mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga dirinya. Memberi ulangan, para siswa akan menjadi giat belajar apabila mengetahui akan ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan merupakan sarana motivasi, tetapi guru dalam memberikan ulangan jangan terlalu sering, karena siswa akan menjadi bosan dan seperti rutinitas. Selain itu, guru juga harus terbuka kepada siswa apabila akan ada ulangan. Mengetahui hasil, dengan mengetahui hasil pekerjaan yang diperoleh itu meningkat, maka siswa menjadi terdorong untuk lebih giat belajar lagi agar hasil yang diperoleh terus meningkat. Pujian, apabila ada siswa yang sukses dan berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif sekaligus merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu pujian harus diberikan secara tepat, karena akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta membangkitkan harga diri.


16

Hukuman, adalah sebagai reinforcement yang negatif tetapi apabila diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru perlu mempelajari tentang prinsip-prinsip pemberian hukuman, jangan sampai hukuman membuat siswa itu menjadi patah semangat. Hasrat untuk belajar, hasrat untuk belajar ini berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hal ini menjadi lebih baik, bila dibandingkan segala suatu tanpa maksud. Hasrat untuk belajar dalam hal ini berarti pada diri siswa memang ada motivasi untuk belajar, sehingga tentu hasilnya menjadi lebih baik. Minat, minat dan motivasi sangat erat hubungannya, karena motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga dengan minat. Oleh karena itu minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai minat. Minat ini dapat dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut; membangkitkan adanya suatu kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan pengalaman masa lampau, memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik, dan menggunakan berbagai macam bentuk mengajar. Tujuan yang diakui, rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang hendak dicapai yang dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar. Selain bentuk atau cara menumbuhkan motivasi dalam kegiatan di sekolah, ada konsep motivasi yang berhubungan dengan tingkah laku


17

seseorang, yang dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) seseorang senang terhadap sesuatu, apabila rasa senang tersebut dapat dipertahankan, maka akan termotivasi untuk melakukan suatu kegiatan, dan (2) apabila seseorang merasa yakin mampu menghadapi tantangan, maka biasanya orang tersebut terdorong melakukan kegiatan tersebut (Uno, 2007: 8). 2.1.1.1 Jenis Motivasi Jenis motivasi dalam belajar dibedakan menjadi dua, yaitu: motivasi ekstrinsik, dan motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik merupakan kegiatan belajar yang tumbuh dari dorongan dan kebutuhan seseorang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri (Yamin, 2007: 226). Sedangkan menurut Sardiman (2008: 90) motivasi ekstrinsik adalah motifmotif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Menurut Winkel (dalam bukunya Yamin, 2007: 227-228) ada 6 bentuk motivasi ekstrinsik, yaitu: (1) belajar demi memenuhi kewajiban;

(2)

belajar

demi

menghindari

hukuman

yang

diancamkan; (3) belajar demi memperoleh hadiah material yang disajikan; (4) belajar demi meningkatkan gengsi; (5) belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting seperti orang tua dan guru; (6) belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan pangkat. Motivasi intrinsik merupakan kegiatan belajar dimulai dan diteruskan, berdasarkan penghayatan sesuatu kebutuhan dan


18

dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar (Yamin, 2007: 228). Sedangkan menurut Sardiman (2008: 89) motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 2.1.1.2 Indikator Motivasi Menurut Aritonang (2008: 14) indikator motivasi yaitu; (1) ketekunan dalam belajar; (2) ulet dalam menghadapi kesulitan; (3) minat dan ketajaman perhatian dalam belajar; dan (4) partisipasi dalam belajar. Sedangkan menurut Sardiman (dalam Herline (2009: 81) menjelaskan indikator motivasi sebagai berikut; (1) tekun menghadapi tugas; (2) ulet menghadapi tugas; (3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah; (4) lebih senang bekerja sendiri; (5) cepat bosan pada tugas-tugas rutin; (6) dapat mempertahankan pendapatnya; (7) tidak mudah melepas hal yang diyakini itu; (8) senang mencari dan memecahkan masalah soalsoal. Selain itu, menurut Uno (2007: 23) indikator motivasi yaitu; (1) adanya hasrat dan keinginan belajar; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.


19

Dari ketiga ahli yang mengemukakan tentang indikator-indikator motivasi tersebut, berikut ini adalah 3 indikator yang peneliti susun, yaitu; (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; (3) memiliki tujuan belajar. Peneliti juga menyajikan diagram alur pemilihan indikator motivasi yang peneliti lakukan. Diagram alur pemilihan indikator motivasi dapat dilihat pada diagram 1. Diagram 1. Alur Pemilihan Indikator Motivasi Ahli A 1) Ketekunan dalam belajar 2) Ulet menghadapi tugas 3) Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar 4) Partisipasi dalam belajar

Ahli B

Ahli C

1) Tekun menghadapi tugas 2) Ulet menghadapi kesulitan 3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah 4) Lebih senang bekerja mandiri 5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 6) Dapat mempertahankan pendapatnya 7) Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu 8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan 4) Adanya penghargaan dalam belajar 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

1) Memiliki keinginan belajar 2) Ulet menghadapi tugas 3) Memiliki tujuan belajar

2.1.2 Prestasi Belajar Menurut Winkel (1984: 64), prestasi adalah bukti usaha yang dapat dicapai. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1993: 700) dijelaskan bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan


20

sebagainya). Fuad Hasan (1982: 38) menyatakan bahwa prestasi adalah pencapaian hasil (tujuan) setelah berusaha dan derajat keberhasilan yang dicapai dalam suatu tugas. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah suatu hasil yang diperoleh dari suatu yang telah dilakukan atau dikerjakan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dari pelajaran-pelajaran yang diterima atau kemampuan menguasai pelajaran yang dilakukan oleh guru yang selalu dikaitkan dengan tes hasil belajar/ tes prestasi (Mulyono, 1995: 150). Sedangkan menurut Masidjo (2010: 40), prestasi belajar adalah skor atau nilai yang menunjukkan prestasi seseorang dalam suatu bidang sebagai hasil belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja dalam bentuk pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai.

Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 22). Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan kognitif yang dimiliki siswa dan faktor lain diantaranya situasi belajar yang diciptakan guru. Berikut ini adalah ciri-ciri perilaku dari prestasi belajar menurut Makmun (dalam bukunya Mulyasa, 2006), yang pertama perubahan bersifat intensional, dalam hal ini pengalaman atau praktek latihan itu dengan sengaja dan disadari dilakukan dan bukan secara kebetulan. Kedua perubahan bersifat positif, dalam hal ini adalah yang sesuai dengan yang diharapkan (normatif) atau kriteria keberhasilan (criteria of success) baik


21

dipandang dari segi pendidik maupun dari segi guru. Ketiga, perubahan bersifat efektif, dalam arti ini perubahan hasil belajar itu relatif tetap, setiap saat diperlukan, dapat direproduksikan, dan digunakan seperti dalam pemecaham masalah, ujian, maupun dalam penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidupnya. Selain ciri-ciri perilaku dari prestasi belajar, berikut ini adalah faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Mulyasa (2006) yaitu, Pertama faktor eksternal, dalam pengaruh faktor eksternal ini dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor sosial dan non-sosial. Di dalam faktor sosial menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam berbagai situasi sosial seperti: lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat pada umumnya. Sedangkan faktor non-sosial adalah faktorfaktor lingkungan yang bukan sosial, seperti lingkungan alam dan fisik; misalnya: keadaan rumah, ruang belajar, fasilitas belajar, buku-buku sumber, dan sebagainya. Kedua faktor internal, dalam faktor internal ini mencakup: faktor-faktor fisiologis yang menyangkut keadaan jasmani atau fisik individu, faktor-faktor psikologis yang berasal dari dalam diri seperti intelegensi, minat, sikap, dan motivasi. 2.1.3 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang kajiannya mengintegrasikan bidangbidang ilmu sosial dan humaniora (Sumaatmaja: 2003). Bidang ilmu


22

sosial antara lain meliputi sosiologi, ekonomi, psikologi sosial, antropologi, geografi, dan ilmu politik. Sedangkan humaniora meliputi norma, nilai, bahasa, dan seni yang menjadi komponen kehidupan masyarakat. Menurut Maulana (2001) IPS merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Menurut Sapriya (2009: 20) IPS merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Sedangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari mulai dari Sekolah dasar (SD) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 159). Dari beberapa pengertian di atas, maka IPS adalah salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan kepada siswa SD yang mempelajari tentang hubungan antara manusia dengan manusia (humaniora) serta manusia dengan lingkungan alam (sosial). Dari paparan di atas, maka dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (2) memiliki


23

kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global. Dengan adanya tujuan-tujuan sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tersebut, maka ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: Pertama, manusia (lingkungan sosial), tempat dan lingkungan (lingkungan alam). Kedua, waktu, keberlanjutan dan perubahan. Ketiga sistem sosial dan budaya. Keempat, perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Dari ruang lingkup mata pelajaran IPS tersebut, berikut ini adalah salah satu standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) pada mata pelajaran IPS kelas V. SK dan KD kelas V semester 2 dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas V Semester 2 2.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Menghargai peranan tokoh 2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pejuang dan masyarakat pada masa penjajahan Belanda dan Jepang. dalam mempersiapkan dan 2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan mempertahankaan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. kemerdekaan Indonesia. 2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan. 2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.


24

2.1.4 Media Pembelajaran Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah alat komunikasi seperti koran, majalah, televisi, film, poster, spanduk, dan sebagainya (Sanjaya: 2008). Sependapat dengan pengertian di atas, media adalah suatu prangkat yang dapat menyalurkan informasi dari sumber ke penerima informasi (Yamin, 2007: 197). Rossi

dan

Breidle

dalam

(bukunya

Sanjaya,

2008:

204)

mengemukakan bahwa “media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan seperti: radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya”. Alat-alat seperti: radio, televisi, buku, koran, majalah, dan lain sebagainya, apabila digunakan dan di program untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran. Berikut ini adalah fungsi dan manfaat dari media pembelajaran (Sanjaya, 2008: 207), yaitu yang pertama menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu. Media pembelajaran yang dimaksudkan di sini adalah seperti hasil dari objek, kemudian diabadikan dengan foto, film atau direkam melalui video atau audio, kemudian peristiwa tersebut dapat disimpan dan dapat digunakan ketika diperlukan. Seperti dalam pembelajaran IPS, dapat menggunakan berbagai macam media yang dapat mengabadikan suatu objek dan dijadikan sebagai media yang menarik untuk diberikan kepada siswa. Kedua, memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu. Melalui media pembelajaran ini, guru dapat


25

menyajikan bahan pelajaran yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa dan dapat menghilangkan verbalisme. Ketiga, menambah gairah dan motivasi belajar siswa. Penggunaan media ini dapat menambah motivasi belajar siswa, sehingga perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. Keempat, media pembelajaran memiliki nilai praktis, yaitu media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa dan media juga dapat mengatasi batas ruang kelas. Dilihat dari fungsi dan manfaat dari media pembelajaran, maka media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi 3 (tiga), apabila dilihat dari sifatnya, yaitu (Sanjaya, 2008: 211): a. Media Auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio atau rekaman suara. b. Media Visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara, seperti: film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis. c. Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dll. Kemudian apabila dilihat dari kemampuan jangkauannya, yaitu:


26

a. Media yang mempunyai daya liput yang luas dan serentak seperti televisi dan radio. b. Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti film slide, film, video, dan lain-lain. Apabila dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, yaitu: a. Media yang diproyeksikan, seperti: film, slide, film strip, transparansi, dan lain-lain. b. Media yang tidak diproyeksikan, seperti: gambar, foto, lukisan, radio, dan lain-lain. Dari klasifikasi media pembelajaran di atas, apabila dilihat dari sifatnya, penulis menggunakan media visual dalam penelitian ini, kemudian apabila dilihat dari kemampuan jangkauannya adalah media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti gambar atau foto, kemudian apabila dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, yaitu media yang tidak diproyeksikan, seperti: gambar, foto, lukisan dan lain sebagainya. Selain klasifikasi media pembelajaran, adapula lima prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pembelajaran (Sanjaya, 2009: 224), yaitu: a. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan yang ingin dicapai dalam pemilihan media ini adalah tujuan yang bersifat kognitif, afektif, atau psikomotorik. Tetapi tidak ada


27

satu media yang memuat semua tujuan tersebut, karena media memiliki karakteristik tertentu. b. Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Pemilihan media ini tidak didasarkan pada kesenangan atau sebuah selingan, melainkan menjadi bagian integral dalam keseluruan proses pembelajaran untuk meningkatkan keefektivitas dan efisiensi pembelajaran siswa. c. Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Dalam hal ini, guru harus mengetahui karakteristik setiap siswa, karena tidak semua media cocok untuk masing-masing siswa. d. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya dan kemampuan guru. Dalam pemilihan media ini, guru harus mampu mengenali karakter setiap siswa dan kemampuan guru itu sendiri serta prosedur penggunaan media yang telah dipilih. e. Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.Dalam penggunaan media, guru harus mengetahui lingkungan serta fasilitas apa saja yang ada agar penggunaan media dapat tercapai sesuai yang diharapkan Sesuai dengan pemilihan media yang tepat, Edgar Dale juga mengemukakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling konkret ke yang paling abstrak (Sadiman, 2009: 8). Klasifikasi tersebut


28

dikenal dengan nama kerucut pengalaman (cone of experience) dari Edgar Dale. Kerucut pengalaman E. Dale dapat dilihat pada gambar 1. Gambar 1. Kerucut Pengalaman E. Dale (Sardiman, 2009: 8)

Selanjutnya, uraian pada setiap pengalaman belajar seperti yang digambarkan dalam kerucut pengalaman tersebut, akan dijelaskan di bawah ini (Sanjaya, 2008: 200): 1. Pengalaman langsung, merupakan pengalaman yang diperoleh siswa sebagai hasil aktivitasnya sendiri. Siswa mengalami, merasakan sendiri segala sesuatu yang berhubungan dengan pencapaian tujuan. Dari pengalaman secara langsung ini, maka ada kecenderungan hasil yang diperoleh siswa menjadi konkret, sehingga akan memiliki ketepatan yang tinggi. 2. Observasi, merupakan pengalaman yang diperoleh siswa sebagai hasil pengalamannya. Melalui observasi ini, siswa akan menjadi lebih mengingat tentang kegiatan yang dilakukannya.


29

3. Partisipasi, merupakan pengalaman yang diperoleh siswa dengan ikut serta dalam kegiatan. Melalui partisipasi ini, siswa memperoleh pengalaman yang lebih jelas dan konkret. 4. Demonstrasi, merupakan teknik penyampaian informasi melalui peragaan. Melalui demonstrasi ini, siswa dapat melihat peragaan dari orang lain. 5. Wisata, yaitu pengalaman yang diperoleh melalui kunjungan siswa ke suatu objek yang ingin dipelajari. Melalui wisata ini, siswa dapat mengamati secara langsung, mencatat, dan bertanya tentang hal-hal yang dikunjungi. 6. Tv, pengalaman melalui televisi merupakan pengalaman tidak langsung, sebab televisi hanya sebagai perantara. 7. Film, merupakan rangkaian gambar mati yang diproyeksikan pada layar dengan kecepatan tertentu. Melalui film ini, siswa dapat belajar sendiri, walaupun masih terbatas. 8. Radio, merupakan pengalaman belajar yang lebih abstrak dibandingkan dengan film, karena dengan radio ini, siswa hanya dapat mendengarkan. 9. Visual, merupakan pengalaman belajar yang abstrak, hampir sama dengan radio. Melalui visual ini, siswa dapat melihat, tetapi tidak terdapat suara di dalamnya.


30

10. Simbol visual, merupakan lambang visual seperti grafik, bagan, dan bagan. Selain sebagai alat komunikasi, lambang visual dapat memberikan pengetahuan yang lebih luas kepada siswa. 11. Verbal, merupakan pengalaman belajar yang sifatnya lebih abstrak, karena pengalaman hanya melalui bahasa baik secara lisan maupun tulisan. Dari kerucut pengalaman yang diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk menggunakan media visual dalam pembelajaran. Peneliti memilih media visual karena visual merupakan tingkat pengalaman yang termasuk dalam kriteria tinggi untuk membantu siswa dalam memahami materi dari yang konkret menjadi abstrak. 2.1.5 Media Visual Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media dalam proses belajar mengajar adalah alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad, 2009: 3). Gerlach (dalam bukunya Sanjaya, 2008: 204) juga berpendapat “A medium, conceived is any person, material or event that establishs condition which enable the learner to acquire knowledge, skill and attitude”. Menurut Gerlach secara umum media itu meliputi orang, bahan, peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.


31

Visual adalah sesuatu yang dapat dilihat dengan indera penglihatan, berdasarkan penglihatan dan bentuk sebuah metode pengajaran bahasa (Fakih, 2001: 81). Menurut Sanjaya (2008: 211) visual adalah sesuatu yang dapat dilihat dan tidak bisa didengar. Dari kedua pengertian di atas, maka visual adalah sesuatu yang dapat dilihat saja (tidak mengandung unsur suara). Dari pengertian media dan visual, maka media visual adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan. Menurut Yudhi (2010: 81) media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan atau media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Berikut ini adalah unsur-unsur yang terdapat dalam media visual, yaitu (Yudhi, 2010: 81): a. Garis, yaitu kumpulan dari titik-titik. Ada beberapa jenis garis, diantaranya adalah: garis lurus horizontal, garis lurus vertikal, garis lengkung, garis lingkar, dan garis zig-zag. b. Bentuk, merupakan sebuah konsep simbol yang dibangun atas garisgaris atau gabungan garis-garis dengan konsep-konsep lainnya. c. Warna, digunakan untuk memberi kesan pemisahan atau penekanan dan juga untuk membangun keterpaduan, bahkan dapat mempertinggi tingkat realisme dan menciptakan respon emosional tertentu. d. Tekstur, digunakan untuk menimbulkan kesan kasar dan halus dan juga untuk memberi penekanan seperti warna.


32

Selain unsur-unsur yang terdapat dalam media visual, berikut ini adalah karakteristik dari media visual, yaitu: a. Gambar, dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu sketsa, lukisan dan photo. Sketsa yaitu gambar sederhana atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok suatu objek tanpa detail. Lukisan merupakan gambar hasil representasi simbolis dan artistik seseorang tentang suatu objek atau situasi. Photo yaitu gambar hasil pemotretan atau photografi. b. Grafik, adalah gambar sederhana yang banyak sedikitnya merupakan penggambaran data kuantitatif yang akurat dalam bentuk yang menarik dan mudah dimengerti. c. Diagram, merupakan susunan garis-garis dan lebih menyerupai peta daripada gambar. d. Bagan, hampir sama dengan diagram, perbedaannya adalah bagan lebih menekankan pada suatu perkembangan atau suatu proses atau susunan suatu organisasi. e. Peta, adalah gambar permukaan bumi. Secara langsung atau tidak langsung peta mengungkapkan banyak informasi seperti lokasi suatu daerah, luasnya, bentuknya, penyebaran penduduknya, daratan, perairan, iklim, sumber ekonomi, serta hubungan satu dengan yang lain.


33

2.1.6 Alat-alat Visual Alat-alat visual, yaitu alat-alat yang dapat memperlihatkan rupa atau bentuk, yang kita kenal sebagai alat peraga (Hamzah, 1981: 27). Alat-alat visual, terbagi menjadi dua, yaitu: 

Alat-alat visual dua dimensi Alat-alat dua dimensi terbagi mmenjadi dua, yaitu (1) alat-alat visual dua dimensi pada bidang yang tidak transparan. Contohnya: gambar di atas kertas atau karton, grafik, diagram, bagan, poster, gambar hasil cetak saring dan foto. (2) alat-alat visual dua dimensi pada bidang yang transparan. Contohnya: lembaran transparan untuk overhead projector.



Alat-alat visual tiga dimensi Alat-alat visual tiga dimensi mempunyai ukuran panjang, lebar, dan tinggi. Contohnya: benda asli, model, alat tiruan sederhana.

2.1.7 Gambar Gambar merupakan alat visual yang penting dan mudah didapat. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya dengan jelas, lebih jelas dari pada yang diungkapkan oleh kata-kata, baik yang ditulis maupun yang diucapkan (Hamzah: 1981). Ada tujuh syarat untuk memilih gambar (Hamzah: 1981), yaitu: (1) gambar harus bagus, jelas, menarik, mudah dimengerti dan cukup besar untuk dapat memperlihatkan detail; (2) apa yang tergambarharus cukup penting dan cocok untuk hal yang sedang


34

dipelajari atau masalah yang sedang dihadapi; (3) gambar harus benar atau autentik, artinya menggambarkan situasi yang serupa, jika dilihat dalam keadaan yang sebenarnya; (4) kesederhanaan, gambar yang dibuat haruslah sesederhana mungkin. Gambar yang rumit, akan mengalihkan perhatian anak-anak; (5) gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya; (6) warna walau tidak mutlak dapat meninggikan nilai sebuah gambar. Tetapi penggunaan warna yang salah akan menghasilkan pengertian yang tidak benar, oleh karena itu sebuah gambar yang hitamputih dengan kualitas tinggi akan jauh lebih baik; (7) Ukuran perbandingan sangatlah penting, agar tidak menimbulkan pengertian yang salah. Selain syarat-syarat pemilihan gambar, ada beberapa kelebihan dari gambar, yaitu: (1) gambar mudah diperoleh, bisa digunting dari majalah, atau dibuat sendiri. Mudah menggunakannya, dan tidak memerlukan alat tambahan; (2) penggunaan gambar merupakan hal yang wajar dalam proses belajar tanpa memberi kesan “show” seperti yang sering dituduhkan kepada penggunaan slaid atau film; (3) koleksi gambar dapat diperbesar terus; (4) mudah mengatur pilihan untuk suatu pelajaran, untuk penyajian jumlah gambar dapat disesuaikan dengan besarnya koleksi. 2.1.8 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Menurut Sanjaya (2009: 26) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di


35

dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Dari pengertian PTK tersebut, ada 5 hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PTK, yaitu pertama PTK merupakan proses, yang artinya PTK adalah rangkaian kegiatan yang dimulai dengan menyadari adanya masalah, kemudian tindakan untuk memecahkan masalah, dan refleksi terhadap tindakan yang dilakukannya tersebut. Kedua PTK mengkaji masalah pembelajaran di dalam kelas, yang artinya berkaitan dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Ketiga yaitu PTK dimulai dan diakhiri dengan refleksi diri, artinya yaitu yang melaksanakannya adalah guru sendiri. Keempat PTK dilakukan berbagai tindakan, artinya tidak hanya ingin mengetahui sesuatu, tetapi ada aksi dari guru untuk proses perbaikan. Kelima PTK dilakukan dalam situasi nyata, artinya aksi yang dilakukan guru dilaksanakan dalam setting pembelajaran yang sebenarnya, tidak mengganggu proses pembelajaran yang sudah direncanakan. 2.1.9 Kelebihan dan kelemahan PTK Penelitian PTK mempunyai beberapa kelebihan, yaitu (Sanjaya, 2009: 37): pertama, PTK tidak dilaksanakan oleh seseorang saja akan tetapi dilaksanakan secara kolaboratif dengan melibatkan berbagai pihak antara lain guru sebagai pelaksana tindakan sekaligus sebagai peneliti, observasi baik yang dilakukan oleh guru lain sebagai teman sejawat atau


36

oleh orang lain. Kedua, kerjasama sebagai ciri khas dalam PTK, memungkinkan dapat menghasilkan sesuatu yang lebih kreatif dan inovatif, sebab setiap yang terlibat memiliki kesempatan untuk memunculkan pandangan-pamndangan kritisnya. Ketiga, hasil atau simpulan yang diperoleh adalah hasil kesepakatan semua pihak khususnya antara guru sebagai peneliti dengan mitranya, demikian akan meningkatkan validitas dan reliabilitas hasil penelitian. Keempat, PTK berangkat dari masalah yang dihadapi guru secara nyata. Oleh karena itu hasil yang diperoleh dapat secara langsung diterapkan oleh guru. Selain itu, PTK juga mempunyai kelemahan atau keterbatasan, yaitu (Sanjaya, 2009: 38): Pertama, keterbatasan yang berkaitan dengan aspek peneliti atau guru itu sendiri. Kedua, PTK berangkat dari masalah praktis yang dihadapi oleh guru, dengan demikian simpulan yang dihasilkan tidak bersifat universal yang berlaku secara umum. Ketiga, PTK adalah penelitian yang bersifat situasional dan kondisional, yang bersifat longgar yang kadang-kadang tidak menerapkan prinsip-prinsip metode ilmiah secara ajeg. 2.2 Teori Belajar Teori belajar yang berhubungan dengan media yang penulis gunakan adalah teori belajar menurut Piaget. Menurut Piaget (dalam bukunya Dahar, 2011: 137-139) tingkatan-tingkatan perkembangan intelektual setiap individu adalah sebagai berikut: (1) sensori motor (0-2 tahun); (2) pra-operasional (2-7 tahun); (3) operasional konkret (7-11 tahun); dan (4) operasional formal


37

(Dahar, 2011: 136-138). Tingkatan pertama yaitu sensori motor, yang menempati dua tahun pertama dalam kehidupan anak. Selama periode ini, anak mengatur alamnya dengan indera (sensori) dan tindakannya (motor). Selain itu, dalam periode ini, seorang bayi tidak mempunyai konsepsi object permanen. Tingkatan kedua yaitu pra-operasional antara umur 2-7 tahun. Pada periode ini, anak belum mampu untuk melaksanakan operasi mental, seperti menambah, mengurangi. Pada tingkat pra-operasional ini dibagi menjadi dua sub tingkat, yaitu antara usia 2-4 tahun, dan antara usia 4-7 tahun. Pada subtingkat yang pertama disebut sebagai subtingkat pralogis. Selanjutnya pada subtingkat kedua disebut sebagai tingkat berpikir intuitif. Selain itu, anak dalam tingkatan pra-operasional ini memiliki sifat egosentris. Hal tersebut berarti bahwa anak tersebut memiliki kesulitan untuk menerima pendapat orang lain. Selain itu, anak dalam tingkatan pra-operasional ini lebih memfokuskan diri pada aspek statis tentang suatu peristiwa dari pada transformasi dari suatu keadaan pada keadaan lain. Tingkatan ketiga yaitu operasional konkret antara umur 7-11 tahun. Pada tingkat ini merupakan permulaan berpikir rasional. Hal ini berarti anak memiliki operasi-operasi logis yang dapat diterapkannya pada masalahmasalah konkret. Dalam tahap ini, anak belum dapat berurusan dengan materi abstrak. Selain hal itu, anak pada periode ini menjadi kurang egosentris dan lebih sosiosentris dalam berkomunikasi. Proses berpikir pun menjadi kurang egosentris dan dapat menerima pendapat orang lain.


38

Tingkatan keempat yaitu operasional formal kira-kira usia 11 tahun. Pada periode ini, anak dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. Selain itu, pada periode ini anak tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda atau peristiwa konkret, dan sudah memiliki kemampuan untuk berpikir abstrak. Teori belajar menurut Piaget ini sangat berhubungan dengan media yang peneliti gunakan dalam penelitian, karena dalam teori belajar ini, terdapat tingkatan-tingkatan yang jelas dalam perkembangan intelektual anak. Dengan adanya teori ini, peneliti dapat memberikan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa, sehingga pembelajaran dapat diterima oleh siswa dengan baik. 2.3 Penelitian-Penelitian yang Relevan Penelitian pertama yaitu penelitian oleh Alwi (2002) yang berjudul “Penggunaan Peta dan Globe untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar”. Dalam penelitian ini, rancangan yang digunakan adalah eksperimen dengan kedua kelompok subjek. Selanjutnya, data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Percobaan Padang bidang studi IPS, dengan instrumen tes yang digunakan berbentuk objektif dengan menggunakan 4 opsi. Validitas soal yang digunakan, diuji dengan rumus Product-moment dan hasilnya menunjukkan kolerasi r = 1, 00 yang berarti instrumen tes mempunyai validitas yang tinggi.


39

Hasil post-tes menunjukkan bahwa untuk kelompok eksperimen n = 20, mean = 69,90, sedangkan untuk kelompok kontrol jumlah siswa = 20, mean = 58,70, deviasi standar gabungan = 32,85, t hitung = 3,10 dan t tabel = 1, 68. Berdasarkan perhitungan post-tes tersebut t hitung > dari t tabel. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar siswa kelas kelompok eksperimen yang diajar menggunakan peta dan globe dengan siswa kelas kelompok kontrol yang diajar tanpa menggunakan peta dan globe dalam pembelajaran IPS pada taraf kepercayaan 95% sesudah eksperimen diadakan. Dari hasil penelitian tersebut, menunjukkan bahwa perlakuan telah memberikan pengaruh nyata, sehingga kelompok belajar yang menggunakan media peta dan globe memberikan hasil belajar yang tinggi jika dibandingkan kelompok belajar yang tidak menggunakan media peta dan globe. Hal ini didasarkan pada perbedaan rerata post-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian Penelitian kedua oleh Mustofa (2001) yang berjudul “Pemanfaatan media cetak dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”, penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan ini dimaksudkan untuk memotret apa adanya tentang variabel strategi pemanfaatan media cetak dalam pembelajaran IPS di SD yang dilakukan oleh 15 orang guru kelas V SD. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen panduan analisis satuan pelajaran buatan guru, angket dan wawancara. Selanjutnya data yang terkumpul diolah dan


40

dianalisis menggunakan teknik persentase sebagai kualifikasi temuan penelitiannya. Dalam pelaksanaannya di kelas, media cetak pendukung (surat kabar, majalah, dan gambar) dinilai oleh siswa lebih mengasyikan dan menyenangkan. Selain itu, dengan menggunakan media cetak pendukung tersebut siswa tidak cepat bosan. Perhatian siswa menjadi lebih besar pada pembelajaran, karena dengan adanya informasi yang aktual dan sebagaimana yang mereka lihat, dengar dan baca dari media lain di luar pembelajaran formal di bangku sekolah. Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa jenis-jenis media cetak yang digunakan meliputi buku teks, surat kabar, majalah ataupun gambar (khususnya peta dan atlas) dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran IPS di kelas V SDN se-Kecamatan Sanan Wetan, Kotamadya Blitar. Pemanfaatan media cetak tersebut sifatnya bervariasi, karena keberadaan dan kedudukan media yang digunakan berbeda-beda. Penelitian ketiga oleh Susanto (2010) yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Menggunakan Model Cooperative Learning Teknik Jigsaw dalam Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Gowongan Tahun Pelajaran 2009/ 2010”. Berdasarkan hasil penelitian ini, penerapan cooperative learning teknik Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS, khususnya dalam materi mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya di SD Kanisius Gowongan tahun pelajaran 2009/2010.


41

Hal ini ditandai dengan naiknya nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan. Nilai rata-rata pada kondisi awal 53,69

mengalami

peningkatan pada siklus I menjadi 69, 37 dengan persentase ketuntasan sebesar 62,5 %. Pada siklus II perolehan nilai rata-rata sebesar 81,25 dengan persentase ketuntasan sebesar 81, 25 %. Penelitian

keempat

oleh

Purnomo

(2011)

yang

berjudul

“Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Minggir Semester Genap Tahun Ajaran2010/2011”. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dan siklus II dilaksanakan pembelajaran berbasis masalah dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok dan diberi masalah. Selanjutnya teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu kuesioner, observasi, tes hasil belajar pada akhir siklus, refleksi, dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas IV di SD Kanisius Minggir. Peningkatan motivasi belajar dapat dilihat dari persentase motivasi belajar pada kondisi awal yaitu 70,58% dan pada akhir siklus II menjadi 75,60%. Selain itu, penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar kelas IV di SD Kanisius Minggir, khususnya pada materi perkembangan teknologi komunikasi dan transportasi. Hal tersebut dapat


42

dilihat dari kondisi awal prestasi belajar siswa yang mencapai KKM sebesar 80,64%, pada akhir siklus II menjadi 100%. Penelitian kelima oleh Hidayah (2011), yang berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IVA di SD Negeri Ungaran II Semester Genap Tahun Pelajaran 2010-2011”. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitiannya adalah seswa kelas IVA SD Negeri Ungaran II, sedangkan objek penelitiannya adalah model pembelajaran berbasis masalah. Selanjutnya, teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu; kuesioner, observasi, tes hasil belajar, refleksi, dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa kelas IVA SD Negeri Ungaran II. Peningkatan motivasi belajar dapat ditunjukkan dengan kondisi awal motivasi belajar yaitu 13 siswa (39,39%) dan pada siklus II menjadi 29 siswa (87,88%). Selain itu, peningkatan prestasi belajar dapat ditunjukkan dengan kondisi awal prestasi belajar siswa yang mencapai KKM yaitu 15 siswa (45,45%), dan pada akhir siklus II,prestasi belajat siswa menjadi 100% atau tuntas semua. Berdasarkan lima penelitian relevan yang telah disebutkan, terdapat dua penelitian yaitu penelitian oleh Purnomo (2011) dan Hidayah (2011)


43

yang meneliti tentang kualitas proses pembelajaran. Selain itu, terdapat dua penelitian, yaitu penelitian oleh Alwi (2002) dan Susanto (2010), yang meneliti tentang kualitas hasil pembelajaran. Selanjutnya ada satu penelitian, yaitu penelitian oleh Mustofa (2001), yang meneliti tentang media pembelajaran. Peneliti menyajikan gambar atau skema penelitian relevan seperti pada gambar 2, untuk mempermudah dalam melihat posisi penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan penelitian yang relevan. Gambar 2. Skema Penelitian Relevan Kualitas Proses Purnomo (2011) Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Minggir Semester Genap Tahun Ajaran2010/2011.

Hidayah (2011) Peningkatan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IVA di SD Negeri Ungaran II Semester Genap Tahun Pelajaran 2010-2011

Kualitas Proses dan Hasil Alwi (2002) Penggunaan Peta dan Globe untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar

Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SD Kanisius Condongcatur Menggunakan Media Visual Tahun Ajaran 2012/2013

Mustofa (2001) Pemanfaatan media cetak dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Susanto (2010) Peningkatan Prestasi Belajar Menggunakan Model Cooperative Learning Teknik Jigsaw dalam Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Gowongan Tahun Pelajaran 2009/ 2010.


44

2.4 Kerangka Berpikir Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang di pelajari mulai dari Sekolah dasar (SD) sampai dengan Sekolah Menengah Atas (SMA). Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. IPS tidaklah mudah untuk dipelajari dalam usia anak SD, karena kebanyakan dari materi IPS itu abstrak. Hal tersebut dapat dilihat dari Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran IPS. Salah satu contohnya SK kelas V semester II yaitu, menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, guru harus bisa menjelaskan kepada siswa hal-hal yang konkret terlebih dahulu yang akan digunakan oleh siswa sebagai bekal untuk menuju ke abstrak. Setelah siswa paham, kemudian guru dapat menjelaskan secara abstrak. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Dalam hal ini media visual yang digunakan adalah gambar dan bagan sederhana. Media visual berupa gambar dan bagan sederhana ini akan mempermudah siswa dalam mempelajari materi-materi IPS. Siswa akan terlibat secara aktif untuk berpikir aktif dan kreatif. Siswa tidak hanya melihat dan mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi siswa juga dapat melihat sendiri melalui gambar (memberikan gambaran yang jelas secara visual), sehingga siswa mampu memahami dan lebih mengingat melalui media visual khususnya gambar tersebut.


45

Motivasi belajar siswa sangatlah penting untuk ditingkatkan, karena dengan motivasi yang tinggi, maka seorang siswa memiliki semangat untuk giat belajar. Siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur memiliki motivasi belajar yang masih rendah. Hal ini terlihat pada saat pelajaran berlangsung, banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru atau ribut bersama teman di sebelahnya. Selain itu, ketika siswa diminta untuk mengerjakan soal, banyak siswa yang tidak langsung mengerjakan, mengganggu temannya, dan jalan-jalan di dalam kelas. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa masih rendah. Oleh karena itu diperlukan usaha perbaikan yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Pembelajaran lebih menarik dan bermakna apabila siswa ikut terlibat dalam pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung dari pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, dengan pembelajaran menggunakan media visual ini, diharapkan siswa akan termotivasi dalam mengikuti pelajaran, khusunya IPS, dan hasil prestasi belajar yang diperoleh siswa kelas V dapat meningkat. Gambar alur kerangka berpikir yang telah diuraikan oleh peneliti dapat dilihat pada gambar 3.


46

Gambar 3. Alur Kerangka Berpikir Kondisi awal siswa

Tindakan

Pembelajaran tanpa media

Hasil tidak optimal

Pembelajaran menggunakan media visual

Siklus I

Kondisi akhir siklus: Meningkatnya motivasi dan prestasi belajar siswa

2.5 Hipotesis Tindakan Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah: Media visual digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui tiga indikator, yaitu memiliki keinginan belajar, ulet menghadapi tugas, dan memiliki harapan dan cita-cita. Ketiga indikator tersebut tercapai melalui kegiatan-kegiatan siswa yang dilakukan di kelas, seperti pemberian tugas, diskusi, belajar bersama, kuis, dan presentasi kelompok dengan menunjukkan gambar-gambar para tokoh pejuang dan keadaan atau situasi pada saat pertempuran. Kegiatan-kegiatan tersebut akan mendorong siswa untuk termotivasi baik secara intrinsik maupun ekstrinsik.


47

Media visual digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui kegiatan-kegiatan siswa ketika mempelajari materi secara bersamasama, adanya tugas-tugas kelompok untuk memperdalam materi yang diperoleh, kemudian menjelaskan kepada kelompok yang lain, serta menunjukkan gambar-gambar para tokoh perjuangan dan keadaan atau situasi pada saat pertempuran itu terjadi.


