PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

HUBUNGAN PERSEPSI GURU TERHADAP PEMAHAMAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN MOTIVASI KERJA DAN MINAT KERJAGURU Survei Pada Guru-guru SMA di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Srujana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh: LUCIA RISKI YENI NUGRAHATI NIM: 101334049

PROGRAM STUDI PENDIDlKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDlKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDlKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDlKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015




PERSEMBAHAN

Karya tulis ini aku persembahkan untuk

Tuhan Yesus, Bunda Maria Santa Lucia Kedua Orangtuaku Sahabat-sahabatku Almamaterku Universitas Sanata Dharma

iv


MOTTO

"Kesuksesan adalah buah dari kerja keras, kegagalan adalah buah dari kemalasan" "Mintalah maka akan diberikan kepadamu, carilahmaka kamu akan mendapat, ketoklah maka pintu akan dibukakan bagimu" (Lukas, 11: 9) ''Jangan melenakan waktu dengan diam namun nikmatilah waktu dengan hal yang berguna" "Ora et Labora" (Santa Theresa) "Tidak ada yang tidak mung kin dengan berusaha, kerja keras dan berdoa kecuali makan dengan mata dan melihat dengan mulut"

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta,27 Agustus 2015 Penulis

Lucia Riski Yeni Nugrahati

vi


LEMBARPERNYATAANPERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini,saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Lucia Riski Yeni Nugrahati

NIM

: 101334049

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang beIjudul: "HUBUNGAN

PERSEPSI

GURU

TERHADAP

PEMAHAMAN

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN MOTIVASI KERJA DAN MINAT KERJA GURU" Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, menge10lanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya se1ama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pemyataan ini saya·buat dengan sebenamya.

Dibuat di Yogyakarta Pada Tanggal: 27 Agustus 2015 Yang menyatakan

jtll~~ Lucia Riski Yeni Nugrahati

vii


ABSTRAK

HUBUNGANPERSEPSIGURUTERHADAPPEMAHAMAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN MOTIVASI KERJA DAN MINAT KERJA GURU Survei Pada Guru-guru SMA di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo

Lucia Riski Yeni Nugrahati Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2015

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi ketja guru; 2) hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan minat ketja guru; 3) hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi ketja dan minat ketja guru. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru di SMA N 1 Wates dan SMA N 2 Wates. Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 74 guru. Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah korelasiSpearman dan korelasi berganda Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada hubungan yang sangat lemah dan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,182, 2) ada hubungan yang sangat lemah dan negatif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat ketja guru yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,013,3) ada hubungan yang sangat lemah dan positifpersepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat ketja guru yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,111.

viii


ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN TEACHER'S PERCEPTION ON THE COMPREHENSION IMPLEMENTATION OF 2013 CURRICULUM AND TEACHER'S WORKING MOTIVATION AND TEACHER'S WORKING INTEREST A survey to High School Teachers at Wates, Kulonprogo Regency

Lucia Riski Yeni Nugrahati Sanata Dhanna University Yogyakarta 2015

The purposes of this study are to find out: 1) positive con-elation between the teacher's perception on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working motivation; 2) positive con-elation between the teacher's perception on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working interest; 3) positive con-elation between the teacher's perception on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working motivation and teacher's working interest. . This is a correlational research. The population were the teachers of SMA N 1 Wates and SMA N 2 Wates. The numbers of the research population were 74 teachers. Questioners and interviews were carried out to collect data. The techniques used for the data analysis were Speannan correlation and multiple correlation. The research findings show that: 1) there is a very weak correlation, and positive perception of the teachers on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working motivation which is indicated by coefficient 0,182; 2) there is a very weak correlation, and negative perception of the teachers on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working interest which is indicated by coefficient -0,013; 3) there is a very weak correlation, and positive perception of the teachers on the comprehension implementation of 2013 curriculum and teacher's working motivation and teacher's working interest which is indicated by coefficient 0,111.

ix


KATAPENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Pengasih, Tuhanku Yesus Kristus karena berkat kasih dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "HUBUNGAN PERSEPSI GURU TERHADAP PEMAHAMAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN MOTIVASI KERJA DAN MINAT KERJA GURU Survei pada Guru-guru SMA di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo" dengan lancar. Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satusyarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi Bidang KeahlianKhusus Pendidikan Akuntansi. Selama penelitian dan penulisan skripsi ini,penulis menyadari banyak pihak yang telah membantu sehingga penulisan skripsiini terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulismengucapkan terima kasih kepada :

1.. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.

x


3. Ibu Comelio Purwantini, S.Pd., M.SA. sdaku Dosen Pel11bin.1blng, ibu

terima kasih karena telah membimbing dan membantu dengan sepenuh hati dalam penyelesaian skripsi ini. 4. Seluruh

dosen

Program

Studi

Pendidikan

Ekonomi

Bidang

KeahlianKhusus Pendidikan Akuntansi, terima kasih untuk ilmu dan pengetahuanyang sudah bapak/ibu berikan kepada saya selama kuliah. 5. Seluruh karyawan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, terima kasih untuk bantuan dalam menyiapkan

administrasi

selama

kuliah

dan

selama

saya

menyelesaikanskripsi ini. 6. Seluruh Kepala Sekolah dan Bapak/Ibu Guru tempat melakukan pra penelitian dan penelitian (SMAN 2 Playen, SMAN 1 Wates d~ SMAN 2 Wates) terima kasih telah bersedia meluangkan waktuuntuk menjadi responden dalam penelitian ini. 7. Untuk kedua orang tua saya dan adik-adik saya. Pak Trihadi, Bu Harsiwi, Abim, Puteri, Nova, terima kasih atas bantuan dan dukungan yang selama ini diberikan. Terimakasih sudah bersabar menunggu saya menyelesaikan studi saya. Terima kasih juga untuk Abim yang selalu menemani saya dari pengurusan ijin sampai penelitian. Terima kasih juga untuk Puteri dan Nova yang selalu mengganggu saya saat mengerjakan skripsi dan melatih kesabaran saya. 8. Seluruh keluarga besar di Yogyakarta, Kulonprogo, Gunungkidul, Jakarta, terima kasih atas semangatnya agar saya bisa cepat lulus.

xi


9. Keluarga Bulik Utik dan am Albert, Keluarga am Catur dan Bulik Naniek,terimakasih sudahmemberikan bantuan materi dan moril kepada saya agar kuliah saya lancar, atas sambutanhangat ketika saya datang ke rumah, untuk doa dan motivasi yang tak hentikalian berikan kepada saya. Tuhan Yesus memberkati kalian semua.

to. Mbah Kakung(Alm.) dan mbah uti, terima kasih sudah ikut mengurus saya sejak kecil dan terima kasih mbah uti sudah tidak lelah-Ielah untuk selalu menyuruh saya supaya cepat lulus dan cepat nikah. 11. Untuk Febri Ariyanto, terima kasih ya Brian sudah menemaniku dari SMA sampai sekarang. Terima kasih sudah menjadi partner hidupku. 12. Untuk sahabat-sahabat terbaikku

Betryn, Tety, Sista, Novrin, Agatha,

Bella, Olyn, terima kasih sudah menemaniku selama 8 tahun, membantuku dan mendukungku dalam hal apapun. 13. Untuk ternan-ternan terbaikku, Lusi, Debi, Mas Endro, Mas Mulin, Mas Aan, Mas Bayu, Mas Endro, Yudi, Suta, Riyanti, Anto, Dian, Tyas, Devi, Septi, Satya, Ardi, All, Dodi, Miko, Dito, terima kasih sudah menjadi ternan terbaikku dan mendukung aku sampai saat ini. 14. Untuk ternan-ternan sepeIjuanganku yang telah membantuku dari seminar hingga selesainya skripsi ini, Sita, Suster, Revi, Fajar, Irwan, Ian, Shinta terima kasih dan sukses selalu. 15. Keluarga besar PAK A dan PAK B, terima kasih sudah menemaniku berproses selama perkuliahan.

xii


16. Serta sernua pihak yang tidak rnernungkinkan saya sebut satu persatu dalarn skripsi ini, yang telah banyak rnernberikan bantuan, dukungan, kritik dan saran yang sungguh berarti bagi saya dalarn penyelesaian skripsi 1m. Penulis rnenyadari bahwa penulisan skripsi ini rnasih jauh dari sernpurna, karena itu rnasukan, kritik dan saran sangat penulis harapkan. Sernoga skripsi ini berguna bagi para pernbaca.

Yogyakarta, 27 Agustus 2015 Penulis

Lucia Riski Yeni Nugrahati

xiii


DAFTARISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... . HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................

11

HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................

111

HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................

IV

HALAMAN MOTTO .....................................................................................

V

PERNYATAANKEASLIANKARYA .........................................................

VI

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................

Vll

ABSTRAK ............. ... ...... .......................................... ... .................. .................

VIlI

ABSTRACT......................................................................................................

IX

KATAPENGANTAR ...................................................................................

X

DAFTAR lSI .......................................................... .................................... .....

XIV

DAFTAR TABEL ...........................................................................................

XVIl

DAFTARGAMBAR ......................................................................................

xx

DAFTARLAMPIRAN ...................................................................................

XXI

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ... ............ ........... .......... ............. ..... ... ....... .......

1

B. Batasan masalah .................................................... .................

6

xiv


BABII

BAB III

BAB IV

C. Rumusan Masalah ..................................................................

6

D. Tujuan Penelitian ...................................................................

6

. E. Manfaat Penelitian .... ........... ... ..... .... ............... .......................

7

KAJIAN PUSTAKA A. Persepsi ..................................................................................

9

B. Kurikulum 2013 ................... ................................. ......... ........

10

C. Motivasi .................................................................................

35

D. Minat ......................................................................................

41

E. Kerangka Berpikir ................ .......................................... ........

42

F. Model Penelitian ....................................................................

49

METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ......................................................................

50

B. Tempat Dan Waktu Penelitian ...............................................

50

C. Subyek Dan Obyek Penelitian ....................................... ........

51

D. Populasi Penelitian .................................................................

51

E. Variabel Penelitian ............ .................. ...................................

51

F. Operasional Variabel dan Pengukurannya..............................

51

G. Teknik Pengumpulan Data .....................................................

59

H. Teknik Pengujian Instrumen...................................................

60

I. Teknik Analisis Data .............................................................

70

GAMBARAN UMUM A. SMAN 1 WATES ..................................................................

xv

78


B. SMAN 2 WATES .................................................................. BAB V

BAB VI

90

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .. .............. ... ...... ............ ......... ...... ......... ...........

100

B. Pengujian Prasyarat Analisis .. ...... ...... ........................... ........

104

C. Pengujian Analisis Data........... ...... ................................. ... .....

107

D. Pembahasan ...........................................................................

109

PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................

123

B. Keterbatasan Peneliti ........ ... ..................... ...... ...... ... ..............

124

C. Saran-Saran ............................................................................

124

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

128

LAMPIRAN ....................................................................................................

130

xvi


DAFTAR TABEL

Tabel2. 1 Tabel Struktur Kelompok Mata Pelajaran Wajib .....................................

21

Tabel2.2 Tabel Struktur Kelompok Mata Pelajaran Peminatan ...................... ..... ...

24

Tabel2.3 Tabel Pendekatan Scientific............................................... .........................

31

Tabel 2.4 Tabel Kriteria Ketuntasan Belajar Minimun ... ........... ................. ... ..... ......

34

Tabel 3.1 Operasional Variabel Penelitian.......................................... .......................

52

Tabel3.2 Operasional Variabel Penelitian.................................................................

57

Tabel 3.3 Operasional Variabel Penelitian ........................................ .......................

58

Tabel3.4 Skala Pengukuran Model Likert .................................................................

59

Tabel3.5 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Persepsi Guru ..

62

Tabel3.6 Hasil Pengujian Tahap Kedua Variabel Persepsi Guru..............................

63

Tabel3.7 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Motivasi KeIja Guru ..................................................................................

64

Tabel3.8 Hasil Pengujian Tahap Kedua Variabel Motivasi KeIja Guru ..................

65

Tabel3.9 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Minat KeIja .....

66

Tabel3.10 Hasil Pengujian Tahap Kedua Variabel Minat KeIja ...............................

67

Tabe13.11 Tingkat Reliabilitas Berdasarkan Nilai Alpha Cronbach .........................

69

Tabel3.12 Tabel Kategori Kecenderungan Menurut PAP Tipe 11.............................

71

TabeI3.13 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien R Square .......................................................................................................

xvii

73


Tabe13.14 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi ....................................................................................

74

Tabe13.15 Tabel Pedoman Untuk Memberikan lnterprestasi Terhadap Koefisien Korelasi ...... ... ..... .............. ........... ... ................ ................. ...... ...

77

Tabe14.1 Daftar Guru SMAN 1 Wates .....................................................................

82

Tabe14.2 Struktur Kurikulum Kelas X MIA SMAN 1 Wates ..................................

84

Tabel4.3 Struktur Kurikulum Kelas X lis SMAN 1 Wates ......................................

85

Tabel4.4 Struktur Kurikulum Kelas X Ilmu Bahasa SMAN 1 Wates ......................

86

Tabel4.5Struktur Kurikulum Kelas Xi MIA SMAN 1 Wates ..................................

87

Tabel4.6 Struktur Kurikulum Kelas Xi lis SMAN 1 Wates .....................................

88

Tabel4.7 Struktur Kurikulum Kelas Xi Ilmu Bahasa SMAN 1 Wates .....................

89

Tabe14.8 Daftar Guru Sman 2 Wates ........................................................................

93

Tabel4.9 Struktur Kurikulum Kelas X MIA SMAN 2 Wates ..................................

94

Tabel4.10 Struktur Kurikulum Kelas X lis SMAN 2 Wates ....................................

95

Tabe14.11Struktur Kurikulum Kelas X Ilmu Bahasa SMAN 2 Wates .....................

96

Tabel4.12Struktur Kurikulum Kelas Xi Mia SMAN 2 Wates .................................

97

Tabel4.13Struktur Kurikulum Kelas Xi lis SMAN 2 Wates ....................................

98

Tabel4.14Struktur Kurikulum Kelas Xi Ilmu Bahasa SMAN 2 Wates ....................

99

Tabel5.1 Responden Penelitian ................................................................................

100

Tabel5.2 Persepsi Guru Terhadap Pemahaman lmplementasi Kurikulum 2013 ......

101

Tabel5.3 Motivasi Ketja Guru ..................................................................................

102

Tabel5.4 Minat Ketja Guru ......................................................................................

103

xviii


Tabel S.S Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Motivasi Kerja Guru ................

104

TabelS. 6 Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Minat Kerja Guru ......................

lOS

TabelS.7 Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Motivasi Kerja Dan Minat Kerja Guru ..............................................................................

106

TabelS.8 Hasil Pengujian Hubungan Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Motivasi Kerja Guru ...... ... ...... .............. ........ ...

107

Tabel S.9 Hasil Pengujian Hubungan Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Minat Kerja Guru .......... ... ......... ......................

108

TabelS.lO Hasil Pengujian Hubungan Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Motivasi Kerja Dan Minat Kerja Guru ..............................................................................

xix

109


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow.............................................................

39

Gambar 2.2 Model Penelitian ..............................................................................

49

Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMAN 1 Wates ................................................

81

Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMAN 2 Wates ..................................................

92

xx


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Penelitian .................................................................. .

131

Lampiran 2 Data Uji Validitas Dan Reliabilitas SMAN 2 Playen ................ .

145

Lampiran 3 Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas SMAN 2 Playen ................ .

149

Lampiran 4 Hasil Uji Validits Dan Reliabilitas Tahap Kedua ...................... .

154

Lampiran 5 Data Induk Penelitian ................................................................. .

159

Lampiran 6 Deskripsi Data ............................................................................ .

166

Lampiran 7 Kategori Kecenderungan Variabel Pedoman Tipe II ................. .

171

Lampiran 8 Uji Normalitas ............................................................................ .

177

Lampiran 9 Analisis Permasalahan ................................................................ .

180

xxi


1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kurikulum merupakan salah satu komponen penting dalam sistem pendidikan yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum sendiri adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (UU No.20 tahun 2003). Di Indonesia, kurikulum selalu mengalami perubahan. Perubahan kurikulum yang terakhir adalah perubahan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ke Kurikulum 2013 yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat (Turmuzi, 2012:1). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan periode tahun 2009-2014 Muhammad Nuh dalam artikel Hidayat (2013:1) menegaskan bahwa perubahan dan pengembangan kurikulum 2013 merupakan persoalan yang penting dan genting. Alasan perubahan kurikulum adalah kurikulum pendidikan harus disesuaikan dengan tuntutan zaman. Karena zaman berubah, maka kurikulum harus lebih berbasis pada penguatan penalaran,


2

bukan lagi hafalan semata. Perubahan ini diputuskan dengan merujuk hasil survei internasional tentang kemampuan siswa Indonesia. Salah satunya adalah survei "Trends in International Math and Science" oleh Global Institute pada tahun 2007. Menurut survei dari Global Institute ini, hanya 5 persen siswa Indonesia yang mampu mengerjakan soal berkategori tinggi yang memerlukan penalaran. Sebagai perbandingan, siswa Korea yang sanggup mengerjakannya mencapai 71 persen. Sebaliknya, 78 persen siswa Indonesia dapat mengerjakan soal berkategori rendah yang hanya memerlukan hafalan. Indikator lain datang dari Programme for International Student Assessment (PISA) yang di tahun 2009 menempatkan Indonesia di peringkat 10 besar paling buncit dari 65 negara peserta PISA. Kriteria penilaian mencakup kemampuan kognitif dan keahlian siswa membaca, matematika, dan sains. Hampir semua siswa Indonesia ternyata cuma menguasai pelajaran sampai level 3 saja. Sementara banyak siswa negara maju maupun berkembang lainnya, menguasai pelajaran sampai level 4, 5, bahkan 6. Kesimpulan dari dua survei itu adalah prestasi siswa Indonesia terbelakang. Dalam praktik, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan, guru juga sebagai faktor kunci (key factor) dalam keberhasilan suatu kurikulum. Bagaimanapun baiknya suatu kurikulum disusun, pada akhirnya sangat bergantung pada kemampuan guru di lapangan. Efektifitas suatu kurikulum tidak akan tercapai, jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam


3

proses pembelajaran. Artinya, guru tidak hanya berfungsi sebagai pengembang kurikulum, tetapi juga pelaksana kurikulum (Arifin, 2011:15). Menurut Sularto dan Kurniawan dalam Mangunwijaya (2013: 132), rencana perubahan kurikulum tentu tidak melupakan profesi guru, sebab kunci pembaharuan hakiki pendidikan adalah perbaikan kualitas guru. Untuk mensukseskan tercapainya keberhasilan kurikulum 2013 , harus ada perubahan mindset guru, peserta didik, dan masyarakat. Untuk menghadapi perubahan tersebut, guru harus memiliki pengetahuan tentang kurikulum 2013 melalui

pelatihan-pelatihan,

memiliki

motivasi

dan

konsisten

bersedia

menjalankan tugas sebagai guru dengan penuh semangat. Filsuf dan ahli pendidikan Driyarkara dalam Mangunwijaya (2013:74) mengidentifikasi dua tipe guru : pertama, guru yang kebetulan dan yang kedua adalah guru yang betul-betul. Proses pendidikan hanya menyangkut sisi formal dari upaya seseorang menjadi guru dan tidak menjamin bahwa melalui pelatihan dan pendidikan, seorang calon guru akan menjadi guru yang betul-betul. Artinya ada aspek selain pendidikan dan pelatihan yang krusial dalam proses menjadinya seorang guru. Aspek itu adalah motivasi. Bila seseorang telah memiliki motivasi instrinsik dalam dirinya maka ia secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. Motivasi intrinsik akan mendorong guru untuk melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik. Dalam proses pengimplementasian kurikulum


4

2013, guru juga harus mempunyai minat kerja. Guru yang berminat pada Kurikulum 2013 akan menyukai dan tertarik pada proses pengimplementasiannya. Guru sebagai pelaksana Kurikulum 2013 pasti mempunyai persepsi tersendiri mengenai kurikulum tersebut. Persepsi guru terhadap Kurikulum 2013 merupakan proses pemahaman guru tentang Kurikulum 2013 dengan menggunakan alat indra yang dimiliki kemudian menafsirkannya. Apa yang guru pahami mengenai Kurikulum 2013 akan berpengaruh pada motivasinya dalam melaksanakan Kurikulum 2013. Pemahaman yang baik akan menimbulkan dorongan dari dalam diri untuk selalu mempelajari lebih dalam Kurikulum 2013, mengembangkan Kurikulum 2013 dengan baik, dan melaksanakan Kurikulum 2013 di lapangan dengan efektif. Dalam pengimplementasiannya, Kurikulum 2013 pasti memberikan suatu makna atau kesan dalam diri guru. Kesan yang positif terhadap implementasi Kurikulum 2013 akan membuat guru mempunyai persepsi atau pandangan yang positif terhadap Kurikulum 2013. Akibatnya guru akan menyukai Kurikulum 2013 dan melaksanakannya dengan rasa senang. Artinya persepsi guru terhadap suatu Kurikulum akan berdampak pada minat guru dalam melaksanakan Kurikulum tersebut. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru”. Studi kasus di Kecamatan Wates, Kulonprogo.


5

Alasan pemilihan tempat di Kecamatan Wates dikarenakan menurut rencana pembangunan jangka panjang Kabupaten Kulonprogo (Perda Kabupaten Kulonprogo No. 16 tahun 2007) dinyatakan bahwa sarana dan prasarana sekolah berupa alat praktik masih kurang dalam hal kuantitas dan tertinggal dari sisi teknologi. Kurangnya sarana dan prasarana akan membuat kegiatan belajar mengajar guru terhambat akibatnya guru kurang termotivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar saat ini, sementara guru dituntut mengajar di kelas sekaligus membekali siswa dengan TIK. Menurut Perda Kabupaten Kulonprogo No. 16 2007, di Kabupaten Kulonprogo juga masih terdapat 8,2% guru SMA yang kurang profesional dalam mengajar. Kondisi yang demikian tentu dapat mempengaruhi implementasi Kurikulum 2013, yang selanjutnya berdampak pada motivasi kerja dan minat kerja guru.


6

B. Batasan Masalah Persepsi mempunyai banyak faktor diantaranya adalah sikap, motif kepentingan, minat, pengalaman dan harapan, namun yang menjadi obyek peneliti dibatasi hanya pada persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013, motivasi guru baik dari segi intrinsik maupun entrinsik dan minat kerja guru dalam melaksanakan kurikulum 2013 baik dari segi kondisi pekerjaan, sistem pendukung dan pribadi pekerja.

C. Rumusan Masalah 1. Apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru? 2. Apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan minat kerja guru? 3. Apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru?

D. Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah yang ada di atas, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru.


7

2. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan minat kerja guru. 3. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru.

E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pihak-pihak yang bersangkutan: 1. Bagi guru Untuk memberi gambaran kepada guru bahwa persepsi berpengaruh terhadap motivasi kerja dan minat kerja guru sehingga guru lebih meningkatkan kemampuannya dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013. 2. Bagi sekolah Untuk memberikan gambaran dan informasi mengenai hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru. 3. Bagi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Untuk menambah wawasan dan pengetahuan pembaca di perpustakaan bahwa ada hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru.


8

4. Bagi penulis Untuk menambah pengetahuan bahwa ada hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru.


9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Persepsi 1.

Pengertian Persepsi Persepsi adalah pengalaman tentang obyek, peristiwa, atau hubunganhubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi ialah memberikan makna pada stimuli indrawi (sensory stimuli) (Rakhmat, 1996:64). Persepsi dapat dipahami dengan melihatnya sebagai suatu proses melalui mana seseorang mengorganisasikan dan menginterprestasikan kesan-kesan sensorinya dalam usahanya memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya (Siagian, 1989:100). Jadi bisa disimpulkan bahwa, persepsi adalah pengalaman tentang obyek peristiwa atau suatu proses pengorganisasian dan penginterprestasian kesan-kesan sensorinya dalam usahanya memberikan suatu makna tertentu kepada lingkungannya.

2. Faktor-Faktor Yang Menentukan Persepsi Menurut Walgito (2004: 89-90), ada 3 faktor yang berperan dalam persepsi, yaitu: a. Objek yang dipersepsi Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi


10

juga datang dari dalam individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar datang dari luar individu. b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. c. Perhatian Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi dibutuhkan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh objek aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu atau sekumpulan obyek.

B.

Kurikulum 2013 1.

Pengertian Kurikulum 2013 Pengertian kurikulum terdapat dalam peraturan pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 1 butir 16 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta

cara yang digunakan sebagai pedoman


11

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam buku Implementasi Kurikulum 2013 karangan Fadlilah (2014:16), dirinya menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini adalah pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006. Hanya saja yang menjadi titik tekan pada Kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan soft kills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Kemudian, kedudukan kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran bersifat tematik integratif dalam semua mata pelajaran. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. 2. Faktor-faktor Pengembangan Kurikulum 2013 Menurut Permendikbud Nomor 69 tahun 2013, Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: a.

Tantangan internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan)


12

Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan

internal

lainnya

terkait

dengan

perkembangan

penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumber daya manusia

yang memiliki

kompetensi

dan keterampilan

melalui

pendidikan agar tidak menjadi beban. b.

Tantangan eksternal Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti


13

dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas tekno sains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga

menunjukkan

bahwa

capaian

anak-anak

Indonesia

tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. c.

Penyempurnaan pola pikir Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: 1)

Pola

pembelajaran

yang

berpusat

pada

guru

menjadi

pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;

14


2)

Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didikmasyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);

3)

Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

4)

Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);

5)

Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

6)

Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;

7)

Pola

pembelajaran

berbasis

massal

menjadi

kebutuhan

pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; 8)

Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran

ilmu

pengetahuan

(multidisciplines); dan 9)

Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

jamak


d.

15

Penguatan tata kelola kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: 1)

Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;

2)

Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

3)

Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

e.

Penguatan materi Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

3. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: a.

Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;

16


b.

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;

c.

Mengembangkan

sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan

serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat; d.

Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

e.

Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;

f.

Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan

untuk

mencapai

kompetensi

yang

dinyatakan dalam kompetensi inti; g.

Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

4.

Tujuan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.


17

5. Elemen-elemen perubahan Kurikulum 2013 Elemen perubahan cakupan kurikulum mulai dari sekolah tingkat dasar sampai sekolah menengah atas adalah sebagai berikut. a.

Kompetensi lulusan Mengenai kompetensi lulusan, baik tingkat SD, SMP, SMA, maupun SMK ditekankan pada peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan.

b.

Kedudukan mata pelajaran Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Hal ini berlaku untuk semua mata pelajaran, mulai dari SD, SMP, SMA maupun SMK.

c.

Pendekatan isi Untuk tingkat SD, kompetensi dikembangkan melalui tematik integratif dalam semua mata pelajaran. Untuk SMP dan SMA dikembangkan melalui

pendekatan

mata

pelajaran.

Sementara

SMK

melalui

pendekatan vokal dan keahlian. d.

Struktur kurikulum 1) Struktur kurikulum tingkat SD, meliputi: holistik berbasis sains (alam, sosial, dan budaya); jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6; dan jumlah jam bertambah 4 jam mata pelajaran per minggu, akibat perubahan pendekatan pembelajaran.


18

2) Struktur kurikulum tingkat SMP, meliputi: TIK menjadi media semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler; jumlah mata pelajaran dari 12 menjadi 10; jumlah jam bertambah 6 jam perminggu, akibat perubahan pendekatan pembelajaran. 3) Struktur kurikulum tingkat SMA, meliputi: perubahan sistem (ada mata pelajaran wajib dan ada mata pelajaran pilihan); terjadi pengurangan mata pelajaran yang harus diikuti siswa; jumlah jam bertambah 1 jam pelajaran per minggu, akibat perubahan pendekatan pembelajaran. 4) Struktur kurikulum SMK, meliputi: penambahan jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan (6 program keahlian, 40 bidang keahlian, 121 kompetensi keahlian); pengurangan adaptif dan normatif; penambahan produktif (produktif disesuaikan dengan tren perkembangan di industri). e.

Proses pembelajaran Dalam proses pembelajaran untuk semua jenjang pendidikan (SD, SMP, SMA, dan SMK) standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan dan mencipta. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Dalam hal ini, guru bukan satu-satunya sumber belajar. Selain itu, sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui


19

contoh dan teladan. Dengan kata lain, seorang pendidik tidak hanya bertugas sebagai fasilitator, tetapi juga harus memberikan keteladanan yang baik terhadap semua peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Adapun dalam penyampaian materi pembelajaran untuk tingkat SD disampaikan melalui tematik dan terpadu. Untuk tingkat SMP, materi IPA dan IPS masing-masing diajarkan secara terpadu. Kemudian, untuk tingkat SMA adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai bakat dan minatnya. Sementara untuk tingkat SMK ditekankan pada kompetensi ketrampilan yang sesuai dengan standar industri. f.

Penilaian hasil belajar Penilaian adalah sebuah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Terkait dengan Kurikulum 2013 ini, kriteria penilaian hasil belajarnya sebagai berikut. 1) Penilaian berbasis kompetensi Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur semua kompetensi pengetahuan hanya berdasarkan hasil), menuju penilaian otentik, (mengukur semua kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil). 2) Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan), yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal).


20

3) Penilaian tidak hanya level Kompetensi Dasar (KD), tetapi juga kompetensi inti dan Standar Kompotensi Lulusan (SKL). 4) Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian. g.

Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler adalah suatu kegiatan yang berada di luar program tertulis di dalam kurikulum. Dengan kata lain, kegiatan tersebut berada di luar jam pembelajaran sekolah. Untuk kegiatan ekstrakurikuler pada Kurikulum 2013 ini antara lain dapat dikelompokkan sebagai berikut. 1) Untuk tingkat SD, meliputi: Pramuka (wajib), UKS, PMR, dan Bahasa Inggris. 2) Untuk tingkat SMP, meliputi: Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain. 3) Untuk tingkat SMA, meliputi: Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain. 4) Untuk tingkat SMK, meliputi: Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain. Terkait kegiatan ekstrakurikuler, sekolah bebas menentukan kegiatan yang akan diekstrakan. Hanya saja untuk kegiatan pramuka, semua sekolah harus melaksanakan tanpa terkecuali. Hal ini dikarenakan esktrakurikuler merupakan kegiatan yang wajib diselenggarakan oleh setiap satuan pendidikan (Fadlilah, 2014: 31-34).


6.

21

Struktur Kurikulum 2013 SMA/MA Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah terdiri atas (a) Kelompok mata pelajaran wajib yaitu kelompok A dan kelompok B; (b) Kelompok mata pelajaran C yaitu pilihan kelompok peminatan terdiri atas Matematika dan Ilmu Alam, Ilmu-ilmu Sosial, dan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya; dan (c) Khusus untuk MA, selain pilihan ketiga kelompok peminatan tersebut, dapat ditambah dengan peminatan lainnya yang diatur lebih lanjut oleh Kementerian Agama. a.

Kelompok mata pelajaran wajib Kelompok mata pelajaran wajib merupakan bagian dari pendidikan umum yaitu pendidikan bagi semua warga negara bertujuan memberikan pengetahuan tentang bangsa, sikap sebagai bangsa, dan kemampuan penting untuk mengembangkan kehidupan pribadi peserta didik, masyarakat dan bangsa. Struktur kelompok mata pelajaran wajib dalam kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah adalah sebagai berikut Tabel 2.1 Tabel Struktur Kelompok Mata Pelajaran Wajib Mata Pelajaran

Alokasi Waktu Belajar Per Minggu

Kelompok A (Wajib)

X

XI

XII

1.

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

3

3

3

2.

PPKn

2

2

2

3.

Bahasa Indonesia

4

4

4


Mata Pelajaran

22

Alokasi Waktu Belajar Per Minggu

Kelompok A (Wajib)

X

XI

XII

4.

Matematika

4

4

4

5.

Sejarah Indonesia

2

2

2

6.

Bahasa Inggris

2

2

2

Kelompok B (Wajib) 7.

Seni Budaya (termasuk muatan lokal)

2

2

2

8.

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 3 (termasuk muatan lokal)

3

3

9.

Prakarya dan Kewirausahaan (termasuk muatan 2 lokal)

2

2

24

24

18

20

20

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per 42 Minggu

44

44

Jumlah Jam Mata Pelajaran Kelompok A dan B per 24 Minggu Kelompok C (Peminatan) Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA)

Keterangan: 1) Mata pelajaran kelompok A dan C adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. 2) Satu jam pelajaran tatap muka 45 menit per minggu dan mata pelajaran yang memiliki alokasi waktu belajar 2 jp/minggu berarti memiliki beban belajar tatap muka 2 X 45 menit per minggu; mata pelajaran yang memiliki alokasi waktu belajar 3jp/minggu berarti


23

memiliki beban belajar tatap muka 3 X 45 menit per minggu; dan seterusnya. 3) Muatan Lokal dapat memuat Bahasa Daerah. 4) Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu dari yang telah ditetapkan dalam struktur di atas. 5) Kegiatan ekstra kurikulum terdiri atas pramuka (wajib), UKS, PMR, dan lainnya sesuai dengan kebutuhan peserta didik di masing-masing satuan. 6) Jumlah alokasi waktu jam pembelajaran setiap kelas merupakan jumlah minimal yang dapat ditambah sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 7) Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama di Madrasah Aliyah dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang ditetapkan oleh Kementerian Agama. b.

Kelompok mata pelajaran peminatan Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau ketrampilan tertentu.

24


Tabel 2.2 Tabel Struktur Kelompok Mata Pelajaran Peminatan Mata Pelajaran Kelompok A dan B (Wajib) Kelompok C (Peminatan) Peminatan Matematika dan Sains I 1. Matematika 2. Biologi 3. Fisika 4. Kimia Peminatan Sosial II 1. Geografi 2. Sejarah 3. Sosiologi dan Antropologi 4. Ekonomi Peminatan Bahasa III Bahasa dan Sastra Indonesia Bahasa dan Sastra Inggris Bahasa dan Sastra Asing Lainnya Antropologi Mata Pelajaran Pilihan dan Pendalaman Pilihan lintas minat dan atau pendalaman minat Jumlah Jam Pelajaran yang Tersedia Per Minggu Jumlah Jam yang Harus Ditempuh Per Minggu

X

Kelas XI

XII

24

24

24

3 3 3 3

4 4 4 4

4 4 4 4

3 3 3 3

4 4 4 4

4 4 4 4

3

4

4

3 3

4 4

4 4

3

4

4

6

4

4

66 42

76 44

76 44

Dalam struktur kurikulum SMA/MA ada penambahan jam belajar per minggu sebesar 4-6 jam sehingga untuk kelas X bertambah dari 38 jam menjadi 42 jam belajar, dan untuk kelas XI dan XII


25

bertambah dari 38 jam menjadi 44 jam belajar. Sementara lama belajar untuk setiap jam belajar adalah 45 menit. c.

Pilihan kelompok peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas kelompok peminatan Kurikulum Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA) dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar

berdasarkan

minat

mereka.

Struktur

kurikulum

memperkenankan peserta didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan dan pilihan mata pelajaran antar kelompok peminatan. Kelompok peminatan yang dipilih peserta didik terdiri atas kelompok Matematika dan Ilmu Alam, Ilmu-ilmu Sosial, dan Ilmu Budaya dan Bahasa. Sejak mendaftar ke SMA, di Kelas X seseorang peserta didik sudah harus memilih kelompok peminatan mana

yang

akan

dimasuki.

Pemilihan

kelompok

peminatan

berdasarkan nilai rapor SMP/MTs, nilai ujian nasional SMP/MTs, rekomendasi guru bimbingan dan konseling di SMP, hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMA, dan tes bakat minat oleh psikolog. Pada semester kedua di Kelas X, seorang peserta didik masih mungkin mengubah kelompok peminatan, berdasarkan hasil pembelajaran di semester pertama dan rekomendasi guru bimbingan dan konseling. Semua mata pelajaran yang terdapat pada satu kelompok peminatan wajib diikuti oleh peserta didik. Selain


26

mengikuti seluruh mata pelajaran di kelompok peminatan, setiap peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk lintas minat dan/atau pendalaman minat sebanyak 6 jam pelajaran di Kelas X dan 4 jam pelajaran di Kelas XI dan XII. Mata pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X sampai dengan XII. Di Kelas X, jumlah jam pelajaran pilihan antar kelompok peminatan per minggu 6 jam pelajaran, dapat diambil dengan pilihan sebagai berikut: 1) Dua mata pelajaran (masing-masing 3 jam pelajaran) dari satu kelompok peminatan yang sama di luar kelompok peminatan pilihan, atau 2) Satu mata pelajaran di masing-masing kelompok peminatan di luar kelompok peminatan pilihan. Khusus bagi kelompok peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya, selain pola pilihan yang di atas, di Kelas X, peserta didik dapat melakukan pilihan sebagai berikut: 1) Satu pilihan wajib mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain (Arab, Mandarin, Jepang, Korea, Jerman, Perancis) sebagai bagian dari mata pelajaran wajib kelompok peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya. 2) Dua mata pelajaran (masing-masing 3 jam pelajaran) dari mata pelajaran Bahasa Asing Lainnya, atau


27

3) Satu mata pelajaran Bahasa Asing Lainnya (3 jam pelajaran) dan satu mata pelajaran dari kelompok peminatan Ilmu Alam dan Matematika atau kelompok peminatan Ilmu-ilmu Sosial, atau 4) Satu mata pelajaran di kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam dan satu mata pelajaran di kelompok Ilmu-ilmu Sosial, atau 5) Dua mata pelajaran di salah satu kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam atau di kelompok peminatan Ilmu-ilmu Sosial. Di Kelas XI dan XII peserta didik kelompok peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya dapat memilih satu mata pelajaran (4 jam pelajaran) dari Bahasa Asing Lainnya atau satu mata pelajaran di kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam atau Ilmu-ilmu Sosial. Catatan: 1) Mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain ditentukan oleh SMA/MA masing-masing sesuai dengan ketersediaan guru dan fasilitas belajar. 2) Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah yang tidak memiliki kelompok peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya, dapat menyediakan pilihan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, Antropologi atau salah satu mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain sebagai pilihan mata pelajaran yang


28

dapat diambil peserta didik dari kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam atau kelompok peminatan Ilmu-ilmu Sosial. 3) Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu bahasa asing tertentu atau mata pelajaran tertentu, dianjurkan untuk memilih mata pelajaran yang sama sejak tahun X sampai tahun XII. 4) Sangat dianjurkan setiap SMA/MA memiliki ketiga kelompok peminatan. 5) Peserta didik di SMA/MA Kelas XII dapat mengambil mata kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai kredit dalam kurikulum perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini tersedia bagi peserta didik SMA/MA yang memiliki kerjasama dengan perguruan tinggi terkait. Pendalaman minat mata pelajaran tertentu dalam Kelompok Peminatan dapat diselenggarakan oleh satuan pendidikan melalui kerja sama dengan perguruan tinggi. 7.

Kompetensi Inti Dalam peraturan pemerintah No. 32 tahun 2013 menyebutkan bahwa kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program. Menurut Fadlilah (2014:48), kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program


29

dan menjadi landasan pengembangan kompetensi dasar. Kompetensi inti merupakan bentuk perubahan dari standar kompetensi pada kurikulum sebelumnya (KTSP). Kompetensi

inti

berfungsi

sebagai

unsur

pengorganisasian

(orzanizing element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasian kompetensi ini merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar. Organisasi vertikal kompetensi dasar adalah keterkaitan antara konten kompetensi dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang diatasnya sehingga memenuhi prinsip belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara konten yang dipelajari siswa. Sementara organisasi horizontal adalah keterkaitan antara kompetensi mata pelajaran dengan konten kompetensi mata pelajaran yang berada dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat. Selain itu, kompetensi inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skill dan soft skill. Dalam Kurikulum 2013, kompetensi inti mencakup beberapa aspek, diantaranya sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan ketrampilan yang berfungsi sebagai pengintergrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai standar kompetensi lulusan.


8.

30

Kompetensi Dasar Kompetensi dasar adalah kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang harus diperoleh peseta didik melalui pembelajaran. Dalam PP No. 32 Tahun 2013 disebutkan bahwa yang dimaksud kompetensi dasar ialah tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar ini mencakup sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan ketrampilan dalam muatan pembelajaran, mata pelajaran, atau mata kuliah.

9.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Maksud Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam Kurikulum 2013, yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan pembelajaran. Mengacu pada Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; materi pokok;


31

alokasi waktu; tujuan pembelajaran, KD, dan indikator pencapaian kompetensi; materi pembelajaran, metode pembelajaran; media, alat, dan sumber belajar; langkah-langkah kegiatan pembelajaran; penilaian. 10. Karakteristik Pembelajaran Kurikulum 2013 a.

Pendekatan pembelajaran Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 103 tahun 2014 ialah pendekatan scientific dan thematic-integrative. Pendekatan scientific ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses ilmiah. Tabel 2.3 Tabel Pendekatan Scientific Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Mengamati (observing)

Mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat.

Menanya (questioning)

Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami , informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.

Bentuk Hasil Belajar Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/ membaca suatu tulisan/ mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)


Kegiatan Mencoba (experimenting)

Menalar (associating)

Deskripsi Kegiatan Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan meniru bentuk/ gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui angket, wawancara dan memodifikasi/ menambah / mengembangkan Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan , menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena / informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola dan menyimpulkan

32

Bentuk Hasil Belajar Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/ digunakan, kelengkapan informasi yang dikumpulkan, dan instrumen / alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Mengembangkan interprestasi, argumentasi dan keseimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta / konsep, interprestasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/ kosnep / teori, menyintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta/ konsep/ teori/ pendapat; mengembangkan interprestasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta / konsep/ teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interprestasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/ teori/ pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.


Kegiatan Mengkomunikasikan (communicating)

Deskripsi Kegiatan Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil dan kesimpulan secara lisan.

33

Bentuk Hasil Belajar Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multimedia dan lain-lain.

11. Pendekatan Penilaian Kurikulum 2013 1. Acuan patokan Semua kompetensi perlu dinilai dengan menggunakan acuan patokan berdasarkan pada indikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. Acuan patokan ini dikenal pula dengan istilah PAK. PAK merupakan penilaian pencapaian kompetensi yang didasarkan pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan

oleh

satuan

pendidikan

dengan

mempertimbangkan

karakteristik kompetensi dasar yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta didik. 2. Ketuntasan belajar Ketuntasan belajar untuk Kurikulum 2013 berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Sebagai gambarannya dapat diperhatikan melalui tabel berikut.


34

Tabel 2.4 Tabel Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal Predikat A AB+ B BC+ C CD+ D Keterangan:

Nilai Kompetensi Pengetahuan Ketrampilan 4 4 3.66 3.66 3.33 3.33 3 3 2.66 2.66 2.33 2.33 2 2 1.66 1.66 1.33 1.33 1 1

Sikap SB B

C

K

a. Untuk KD pada KI-3 ,seorang peserta didik dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai < 2.66 dari hasil tes formatif. b. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik dinyatakan tuntas belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan indikator nilai > 1.66 dari hasil tes formatif. c. Untuk KD Pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan peserta didik dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh mata pelajaran, yakni profil peserta didik secara umum pada kategori baik (B) menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang bersangkutan. Implikasi atau tindak lanjut dari ketuntasan belajar tersebut


35

sebagai berikut. a. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remidi individual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66. b. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan kesempatan untuk melanjutkan pelajarannya ke KD berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66 atau lebih dari 2.66. c. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari 2.66. d. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2: pembinaan terhadap peserta didik yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan orang tua).

C. Motivasi 1.

Pengertian Motivasi Banyak para ahli yang sudah mengemukakan pengertian motivasi dengan berbagai sudut pandang mereka masing-masing, namun pada intinya sama, yakni sebagai suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang


36

ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Perubahan energi dalam diri seseorang itu berbentuk aktivitas nyata atau kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk mencapainya (Djamarah, 2000 : 148). Maslow dalam Djamarah (2000 :149), menyatakan bahwa dirinya sangat percaya bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan tertentu, seperti kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa cinta, penghargaan aktualisasi diri, mengetahui dan mengerti, dan kebutuhan estetik. Kebutuhan-kebutuhan inilah menurut Maslow yang mampu memotivasi tingkah laku individu. Oleh karena itu, apa yang seseorang lihat sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang ia lihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Menurut Walgito (2004: 220), motivasi merupakan keadaan dalam diri individu atau organisme yang mendorong perilaku ke arah tujuan. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa motivasi itu mempunyai 3 aspek, yaitu: a.

Keadaan terdorong dalam diri organisme (a driving state), yaitu kesiapan bergerak karena kebutuhan misalnya kebutuhan misalnya kebutuhan jasmani, karena keadaan lingkungan, atau karena keadaan mental seperti berpikir dan ingatan.


2.

b.

Perilaku yang timbul dan terarah karena keadaan ini.

c.

Goal atau tujuan yang dituju oleh perilaku tersebut.

37

Motivasi Kerja Berdasarkan beberapa pandangan para ahli tentang motivasi, maka dikemukakan inti dari pandangan tersebut sebagai berikut (Uno , 2006:67) . a.

Para ahli teori menyajikan penafsiran yang sedikit berbeda dan menekankan pada faktor yang berbeda-beda. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat suatu rumusan yang baku tentang motivasi, dimana terdapat perbedaan pada faktor yang bervariasi.

b.

Motivasi erat hubungannya dengan perilaku dan prestasi kerja. Hal ini memberikan arti bahwa makin baik motivasi seseorang dalam melakukan pekerjaannya maka makin baik pula prestasi kerjanya atau sebaliknya.

c.

Motivasi diarahkan untuk mencapai tujuan. Pemberian motivasi haruslah

diarahkan

untuk

pencapaian

tujuan.

Itulah

sebabnya

perumusan tujuan dalam suatu organisasi haruslah jelas dan rasional. Hanya dengan kejelasan tujuan maka semua organisasi dapat dengan mudah memahami dan melaksanakannya. d.

Perbedaan fisiologis, psikologis, dan lingkungan merupakan faktor penting yang perlu diperhatikan pimpinan dalam memotivasi karyawan atau bawahan.


38

Motivasi kerja merupakan salah satu faktor yang turut menentukan kinerja seseorang. Besar atau kecilnya pengaruh motivasi pada kinerja seseorang tergantung pada seberapa banyak intensitas motivasi yang diberikan. Motivasi kerja guru tidak lain adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilaku mereka dapat diarahkan pada upaya-upaya yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi kerja guru tampak melalui: (1) tanggung jawab dalam melakukan kerja,(2) prestasi yang dicapainya,(3) pengembangan diri, serta kemandirian dalam bertindak. Sedangkan definisi oiperasional dari motivasi kerja sendiri adalah dorongan dari dalam diri dan luar diri seseorang, untuk melakukan sesuatu yang terlihat dari dimensi internal dan dimensi eksternal (Uno , 2006: 67-72). 3.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi a.

Motivasi instrinsik Yang dimaksud dengan motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu (Djamarah, 2000 : 149). Menurut Brewster & Fager dalam jurnal penelitian Asif (2011:199) Intrinsic motivation is defined as the motivation to actively


39

engage in learning activities out of curiosity, interest, enjoyment, or in order to achieve their own intellectual and personal goals. b.

Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari instrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar (Djamarah, 2000 : 151).

4.

Teori Motivasi Hierarki Kebutuhan Maslow Setiap kali membicarakan motivasi, hierarki kebutuhan Maslow pasti disebut-sebut. Hierarki itu didasarkan pada anggapan bahwa pada waktu orang telah memuaskan satu tingkat kebutuhan tertentu, mereka ingin bergeser ke tingkat yang lebih tinggi. Maslow mengemukakan lima tingkat kebutuhan seperti terlihat pada gambar di bawah ini (Uno, 2006: 40-42) . Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow

Kebutuhan akan aktualisasi diri Kebutuhan akan penghargaan Kebutuhan akan cinta kasih Kebutuhan akan rasa aman Kebutuhan fisiologis


a.

40

Kebutuhan fisiologis Kebutuhan yang harus dipuaskan untuk dapat tetap hidup, termasuk makanan, perumahan, pakaian, udara untuk bernafas, dan sebagainya.

b.

Kebutuhan akan rasa aman Ketika kebutuhan fisiologis seseorang telah dipuaskan, perhatian dapat diarahkan kepada kebutuhan akan keselamatan. Keselamatan itu, termasuk merasa aman dari setiap jenis ancaman fisik atau kehilangan, serta merasa terjamin. pada waktu seseorang telah mempunyai pendapatan cukup untuk memenuhi kebutuhan kejiwaan, seperti membeli makanan dan perumahan, perhatian diarahkan kepada menyediakan

jaminan

melalui

pengambilan

polis

asuransi,

mendaftarkan diri masuk perserikatan pekerja, dan sebagainya. c.

Kebutuhan akan cinta kasih atau kebutuhan sosial Ketika seseorang telah memuaskan kebutuhan

fisiologis dan rasa

aman, kepentingan berikutnya adalah hubungan antar manusia. Cinta kasih dan kasih sayang yang diperlukan pada tingkat ini, mungkin disadari melalui hubungan-hubungan antarpribadi yang mendalam, tetapi juga yang mencerminkan dalam kebutuhan untuk menjadi bagian berbagai kelompok sosial. Dalam kaitannya dengan pekerjaan sementara, orang mungkin melakukan pekerjaan tertentu karena kebutuhan mendapatkan uang untuk memelihara gaya hidup dasar.


41

Akan tetapi, mereka juga menilai pekerjaan dengan dasar hubungan kemitraan sosial yang ditimbulkannya. d.

Kebutuhan akan penghargaan (aktualisasi diri) Kebutuhan tersebut ditempatkan paling atas pada hierarki Maslow dan berkaitan dengan keinginan pemenuhan diri. Ketika semua kebutuhan lain sudah dipuaskan, seseorang ingin mencapai secara penuh potensinya. Tahap akhir itu mungkin tercapai oleh beberapa orang.

D. Minat 1.

Pengertian Minat Menurut Djamarah (2000 : 166), minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Dengan kata lain, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

2.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Kerja Menurut Yuwono dalam Supriyanto (2013: 47) menyatakan bahwa faktorfaktor utama yang mempengaruhi minat kerja seseorang adalah sebagai berikut:


a.

42

Kondisi pekerjaan Tempat kerja yang memiliki suasana yang menyenangkan dengan didukung oleh kerja sama yang profesional, saling bantu dapat meningkatkan produksi.

b.

Sistem pendukung Dalam bekerja sangat diperlukan sistem pendukung yang memadai bagi para pekerjanya sehingga diperoleh hasil produksi yang maksimal, misalnya fasilitas kendaraan, perlengkapan pekerjaan yang memadai, kesempatan promosi kenaikan pangkat/ kedudukan.

c.

Pribadi pekerja Semangat kerja, pandangan pekerja terhadap pekerjaannya, kebanggaan memakai atribut bekerja, sikap terhadap pekerjaannya.

E. Kerangka berpikir 1.

Hubungan

Persepsi

Guru

terhadap

Pemahaman

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Efektivitas suatu kurikulum tidak akan tercapai, jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran (Arifin, 2011:15). Oleh karena itu, dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di


43

lapangan adalah suatu tujuan atau kebutuhan seorang guru yang harus terpenuhi. Disaat guru menyadari bahwa ia harus dapat mencapai kebutuhannya sebagai pelaksana Kurikulum 2013 yang baik maka disaat itu timbul motif-motif dalam dirinya untuk dapat memenuhi kebutuhannya. Menurut Handoko (1992 : 9), motif adalah suatu alasan atau dorongan yang menyebabkan seseorang berbuat sesuatu atau melakukan tindakan atau bersikap tertentu. Dalam motif umumnya terdapat dua unsur pokok yaitu dorongan atau kebutuhan dan unsur tujuan. Motif-motif yang timbul dari dalam diri guru memotivasi atau mendorong dirinya untuk berperilaku ke arah tujuan tersebut agar tujuan atau kebutuhannya sebagai guru bisa tercapai. Menurut Walgito (2004:220), motivasi mempunyai 3 aspek, yaitu (1) keadaan terdorong dalam diri organisme (a driving state), yaitu kesiapan bergerak karena kebutuhan misalnya kebutuhan jasmani, karena keadaan lingkungan, atau karena keadaan mental seperti berpikir dan ingatan;(2) perilaku yang timbul dan terarah karena keadaan ini; dan (3) tujuan yang dituju oleh perilaku tersebut. Dikarenakan ada dorongan dalam diri guru untuk dapat memenuhi kebutuhannya yaitu memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik maka guru memperhatikan Kurikulum 2013 dan pelaksanaannya. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh objek aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu atau sekumpulan obyek. Jadi, seluruh aktifitas guru dicurahkan atau dikonsentrasikan kepada Kurikulum 2013


44

tersebut. Guru akan mempelajari dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan acuan Kurikulum 2013. Kebutuhan merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi perhatian, adanya kebutuhan tentang sesuatu memungkinkan timbulnya perhatian terhadap obyek tersebut (Ahmadi, 2003: 150). Dalam proses tersebut guru telah menginterprestasi dan mengorganisaikan implementasi Kurikulum 2013 dan memberikan makna dalam dirinya mengenai implementasi Kurikulum 2013 atau guru telah mempunyai persepsi terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 karena menurut Walgito (2004: 98) perhatian merupakan syarat psikologis dalam individu mengadakan persepsi. Pernyataan-pernyataan tersebut dikuatkan dengan pernyataan Siagian (1989:100), bahwa apabila seseorang melihat sesuatu dan berusaha memberikan interprestasi tentang apa yang dilihatnya itu, ia akan dipengaruhi oleh karakteristik individual yang turut berpengaruh seperti sikap, motif, kepentingan, minat, pengalaman dan harapannya. Pernyataan ini diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Fatimah (2009:41) bahwa persepsi terhadap profesi bidan mempunyai hubungan yang bermakna (signifikan) dan positif terhadap motivasi belajar mahasiswa pendidikan Diploma III kebidanan.


2.

Hubungan

Persepsi

Guru

terhadap

Pemahaman

45

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru Dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Efektivitas suatu kurikulum tidak akan tercapai, jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran (Arifin, 2011:15). Oleh karena itu, dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di lapangan adalah suatu tujuan atau kebutuhan seorang guru yang harus terpenuhi. Didasari oleh kebutuhan seorang guru untuk dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik maka guru akan memusatkan, mencurahkan, mengkonsentrasikan aktifitasnya kepada Kurikulum 2013 tersebut. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh objek aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu atau sekumpulan obyek. Guru akan mempelajari dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan acuan Kurikulum 2013. Kebutuhan merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi perhatian, adanya kebutuhan tentang sesuatu memungkinkan timbulnya perhatian terhadap obyek tersebut (Ahmadi, 2003: 150). Guru yang mempunyai kemauan untuk mencurahkan perhatiannya pada Kurikulum 2013 berarti memiliki minat terhadap Kurikulum 2013. Karena menurut Walgito (2004:100), apabila individu telah mempunyai minat terhadap suatu objek, maka terhadap objek itu biasanya timbul perhatian yang spontan, secara otomatis


46

perhatian itu akan timbul. Pernyataan lain juga disampaikan oleh Ahmadi

(2003:152), antara minat dan perhatian selalu berhubungan dalam praktik. Apa yang menarik minat dapat menyebabkan adanya perhatian dan apa yang menyebabkan adanya perhatian kita terhadap sesuatu tentu disertai dengan minat. Dalam

proses

tersebut

guru

telah

menginterprestasi

dan

mengorganisaikan implementasi Kurikulum 2013 dan memberikan makna dalam dirinya mengenai implementasi Kurikulum 2013 atau guru telah mempunyai persepsi terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 karena menurut Walgito (2004: 98) perhatian merupakan syarat psikologis dalam individu mengadakan persepsi. Pernyataan- pernyataan tersebut dikuatkan dengan pernyataan Siagian (1989:100), bahwa apabila seseorang melihat sesuatu dan berusaha memberikan interprestasi tentang apa yang dilihatnya itu, ia akan dipengaruhi oleh karakteristik individual yang turut berpengaruh seperti sikap, motif, kepentingan, minat, pengalaman dan harapannya. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian dalam jurnal yang disusun oleh Aryani (2010:160) bahwa persepsi mahasiswa terhadap organisasi

mempunyai

hubungan

positif

dengan

minat

berorganisasi pada mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SUKA.

mahasiswa


3. Hubungan

Persepsi

Guru

terhadap

Pemahaman

47

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus sebagai pelaksana kurikulum di lapangan. Efektivitas suatu kurikulum tidak akan tercapai, jika guru tidak dapat memahami dan melaksanakan kurikulum dengan baik sebagai pedoman dalam proses pembelajaran (Arifin, 2011:15). Oleh karena itu, dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di lapangan adalah suatu tujuan atau kebutuhan seorang guru yang harus terpenuhi. Disaat guru menyadari bahwa ia harus dapat mencapai kebutuhannya sebagai pelaksana Kurikulum 2013 yang baik maka disaat itu timbul motif-motif dalam dirinya untuk dapat memenuhi kebutuhannya. Menurut Handoko (1992 : 9), motif adalah suatu alasan atau dorongan yang menyebabkan seseorang berbuat sesuatu atau melakukan tindakan atau bersikap tertentu. Dalam motif umumnya terdapat dua unsur pokok yaitu dorongan atau kebutuhan dan unsur tujuan. Motif-motif yang timbul dari dalam diri guru memotivasi atau mendorong dirinya untuk berperilaku ke arah tujuan tersebut agar tujuan atau kebutuhannya sebagai guru bisa tercapai. Menurut Walgito (2004:220), motivasi mempunyai 3 aspek, yaitu (1) keadaan terdorong dalam diri organisme (a driving state), yaitu kesiapan bergerak karena kebutuhan misalnya kebutuhan jasmani, karena keadaan lingkungan, atau karena keadaan mental seperti berpikir dan ingatan;(2)


48

perilaku yang timbul dan terarah karena keadaan ini; dan (3) tujuan yang dituju oleh perilaku tersebut. Dikarenakan ada dorongan dalam diri guru untuk dapat memenuhi kebutuhannya yaitu memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik maka guru memperhatikan Kurikulum 2013 dan pelaksanaannya. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh objek aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu atau sekumpulan obyek. Jadi, seluruh aktifitas guru dicurahkan atau dikonsentrasikan kepada

Kurikulum 2013 tersebut. Guru akan mempelajari dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan acuan Kurikulum 2013. Kebutuhan merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi perhatian, adanya kebutuhan tentang sesuatu memungkinkan timbulnya perhatian terhadap obyek tersebut (Ahmadi, 2003: 150). Guru yang mempunyai kemauan untuk mencurahkan perhatiannya pada Kurikulum 2013 berarti memiliki minat terhadap Kurikulum 2013. Karena menurut Walgito (2004:100), apabila individu telah mempunyai minat terhadap suatu objek, maka terhadap objek itu biasanya timbul perhatian yang spontan, secara otomatis perhatian itu akan timbul. yang spontan, secara otomatis perhatian itu akan timbul. Pernyataan lain juga disampaikan oleh Ahmadi (2003:152), antara minat dan perhatian selalu berhubungan dalam praktek. Apa yang menarik minat dapat menyebabkan adanya perhatian dan apa yang menyebabkan adanya perhatian kita terhadap sesuatu tentu disertai dengan minat. Dalam proses melaksanakan Kurikulum tersebut tersebut guru telah menginterprestasi dan

49


mengorganisaikan implementasi Kurikulum 2013 dan memberikan makna dalam dirinya mengenai implementasi Kurikulum 2013 atau guru telah mempunyai persepsi terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 karena menurut Walgito (2004: 98) perhatian merupakan syarat psikologis dalam individu mengadakan persepsi. Pernyataan

tersebut

dikuatkan

dengan

pernyataan

Siagian

(1989:100), bahwa apabila seseorang melihat sesuatu dan berusaha memberikan interprestasi tentang apa yang dilihatnya itu, ia akan dipengaruhi oleh karakteristik individual yang turut berpengaruh seperti sikap, motif, kepentingan, minat, pengalaman dan harapannya.

F. Model Penelitian Gambar 2.2 Model penelitian ini digambarkan sebagai berikut. X1 Y X2

Keterangan

:

Y

: Persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013

X1

: Motivasi kerja

X2

: Minat kerja


50

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional. Penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksud untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel (Arikunto, 2010: 247). Peneliti ingin mengetahui hubungan antara persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian survei. Penelitian survei adalah penelitian yang pengumpulan datanya dari seluruh populasi dan dapat pula hanya dilakukan pada sebagian dari populasi (Arikunto, 2003: 312).

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilakukan di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo yaitu SMA Negeri 1 Wates, SMA Negeri 2 Wates. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Maret 2015 – April 2015.


51

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian ini adalah guru-guru SMA di Kecamatan Wates. 2. Objek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja guru dan minat kerja guru.

D. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:119). Dalam penelitian ini populasinya adalah guru-guru SMA di Kecamatan Wates yang berjumlah 74 guru. E. Variabel penelitian Variabel

yang akan diteliti adalah persepsi guru terhadap

implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja dan minat kerja. F. Operasional Variabel dan Pengukurannya a. Persepsi guru terhadap Kurikulum 2013 Persepsi guru terhadap Kurikulum 2013 adalah proses pengorganisasian dan penginterprestasian kesan-kesan sensori terhadap Kurikulum 2013 melalui panca indera dalam usahanya untuk memberikan makna pada lingkungannya. Penulis mengukur variabel


52

ini dengan pernyataan-pernyataan tentang Kurikulum 2013 yang diadopsi dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam Monitoring Kurikulum 2013 dan pengembangan dari skripsi Rahayu (2014: 38). Tabel 3.1 Operasional Variabel Penelitian Sub variabel

Indikator

Pernyataan Positif

Fungsi implementasi Kurikulum 2013

Membantu

siswa

Negatif

mengembangkan 1

kompetensi dan potensi diri Pedoman

pengaturan

kegiatan 2

pendidikan dan pengajaran Pedoman bagi guru untuk memperbaiki 3 situasi mengajar

Tujuan

Mempersiapkan insan Indonesia supaya 4,5,6,8

implementasi

memiliki kemampuan hidup sebagai ,9

Kurikulum

pribadi

2013

produktif, kreatif, inovatif dan efektif serta

dan

mampu

warganegara

berkontribusi

yang

pada

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan berperadaban dunia.

7


Sub variabel

Indikator

Pernyataan Positif

Karakteristik

Kompetensi dinyatakan dalam bentuk 10

implementasi

Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci

Kurikulum

lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar

2013

(KD) mata pelajaran Kompetensi

Inti

(KI)

Negatif

merupakan

gambaran secara kategorial mengenai 11 kompetensi

dalam

aspek

sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan. Pengembangan implementasi Kurikulum 2013

Pola pembelajaran berpusat pada peserta

12

didik. Pola pembelajaran satu arah (interaksi

13

guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif. Pola belajar sendiri menjadi belajar

14

kelompok (berbasis tim). 15

Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

53

16


Sub variabel

Indikator

Pernyataan Positif

Struktur

Pelaksanaan 9 (sembilan) mata pelajaran

implementasi

wajib dalam implementasi Kurikulum

Kurikulum

2013 sesuai dengan tingkat

2013

perkembangan peserta didik.

Negatif

17

Pelaksanaan mata pelajaran pilihan dalam Kurikulum 2013 membantu

18

peserta didik dalam mengembangkan peminatannya.

Kegiatan Belajar Mengajar

Kesesuaian jam beban belajar

19

Siswa mengembangkan potensinya

21

20

secara optimal Interaksi siswa dengan siswa lain

22

Implementasi Kurikulum 2013 efektif 23

jika guru saja yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa mengenali kekuatan dan kelebihan masing-masing Pendekatan

Penilaian menggunakan acuan patokan

Penilaian Hasil

Metode dan instrumen penilaian dalam

Belajar

implementasi Kurikulum 2013

54

24 25

26,27


Sub variabel

Indikator

Pernyataan Positif

PelatihanPendid ik dan Tenaga

Pelatihan PTK adalah bagian dari

Negatif

28

pengembangan Kurikulum Pelatihan PTK dilaksanakan pada Tahun

Kependidikan

pertama 2013 sampai tahun 2015 ketika

(PTK)

Kurikulum sudah dinyatakan sepenuhnya

29

diimplementasikan. Pelatihan PTK melibatkan semua guru kelas dan guru mata pelajaran Pengembangan Buku Siswa dan Pedoman Guru

Kelengkapan buku siswa dan pedoman

30 31,32

guru yang disediakan oleh Pemerintah Buku pedoman guru dalam implementasi Kurikulum 2013 membantu guru dalam merencanakan proses pembelajaran, meningkatkan efektivitas proses pembelajaran, panduan yang jelas tentang penerapan pembelajaran tematik berbasis mata pelajaran dan penerapan pembelajaran saintifik.

55

33,35

34


Sub variabel

Implementasi

Indikator

Pemerintah pusat bertanggung jawab

Kurikulum

dalam mempersiapkan guru dan kepala

2013

sekolah untuk melaksanakan Kurikulum

56

Pernyataan Positif

Negatif

36

37

2013. Pemerintah kabupaten/kota bertanggung

38

jawab dalam memberikan bantuan profesional kepada guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan Kurikulum 2013 di kabupaten/kota terkait Evaluasi

Evaluasi pelaksanaan Kurikulum

implementasi

diselenggarakan dengan tujuan untuk

Kurikulum

mengidentifikasi masalah implementasi

2013

Kurikulum 2013. Evaluasi dilakukan pada setiap satuan

39

40

pendidikan dan dilaksanakan pada satuan pendidikan di wilayah kota/kabupaten secara rutin dan bergiliran.

b. Motivasi Kerja Motivasi kerja guru merupakan suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilaku mereka dapat diarahkan pada upaya-upaya yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.


57

Menurut Uno (2007:73) motivasi kerja dibagi menjadi beberapa dimensi dan indikator. Tabel 3.2 Operasional Variabel Penelitian Sub

Indikator

Pernyataan

Variabel

Positif

Motivasi

Tanggung

internal

melaksanakan tugas.

jawab

dalam 1,4

guru

Melaksanakan tugas dengan target yang

Negatif 2,3

5,6,7

jelas. Memiliki tujuan yang jelas dan

8,9

menantang. Ada umpan balik atas hasil

10,11

pekerjaannya. Memiliki perasaan senang dalam

12

bekerja. Selalu berusaha untuk mengungguli

13, 14,

orang lain. Diutamakan prestasi dari apa yang

15

dikerjakannya Motivasi

Selalu berusaha untuk memenuhi

eksternal

kebutuhan hidup dan kebutuhan

16

kerjanya. Senang memperoleh pujian dari apa

17

yang dikerjakannya. Bekerja dengan harapan ingin

18

memperoleh insentif. Bekerja dengan harapan ingin memperoleh perhatian dari teman dan atasan.

19, 20


58

c. Minat kerja Minat kerja guru adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu pekerjaan atau aktivitas bekerja, tanpa ada yang

menyuruh.

Penulis

mengukur

variabel

ini

dengan

pernyataan-pernyataan tentang minat kerja. Sub variabel mengacu pada Yuwono dalam Supriyanto (2013:47) dan indikator mengacu pada Djamarah (2000:166) dan pengembangan. Tabel 3.3 Operasional Variabel Penelitian Sub Variabel

Indikator

Pernyataan Positif

Kondisi Pekerjaan

Rasa

suka

Negatif

kondisi 1

terhadap

pekerjaan Rasa

ketertarikan

terhadap 2,3

kondisi pekerjaan Sistem

Sarana dan prasana memadai

4,5,6

Pendukung

Ada promosi kenaikan pangkat

7

Pribadi Pekerja

Rasa bangga terhadap pekerjaan

8,9,10

Mempunyai

semangat

11

dalam 12, 13

bekerja Mempunyai

pandangan

terhadap pekerjaan

baik 14,15,16 17


59

Pengukuran variabel persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja guru dan minat kerja guru dengan menggunakan skala pengukuran Likert. Skala pengukuran Likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono,2012:136). Alternatif jawaban yang disediakan untuk setiap item adalah sebagai berikut (Siregar,2010:139) : Tabel 3.4 Skala Pengukuran Model Likert Alternatif Jawaban

Skor Positif

Negatif

Sangat Setuju (SS)

5

1

Setuju (S)

4

2

Netral (N)

3

3

Tidak Setuju (TS)

2

4

Sangat Tidak Setuju (STS)

1

5

G. Teknik pengumpulan data 1. Kuesioner Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tipe pilihan, yaitu kuesioner yang harus dijawab oleh responden dengan cara tinggal memilih salah satu jawaban yang sudah tersedia. Kuesioner digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data mengenai persepsi guru terhadap Kurikulum 2013, motivasi kerja


60

guru setelah sekolah mengimplementasikan Kurikulum 2013 dan minat kerja guru setelah sekolah mengimplementasikan Kurikulum 2013. 2. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/ kecil (Sugiyono,2012:188). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik wawancara pada sejumlah responden apabila setelah menggunakan kuesioner masih terdapat data yang masih dianggap kurang oleh peneliti. H. Teknik pengujian instrumen a. Validitas instrumen Validitas tes adalah tingkat sesuatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini pengujian instrumen menggunakan teknik korelasi Product Moment (Arikunto,2010:171) sebagai berikut:

N

rxy N

XY

X2

X X

2

N

Y Y2

Y

2

dengan keterangan: X

=

skor dari tes pertama (instrumen A)


Y

=

skor dari tes kedua (instrumen B)

XY

=

hasil kali skor X dengan Y untuk setiap responden

X2

=

kuadrat skor instrumen A

Y2

=

kuadrat skor instrumen B

61

Jika koefisien nilai rhitung sama dengan atau lebih besar dari rtabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika koefisien nilai rhitung lebih kecil dari rtabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Uji coba instrumen dilakukan pada 30 orang guru sebagai responden di luar populasi penelitian, dengan berdasarkan pada jawaban responden atas 41 butir pernyataan tentang persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, 20 butir pernyataan tentang motivasi kerja guru, serta 17 pernyataan tentang minat kerja guru. Kesimpulan pengujian validitas diperoleh dengan membandingkan rhitung dengan rtabel, nilai rtabel untuk 30 responden pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,361. Nilai rhitung dihitung menggunakan SPSS for windows versi 16. Rangkuman hasil uji validitas terhadap instrumen penelitian untuk variabel persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, variabel motivasi kerja guru dan minat kerja guru adalah sebagai berikut:


62

Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Persepsi Guru No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%) 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Nilai rhitung

Keterangan

0,495 0,370 0,433 0,402 0,422 0,445 0,364 0,524 0,430 0,528 0,408 0,087 0,372 0,448 0,462 0,490 0,387 0,441 0,391 0,250 0,532 0,606 0,548 0,442 0,368 0,526 0,419 -0,118 0,441 0,438 0,506 0,417 0,428 0,531 0,390 0,470 0,644 -0,303 0,297 0,474

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid

0,389

Valid


63

Berdasarkan hasil pengujian sesuai pada tabel di atas, didapat nilai Pearson Corellation yang di sebut juga sebagai rhitung butir soal. Nilai Pearson Corellation tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel . Hasil uji diatas menunjukkan bahwa dari 41 butir item pernyataan pada kuisioner, terdapat 5 butir item yang dinyatakan tidak valid karena rhitung lebih kecil dari rtabel . Butir item yang tidak valid tersebut kemudian 1 butir dihapus yaitu nomor butir 12 dan 4 butir lainnya diperbaiki dan dilakukan pengujian validitas pada tahap kedua, pengujian dilakukan secara serentak pada 74 responden sebagai populasi penelitian. Nilai rtabel untuk 74 responden pada taraf signifikan 5% yaitu 0,228. Adapun hasil pengujiannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Tahap Kedua Variabel Persepsi Guru No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%) 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228

Nilai rhitung 0,465 0,327 0,401 0,386 0,378 0,490 0,540 0,577 0,499 0,525 0,454 0,276 0,588 0,478 0,449 0,351 0,492

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


No Butir 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%) 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228

Nilai rhitung 0,440 0,249 0,492 0,650 0,639 0,485 0,281 0,603 0,541 0,272 0,347 0,404 0,455 0,339 0,473 0,523 0,381 0,542 0,640 0,631 0,431 0,473 0,308

64

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari pengujian validitas tahap kedua sesuai pada tabel di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa 40 item pernyataan dinyatakan valid dan telah mewakili variabel pengukur persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013. Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Motivasi Kerja No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%) 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

Nilai rhitung 0,450 0,385 0,413 0,375 0,500 0,423 0,539 0,508

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


No Butir 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%)

Nilai rhitung

Keterangan

0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

0,376 0,510 0,506 0,428 0,461 0,392 0,499 0,365 0,409 -0,507 0,546

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid

0,361

0,415

Valid

65

Berdasarkan hasil pengujian sesuai pada tabel di atas, didapat nilai Pearson Corellation yang di sebut juga sebagai rhitung butir soal. Nilai Pearson Corellation tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel . Hasil uji diatas menunjukkan bahwa dari 20 butir item pernyataan pada kuisioner, terdapat 1 butir item yang dinyatakan tidak valid karena rhitung lebih kecil dari rtabel . Butir item yang tidak valid tersebut kemudian diperbaiki dan dilakukan pengujian validitas pada tahap kedua, pengujian dilakukan secara serentak pada 74 responden sebagai populasi penelitian. Nilai rtabel untuk 74 responden pada taraf signifikan 5% yaitu 0,228. Adapun hasil pengujiannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.8 Hasil Pengujian Tahap Kedua Variabel Motivasi Kerja No Butir 1 2 3 4 5

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%) 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228

Nilai rhitung 0,497 0,407 0,431 0,294 0,445

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid


No Butir

Nilai rtabel (Taraf Signifikan 5%)

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228 0,228

Nilai rhitung 0,422 0,547 0,475 0,340 0,460 0,510 0,417 0,433 0,354 0,507 0,341 0,461 0,289 0,528 0,382

66

Keteranga n Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Dari pengujian validitas tahap kedua sesuai pada tabel di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa 20 item pernyataan dinyatakan valid dan telah mewakili variabel pengukur motivasi kerja guru. Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penelitian Variabel Minat Kerja No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Nilai rhitung 0,428 0,500 0,551 0,547 0,460 0,569 0,592 0,600 0,423 -0,209 0,367 0,613 0,480 0,608 0,500 0,371 0,475

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


67

Berdasarkan hasil pengujian sesuai pada tabel di atas, didapat nilai Pearson Corellation yang di sebut juga sebagai rhitung butir soal. Nilai Pearson Corellation tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel . Hasil uji diatas menunjukkan bahwa dari 17 butir item pernyataan pada kuisioner, terdapat 1 butir item yang dinyatakan tidak valid karena rhitung lebih kecil dari rtabel . Butir item yang tidak valid tersebut kemudian diperbaiki dan dilakukan pengujian validitas pada tahap kedua, pengujian dilakukan secara serentak pada 74 responden sebagai populasi penelitian. Nilai rtabel untuk 74 responden pada taraf signifikan 5% yaitu 0,228. Adapun hasil pengujiannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.10 Hasil Pengujian Tahap Kedua Variabel Minat Kerja No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Nilai rhitung 0,511 0,468 0,529 0,547 0,564 0,577 0,600 0,562 0,391 0,230 0,366 0,664 0,547 0,654 0,516 0,294 0,506

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


68

Dari pengujian validitas tahap kedua sesuai pada tabel di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa 20 item pernyataan dinyatakan valid dan telah mewakili variabel pengukur minat kerja guru. b. Reliabilitas Instrumen Setelah

pengujian

validitas,

selanjutnya

dilakukan

pengujian reliabilitas. Tujuan utama pengujian reliabilitas adalah untuk mengetahui konsistensi atau keteraturan hasil pengukuran suatu instrumen apabila intrumen tersebut digunakan lagi sebagai alat ukur suatu objek atau responden. Salah satu metode pengujian reliabilitas adalah dengan menggunakan metode Alpha-Cronbach.

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut: r 11 =

k k 1

1

2 b 2 t

Keterangan: r 11

: reliabilitas instrumen

k

: Banyak butir pertanyaan

σ t2

: Varians total

∑ σ b2

: Jumlah varians butir


69

Tabel 3.11 Tingkat Reliabilitas Berdasarkan Nilai Alpha Alpha

Tingkat Reliabilitas

0,00 s.d 0,20

Kurang reliabel

>0,20 s.d 0,40

Agak reliabel

>0,40 s.d 0,60

Cukup reliabel

>0,80 s.d 1,00

Sangat reliabel

Menurut Sugiyono (2011:184) apabila nilai koefisien Alpha > 0,6 maka instrument dikatakan reliabel. Sebaliknya, apabila nilai koefisien Alpha < 0,6 maka penelitian tersebut belum reliabel. Uji reliabilitas instrumen penelitian dilakukan menggunakan rumus Alpha Cronbach dan diuji dengan program SPSS for Windows versi 16 . Pengujian reliabilitas pada 30 responden dengan taraf signifikansi 5% untuk variabel penelitian persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 diperoleh Alpha

Cronbach sebesar

0,901, untuk variabel penelitian motivasi kerja guru diperoleh hasil sebesar 0,843 dan untuk variabel penelitian minat kerja guru diperoleh hasil sebesar 0,858. Hasil Alpha Cronbach untuk variabel persepsi guru terhadap Kurikulum 2013, motivasi kerja guru dan minat kerja guru di atas menunjukkan bahwa semuanya lebih besar dari 0,6, maka ketiga instrumen penelitian dinyatakan reliabel. Setelah dilakukan pengujian secara serentak pada 74 responden untuk variabel penelitian persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 diperoleh hasil Alpha Cronbach sebesar 0,922,


70

untuk variabel motivasi kerja guru diperoleh hasil sebesar 0,848 dan untuk variabel minat kerja guru diperoleh hasil sebesar 0,878. Hasil Alpha Cronbach pada kedua instrumen tersebut menunjukkan hasil yang lebih besar dari 0,6. Dengan demikian instumen yang digunakan untuk mengukur persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja guru dan minat kerja guru dinyatakan reliabel.

I. Teknik Analisis Data 1. Teknik Analisis Deskriptif Data yang diperoleh dari sampel penelitian berupa skor pengalaman guru mengajar, skor jenjang pendidikan guru, dan skor persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 yang dianalisis dengan menggunakan paket program analisis statistik. Teknik analisis statistik yang digunakan adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif merupakan teknik analisis yang biasanya dipergunakan kalau tujuan penelitiannya untuk penjajagan atau pendahuluan, tidak menarik kesimpulan, hanya memberikan gambaran/deskripsi tentang data yang ada (Margono, 2007:190). Tujuan teknik deskriptif dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui deskripsi tentang responden penelitian, respon pengembalian kuesioner, persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru. Data yang dikumpulkan

peneliti biasanya masih berupa data


71

mentah dan bercerai-berai sehingga sulit untuk dideskripsikan. oleh karena itu, data tersebut perlu dikelompokkan dengan cara menyusunnya ke dalam kelas-kelas tertentu. Daftar yang memuat data berkelompok disebut distribusi frekuensi. Jadi distribusi frekuensi adalah susunan data menurut kelas-kelas interval tertentu atau kategori tertentu dalam sebuah daftar berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Untuk menilai skor yang diperoleh dari hasil penelitian penulis menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Penulis mengelompokkan persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja, dan minat kerja guru ke dalam beberapa kategori. Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk penilaian persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja, dan minat kerja guru adalah sebagai berikut (Masidjo, 1995 :157): Tabel 3.12 Tabel Kategori Kecenderungan Menurut PAP Tipe II Tingkat Penguasaan Kompetensi

Kategori Persepsi Guru

Motivasi

terhadap

Kerja

Minat Kerja

Kurikulum 2013 81%-100%

Sangat positif

Sangat tinggi

Sangat tinggi

66%-80%

Positif

Tinggi

Tinggi

56%-65%

Netral

Cukup tinggi

Cukup tinggi

46%-55%

Negatif

Rendah

Rendah

di bawah 46%

Sangat Negatif

Sangat

Sangat

rendah

Rendah


72

2. Uji Prasyarat Analisis a. Pengujian normalitas 1) Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui normalitas suatu data perlu dicek keberadaannya agar langkah

selanjutnya

dapat

dipertanggung

jawabkan.

Uji

normalitas dua variabel dinamakan uji normalitas bivariat dengan menggunakan SPSS. Data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai R Square > dari 0,8 atau berada di interval koefisien 0,80-1,000. a) Hubungan antara Persepsi Guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Hasil pengujian normalitas hubungan antara persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru menunjukkan nilai R Square sebesar 0,711, karena nilai R Square < dari 0,8 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah tidak normal. b) Hubungan antara Persepsi Guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Minat Kerja Guru Hasil pengujian normalitas hubungan antara persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru menunjukkan nilai R Square sebesar 0,512, karena nilai R Square < dari 0,8 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi


73

data adalah tidak normal. Tabel 3.13 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien R Square Interval Koefisien 0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000

Tingkat Hubungan Sangat lemah Lemah Cukup Kuat Sangat kuat

2) Pengujian normalitas untuk tiga variabel dinamakan uji normalitas multivariat dengan menggunakan SPSS. Data dapat dikatakan

berdistribusi

normal

apabila

nilai

assymtotic

significance (asymp sig.) > 0,05, sebaliknya apabila nilai assymtotic significance (asymp sig.) < 0,05 data dikatakan tidak berdistribusi normal. a) Hubungan antara Persepsi Guru Terhadap Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Hasil pengujian normalitas hubungan antara persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru menunjukkan nilai assymtotic significance (asymp sig.) 0,339 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah normal.


74

3. Uji Analisis Data a. Analisis Permasalahan 1 dan 2 1) Analisis permasalahan 1 dan 2 menggunakan teknik korelasi Product Moment. Teknik korelasi yang dikemukakan oleh Pearson ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara dua variabel berjenis interval. Rumus korelasi Product Moment: N

rxy

X2

N

XY

X X

2

N

Y Y2

Y

2

dengan keterangan: rxy =

koefisien korelasi yang dicari

N =

banyaknya pemilik nilai

X =

nilai variabel 1

=

nilai variabel 2

Y

Dalam penelitian ini tidak dimaksud untuk menguji hipotesis, namun hanya ingin melihat kuat lemahnya korelasi. a) Menurut Sugiyono (2007), pedoman tabel untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut: Tabel 3.14 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien 0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000



2)

75

Setelah dilakukan pengujian normalitas diketahui bahwa data tidak berdistribusi normal maka teknik analisis data di ubah dari teknik korelasi product moment menjadi teknik korelasi tatajenjang (Spearman). Rumus korelasi tatajenjang (Spearman) adalah sebagai berikut.

Keterangan: = koefisien korelasi = selisih = jumlah data Dalam penelitian ini tidak dimaksud untuk menguji hipotesis, namun hanya ingin melihat kuat lemahnya korelasi. a) Menurut Sugiyono (2007), pedoman tabel untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut: Tabel 3.15 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien 0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000



76

3) Analisis permasalahan 3 Pengujian untuk permasalahan 3 menggunakan teknik korelasi berganda. Apabila peneliti melibatkan lebih dari dua variabel yang dikorelasikan dan variabel tersebut minimal berskala interval maka korelasi product moment itu dapat dikembangkan menjadi korelasi berganda. Variabel X terdiri dari X1 dan X2 berkorelasi dengan variabel Y (Sanusi,2011: 125). Rumus yang digunakan adalah (Siregar, 2013: 352)

Keterangan : = koefisien korelasi ganda = variabel bebas ke-1 = variabel bebas ke-1 = variabel tak bebas Dalam penelitian ini tidak dimaksud untuk menguji hipotesis, namun hanya ingin melihat kuat lemahnya korelasi. a) Menurut

Sugiyono

(2007)

pedoman

tabel

untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:


77

Tabel 3.16 Tabel Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien 0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000



78

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

Penelitian ini dilaksanakan di SMA yang masih mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo yaitu di SMA Negeri 1 Wates dan SMA Negeri 2 Wates, berikut gambaran umum dari masing-masing sekolah. 1.

SMA N 1 Wates 1. Visi SMA Negeri 1 Wates Unggul dalam berbagai bidang dengan dilandasi iman dan taqwa. 2. Misi SMA Negeri 1 Wates Untuk mencapai Visi diatas SMA Negeri 1 Wates mengembangkan misi sekolah sebagai berikut: 1)

Melaksanakan pembelajaran dan pembimbingan efektif dan efisien (disiplin, kreatif, kerja keras) yang mendorong perkembangan siswa secara optimal

2)

Melaksanakan managemen partisipatif (jujur, demokratis, tanggung jawab) sehingga terwujudnya MPMBS

3)

Memfasilitasi

siswa

dalam

mengembangkan

diri

sehingga

berprestasi di berbagai bidang (kerja keras, kreatif-inofatif, kompetitif)


4)

79

Mengimplementasikan ajaran agama (religius, santun) dalam keseharian di sekolah

5)

Mengimplementasikan budaya bangsa/ karakter bangsa dalam tata pergaulan keseharian sekolah

6)

Mewujudkan budaya hidup bersih dan sehat dalam kehidupan sehari-hari.

3. Tujuan SMA Negeri 1 Wates Adapun

yang

menjadi

tujuan

SMA

Negeri

1

Wates

dalam

penyelenggaraan pendidikan seperti di bawah ini: 1)

Meningkatkan kedisiplinan dalam kegiatan pembelajaran

2)

Meningkatkan

kualitas

Program

Percepatan

Belajar

(Akselerasi/Cerdas Istimewa) 3)

Membekali peserta didik agar memiliki ketrampilan teknologi informasi dan komunikasi

4)

Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu bersaing dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

5)

Mempertahankan prestasi kelulusan 100% pada ujian nasional

6)

Meningkatkan nilai rata-rata ujian nasional

7)

Meningkatkan presentase siswa yang diterima di perguruan tinggi

8)

Meningkatkan rasa tanggung jawab dalam berbagai kegiatan

9)

Membiasakan jujur dalam setiap kegiatan

10)

Membiasakan musyawarah dalam mengatasi permasalahan


11)

80

Menjuarai lomba-lomba olimpiade sains dan olimpiade penelitian sains

12)

Menjuarai lomba-lomba di bidang bahasa dan sastra

13)

Menjuarai dalam bidang penulisan Karya Ilmiah Remaja (KIR)

14)

Menjuarai berbagai cabang olahraga

15)

Membekali peserta didik dengan ketrampilan khusus di bidang IPTEK sebagai bekal mata pencaharian mereka yang tidak bisa melanjutkan ke perguruan tinggi

16)

Meningkatkan keimanan peserta didik melalui ibadah

17)

Menyediakan sarana dan prasarana ibadah

18)

Mempunyai toleransi antar umat beragama

19)

Mengembangkan sikap dan santun dalam pergaulan

20)

Mengembangkan sikap peduli lingkungan

21)

Meraih prestasi dalam bidang PASKIBRA

22)

Meraih prestasi juara dalam bidang seni dan budaya

23)

Mewujudkan budaya hidup bersih dan sehat dalam kehidupan sehari-hari


81

4. Stuktur Organisasi SMA N 1 Wates Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMA N 1 Wates Kerjasama dgn Luar

Komite dan Sosial

Kepala Staf

Waka Bidang Humas WEB

Bimbingan Konseling Kepala Sekolah

Waka Bidang Kesiswaan

Iman dan Takwa

Apresiasi Seni

Olahraga Komite Sekolah Bela Negara

Lingkungan dan RT

Perawatan Waka Bidang Sar Pras

Keuangan Rutin

Keuangan SPS

Wali Kelas Koordinator Lab IPA

Pengajaran

Waka Bidang Kurikulum

Penjamin Mutu

Acsel dan Unggulan

Jadwal

Sumber: Dok. SMAN 1 Wates


5. Daftar Guru SMA N 1 Wates Tabel 4.1 Daftar Guru SMA N 1 Wates No

Nama Guru

Tugas Mengajar

1

Dra.Hj.Ngatini

Ekonomi

2

Sugito, S.Pd

Fisika

3

FX.Sukendar, S.Pd

Fisika

4

Dra.Ossy Nurwani

B.Indonesia

5

Yustina Evinawati, S.Pd

B.Indonesia

6

Dra.Sri Wahyuni

Matematika

7

Tugiyo, S.Pd

Matematika

8

Sriyati Tri Hartani, S.Pd

Matematika

9

Drs.Purwoto

Matematika

10

Sri Sumaryati, S.Pd

Ekonomi

11

Sri Istanti, S.Pd

Ekonomi

12

Yuli Sartono, S.Pd

Geografi

13

Drs.Sugeng

Kimia

14

Setiarini, S.Pd

Kimia

15

Eka Yuni Mulyadi, S.Pd

Penjaskes

16

Drs.Sujiran

Penjaskes

17

Nazarudin, S.Pd

Penjaskes

18

Drs.H.ZA.Fauzan

B.Inggris

19

Drs.Kojrat Wiyana

B.Inggris

20

Reti Sudarsih, S.Pd

B.Inggris

21

Camayanti Room, S.Pd

B.Inggris

22

Kusnardi, S.Pd

Geologi

82


23

Basuki, S.Pd

Biologi

24

Dra.Lilik Tri Utami

Biologi

25

Sumarmiyati, S.Pd

Sejarah

26

Drs.Pribadi

Sejarah

27

Dra.Lestari Asih

PKn

28

Rini Ekawati, S.Pd

PKn

29

Dra.Siti Rahayu

Sosiologi

30

Dra.Rasmini

Sosiologi

31

Uthik Dwi Permanasari

Agama Katholik

32

Elis Siti Qomariyah, S.Pd

B.Jerman

33

Zainuri, S.Pd

TIK

34

Dwi Ernawati, S.Pd

B.Jawa

35

Risti Oktavianingsih

B.Jawa

36

Gandhi Winarya

Seni Musik

37

Ali Subkhan, S.Pd

Seni Rupa

38

Sukasno, S.PAK

Agama Kristen

39

Drs.Ibnu Riyanto

PAI

40

Sutardi, S.Pd

BK

41

Dra. Hj. Fatimah

BK

42

Dra. Suyatmi

BK

83


84

6. Struktur Kurikulum SMA N 1 Wates 1)

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu Alam Tabel 4.2 Struktur Kurikulum Kelas X MIA SMA N 1 Wates Mata Pelajaran

Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B

Alokasi Waktu Perminggu

dan

3 2 4 4 2 2

dan

Kelompok C. Peminatan Matematika dan Ilmu Alam 10 Matematika 11 Biologi 12 Kimia 13 Fisika Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

2 3 2 24

3 3 3 3 12 6 42


2)

85

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial

Tabel 4.3 Struktur Kurikulum Kelas X IIS SMA N 1 Wates Mata Pelajaran


Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris

dan

Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B Kelompok C. Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 10 Geografi 11 Sejarah 12 Sosiologi dan Antropologi 13 Ekonomi Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

3 2 4 4 2 2

2 3 2 24 3 3 3 3 12 6 42


3)

86

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya Tabel.4.4

Struktur Kurikulum Kelas X Ilmu Bahasa SMA N 1 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan

Kelompok C. Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya 10 Bahasa dan Sastra Indonesia 11 Bahasa dan Sastra Inggris 12 Bahasa Asing Lain (Jerman) 13 Antropologi Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

2 3 2 24

3 3 3 3 12 6 42


4)

87

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu Alam Tabel 4.5

Struktur Kurikulum Kelas XI MIA SMA N 1 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan


2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


5)

88

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Ilmu-ilmu Sosial Tabel 4.6 Struktur Kurikulum Kelas XI IIS SMA N 1 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan

Kelompok C. Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 10 Geografi 11 Sejarah 12 Sosiologi 13 Ekonomi Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


6)

89

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya Tabel 4.7 Struktur Kurikulum Kelas XI Ilmu Bahasa SMA N 1 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan


2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


2.

90

SMA N 2 Wates a. Visi SMA N 2 Wates Terwujudnya sekolah yang handal dengan lulusan mampu berkompetisi di dunia global tanpa meninggalkan budaya daerah,serta mampu mengatasi

permasalahan

kehidupan

yang

dihadapi

berlandaskan

keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. b. Misi SMA N 2 Wates 1)

Meningkatkan derajat keimanan,ketakwaan dan akhlak peserta didik.

2)

Menyelenggarakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien serta menggunakan pengantar bahasa Inggris untuk mata pelajaran MIPA

3)

Memupuk dan meningkatkan prestasi non akademik.

4)

Meningkatkan

kecakapan

hidup,kepekaan

sosial

dan

rasa

kebangsaan dengan berbasis kearifan lokal. 5)

Menerapkan manajemen berbasis sekolah dan sistem informasi manajemen berbasis TIK.

6)

Menjalin kemitraan dengan sekolah,perguruan tinggi baik dalam negeri maupun luar negeri serta institusi terkait lainnya.


7)

91

Menerapkan manajemen berbasis Sistem Manajemen Mutu (SMM) ISO 9001:2008.

c.

Tujuan SMA N 2 Wates 1)

Semua lulusannya memiliki derajat keimanan dan ketaqwaan yang tinggi.

2)

Rata-rata nilai ujian nasional masuk dalam 8 besar Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY).

3)

Lulusan yang melanjutkan ke perguruan tinggi negeri maksimal mencapai 60%.

4)

Memiliki prestasi dalam berbagai lomba bidang akademik dan non akademik minimal tingkat DIY.

5)

Semua warga sekolah memiliki budaya tertib, bersih dan gemar membaca.

6)

Semua warga sekolah menjunjug tinggi budaya daerah dan nasional serta menghargai budaya internasional yang sesuai dengan kepribadian bangsa.


92

d. Struktur Organisasi SMA N 2 Wates Gambar 4.2 Struktur Organisasi SMA N 2 Wates

Alumni

Kepala Sekolah

Komite Sekolah

Ka.Subag TU

OMR

Wks Kesiswaan

Wks Sar Pras

Wks Kurikulum

Penerimaa Siswa

Standar ISO

Iman & Takwa

Standar Kelulusan

Budi P/Akhlak Mulia

Standar Proses

Kepri Unggul & Was Bang

Standar Penilaian

Ak.Seni,OR

Ka.Lab Biologi

Demokrasi HAM

Ka.Lab Kimia

Bimbingan Konseling

Ka.Lab Fisika

Kualitas Jasmani

Ka.Lab Bahasa

Sastra & Budaya

Ka.Lab Komp Siswa

TIK Kom.B Inggris

Sumber: Dok. SMAN 2 Wates

M&R Elektronik

Hari Besar Asuran

Pengadaan Sarpras

Sosial,Korpri

Keuangan Komite

Suster School Peningkatan PTK

Guru Kreativitas

Wks Hum & SDM


e. Daftar Guru SMA N 2 Wates Tabel 4.8 Daftar GuruSMA N 2 Wates No

Nama

Tugas Mengajar

1

Florentina Nurwati, S.Pd.

Bahasa Jerman

2

Suminah, S.Pd

Bahasa Indonesia

3

Rr. Siti Fatonah, S.Pd.

Pendidikan Kewarganegaraan

4

Fitri Wahyuningsih, S.S

Bahasa Indonesia

5

Drs.H.Mudjijono

Matematika

6

Drs. R. Bambang Sumitro

Sejarah

7

Dra. Rudiyati

Geografi

8

Drs. Agus Burhan

Kimia

9

Dra. Sumarni

Fisika

10

Drs. Sudarna

Sosiologi

11

Simo Alam Priharyono, S.Pd.

Penjaskes

12

Dra.Hj. Vipti Retna N., M.Ed

Pendidikan Kewarganegaraan

13

Fitri Wahyuningsih, S.S

Bahasa Inggris

14

Moh Widada, A.Md

Ekonomi

15

R. Dwi Jati Sajarun, S.Pd.

Biologi

16

Rujiyanti, S.Pd.

Fisika

17

Basuki Joko Purwono, S.Pd

Fisika

18

Priskilla Sutarmi, S.Th

Pendidikan Agama Kristen

19

Isnuryanti, S.Pd.

Ekonomi

20

Ratri Nurhidayati, S.Pd.

Matematika

21

Rr. Esti Sutari, S.Pd.

BK

22

Suharni, S.Pd

Bahasa Indonesia

23

Sumirah, S.Pd

Bahasa Inggris

24

Dwi Nurahmawati, S.Pd

Bahasa Inggris

25

Khusnul Khotimah, S.Pd.

BK

26

Tri Asih, S.Pd.

Ekonomi/Akutansi

27

Buang Ratna Yudana, S.Pd

TIK

28

Wahyu Imawati, S.Ag, M.S.I

Pendidikan Agama Islam

29

Sugiyati, S.Pd, M.Eng

Biologi

93


30

Drs. Petrus Surjiyanta

PAK dan Sosiologi

31

Drs. Tukidi, M.Si.

Pend.Agama Islam

32

Marsudi, S.Pd.

Matematika

33

Ni Made Suksemawati

Matematika

34

Slamet, S.Sn

Seni Rupa

35

Drs. Suhardono

Penjaskes

36

Yulia Sugiyati

Sejarah

37

Moh Widada

Ekonomi

f.

94

Struktur Kurikulum SMA N 2 Wates 1)

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu Alam Tabel 4.9 Struktur Kurikulum Kelas X MIA SMA N 2 Wates Mata Pelajaran

Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan

Kelompok C. Peminatan Matematika dan Ilmu Alam 10 Matematika 11 Biologi 12 Kimia 13 Fisika Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat)

2 3 2 24

3 3 3 3 12 6


Jumlah Jam Perminggu

2)

95

42

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial

Tabel 4.10 Struktur Kurikulum Kelas X IIS SMA N 2 Wates Mata Pelajaran


Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris

dan

Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B Kelompok C. Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 10 Geografi 11 Sejarah 12 Sosiologi dan Antropologi 13 Ekonomi Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

3 2 4 4 2 2

2 3 2 24 3 3 3 3 12 6 42


3)

96

Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya Tabel.4.11

Struktur Kurikulum Kelas X Ilmu Bahasa SMA N 2 Wates

Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan


2 3 2 24

3 3 3 3 12 6 42


4)

97

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu Alam Tabel 4.12

Struktur Kurikulum Kelas XI MIA SMA N 2 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan


2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


5)

98

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Ilmu-ilmu Sosial Tabel 4.13 Struktur Kurikulum Kelas XI IIS SMA N 2 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan

Kelompok C. Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial 10 Geografi 11 Sejarah 12 Sosiologi 13 Ekonomi Jumlah C Kelompok D. Pilihan (Pendalaman Minat/Lintas Minat) Jumlah Jam Perminggu

2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


6)

99

Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya Tabel 4.14 Struktur Kurikulum Kelas XI Ilmu Bahasa SMA N 2 Wates Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Sejarah Indonesia 6 Bahasa Inggris Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 8 Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan 9 Prakarya dan Kewirausahaan Jumlah A dan B


dan

3 2 4 4 2 2

dan


2 3 2 24

4 4 4 4 16 4 44


100

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2015. Subyek penelitian ini adalah guru-guru SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo, Yogyakarta. SMA tersebut adalah SMA N 1 Wates, SMA N 2 Wates. Kuesioner yang diberikan kepada responden adalah 74 buah, semua responden mengisi lengkap kuesioner. Respon rate pengembalian kuesioner adalah 100 %. Berikut ini disajikan tabel mengenai responden dari masing-masing sekolah. Tabel 5.1 Responden Penelitian Nama Sekolah SMA N 1 Wates SMA N 2 Wates Total

1.

Populasi 39 35 74

Hubungan Persepsi

Tidak kembali 0 0 0

Guru terhadap

Gagal 0 0 0

Pemahaman

Responden 39 35 74

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru dan Minat Kerja Guru Data yang telah dikumpulkan oleh peneliti kemudian disusun menurut kelas-kelas interval.


101

a. Persepsi guru terhadap pemahaman impelementasi kurikulum 2013 Berikut ini disajikan tabel mengenai persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013. Tabel 5.2 Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Skor 170-200 146-169 130-145 114-129 Dibawah 114 Jumlah

Frekuensi 5 45 18 6 0 74

Presentase 6,8% 60,8% 24,3% 8,1%

Interprestasi Sangat Positif Positif Netral Negatif Sangat Negatif

100%

Tabel 5.2 di atas menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat positif sebanyak 5 guru atau 6,8%, dikategorikan positif sebanyak 45 guru atau 60,8%, dikategorikan netral sebanyak 18 guru atau 24,3%, dikategorikan negatif sebanyak 6 guru atau 8,1%, dan tidak ada guru dengan kategori sangat negatif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden berpersepsi positif. Hal ini didukung dari hasil penghitungan nilai mean 152; median 154 dan modus 145 (Lampiran 7.a halaman 173).


b.

102

Motivasi kerja guru Berikut ini disajikan tabel mengenai motivasi kerja guru. Tabel 5.3 Motivasi Kerja Guru Skor 85-100 73-84 65-72 57-64 Dibawah57 Jumlah

Frekuensi 8 47 14 5 0 74

Presentase 10,8% 63,5% 18,9% 6,8%

Interprestasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah

100%

Tabel 5.3 di atas menunjukkan bahwa motivasi kerja guru di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 8 guru atau 10,8%, dikategorikan tinggi sebanyak 47 guru atau 63,5% dikategorikan cukup tinggi

14 guru atau 18,9%,

dikategorikan rendah sebanyak 5 guru atau 6,8% dan tidak ada guru dengan kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden mempunyai motivasi tinggi. Hal ini didukung dari hasil penghitungan nilai mean 76,26; median 76 dan modus 75 (Lampiran 7.b halaman 174).


c.

103

Minat kerja guru Berikut ini disajikan tabel minat kerja guru. Tabel 5.4 Minat Kerja Guru Skor 72-85 62-71 55-61 48-54 Dibawah 48 Jumlah

Frekuensi 19 41 14 0 0 74

Presentase 25,7% 55,4% 18,9%

Interprestasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah

100%

Tabel 5.4 di atas menunjukkan bahwa minat kerja guru di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 19 guru atau 25,7%, dikategorikan tinggi sebanyak 41 guru atau 55,4%, dikategorikan cukup tinggi sebanyak 14 guru atau 18,9% dan tidak ada guru dengan kategori rendah dan sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden mempunyai minat kerja tinggi. Hal ini didukung dari hasil penghitungan nilai mean 67,11; median 65 dan modus 65 (Lampiran 7.c halaman 175).


104

B. Pengujian Prayarat Analisis Data 1. Uji Normalitas Data Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui normalitas suatu data perlu dicek keberadaannya agar langkah selanjutnya dapat dipertanggung jawabkan. a. Hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru Berikut ini akan disajikan tabel hasil pengujian normalitas mengenai

hubungan

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru. Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable:Chisquare

Parameter Model Summary

Equation R Square

Linear

.711

F

177.301

df1

Estimates

df2

1

Sig.

72

The independent variable is Mahalanobis Distance.

.000

Constant

.033

b1

.019


105

Hasil pengujian normalitas hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru menunjukkan nilai R Square sebesar 0,711, karena nilai R Square < dari 0,8 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah tidak normal. b. Hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan minat kerja guru Berikut ini akan disajikan tabel hasil pengujian normalitas mengenai

hubungan

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru. Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable:chisquare

Model Summary

Equation

Linear

R Square

.512

F

75.474

df1

Parameter Estimates

df2

1

Sig.

72

.000

Constant

.036

b1

.016


Hasil pengujian normalitas hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru menunjukkan nilai R Square sebesar 0,512, karena nilai R


106

Square < dari 0,8 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah tidak normal. c. Hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru Berikut ini akan disajikan tabel hasil pengujian normalitas mengenai

hubungan

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru. Tabel 5.7 Hasil Pengujian Normalitas Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Predicted Value

N Normal Parameters

74 a

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

152.2027027 1.34184632

Absolute

.109

Positive

.109

Negative

-.089

Kolmogorov-Smirnov Z

.941

Asymp. Sig. (2-tailed)

.339

a. Test distribution is Normal.


107

Hasil pengujian normalitas hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru menunjukkan nilai assymtotic significance (asymp sig.) 0,339 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data adalah normal. C. Uji Analisis Data 1.

Hubungan

Persepsi

Guru terhadap

Pemahaman

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Dibawah ini disajikan tabel hubungan

persepsi

guru

hasil analisis permasalahan

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru. Tabel 5.8 Hasil Pengujian untuk Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Correlations PERPEPSI Spearman's rho

PERPEPSI

Correlation Coefficient

1,000

,182

.

,061

74

74

Correlation Coefficient

,182

1,000

Sig. (1-tailed)

,061

.

74

74

Sig. (1-tailed) N MOTIVASI

MOTIVASI

N

108


Berdasarkan tabel 5.8 bila dilihat koefisien korelasinya adalah sebesar 0,182. Koefisien korelasi 0,182 ini tergolong dalam korelasi sangat lemah dan korelasinya positif. 2.

Hubungan

Persepsi

Guru terhadap

Pemahaman

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru Di bawah ini disajikan tabel hubungan

persepsi

guru

hasil analisis permasalahan

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru. Tabel 5.9 Hasil Pengujian untuk Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru Correlations PERPEPSI Spearman's rho

PERPEPSI

Correlation Coefficient Sig. (1-tailed) N

MINAT


MINAT

1,000

-,013

.

,456

74

74

-,013

1,000

,456

.

74

74

Berdasarkan tabel 5.8 bila dilihat koefisien korelasinya adalah sebesar -0,013. Koefisien korelasi -0,013 ini tergolong dalam korelasi sangat lemah dan korelasinya negatif.


3.

Hubungan

Persepsi

Guru terhadap

Pemahaman

109

Implementasi

Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Di bawah ini disajikan tabel hasil analisis permasalahan hubungan

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru. Tabel 5.10 Hasil Pengujian untuk Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Model

R Squa re

R

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

Change Statistics

R Square Change 1

,111(a)

,012

-,016

12,219

,012

F Change ,440

df1

df2 2

71

Sig. F Chang e ,646

Dari tabel 5.10 bila dilihat koefisien korelasinya adalah sebesar 0,111. Koefisien korelasi 0,111 ini tergolong dalam korelasi sangat lemah dan korelasinya positif.

D. Pembahasan 1.

Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat positif sebanyak 5 guru,


110

dikategorikan positif sebanyak 45 guru, dikategorikan netral sebanyak 18 guru, dikategorikan negatif sebanyak 6 guru dan tidak ada guru dengan kategori sangat negatif. Motivasi kerja guru di SMA yang masih mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 8 guru, dikategorikan tinggi sebanyak 47 guru, dikategorikan cukup tinggi 14 guru, dikategorikan rendah sebanyak 5 guru dan tidak ada guru dengan kategori sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden mempunyai persepsi positif terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dan motivasi kerja tinggi. Dari hasil analisis permasalahan menyatakan bahwa korelasi persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru sebesar 0,182 tergolong sangat lemah dan positif. Tinggi rendahnya motivasi kerja guru sangat kecil dalam menentukan baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013. Begitu pula, baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 sangat kecil dalam menentukan tinggi rendahnya motivasi kerja guru. Berdasarkan hasil analisis permasalahan ditemukan bahwa ada hubungan yang sangat lemah dan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 bukan merupakan faktor yang dominan


111

dalam menentukan motivasi kerja guru. Hal ini tidak sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Fatimah (2009:41) bahwa persepsi terhadap profesi bidan mempunyai hubungan yang bermakna (signifikan) dan positif terhadap motivasi belajar mahasiswa pendidikan Diploma III kebidanan. Hasil penelitian yang bertentangan dengan kajian teori dan bukti empiris tentu perlu diketahui penyebabnya. Persepsi sendiri adalah suatu proses melalui mana seseorang mengorganisasikan dan menginterprestasikan

kesan-kesan

sensorinya

dalam

usahanya

memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya (Siagian, 1989:100). Persepsi guru mengenai implementasi Kurikulum 2013 adalah penginterprestasian guru terhadap kesan-kesan sensorinya dalam usaha guru tersebut memberikan makna tertentu kepada implementasi Kurikulum 2013. Adanya kebutuhan guru untuk dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di lapangan membuat guru mencurahkan perhatiannya pada Kurikulum 2013 dan pengimplementasiannya. Kebutuhan adalah salah satu faktor penyebab perhatian. Guru yang telah memperhatikan Kurikulum 2013 maka telah mempunyai persepsi terhadap implementasi Kurikulum 2013 dikarenakan syarat psikologis terjadinya persepsi adalah perhatian. Di saat guru merasa bahwa dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik itu adalah kebutuhan maka timbul motif dari dalam diri yang memotivasi guru untuk


112

mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhannya. Secara logis persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru seharusnya berhubungan. Dengan penjelasan yang telah diuraikan di atas bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 memiliki hubungan yang sangat lemah dan positif dengan motivasi kerja guru, maka dapat dijelaskan bahwa baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dan tinggi rendahnya motivasi kerja guru dapat dipengaruhi oleh faktor lain yang lebih dominan dan berperan di dalamnya. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi menurut Handoko (1992; 9) adalah a. Pengalaman Semakin guru mempunyai pengalaman kerja lebih lama maka guru tersebut akan memiliki motivasi kerja yang lebih tinggi. b. Situasi Lingkungan Situasi lingkungan turut berpengaruh dalam timbulnya motivasi kerja. Lingkungan kerja yang kondusif akan menimbulkan motivasi seseorang untuk bekerja dengan baik. c.

Cita-cita Hidup Seorang guru pasti mempunyai cita-cita menjadi guru yang profesional. Cita-cita tersebut mendorong guru untuk bekerja dengan

giat.

Bekerja

dengan

penuh

tanggung

jawab,

mengembangkan diri dan mandiri dalam melakukan pekerjaan.


113

2. Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat positif sebanyak 5 guru, dikategorikan positif sebanyak 45 guru, dikategorikan netral sebanyak 18 guru, dikategorikan negatif sebanyak 6 guru dan tidak ada guru dengan kategori sangat negatif. Minat kerja guru di SMA yang masih mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 19 guru, dikategorikan tinggi sebanyak 41 guru, dikategorikan cukup tinggi sebanyak 14 guru dan tidak ada guru dengan kategori rendah dan sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden mempunyai persepsi positif terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dan minat kerja tinggi. Dari hasil menyatakan bahwa korelasi persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru sebesar -0,013 tergolong lemah dan negatif. Semakin tinggi minat kerja guru maka semakin buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013. Begitu pula, semakin baik


114

persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 maka semakin rendah minat kerja guru. Berdasarkan hasil analisis permasalahan ditemukan bahwa ada hubungan yang sangat lemah dan negatif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 bukan merupakan faktor yang dominan dalam menentukan minat kerja guru. Hal ini tidak sejalan dengan hasil penelitian dalam jurnal yang disusun oleh Aryani (2010:160) bahwa persepsi mahasiswa terhadap organisasi mempunyai hubungan positif dengan minat mahasiswa berorganisasi pada mahasiswa Fakultas Psikologi UIN SUKA. Hasil penelitian yang bertentangan dengan kajian teori dan bukti empiris tentu perlu diketahui penyebabnya. Persepsi sendiri adalah suatu proses melalui mana seseorang mengorganisasikan dan menginterprestasikan

kesan-kesan

sensorinya

dalam

usahanya

memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya (Siagian, 1989:100). Persepsi guru mengenai implementasi Kurikulum 2013 adalah penginterprestasian guru terhadap kesan-kesan sensorinya dalam usaha guru tersebut memberikan makna tertentu kepada implementasi Kurikulum 2013. Adanya kebutuhan guru untuk dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di lapangan membuat guru mencurahkan perhatiannya pada Kurikulum


115

2013 dan pengimplementasiannya. Kebutuhan adalah salah satu faktor penyebab perhatian. Kemauan guru untuk mencurahkan perhatiannya pada pengimplementasian Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa guru mempunyai minat terhadap Kurikulum 2013 karena apabila seseorang memiliki minat kerja maka akan timbul perhatian yang spontan. Guru yang telah memperhatikan Kurikulum 2013 maka telah mempunyai persepsi

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum

2013

dikarenakan syarat psikologis terjadinya persepsi adalah perhatian. Secara logis dapat dikatakan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru seharusnya berhubungan. Namun pada kenyataannya, guru banyak mengalami kesulitan dalam implementasinya, sehingga persepsi positif terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 justru menurunkan minat kerja mereka. Menurut Crow dan Crow (1963), minat bukan bawaan tetapi muncul dan berubah seiring dengan pengalaman yang diperoleh individu dalam perkembangannya, minat terbentuk melalui proses belajar. Sebagian besar guru mempunyai persepsi positif terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013. Guru berpendapat bahwa Kurikulum 2013 sangat bagus diterapkan dalam pembelajaran akan tetapi ada kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru sehingga minat kerja guru saat mengimplementasikan Kurikulum 2013 menurun. Dalam aspek-aspek minat terdapat beberapa aspek yaitu, 1) Sikap


116

umum terhadap aktivitas (general attitude toward the activity) sikap umum disini maksudnya adalah sikap yang dimiliki oleh individu, yaitu perasaan suka atau tidak suka terhadap aktivitas. Guru yang mempunyai pandangan baik terhadap implementasi Kurikulum 2013 bisa memiliki perasaan tidak suka apabila harus bekerja menggunakan acuan

Kurikulum

2013

dikarenakan

melalui

ingatan

atau

pengalamannya guru tersebut lebih menyukai Kurikulum yang sebelumnya, 2) Merasa senang dengan aktivitas (enjoyment of the activity), yaitu perasaan senang individu terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitasnya. Meskipun guru mempunyai kesan baik terhadap penerapan Kurikulum 2013 bisa jadi guru tidak senang melakukan aktivitas bekerja menggunakan Kurikulum 2013 misal dalam bidang administratif saat membuat penilaian. Guru tidak senang melakukan penilaian

karena merasa kesulitan dalam prosesnya.

Penilaian dirasakan rumit dan terlalu banyak aspeknya. Penilaian yang mencakup 3 ranah dianggap rumit oleh guru, terlebih jika pada penilaian akhir. Guru sangat kesulitan memberikan nilai pada tiap tiap peserta didik. Hal ini yang dirasa berat oleh guru. Pada intinya kurikulum 2013 ini menuntut guru lebih kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran, seperti biasa hal yang baru akan mendapat

penolakan

karena

sudah

nyaman

dengan

proses

pembelajaran yang sudah dilakukan sebelumnya, selain itu masih banyak sekali sekolah yang belum menggunakan kurikulum 2013


117

dengan alasan masih belum mampu, terutama sekolah yang berada di daerah. Persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 memiliki hubungan yang sangat lemah dan negatif dengan minat kerja guru dapat pulsa dijelaskan bahwa baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dan tinggi rendahnya minat kerja guru dapat dipengaruhi oleh faktor lain yang lebih dominan dan berperan di dalamnya. Menurut Crow dalam Putra (2012: 11), faktor-faktor yang mempengaruhi minat adalah a. Emosional factor Dalam perjalanan seseorang pasti akan ada kesuksesan maupun kegagalan. Kesuksesan seorang guru akan membangkitkan rasa senang dan dapat menambah semangatnya dalam bekerja. Sebaliknya, kegagalan yang dialami guru akan mengembangkan minatnya. b. The factor of social motive Dalam bekerja pasti seseorang menginginkan status sosial di lingkungan pekerjaannya. Begitu pula dengan seorang guru, guru pasti menginginkan status sosial di sekolahnya. Status sosial ini menimbulkan minat guru untuk bekerja dengan giat.


118

3. Hubungan Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Dari hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 di SMA yang mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat positif sebanyak 5 guru, dikategorikan positif sebanyak 45 guru, dikategorikan netral sebanyak 18 guru, dikategorikan negatif sebanyak 6 guru dan tidak ada guru dengan kategori sangat negatif. Motivasi kerja guru di SMA yang masih mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 8 guru, dikategorikan tinggi sebanyak 47 guru, dikategorikan cukup tinggi 14 guru, dikategorikan rendah sebanyak 5 guru dan tidak ada guru dengan kategori sangat rendah. Minat kerja guru di SMA yang masih mengimplementasikan Kurikulum 2013 di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dikategorikan sangat tinggi sebanyak 19 guru, dikategorikan tinggi sebanyak 41 guru, dikategorikan cukup tinggi sebanyak 14 guru dan tidak ada guru dengan kategori rendah dan sangat rendah. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden mempunyai persepsi positif terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013, motivasi kerja tinggi dan minat kerja tinggi.


119

Dari hasil analisis permasalahan ditemukan bahwa korelasi persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru sebesar 0,111 tergolong sangat lemah dan positif. Tinggi rendahnya motivasi kerja guru dan tinggi rendahnya minat kerja guru sangat kecil dalam menentukan baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013. Begitu pula, baik buruknya persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 sangat kecil dalam menentukan tinggi rendahnya motivasi kerja guru dan tinggi rendahnya minat kerja guru. Jadi motivasi kerja dan minat kerja guru bukan merupakan faktor yang dominan dalam menentukan baik buruknya

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum 2013. Hasil penelitian yang bertentangan dengan kajian teori yang ada tentu perlu diketahui penyebabnya. Persepsi sendiri adalah suatu proses

melalui

menginterprestasikan

mana

seseorang

kesan-kesan

mengorganisasikan

sensorinya

dalam

dan

usahanya

memberikan sesuatu makna tertentu kepada lingkungannya (Siagian, 1989:100). Persepsi guru mengenai implementasi Kurikulum 2013 adalah penginterprestasian guru terhadap kesan-kesan sensorinya dalam usaha guru tersebut memberikan makna tertentu kepada implementasi Kurikulum 2013. Adanya kebutuhan guru untuk dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik di


120

lapangan membuat guru mencurahkan perhatiannya pada Kurikulum 2013 dan pengimplementasiannya. Kebutuhan adalah salah satu faktor penyebab perhatian. Guru yang telah memperhatikan Kurikulum 2013 maka telah mempunyai persepsi terhadap implementasi Kurikulum 2013 dikarenakan syarat psikologis terjadinya persepsi adalah perhatian. Kemauan guru untuk mencurahkan perhatiannya pada pengimplementasian Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa guru mempunyai minat terhadap Kurikulum 2013 karena apabila seseorang telah berminat terhadap sesuatu maka akan timbul perhatian yang spontan. Di saat guru merasa bahwa dapat memahami dan melaksanakan Kurikulum 2013 dengan baik itu adalah kebutuhan maka timbul motif dari dalam diri yang memotivasi guru untuk mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhannya. Secara logis dapat dikatakan

persepsi

guru

terhadap

pemahaman

implementasi

Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru seharusnya berhubungan. Dengan penjelasan yang telah diuraikan di atas bahwa persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 memiliki hubungan yang sangat lemah dan positif dengan motivasi kerja dan minat kerja guru, maka dapat dikatakan bahwa ada faktor-faktor lain yang lebih dominan. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi menurut Handoko (1992; 9) adalah a. Pengalaman


121

Semakin guru mempunyai pengalaman kerja lebih lama maka guru tersebut akan memiliki motivasi kerja yang lebih tinggi. b. Situasi Lingkungan Situasi lingkungan turut berpengaruh dalam timbulnya motivasi kerja. Lingkungan kerja yang kondusif akan menimbulkan motivasi seseorang untuk bekerja dengan baik. c. Cita-cita Hidup Seorang guru pasti mempunyai cita-cita menjadi guru yang profesional. Cita-cita tersebut mendorong guru untuk bekerja dengan

giat.

Bekerja

dengan

penuh

tanggung

jawab,

mengembangkan diri dan mandiri dalam melakukan pekerjaan. Menurut Crow dalam Putra (2012: 11), faktor-faktor yang mempengaruhi minat adalah a. Emosional factor Dalam perjalanan seseorang pasti akan ada kesuksesan maupun kegagalan. Kesuksesan seorang guru akan membangkitkan rasa senang dan dapat menambah semangatnya dalam bekerja. Sebaliknya, kegagalan yang dialami guru akan mengembangkan minatnya. d. The factor of social motive Dalam bekerja pasti seseorang menginginkan status sosial di lingkungan pekerjaannya. Begitu pula dengan seorang guru, guru


122

pasti menginginkan status sosial di sekolahnya. Status sosial ini menimbulkan minat guru untuk bekerja dengan giat.


123

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya, hubungan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru yang telah dilaksanakan di SMA se-Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.

Ada hubungan yang sangat lemah dan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru. Hubungan yang sangat lemah dan positif ditunjukkan dari hasil koefisien korelasi sebesar 0,182.

2.

Ada hubungan yang sangat lemah dan negatif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan minat kerja guru. Hubungan yang sangat lemah dan negatif ditunjukkan dari hasil koefisien korelasi sebesar -0,013.

3.

Ada hubungan yang sangat lemah dan positif persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru. Hubungan yang sangat lemah dan positif ditunjukkan dari hasil koefisien korelasi sebesar 0,111.


B.

124

Keterbatasan Penelitian Dalam melaksanakan penelitian ini, penulis menyadari bahwa dalam melaksanakan penelitian mempunyai beberapa keterbatasan. Keterbatasan yang dialami penulis antara lain: 1.

Ketidakmampuan penulis memastikan kesungguhan, meskipun penulis telah mencoba memberikan yang terbaik dengan memberi pengarahan kepada responden agar mengisi kuesioner dengan sungguh-sungguh dan sesusai dengan keadaan yang sebenarnya. Jika responden tidak memiliki kesungguhan, maka hasil penelitian ini tentu tidak memberikan gambaran yang relevan.

C.

Saran Berdasarkan hasil penelitian yang tidak menunjukkan adanya hubungan antara persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja guru dan minat kerja guru, maka penulis memberi saran sebagai berikut. 1.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian guru dengan kategori persepsi netral dan buruk terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 Berdasarkan analisis data diketahui ada sebagian guru yang mempunyai

persepsi

netral

dan

buruk

terhadap

pemahaman

implementasi Kurikulum 2013. Persepsi yang netral atau buruk terhadap pemahaman Kurikulum 2013 perlu untuk ditingkatkan. Persepsi guru yang positif terhadap pemahaman implementasi


125

Kurikulum 2013 diharapkan dapat dipertahankan oleh guru dan dapat ditingkatkan lagi. Persepsi yang kurang baik terhadap Kurikulum 2013 salah satunya disebabkan adanya persepsi yang kurang tepat mengenai implementasi Kurikulum 2013 sehingga perlu adanya pengetahuan yang benar mengenai Kurikulum 2013 agar persepsi guru meningkat. Pengetahuan adalah salah satu faktor yang mempengaruhi persepsi seseorang. Kepala sekolah sebaiknya mengikutsertakan guru pada seminarseminar

yang

membahas

mengenai

Kurikulum

2013

dan

pengimplementasiannya sehingga diharapkan dengan begitu guru akan mempunyai pengetahuan yang benar melalui penjelasan dalam seminar maupun melalui diskusi guru bersama guru yang lain. Pemerintah daerah sebaiknya turut andil dengan mengadakan pelatihan berkaitan dengan implementasi Kurikulum 2013 secara rutin agar guru dapat mempelajari lebih dalam pengimplementasian Kurikulum 2013. Dengan mengikuti pelatihan guru juga akan mendapatkan pengalaman lebih banyak dalam administratif Kurikulum 2013, pengalaman yang lebih banyak tersebut akan meningkatkan persepsi guru ke arah positif. 2.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian guru dengan kategori motivasi kerja cukup tinggi dan rendah


126

Berdasarkan analisis data diketahui ada sebagian guru yang mempunyai motivasi kerja cukup tinggi dan rendah. Motivasi kerja cukup tinggi dan rendah disebabkan kurangnya motivasi intrinsik pada guru sehingga perlu untuk ditingkatkan. Motivasi kerja yang tinggi diharapkan dapat dipertahankan dan masih bisa ditingkatkan. Guru sebaiknya diberi pengarahan mengenai tujuannya sebagai seorang guru melalui pengarahan dari Kepala sekolah atau melalui seminar-seminar pendidikan agar. Kepala sekolah juga sebaiknya memberikan pengarahan bahwa seorang guru harus bisa mengerjakan tugasnya sendiri, mampu lebih baik dari rekan kerjanya yaitu sesama guru dan mau mengembangkan diri menjadi lebih baik agar timbul motivasi dari dalam diri guru. Pemerintah daerah sebaiknya mengadakan seminar yang berguna untuk meningkatkan motivasi intrinsik guru. Kepala

sekolah

mengkondusifkan

situasi

dan

warga

lingkungan

sekolah sekolah,

sebaiknya karena

lebih apabila

lingkungan lebih kondusif maka motivasi kerja juga dapat meningkat. 3. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian guru dengan kategori minat kerja cukup tinggi dan rendah Berdasarkan analisis data diketahui ada sebagian guru yang mempunyai minat kerja cukup tinggi. Minat kerja cukup tinggi dan rendah disebabkan kurang baiknya kepribadian guru sehingga perlu


127

untuk ditingkatkan. Minat kerja yang tinggi diharapkan dapat dipertahankan dan masih bisa ditingkatkan. Kepala sekolah sebaiknya memberikan pandangan pada guru bahwa pekerjaan sebagai guru merupakan pekerjaan yang sangat membanggakan dan mengikutsertakan guru pada seminar-seminar yang berkaitan dengan profesi guru. Kepala sekolah sebaiknya juga memberikan pandangan bahwa pekerjaan sebagai guru tidak dapat dilakukan oleh siapa saja. Hanya orang-orang yang mempunyai kompetensi di bidang keguruan yang bisa menjalankan profesi sebagai seorang guru.


128

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 2003. Psikologi Umum. Jakarta :Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2003. Manajemen Penelitian. Jakarta :Rineka Cipta. ................................ 2010. Manajemen Penelitian edisi revisi. Jakarta :Rineka Cipta. Arifin, Zainal.2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum 2013. Bandung : PT Remaja Rodakarya. Asif, Manal, Mohammad. 2011. International Journal of Humanities and Social Science. Victoria :Monash University Sunway Campus. Aryani,Linda.2010. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Organisasi Dengan Minat Berorganisasi Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Uin Suka .Riau : UIN Sultan Syarif Kasim. Djamarah, Syaiful, Bahri.2000. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta. Fadlilah.2014. Impementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA.Yogyakarta:Ar-ruzz Media. Fatimah, Melia, Siti. 2009. Persepsi Terhadap Profesi Bidan Dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Diploma III Kebidanan. Surakarta :Universitas Sebelas Maret. Handoko, Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta : Kanisius Hidayat, Sholeh.2013. Artikel Kesiapan Guru Menyongsong Kurikulum 2013.http://www.untirta.ac.id/berita-501-artikel--kesiapan-gurumenyonsong-kurikulum-2013.html. Mangunwijaya. 2013. Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta :Kompas. Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta :Rineka Cipta. Masidjo. 1995. Penilaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:Kanisius. PeraturanPemerintah No. 32 tahun 2013


129

Peraturan Daerah Kabupaten Kulonprogo No.16 tahun 2007 Permendikbud No. 65 tahun 2013 Permendikbud No. 69 tahun 2013 Permendikbud No. 81A Tahun 2013 Permendikbud No. 103 Tahun 2014 Putra, Jani, Ardyansah. 2012. Pengaruh Minat dan Motivaso Siswa Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler terhadap Prestasi Belajar Seni Budaya Di SMPN 1 Wates. Yogya: Universitas Negeri Yogyakarta. Rahayu, Bernadeta, Bertin. 2014. Perbedaan Persepsi Guru Ditinjau Dari Pengalaman Guru Mengajar dan Jenjang Pendidikan Guru. Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma. Rakhmat, Jalaluddin.1996.Psikologi Komunikasi. Bandung:Remaja Rosdakarya. Santoso, Singgih. 2010. Statistik Nonparametrik. Jakarta: Gramedia. Sanusi, Anwar. 2011.Metodologi Penelitian Bisnis. Jakarta: Salemba Empat. Siagian, Sondang P. 1989.Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Bina Aksara. Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. ............................. 2013. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta : PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta. .................2011. Metode Bandung:Alfabeta.

Penelitian

Kombinasi

(Mixed

Method).

................2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi. Bandung :Alfabeta Supriyanto, Joko. 2013. Hubungan Motivasi Kerja Dan Minat Kerja Guru Terhadap Kedisiplinan Guru Di Sd Di Kecamatan Kemangkon Kabupaten Purbalingga. Semarang : IKIP PGRI. Turmuzi, Ahmad. 2012. Membangun Persepsi Guru Dalam Menyongsong Penerpakan Kurikulum 2013.


http://edukasi.kompasiana.com/2013/01/31/membangun-persepsi-gurudalam-menyongsong-penerapan-kurikulum-2013-529713.html Triton. 2006. SPSS 13.0 Terapan. Yogyakarta :Andi. UU No. 20 tahun 200 Uno, Hamzah B. 2006. Teori Motivasi. Jakarta:Bumi Aksara. Walgito,Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta:Andi.

130


LAMPIRAN I KUESIONER PENELITIAN

131


132

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA Mrican, Tromol Pos 29 Yogyakarta (0274) 513301, 515352

KUESIONER PENELITIAN HUBUNGAN PERSEPSI GURU TERHADAP PEMAHAMAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN MOTIVASI DAN MINAT KERJA GURU Survei pada Guru-guru di SMA di Kecamatan Wates, Kabupaten Kulonprogo

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015


133

Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru SMA Negeri 1 Wates dan SMA Negeri 2 Wates Kabupaten Kulonprogo Dengan hormat, Saya adalah mahasiswi Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Saya akan mengadakan penelitian dalam rangka penyusunan skripsi dengan judul “Hubungan Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru”. Sehubungan dengan hal tersebut diatas, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Sejalan dengan etika penelitian, saya menjamin kerahasiaan jawaban yang Bapak/Ibu berikan. Jawaban yang Bapak/Ibu berikan semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ini. Harapan saya semoga Bapak/Ibu berkenan memberikan tanggapan atas seluruh pertanyaan yang ada sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh karena itu, saya mohon maaf. Demikian permohonan saya. Atas perhatian Bapak/Ibu dan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi kuesioner ini saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 04 April 2015

Lucia Riski Yeni Nugrahati Peneliti

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 1. Kuesioner ini terdiri dari 2 bagian, Bagian A : Identitas Responden Bagian B : Kuesioner 2. Pengisian untuk bagian A : Berilah tanda silang (X) pada alternatif jawaban yang sesuai dengan keadaan Bapak/Ibu, serta isilah pada bagian titik-titik. 3. Pengisian untuk bagian B : Berilah tanda centang (√) untuk jawaban yang Bapak/Ibu anggap sesuai dengan keadaan pada kotak yang disediakan di sebelah kanan dari setiap pertanyaan. Pilihlah, SS Jika Bapak/Ibu sangat setuju dengan pernyataan S Jika Bapak/Ibu setuju dengan pernyataan N Jika Bapak/Ibu netral dengan pernyataan TS Jika Bapak/Ibu tidak setuju dengan pernyataan STS Jika Bapak/Ibu sangat tidak setuju dengan pernyataan 4. Setelah Bapak/Ibu mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa semua pernyataan telah dijawab.

BAGIAN A Identitas Responden 1. Nama : ....................................................................................... 2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu) 3. Masa Kerja guru : .................. tahun ................. bulan 4. Pendidikan terakhir : a. D3 b. S1 c. S2

134

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BAGIAN B KUESIONER A. Kuesioner Persepsi Guru Terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 No

Daftar Pertanyaan

1

Menurut saya, implementasi Kurikulum 2013 membantu siswa dalam mengembangkan kompetensi.

2

Menurut saya, dalam implementasi Kurikulum 2013 guru dituntut memiliki pedoman pengaturan kegiatan pendidikan dan pengajaran.

3

Menurut saya, dalam implementasi Kurikulum 2013 guru dituntut memiliki pedoman untuk memperbaiki situasi mengajar.

4

Menurut saya, implementasi Kurikulum 2013 disiapkan untuk membentuk peserta didik sebagai pribadi yang produktif. . Menurut saya, implementasi Kurikulum 2013 efektif untuk membentuk karakter siswa.

5

6

Menurut saya, implementasi Kurikulum 2013 mengarahkan siswa mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat.

7

Implementasi Kurikulum 2013 hanya mengutamakan aspek kognitif siswa.

Alternatif jawaban SS S N TS STS

135

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 8

Implementasi kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih inovatif.

9

Implementasi kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih efektif.

10

Menurut pendapat saya rumusan kompetensi kurikulum 2013 di dalam kompetensi inti (KI) yang dijabarkan dalam kompetensi dasar (KD) adalah tepat.

11

Dalam implementasi Kurikulum 2013 Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.

12

Pada dasarnya pola pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013 berpusat pada peserta didik.

13

Menurut saya, pola pembelajaran satu arah (interaksi guru peserta didik) dalam implementasi Kurikulum 2013diubah menjadi pembelajaran interaktif.

14

Dalam implementasi Kurikulum 2013 pola belajar sendiri harus diubah menjadi belajar kelompok (berbasis tim).

15

Menurut saya, dalam implementasi Kurikulum 2013 pola pembelajaran hanya berbasis pada pola pembelajaran alat tunggal (konvensional).

16

Dalam implementasi Kurikulum 2013 pola pembelajaran

136

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI pasif harus diubah menjadi pembelajaran kritis. 17

Menurut saya, pelaksanaan 9 (sembilan) mata pelajaran wajib dalam implementasi Kurikulum 2013 sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

18

Pelaksanaan mata pelajaran pilihan dalam implementasi Kurikulum 2013 diharapkan membantu peserta didik mengembangkan peminatannya. Menurut saya, jam beban belajar siswa dalam implementasi Kurikulum 2013 telah disesuaikan dengan kemampuan siswa.

19

20

Menurut saya, jam beban belajar siswa dalam implementasi Kurikulum 2013 tidak efektif.

21

Dengan mengimplementasikan Kurikulum 2013 diharapkan siswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal.

22

Dengan mengimplementasikan Kurikulum 2013 diharapkan dapat meningkatkan interaksi siswa dengan siswa lain.

23

Menurut saya, Implementasi Kurikulum 2013 efektif jika guru saja yang aktif dalam kegiatan pembelajaran.

24

Menurut saya, dengan implementasi Kurikulum 2013 siswa

137

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI dapat mengenali kelebihan masingmasing. 25

Penilaian hasil belajar dalam implementasi Kurikulum 2013 menggunakan acuan patokan yang telah ditetapkan.

26

Penilaian hasil belajar siswa dalam implementasi Kurikulum 2013 terbatas pada penilaian kognitif saja.

27

Penilaian proses dalam implementasi Kurikulum 2013 hanya dilakukan selama pembelajaran berlangsung.

28

Menurut saya, dalam implementasi Kurikulum 2013 Pelatihan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) adalah bagian dari pengembangan Kurikulum.

29

Pelatihan PTK dilaksanakan pada Tahun pertama di implementasikannya kurikulum 2013 sampai tahun 2015.

30

Dalam implementasi Kurikulum 2013, sebaiknya pelatihan diberlakukan untuk semua guru mata pelajaran.

31

Menurut saya, isi buku siswa mengurai tuntutan ranah kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

32

Menurut saya, buku teks pelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013 yang tersedia dapat meningkatkan

138

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI efektifitas proses pembelajaran. 33

Menurut saya, penggunaan buku pedoman guru dalam implementasi Kurikulum 2013 membantu perencanaan pembelajaran.

34

Menurut saya, penggunaan buku pedoman guru dalam implementasi Kurikulum 2013 tidak meningkatkan efektivitas pembelajaran.

35

Menurut saya, penggunaan buku pedoman guru dalam implementasi Kurikulum 2013 memperjelas penerapan pembelajaran saintifik.

36

Pemerintah pusat bertanggung jawab dalam mempersiapkan guru dan kepala sekolah untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013.

37

Menurut saya, pemerintah pusat tidak bertanggung jawab untuk melakukan supervisi dan evaluasi terhadap implementasi Kurikulum 2013.

38

Menurut saya, pemerintah daerah bertanggung jawab memberikan pelatihan kepada guru atau kepala sekolah dalam implementasi Kurikulum 2013.

39

Menurut saya, evaluasi pelaksanaan implementasi Kurikulum 2013 diselenggarakan

139

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI dengan tujuan untuk mengidentifikasi masalah pelaksanaan kurikulum. 40

Evaluasi implementasi Kurikulum 2013 akan lebih efektif apabila dilakukan secara rutin di wilayah Kabupaten Kulon Progo .

140

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI B. Kuesioner Motivasi Kerja Guru No

Daftar Pertanyaan

1

Saya bertanggung jawab penuh atas pekerjaan saya.

2

Pekerjaan saya adakalanya diselesaikan oleh orang lain.

3

Saya tidak pernah dapat menyelesaikan pekerjaan sampai akhir.

4

Saya tidak suka jika ada teman yang mengerjakan pekerjaan saya.

5

Saya mengerjakan tugas yang diberikan pimpinan tepat waktu.

6

Sebelum melaksanakan suatu pekerjaan, saya terlebih dahulu menentukan target pelaksanaannya.

7

Saya selalu gelisah, jika pekerjaan yang ditugaskan oleh pimpinan belum selesai.

8

Saya percaya / yakin bahwa apa yang saya harapkan akan tercapai dengan pekerjaan saya.

9

Untuk mencapai tujuan yang telah saya tetapkan, saya berusaha mengerahkan seluruh kemampuan yang ada pada diri saya.

10

Penghargaan atas prestasi yang saya kerjakan, mendorong saya bekerja lebih giat.

11.

Saya ingin agar pekerjaan saya selalu ada umpan baliknya.


141


Saya senang melakukan tugastugas sosial, baik di lingkungan kantor maupun masyarakat.

13

Dalam melakukan tugas-tugas yang bersifat kompetitif, saya berusaha melebihi teman-teman.

14

Pemilihan pegawai teladan mendorong saya untuk mengembangkan diri.

15

Saya berusaha bekerja keras untuk mencapai prestasi terbaik.

16

Saya berusaha mencari informasi untuk mengatasi berbagai tantangan dalam tugas saya.

17

Melihat hasil pekerjaan saya memperoleh pujian dari orang lain, saya bekerja lebih baik lagi.

18

Saya bekerja untuk memperoleh penghasilan.

19

Saya bekerja dengan harapan untuk mendapatkan perhatian dari teman

20

Saya bekerja hanya untuk mendapatkan perhatian dari atasan

142

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI C. Kuesioner Minat Kerja Guru No

Daftar Pertanyaan

1

Saya menyukai profesi saya sebagai guru.

2

Profesi guru adalah pekerjaan yang profesi yang menarik.

3

Saya merasa nyaman bekerja sebagai guru.

4

Sarana dan prasarana yang mendukung membuat saya bekerja dengan giat .

5

Saya terlibat aktif dalam mengkampanyekan sarana dan prasarana yang lebih modern..

6

Saya nyaman bekerja ketika sarana dan prasarana yang tersedia disekolah tempat saya bekerja kondisinya baik dan siap pakai.

7

Saya bekerja dengan giat karena adanya kesempatan untuk kenaikan pangkat.

8

Guru merupakan profesi yang sesuai dengan karakter saya.

9

Saya bangga bekerja menjadi guru.

10

Saya memperkenalkan profesi saya sebagai guru dengan penuh percaya diri.

11

Saya tidak suka ketika orang menilai pekerjaan sebagai guru adalah pengabdian.


143


Saya bersemangat dalam menjalankan setiap tugas yang menjadi tanggung jawab saya.

13

Saya melaksanakan setiap pekerjaan dan tugas dengan penuh tanggung jawab.

14

Saya merasa pekerjaan sebagai guru merupakan pekerjaan yang profesional.

15

Saya merasa profesi guru merupakan pekerjaan yang mulia.

16

Saya bekerja sebagai guru karena penghargaannya semakin tinggi.

17

Menurut saya bekerja sebagai guru bisa dilakukan oleh siapa saja.

144


145

LAMPIRAN KE 2 Data UJI validitas DAN RELIABILITAS Tahap 1 sma n 2 playen

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DATA UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN

1. Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013

146

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2. Motivasi Kerja Guru

147

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 3. Minat Kerja Guru

148


149

LAMPIRAN KE 3 hasil UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS tahap 1 SMA N 2 PLAYEN

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 1. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .897

N of Items .901

41

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Alpha if Item Deleted

butir1

151.53

125.913

.495

.

.894

butir2

151.67

126.644

.370

.

.895

butir3

151.63

125.689

.433

.

.894

butir4

151.50

126.603

.402

.

.894

butir5

151.67

126.092

.422

.

.894

butir6

151.63

124.861

.445

.

.894

butir7

151.57

126.668

.364

.

.895

butir8

151.53

122.533

.524

.

.892

butir9

151.87

124.671

.430

.

.894

butir10

151.97

124.930

.528

.

.893

butir11

152.43

122.116

.408

.

.895

butir12

152.30

128.907

.087

.

.899

butir13

151.93

122.892

.372

.

.895

butir14

151.80

124.993

.448

.

.894

butir15

151.83

126.006

.462

.

.894

butir16

152.47

120.671

.490

.

.893

butir17

151.67

124.713

.387

.

.894

butir18

151.83

126.213

.441

.

.894

butir19

151.90

125.541

.391

.

.894

butir20

151.97

127.068

.250

.

.896

butir21

153.20

119.131

.532

.

.892

butir22

151.93

123.444

.606

.

.892

150

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Scale Mean if

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple

Item Deleted

Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

butir23

151.60

124.110

.548

.

.892

butir24

152.40

122.317

.442

.

.894

butir25

151.77

126.254

.368

.

.895

butir26

152.17

121.937

.526

.

.892

butir27

152.90

120.576

.419

.

.895

butir28

152.33

132.092

-.118

.

.901

butir29

151.83

125.454

.441

.

.894

butir30

152.27

123.237

.438

.

.894

butir31

151.63

124.102

.506

.

.893

butir32

151.83

125.730

.417

.

.894

butir33

152.07

124.823

.428

.

.894

butir34

151.93

121.582

.531

.

.892

butir35

152.53

123.568

.390

.

.895

butir36

152.07

124.271

.470

.

.893

butir37

151.67

121.057

.644

.

.890

butir38

152.07

133.926

-.303

.

.902

butir39

152.13

126.395

.297

.

.896

butir40

151.90

127.059

.474

.

.894

butir41

151.73

125.720

.389

.

.894

2. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Motivasi Kerja Guru Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .842

N of Items .843

20

151

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple

Item Deleted

Item Deleted

Total Correlation

Alpha if Item

Correlation

Deleted

butir1

72.70

39.459

.450

.

.834

butir2

73.00

39.310

.385

.

.836

butir3

72.93

39.375

.413

.

.835

butir4

73.43

38.806

.375

.

.837

butir5

72.80

38.372

.500

.

.831

butir6

73.00

39.379

.423

.

.835

butir7

72.67

38.299

.539

.

.830

butir8

73.07

38.133

.508

.

.831

butir9

73.13

39.016

.376

.

.837

butir10

72.60

39.145

.510

.

.832

bitir11

73.57

36.599

.506

.

.831

butir12

72.77

39.909

.428

.

.835

butir13

73.63

37.757

.461

.

.833

butir14

73.63

38.378

.392

.

.836

butir15

72.73

39.306

.499

.

.832

butir16

72.70

40.010

.365

.

.837

butir17

72.80

39.407

.409

.

.835

butir18

72.80

42.855

-.057

.

.851

butir19

73.17

36.213

.546

.

.828

butir20

73.33

38.161

.415

.

.835

3. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Minat Kerja Guru Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .818

N of Items .858

17

152

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted


Total Correlation

Correlation


butir1

61.47

28.947

.428

.

.808

butir2

61.17

29.178

.500

.

.805

butir3

61.27

28.271

.551

.

.801

butir4

61.30

29.252

.547

.

.804

butir5

61.77

29.082

.460

.

.806

butir6

61.40

29.076

.569

.

.803

butir7

62.30

26.700

.592

.

.796

butir8

61.53

27.844

.600

.

.798

butir9

61.27

29.375

.423

.

.808

butir10

62.73

33.513

-.209

.

.860

butir11

62.57

27.771

.367

.

.814

butir12

61.27

28.340

.613

.

.799

butir13

61.40

28.386

.480

.

.804

butir14

61.37

29.275

.608

.

.803

butir15

61.27

29.375

.500

.

.806

butir16

62.63

27.551

.371

.

.815

butir17

62.37

27.206

.475

.

.805

153


154

LAMPIRAN KE 4 hasil UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS tahap 2

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 1. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .916

N of Items .922

40

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted


Total Correlation

Correlation


butir_1

148.01

142.479

.465

.

.915

butir_2

148.11

143.084

.327

.

.916

butir_3

148.12

141.807

.401

.

.915

butir_4

147.92

142.623

.386

.

.915

butir_5

148.14

142.201

.378

.

.915

butir_6

148.14

139.653

.490

.

.914

butir_7

148.01

140.534

.540

.

.914

butir_8

148.05

137.120

.577

.

.913

butir_9

148.26

139.646

.499

.

.914

butir_10

148.43

140.386

.525

.

.914

butir_11

148.82

136.804

.454

.

.915

butir_12

148.32

141.044

.276

.

.917

butir_13

148.24

139.310

.588

.

.913

butir_14

148.36

141.824

.478

.

.914

butir_15

149.03

136.602

.449

.

.915

butir_16

148.23

141.467

.351

.

.915

butir_17

148.20

141.315

.492

.

.914

butir_18

148.39

140.790

.440

.

.914

butir_19

148.35

142.834

.249

.

.917

butir_20

149.66

135.569

.492

.

.914

butir_21

148.39

137.310

.650

.

.912

butir_22

148.09

139.922

.639

.

.913

155

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Scale Mean if Item Deleted


Total Correlation

Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

butir_23

148.82

137.215

.485

.

.914

butir_24

148.20

143.424

.281

.

.916

butir_25

148.61

136.077

.603

.

.912

butir_26

149.23

133.412

.541

.

.914

butir_27

148.23

144.207

.272

.

.916

butir_28

148.35

142.478

.347

.

.915

butir_29

148.86

139.351

.404

.

.915

butir_30

148.07

140.694

.455

.

.914

butir_31

148.31

142.847

.339

.

.915

butir_32

148.57

139.290

.473

.

.914

butir_33

148.38

137.800

.523

.

.913

butir_34

149.00

139.616

.381

.

.915

butir_35

148.54

138.635

.542

.

.913

butir_36

148.16

136.850

.640

.

.912

butir_37

148.18

140.284

.631

.

.913

butir_38

148.58

140.630

.431

.

.915

butir_39

148.35

142.834

.473

.

.915

butir_40

148.16

142.193

.308

.

.916

2. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Motivasi Kerja Guru Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .840

N of Items .848

20

156



Total Correlation

Correlation


butir_1

72.15

37.553

.497

.

.831

butir_2

72.41

37.642

.407

.

.834

butir_3

72.35

37.409

.431

.

.833

butir_4

72.88

37.834

.294

.

.839

butir_5

72.20

37.205

.445

.

.832

butir_6

72.41

37.833

.422

.

.833

butir_7

72.11

36.509

.547

.

.827

butir_8

72.49

36.746

.475

.

.830

butir_9

72.53

37.486

.340

.

.837

butir_10

72.00

37.863

.460

.

.832

butir_11

73.04

34.752

.510

.

.829

butir_12

72.18

38.339

.417

.

.834

butir_13

73.09

36.279

.433

.

.833

butir_14

73.05

37.093

.354

.

.837

butir_15

72.15

37.882

.507

.

.831

butir_16

72.11

39.276

.341

.

.837

butir_17

72.26

37.372

.461

.

.831

butir_18

72.15

38.594

.289

.

.838

butir_19

72.59

34.683

.528

.

.828

butir_20

72.74

36.714

.382

.

.835

3. Output Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Minat Kerja Guru Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .856

N of Items .878

17

157



Total Correlation

Correlation


butir_1

63.01

31.493

.511

.

.846

butir_2

62.70

32.267

.468

.

.849

butir_3

62.80

31.424

.529

.

.845

butir_4

62.82

32.119

.547

.

.846

butir_5

63.31

31.203

.564

.

.844

butir_6

62.95

32.079

.577

.

.846

butir_7

63.85

29.471

.600

.

.841

butir_8

63.05

31.066

.562

.

.844

butir_9

62.81

32.566

.391

.

.851

butir_10

63.24

33.173

.230

.

.858

butir_11

64.12

30.601

.366

.

.857

butir_12

62.80

31.013

.664

.

.841

butir_13

62.95

30.682

.547

.

.844

butir_14

62.89

31.906

.654

.

.844

butir_15

62.80

32.191

.516

.

.847

butir_16

63.70

30.979

.294

.

.864

butir_17

63.92

29.692

.506

.

.847

158


LAMPIRAN KE 5 DATA INDUK PENELITIAN

159

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI a.

Persepsi Guru tehadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013

160


161

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI b. Motivasi Kerja Guru

162


163

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2. Minat Kerja Guru

164


165


LAMPIRAN KE 6 DESKRIPSI DATA

166


167

DESKRIPSI DATA Deskripsi data berikut ini dihitung dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 16.0. 1. Output Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Statistics perpepsi N

Valid

74

Missing

0

Mean

152.20

Median

154.00

Mode

145

perpepsi Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

125

2

2.7

2.7

2.7

126

1

1.4

1.4

4.1

127

1

1.4

1.4

5.4

128

2

2.7

2.7

8.1

140

1

1.4

1.4

9.5

141

3

4.1

4.1

13.5

142

6

8.1

8.1

21.6

145

8

10.8

10.8

32.4

146

4

5.4

5.4

37.8

147

1

1.4

1.4

39.2

150

1

1.4

1.4

40.5

153

5

6.8

6.8

47.3

154

5

6.8

6.8

54.1

155

6

8.1

8.1

62.2

156

4

5.4

5.4

67.6

157

4

5.4

5.4

73.0

161

2

2.7

2.7

75.7

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

162

6

8.1

8.1

83.8

163

2

2.7

2.7

86.5

165

2

2.7

2.7

89.2

166

2

2.7

2.7

91.9

169

1

1.4

1.4

93.2

175

2

2.7

2.7

95.9

176

2

2.7

2.7

98.6

178

1

1.4

1.4

100.0

Total

74

100.0

100.0

2. Output Variabel Motivasi Kerja Guru Statistics motivasi N

Valid

74

Missing

0

Mean

76.26

Median

76.00

Mode

75

motivasi Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

62

2

2.7

2.7

2.7

64

3

4.1

4.1

6.8

67

2

2.7

2.7

9.5

68

2

2.7

2.7

12.2

69

2

2.7

2.7

14.9

70

1

1.4

1.4

16.2

71

2

2.7

2.7

18.9

72

5

6.8

6.8

25.7

73

6

8.1

8.1

33.8

75

8

10.8

10.8

44.6

168


Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

76

5

6.8

6.8

51.4

77

5

6.8

6.8

58.1

78

5

6.8

6.8

64.9

79

6

8.1

8.1

73.0

80

4

5.4

5.4

78.4

82

5

6.8

6.8

85.1

84

3

4.1

4.1

89.2

85

1

1.4

1.4

90.5

86

3

4.1

4.1

94.6

87

1

1.4

1.4

95.9

88

1

1.4

1.4

97.3

90

2

2.7

2.7

100.0

74

100.0

100.0

Total

3. Output Variabel Minat Kerja Guru Statistics minat N

Valid

74

Missing

0

Mean

67.11

Median

65.00

Mode

65

minat Cumulative Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Percent

57

1

1.4

1.4

1.4

59

1

1.4

1.4

2.7

60

4

5.4

5.4

8.1

61

8

10.8

10.8

18.9

62

5

6.8

6.8

25.7

63

8

10.8

10.8

36.5

169


Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

64

2

2.7

2.7

39.2

65

11

14.9

14.9

54.1

66

2

2.7

2.7

56.8

67

2

2.7

2.7

59.5

69

3

4.1

4.1

63.5

70

1

1.4

1.4

64.9

71

7

9.5

9.5

74.3

72

7

9.5

9.5

83.8

73

3

4.1

4.1

87.8

74

2

2.7

2.7

90.5

76

1

1.4

1.4

91.9

77

3

4.1

4.1

95.9

82

2

2.7

2.7

98.6

83

1

1.4

1.4

100.0

74

100.0

100.0

Total

170


LAMPIRAN KE 7 KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL PEDOMAN PAP TIPE II

171


172

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Untuk menilai skor yang diperoleh dari hasil penelitian penulis menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Penulis mengelompokkan persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 ke dalam kategori sangat positif, positif, netral, negatif dan sangat negatif. Untuk motivasi kerja dan minat kerja guru dikelompokkan ke dalam kategori sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, rendah dan sangat rendah. Kategori kecenderungan menurut PAP tipe II untuk penilaian hubungan antara persepsi guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan motivasi kerja dan minat kerja guru adalah sebagai berikut (Masidjo, 1995:157):

Tabel 3.12 Kategori Kecenderungan Menurut PAP Tipe II Tingkat Penguasaan Kompetensi

Kategori Persepsi Guru

Motivasi Kerja

Minat Kerja

terhadap Kurikulum 2013 81%-100%

Sangat positif

Sangat tinggi

Sangat tinggi

66%-80%

Positif

Tinggi

Tinggi

56%-65%

Netral

Cukup tinggi

Cukup tinggi

46%-55%

Negatif

Rendah

Rendah

di bawah 46%

Sangat Negatif

Sangat rendah

Sangat Rendah

a. Persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013, berdasarkan PAP tipe II, dapat dijelaskan sebagai berikut: Berdasarkan kategori di atas, maka dilakukan analisis dengan rumus sebagai berikut: Skor tertinggi yang diharapkan 5 x 40 = 200

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Skor terendah yang diharapkan 1 x 40 = 40 Penilaian persepsi guru terhadap pemahaman implementasi Kurikulum 2013 berdasarkan PAP tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut:

Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah) = 40 + 81% (200-40)

= 169,6 dibulatkan menjadi 170

= 40 + 66% (200-40)


= 40 +56% (200-40)


= 40 + 46% (200-40)


dibawah 114 Tabel 5.2 Tabel Interprestasi Skor

Skor 170-200 146-169 130-145 114-129 Dibawah 114 Jumlah

Penilaian

170 - 200

Sangat positif

146 - 169

Positif

130 - 145

Netral

114 - 129

Negatiif

40-113

Sangat Negatif

Frekuensi 5 45 18 6 0 74

Presentase 5:74x100=6,8% 45:74x100=0,8% 18:74x100=24,3% 6:74x100=8,1%

Interprestasi Sangat Positif Positif Netral Negatif Sangat Negatif

100%

b. Motivasi kerja guru berdasarkan PAP tipe II, dapat dijelaskan sebagai berikut:

173

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Berdasarkan kategori di atas, maka dilakukan analisis dengan rumus sebagai berikut: Skor tertinggi yang diharapkan 5 x 20 = 100 Skor terendah yang diharapkan 1 x 20 = 20 Penilaian motivasi kerja guru berdasarkan PAP tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut: Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah) = 20 + 81% (100-20)


= 20 + 66% (100-20)


= 20 +56% (100-20)


= 20 + 46% (100-20)


Di bawah 57 Tabel 5.3 Tabel Interprestasi

Skor 85-100 73-84 65-72 57-64 Dibawah 57 Jumlah

Skor

Penilaian

85 – 100

Sangat Tinggi

73 – 84

Tinggi

65 – 72

Cukup Tinggi

57 – 64

Rendah

20 – 56

Sangat Rendah

Frekuensi 8 47 14 5 0 74

Presentase 8:74x100=10,8% 47:74x100=63,5% 14:74x100=18,9% 5:74x100=6,8% 100%

Interprestasi SangatTinggi Tinggi CukupTinggi Rendah SangatRendah

174


c. Minat kerja guru berdasarkan PAP tipe II, dapat dijelaskan sebagai berikut: Berdasarkan kategori di atas, maka dilakukan analisis dengan rumus sebagai berikut: Skor tertinggi yang diharapkan 5 x 17 = 85 Skor terendah yang diharapkan 1 x 17 = 17 Penilaian minat kerja guru berdasarkan PAP tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut: Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah) = 17 + 81% (85-17)


= 17 + 66% (85-17)


= 17 +56% (85-17)


= 17 + 46% (85-17)


Di bawah 48 Tabel 5.4 Tabel Interprestasi Skor

Skor 72-85 62-71

Penilaian

72 - 85

Sangat Tinggi

62 – 71

Tinggi

55 – 61

Cukup Tinggi

48 – 54

Rendah

17 - 47

Sangat Rendah

Frekuensi 19 41

Presentase 19:74x100=25,7% 41:74x100=55,4%

Interprestasi Sangat Tinggi Tinggi

175

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 55-61 48-54 Dibawah 48 Jumlah

14 0 0 74

14:74x100=18,9%

100%

176

Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah


LAMPIRAN KE 8 UJI NORMALITAS

177

178

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI HASIL PENGUJIAN NORMALITAS

a.

Hubungan antara Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas

Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru

Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable:Chisquare Model Summary Equation

R Square

Linear

F

.711

df1

177.301

Parameter Estimates df2

1

Sig. 72

Constant

.000

b1

.033

.019


b.

Hubungan antara Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 Dengan Minat Kerja Guru Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas

Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru

Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable:chisquare Model Summary Equation

R Square

F

df1

Parameter Estimates df2

Sig.

Constant

b1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Linear

.512

75.474

1

72

.000

.036

179

.016


c.

Hubungan antara Persepsi Guru terhadap Pemahaman Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Tabel 5.7 Hasil Pengujian Normalitas

Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Predicted Value N Normal Parameters

74 a

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

152.2027027 1.34184632

Absolute

.109

Positive

.109

Negative

-.089

Kolmogorov-Smirnov Z

.941

Asymp. Sig. (2-tailed)

.339

a. Test distribution is Normal.


LAMPIRAN KE 9 UJI ANALISIS PERMASALAHAN

180


181

UJI ANALISIS PERMASALAHAN 1. Output Korelasi Tata Jenjang Spearman antara Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja Guru

Spearman's rho

PERPEPSI


MOTIVASI


PERPEPSI

MOTIVASI

1,000

,182

.

,061

74

74

,182

1,000

,061

.

74

74

2. Output Korelasi Tata Jenjang Spearman antara Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Minat Kerja Guru PERPEPSI Spearman's rho

PERPEPSI

Correlation Coefficient Sig. (1-tailed)

1,000

-,013

.

,456

74

74

-,013

1,000

,456

.

74

74

N MINAT

Correlation Coefficient Sig. (1-tailed)

MINAT

N

3. Output Korelasi ganda antara Variabel Persepsi Guru terhadap Pemahaman Implementasi Kurikulum 2013 dengan Motivasi Kerja dan Minat Kerja Guru Variables Entered/Removed(b) Variables Variables Entered Removed MINAT, MOTIVASI( . a) a All requested variables entered. b Dependent Variable: PERPEPSI Model 1

Method Enter

Model Summary

Model

1

R

,111(a)

R Square

,012

Adjusted R Square

-,016

a Predictors: (Constant), MINAT, MOTIVASI

Std. Error of the Estimate

12,219

Change Statistics R Square Change

F Change

,012

,440

df1 2

df2 71

Sig. F Change ,646

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ANOVA(b)

Model 1

Sum of Squares

df

Mean Square

Regressio n Residual

131,440

2

65,720

10600,519

71

149,303

Total

10731,959

73

F

Sig. ,440

,646(a)

a Predictors: (Constant), MINAT, MOTIVASI b Dependent Variable: PERPEPSI

Coefficients(a) Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant ) MOTIVA SI MINAT

Standardized Coefficients

Std. Error

133,591

20,641

,178

,235

,076

,253

a Dependent Variable: PERPEPSI

Beta

t

Sig.

6,472

,000

,094

,757

,452

,037

,298

,766

182

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents