DOEN, DENKEN, WETEN VERKENNING VAN HET HISTORISCH PARCOURS AUTONOOM BEZOEK de
5 ste
1
/2
de
/6
leerjaar lager onderwijs
de
de
/3
jaar secundair onderwijs
INFORMATIE OVER DE ACTIVITEIT de
de
ste
DUUR
-
Voorbereiding: 1 uur In het museum: 1u30 – 2u
-
Doe-, denk- en weetopdrachten: outprint voor elke groep (zie dossier hieronder) Invulfiches: outprint voor elke groep (zie dossier hieronder) Fototoestel of filmcamera
KORTE BESCHRIJVING
-
/2
de
5 /6
MATERIAAL
leerjaar lager onderwijs + 1
de
DOELGROEP
/3
jaar secundair onderwijs
De leerlingen worden in groepjes verdeeld volgens de zalen van het museum (9 groepen mogelijk). Ze ontdekken de geschiedenis van België dankzij doe-, denken weetopdrachten. Nadien stellen ze de resultaten van hun onderzoek en zoektocht voor aan de andere groepen.
INHOUDSTAFEL MET DE KLAS VOORBEREIDEN ............................................................................................................ 4 1.
DE TIJDSLIJN .................................................................................................................................. 4
2. MUSEUM IN DE KLAS (GEBASEERD OP “EEN MUSEUM IN DE KLAS” – WWW.LEERKRACHT.NL)........................................................................................................................ 5
VOOR DE LEERKRACHT: VOORBEREIDING VAN HET BEZOEK ...................................................... 9 1.
WAT JE MOET WETEN. .................................................................................................................. 9
2.
WAT JE LEERLINGEN DOEN. ........................................................................................................ 9
3.
WAT DE LEERKRACHT DOET. ...................................................................................................... 9
4.
HOEVEEL TIJD JE MOET VOORZIEN. ........................................................................................ 10
5.
HOE JE HET BEZOEK VOORBEREIDT. ...................................................................................... 10
6.
WAT JE MOET MEEBRENGEN? .................................................................................................. 10
VOOR DE LEERKRACHT: IN HET MUSEUM ....................................................................................... 11 1.
HET MATERIAAL ........................................................................................................................... 11
2.
DE ORGANISATIE VAN DE OPDRACHTEN ................................................................................ 11
DOE- DENK- EN WEETOPDRACHTEN PER ZAAL ............................................................................. 11 1.
ZAAL 1 (1830): EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA..................................................................... 11
A.
Doen ............................................................................................................................................... 11
B.
Denken ........................................................................................................................................... 12
B.
Weten ............................................................................................................................................ 13
2.
ZAAL 2 (1831-1884): EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN ..................................................... 14
A.
Doen ............................................................................................................................................... 14
B.
Denken ........................................................................................................................................... 15
B.
Weten ............................................................................................................................................ 16
1
3.
ZAAL 3 (1885-1914): BELLE EPOQUE ........................................................................................ 17
A.
Doen ............................................................................................................................................... 17
B.
Denken ........................................................................................................................................... 18
B.
Weten ............................................................................................................................................ 19
4.
ZAAL 4 (1885-1914): WIJ EISEN ONS RECHT ............................................................................ 20
A.
Doen ............................................................................................................................................... 20
B.
Denken ........................................................................................................................................... 21
B.
Weten ............................................................................................................................................ 22
5.
ZAAL 5 (1914-1918): EEN KLEIN LAND IN EEN GROOTE OORLOG ....................................... 23
A.
Doen ............................................................................................................................................... 23
B.
Denken ........................................................................................................................................... 24
B.
Weten ............................................................................................................................................ 25
6.
ZAAL 6 (1919-1939): DE MASSA IN VERLEIDING ...................................................................... 26
A.
Doen ............................................................................................................................................... 26
B.
Denken ........................................................................................................................................... 27
B.
Weten ............................................................................................................................................ 28
7.
ZAAL 7 (1940-1945): OPNIEUW OORLOG .................................................................................. 29
A.
Doen ............................................................................................................................................... 29
B.
Denken ........................................................................................................................................... 30
B.
Weten ............................................................................................................................................ 31
8.
ZAAL 8 (1946-1972): VAN KONINGSKWESTIE TOT GOLDEN SIXTIES ................................... 32
A.
Doen ............................................................................................................................................... 32
B.
Denken ........................................................................................................................................... 33
B.
Weten ............................................................................................................................................ 34
9.
ZAAL 9 (1973-2005): TUSSEN GLOBALISERING EN FEDERALISERING................................ 35
A.
Doen ............................................................................................................................................... 35
B.
Denken ........................................................................................................................................... 36
2
B.
Weten ............................................................................................................................................ 37
INVULFICHES ......................................................................................................................................... 38
VOOR DE LEERKRACHT: NA HET BEZOEK ...................................................................................... 42 1.
VERWERKING VAN DE NOTA’S .................................................................................................. 42
2.
TIJDSBAND ................................................................................................................................... 42
3.
KORTE TONEELFRAGMENTEN OVER PERIODES UIT DE BELGISCHE GESCHIEDENIS .... 42
4.
POPPEN MAKEN ........................................................................................................................... 42
5.
“STEMRECHT”ERVARINGSSPEL ............................................................................................... 43
6.
DANS .............................................................................................................................................. 45
7.
BRABANÇONNE ........................................................................................................................... 45
8.
SCHILDERKUNST ......................................................................................................................... 46
3
MET DE KLAS VOORBEREIDEN 1.
DE TIJDSLIJN
-
Vraag aan de leerlingen om allerlei documenten mee te brengen die iets te maken hebben met de geschiedenis van België: voorwerpen, foto‟s, oude krantenknipsels, oude tijdschriften, oude boeken, oude kledingstukken.
-
o
Vraag aan de leerlingen om de foto‟s en eventueel andere voorwerpen thuis te laten dateren.
o
Voorzie zelf ook een aantal voorwerpen (oude telefoon, fototoestel, stuk uit oud servies, kledingstuk).
Maak een tijdsband op de vloer of tegen de muur van de klas met een lange strook papier (een rol ongebruikt behangpapier is ideaal). o
1.1
De tijdsband start in 1750 en loopt tot 2050. De tijdsband maakt sprongen van 50 jaar (suggestie: 1m per tijdvak, 6m in totaal).
Opdracht 1 (5 minuten) NB: Deze opdracht kan met verschillende leerlingen herhaald worden.
- Vraag aan 1 leerling om op zijn/haar geboortejaar te gaan staan. - Vraag aan een tweede leerling om op het geboortejaar van zijn/haar vader of moeder te gaan staan. - Vraag of iemand het geboortejaar van zijn/haar grootouders en eventueel overgrootouders kent en vraag ze daar te gaan staan. - De leerkracht gaat ook op zijn/haar eigen geboortejaar staan. - Vraag aan een leerling om op het jaartal te gaan staan dat België ontstond.
1.2
Opdracht 2 (15 minuten) - Verdeel de klas in groepjes van 2 à 3 leerlingen. - Geef aan elk groepje een voorwerp uit de voorraad die de klas bijeenbracht. - De voorwerpen worden één voor één op de tijdsband geplaatst. De leerlingen leggen uit waarom het voorwerp daar thuishoort. - Doe hetzelfde met het papiermateriaal (foto‟s, krantenknipsels, boeken).
4
- Naargelang de tijd die je hiervoor uittrekt, kunnen de leerlingen documentatie over een bepaalde periode opzoeken.
2.
o
www.bop.vgc.be/bopotheek/leerlingen : Kies Geschiedenis> De wereld in beweging: met mijnheer Flits door de geschiedenis
o
www.belvue.be >Het parcours
o
www.belgium.be >Over België>Het land>Geschiedenis>België vanaf 1830
MUSEUM IN DE KLAS (GEBASEERD OP “EEN MUSEUM IN DE KLAS” – WWW.LEERKRACHT.NL)
2.1
Doel Het bezoek aan het museum voorbereiden in de klas door de klas in te richten als museum van de familiegeschiedenis van de leerlingen van de klas.
2.2
2.3
5
Materiaal -
kinderen brengen museumstukken mee van thuis over het gekozen onderwerp
-
bordjes (steekkaarten) om de voorwerpen te identificeren
-
bordjes waarop het thema van een museumzaal kan uitgelegd worden
-
schrijfmateriaal
-
een fotoapparaat (eventueel wegwerpapparaat)
-
een rol behangpapier
Timing -
30‟ voor de voorbereiding (brainstorming)
-
60‟ voor de inrichting van het museum
-
Eventuele uitbreiding: Organiseer een opendeurdag of maak gebruik van de jaarlijkse opendeurdag van de school. De kinderen worden de gidsen van hun museum en geven de bezoekers van hun museum een deskundige uitleg. (Deze uitleg zal gestoffeerd worden door het bezoek aan het museum en de daaruit voortvloeiende ervaring.)
2.4
Verloop van de activiteit a) Brainstorming Organiseer een brainstormingsactiviteit over de verschillende componenten van wat het BELvue museum is – een museum over de geschiedenis van België – en over de noties: museum – geschiedenis – België. Uit deze brainstorming komt: o
een definitie van een museum (een gebouw met een verzameling voorwerpen rond een thema met uitleg voor het publiek)
o
de notie geschiedenis: (behangpapier)
VERLEDEN o
heden,
verleden,
HEDEN
toekomst
/
tijdsbalk
TOEKOMST
een omschrijving van België: een land (grenzen, een verleden, instellingen, enz.)
b) Zelf een museum maken Vertel aan de kinderen dat de klas eerst zelf een museum gaat maken over hun familie in de geschiedenis van België aan de hand van voorwerpen, foto‟s, oude kranten of tijdschriften, kostuums die de leerlingen van thuis meebrengen en die behoren tot de geschiedenis van hun familie en dus tot de geschiedenis van België. De bedoeling is deze voorwerpen in chronologische volgorde in de klas tentoon te stellen zodat leerlingen een inzicht krijgen in bepaalde aspecten van de geschiedenis van België. De leerkracht geeft het goede voorbeeld door een voorbeeld uit zijn/haar familie mee te brengen. vb. De leerkracht brengt een Afrikaans beeldje mee want haar/zijn grootouders zijn naar koloniaal België gegaan van 1948 tot 1960.
6
c) De organisatie -
Het onderwerp van het museum wordt afgebakend: voorwerpen en documenten (brieven, foto‟s, doodsprentjes, affiches, tijdschriften en kranten met op de 1
ste
pagina een merkwaardige gebeurtenis) die iets te maken hebben
met de geschiedenis van België. -
Beperk het aantal voorwerpen dat per kind meegebracht wordt (bvb. 3 items).
-
De leerlingen vertellen in de klas wat ze meegebracht hebben.
-
De “documenten” worden chronologisch gerangschikt.
-
Dan worden ze onderverdeeld in tijdsperiodes. Het is handig om hier dezelfde periodes te hanteren als diegene die ze in het museum zullen terugvinden.
-
De klas wordt in groepen verdeeld. Elke groep is verantwoordelijk voor een bepaalde periode.
-
De “eigenaar” maakt van zijn item een steekkaartje met de beschrijving van het object (net zoals in een echt museum) vb. Afrikaans beeldje meegebracht door opa van juf in 1960 – l Afkomstig uit Leopoldstad (uitgeleend door juf A)
-
Elke groep maakt dan een bord met een korte beschrijving van de periode die in hun “zaal” te zien is. vb. Van het einde van de 19
de
eeuw tot in 1960 had België een kolonie.
Dat land heette Congo, enz. -
Het museum eindigt met een tijdslijn van het museum van de klas. Er kunnen foto‟s genomen worden van de voorwerpen die dan op de tijdslijn geplakt worden.
-
Deze tijdslijn blijft een heel jaar in de klas hangen.
d) Na het bezoek aan het BELvue Indien het “klasmuseum” kan blijven staan, kan de uitleg eventueel aangevuld, vervolledigd worden. Op de opendeurdag van de school kunnen de leerlingen fungeren als gidsen van hun museum (met bepaalde tijdstippen waarop een geleid bezoek kan gebracht worden – mits betaling van ingangsgeld – met een uitlegfolder, ...) Indien er op de school een uitgebreider feest wordt georganiseerd aan het einde van het schooljaar kan de klas een “bal populaire” (of “boombal”) organiseren.
7
In het museum hebben de kinderen verschillende muziekstijlen kunnen horen. De tijdsbalk in de klas geeft aanduidingen over de periode die het meest aan bod kwam in het klasmuseum. De tijdssfeer van deze periode kan opgeroepen worden via de muziek, de mode, de dans die in die periode furore maakte. Er kan een soort “historisch bal” georganiseerd worden waaraan de hele school deelneemt.
8
VOOR DE LEERKRACHT: VOORBEREIDING VAN HET BEZOEK 1.
WAT JE MOET WETEN.
Tijdens dit autonoom bezoek gaan je leerlingen via doe-, denk- en weetopdrachten het museum van de geschiedenis van België verkennen. Het museum bestaat uit twee verdiepingen. In 9 zalen worden de verschillende periodes van de Belgische geschiedenis getoond, in de gangen volgt men de geschiedenis van de Belgische dynastie.
2.
WAT JE LEERLINGEN DOEN.
De leerlingen vertrekken op een zoektocht doorheen het museum om de verschillende opdrachten tot een goed einde te brengen. Deze informatie ligt niet kant-en-klaar op hen te wachten. Zij gaan samen zoeken, kijken, ontdekken en daardoor leren. De aard van de opdrachten moet de leerlingen stimuleren om verbanden te leggen tussen wat er te zien is, wat ze al weten, wat ze daarbij denken en voelen. Opdrachten die te moeilijk blijken mogen gerust vereenvoudigd of ingekort worden. De succeservaring is belangrijk en stimulerend.
3.
WAT DE LEERKRACHT DOET.
Om tot een succeservaring te komen, ben jij als leerkracht de organisator en de expert. Jij bepaalt hoeveel de leerlingen moeten weten en doen. Daarom is het belangrijk dat jij de opdrachten kent en dat jij voor het bezoek bepaald hebt welke opdrachten uitgevoerd worden. Teveel aan informatie leidt tot desinteresse, teveel aan werk lijdt tot demotivatie. Jij bent ook de expert: je weet welke informatie je leerlingen aan het einde van het bezoek moeten kennen en/of begrijpen. Jij wijst hen op verkeerde interpretatie of fouten. Je hebt bij voorkeur het museum al zelf bezocht of zeker grondig de website van het museum verkend.
9
4.
HOEVEEL TIJD JE MOET VOORZIEN.
We vertrekken van het principe dat je zeker 90‟ moet voorzien voor dit soort bezoek.
5.
HOE JE HET BEZOEK VOORBEREIDT.
-
Neem grondig de opdrachten door.
-
Selecteer de opdrachten die je geschikt vindt voor je klas. Zoek hierbij liefst naar een evenwicht tussen denk-, doe- en weetopdrachten.
-
Verdeel je klas in groepen van maximum 3 leerlingen. Duid een groepsverantwoordelijke aan.
6.
-
Maak voldoende outprints van de invulfiche voor elke groep.
-
Voorzie een bijkomende begeleider.
-
Leg aan de leerlingen het opzet en het verloop van het bezoek uit.
-
Leg aan de leerlingen de regel van de 3R uit: o
R1 = respect voor het museum: niet hollen, roepen, eten, drinken.
o
R2 = respect voor de andere bezoekers van het museum.
o
R3 = respect voor mekaars werk.
WAT JE MOET MEEBRENGEN?
-
Een fotoapparaat voor sommige doe-opdrachten.
-
Voor elke groep/leerling een outprint van de invulfiche. Het aantal outprints hangt af van het aantal opdrachten per groep (zie bijlage).
-
10
De leerlingen zorgen zelf voor schrijfgerief.
VOOR DE LEERKRACHT: IN HET MUSEUM
1.
HET MATERIAAL
Een verantwoordelijke van het museum gaat met de groep naar de 2
de
verdieping. Daar staat er
een kast met schuiven waarin het materiaal per zaal gerangschikt is. Per lade/per zaal vind je: -
-
-
2.
Een farde o
met de doe-, denk- en weetopdrachten van de zaal
o
een fiche met bijkomende info over de zaal met teksten en foto‟s
Materiaal om de opdrachten uit te voeren o
een plankje met kettinkje en een tekenpotlood zaal 3: doe- opdracht 1
o
twee handpoppen zaal 3: doe- opdracht 2
o
een set afbeeldingen van de bevolking van de 19 tirannie te maken. zaal 4: doe- opdracht 1
o
een boekje met afbeeldingen van gebouwen en menselijke activiteiten zaal 4 : denkopdracht 1
o
Een blinde kaart van België zaal 5 : weet- opdracht 1
o
Brief soldaten aan Albert I zaal 5 : weet- opdracht 2
eeuw om de piramide van de
Tekenpapier en schrijfmateriaal
DE ORGANISATIE VAN DE OPDRACHTEN
-
Kies 2 zalen. (Denk er aan: het museum bestaat uit 2 verdiepingen: op de 1 zaal 1 t/m 5, op de 2
11
de
de
ste
verdieping:
verdieping zaal 6 t/m 9).
-
Geef de opdrachten aan de groepsverantwoordelijke.
-
Geef aan de leerlingen een timing voor de voorbereiding van de opdrachten.
-
Geef duidelijk aan dat de resultaten aan de rest van de klas moeten getoond worden.
-
Organiseer het toonmoment per zaal/in de zaal van de opdrachten.
Enkele tips: -
Invulfiche: Geef duidelijke instructies voor de invulfiche, het is materiaal dat nadien in de klas kan gebruikt worden voor de naverwerking.
-
Toonmoment: zorg ervoor dat dit toonmoment niet te lang uitvalt, dat de leerlingen aandachtig naar elkaar luisteren, dat je verbetert en aanvult waar nodig is.
12
DOE-, DENK- EN WEETOPDRACHTEN PER ZAAL ZAAL 1 (1830)
EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA DOEN
Opdracht 1: -
Bekijk de foto‟s en beluister de audiotekst over de gevechten tussen de Noordelijke Nederlanden en de Zuidelijke Nederlanden.
-
Ga tegenover elkaar in de strijdpositie staan zoals de soldaten van de Noordelijke en de Zuidelijke Nederlanden. Maak er een foto van.
-
Bedenk voor elk kamp een strijdkreet die vertelt waarom jullie vechten en schrijf ze op.
-
Tip: Je kan in de zaal terugvinden wie er tegen wie vocht en waarom.
Opdracht 2: -
België wordt in 1830 een nieuw land. Om alles goed te laten verlopen zijn er een aantal regels en afspraken nodig.
-
Stel per 2, twee wetten op om de rechten en plichten in het nieuwe land België vast te leggen.
-
Lees de wetten voor aan de groep die opdracht 3 maakt en vergelijk ze: zijn ze hetzelfde? Gaan ze over dezelfde dingen?
-
Tip: zoek in deze zaal het document (papier) dat over de eerste wetten gaat. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
België wordt in 1830 een nieuw land. Om alles goed te laten verlopen zijn er een aantal regels en afspraken nodig.
-
Stel per 2, twee wetten op om de rechten en plichten in het nieuwe land België vast te leggen.
-
Lees de wetten voor aan de groep die opdracht 2 maakt en vergelijk ze: zijn ze hetzelfde? Gaan ze over dezelfde dingen?
-
Tip: zoek in deze zaal het document (papier) dat over de eerste wetten gaat. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
13
ZAAL 1 (1830)
EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA DENKEN
Opdracht 1: -
In 1830 vochten de Zuidelijke Nederlanden tegen de Noordelijke Nederlanden.
-
Wat wil dat zeggen “onafhankelijkheid”? Waarom werd er geweld gebruikt?
Zijn er vandaag ook nog landen die onafhankelijk willen zijn? Schrijf op welke je kent. Opdracht 2: -
In de zaal zie je in een kastje het kostuum van de Belgische vrijheidsstrijders.
-
Is dat een echt kostuum om in te vechten? Waarom denk je dat het er zo uitziet?
Opdracht 3: -
Aan het hoofd van België staat de koning. Daarom noemen we ons land een koninkrijk.
-
Zijn alle landen een koninkrijk? Leg uit.
-
Duid in het lijstje hieronder aan welke landen een koninkrijk zijn.
14
o
Duitsland
o
Groot-Brittannië
o
Frankrijk
o
Nederland
ZAAL 1 (1830)
EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA WETEN
Opdracht 1: -
In 1830 was er een revolutie in België.
Waarom ontstaat er een revolutie?
Hoe zou je het woord “revolutie” uitleggen? Opdracht 2: -
Waar ging de ruzie tussen de Noordelijke en de Zuidelijke Nederlanden over? Wat wilden de verschillende partijen? Wie heeft de strijd gewonnen?
-
Hoe noemen we de Zuidelijke Nederlanden vandaag?
-
Hoe noemen we de Noordelijke Nederlanden vandaag? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
15
ZAAL 2 (1831-1884)
EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN DOEN
Opdracht 1: -
Bekijk de foto‟s en panelen die in de zaal hangen. Kijk goed naar de verschillende soorten mensen.
-
Poseer voor de foto alsof jullie een rijk gezin uit die tijd zijn.
-
Poseer voor de foto alsof jullie een arm Vlaams boerengezin zijn.
-
Poseer voor de foto alsof jullie een arm Waals gezin zijn dat in de fabriek werkt.
-
Iemand (een leerling of de leerkracht) neemt de foto‟s.
-
Herneem dezelfde poses voor de andere leerlingen. Vraag hen wat jullie uitbeelden en geef nadien uitleg over jullie poses.
Opdracht 2: -
Speel een kort toneelstukje zonder woorden over een gezin dat in de steenkoolmijn werkt.
-
Speel een kort toneelstukje zonder woorden over een gezin dat op het platteland werkt.
-
Toon het aan de andere leerlingen en laat hen raden waarover het gaat.
Opdracht 3: -
Maak een kort toneelstukje over de inhuldiging van de eerste trein.
-
Wie voerde het woord? Wie was er zoal aanwezig? Wie mocht er meerijden?
16
ZAAL 2 (1831-1884)
EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN DENKEN
Opdracht 1: -
Dit is een tijd van grote veranderingen. De mensen zijn dikwijls bang van veranderingen.
-
Bekijk de prent 102. Hoe worden het verleden, het heden en de toekomst voorgesteld?
-
Welke veranderingen waren er en wat vonden de mensen van die veranderingen?
Opdracht 2: -
Op tekening 101 zie je dat de paarden dansen.
-
Waarom worden de paarden zo afgebeeld?
Opdracht 3: -
In het midden van de zaal staan foto‟s. Bekijk beide kanten van deze foto‟s en vergelijk ze.
-
Vertel wat je ziet en wat het over deze tijd vertelt.
Opdracht 4: -
De glazen kastjes in deze zaal bevatten een aantal voorwerpen.
-
Wat zijn deze voorwerpen? Voor wat zouden ze gediend hebben? Door wie werden ze gebruikt?
-
Zouden ze gebruikt zijn door de arbeiders in de fabrieken of door de boeren op het land?
17
ZAAL 2 (1831-1884)
EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN WETEN
Opdracht 1: -
Toen was er een rijk Wallonië en een arm Vlaanderen. Hoe kwam dat?
-
Is dat vandaag nog zo en wat weet je daarover?
-
Waaraan kon je rijken en armen herkennen? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
Leg uit hoe de boeren op het veld werkten en de arbeiders in de fabrieken.
-
Is dat nu nog zo? Wat is er veranderd?
Opdracht 3: -
De eerste spoorweg werd aangelegd. Die diende niet alleen om de mensen te vervoeren. Waarom waren er spoorwegen nodig en waarvoor werden ze gebruikt?
-
18
Hoe doen we dat vandaag?
ZAAL 3 (1885-1914)
BELLE EPOQUE DOEN
Opdracht 1: -
Kijk rond in de zaal. Zoek op de affiches naar kenmerken van de nieuwe kunstvorm: de “art nouveau”.
-
Vraag aan jullie groepsverantwoordelijke het plankje met kettinkje.
-
Ontwerp een raam of een tekening voor een vork, lepel of mes of een stoel of een sieraad in “art nouveau” stijl.
-
Het plankje met het kettinkje maakt allerlei krullen die jullie helpen bij jullie ontwerp. Gebruik ook kleuren voor jullie ontwerp.
Opdracht 2: -
Vraag de twee handpoppen (een blanke, een zwarte).
-
Speel een toneelfragment met de 2 handpoppen dat vertelt wat Belgen in Congo deden. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
19
Maak een foto waarop je zoveel mogelijk nieuwe uitvindingen uitbeeldt.
ZAAL 3 (1885-1914)
BELLE EPOQUE DENKEN
Opdracht 1: -
“Belle Epoque” betekent “mooie tijd”. “Art Nouveau” betekent “nieuwe kunst”.
-
Waarom bestaan die benamingen alleen in het Frans?
-
Waarom was het een “mooie tijd” ? En waarom spreekt men over “nieuwe kunst”?
-
Voor wie waren al die mooie “art nouveau” voorwerpen bestemd?
Opdracht 2: -
Welk gebied palmt Leopold II in? Waarom doet hij zoiets?
-
Was iedereen daarmee akkoord? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
Als je door het raam kijkt in deze zaal, dan zie je een brede laan. Waarom waren al die gebouwen en lanen zo groot?
-
20
Is dat voor de mensen nu even leuk als vroeger?
ZAAL 3 (1885-1914)
BELLE EPOQUE WETEN
Opdracht 1: -
België, groeit en bloeit er zijn veel nieuwe uitvindingen: je kan er gemakkelijk 5 vinden. Schrijf ze op.
-
Worden die uitvindingen vandaag nog gebruikt? Wat veranderde er door al die uitvindingen?
Opdracht 2: -
Hoe noemde men de kunstvorm in deze tijd? Waaraan kan men die kunstvorm herkennen?
-
Waar vinden we die nieuwe kunstvorm terug?
-
Ken je een kunstenaar uit die tijd?
Opdracht 3: -
Op welke manier wil Koning Leopold II de stad aantrekkelijk maken?
-
Beluister de audioband om op deze vraag te kunnen antwoorden. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
21
ZAAL 4 (1885-1914)
WE EISEN ONS RECHT DOEN
Opdracht 1: -
Bekijk aandachtig het document 304 in deze zaal. Het is een document in het Frans.
-
Vraag het setje foto‟s waarop allerlei mensen uit die tijd staan.
-
Maak van elke band een buisje. Stapel de buisjes zodanig dat je een voorstelling van de maatschappij van deze tijd bekomt.
-
Wie staat vanonder? Wie boven?
-
Laat jullie voorstelling zien aan de anderen en praat erover. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
Vertel aan de hand van de zwart-wit foto‟s op de grote panelen in deze zaal het verhaal van een arme familie. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
22
ZAAL 4 (1885-1914)
WE EISEN ONS RECHT DENKEN
Opdracht 1: -
Vraag het fotoboekje van gebouwen en menselijke activiteiten uit deze tijd.
-
Zeg welke taal men in die tijd in die gebouwen sprak: Nederlands of Frans?
-
Zeg welke taal de mensen spraken die je ziet: Nederlands of Frans?
-
Was iedereen daar gelukkig mee? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
Wie mag er stemmen in die tijd?
-
Had iedereen evenveel stemmen? ? Mochten vrouwen stemmen?
-
Is dat vandaag nog zo? Hoe denken jullie daarover? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
23
ZAAL 4 (1885-1914)
WE EISEN ONS RECHT WETEN
Opdracht 1: -
Wat verdienden mensen om te werken en hoe lang moesten ze dan werken? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
Leefden de kinderen in die tijd op dezelfde manier als nu? Geef een drietal voorbeelden.
Opdracht 3: -
Deze zaal noemt “Wij eisen ons recht”. Waarom heeft men voor die titel gekozen? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 4: -
Wat zijn dat socialisten, liberalen en katholieken? Weet je iets over hun ideeën?
-
Bestaan ze vandaag nog?
24
ZAAL 5 (1914-1918)
EEN KLEIN LAND IN EEN GROOTE OORLOG DOEN
Opdracht 1: -
Kijk goed naar wat in deze zaal te zien is.
-
Beeld je in dat jij als soldaat in die tijd leeft.
-
Je bent een soldaat aan het front en schrijft een brief naar huis over wat je meemaakt. (de brief kan gericht zijn aan je moeder, vader, vrouw , kind of aan je vriend).
-
Een tweede groepje schrijft een brief van huis naar een broer of vader aan het front en vertelt wat er de laatste tijd allemaal is gebeurd in het dorp, de stad of thuis.
-
Lees beide brieven voor aan de rest van de klas.
Opdracht 2: -
Kijk goed naar wat in deze zaal te zien is.
-
Bedenk een klein toneelfragment dat zich in deze tijd kan afspelen.
-
Kies een personage op één van de foto‟s als vertrekpunt. Je toneelstukje kan zich afspelen in de loopgraven, op de vlucht, in een rij voor voedselbedeling of op een school voor Belgische kinderen in Engeland.
-
25
In jullie toneelstukje tonen jullie vooral hoe de mensen zich voelen.
ZAAL 5 (1914-1918)
EEN KLEIN LAND IN EEN GROOTE OORLOG DENKEN
Opdracht 1: -
Tegen de achterwand van deze zaal zie je klasfoto‟s. Deze kinderen gaan naar school in Engeland omdat ze gevlucht zijn voor de oorlog in België.
-
Hoe leefden de kinderen daar? Waren er vele verschillen met de kinderen die in België gebleven waren?
-
Zou je graag in die tijd geleefd hebben en waarom wel of niet?
Opdracht 2: -
Stel dat het nu oorlog is en je moet op de vlucht, wat zou je allemaal meenemen?
-
Hoe zou je vluchten en naar waar ?
-
Hoe deden de mensen dat toen ?
26
ZAAL 5 (1914-1918)
EEN KLEIN LAND IN EEN GROOTE OORLOG WETEN
Opdracht 1: Vraag de blinde kaart van België. Teken op de kaart het deel van België dat door de Duitsers bezet werd. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL. Opdracht 2: -
Zoek het document 409 in deze zaal: het is een brief.
-
Jullie zien hieronder de tekst van deze brief. Vul eerst de ontbrekende woorden in. Beantwoord dan de volgende vragen: o
Wie schrijft deze brief?
o
Aan wie is die brief geschreven?
o
Zijn de mensen die de brief schrijven blij of boos. Waarom?
Open brief aan de … Vlamingen, gedenkt het feest van de Slag der Guldensporen (5 augustus 1914)
Sire,
Vol vertrouwen in U, die, bij het ingaan van den wereldoorlog, de Vlamingen aan het …
Guldensporenfeest herinnerdet, komen wij tot U, wij, leger, het leger dus van den Yzer, om U te zeggen wat wij …
het Vlaamsche …
, waarom wij
om U te zeggen dat we ons bloed voor ons land veil houden doch dat het niet
dienen mag om de boeien van ons volk nauwer toe te halen, maar om het vrij te laten ademen, vrij te laten leven. …
We hebben geen
in onze oversten die ons meer dan ooit tegengaan.
De pers, die ons voortdurend bekampt, wordt gesteund. …
We wantrouwen
die, door ons gestemd, misbruikend makend
van haar gezag, ons 85 jaar lang heeft bedrogen. In
27
…
geloven we nog.
ZAAL 6 (1919-1939)
DE MASSA IN VERLEIDING DOEN
Opdracht 1: -
Kijk goed naar de foto‟s in deze zaal.
-
Maak een toneelfragment (met of zonder gebruik van gesproken taal) van wat mensen (kinderen) in hun vrije tijd deden.
Opdracht 2: -
Maak een kort hoorspel (= een verhaal dat je op de radio kan beluisteren en waar men je niet ziet) met een verhaal over deze tijd. Verwerk er allerlei zaken in die je op de foto‟s ziet.
-
Neem indien mogelijk het hoorspel op zodat het ook achteraf in de klas kan beluisterd worden.
Opdracht 3: -
Kies 3 foto‟s uit deze zaal.
-
Neem de houding aan van de mens(en) die op deze foto‟s staan en laat hen een zin zeggen die bij hun houding past.
-
Neem ook foto‟s van deze houdingen en schrijf de zinnen op zodat je nadien in de klas de tekst bij de foto‟s kan plaatsen.
28
ZAAL 6 (1919-1939)
DE MASSA IN VERLEIDING DENKEN
Opdracht 1: -
Na de Eerste Wereldoorlog gaat alles goed, bijna iedereen heeft werk. Plots is er een crisis en zijn weer veel mensen werkloos. De regering vindt niet meteen een oplossing voor dit probleem.
-
Hoe reageren de mensen hierop? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
Je ziet een aantal affiches van politieke partijen.
-
Wat vertellen deze affiches jou over de problemen die er op dat moment in het land zijn? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
Kijk eens naar de zwart-wit foto‟s rondom de zaal. Er staan veel mensen op die tot een bepaalde groep behoren, dat zie je aan hun uniformen.
-
Behoor jij tot een groep (jeugdbeweging, sportclub...)? Waarom?
-
Waarom behoren de mensen op de foto‟s tot groepen ?
-
Hebben zij dezelfde redenen als jij?
29
ZAAL 6 (1919-1939)
DE MASSA IN VERLEIDING WETEN
Opdracht 1: -
Na de Eerste Wereldoorlog moesten de mensen minder lang gaan werken en ze kregen ook 1 dag vrij per week. Wat deden ze in hun vrije tijd?
-
Hoe is dat vandaag: hoeveel uur per dag moeten de mensen werken? Hoeveel vrije tijd hebben ze?
-
Wat doen de mensen in hun vrije tijd?
Opdracht 2: -
Wat is dat het algemeen enkelvoudig stemrecht?
-
Mocht iedereen dan stemmen?
-
En hoe is dat vandaag in België? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
De radio werd voor het eerst gebruikt door de mensen: heeft dat hun leven veranderd?
-
Hoe werd voor de komst van de radio het nieuws verspreid?
-
Hoe gebeurt dat vandaag?
30
ZAAL 7 (1940-1945)
OPNIEUW OORLOG DOEN
Opdracht 1: -
Kijk naar foto‟s en maak in 5 stilstaande beelden een fotoverhaal over het leven van de mensen in deze oorlog.
-
Leg het fotoverhaal vast met de camera.
Opdracht 2: -
Stel je voor dat je een kind bent in een Joodse familie in deze tijd.
-
Schrijf een kort gedicht over deze tijd en wat je daarbij voelt. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
Maak een radiobericht over het begin van de oorlog.
-
Luister goed naar de geluidsband in deze zaal.
31
ZAAL 7 (1940-1945)
OPNIEUW OORLOG DENKEN
Opdracht 1: -
De nazi-Duitsers vonden dat de Duitsers beter waren dan andere volkeren. Zij willen zich ontdoen van mensen die “niet zuiver van ras” zijn.
-
Gebeurt dat soort dingen vandaag nog en kennen jullie daar voorbeelden van?
Opdracht 2: -
Wanneer een land bezet wordt door het leger van een ander land, dan kan de bevolking op verschillende manieren reageren.
-
Zoek drie mogelijke reacties en bedenk tot welke groep jij zou behoren. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
32
ZAAL 7 (1940-1945)
OPNIEUW OORLOG WETEN
Opdracht 1: -
De nazi-Duitsers wilden mensen die niet zuiver van ras waren – en dat waren vooral Joden – van de aardbol doen verdwijnen. Zij gaven hen de schuld van alles wat slecht ging.
-
Hoe gingen zij daarbij te werk? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
In een oorlog is er zeer snel tekort aan voedsel.
-
Ga op de foto‟s na wat de mensen allemaal moeten uitvinden om aan voedsel en verwarming te geraken. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
33
ZAAL 8 (1946-1972)
VAN KONINGSKWESTIE TOT GOLDEN SIXTIES DOEN
Opdracht 1: -
Bedenk een dans die in de jaren zeventig zou thuishoren.
-
Maak gebruik van de muziek die je hoort en de foto‟s en voorwerpen die je ziet.
Opdracht 2: -
Maak een nieuwsuitzending over 1 of 2 belangrijke gebeurtenissen in deze tijd.
-
Speel nieuwslezer voor de hele groep. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
Kies een van de foto‟s in deze zaal. Deze foto is de start van een stripverhaal.
-
Kies op de foto een personage.
-
Geef een naam, een leeftijd en een beroep aan je personage.
-
Vertel in 5 tekeningen wat je personage toen heeft meegemaakt.
34
ZAAL 8 (1946-1972)
VAN KONINGSKWESTIE TOT GOLDEN SIXTIES DENKEN
Opdracht 1: -
In de jaren 60 was er in België heel veel werk maar ook veel werk dat de Belgen niet wilden doen. Daar moest wat op gevonden worden.
-
Hoe werd dit probleem opgelost? Je vindt zeker hulp op de foto nummer 919. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 2: -
De meeste foto‟s in deze zaal zijn genomen tussen 1950 en 1970.
-
Wie van de mensen op de foto‟s zou je oma, opa, papa of mama kunnen zijn?
Opdracht 3: -
In de jaren 60 en 70 hadden mensen ineens meer comfort.
-
Wat was er in die tijd allemaal nieuw? Noem minstens 5 dingen die wij nu normaal vinden maar die toen super nieuw waren.
35
ZAAL 8 (1946-1972)
VAN KONINGSKWESTIE TOT GOLDEN SIXTIES WETEN
Opdracht 1: -
In 1958 werd in Brussel de wereldtentoonstelling georganiseerd.
-
Welk bekende bezienswaardigheid werd toen gebouwd?
Opdracht 2: -
Niet alles is koek en ei. Tussen 1960 en 1970 protesteren de mensen tegen allerlei dingen die zij niet goed vinden.
-
Zoek 3 voorbeelden van protesten: wie protesteert en waartegen? VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 3: -
De Vlamingen en de Walen zijn het dikwijls oneens met elkaar. Waarover gaat de discussie?
-
Zoek de documenten 928/929/930 en bekijk ze aandachtig. VRAAG DE INFOFICHE VAN DE ZAAL.
Opdracht 4: -
Congo is een hele tijd een kolonie geweest van België.
-
Ga eens kijken in zaal 3 wanneer het allemaal begon en zoek hier in zaal 8 wanneer het eindigde.
-
Kijk goed naar de foto‟s en zeg of die onafhankelijkheid van Congo een gemakkelijke zaak geweest is.
36
ZAAL 9 (1973-2005)
TUSSEN GLOBALISERING EN FEDERALISERING DOEN
Opdracht 1: -
Kijk naar de videofilmpjes.
-
Noem 3 gebeurtenissen die je herkent. Geef er uitleg bij.
-
Indien jij een filmpje zou toevoegen met een belangrijke gebeurtenis, wat zou daar dan op te zien zijn?
Opdracht 2: -
Welk voorwerp zou jij in deze zaal achterlaten voor een bezoeker die hier binnen 20 jaar komt kijken.
-
Waarom kies je dit voorwerp?
Opdracht 3: -
Deze zaal is versierd met rekken waarin allerlei voorwerpen liggen.
-
Bedenk zelf een rek waarin voorwerpen liggen die iets vertellen over de tijd waarin jij leeft: start aan je geboortedatum.
-
37
Teken het rek en de voorwerpen.
ZAAL 9 (1973-2005)
TUSSEN GLOBALISERING EN FEDERALISERING DENKEN
Opdracht 1: -
Kijk naar een van de videofilmpjes en luister naar de muziek.
-
Is dit een tijd waar je graag in leeft of verkies je een van de vorige zalen? Waarom?
Opdracht 2: -
Wat zou je willen veranderen vanaf 2005?
Opdracht 3: -
Deze zaal stelt niet alleen de tijd voor waarin jij jong bent, maar ook waarin je ouders jong waren.
-
Vind je het raar dat jullie in dezelfde zaal zijn ondergebracht of vind je dat er een nieuwe zaal zou moeten komen?
-
38
Waarom zitten jullie in dezelfde zaal, denk je?
ZAAL 9 (1973-2005)
TUSSEN GLOBALISERING EN FEDERALISERING WETEN
-
Geen weetopdrachten in deze zaal!
-
De leerkracht moet zelf beslissen of hij/zij hier iets vertelt over federalisering en/of globalisering.
39
INVULFICHES BEZOEK AAN BELVUE: MUSEUM VAN DE GESCHIEDENIS VAN BELGIE DATUM BEZOEK:
LEDEN VAN DE GROEP:
HOE VUL JE DEZE FICHE IN? -
Als de opdracht voorziet dat je een foto moet nemen, beschrijf dan de houdingen op de foto.
-
Als de opdracht voorziet dat je een toneelstukje moet spelen, beschrijf dan kort de inhoud en de personages.
-
Als de opdracht een vraag is, schrijf hier dan het antwoord op de vraag. ONZE NOTA’S
NR. ZAAL
PERIODE
NOTA’S
TYPE OPDRACHT: DOE / WEET / DENK + NR. DRACHT
40
OP-
ONZE NOTA’S NR. ZAAL
PERIODE
NOTA’S
TYPE OPDRACHT: DOE / WEET / DENK + NR. DRACHT
41
OP-
VOOR DE LEERKRACHT: NA HET BEZOEK
1.
VERWERKING VAN DE NOTA’S
- De foto‟s kunnen uitgeprint worden, aan de hand van de nota‟s krijgen ze een ondertiteling. - De tijdsband kan aangevuld worden met de opgedane kennis van de weet- en denkopdrachten.
2.
TIJDSBAND
- Sommige voorwerpen op de tijdsband zijn de leerlingen misschien tegen gekomen tijdens hun bezoek aan het museum. Van deze voorwerpen kunnen zij dus bevestigen of ze op de juiste plaats staan, andere zullen ze moeten verplaatsen. - Van voorwerpen die ze niet in het museum hebben gezien, kunnen ze informatie opzoeken.
3.
KORTE TONEELFRAGMENTEN OVER PERIODES UIT DE BELGISCHE GESCHIEDENIS
- Geef de periodes op per groepje. Laat de leerlingen herhalen wat ze in het museum over deze tijdsperiode gezien hebben en laat ze het aan elkaar vertellen. Daarna maken ze met deze informatie korte toneelfragmenten. De groepjes laten aan elkaar zien wat ze gemaakt hebben. - Evalueer met de hele klas: klopt het vanuit historisch, sociaal, ... perspectief? Gaven ze het tijdsbeeld goed weer?
4.
POPPEN MAKEN
-
Maak met de kinderen poppen van figuren uit de Belgische geschiedenis.
-
Laat hen korte fragmenten bedenken vanuit deze figuren en een bepaald tijdsbeeld en geef hen de tijd om dit in te oefenen.
42
-
De verschillende groepjes presenteren aan elkaar.
-
De evaluatie kan gaan over de figuren en wat ze te betekenen hadden. Maar het kan ook gaan over de verschillende historische achtergronden en feiten.
5.
“STEMRECHT”ERVARINGSSPEL
-
Kies 3 onderwerpen uit de reële klaspraktijk waarover kan gestemd worden.
-
Verdeel de klas in de volgende groepen: o meisjes o 10 % van de jongens vertegenwoordigt de rijkste klasse o 20 % van de jongens vertegenwoordigt de middenklasse o
-
70 % van de jongens vertegenwoordigt de armste klasse
Er wordt over het onderwerp gestemd maar opgelet de stemming verloopt volgens het CIJNSKIESRECHT.
-
Leg uit wat het cijnskiesrecht inhoudt. Het cijnskiesrecht was gebaseerd op het aantal belastingen dat je betaalde. Enkel mensen met veel geld betaalden veel belastingen, dus alleen een aantal rijke vertegenwoordigers per streek konden stemmen over de nieuwe wetten.
-
Enkel de jongens uit de rijkste klasse mogen een stem uitbrengen over het eerste onderwerp. Zoals je zal merken kan slechts een klein deel van de klasgroep zijn mening over het onderwerp uiten en is er een heel klein percentage van de leerlingen dat mag beslissen over het onderwerp.
-
Pols, nadat de beslissing genomen is, bij de anderen wat ze van dit systeem vinden. Vinden zij het eerlijk dat enkel de rijken mogen stemmen? Gaan zij akkoord met de beslissing die genomen werd? Hebben zij het gevoel dat de rijken alleen aan zichzelf dachten bij het nemen van de beslissing of hielden zij ook rekening met de rest van de „bevolking‟?
-
Er wordt over hetzelfde onderwerp gestemd. Deze maal stemmen we volgens het principe van ALGEMEEN ENKELVOUDIG STEMRECHT.
-
43
Leg uit wat het algemeen enkelvoudig stemrecht inhoudt.
Vanaf 1893 krijgt elke man (! niet vrouw) 1 stem. Echter, wie in het bezit is van een universitair diploma krijgt 1 stem extra. Wie huisvader is en een huis bezit waarop hij belastingen betaalt, krijgt ook een extra stem. Wie een universitair diploma bezit en huisvader is en een huis bezit waarop hij belastingen betaalt, krijgt dus 2 stemmen extra. Het maximum aantal stemmen is 3. Merk op dat een gewone arbeiderszoon waarschijnlijk noch diploma, noch eigendom bezat. Rijke mensen hebben dus nog steeds meer stemmen dan arme mensen. -
Hetzelfde onderwerp als daarnet wordt ter discussie op tafel geworpen. Laat verschillende meningen tegen elkaar uitspelen. Laat de leerlingen ook vertellen waarom ze vinden dat er voor of tegen gestemd moet worden.
-
Laat iedereen stemmen naar gelang het aantal stemmen zij hebben: groep 1 krijgt 3 stemmen, groep 2 krijgt 2 stemmen, groep 3 krijgt 1 stem.
-
Bespreek het resultaat van de stemming. Is de uitkomst hetzelfde als bij het vorige kiessysteem? Wat vinden de meisjes ervan dat ze niet mochten deelnemen aan de discussie en geen stem mochten uitbrengen?
-
Bespreek ook het verloop van de discussie: bv. zijn er sommige leerlingen die duidelijk beter zijn in het aanbrengen van argumenten dan andere?
-
Neem het 2
de
onderwerp waarover moet gestemd worden. Deze keer stemmen we volgens
het ALGEMEEN ENKELVOUDIG STEMRECHT. -
Leg uit wat het algemeen enkelvoudig stemrecht inhoudt. Vanaf nu mag elke man 1 stem uitbrengen, ongeacht studies, bezit of rijkdom. Vrouwen hebben nog steeds niets in de pap te brokken.
-
Bespreek kort het resultaat van de stemming. Zou het resultaat anders geweest zijn in het vorige kiesstelsel? Hoe zit het met de tevredenheid bij iedereen?
-
Neem het 3
de
onderwerp waarover moet gestemd worden. Ditmaal wordt gestemd volgens
het principe van het UNIVERSEEL STEMRECHT. Vanaf 1948 mocht elke Belgische man, elke vrouw, ongeacht rang of stand, stemmen vanaf een bepaalde leeftijd. Eindelijk mogen ook vrouwen een stem uitbrengen. Merk op dat de meisjes pas 55 jaar na de mannen mee mogen beslissen. Dat gebeurde bijna 60 jaar geleden. Hun overgrootmoeders waren met andere woorden de eerste generatie vrouwen die mochten stemmen.
44
-
Bespreek de resultaten van de stemming. Zijn de meisjes dezelfde mening toegedaan over het onderwerp als de jongens? Heeft hun deelname aan de stemming een grote invloed op het resultaat?
-
Om te eindigen kan je nog een laatste element ter discussie voorleggen. In België is er STEMPLICHT, geen stemrecht. Wat vinden de leerlingen daarvan? Vinden zij het belangrijk dat iedereen een stem uitbrengt of vinden ze dat je enkel moet stemmen als je een uitgesproken mening hebt? Zou dit het resultaat van de stemming beïnvloeden? Doe eventueel de test met het derde onderwerp.
6.
DANS
-
Geef kinderen muziekfragmenten uit vroegere tijden en laat ze een dans verzinnen.
-
Zorg ook dat je van deze soort dansen fragmenten op video hebt of afbeeldingen in boeken.
-
Laat hen ook kostumeren naar die tijd.
-
Ze kunnen ook aan hun ouders en grootouders vragen hoe dat was en hoe alles eruit zag.
-
Ze presenteren aan elkaar en vertellen wat ze te weten zijn gekomen.
-
Evalueer of ze het tijdsbeeld goed hebben weergegeven. (vb. in zaal 8 van het museum hoort men een twist, waarschijnlijk kunnen de leerlingen van ouders en/of grootouders leren hoe die gedanst werd).
7.
BRABANÇONNE
-
Bestudeer de tekst en de muziek van de Brabançonne. Opgelet: de tekst werd aangepast doorheen de tijd. Er bestaan dus verschillende versies.
-
Maak nu een eigentijdse versie van ons volkslied.
-
Ter info: De geschiedenis van het Belgische volkslied Historisch gezien is de Brabançonne geschreven door Jenneval. Hij was een
45
toneelspeler in de Brusselse Muntschouwburg waar in augustus 1830 de Belgische Omwenteling begon. In de strijd voor Belgische onafhankelijkheid werd Jenneval gedood. De bijhorende muziek is gecomponeerd door François Van Campenhout. Jenneval wilde de grieven van de Belgen in enkele coupletten samenvatten en koning Willem I herinneren aan de verwachtingen van het volk. In 1860 werd de tekst door de toenmalige Belgische eerste minister Charles Rogier aangepast waardoor de heftige uitvallen op de Nederlandse Prins van Oranje werden afgezwakt. In 1926 preciseerde een rondschrijven van het ministerie van Binnenlandse Zaken dat enkel de laatste strofe van de tekst van Rogier als de officiële versie van de hymne beschouwd moest worden. -
De tekst van de "Brabanconne"
O dierbaar België O heilig land der Vaad'ren Onze ziel en ons hart zijn u gewijd. Aanvaard ons kracht en het bloed van onze ad'ren, Wees ons doel in arbeid en in strijd. Bloei, o land, in eendracht niet te breken; Wees immer u zelf en ongeknecht, Het woord getrouw, dat g' onbevreesd moogt spreken: Voor Vorst, voor Vrijheid en voor Recht. Het woord getrouw, dat g' onbevreesd moogt spreken: Voor Vorst, voor Vrijheid en voor Recht. Voor Vorst, voor Vrijheid en voor Recht. Voor Vorst, voor Vrijheid en voor Recht. (Bron: Belgische Voetbalbond)
8.
SCHILDERKUNST
-
Ga op zoek naar schilderijen van Belgische kunstenaars uit de periode die je bezocht hebt in het museum.
-
Laat de leerlingen de schilderijen op de tijdsband plaatsen en vraag hen waarom ze denken dat dat schilderij bij die periode hoort. Waarop baseren zij zich? Zijn er linken te leggen tussen wat je gezien hebt in het museum en de inhoud of de stijl van de schilderijen?
46
47
-
Zoek op of de juiste schilderijen bij de juiste periode liggen.
-
Maak nu zelf een schilderij in één van de besproken stijlen.