48

BAB III METODE PENELITIAN Bab III ini, terdapat sepuluh hal yang diuraikan oleh peneliti. Sepuluh hal tersebut berisi; jenis penelitian, setting penelitian, desain penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, indeks kesukaran, validitas dan reliabilitas, teknik analisis data, indikator keberhasilan, dan jadwal penelitian. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009: 26). Menurut Sanjaya (2009) tujuan utama PTK adalah peningkatan kualitas proses dan hasil belajar. Adapun pendekatan yang digunakan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pendekatan kualitatif (Creswell, 2012: 3). Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan secara cermat, mendalam dan rinci sehingga dapat mengumpulkan data yang sangat lengkap dan dapat menghasilkan informasi yang menunjukkan kualitas tertentu (Aqib, 2006: 15). Penelitian ini dipilih oleh peneliti karena pada setiap pelaksanaannya peneliti berusaha untuk menelaah permasalahan yang ada di kelas, kemudian peneliti juga melakukan refleksi sebagai dasar untuk perbaikan.

48


49

Model PTK yang dipakai dalam penelitian ini adalah model spiral Kemmis dan Mc Taggart. Hakikat dari model ini berupa perangkatperangkat atau untaian-untaian dengan satu untaian yang terdiri dari empat komponen, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen tersebut disebut satu siklus. Siklus adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Kusuma dan Dwitagama, 2009: 21). Setiap siklus disusun perencanaan pembelajaran untuk perbaikan dari pembelajaran sebelumnya. Tindakan adalah perlakuan yang dilaksanakan guru berdasarkan perencanaan yang telah disusun. Observasi

dilakukan

untuk

memperoleh

informasi

tentang

proses

pembelajaran yang dilakukan guru sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan guru selama melaksanakan tindakan (Sanjaya: 2009). Model Kemmis dan Mc Taggart tersebut dapat dilihat pada gambar 4:


50

Gambar 4. Siklus PTK menurut Kemmis dan Mc Taggart

Peneliti memilih siklus model Kemmis dan MC Taggart karena kegiatan yang dillakukan oleh peneliti yaitu; perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi untuk perbaikan atau tindak lanjut penelitian. Sejalan dengan hal tersebut, penelitian ini digunakan untuk peningkatan proses dan hasil yaitu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan media visual. Berikut ini adalah 4 tahapan yang peneliti laksanakan: 3.1.1 Perencanaan Siklus I, peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), bahan ajar, dan media pembelajaran yang digunakan oleh peneliti pada


51

saat proses pembelajaran. Siklus I, peneliti menggunakan media visual, khususnya gambar dan bagan sederhana tentang tokoh-tokoh yang berjuang dalam mempertahankan kemerdekaan di Indonesia. Selanjutnya peneliti mempersiapkan instrumen penelitian berupa: kuesioner motivasi dan soal evaluasi. Kuesioner motivasi disusun dengan berpedoman pada ketiga indikator motivasi yang telah peneliti susun. Selanjutnya untuk soal evaluasi disusun menggunakan bentuk objektif, dengan 4 alternatif pilihan jawaban. Kuesioner motivasi diberikan kepada siswa sebanyak 2 kali, yaitu pada waktu pembelajaran sebelum menggunakan media visual dan pada akhir pertemuan siklus I. Soal evaluasi diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan siklus I. 3.1.2 Pelaksanaan Guru melaksanakan pembelajaran pada siklus I ini sesuai dengan RPP yang telah disusun oleh peneliti. 3.1.3 Observasi Kegiatan observasi ini digunakan untuk mengetahui proses belajar siswa di kelas dan untuk memperoleh gambaran lengkap mengenai proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru. 3.1.4 Refleksi Refleksi ini digunakan oleh peneliti sebagai kritikan dalam proses pembelajaran untuk melihat kekurangan, kelebihan, dan hambatan dari proses pembelajaran yang telah terlaksana. Refleksi ini juga yang


menjadi

tolok

ukur

untuk

memperbaiki

pembelajaran,

52

apabila

pelaksanaan dan hasilnya belum maksimal. 3.2 Setting Penelitian 3.2.1 Tempat penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Condongcatur, Dero, Depok, Sleman. 3.2.2 Waktu Penelitian Penelitian ini berlangsung selama 7 bulan, yaitu mulai bulan Januari 2013 sampai Juli 2013. 3.2.3 Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur, Dero, Depok, Sleman tahun pelajaran 2012/ 2013, yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 13 siswa perempuan dan 13 siswa lakilaki. 3.2.4 Objek Penelitian Objek penelitian PTK ini adalah peningkatan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur menggunakan media visual tahun ajaran 2012/2013. 3.3 Rencana Tindakan Rencana penelitian ini akan dilaksanakan dalam 1 siklus, yang terdiri dari 3 pertemuan, dan setiap pertemuannya (3 x 40 menit). Setiap pertemuan, guru menggunakan media visual khususnya gambar untuk dibagikan kepada


53

siswa. Siswa berdiskusi bersama kelompoknya untuk mempelajari materi, kemudian mempresentasikan di depan kelas dengan menunjukkan media visual khususnya gambar tersebut. Media visual khususnya gambar yang digunakan berwarna hitam-putih, karena disesuaikan dengan kondisi masa lalu. Pada akhir siklus diadakan evaluasi dengan menggunakan tes objektif pilihan ganda dengan 4 alternatif pilihan jawaban (a, b, c, dan d). Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi akan diberikan kuesioner sesuai indikator motivasi yang sudah disusun oleh peneliti. 3.3.1 Persiapan Kegiatan pertama yang dilakukan oleh peneliti dalam tahap persiapan adalah, meminta izin kepada kepala sekolah bahwa akan melakukan observasi pada sekolah tersebut. Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah, peneliti menemui salah satu guru kelas. Selanjutnya peneliti memilih untuk menemui guru kelas V, dengan mata pelajaran IPS. Setelah itu peneliti bersama guru kelas menentukan waktu yang tepat untuk melakukan observasi pada mata pelajaran IPS. Setelah melakukan observasi di kelas, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V dan siswa kelas V sebagai data awal. Dari hasil informasi yang diperoleh melalui observasi dan wawancara tersebut, peneliti mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan

yang

ada

dalam

kelas

V

tersebut.

Setelah

mengidentifikasi dan menganalisis yang ada dalam kelas tersebut, peneliti mengkaji kompetensi dasar serta materi pokok IPS yang


54

menjadi masalah di kelas V tersebut. Setelah mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok, peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). RPP dan LKS tersebut dibuat setiap pertemuan. Selain membuat RPP dan LKS, peneliti menyiapkan bahan ajar, dan media berupa gambar-gambar untuk mendukung kegiatan pembelajaran IPS tersebut. Setelah menyusun perangkat pembelajaran, peneliti menyusun instrumen penelitian. Instrumen penelitian ini berupa, kisi-kisi kuesioner, lembar kuesioner, kisi-kisi soal evaluasi dan soal evaluasi. Setelah semua perangkat penelitian dan instrumen pembelajaran selesai disusun, kemudian perangkat tersebut dikonsultasikan kepada para ahli. 3.3.2 Siklus I Siklus I, dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dalam rentang waktu 2 minggu. Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 3.3.2.1 Perencanaan Siklus I, peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa: silabus, RPP, LKS, bahan ajar, soal kuis, soal evaluasi, dan media atau peralatan pembelajaran yang peneliti gunakan dalam pembelajaran IPS. Selanjutnya peneliti melakukan validasi untuk perangkat pembelajaran kepada dosen, kepala sekolah, dan guru kelas. Setelah itu, peneliti mempersiapkan instrumen penelitian berupa kisi-kisi kuesioner, lembar kuesioner, kisi-kisi soal


55

evaluasi, dan soal evaluasi. Selanjutnya peneliti mempersiapkan handycam

dan

kamera

yang

peneliti

gunakan

untuk

mendokumentasikan kegiatan pembelajaran kelas V. 3.3.2.2 Pelaksanaan Tindakan Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti sebagai pelaksana, karena guru menganggap peneliti lebih memahami tentang RPP dan media yang digunakan untuk penelitian. Pada pertemuan 1 membahas materi tentang pertempuran 10 November 1945 di Surabaya, Pertempuran 5 hari di Semarang, Pertempuran di Ambarawa, dan Pertempuran Medan Area. Pada saat siswa mempelajari materi tersebut, guru memberikan gambar-gambar para tokoh, dan situasi yang terjadi pada saat pertempuran tersebut. Pertemuan 2 membahas materi tentang peristiwa Bandung Lautan Api, Pertempuran Margarana di Bali, Pertempuran 5 hari di Semarang, dan Pertempuran Laut di Teluk Cirebon. Pada saat siswa mempelajari materi tersebut, guru memberikan gambargambar para tokoh, dan situasi yang terjadi pada saat pertempuran tersebut. Pertemuan 3 dilaksanakan untuk mempelajari kembali materi-materi pada pertemuan pertama dan kedua. Setelah selesai mempelajari materi tersebut, guru memberikan kuis yang berjumlah 40 soal. Selain memberikan kuis, guru juga memberikan soal evaluasi dengan bentuk objektif pilihan ganda dan kuesioner untuk mengukur motivasi belajar siswa.


56

3.3.2.3 Observasi Tahap observasi ini digunakan untuk mengetahui proses belajar siswa di kelas dan untuk memperoleh gambaran lengkap mengenai proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru. Observasi ini dilakukan oleh peneliti dengan bantuan handycam. 3.3.2.4 Refleksi Refleksi ini digunakan oleh peneliti sebagai kritikan dalam proses pembelajaran untuk melihat kekurangan dan hambatan dari proses pembelajaran yang telah terlaksana. Refleksi ini juga yang menjadi tolok ukur untuk memperbaiki pembelajaran, apabila pelaksanaan dan hasilnya belum maksimal. Refleksi ini dilakukan oleh guru pada setiap akhir pertemuan untuk memperbaiki atau meningkatkan pelajaran pada pertemuan berikutnya. Selain itu, refleksi juga dilakukan pada akhir siklus I untuk mengukur kualitas proses dan hasil sudah mencapai target atau belum. Penelitian ini dilakukan tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu per pertemuan (3 x 40 menit). Pertemuan 3 atau akhir siklus I dilakukan refleksi untuk mengukur motivasi dan prestasi belajar siswa sudah mencapai target atau belum. Apabila penelitian sudah mencapai target yang ditentukan, maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus II. Tetapi, apabila belum mencapai target yang sudah ditentukan sebelumnya, maka penelitian perlu dilanjutkan pada siklus II dengan penambahan treatment.


57

3.4 Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan

data

pada

penelitian

ini

menggunakan

observasi,

wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. Penjelasan masing-masing teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut: 3.4.1 Observasi Menurut Masidjo (2010: 59), observasi adalah suatu teknik pengamatan yang dilaksanakan secara langsung atau tidak langsung dan secara teliti terhadap suatu gejala dalam suatu situasi di suatu tempat. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui proses belajar-mengajar di kelas. Peneliti melakukan observasi langsung (tanpa instrumen pengamatan) pada saat pembelajaran mata pelajaran IPS. Melalui observasi ini, peneliti dapat mengumpulkan data-data yang terjadi di kelas, dan untuk mengetahui sikap siswa pada saat mengikuti pelajaran di kelas. Selain itu, observasi ini sebagai langkah awal dalam menentukan kualitas proses yang perlu untuk ditingkatkan untuk siswa yang telah diobservasi, yaitu kelas V SD Kanisius Condongcatur. 3.4.2 Wawancara Esterberg (dalam bukunya Sugiyono 2010), mendefinisikan interview sebagai berikut, “a meeting of two pearsons to exchange information and idea through question and responses, resulting in communication and joint construction of meaning about particular topic”. Wawancara adalah merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide


58

melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Ada tiga macam wawancara, yaitu (1) wawancara terstruktur; (2) wawancara semiterstruktur; dan (3) wawancara tak berstruktur. Dalam penelitian ini menggunakan wawancara semiterstruktur, di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis, tetapi hanya berupa garis-garis besar tentang hal-hal yang ditanyakan, seperti proses pembelajaran IPS di dalam kelas, cara guru mengatasi siswa yang ramai, dan cara guru memberikan pembelajaran IPS. Peneliti melakukan wawancara pada salah satu guru kelas V, dan 4 siswa kelas V. Wawancara tersebut peneliti gunakan sebagai data awal. 3.4.3 Kuesioner Kuesioner adalah suatu daftar pernyataan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya (Masidjo, 2010: 70). Tujuan kuesioner ini adalah untuk mengetahui motivasi kelas V SD Kanisius Condongcatur. Peneliti membuat kuesioner ini, dengan berpedoman pada tiga indikator motivasi yang telah peneliti susun dari tiga ahli. Ketiga indikator tersebut yaitu: (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; dan (3) memiliki tujuan belajar. Indikator-indikator tersebut kemudian peneliti susun dalam bentuk pernyataan-pernyataan.


59

3.4.4 Dokumen Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono, 2010: 329). Dokumen-dokumen yang digunakan oleh peneliti adalah hasil nilai-nilai pada tahun yang lalu, kemudian nilai pada saat semester gasal (I), dan hasil nilai pada akhir siklus. Hasil nilai-nilai pada tahun lalu, digunakan untuk melihat prestasi belajar IPS siswa dari tahun ke tahun, kemudian nilai pada saat semester gasal (I) digunakan sebagai kondisi awal, dan hasil pada akhir siklus digunakan untuk melihat ketercapaian prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran IPS dengan menggunakan media visual. Instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti, secara ringkas dapat dilihat pada tabel 2:


60

Tabel 2. Instrumen Pengumpulan Data No. 1.

Variabel Motivasi

Kriteria Motivasi belajar

Jenis

Instrumen

Penilaian

Penelitian

Non tes

siswa yang akan

kuesioner

Kuesioner

diukur terdiri dari 3

sebelum

indikator yaitu:

penelitian

a. Memiliki

(sebagai kondisi awal), dan sesudah

tugas

penelitian

c. Memiliki tujuan

(sebagai hasil penelitian)

belajar Belajar

Data Penyebaran

b. Ulet menghadapi

Prestasi

Pengumpulan

Lembar

keinginan belajar

2.

Teknik

a. Persentase jumlah

Tes

Tes tertulis

Dokumentasi

siswa yang

(pilihan

berupa: nilai 1

mencapai KKM =

ganda)

tahun sebelum,

60

nilai semester gasal (sebagai kondisi awal), dan tes soal evaluasi (sebagai hasil penelitian).

Tabel 2 menunjukkan bahwa penelitian ini digunakan untuk mengukur motivasi dan prestasi belajar siswa. Motivasi belajar diukur dengan berpatokan pada 3 indikator, kemudian untuk prestasi belajar diukur dengan berpatokan pada nilai yang mencapai KKM. Instrumen pengumpulan yang digunakan oleh peneliti berupa lembar kuesioner untuk mengukur motivasi belajar siswa, dan tes tertulis (pilihan ganda) digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa.


61

3.5 Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono (2005: 148), instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun fenomena sosial. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 2 jenis instrumen penelitian, yaitu non tes dan tes. Penelitian non tes digunakan untuk mengukur motivasi siswa dan tes untuk mengukur prestasi belajar siswa. 3.5.1 Non tes Instrumen penelitian non tes digunakan untuk mengukur tingkat motivasi siswa. Dalam penelitian ini tingkat motivasi siswa diukur melalui pengamatan dan kuesioner. Pada penelitian ini, instrumen pertama yaitu pengamatan yang dilakukan untuk memperoleh tambahan informasi motivasi siswa dalam belajar mata pelajaran IPS. Instrumen kedua yang digunakan oleh peneliti adalah kuesioner. Kuesioner adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya (Masidjo, 2010: 70). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis kuesioner tertutup atau berstruktur. Kuesioner tertutup atau berstruktur adalah kuesioner yang disusun sedemikian rupa, dan responden hanya memilih jawaban yang sudah tersedia. Oleh karena itu, peneliti menyusun pertanyaan-pertanyaan beserta pilihan jawaban yang sesuai dengan indikator motivasi peneliti susun dari para ahli (bab II halaman 18). Kisi-kisi kuesioner motivasi dapat dilihat pada tabel 3.


62

Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi No. 1. 2. 3.

Indikator Memiliki keinginan belajar Ulet menghadapi tugas Memiliki tujuan belajar

Nomor Pernyataan

Jumlah

1, 3

2

6, 7, 10

3

11, 12, 14, 17, 18, 20

6

Total Peryataan

11

Tabel 3 menunjukkan bahwa kuesioner untuk indikator pertama dengan 2 pernyataan yang terdapat pada nomer 1 dan 3. Indikator kedua dengan 3 pernyataan yang terdapat pada nomer 6, 7, dan 10. Indikator ketiga dengan 6 pernyataan yang terdapat pada nomer 11, 12, 14, 17, 18, dan 20. Jadi terdapat 11 pernyataan kuesioner yang digunakan untuk mengukur motivasi. Pernyataan-pernyataan kuesioner tersebut dapat dilihat pada tabel 4.


63

Tabel 4. Kuesioner Motivasi No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Pernyataan Saya bertanya kepada guru dan teman ketika saya menghadapi kesulitan belajar IPS Saya belajar setiap hari walaupun besok tidak ada ulangan Saya berusaha mencari buku/ sumber lain untuk mempelajari materi IPS yang diberikan oleh guru Saya berusaha menyelesaikan tugas yang sulit sampai selesai Saya ingin memperbaiki nilai IPS saya yang belum baik Saya belajar giat supaya mendapat hadiah dari guru dan orangtua Saya belajar giat supaya tidak dimarahi orang tua Saya belajar giat supaya menjadi juara kelas Saya merasa senang ketika mendapat nilai baik Saya belajar untuk memperoleh pengetahuan baru Saya merasa senang ketika saya bisa mendapat informasi baru

Tidak pernah

Kadang

Sering

Selalu

Tabel 4 terdapat 11 pernyataan yang siap untuk diberikan kepada siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur. Kuesioner tersebut diberikan pada awal sebelum pembelajaran IPS menggunakan media visual. Hasil kuesioner tersebut digunakan sebagai data awal motivasi siswa. Selanjutnya, peneliti juga menggunakan kuesioner untuk mengetahui motivasi siswa setelah diberi tindakan menggunakan media visual. 3.5.2 Tes Menurut Masidjo (2010: 39) tes adalah suatu alat pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam suatu situasi yang distandardisasikan, dan yang dimaksudkan


64

untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar individu atau kelompok. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dengan bentuk objektif. Tes objektif adalah suatu tes yang telah menyediakan sejumlah jawaban, sehingga siswa tinggal memilih satu jawaban benar dari sejumlah jawaban yang tersedia dari sejumlah besar item (Masidjo, 2010: 47). Bentuk tes objektif yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan ganda/ multiple-choice. Pilihan ganda/ multiple-choice yaitu suatu pernyataan atau pertanyaan dan sejumlah pilihan atau alternatif jawaban. Pilihan jawaban yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 4 (empat), yaitu a, b, c, dan d. Kisi-kisi soal evaluasi sebelum dan sesudah validasi dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Kisi-Kisi Soal Evaluasi Sebelum dan Sesudah Validasi

Indikator Menyebutkan peristiwa sebelum kemerdekaan Menyebutkan salah satu pahlawan di Surabaya Menyebutkan peristiwa 10 November Menyebutkan perjuangan rakyat di Semarang Menjelaskan pertempuran di Ambarawa Menjelaskan pertempuran Di Medan Menjelaskan pertempuran di Bandung Menyebutkan pertempuran di Bali Menyebutkan pertempuran di Palembang Menyebutkan pertempuran di Cirebon

Nomor Soal Sebelum

Sesudah

3, 25, 35

25, 35

1, 2, 26, 28, 36, 37

1, 2, 26, 36

6, 24

24

9, 11, 32

32

4, 5, 15, 39, 40

4, 5

7, 8, 17, 18, 20,21 10, 12, 23, 29, 38

7, 8 10, 12, 29

13, 22, 27, 30

13, 22

14, 31, 33, 34

14

16, 19

16, 19


65

Tabel 5 menunjukkan bahwa terdapat 20 soal objektif yang dapat digunakan untuk penelitian dari jumlah soal sebelumnya yaitu 40. Pada indikator pertama terdapat 3 soal, menjadi 2 soal yang valid. Indikator kedua terdapat 6 soal, menjadi 4 soal yang valid. Indikator ketiga terdapat 2 soal, menjadi 1 soal yang valid. Indikator keempat terdapat 3 soal, kemudian menjadi 1 soal yang valid. Indikator kelima terdapat 5 soal, menjadi 2 soal yang valid. Indikator keenam terdapat 6 soal, menjadi 2 soal yang valid. Indikator ketujuh terdapat 5 soal, menjadi 3 soal yang valid. Indikator kedelapan terdapat 4 soal, kemudian menjadi 2 soal yang valid. Indikator kesembilan terdapat 4 soal, kemudian menjadi 1 soal yang valid. Indikator kesepuluh terdapat 2 soal dan dapat digunakan semuanya. Dari kisi-kisi 20 soal evaluasi yang sudah divalidasi dapat digunakan untuk penelitian karena, sudah mencakup semua indikator yang direncanakan. 3.6 Indeks Kesukaran (IK) Soal Menurut Masidjo (2010: 189) taraf kesukaran suatu item dapat diketahui dari banyak siswa yang menjawab benar. Taraf kesukaran suatu item (dalam penelitian ini adalah soal evaluasi) dinyatakan dalam suatu bilangan indeks yang disebut indeks kesukaran (IK). Indeks kesukaran adalah bilangan yang merupakan hasil perbandingan antara jawaban benar yang diperoleh dengan jawaban benar yang seharusnya diperoleh dari suatu item. Besarnya indeks suatu item berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Indeks kesukaran suatu item sebesar 0,00 berarti tidak seorangpun dari sekelompok siswa dapat


66

menjawab secara benar. Indeks kesukaran suatu item sebesar 1,00 berarti seluruh kelompok siswa dapat menjawab secara benar, dan item tersebut dikatakan mudah sekali. Berikut ini adalah cara untuk menghitung indeks kesukaran suatu item: IK = Keterangan:

B N x Skor Maksimal

IK = Indeks kesukaran B = Jumlah jawaban benar yang diperoleh siswa dari suatu item N = Kelompok siswa Skor maksimal = Besarnya skor yang dituntut oleh suatu jawaban benar dari suatu item N x Skor maksimal = Jumlah jawaban benar yang seharusnya diperoleh siswa dari suatu item Setelah menghitung indeks kesukaran dari setiap item pada soal evaluasi diharapkan dapat diketahui bagaimana taraf kesukaran item-item yang bersangkutan. Kualifikasi taraf kesukaran dapat dilihat pada tabel 6:


67

Tabel 6. Kualifikasi Indeks Kesukaran (Masidjo, 2010: 192) IK-IK 0,81 - 1,00 0,61 - 0,80 0,41 - 0,60 0,21 - 0,40 0,00 - 0,20

Kualifikasi IK Mudah Sekali (MS) Mudah (Md) Sedang/Cukup (Sd/C) Sukar (Sk) Sukar Sekali (SS)

Tabel 6 menunjukkan bahwa indeks kesukaran 0,81 - 1,00 termasuk kualifikasi indeks kesukaran “mudah sekali (MS)”. Indeks kesukaran 0,61 0,80 termasuk kualifikasi indeks kesukaran “mudah (Md)”. Indeks kesukaran 0,41 - 0,60 termasuk kualifikasi indeks kesukaran “sedang/ cukup (Sd/ C)”. Indeks kesukaran 0,21 - 0,40 termasuk kualifikasi indeks kesukaran “sukar (Sk)”. Selanjutnya, indeks kesukaran 0,00 - 0,20 termasuk kualifikasi indeks kesukaran “sukar sekali (SS)”. Kualifikasi

indeks kesukaran tersebut

peneliti

gunakan untuk

menentukan taraf kesukaran soal evaluasi yang digunakan untuk penelitian. Soal evaluasi tersebut berupa objektif, berbentuk pilihan ganda, dengan jumlah 40 soal. Perhitungan taraf kesukaran 40 soal, dapat dilihat pada lampiran VII halaman 288 dan kisi-kisi indeks kesukaran soal tersebut dapat dilihat pada tabel 7.


68

Tabel 7. Kisi-kisi Indeks Kesukaran Soal Bentuk Soal

Objektif pilihan ganda

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

MS

√

Kisi-kisi indeks kesukaran soal Md Sd/ C Sk √ √ √ √ √ √ √

√ √ √

√ √ √

√ √

√ √

√

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √

√

√

√

√ √

√

SS

√ √ √

√

√

Tabel 7 menunjukkan bahwa terdapat 14 soal yang termasuk dalam kualifikasi mudah sekali (MS). Terdapat 8 soal yang termasuk dalam kualifikasi mudah (Md). Terdapat 16 soal termasuk dalam kualifikasi sedang/


69

cukup (Sd/C). Terdapat 1 soal yang termasuk dalam kualifikasi sukar (Sk). Terdapat 1 soal yang termasuk dalam kualifikasi sukar sekali (SS). 3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 3.7.1 Validitas Validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 2010: 242). Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut sesuai dengan yang diharapkan. Validitas dibagi menjadi tiga jenis, yaitu validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria. Dalam penelitian ini, menggunakan dua jenis validitas yaitu validitas konstruk (construct validity) dan validitas isi (content validity). 3.7.1.1 Validitas Konstruk (construct validity) Validitas konstruk adalah suatu validitas yang menunjukkan sampai di mana isi suatu tes atau alat pengukur sesuai dengan suatu konsep yang seharusnya menjadi isi tes atau alat pengukur tersebut atau konstruk teoritis yang mendasari disusunnya tes atau alat pengukur tersebut. Instrumen yang dibuat mengacu pada indikator yang diukur pada penelitian. 3.7.1.2 Validitas Isi (content validity) Validitas isi adalah suatu validitas yang menunjukkan sampai di mana isi suatu tes atau alat pengukur mencerminkan hal-hal yang mau diukur atau diteskan. Dalam hal ini, validitas konstruk dan


70

validitas isi ditempuh melalui expert judgement, kemudian validitas tersebut ditempuh secara empiris. Alat ukur dalam pembuatan instrumen penelitian dibuat sebaik mungkin dan selanjutnya dikonsultasikan kepada ahli (expert judgement). Dalam hal ini adalah dosen ahli IPS, kepala sekolah, dan guru kelas V, sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Expert

judgement tersebut digunakan untuk

memvalidasi perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, Bahan Ajar, dan LKS) yang dibuat oleh peneliti. Hasil validasi perangkat pembelajaran dihitung menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010: 134). 3.7.2 Reliabilitas Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukuran dalam bentuk ketepatan dan ketelitian hasil (Masidjo, 2010: 209). Suatu tes dikatakan reliabel, jika menunjukkan ketepatan dan ketelitian hasil dalam satu atau berbagai pengukuran. Dalam hal ini, reliabilitas dapat ditempuh dengan cara empiris atau diujikan di lapangan. Reliabilitas secara empiris digunakan untuk mengukur ketetapan dan ketelitian suatu tes yang dibuat oleh peneliti setelah diujikan di lapangan. Taraf reliabilitas suatu tes dapat dinyatakan dalam suatu


71

koefisien yang disebut koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas dapat dinyatakan dalam suatu bilangan dari negatif sampai 1,00. Koefisien reliabilitas dapat dilihat pada tabel 8. Tabel 8. Koefisien Reliabilitas (Masidjo ,2010: 209) Interval Koefisien Reliabilitas 0,91-1,00 0,71-0,90 0,41-0,70 0,21-0,40 Negatif-0,20

Kualifikasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Tabel 8 menunjukkan interval koefisien reliabilitas yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas soal evaluasi yang digunakan untuk penelitian. Pada interval 0,91-1,00 menunjukkan kualifikasinya “sangat tinggi”. Interval 0,71-0,90 menunjukkan kualifikasinya “tinggi”. Interval 0,41-0,70 menunjukkan kualifikasinya “cukup”. Interval 0,21-0,40 menunjukkan kualifikasinya “rendah”. Selanjutnya, interval kurang dari 0,20 menunjukkan kualifikasinya “sangat rendah”. 3.7.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 3.7.3.1 Uji Validitas Instrumen Pembelajaran Dalam penelitian ini dilakukan validitas untuk instrumen pembelajaran, yaitu: silabus, RPP, bahan ajar, dan lembar kerja siswa. Perangkat pembelajaran tersebut diukur melalui 2 jenis validitas, yaitu validitas isi (content validity), dan validitas konstruk (contruct validity). Peneliti melakukan validitas tersebut agar mengetahui sejauh mana instrumen pembelajaran yang disusun


72

sesuai dengan kurikulum. Peneliti melakukan validitas isi dan validitas konstruk perangkat pembelajaran kepada ahli (expert judgment) dalam hal ini adalah dosen, kepala sekolah, dan guru yang ahli dalam bidang studi mata pelajaran IPS, sehingga hasilnya dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Perangkat pembelajaran yang divalidasi yaitu silabus, RPP, bahan ajar, dan lembar kerja siswa. Hasil validasi perangkat pembelajaran dihitung menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010: 134). Kriteria dalam skala likert terdiri dari skor 1 dengan kualifikasi “sangat tidak baik”, skor 2 “tidak baik”, skor 3 “cukup baik”, skor 4 “baik”, dan skor 5 “sangat baik”. Skor penilaian untuk perangkat pembelajaran yang disusun peneliti adalah 1, 2, 4, dan 5. Peneliti dalam penilaian perangkat pembelajaran ini tidak mengikut sertakan skor 3, karena dianggap skor yang berada di tengah-tengah (cukup) membenarkan atau menyalahkan. Peneliti menargetkan rata-rata dari validasi ini adalah 3,50. Apabila rata-rata yang ditargetkan tidak tercapai, maka peneliti akan melakukan revisi untuk instrumen pembelajaran. Hasil validasi perangkat yang dikonsultasikan kepada tiga ahli dapat dilihat pada tabel 9.


73

Tabel 9. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Validator

Perangkat Pembelajaran

I

II

III

Silabus

5

4,45

4,67

4,71

RPP

4,95

4,38

4,67

4,67

LKS

4,75

4,62

4,75

4,71

Bahan Ajar

5

4,4

4,4

4,6

Rata-rata

Tabel 9 adalah hasil validasi yang telah diberikan oleh tiga ahli. Ahli yang pertama yaitu dosen yang ahli dalam bidang IPS memberikan nilai rata-rata untuk silabus yaitu 5, kemudian untuk RPP yaitu 4,95, untuk LKS yaitu 4,75, dan untuk bahan ajar yaitu 5. Ahli yang kedua yaitu kepala sekolah memberikan nilai rata-rata untuk silabus yaitu 4,45, kemudian untuk RPP yaitu 4,38, untuk LKS yaitu 4,62, dan untuk bahan ajar yaitu 4,4. Ahli yang ketiga yaitu guru kelas memberikan nilai rata-rata untuk silabus yaitu 4,67, untuk RPP yaitu 4,67, kemudian untuk LKS yaitu 4,75, dan untuk bahan ajar yaitu 4,4. Dari hasil validasi tersebut peneliti tidak melakukan perbaikan yang cukup banyak. Peneliti hanya menambah gambar yang menarik pada Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan saran yang diberikan oleh salah satu ahli. Berikut ini adalah kriteria perangkat pembelajaran hasil validasi:


74

Tabel 10. Kriteria Perangkat Pembelajaran Skor 5 4 3 2 1

Kriteria Sangat baik Baik Cukup Tidak baik Sangat tidak baik

Tabel 10 menunjukkan bahwa kriteria yang digunakan untuk mengukur hasil validasi dari para ahli. Hasil rata-rata validasi dari ketiga ahli untuk silabus yaitu 4,71, termasuk dalam kriteria baik. Hasil rata-rata RPP yaitu 4,67, termasuk dalam kriteria baik. Hasil rata-rata LKS yaitu 4,71, termasuk dalam kriteria baik. Hasil ratarata bahan ajar yaitu 4,6, termasuk dalam kriteria baik. Dari hasil validasi tersebut, maka perangkat pembelajaran dapat digunakan untuk penelitian. Selanjutnya, validitas instrumen soal ditempuh secara empiris dan diujikan di lapangan. Perhitungan validitas dibantu dengan program SPSS 16, dan dapat dilihat pada lampiran VII halaman 293. 3.7.3.2 Uji Validitas Instrumen Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang divalidasi adalah kuesioner motivasi belajar siswa. Kuesioner tersebut disusun berdasarkan indikator-indikator yang dirumuskan dari 3 ahli yang berpendapat tentang indikator-indikator motivasi. Ketiga indikator yang dirumuskan tersebut adalah; (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; (3) memiliki tujuan belajar. Setelah


75

menemukan ketiga indikator tersebut, maka peneliti bersama dengan kelompok studi menyusun pernyataan-pernyataan yang mewakili ketiga indikator tersebut. Indikator pertama diwakili oleh lima pernyataan. Indikator kedua diwakili oleh lima pernyataan. Indikator yang ketiga diwakili oleh lima pernyataan. Setelah menyusun pernyataan-pernyataan dalam kuesioner, peneliti bersama dengan kelompok study mengkonsultasikan (face validity) kepada dosen ahli. Beliau berkata “ya, tidak apa-apa kalau kalian sudah memilih ketiga indikator ini, yang mewakili semua indikator tentang motivasi. Apakah ketiga indikator ini sudah dirumuskan dari beberapa tokoh?” Kemudian salah satu dari kelompok study menjawab, “iya bu, ketiga indikator yang telah kami susun itu sudah mengkaji teori-teori dari ketiga tokoh, yaitu Keke dalam Aritonang, Sardiman dalam Herline, dan Uno. Dari ketiga tokoh tersebut, indikator yang sama dirumuskan menjadi satu”. Dosen ahli pun berkata, “baiklah kalau begitu, yang penting ada sumber yang jelas dari indikator yang sudah disusun tersebut. selain itu, jangan lupa untuk memberikan kata pengantar pada awal kuesioner. Kata pengantar tersebut, harus menggunakan bahasa anak, agar mudah dipahami dan dimengerti oleh anak yang akan diuji”. Pada uji validitas kedua, peneliti bersama dengan kelompok studi mengkonsultasikan lagi kuesioner yang sudah disusun kepada dosen yang berbeda. Kuesioner yang disusun terdiri dari 15 pernyataan.


Setelah

menunjukkan

kuesioner

tersebut,

dosen

76

mengatakan,

“pernyataan-pernyataan dalam kuesioner yang disusun ini sudah baik, akan tetapi motivasi ekstrinsiknya belum terlihat. Alangkah baiknya apabila kalian menambah lima pernyataan lagi pada indikator yang ketiga, jadi indikator yang ketiga terdapat 10 pernyataan, yang terdiri dari lima pernyataan motivasi intrinsik dan lima pernyataan motivasi ekstrinsik”. Dari hasil konsultasi tersebut, dosen memberikan saran agar peneliti menambahkan motivasi ekstrinsik untuk indikator motivasi yang ketiga. Kemudian peneliti bersama dengan kelompok study langsung menyusun kelima pernyataan tentang motivasi ekstrinsik tersebut, dan langsung dikonsultasikan kembali ke dosen. Beliau mengatakan, “ya, kelima pernyataan ini sudah bisa mewakili motivasi ekstrinsik”. Berdasarkan uji validitas tersebut, maka peneliti menggunakan 20 pernyataan yang telah disepakati bersama untuk diuji validitas secara empiris kepada siswa di sekolah lain, yang memiliki keadaan yang hampir sama dengan sekolah yang diteliti. Kisi-kisi motivasi belajar tersebut dapat dilihat pada tabel 11.


77

Tabel 11. Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum Validasi No. 1.

Indikator Memiliki keinginan belajar

2.

Ulet menghadapi tugas

3.

Memiliki tujuan belajar

Nomor Pernyataan

Jumlah

1, 2, 3, 4, 5

5

6, 7, 8, 9, 10

5

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

10

18,19,20

Total pernyataan

20

Tabel 11 menunjukkan bahwa kuesioner untuk indikator pertama dengan 5 pernyataan yang terdapat pada nomer 1, 2, 3, 4, dan 5. Indikator kedua dengan 5 pernyataan yang terdapat pada nomer 6, 7, 8, 9, dan 10. Indikator ketiga dengan 10 pernyataan yang terdapat pada nomer 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, dan 20. Jadi terdapat 20 pernyataan dalam kuesioner tersebut. Instrumen penilaian kuesioner motivasi dapat dilihat pada tabel 12. Tabel 12. Instrumen Penilaian Kuesioner Motivasi Jenis

Kriteria Apabila siswa menjawab selalu Apabila siswa menjawab sering Tertutup atau berstruktur Apabila siswa menjawab kadang Apabila siswa menjawab tidak pernah Nilai = Jumlah dari seluruh skor yang diperoleh

Skor 5 4 2 1

Tabel 12 menunjukkan bahwa kriteria penilaian untuk setiap jawaban siswa dengan memberikan skor 5 untuk jawaban selalu, skor 4 untuk jawaban sering, skor 2 untuk jawaban kadang, dan skor 1 untuk jawaban tidak pernah. Dalam penilaian kuesioner ini, peneliti tidak


78

menggunakan skor 3, karena skor 3 adalah skor yang berada di tengahtengah dan cukup termotivasi dan cukup tidak termotivasi. Setelah uji validitas secara empiris yang dilakukan pada siswa kelas V SD Adisucipto 1, peneliti melakukan validasi kuesioner tersebut dengan bantuan SPSS 16. Dengan rumus korelasi product-moment dari pearson. Hasil validitas kuesioner yang telah diujikan di SD Adisucipto 1

dengan menggunakan SPSS 16 dapat dilihat pada lampiran VII

halaman 290 dan reliabilitas kuesioner yang telah dilakukan di SD Adisucipto 1 dengan menggunakan SPSS 16 dapat dilihat pada tabel 13. Berdasarkan hasil perhitungan kuesioner menggunakan SPSS 16 tersebut yang ada pada lampiran VII halaman 290. Terdapat 11 pernyataan yang valid dari 20 pernyataan yang peneliti susun, yaitu: nomor 1, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 17, 18, dan 20. Dari 11 pernyataan yang valid tersebut sudah mewakili ketiga indikator yang peneliti susun sebelumnya, dan 11 pernyataan tersebut digunakan untuk mengukur motivasi siswa. Dari 11 pernyataan yang valid tersebut, kemudian peneliti menghitung reliabilitas kuesioner tersebut dengan menggunakan SPSS 16. Hasil reliabilitas kuesioner motivasi dapat dilihat pada tabel 13.


79

Tabel 13. Hasil Uji Reliabilitas Kuesioner Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha

Based on

N of Items

Standardized Items .927

.916

11

Berdasarkan tabel 13 hasil uji reliabilitas kuesioner diperoleh hasil 0,927 sehingga termasuk dalam kualifikasi reliabilitas “sangat tinggi”, karena berada pada koefisien korelasi 0,91-1,00. Dari hasil uji validitas dengan 20 pernyataan dan setelah perhitungan, maka diperoleh 11 pernyataan yang valid. Sebelas pernyataan yang valid tersebut yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa. Kisikisi kuesioner setelah divalidasi dapat dilihat pada tabel 14. Tabel 14. Kisi-kisi Kuesioner setelah Divalidasi No. 1. 2. 3.

Indikator Memiliki keinginan belajar Ulet menghadapi tugas Memiliki harapan dan cita-cita

Nomor Pernyataan

Jumlah

1, 3

2

6, 7, 10

3

11, 12, 14, 17, 18, 20

6

Total Peryataan

11

Dari tabel 14 menunjukkan bahwa hasil kuesioner setelah divalidasi untuk indikator pertama dengan 2 pernyataan yang terdapat pada nomer 1 dan 3. Indikator kedua dengan 3 pernyataan yang


80

terdapat pada nomer 6, 7, dan 10. Indikator ketiga dengan 6 pernyataan yang terdapat pada nomer 11, 12, 14, 17, 18, dan 20. Jadi terdapat 11 pernyataan dalam kuesioner sesudah divalidasi. Lembar kuesioner dapat dilihat pada lampiran V halaman 244. 3.7.3.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Soal Evaluasi Peneliti membuat kisi-kisi dan soal evaluasi sebanyak 40 soal dengan bentuk objektif pilihan ganda dengan empat alternatif pilihan jawaban (a, b, c, dan d). Soal evaluasi tersebut diuji cobakan secara empiris pada siswa SD Kanisius Kintelan dengan jumlah 30 siswa. Peneliti memilih untuk mengujikan 40 soal tersebut di SD Kintelan, dengan alasan di SD tersebut sudah mempelajari materi yang ada pada soal-soal tersebut. Selain itu dengan pertimbangan kondisi sekolah yang hampir sama dengan SD Kanisius Condongcatur. Kisi-kisi soal evaluasi sebelum validasi dapat dilihat pada tabel 15.


81

Tabel 15. Kisi-Kisi Soal Evaluasi Sebelum Validasi Indikator

Nomor Soal

Menyebutkan peristiwa sebelum kemerdekaan Menyebutkan salah satu pahlawan di Surabaya Menyebutkan peristiwa 10 November Menyebutkan perjuangan rakyat di Semarang Menjelaskan pertempuran di Ambarawa Menjelaskan pertempuran Di Medan Menjelaskan pertempuran di Bandung Menyebutkan pertempuran di Bali Menyebutkan pertempuran di Palembang Menyebutkan pertempuran di Cirebon

3, 25, 35

Total:

1, 2, 26, 28, 36, 37 6, 24 9, 11, 32 4, 5, 15, 39, 40 7, 8, 17, 18, 20,21 10, 12, 23, 29, 38 13, 22, 27, 30 14, 31, 33, 34 16, 19 40 Soal

Tabel 15 menunjukkan bahwa kisi-kisi soal evaluasi sebelum divalidasi berjumlah 40 soal. Indikator pertama terdapat 3 soal. Indikator kedua terdapat 6 soal. Indikator ketiga terdapat 2 soal. Indikator keempat terdapat 3 soal. Indikator kelima terdapat 5 soal. Indikator keenam terdapat 6 soal. Indikator ketujuh terdapat 5 soal. Indikator kedelapan terdapat 4 soal. Indikator kesembilan terdapat 4 soal. Indikator kesepuluh terdapat 2 soal. Soal evaluasi yang diujikan secara empiris dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 244. Setelah 40 soal tersebut diujikan, peneliti menghitung skor yang diperoleh

siswa

per

item.

Validitas

soal

tersebut

dihitung

menggunakan SPSS 16 dengan rumus korelasi product-moment dari


82

pearson untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal evaluasi tersebut. Hasil perhitungan SPSS 16 dapat dilihat pada lampiran VII halaman 293. Berdasarkan hasil perhitungan soal evaluasi SPSS 16 yang ada pada lampiran lampiran VII halaman 345 dapat diketahui bahwa soal evaluasi yang dibuat oleh peneliti berjumlah 40 soal. Dari 40 soal tersebut, terdapat 20 soal yang tidak valid, dan terdapat 20 soal yang valid. Dua puluh soal yang valid tersebut terdapat pada nomor 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 19, 22, 24, 25, 26, 29, 32, 35, dan 36. Dua puluh soal yang tidaak valid terdapat pada nomor 3, 6, 9, 11, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 39, dan 40. Dari 20 soal yang valid tersebut, peneliti gunakan untuk penelitian. Setelah mengetahui 20 soal yang valid, peneliti melakukan perhitungan untuk mengetahui reliabilitas soal tersebut dengan menggunakan SPSS 16. Hasil uji reliabilitas 20 soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 16. Tabel 16. Hasil Uji Reliabilitas Soal Evaluasi Reliability Statistics

Cronbach's Alpha .950

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .949

20

Dari tabel 16 menunjukkan bahwa soal evaluasi yang peneliti susun tingkat reliabilitasnya adalah 0,95, dan termasuk dalam


83

kualifikasi sangat tinggi (interval 0,91-1,00). Hasil tersebut diperoleh dari hasil soal evaluasi yang valid yaitu 20 soal dari jumlah keseluruhan 40 soal. Oleh karena itu, 20 soal yang valid dapat digunakan untuk penelitian. Kisi-kisi soal evaluasi setelah validitas secara empiris dapat dilihat pada tabel 17. Tabel 17. Kisi-Kisi Soal Evaluasi Sesudah Validasi Indikator

Nomor Soal

Menyebutkan peristiwa sebelum kemerdekaan

25, 35

Menyebutkan salah satu pahlawan di Surabaya

1, 2, 26, 36

Menyebutkan peristiwa 10 November

24

Menyebutkan perjuangan rakyat di Semarang

32

Menjelaskan pertempuran di Ambarawa

4, 5

Menjelaskan pertempuran Di Medan

7, 8

Menjelaskan pertempuran di Bandung

10, 12, 29

Menyebutkan pertempuran di Bali

13, 22

Menyebutkan pertempuran di Palembang

14

Menyebutkan pertempuran di Cirebon

16, 19

Total:

20 soal

Tabel 17 menunjukkan bahwa kisi-kisi soal evaluasi sesudah divalidasi berjumlah 20 soal. Indikator pertama terdapat 2 soal valid. Indikator kedua terdapat 4 soal valid. Indikator ketiga terdapat 1 soal valid. Indikator keempat terdapat 1 soal valid. Indikator kelima terdapat 2 soal valid. Indikator keenam terdapat 2 soal valid. Indikator ketujuh terdapat 3 soal valid. Indikator kedelapan terdapat 2 soal valid. Indikator kesembilan terdapat 1 soal valid. Indikator kesepuluh terdapat 2 soal valid. Selanjutnya, soal evaluasi yang digunakan untuk


84

penelitian dapat dilihat pada lampiran V hamalam 244. Instrumen penilaian soal evaluasi dapat dilihat pada tabel 18. Tabel 18. Instrumen Penilaian Soal Evaluasi Jenis Tes Objektif

Skor Peritem - Bila benar mendapat skor 1 - Bila salah mendapat skor 0

Nilai yang diperoleh

Keterangan Jumlah soal = 20

Jumlah benar x 5 = 100

Tabel 18 menunjukkan bahwa penilaian untuk soal evaluasi yang berjumlah 20 soal, didapatkan dari jumlah skor benar dikalikan 5. Apabila siswa menjawab soal dengan benar, maka skor yang diperoleh adalah 1. Apabila siswa salah dalam menjawab, maka skor yang diperoleh adalah 0. 3.8 Teknik Analisis Data Penelitian ini dikatakan berhasil apabila motivasi dan prestasi belajar SD Kanisius Condongcatur mengalami peningkatan sesuai kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan oleh peneliti. Peneliti menggunakan beberapa rumus untuk menghitung peningkatan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur, yaitu: 3.8.1 Analisis Motivasi Belajar siswa Peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat melalui 3 indikator yang telah ditetapkan. Indikator yang pertama adalah memiliki keinginan belajar, kedua adalah ulet menghadapi tugas, ketiga adalah memiliki tujuan belajar. Ketiga indikator tersebut diwakili oleh 11 pernyataan dengan 4


85

alternatif pilihan jawaban (tidak pernah, kadang, sering, dan selalu) dalam kuesioner motivasi yang disusun. Jawaban siswa pada setiap pernyataan dihitung berdasarkan kriteria penilaian skor kuesioner pada tabel 19. Tabel 19. Kriteria Penilaian Skor Kuesioner Jenis

Kriteria Apabila siswa menjawab selalu Apabila siswa menjawab sering Tertutup atau berstruktur Apabila siswa menjawab kadang Apabila siswa menjawab tidak pernah Nilai = Jumlah dari seluruh skor yang diperoleh

Skor 5 4 2 1

Tabel 19 menunjukkan bahwa siswa menjawab “selalu”, maka memperoleh skor 5. Siswa yang menjawab “sering”, memperoleh skor 4. Siswa yang menjawab “kadang”, memperoleh skor 2. Siswa yang menjawab “tidak pernah” memperoleh skor 1. Hasil jumlah skor yang diperoleh siswa, diukur dengan menggunakan PAP I (Masidjo, 2010: 153). Dalam PAP ini, sudah ditetapkan suatu batas penguasaan bahan pelajaran atau kompetensi minimal yang dianggap dapat meluluskan (passing score) dari keseluruan penguasaan bahan yakni 65% yang diberi nilai cukup (6 atau C). Passing score prestasi belajar yang dituntut sebesar 65% dari total skor yang seharusnya dicapai, lalu diberi nilai cukup, passing score terletak pada presentil 65. Tuntutan pada presentil 65 ini, disebut juga persentil maksimal (passing score pada presentil 65 dianggap merupakan batas penguasaan kompetensi minimal yang sudah tinggi, yang berarti bahwa tuntutan ketiga syarat dan keadaan belajar


86

siswa termasuk pada tingkat tinggi. Nilai-nilai di atas dan di bawah cukup diperhitungkan berdasarkan tabel 20. Table 20. Acuan PAP tipe 1 (Masidjo: 2010: 153) Tingkat penguasaan kompetensi 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% Dibawah 55%

Nilai huruf

Keterangan

A B C D

Sangat Termotivasi Termotivasi Cukup Termotivasi Kurang Termotivasi Sangat Kurang Termotivasi

E

Tabel 20 menunjukan bahwa siswa dikatakan termotivasi, jika tingkat penguasaan kompetensi siswa berada pada 65% - 79% atau siswa dikatakan termotivasi, apabila siswa mendapat skor minimal C atau cukup termotivasi. Ketiga indikator motivasi belajar masing-masing dihitung sebagai berikut: Tabel 21. Perhitungan Kuesioner Indikator I Keterangan

Perhitungan

Skor maksimal

2 Pernyataan x 5 (selalu) = 10

Skor minimal

2 Pernyataan x 1 (tidak pernah) = 2

Range

10 (skor maksimal) - 2 (skor minimal) = 8

Tabel 21 menunjukkan bahwa skor maksimal untuk indikator I adalah 10. Skor minimalnya adalah 2. Range untuk indikator I adalah 8. Berikut ini adalah golongan motivasi untuk indikator I:


87

Tabel 22. Menentukan Golongan Motivasi Indikator I Skor-skor

Golongan

90% x 8 = 7, 2 ≈ 7

7 - 10

80 % x 8 = 6, 4 ≈ 6

6

Termotivasi

65% x 8 = 5, 2 ≈ 5

5

Cukup termotivasi

55% x 8 = 4, 4 ≈ 4

4

Kurang termotivasi

Di bawah 55%

0-3

Sangat termotivasi

Sangat kurang termotivasi

Tabel 22 menunjukkan bahwa skor 7-10 termasuk dalam golongan sangat termotivasi. Skor 6 termasuk dalam golongan termotivasi. Skor 5 termasuk dalam golongan cukup termotivasi. Skor 4 termasuk dalam golongan kurang termotivasi. Skor 0-3 termasuk dalam golongan sangat kurang termotivasi. Dalam perhitungan ini, siswa yang mendapat skor minimal sama dengan 5 sampai dengan 10 adalah yang termasuk dalam golongan siswa yang termotivasi. Perhitungan kuesioner untuk indikator II dapat dilihat pada tabel 23. Tabel 23. Perhitungan Kuesioner Indikator II Keterangan

Perhitungan

Skor maksimal


Skor minimal


Range


Tabel 23 menunjukkan bahwa skor maksimal untuk indikator II adalah 15, kemudian skor minimalnya adalah 3. Range untuk indikator II adalah 12. Penentuan golongan motivasi untuk indikator II dapat dilihat pada tabel 24.


88

Tabel 24. Menentukan Golongan Motivasi Indikator II Skor-skor 90% x 12 = 10, 8 ≈ 11

11 - 15

80 % x 12 = 9, 6 ≈ 10

10

Golongan Sangat termotivasi Termotivasi

65% x 12 = 7, 8 ≈ 9

8-9

Cukup termotivasi

55% x 12 = 6, 6 ≈ 7

7

Kurang termotivasi

Di bawah 55%

0–6


Tabel 24 menunjukkan bahwa skor 11-15 termasuk dalam golongan sangat termotivasi. Skor 10 termasuk dalam golongan termotivasi. Skor 8-9 termasuk dalam golongan cukup termotivasi. Skor 7 termasuk dalam golongan kurang termotivasi. Skor 0-6 termasuk dalam golongan sangat kurang termotivasi. Dalam perhitungan ini, siswa yang mendapat skor minimal sama dengan 8 sampai dengan 15 adalah yang termasuk dalam golongan siswa yang termotivasi. Perhitungan kuesioner untuk indikator III dapat dilihat pada tabel 25. Tabel 25. Perhitungan Kuesioner Indikator III Keterangan

Perhitungan

Skor maksimal


Skor minimal


Range


Tabel 25 menunjukkan bahwa skor maksimal untuk indikator III yaitu 30. Skor minimalnya yaitu 6. Range untuk indikator III yaitu 24. Penentuan golongan motivasi indikator III dapat dilihat pada tabel 26.


89

Tabel 26. Menentukan Golongan Motivasi Indikator III Skor-skor

Golongan

90% x 24 = 21, 6 ≈ 7

22 – 30

Sangat termotivasi

80 % x 24 = 19, 2 ≈ 6

19 – 21

Termotivasi

65% x 24 = 15, 6 ≈ 5

16 – 18

Cukup termotivasi

55% x 24 = 13, 2 ≈ 4

13 – 15

Kurang termotivasi

Di bawah 55%

0 – 12


Tabel 26 menunjukkan bahwa skor 22-30 termasuk dalam golongan sangat termotivasi. Skor 19-21 termasuk dalam golongan termotivasi. Skor 16-18 termasuk dalam golongan cukup termotivasi. Skor 13-15 termasuk dalam golongan kurang termotivasi. Skor 0-12 termasuk dalam golongan sangat kurang termotivasi. Dalam perhitungan ini, siswa yang mendapat skor minimal sama dengan 16 sampai dengan 30 adalah yang termasuk dalam golongan siswa yang termotivasi. Persentase siswa pada setiap indikator dapat dihitung sebagai berikut: Persentase siswa yang termotivasi: =

jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi 100% jumlah seluruh siswa

3.8.2 Analisis Prestasi Belajar Siswa

Tes yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa menggunakan tes dengan soal objektif berupa pilihan ganda. Soal objektif tersebut, terdiri dari 20 soal, dengan 4 alternatif pilihan jawaban. Cara menganalisis atau menghitung prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:


90

3.8.2.1 Tes 1. Membuat perhitungan untuk skor soal evaluasi akhir siklus. Perhitungan tersebut adalah sebagai berikut: Skor = Jumlah benar x 5 2. Membuat perhitungan untuk skor kuis yang terdiri dari 40 soal objektif berupa pilihan ganda, yang terdapat dua alternatif pilihan jawaban (a dan b). Perhitungan tersebut adalah sebagai berikut: Skor =

(

)

100

3. Siswa yang mencapai KKM. KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 60. Persentase siswa ≥ KKM =

100%

4. Membandingkan prestasi pada kondisi awal dengan prestasi pada akhir siklus dengan menggunakan perhitungan persentase siswa yang mencapai KKM. Prestasi belajar dikatakan berhasil apabila memenuhi target yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu sebesar 60% siswa mencapai KKM, dari kondisi awal siswa yang mencapai KKM sebesar 38,5%. 3.9 Indikator Keberhasilan Setelah melakukan analisis data, maka indikator keberhasilan ditetapkan sebagai berikut:


91

Tabel 27. Indikator Keberhasilan Penelitian

No.

Variabel

Indikator

1.

Motivasi a. Memiliki Belajar keinginan belajar

b. Ulet

menghadapi tugas

c. Memiliki tujuan belajar

2.

Prestasi Belajar

Kondisi Awal

Target Capaian

Deskrip Tor

57,7%

70%

Jumlah siswa yang mendapat skor motivasi minimal cukup dibagi seluruh siswa x 100%

57,7%

70%

65,4%

70%

KKM

38,5%

60%

Instru men Peneliti an Kuesioner


Jumlah siswa yang mendapat skor motivasi minimal cukup dibagi seluruh siswa x 100% Jumlah siswa yang nilainya sama dengan atau lebih besar dari nilai KKM= 60.

Tes Objektif


92

Tabel 27 menunjukkan bahwa terdapat dua variabel dalam penelitian ini. Variabel yang pertama adalah motivasi belajar. Motivasi belajar diukur melalui 3 indikator. Indikator I yaitu memiliki keinginan belajar, dengan kondisi awal 57,7%, dan target yang ditetapkan adalah 70%. Indikator II yaitu ulet menghadapi tugas dengan kondisi awal 57,7%, dan target yang ditetapkan adalah 70%. Indikator III yaitu memiliki tujuan belajar, dengan kondisi awal 65,4%, dan target yang ditetapkan adalah 70%. Variabel yang kedua adalah prestasi belajar. Prestasi belajar diukur melalui nilai KKM. KKM yang ditentukan adalah 60. Kondisi awal untuk prestasi belajar adalah 38,5%, dan target yang ditentukan adalah 60%. 3.10 Jadwal Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama 7 bulan mulai dari bulan Januari 2013 sampai dengan bulan Juli 2013. Alokasi waktu dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 28. Tabel 28. Jadwal Penelitian No

Kegiatan

Waktu Jan

1 2 3

Prosen perijinan di sekolah Observasi dan wawancara Mengolah data-data yang diperoleh 4 Penulisan proposal 6 Pelaksanaan Penelitian 7 Analisis data 8. Penyusunan hasil penelitian 9. Ujian Skripsi 10. Revisi 11. Pembuatan artikel

Feb

Mar

Apr

Mei

Jun

√ √

√

Jul

√ √ √ √ √

√ √ √


93

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab IV ini, terdapat tiga hal yang diuraikan oleh peneliti. Ketiga hal tersebut berisi; deskripsi penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan tentang proses dan hasil, yaitu motivasi dan prestasi belajar siswa. Selain itu, terdapat tabel hasil perhitungan dan grafik peningkatan yang dihasilkan. 4.1 Deskripsi Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dengan judul “Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Media Visual Siswa Kelas V SD Kanisius Condongcatur Tahun 2012/2013”, dilaksanakan pada tanggal 22 April, 25 April, dan 29 April 2013. Penelitian ini dilaksanakan dalam 1 siklus yaitu selama tiga kali pertemuan, dan setiap satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur dengan jumlah siswa 26 yang terdiri dari 13 siswa laki-laki, dan 13 siswa perempuan. 4.1.1 Siklus I Siklus I ini dilaksanakan melalui tahap-tahap berikut: 4.1.1.1 Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, Bahan Ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan Soal Evaluasi. Selain itu, peneliti juga mempersiapkan peralatan serta media visual berupa gambar-gambar dan bagan yang

93


94

digunakan pada saat penelitian. Selanjutnya peneliti melakukan uji validasi kepada dosen, kepala sekolah, dan guru tentang perangkat pembelajaran. Selain mempersiapkan perangkat pembelajaran, peneliti juga mempersiapkan kuesioner untuk mengukur motivasi belajar siswa kelas V, dalam mata pelajaran IPS. Peneliti melakukan uji validasi kuesioner tersebut kepada dosen ahli. Setelah perangkat pembelajaran dan kuesioner divalidasi dengan ahli, selanjutnya untuk soal evaluasi dan kuesioner divalidasi secara empiris. Validasi soal evaluasi dilakukan di SD Kanisius Kintelan, kemudian untuk kuesioner dilakukan di SD Adi Sucipto 1. Selanjutnya hasil dari validasi secara empiris untuk soal evaluasi dan kuesioner tersebut, peneliti hitung validitas dan reliabilitasnya dengan menggunakan SPSS 16. Hasil dari perhitungan soal evaluasi dan kuesioner yang valid digunakan oleh peneliti untuk penelitian. 4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan a. Pertemuan I Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 22 April 2013, kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, doa pembuka,

presensi,

apersepsi,

dan

penyampaian

tujuan

pembelajaran. Motivasi pada hari ini, yaitu menyanyikan lagu “Hari kemerdekaan”. Lagu tersebut sangat berkaitan terhadap materi hari ini, dan sebagai penghubung untuk menyampaikan materi pelajaran hari ini. Materi yang dipelajari hari ini adalah


95

pertempuran 10 November 1945, pertempuran 5 hari di Semarang, pertempuran di Ambarawa, dan pertempuran di Medan. Metode pembelajaran yang guru gunakan dalam pembelajaran hari ini adalah tanya jawab, penugasan, diskusi, presentasi, dan ceramah. Sedangkan media pembelajaran yang digunakan adalah media visual, dalam hal ini adalah gambargambar hitam-putih dan bagan yang digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi. Kegiatan inti dimulai dengan pengantar dari guru “tentang pertempuran-pertempuran di berbagai daerah”. Selanjutnya pembentukan kelompok yang terdiri dari 3 siswa (dengan cara dipilih oleh guru). Setelah selesai pembagian kelompok, siswa berkumpul

pada

kelompok

masing-masing

dan

guru

membagikan modul (materi). Kelompok yang satu dengan yang lain memperoleh modul yang berbeda. Di dalam kelompok, siswa mempelajari tentang materi yang diperoleh tersebut, kemudian meringkasnya dalam bentuk bagan sederhana. Setelah siswa selesai mempelajari materi yang diperoleh bersama kelompok, setiap kelompok maju untuk mempresentasikan materi tersebut dengan menggunakan media visual yang sesuai. Ketiga anggota kelompok tersebut ikut maju, salah satu siswa menginformasikan (membacakan) kepada kelompok lain, dan dua siswa yang lain memperlihatkan gambar yang menceritakan


96

tentang materi tersebut. Kemudian siswa dalam kelompok lain mendengarkan, dan mencatat hal-hal yang penting. Kegiatan tersebut dapat dilihat pada gambar 5. Gambar 5. Siswa Saat Melakukan Presentasi

Setelah salah satu kelompok selesai mempresentasikan materi, guru menjelaskan kembali materi tersebut untuk memperjelas tentang materi yang baru saja dipresentasikan. Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, apabila ada yang belum jelas. Setelah itu, kelompok yang lain mempresentasikan materi yang berbeda, kemudian, guru menjelaskan kembali, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, apabila ada yang belum jelas, dan begitu seterusnya sampai materi yang diperoleh siswa selesai dipresentasikan. Pada kegiatan akhir, siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari hari ini. Setelah membuat kesimpulan siswa mengerjakan salah satu soal latihan yang diberikan oleh guru. Selanjutnya, siswa membuat refleksi


97

tentang pelajaran hari ini. Setelah merefleksikan pelajaran hari ini, siswa diminta untuk merumuskan tindakan yang akan dilakukan setelah mempelajari pelajaran hari ini tentang “pertempuran di berbagai daerah”. Selanjutnya, salah satu siswa memimpin doa penutup, dan memberikan salam kepada guru dan siswa yang lain. b. Pertemuan II Pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 25 April 2013, kegiatan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, doa pembuka,

presensi,

apersepsi,

dan

penyampaian

tujuan

pembelajaran. Motivasi pada hari ini, yaitu menyanyikan lagu “Halo-halo Bandung”. Lagu tersebut sangat berkaitan terhadap materi hari ini, dan sebagai penghubung untuk menyampaikan materi pelajaran hari ini. Materi yang dipelajari hari ini adalah peristiwa Bandung Lautan Api, pertempuran Margarana di Bali, pertempuran 5 hari di Palembang, dan pertempuran Laut di Teluk Cirebon. Metode pembelajaran yang guru gunakan dalam pembelajaran hari ini adalah tanya jawab, penugasan, diskusi, presentasi, dan ceramah. Sedangkan media pembelajaran yang digunakan adalah media visual, dalam hal ini adalah gambargambar hitam-putih dan bagan sederhana yang digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi.


98

Kegiatan inti dimulai dengan pengantar dari guru “tentang pertempuran-pertempuran di berbagai daerah”. Selanjutnya pembentukan kelompok yang terdiri dari 3 siswa (dengan cara dipilih oleh guru). Setelah selesai pembagian kelompok, maka siswa berkumpul pada kelompok masing-masing dan guru membagikan modul. Kelompok yang satu dengan yang lain memperoleh modul yang berbeda. Di dalam kelompok, siswa mempelajari tentang materi yang diperoleh tersebut, kemudian meringkasnya dalam bentuk bagan sederhana. Setelah siswa selesai mempelajari materi yang diperoleh dalam kelompok, setiap kelompok maju untuk mempresentasikan materi tersebut dengan menggunakan media visual yang sesuai. Ketiga anggota kelompok ikut maju, salah satu siswa menginformasikan (membacakan)

kepada

kelompok

lain,

dan

dua

siswa

memperlihatkan gambar yang menceritakan tentang materi tersebut. Kemudian kelompok lain mendengarkan, dan mencatat hal-hal yang penting. Kegiatan tersebut dapat dilihat pada gambar 6.


99

Gambar 6. Siswa Saat Melakukan Presentasi

Setelah salah satu kelompok selesai mempresentasikan materi yang diperoleh, guru menjelaskan kembali materi tersebut

untuk

memperjelas

materi

yang

baru

saja

dipresentasikan oleh siswa. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, apabila ada yang belum jelas. Setelah itu, kelompok yang lain mempresentasikan materi yang berbeda, kemudian guru menjelaskan kembali, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada yang belum jelas, dan begitu seterusnya sampai materi yang diperoleh siswa selesai dipresentasikan. Pada kegiatan akhir, siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari hari ini. Setelah membuat kesimpulan siswa mengerjakan salah satu soal latihan yang diberikan oleh guru. Selanjutnya, siswa membuat refleksi tentang pelajaran hari ini. Setelah merefleksikan pelajaran hari ini, siswa diminta untuk merumuskan tindakan yang akan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 100

dilakukan setelah mempelajari pelajaran hari ini tentang “pertempuran di berbagai daerah”. Selanjutnya, salah satu siswa memimpin doa penutup, dan memberikan salam kepada guru dan siswa yang lain. c. Pertemuan III Pertemuan ke III dilaksanakan pada tanggal 29 April 2013, kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam, kemudian salah satu siswa maju untuk memimpin doa pembuka. Selanjutnya, guru melakukan presensi, dan semua siswa hadir dalam pertemuan hari ini. Guru mengajak siswa untuk mengingat-ingat materi yang telah dipelajari ketika pertemuan I dan pertemuan II. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Pada kegiatan inti, guru memberikan rencana kegiatan hari ini yaitu, mempelajari lagi tentang pertempuran-pertempuran di berbagai daerah, setelah itu kuis, kemudian soal evaluasi, refleksi, dan pengisian kuesioner. Guru membagi siswa dalam kelompok. Satu kelompok terdiri dari 4-5 siswa untuk mempelajari kembali materi-materi yang sudah diperoleh pada pertemuan I dan II. Setelah siswa selesai mempelajari materimateri tersebut, guru memulai kegiatan kuis. Kuis yang diberikan oleh guru sebanyak 40 soal, dengan 2 alternatif pilihan jawaban (A, dan B). Cara menjawab kuis adalah sebagai berikut:


salah satu siswa dalam kelompok menjadi ketua, tugas dari ketua tersebut adalah mengangkat jawaban kelompok, setelah guru memberikan aba-aba untuk mengangkat jawaban tersebut. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 7. Gambar 7. Aktivitas Siswa pada Saat Kuis

Semua peserta dalam kelompok harus ikut berpartisipasi dalam memberikan jawaban. Kelompok yang nantinya menjadi pemenang dalam kuis ini, mendapatkan reward dari guru. Setelah selesai kuis, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, apabila ada hal-hal yang belum jelas mengenai materi hari ini. Pada kegiatan akhir, siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan tentang pertempuran di berbagai daerah (8 daerah) yang sudah dipelajari kembali hari ini. Setelah selesai membuat kesimpulan, guru membagikan soal evaluasi sebanyak 20 soal objektif dengan bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 4


alternatif pilihan jawaban (a, b, c, dan d). Siswa yang sudah selesai mengerjakan soal evaluasi, maju untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru dan mengambil lembar refleksi. Setelah menuliskan refleksi, siswa mengambil kuesioner di meja guru untuk diisi sesuai dengan perasaan yang siswa rasakan dengan cara mencentang (√) pada salah satu alternatif pilihan jawaban yang sudah disediakan. Kuesioner tersebut terdiri dari 11 pernyataan. 4.1.1.3 Observasi Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti yang sekaligus menjadi guru dalam proses pembelajaran. Selain itu, ada dua teman sejawat yang bertugas mengambil gambar (foto) dan merekamnya dalam bentuk video. Dalam penelitian ini, guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti. Selain itu, guru juga sudah mempergunakan media pembelajaran dengan baik. Pada saat kegiatan belajar selama tiga kali pertemuan, semua siswa hadir. Selain itu, siswa juga dapat mempergunakan media yang telah disediakan oleh guru dengan baik, sehingga materi dapat dipahami oleh siswa. 4.1.1.4 Refleksi Secara umum proses penelitian yang dilakukan selama 3 kali pertemuan dalam 1 siklus berlangsung sesuai dengan yang telah


dirancang dalam RPP oleh peneliti. Akan tetapi, ada kegiatankegiatan dalam proses pembelajaran yang ditambah atau dikurangi alokasi waktunya. Pada setiap pertemuan yang dilakukan oleh peneliti pada saat penelitian tidak terlepas dari kesalahan atau kekurangan, tetapi juga ada kelebihan pada setiap pertemuannya. Hal tersebut seperti pada pertemuan I, yaitu hari Senin, tanggal 22 April 2013. Pembelajaran pertama dengan situasi yang berbeda dari biasanya, yaitu dengan menggunakan media visual khususnya gambar dan bagan. Pembelajaran dilakukan di dalam kelas, dengan 9 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 siswa, tetapi ada salah satu kelompok yang terdiri dari 2 orang siswa, karena jumlah seluruhnya adalah 26 siswa. Kelebihan lain dalam pertemuan I ini yaitu, ketika siswa-siswa menunjukkan antusias dan semangat untuk mempelajari materi hari ini. Hal itu terlihat pada saat siswa berlomba untuk presentasi di depan kelas dengan menunjukkan media visual, khususnya gambar yang sesuai dengan materi tersebut, kemudian perasaan senang yang dirasakan oleh siswa ketika mengikuti pelajaran dengan menggambarkan smile. Hal tersebut terlihat dari refleksi siswa yang dapat dilihat pada gambar 8.


Gambar 8. Refleksi Siswa Pertemuan I

Siswa 1

Siswa 2

Selain kelebihan, terdapat juga kelemahan dalam pertemuan I ini, yaitu ketika pelajaran berlangsung, media visual, khususnya gambar yang peneliti persiapkan kurang terlihat jelas dari bangku yang paling belakang. Hal tersebut karena peneliti kurang tepat memperhitungkan seberapa besar media tersebut agar dapat terlihat jelas. Pada pertemuan II, yaitu hari Kamis, pada tanggal 25 April 2013. Kegiatan belajar hampir sama dengan pertemuan I, selain itu terdapat kelebihan dan kelemahan dalam proses pembelajaran. Kelebihan yang terdapat pada pertemuan II ini, yaitu siswa tenang dan saling menghargai apabila ada teman lain yang presentasi. Selain itu, media yang dipersiapkan oleh peneliti sudah terlihat jelas oleh seluruh siswa. Kelebihan lain, yaitu antusias dan semangat siswa yang semakin meningkat, dan perasaan senang yang dirasakan oleh siswa ketika mempelajari menggunakan media visual, khususnya gambar. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 9.


Gambar 9. Refleksi Siswa Pertemuan II

Siswa 1

Siswa 2

Selain kelebihan, terdapat kelemahan, yaitu ada 3 siswa yang ramai dan tidak memperhatikan pada saat teman lain presentasi. Hal tersebut disebabkan karena pelajaran berlangsung pada jam-jam terakhir dan siswa pun mulai lelah, sehingga kosentrasi pun sudah berkurang. Pada pertemuan III, yaitu hari Senin, pada tanggal 29 April 2013. Kegiatan pembelajaran berjalan lancar sesuai dengan RPP. Siswa terlihat termotivasi untuk mempelajari lagi materi yang didapatkan pada saat pertemuan I dan II, terlebih lagi dengan penggunaan media visual yang dirasakan sangat membantu siswa untuk mengetahui wajah-wajah para tokoh. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 10.


Gambar 10. Refleksi Siswa Pertemuan III

Siswa 1

Siswa 2

Siswa juga sangat antusias mengikuti kuis yang diadakan sebelum pemberian soal evaluasi. Semua siswa berpartisipasi aktif dalam mengikuti kuis, terlebih ketika ada pemberian reward untuk kelompok pemenang. Kelebihan lain, yaitu pada saat siswa mengerjakan soal evaluasi, semua siswa mengerjakan dengan sebaik mungkin tanpa mencontek teman, melihat buku ataupun bertanya kepada

guru.

Selain

kelebihan,

terdapat

kelemahan,

yaitu

penambahan waktu sebanyak 10 menit untuk 3 siswa yang belum selesai mengisi kuesioner. Hal itu disebabkan karena siswa tersebut cukup kesulitan mengerjakan soal evaluasi, sehingga waktu yang dibutuhkan lebih banyak dari pada teman yang lain. 4.2 Hasil Penelitian Penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan judul “peningkatan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur menggunakan media visual tahun ajaran 2012/2013” memperoleh hasil sebagai berikut:


4.2.1 Kualitas Proses Pembelajaran Kualitas proses pembelajaran pada penelitian ini adalah motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPS. Kualitas proses tersebut diukur melalui 3 indikator motivasi yang telah disusun oleh peneliti. Ketiga indikator motivasi tersebut, yaitu memiliki keinginan belajar, ulet menghadapi tugas, dan memiliki harapan dan cita-cita. Peneliti meneliti kualitas proses pembelajaran tersebut melalui kuesioner yang dibagikan pada akhir pertemuan. Peningkatan ketiga kualitas proses pembelajaran tersebut diperoleh dari jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi dibagi seluruh siswa dikali 100%. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 3 indikator untuk mengetahui tingkat kualitas proses pembelajaran siswa. Dengan demikian, perhitungan untuk memperoleh persentase motivasi dilakukan pada setiap indikator. Data yang diperoleh dari kuesioner tersebut, peneliti hitung dengan menggunakan PAP I (Masidjo, 2010: 153). Hasil skor motivasi yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel 29.


Tabel 29. Hasil Skor Motivasi Siswa Nomer pernyataan Nama Resp.

Indikator 1

Indikator 2

Total skor

Indikator 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

4

4

4

5

2

4

4

5

4

5

43

2

2

4

2

4

4

1

2

2

2

4

2

29

3

4

5

5

2

5

2

5

4

4

5

5

46

4

2

5

5

4

4

4

2

2

5

5

2

40

5

2

4

4

4

5

4

5

5

5

5

5

48

6

4

2

5

5

5

2

2

2

2

5

5

39

7

4

2

2

2

2

4

4

5

5

5

5

40

8

5

2

5

5

5

2

5

5

5

5

5

49

9

2

5

4

5

5

5

5

5

5

4

4

49

10

2

4

2

2

5

4

2

4

4

5

5

39

11

2

2

2

5

5

1

5

5

5

5

5

42

12

5

2

2

4

4

1

5

2

5

2

5

37

13

4

4

4

2

5

4

4

2

4

4

4

41

14

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22

15

4

1

2

2

2

1

1

1

5

4

5

28

16

4

2

5

5

5

1

5

2

5

5

4

43

17

4

2

2

4

5

1

1

5

5

4

1

34

18

4

2

2

4

5

2

5

5

5

4

1

39

19

4

2

1

2

5

2

4

5

5

1

5

36

20

5

2

5

2

5

2

5

5

5

5

4

45

21

5

2

4

4

5

1

1

5

5

5

5

42

22

2

4

2

2

5

5

5

5

5

4

4

43

23

2

4

2

5

5

4

5

5

5

5

5

47

24

1

1

1

2

4

1

4

2

5

1

4

26

25

5

2

5

5

4

4

4

2

5

5

5

46

26

5

4

2

5

4

4

4

5

5

5

4

47

Tabel 29 menunjukkan bahwa skor motivasi yang diperoleh siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur melalui kuesioner yang disusun oleh peneliti. Dari tabel tersebut, terdiri dari tiga indikator, indikator pertama terdiri dari dua pernyataan, kemudian indikator kedua terdiri dari tiga pernyataan, dan indikator yang ketiga terdiri dari enam pernyataan.


Dari perolehan skor motivasi pada pertemuan terakhir, peneliti melakukan perhitungan untuk menentukan skor motivasi siswa. Skor motivasi dihitung setiap indikator. Perolehan skor pada indikator I dapat dilihat pada tabel 30. Tabel 30. Perolehan Skor Indikator I Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Perolehan skor Indikator I 6 6 9 7 6 6 6 7 7 6 4 7 8 4 5 6 6 6 6 7 7 6 6 2 7 9 6


Tabel 30 menunjukkan bahwa total skor motivasi untuk indikator I, yang diperoleh setiap siswa. Dari total skor tersebut digunakan sebagai penentuan untuk golongan siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi. Perhitungan golongan motivasi untuk indikator I dapat dilihat pada tabel 22 halaman 87. Perolehan skor pada indikator II dapat dilihat pada tabel 31.


Tabel 31. Perolehan Skor Indikator II Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Perolehan skor Indikator II 13 10 12 14 13 15 6 15 14 9 12 10 11 6 6 15 11 11 8 12 13 9 12 7 14 11 11

Tabel 31 menunjukkan bahwa total skor motivasi untuk indikator II, yang diperoleh setiap siswa. Dari total skor tersebut digunakan sebagai penentuan untuk golongan siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi. Perhitungan golongan motivasi untuk indikator II dapat


dilihat pada tabel 24 halaman 88. Perolehan skor pada indikator III dapat dilihat pada tabel 32. Tabel 32. Perolehan Skor Indikator III Nomor Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Perolehan skor Indikator III 24 13 25 20 29 18 28 27 28 24 26 20 22 12 17 22 17 22 22 26 22 28 29 17 25 27 22

Tabel 32 menunjukkan bahwa total skor motivasi untuk indikator III, yang diperoleh setiap siswa. Dari total skor tersebut digunakan sebagai


penentuan untuk golongan siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi. Perhitungan golongan motivasi untuk indikator III dapat dilihat pada tabel 26 halaman 89. Setelah memperoleh hasil dari penentuan golongan motivasi pada setiap indikator. Selanjutnya menghitung persentase jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi. Persentase siswa yang termotivasi dapat dihitung sebagai berikut: Persentase siswa yang termotivasi: =

Jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi x 100% Jumlah seluruh siswa

Hasil perhitungan kuesioner untuk indikator I, dapat dilihat pada tabel 33.


Tabel 33. Perhitungan Kuesioner Indikator I Siklus I Nomor Responden

Perolehan skor Indikator I

Golongan

1

6

Termotivasi

2

6

Termotivasi

3

9

Sangat termotivasi

4

7

Sangat termotivasi

5

6

Termotivasi

6

6

Termotivasi

7

6

Termotivasi

8

7

Sangat termotivasi

8

7

Sangat termotivasi

9

6

Termotivasi

10

4

Kurang termotivasi

11

7

Sangat termotivasi

12

8

Sangat termotivasi

13

4

Kurang termotivasi

14

5

Cukup termotivasi

15

6

Termotivasi

16

6

Termotivasi

17

6

Termotivasi

18

6

Termotivasi

19

7

Sangat termotivasi

20

7

Sangat termotivasi

21

6

Termotivasi

22

6

Termotivasi

23

2


24

7

Sangat termotivasi

25

9

Sangat termotivasi

26

6

Termotivasi

Jumlah siswa yang termotivasi

23

Persentase siswa yang termotivasi

88,5%

Tabel 33 menunjukkan bahwa sebanyak 23 siswa termasuk dalam golongan termotivasi, dan ada sebanyak 3 siswa kurang termotivasi (2 siswa kurang termotivasi, dan 1 siswa sangat kurang termotivasi). Golongan termotivasi tersebut ditentukan dari perhitungan golongan indikator I yang


terdapat pada tabel 22 halaman 87. Persentase siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi dapat diperoleh dengan cara menghitung jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi dibagi seluruh siswa dikali 100%. Dari perolehan data tersebut, indikator I yaitu memiliki keinginan belajar tentang pelajaran IPS, ada 88,5% siswa yang termotivasi, dan ada 11,5% siswa yang kurang termotivasi. Perhitungan kuesioner untuk indikator II dapat dilihat pada tabel 34.


Tabel 34. Perhitungan Kuesioner Indikator II Siklus I Nomor Responden

Perolehan skor Indikator II

1

13

2

10

3

12

4

14

5

13

6

15

7

6

8

14

9

9

10

12

11

10

12

11

13

6

14

6

15

15

16

11

17

11

18

8

19

12

20

13

21

9

22

12

23

7

24

14

25

11

26

11

Golongan Sangat termotivasi Termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Sangat kurang termotivasi Sangat termotivasi Cukup termotivasi Sangat termotivasi Termotivasi Sangat termotivasi Sangat kurang termotivasi Sangat kurang termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Cukup termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Cukup termotivasi Sangat termotivasi Kurang termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi Sangat termotivasi


22


84,6%

Tabel 34 menunjukkan bahwa sebanyak 22 siswa termasuk dalam kriteria termotivasi, dan ada sebanyak 4 siswa kurang termotivasi (1 siswa kurang termotivasi, dan 3 siswa sangat kurang termotivasi). Golongan termotivasi tersebut ditentukan dari perhitungan golongan indikator II yang


terdapat pada tabel 24 halaman 88. Persentase siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi dapat diperoleh dengan cara menghitung jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi dibagi seluruh siswa dikali 100%. Dari perolehan data tersebut, indikator II yaitu ulet menghadapi tugas tentang pelajaran IPS, ada 84,6% siswa yang termotivasi, dan ada 15,4% siswa yang kurang termotivasi. Perhitungan kuesioner untuk indikator III dapat dilihat pada tabel 35.


Tabel 35. Perhitungan Kuesioner Indikator III Siklus I Nomor Responden

Perolehan skor Indikator III

Golongan

1

24

Sangat termotivasi

2

13

Kurang termotivasi

3

25

Sangat termotivasi

4

20

Termotivasi

5

29

Sangat termotivasi

6

18

Cukup termotivasi

7

28

Sangat termotivasi

8

27

Sangat termotivasi

8

28

Sangat termotivasi

9

24

Sangat termotivasi

10

26

Sangat termotivasi

11

20

Termotivasi

12

22

Sangat termotivasi

13

12


14

17

Cukup termotivasi

15

22

Sangat termotivasi

16

17

Cukup termotivasi

17

22

Sangat termotivasi

18

22

Sangat termotivasi

19

26

Sangat termotivasi

20

22

Sangat termotivasi

21

28

Sangat termotivasi

22

29

Sangat termotivasi

23

17

Cukup termotivasi

24

25

Sangat termotivasi

25

27

Sangat termotivasi

26

22

Sangat termotivasi


24


92,3%


Tabel 35 menunjukkan sebanyak 24 siswa termasuk dalam kriteria termotivasi, dan ada sebanyak 2 siswa kurang termotivasi (1 siswa kurang termotivasi, dan 1 siswa sangat kurang termotivasi). Golongan termotivasi tersebut ditentukan dari perhitungan golongan indikator III yang terdapat pada tabel 26 halaman 89. Persentase siswa yang termasuk dalam kriteria termotivasi dapat diperoleh dengan cara menghitung jumlah siswa yang minimal cukup termotivasi dibagi seluruh siswa dikali 100%. Dari perolehan data tersebut, indikator III yaitu memiliki tujuan belajar tentang pelajaran IPS, ada 92,3% siswa yang termotivasi, dan ada 7,7% siswa yang kurang termotivasi. 4.2.2 Kualitas Hasil Pembelajaran Kualitas hasil pembelajaran pada penelitian ini adalah prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Tujuan dari penilaian prestasi belajar yaitu untuk melihat kemajuan belajar siswa pada saat mempelajari materi IPS. Dalam penelitian ini, prestasi belajar siswa diperoleh dari nilai kuis kelompok dengan jumlah 40 soal, dan soal evaluasi yang berjumlah 20 soal objektif. Kuis dilaksanakan pada pertemuan ketiga (terakhir) selama 30 menit, kemudian soal evaluasi diberikan setelah kuis selesai dan berlangsung selama 25 menit. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran IPS untuk kelas V SD Kanisius Condongcatur adalah 60.dengan demikian peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari jumlah siswa yang mencapai KKM pada mata pelajaran IPS. Hasil perolehan prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 36.


Tabel 36. Hasil Prestasi Belajar Siklus I No. siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Aspek yang Dinilai Kuis Evaluasi 77 65 77 90 80 60 77 70 67 75 80 85 77 40 77 90 67 100 67 80 77 60 80 95 67 15 73 50 73 65 77 85 77 70 73 80 77 100 73 80 67 100 80 100 67 50 77 95 73 85 80 70

Nilai 71 84 70 74 71 83 59 84 84 74 69 88 41 62 69 81 74 77 89 77 84 90 59 86 79 75

Tabel 36 menunjukkan bahwa aspek yang dinilai pada siklus I ini diperoleh dari hasil rata-rata kuis dan soal evaluasi yang diperoleh siswa. Dari hasil rata-rata tersebut, ada 3 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yang ditentukan yaitu 60. Ketiga siswa tersebut memperoleh hasil nilai 59, 59, dan 41. Prestasi belajar ini, diperoleh melalui satu aspek yaitu competence, karena peneliti mengikuti penilaian dari sekolah yang tidak mengikut sertakan conscience dan compassion dalam penilaian pada RPP. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa, dapat dilihat dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 60 dari


seluruh nilai rata-rata kegiatan siswa. Selain itu, nilai akhir yang diperoleh siswa dibandingkan dengan nilai pada kondisi awal sebelum dilaksanakan siklus I. Hasil ketercapaian siswa dapat dilihat pada tabel 37. Tabel 37. Hasil Ketercapaian Siswa Siklus I No. siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Aspek yang Dinilai Kuis I Evaluasi 77 65 77 90 80 60 77 70 67 75 80 85 77 40 77 90 67 100 67 80 77 60 80 95 67 15 73 50 73 65 77 85 77 70 73 80 77 100 73 80 67 100 80 100 67 50 77 95 73 85 80 70

Nilai

Keterangan

71 84 70 74 71 83 59 84 84 74 69 88 41 62 69 81 74 77 89 77 84 90 59 86 79 75

Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Tidak Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM Mencapai KKM

Tabel 37 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 23 siswa dari keseluruhan yaitu 26 siswa (88,5%), dan yang tidak mencapai KKM yaitu 3 siswa (11,5%). Persentase siswa yang mencapai KKM tersebut diperoleh dari perhitungan jumlah siswa yang mencapai KKM dibagi jumlah seluruh siswa dikali 100%. Hal tersebut menunjukkan


bahwa pelaksanaan pada siklus I telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah direncanakan oleh peneliti yaitu sebesar 60% dari jumlah siswa. 4.3 Pembahasan Pada siklus I ini, telah berjalan lancar seperti yang peneliti rencanakan, dan hasil yang diperoleh melampaui target yang ditetapkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa Kelas V SD Kanisius Condongcatur menggunakan media visual tahun 2012/2013. Proses pembelajaran IPS yang dilakukan peneliti untuk penelitian adalah KD 2.4 menghargai pejuang para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Pemilihan KD ini atas dasar kesepakatan dengan guru kelas V SD Kanisius Condongcatur, karena materi pembelajaran ini paling rendah. Akan tetapi secara umum prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur memang masih rendah. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh motivasi siswa di dalam kelas yang masih rendah. Oleh karena itu, peneliti memilih melakukan penelitian tentang motivasi dan prestasi belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran IPS menggunakan media visual. Dalam penelitian ini, motivasi diukur melalui kuesioner yang dibagikan pada akhir pertemuan, dengan 3 indikator motivasi yang telah peneliti susun. Ketiga indikator tersebut adalah (1) memiliki keinginan belajar; (2) ulet menghadapi tugas; (3) memiliki tujuan belajar. Selanjutnya dari ketiga indikator tersebut, terdapat 11 pernyataan dengan 4 alternatif pilihan jawaban yang digunakan untuk kuesioner.


Sedangkan untuk prestasi belajar siswa, peneliti memperoleh data penelitian berupa prestasi belajar siswa dari aspek competence, yaitu dari kuis dan soal evaluasi yang diberikan pada akhir pertemuan. Kuis yang digunakan terdiri dari 40 soal objektif, kemudian untuk soal evaluasi terdiri dari 20 soal objektif dengan bentuk pilihan ganda. Berikut ini adalah tabel indikator keberhasilan peneliti yang berupa rangkuman keadaan kondisi awal, target pencapaian, dan capaian setelah tindakan siklus I.


Tabel 38. Kondisi awal, Target capaian, dan Capaian

No.

Variabel

Indikator

1.

Motivasi Belajar

a. Memiliki keinginan belajar

b. Ulet menghadapi tugas

c. Memiliki tujuan belajar

2.

Prestasi Belajar

Kondisi Awal

Target Capaian

Keterca paian

Deskrip tor

57,7%

70%

88,5%


57,7%

70%

84,5%

65,4%

70%

92,3%

KKM

38,5%

60%

88,5%

Instru men Peneliti an

Keterang an

Kuesioner

Tercapai


Tercapai

Jumlah siswa yang mendapat skor motivasi minimal cukup dibagi seluruh siswa x 100% Jumlah siswa yang nilainya sama dengan atau lebih besar dari nilai KKM= 60.

Tercapai

Tes Objektif

Tercapai


Tabel 38 menunjukkan bahwa motivasi dan prestasi belajar siswa meningkat dan telah melampaui target yang ditentukan oleh peneliti. Hal ini berarti pelaksanaan siklus I berhasil, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus II. Pelaksanaan tindakan siklus I menggunakan media visual telah mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran, yaitu pada motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran IPS. Motivasi yang dijabarkan ke dalam tiga indikator mengalami peningkatan pada setiap indikatornya. Indikator yang pertama yakni memiliki keinginan belajar tentang mata pelajaran IPS telah meningkat dengan baik. Hal ini terlihat dari kondisi awal sebesar 57,7% (15 Siswa), target yang peneliti tentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 88,5% (23 siswa). Indikator yang kedua yakni ulet menghadapi tugas tentang mata pelajaran IPS telah meningkat dengan baik. Hal ini terlihat dari kondisi awal 57,7% (15 siswa), target yang peneliti tentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 84,6% (22 siswa). Indikator yang ketiga yakni memiliki tujuan belajar tentang mata pelajaran IPS telah meningkat dengan baik. Hai ini terlihat dari kondisi awal 65,4% (17 siswa), target yang peneliti tentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 92,3% (24 siswa). Hasil tersebut menunjukkan motivasi pada indikator pertama telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah direncanakan oleh peneliti. Pada kondisi awal ada 15 siswa atau 57,7% yang memiliki keinginan belajar dengan target capaian sebesar 70%, setelah dilakukan siklus I menjadi ada 23 siswa atau 88,5% yang memiliki keinginan belajar. Dengan demikian, kualitas proses pada indikator pertama mengalami peningkatan karena


hasil pencapaian setelah dilaksanakan penelitian lebih besar dari pada kondisi awal dan target capaian. Pada indikator kedua telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah direncanakan oleh peneliti. Pada kondisi awal ada 15 siswa atau 57,7% yang ulet menghadapi tugas dengan target capaian sebesar 70%, setelah dilakukan siklus I menjadi ada 22 siswa atau 84,5% yang ulet menghadapi tugas. Dengan demikian, kualitas proses pada indikator kedua mengalami peningkatan karena hasil pencapaian setelah dilaksanakan penelitian lebih besar dari pada kondisi awal dan target capaian. Begitu pula dengan indikator ketiga telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah direncanakan oleh peneliti. Pada kondisi awal ada 17 siswa atau 65,4% yang memiliki tujuan belajar dengan target capaian sebesar 70%, setelah dilakukan siklus I menjadi ada 24 siswa atau 92,3% yang memiliki tujuan belajar. Dengan demikian, kualitas proses pada indikator ketiga mengalami peningkatan karena hasil pencapaian setelah dilaksanakan penelitian lebih besar dari pada kondisi awal dan target capaian. Sejalan dengan kualitas proses pembelajaran yang berupa motivasi siswa selama proses pembelajaran, kualitas hasil pembelajaran yang berupa prestasi belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran IPS pada KD 2.4 yaitu menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan juga mengalami peningkatan yang baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 38 dengan kondisi awal ada 10 siswa atau 38,5% memperoleh nilai minimal sama dengan atau lebih besar dari KKM. Peneliti menentukan target capaian sebesar 60% untuk siswa yang memperoleh nilai minimal sama dengan atau lebih besar dari KKM. Setelah


dilaksanakan penelitian siklus I ini, ada 23 siswa atau 88,5% siswa yang telah tuntas dalam belajar IPS atau memperoleh nilai yang mencapai KKM. Dengan begitu kualitas hasil pembelajaran yang berupa prestasi belajar siswa yang berkaitan dengan nilai KKM mengalami peningkatan setelah dilaksanakan siklus I. Hal ini terlihat dari hasil pencapaian setelah dilaksankan siklus I hasil yang diperoleh lebih besar dari pada kondisi awal dan target capaian. Dengan demikian penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan media visual mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur. Hal ini terjadi karena penggunaan media visual mampu mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi siswa juga dapat melihat sendiri melalui media visual. Selain itu, dengan adanya media visual dalam pembelajaran akan menambah gairah dan motivasi belajar siswa (Sanjaya, 2008: 209). Selain itu, motivasi sebagai salah satu pendorong usaha dan pencapaian prestasi (Sardiman, 2008: 85). Dengan adanya usaha yang tekun dan didasari oleh motivasi, maka seseorang yang belajar dapat melahirkan prestasi yang baik. Motivasi yang tinggi akan mempengaruhi prestasi belajar siswa SD Kanisius Condongcatur. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil motivasi yang diperoleh siswa, hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 33, 34, dan 35. Siswa pada nomer absen 13, memiliki motivasi yang kurang (rendah). Hal tersebut juga mempengaruhi prestasi belajarnya yang diperolehnya (dapat dilihat pada tabel 37). Siswa tersebut tidak mencapai KKM yang telah ditentukan. Berbeda dengan siswa nomer absen 22 yang memiliki motivasi tinggi (dapat dilihat pada tabel 33,


34, dan 35). Siswa tersebut juga memperoleh hasil yang optimal dan mencapai KKM yang ditentukan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Sardiman (2008: 84) yang mengemukakan bahwa hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Peningkatan kualitas proses dan kualitas hasil pembelajaran IPS siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur dapat digambarkan melalui grafik berikut ini: a. Peningkatan kualitas proses pembelajaran berupa motivasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur menggunakan media visual. Grafik 1. Hasil Peningkatan Motivasi Siswa

100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0%

92.3%

88.5% 70.0% 57.7%

84.6% 70.0%

70.0% 65.4%

57.7% Kondisi Awal

50.0%

Target

40.0%

Kondisi Akhir

30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Indikator I

Indikator II

Indikator III

Grafik 1 menunjukkan bahwa kualitas proses pembelajaran yang berupa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat dari presentase indikator I yaitu memiliki keinginan belajar dari kondisi awal 57,7% (15 siswa) menjadi 88,5% (23 siswa). Peningkatan tersebut terjadi karena siswa semakin memiliki keinginan untuk belajar IPS. Siswa mulai aktif


bertanya apabila ada hal-hal yang belum jelas, selain itu siswa tidak hanya belajar di sekolah, tetapi mempelajari lagi di rumah. Indikator II yaitu ulet menghadapi tugas dari kondisi awal 57,7% (15 siswa) menjadi 84,6% (22 siswa). Peningkatan tersebut terjadi karena siswa mau berusaha mencari materi menggunakan sumber yang lain, dan adanya usaha untuk memperbaiki nilai yang kurang baik. Selanjutnya indikator III yaitu memiliki tujuan belajar dari kondisi awal 65,4% (17 siswa) menjadi 92,3% (24 siswa). Peningkatan tersebut terjadi karena adanya dorongan motivasi baik secara intrinsik maupun ekstrinsik yang dialami oleh siswa. Dalam proses pembelajaran IPS untuk meningkatkan motivasi, guru membuat kegiatan belajar yang bervariasi, dengan adanya kelompok belajar, diskusi, tanya jawab, presentasi dengan menggunakan media visual khususnya gambar dan bagan, selain itu adanya kuis sebagai kompetisi atau persaingan yang positif, adanya penghargaan atas usaha yang diperoleh siswa (hadiah), dan pujian. Dengan demikian penelitian yang dilakukan dengan media visual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur dalam mata pelajaran IPS. Berikut ini adalah kegiatan-kegiatan siswa pada saat kegiatan belajar berlangsung:


Foto 1. Pertemuan I

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 4

Foto 5

Foto 1 menunjukkan kegiatan siswa saat kegiatan belajar berlangsung pada pertemuan I. Pada foto 1 guru dan siswa saling melakukan tanya jawab. Foto 2 yaitu saat siswa berdiskusi kelompok, dan mempersiapkan materi yang akan dipresentasikan. Foto 3 dan 4 yaitu kegiatan siswa pada saat mempresentasikan materi kepada teman lain yang berbeda kelompok. Foto 5 yaitu ketika guru


memberikan feedback kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan oleh masing-masing kelompok. Foto 2. Pertemuan II

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 2 menunjukkan bahwa kegiatan belajar yang berlangsung pada pertemuan II. Pada foto 1, siswa berkumpul bersama dengan kelompoknya untuk membahas materi yang akan dipresentasikan. Salah satu siswa menuliskan materi dan dua siswa yang lain membaca dan mempelajari materi yang akan dipresentasikan. Foto 2 yaitu pada saat siswa mempresentasikan beserta menunjukkan gambar tokoh-tokoh yang berjuang mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Ada salah satu siswa yang menjelaskan tentang pertempuranpertempuran beserta tokoh yang ikut berjuang, kemudian teman yang lain


menunjukkan gambar tokoh ataupun situasi pada saat peristiwa tersebut. Pada foto 2 ini, para siswa terlihat sangat antusias dan termotivasi baik pada saat presentasi ataupun pada saat mendengarkan teman yang sedang menjelaskan. Foto 3 yaitu ketika guru memberikan feedback kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan oleh masing-masing kelompok. Semua siswa tenang pada saat guru menjelaskan dan mencatat pada saat guru menuliskan di papan tulis. Foto 3. Pertemuan III

Foto 1

Foto 2

Foto 3

Foto 3 menunjukkan bahwa kegiatan belajar berlangsung pada pertemuan III. Pada foto 1 siswa bersama dengan kelompoknya belajar bersama tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan I dan II. Foto 2 siswa bersama kelompoknya mengikuti kuis. Kuis yang diberikan oleh guru sebanyak 40 soal,


dengan alternatif jawaban yaitu a dan b. Ketika guru selesai membacakan soal, salah satu perwakilan kelompok mengangkat salah satu kertas yang bertuliskan A atau B. Foto 3 siswa mengerjakan soal evaluasi dengan close book, kemudian dilanjutkan dengan refleksi pada pertemuan terakhir. b. Peningkatan kualitas hasil pembelajaran berupa prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur menggunakan media visual. Grafik 2. Pencapaian Ketuntasan KKM Siklus I 88.50% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

60% 38.50%

Kondisi Awal Target Kondisi akhir

Siswa yang mencapai KKM Grafik 2 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 50%. Hal tersebut terlihat dari kondisi awal dengan persentase 38,5% (10 siswa), target yang ditentukan yaitu 60%, dan hasil setelah dilaksanakan penelitian menjadi 88,5% (23 siswa) yang memperoleh nilai diatas KKM yang telah ditentukan sebelumnya.


BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN Pada bagian ini membahas tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan saran. 5. 1 Kesimpulan Setelah peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: 5.1.1 Penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran. Kegiatan-kegiatan tersebut meliputi; pemberian tugas, diskusi, belajar bersama, kuis, dan presentasi dengan menunjukkan gambar-gambar para tokoh pejuang dan keadaan atau situasi pada waktu pertempuran. Meningkatnya motivasi dapat ditunjukkan dari tiga indikator, yaitu yang pertama memiliki keinginan belajar, kedua ulet menghadapi tugas, dan ketiga memiliki tujuan belajar. Indikator pertama dengan kondisi awal sebesar 57,7%, target yang ditentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 88,5%. Indikator kedua dengan kondisi awal sebesar 57,7%, target yang ditentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 84,6%. Indikator ketiga dengan kondisi awal sebesar 65,4%, target yang ditentukan yaitu 70%, dan hasil setelah penelitian yaitu 92,3%. 5.1.2 Penggunaan media visual dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu melalui kegiatan-kegiatan siswa yang dilakukan di kelas, 134


seperti: mempelajari materi secara bersama-sama, adanya tugas kelompok, menjelaskan kepada kelompok lain serta menunjukkan gambar-gambar para tokoh pejuang dan keadaan situasi pertempuran terjadi. Melalui belajar materi bersama teman kelompoknya, siswa dapat saling membantu, berbagi dan menjelaskan antar teman. Pada saat ada tugas kelompok, siswa menjadi termotivasi secara ekstrinsik. Selain itu, melalui menjelaskan materi kepada kelompok lain dengan menggunakan media visual (gambargambar para tokoh yang memperjuangkan kemerdekaan Indonesia) siswa menjadi lebih mudah dalam mengingat, dan menerima pelajaran yang dipelajari. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi siswa dapat saling berbagi pengetahuan kepada teman. Siswa juga dapat melihat sendiri melalui media visual, khususnya gambar (memberi gambaran yang jelas secara visual). Selain itu, siswa juga lebih mudah dalam memahami materi, mengerjakan soal evaluasi sebagai nilai akhir dari penguasaan materi yang dipelajari. Peningkatan prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius Condongcatur ditandai dengan siswa yang lulus dari KKM yang telah ditentukan yaitu 60. Selain dari hasil nilai di atas KKM, dapat dilihat juga dari kondisi awal yaitu 38,5%, dengan target 60% dan setelah penelitian meningkat menjadi 88,5%. 5.2 Keterbatasan Penelitian Peneliti sangatlah menyadari, bahwa peneliti memiliki beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini. Berikut ini adalah beberapa keterbatasan tersebut:


5.2.1 Peneliti dalam menghitung validitas soal objektif yang digunakan untuk evaluasi pada akhir siklus dengan menggunakan rumus korelasi product-moment. Product-moment lebih sesuai digunakan untuk menghitung soal dalam bentuk essai. Oleh karena itu, perhitungan ini, peneliti seharusnya menghitung validitas soal objektif dengan menggunakan rumus point-biserial. 5.2.2 Pada saat pelaksanaan penelitian yang pertama, media yang dipersiapkan oleh peneliti kurang terlihat dari belakang. 5.3 Saran Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan, berikut ini adalah saran yang disampaikan oleh peneliti: 5.3.1 Bagi Peneliti Penelitian ini, hanya berlangsung dalam 1 siklus. Penelitian ini akan lebih baik lagi, apabila terus berlanjut, agar kualitas proses dan hasil akan terus mengalami peningkatan. Pada saat siswa mengisi kuesioner, peneliti tidak dapat mengetahui secara mendalam tentang kejujuran siswa dalam mengisi kuesioner untuk mengukur motivasi siswa. 5.3.2 Bagi Pendidik Bagi pendidik bidang studi IPS, penelitian ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Media sangatlah membantu daya ingat siswa, sehingga siswa akan lebih memahami materi yang diberikan, dan lebih tertarik untuk mempelajari materi.


5.3.3 Bagi Pembaca Penelitian ini, hanya berlangsung dalam 1 siklus, sehingga masih memungkinkan bagi siapa saja yang ingin melanjutkan penelitian ini untuk memperoleh hasil yang lebih maksimal.


DAFTAR REFERENSI Alwi, Elma. (2002). Penggunaan Peta dan Globe untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Padang. Universitas Negeri Padang. Amir, Hamzah. (1981). Media Audio-Visual untuk Pengajaran, Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: PT Gramedia Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas untuk: Guru. Bandung: Yrama Widya. BSNP. (2006). Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/ MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya. Creswell, John W. (2012). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR. Dahar, Ratna W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Djiwandono, Sri Esti W. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Gramedia. Gora, W., & Sunarto. (2010). Pakematik Stategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: Elex Media Komputindo. Hasan, F. (1981). Kamus Istilah Psikologi. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Herdiansyah, H. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humalika. Hidayah, Liya N. (2011). Peningkatan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa kelas IVA di SD Negeri Ungaran II semester Genap Tahun Pelajaran 2010-2011. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Imron, A. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya. Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:PT. Indeks.


Masidjo, I. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa, E. (2006).Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyono. (1995). Pengertian dan Karakteristik IPS. Jakarta: P3C. Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Masidjo. (2010). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mustaqim, H. (2001). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Mustofa, Hadi. (2001). Pemanfaatan Media Cetak dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang. Purnomo. (2011). Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas IV SD Kanisius Minggir Semester Genap Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta.: Universitas Sanata Dharma. Purwanto, N. (1998). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.(1993). Kamus BesarBahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rusmawan dan Wahyuni, Sri. 2009. Ilmu pengetahuan Sosial 5 untuk Sekolah dasar & Madrasah Ibtidaiyah kelas V. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sadiman, Arif S., dkk. (2009). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. RAJAGRAFINDO PERSADA. Samlawi, F., dkk. (2001). Konsep Dasar IPS. Bandung: CV. Maulana Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Sanjaya, W. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sapriya, M.Ed. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.


Sardiman, A. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: RINEKACIPTA . Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta. Suryabrata. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Winkel, W.S. (1980). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Yamin, M. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.


Surat Izin Penelitian

141


Surat Keterangan Selesai Penelitian

142


143

SILABUS Sekolah

: Sekolah Dasar (SD)

Kelas

: V (Lima)

Semester

: II

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Pertemuan I Kompetensi Dasar

Materi Pokok

2.4 Materi Menghargai Pokok: perjuangan Pertempara tokoh puran 10 dalam Novemmempertahan ber 1945 kan di kemerdeka-an. Surabaya

Kegiatan Belajar

Indikator

Salah satu siswa Competence: 2.4.1 Menyebutkan memimpin doa salah satu pembuka. pemimpin Apersepsi pasukan yang Penyampaian mendarat di tujuan Surabaya. pembelajaran. Siswa berkumpul 2.4.2 Menyebutkan

Penilaian

Bentuk Jenis Teknik Tes Soal Tes Tes tertulis uraian Non Presentes tasi

Rubrik

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

3 JP x 40 menit

BSE KTSP Gambargambar pertempuran. Depdiknas. 2006. Standar Isi


Pertempuran 5 Hari di Semarang Pertempuran di Ambarawa Pertempuran Medan Area

dalam kelompok, komandan masing-masing Resimen kelompok terdiri Banyumas dari 3 siswa yang gugur (dengan cara dalam dipilih oleh guru). pertempuran di Ambarawa. Siswa berdiskusi 2.4.3 Menjelaskan tentang taktik yang pertempurandigunakan oleh pertempuran para kolonel pejuang di Sudirman berbagai daerah . dalam Kemudian mengusir masing-masing musuh di kelompok Ambarawa. mempelajari lebih 2.4.4 Menjelaskan dalam tentang isi ultimatum salah satu yang pertempuran dikeluarkan tersebut, dan oleh pihak membuat sekutu. ringkasan dalam 2.4.5 Menyebutkan bentuk bagan pembawa sederhana.

144 dan Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendididkan Dasar SD/ MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya. Indrastuti, dkk. 2010. ILMU PENGETAH UAN SOSIAL Kelas V Sekolah Dasar. Bandung: Yudistira.


Masing-masing kelompok maju untuk menjelaskan salah satu pertempuran yang dipelajari kepada kelompok lain dengan media gambar yang telah disediakan oleh guru. Pada setiap akhir presentasi, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas. Bersama guru, siswa membuat kesimpulan tentang pengalaman yang

berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan. Conscience: 2.4.6 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku. Compassion: 2.4.7 Berkerjasama dengan teman sekelompok untuk mempelajari perjuangan para tokoh di berbagai daerah.

145


146

dilakukan hari ini. Siswa mengerjakan evaluasi. Refleksi Salah satu siswa memimpin doa penutup. Yogyakarta, 22 April 2013 Guru Kelas

Peneliti

(MM. Lega Primasari, S.Pd)

(Novita Setyaningsih) Mengetahui Kepala Sekolah

(R. Sutamta, S.Pd.)


147

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan

: SD Kanisius Condongcatur

Mata pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester

: V/ II

Hari/ Tanggal

: Senin, 22 April 2013

Alokasi Waktu

: 3 JP (3 x 40 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.

C. Indikator

Competence:

2.4.1 Menyebutkan salah satu pemimpin pasukan yang mendarat di Surabaya. 2.4.2 Menyebutkan komandan Resimen Banyumas yang gugur dalam pertempuran di Ambarawa.

2.4.3 Menjelaskan taktik yang digunakan oleh kolonel Sudirman dalam mengusir musuh di Ambarawa.

2.4.4 Menjelaskan isi ultimatum yang dikeluarkan oleh pihak sekutu. 2.4.5 Menyebutkan pembawa berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan.

Conscience: 2.4.6 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku.


148

Compassion:

2.4.7 Berkerjasama dengan teman sekelompok untuk mempelajari perjuangan para tokoh di berbagai daerah.

D. Tujuan Pembelajaran Competence:

Siswa mampu menyebutkan salah satu pemimpin pasukan yang mendarat di Surabaya dengan tepat tanpa melihat buku.

Siswa mampu menyebutkan salah satu komandan Resimen Banyumas

yang gugur dalam pertempuran di Ambarawa dengan melihat buku catatan.

Siswa mampu menjelaskan salah satu taktik yang digunakan oleh kolonel Sudirman dalam mengusir musuh di Ambarawa dengan berdiskusi.

Siswa mampu menjelaskan maklumat yang dikeluarkan oleh pasukan sekutu di Medan dengan tepat tanpa berdiskusi.

Siswa mampu menyebutkan salah satu pembawa berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan dengan membaca buku. Conscience: Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku.

Compassion: Siswa

mampu

berkerjasama

dengan

teman

sekelompok

untuk

mempelajari perjuangan para tokoh di berbagai daerah dengan berdiskusi.

E. Materi Pokok -

Pertempuran 10 November 1945 di Surabaya

-

Pertempuran di Ambarawa

-

Pertempuran 5 hari di Semarang Pertempuran Medan Area


149

F. Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran: -

Pendekatan Pembelajaran Metode Pembelajaran

: PPR

:

1. Diskusi

2. Tanya Jawab

3. Presentasi kelompok 4. Ceramah G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan

Keterangan

1. Kegiatan Awal (15 menit)

Alokasi Waktu

a. Guru dan siswa saling mengucapkan

2 menit

b. Salah satu siswa memimpin doa

3 menit

c. Guru melakukan presensi.

3 menit

salam.

pembuka.

d. Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu Hari

Konteks

Kemerdekaan sebagai apersepsi.

e. Guru menyampaikan tujuan pelajaran

2 menit

hari ini.

2. Kegiatan Inti (80 menit)

a. Guru memberikan pengantar tentang

pertempuran-pertempuran yang terjadi

5 menit

Pengalaman

10 menit

Pengalaman

5 menit

di berbagai daerah, seperti:

pertempuran di Surabaya, di Semarang, di Ambarawa, dan di Medan.

b. Siswa berkumpul dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri dari 3


siswa (dengan cara dipilih oleh guru).

c. Guru membagikan materi ajar kepada siswa.

d. Siswa berdiskusi tentang pertempuranpertempuran para pejuang di berbagai

150

2 menit Pengalaman

15 menit

Pengalaman

25 menit

daerah . Kemudian masing-masing

kelompok mempelajari lebih dalam tentang salah satu pertempuran

tersebut, dan membuat ringkasan dalam bentuk point-point.

e. Masing-masing kelompok maju untuk menjelaskan salah satu pertempuran

yang dipelajari kepada kelompok lain dengan media gambar yang telah disediakan oleh guru.

23 menit

f. Pada setiap akhir presentasi, guru

memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas.

3. Kegiataan Akhir (25 menit)

5 menit

a. Bersama guru, siswa membuat

kesimpulan tentang pengalaman yang dilakukan hari ini.

b. Siswa mengerjakan evaluasi

c. Refleksi: Guru menanyakan kepada siswa tentang: -

Bagaimanakah perasaan siswa

-

Apakah siswa sudah memahami

mengikuti pelajaran hari ini?

tentang pertempuran di berbagai daerah?

Refleksi

5 menit 5 menit


-

151

Apakah siswa mengalami

kesulitan dalam mempelajari

pertempuran di berbagai daerah?

d. Siswa diminta untuk merumuskan

tindakan yang akan dilakukan agar

Aksi

5 menit

nilai-nilai tersebut dapat

dikembangkan. Contoh: tindakan apa yang akan siswa lakukan setelah mempelajari pelajaran hari ini?

e. Guru memberikan pekerjaan rumah

(PR) sebagai tindak lanjut materi yang telah dipelajari.

1 menit

f. Salah satu siswa memimpin doa

3 menit

g. Guru dan siswa saling mengucapkan

1 menit

penutup. salam.

120

Total lokasi waktu

H. Penilaian

a. Prosedur

: Postest

c. Teknik

: Tertulis

b. Jenis

menit

: Tes

d. Instrumen Penilaian : Uraian e. Pedoman skoring

f. Contoh Instrumen:

: (terlampir)

1. Salah satu tokoh pahlawan dalam pertempuran di Surabaya adalah. . . . a. Jenderal Sudirman b. I Gisti Ngurah Rai

c. Letnan Samadikun d. Bung Tomo


152

2. Dalam pertempuran di Surabaya, Bung Tomo menghimbau serta memberi semangat para pejuang Indonesia melalui . . . . a. Televisi c. Radio b. microfon d. Speaker 3. Pahlawan yang gugur dalam pertempuran di Ambarawa adalah . . . . a. Kolonel Sudirman c. Suryasumpeno b. Letkol M. Sarbini

d. Letkol Isdiman

4. Ultimatum I (pertama) yang dikeluarkan oleh sekutu kepada rakyat di Bandung adalah supaya rakyat . . . . a. Mengosongkan kota Bandung b. Mengosongkan Bandung bagian Selatan c. Mengosongkan Bandung bagian Utara d. Menyerahkan senjata milik Jepang 5. Pembawa berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan adalah . . . . a. T. E. D. Kelly c. Mr. Teuku M. Hasan b. Bung Tomo d. A. H. Nasution

I. Sumber Belajar

a. Buku Sumber:

Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar SD / MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya.

Widyaningtyas, dkk. 2011. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial IPS. Yogyakarta: Kanisius.

Indrastuti, dkk. 2010. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Kelas V Sekolah Dasar. Bandung: Yudhistira.


153

http://dhottest.wordpress.com/2011/09/29/10-perang-yang-ada-diindonesia/ Diakses pada tanggal 7 april 2013.

http://humansbiography.blogspot.com/2012/04/bandung-lautan-api.html. Diakses pada tanggal 7 April 2013.

b. Media pembelajaran: Visual: -

Gambar-gambar para pejuang kemerdekaan

Gambar-gambar pertempuran di berbagai daerah


RUBRIK PENILAIAN

Competence

Aspek yang dinilai No.

Nama

1.

Maestro

3.

Dion

2. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Bara Rio

Kara

Novi

Nova Lala

Jesse Lia

Noel

Hani

Bagas Aldo

Lintang Ratri Oca

Agnes Tita

Angie

Steven Adit

Aurel

Joseph Putri

Pedro

154

Pemahaman terhadap materi

Keruntutan dalam menceritakan pertempuran di salah satu daerah

Kelengkapan

Total Skor

Nilai Akhir


Keterangan: -

Skor tertinggi untuk masing-masing aspek adalah 10.

-

Nilai akhir =

10 = 100

155


Conscience No.

Nama

1.

Maestro

3.

Dion

2. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Bara Rio

Kara

Novi

Nova Lala

Jesse Lia

Noel

Hani

Bagas Aldo

Lintang Ratri Oca

Agnes Tita

Angie

Steven Adit

Aurel

Joseph Putri

Pedro

Aspek yang dinilai

Ketelitian dalam mempelajari materi

Ketepatan dalam meringkas materi

Total Skor

Nilai Akhir

156


Keterangan: -


-

Nilai akhir =

10 = 100

157


Compassion

No.

Nama

Kelompok

Aspek yang dinilai Kerjasama

Bertanya kepada

Keruntutan

guru tanpa diminta

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Keterangan: -


-

Nilai akhir =

= 100

materi yang

dijelaskan

158

Total Skor


159

SILABUS Sekolah

: Sekolah Dasar (SD)

Kelas

: V (Lima)

Semester

: II

Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Pertemuan I Kompetensi Dasar

Materi Pokok

2.4 Materi Menghargai Pokok: perjuangan Pertempara tokoh puran 10 dalam Novemmempertahan ber 1945 kan di kemerdekaan. Surabaya

Kegiatan Belajar

Indikator

Salah satu siswa Competence: 2.4.1 Menyebutkan memimpin doa salah satu pembuka. pemimpin Apersepsi pasukan yang Penyampaian mendarat di tujuan Surabaya. pembelajaran. Siswa berkumpul 2.4.2 Menyebutkan

Penilaian

Bentuk Jenis Teknik Tes Soal Tes Tes tertulis pilihan ganda Non Presentes tasi

Rubrik

Alokasi Waktu 3 JP x 40 menit

Sumber Belajar BSE KTSP Gambargambar pertempuran.


Pertempuran 5 Hari di Semarang Pertempuran di Ambarawa Pertempuran Medan Area

dalam kelompok, komandan masing-masing Resimen kelompok terdiri Banyumas dari 3 siswa yang gugur (dengan cara dalam dipilih oleh guru). pertempuran di Ambarawa. Siswa berdiskusi 2.4.3 Menjelaskan tentang taktik yang pertempurandigunakan oleh pertempuran para kolonel pejuang di Sudirman berbagai daerah . dalam Kemudian mengusir masing-masing musuh di kelompok Ambarawa. mempelajari lebih 2.4.4 Menjelaskan dalam tentang isi ultimatum salah satu yang pertempuran dikeluarkan tersebut, dan oleh pihak membuat sekutu. ringkasan dalam 2.4.5 Menyebutkan bentuk bagan pembawa sederhana.

160 Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendididkan Dasar SD/ MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya. Indrastuti, dkk. 2010. ILMU PENGETAH UAN SOSIAL Kelas V Sekolah Dasar. Bandung: Yudistira.


Masing-masing kelompok maju untuk menjelaskan salah satu pertempuran yang dipelajari kepada kelompok lain dengan media gambar yang telah disediakan oleh guru. Pada setiap akhir presentasi, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas. Bersama guru, siswa membuat kesimpulan tentang pengalaman yang

berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan. Conscience: 2.4.6 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku. Compassion: 2.4.7 Berkerjasama dengan teman sekelompok untuk mempelajari perjuangan para tokoh di

161


162


163

Pertemuan II Kompetensi Dasar

Materi Pokok

2.4 Materi Menghargai Pokok: perjuangan Peristiwa para tokoh Bandung dalam Lautan memperApi tahankan Pertemkemerdekaan. puran Margarana di Bali Pertempuran Lima Hari di Palembang Pertempuran Laut di Teluk

Kegiatan Belajar Salah satu siswa memimpin doa pembuka Presensi Apersepsi Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru memberikan pengantar tentang pertempuran di berbagai daerah. Siswa berkumpul dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3 siswa (dengan cara

Indikator Competence: 2.4.1 Menyebutkan salah satu tokoh dalam pertempuran di Bandung. 2.4.2 Menjelaskan salah satu alasan masyarakar membakar kota Bandung. 2.4.3 Menyebutkan pemimpin sekutu yang mendarat di Palembang. 2.4.4 Menyebutkan nama lain dari perang di Bali.

Penilaian

Bentuk Jenis Teknik Tes Soal Tes Tes tertulis pilihan ganda Non PresenTes tasi

Rubrik

Alokasi Waktu 3 JP x 40 menit

Sumber Belajar BSE KTSP Gambargambar pertempuran di berbagai daerah. Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendididkan Dasar SD/


Cirebon

dipilih oleh guru). Siswa berdiskusi tentang pertempuranpertempuran para pejuang di berbagai daerah . Kemudian masing-masing kelompok mempelajari lebih dalam tentang salah satu pertempuran tersebut, dan membuat ringkasan dalam bentuk bagan sederhana. Masing-masing kelompok maju untuk menjelaskan salah satu pertempuran

2.4.5 Menyebutkan salah satu komandan yang gugur dalam pertempuran di Teluk Cirebon. 2.4.6 Menyebutkan nama kapal Indonesia yang diserang oleh Belanda di Teluk Cirebon. Conscience: 2.4.7 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah dengan menuliskan pada buku

164 MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya. Widyaningty as, dkk. 2011. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial IPS. Yogyakarta: Kanisius. Indrastuti, dkk. 2010. ILMU PENGETAH UAN SOSIAL Kelas V Sekolah Dasar. Bandung: Yudistira.


yang dipelajari catatan. kepada kelompok lain dengan media Compassion: 2.4.8 Berkerjasama gambar yang dengan teman telah disediakan sekelompok oleh guru. untuk Pada setiap akhir mempelajari presentasi, guru perjuangan memberi para tokoh di kesempatan berbagai daerah. kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas. Bersama guru, siswa membuat kesimpulan tentang pengalaman yang dilakukan hari ini. Refleksi Guru memberikan pekerjaan rumah (PR) sebagai

165


166


167

Pertemuan III Kompetensi Dasar

Materi Pokok

2.4 Materi Menghargai Pokok: perjuangan Pertempara tokoh puran di dalam Surabaya mempertahan Pertemkan puran 5 kemerdekaan. Hari di Semarang Pertempuran di Ambarawa Pertempuran Medan Area Peristiwa Bandung Lautan Api Pertempuran

Kegiatan Belajar Salah satu siswa memimpin doa pembukaan. Presensi Apersepsi Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru memberi petunjuk pelajaran hari ini. Siswa berkumpul dalam kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa (dengan cara dipilih oleh guru). Siswa berdiskusi untuk mempelajari kembali

Indikator Competence: 2.4.1 Menyebutkan 3 daerah yang diperjuangkan oleh para pejuang Indonesia. 2.4.2 Menyebutkan 5 pemimpin yang mempertahank an wilayah Indonesia. 2.4.3 Menyebutkan salah satu monumen atau tugu yang dibangun untuk menghormati para pejuang di berbagai daerah di Indonesia

Jenis Tes

Penilaian

Teknik

Tes tertulis

Non Presentasi tes

Bentuk Tes Soal pilihan ganda Rubrik

Alokasi Waktu

3 JP x 40 menit

Sumber Belajar

BSE

KTSP Gambargambar pertempuran di berbagai daerah. Depdiknas. 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendididkan Dasar SD/ MI. Jakarta: BP. Cipta Jaya.


Margarana di Bali Pertempuran Lima Hari di Palembang Pertempuran Laut di Teluk Cirebon

pertempuranpertempuran di berbagai daerah. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas. Setelah selesai mempelajari pertempuranpertempuran di berbagai daerah, guru mengadakan kuis secara berkelompok. Siswa menjawab kuis yang diberikan oleh guru dengan berdiskusi bersama teman kelompoknya. Bersama guru, siswa membuat kesimpulan tentang

2.4.4 Menjelaskan salah satu isi ultimatum yang dikeluarkan oleh sekutu ketika pertempuran di Surabaya. Conscience: 2.4.5 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku. Compassion: 2.4.6 Berkerjasama dengan teman sekelompok untuk mempelajari perjuangan

168 Widyaningty as, dkk. 2011. Ayo Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial IPS. Yogyakarta: Kanisius. Indrastuti, dkk. 2010. ILMU PENGETAH UAN SOSIAL Kelas V Sekolah Dasar. Bandung: Yudistira.


169


170

( ) $ " & / ' A *

: D : !" # : %/ !!

: ( )) A 2013 : 3 + (3 , 40 ")

. -./0.1 2345-5/67 2. # # " 8 " "" "" # "

! .

. 2345-5/67 9.6.1 2.4 # # " "" # "

: . ;/07<.-21 C=>?@t@AB@: 2.4.1 8C # "" 8 " C 8 . 2.4.2 8C " D" E 8" 8 " " A"C F . 2.4.3 8 # " " " "# A"C F . 2.4.4 " " 8 # # : 2.4.5 8C "C F C " "

! : C=AGBH@AB@: 2.4.6 F C " "" " CC # "# C: C=>?IGGH=AJ 2.4.7 B " " " "" # CC #:


171

K. LMNMOP QRSTRUONOVOP CWXYZtZ[\Z: ]^_à babcd befgehdijaf _akal _aid ceb^bc^f ca_djaf gafm befnaoai n^ ]doahaga nefmaf iecai iafca bek^lai hdjdp ]^_à babcd befgehdijaf _akal _aid jqbafnaf re_^bef Bafgdba_ gafm mdmdo nakab ceoiebcdoaf n^ Abhaoaà nefmaf bek^lai hdjd saiaiafp ]^_à babcd befteka_jaf _akal _aid iaji^j gafm n^mdfajaf qkel jqkqfek ]dnôbaf nakab befmd_ô bd_dl n^ Abhaoaà nefmaf heon^_jd_^. ]^_à babcd befteka_jaf bajkdbai gafm n^jekdaojaf qkel ca_djaf _ejdid n^ uenaf nefmaf iecai iafca heon^_jd_^. ]^_à babcd befgehdijaf _akal _aid cebhaà heoîa coqjkaba_^ jebeonejaaf vfnqfe_â n^ uenaf nefmaf bebhasa hdjdp CW[w\xZ[\Z:

]^_à heoi^fnaj iekî^ nakab bebcekatao^ ceoiebcdoaf n^ heohama^ naeoal iafca bek^lai hdjdp CWXYywwxW[z ]^_à babcd heojeota_aba nefmaf iebaf _ejekqbcqj dfidj bebcekatao^ ceotdafmaf caoa iqjql n^ heohama^ naeoal nefmaf heon^_jd_^. {. |O}RV~ Q - eoiebcdoaf qebheo 1945 n^ ]doahaga - eoiebcdoaf lao^ n^ ]ebaoafm - eoiebcdoaf n^ Abhaoaà - eoiebcdoaf uenaf oea . QRPRO}OP QRSTRUONOVOP OP |R}R QRSTRUONOVOP - efnejaiaf ebhekataoaf :


-

:

172

1. D

2. 3. 4.

¡ ¢ C£

¤. ¥¦§¨©¦ª-«¦§¨©¦ª ¬®¯«¦°¦±¦§ ²¨³¦´¦§

²´±¦§¨¦§

1. º» ¼¡ (15 )

. ½ ¡ » »¾¢ . ¿ À£ ¡ ¢ ¢. ¾. ½ ¢. ¿ ½ » ¡ » ÁÂ º sebagai apersepsi.

2 menit 3 menit

ÃÄÅÆÇÈÉ

hari ini.

a. Guru memberikan pengantar tentang

pertempuran-pertempuran yang terjadi

3 menit 5 menit

2 menit

e. Guru menyampaikan tujuan pelajaran

2. Kegiatan Inti (80 menit)

µ«¶©¦·³ ¸¦©´¹

ÊÇÅËÌÍÌÎÌÅ

10 menit

ÊÇÅËÌÍÌÎÌÅ

5 menit

di berbagai daerah, seperti:

pertempuran di Surabaya, di Semarang, di Ambarawa, dan di Medan.

b. Siswa berkumpul dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri dari 3 siswa (dengan cara dipilih oleh guru).

c. Guru membagikan materi ajar kepada

2 menit


siswa.

d. Siswa berdiskusi tentang pertempuranpertempuran para pejuang di berbagai

173

ÏÐÑÒÓÔÓÕÓÑ

15 menit

ÏÐÑÒÓÔÓÕÓÑ

25 menit

daerah . Kemudian masing-masing

kelompok mempelajari lebih dalam tentang salah satu pertempuran

tersebut, dan membuat ringkasan dalam bentuk bagan sederhana.

e. Masing-masing kelompok maju untuk menjelaskan salah satu pertempuran

yang dipelajari kepada kelompok lain dengan media gambar yang telah disediakan oleh guru.

23 menit

f. Pada setiap akhir presentasi, guru

memberi kesempatan kepada siswa

untuk bertanya apabila ada hal yang belum jelas.

3. Kegiataan Akhir (25 menit)

a. Bersama guru, siswa membuat

10 menit

kesimpulan tentang pengalaman yang dilakukan hari ini.

b. Refleksi: Guru menanyakan kepada siswa tentang: -

Bagaimanakah perasaan siswa

-

Apakah siswa sudah memahami

-

mengikuti pelajaran hari ini?

tentang pertempuran di berbagai daerah?

Apakah siswa mengalami

kesulitan dalam mempelajari

ÖÐ×ÔÐØÙÚ

5 menit


pertempuran di berbagai daerah?

c. Siswa diminta untuk merumuskan

tindakan yang akan dilakukan agar

AÛÜÝ

174

5 menit

nilai-nilai tersebut dapat

dikembangkan. Contoh: tindakan apa yang akan siswa lakukan setelah mempelajari pelajaran hari ini?

d. Guru memberikan pekerjaan rumah

(PR) sebagai tindak lanjut materi yang telah dipelajari.

1 menit

e. Salah satu siswa memimpin doa

3 menit

f. Guru dan siswa saling mengucapkan

1 menit

penutup. salam.

120

Þßàáâ âßãáäå æáãàç ë. ìéêåâáåáê

a. Prosedur

: íîÜïðÜï

c. Teknik

: Tertulis

b. Jenis

èéêåà

: Tes

d. Instrumen Penilaian : Pilihan ganda e. Pedoman skoring

f. Contoh Instrumen:

: (terlampir)

1. Salah satu tokoh pahlawan dalam pertempuran di Surabaya adalah. . . . a. Jenderal Sudirman b. I Gisti Ngurah Rai

c. Letnan Samadikun d. Bung Tomo

2. Dalam pertempuran di Surabaya, Bung Tomo menghimbau serta memberi semangat para pejuang Indonesia melalui . . . .


a. Televisi b. microfon

175

c. Radio d. Speaker

3. Pahlawan yang gugur dalam pertempuran di Ambarawa adalah . . . . a. Kolonel Sudirman c. Suryasumpeno b. Letkol M. Sarbini d. Letkol Isdiman 4. Ultimatum I (pertama) yang dikeluarkan oleh sekutu kepada rakyat di Bandung adalah supaya rakyat . . . . a. Mengosongkan kota Bandung b. Mengosongkan Bandung bagian Selatan c. Mengosongkan Bandung bagian Utara d. Menyerahkan senjata milik Jepang 5. Pembawa berita proklamasi kemerdekaan Indonesia di Medan adalah . . . . a. T. E. D. Kelly c. Mr. Teuku M. Hasan b. Bung Tomo d. A. H. Nasution

ñò óôõö÷ø ù÷úûüûø ûò ùôýô óôõö÷øþ

Depdiknas. 2006.

ÿ

ÿ

I

ÿ

ÿ

t

/ I. Jakarta: BP. Cipta Jaya.

Widyaningtyas, dkk. 2011. Ay B I ut Yogyakarta: Kanisius.

Indrastuti, dkk. 2010. I GEAHA D. Bandung: Yudhistira.

ÿ ÿA

ÿ

Iÿ

ÿ

http://dhottest.wordpress.com/2011/09/29/10-perang-yang-ada-diindonesia/ Diakses pada tanggal 7 April 2013.


176


!" #$%!&'!'%

()*+,-.*,. '3456 7189 :;8;<1; %/0

%121

BCDCEFDFGH IGEGJ JCJKCEGLGMF

1.

Maestro

2.

Bara

3.

Dion

4.

Rio

5.

Kara

6.

Novi

7.

Nova

8.

Lala

9.

Jesse

10.

Lia

11.

Noel

12.

Hani

13.

Bagas

14.

Aldo

15.

Lintang

16.

Ratri

17.

Oca

18.

Agnes

19.

Tita

20.

Angie

21.

Steven

22.

Adit

JGDCMF

=/>1< BCDCKGDGH IGEGJ JCMFHNOGP JGDCMF

?6/@

%;<1; '6A;@

177


23.

Aurel

24.

Joseph

25.

Putri

26.

Pedro

Keterangan: -


-

Nilai akhir =

10 = 100

178


179

QRSTUVVWRX

Aspek yang dinilai No.

Nama

Kelompok

Kerjasama

Bertanya kepada

Keruntutan

guru tanpa diminta

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Keterangan: -


-

Nilai akhir =

= 100

materi yang

dijelaskan

Total Skor


180

PERJUANGAN MEMPERTAHANKAN KEMERDEKAAN A. Latar belakang perjuangan mempertahankan kemerdekaan

Setelah berjuang sekian lama, akhirnya pada tanggal 17 Agustus 1945

bangsa Indonesia berhasil mencapai tujuan yang telah lama dicita-citakan,

yaitu membentuk Negara Indonesia yang merdeka. Bangsa Indonesia telah

memperoleh haknya untuk merdeka dan berdaulat, terbebas dari penjajahan bangsa lain.

Kemerdekaan yang diperoleh adalah hasil perjuangan dan kerja keras

seluruh bangsa Indonesia. Bangsa Indonesia telah mengorbankan jiwa, raga

dan harta benda untuk mencapai kemerdekaan. Bangsa Indonesia tidak ingin dijajah dan ditindas kembali oleh bangsa lain. Oleh karena itu, bangsa

Indonesia dengan seluruh kekuatan yang ada berjuang mempertahankan kemerdekaan.

Perjuangan mempertahankan kemerdekaan dilakukan di seluruh Indonesia.

Bangsa Indonesia berjuang dengan semangat merdeka atau mati . Tekad para pejuang bangsa Indonesia, yaitu sekali merdeka tetap merdeka . Maklumat pemerintah Indonesia pada tanggal 31 Agustus 1945, menetapkan pekik merdeka sebagai salam nasional bangsa Indonesia.


181

Untuk menyambut proklamasi kemerdekaan Indonesia dan meyakinkan

bangsa Indonesia, maka pada tanggal 19 september 1945 Bung Karno berpidato pada rapat raksasa di lapangan Ikada, Jakarta.

Perjuangan mempertahankan kemerdekaan terus berlangsung di berbagai

daerah, seperti: Surabaya, Semarang, Ambarawa, Medan, Bandung, Palembang, Bali dan Cirebon.


182

B. Pertempuran di berbagai daerah 1. Pertempuran 10 November 1945 di Surabaya YZ

t u

[\]^Y_Y `\a b\]cY_Y^

cd ef_YgYhY

Pada tanggal 25 Oktober 1945, pasukan sekutu yang tergabung

dalam AFNEI (Allied Forces Nederlands East Indies) mendarat di

Tanjung Perak, Surabaya. AFNEI adalah pasukan komando sekutu yang khusus bertugas di Indonesia. AFNEI yang mendarat di

Surabaya adalah Brigade 49 Divisi India yang dipimpin oleh A. W. S. Mallaby. Pasukan AFNEI ternyata membawa serta pasukan Belanda yang tergabung dalam NICA (Netherlands Indies Civil

Administration). NICA adalah tentara pemerintahan sipil Belanda yang masih menguasai Indonesia.


183

Pasukan sekutu mendarat di Surabaya dengan dalih hendak

melucuti tentara Jepang. Namun pada kenyataannya pasukan sekutu terus berusaha menguasai tempat-tempat penting seperti lapangan terbang, kantor pos, radio, pusat kereta api, dan gedung-gedung strategis.

Pertikaian antara pejuang Indonesia dengan tentara sekutu terjadi

sebelum AFNEI tiba di Surabaya. Pertikaian terjadi antara rakyat Surabaya dengan pasukan sekutu yang tergabung dalam RAPWI

(Rehabilitation of Allied Prisoners of War and Internees). Pasukan RAPWI ini tiba sejak tanggal 17 September 1945.

Pada tanggal 27 Oktober 1945, sebuah pesawat sekutu

menjatuhkan selebaran yang berisi perintah kepada seluruh rakyat Surabaya agar menyerahkan kembali semua senjata dan peralatan

milik Jepang kepasa sekutu. Namun rakyat Surabaya menolak dan

mulai merebut tempat-tempat yang dikuasai sekutu, dan sekutu pun mulai terdesak.

Pada tanggal 31 Oktober 1945, pertempuran terjadi di sekitar

Jembatan Merah (terutama di gedung Internatio). Sebagaian pasukan sekutu berusaha mempertahankana Gedung Internatio, sedangkan rakyat Indonesia meminta agar mereka meninggalkannya. Dalam pertempuran tersebut Brigjen A. W. S. Mallaby tewas.


184

Gijkil: Blmnopq A. W. S. Mallaby

Pihak sekutu memprotes keras atas tewasnya Brigjen A. W. S.

Mallaby. Kemudian pada tanggal 9 November 1945 pihak sekutu mengeluarkan ultimatum yang berisi sebagai berikut:

1) Semua pemimpin Indonesia termasuk pemimpin gerakan pemuda, kepala polisi, dan kepala radio Surabaya harus

melaporkan kepada pihak sekutu paling lambat tanggal 9 November 1945 jam 06.00.

2) Semua yang melapor harus menyerahkan senjatannya dengan tangan di atas serta menyerah tanpa syarat.

b. Pecahnya pertempuran di Surabaya

Pada pagi hari tanggal 10 November 1945, suasana kota Surabaya

tampak tegang. Bung Tomo melalui siaran radio menyerukan kepada

para pemuda Surabaya agar tetap semangat dan siap siaga menghadapi segala kemungkinan. Bung Tomo menghimbau kepada para pemuda dari berbagai kota di Jawa Timur dan Madura agar membantu perjuangan rakyat Surabaya.

Pasukan sekutu mendatangkan sekitar 15 ribu untuk menggempur

kota Surabaya. Saling tembak mulai terjadi di Perak, dan akhirnya

perak dikuasai oleh sekutu. Pemboman pun terjadi dan ditujukan pada


185

tempat-tempat strategis. Sekutu menyerang lewat darat, laut, dan

udara. Pertempuran pun berlangsung tidak seimbang, dan banyak

korban berjatuhan. Dalam pertempuran ini, Bung Tomo membakar semangat para pejuang Surabaya melalui radio. Pekik perjuangan Bung Tomo adalah maju terus pantang menyerah .

Gambar: Bung Tomo

Pertempuran yang terakhir terjadi di Gunungsari pada tanggal 28

November 1945. Pertempuran hampir berakhir, namun rakyat

Surabaya masih melakukan perlawanan. Markas perlawanan rakyat Surabaya dipindahkan ke Desa Lebaniwaras yang terkenal dengan nama Markas kali.

Dalam pertempuran yang heroik itu, rakyat Surabaya dengan gigih

mempertahankan kemerdekaan. Mereka mengorbankan jiwa, raga, harta benda demi bangsa dan Negara. Maka setiap tanggal 10

November diperingati sebagai hari pahlawan. Selain itu, di Surabaya juga didirikan Tugu Pahlawan.

Gambar: Tugu pahlawan di Surabaya


2.

186

rstusvwxtyz {|vy }yt| ~| svytyz

Pada tanggal 14 Oktober 1945, 400 orang veteran tentara Jepang

akan bekerja untuk mengubah pabrik gula Cepiring, sebelah barat

Semarang menjadi pabrik senjata. Ketika akan berpindah, mereka

menyerang polisi Indonesia yang mengawalnya. Keadaan semakin

memanas, karena veteran tentara Jepang bergabung dengan pasukan

Jepang di jatingaleh. Pertempuran pecah pada tanggal 15 Oktober 1945. Kurang lebih dua ribu pasukan Jepang dibantu oleh battalion Jepang

lainnya yang bersenjata lengkap menghadapi TKR (Tentara Keamanan Rakyat).

Pertempuran berlangsung lima hari (15-20 Oktober 1945) dan baru

berakhir setelah pemimpin TKR berunding dengan pemimpin pasukannya Jepang. Usaha perdamaian dipercepat karena kedatangan pasukan sekutu

di semarang pada tanggal 20 Oktober 1945. Sekutu datang untuk melucuti pasukan Jepang dan menawan mereka. Diperkirakan ada dua ribu rakyat Indonesia dan seratus orang pasukan Jepang tewas dalam pertempuran tersebut. Untuk menghormati perjuangan rakyat semarang, maka di

tengah kota Semarang dibangun sebuah tugu peringatan yaitu tugu muda.

Gambar: Tugu Muda di kota Semarang


187

3. Pertempuran Ambarawa

Pertempuran Ambarawa diawali dengan mendaratnya tentara sekutu

yang dipimpin oleh Brigadir Jenderal Bethel di Semarang pada tanggal

20 Oktober 2013. Kontak senjata mulai terjadi di Magelang dan meluas

menjadi pertempuran ketika tentara sekutu membebeskan secara sepihak para tahanan Belanda di Magelang dan Ambarawa.

Setelah ada perundingan, Belanda akhirnya mundur ke Ambarawa

tanggal 21 November 1945. Namun pasukan Belanda terus dikejar oleh tentara Indonesia. Letkol M. Sabrini yang memimpin Resimen Kedu Tengah melakukan pengejaran.

Di desa Ngipik, tentara sekutu dihadang oleh Batalion I yang

dipimpin oleh Suryasumpeno. Dalam pertempuran tersebut, Letkol

Isdiman, Komandan Resimen Banyumas, gugur. Pertempuran terjadi di sepanjang jalan kereta api yang membelah kota Ambarawa.

Dengan gugurnya Letkol Isdiman, Komandan Resimen Banyumas.

Kemudian pemimpin pasukan diambil alih oleh Kolonel Sudirman dari

Panglima Devisi V Banyumas. Kolonel Sudirman mengadakan serangan serempak pada tanggal 12 Desember 1945, mengepung musuh di

ambarawa selama 4 hari. Akhirnya pada tanggal 15 Desember 1945, musuh yang merasa kedudukannya terjepit dapat diusir ke

Semarang.kemenangan yang dipimpin Kolonel sudirman menggunakan taktik infantri.


188

Gambar: Jendral Sudirman

Untuk mengenang peristiwa itu, setiap tanggal 15 Desember oleh

TNI AD diperingati sebagai Hari Infantri. Selain itu, di Ambara juga dibangun Monumen Palagan Ambarawa.

4. Pertempuran Medan Area

Sulitnya komunikasi, transportasi, serta sponsor yang ketat dari pihak

jepang, mengakibatkan berita proklamasi kemerdekaan Indonesia baru


189

sampai di Medan oleh Mr. Teuku M. Hassan yang diangkat menjadi gubernur di Sumatra.

Setelah menerima berita proklamasi, para pemuda yang dipimpin

oleh Achmad Taher, bekas perwira tentara sukarela (giguyun),

membentuk barisan pemuda pada tanggal 13 September 1945. Tindakan pertama yang dilakukan adalah mengambil alih gedung-gedung

pemerintah pada tanggal 4 Oktober 1945, dan merebut senjata dari

tangan Jepang. Pasukan sekutu yang diboncengin oleh serdadu Belanda (NICA) dipimpin oleh Brigjen T. E. D. Kelly mendarat di Medan pada tanggal 9 Oktober 1945.

Pada tanggal 13 Oktober 1945 terjadi pertempuran pertama antara

pemuda dan pasukan Belanda yang dikenal dengan pertempuran Medan

Area. Pertempuran menjalar ke seluruh Medan. Pada tanggal 18 Oktober 1945 tentara sekutu di Medan mengeluarkan maklumat yang melarang rakyat membawa senjata dan semua senjata harus diserahkan kepada sekutu.

Pada tanggal 10 Desember 1945 tentara sekutu melancarkan

serangan besar-besaran dengan pesawat tempur dan kapal perang.

Rakyat Indonesia menghadapinya dengan gigih. Akibatnya banyak

korban di kedua belah pihak. Walaupun dengan kekuatan yang terbatas

namun semangat juang bangsa Indonesia tidak pernah berkurang dalam mempertahankan kemerdekaan.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PERTEMPURAN DI BERBAGAI DAERAH ¡¢£¤ ¥¦ £ ¤ ¡ § ¨©£ ¨ ©¢¡ ¨ § ££ £ ¥¦£ ¢¤ª ¡¢£¤ ¥¦ £ ¤« ¨ ¬ ¡ ¡ § §§© ¨¥ ©£© ¨ ®¢© ¨ § ¥¦£ ¢¤ ¯££ ª °¥¤ ¥¦ £ £¤£¤ ¡ § ¨§ ¤ «¥¦ ¤«¥« ¥ ¨© ¨¥ §© ¦ ¨ ®¢© ¨ § ¢©¨¤

.

°¥¤ ¤¥£ ¡ § ¨¤¥©¤ «¥¦ ¤ ¤£ ¨ ±¨ ¨ § ££ £ ¢©¨¤

.

¡¢£¤

¥¦

£

¢

¢©£

©«¤¥

¤©¨¤

² ¨« ¨ ±¨ ¨ § ¢¯ ¢¤ª

Conscience:

¢©£ ¨¤ £¥£ ¨¥ ¥°© ©£© ¨ ¢©¢§ ¨©¦ £ ¥¦£ ¢¤ª

s

³´ µ ¢©¤©° ¨ § £ ¤¥««¤ £¤ ¥°© ©° § © £«¤«¦ ¨ ¢©¢§ ¨©¦ ¨ § ¢©¨¤

¶

.

·¸¹º ¶ »¹¼½ ¾£ °¤¿ Àª

Ãª

-

£¥¦ ¤¥««¤Á § § £©¨© ¨© Â §©

).

(¨ §

¯© ¨¥¦¤ «¥¦

¾¥°©¥¦ ¨ ¨¤¤ ¥¦ ¢© ¤¥««¤ £ £ § ©£© ¨ ¢©¢§ ¨©¦

(Ä¦£ ¨ £© ¡ § ¨¢©¤ £¤ ¤¥««¤).

-

Âª

£¥¦ ¥ ¨¥°© ¨ ¨¨¤¤ Á ¢£¥¦ © §¤ ¨ § « « ¡ §

Åª

± § §

£ §

( §§ ¤ ¥¢© ¤©° ¡ § ¨). ©¤¥ ¤¥««¤ ° £¤

© £¤

¤¥««¤ ¨ § §§ ¤ ¨ §¢© ¡ § £¥¦ £©¨ Æª

Ç¥ ¨¤ ¤¥««¤ ¨¤¥¤ ¨ §©ª

.

¦¥

¨¤


Tulislah hasil diskusi kelompok pada lembar di bawah ini!

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Nama

Nomer Absen

:

:

REFLEKSI

Bagaimanakah perasaan kalian mengikuti pelajaran hari ini? Berikan alasan kalian!

Apakah kalian sudah memahami tentang pertempuran di berbagai daerah? Berikan alasan Kalian!

Apakah kalian mengalami kesulitan dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah? Berikan alasan kalian!

ÈÉÊ


193

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

ËÌÍÎÌÏ ÐÑÏÒÓÒÓÔÌÏ

: ËD ÕÌÏÓÖÓÎÖ ×ØÏÒØÏÙÚÌÍÎÛ : àÞáÎ ÐÑÏÙÑÍÌâÎÌÏ ËØÖÓÌÞ

ÜÌÍÌ ÝÑÞÌßÌÛÌÏ

: ä/ àà

ÕÑÞÌÖãËÑáÑÖÍÑÛ

/

: ÕÌáÓÖ, 25 AÝÛÓÞ 2013

åÌÛÓ æÌÏÙÙÌÞ

AÞØÔÌÖÓ çÌÔÍÎ

: 3 èÐ (3 é 40 áÑÏÓÍ)

A. Sêaëìaí Kîïðñêñëòó

2. ÜÑÏÙâÌÛÙÌÓ ÝÑÛÌÏÌÏ ÍØÔØâ ÝÑßÎÌÏÙ ÒÌÏ áÌÖôÌÛÌÔÌÍ ÒÌÞÌá áÑáÝÑÛÖÓÌÝÔÌÏ .

ÒÌÏ áÑáÝÑÛÍÌâÌÏÔÌÏ ÔÑáÑÛÒÑÔÌÌÏ àÏÒØÏÑÖÓÌ

B. Kîïðñêñëòó Daòõí

2.4 ÜÑÏÙâÌÛÙÌÓ ÝÑÛßÎÌÏÙÌÏ ÝÌÛÌ ÍØÔØâ ÒÌÞÌá áÑáÝÑÛÍÌâÌÏÔÌÏ ÔÑáÑÛÒÑÔÌÌÏö

C. Iëìó÷aêîí

Cøùúûüûýþû:

2.4.1 ÜÑÏôÑÿÎÍÔÌÏ ÖÌÞÌâ ÖÌÍÎ ÍØÔØâ ÒÌÞÌá ÝÑÛÍÑáÝÎÛÌÏ ÒÓ BÌÏÒÎÏÙ.

2.4.2 ÜÑÏßÑÞÌÖÔÌÏ ÖÌÞÌâ ÖÌÍÎ ÌÞÌÖÌÏ áÌÖôÌÛÌÔÌÛ áÑáÿÌÔÌÛ ÔØÍÌ BÌÏÒÎÏÙö 2.4.3 ÜÑÏôÑÿÎÍÔÌÏ ÝÑáÓáÝÓÏ ÖÑÔÎÍÎ ôÌÏÙ áÑÏÒÌÛÌÍ ÒÓ ÐÌÞÑáÿÌÏÙ. 2.4.4 ÜÑÏôÑÿÎÍÔÌÏ ÏÌáÌ ÞÌÓÏ ÒÌÛÓ ÝÑÛÌÏÙ ÒÓ BÌÞÓ.

2.4.5 ÜÑÏôÑÿÎÍÔÌÏ ÖÌÞÌâ ÖÌÍÎ ÔØáÌÏÒÌÏ ôÌÏÙ ÙÎÙÎÛ ÒÌÞÌá ÝÑÛÍÑáÝÎÛÌÏ ÒÓ æÑÞÎÔ ×ÓÛÑÿØÏö

2.4.6 ÜÑÏôÑÿÎÍÔÌÏ ÏÌáÌ ÔÌÝÌÞ àÏÒØÏÑÖÓÌ ôÌÏÙ ÒÓÖÑÛÌÏÙ ØÞÑâ BÑÞÌÏÒÌ ÒÓ æÑÞÎÔ ×ÓÛÑÿØÏö

Cøý

2.4.7

þûýþû

:

ËÓÖÌ

ÿÑÛÍÓÏÒÌÔ

ÍÑÞÓÍÓ

ÒÌÞÌá

áÑáÝÑÞÌßÌÛÓ

ÒÌÑÛÌâ ÒÑÏÙÌÏ áÑÏÎÞÓÖÔÌÏ ÝÌÒÌ ÿÎÔÎ ÚÌÍÌÍÌÏ

ÝÑÛÍÑáÝÎÛÌÏ

.

ÒÓ

ÿÑÛÿÌÙÌÓ

194


C

2.4.8 B

D. Ta P!"b!#aa$a C%&% '%:

() *

B + () *

B + . () * * , . () *

B

+ () * * - . . () * / *

B - . . C '% '%: () +.

C

()

.

E. Ma0!$1 P2323 -

, )

B 4 5

, 6

B

, 4 7 , , 4 - .


195

F. P89:8;aa?a@a9 :a9 M8a?a@a9: -

-

BCDECFGHGD BCIJCKGLGMGD PCHQEC BCIJCKGLGMGD

: NNO :

1. DRSFTSR

2. 3.

UGDVG WGXGJ BMCSCDHGSR FCKQIYQF

4. CCMGIGZ G. La9[;a\->a9[;a\ P8=b8>a?a@a9 K8[]a
K8<8@a9[^9

1. aCbRGHGD cXGK (20 ICDRH)

A>A;a_] Wa;<`

G. dTMT EGD SRSXG SGKRDb ICDbTeGYFGD

2 ICDRH

Jf gGKGZ SGHT SRSXG ICIRIYRD EQG

3 ICDRH

SGKGI.

YCIJTFG.

e. dTMT ICKGFTFGD YMCSCDSR. Ef dTMT ICDbGLGF SRSXG TDHTF

2 ICDRH klmnopq

ICDVGDVRFGD KGbT hiGKQ-ZGKQ

BGDETDb

SCJGbGR GYCMSCYSR.

C. dTMT ICDVGIYGRFGD HTLTGD YCKGLGMGD

5 ICDRH

8 ICDRH

ZGMR RDR VGRHT HCDHGDb YCMHCIYTMGD ER JCMJGbGR EGCMGZj.

2. aCbRGHGD rDHR (70 ICDRH) a.

dTMT ICIJCMRFGD YCDbGDHGM HCDHGDb YCMHCIYTMGD-YCMHCIYTMGD VGDb HCMLGER

ER JCMJGbGR EGCMGZ, SCYCMHR: YCMRSHRXG

BGDETDb sGTHGD cYR, PGMbGMGDG BGKR,

sRIG iGMR ER gCIGMGDb EGD ER UCKTF

CRMCJQDf

Nomtuvuwum

10 ICDRH


b.

c. d.

xyz{| }~ || ~ |zy-|zy ~ ~yy |y

3

zyz{| (~| || yyy ~ ).

5 ~y

2 ~y

~}|y| |~y || ~|| zyz{|.

xyz{| }~yzzy ~| ~~|-

196

20 ~y

25 ~y

~~| || ~| y }~}||y |~|

. ~y| |zy-|zy

~ ~~||y ~}y || ~| z|| z| ~~| ~z~}, | ~}| y|z| ||

e.

}~ }|| z~~||.

|zy-|zy ~ | ~~|z| z|| z| ~~| | y~||y ~|| ~ |y ~| ~y| |}| | ~|

f.

yz~y|| ~ .

8 ~y

|| z~y| |y ~z~|zy, ~}~y ~z~|| ~|| zyz{| }~|| ||}y| || | | }~ ~|z

3. ~y||| Ay (30 ~y) |.

B~z|| zyz{| ~}|

7 ~y

~zy| ~| ~||| | y|| |y yy.

} ~~zy: ~||| ~|| zyz{| ~|:

-

-

B||y||| ~|z|| zyz{|

~yy ~||| |y yy?

A|| zyz{| z| ~||y

8 ~y ¡¢


197

£¤¥£¦¥§ ¨¤©£¤ª¨«©¦¥ ¬ ®¤©®¦§¦ ¬¦¤©¦¯°

-

A¨¦±¦¯ ²²³¦ ª¤¥§¦´¦ª ±¤²«´£¦¥ ¬¦´¦ª ª¤ª¨¤´¦µ¦© ¨¤©£¤ª¨«©¦¥ ¬ ®¤©®¦§¦ ¬¦¤©¦¯°

¶.

·²³¦ ¬ª¥£¦ «¥£«± ª¤©«ª«²±¦¥ £¥¬¦±¦¥ ¸¦¥§ ¦±¦¥ ¬´¦±«±¦¥ ¦§¦© ¥´¦-¥´¦ £¤©²¤®«£ ¬¦¨¦£ ¬±¤ª®¦¥§±¦¥¹

Cº¥£º¯» £¥¬¦±¦¥

AÀÁÂ

5 ª¤¥£

¦¨¦

¸¦¥§ ¦±¦¥ ²²³¦ ´¦±«±¦¥ ²¤£¤´¦¯ ª¤ª¨¤´¦µ¦© ¨¤´¦µ¦©¦¥ ¯¦© ¥? ¬¹ ¼«©« ª¤ª®¤©±¦¥ ¨¤±¤©µ¦¦¥ ©«ª¦¯

(½¾) ²¤®¦§¦ £¥¬¦± ´¦¥µ«£ ª¦£¤© ¸¦¥§

¤.

£¤´¦¯ ¬¨¤´¦µ¦©.

·¦´¦¯ ²¦£« ²²³¦ ª¤ªª¨¥ ¬º¦

5 ª¤¥£

3 ª¤¥£

¨¤¥«£«¨¹ ¿.

¼«©« ¬¦¥ ²²³¦ ²¦´¥§ ª¤¥§«¶¦¨±¦¥ ²¦´¦ª.

TÃÄaÅ ÅÃÆaÇÈ ÉaÆÄÊ H. PÌÍÈÅaÈaÍ ¦.

½©º²¤¬«©

®¹ Ò¤¥² ¶.

Ó¤±¥±

¤.

½¤¬ºª¦¥ ²±º©¥§

: ÎÏÁÐÑÁÐ : Ó¤²

: Ó¤©£«´²

¬¹ Ô¥²£©«ª¤¥ ½¤¥´¦¦¥ : ½´¯¦¥ §¦¥¬¦ ¿.

: (£¤©´¦ª¨©)

Cº¥£º¯ Ô¥²£©«ª¤¥: (£¤©´¦ª¨©)

2 ª¤¥£

120 ËÌÍÈÄ


198

I. SÕÖb×Ø B×ÙaÚaØ

a. BÕÛÕ SÕÖb×Ø:

DÜÝÞßàáâãä 2006.

åæçèéçê Iëì éçè åæçèéçê íîïðñæñèëì

åçæòçè õñèéìéìôçè öçëçê åö / ÷I. øâàâùúâ:

ýßÞüâáßáþúüâãÿ Þààä

2011. A

þüâàâùúâ: âáßãßãä

î

Bñóççê Ióïò

Lòóòëçè

òèæòô

Bû. CßÝúâ øâüâ.

õñèñæçòçè åîëìçó Iõå

áÞùâãúúß, Þààä 2010. IL÷ õ GE A A åOåAL íñóçë V åñôîóç

Dçëçê. BâáÞáþ: Þßãúßùâ.

úúÝ//ÞúúÜãú.ùÞÝùÜããä/2011/09/29/10-ÝÜùâáþ-üâáþ-âÞâ-ÞßßáÞáÜãßâ/

DßâàãÜã ÝâÞâ úâáþþâ 7 âÝùß 2013.

úúÝ//âáãßþùâÝü.þãÝú./2012/04/âáÞáþ-âúâá-âÝß.ú.

DßâàãÜã ÝâÞâ úâáþþâ 7 AÝùß 2013.


199


200

RUBRIK PENILAIAN C:

N

Naa

1.

0123456

3.

D768

2. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

B151

976 :151 ;6<7 ;6<1 =1>1 ?2332 =71 ;62> @187

B1A13 A>B6

=78418A 91457 CD1

AA823

19.

E741

21.

F42<28

23.

AG52>

20. 22.

A8A72 AB74

A !"# $%&' ()&)*a) K"+"!a+a& K",/&+/+ (a*a K"+"*)+)a& a& (a*a "&/*) #a& (a*a "b/a+ &aa-&aa "!"*a.a,) ,)&'#a %% +#- (a& a+",) +a&''%* & #".a()a&

T+a* S#,

N)*a) A#-),


24. 25. 26.

201

HIJKLM NOPQR NKSQI

TKPKQUVWUVX

-

-

YZIQ PKQPRVWWR OVPOZ [UJRVW-[UJRVW UJLKZ USU\UM 10.

TQRPKQRU LKVR\URUV JZIQ:

Sghf 1-2 3-4 5-6 7-8 9 - 10

Sghf 1-2

K]^]_`^àa ba_ac c]cd]_aeaf` ca^]f` K]^]faaija

YUVWUP PRSUZ PK\RPR SU\U[ [K[LK\UkUQR LKQPK[LOQUV SR lKQlUWUR SUKQUMm nRSUZ PK\RPR SU\U[ [K[LK\UkUQR LKQPK[LOQUV SR lKQlUWUR SUKQUMm

COZOL PK\RPR SU\U[ [K[LK\UkUQR LKQPK[LOQUV SR lKQlUWUR SUKQUMm nK\RPR SU\U[ [K[LK\UkUQR LKQPK[LOQUV SR lKQlUWUR SUKQUM. YUVWUP PK\RPR SU\U[ [K[LK\UkUQR LKQPK[LOQUV SR lKQlUWUR SUKQUM.

K]foaôâa ba_ac c]cboa^ fàigapjja K]^]faaija

YUVWUP PRSUZ QOVPOP SU\U[ [K[lOUP QRVWZUJUVm

3-4

nRSUZ QOVPOP SU\U[ [K[lOUP QRVWZUJUVm

7-8

qOVPOP SU\U[ [K[lOUP QRVWZUJUVm

5-6 9 - 10

COZOL QOVPOP SU\U[ [K[lOUP QRVWZUJUVm YUVWUP QOVPOP SU\U[ [K[lOUP QRVWZUJUVm


202

Krsrtasau vawax xruywz{|au uaxa-uaxa s}|}~ vau sauw |ravzau S|}

Krsrauu

1-2

3-4

5-6

C .

7-8

9 - 10

-

C =

C ¡¢¢£¤

1.

2.

3.

¥

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.

A

B

C

§¨ ¦

10 = 100

A ¦ B¦

¨ ¦

¥ ¦


5.

4.

1. 2. 3. 4. 5.

5.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

203

D

E

©ª«ª¬®¯®°

-

±²³¬ «ª¬«´®¯¯´ µ®«µ² ¶·´®¯-¶·´®¯ ·¸ª² ¹º» 100, ¹ª®¯® ²¬´«ª¬´

·²³¬ ·ª¼¯´ ¼ª¬´²µ«:

SÅÉÊ

1

20

21 40 41 60 61 80 81 100

M½¾ba¿ÀÁ À½¾a¿ ÂÃ¿Ä Å½ÆÁÇÈÀa¿ K½À½Êa¿ÄÃ¿

±®¯« «´¹² ¶ª¶¼®«µ ²ª«´² ²ªº³¶¸³²®Ë Ë®¯ ²ª·µº´«®Ì

¹

«ª¶®

¹º¶

Í´¹² ¶ª¶¼®«µ ²ª«´² ¹ «ª¶® ¹º¶ ²ªº³¶¸³²®Ë Ë®¯ ²ª·µº´«®Ì

Cµ²µ¸ ¶ª¶¼®«µ ²ª«´² ¹ «ª¶® ¹º¶ ²ªº³¶¸³²®Ë Ë®¯ ²ª·µº´«®Ì

Îª¶¼®«µ ²ª«´² ¹ «ª¶® ¹º¶ ²ªº³¶¸³²®Ë Ë®¯ ²ª·µº´«®Ì ±®¯« «µ ·º´®¯ ¶ª¶¼®«µ ²ª«´² ¹ «ª¶® ¹º¶ ²ªº³¶¸³²®Ë Ë®¯ ²ª·µº´«®Ì


204

BÏÐÑaÒÓÔ ÕÏÖa×a ØÙÐÙ aÖabÚÛa a×a ÓÔÒØ ÕÙÐaÒØ ÜÏÛaÝ

SÕÞÐ

1

20

21 40 41 60 61 80 81 100

SÕÞÐ

1

20

21 40 41 60 61 80 81 100

-

KÏÑÏÐaÒØÔÒ

ßàáâã äåæçâèéâ ãåêâáâ ëìæì ãåçàãâ âáâ éâèë çàáâã íåîâïð

Cìãìê äåæçâèéâ ãåêâáâ ëìæì ãåçàãâ âáâ éâèë çàáâã íåîâïð

Båæçâèéâ ãåêâáâ ëìæì ãåçàãâ âáâ éâèë çàáâã íåîâï ïåñâæâ äåæëâèçàâèð

òåæàèë äåæçâèéâ ãåêâáâ ëìæì ãåçàãâ âáâ éâèë çàáâã íåîâï ïåñâæâ äåæëâèçàâèð òâèëâç ïåæàèë äåæçâèéâ ãåêâáâ ëìæì ãåçàãâ âáâ éâèë çàáâã íåîâï ïåñâæâ äåæëâèçàâèð

KÏÐÙÒÑÙÑaÒ óaÑÏÐÚ ÓÔÒØ ×ÚÜÏÛaÝÕaÒ KÏÑÏÐaÒØÔÒ

òâèëâç çàáâã æìèçìç áâîâô ôåèíåîâïãâè ôåôêæåïåèçâïàãâè ôâçåæà ãåêâáâ çåôâè -çåôâèèéâ.

âçâì

ßàáâã æìèçìç áâîâô ôåèíåîâïãâè âçâì ôåôêæåïåèçâïàãâè ôâçåæà ãåêâáâ çåôâè-çåôâèèéâ.

Cìãìê æìèçìç áâîâô ôåèíåîâïãâè âçâì ôåôêæåïåèçâïàãâè ôâçåæà ãåêâáâ çåôâè-çåôâèèéâ.

õìèçìç áâîâô ôåèíåîâïãâè âçâì ôåôêæåïåèçâïàãâè ôâçåæà ãåêâáâ çåôâè-çåôâèèéâ. òâèëâç æìèçìç áâîâô ôåèíåîâïãâè âçâì ôåôêæåïåèçâïàãâè ôâçåæà ãåêâáâ çåôâè-çåôâèèéâ.

öàîâà âã÷àæ øùúûüýýþùÿ =

= 100


205

RINGKASAN MATERI

. ii i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


G>?@>A BCD>??>E FCD>

206

GHIH HJKLMNOH PQRQNSR A. T. UHVWXLQN VSYHZHL [HNZRL\H ]^_ VSZSMH YSM\WVOH`HMHKa bSMSJH VS[HJHX WNXWJ \S\HXWKL [SMLNXHK IHML [S\SMLNXHK WNXWJ \SNZQVQNZJHN JQXH BHNIWNZ. GHMH [ScWHNZ ISNZHN YSMHX KHXL \S\HXWKL [SMLNXHK XSMVSYWX. UH\WN VSYSRW\ \SNLNZZHRJHN JQXH BHNIWNZ, MHJOHX _NIQNSVLH \S\YW\LKHNZWVJHN VSRWMWK JQXH BHNIWNZ HZHM VSJWXW XLIHJ \S\[SMQRSK VSVWHXW IHML IHSMHK OHNZ ILXLNZZHRJHN. GSMLVXL`H LNL ILVSYWX dBHNIWNZ eHWXHN f[L .

ghih Bjklhki Ljhmjk Ano hkmhx pykizwrpjmo nyr{hjkijk njrj njz|j}jk

Gjpqjr: A. st ujvhmowk


207

B. P~~a Maaa Ba

2 3 1946, B 2.000 B. - B B. B , ¡, ¢ . ¢ B . £ ¤ ¥ ¦, B. ¡ , - § ¥ B (¥ ).

G¨©ª¨«: I G¬®¯ °±¬«¨² ³¨¯

18 ¥´ 1946, ¤ ¥ ¦ µ B. ¶ B ¤ ¥ ¦. . ( -) 29 ¥´ 1946 §· ¤ ¥ ¦ . ¤ ¤ ¥ ¦ µ B ¥ B (B B) §.


208

C. P¸¹º¸»¼½¹a¾ L¿»a Ha¹¿ À¿ PaÁ¸»ba¾Â

ÃÄÅÆÇÄÈ ÅÉÇÆÊÆ ËÉÈÌÄÍÄÊ ÌÎ ÃÄÏÉËÐÄÈÑ (ÒÆËÄÊÍÄ ÒÉÏÄÊÄÈ) ÓÄÌÄ ÊÄÈÑÑÄÏ 12 ÔÇÊÕÐÉÍ 1945, ÌÎÓÎËÓÎÈ ÕÏÉÖ ×ÉÊÇÕÏ CÄÍËÎØÖÄÉÏ ÙÄÈÑ ÌÎÎÇÆÊÎ ÕÏÉÖ ÊÉÈÊÄÍÄ ÚÛCA. ÜÉÇÆÄÊÄÈ ÅÉÇÆÊÆ ÌÎÊÄËÐÄÖ ÊÉÍÆÅ ÅÄËÓÄÎ ÐÆÏÄÈ ÝÄÍÉÊ 1946. AÇÎÐÄÊÈÙÄ ÇÕÈÊÄÇ ÅÉÈÞÄÊÄ ÌÉÈÑÄÈ ÓÉÞÆÄÈÑ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ ÅÉÍÎÈÑ ÊÉÍÞÄÌÎ.

Gßàáßâ: ãäåæßçä èéâåéàèæâßê ëä ìßíéàáßêî

BÉÏÄÈÌÄ

ËÉÈÆÈÊÆÊ ÄÑÄÍ ÇÕÊÄ ÃÄÏÉËÐÄÈÑ ÌÎÇÕÅÕÈÑÇÄÈ. ÃÄÍÄ ÓÉÞÆÄÈÑ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ ËÉÈÕÏÄÇ ÊÆÈÊÆÊÄÈ ÊÉÍÅÉÐÆÊ. AÇÎÐÄÊÈÙÄ ÓÉÍÄÈÑ ÐÉÅÄÍ ÊÉÍÞÄÌÎ ÓÄÌÄ ÊÄÈÑÑÄÏ 1 ïÄÈÆÄÍÎ 1947. ÃÉÍÊÉËÓÆÍÄÈ ÖÉÐÄÊ ÊÉÍÞÄÌÎ ÅÉÏÄËÄ ÏÎËÄ ÖÄÍÎ. ÒÉÓÉÍÏÎËÄ ÇÕÊÄ ÃÄÏÉËÐÄÈÑ ÖÄÈØÆÍ. ÜÕÍÐÄÈ ÐÉÍÞÄÊÆÖÄÈ ÌÎÇÉÌÆÄ ÐÉÏÄÖ ÓÎÖÄÇð ÜÉËÆÌÎÄÈ ÓÄÌÄ ÊÄÈÑÑÄÏ 6 ïÄÈÆÄÍÎ 1947, ÌÎØÄÓÄÎ ÓÉÍÅÉÊÆÞÆÄÈ ÑÉÈÞÄÊÄÈ ÅÉÈÞÄÊÄ ÄÈÊÄÍÄ ÓÎÖÄÇ BÉÏÄÈÌÄ ÌÄÈ ÓÎÖÄÇ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ. ÛÅÎ ÓÉÍÞÄÈÞÎÄÈ ËÉÈÑÖÄÍÆÅÇÄÈ ÓÄÅÆÇÄÈ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ ËÆÈÌÆÍ 20 ÇË ÌÄÍÎ ÇÕÊÄ ÃÄÏÉËÐÄÈÑ. ÝÆÈÌÆÍÈÙÄ ÓÄÅÆÇÄÈ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ ÄÌÄÏÄÖ ÆÈÊÆÇ ËÉÏÄÇÅÄÈÄÇÄÈ ÓÉÍÞÄÈÞÎÄÈ ÙÄÈÑ ÊÉÏÄÖ ÌÎÅÉÓÄÇÄÊÎ ÐÉÍÅÄËÄ. D. P¸¹º¸»¼½¹a¾ La½º À¿ T¸Á½ñ C¿¹¸bò¾

óÄÈÑÑÄÏ 1-5 ïÄÈÆÄÍÎ 1947, óÜô (óÉÈÊÄÍÄ ÜÉÄËÄÈÄÈ ôÄÇÙÄÊ) ËÉÏÄÇÆÇÄÈ ÏÄÊÎÖÄÈ ËÎÏÎÊÉÍ ÌÎ ÊÉÏÆÇ CÎÍÉÐÕÈ ÙÄÈÑ ËÉÏÎÐÄÊÇÄÈ ÄÈÑÇÄÊÄÈ ÌÄÍÄÊ ÌÄÈ ÄÈÑÇÄÊÄÈ ÏÄÆÊ. BÉÏÄÈÌÄ ÇÉËÆÌÎÄÈ ÎÇÆÊ ØÄËÓÆÍ ÊÄÈÑÄÈ ÌÉÈÑÄÈ ËÉÏÄÇÆÇÄÈ ÅÉÍÄÈÑÄÈð óÉÍÞÄÌÎÏÄÖ ÓÉÍÊÉËÓÆÍÄÈ ÌÎ óÉÏÆÇ CÎÍÉÐÕÈð ÜÄÓÄÏ ÛÈÌÕÈÉÅÎÄ õÄÞÄÖ ÝÄÌÄ, ËÉÈÌÄÓÄÊ ÅÉÍÄÈÑÄÈ ÖÉÐÄÊ ÌÄÍÎ BÉÏÄÈÌÄ, ÅÉÖÎÈÑÑÄ ÍÆÅÄÇ ÌÄÈ ÊÉÈÑÑÉÏÄË. ×ÉÊÈÄÈ ÒÄËÄÌÎÇÆÈö ÜÕËÄÈÌÄÈ ÜÄÓÄÏ õÄÞÄÖ ÝÄÌÄ, ÑÆÑÆÍ. ÷ÄÏÄÆÓÆÈ ÐÄÈÙÄÇ ÇÉÍÆÑÎÄÈ


209

øùúû üýùþùÿý þ úùÿú ùúûùú ÿÿþýù

ùú ùù Bùúûùúü úýù ýüù úùþ ÿúøù

G: L

G: ! ! "# $


A%&'(&%()

*++,://*-./0123456/,*7.28451,4+9:4./2012/04/2/0;-05-8/-+/0-/,39*+.8

210

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PERTEMPURAN DI BERBAGAI DAERAH <= >?@?AB CDEFDGA@AHAB IJKLMNMOPMQ RSTUV WVWXY WZ[\Z]Y^_V[ TV`Va TV^Y ^b_ba cV`VW XZd^ZWXYdV[ cS eV[cY[f ^V[XV WZ`SaV^ ]Y_Y gV^V^V[h RSTUV WVWXY WZ[iZ`VT_V[ TV`Va TV^Y V`VTV[ WVT\VdV_V^ WZW]V_Vd _b^V eV[cY[f cZ[fV[ WZW]VgV ]Y_Yh RSTUV WVWXY WZ[\Z]Y^_V[ TV`Va TV^Y XZWSWXS[ TZ_Y^Y \V[f WZ[cVdV^ cS jV`ZW]V[f cZ[fV[ ]ZdcST_YTS. RSTUV WVWXY WZ[\Z]Y^_V[ [VWV `VS[ cVdS XZdV[f cS eV`S cZ[fV[ WZ`SaV^ ]Y_Y gV^V^V[h RSTUV WVWXY WZ[\Z]Y^_V[ TV`Va TV^Y _bWV[cV[ \V[f fYfYd cV`VW XZd^ZWXYdV[ cS kZ`Y_ lSdZ]b[ cZ[fV[ ]ZdcST_YTS. RSTUV WVWXY WZ[\Z]Y^_V[ [VWV _VXV` m[cb[ZTSV \V[f cSTZdV[f b`Za eZ`V[cV cS kZ`Y_ lSdZ]b[ cZ[fV[ ]ZdcST_YTS. IJOnPoMOPMQ RSTUV ]Zd^S[cV_ ^Z`S^S cV`VW WZWXZ`ViVdS XZd^ZWXYdV[ cS ]Zd]VfVS cVZdVa cZ[fV[ WZ[Y`ST_V[ XVcV ]Y_Y gV^V^V[h IJKLpnsoJOQ RSTUV WVWXY ]Zd_ZdiVTVWV cZ[fV[ ^ZWV[ TZ_Z`bWXb_ Y[^Y_ WZWXZ`ViVdS XZdiYV[fV[ XVdV ^b_ba cS ]Zd]VfVS cVZdVa cZ[fV[ ]ZdcST_YTS. q= rDstAuAB qDGA@AH vtwxA jZ^Y[iY_y zh eYV^`Va _Z`bWXb_{ WVTS[f-WVTS[f ^ZdcSdS cVdS | TSTUV (cZ[fV[ gVdV cSXS`Sa_V[ b`Za fYdY). }h jZ`ViVdS`Va cV[ cST_YTS_V[`Va ]ZdTVWV _Z`bWXb_WY ^Z[^V[f XZd^ZWXYdV[ cS ]Zd]VfVS cVZdVa (~SaV^ XVcV WV^ZdS \V[f cS]ZdS_V[ Y[^Y_ _Z`bWXb_). |h RZ^Z`Va TZ`ZTVS cSXZ`ViVdS cV[ cScST_YTS_V[{ ]YV^`Va dS[f_VTV[ cZ[fV[ XbS[-XbS[ \V[f XZ[^S[f (WZ[ffY[V_V[ `ZW]Vd _ZdiV TSTUV \V[f VcV). h VTS[f-WVTS[f XZdUV_S`V[ _Z`bWXb_ WViY Y[^Y_ WZWXdZTZ[^VTS_V[ aVTS` cST_YTS _Z`bWXb_ cZ[fV[ WZ[ffY[V_V[ WZcSV fVW]Vd \V[f ^Z`Va ^ZdTZcSV. h VTS` cST_YTS _Z`bWXb_ cS_YWXY`_V[ XVcV fYdYh

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Tulislah hasil diskusi kelompok pada lembar di bawah ini!


Nomer Absen

:

:

REFLEKSI

Bagaimanakah perasaan kalian mengikuti pelajaran hari ini? Berikan alasan kalian!

Apakah kalian sudah memahami tentang pertempuran di berbagai daerah? Berikan alasan Kalian!

Apakah kalian mengalami kesulitan dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah? Berikan alasan kalian!


214

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

/ ¡

A ¥

: D : : /

: ¢ £¤ A 2013 : 3 ¦ (3 x 40 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.

C. Indikator

C§¨©ª«ª¬ª:

2.4.1 Menyebutkan 3 daerah yang diperjuangkan oleh para pejuang Indonesia.

2.4.2 Menyebutkan 5 pemimpin yang mempertahankan wilayah Indonesia. 2.4.3 Menyebutkan salah satu monumen atau tugu yang dibangun untuk menghormati para pejuang di berbagai daerah di Indonesia

2.4.4 Menjelaskan salah satu isi ultimatum yang dikeluarkan oleh sekutu ketika pertempuran di Surabaya.

C§¬®¯ª¬ª:

2.4.5 Siswa bertindak teliti dalam mempelajari pertempuran di berbagai daerah tanpa melihat buku.

C§¨©°®®¯§¬±

2.4.6 Berkerjasama dengan teman sekelompok untuk mempelajari perjuangan para tokoh di berbagai daerah.

215


D. Tujuan Pembelajaran C²³´µ¶µ·¸µ:

¹º»¼½ ¾½¾¿À ¾ÁÂÃÁÄÀÅÆ½Â Ç È½ÁÉ½Ê Ã½ÂË Èº¿ÁÉÌÀ½ÂËÆ½Â ÍÎÁÊ ¿½É½ ¿ÁÌÀ½ÂË ÏÂÈÍÂÁ»º½ Å½Â¿½ ¾ÁÎºÊ½Å ÄÀÆÀ Ð½Å½Å½Â. ¹º»¼½ ¾½¾¿À ¾ÁÂÃÁÄÀÅÆ½Â Ñ ¿Á¾º¾¿ºÂ Ã½ÂË ¾Á¾¿ÁÉÅ½Ê½ÂÆ½Â ¼ºÎ½Ã½Ê ÏÂÈÍÂÁ»º½ ¾ÁÎ½ÎÀº Èº»ÆÀ»º ÆÁÎÍ¾¿ÍÆ. ¹º»¼½ ¾½¾¿À ¾ÁÂÃÁÄÀÅÆ½Â »½Î½Ê »½ÅÀ ¾ÍÂÀ¾ÁÂ ½Å½À ÅÀËÀ Ã½ÂË ÈºÄ½ÂËÀÂ ÀÂÅÀÆ ¾ÁÂËÊÍÉ¾½Åº ¿½É½ ¿ÁÌÀ½ÂË Èº ÄÁÉÄ½Ë½º È½ÁÉ½Ê Èº ÏÂÈÍÂÁ»º½ Å½Â¿½ ¾ÁÎºÊ½Å ÄÀÆÀ Ð½Å½Å½ÂÒ ¹º»¼½ ¾½¾¿À ¾ÁÂÌÁÎ½»Æ½Â »½Î½Ê »½ÅÀ º»º ÀÎÅº¾½ÅÀ¾ Ã½ÂË ÈºÆÁÎÀ½ÉÆ½Â ÍÎÁÊ »ÁÆÀÅÀ ÆÁÅºÆ½ ¿ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Èº ¹ÀÉ½Ä½Ã½ Å½Â¿½ ¾ÁÎºÊ½Å ÄÀÆÀ Ð½Å½Å½Â. C²·Ó¸Ôµ·¸µ: ¹º»¼½ ÄÁÉÅºÂÈ½Æ ÅÁÎºÅº È½Î½¾ ¾Á¾¿ÁÎ½Ì½Éº ¿ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Èº ÄÁÉÄ½Ë½º È½ÁÉ½Ê Å½Â¿½ ¾ÁÎºÊ½Å ÄÀÆÀÒ

C²³´ÕÓÓÔ²·Ö ¹º»¼½

¾½¾¿À

ÄÁÉÆÁÉÌ½»½¾½

ÈÁÂË½Â

ÅÁ¾½Â

»ÁÆÁÎÍ¾¿ÍÆ

ÀÂÅÀÆ

¾Á¾¿ÁÎ½Ì½Éº ¿ÁÉÌÀ½ÂË½Â ¿½É½ ÅÍÆÍÊ Èº ÄÁÉÄ½Ë½º È½ÁÉ½Ê ÈÁÂË½Â ÄÁÉÈº»ÆÀ»º. E. Materi Pokok -

-

×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Èº ¹ÀÉ½Ä½Ã½ ×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Ñ Ø½Éº Èº ¹Á¾½É½ÂË ×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Ù¾Ä½É½¼½ ×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â ÚÁÈ½Â ÙÉÁ½

×ÁÉº»Åº¼½ B½ÂÈÀÂË Û½ÀÅ½Â Ù¿º

×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Ú½ÉË½É½Â½ Èº B½Îº ×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Ûº¾½ Ø½Éº Èº ×½ÎÁ¾Ä½ÂË ×ÁÉÅÁ¾¿ÀÉ½Â Û½ÀÅ Èº ÜÁÎÀÆ ÝºÉÁÄÍÂ

F. Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran: -

×ÁÂÈÁÆ½Å½Â ×Á¾ÄÁÎ½Ì½É½Â

: ÞÞß


-

àáâãäá åáæçáèéêéëéì

:

216

1. Díîïðîí

2. ñéìòé óéôéç

3. åëáîáìâéîí ïáèãæõãï 4. Cáëéæéö G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan

Keterangan

1. ÷áøíéâéì ùôéè (10 æáìíâ)

Waktu

1 æáìíâ

é. úðëð äéì îíîôé îéèíìø æáìøðûéõïéì îéèéæ.

3 æáìíâ

çü ýéèéö îéâð îíîôé æáæíæõíì äãé õáæçðïé.

1 æáìíâ

û. úðëð æáèéïðïéì õëáîáìîí. äü úðëð æáìøéêéï îíîôé ðìâðï æáìøíìøéâ

Alokasi

þÿ

æéâáëí òéìø èéèðü

4 æáìíâ 1 æáìíâ

á. úðëð æáìòéæõéíïéì âðêðéì õáèéêéëéì öéëí íìí. 2. ÷áøíéâéì ìâí (65 æáìíâ)

5 æáìíâ

é. úðëð æáæçáëíïéì õáâðìêðï õáæçáèéêéëéì öéëí íìí.

b. ýíîôé çáëïðæõðè äéèéæ ïáèãæõãï

æéîíìø-æéîíìø ïáèãæõãï âáëäíëí äéëí 5

îíîôé (äáìøéì ûéëé äíõíèíö ãèáö øðëð).

3 æáìíâ

c. úðëð æáæçéøíïéì æéâáëí éêéë ïáõéäé îíîôé. d. ýíîôé çáëäíîïðîí ðìâðï æáæõáèéêéëí ïáæçéèí õáëâáæõðëéì-õáëâáæõðëéì äí çáëçéøéí äéáëéöü

5 æáìíâ

20 æáìíâ


e.

217

%&'()*)+)'

f. !

%&'()*)+)'

2

- " # $$.

30

g. ! $ $$. 3. , A (45 )

. B "

4

.

25

! -

#. ./:

1&2*&345

10

A345

2

: -

-

B ?

A

-

0

A

-

0 A -

$ / ? !


218

67897-67897 :;<=;>?: @9A9:

@7B;C>96DB96E CF6:FGH I;6J9<7 D9C>9< CF6?C;6 9:9? :?D? K96D

@7>96D?6 ?6:?B C;CA;<76D9:7 A;96D=9 M6@F6;=79.

1 C;67:

;. N?;<7B96 A;B;
(OP) =;>9D97 :76@9B 896L?: C9:;<7 K96D :;89G @7A;89L9<7.

2 C;67:

Q. R989G =9:? =7=S9 C;C7CA76 @F9 A;6?:?AE

1 C;67:

D. N?E Y;67=

120 menit

: TUVWXVW : Z;=

J. Z;B67B

: Z;<:?87=

;. O;@FC96 =BF<76D

: (:;<89CA7<)

@E M6=:
1. R989G =9:? :FBFG A9G89S96 @989C A;<:;CA?<96 @7 R?<9>9K9 9@989G E ...

9. Y;6@;<98 R?@7
J. [;:696 R9C9@7B?6

>E M N7=:7 \D?<9G P97

@E ]?6D ZFCF

2. D989C A;<:;CA?<96 @7 R?<9>9K9, B?6D ZFCF C;6DG7C>9? =;<:9 C;C>;<7 =;C96D9: A9<9 A;L?96D M6@F6;=79 C;898?7 . . . .

9. Z;8;^7=7

J. P9@7F

>E C7J
@E RA;9B;<


219

3. _àb`c de fàgehi ehe `d`j`k alhmanh mhomp anhinh`hi gncqm`hi`h c`prò

shdlhnfe` r`hi oncjno`p de plo` . . . .

4. tjoeaòma s (gncoà`) r`hi depnjm`cp`h ljnk fnpmom png`d` c`prò de B`hdmhi `d`j`k fmg`r` c`prò . . . . `. unhilflhip`h plo` B`hdmhi

bv unhilflhip`h w`hdmhi bìe`h to`c`

x. unhilflhip`h B`hdmhi bìe`h fnjò`h dv unhrnc`kp`h fnhqò` aejep yng`hi 5. zmim amd` de fàgehi ehe `d`j`k mhomp anhinh`hi gncqm`hi`h {`prò shdlhnfe` pnoep` gnconagmc`h de . . . . `. |mc`b`r`

x. Aab`c`}`

bv |na`c`hi

dv ~`jnab`hi

I. Sumber Belajar

a. Buku Sumber:

Dngdeph`fv 2006. I L / I. y`p`co`: B~. Cego` y`r`.

edr`hehior`f dppv 2011. A B I I lir`p`co`: `hefemfv shdc`fomoe, dppvv IL GE¡A¢A O£AL V D. B`hdmhi: mdkefoec`.

koog¤//dkloonfo.}lcdgcnffvxla/2011/09/29/10-gnc`hi-r`hi-`d`-deehdlhnfe`/ De`pfnf g`d` o`hii`j 7 `gcej 2013.


220


C¥¦§¨©¨ª«¨

221

RUBRIK PENILAIAN

D¬¬® ¯°±²¬²¬± ³´µ±²¶²· ¶°¸¹²¸² ¹¬¸² 20 ¯²²º¬± µ¬±¹¬. »¬¼²±µ-®¬¼²±µ

±´®´¸ ®°®²²³² ¼³´¸ ®¬³¼²®¬ 1, ®¬³¬ ¼³´¸ ®¬³¼²®¬ ¬¯¬½²¬ ½°±¬¸ ¼°®¾¬ ¬¹¬¬º ¿ÀÁ Â²¬² ¹²¯°¸´°º ¹¬¸² ¯°¸º²¶¾±µ¬± Ã¾®¬º ½°±¬¸ x 5 = 100. C¥ªÄ«Å¨ª«¨: Aspek yang dinilai No.

Nama

1.

Maestro

2.

Bara

3.

Dion

4.

Rio

5.

Kara

6.

Novi

7.

Nova

8.

Lala

9.

Jesse

10.

Lia

11.

Noel

12.

Hani

13.

Bagas

14.

Aldo

15.

Lintang

16.

Ratri

17.

Oca

Ketelitian dalam mempelajari materi

Keruntutan dalam menceritakan pertempuran di daerah

Total Skor

Nilai Akhir


18.

AÆÇÈÉ

19.

ÊËÌÍ

20.

AÇÆËÈ

21.

ÎÌÈÏÈÇ

22.

AÐËÌ

23.

AÑÒÈÓ

24.

ÔÕÉÈÖ×

25.

ØÑÌÒË

26.

ØÈÐÒÕ

ÙÈÌÈÒÍÇÆÍÇÚ -

ÎÛÕÒ ÌÈÒÌËÇÆÆË ÑÇÌÑÛ ÜÍÉËÇÆ-ÜÍÉËÇÆ ÍÉÖÈÛ ÍÐÍÓÍ× 10.

-

ÝËÓÍË ÍÛ×ËÒ =

10 = 100

222


CÞßàáââãÞä

åæç

Aïíëî ðèñò óôñôìèô

åèéè

ùëéúèñöû

êëìæéíæî

öëéèñ ðèñò îëïûìôöèñ

1.

1.

A

2. 3. 4. 2.

5. 1.

B

2. 3. 4. 3.

5. 1.

C

2. 3. 4. 4.

5. 1. 2. 3. 4. 5.

D

223

êæéíèî

÷èìôñò

óèìèé

éëìëñòîèíô

éëñòôîûöô

üèýèúèñ ðèñò

îûôï

óôúëøôîèñ öëéèñ

õæöèì ÷îæø


5.

1.

E

2. 3. 4. 5. 6. þÿ ÿ -

ÿ - ÿ 100.

-

=

= 100

224


PERTEMPURAN DI BERBAGAI DAERAH !"#$%&%'(%) *+,-. /./01 /23425167.3 8 9.2:.; 4.3< 9+02:=1.3<7.3 >?2; 0.:. 02=1.3< @39>32,+. 6.30. /2?+;.6 5171 A.6.6.3B *+,-. /./01 /23425167.3 02/+/0+3 4.3< /2/02:6.;.37.3 -+?.4.; @39>32,+. /2?.?1+ 9+,71,+ 72?>/0>7B *+,-. /./01 /23425167.3 ,.?.; ,.61 />31/23 .6.1 61<1 4.3< 9+5.3<13 13617 /23<;>:/.6+ 0.:. 02=1.3< 9+ 52:5.<.+ 9.2:.; 9+ @39>32,+. 6.30. /2?+;.6 5171 A.6.6.3B *+,-. /./01 /23=2?.,7.3 ,.?.; ,.61 +,+ 1?6+/.61/ 4.3< 9+72?1.:7.3 >?2; ,27161 726+7. 02:62/01:.3 9+ *1:.5.4. 6.30. /2?+;.6 5171 A.6.6.3B

!"'C(D%'(%)

*+,-. 52:6+39.7 62?+6+ 9.?./ /2/02?.=.:+ 02:62/01:.3 9+ 52:5.<.+ 9.2:.; 6.30. /2?+;.6 5171B

s

!"#$EC D"') *+,-. /./01 52:72:=.,./. 923<.3 62/.3 ,272?>/0>7 13617 /2/02?.=.:+ 02:=1.3<.3 0.:. 6>7>; 9+ 52:5.<.+ 9.2:.; 923<.3 52:9+,71,+

F

GHIJ F

KILM

N2613=17O PB

-

Q1.6?.; 72?>/0>7R /.,+3< /.,+3< 62:9+:+ 9.:+ ,+,-. <1:1

B

.

).

(923<.3

A.:. 9+0+?+;7.3 >?2;

-

N2?.=.:+?.; 72/5.?+ 6236.3< 02:62/01:.3 02:62/01:.3 9+52:5.<.+ 9.2:.; 4.3< ,19.; 7.?+.3 02?.=.:+ 0.9. /+3<<1 72/.:+3B

.

8B

Q2:6.34.?.; 720.9. <1:1 .6.1 62/.3R .0.5+?. .9. /.62:+ 4.3< 52?1/ =2?.,

SB

Q1.6?.; 0.9. /.,+3< /.,+3< ,2?2/5.: 72:6., ;1:1T U 9.3 Q ,25.<.+ .?62:3.6+T 726+7. /23=.-.5 71+,

-

.

.

B

N+?+;?.; ,.?.; ,.61 9.?./ 72?>/0>7 13617 /23=.9+ 7261.

VB

N.9. ,..6 71+, 52:?.3<,13<

WB

N.9. ,26+.0 3>/>:

YB

N2:;.6+7.3 9.3 923<.:7.3?.; 923<.3 5.+7R ,>.? 4.3< 9+5.A.7.3 >?2; <1:1B

,

7261. 4.3< .7.3 /23<.3<7.6 ,.?.; ,.61 ;1:1T U .6.1 Q

,25.<.+ =.-.5.3 9.:+ 72?>/0>7B

,7>: .0.013

(X).

,

.0.5+?. 523.: /2/02:>?2; ,7>: PR .0.5+?. ,.?.; 6+9.7 /2/02:>?2;

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI T\]^_]`h ha_i] jawaban kuis kelompok pada lembar di bawah ini!

ZZ[


aab

cdef ghijklmno

phkqmirmksmn tums vmkq wjxmymrmk ushn qziz{z whkqmk lhkmkq|

1}

~

19

1945

} ~ } } } }

2} 3}

}

}

} } } } } ~

}

10

~ } } } }

4}

} ~

}

} } } }

5}

}

}

~ } ~ } } } }

6}

25 ¡ 1945

}

}

1520 ¡ 1945

¢ £ } } } }

7}

} ¤

} ¥¦

¢ £ } } } }

8} 9}

} §}

}

} } } } } ¦

}

§ ~ } } } } }

}

10} § } } } } } } ¨} ¢}

} §} §}

11} ~ § 9 ¡ 1945£ } } } } } } ©}} §

} } ¨} ¢}

12} } } } } } ª 1945 } «¬ 1945 13} § } } } } } ~ } ~

14} § } } } } } §

} §


7

15® ¯°±²±³±´ µ±¶· ¸°¹º»¼½ ¹º»±·±° ¾±¶·¿°À± ÁÂÃ ® ® ® »® Ä® Å® Æ±¹¼½°Ç¶

È® ÉÇ¿Ç¶º¿ ¯±À±¸°³¼¶

16® ¾±Ê± ²ºË¼±¶· ÀºÀ»±³±Ê ³Ç½± Ì±¶¸¼¶· ¹º»º¿¼À ²ºÊ·° Àº¶°¶··±¿³±¶ ³Ç½± ½ºÊ¹º»¼½ ¸º¶·±¶ ±¿±¹±¶ ® ® ® ® ±® ±·±Ê ¹º³¼½¼ Àº¶·°Ê± Ê±³µ±½ Ã¶¸Ç¶º¹°± ½º¿±´ ½°±¸±

»® ±·±Ê ¹º³¼½¼ ½°¸±³ ÀºÀ²ºÊÇ¿º´ ±²±²¼¶

17® ¯º¶°À±¶ Ã¹À±°¿ Í±Êzuki menciptakan lagu untuk mengenang perjuangan di Bandung yang berjudul . . . . a. Halo-halo Bandung b. Pertempuran di Bandung 18. Ultimatum yang I (pertama) yang dikeluarkan oleh sekutu kepada rakyat di Bandung adalah . . . . a. Rakyat mengosongkan kota Bandung b. Rakyat mengosongkan Bandung bagian Utara bagian Utara 19. Dalam perjanjian Linggajati, wilayah Indonesia terdiri dari . . . . a. Jawa, Madura dan Bali b. Jawa, Sumatera dan Madura 20. Tokoh pemuda yang memberi semangat arek-arek Surabaya adalah . . . . a. Bung Tomo b. A. H. Nasution 21. Berikut ini adalah nama pejuang yang memimpin dalam pertempuran di Bali adalah . . . . a. Kolonel Samadikun b. I Gusti Ngurah Rai 22. Perang di Bali terkenal dengan sebutan . . . . a. Perang Giguyun d. Perang Puputan 23. Pemimpin pasukan sekutu yang mendarat di Palembang adalah . . . . a. Letkol Carmichael b. Brigjen Bethel 24. Perang besar-besaran di Palembang terjadi pada tanggal . . . . a. 1 Januari 1947 b. 1 Februari 1946 25. Perang besar di Palembang itu terjadi selama . . . . a. Tiga hari b. Lima hari 26. Pada saat pertempuran di Palembang, persetujuan genjatan sejata antara pihak Belanda dan Indonesia terjadi pada tanggal . . . . a. 5 Januari 1947 b. 6 Januari 1947 27. Komandan yang gugur dalam pertempuran di Laut Teluk Cirebon adalah . . . . a. Letnan Samadikun b. Mohammad Toha 28. Nama kapal Indonesia yang diserang oleh Belana pada pertempuran Laut di Teluk Cirebon, yaitu . . . . a. Kapal Gajah Mada b. Kapal Indonesia 29. Pertempuran Margarana terjadi di . . . . a. Ambarawa b. Bali 30. Sebagai wujud rasa hormat dan penghargaan terhadap perjuangan raakyat Surabaya dalam mempertahankan kemerdekaan, setiap tanggal 10 November diperingati sebagai . . .. a. Pahlawan b. TNI AD

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 31Ï ÐÑÒÓÔÕÖ ÔÕÓ× ØÕÙÓ ÚÛÙÓ×ÜÕÒÕ× ÝÕ×Ü ØÓÑÛÙÒÕÓ Õ×ÞÕßÕ× ØÓÑÛàáÒ Ï Ï Ï Ï ÕÏ âÔÒÓßÕÒáß

àÏ ãÜÙÛÑÓ

ÕÏ çáÙÕàÕÝÕ

àÏ äÕ×Øá×Ü

ÕÏ ìëÒÛÔ èáÒÓÕÙÕ

àÏ ìëÒÛÔ íÕßÕÒë

32Ï äÙÓÜåÛ× ãÏ æÏ çÏ èÕÔÔÕàÝ ÜáÜáÙ éÛÒÓéÕ ÒÛÙåÕØÓ ÚÛÙÕ×Ü àÛÑÕÙ ØÓ Ï Ï Ï Ï 33Ï êÛÙëàÛéÕ× àÛ×ØÛÙÕ äÛÔÕ×ØÕ ëÔÛÖ êÛßáØÕ Ð×Øë×ÛÑÓÕ ÒÛÙåÕØÓ ØÓ Ï Ï Ï Ï 34Ï îëÒÕ äÕ×Øá×Ü ØÓàáßÓÖÕ×ÜáÑéÕ× ÚÕØÕ ÒÕ×ÜÜÕÔ Ï Ï Ï Ï ÕÏ ïð èÕÙÛÒ 1946 àÏ ïñ èÕÙÛÒ 1946 35Ï êÛÙÖÕÒÓéÕ× ÜÕßàÕÙ ØÓ àÕòÕÖ Ó×Ó! Pahlawan di samping ini bernama . . . a. Mohammad Toha b. Ahmad Tahir

36. Perhatikan gambar di bawah ini! Tugu muda di samping ini adalah untuk mengenang perjuangan Rakyat Indonesia ketika pertempuran di . . . . a. Semarang b. Palembang 37. Tentara sekutu datang ke Indonesia dengan tujuan . . . . a. Melihat kembali Bangsa Indonesia c. Menjajah Indonesia kembali 38. Gugurnya Letkol Isdiman ketika pertempuran di Ambarawa, digantikan oleh . . . . a. Kolonel Sudirman b. A. H. Nasution 39. Hari Infantri oleh TNI AD di peringati sebagai hari . . . . a. Pahlawan b. Infantri 40. Pasukan komando sekutu yang khusus bertugas di Indonesia di sebut . . . . a. NICA b. AFNEI

ÎÎ

8


229

óôõö÷ øùúùûùõ óô÷ü

r t

ýþÿ

u r u þ þt þ ÿ oþ 1 19 1945

! "# $# !!% &%$% ' (#'$ $# '! $%'% $ ) !%#*+

. ,- ÷

2 . '! #%#. ./ ! $ !& . 0 !$

. ûu 1 o 3 10 2#3 !% $ 4! %&

(#'$ $'$/ 5 ýþþtrpur ÿ üur ! )! 6$ 4 7!! ! & $! !!% $$ 4! %& (#'$ % $ 6/ 5 üþr 5 ! $ 4$ ' $ .$ %. ! $! 4$ 89*25 :%# 1945

. 15-20 ; t þr1945 6 < ! $ !&= ! 7## % ' 4! (#'$ !$ 5 > ÿ

$?#@# 7 < ! $ 6/= '$%. & !! $$ ! )%# A $$

. ,þt ÷ ÿ 8 "## !$ / '%!! %$% $ 6/ !% %$% 5 ÷ B ÿrt '!&$ 9 A#! !!% 4! %& (#'$ & % $ %# 5 ù C 10 $ & 4$ / $ #%'$ %% (#'$ $ A 7 D < "&

. E.r 1þuuE. F


230

11G HIJKLIM JNLKOK PIMQ RNMSITIO SU VNSIM WISI OIMQQIX 9 YLOZ[NT 1945\

SUWURWUM ZXN] GGGG IG ^G _G`G VIXXI[P a. b. c. d. efggy 12G hITUJIM WNRKSI SU[NMOKL WISI OIMQQIX G G G G IG i `NWONR[NT 1945 a. 13 jfkft lafr1945 13G ^WILI] PIMQ SURILJKS SNMQIM WNTONRWKTIM VNSIM ^TNI G G G G mn oftrflkurmp mpmt qm kflrum sprtpfuvm rmp Bfgmprm [G HNTIMQ [NJITw[NJITIM 14G ^WI UJU RILXKRIO PIMQ SULNXKITLIM ZXN] JNLKOK SU VNSIM G G G G IG VNRUMOI KMOKL RNR[IxI JNMyIOI a. zfgmqmpg mr {|m} pu{ut lflam~m ufpjm}m JNMSUTU 15G ÙIWILI] PIMQ SUJN[KO JN[IQIU HIMQXURI G G G a. . . muvttp G ZXZMNX ÌRISULKM

16G HITI WNyKIMQ RNR[ILIT LZOI hIMSKMQ JN[NXKR WNTQU RNMUMQQIXLIM LZOI

ONTJN[KO SNMQIM IXIJIM G G G G IG IQIT JNLKOK RNMQUTI TILPIO a. mmq uf{uttvrm{ lflkftr gf mkmkpu MSZMNJUI ONXI] OUISI 17G `NMURIM JRIUX VITKLU RNMUWOILIM XIQK KMOKL RNMQNMIMQ WNTyKIMQIM SU BIMSKMQ PIMQ [NTyKSKX . . . . mn mgt-mgt mprpug [G HNTONRWKTIM SU BIMSKMQ 18. UXOURIOKR PIMQ I (WNTOIRI) PIMQ SULNXKITLIM ZXN] JNLKOK LNWISI TILPIO SU BIMSKMQ ISIXI] G G G . I. RILPIO RNMQZJZMQLIM LZOI BIMSKMQ a. m{|m} lfpgtutpg{mp Bmprp ug amvmp mt qm [IQUIM UOITI 19. DIXIR WNTyIMyUIM LUMQQIyIOU, xUXIPI] IMSZMNJUI ONTSUTU SITU . . . . I. JIxI, MISKTI SIM hIXU u m}fmr rmp a. m~m jl zmrumr 20. TZLZ] WNRKSI PIMQ RNR[NTU JNRIMQIO ITNL-ITNL `KTI[IPI ISIXI] G G G G mn pug btlt [G ^. H. NIJKOUZM 21. BNTULKO UMU ISIXI] MIRI WNyKIMQ PIMQ RNRURWUM SIXIR WNTONRWKTIM SU BIXU

ISIXI] G G G G I. KZXZMNX SIRISULKM 22. PNTIMQ SU BIXU ONTLNMIX SNMQIM JN[KOIM G G G G I. PNTIMQ GUQKPKM

mr mv a. s vustgu r. ofrmpg oukmutp


231

23 ¡¢ ¡£ ¢ ° ± °£¡ ¤. ¥¦§t ¨© ª¤«¬®¯¤¦© 24 ¢ ²¢ ¡¢ ± ¡ ¢ · ¸¢ 1946 ¤³ ´ µ¤¶¤u« 1947 25 ¢ ¡¢ ± ¡ ¹ £ º. ¥¬¤ ¯¤« 26 ¡¢» ± ± ± £

°¡ ¼½ ± ¡ ¾ ¿ 1947 º. À µ¤¶u¤« 1947 27 Á½ ¡ Â ¹¡ Ã ¢½ ¡£ ¢ Æ½£ ¹½£ ¤³ ¥¦t¶¤¶ Ä¤¬¤Å§u¶ 28 Ç ¡ ¼½ ½¡£ °¡ Â ¹¡ Ã ¢½» ¢ Á¡ ¼½ ¤. È¤É¤© Ê¤Ë¤¯ Ì¤Å¤ 29 Æ ± Í¢ Î º. B¤© 30 Ï¢ Î± £½ £ £ ± Ï ¢ ¡ £ » ¡ 10 Ç½Ð¢ ¢ ¢ ¹Ç¼ ÍÓ ¤. Ñ¤¯©¤Ò¤¶ 31 ¼¡£ ¡ Ô ¢ ¢ Í ¤³ Õ©t¬¤ut¬ 32 ° ± Í Ö Ï Æ¡¡¢ ± ¢ ¢ ° ¤. Ä¤urº¤×¤ 33 ½¢ ¢ °¡ ½¡£ ¼½ ± Ø½¡ Æ º. Ù¨Ú¦© Y¤¬¤¨t 34 Á½ ° ¢£ ¡ Û· Æ 1946 º. 23 Ì¤«¦t194À 35 £ ¢ ¢Î£ ! P£¡Î ¢ . . .

¤³ Ì¨¯¤¬¬¤Å Ü¨¯¤ ¢ Í£ ¹£


232

36Ý Þßàáâãäåâæ çâèéâà êä éâëâá äæä! Tìçì èìêâ êä íâèîäæç äæä âêâïâá ìæãìå èßæçßæâæç îßàðìâæçâæ ñâåòâã Iæêóæßíäâ åßãäåâ îßàãßèîìàâæ êä .... ô. õö÷ôôr øù

é. Pâïßèéâæç

37. Tßæãâàâ íßåìãì êâãâæç åß Iæêóæßíäâ êßæçâæ ãìðìâæ . . . . â. Mßïäáâã åßèéâïä Bâæçíâ Iæêóæßíäâ ú. ûöøüôüôý þøÿ øöô ö÷ô 38. Gìçìàæòâ Lßãåóï Iíêäèâæ åßãäåâ îßàãßèîìàâæ êä Aèéâàâëâ, êäçâæãäåâæ óïßá Ý ... é. A. H. Nâíìãäóæ ô øö õÿur÷ôø 39. Hâàä Iæâæãàä óïßá I AD êä îßàäæçâãä íßéâçâä áâàä . . . . â. Pâáïâëâæ . þøôørt 40. Pâíìåâæ åóèâæêó íßåìãì òâæç åáìíìí éßàãìçâí êä Iæêóæßíäâ êä íßéìã . . . . â. NICA . þ


233

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


234

11I JKLMNOMN PMNQ QRQRS OMTML UVSWVLURSMN OX YMRW ZVTR[ \XSV]KN MOMTM^ I I I I MI YVWNMN _MLMOX[RN Ì aK^MLLMO ZK^M ]I JKTKNVT bcOXLMN OI d^LMO ZM^XS 12I eMLM [MUMT bNOKNVcXM PMNQ OXcVSMNQ KTV^ fVTMNOM UMOM UVSWVLURSMN YMRW OX ZVTR[ \XSV]KNg PMXWR [MUMT I I I I MI Zeb Ì aRWXM ]I hMiM^ aMOM OI bNOKNVcXM 13I jVSWVLURSMN aMSQMSMNM WVSiMOX OX I I I I MI dL]MSMkM Ì fMTX ]I jMTVL]MNQ OI _RSM]MPM 14I _V]MQMX kRiRO SMcM ^KSLMW OMN UVNQ^MSQMMN WVS^MOMU UVSiRMNQMN SM[PMW _RSM]MPM OMTML LVLUVSWM^MN[MN [VLVSOV[MMNg cVWXMU WMNQQMT 10 eKlVL]VS OXUVSXNQMWX cV]MQMX ^MSX I I I I MI bNmMNWSX Ì Zeb dn ]I JVLVSOV[MMN OI jM^TMkMN 15I bcWXTM^ TMXN OMSX UVSXNQMWMN PMNQ OXcVSWMX MN`MLMN OXcV]RW I I I I MI oTWXLMWRL Ì pVNlXTTV ]I dQSVcX OI JKNcKTXOMcX 16I jVSK]V[MN ]VNOVSM fVTMNOM KTV^ jVLROM bNOKNVcXM WVSiMOX OX ^KWVT I I I I MI aRWXMSM Ì qMLMWK ]I _RSM]MPM OI aVS]M]R 17I jVS^MWX[MN QML]MS OX ]MkM^ XNX! Pahlawan di samping ini bernama . . . a. aK^Mmmad Toha b. dhmad Tahir c. d. r. easution d. Yetnan Samadikun 18. Perhatikan gambar di bawah ini! Tugu muda di samping ini adalah untuk mengenang perjuangan Rakyat bndonesia ketika pertempuran di . . . . a. Surabaya c. dmbarawa b. Semarang d. Palembang 19. Tentara sekutu datang ke bndonesia dengan tujuan . . . . c. aVnjajah kembali fangsa bndonesia a. aVlucuti senjata sepang b. aVlucuti senjata felanda d. aVlihat kembali fangsa bndonesia 20. Pasukan komando sekutu yang khusus bertugas di bndonesia disebut . . . . a. eb\d c. TRb b. dteub d. TJR


235

vwxyz {|}|~|x |w|z zvw z 1 ~¡¢£ ¤¥¦¥ 2 § ¨ © ª « ª¬ ®¯°¥ ± 3 ² ³ ´ µ ¶·¸¥¹ zº°¦¯¢ 4 « ¯ |¦»¯¼¯½¯ ¾ ² 5 ² µ ª ¿ § ´ À¼ ¤¶¡¸¡ À Á¯º¯¢ © ª ³ Â 6 ² ªÃ ´ ´ » | Á x¯º¡·°¥¢ 7 ² « © µ µ µ ¤°¯¸ ¦¶¦Ä¶¼¥¹¶Å ¯Ä¯Ä¡¢ ¯·¯¡ s¶s¡¯·¡ ¯¼° ¸¥·¯ ·¶¼s¶»¡· 8 Æ ÇÈ © µ © À¶¢£¥º¥¢£¸¯¢ ~¯¢¡¢£ »¯£°¯¢ w·¯¼¯ µ © µ « 9 ² © ³É Ê¡Ä¡·¯¢ 10 ² ² ³ Ë µ ª ¿ § ´ ©« © » ¶·¸¥¹ y¯¼¦°Å¯¶¹


236

11Ì ÍÎÏÐÑÒÐÑ ÓÐÑÔ ÔÕÔÕÖ ÒÐ×ÐÏ ØÙÖÚÙÏØÕÖÐÑ ÒÛ ÜÐÕÚ ÝÙ×ÕÞ ßÛÖÙàÎÑ ÐÒÐ×Ðá Ì Ì Ì Ì âã äåæçâç èâéâêëìíç îÌ ïÎáÐÏÏÐÒ ÝÎáÐ àÌ ÍÎ×ÎÑÙ× ðñÒÛÏÐÑ ÒÌ òáÏÐÒ ÝÐáÛÖ 12Ì óÐÏÐ ÞÐØÐ× ðÑÒÎÑÙñÛÐ ÓÐÑÔ ÒÛñÙÖÐÑÔ Î×Ùá ôÙ×ÐÑÒÐ ØÐÒÐ ØÙÖÚÙÏØÕÖÐÑ ÜÐÕÚ ÒÛ ÝÙ×ÕÞ ßÛÖÙàÎÑõ ÓÐÛÚÕ ÞÐØÐ× Ì Ì Ì Ì ÐÌ Ýóð îÌ ïÕÚÛÐ öã ÷âøâù úâêâ ÒÌ ðÑÒÎÑÙñÛÐ 13Ì ûÙÖÚÙÏØÕÖÐÑ ïÐÖÔÐÖÐÑÐ ÚÙÖüÐÒÛ ÒÛ Ì Ì Ì Ì ÐÌ òÏàÐÖÐýÐ þã ÿâ ë àÌ ûÐ×ÙÏàÐÑÔ ÒÌ ÕÖÐàÐÓÐ 14Ì ÙàÐÔÐÛ ýÕüÕÒ ÖÐñÐ áÎÖÏÐÚ ÒÐÑ ØÙÑÔáÐÖÔÐÐÑ ÚÙÖáÐÒÐØ ØÙÖüÕÐÑÔÐÑ ÖÐÞÓÐÚ ÕÖÐàÐÓÐ ÒÐ×ÐÏ ÏÙÏØÙÖÚÐáÐÑÞÐÑ ÞÙÏÙÖÒÙÞÐÐÑõ ñÙÚÛÐØ ÚÐÑÔÔÐ× 10 óÎÙÏàÙÖ ÒÛØÙÖÛÑÔÐÚÛ ñÙàÐÔÐÛ áÐÖÛ Ì Ì Ì Ì ÐÌ ðÑÐÑÚÖÛ îÌ Ýóð ò àÌ ÍÙÏÙÖÒÙÞÐÐÑ êã âù ââç 15Ì ðñÚÛ×Ðá ×ÐÛÑ ÒÐÖÛ ØÙÖÛÑÔÐÚÐÑ ÓÐÑÔ ÒÛñÙÖÚÐÛ ÐÑîÐÏÐÑ ÒÛñÙàÕÚ Ì Ì Ì Ì âã æëéâæíé îÌ ÙÑÛ××Ù àÌ òÔÖÙñÛ ÒÌ ÍÎÑñÎ×ÛÒÐñÛ 16Ì ûÙÖÎàÙÞÐÑ àÙÑÒÙÖÐ ôÙ×ÐÑÒÐ Î×Ùá ûÙÏÕÒÐ ðÑÒÎÑÙñÛÐ ÚÙÖüÐÒÛ ÒÛ áÎÚÙ× Ì Ì Ì Ì ÐÌ ïÕÚÛÐÖÐ þã âéâæ

àÌ ÕÖÐàÐÓÐ ÒÌ ïÙÖàÐàÕ 17Ì ûÙÖáÐÚÛÞÐÑ ÔÐÏàÐÖ ÒÛ àÐýÐá ÛÑÛ! ûÐá×ÐýÐÑ ÒÛ ñÐÏØÛÑÔ ÛÑÛ àÙÖÑÐÏÐ . . . âã ú ùâééâê ùâ àÌ òáÏÐÒ ÝÐáÛÖ î. ò. H. NÐñÕÚÛÎÑ ÒÌ LÙÚÑÐÑ ÐÏÐÒÛÞÕÑ 18. ûÙÖáÐÚÛÞÐÑ ÔÐÏàÐÖ ÒÛ àÐýÐá ÛÑÛ! ÝÕÔÕ ÏÕÒÐ ÒÛ ñÐÏØÛÑÔ ÛÑÛ ÐÒÐ×Ðá ÕÑÚÕÞ ÏÙÑÔÙÑÐÑÔ ØÙÖüÕÐÑÔÐÑ ÐÞÓÐÚ IÑÒÎÑÙñÛÐ ÞÙÚÛÞÐ ØÙÖÚÙÏØÕÖÐÑ ÒÛ . . . . Ð. ÕÖÐàÐÓÐ î. òÏàÐÖÐýÐ öã èåéâ âç ÒÌ ûÐ×ÙÏàÐÑÔ 19. ÝÙÑÚÐÖÐ ñÙÞÕÚÕ ÒÐÚÐÑÔ ÞÙ IÑÒÎÑÙñÛÐ ÒÙÑÔÐÑ ÚÕüÕÐÑ . . . . Ð. MÙ×ÕîÕÚÛ ñÙÑüÐÚÐ JÙØÐÑÔ þã úåçøâøâù ìåéöâ ë ÿâç â çê çåsëâ àÌ ïÙ×ÕîÕÚÛ ñÙÑüÐÚÐ ôÙ×ÐÑÒÐ ÒÌ ïÙ×ÛáÐÚ ÞÙÏàÐ×Û ôÐÑÔñÐ IÑÒÎÑÙñÛÐ 20. ûÐñÕÞÐÑ ÞÎÏÐÑÒÎ ñÙÞÕÚÕ ÓÐÑÔ ÞáÕñÕñ àÙÖÚÕÔÐñ ÒÛ IÑÒÎÑÙñÛÐ ÒÛñÙàÕÚ . . . . Ð. NIßò î. ÝI öã ÒÌ ÝÍ


:

Nomer Absen

:

REFLEKSI

pr

r

!

! "# $!%& & ' ! !

p

s

prt u rp

r

r

r

( ! ") ## ) ** )' ! +!

!

p

s

( ! ! "!# )!

r

r

)' ! !

s

!

p

rt u rp

r

!%& $ ) **

!

, ketika mempelajari pelajaran

,-.

menggunakan gambar-

gambar? Berikan alasan kalian!

Bagaimanakah kesan kalian, ketika mempelajari materi Memperjuangkan Kemerdekaan Indonesia menggunakan gambar-gambar? Berikan alasan kalian!

Apa yang dapat kalian petik atau ambil dari pelajaran /01 hari ini?

Apa yang akan kalian lakukan setelah mengikuti pelajaran hari ini?


234

56789:;7< =7>7?6@ AB?9CB89

DEF

GHIJKLMEN

Z

RJILK

OPNHQLMLLH WLQL

ILMLHV

SPNHLT

_PKEXLT

KP

MPSLM

`LKMY a

WLQL

\P\SPNTLMJKLH _LLM

VYNY b

[P\JXJKJ KPJHVJHLH ]PXL^LN

c

SPH^PXL_LH

SPXL^LNLH

GOW

]PNXLHV_YHV WLQL

]PNMLHQL

MP\LH

KPSLIL _LQL

KPMJKL

VYNY

ILH

\PHVTLILSJ

KP_YXJMLH ]PXL^LN GOW WLQL ]PXL^LN _PMJLS TLNJ `LXLYSYH ]P_EK MJILK LIL YXLHVLH

d

WLQL

JKYM

\PHQPXP_LJKLH

MYVL_

KPXE\SEK e

WLQL

]PNY_LTL

_Y\]PN \LMPNJ

XLJH GOW

\PHgLNJ

QLHV

]YKYh

\P\SPXL^LNJ

YHMYK

IJ]PNJKLH

EXPT

VYNY i j

fXPM \PHVTLILSJ MYVL_

k

WLQL

\PHQPXP_LJKLH

]PNY_LTL

MYVL_ QLHV _YXJM _L\SLJ _PXP_LJ WLQL

\PHVY\SYKLH

MYVL_

MPSLM

`LKMY WLQL \P\SPN_JLSKLH ]YKY ILH LXLM MYXJ_ _P]PXY\ \P\YXLJ SPXL^LNLH

Zl

WLQL JHVJH \P\SPN]LJKJ HJXLJ GOW _LQL QLHV ]PXY\ ]LJK

ZZ

WLQL ]PXL^LN VJLM _YSLQL \PHILSLM TLIJLT ILNJ VYNY ILH ENLHVMYL

Za

WLQL

]PXL^LN

_YSLQL

VJLM

MJILK

IJ\LNLTJ ENLHV MYL Zb

WLQL

]PXL^LN

VJLM

_YSLQL

\P\SPNEXPT HJXLJ QLHV ]LJK WLQL ]PXL^LN VJLM _YSLQL \PH^LIJ

Zc

^YLNL KPXL_ Zd

[P\JXJKJ

Ze

TLNLSLH ILH gJMLmgJML

Zi

WLQL ]PXL^LN VJLM _YSLQL HLJK KPXL_ WLQL NL^JH ]PXL^LN _YSLQL \PH^LIJ LHLK QLHV SLHILJ WLQL

\PNL_L

_PHLHV

KPMJKL

\PHILSLM HJXLJ ]LJK Zj

WLQL

]PXL^LN

YHMYK

\P\SPNEXPT

SPHVPMLTYLH ]LNY Zk

WLQL

]PXL^LN

YHMYK

\P\SPNEXPT

JHnEN\L_J ]LNY al

WLQL \PNL_L _PHLHV KPMJKL _LQL ]J_L \PHILSLM JHnEN\L_J ]LNY

ULILHV

WPNJHV

WPXLXY


opq

rstu vwtuxtyz r{|{ux} ~tuzzty

t}t

s |y{

r v~r

½{¾zt¿ ½zuz

o

hut¿ ytut¿ ytx ÀtÁt|t tÂ |, Ã ttx z |tÁt¿ zz {Ät {Åt!

¡

¢ £ ¤¥ ¦

§¥ ¨

© ª §¥ ¨ ¥ ¥ «¥ ¢

p

¨¬

¦

® ¥¥ q q¯° §¥ ± ¥ §¥ ¢ ® ¥

¯

§¥

¢

²³

® ¥ ¥¥ ´ ±

¡ µ

¡ ¢

° £ ¥ ¥¥ «¥ ¢ ¥

·

´

¥

¶

®¥

¨¥¥ ¸ ¤¬ ¥ «¥ ¢

¹

»

§¥ ¡ ´

®

® ¥

® ´

® ¢ µ ¨ º © ±

µ ¨ µ ³

§¥ ¨

´ ³ ¤

¥ ¥ ®¥ ¨¦¢¼ ¡ ¢

±

´ ³ ¤

±


ÉÊ

ÆÇÈ

ËÌÍÌ ÎÌÏÐ ÑÐÒÍ ÏÓÔÐÒÍÌÒ ÌÒÕÌÖ Î×ÎØ×ÙÓÒÍÐÕÓ Ø×ÙÚÌÐÒÍÐÒ ÙÐÖÑÐÕ ÛÒÏÜÒ×ÝÓÐ Õ×ÙÞ×ÕÐÖ ÏÓ Ê Ê Ê Ê ÐÊ ß×ÎÐÙÐÒÍ

àÊ áÎÔÐÙÐâÐ

ÔÊ ãÐÒÏÌÒÍ

ÏÊ äÓÙ×ÔÜÒ

åÈÊ æÐÙÐ Ø×ÚÌÐÒÍ Î×ÎÔÐÖÐÙ ÖÜÕÐ ãÐÒÏÌÒÍ Ý×Ô×ÞÌÎ Ø×ÙÍÓ Î×ÒÓÒÍÍÐÞÖÐÒ ÖÜÕÐ Õ×ÙÝ×ÔÌÕ Ï×ÒÍÐÒ ÐÞÐÝÐÒ ÐÍÐÙ Ý×ÖÌÕÌ Ê Ê Ê Ê ÐÊ ç×ÒÍÓÙÐ ÙÐÖÑÐÕ ÛÒÏÜÒ×ÝÓÐ Õ×ÞÐè ÕÓÐÏÐ ÔÊ ç×ÙÐÝÐ Ý×ÒÐÒÍ àÊ ç×ÙÐÝÐ Ö×ÕÐÖÌÕÐÒ ÏÊ ËÓÏÐÖ Î×ÎØ×ÙÜÞ×è ÐØÐØÌÒ ÐÕÐÌ Ý×ÝÌÐÕÌ ÏÐÙÓ ÖÜÕÐ Õ×ÙÝ×ÔÌÕ ååÊ æ×ÙÕ×ÎØÌÙÐÒ ÏÓ ß×ÎÐÙÐÒÍ Õ×ÙÚÐÏÓ Ý×ÞÐÎÐ ÞÓÎÐ èÐÙÓÊ æÐÏÐ ÕÐÒÍÍÐÞ Ô×ÙÐØÐÖÐè Ø×ÙÕ×ÎØÌÙÐÒ ÓÕÌ Õ×ÙÚÐÏÓé ÐÊ åÈêåë ìÖÕÜÔ×Ù åÉÇë

àÊ ÆÈêÆë ìÖÕÜÔ×Ù åÉÇë

ÔÊ åëêÆÈ ìÖÕÜÔ×Ù åÉÇë

ÏÊ ÆëêíÈ ìÖÕÜÔ×Ù åÉÇî

åÆÊ ïÞÕÓÎÐÕÌÎ Û ðØ×ÙÕÐÎÐñ ÑÐÒÍ ÏÓÖ×ÞÌÐÙÖÐÒ ÜÞ×è Ý×ÖÌÕÌ Ö×ØÐÏÐ ÙÐÖÑÐÕ ÏÓ ãÐÒÏÌÒÍ ÐÏÐÞÐè ÝÌØÐÑÐ ÙÐÖÑÐÕ Ê Ê Ê Ê ÐÊ ç×ÒÍÜÝÜÒÍÖÐÒ ÖÜÕÐ ãÐÒÏÌÒÍ

àÊ ç×ÒÍÜÝÜÒÍÖÐÒ ãÐÒÏÌÒÍ ÔÐÍÓÐÒ

ïÕÐÙÐ ÔÊ ç×ÒÍÜÝÜÒÍÖÐÒ ãÐÒÏÌÒÍ

ÏÊ ç×ÒÑ×ÙÐèÖÐÒ Ý×ÒÚÐÕÐ ÎÓÞÓÖ ò×ØÐÒÍ

ÔÐÍÓÐÒ ïÕÐÙÐ åíÊ æ×ÙÐÒÍ ÏÓ ãÐÞÓ Õ×ÙÖ×ÒÐÞ Ï×ÒÍÐÒ Ý×ÔÌÕÐÒ Ø×ÙÐÒÍ Ê Ê Ê Ê ÐÊ óÓÍÌÑÌÒ

àÊ ó×ÙÓÞÑÐ

ÔÊ áÙ×ÖêÐÙ×Ö

ÏÊ æÌØÌÕÐÒ

åÇÊ æ×ÎÓÎØÓÒ ØÐÝÌÖÐÒ Ý×ÖÌÕÌ ÑÐÒÍ Î×ÒÏÐÙÐÕ ÏÓ æÐÞ×ÎÔÐÒÍ ÐÏÐÞÐè Ê Ê Ê Ê ÐÊ áÊ ôÊ ßÊ çÐÞÞÐÔÑ

àÊ ËÊ õÊ ö ÷×ÞÞÑ

ÔÊ ø×ÕÖÜÞ äÐÙÎÓàèÐ×Þ

ÏÊ ãÙÓÍÚ×Ò ã×Õè×Þ

åëÊ ÷ÜÞÜÒ×Þ ßÌÏÓÙÎÐÒ Ö×ÕÓÖÐ Î×ÞÐâÐÒ Ý×ÖÌÕÌ ÏÓ áÎÔÐÙÐâÐ Ï×ÒÍÐÒ Î×ÒÍÍÌÒÐÖÐÒ ÕÐÖÕÓÖ Ê Ê Ê Ê ÐÊ ÛÒùÐÒÕÙÓ

àÊ ã×ÙÝ×ÎÔÌÒÑÓ

ÔÊ ç×ÎÔÐÖÐÙ èÐÔÓÝ ÖÜÕÐ

ÏÊ Ë×ÙÔÌÖÐ

åîÊ ÷ÜÎÐÒÏÐÒ ÑÐÒÍ ÍÌÍÌÙ ÏÐÞÐÎ Ø×ÙÕ×ÎØÌÙÐÒ ÏÓ øÐÌÕ Ë×ÞÌÖ äÓÙ×ÔÜÒ ÐÏÐÞÐè Ê Ê Ê Ê ÐÊ ø×ÕÒÐÒ ßÐÎÐÏÓÖÌÒ

àÊ çÜèÐÎÎÐÏ ËÜèÐ

ÔÊ ÷ÜÞÜÒ×Þ ÛÝÏÓÎÐÒ

ÏÊ áèÎÐÏ ËÐèÓÙ

åúÊ æÐÝÌÖÐÒ Ý×ÖÌÕÌ ÑÐÒÍ Î×ÒÏÐÙÐÕ ÏÓ ç×ÏÐÒ ØÐÏÐ ÕÐÒÍÍÐÞ É ìÖÕÜÔ×Ù åÉÇëû ÏÓØÓÎØÓÒ ÜÞ×è Ê Ê Ê Ê ÐÊ üÐÒ çÜÜÖ

àÊ áÊ ôÊßÊ çÐÞÞÐÔÑ

ÔÊ ËÊ õÊ öÊ ÷×ÞÞÑ

ÏÊ ã×Õè×Þ


ýþÿ

ÿ

ÿþ ÿý

ÿþ

ÿÿ

ÿþ ÿ

ÿþ ÿ !

"# ! ý ! $ %

% & % ' % & ýÿ ! !

( # !

( #

! # !

# ýý % ! # $

(

%

ý !z # y # . . . . . )- . *

% % ýþ w# # y ÿ +

y . . . . . , . $ . %w ý y . . . . . *

. / +

$ . ý0 % % # . . . . . ! . 1

y ! y . . . . ý2 - ## #, w . 'w , ! . 'w

'w , ! , - ÿ


343

356 7898: ;<=>?@ A@BC =<=D<EF G<=@BC@H @E<9I@E<9 J>E@D@A@ @?@K@: 6 6 6 6 @6 L>BC 78=8 M6 N?FE=@B D6 O6 P6 Q@G>HF8B ?6 R8K8BB 3S6 T<E:@HF9@B C@=D@E ?F D@U@: FBF! @B ?F G@=;FBC FBF D<EB@=@ . . . T@:K@w @. V8:@==@? 78:@ D6 O:=@? 7@:FE M. O. P. Q@G>HF8B ?6 WB XY6 L<EF9>H FBF @?@K@: B@=@ ;@BC @yBC =<=F=;FB ?@K@= ;<EH<=;>E@B ?F L@KF @yFH> 6 6 6 6 @. R8K8BB M. [ \>GHF QC>E@: ]@F D6 V8:@==@? 78:@ ?6 N@EF ^S4_ M. 4 `@EF ^S4a D6 3 Z@B>@EF ^S4_ ?6 b N@B>@EF ^S4_ C@=D@E ?F D@w @ : FBF! X36 T<E:@HF9@B 7>C> =>?@ ?F G@=;FBC FBF @?@K@: >BH>9 =@BC@B ]@9y @H [B?8BE@B ?F .... @. J>E@D@y @ @ M. O=D@E@w D6 J<=@E@BC ?6 T@K<=D@BC XX6 T<E@BC D H<EZ@?F GE@B ?F T@K<=D@BC, ;<EGZ>@B C@EF ^S4_ M. b N@B>@EF ^S4_ D6 4 N@B>@EF ^S4_ ?6 a N@B>@EF ^S4_ Xb6 7H> ?@H@BC 9< [B?8BZ>@B . . . . @. VM>HF GM>HF G9@B 98=@B?8 G<9>H> @yBC 9:>G>G D<EH>C@G ?F [B?8BH . . . . @. Q[dO M. 7][ D6 O`Qc[ ?6 7R]


efg

ghi jklmnop qi ri si tuvvuwx mymyk zo{lzu {oknu|l }okupm wo~uk |l i i i i ui qwukuu i uvowupm wi sykuwuxu |i jup|ypm gi {u jup|ypm |lwylupmy~zup }u|u {upmmuv i i i i ui e tuko{ f i ee uko{ f wi e tuko{ f |i eg tuko{ f gi ymykpxu o{zv ~|lup zo{lzu }ok{o}ykup |l qwukuu |lmup{lzup vo i iii ui vpov sy|lkup i qi i u~y{lp wi vpov suu|lzyp |i tuu| u fi u|u {upmmuv o~owok vo q |l }oklpmu{l ~owumul ukl i i i i ui uvuup i pup{kl wi op{uku |i oy|u

SELMT MENGERJKN

† TUHAN MEMBERKATI †


¡¢£¤ ¥£¢¦£ §¨© ½ Ã Å É ½Ê ½½ ½Ì ½Í ½É ½Î ÌÊ

ª«¬®¯°¨±

²³±«´¯°¯¯« º¯´¯ À³±°¯«´¯ ®³¶¯¬¯ ¹¼±¼ ¬¯« °³¿¯« ®³°®¯ Â¯´¯ ®³Â¼»°¯« À³»¯Á¯± ¾³¿»® ®³«¹«¯« ¿³«¹·¯¬¯¶ ª²º À³»¯Á¯± º¯´¯ À³»¯Á¯± Â³°¯¶ ·¯± Ä¯»¯¼¶¼« À³Â¨® °¬¯® ¯¬¯ ¼»¯«¹¯« º¯´¯ À³±¼Â¯·¯ ¿³«Ç¯± À¼®¼È Â¼¿À³± »¯« ¼«°¼® ¿³¿¶³»¯Á¯± ¿¯°³± ª²º ´¯«¹ ¬À³±®¯« ¨»³· ¹¼±¼ Æ»³° ¿³«¹·¯¬¯¶ º¯´¯ À³±¼Â¯·¯ °¼¹¯Â ¿³«´³»³Â¯®¯« °¼¹¯Â ´¯«¹ Â¼»° Â¯¿¶¯ Â³»³Â¯ º¯´¯ «¹« ¿³¿¶³±À¯® «»¯ ª²º Â¯´¯ ´¯«¹ À³»¼¿ À¯® º¯´¯ À³»¯Á¯± ¹¯° Â¼¶¯´¯ ¿³«¬¯¶¯° ·¯¬¯· ¬¯± ¹¼±¼ ¬¯« ¨±¯«¹°¼¯ º¯´¯ À³»¯Á¯± ¹¯° Â¼¶¯´¯ °¬¯® ¬¿¯±¯· ¨±¯«¹ °¼¯ º¯´¯ À³»¯Á¯± ¹¯° Â¼¶¯´¯ Á¼¯±¯ ®³»¯Â ¾³¿»® ·¯±¯¶¯« ¬¯« ¿³«Á¯¬ º¯´¯ ¿³±¯Â¯ Â³«¯«¹ ®³°®¯ Ç°¯ËÇ°¯ ¿³«¬¯¶¯° «»¯ À¯® º¯´¯ ¼«°¼® À³»¯Á¯± ¿³¿¶³±¨»³· ¶³«¹³°¯·¼¯« À¯±¼ º¯´¯ ¿³±¯Â¯ Â³«¯«¹ ®³°®¯ Â¯´¯ ¿³«¬¯¶¯° ÀÂ¯ «Ï¨±¿¯Â À¯±¼

µ¬¯® ¶³±«¯·

¸¯¬¯«¹

º³±«¹

º³»¯»¼


ÐÑÒ

ÓÔÕÖ ×ØÕÖÙÕÚÛ ÓÜÝÜÖÕÞ ßÕÖÛàÕÚÛ

áÕâÕ

ã

áÔä åæÚÜç

ã Óèåé ×ßåéêåÓë

ÜÛçÝÕÞã ÛÖÛhÖÕÞ ÚÕÖÕÞ ÚÕÝÙ ÕÕæÕç Õ æ, ÕÝÕÙ à àÛ æÕÕÞ ÛçÛ àÜç!Õç ÝÜ"ÕÝ! ìí îïðïñ òïóô óõöõñ ÷ïñðïøïù úïðïû ÷üýóüû÷ôýïù úþ îôýïÿï ï ïúïðïñ í í í í ïí üùúüýïð îôúþýûïù í üóùïù îïûïúþöôù ÿí þòóþ ôýïñ ïþ úí ôù õûõ Ðí ïðïû ÷üýóüû÷ôýïù úþ îôýïÿï ï ôù õûõ ûüùñþûÿïô òüýóï ûüûÿüýþ òüûïùïó ÷ïýï ÷ü ôïù ùúõùüòþï ûüðïðôþ í í í í ïí üðüþòþ í ïúþõ ÿí ûþýõõù úí î÷üïöüý í ïñðïøïù ïù ôôý úïðïû ÷üýóüû÷ôýïù úþ ûÿïýïøï ïúïðïñ í í í í ïí õðõùüð îôúþýûïù í îôý ïòôû÷üùõ ÿí üóöõð í îïýÿþùþ úí üóöõð òúþûïù Ñí ïûÿïý úþ òïû÷þù þùþ ïúïðïñ ûõùôûüù ôùóôö ûüùüùïù ÷üý ôïùïù ýïö ïó ùúõùüòþï ïù óüýðüóïö úþ öõóï í í í í ïí ûÿïýïøï í îüûïýïù ÿí þýüÿõù úí ïðüûÿïù Òí üûÿïøï ÿüýþóï ÷ýõöðïûïòþ öüûüýúüöïïù ùúõùüòþï úþ üúïù ïúïðïñ í í í í ïí í í í üðð í ýí üôöô í ïòïù ÿí ôù õûõ úí í í ïòôóþõù í îþï÷ïöïñ ïù úþòüÿôó òüÿïïþ ïùðþûï ïí üóùïù òúþûïù í õðõùüð îïûïúþöôù ÿí í í ïòôóþõù úí õðõùüð îôúþýûïù í ïýï ÷ü ôïù ûüûÿïöïý öõóï ïùúôù òüÿüðôû ÷üýþ ûüùþùïðöïù öõóï óüýòüÿôó úüùïù ïðïòïù ïïý òüöôóô í í í í ïí üùþýï ýïö ïó ùúõùüòþï óüðïñ óþïúï ÿí üýïòï òüùïù í üýïòï öüóïöôóïù úí þúïö ûüû÷üýõðüñ ï÷ï÷ôù ïóïô òüòôïóô úïýþ öõóï óüýòüÿôó


#

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


]^_

àb cdefghijgk lgmnge oi ngpgf iki! qrlr mrog oi sgmtikl iki gogugf rkhrj mdkldkgkl tdevrgklgk wgjxgh ykozkdsig jdhijg tdehdmtregk oi .... g. {regngxg |. }mngegpg nb {dmgegkl ob cgudmngkl `~b qdkhgeg sdjrhr oghgkl jd ykozkdsig odklgk hrvrgk . . . . g. dur|rhi sdkvghg dtgkl |. dkvgvgf jdmngui gklsg ykozkdsig nb dur|rhi sdkvghg dugkog ob duifgh jdmngui gklsg ykozkdsig ]b cgsrjgk jzmgkoz sdjrhr xgkl jfrsrs ndehrlgs oi ykozkdsig oisdnrh . . . . g. y} |. qwy nb }y ob qw

SELMT MENGERJKN

† TUHAN MEMBERKATI †

248


l

- ¡¢ £¤ ¥¦§¡¢ ¡ ¥¦¡¢ ¨¦¡©ª¥ ¥§«¥ ¬¦¡¬¡¢ ® o ¯ ® l ®° l± ¯ ²± °³ ´l ² °µ ´ ¶o¯o· ¸¹ º»¼º½º»¼¾¿À Á¡¬© ¦«¦§ª©¡ ¬¦§¥¦£©¬ £¦§¨¥© ¨¦¨¡¬ ¬ÂªÂ¡¢ ¦« - ©¡¬© ¨¦¡¢¥ ©¦¥Â¡¦§ £¦§©¬ ¡. ÃÂÄÂ¡ ¥ ¦¡¢¡ ¥©¡¢¢©Ä¥©¡¢¢©ÄÅ Æ £¦§Ç¡Ç ¡ ¨¦¡Ç¢ ¦§Ä¥¡ ©¦¥Â¡¦§ ¡¢ ¥©Ä - ¥. ¬¥ £¡¬©¡¡ ©È«¡ ¬¦§¨¥ÄÅ É. É¦¡¬¬¥ Ê¦¥«Â¡¦¡ 1. Ë¨

2. Æ¦ª¥

: ............................

: .............................

ÉÉ. ÌªÄªÄ ¥ªÄ ¥¬© ÇÍ£¡ § ¦¨«¬ «ªÄ¡ ¡¢ ¬¦§¥¦ ¬© Î Ì¦§¡Ä¤ Æ¡¢, Ï¦§¡¢ ¬© Ï¦ªª© ¦¡¢¡ ¨¦¨£¦§ ¬¡ ÐÑÒÐÓ ( ) « ÂªÂ¨ ¡¢ ¬¦ªÄ ¥¦¡Å

ËÂÅ 1.

Î

Ì¦§¡ ¬¡

«¦§¡Ä

Ï £¦§¬¡ ¦« ¢©§© ¡ ¬¦¨¡ ¦¬ ¥ ¨¦¡¢Ä« ¦¥©ª¬¡ £¦ªÇ§

2. 3.

ÉÌÏ Ï £¦ªÇ§ ¥¦¬« Ä§ Íª©«©¡ £¦¥Â ¬ ©ª¡¢¡ Ï £¦§©¥Ä ¨¦¡È§ £©©Ô ¥©¨£¦§ ª¡ ©¡¬©

4. 5. 6. 7.

¨¦¨«¦ªÇ§ ¨¬¦§

ÉÌÏ

¡¢

£¦§¡ Âª¦Ä ¢©§© Ï £¦§©¥Ä ¨¦¡ ¦ª¦¥¡ ¬©¢¥ ¡¢ ¥©ª¬ ¥¨« ¥¦ª¦¥ Ï ¡¢¡ ¨¦¨«¦§£ ¡ª ÉÌÏ ¥ ¡¢ £¦ª©¨ £ Ï £¦ªÇ§ ¢¬ ¥©« ¨¦¡«¬ ÄÄ § ¢©§© ¡ Â§¡¢¬© Ï £¦ªÇ§ ¢¬ ¥©« ¬ ¨§Ä

Æ¡¢

Ï¦§¡¢

Ï¦ªª©


ÕÖ×

8. 9. 10. 11.

ßàáÝâ

ØÙÚÛÜÝÞÝÝÛ

ãÙÚÛÝä

ÖÚÝÛæ ÞéÝ çÝÜÝ êÙèÝëÝÚ æàÝÞ ìéãÝÜÝ íÙÛëÝáà ëéÝÚÝ âÙèÝì çÝÜÝ íÙÚÝìÝ ìÙÛÝÛæ âÙÞàâÝ íÙÛáÝãÝÞ ÛàèÝà êÝàâ çÝÜÝ

êÙèÝëÝÚ

éÛÞéâ

íÙíãÙÚÖèÙä

ãÙÛæÙÞÝäéÝÛ êÝÚé çÝÜÝ íÙÚÝìÝ ìÙÛÝÛæ âÙÞàâÝ ìÝÜÝ êàìÝ íÙÛáÝãÝÞ àÛîÖÚíÝìà êÝÚé

åÝáÝÛæ

çÙÚàÛæ

249

çÙèÝèé


ïðñ


òóô


õöõ


÷øù


úûü


ýþþ


ÿ













!"#


$%&

'()i*(+, -.)i /0-1

234567893 :A;2DA42 DE4A23 <E8=E;A>A6A3 ?@AB CDEFGH JIJKFLFMH

NOPOM QRERST IUI UFGSFMRM IMHIS LFMVWRV JFMKRM XRGR LFWVMKSRGV ERJR YRWRP

YRHI RMKSR Z[ \[ ][ JRM ^ YFGHR LFLUFGV SOLFMHRG JFYRVM EFLUFWR_RGRM UFGVSIH ERJR SOWOL `RMK HFWRP HFGYFJVRa -. bcd-efb 3g B kB

hi8
4hi6

hlmlnopqrqn sntsuvsntsu twmqxst

k $ y z

hltltsqwqn qn@quq 4h} hD} {qn 2n{wpq@gu

k $ y z

$B

hi8935j6 4wmqxst @lmqA @lutstsn {lnoqn twt@l|q@wt {qn mlnopqrB 7n@sp tl|qpwn |l|s{qApqn twt@l|q@wtqtw |q@luw {qn pg|rl@lntw} tq~q |ln~quqnpqn sn@sp |ln~l|rsunqpqn twt@l| rlng|guqn pl{sqn~qB Bqoqw|qnqrsn wn{wpq@gu |lnq{w qtrlp rln@wno sn@sp |lnospsu plxluAqtwmqn |q@luwB 4@qn{qu hg|rl@lntw @lmqA @lulmqxguqtw {lnoqn mlnopqr {qn pugngmgowt rugtltsqm {qmq| rluqmqnqn rlu@l|sqn 2 Awnooq :B 2n{wpq@gu Cg|rl@lnl soq ts{qA tqnoq@ ulmlqn |lnooq|xqupqn qrqwqn ~qno {w@ssB 4quqn tq~q} wn{wpq@gu gntwlnl {qn g|rqttwgn ~qno pAqt {qmq| rl|wpwuqn rln{w{wpqn 6g|g


¢

¥

£

¤ ¥ ¦

£

¤ ¥ ¦

§

«

£ ¨

¤ ¥ ¦

¬ ¨

¤ ¥ ¦

C D C ¡ £

£ © ¢ª ¨ ®© ©


°¾

¿¹¸¹»´¸´½ À´²´Á Á¹ÁÂ²ÂÃ Á¹ÀÂ´

± ¯ Ä Å

Ø¾

¿¹º¹º³´Â´½ ¸¹·½Â· »¹½Â²´Â´½ Ë´½Ì ÀÂÌ³½´·´½ À¹½Ì´½ Â½ÀÂ·´¸Ùµ

± ¯ Ä Å

Ú¾

É¹½ÌÌ³½´´½ ¶´Ã´º´ Û½ÀÙ½¹ºÂ´ À´½ ¸´¸´ ¸³²Âº ¶´·³

± ¯ Ä Å

¯°±

²³´µ ¶³·³ ¸¹·º »¹²´¼´µ´½¾ Æ¹ÀÂ´ ÀÂÇ´½¸³Á·´½ À´²´Á ÈÉÉ ½´Á³½ ¶¹²³Á »´À´ ºÂ²´¶³ºÊ º¹¼´³Ã Ë´½Ì º´Ë´ ´Á´¸Â¾ É¹½ÌÌ³½´´½ Ì´Á¶´µ À´½ »¹µ²¹½Ì·´»´½ ¶¹²´¼´µ ÍÎÏÐÐÑÍÏÎÒ ÍÓÔÕÖÔ×ÑÓÔÏÎ ¶Âº´ ÀÂ¸´Á¶´Ã·´½ ·¹ À´²´Á ºÂ²´¶³º¾

¿ÙÁ¹½¸´µ ÜÁ³ÁÝ Þ¹¼´³Ã Â½Â ¸ÂÀ´· ´À´ Ë´½Ì »¹µ²³ ÀÂ»¹µ¶´Â·Â¾ Þ¹·¹À´µ ³º³² À´µÂ º´Ë´Ê Á³½Ì·Â½ ¶´Â· ¶Â²´Á´½´ ²¹¶ÂÃ ÀÂÀ´²´ÁÂ ·¹Á¶´²Â »¹Á´Ã´Á´½ ´¸´º

CÙÁ»´ººÂÙ½ À´½ CÙ½ºÇÂ¹½Ç¹ ÀÂº´Á»Â½Ì CÙÁ»¹¸¹½Ç¹ Â¸³ º¹½ÀÂµÂ¾ D´²´Á

»¹À´ÌÙÌÂ ´²´ ÈÙÁÙ Æ´½Ì³½Ê ·¹¸ÂÌ´ ´º»¹· ÀÂ ´¸´º Á¹½¼´ÀÂ »µÂÙµÂ¸´º »¹Á¶¹²´¼´µ´½ À´½ ¶³·´½ º¹·¹À´µ Â½º¸µ³Á¹½ »¹²¹½Ì·´» ·¹ÌÂ´¸´½¾


ßàß

á. RâNãäNä PâLäKSäNääN PâMáâLäJäRäN (RPP) åæç

èæéêæåEå êEåëìAëAå

òç

èóôóõö÷øùøõ úõûúüýúõûúü îêê

ßç

èóûóûúøõ üúúûøõ úúøõ ùóóôøøüøõ

ç þç

óõöøõ õ÷øü

êóóõúøõ û øüøýû øüø øôø úúøõ

ùóüúúûøõ úúøõ ùóóôøøüøõ

ç

ò ß þ ÿ

ò ß þ ÿ

ò ß þ ÿ

èóóùøøõ øôø óô ùóõó÷øøõ

óô ùóóôøøüøõ

ò ß þ ÿ

èóóùøøõ øôø óô óó ó÷õ÷ ùóóôøøüøõ

ò ß þ ÿ

àç

ç

èóóõøü÷øõ øüøû øõ ÷óóùøøõ

ó÷õ÷ øõö öúõø÷øõ øôø óú÷ø ùóôøøüøõ îúúûøõ ÷óöøøõ ùóóôøøüøõ óõ óüõ÷øõ ùóõó÷ó÷øøõ óó

èæéïåðñî õûúüýúõûúü øôø îêê ûúø ôóõö÷øù ëõ÷øü óôø óüûúûúõ óõöøõ ø÷ øõ ûûóøû óõ óûúø÷øõ úúøõ ùóóôøøüøõ øõö óõø÷ øùø

ò ß þ ÿ

ëû üúúûøõ úúøõ óôùú ÷óúúøõ

ùóü÷óøõöøõ ùüø ûû ø

ç

íèæî

ò ß þ ÿ

ò ß þ ÿ

èóúúøõ ùóü÷óøõöøõ ùüø óôø óü ø÷úù øôø öø øûùó÷ ùóõöóøõöøõ êóõó÷øøõ êêî óùø öúõø÷øõ óüúøø øôø ùóøøûøõ ó÷ûý ó÷û ûóøüø õøüø éóó øõö óõöóóùøõ÷øõ õø÷ø õóüø÷ûõøô û÷úû øõ øý ø ø ùüóûóõøû ûøõöø ÷ øôø óõööøô ó÷ûýó÷û ûóøüø øûø ôøôú


!" #$%&%'%! (%!) "#""* +, -../%! )"%%! #$%&%'%!!(% !0'"! %! %1%2 "!"2 %! % *"' 36, -../%! )"%%! #$%&%'%! $'#!/" .!. $'%(% %! /"/1%

345 7&%.* "" " '8%!/" %%/ !/'. /" % !% ' %%! 3 4 5 %% /*%'"%! /"/1%, )"%%! $'#!/" $'%(% %! %!% ,

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

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI CDE

[\Z ]ILTPGSMR KGLG^KGLG HIRGPMGMR [`Z aGRYKMS KIbTKTHMR LTNOIJ OIPMcMJ XMRRY FGYTRMKMR CfZ ]ISIHMSMR HINGPGUMR NIFGM HINOIPMcMJMR

C[Z hIRYYTRMMR OMUMLM iRFVRILGM j SMSM STPGL OMKT

[CE_

FGHIJGKLM KINOMPG? QRSTK PIOGU VSIRSGKW LMJMR LMXM HJGVJGSMLKMR HIRGPMGMR FIRYMR SIL TJMGMRZ

dIHIJSG TLTP LMXM LIOIPTNRXMW [ C E _ LGPMUKMR NIRYYMPG SIKL^SIKL MPSIJRMSGe FG PTMJ OTKT SIKL HIPMcMJMRZ dIPMGR NIFGM HINOIPMcMJMR OIJTHM YMNOMJW [ C E _ FGNTRYKGRKMR NIRYYTRMKMR NIFGM PMGR XMRY PIOGU gMJGMSGe [CE_

]VNIRSMJ QNTNk dILTMG FIRYMR LGPMOTLW lhh SIPMU SIJLTLTR FIRYMR OMGKW LGLSINMSGL FMR NIRFISGP.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI mno

p. LqMrsR KqGIsTsN SISts (LKS) uvw xvyzvuEu zEu{|A{Au }xv~ xvyu~ w x m |x} B mw ~ |x} m o w ~ |x} m w |x} m ow x |x} m ¡ ¢ B £w B ¡ ¡ |x} ¡ m ¡ w x ¡

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ¤¥¦

¥ ¼

§¨©ª«¬¨ ®¯°±¯²ª¨ ³¯³¯°¨´¨ ¹¤º» ´¯°©¨«¬¨¨« µ«©µ¶ °¯·¸¯¶±ª Bª±¨ ²ª½¨¶±ª½¨¸¶¨« ®¨½´ª¸¨« ¾¿À ª«²¨§ ²¨« ¹ ¤ Á Â ²¯«Ã¨« Ã¨½³¨° ½¯«¨°ª¶

¿Ä½¯«©¨° Å½µ½Æ Ç¨½³¨° ¸¯³ª§ ²ª©¨½³¨§ ¸¨Ãª µ«©µ¶ ¸¯½³¨° ¶¯°È¨ ±ª±É¨

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ÊËË

Ì. ÍÎHÎN ÎJÎR ÏÐÑ ÒÐÓÔÐÏEÏ ÔEÏÕÖAÕAÏ ×ÒÐØ ÒÐÓÙÏÚÛØ ÜÑ ÓÝÞßàá âßâãÝá äßåæÝå áåäáçÝÞèà äÝå ÞãéãÝå Ü Ê ð ñ êßëìßíÝéÝàÝå îÝåæ ÝçÝå äáïÝêÝá ÊÑ ÓÝÞßàá êßíÝéÝàÝå ëßëãÝÞ òÝçÞÝó çèåâßêó Ü Ê ð ñ ôåÞãç âßëÝçáå ëßåäßçÝÞçÝå êÝäÝ êàáåâáêó äÝå êàèâßäãà òÝçÞÝó âÝîÝ ëßåîÝàÝåçÝå ãåÞãç ëßëêßàçÝîÝ ëÝÞßàá äÝàá Þßçâ âßéÝàÝõ ÝíÞßàåÝÞáöß âßêßàÞá îÝåæ äáêàèäãçâá õáâÞèàáÝ èåíáåß ÝÞÝã çáÞíöÑ ÷ãçã Þßçâ âßéÝàÝõ ÝäÝíÝõ âßéÝàÝõ çèíßçÞáò îÝåæ äáàßêàèäãçâá âßïÝàÝ êèíáÞáâó âßõáåææÝ ëßåéÝäá ìÝáç ìáíÝëÝåÝ ëßåæÝìâèàìâá âãëìßàø âãëìßà íÝáå îÝåæ ëãåæçáå ìßàíÝùÝåÝå äßåæÝå Þßçâ íßæÝíÑ úÑ ×ãâãåÝå ëÝÞßàá êßíÝéÝàÝå âáâÞßëÝÞáâó íèæáâó Ü Ê ð ñ äÝå âßâãÝá äßåæÝå ÞáåæçÝÞ êßàçßëìÝåæÝå âáâùÝ ðÑ ØßäÝçâáèåÝí ìÝõÝâÝ ÕåäèåßâáÝ ìÝçã äÝå Ü Ê ð ñ âßäßàõÝåÝ ûÑ ÓßåãíáâçÝå âãëìßà ìÝõÝå îÝåæ äáçãÞáê Ü Ê ð ñ äßåæÝå êßåãíáâÝå ìÝçã ÒèëßåÞÝà ôëãëü ×ãëìßà âãäÝõ ëßåïãçãêáÑ

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ýþÿ

i i -






i i !"-#

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI $%&

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI '()

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI *+,

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI -./


011



567

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 89:

P;<=>?@ABCA DCEiFi?CG HICE JKCE@CG> GiLE@G M


NON

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PQR

STUVW XYZUV[\Z] ^ZWY]Y_ `\aVbTc[] ^VbWYU ` def umvwxopel ghijf u y z

dekhl jhlmnopoom umvwxopel uu umvwxopel uuu { | } ~

y yy

qrksot


¡¢ ¢ ¢ £¤ ¡¢ ¡¢ ¡¢ §¤ ¥¦¡ ª ¨ © ¨ª © ¨« ¨ª © ª ¨ ¬ « ¨ « ® ¬ © ¨ª ª © © ¨¬ ¨® « © © ® ¨¬ ® ¨ ® ® ª © ¨« ¨ © ª ¨¨ ¨« « ¨ ¨ ¨¨ ® ¨ª © ¨ ® ¨ ¬ © ¨ ª ¨¬ © ¨¬ ª ¨© © ¨¨ ¨ ª ¨ © ¨¨ ª© ¨® © ® ¬ ¨ ¨ © « ¨ª ª ¨ © ® © ¨ © ª ¨ © ¨ ¬ ¬ ¨¨ © © ¨¨ ª

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ¯°±

²³´µ¶·¸¹º ²» ¼¶¹º ½·¶¾µ½·¿» ¯ À ± ÁÂÃ ¼¶¹º ½µ³µ½·¿ » ¯ À Â Á ¯ Ä·³ÅÆ Á ÂÃ Ç ¯ Á È °ÃÉ À È Á ÊË¯ ÈÃÉ À È Á ÌËÍ Ì±É À È Á ±Ë¯ ±±É À È Á ÍËÍ ¼¶¹ºÇ¾¶¹º Ê Ç ÂÃ Á ¼·³Å·¸ ¸Æº½¹¸µÎ·¾µ Á ÏÆº½¹¸µÎ·¾µ Ì ± Á ÐÑ¶ÑÒ ¸Æº½¹¸µÎ·¾µ Á ÓÑº·³Å ¸Æº½¹¸µÎ·¾µ Í Ã Ç Ô Á ¼·³Å·¸ ¶Ñº·³Å ¸Æº½¹¸µÎ·¾µ

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ÕÖ×

ØÙÚÛÜÝÞßàáß âÞÙãÜäßÙÚ åßæÜçáÝäÚ å èÜçéÞã å êäëäÚ ìÙãíäßæÙß ï Õ ú þ × ÿ

Ö ï ïï ïÕ ïú ïþ ï ï× ïÿ ï ïÖ Õ Õï ÕÕ Õú Õþ Õ Õ×

ØÙÚäéÙÛáß ãçäÚ åßæÜçáÝäÚ å × × Ö ÿ × × × ÿ ÿ × þ ÿ

þ × × × × ÿ ÿ × × Õ ÿ Ö ×

îäéäßàáß ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö âÞÚáßà ÝÙÚëäÝÜváãÜ ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö âÞÚáßà ÝÙÚëäÝÜváãÜ õñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö èáßàáÝ çÞÚáßà ÝÙÚëäÝÜváãÜ ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ûøüýøõ õñòóôõö÷øùö ðñòóôõö÷øùö


!" !#$ $!" #% %" #$ " %#% & !

' &

$

())* &

+) &

! %

) &


/0123456786 950:3;601 <6=3>84;1 << ?3>@5: < A;B;1 C0:D;6=06 F , G V W X Y . . FT FF F, FG FV FW FX FY F. F,T ,F ,, ,G ,V ,W ,X

/01;@0286 :>;1 <6=3>84;1 << FG FT F, FV FG FW X FW FV F, FT FF X X FW FF FF . F, FG F, Y FV FF FF

E;@;6786 HIJKIL LMNOPLQRISQ UMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ ?86784 >51867 401B;43v8:3 HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ Z[\[] LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ UMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ ?86784 >51867 401B;43v8:3 ?86784 >51867 401B;43v8:3 HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ Z[\[] LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ Z[\[] LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ 951867 401B;43v8:3 HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ HIJKIL LMNOPLQRISQ

,-.


àbcdefgh ``ì jdgh kedlckemi n o p qrs jdgh kcackem i n o t q n ueavw q rs x n q ^y _sz o ^y q ^t{n |sz o ^y q t_{^ npz o ^y q tp{n ppz o ^y q tr{^ jdghxldgh ^^ x rs q jeavef fwhkgfc}elc t_ x ^t q ~whkgfc}elc tn x t| q d fwhkgfc}elc tr x tp q heav fwhkgfc}elc s x t^ q jeavef dheav fwhkgfc}elc

^__


« ® ´ ¯ ¯ « ® ´ ¯ « ®

« ¯ ¯ ´ ¯ ® ´ ´ ® ¯ ´ « ´

¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ v ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¬¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ °±²±³ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¬¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ v °±²±³ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ °±²±³ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ °±²±³ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨ ¡¢ £ £¤¥¦§£¨© ª¨


µ¶·


¸¹2


º»º


¼½¾


¿ÀÁ


ÂÃÄ


ÈÉÊËÌ ÍËÌÉË ÎÉÏÐ ÑËÒÓÔÕÌÓÖ ×ËÊØÉ ×ËÙÌÚÊ Û ÜÝÞ ßàßáâ ó ÿ

ö õ ô

ó óó óÿ ó ó óö óõ óô ó ó ÿ ÿó ÿÿ ÿ ÿ ÿö ÿõ

ãßäåæ çâèé êàèàëâà ìïàß ð ñòâëïâßà ôô õö ôô õ ôô ô õô ôö ö ôô ôô õô ó õô ôô õ ö õô óö ô ö ô õö ôô ö ôô ô ô ôô ó ô õô ó ó õô ö ôô ö ô ö ô

Üàëâà

ìåíåîâèéâè

ôó

÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ýû ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ýû ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ýû ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷ ÷øùúûüûý þþ÷

ô ô ôó

ö

ô õ ó

õÿ õ ó ô ôô

ôô

ö õ

ô ôö

ÅÆÇ






! "# $

%&'() '))* +,-.&'/0'&

%&'() '))* +,-.&'/0'&

%&'() '))* 1-,',2*)'&

%&'() '))* 1-,',2*)'&

%&'() '))* 1-,',2*)'&

%&'() '))* 1-,',2*)'&

312


34564789: ;;

<=>?@ >@@A BCD@E@F BCF>@G@

<=>?@ >@@A BCD@E@F BCF>@G@

<=>?@ >@@A HFC>CIA@>=

<=>?@ >@@A BCD@E@F BCF>@G@

<=>?@ >@@A HFC>CIA@>=

JKFK >@@A GCGBCF=L@I MCCNB@OL

313


314

PQRSQTUVW XXX

YZ[\] []]^ _à]b]c _`c[]d]

YZ[\] []]^ _à]b]c _`c[]d]

YZ[\] []]^ dèfZgh^Z ghZ[

YZ[\] []]^ dèfZgh^Z ghZ[

YZ[\] []]^ dèf`cb]g]e [i]a `j]ah][Z

YZ[\] []]^ dèf`cb]g]e [i]a `j]ah][Z

YZ[\] []]^ dèhaZ[g]e c`ka`g[Z

YZ[\] []]^ dèhaZ[g]e c`ka`g[Z


lmn

opqrs tuvqrwxvy zvsuyu{ |x}r~pwy twx}rqr ps wwy vyxpppx wwy vqwx}vx

|x}r~pwy |

|x}r~pwy ||

|x}r~pwy |||

usp{

m

m

lm

n

ln

l

m

m

n

ll

n

m

m

m

lm

n

ll

n

l

n

n

n

n

m

l

m

l

mm

n

ll

m

m

m

l

ml

m

n

l

m

m

m

m

lm

mn

n

ll

m

m

m

m

m

m

m

m

m

m

n

l

m

n

m

l

m

n

n

m

n

m

m

l

n

n

n

n

m

l

m

m

n

m

n

l

n

n

l

l

m

m

n

n

l

m

n

m

n

l

m

m

m

m

n

m


¡¢£¤¥¦§¨§ ©¦¢ª§¢£ «¢ ¦£¦¤ ¬§®¥ª£ ©ª§ ¯°

±ª²ª£ ³¢´ª§¢§

¡¢£ª ¢¤§ «®ª£ ¬§®¥ª£ ¬

¬§®¥ª£ ¬¬

¬§®¥ª£ ¬¬¬

µ¦² ¤

¶

·

¸

¶

¹

·

º

»

¸º

º

»

·

º

¶

º

¸¼

¶

·

»

º

¸

»

¼

¸¸

º

¹

»

¸

¹

¼

¶

¶

¼

º

º

¸

¸

º

¶

¼

¸

¼

¶

º

¼

¼

·

·

º

¼

¸

·

¸

¹

»

º

¸

¼

·

º

¹

¶

·

·

¶

¸¶

¸¸

¹

¸

º

·

¸

¶

¸¸

¹

¸

¸

¶

¸¶

¸º

º

»

¼

¸¹

¸·

¶

¼

º

¸

¸

·

»

¸º


ÀÁÂÃÄÅÆÇÈ ÀÉ ÊÄÇÈ ËÅÄÌÃËÅÍÉ Î Ï Ð Ñ¾Ò ÊÄÇÈ ËÃÁÃËÅÍ É Î Ï ¾ Ñ Î ÓÅÁÔÕ Ñ ¾Ò Ö Î Ñ × ØÒÙ Ï × Ñ ¿ÚÎ ×ÒÙ Ï × Ñ ÛÚÜ ÛÐÙ Ï × Ñ ÐÚÎ ÐÐÙ Ï × Ñ ÜÚÜ ÊÄÇÈÖÌÄÇÈ ¿ Ö ¾Ò Ñ ÊÅÁÔÅÆ ÆÕÈËÇÆÃÝÅÌÃ Û

Ñ ÞÕÈËÇÆÃÝÅÌÃ

Ð

Ñ ßàÄàá ÆÕÈËÇÆÃÝÅÌÃ

Ü

Ñ âàÈÅÁÔ ÆÕÈËÇÆÃÝÅÌÃ

ÒÖ½

Ñ ÊÅÁÔÅÆ ÄàÈÅÁÔ ÆÕÈËÇÆÃÝÅÌÃ

½¾¿


æçèéêëìíîïí ðìçñêòíçè óíôêõïëòè ó ðòíôêñê ïöï÷ øòùòè úçñûòíôçí

æçèò÷çéïí üõòè óíôêõïëòè ó

ýò÷òíîïí

ä

þ

ÿ

þ

ÿ

ã

þ

þ

þ

å

þ

ä

ää ä

äã

þ

ä

å

ä äþ

ä

ã

äå

þ

ä

ä

ä ã

þ

þ

ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ

þ

þ þ

þ

ãäå


! " #$#%! & ' (' " ##% ! & ( )*+ ( ' , ( ./ & - ( .01 1./ & - ( 02 2'/ & - ( 301 ''/ & - ( 202 " ,$ , ' ( "* + #4$ .

( 5+ #4$

1,

( 6778 + #4$

3

( 97 * + #4$

.,2

( "* 7 * + #4$


=>?@ABCDEFD GC>HAID>? JDKALFBI? JJ GIDKAHA MNFO

PIQI? R>HSIDK>D

V ; : f j g a k l V< VV V; V: Vf Vj Vg Va Vk Vl ;< ;V ;; ;: ;f ;j ;g

=>?IO>@FD TLI? JDKALFBI? JJ V< V< a g V< V< V; g V; V< g V< g k VV j g V: j VV j l V< a V< j

UIOIDEFD WXYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] bcY_de \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] h_de_\ \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] h_de_\ \XYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] mcicn \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] h_de_\ \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] h_de_\ \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] h_de_\ \XYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`] mcicn \XYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] bcY_de \XYZ[\]^_`] WXYZ[\]^_`] h_de_\ icY_de \XYZ[\]^_`]

:;<


rstuvwxyz rrr{ |vyz }wv~u}w{ o |vyz }usu}w { q ws o p p pq p qp p q p qop |vyz~vyz pp o |wswx xz}yxuw~u q pq z}yxuw~u q q v xz}yxuw~u qo q zws xz}yxuw~u qp |wswx vzws xz}yxuw~u

opq


¡¢ £¤¥¢ £££ ¢¤¡ ¦§¨ ©¢ª¢ «¡¬¢¤

¢¨ ¥¢ £¤¥¢ £££

¯ À ° Å Á Æ ¾ ¯È ¯¯ ¯ ¯ ¯À ¯° ¯Å ¯Á ¯Æ ¯¾ È ¯ À ° Å

¯° ¯¾ ¯ ¯Á ¯À ¯° ¯Á ¯¾ ¯Æ ¯Æ ¯Æ ¯° ¯Æ ¯ ¯À ¯° ¯° ¯ ¯ È ¯Æ ¯Æ ¯Á

®¢¨¢ ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» ¿¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Ç´µ¶´· ·¸³¹º·»¼´½» ¿¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Ç´µ¶´· ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Ç´µ¶´· Ã²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» ±²³´µ¶ ·¸³¹º·»¼´½» Ç´µ¶´· ·¸³¹º·»¼´½» ¿¸³¹º·»¼´½» ¿¸³¹º·»¼´½» ¿¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½» Â²Ã²Ä ·¸³¹º·»¼´½»


ÉÊÉ


ËÌÍ

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents