Docentenhandleiding. Neue Kontakte 4e editie Tweede Fase. deel 4 havo. Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie, deel 4 havo

Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie, deel 4 havo

Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie Tweede Fase

deel 4 havo

© Wolters-Noordhoff

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Inleiding ............................................................................................................................. 4 0.1 De opbouw van de methode ....................................................................................... 4 0.2 Onderdelen per katern ................................................................................................ 4 0.3 Organisatietips............................................................................................................ 6 0.4 Overzicht grammatica ................................................................................................ 7 0.5 Aansluiting op de onderbouw .................................................................................... 8 0.6 ERK en Taalprofielen; het niveau van de teksten...................................................... 9 Taak 1 Gespräche auf der Straße.............................................................................................. 12 1.1 Werkplanner ............................................................................................................. 12 1.2 Didactische tips Taak 1 Gespräche auf der Straße ................................................... 14 1.3 ‘Ik kan’ beschrijvingen............................................................................................. 17 1.4 Tapescripts ............................................................................................................... 19 1.5 Docentenpagina webquest........................................................................................ 23 Taak 2 Jung in Deutschland ..................................................................................................... 25 2.1 Werkplanner ............................................................................................................. 25 2.2 Didactische tips ........................................................................................................ 26 2.3 ’Ik kann’ beschrijvingen........................................................................................... 27 2.4 Tapescripts ............................................................................................................... 29 2.5 Docentenpagina webquest........................................................................................ 36 Taak 3 Über alle Berge............................................................................................................. 38 3.1 Werkplanner ............................................................................................................. 38 3.2 Didactische tips ........................................................................................................ 39 3.3 ‘Ik kan’ beschrijvingen............................................................................................. 40 3.4 Tapescripts ............................................................................................................... 41 Taak 4 Sport, Spiel und Spaß ................................................................................................... 52 4.1 Werkplanner ............................................................................................................. 52 4.2 Didactische tips Taak 4 Sport, Spiel und Spaß ........................................................ 53 4.3 ‘Ik kan’ beschrijvingen............................................................................................. 53 4.4 Tapescripts Taak 4 Sport, Spiel und Spaß................................................................ 54 4.5 Docentenpagina webquest........................................................................................ 60 Taak 5 Wer bin ich ................................................................................................................... 63 5.1 Werkplanner ............................................................................................................. 63 5.2 Didactische tips ........................................................................................................ 64 5.3 ‘Ik kan’ beschrijvingen............................................................................................. 64 5.4 Tapescripts ............................................................................................................... 65 Taak 6 Zu Haus zuhause .......................................................................................................... 69 6.1 Werkplanner ............................................................................................................. 69 6.2 Didactische tips ........................................................................................................ 70 6.3 ‘Ík kan’ beschrijvingen............................................................................................. 70 6.4 Tapescripts ............................................................................................................... 71 Taak 7 Handel und Hanse ........................................................................................................ 78 7.1 Werkplanner ............................................................................................................. 78 7.2 Didactische tips ........................................................................................................ 79 7.3 ‘Ik kan’ beschrijvingen............................................................................................. 80 7.4 Tapescripts ............................................................................................................... 81 7.6 Docentenpagina webquest........................................................................................ 83 Literatuur.................................................................................................................................. 86 8. 1 Toelichting en suggesties .............................................................................................. 86 8.2 Extra literatuur I-clip...................................................................................................... 89 © Wolters-Noordhoff

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Bijlagen .................................................................................................................................... 94 1 Spreekkaarten taak 1 Gespräche auf der Straße ................................................................ 94 2 Beoordelingsschema spreekopdrachten voor leerlingen ................................................. 100 Beoordelingsnormen ERK bij spreken voor docent.................................................... 101 3 Zum Schluss taak 1 t/m 7 uit I-clips (alleen in doc servicebox) ............................... 101


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0

Inleiding

0.1 De opbouw van de methode Neue Kontakte voor de Tweede Fase is opgebouwd uit katernen die flexibel in te zetten zijn. De katernen bieden in het algemeen twee taken en een onderdeel Literatuur. Neue Kontakte 4 havo bestaat uit: − Vier katernen en een naslagkatern (Der Coach). − De antwoorden vindt u in de docenten-servicebox, per taak een bestand. U kunt zelf beslissen of u de antwoorden aan de leerlingen verstrekt. − Op de leerlingen-cd staat al het luistermateriaal behorend bij de katernen. Alle fragmenten zijn ook via i-clips beschikbaar. − In de docenten-servicebox zijn de volgende onderdelen opgenomen: de toetsen met antwoorden en geluidsfragmenten, de antwoorden bij de katernen, de leerlingen-cd’s en de docentenhandleiding.

Op de docentensite www.neuekontakte.wolters.nl vindt u de handleiding nog een keer. Op deze plek kunnen we de handleiding regelmatig actualiseren en aanvullen. Per taak vindt u de planningen, didactische tips, de ik kan beschrijvingen, de tapescripts van het luistermateriaal etc. − Op de leerlingensite (de I-clips) is veel materiaal te vinden: extra grammatica, de planners, de diagnostische toets Zum Schluss en een link naar het taalportfolio in het vrij toegankelijke deel. In het afgesloten deel vindt u nog meer oefenen met Redemittel, Lernliste en grammatica, extra lees- en luisterteksten, extra literatuur, en de Nachrichtenticker, al het luistermateriaal bij de katernen en een webquest per katern. Voor deze ICT hebben de leerlingen een toegangscode nodig. I-clips geeft u als docent de mogelijkheid om uw leerlingen te volgen. 0.2

Onderdelen per katern

Taak Neue Kontakte voor de Tweede Fase is een taakgerichte methode. In een taak werken de leerlingen toe naar een relevante en motiverende eindtaak, rondom een bepaald thema. De taak heeft de volgende structuur: − Anstoß − Drie deeltaken − Lernliste + diagnostische toets Zum Schluss − Endprodukt Op de openingspagina van de taak ziet u welke onderdelen er in de deeltaken aan de orde komen en welke vaardigheden getraind worden.

Deeltaak In iedere deeltaak werkt de leerling gericht toe naar een deelopdracht, de Teilaufgabe; alle kennis en vaardigheden om die opdracht te realiseren komen in de desbetreffende deeltaak aan bod. De opbouw van iedere deeltaak is van receptief naar productief. Vaste onderdelen zijn: − Grammatik In de (deel)taken wordt veel aandacht besteed aan grammatica. Met name die grammatica die relevant is voor de (deel)opdracht of het Endprodukt, komt aan de orde. Belangrijke grammaticale onderwerpen worden regelmatig herhaald. In de katernen is de grammatica-uitleg duidelijk te herkennen aan het groene vlak – net als in de onderbouw. De uitleg is in het Duits. Voor meer informatie over de grammatica raadplegen de leerlingen de Coach. Daarin staat de uitleg in het Nederlands.


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− −

Lernliste Bij alle leesteksten worden woorden aangeboden die de leerlingen moeten kennen. De te leren woorden staan in een woordenlijst aan het eind van iedere taak, in de volgorde waarin ze in de verschillende deeltaken aan de orde komen. Redemittel Voorafgaand aan de deelopdracht oefenen de leerlingen met de Redemittel. Deze Redemittel passen ze toe in de deelopdracht en in het eindproduct.

I-clips Bij elke taak zijn extra oefeningen en een diagnostische toets te vinden in de I-clips. Teilaufgabe. De deelopdracht is altijd spreken of schrijven. Alle deelopdrachten tezamen zijn een voorbereiding op het eindproduct (ook altijd spreken of schrijven). Eindproduct Leerlingen beginnen aan het eindproduct wanneer ze alle deeltaken hebben doorgewerkt. Vervolgens hebben ze de woordenlijsten en de Redemittel geleerd en de diagnostische toets gemaakt. De eindtaak is soms een individuele opdracht, meestal een groepsopdracht. Aan het eindproduct worden criteria gesteld, zodat duidelijk is waarop de leerling wordt beoordeeld.

Literatuur De laatste pagina’s van elk katern zijn gereserveerd voor het onderdeel Literatur. Hierin worden fragmenten aangeboden die een thematische relatie hebben met de taken uit het katern. Voor de havo delen is het belangrijkste doel is om de leerlingen kennis te laten maken met de gevarieerdheid van de Duitse literatuur, door ze aantrekkelijke fragmenten aan te bieden die ze met plezier zullen lezen. Bij de fragmenten maken de leerlingen opdrachten waarbij de leesbeleving centraal staat. Voor meer informatie zie hoofdstuk 8 van deze handleiding.

Der Coach In een apart naslagkatern (Der Coach) staat alle grammatica, leertips, en strategieën overzichtelijk bij elkaar. Daarnaast geeft Der Coach uitleg over het werken met een digitaal taalportfolio en is er informatie over literaire stromingen en begrippen. Vanuit de katernen wordt de leerling regelmatig verwezen naar Der Coach. Hieronder vindt u een overzicht van de taken en deeltaken per katern.

4 havo Taak 1 Gespräche auf der Straße

2 Jung in Deutschland

Teilaufgabes

Endprodukte

B spreken:afspraak bioscoop C spreken: de weg wijzen D spreken: keuze uitleggen (argumenten) E spreken: argumenten geven F schrijven: e-mail G spreken: spontaan spreken H spreken: naar het weer vragen B schrijven/spreken:een mini-enquête maken + presenteren C schrijven: forumbericht D schrijven/spreken: 5 interview vragen maken / stellen

Spreken: taaldorp-achtige situatie

3 Über alle Berge

B schrijven; in steekwoorden regio karakteriseren C spreken: telefoongesprek: naar info vragen D schrijven: een activiteit beschrijven, incl. uitrusting

4 Sport, Spiel und Spaß

B spreken: een sport beschrijven C schrijven: een e-mail


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Schrijven: Interview maken, afnemen/ verwerken in artikel Schrijven/spreken: Programmaatje voor schoolreis maken. Schrijven: een persoonlijke brief


5 Wer bin ich?

D spreken: mening geven over wat eerlijk is B spreken: naam bedenken en presenteren C schrijven: karakterbeschrijving maken D schrijven: woonplaats kiezen + verzamelen materiaal E schrijven:dagboek

6 Zu Haus zuhause

B schrijven: de woonsituatie en –plannen van je alter ego C spreken en schrijven: interview maken D spreken; apparaat tekenen en toelichten

7 Hanse und Handel

B spreken; presenteren van onderwerp naar keuze C spreken; telefoongesprek: om info vragen D schrijven: e–mail met verzoek

0.3

Spreken en schrijven: weblog van alter ego maken en presenteren Spreken: een toekomst huis tekenen en mondeling toelichten Schrijven; affiche/poster maken

Organisatietips

Studieplanner Het doorwerken van een katern met twee taken en Literatur neemt ongeveer 9 weken in beslag. In de leerlingen-ICT (I-clips) vindt de leerling per taak een studieplanner die hij zelf kan invullen. In deze docentenhandleiding vindt u per taak een voorbeeldplanner voor 2 of 3 uur Duits per week.

Taalportfolio Iedere eindtaak is gekoppeld aan het Europees Referentiekader. In I-clips hebben we per eindtaak de ‘'ik kan beschrijvingen’’ voor de leerlingen geordend, met een verwijzing naar het taalportfolio www.europeestaalportfolio.nl. Leerlingen werken na het beëindigen van de eindtaak het taalportfolio bij. De leerling houdt zijn of haar eigen vorderingen bij. De docent heeft de mogelijkheid om de vorderingen van de leerlingen te volgen. In Der Coach vinden uw leerlingen een instructie voor het aanmaken en invullen van hun taalportfolio op www.europeestaalportfolio.nl. Nota bene: Het verdient aanbeveling een eerste keer samen met de leerlingen het taalportfolio voor A1 in te vullen. De leerlingen gaan het systeem daarachter herkennen en ze kunnen dan zelf te beginnen met A2 hun vorderingen bijhouden.(Als men 'nieuw' is op de site van het taalportfolio moet er sowieso met A1 worden begonnen). Mochten de leerlingen al een taalportfolio hebben, dan kunt u vanzelfsprekend de introductie ervan overslaan

Antwoorden Als docent heeft u de mogelijkheid om de antwoorden aan de leerlingen te verstrekken. De antwoorden vindt u als bestand in de docenten-servicebox.

ICT Vanuit de taak wordt regelmatig verwezen naar de I-clips, bijvoorbeeld voor extra oefenen of voor extra lees-, luister- of literaire fragmenten en webquests. Het is handig om van tevoren te bepalen of u de leerlingen zelfstandig (thuis) of gezamenlijk in het computerlokaal met Iclips laat werken. De ICT bij Neue Kontakte voor de Tweede Fase heet I-clips en is te bereiken via www.iclips.wolters.nl. De volgende ICT is beschikbaar: • extra grammatica * © Wolters-Noordhoff

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• diagnostische toets Zum Schluss* • studieplanner* • extra oefenen Redemittel, Lernliste en grammatica • extra lees- en luisterteksten • extra literatuur • webquests • Nachrichtenticker • alle geluidsfragmenten bij de katernen * Deze onderdelen zijn vrij toegankelijk. Nota bene: in december 2007 wordt de rubrieken: extra leesvaardigheid, extra luistervaardigheid en extra literatuur uitgebreid.

Toetsing en beoordeling Per taak zijn er 4 toetsen beschikbaar: 2 gram/lernliste/redemittel toetsen, 1 leesvaardigheidtoets en een luistervaardigheidtoets. Deze toetsen worden als aparte bestanden aangeboden in de docentenservicebox. U kunt ze vrij makkelijk combineren en arrangeren tot grotere eigen toetsen. Voor het toetsen van spreek- en schrijfvaardigheid zijn de deelopdrachten en de eindtaak in de katernen bedoeld; elke taak kent minstens 4 productieve opdrachten. U kunt bij elke taak deze deelopdrachten of/en het eindproduct in de beoordeling meenemen. Het is goed om per taak van tevoren te bepalen welke (deel)opdrachten u wilt beoordelen. wilt nemen.

0.4

Overzicht grammatica

In havo 4 is er veel ruimte voor herhaling van de grammatica uit jaar 1 t/m 3. Hieronder ziet u welke onderwerpen in de taken aan de orde komen. Bij elk grammatica blokje zijn standaard twee extra opdrachten in de I-clips opgenomen.

Taak 1 Gespräche auf der Straße

Präp + 3/4 haben / sein + volt dlw ovt

2 Jung in Deutschland

müssen, sollen, wollen, können, werden, wissen im Imperfekt ovt en vtt unregelmäßige Formen von Komparativ und Superlativ naar = ’nach, zu, in, an’ Präp + 2,3,4 en ¾ regelm ww + sein / werden in ott ovt en vtt Genitiv Adjektive Zeitbestimmungen bleiben und gehen; das Wort man wenn oder als persönl / poss Pronomina starke Verben ovt vtt Verben mit e/i und ä

3 Über alle Berge 4 Sport, Spiel und Spaß

5 Wer bin ich 6 Zu Haus zuhause

7 Handel und Hanse


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0.5

Aansluiting op de onderbouw

Neue Kontakte Tweede Fase 4e editie is gekoppeld aan het Europees Referentiekader. Aan het begin van elke taak ziet u op welk niveau de leerlingen aan de slag gaan. Deze startpositie is bepaald op basis van het niveau van deel 3 hv. In het verleden was het vaak lastig een inschatting te maken van de kennis en vaardigheden die leerlingen meebrachten van de onderbouw van het voortgezet onderwijs naar de bovenbouw. Met de komst van instrumenten als het Europees Referentiekader, Taalprofielen en het Europees Taalportfolio zijn er handvaten beschikbaar die kunnen helpen meer grip te krijgen op de aansluiting. In de nieuwe versie van Neue Kontakte bovenbouw is ervan uitgegaan dat de leerlingen uit de onderbouw de onderstaande taalhandelingen 'kunnen' : A2 Luisteren Kan zinnen en uitdrukkingen begrijpen die voor mij belangrijk zijn, en die gaan over zaken als persoonlijke gegevens, gezin, winkelen, woonplaats, enz. Kan de belangrijkste informatie uit korte luisterteksten begrijpen als ik weet waarover het gaat en er langzaam en duidelijk wordt gesproken.

Lezen Kan korte eenvoudige teksten begrijpen, waarin woorden staan, die ik herken omdat ze veel voorkomen of ook in andere talen gebruikt worden. Kan eenvoudige briefjes, faxen en e-mails over bekende onderwerpen begrijpen. Kan specifieke kennis en informatie vinden in brieven, brochures, krantenartikelen, waarin gebeurtenissen worden beschreven.

Gesprekken voeren Kan mij in voorspelbare alledaagse situaties verstaanbaar maken. Kan mijn mening geven over alledaagse dingen wanneer mij dat wordt gevraagd en ik bij het geven van een antwoord geholpen word.

Spreken Kan in eenvoudige woorden mensen, plaatsen en bezittingen beschrijven Kan mijn gezinssituatie, mijn woonomgeving en de school waar ik op zit, beschrijven. Kan beschrijven wat ik van plan ben, wat mijn gewoontes zijn, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt. Kan een kort verhaal vertellen over alledaagse dingen in mijn omgeving Kan een korte presentatie geven over een bekend onderwerp als ik me heb kunnen voorbereiden.

Schrijven


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Kan een kort verhaaltje schrijven over mijn gezinssituatie, mijn woonomgeving en school waar ik op zit. Kan een korte beschrijving geven wat er gebeurd is, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt. Kan een kort verhaal schrijven over alledaagse dingen in mijn omgeving.

In de eerste taken van Neue Kontakte bovenbouw wordt hierop voortgeborduurd dan wel op teruggegrepen. Voortgeborduurd waar het gaat om lees- en luisterteksten, die zich in deze eerste taken richting B1 gaan bewegen, teruggegrepen waar het de productieve vaardigheden betreft. In het begin zullen de teksten ook nog kenmerken van A2 vertonen (zie de volgende paragraaf), maar naarmate er meer taken zijn uitgevoerd, zullen kenmerken van A2-teksten steeds meer naar de achtergrond vedwijnen. Duits Uiteindelijk zullen de leerlingen B2-teksten moeten kunnen havo: B1 + B2 begrijpen met voor vwo-leerlingen 'uitlopers'naar C1.(Zie kader. vwo: B2 (+ B1 en C1) Uit:Syllabus Eindexamen havo/vwo, Cevo 2006) Voor de productieve vaardigheden ligt dat ietwat anders. Neue Kontakte is ervan uitgegaan dat het zinvol is om het geleerde in de onderbouw nog eens weer aan de orde te stellen. Dat gebeurt door in de taakomschrijvingen een aantal communicatieve handelingen te vragen die grotendeels gebaseerd zijn op voorhanden zijnde kennis (zie hierboven). De eerste vier taken veronderstellen nog prestaties op A2-niveau. Daarna wordt een hoger niveau nagestreefd. Uiteindelijk gaat het erom dat leerlingen zich aan het eind van hun havo- of vwo-opleiding actief kunnen uiten (mondeling en schriftelijk) in het gebied B1 (havo) en B2 (vwo) (Zie: Handreiking schoolexamen SLO,Enschede 2006).

0.6

ERK en Taalprofielen; het niveau van de teksten

Bij elke taak is aangegeven dat de in deze taak aangeboden teksten tenminste het niveau B1 hebben (receptief B1). Daarbij dient te worden opgemerkt dat een niveau-aanduiding niet een limiet aangeeft maar altijd bedoeld is om een bepaalde bandbreedte te illustreren. Dat houdt in dat een bepaalde tekst in het begin van B1 kan worden ingeschat, terwijl een andere tekst meer aan het eind, richting B2 ingeschaald kan worden. In het Europees Referentiekader (CEFR) worden criteria genoemd die een tekst tot een illustratie van een bepaald niveau maken. 'Taalprofielen' concretiseert die criteria (kenmerken) en daarvan wordt in het onderstaande overzicht gebruik gemaakt. Voor de helderheid geven we hier de kenmerken voor A2, B1 en B2. Overigens onderscheidt het CEFR een viertal leessituaties waarmee wordt beschreven wat het algemene leesdoel zou kunnen zijn: • Correspondentie lezen • Oriënterend lezen • Lezen om informatie op te doen • Instructies lezen Kenmerken voor teksten op A2-/B1- en B2-niveau: Onderwerp

A2 Alledaags, bekend en concreet

B1 Vertrouwde, alledaagse of werkgerelateerde onderwerpen.

Wordgebruik/zinsb ouw

Hoogfrequente woorden en woorden

Eenvoudig en alledaags.


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B2 Alledaagse onderwerpen en onderwerpen die aansluiten bij het eigen vakgebied. Er zijn geen beperkingen mits


Tekstindeling

Tekstlengte

bekend uit de eigen taal of behorend tot internationaal vocabulaire. Teksten zijn eenvoudig en helder van structuur. De indeling geeft visuele ondersteuning bij het begrijpen van de tekst. Korte teksten.

woordenboeken e.d.voorhanden zijn.

Teksten zijn goed gestructureerd.

Er zijn geen beperkingen.

Teksten kunnen langer zijn.

Speelt geen rol.

Kan de betekenis van onbekende woorden over onderwerpen die gerelateerd zijn aan zijn/haar vakgebied en interesses bepalen aan de hand van de context. Kan de betekenis van zo nu en dan voorkomende onbekende woorden afleiden uit de context en de betekenis van zinnen herleiden, op voorwaarde dat het besproken onderwerp bekend is.

Kan een variëteit aan strategieën gebruiken om tot tekstbegrip te komen, inclusief letten op hoofdpunten en begrip checken met gebruik van contextuele aanwijzingen. hulpmiddelen Incidenteel gebruik van een woordenboek bij gespecialiseerde artikelen buiten het eigen gebied.

Strategieën: Signalen herkennen en interpreteren

Kan op basis van een idee over de betekenis van het geheel van korte teksten over alledaagse en concrete onderwerpen, de waarschijnlijke betekenis van onbekende woorden uit de context afleiden.

Voorbeelden Tekst Text A (F Wie war's?) Om te beoordelen op welk niveau zich een tekst bevindt, moet er niet alleen naar de tekst maar ook naar de opdracht worden gekeken. Deze opdracht bij Text A luidt: Nenne drei Gründe, warum Maike nächstes Jahr wieder nach Frankreich möchte.

Text A Letzten Sommer war ich in den Ferien in Dänemark. Ich war dort mit meinen Eltern. Wir waren zum ersten Mal da. Lieber wäre ich, wie immer, nach Frankreich gefahren, weil das Wetter dort meistens gut ist, aber die Eltern wollten mal was anderes. Es war alles ok, aber © Wolters-Noordhoff

Niveaucriteria De opdracht maakt duidelijk dat het hier gaat om het lezen van een tekst om informatie op te doen:. Als lezer kan ik me vervolgens met de genoemde redenen (de informatie) identificeren (ik ben het met die redenen eens) of ik kan ze afwijzen.

Zowel voor niveau A2 als voor B1 moet het onderwerp van de tekst betrekking hebben op alledaagse dingen. Daarbij gaat het bij A2 ook nog om concrete onderwerpen, terwijl bij B1 alleen van vertrouwde onderwerpen sprake is. Hier gaat het om vakantie en dat lijkt zowel bij A2 als bij B1 te passen. Wat het woordgebruik en de zinsbouw 10 (101)

Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie, deel 4 havo eben kühler als in Frankreich und es war weniger los. Wir hatten ein Haus an der Küste und konnten jeden Tag zum Strand. Da war allerdings nicht so viel los, auch abends nicht. In der Disco war ich bloß einmal, weil sie in einem anderen Ort war. Für kühle Abende hatten wir uns Spiele mitgebracht oder wir machten Spaziergänge. Es waren nicht viele junge Leute da, also ..... ich möchte nächstes jahr wieder nach Frankreich.

betreft, echt moeilijke woorden komen niet voor, de zinnen zijn soms kort (in het begin) soms wat meer samengesteld (verderop in de tekst), visuele ondersteuning is er niet en de tekst is redelijk gestructureerd (eerst informatie, vervolgens een mening voorzien van argumenten en tot slot een conclusie). Hier gaat de tekst richting B1. Qua lengte zou het een A2-tekst kunnen zijn. Het gebruik van strategieën blijft vermoedelijk beperkt tot het hier en daar raden van woorden, maar omdat de context voor veel leerlingen herkanbaar zal zijn, zal dit nauwelijks voor problemen zorgen. De leerling moet wel zelf zijn voorkennis inzetten (het besproken onderwerp is bekend). Richting B1. Conclusie: een tekst die in het begin van B1 te plaatsen is ondanks de kenmerken van A2 die onmiskenbaar ook aanwezig zijn.

Text C Diesmal war ich endlich mal wieder in den Ferien. Eigentlich war es Anfang Mai, denn im Sommer hatte ich einen Ferienjob als Verkäuferin. Also stopfte ich im Mai, zusammen mit einer Freundin, ein Zelt und die Schlafsäcke ins Auto. Noch schnell ein paar Klamotten und mein Hund geschnappt und los ging es, Richtung Westen. Wir wollten an der Küste entlang fahren. Schauen, wie weit wir kommen. Erster Stop war in einem kleinen französischen Dorf direkt am Meer. Wir konnten die gewaltige Steilküste bewundern und hatten zum ersten mal französischen Pommes. Nach einer recht kalten Nacht machten wir uns wieder auf den Weg. Immer entlang der Küste, nur auf den kleinsten Wegen fahrend, erschloss sich uns in jeder neuen Kurve ein gewaltiges Panorama. Steilküsten und die blaugrün, leuchtende See. Wir stoppten für die Nacht in Honfleur. In dieser Nacht begann es zu regnen und wie wir feststellen sollten, hörte es damit die folgende Woche nicht mehr auf. Wir unternahmen noch einen Versuch weiter in die Normandie vorzudringen und uns die D-Day Strände anzuschauen. Wir sahen sie, jedoch nur durch die verregneten Autoscheiben. Das war kein entspannender Ausflug mehr. Das Wetter wollte einfach nicht besser werden. So gern wir weiter gefahren wären, beschlossen wir doch um zu kehren und zu Hause unsere Sachen zu trocknen

Ook hier maakt de opdracht duidelijk dat het gaat om lezen om informatie op te doen.


Net als bij Text A is het onderwerp vertrouwd en alledaags (een onderwerp dat vaak ter sprake komt). Hoewel het woordgebruik soms het alledaagse ontstijgt ('erschloss sich uns' ) is het meestal alledaags ('Klamotten', 'geschnappt'). De tekst is redelijk gestructureerd en beschrijft de chronologische volgorde van de gebeurtenissen. De tekst is duidelijk wat langer, alhoewel bij B1 ook langere teksten verwacht kunnen worden. De meeste - eventueel - onbekende woorden kunnen uit de tekst worden afgeleid (bijvoorbeeld 'Kurve', 'vorzudringen' of 'leuchtend') of kunnen op basis van voorkennis worden geraden. (B1) Conclusie: een tekst die in de range B1 past (ondanks het feit dat er een tweetal woorden worden verklaard)

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Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie, deel 4 havo Karin, 18

Taak 1 Gespräche auf der Straße 1.1

Werkplanner

Bij 2 uur Duits per week

Les Datum

Voor de les

In de les

1

Invullen werkplanner

A 1, B 2 t/m 6

2

B 7, C 9 t/m 11

4

Leren Lernliste A en B B 7, C 8 Leren Lernliste C Leren Grammatik C Meer oefenen in ict Leren Lernliste D

5

E 18

E 17, 17A, 17B

6

Leren Lernliste E

E 19

3

C 12, D 13 t/m 15 D 16

7

F 20 t/m 23A

8

F 23B

F 23C t/m 25

9

Leren Grammatik F Meer oefenen in ict Leren Lernliste F

F 25C t/m 26

10 11

G 27, 28

G 29 Leren Lernliste G H 33A

G 30

13

Leren Lernliste H H 34

H 35, 36

14

Extra oefenen in ict Zum Schluss

Endprodukt

15

Voorbereiden toets

eindtoets

12

H 31, 32, 33B, 33C

16


Klassikaal bijwerken taalportfolio

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Les

Datum

Voor de les

In de les

1


A 1, B 2 t/m 4

2

Leren Lernliste A en B

B 5 t/m 7

3

C8

C 9, 10

4

Leren Lernliste C

C 11, 12

5

D 13 t/m 15

6

Leren Grammatik C Meer oefenen ict Leren Lernliste D

D 16

7

E 18

E 17, 17A, 17B

8

Leren Lernliste E

E 19

9

F 20 t/m 22

10

F 23A t/m 23C

11 12

Leren grammatik F Meer oefenen ict Leren Lernliste F

F 24, 25 F 25C, 26

13

G 27, 28

14

Leren Lernliste G

G 29, 30

15

H 33A

H 31, 32

16 17

H 33B, 33C Leren Lernliste H

H 34

18

H 35, 36

19

Zum Schluss

20

voorbereiden Endprodukt

Endprodukt

21

voorbereiden toets

eindtoets

22


Klassikaal bijwerken taalportfolio

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1.2

Didactische tips Taak 1 Gespräche auf der Straße

1 Het kan zinvol zijn enkele luistertips door te nemen, zoals: - Van te voren de vragen doorlezen - Hoeveel thema’s zijn er?

5 ‘Redemittel’ spelen bij Neue Kontakte een belangrijke rol. Van de leerling wordt verwacht dat hij deze zinnen actief beheerst. Uiteraard mag de leerling de zinnen aanpassen of veranderen. Voorbeeld: Van “Was machst du heute Abend ?” Kan hij natuurlijk “Was machst du morgen?” maken. Om te oefenen kunnen de leerlingen de zinnen beluisteren en ze daarna in stappen instuderen. (In de onderbouw hanteren we de volgende stappen: 1. hardop lezen 2. één leerling doet boek dicht en antwoordt, 3. Rollen wisselen, 4 beide voeren gesprek met boek dicht.) 13 Um die Häuser ziehen. Wat betekent dat precies? Omgangstaal, synoniem van “abends ausgehen; eine Kneipentour machen “

17 Bij deze opdracht werken de leerlingen in tweetallen. De ene leerling maakt opdracht 17A en de andere leerling maakt 17B. 19 Voor deze opdracht gebruiken de leerlingen opdracht 17 of 18: ze moeten de ander overtuigen van hun keuze voor een bepaalde tentoonstelling. 20 Ook hier misschien nog enkele luistertips: - Lees tevoren rustig alle vragen door. Zoek lastige woorden op of vraag ze. - Ga voor jezelf na: Is het een gesprek tussen twee – of meer – personen (interview, discussie), of is maar één persoon aan het woord? 23A Een herhaling van de grammatica uit de onderbouw, het gebruik van de voltooid tegenwoordige tijd en de verleden tijd van werkwoorden. De leerling mag (daarom) in de oefeningen geen fouten (meer) maken. 23B Zie 23A.

23C Dit is voor leerlingen niet zo vanzelfsprekend. U kunt de leerlingen eerst de twee werkwoorden aan laten kruisen die geen voortbeweging uitdrukken. 28 Deze opdracht dient ter voorbereiding op de deelopdracht. In de deelopdracht maken de leerlingen in tweetallen een ‘stadswandeling’. In opdracht 28 bereidt de ene leerling een verhaaltje over de bezienswaardigheden onder A voor en de andere over die onder B. De leerlingen vertellen in deze opdracht dus nog niets aan elkaar, dat komt later. Wel kijken ze alvast waar op de kaart ‘hun’ bezienswaardigheden zich bevinden. 29 Ook deze opdracht dient ter voorbereiding op de deelopdracht. 30 Bij deze deelopdracht maken de leerlingen gebruik van de opdrachten 28 en 29. De leerlingen nemen het kaartje van opdracht 28 erbij, hierop kunnen ze zien hoe ze lopen, onderweg wordt de route bepaald. Ze gebruiken al ‘wandelend’ de zinnen die ze bij opdracht 29 hebben opgeschreven. Ieder geeft een beschrijving van de bezienswaardigheden die hij heeft voorbereid. De leerling met rol B weet waar de wandeling eindigt. 33C Het thema weer is niet moeilijk voor leerlingen en kan goed gebruikt worden om het vlot spreken te oefenen. © Wolters-Noordhoff

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Endproduct Voor de afsluiting van deze taak zijn 5 spreekkaarten beschikbaar (zie bijlage) Elke spreekkaart beschrijft een situatie en een rol A en een Rol B. De leerling heeft de beschikking over een van beide rollen. De beoordelaar moet inzage hebben in beide rollen. Voor een aantal situaties is input noodzakelijk: - situatie 1 – input: weerbericht van een plaats in Oostenrijk. Een bericht is meegeleverd, maar u kunt het vervangen door een recente. - situatie 2 – input: recente Ned bioscoopladder - situatie 3 – input: voor rol A en rol B plattegrond van een stad (mogelijk die uit het katern, maar kan ook een andere willekeurige stad zijn) - situatie 4: - input: voor rol A: naam van disco dan wel cafeetje (mag die uit de taak zijn, maar kan lln ook zelf verzinnen) Organisatie: Elke leerling voert 4 verschillende gesprekken, en elke leerling beoordeelt een aantal (2 of 4) gesprekken. Om te zorgen dat de leerlingen weten waar ze aan toe zijn en altijd de beschikking hebben over een gesprekspartner, is het volgende organisatiemodel wellicht handig. - je zet 4 tafels klaar in een kring - per tafel één gespreksonderwerp (een van de 5, zie bijlage) - per tafel rol A, rol B en maximaal twee beoordelaars - op de tafel liggen de kaarten die horen bij rol A en rol B - daarnaast liggen er beoordelingsformulieren (zie bijlage) - je verdeelt de groep van 12 of 16 leerlingen in tweeën: een groep van 8 sprekers en een groep van 4 (8) beoordelaars. - de groep van de beoordelaars blijft zitten, de sprekers wisselen van tafel volgens het schema. - wisselen na vastgestelde tijd: ongeveer 7 – 10 minuten

Onderwerp 1

Onderwerp 2

Onderwerp 4

Onderwerp 3


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Binnenste pijlen: Rol A Buitenste pijlen: Rol B De beoordelaar blijft 4 ronden zitten. Na 4 ronden wisselen van rol. Zorg dat ieder 4 gesprekken voert en beoordeelt.

Taalportfolio: Na de afsluiting van de taak volgt nog het bijwerken van taalportfolio. Het verdient aanbeveling een eerste keer samen met de leerlingen het taalportfolio voor A1 in te vullen. De leerlingen gaan het systeem daarachter herkennen en ze kunnen in het vervolg dan zelf, te beginnen met A2, hun vorderingen bijhouden. (Als men 'nieuw' is op de site van het taalportfolio moet er sowieso met A1 worden begonnen). Op de leerlingensite staat aangeven aan welke onderdelen gewerkt is in deze taak (zie ook volgende paragraaf). Mochten de leerlingen al een taalportfolio hebben, dan kunt u vanzelfsprekend de introductie ervan overslaan.


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1.3

‘Ik kan’ beschrijvingen

Nu je je taak afgerond hebt, is het tijd om je taalportfolio bij te werken. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je hebt geleerd. Taak 1 - Gespräche auf der Straße (A2) Taalportfolio Wat deed je in de taak en/of eindopdracht?

Spreken Ik kan in eenvoudige woorden mensen, plaatsen en bezittingen beschrijven.

Je beschreef de film of de tentoonstelling waar je naar toe zou willen.

Ik kan uitleggen waarom ik iets (niet) lekker, leuk of fijn vind.

Je legde uit waarom de film of de tentoonstelling zo leuk is.

Gesprekken voeren

Je sprak duidelijk en gebruikte de juiste woorden

Ik kan mij in voorspelbare alledaagse situaties verstaanbaar maken. Ik kan een gesprek beginnen, gaande houden en afsluiten Ik kan zeggen wat ik lekker, leuk en fijn vind en wat niet.

Je kon uitleggen waarom je naar de film of de tentoonstelling wilde.

Ik kan iemand uitnodigen en op uitnodigingen al dan niet ingaan

Je vroeg of iemand mee wilde naar de film of naar de tentoonstelling; je werd gevraagd en kon daarop antwoorden.

Ik kan iemand op een beleefde manier begroeten of aanspreken Ik kan met anderen bespreken wat we gaan doen, waar we heen gaan en afspraken maken waar we elkaar ontmoeten

Je hebt voorgesteld naar de film of naar de bioscoop te gaan, je kon een plek afspreken waar je bij elkaar zou komen

Ik kan zeggen dat ik het ergens mee eens of oneens ben

Je kon uitleggen dat je naar een andere film wou of waarom je op een bepaald tijdstip of dag niet kon

Ik kan met behulp van een kaart of plattegrond iemand de weg wijzen of de weg vragen

Je hebt iemand kunnen vertellen hoe hij op een bepaalde plek komt.

Hoe weet je of je prestatie goed is? Om te kunnen beoordelen of je je prestatie op A2 niveau gedaan hebt, moet je voor jezelf nagaan of je aan de criteria voldoet. Beantwoord daarvoor onderstaande vragen. • Gebruik je veel uit het hoofd geleerde zinnetjes? vaak/soms • Maak je nog grammaticale fouten in die zinnetjes? vaak/soms • Gebruik je zinnetjes die met voegwoorden als 'en', 'maar' of 'omdat' met elkaar zijn verbonden? vaak/soms/nog niet • Is je uitspraak duidelijk genoeg? vaak/soms/nog niet • Kun je antwoorden op vragen van je gesprekspartner tijdens een gesprek? vaak/soms © Wolters-Noordhoff

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•

Moet je vaak nadenken over hoe je wat moet gaan zeggen (las je pauzes in?) vaak/soms Heb je in de meeste gevallen vaak als antwoord, dan geeft dat aan dat je op A2 niveau zit. Op A2 niveau mag je bijvoorbeeld uit het hoofd geleerde zinnen gebruiken. Op B1 niveau doe je dat al veel minder. Waarschijnlijk is het zo dat je sommige dingen al heel goed kunt. Je zou dan kunnen zeggen dat je voor zo’n onderdeel al richting B1 gaat. Daarvoor gelden wel al andere/strengere normen

Naar je taalportfolio. Ga nu naar je taalportfolio: www.europeestaalportfolio.nl Ga naar de betreffende vaardigheden, naar de 'ik kanbeschrijvingen'. Hier geef je aan of je dat ‘goed’, ‘redelijk’ of misschien wel 'nog niet' kunt. Je zult merken dat sommige ik kan -beschrijvingen vaker voorkomen, maar met een andere invulling daarbij. Dat komt omdat je eigenlijk een ik kan -beschrijving vaker dan één keer moet hebben gedaan om te kunnen zeggen dat je het echt kunt. Hier geldt een beetje het principe 'einmal ist kein Mal'. Tip: voeg je producten toe aan het Dossier in je taalportfolio, als bewijs dat je een prestatie echt kunt. Heb je meer hulp nodig bij het invullen van je taalportfolio, kijk dan in de Coach op bladzijde 55, of in de handleiding van het Europees taalportfolio (zie bovenstaande website: klik op handleiding; je kunt deze downloaden of printen)


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1.4

Tapescripts

Aufgabe 1 Fragment 1 Ada: Sabine: Ada: Sabine:

Ada: Sabine: Ada: Sabine: Ada:

Sabine:

Hi Sabine, wie geht’s dir? Ach, soweit ganz gut. Bin noch ein bisschen müde. Stimmt, du bist gestern erst zurückgekommen. Sicher noch Jet Lag, was? Na ja, wir sind gestern Mittag in Toronto abgeflogen, da war’s hier ja schon abends. Und hier sind wir nach deutscher Zeit dann ja am frühen Morgen um Viertel nach sechs gelandet. Mir fehlt einfach Schlaf! Mein innerer Wecker steht irgendwie noch auf kanadischer Zeit. Und sonst? Wie war’s denn eigentlich. Ich hab’ zwischendurch deine SMS gekriegt, als du gerade ins Kino wolltest. Es war absolut geil da. Der Typ, den ich kennen gelernt habe, war voll schräg drauf. Jeden Abend ein anderer Club und der kannte tausend Leute. So bin ich überall umsonst reingekommen. Also hast du nur abgefeiert? Nee, wir waren noch in den Rocky Mountains und sind zwischendurch noch nach Calgary geflogen. Und dann noch hier und da ein Museum besucht. Tagsüber war echt Familie angesagt, da ist bei meinen Alten nix zu machen. Tja, ging mir ähnlich. Nur dass in Spanien abends echt tote Hose war. Die einzige Disco war so’n Schuppen, in den die ganzen 12- und 13-Jährigen gingen. Die machten mit den Eltern da in den Hotels Urlaub. Super, Kinderclub bis abends um 10!! Und danach immer Bunter Abend mit Sergio. Na ja, jetzt können wir ja wieder Dresden unsicher machen. Ja, toll, aber jetzt gibt’s erst mal wieder den Ernst des Lebens…Achtung, da kommt der Müller von Mathe.

Fragment 2 Sandra: Ingrid: Sandra: Ingrid: Sandra: Ingrid: Sandra: Ingrid: Sandra:

Ingrid: Sandra:

Sandra Eisen, hallo? Hi Sandra, wo bist du? Wir haben gerade unsere Mathearbeit geschrieben. Bist du krank? Wieso, wie spät ist es denn? Na ja, mittlerweile halb elf! Was? Ach du Scheiße! Ich hab voll verpennt. Wenn das meine Eltern erfahren, war das der letzte Abend für lange Zeit. Mit wem warst du gestern denn auf der Rolle? Mit Jokkel, du weißt doch. Der süße Typ aus der 12. Aber wahrscheinlich kann ich mir den dann jetzt auch von der Backe schmieren. Wieso? Hat’s nicht gefunkt bei euch? Na ja, und wie! Was glaubst du, wieso ich verschlafen habe. Erst romantisch im Kino und dann in “der Scheune” gewesen. Total coole Bude. Müssen wir auch mal hin! Lecker was getrunken und gequatscht und dann hat er mich ins “Down Town” eingeladen. War glaub ich ’n bisschen angetrunken, als ich nach Hause kam. Wie spät war das denn, dass du gleich so viel verpennst. Wir hatten schon zur ersten! Weiß nicht, war schon dämmerig draußen… Scheiße, da kommt meine Mum. Sag ihr bloß nichts, wenn du sie sprechen solltest. Werd ihr erzählen, wir hätten heute erst nach der zweiten Pause. Bis später.

Fragment 3 © Wolters-Noordhoff

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Ingo : Lukas: Ingo :

Mädchen: Ingo : Lukas: Ingo:

Mädchen: Ingo:

Am Anfang war noch nicht so viel los, aber nach einiger Zeit wurde es mir richtig unheimlich. Und wann war das, ...... gestern ? Ja, und total spannend war, als das Mädchen die Zitrone schälte, da war es ganz dunkel, ich sah zuerst nur das Mädchen, aber plötzlich taucht da aus dem Dunkeln der Jean Dings auf, sie spürte zuerst gar nicht, wie er so an ihr herumschnüffelt, er kam auch ganz langsam auf sie zu...... Aber dann: Plötzlich ahnt sie was, schaut um und fängt zu schreien an, ich hab mich zu Tode erschrocken Und das war hier in Bremen, wo ist das denn passiert? Ja, genau du blonde Lise, am Steintor war das, hier im Cinestar, ich hatte doch zwei Karten fürs Kino bekommen Und? wie gings weiter? Er, wie hieß er auch wieder, Jean Battiste oder so ähnlich, der war ja ganz bessessen von seinem Wahn. Es werden immer wieder Mädchen ermordet, aber ich muss ja nicht alles verraten, geh doch selber hin: nächste Woche läuft er bestimmt noch Wer spielt da denn alles mit? Ich kenne nicht alle Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, eh ... das war Ben Whishaw, und eh ...Dustin Hoffman, der spielt auch mit, den kennt doch jeder.......

Fragment 4 Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann: Frau: Mann:

Sag mal, hat’s heute Nacht geregnet? Weiß nicht. Hab geschlafen. Und wie wird’s morgen? So wie gestern Und wie war’s gestern? So wie morgen. Was ist denn für heute vorhergesagt? Weiß nicht. Hab keine Nachrichten gesehen. Aber was soll ich denn dann anziehen heute? Weiß nicht, war noch nicht draußen. Wenn’s zu warm ist, dann kann ich mein geblümtes Kleid nicht anziehen. Dann zieh doch das gestreifte an… Steht mir das geblümte etwa nicht? ich mein’ doch nur, dass das gestreifte etwas dünner ist. Bin ich etwa zu dick? Nein. Warum sagst du dann, dass das gestreifte dünner ist? Weil du wissen willst. Ob es heute warm oder kalt wird! wie wird es denn jetzt? Sonnig, ab und zu ein paar dünne Wolken, bis 25 Grad. Ich dachte, du weißt es nicht? Steht hier in der Zeitung.

Frau:

Man soll nicht alles glauben, was in der Zeitung steht…

Fragment 5 Zum Schluss ein Hinweis. Wegen einer Großveranstaltung auf dem Steinwall kommt es zu massiven Verkehrsstörungen. Ortskundige Autofahrer werden gebeten, die Innenstadt weiträumig zu umfahren. Besucher der Ausstellung “Andere Welten” werden gebeten, mit öffentlichen Verkehrmitteln anzureisen, da die Parkplätze des Museums Übersee für die © Wolters-Noordhoff

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Eröffnungskonzerte dieser Ausstellung mit Bands aus aller Welt gesperrt ist. Heute Nachmittag spielen ”African Art” und anschließend “Latin Lovers” auf dem Parkplatz “Am Steintor” , bevor Kultursenator Lemke gegen 18.00 Uhr die neue Ausstellung feierlich eröffnet. Die Eröffnung ist zugleich Startschuss für die internationale Kulturwoche Bremen mit zahlreichen Ausstellungen, Konzerten und Vorträgen. Mit der langen Museumsnacht am heutigen Samstag beginnt das Kulturspektakel, das jährlich hunderttausende Besucher nach Bremen lockt.

Aufgabe 5 So kannst du fragen

So kannst du antworten

Sollen wir heute ins Kino gehen? Hast du Lust, ins Kino zu gehen? Was machst du heute Abend ? Wie spät treffen wir uns? Wo ist das Kino eigentlich?

Prima Tut mir Leid, ich habe keine Zeit. Ich gehe ins Kino. Und du? Der Film fängt um acht Uhr an. Direkt am Bahnhof.

Kannst du heute Abend? Hast du um vier Uhr Zeit? Warum nicht? Hast du einen besseren Vorschlag? Wie wär’s dann mit diesem Film? Bist du einverstanden?

Nein, ich habe Training. Nein, dann muss ich noch lernen Dann kommt meine Freundin. Klar, lass uns doch eine DVD ausleihen. Gute Idee. Super, soll ich dich abholen?

Aufgabe 15 Und wie fandst du den Film? Spannend? Ich habe mich gelangweilt Ich hätte jetzt wirklicht Lust in eine Disko zu gehen, um zu tanzen. OK, ich möchte auch was essen.


Der war richtig spannend. Schade für dich, ich habe mich richtig amüsiert. Prima Idee, ich habe aber einen Riesenhunger. Gehen wir (dann) zuerst in einen Imbiss? Hoffentlich ist der Imbiss nicht so weit.

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Aufgabe 20 Sabine: Frank: Sabine: Frank: Sabine: Frank: Sabine:

Mirjam: Frank: Sabine:

Mirjam; Sabine: Mirjam:

Frank: Mirjam: Sabine:

Mirjam:

Frank: Sabine: Mirjam: Frank:

Hallo Frank, bist du auch schon da….Wie spät musst du anfangen? Erst um zehn und du, Sabine? Ich hab’ noch fast eine halbe Stunde, dann können wir unseren Stundenplan abholen. Was hast du eigentlich in den Ferien gemacht, Frank, bist du verreist? Ja, drei Wochen am Strand gelegen, wir hatten ein Ferienhaus gemietet in Calella. Wo ist das denn? Die Gegend heißt Costa del Maresme, das liegt bei Barcelona. Wir waren ganz schön lange unterwegs dahin. Find ich auch immer doof, so lange im Auto zu sitzen. Vor allem, wenn noch jüngere Geschwister nerven. Na, da hatte ich es ja besser: Ich war in Holland! Ohne die liebe Familie. Guck mal, da kommt ja jemand aus meiner Klasse! Hallo Mirjam! Hallo, ihr beiden, wie war’s denn bei euch in den Ferien? Wir reden gerade davon. Sag mal, wie bist du denn nach Holland gefahren, Sabine? Meine Freundin Kerstin hatte so ‘ne Interrailkarte und wollte unbedingt nach Domburg. Sie kennt da einen Jan, du weißt ja, den Jungen, den sie beim Skifahren getroffen hat - letztes Jahr in Tirol. Da hab’ ich mir auch so eine Karte besorgt, da gings zu dritt los Wer war denn noch mehr mit? Kerstins Schwester Tanja. Wir sind auch zu dritt gefahren. Das war echt der Hit. Meine Freundin Frida hat im Internet gesurft und da stand ein Superangebot drin. Eine Jugendreise: zehn Tage Beachclub Malaga, nur 139 Euro, die Zelte standen schon da. Hat sie natürlich gleich gebucht. Perfekt, sag ich. Nur die lange Busreise, das war nicht so prickelnd. Und was habt ihr da denn so alles gemacht? Erst mal ausgeschlafen, dann tagsüber am Strand gelegen, ab und zu mal geschwommen, und fast jeden Abend los in die Disco, die gibt es da massenweise. In Domburg gab es auch tolle Discos, aber richtiges Strandwetter? Leider nicht. Meistens war es zu kalt und zu windig. Aber man kann sich auch so amüsieren. Einmal haben wir alle zusammen eine richtig lange Strandwanderung gemacht, das macht auch voll Laune. Nicht dass ihr denkt, wir hätten nur ‘rumgelegen. Wir haben auch mal Ausflüge gemacht. Zum Beispiel, dienstags konnte man vom Campingplatz aus eine „Safari-Tour“ machen. Da sind wir auf einem Jeep mit einem Fahrer nach Norden ins Gebirge! Einfach Cool! Wo der überall rum gekurvt ist. Nächstes Jahr machen wir das wieder! Als ich meinem Bruder von der Tour erzählte und dem Beach Club und was man da alles organisiert, wollte er sofort für nächstes Jahr buchen. Hast du nicht auch Lust, Frank, mitzukommen? Klingt ja wirklich gut. Ich glaube, nächstes Jahr bin ich dabei. Meine Eltern werden dann wohl nichts mehr dagegen haben. O je, jetzt sind die Ferien endgültig vorbei! Hoffentlich wird der neue Stundenplan erträglich. Sehen wir uns gleich noch? Nach der Schule in der Eisdiele? Gute Idee! Tschüssi, bis gleich dann, ihr zwei.


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1.5

Docentenpagina webquest

Inleiding Deze webquest speelt zich af in de plaats Bremen. De leerlingen hebben in taak 1 al uitvoerig kennisgemaakt met deze stad. In deze webquest ontwikkelen leerlingen met zijn tweeën een kort verhaal van minimaal 200 woorden rond de fictieve situatie: Der Roland ist geklaut! Leerlingen verdiepen zich in de geschiedenis van Roland, bedenken zelf hoe het een en ’t ander plaats heeft kunnen vinden en verwerken dat in een verhaal. Lezen niveau B1, spreken niveau A2, schrijven niveau B1.

Doelen en eindtermen 1. • • • • • • • •

Algemene doelen: Opzoeken en verwerken van informatie Informatie verzamelen Informatie selecteren Samenwerken Beslissingen nemen Overeenstemming bereiken Leren reflecteren op het leerproces (zelf-) reflectie

2. Eindtermen uit het domein Duits: Leesvaardigheid • aangeven of een tekst, gegeven een bepaalde informatiebehoefte, relevante informatie bevat en, zo ja, welke. Subdomein: Algemene vaardigheden • De kandidaat heeft bij het verwerven van informatie een aantal malen gebruik gemaakt van toepassingen van ICT. Gespreksvaardigheid (presentatie) • Een kort verhaal voorlezen • Informatie geven en informatie vragen (vragen beantwoorden) Schrijfvaardigheid • Vrij schrijven: kan een gebeurtenis, waar gebeurd of verzonnen - beschirjven • Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven en ernaar vragen • Iets of iemand beschrijven De kandidaat kan bij het schrijfproces gebruik maken van de mogelijkheden van tekstverwerking.

Leerzaamheid Uitgaande van de criteria zoals die zijn vastgelegd in de zogenaamde “meetlat voor webquests” op de site http://www.kennisnet.nl/thema/talenquest/meetlat/index.html. kunnen we vaststellen: 1 Blootstelling (kwantitatief) Het uitvoeren van de taak leidt tot kennisname van veel tekst (geschreven of gesproken) in de doeltaal. 2 Blootstelling (kwalitatief) De teksten zijn attractief, actueel, functioneel en levensecht. 3 Productie van output – Taak bevat elementen die beheersing van vormaspecten bevorderen. 4 Strategisch handelen (receptief) - Taak lokt gebruik van lees- en luisterstrategieën uit, (het raden van onbekende elementen, het efficiënt gebruik maken van voorkennis, e.d.) © Wolters-Noordhoff

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5 Productie van output (algemeen) –Taak lokt productief gebruik doeltaal uit. 6 Strategisch handelen (productief) –Taak lokt gebruik van communicatiestrategieën uit. 7 Leren leren – De opdracht biedt mogelijkheden voor zowel tussentijdse reflectie op het proces (strategieën!), als ook reflectie aan het eind van en op het product.

Randvoorwaarden Voor het uitvoeren van deze webquest moeten de leerlingen naast de katernen de beschikking hebben over: • Computers met internet aansluiting; • Printers (eventueel); • Woordenboeken D-N, N-D.

Duur De leerlingen hebben minimaal vier lesuren nodig om deze webquest af te ronden. U zult zelf moeten bepalen of de geschatte tijdsindicatie voldoet voor uw leerlingen. Een ander hangt ook af van de door u gewenste kwaliteit van het eindproduct..

Beoordeling De leerlingen beoordelen in eerste instantie zelf hun werk. Dit gebeurt aan de hand van onderstaand schema (wellicht moet u het schema toelichten bij uw leerlingen). U kunt er ook variaties op aanbrengen. U kunt van tevoren een minimaal aantal punten aangeven dat door de leerlingen gescoord moet worden (maximaal 20 punten). 1 vocabulaireschema Product: creativiteit Product: verplichte elementen Duits taalgebruik samenwerking

2

minimaal ontbrak Niet compleet Niet correct nauwelijks

4 uitvoerig uitstekend aanwezig correct uitstekend

Totaal aantal punten: (max 20)


3

24 (101)


Taak 2 Jung in Deutschland 2.1

Werkplanner


Les Datum

Voor de les

In de les

1

Invullen werkplanner A 1 t/m 4 B 9, 10: 1-4 Leren Lernliste A + B C 11, 12 Leren Lernliste C C 19, 20 Meer oefenen in ict Leren Grammatik C D 24, 25 Leren Lernliste D D 29 t/m 31 Meer oefenen in ict Leren Grammatik D Endprodukt: interview afnemen

B 5 t/m 8

Endprodukt: interview uitwisselen en corrigeren

eindtoets

2 3 4 5 6 7 8

B 10:5 C 13 t/m 18 C 21 t/m 23 D 26 t/m 28 Endprodukt: vragen bedenken en opschrijven zum Schluss

Bij 3 uur Duits per week Les Datum Voor de les

In de les

1


A 1 t/m 4

2

B5 Leren Lernliste A + B B 10: 1-4

B 6 t/m 9

C 13 t/m 18

6

C 11, 12 Leren Lernliste C C 19, 20 Meer oefenen in ict Leren Grammatik C D 24, 25

7

Leren Lernliste D

D 28, 29

8

Meer oefenen in ict Leren Grammatik D

D 30, 31

3 4 5

B 10: 5

C 21 t/m 23 D 26, 27

9 10 11

Endprodukt: interview afnemen

12


25 (101)

zum Schluss Endprodukt: vragen bedenken en opschrijven Endprodukt: interview uitwisselen en corrigeren eindtoets


2.2

Didactische tips

1 In deze opdracht zullen de leerlingen de antwoorden moeten raden als ze er niet uit komen. (Veel is echter met behulp van het Engels of uitdrukkingen die ook in het Nederlands gebruikt worden/werden op te lossen.) Geef de leerlingen na het maken van deze opdracht eerst de antwoorden alvorens verder te (kunnen) gaan met de volgende opdracht. 3 Laat de leerlingen het internet raadplegen als ze er niet uitkomen. Op www.pons.de/jugendsprache. kunnen ze recente Duitse jeugdtaal vinden. 4 Ook hier moet er soms, net als in opdracht 1, geraden worden. 5 Vraag 5 van deze opdracht is mondeling, de leerlingen moeten wel steekwoorden opschrijven. U kunt deze vraag aan het einde van de opdracht klassikaal bespreken in de vorm van een discussie. 10 Om tijd te besparen kunt u in plaats van de uitslag voor de klas te laten presenteren, dit ook in groepjes laten doen.

13 U kunt eventueel voor de opdrachten 12 t/m 16 de songteksten uit deze docentenhandleiding kopiëren voor uw leerlingen.

23 Het adres van deze website is http://www.wer-weiss-was.de Het is interessant hier eens rond te kijken wat hier wordt aangeboden. 24 Vraag 2 en 3 van deze opdracht zijn mondeling. Deze opdrachten zijn geschikt om in tweetallen of in kleine groepjes uit te voeren.

27 Vraag 4 van deze opdracht is mondeling. U kunt deze vraag aan het einde van de opdracht klassikaal bespreken in de vorm van een discussie.

31 De interviewer en de geïnterviewde zijn hier samen verantwoordelijk voor het product. Na het mondelinge interview schrijft de interviewer dit uit, daarna leest en corrigeert de geïnterviewde de tekst.


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2.3

’Ik kann’ beschrijvingen

Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 2 Het maken en uitvoeren van een interview (A2) Taalportfolio Wat deed je in de taak/eindopdracht?

Gesprekken voeren

Om informatie voor je artikel(tje) te vergaren heb je korte interviews gehouden. Daarbij moest je misschien af en toe nadere vragen stellen.

Ik kan een gesprek beginnen, gaande houden en afsluiten. Ik kan begroeten, afscheid nemen en bedanken

Je hebt iemand moeten aanspreken en bijvoorbeeld voor het interview moeten bedanken.

Ik kan mijn mening geven over alledaagse dingen wanneer mij dat wordt gevraagd en ik bij het geven van een antwoord geholpen word.

Schrijven Ik kan een korte eenvoudige memo schrijven over zaken die belangrijk zijn

Je hebt antwoord gegeven op interviewvragen. Soms heb je even moeten vragen wat een bepaald woord betekende.

Je hebt 25 vragen geformuleerd rond thema's als geld, gadgets, mode, muziek en contacten in het internet.

Hoe weet je of je prestatie goed is? Om te kunnen beoordelen of je je prestatie op A2 niveau gedaan hebt, moet je voor jezelf nagaan of je aan de criteria voldoet. Beantwoord daarvoor onderstaande vragen. • Gebruik je veel uit het hoofd geleerde zinnetjes? vaak/soms • Maak je nog grammaticale fouten in die zinnetjes? vaak/soms • Gebruik je zinnetjes die met voegwoorden als 'en', 'maar' of 'omdat' met elkaar zijn verbonden? vaak/soms/nog niet • Is je uitspraak duidelijk genoeg? vaak/soms/nog niet • Kun je antwoorden op vragen van je gesprekspartner tijdens een gesprek? vaak/soms • Moet je vaak nadenken over hoe je wat moet gaan zeggen (las je pauzes in?) vaak/soms • Maak je nog vrij veel fouten met betrekking tot de spelling? vaak/soms/t Heb je in de meeste gevallen vaak als antwoord, dan geeft dat aan dat je op A2 niveau zit. Op A2 niveau mag je bijvoorbeeld uit het hoofd geleerde zinnen gebruiken. Op B1 niveau doe je dat al veel minder. Waarschijnlijk is het zo dat je sommige dingen al heel goed kunt. Je zou dan kunnen zeggen dat je voor zo’n onderdeel al richting B1 gaat. Daarvoor gelden wel al andere/strengere normen

Naar je taalportfolio. Ga nu naar je taalportfolio: www.europeestaalportfolio.nl, ga naar de betreffende 'ik kanbeschrijvingen'. Hier geef je aan of je dat goed, redelijk of misschien wel 'nog niet' kunt. Je zult merken dat sommige ik kan -beschrijvingen vaker voorkomen, maar met een andere invulling daarbij. Dat komt omdat je eigenlijk een ik kan -beschrijving vaker dan één keer © Wolters-Noordhoff

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moet hebben gedaan om te kunnen zeggen dat je het echt kunt. Hier geldt een beetje het principe 'einmal ist kein Mal'. Tip: voeg je producten toe aan het Dossier in je taalportfolio, als bewijs dat je een prestatie echt kunt. Heb je meer hulp nodig bij het invullen van je taalportfolio, kijk dan in de Coach op bladzijde 55, of in de handleiding van het Europees taalportfolio (zie bovenstaande website: klik op handleiding; je kunt deze downloaden of printen)


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2.4

Tapescripts

Aufgabe 6 17 21 66 38 80 116 1882 2012 1.000.000 2.000.000 Aufgabe 9 An unserer Umfrage haben Jungen und Mädchen teilgenommen. Die Frage war … Wieviel Geld gibst du aus? Die Möglichkeiten sind vorgegeben. Man konnte wählen aus den Antworten: mehr oder weniger als 50 Euro pro Monat. Das Ergebnis war nicht überrraschend. Die meisten Jungen haben unter 50 Euro auf ihrem Konto. Die meisten Mädchen haben 50 bis 75 Euro auf ihrem Konto. Einige der befragten Jugendlichen haben über 75 Euro auf ihrem Konto.

Aufgabe 14 Ausgesprochen unausgesprochen du fragst: ‘was ist?’ ich sage: ‘nichts’ und ziehe weiter mein Gesicht du sagst: ‘dann ist ja alles gut’ ich krieg die Wut, mir kocht das Blut hast du den Aufschrei nicht gehört den meine Körpersprache röhrt den tiefen Schmerz zwischen den Zeilen die schwer auf meiner Zunge weilen ich bombardier dich mit Photonen die meine Aggressionen betonen sie interessier’n dich einen Scheiß diese Millionen von Details das alles bleibt.... ausgesprochen unausgesprochen alles bleibt ausgesprochen unausgesprochen würd´st du mich wirklich lieben dann wüsstest du genau © Wolters-Noordhoff

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wie ich gerade fühle und was ich wirklich brauch das alles bleibt ausgesprochen unausgesprochen zwischen uns Text: Frank Ramond/Annett Louisan

Aufgabe 15 Müssen nur wollen Muss ich immer alles müssen was ich kann Eine Hand trägt die Welt und die andere bietet Getränke an? Ich kann mit allen zehn Füßen in zwanzig Türen und mit dem elften in der Nase noch Ballette aufführen Aber wenn ich könnte wie ich wollte würde ich gar nichts wollen Ich weiß aber dass alle etwas wollen sollen Wir können alles schaffen genau wie die tollen dressierten Affen wir müssen nur wollen wir müssen nur wollen wir müssen nur wollen Wir müssen nur Muss ich immer alles müssen was ich kann Eine Hand in den Sternen die andere im Hintern vom Vordermann? Das ist das Land der begrenzten Unmöglichkeiten Wir können Pferde ohne Beine rückwärts reiten Wir können alles was zu eng ist mit dem Schlagbohrer weiten Können glücklich sein und trotzdem Konzerne leiten M: J. Holofernes, J.-M. Tourette T: J. Holofernes

Aufgabe 16

Wir sind jung und nicht mehr jugendfrei Ihr steht immer pünktlich auf Und verpennt was bei uns geht Ich seh was was du nicht siehst Guck mal was auf unseren Jacken steht 'Tschuldigung, du stehst im Weg Und wir müssen hier vorbei! Wir sind jung und nicht mehr jugendfrei Tut mir Leid ich weiß wir sollen nicht Doch wir fangen schon mal zu leben an Wir sind jung und nicht mehr jugendfrei © Wolters-Noordhoff

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Eure Rechnung ist mit uns nicht aufgegangen Wir fangen schon mal zu leben an Ihr guckt immer gerade aus - habt uns nicht kommen sehen Hallo ihr habt'n Problem Weil wir das Kommando übernehmen 'Tschuldigung, du stehst im Weg Und wir müssen hier vorbei Wir sind jung und nicht mehr jugendfrei Tut mir Leid ich weiß wir sollen nicht Doch wir fangen schon mal zu leben an Text und Komposition: Tokio Hotel, Dave Roth, David Jost

Aufgabe 17

Die Stimme der Nation Hook (Godsilla, Bushido): Wir sind die Stimme der Nation, deswegen haben sie Angst vor uns Und eben diese eine Angst hat dieses Land gebumst Doch eure Kinder stehen hinter uns, sie fühlen es Wir sind die Hoffnung, die du nachts in deine Türen ritzt Wie das Echo der Nation, die keine Stimme hat Wir sprechen das aus, was jeder in sich drinnen hat Denn du bist ganz allein, niemand hat hier Zeit für dich Und keiner interessiert sich dafür, wenn du Scheiße frisst Strophe 1 (Godsilla): Ich schreib es ihnen auf, weil sie es nicht glauben können Ich schreib es auf, als würde ich es durch ihre Augen sehen Durch ihre Augen sehen, wie jeder hier aufwächst Es nicht lange aushält, ausflippt und austickt Es gibt Faustrecht, nicht mehr was die Eltern sagen Die Kids sind drauf und würden sogar ihre Lehrer schlagen Halt! Mach nicht den Fehler und verurteilt mich Mach mich nicht für all die Scheiße hier verantwortlich Es ist nicht meine Schuld, wenn sich keiner anpasst Und wählen geht, um seine Stimme abzugeben Die Kids von heute sind Kids, die auf der Straße leben Ich spreche ihnen Mut zu, gebe ihnen Zuspruch Wenn sie keinen Halt finden, haben sie in Rap eine Zuflucht Lieber Gott, gib ihnen bitte wieder Zuversicht Denn es gibt niemanden, niemanden, den du vergisst Text: Bushido


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Aufgabe 26 Mann:

Liebe auf den ersten Klick Liebe via Internet? Wie geht das? Geht das überhaupt? Und warum? Eine Wissenschaftlerin gibt Antworten Evelina Bühler-Ilieva, 1969 in Bulgarien geboren, ist Assistentin am Soziologischen Institut der Universität Zürich. Sie studierte in ihrer Heimat Journalistik, später in Zürich Soziologie. Sie hat eine Studie vorgelegt zum Thema ‘Die Entstehung von Partnerbeziehungen online’. Zusammen mit Christoph Lüscher untersuchte sie speziell die Dating-Plattform www.partnerwinner.ch. Diese Plattform hatte innerhalb weniger Jahre 160 000 registrierte User. An der Umfrage von Evelina Bühler nahmen 4110 Personen teil. Mann: Haben Sie Ihren Mann via Internet kennengelernt? Bühler: Ich habe seit längerer Zeit einen Lebenspartner, den ich dank Internet kennengelernt habe - allerdings nicht via Chat oder Dating-Plattform, sondern ganz real: Der Kontakt kam an einem Internet-Seminar der Uni Zürich zustande. Mann: Weshalb wird das Internet mehr und mehr zur Partnersuche genutzt? Bühler: Das Internet übernimmt zusehends die Funktion, die früher Eltern und Verwandte ausgeübt haben. Das Internet ist Organisator für Beziehungen geworden. In unserer Gesellschaft ist es in den letzten Jahren und Jahrzehnten schwieriger geworden, spontan eine neue Beziehung aufzubauen. Die Leute werden immer individualistischer. Man traut sich auch nicht mehr so recht, jemanden auf der Strasse anzusprechen, weil man dabei Gefahr läuft, sich in irgendeiner Weise verdächtig zu machen. Im Internet gibt es viel weniger solche Hemmungen, hier kann man sich direkt an jemanden wenden. Mann: In vielen Dating-Portalen gibt es keine Fotos von Kontaktsuchenden. Ist das ein Voroder ein Nachteil? Bühler: Es macht die Suche jedenfalls anders als im realen Leben. Man lernt einen Partner von innen nach aussen kennen und nicht umgekehrt. Mann: Keine Liebe auf den ersten Blick, dafür Liebe aufs erste Wort, den ersten Klick? Bühler: Ja, es gibt diese Liebe aufs erste Mail, wobei mit ‘Liebe’ weniger die Liebe gemeint ist als vielmehr das Verliebtsein. Aber immerhin, vier Prozent der von uns Befragten haben gesagt, dass es schon beim allerersten Mail zwischen ihnen gefunkt habe. Mann: Aufgrund einer bestimmten Wortwahl? Bühler: Kann sein. Das läuft ähnlich, wie wenn man eine Person physikalisch erstmals sieht. Auch Worte können eine grosse Faszination ausüben und die Fantasie unheimlich anregen, sogar noch mehr als nach dem ersten Blick. Man weiss ja nicht genau, wer sich hinter der schreibenden Person versteckt, zumal auch die Angaben im Profil kaum immer ganz der Wahrheit entsprechen. Auch der Fantasie, seine eigene Person zu beschreiben, sind seit je her keine Grenzen gesetzt. Aber man ist wohl um so ehrlicher, je mehr man die feste Absicht hat, eine reale Beziehung aufzubauen, © Wolters-Noordhoff

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und das haben die meisten Leute, die sich an solchen Dating-Plattformen beteiligen. Mann: Spätestens dann, wenn sich die Kontaktsuchenden von Angesicht zu Angesicht treffen, kommt der Augenblick der Wahrheit. Gibt es viele, die enttäuscht sind oder geradezu erschrecken? Bühler: Das gibt es schon auch. Das erste Mal, wenn man sich Face to Face sieht, ist für die meisten nach wie vor die entscheidende Phase dafür, ob eine reale Beziehung aufgenommen wird oder nicht. Auch bei Bekanntschaften, die sich im Cyberspace anbahnen, spielt das Äussere eine wichtige Rolle, in der Regel eher früher als später. Der reale Kontakt wird relativ schnell gesucht, oft innerhalb weniger Wochen. Mann: Wird er immer gesucht? Bühler: Nicht ganz. Zwei Prozent gaben an, sie hätten eine Liebesbeziehung aufgebaut, ohne dabei je realen Kontakt gehabt zu haben. Das ist meines Erachtens eine sehr geringe Zahl, die hochstilisierten Theorien widerspricht, im Internet würden haufenweise rein virtuelle Beziehungen gepflegt, und es würde sich so quasi eine Parallelwelt herausbilden. Das Internet fungiert vielmehr als Initialzündung, es dient als erweiterter Markt für Kontaktsuchende. Die Leute haben so mehr Kontaktchancen, und sie können diese Chancen oft auch besser nutzen. Mann: Weshalb? Bühler: Durch die anfängliche Anonymität ist es leichter, jemanden anzusprechen und mit einer Person in Kontakt zu treten. Gerade Frauen geben an, dass sie beim Schreiben weniger Hemmungen hätten, sie schätzen, dass man offener sein kann, ohne im Gegenzug bedrängt zu werden, und als Vorteil wird auch die Unverbindlichkeit erachtet. Man kann jederzeit aussteigen und eine rein virtuelle Beziehung ohne Konsequenzen abbrechen. Mann: Gibt es ein typisches Profil für Leute, die via Internet-Dating eine Partnerin oder einen Partner suchen? Bühler: Es sind nicht die ganz Jungen und auch nicht die ganz Alten. Das Durchschnittsalter in der von uns untersuchten Plattform beträgt 34,3 Jahre. Oft beteiligen sich Leute, die bereits eine Beziehung hatten, auch solche, die auch via Internet geknüpft wurden. Die Leute haben eher einen höheren Bildungsgrad, sie verdienen auch überdurchschnittlich viel. Feststellen lässt sich auch, dass die Suche nach einer Partnerin oder einem Partner nicht selten der Hauptgrund ist, überhaupt ins Internet einzusteigen. Mann: Wie steht es mit dem Verhältnis Frauen - Männer? Bühler: Es sind 38 Prozent Frauen. Das bedeutet, dass die Männer mit grösserer Konkurrenz rechnen müssen. Mann: Wie oft kommt es zu einem realen Kontakt? Bühler: Rund 60 Prozent der von uns befragten User hatten einen Face-to-Face-Kontakt, und fast ein Viertel gab an, auch eine Liebesbeziehung aufgenommen zu haben. Diese Zahl hat uns eher überrascht, weil wir glaubten, dass jene, die bei der Suche erfolgreich waren, aus der Plattform aussteigen, weil sie ja nicht mehr suchen mussten.


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Mann: Und dem war nicht so? Bühler: Nein, viele waren noch immer drin. Über die Motivationen kann man nur spekulieren, ebenso über die Tatsache, dass rund 17 Prozent der User unter verschiedenen Profilen in der Plattform vertreten waren. Mann: Unterscheiden sich Internet-Bekanntschaften von Bekanntschaften, die auf herkömmlichem Weg zustande gekommen sind? Bühler: Schwierige Frage. Sie unterscheiden sich sicher nicht in dem Sinn, dass man solche Beziehungen als unecht oder irreal bezeichnen müsste. Auch InternetBekanntschaften führen zu Heirat und Nachwuchs. Was aber anders verläuft, ist die erste Phase der Kontaktnahme. Man lernt nämlich eine Person schon recht gut kennen, ohne eine Vorstellung von ihrem Äusseren zu haben. Auf diese Weise findet eine Art Selektion statt. Wenn man die Person im realen Leben erstmals trifft, sieht man sie bereits mit anderen Augen. Mann: Mit gnädigeren? Bühler: Vielleicht. Bei einer erfolgreichen virtuellen Kommunikation kann der Partner attraktiver erscheinen als er es rein von seinem Äusseren her vielleicht ist. Insofern erhöht das die Chancen für eine erfolgreiche Beziehung. Von Leuten, die durch das Internet eine funktionierende Beziehung aufbauen konnten, hörten wir oft sagen, dass sie ihre Partnerin oder ihren Partner im realen Leben niemals aufs der Strasse angesprochen und wohl nie mit ihm oder ihr Kontakt aufgenommen hätten. Mann: Kann man es brutal sagen: Internet-Datings als Chance für ‘die Hässlichen’? Bühler: Es sind tatsächlich egalitäre Tendenzen bei der Partnersuche festzustellen. Menschen, die auf Grund ihres Äusseren üblicherweise etwas weniger begehrt sind, haben dank dem Internet mehr Chancen. Andererseits sind solche Menschen häufig introvertiert, und sie müssen auch im Internet erst einmal das nötige Selbstbewusstsein an den Tag legen, um ein ansprechendes inneres Porträt von sich zeigen zu können. Das ist nicht so einfach. Nur wer seinen inneren Reichtum - falls er tatsächlich vorhanden ist - rüberbringen kann, hat Aussicht auf mehr Erfolg. Mann: Macht das Internet Partnervermittlungsinstitute überflüssig? Bühler: Wohl nicht gerade überflüssig, aber je mehr das Internet in der Partnervermittlung Erfolg hat, um so weniger braucht es Institute. Zum einen natürlich aus wirtschaftlichen Gründen: Partnervermittlung durch ein Institut kostet wenig bis gar nichts. Zum anderen aber auch, weil das Internet eine viel grössere Auswahl bietet und so auch die Chance, dass etwas zustande kommt, vervielfacht. Von Partnervermittlungsinstituten bekommen die Suchenden nur eine kleine Auswahl an Personen vorgesetzt, die Autonomie der Suchenden wird nicht berücksichtigt, sie bleiben passiv. Mann: Gibt es auch fragwürdige Aspekte des Internet-Datings wie Prostitution, Jux oder Suche nach sexuellen Abenteuern? Bühler: Die von uns untersuchte Plattform ‘partnerwinner’ ist gemäss Selbstdeklaration seriös. Alle pornografischen oder sonstwie zweifelhaften Inhalte werden entfernt - und das ist offenbar nötig, versuchen sich doch immer wieder kommerzielle Anbieter einzuschmuggeln. In unserer Umfrage jedoch wurde nur sehr wenig über negative © Wolters-Noordhoff

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Erlebnisse geklagt, und man gab auch an, für sein Tun Selbstverantwortung zu tragen. Natürlich gibt es schon auch ganz anders gelagerte Plattformen, die bloss oberflächliche erotische Kontakte zum Ziel haben und nicht ernsthafte Beziehungen. Mann: Trotz vieler guter Beziehungen, die mittels Internet aufgebaut werden: Ist das Ganze nicht eben doch furchtbar unromantisch? Bühler: Überhaupt nicht. Ich kenne zum Beispiel das alte indische Märchen von Prinzessin Damajanti und Prinz Nala, die sich nur auf Grund von Erzählungen anderer Menschen ineinander verliebt und schliesslich gefunden haben. Das ist doch sehr romantisch. Eine Internet-Bekanntschaft ist eine moderne Form davon. Oder denken Sie an ein Buch, das man doch auch nicht weniger faszinierend findet, nur weil es keinen Film dazu gibt. Mann: Wenn Sie auf Partnersuche gehen müssten: würden Sie das Internet wählen? Bühler:

Ja, sofort.

Aufgabe 30

Was meinen Sie damit? Das verstehe ich nicht. Wie bitte? Ich kann Sie kaum verstehen. Können Sie das bitte wiederholen? Können Sie bitte etwas langsamer sprechen? Einen Moment, bitte. Das will ich aufschreiben. Wie schreibt man das? Ich danke Ihnen für das Interview.


Ich werde es erklären. Ich werde etwas lauter sprechen. Ja klar. Ich werde es buchstabieren: c-h-a-t Bitte. Gern geschehen. Keine Ursache.

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2.5


In deze webquest ontwikkelen leerlingen in groepen van vier een top tien hitlijst van Duitse songs, ze verzamelen de songteksten, leggen een woordenlijst per song aan en maken reclame voor de top tien m.b.v een poster en een PPP.

Leerlingen Deze webqest is bestemd voor leerlingen van de bovenbouw vwo en havo. Vereiste taalvaardigheid, aangegeven in de Europese schaal van taalvaardigheid: Lezen niveau B1, schrijven niveau B1.



2. Eindtermen uit het domein Duits: Leesvaardigheid • aangeven of een tekst, gegeven een bepaalde informatiebehoefte, relevante informatie bevat en, zo ja, welke. Subdomein: Algemene vaardigheden • De kandidaat heeft bij het verwerven van informatie een aantal malen gebruik gemaakt van toepassingen van ICT. Schrijfvaardigheid • Een monoloog beginnen en afsluiten • Informatie geven en informatie vragen • Een mening geven en een mening vragen • Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven en ernaar vragen • Iets of iemand beschrijven Subdomein: algemene vaardigheden De kandidaat kan bij het schrijfproces gebruik maken van de mogelijkheden van tekstverwerking.

Leerzaamheid Uitgaande van de criteria zoals die zijn vastgelegd in de zogenaamde “meetlat voor webquests” op de site http://www.kennisnet.nl/thema/talenquest/meetlat/index.html. kunnen we vaststellen: 1 Blootstelling (kwantitatief) Het uitvoeren van de taak leidt tot kennisname van veel tekst (geschreven of gesproken) in de doeltaal. 2 Blootstelling (kwalitatief) De teksten zijn attraktief, actueel, functioneel en levensecht.


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3 Productie van output (regelgeleid) – Taak bevat elementen die beheersing van vormaspekten bevorderen. 4 Strategisch handelen (receptief) - Taak lokt gebruik van lees- en luisterstrategieën uit, (het raden van onbekende elementen, het efficient gebruik maken van voorkennis, e.d.) 5 Productie van output (algemeen) –Taak lokt productief gebruik doeltaal uit. 6 Strategisch handelen (productief) –Taak lokt gebruik van communicatiestrategieen uit. 7 Leren leren – De opdracht biedt mogelijkheden voor zowel tussentijdse reflectie op het proces (strategieën!), als ook reflectie aan het eind van en op het product.

Randvoorwaarden Voor het uitvoeren van deze webquest moeten de leerlingen de beschikking hebben over: • Computers met internet aansluiting; • Printers (eventueel); • Woordenboeken D-N, N-D.

Duur De leerlingen hebben minimaal vier lesuren nodig om deze webquest af te ronden. Daarnaast zal er ook een paar uur huiswerk aan vast zitten. U zult zelf moeten bepalen of de geschatte tijdsindicatie voldoet voor uw leerlingen. Een ander hangt ook af van de door u gewenste kwaliteit van het eindproduct.

Beoordeling De leerlingen beoordelen in eerste instantie zelf hun werk. Dit gebeurt aan de hand van onderstaand schema (wellicht moet u het schema toelichten bij uw leerlingen). U kunt ook variaties erop aanbrengen.U kunt van tevoren een minimaal aantal punten aangeven dat door de leerlingen gescoord moet worden (maximaal 20 punten). 1 vocabulaireschema Product: . Power point . CD Cover plus infoblad Product: creativiteit: - keuze liedjes - uiterlijk cd cover Product : Duits taalgebruik Samenwerking

2

4

minimaal Niet alle onderdelen erin verwerkt ontbrak

uitvoerig Alle onderdelen erin verwerkt uitstekend

Duits taalgebruik incorrect nauwelijks

Duits taalgebruik correct uitstekend



3

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Taak 3 Über alle Berge 3.1 Werkplanner Bij 2 uur Duits per week

Les Datum

Voor de les

In de les

1


A 1, 2

2

Leren Lernliste A Meer oefenen in ict Leren Grammatik B, Lernliste B B 7 en 8 Leren Lernliste C B13 C 16 Leren Grammatik C Leren Lernliste C Meer oefenen in ict Leren Lernliste D Meer oefenen in ict D 24 t/m 27 Voorbereiding Endprodukt Voorbereiding eindtoets

B 3 t/m 6 uitleg Grammatik B

3 4 5

6 7 8

B 9 t/m 12 C 14, 15, 17, 18, 19 D 20 , 21, 22, 23

zum Schluss Voorbereiding Endprodukt Presentatie Endprodukt eindtoets


In de les

1

Invullen taalportfolio en werkplanner

A 1 en 2

2

Leren Lernliste A Meer oefenen in ict B8 Leren Lernliste B Meer oefenen in ict Leren Grammatik B Herhaling Lernliste A en B B 12, Leren Lernliste C Leren Redemittel C Meer oefenen in ict Leren Grammatik C Meer oefenen in ict Leren Lernliste D Meer oefenen in ict Herhaling Lernliste A, B D 25

B 3 t/m 7

3 4 5 6 7 8 9 10 11

B 9 t/m 11 B 12 en 13, C 14 C 15, 16, 17 C 18, 19, D 20 D 21, 22, 23, 24 D 22, 23, 24

Herhaling Lernliste C, D zum Schluss Leren Redemittel D D 26 en 27 Herhaling Grammatik, Lernliste en Voorbereiding Endprodukt Redemittel Voorbereiding Endprodukt Presentatie Endprodukt


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12

3.2

voorbereiding eindtoets

eindtoets

Didactische tips

1 en 2 Bij taak 3 is voor een Anstoβ gekozen op twee niveaus, omdat er twee regio’s behandeld worden. Doel van de opdrachten is nadenken over de verschillende gebieden: wat weet je er al van? De opdrachten kunnen goed ondersteund worden door een grote kaart van Duitsland en het Alpengebied. 7 Verwijs de leerlingen naar de uitgebreide uitleg in Der Coach. De extra oefeningen in de Iclips helpen het geleerde in te slijpen. 9 De luisteroefening bestaat uit drie fragmenten. Bij elk fragment hoort een andere activiteit van de leerling. Fragment 1: aankruisen richtig/falsch. Fragment 2: doorstrepen van het foute alternatief. Fragment 3: invullen van het juiste Duitse woord.

19 Laat de leerlingen het telefoongesprek opnemen, dan kunnen ze het als bewijsstuk voor hun taalportfolio opslaan. 21 De ‘Landschaftspark Duisburg’ is vanuit de meeste plaatsen in Nederland goed bereikbaar en voor dagexcursies aan te bevelen.

24 Ook voor dit grammaticaonderdeel geldt de verwijzing naar de Coach en de I-clips. 26 De Redemittel en de vertaalzinnen zijn een goede voorbereiding op het ‘Endprodukt’. 27 Geadviseerd wordt een activiteit te kiezen, die later een programmaonderdeel van het schoolreisje kan worden.

Endprodukt Hoofddoel van het Endprodukt is de presentatie van het programma van twee dagen schoolreisje. Zoals in de opdracht vermeld, wordt de mondelinge presentatie ondersteund door PowerPoint of flyers. Leerlingen, die voor PowerPoint kiezen, kunnen de presentatie opslaan als webpagina (html). Voor het opslaan in het taalportfolio is deze provideronafhankelijke mogelijkheid aan te bevelen.


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3.3


Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 3 Een presentatie geven over een programma voor een reis naar een gebied in Duitsland (A2/B1) Taalportfolio Wat deed je in de taak/eindopdracht?

Lezen (B1)

Je hebt teksten gelezen over het Roergebied en de Alpen en de informatie gebruikt voor de opdrachten.

Ik kan de belangrijkste informatie halen uit brochures en korte officiële documenten

Spreken Ik kan beschrijven wat ik van plan ben, wat mijn gewoontes zijn, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt.

Je hebt een programma voorgesteld en je plannen verdedigd.

Ik kan een korte presentatie geven over een bekend onderwerp als ik me heb kunnen voorbereiden.

Met behulp van een power point presentatie een reisprogramma voorgesteld.

Ik kan vragen beantwoorden van mensen die naar een verhaal van mij geluisterd hebben.

Schrijven Ik kan een korte eenvoudige memo schrijven over zaken die belangrijk zijn.

Na je presentatie werden er vragen gesteld en die kon je goed beantwoorden.

De power point bevatte allerlei belangrijke zaken over het programma en het gebied waar je naar toe wilde

Hoe weet je of je prestatie goed is? Ga voor jezelf na of je aan de criteria voldoet. Waarschijnlijk is het zo dat je sommige dingen al heel goed kunt op A2 - niveau. Je zou dan kunnen zeggen dat je voor zo’n onderdeel al richting B1 gaat. Daarvoor gelden wel al andere/strengere normen.

Naar je taalportfolio. Ga nu naar je taalportfolio: www.europeestaalportfolio.nl, naar de 'ik kanbeschrijvingen'. Hier geef je aan of je dat goed, redelijk of misschien wel 'nog niet' kunt. Tip: voeg je producten toe aan het Dossier in je taalportfolio, als bewijs dat je een prestatie echt kunt. Heb je meer hulp nodig bij het invullen van je taalportfolio, kijk dan in de Coach op bladzijde 55, of in de handleiding van het Europees taalportfolio (zie bovenstaande website: klik op handleiding; je kunt deze downloaden of printen)


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3.4

Tapescripts

Aufgabe 1

Schimpanski: Hier ist der Westdeutsche Rundfunk, Radio WDR III. In unserer Reihe: “Was man weiß, was man wissen sollte” wenden wir uns heute dem Ruhrgebiet zu. Liebe Hörerinnen und Hörer, mein Name ist Horst Schimpanski. Ich gelte unter Kollegen sozusagen als Ruhrpottspezialist. Sie erreichen mich während der Sendung unter Nummer 0209-xxxxxxxx. Und hier ist auch schon unser erster Anrufer. Mit wem spreche ich?

Streubin:

Mein Name ist Gert Streubing. Guten Tag, Herr Schimpanski. Ich rufe aus Bayern an. Ich bin zum letzten Mal vor vierzig Jahren im Ruhrgebiet gewesen, und ich kann Ihnen sagen, große Freude habe ich daran nicht gehabt: alles grau in grau! Es stank! Die Luft war voller Kohlenstaub, die Gebäude alle ganz dreckig von dieser Kohlenluft! Darum spricht man ja auch vom Kohlenpott. Ist diese Bezeichnung heute eigentlich noch angemessen?

Schimpanski: Ja, Herr Streubing. Herzlichen Dank für Ihre Frage. Da kann ich gleich mal mit einem alten Vorurteil aufräumen. Die Worte Kohlenpott und Ruhrpott kann man zwar auch heute noch manchmal hören, aber es ist eher etwas nostalgisch und liebevoll gemeint. Das Ruhrgebiet stinkt nicht mehr. Und die Luft und die Flüsse sind wieder sauber. Das Ruhrgebiet ist sogar überraschend grün geworden. Seit Ihrem letzten Besuch hat sich vieles verändert. Der Bergbau und die damit verbundene Industrie sind zum großen Teil stillgelegt. Dafür gibt es viele Freizeitmöglichkeiten. Überzeugen Sie sich selbst und verbringen Sie mal wieder Ihren Urlaub hier! Und hier ist schon unser nächster Anrufer, nein, diesmal ist es eine Anruferin! Hallo?

Cordula:

Hallo, ja guten Tag Herr Schimanski, hier ist die Cordula. Ich möchte mal wissen: sind Sie vielleicht verwandt mit dem berühmten Tatort-Kommissar Horst Schimanski? Der aus dem Fernsehen!? Der ist doch auch aus dem Ruhrpott, nicht wahr, aus Duisburg doch?

Schimpanski Liebe Cordula, Sie haben sich ein bisschen verhört: ich heiße Schimpanski, nicht Schimanski. Und Sie müssen auch nicht alles glauben, was Sie im Fernsehen sehen. Der Schauspieler heißt in Wirklichkeit Götz George. Aber bei der Gelegenheit kann ich unseren Hörern gleich einmal erzählen, warum es im Ruhrgebiet soviele polnisch klingende Namen gibt. Vor hundert Jahren hat es hier die erste große Einwanderungswelle gegeben. Die Menschen suchten Arbeit und der Ruhrpott war damals eine der größten Schwerindustrieregionen der Welt. Arbeit gab es genug. Viele Polen sind damals hierher gekommen und haben sich mit ihren Familien hier niedergelassen. Heute, nach fünf Generationen, hat sich die Bevölkerung völlig vermischt und man erkennt nur noch an den Namen, wer einmal polnische Urgroßeltern gehabt hat: Schimanski, Kowalski, Tilkowski und wie sie alle heißen. Und eben Schimpanski. Das ist mein Name. Hier ist schon unser nächster Anrufer.

Schmidt:

Ja, hallo, ich heiße Schmidt. Ich äh, ich wollte mal fragen, äh… welche Stadt im Ruhrgebiet können Sie denn besonders empfehlen. Wo ist es am interessantesten?


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Schimpanski Ach, Herr Schmidt, eigentlich ist das ganze Ruhrgebiet eine einzige große Stadt. Wenn Sie von Essen nach Gelsenkirchen fahren oder nach Bochum oder Dortmund: Sie merken gar nicht den Übergang von der einen Stadt zur anderen. Man hat ja auch schon vorgeschlagen, dieses riesige Gebiet mit über fünf Millionen Einwohnern unter dem Namen Ruhrstadt zu vereinigen. Und so hat sich das Ruhrgebiet als Ganzes zum Beispiel als europäische Kulturhauptstadt 2010 beworben und sich mit dieser Bewerbung auch durchgesetzt. Stellvertretend für alle hat allerdings die Stadt Essen hier die Zügel in die Hand genommen. Besuchen Sie mal Essen, Herr Schmidt, Sie werden überrascht sein über das Kultur- und Unterhaltungsangebot in dieser Stadt.

Schmidt:

Ja, danke schön, werde ich machen. Herzlichen Dank. Auf Wiederhören!

Schimpanski Auf Wiederhören Herr Schmidt.

Aufgabe 5

1 Ein Schweizer liegt im Krankenhaus, alle möglichen Knochen gebrochen. Sein Nachbar fragt ihn: Nachbar: ‘Wie haben Sie denn das gemacht?’ Schweizer: ‘Jo, i bin Bärenjäger.’ Nachbar: ‘Und…was ist passiert?’ Schweizer: ‘I stand an einer kleinen Höhle und sagte: Huchu Bärli, jo und da kam ein kleiner Bär heraus, den habe ich laufen lassen! Dann bin i zu einer mittelgroβen Höhle: Huchu Bärli, da kam ein mittelgroβer Bär, aber immer noch zu klein! Dann bin i zu einer groβen Höhle: Huchu Bärli…’ Nachbar: ‘…und dann?’ Schweizer: ‘Dann kam der Alpen-Express…’

2 Als der liebe Gott den Schweizer erschaffen hatte, war ihm dieser sogleich ans Herz gewachsen. Also fragte ihn der liebe Gott: ‘Mein lieber Schweizer, was kann ich noch für dich tun?’ Der Schweizer wünschte sich schöne Berge mit saftigen grünen Wiesen und kristallklaren Gebirgsbächen. Gott erfüllte ihm diesen Wunsch und fragte wiederum: ‘Was willst du noch?’ Darauf der Schweizer: ‘Jetzt wünsche ich mir auf den Weiden gesunde, glückliche Kühe, die die beste Milch auf der ganzen Welt geben.’ Gott erfüllte ihm auch diesen Wunsch, und der Schweizer molk eine der Kühe und lieβ Gott ein Glas von der wunderbaren guten Milch kosten. Und wieder fragte Gott: ‘Was willst du noch?’ ‘Zwei Franken fünfzig für die Milch.’

3 Der österreichische Regierungschef besuchte den Schweizer Bundesratspräsidenten, um sich über all diese Österreicherwitze zu beschweren, die man sich in der Schweiz erzählt. ‘Man könnte auf die Idee kommen, alle Österreicher seien dumm,’ sagte er. ‘Du solltest das nicht so ernst nehmen,’ antwortete der Bundesratspräsident, ‘es handelt sich ja nur um Witze und nicht um Tatsachen. Und es gibt auch dumme Schweizer. Ich werde dir das gleich beweisen.’ Er ging zu seinem Chauffeur und sagte: ‘Fahren Sie bitte zu mir nach Hause und sehen Sie nach, ob ich dort bin.’ Der Chauffeur machte sich sogleich auf den Weg. ‘Der ist


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wirklich strohdumm.’ sagte der österreichische Regierungschef. ‘Da ist doch eine Telefonzelle. Es wäre doch viel einfacher gewesen anzurufen.’

4 Ein Bayer kauft eine Motorsäge. Der Verkäufer: ‘Damit können Sie mindestens 30 Bäume am Tag fällen.’ Der Bayer bemüht sich – am ersten Tag schafft er nur 3 Bäume, am zweiten 5 und am dritten Tag sogar 7 Bäume. Trotzdem ist er nicht zufrieden und will die Säge umtauschen. Der Verkäufer nimmt die Säge in die Hand, prüft sie und meint: ‘Also, das verstehe ich nicht! Sprit ist drin, die Zündkerzen sind okay, also schauen wir einmal.’ Er wirft die Säge an. Darauf der Bayer: ‘Was ist denn das für ein Geräusch???’ Aufgabe 6 eisig - Gletscher – unterwegs – Eis und Schnee – Pfeilspitze Geschichte - Steinzeit – italienisch – Präsentation – Sensation gestreift – Ziegenfell - Hirschleder – einzig – historisch Werkzeug - Schweizer - Nationalität – schließlich - Sandalen Aufgabe 9

Fragment 1 Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel:

Simon: Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel: Simon: Daniel:

Hallo, da bist du ja endlich. Wieso endlich? Wir waren zwischen fünf und halb sechs verabredet. Ich versuch’ schon seit Stunden dich zu erreichen. Wir haben nämlich ein echtes Problem. Was für’n Problem? Ich hab Null Info übers Ruhrgebiet und auch kein Internet. Dann gehen wir eben zu mir. Geht nicht. Hausarrest. Was ist denn eigentlich passiert? Meine Mutter hat mich heute Nacht um halb vier beim Chatten erwischt. Ich hab behauptet, dass ich noch ein paar letzte Fakten für die Präsentation recherchiert habe. Dann müsste sie doch eigentlich schwer beeindruckt von deinem Arbeitseifer sein. Von wegen, sie hat meine Internetverbindung unterbrochen. Angeblich, um mich vor einem Zuviel an Information zu bewahren. Sie meint mit den Daten, die ich in den letzten zwei Wochen gesammelt habe, könnte ich doch bestimmt vier Präsentationen gestalten. Und du hast noch gar nichts? Überhaupt nichts. Aber es kommt noch schlimmer: Sie will gleich, wenn sie zurück kommt, sehen, wie weit ich bin. Wo ist sie denn eigentlich. Mit dem Hund spazieren. In spätestens einer Stunde ist sie wieder da und wenn ich dann nichts vorzuweisen habe, kann ich meinen Internetanschluss auf unbestimmte Zeit vergessen. Warte mal, vielleicht hab ich ne Idee. Tante Maxi! Wer ist denn Tante Maxi? Meine Patentante aus Duisburg Und wie kann die mir helfen? Ist die Lehrerin oder so was?


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Simon:

Nee, Friseuse. Aber die weiß echt alles übers Ruhrgebiet. Sie wollte nämlich mal bei irgendeiner Quizshow mitmachen. Hoffentlich ist sie zuhause!

Daniel: Simon:

Klar ist sie zuhause, in einer Stunde fängt die Lindenstraße an. Das ist ihre Lieblingsserie. Die würde sie niemals verpassen. Hol mal das Telefon her.

Aufgabe 9 Fragment 2 Maxi Simon Maxi Simon

Küster Hallo Tante Maxi, hier ist Simon. Hallo Simon, Wie geht es dir denn? Ich hab ja schon ewig nix mehr von euch gehört. Uns geht’s gut, aber warum ich eigentlich anrufe ist, dass ich unbedingt deine Hilfe brauche. Maxi Wie viel brauchst du denn? Simon Nee, nee, diesmal brauche ich kein Geld ich hab ein ganz anderes Problem. Maxi Jetzt sag’ nicht, deine Freundin ist schwanger. Simon Mensch, Tante Maxi, jetzt hör doch erst mal zu. Der Daniel und ich, wir müssen morgen ein Referat übers Ruhrgebiet halten und jetzt ist Daniels Computer mit allen Infos, Fakten und Daten, die wir gesammelt haben, gecrasht . Alles futsch. Das einzige, was wir noch haben, sind ein paar Bilder und ein bisschen Musik von Grönemeyer. Maxi Ich hab ja noch nie was von Computern gehalten. Wirklich alles weg? Und ihr wisst auch nichts mehr. Simon Wir hatten ja noch nichts geschrieben, sondern erst mal nur gesammelt und oberflächlich gelesen. Maxi Also ich behalte alles, was ich lese, auch wenn ich nur oberflächlich lese. Und weißt du auch warum? Wegen der Knoblauchpillen, die ich jeden Tag schlucke. Simon Und genau darum rufe ich dich ja auch an. Was hat dein phänomenales Gedächtnis zum Thema Ruhrgebiet so alles gespeichert? Aufgabe 9 Fragment 3 Maxi Simon Maxi Simon Maxi Simon Maxi Simon Maxi Simon Maxi Simon

Also, dass das Ruhrgebiet im Bundesland Nordrhein-Westfalen liegt werdet ihr ja wohl wissen. Ja klar. Und die wichtigsten Städte kennt ihr ja wohl auch. Natürlich: Duisburg und ähh.... Mein Gott! Dortmund, Bochum, Essen Gelsenkirchen, Oberhausen Das ist ja die halbe Bundesliga. Genau! Fußball ist auch sehr wichtig für die Region. Und der Hafen hier in Duisburg ist der größte Binnenhafen in Europa. Das Ruhrgebiet hat gut fünf Millionen Einwohner und ist fast 5000m Quadratkilometer groß. Moment warte, 5000 Einwohner auf 5 Millionen Quadratkilometern. Quatsch!! Anders rum 5 Millionen Einwohner und 5000 Quadratkilometer! Der Name kommt übrigens von dem Fluss Ruhr. Die Ruhr fließt hier in Duisburg in den Rhein. Und weißt du auch noch was zur Geschichte? Wie alt ist denn das Ruhrgebiet? Das kann man so gar nicht sagen. Duisburg und Dortmund zum Beispiel waren schon im frühen Mittelalter wichtige Königshöfe am alten Salzhandelsweg. Also, alter Salzhandelsweg ist zu lange her. Das machen die Leute, die die Hanse als Thema haben.


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Maxi

Simon Maxi Simon Maxi Daniel Simon Maxi

Vor zweihundert Jahren war hier von Ballungsraum noch nichts zu sehen. Viele kleine Dörfer, ein paar Städte. Alles ländlich sittlich und weniger als eine halbe Million Einwohner. Mitte des neunzehnten Jahrhunderts fängt es dann plötzlich an. Und weißt du auch, warum? Industrielle Revolution?? Genau. Auf einmal wird hier in großem Stil Kohle abgebaut und Stahl gekocht. Und wo kommen all die Menschen her? Aus allen Teilen von Deutschland und auch aus Osteuropa vor allem aus Polen. Mach Schluss, meine Mutter!! Du Tante Maxi, ich muss Schluss machen, da ist jemand an der Tür. Vielen Dank erst mal und Tschüs!! Schökes und grüß alle schön und viel Glück morgen und nimm immer schön die Knoblauchpillen, die ich dir Weihnachten geschickt hab.

Aufgabe 12

Um in die Alpen zu fahren braucht man mindestens zehn bis zwölf Stunden. In den Alpen kann man tolle Wanderungen machen und im Winter Ski fahren.I Auβerdem kann man echt abenteuerliche Dinge machen, zum Beispiel: Rafting, Canyoning, mountainbiking. Die interessanteste Sehenswürdigkeit in den Alpen ist natürlich die Natur. Man kommt nicht in die Alpen, um ins Museum zu gehen. Obwohl mich das Archäologiemuseum in Südtirol mit Ötzi und seiner Geschichte schon interessiert.

Man braucht höchstens drei bis vier Stunden um ins Ruhrgebiet zu kommen. Im Ruhrgebiet kann man am Hochofen klettern, im Gasometer tauchen oder ein Kohlenbergwerk besuchen.

In den Alpen gibt es so viele schöne Orte, dass man sich gar nicht für einen entscheiden kann. Berchtesgaden, Sankt Moritz und Lech und Zürs sind wunderschön. Die Landschaft ist abwechslungsreich. Es gibt hohe Berge, Gletscher, bunte Blumenwiesen, wilde Gebirgsbäche und klare Bergseen. Das Klima in den Alpen ist hart: Lange kalte Winter mit viel Schnee und sehr tiefen Temperaturen. Im Sommer ist es meist warm und sonnig, aber es kommen auch kräftige Gewitter mit viel Regen, Erdrutschen und Überschwemmungen vor.

Im Ruhrgebiet gefällt mir Essen am besten. Es gibt dort super Shoppingmöglichkeiten und auch jede Menge Kultur.

Im Ruhrgebiet gibt es viele Sehenswürdigkeiten. Von Movie world in Bottrop bis zur Villa Hügel in Essen, vom Lehmbruck-Museum in Duisburg zum CentrO in Oberhausen, für jeden Geschmack ist was zu finden.

Die Landschaft des Ruhrgebiets ist flach. Es gibt jedoch viel Wald und jede Menge Baggerlöcher, Stauseen und kleine Flüsse. Das Klima im Ruhrgebiet ist sehr mild und unterscheidet sich kaum vom Klima in den Niederlanden. Im Ruhrgebiet ist es nicht ganz so windig wie in Holland.

Aufgabe 16 Wo sollen wir deiner Meinung nach übernachten?

Ich finde das Hostel in Dortmund am besten.

Warum das denn?

Ich will am liebsten in der Stadt wohnen.


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Ist das Frühstück im Preis inbegriffen? Aber in Dortmund kostet die Übernachtung im Achtbettzimmer 17 Euro. Was hältst du denn von dem Zeltplatz in Rottal-Inn?

Es gibt ein Frühstücksbuffet im Hotel Ich will auf keinen Fall mit acht Leuten in einem Zimmer schlafen. Dann schlaf ich noch lieber im Zelt. Da ist die Übernachtung superbillig. 3,10 Euro!

Ich würde sowieso am liebsten in die Berge fahren. Auf dem Zeltplatz kann man abends bestimmt am Lagerfeuer sitzen.

Bergsteigen ist echt nichts für mich. Da gehe ich noch lieber ins Museum. Ich will abends eigentlich lieber in einem coolen Club tanzen.

Aufgabe 18 Hotel: Guten Tag, Hotel am See, Müller am Telefon. Was kann ich für Sie tun? Simon: Guten Tag, mein Name ist Simon Konrady. Ich organisiere eine Klassenfahrt und ich habe ein paar Fragen. Hotel: Kein Problem, was möchten Sie denn wissen? Simon: Was kostet eine Nacht in Ihrem Hotel? Hotel: Das hängt davon ab, wann Sie kommen, wie lange Sie bleiben und welche Zimmer Sie wollen. Simon: Was haben Sie denn für Zimmer? Hotel: Wir haben Einzelzimmer, Doppelzimmer, Zimmer für vier, fünf , sechs und für acht Personen. Je mehr Personen pro Zimmer, desto preiswerter wird es natürlich. Simon: Wir sind 24 Schüler und die zwei Lehrer, Frau Boden und Herr Velser.. Also brauchen wir drei Acht-Bett- Zimmer und ein Doppelzimmer für die Lehrer. Und wenn es geht das Doppelzimmer auf einer anderen Etage. Was würde das für fünf Tage kosten? Hotel: So einfach ist das nicht. Erstens glaube ich nicht, dass die beiden Lehrer ein Doppelzimmer teilen wollen. Und zweitens schlafen Jungen und Mädchen bei uns in verschiedenen Zimmern. Simon: Was kosten denn die verschiedenen Zimmer? Hotel: Lassen Sie uns doch mal Schritt für Schritt vorgehen. Wann wollen Sie anreisen? Simon: Am elften Mai. Hotel: Und wie lange wollen Sie bleiben? Fünf Nächte? Simon:Ja. Vom elften bis zum sechzehnten Mai. Hotel: Sie sagten 24 Schüler, wieviel Jungen und wieviel Mädchen? Simon: 11 Mädchen und 13 Jungen. Hotel: Das wären dann für die Mädchen ein fünf und ein sechs- Bett Zimmer und für die Jungs ein fünf und ein acht-Bett Zimmer plus zwei Einzelzimmer für die Lehrer. Der Gesamtpreis für den Aufenthalt inklusive Frühstück käme dann auf 2150 Euro. Simon: Puh, das ist ja ne Menge Geld. Hotel: Aber dafür haben wir auch einiges zu bieten. Simon: Hat das Hotel ein Schwimmbad? Hotel: Das nicht, aber unser Hotel liegt gleich am Stausee. Simon: Was bietet Ihr Hotel sonst noch für Sportmöglichkeiten? Hotel: Tischtennis, Basketball, Volleyball, Fuβball, Tennis und einen Fitnessraum. Im Sommer verleihen wir gegen eine geringe Gebühr Surfbretter und Paddelboote an unsere Gäste. Simon: Und wie weit ist es vom Hotel in die Stadt? Hotel: Mit der S-Bahn fahren Sie 5 Minuten und mit dem Bus eine Viertelstunde. Beide Haltestellen sind in fünf Minuten zu Fuβ zu erreichen. Simon: Das hört sich alles richtig gut an. Kann ich die Zimmer jetzt reservieren. © Wolters-Noordhoff

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Hotel: Aber natürlich. Dazu müssten Sie mir nur ein Fax schicken mit dem Datum für die Anund Abreise, der Anzahl der Jungen und Mädchen und den Namen der Begleitpersonen. Auβerdem muss innerhalb von zwei Wochen die Hälfte der Summe angezahlt werden. In Ihrem Fall wären das 1075 Euro. Simon: Wir werden das gleich heute erledigen. Hotel: Sobald die Anzahlung eingegangen ist, bekommen Sie eine Bestätigung Ihrer Buchung. Sollten Sie noch weitere Fragen haben, können Sie uns jederzeit anrufen. Ansonsten danke ich Ihnen für Ihre Buchung und sehe Sie dann am elften Mai. Auf Wiederhören. Simon: Vielen Dank und tschüss bis zum elften Mai.

Aufgabe 20 Ansagerin:

Und hier ist wieder unsere Sendereihe ’Tiroler Gäste von nah und fern’. Unser Reporter Felix Weißenegger spricht heute mit zwei jungen Gästen aus Deutschland.

Reporter:

Ja, grüß Gott liebe Zuschauer und ein herzliches Willkommen an unsere Gäste aus Bochum, Carola und Lukas. Sie sind auf Klassenfahrt in Tirol und haben schon ein sehr aktives Programm hinter sich. Carola, wie gefällt es euch denn hier in Tirol?

Carola:

Oh, es ist total super. Ich bin zum ersten Mal in den Alpen und so schön hab ich es mir echt nicht vorgestellt.

Reporter:

Lukas, wie sieht euer Programm denn so aus, was habt ihr schon alles gemacht?

Lukas:

Och, an den ersten beiden Tagen sind wir gewandert und ein bisschen rumgeklettert. Das fand ich total schlauchend. Unser Lehrer ist so’n Bergfreak. Darum mussten wir ja auch unbedingt in die Alpen fahren.

Reporter:

Na, das klingt ja nicht gerade begeistert. Hat dir denn gar nichts gefallen?

Lukas:

Doch, doch. Ich mein ja nur… Wir konnten uns diese Reise nicht selbst aussuchen. Aber in den letzten beiden Tagen haben wir dann alle zusammen ’ne Rafting-Tour gemacht und die war voll geil. Auch anstrengend, aber super. Da kriegte man so richtig ’nen Adrenalinschub von.

Reporter:

Carola, vielleicht wissen nicht alle unsere Hörer, was Rafting ist. Erklär doch mal, was ihr da gemacht habt.

Carola:

Ja, das ist eigentlich einfach eine Schlauchbootfahrt, nur dass die Boote etwas stabiler sind und es geht eben durch eine Wildwasserstrecke. Und wenn das dann etwas enger wird in einer Schlucht, dann kommt man in so einen Schwall und kriegt ein irrwitziges Tempo und muss enorm aufpassen. Das ist absoluter Wahnsinn! Um dich herum tobt das Wasser, du wirst klatschnass und denkst, dass du im nächsten Moment aus dem Boot fällst.

Reporter:

Ist das denn nicht etwas zu gefährlich. Ich meine, ihr seid Schüler aus dem Ruhrgebiet und habt so was doch noch nie gemacht.

Lukas:

Nee, man muss nur gut aufpassen. Und in jedem Boot sitzen erfahrene Rafting-Führer, die haben das voll im Griff. Und rausfallen kann man auch


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nicht so einfach. In den Booten gibt es Fußschlaufen, da steckt man seine Füße rein, und man hat sein Paddel und dann geht’s ab. Carola:

Ja, aber man muss schon wirklich aufpassen. Du hast mir zum Beispiel mal dein Paddel vor den Kopf gehauen, weil du Panik hattest.

Lukas:

He, he, nix Panik! Ich musste nur reagieren, weil da war auf einmal so’n Felsblock vor uns.

Carola:

Dann hätt’ste ja den schlagen können.

Reporter:

Nun mal keinen Streit! Ich merke jedenfalls, dass euch diese Tour sehr beschäftigt. Ist denn weiter nichts Schlimmes passiert?

Lukas:

Nee. Am Ende haben wir mehr aus Spaß mal das Boot umgekippt. Aber wir hatten ja alle Schwimmwesten und Neoprensachen an. Und alle waren sowieso klatschnass.

Carola:

Ja, das einzige, was wir mitbringen mussten, war Badezeug. Das hat sich dann auch noch gelohnt. Aber das Wasser war eisig kalt. Wir sind dann sofort wieder raus.

Lukas:

Ja und die Erwachsenen kriegten hinterher in der Blockhütte einen Abschlussschnaps. Wir durften nicht. Das fand ich nicht fair!

Reporter:

Ja, aber ihr seid erst sechzehn, dann dürfen die euch nichts geben. Das hat schon seine Richtigkeit. Und wenn ich mich so richtig erinnere, dann weiß man sich in dem Alter schon zu helfen.

Lukas:

Kein Kommentar!

Reporter:

Na, liebe Zuhörer, ich glaube wir haben ein Bild bekommen von dem, was diese Schulklasse aus dem Ruhrgebiet hier bei uns in Tirol so alles erlebt hat. Einen Riesenspaß haben sie gehabt. Und ihr kommt doch bestimmt mal wieder, gel, Carola und Lukas?

Carola:

Klar, machen wir.

Lukas:

Ganz bestimmt.

Reporter:

Dann ein herzliches Servus für euch und Auf Wiedersehen.

Lukas:

Wiedersehen!

Carola:

Tschü-üss!!

Aufgabe 22 Fragment 1 SZ: Simone: SZ: Simone:

Hallo Simone, du hast dich bereit erklärt, uns etwas über die Klassenfahrt der achten Klassen zu erzählen. Klar, was wollt ihr wissen? Alles natürlich. Nein jetzt mal im Ernst, Wo seid ihr eigentlich gewesen. Im Ruhrgebiet, genauer gesagt in Duisburg.


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SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone:

Sz: Simone:

Fragment 2 SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone:

Wouw ganz schön exotisch Ja zu Anfang waren wir vom Reiseziel auch nicht gerade begeistert. Aber dann ist es doch eine richtig coole Klassenfahrt geworden. Wo habt ihr denn geschlafen? In der Jugendherberge, aber die war ziemlich ok. Was heißt ziemlich ok? Na ja Jugenherbergsstandard eben: Jungen und Mädchen nicht nur in getrennten Zimmern, sondern sogar in getrennten Etagen. Sechs-Bett-Zimmer mit Etagenbetten. Die Toiletten waren auf dem Gang. In den Zimmern gab es nur eine Waschecke. Und wo habt ihr gegessen? In der Jugendherberge. Jeden Morgen war im größten Aufenthaltsraum ein Frühstücksbuffet aufgebaut. Für Mittags haben wir Brote mitbekommen und abends gab es richtig leckeres Essen. Hühnerfrikassee mit Reis und Spaghetti Bolognese.

Das hört sich ja nicht schlecht an. Was habt ihr außer essen und schlafen noch so gemacht? Also am ersten Tag sind wir mittags angekommen, haben die Zimmer eingeteilt, ausgepackt und sind dann ins Museum. Was für ein Museum.? Weiß ich nicht mehr so genau. Irgendwas mit Kunst. Hat mich auch nicht echt interessiert. Zum Abendessen waren wir dann wieder zurück in der Jugendherberge. Nach dem Abendessen gab es dann die Präsentation. Was für eine Präsentation? Schon vor der Klassenfahrt hat sich jede Klasse in Gruppen aufgeteilt und verschiedene Themen vorbereitet. Welche Themen? Themen wie Arbeitsmarkt im Ruhrgebiet, Geschichte des Ruhrgebiets, Tourismus im Ruhrgebiet und so weiter. Und die Ergebnisse wurden dann am ersten Abend präsentiert. Und hat sich die Mühe gelohnt? Ja sicher, es war sehr interessant, sogar die Lehrer haben gesagt, dass sie viel Neues über das Ruhrgebiet erfahren haben.

Fragment 3 SZ: Simone: SZ: Simone:

SZ: Simone: SZ:

Und was habt ihr am zweiten Tag gemacht? Mehr Museen, an die du dich nicht mehr erinnern kannst? Ha Ha Ha. Am Donnerstag, unserem zweiten Tag sind wir tagsüber im Lehrbergwerk in Recklinghausen gewesen. Was ist denn ein Lehrbergwerk? Ein stillgelegtes Bergwerk, wo man von ehemaligen Bergleuten rumgeführt wird und alles über Bergbau lernt. Das war wirklich spannend. Erst bekamen wir kurz erklärt, was wir zu tun und zu lassen hätten. Dann mussten wir die Schutzkleidung anziehen. Was denn für Schutzkleidung? Viel zu große weiße Mäntel und gelbe Helme, von denen man total abstehende Ohren bekam. Als wir dann alle aussahen wie Bergleute, bekamen wir einen Film über das Bergwerk und das Ruhrgebiet zu sehen. Interessant?


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Simone: SZ: Simone:

SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone: SZ: Simone:

Nein, eher ein bisschen langweilig. Aber weil wir trotzdem relativ ruhig waren, hat der Oberbergmann uns ’ne Cola spendiert, bevor die eigentliche Führung begann. Also seid ihr richtig in einem Bergwerk unter Tage gewesen? Ja klar. Es war ganz schön warm, eng und stickig da unten. Die Gänge sind teilweise so niedrig, dass man nur gebückt gehen kann. Dann gab es noch einen richtigen Schock, als wir in einem Seitengang eine Leiche entdeckten. Zum Glück stellte sich schnell heraus, dass es sich dabei um eine Puppe handelte. Eine Puppe? Man wollte wohl mit dieser Puppe darauf hinweisen, wie gefährlich die Arbeit unter Tage war. Es war schon ein bisschen gruselig. Aber ihr habt das Abenteuer ja unversehrt überstanden und konntet zurück zur Jugendherberge. Noch nicht. Erst waren wir noch in einer alten Bergarbeitersiedlung und haben einiges über das Leben der Bergleute gelernt. Leben Bergleute denn anders als andere Menschen? Das kann man so nicht sagen. Aber zwei Dingen waren wirklich auffällig: Taubenzucht und Schnupftabak Tauben finde ich einleuchtend. Ich kann mir gut vorstellen, dass jemand, der immer unter der Erde arbeitet eine Vorliebe für Vögel entwickelt, aber Schnupftabak? Unter Tage durfte man nicht rauchen und da die Kumpel nicht aufs Nikotin verzichten konnten, haben sie halt geschnupft. Jetzt ist die Pause vorbei und wir haben noch gar nicht über das Abendprogramm des zweiten Abends und den dritten Tag geredet. Vielleicht hast du morgen ja noch mal ein paar Minuten Zeit. Klar, bis morgen.

Aufgabe 26 Welchen Sport würdest du gerne betreiben? Welcher Sport interessiert dich am meisten? Welche Ausrüstung braucht man zum Rafting? Wenn man sich für Rafting entscheidet, muss man in die Schweiz oder nach Österreich reisen. Fürs Canyoning braucht man eine Spezialausrüstung und das macht diesen Sport sehr teuer. Was braucht man fürs Canyoning? Rafting und Canyoning findet immer drauβen in der freien Natur statt. Canyoning ist viel gefährlicher als Bergsteigen. Worauf kommt es beim Bergsteigen © Wolters-Noordhoff

Ich würde am liebsten tauchen. Rafting finde am interessantesten. Zum Rafting braucht man einen Helm, eine Schwimmweste, Neoprenklamotten und natürlich ein Boot. Wer klettern oder tauchen will, kann auch ins Ruhrgebiet fahren. Die Ausrüstung wird meistens vom Veranstalter zur Verfügung gestellt. Deshalb ist dieser Sport zwar ungewöhnlich und anstrengend, aber nicht sehr teuer. Man braucht Neoprenkleidung, einen Rucksack, eine Taschenlampe, ein Seil und einen Helm. Klettern und Tauchen kann man auch drinnen in der Kletterhalle oder im Gasometer. Wenn man einen erfahrenen Führer und die richtige Ausrüstung hat, ist Canyoning nicht gefährlich. Beim Bergsteigen ist es wichtig, dass man

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besonders an? Das Schönste am Rafting ist die Geschwindigkeit.


eine gute Kondition und die richtigen Schuhe hat. Das Schönste am Bergsteigen ist die Ruhe.

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Taak 4 Sport, Spiel und Spaß 4.1

Werkplanner


Les Datum

Voor de les

In de les

1


A 1, B 2

2

B 3, 4 Leren Lernliste A en B Meer oefenen in ict B 8, C 10 Leren Grammatik B Leren Lernliste C C 12, 13 Meer oefenen in ict Leren Grammatik C D 16 Leren Lernliste D Meer oefenen in ict Leren Grammatik D Endprodukt: schrijven Endprodukt: schrijven, uitwisselen en corrigeren

B 5 t/m 7

3 4 5 6 7 8

B9 C 11 C 14, D 15 D 17 t/m 19 D 20, 21 zum Schluss eindtoets


In de les

1


A 1, B 2

2

B 4, 5

7

B3 Leren Lernliste A en B Meer oefenen in ict B8 Leren Grammatik B Leren Lernliste C C 10 Meer oefenen in ict Leren Grammatik C C 14 Leren Lernliste D D 16

8

Meer oefenen in ict

D 19, 20

9 10

Leren Grammatik D

D 21 zum Schluss

11

Endprodukt: schrijven

Endprodukt: schrijven, uitwisselen en corrigeren eindtoets

3 4 5 6

B 6, 7 B9 C 11 t/m 13 C 14, D 15 D 17, 18

12


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4.2

Didactische tips Taak 4 Sport, Spiel und Spaß

9 Wer weiß es? Deze opdracht is ook erg leuk in spelvorm. • • • • • •

• • •

Verdeel de klas in drie groepen: A, B en C. Maak op het bord drie kolommen: A, B en C. Iemand (u zelf of een leerling) is de spelleider en staat voor de klas. Groep A begint: iemand uit groep A beschrijft zijn sport. Groep B en C mogen raden. Als iemand denkt te weten om welke sport het gaat steekt hij zijn vinger op. De spelleider beslist wie het eerste is. De eerste die zijn vinger opsteekt, mag antwoord geven. Als hij de sport goed raadt in het Nederlands, heeft zijn groep 1 punt. Raadt hij de sport in het Duits, dan levert dat de groep 2 punten op (bij een fout in het Duits ook slechts 1 punt). De spelleider noteert het aantal punten op het bord. Is het antwoord fout, dan mag de andere groep raden. Nu mag iemand uit groep B zijn sport beschrijven en mogen de groepen A en C raden. Daarna iemand uit groep C en mogen de groepen A en B raden, enz. Net zolang tot iedereen aan de beurt is geweest, wel erop letten dat iedere groep even vaak is geweest. De groep met de meeste punten wint.

11 Die Sportschule: was für mich? Vraag 3 van deze opdracht is mondeling in tweetallen. U kunt er ook voor kiezen een discussie in groepjes of in de klas te voeren over dit onderwerp.

12 Die Fußball-Pausen-Liga Vraag 6 van deze opdracht is mondeling, klassikaal. Net als bij opdracht 10, is deze opdracht ook in tweetallen of in kleine groepjes uit te voeren. 4.3


Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 4 Het schrijven van een brief A2/B1 Taalportfolio Wat deed je in de taak/eindopdracht? Lezen Ik kan in langere teksten bepaalde info opzoeken en gebruiken

Je hebt verschillende teksten over eerlijkheid en sport gelezen en gelezen over de spelregels van Het FairPlay toernooi.

Spreken Ik kan gebeurtenissen en activiteiten kort beschrijven, monoloog

Ik kan aan de hand van een krantenartikel mijn mening over eerlijkheid en sport geven.

Schrijven Ik kan eenvoudige persoonlijke briefjes schrijven om te bedanken en mij te verontschuldigen

Je hebt in een persoonlijke brief gevraagd hoe het met de familie gaat.


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Ik kan een korte beschrijving geven wat er gebeurd is, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt

Je hebt een brief geschreven waarin je iets schrijft over je sport en over fair play. Je hebt misschien een voorbeeld van fair play gegeven.

Ik kan een kort verhaal schrijven over alledaagse dingen in mijn omgeving

Je hebt in de brief aangegeven hoe belangrijk fair play voor jou en je club is.


Naar je taalportfolio. Ga nu naar je taalportfolio: www.europeestaalportfolio.nl, naar de 'ik kanbeschrijvingen'. Hier geef je aan of je dat goed, redelijk of misschien wel 'nog niet' kunt. Tip: voeg je producten toe aan het Dossier in je taalportfolio, als bewijs dat je een prestatie echt kunt. Heb je meer hulp nodig bij het invullen van je taalportfolio, kijk dan in de Coach op bladzijde 55, of in de handleiding van het Europees taalportfolio (zie bovenstaande website: klik op handleiding; je kunt deze downloaden of printen) 4.4

Tapescripts Taak 4 Sport, Spiel und Spaß

Aufgabe 1 Fragment 1 Anni Friesinger hat im niederländischen Heereveen ihren 30. Weltcupsieg gefeiert. Sie gewann den 1500-Meter-Lauf vor der Kanadierin Cindy Klassen die 0.06 Sekunden langsamer war. Die letzte Runde war super. Ich hab’ sehr schnell eröffnet –das kann ich- die erste Runde habe ich den schon mitgenommen aber ich will da nicht zuviel Energie reinsetzen damit ich auf der letzten Runde noch ein Bisschen mehr Power hab’ und das war heute mein -jaSchlüssel zum Sieg. Fragment 2 Kontinuität hat einen Namen: Antje Buschschulte. Auf Antje Buschschulte ist –wie immerVerlass. Die Magdeburgerin holte bei der WM von Montreal die erste Einzelmedaille für den DSV. Nach Platz 2 zum Auftakt mit der Mal 100 Meter Freistil-Staffel sicherte sie sich erneut silber. Als Titelverteidigerin in einem aufregenden Rennen über 100 Meter Rücken. Antje Buschschulte zurückgefallen, im Moment nicht im Medaillenbereich. Immer noch Vorne: Kathleen, dann kommt auf der Bahn eins Kirsty Coventry aus Simbabwe und sie gewinnt und Antje Buschschulte, jawohl es hat geklappt… silber für Antje Buschschulte!! Ich bin sehr stolz und auch sehr glücklich. Ich hab’ gegen die Nathalie die neben mir war, gewonnen und die Coventry auf der Außenbahn hab’ ich natürlich nicht gesehen. Was soll ich sagen? Ich hab’ Silber gewonnen und das ist natürlich super! © Wolters-Noordhoff

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Fragment 3 Die Dortmunder Borussia führt nach wie vor mit 2:1 und sie kommt schon wieder über Baldes an die 16-Meter-Linie! Elfmeter! Elfmeter! In Weser Stadion! Naldo gegen Baldes! Ein zu harter Einstieg und das gucken wir uns jetzt gemeinsam an! Fragment 4 Die Finnin Kyra Kyrklund macht ihrem Ruf als Kür-Spezialistin in der Dressurszene wieder einmal alle Ehre. Die 54-Jährige zieht mit dem Wallach Max alle Register und siegt mit 80,550 Punkten souverän. Isabell Werth wagt mit Polano einen feurigen Ritt zu spanischen Klängen. Doch die Juroren kann sie bei Defiziten in Piaffen und Pirouetten nicht überzeugen. Sie belegt Platz zwei mit 78,900 Punkten. Dritte wird Sonja Bolz mit Cockney (75,850). Fragment 5 Das Sechstagerennen ist für die Fahrer eine Ochsen-Tour. Auf der 200 Meter langen Holzbahn heißt es treten, treten, treten - rund 7.000 Runden lang. Damit das Sitzfleisch durchhält, ist auf dem rund sechs Kilogramm schweren Rennrad ein speziell angefertigter Sattel montiert. Auch die restliche Ausrüstung ist wenig straßentauglich, denn auf den Rennmaschinen haben die Fahrer, während ihrer bis zu 70 Kilometer schnellen Fahrt, weder Bremse noch Leerlauf zur Verfügung. Fragment 6 Der Kampf um den WM-Gürtel! Deutlich länger als gegen den Argentinier Gonzalo Omar Basile (K.o. nach 54 Sekunden) steht Alexander Dimitrenko gegen den Amerikaner Billy Zumbrum im Ring. Fragment 7 Das Spiel entspricht den Erwartungen. Es ist ein großes Match, und wir werden am Sonntag ein weiteres sehen! Der Stand ist 5:4. Roger Federer besitzt zwei Matchbälle. Er kann sie aber nicht verwerten… Fragment 8 Ich habe mich gut durchgebissen. Alle Gegner waren von starkem Kaliber. Die Zuschauer haben mich fantastisch unterstützt. Seine einzige Niederlage in der Oberfrankenhalle kassierte er an der Seite von Christian Süß aus Düsseldorf im Doppel. Die WM-Zweiten Boll/Süß wurden Dritte. Wir können zwar besser spielen, aber Halbfinale ist in Ordnung. Vor zwei Jahren hatte der 25 Jahre alte Linkshänder in Leipzig beide Wettbewerbe gewonnen. Ein dritter Rang für das Damen-Duo Elke Wosik/Wu Jiaduo (Busenbach/Kroppach) und der überraschende Einzug von Laura Stumper aus Busenbach in das Damen-Viertelfinale rundeten die Bilanz für den Deutschen Bund ab. Fragment 9 Nur schwer fanden die Kölner ihren Rhythmus und erkämpften sich vor 2.100 Zuschauern nur dank der schlechten Wurfausbeute der Franzosen eine 23:14-Führung. Im Anschluss versäumte es das Team von Trainer Sasa Obradovic, das Ergebnis deutlicher zu gestalten. Stattdessen nutzte der Gegner Unkonzentriertheiten in der Kölner Defensive und schaffte noch vor der Halbzeit die Wende. Erst in der 24. Minute eroberten sich die Gastgeber die Führung zurück. Doch die Franzosen boten weiterhin Paroli. Die Entscheidung fiel in den letzten fünf Spielminuten, als Le Mans mit 67:60 in Front gehen konnte und den Ball in den © Wolters-Noordhoff

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Korb warf, um die Partie doch noch für sich entscheiden zu können. Bester Werfer bei den Gastgebern war Marcus Faison (14 Punkte) vor Immanuel McIroy (13 Punkte). Die Gäste hatten in William Gregory (18 Punkte) ihren besten Schützen. Fragment 10 Beim ersten Sieg seit zehn Jahren gegen die US-Amerikaner waren die Stärken und Schwächen sichtbar gewesen. Mit starken Aufschlägen, mit Bergmann und Stefan Hübner am Netz sowie großem Kampfgeist in der Abwehr gab der Weltranglisten-32. den Ton an, hatte im dritten Abschnitt den ersten Matchball. Der wurde vergeben und der Satz noch mit 25:27 verloren. Plötzlich misslang fast alles - 2:2. Vor allem Routinier Hübner leitete die neuerliche Wende ein, nach 155 Minuten blockte er dann den vierten Matchball zum 17:15 ins Feld.

Aufgabe 2 Die Skatemaniacs – Das Inline-Showteam aus Freiburg Einleitung Wenn Thorsten, dessen Vater aus Martinique kommt, Ramin aus Afghanistan, Markus aus Deutschland und ihre Freunde der ‘Skatemaniacs’ auf Tour gehen, dann steht eines schon vorher fest: Die Jungs werden eine Menge Spaß haben und den Zuschauern stockt der Atem... Als Vereins-Schulprojekt hat die Multikulti-Truppe angefangen, inzwischen haben sie in Freiburg und Umgebung Kultstatus erreicht. Die Skatemaniacs haben ‘Integration durch Sport’ weitere wichtige Fragen rund um ihr Team beantwortet: Was ist das Wichtigste beim Inline-Skaten und was wollt ihr noch erreichen? 1 Ramin:

2 Markus:

3 Thorsten:

Das Wichtigste für mich ist, dass wir unseren Spaß haben und noch viel erleben. Bei den Shows und bei allem was wir zusammen machen. Ich zum Beispiel lache mich immer halb krank, wenn Metz und Micha ihre Tankstellenaktion bringen. Die spielen dann immer, dass der Micha unabsichtlich mit der Tür die Nase bricht... Das Besondere am Inline-Skaten ist das Gefühl Tricks und Sachen zu machen, die keiner kann. Wenn man dann noch schafft, dass alles leicht aussieht, dann hat man das Ziel erreicht. Und natürlich ist zusammen abhängen, das Drumherum, der ganze Lifestyle auch noch wichtig. Sportlich habe ich als Opa (19!) gar keine großen Ambitionen mehr. Ein paar Sachen habe ich ja auch schon erreicht. Ein Ziel wäre noch in Freiburg eine Skatehalle zu erschaffen. Auch wenn es für uns dann wahrscheinlich zu spät kommt. Aber die nächste Generation wird es uns danken. Und noch eine Show in L.A. auf dem Hollywood Boulevard. Der Spaß im Quadrat. Hudi Hudi. Die Show. Ich würde gerne in Stuttgart mit 500 Meter Anlauf den Berg runter und dann springen - San Francisco würde auch gehen.

Unterscheiden sich Inlineskater von anderen Sportlern? 4 © Wolters-Noordhoff

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Ramin:

5 Markus:

6 Thorsten:

Schwierig. Jeder in unserer Gruppe geht außer Inline-Skaten noch ganz verschiedenen Sportarten nach. Ich zum Beispiel mache Karate, Thorsten und Micha Baseball, Metz Mountainbike. Jeder von uns hat eine andere Einstellung zum Sport generell. Karate betreibe ich intensiver und professioneller, auf Wettkampfebene und mehr alleine. Nur mit einem Trainer. Beim Skaten ist das irgendwie anders. Man trifft sich mit Freunden und dann beginnt man sich gegenseitig zu pushen und zu überbieten. Und das Ziel steht vorher noch nicht so fest. Inline-Skaten muss man leben. Inline-Skaten ist viel extremer als normale Sportarten. Es ist ein Unterschied Treppengeländer runterzurutschen oder einen Lederball zu fangen oder kicken. Das kann jeder irgendwie. Natürlich nicht gleich gut. Aber jetzt schick mal alle ein Treppengeländer runter... Darf ich jemanden anrufen? Es macht halt Spaß. Man braucht viel Übung um solche Tricks zu beherrschen.

Wie hat alles angefangen mit dem Inlineskaten? 7 Ramin:

8 Markus:

Ooooh...., vor acht Jahren. Da hat mir das meine Mama beigebracht. Kein Scheiß!!!! Ihr seid die ersten, denen ich das erzähle. Dann traf ich in den Sommerferien den Markus. Da haben wir uns jeden Tag gepusht, getoppt und gegenseitig Dinge beigebracht. Und dann sind wir wieder auf andere gestoßen und irgendwann waren wir im Team. Da muss ich überlegen. Ich habe von meiner Cousine Inline-Skates geschenkt bekommen. Dann sind Freunde und ich im Hof rumgegurkt und haben da Hockey gespielt. Und irgendwann hat einer vom Grinden erzählt und dann haben wir das angefangen. Dann habe ich den Ramin kennengelernt. Der konnte sogar schon rückwärts fahren. So gut wollte ich dann auch fahren können. Und Ramins Bruder Ruin war noch besser. Als ich so gut wie Ruin war, wollte ich so gut wie David werden und danach trafen wir Andi Mies, der war so der beste Skater in der Stadt. Und klar dann wollte ich so gut sein wie er. Und irgendwann war ich dann auch wirklich gut.

Inline-Skater sind Individualisten. Ihr seid ein Team. Wie kam das? 9 Ramin:

Vor ein paar Jahren war so ein Highjumpcontest beim Baumarkt hier bei uns. Da sind wir hin. Und waren ganz aufgeregt. Wir dachten, dass dort bestimmt ein Team mit lauter Profis ist. Wir waren ja auch ein kleines Team. Und da war tatsächlich ein anderes Team. Ich wurde dritter und Markus erster. Wir sind dann noch eine Weile freundschaftlich gegeneinander gefahren und irgendwann haben wir uns zu einem Team zusammengeschlossen. InlineSkater sind keine Individualisten. Das ist ein Gerücht. Es gibt oft Teams. Und gerade in der Gruppe fahren ist doch geil. Es ist doch traurig, wenn ich nach 100 Stürzen einen Trick stehe und keiner hat es gesehen...

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Thorsten:

Durch die Individualität eines jeden Einzelnen in unserem Skateteam, trägt jeder zur Gemeinschaft bei. Gerade die Unterschiedlichkeit macht es so spaßig.

Ihr seid eine bunt gemischte Truppe. Was ist das besondere an Euch? 11 Ramin:

12 Markus:

Es ist nie langweilig und immer lustig. Jeder hat bestimmte Charaktereigenschaften. Einer ist eher ruhig, der andere eher Macho ... Man kommt aber mit jedem Einzelnen gut aus und zusammen ist es einfach nur witzig. Das denkt man gar nicht wenn man uns so zusammen sieht. Der eine ist dunkel, der andere hat ein Glatze usw. aber es passt alles. Wir selbst. Die Crew. Unsere Einstellung zum Skaten und zu allem anderen. Anders zu sein als die Anderen. Bei uns ist immer was los. Wir sind einfach so gut drauf. Wir erleben wirklich mehr als die meisten in unserem Alter. Und das ohne Hilfsmittel. Viele meiner Kumpels erreichen dieses Level nur auf Partys, wenn sie schon ordentlich was zu sich genommen haben. Außerdem ziehen wir die Aufmerksamkeit gerne auf uns und jeder hat Spaß da dran. Das ist auch immer lustig.

Ist Euch jemals aufgefallen, dass ihr aus verschiedenen Völkern und Kulturkreisen stammt? 13 Ramin:

Nö. Oft hört man blöde Witze, aber wir selbst achten nicht drauf.

14 Markus:

Ja natürlich. Aber das ist in Deutschland ja wohl das Normalste was es gibt.

15 Thorsten: können.

Ja, aber das zeigt doch mal wieder wie gut alle miteinander auskommen

Habt ihr schon einmal das Problem gehabt, aufgrund eurer Herkunft ausgegrenzt zu werden? 16 Ramin:

17 Markus:

Ja. Ich komme aus Afghanistan. Nach dem 11. September haben sie in der Schule immer Papierflieger gebaut und Mayday, Mayday gerufen, wenn sie mich gesehen haben. Mit 14 bin ich fast von Rassisten zusammengeschlagen worden. Die haben so Parolen wie ‘Scheiß Ausländer’ gerufen und hatten Stöcke. Den Julien, der ja auch schwarz ist, haben sie noch laufen lassen. Aber mich wollten sie. Zum Glück kann ich schnell rennen... Ja, ich als Deutscher hab es da ziemlich schwer [lacht]. Bei Auftritten in Dörfern merkt man schon, dass die Leute erst mal etwas schräg schauen, weil wir doch sehr Multikulti sind. Aber wenn die Show läuft ist es meistens gut.

Und, wie geht es weiter? 18


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Markus:

Patrick wird es hoffentlich bis nach Amerika schaffen. Er ist ja noch jung... Und wir machen weiter, solange wir zusammen Spaß haben... [kleine Denkpause] Und solange wir noch einigermaßen cool rüberkommen...

Aufgabe 5 Es wird gespielt mit einem Schläger. Es wird gespielt ohne einen Ball. Es ist ein Teamsport/individueller Sport. Die Kleidung besteht aus einem Rock und einem Pullover. Die Sportler tragen schwarze Schuhe. Es wird gespielt in einem Schwimmbad. Der Sport kann ziemlich gefährlich sein durch die Ertrinkungsgefahr. Die Sportler können gut werfen und fangen. Ein Spiel dauert 45 Minuten. Während des Spiels wechseln die Spieler.

Aufgabe 15 Fair Play Fair Play - alles was wir brauchen - Fair Play Fair Play - alles was wir wollen - Fair Play Jetzt hört mal zu, denn was ich euch hier in meinen Liedern frage, geht es wirklich nur um Siege oder diese Niederlagen? Ist es nicht viel wichtiger, seinen Spaß am Spiel zu haben als am Ende eines Matches ziemlich stolz den Sieg zu tragen. Das sind viele Fragen und das wichtigste bleibt ungenannt, wir wollen Fair Play-WM 06 in unserem Land. Von jedem Kontinent viele Nationalitäten, und jeder Spieler möchte hier sein Heimatland vertreten. Den Titel anstreben und den Pokal danach nach Hause bring, und das alles klappt, sag ich es denen, die da draußen sind: Es gibt hier keine dritte Welt, nicht mal eine zweite Wir leben auf der gleichen Welt und das sollten wir zeigen. Alle bleiben auf der einen und das muss die Welt begreifen, um damit mal aufzuhören unsere Erde aufzuteilen. Das sollte uns vereinen und zudem verstärken im Gefecht gegen den Rassismus, denn hier hat jeder das gleiche Recht. Faust hoch, Leute, den Finger gegen Nazis, denn auch heute verschlimmert sich die Praxis. Da nur die Gruppe stark ist vergrößert sich die Plage mehr, und wir Deutschen kennen es, es ist erst 60 Jahre her. Ich zähl nur noch die Tage, wie Robinson Crusoe, Schrei ‘Nein‘ zu Rassismus denn er hat hier nichts zu suchen. An die Schüler dieser Schule, die Hautfarbe sagt echt nichts aus. Ihr müsst es nur buchen und deshalb sag ich es jetzt mal laut: Fair Play - alles was wir brauchen - Fair Play Fair Play - alles was wir wollen - Fair Play


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Aufgabe 20 Ich finde es richtig/falsch. Positiv/negativ finde ich, dass er weiterspielt. Mir gefällt das/gefällt das nicht. Er hat recht/unrecht, weil der Spieler zü spät war. Ich finde das völlig unakzeptabel, denn das war schon das zweite Mal. Ich bin (nicht) einer Meinung mit dir. Nach meiner Meinung… Einerseits glaube ich, dass du Recht hast, aber andererseits, das er Recht hat. Ich finde diesen Fuβballer (un)sympathisch/(un)sympathischer/ am (un)sympathischsten.

4.5


In deze webquest ontwikkelen leerlingen in tweetallen een project dat voldoet aan de eisen van de JUUS, Sport en Milieu. De leerlingen bedenken een project waarin bewegen centraal staat. Alle leerlingen presenteren een gedeelte van hun voorstel en zijn in staat om op vragen uit de klas te antwoorden. De jury, bestaande uit leerlingen en docenten, kiest het meest geschikte voorstel. Vereiste taalvaardigheid, aangegeven in de Europese schaal van taalvaardigheid: Lezen niveau B1, spreken niveau A2, schrijven niveau B1.



2. Eindtermen uit het domein Duits: Leesvaardigheid Subdomein: Taalvaardigheden • aangeven of een tekst, gegeven een bepaalde informatiebehoefte, relevante informatie bevat en, zo ja, welke. Subdomein: Algemene vaardigheden • De kandidaat heeft bij het verwerven van informatie een aantal malen gebruik gemaakt van toepassingen van ICT. Gespreksvaardigheid (presentatie) Subdomein: taalvaardigheden • Een monoloog beginnen en afsluiten © Wolters-Noordhoff

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• • •

Informatie geven en informatie vragen Een mening geven en een mening vragen Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven en ernaar vragen

Schrijfvaardigheid Subdomein: taalvaardigheden • Iets of iemand beschrijven • Een mening geven en een mening vragen • Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven en ernaar vragen Subdomein: algemene vaardigheden De kandidaat kan bij het schrijfproces gebruik maken van de mogelijkheden van tekstverwerking.

Leerzaamheid Uitgaande van de criteria zoals die zijn vastgelegd in de zogenaamde “meetlat voor webquests” op de site http://www.kennisnet.nl/thema/talenquest/meetlat/index.html. kunnen we vaststellen: 1 Blootstelling (kwantitatief) Het uitvoeren van de taak leidt tot kennisname van veel tekst (geschreven of gesproken) in de doeltaal. 2 Blootstelling (kwalitatief) De teksten zijn attractief, actueel, functioneel en levensecht. 3 Productie van output (regelgeleid) – Taak bevat elementen die beheersing van vormaspecten bevorderen. 4 Strategisch handelen (receptief) - Taak lokt gebruik van lees- en luisterstrategieën uit, (het raden van onbekende elementen, het efficiënt gebruik maken van voorkennis, e.d.) 5 Productie van output (algemeen) –Taak lokt productief gebruik doeltaal uit. 6 Strategisch handelen (productief) –Taak lokt gebruik van communicatiestrategieën uit. 7 Leren leren – De opdracht biedt mogelijkheden voor zowel tussentijdse reflectie op het proces (strategieën!), als ook reflectie aan het eind van en op het product.

Randvoorwaarden Voor het uitvoeren van deze webquest moeten de leerlingen de beschikking hebben over: • Computers met internet aansluiting; • Printers (eventueel); • Woordenboeken D-N, N-D.

Duur De leerlingen hebben minimaal vier lesuren nodig om deze webquest af te ronden. Daarnaast zal er zo’n vier uur huiswerk aan vast zitten. U zult zelf moeten bepalen of de geschatte tijdsindicatie voldoet voor uw leerlingen. Een ander hangt ook af van de door u gewenste kwaliteit van het eindproduct..

Beoordeling De leerlingen beoordelen in eerste instantie zelf hun werk. Dit gebeurt aan de hand van onderstaand schema (wellicht moet u het schema toelichten bij uw leerlingen). U kunt er ook variaties op aanbrengen. U kunt van tevoren een minimaal aantal punten aangeven dat door de leerlingen gescoord moet worden (in dit geval maximaal 20 punten). 1 2 3 4 vocabulaireschema minimaal uitvoerig voorstel Niet alle Alle onderdelen onderdelen erin erin © Wolters-Noordhoff

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Presentatie mondeling PresentatieOriginaliteit samenwerking

verwerkt Duits taalgebruik incorrect ontbrak

verwerkt Duits taalgebruik correct uitstekend

nauwelijks

uitstekend



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Taak 5 Wer bin ich 5.1 Werkplanner Bij 2 uur Duits per week

Les Datum

Voor de les

In de les

1

Invullen werkplanner A 1 t/m 3 B 7, 8 Leren Lernliste A C 10, 11 Leren Lernliste B

B 4 t/m 6

D 20, 21 Leren Grammatik C Meer oefenen in ict E 24, 25 Leren Lernliste C en D E 29 t/m 31 Leren Lernliste E Leren Grammatik E meer oefenen in ict zum Schluss Aan Endprodukt werken Toets voorbereiden

D 18, 19, 22, 23

2 3 4 5 6

7 8

B9 C 12 t/m 17

E 26 t/m 28 E 32 Aan Endprodukt werken Endprodukt presenteren eindtoets

Bij 3 uur Duits per week Les Datum Voor de les 1


2

Leren Lernliste A

3

Leren Lernliste B

4 5

Leren Grammatik C Meer oefenen in ict Leren Lernliste C

6

Leren Lernliste D

In de les A 1 t/m 3 B4 B 5 t/m 8 B9 C 10, 11 C 12 t/m 14 C 15 t/m 17 D 18 t/m 20

7 8

D 21, 22

10

D 23 Leren Lernliste E E 28 t/m 30 Leren Grammatik E meer oefenen in ict zum Schluss

Aan Endprodukt werken

11

Aan Endprodukt werken

Endprodukt presenteren

12

Toets voorbereiden

eindtoets

9


E 24 t/m 27 E 31 t/m 32

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5.2

Didactische tips

1 t/m 3 Het doel van deze opdrachten is dat leerlingen leren wat een alter ego is en dat het een gebruikelijk verschijnsel is bij o.a. popsterren.

5 Het is aan te bevelen de leerlingen erop te wijzen de opdracht goed door te lezen: met name het gedeelte waar de leerling erop gewezen wordt de naam van zijn alter ego zorgvuldig te kiezen, deze persoon speelt in andere katernen ook een rol. Uiteraard heeft de leerling de mogelijkheid (tot aan de presentatie) de naam te wijzigen. Uiteraard geldt dit ook voor de andere deelopdrachten (woonplaats, bijzondere belevenis, karakterbeschrijving). 12 Ervaring leert, dat één grammatica-oefening niet voldoende is om de stof te automatiseren. Daarom is het van belang de leerling meer oefeningen van dit type te laten maken (in i-clips). Wijs de leerling (nog eens) op het stappenplan in de Coach. Op de site van het Goethe-Institut bestaat de mogelijkheid zelf toetsen te maken. („Übungenselbst- gemacht“). Hier kan de leerling een (actuele/populaire) tekst bewerken (bijv. uitgangen/lidwoorden weglaten), waardoor nuttige oefeningen gemaakt worden. 23 Geadviseerd wordt een stad of dorp in Duitsland te kiezen, uiteraard mag dit ook een ander duitstalig land zijn, maar dit kan in andere katernen onnodige complicaties opleveren, bijvoorbeeld als onderwijssystemen met elkaar vergeleken worden. Een uitgelezen kans de veelzijdigheid van Duitsland te laten ontdekken! 24 en 25 zijn hoofdzakelijk bedoeld de leerling voorbeelden te verschaffen voor het laatste element van hun website: een bijzondere belevenis/gebeurtenis, het „vrije“ gedeelte van de website. Endprodukt Hoofddoel van het Endprodukt is de presentatie van “Mein Alter Ego“. Zoals in de opdracht vermeld staat kan dit een echte website zijn, of desnoods een website van papier of karton. De tussenmogelijkheid is een site met PowerPoint. Hiermee kun je immers meer dan alleen dia-voorstellingen maken. Wijs de leerlingen op de mogelijkheden van bijv. het aanbrengen van hyperlinks, actieknoppen (onder invoegen/figuur/autovormen). De gehele presentatie is op te slaan als webpagina (html). Voor het opslaan in het taalportfolio is deze mogelijkheid aan te bevelen. (Provideronafhankelijk) N.B Het is gebleken dat leerlingen zeer vaardig zijn in het maken van een website. Technische ondersteuning krijgen ze van elkaar 5.3


Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 5 Het presenteren van je 'Alter Ego' op een website (A2) Taalportfolio Wat deed je in de taak/eindopdracht?

Spreken Ik kan een korte presentatie geven over een bekend onderwerp als ik me heb kunnen voorbereiden.

Schrijven Ik kan een kort verhaaltje schrijven over mijn gezinssituatie, mijn woonomgeving en © Wolters-Noordhoff

Met behulp van je presentatie vertellen wie je 'Alter Ego' (dus het voorstellen van je 'Alter Ego'). Op de website heb je de genoemde zaken allemaal kort beschreven.

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school waar ik op zit. Ik kan een kort verhaaltje of gedicht schrijven over een zelf verzonnen persoon. Ik kan een korte beschrijving geven wat er gebeurd is, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt.

Je 'Alter Ego' is in principe natuurlijk een verzonnen persoon. Je schrijft over hem/haar iets op de website. Je hebt beschreven wat je op school of ergens anders hebt meegemaakt.

Ik kan een kort verhaal schrijven over alledaagse dingen in mijn omgeving



5.4

Tapescripts

Aufgabe 7 Welchen Vornamen hast du gewählt? Warum hast du diesen Namen gewählt? Welchen Nachnamen hast du gewählt? Warum hast du ihn gewählt? Was hältst du vom Namen Max?

Aufgabe 15 Welches Sternzeichen hast du? Welche Charaktereigenschaften hat ein Stier? Gilt das auch für dich?

Ich habe den Namen Josef gewählt. Weil der Papst so heißt. Ich habe den Namen Beckenbauer gewählt. Weil er der beste Fußballspieler der Welt ist. Prima, so ein Name gefällt mir!

Ich bin ein Stier. Er ist zuverlässig und ruhig. Ich bin nicht ruhig, sondern aufbrausend.

Wie findest du Popstar Madonna? Kennst du die Neue in unserer Klasse, ich meine die Janna? Sie ist sehr fleißig und hat einen großen Freundeskreis.

Ich finde sie kreativ, aber auch arrogant. Ja, wir haben dieselbe Schule besucht, da war sie ziemlich sensibel. So kenne ich sie nicht. Sie hatte keine Freunde und kümmerte sich um nichts

Welche Menschen kannst du nicht leiden?

Nur die, die immer kühl und berechnend


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Und welche magst du besonders?

vorgehen und nie ihre Gefühle zeigen. Typen mit Humor, Leute auf die man sich verlassen kann.

Aufgabe 18 Frau: In dieser kleinen Umfrage geht es um das Thema "Heimat". Ich kenne Sie bereits, Herr Reher, aber würden Sie sich unseren Zuhörern bitte erst einmal selbst vorstellen? Christian: Also, ich heiße Christian Reher, ich bin 29 Jahre alt und wohne in Köln. Von Beruf bin ich Sonderschullehrer mit dem Unterrichtsfach Musik. Ich arbeite mit Kindern, die in ihrer geistigen Entwicklung gefördert werden müssen, und dazu trägt mein Fach, die Musik in besonderem Maße bei… Mein Beruf macht mir Spaß. Zu meinem Arbeitsplatz fahre ich von Köln aus täglich ca. 40 Kilometer, das ist gut zu machen … Frau: Sie haben aber nicht immer in Köln gewohnt?

Christian: Nein, mein Geburtsort ist Gelsenkirchen im Ruhrgebiet, aber daran kann ich mich nicht mehr erinnern. Aufgewachsen bin ich am Niederrhein, in der Nähe der Stadt Kleve. 1998 ging ich zum Studium nach Köln und bin dort geblieben. Frau: Also würden Sie sagen, dass Köln jetzt ihre Heimat geworden ist? Christian: Ja, das kann ich so sagen. Hier in Köln fühle ich mich zu Hause, hier hab ich wie gesagt als Student gewohnt, und wohne seitdem noch hier. Ich kenne mich in der Stadt gut aus, kenne viele Leute, Cafés, Restaurants und alles, was dazu gehört. Und dazu ist Köln sowieso eine besonders angenehme Stadt, wo es sich gut lebt. Das gefällt mir. Frau: Sie haben früher auf dem Land, in einer Kleinstadt gewohnt und jetzt leben Sie in der Großstadt. Gibt es da Unterschiede? Christian: Ja sicher! Die Unterschiede sind zahlreich. In einer Stadt ist viel mehr los, im Positiven wie im Negativen. Es gibt mehr Möglichkeiten, man lernt mehr Menschen kennen, andererseits hat man schon weniger Ruhe. Orte zum Entspannen gibt’s zwar schon, aber die muss man suchen! Ich bin sehr naturverbunden aufgewachsen, und das Grün fehlt mir hier in der Stadt manchmal doch. Trotzdem gefällt es mir besser, wenn um einen herum mehr passiert. Christian: Außerdem ist die Stadt anonymer: Hier im Haus zum Beispiel kenne ich die Leute, also meine Nachbarn, eigentlich nur vom Grüßen. Manchmal ist das schade, aber im Großen und Ganzen ist das schon okay. Die Leute gucken sich nicht so extrem auf die Finger. Und der Freundeskreis macht die Anonymität ohnehin hundertmal wett! Frau: Also, Sie sind mit ihrer Lebenssituation rundum zufrieden. Aber, wenn Sie an die Zukunft denken, wie werden Sie voraussichtlich in, sagen wir, zehn Jahren wohnen? Christian: Ich denke, in zehn Jahren werde ich entweder noch immer in Köln oder einer anderen Großstadt wohnen. Berlin oder Hamburg würden mich interessieren. Eine Alternative wäre vielleicht, sich zum Wohnen doch etwas mehr aus der Stadt heraus zu bewegen, allerdings nur, wenn es eine gute Anbindung gibt. Frau: Ich weiß von Ihnen, dass Sie früher mal eine Zeit lang in den Niederlanden gewohnt haben. Wie haben Sie das erlebt? Haben Sie Unterschiede festgestellt? Christian: Na ja, mein Aufenthalt in Holland war ja nur kurz. Ich habe da damals ein freiwilliges Praktikum gemacht, das dauerte ein halbes Jahr, und ich habe auch nur drei Tage pro Woche wirklich dort gewohnt. Über Unterschiede habe ich mir wenig Gedanken gemacht. Die Zeit in Holland fand ich sehr nett, ich war in einem © Wolters-Noordhoff

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kleinen Haus zusammen mit vier weiteren Praktikanten untergebracht. Bauweise und Einrichtung der Häuser sind schon anders als in Deutschland. Schon, wenn man hinter Kleve über die Grenze fährt, merkt man daran gleich, dass man in einem anderen Land ist. Die holländischen Treppen sind glaube ich insgesamt steiler, und es scheint weniger Gardinen zu geben, oder irre ich mich …? Frau: Und sonst? Haben Sie Kulturunterschiede zwischen den Niederlanden und Deutschland gespürt? Christian: Ich habe wenig an signifikanten Unterschieden gespürt oder erlebt, jedenfalls nicht im Sinne von wirklichen Überraschungen. Da wüsste ich wirklich nichts zu benennen. Man muss aber dazu sagen, dass ich nahe an der Grenze gewohnt habe, daher schon immer oft in Holland, vor allem in Nimwegen, gewesen bin, und die Niederlande und ihre Menschen schon immer ganz gut kannte oder sie mir zumindest nicht fremd waren. Ich habe früher sogar holländisches Fernsehen angeschaut… Insofern sind mir Unterschiede nicht wirklich bewusst. Frau: Ich danke Ihnen für dieses Gespräch, Herr Reher! Christian: Bitte! Hab ich gern gemacht!

Aufgabe 19 Hallo, ich bin die Christine Schmidt, bin 49 Jahre alt, verheiratet seit 25 Jahren mit Oliver Schmidt. Wir haben 2 Kinder, einen Sohn Peter, 23 Jahre alt und eine Tochter Cathy, 21 Jahre alt. Wir wohnen in einem Einfamilienhaus in Nenkersdorf. Nenkersdorf liegt im Kreis Siegen-Wittgenstein. Unser Dorf hat ungefähr 470 Einwohner. Also ein sehr kleines Dorf. Ich wohne hier seit jetzt 25 Jahren, also nach der Hochzeit bin hierher gezogen. Ich bin geborgen in Siegen, wo ich bis zur Hochzeit gewohnt habe. Siegen ist eine Kreisstadt und hat ungefähr 110.000 Einwohner. In Siegen habe ich auch studiert, ich bin Lehrerin für Mathematik und Wirtschaft. Ich habe es genossen nicht weit von der Schule zu wohnen, obwohl es als Kind nicht einfach war, mit dem wachsenden Verkehr. Als ich heiratete, bin ich nach Nenkersdorf gezogen. Ich hatte schon meine Bedenken. Meine Schwiegereltern haben ihr Haus umgebaut und wir sind dort eingezogen. Nachdem Peter und Cathy da waren, habe ich weiter gearbeitet, die Schwiegereltern habe die Kinder während meiner Abwesenheit versorgt. In unserem Dorf gibt es nur einen Kindergarten, für Grundschule und weiterführende Schulen müssen die Kinder in der Umgebung suchen. Für mich war das am Anfang schwer, weil ich, als Kind, gewohnt war in 5 Minuten in der Schule zu sein. Die Kinder werden von einem Bus zur Schule und nach Hause gebracht. Mittlerweile gefiel es mir immer besser im Dorf. Ich lernte alle Leute hier kennen. Hier helfen wir uns nämlich gegenseitig. Das kannte ich von der Stadt nicht. Jeder lebt da für sich. Wenn hier jemand krank ist oder Hilfe braucht beim Bauen oder sonst etwas, hilft man sich gegenseitig. Man ist nie allein. Wir feiern und trauern zusammen, wir teilen eben alles Miteinander. Und unsere Kinder? Der Älteste, Peter, studiert in Düsseldorf und hat mit seiner Freundin einen Bauplatz in der Nähe von seinem Elternhaus gekauft. Er wird also hier bleiben. Und Cathy macht eine Ausbildung zur Bankkauffrau in Netphen. Sie wird auch in der Nähe bleiben. In so einem kleinen Dorf gibt es keine Geschäfte. Brot backen wir zusammen im Dorf in einem Ofen in Hainchen, nach alter Tradition. Das macht richtig spaß. Sonst fahre ich einmal die Woche nach Netphen, eine Kleinstadt, ungefähr 8 Kilometer vom Dorf entfernt. Einmal pro Monat fahre ich mit der Familie nach Siegen. Dort gibt es viele Geschäfte. In den letzten Jahren haben wir verschiedene neue Einkaufszentren dazu bekommen. Macht richtig Spaß! Aber abends bin ich froh wieder hier zu sein. Wenn wir keinen Besuch bekommen, gehen wird gerne spazieren. Wir wohnen in der Nähe eines Naturparks, das Rothaargebirge, wo es wunderschön ist. Oder wir laufen um die Obernautalsperre, wie viele Ausflügler am Wochenende. Hier gibt es viele Sport- und Heimatvereine, die den Zusammenhalt innerhalb des Dorfes fördern. Wenn die Kinder zu einem Konzert wollen, fahren sie nach Dortmund oder nach Frankfurt. Nach Frankfurt kommen alle Stars. Mit dem Auto oder mit dem Zug fahren sie dorthin. © Wolters-Noordhoff

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Ungefähr anderthalb Stunden sind es bis Frankfurt. Dortmund ist ungefähr eine Stunde entfernt. Zusammengefasst, hier gibt es alles, was man sich wünschen kann und noch mehr. Es ist hier ruhig und man lebt hier in einklang mit der Natur. Wer kann schon sagen, dass in seinem Garten mal ein Reh und Rehkitz 2 Monate genächtigt haben. Gar keiner glaube ich. Die Ruhe und die Natur sind einfach nicht zu toppen. Ich bleibe hier und werde nicht in die Stadt ziehen. Aufgabe 21 Wohnst du in einer Stadt? In was für einem Haus wohnst du?

Nein, ich wohne in einem Dorf. In einem Einfamilienhaus.

In einem Bauernhof also?

Nein. Wenn man in einem Dorf wohnt, ist es nicht unbedingt ein Bauernhof. Ich reite, schwimme und laufe gern. Es gibt hier Berge und einen See. Ja, wenn ich nächstes Jahr studiere, ziehe ich in die Stadt.

Welche Freizeitmöglichkeiten gibt es dort? Wie sieht die Landschaft aus? Willst du nicht in der Stadt wohnen?

Aufgabe 31 Was hast du heute gemacht? Und danach? Hast du nicht gefrühstückt? Was hattest du die erste Stunde? Und was hast du sonst noch gemacht? Und was machst du morgen?


Ich bin erst um 7 Uhr aufgestanden. Dann bin ich zur Schule gegangen. Nein, dafür war keine Zeit mehr. Die erste Stunde hatte ich Deutsch. Nach der Schule bin ich in die Stadt gegangen. Dann fahre ich endlich in Urlaub in die Schweiz.

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Taak 6 Zu Haus zuhause 6.1 Werkplanner Bij 2 uur Duits per week

Les Datum

Voor de les

In de les

1


A 1, 2, B 3, 4

2

B9 Leren Lernliste A Leren Grammatik B Meer oefenen in ict

B 5 t/m 8, 10, 11

C 17 t/m 19 Leren Lernliste B C 20, 21 Leren Grammatik C Meer oefenen in ict D 25 t/m 27 Leren Lernliste C Leren Grammatik D Meer oefenen in ict Leren Lernliste D zum Schluss Endprodukt

C 15, 16 t/m 22

3 4 5 6

7 8

B 12 t/m 14

C 23, D 24 D 28 t/m 30

Endprodukt taken verdelen Endprodukt groepswerk eindtoets


In de les

1


A 1, 2

2

B 4 t/m 6

9

B3 Leren Lernliste A B9 Leren Grammatik B Leren Lernliste B Meer oefenen in ict C 19 t/m 21 Leren Grammatik C C 24 Meer oefenen in ict D 25 t/m 27 Leren Lernliste C Leren Grammatik D Meer oefenen in ict Leren Lernliste D

10

zum Schluss

Endprodukt taken verdelen

11

Endprodukt groepswerk


12

Eindtoets voorbereiden

eindtoets

3 4 5 6 7 8


B 7, 8, 10 t/m 14 C 15, 16 C 17, 18, 22 C 22, 23 D 24, 28 D 29, 30 D 30

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6.2

Didactische tips

6 opgave 2: Deze opgave kan ook aanleiding zijn tot een groeps- of klassengesprek.

7 Het gebruik van gaan in de betekenis zullen neemt in het Nederlands sterk toe. Het Duits kent deze toepassing niet. Een presentatie beginnen met 'Ich gehe euch etwas erzählen über …' is dus echt fout! De eerste oefening is bedoeld om alternatieven te vinden voor gaan in het Nederlands. Daarna volgt een Duitse weergave.

9 Het gebruik van bleiben in de betekenis doorgaan kent het Duits niet. Het Nederlands wel. Vergelijk ook het Engelse to keep. De eerste oefening is bedoeld om alternatieven te vinden voor doorgaan in het Nederlands. Daarna volgt een Duitse weergave 13 Telefoongesprekken als hieronder en andere mondelinge uitingen hebben als primair doel communicatie. Daarom is een correct en afwisselend idioom hier van groot belang. Naamvalsuitgangen zijn dat een stuk minder – ze zijn immers niet echt communicatief. 17 vraag 5: Veel leerlingen hebben een buitenlandse achtergrond – in het recente of verdere verleden, en ze zullen daar graag iets over vertellen. Het bevordert bij de toehoorders een bredere kijk op de wereld en op hun klasgenoten. Het is ook een goede inhoudelijke voorbereiding op de deeltaak.

18 Dit grammaticale probleem is zo lastig omdat het Engels hier in beide gevallen het klankverwante when gebruikt. Tip bij 24, opgave 8: Deze vormen zijn – ook in eenvoudige taal – zeer frequent. Ze kunnen – zonder moeilijk doen met begrippen als Konjunktiv – eenvoudig als 'idioom' worden geleerd. Dat doen we immers ook met 'möchte'.

25 De persoonlijke voornaamwoorden zijn natuurlijk communicatief uiterst belangrijk. Een goede beheersing ervan is dus noodzaak (al mag men bij niet correcte naamvalsvormen ervan in spreekopdrachten mild zijn). Endprodukt Het is aan de leraar de omvang van het project te bepalen. Die zal afhangen van de beschikbare tijd, alsook van de motivatie van de leerlingen. Een mogelijkheid de omvang van de opdracht te verkleinen is bijv. het project in groepjes aan elkaar laten presenteren, i.p.v. voor de klas. 6.3

‘Ík kan’ beschrijvingen

Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 6 Het presenteren van het huis van de toekomst (A2/B1) Taalportfolio Wat deed je in de taak/eindopdracht?

Luisteren (B1) Ik kan hoofdpunten halen uit gesprekken tussen moedertaalgebruikers

Spreken © Wolters-Noordhoff

Je hebt verschillende interviews beluisterd over wonen en vaderland en je hebt je eigen ervaringen (of die van je alter ego) daarmee vergeleken. Je hebt een huis voor de toekomst 70 (101)


Ik kan beschrijven wat ik van plan ben, wat mijn gewoontes zijn, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt. Ik kan een korte presentatie geven over een bekend onderwerp als ik me heb kunnen voorbereiden.

beschreven en je plannen verdedigd. Met behulp van je presentatie heb je aangegeven welke dingen in je voorstel bijvoorbeeld met de toekomst van het wonen te maken hebben. Na je presentatie werden er vragen gesteld en die kon je goed beantwoorden.



Je presentatie bevatte allerlei belangrijke trefwoorden over de woonwijk waarmee je voldoende informatie aan de toehoorders kunt overbrengen. Je gebruikte in de teksten een aantal werkwoorden redelijk goed en je maakte de vragen wat langer.


Naar je taalportfolio. Ga nu naar je taalportfolio: www.europeestaalportfolio.nl, naar de 'ik kanbeschrijvingen'. Hier geef je aan of je dat goed, redelijk of misschien wel 'nog niet' kunt. Tip: voeg je producten toe aan het Dossier in je taalportfolio, als bewijs dat je een prestatie echt kunt. Heb je meer hulp nodig bij het invullen van je taalportfolio, kijk dan in de Coach op bladzijde 55, of in de handleiding van het Europees taalportfolio (zie bovenstaande website: klik op handleiding; je kunt deze downloaden of printen) 6.4

Tapescripts

Aufgabe 1 Werbespots 1 Da! Wo? Genau da. Wie? Genau da kommt unser neues Sofa hin. Und da der neue Tisch, da der neue Schrank und da der neue Fernseher. Und das neue Hundekörbchen? Neben das neue Katzenkörbchen. © Wolters-Noordhoff

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Wenn Ihre Möbel noch im Schaufenster stehen, richten Sie sich am besten mit dem persönlichen Kredit von der Deutschen Bank ein. Laufzeiten bis zu zweiundsiebzig Monaten halten die Raten niedrig, und als Barzahler bekommen Sie oft noch einen Preisnachlass. Reden wir darüber! Deutsche Bank. 2 Wissen Sie, warum ein Salatkopf im Frische-Kühlschrank von Bosch deutlich frischer bleibt als in herkömmlichen? Frischer Salat Ganz einfach, er fühlt sich dort wohl. Denn da findet er höhere Luftfeuchtigkeit und erfrischend kühle null Grad vor, staft der üblichen fünf bis acht. Frischer Salat Kein Wunder, dass er in der Bosch-Frisch-Lagerzone marktfrisch und voller Vitamine bleibt. Frischer Salat. Und was dem Salat gut tut, ist natürlich auch ideal für Obst, Wurst, Fisch, Quark’ Kräuter – Frische-Kühlschränke von Bosch, da bin ich gut beraten. 3 Tschuldigung, können Sie mir den Begriff Ordnungsstrafe erklären? Ja, das ist meine Frau. Den ganzen Tag räumt sie hinter mir her. Da darf nichts rumliegen. Noch nicht mal ich. Ach was. Machen Sie mal was anders. Bei IKEA gibt’s jetzt viele Aufbewahrungsideen die zu Hause Ordnung schaffen, wie z.B. das Billy-Regal. IKEA: Entdecke die Möglichkeiten. 4 IKEA hat viele Neuigkeiten ganz frisch ausgepackt: Schränke, Kissen, Lampen und vieles mehr. Hör mal, wie frisch die neuen Sachen sind. Hören ist gut, Gucken ist besser. Viele Neuigkeiten jetzt bei IKEA.

Aufgabe 12 Worüber schreibst du in deinem Weblog? Dein Schlafzimmer ist oben vorn, stimmt's? Wo steht der Papierkorb? Hängt auch nicht irgendwo ein Sportposter? Hast du auch ein Bücherregal? Wie groß ist dein Arbeitszimmer eigentlich? Unsere Zimmer sind also gleich groß?

Das handelt diesmal von meinem Zimmer. Ja, und das Wohnzimmer ist unten hinten. Neben meinem Schreibtisch. Ja, das hängt über meiner Schlafcouch. Klar, zwischen der Tür und dem Fenster. Sagen wir, genauso groß wie deines. Ja, fast genau. Nur, meines ist heller.

Willst du bald umziehen? Hast du die Wohnung gekauft? Und wie gefällt dir das selbständige Wohnen?

Ich bin vor kurzem schon umgezogen! Nein, es ist eine Mietwohnung in einem Hochhaus.

Wohnst du nicht auf dem Lande? Wenn ich du wäre, würde ich in die Stadt ziehen. Dafür aber bist du viel freier.

Ja, aber was würdest du mir raten?

Gut! Es hat mehr Vorteile als Nachteile.

Ich denke, dann vermisse ich die Gemütlichkeit. Das stimmt, da hast du Recht!

Aufgabe 15 Landeier in der Großstadt Fragment 1 In einer richtig großen Stadt wie etwa Berlin oder München lebt man schnell und oft gehetzt. Immer und überall ist was los. Das kann für einen, der das nicht gewohnt ist, ziemlich © Wolters-Noordhoff

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aufregend sein. Vor allem für junge Frauen aus einer ländlichen Umgebung - aus einem Dorf auf dem Land. Solche jungen Frauen werden im Volksmund ‘Landeier’ genannt. Fragment 2 Lee Ann ist 20 Jahre alt, und kam vor einem Jahr mit ein paar Koffern nach Berlin. ‘Meine Eltern wohnen in einem kleinen Dorf bei Lübeck. Der letzte Bus fährt um halb sieben’, sagt Lee Ann. ‘Dort war der Hund begraben!’ Sie wollte unbedingt in die Großstadt, obwohl sie dort niemanden kannte. ‘Außer ein paar Leuten, die ich durch das Internet kennen gelernt habe.’ So fand sie auch ihre erste Unterkunft. Fragment 3 ‘In der ersten Woche war es richtig schlimm’, erinnert sich Lee Ann, ‘da wollte ich eigentlich gleich wieder weg, nur zurück.’ Sie fand die Atmosphäre in der Großstadt kalt. Sie suchte einen Ausbildungsplatz, aber den fand sie erst nach langer Suche. Mittlerweile hat die junge Frau eine eigene Wohnung gefunden. Nur ihre Katze wohnt bei ihr. Ihr Eindruck von den Großstadtmenschen ist auch besser geworden. Die Berliner sind total freundlich, findet sie. Nur die Jungs, ‘da habe ich eher schlechte Erfahrungen gemacht’, sagt Lee Ann. ‘Man lernt sich schnell kennen, aber wird genauso schnell wieder vergessen.’ Fragment 4 Daniela ist 20 Jahre alt, und hat ihre Kindheit in einem Dorf mit 300 Einwohnern in SachsenAnhalt verbracht. Dort ging sie zur Schule, dort machte sie eine Lehre zur Bankangestellten. Doch immer mehr junge Leute zogen weg. Nach und nach verließen die meisten ihrer Freunde das Dorf. Dann machte ihr Freund mit ihr Schluss. Da begann auch Daniela darüber nachzudenken, wegzugehen. ‘Wenn ich es jetzt nicht mache, werde ich hier auf dem Dorf alt’, dachte sie. Ein Vetter wohnte in Berlin, und sie kannte die Stadt von Besuchen. Fragment 5 Daniela wollte also weg aus dem Dorf und nach Berlin. Sie überredete ihre Freundin Mandy mitzukommen. Die beiden mieteten sich zusammen eine Wohnung. Daniela fand einen Job bei der Dresdner Bank; Mandy arbeitete als Krankenschwester in einer großen Klinik. ‘Sie war ziemlich frustriert in der ersten Zeit. Sie lernte überhaupt niemanden kennen.’ Daniela dagegen genoss das Leben in der Großstadt. ‘Im Dorf ging man nur einmal pro Woche aus’, sagt Daniela, ‘in der Stadt kann man fast jeden Tag irgendwo auf Partys oder in Bars gehen.’ Das Schönste an der Großstadt ist für Daniela ihr neuer Freund: Alexander, ein echter Berliner. Fragment 6 Vera ist 18 Jahre alt, und wohnte in einem kleinen Dorf in Mittelhessen. Für sie stand gleich nach der Schule fest: auf dem Dorf hält mich nichts mehr! Eine Klassenfahrt nach Berlin hatte ihr richtig imponiert. ‘Allein die Auswahl der Theater und Kinos in Berlin! Da gibt’s so unvorstellbar viel, da weiß man gar nicht, wo man zuerst hingehen soll’, sagt Vera. Auch die krass gestylten Menschen in der U-Bahn haben Eindruck auf sie gemacht. Als Vera ankam, blieb sie zunächst mal bei ihrem Großvater. Der wohnt allein in einer 3-Zimmer-Wohnung in Berlin-Mitte und hatte angeboten, dass sie zu ihm kommen konnte. ‘Sonst kannte ich ja niemanden. Ganz allein wollte ich am Anfang doch nicht sein’, sagt Vera. Das Hochhaus mit den zwölf Etagen kam Vera riesig vor. Dass die Nachbarn nicht mal grüßen, erstaunte sie. So was gibt’s nicht auf dem Dorf. Fragment 7 Jugendliche im gleichen Alter kennen zu lernen, war gar nicht so einfach. An der Berufsfachschule waren noch Ferien. Aber jeden Abend mit dem Opa vor dem Fernseher sitzen - das wollte Vera auch nicht. In den ersten Wochen fühlte Vera öfters ein Ziehen in der Magengegend. Die Menschenmassen in der U-Bahn und auf den Straßen fand sie abstoßend. All diese gestressten Leute! Jeder schien irgendwelchen dringenden Terminen © Wolters-Noordhoff

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hinterher zu hetzen. ‘Echte Freunde kann man in der Stadt nicht finden’, das steht für Vera fest. Sie spielt mit dem Gedanken, ‘aufs Land’ zurückzukehren.

Aufgabe 16 Heimat, das ist für mich … 1 Heimat das ist für mich, da wo ich geboren bin, wo meine Familie lebt, einfach da wo ich mich am wohlsten fühle auf der ganzen Welt. 2 …ein Ort der Geborgenheit, da wo man zu Hause is’. 3 Das finde ich, ist die deutsche Kultur, das sind für mich die Menschen, wie sie so sind. 4 Heimat ist für mich einfach da, wo ich mich wohl fühle. 5 Zur Heimat jehört auf jeden Fall de heimische Sprache, (de vertraute rheinische Tonfall). Dat würd’ ich vermissen, wenn ich nit zu Hause bin. 6 Heimat ist für mich das, wo ich groß geworden bin und ich fühl mich hier eben wohl und möchte hier auch nicht wegziehen. 7 Mine Hemat is dao wo ick geboren sie, wo ick grot geworden bin und wo ick nu old geworden bin. 8 Ja, Heimat ist für mich da wo man sich wohlfühlt, wo man viele Erinnerungen mit verbindet. 9 Wo ich wohne, ne, zu Hause, dat is für mich da wo es die typischen Sachen zu essen gibt, die typisch für hier sind, zum Beispiel im Ruhrgebiet Currywurst und so. Wo bei mir ne Trinkhalle in der Gegend ist, dat ist für mich Heimat. Wenn et dat net gibt, find ich et nich so klasse, woll. 10 Wenn ich im Ausland bin, und man braucht nicht mal so weit weg zu sein, und ich seh dann, sag ich mal, dort ’n Nummernschild von zuhause und dann eh … bekommt man doch so … so’n Heimweh.

Aufgabe 20 Wie heißt du? Und wo wohnst du? Wie sieht es da aus? Gefällt es dir da? © Wolters-Noordhoff

Also, ich werde mich mal vorstellen … Meine Heimat ist das Ruhrgebiet. Städtisch und grün zugleich. Ja, wenn ich da bin, fühle ich mich wohl. 74 (101)


Hast du da immer gewohnt? Bist du dort geboren? Wo denn in der Türkei? Wo fühlst du dich am besten? In Deutschland oder in der Türkei? Wie sieht Kurdistan aus? Und wie leben die Menschen? Und deine Eltern?

Als ich Kind war, wohnte ich in Dresden. Nein, geboren bin ich damals in der Türkei. Im Osten, In Kurdistan, wir sind Kurden. Ich fühle mich in beiden Ländern heimisch. Es gibt viel Natur: Berge, Wälder, Weiden. Das Wichtigste ist die Familie. Sie sehnen sich noch immer nach der Heimat.

Aufgabe 29 Was habt ihr diesmal vor? Was ist euer Thema? Ich verstehe nicht gut, was du meinst. Wird das alles nicht zu teuer? Ist das alles nicht zu fantastisch? Habt ihr mit allem gerechnet? Das lässt sich doch nicht machen … Das Projekt kann kein Erfolg werden. Gibt es noch Fragen? Noch eine Schlussbemerkung?

Wir werden / möchten euch etwas über unser Projekt erzählen. Unser Vortrag handelt von einer Wohnsiedlung. Ich werde ein Beispiel geben. So etwas kann man nie ganz vorhersagen. Was soll man dazu sagen? Ich hoffe, wir haben nichts übersehen. Doch, wenn man die Sache richtig plant. Das sehe ich anders. / Darüber denke ich anders. Ja, ich möchte noch eines wissen: wie viel kostet das alles? Ja. Ich danke euch für eure Aufmerksamkeit.

Extra Hörtexte Taak 6 Text 1 Fragment 1 A: Wohnst du gern in Bonn? B: Ja. Ich könnte mir nicht vorstellen, in einer sehr großen Stadt wie London zu wohnen. Wo eigentlich viel zu viel Aktion ist. Bonn, Köln, Düsseldorf - das geht noch so. Es müsste schon eine Stadt sein, wo mehr Leute da sind und man mehr Möglichkeiten hat. Bonn ist da fast schon zu klein, aber schon auch noch in Ordnung. A: B:

Du würdest dich also in einer Kleinstadt nicht so wohlfühlen? Ich habe mal in Bad Dürheim gewohnt. Das war eine ganz kleine Stadt. Man hatte alle Vor- und Nachteile. Auf der einen Seite war es da sehr gemütlich, ein See vor der Tür. Man konnte Schlittschuh fahren im Winter. Dafür konnte man nachts überhaupt nicht in die Stadt. Da kam man überhaupt nicht mehr weg. Ich könnte mir gar nicht vorstellen, jetzt da noch zu wohnen.

A: B:

Und auf dem Land? Das kann ich mir nicht vorstellen. Schön aber nicht für mich. Auf dem Dorf kennt jeder jeden und es gibt ziemlich viel Lästerei und so. Man ist da auch an Züge und Busse gebunden, die dann in die nächstgrößere Stadt gehen, wenn man mal zum Einkaufen gehen will oder ins Kino. Also ich finde es schon schön, in der Stadt zu wohnen. Da hat man ziemlich viele Möglichkeiten, auch was später das Studieren betrifft. Dann muss man nicht so weit weg von den Eltern.


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A: B:

Welcher Haustyp würde dir am besten gefallen? Ich fände es sehr schön, in einem Altstadthaus zu wohnen. In diesen alten Häusern mit den hohen Dächern. Das finde ich voll schön. Für mich ist halt auch was Optisches schön. Ich habe auch ein Dachzimmer, da geht die Wand auf einer Seite so vier Meter hoch. So hohe Decken finde ich sehr schön. Deshalb mag ich diese Altbausachen. Das ist immer so ein Wunsch von mir: wenn ich bald ausziehe, dass ich dann auf jeden Fall in so ein Zimmer umziehen möchte.

A: B:

Was sagst du zu einer Wohnsiedlung? Oder zu einem Hochhaus? Finde ich nicht so schön. Da möchte ich nicht wohnen. Weil halt dann alle Häuser wirklich gleich aussehen. Bei meinen Nachbarn würde ich mich genauso auskennen, weil die Wohnung bei denen genauso geschnitten ist wie meine. Es muss schon etwas individueller sein. Das finde ich auch an diesen alten Häusern so schön, weil die so einzigartig sind. Finde ich schöner.

Fragment 2: A:

Du wohnst am Rande einer Kleinstadt. Gefällt dir das?

B

Ja, ich wohne gern da. Es ist einfach ein schönes Wohnen. Schon cool. Okay, man muss ein Auto haben, dann ist das einfach optimal. In den Jahren von 14 bis 18 ist man allerdings aufgeschmissen, das ist scheiße. Du hängst da und kannst schlecht weg. Man ist total eingeschränkt und hat keine besonderen Möglichkeiten. Als kleines Kind ist es da auch optimal. Ab 18 auch wieder, wenn man ein Auto hat. Weil man da mobil ist. Wenn man klein ist, juckt es einen nicht. Weil man da nicht weggeht.

A:

Und die Stadt?

B:

Gut, ich finde Aalen einfach eine schöne Stadt. Es ist nicht so eine riesige Stadt, es ist überschaubar. Aber man ist in einer Stunde in Stuttgart drin. Man ist nicht total am Arsch der Welt. Eine überschaubare Stadt, schön, es geht auch was, man muss nicht unbedingt weggefahren sein, es ist auch schön, in Aalen mal wegzugehen. Und man ist sofort irgendwo anders. Es sind keine großen Wege, in die nächste Großstadt zu kommen.

A:

Und später?

B:

Gut, ich überlege: München, das ist eine hammergeile Stadt. Eine wunderschöne Stadt. Und da, etwas außerhalb vielleicht - das könnte ich mir auch vorstellen. Ja, Stadtleben ist auch geil. Mitten in der Stadt, eine kleine Wohnung, aus der man was gemacht hat, die nicht unbedingt an der Hauptverkehrsstraße ist, dann ist das auch gut.

A:

Welcher Wohntyp spricht dich besonders an? Ein Einfamilienhaus?

B:

Ein Einfamilienhaus ist immer noch das Schönste. Weil man da eben auch seine Ruhe hat. Oder so ein Mittelding zwischen Einfamilienhaus und Mehrparteienwohnung. Wenn man das nötige Kleingeld hat, ist ein Einfamilienhaus schon am besten. Ich würde gar nicht so gern im Zentrum einer Stadt wohnen. Das wäre mir zu viel Trubel, glaube ich. Ein Einfamilienhaus ist einfach ein schönes Wohnen. Man hat seine Ruhe.

A:

Und eine Wohnung im Hochhaus?


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B:

Nein, das muss nicht sein. Das finde ich nicht so gut. Man kann sich's natürlich nicht immer so aussuchen. Wenn ich jetzt studieren gehe, und ich würde eine Wohnung in einem Hochhaus kriegen, die billig ist und gut, die würde ich auch nehmen. Klar. Aber das ist nicht mein Ideal. Da sage ich nicht: so möchte ich in Zukunft leben......


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Taak 7 Handel und Hanse 7.1 Werkplanner Bij 2 uur Duits per week

Les Datum

Voor de les

In de les

1

Invullen werkplanner A 1 t/m 2 B 5 t/m 7 Leren Lernliste A B 11, 10 Leren Lernliste B Leren Grammatik B C 13, 14 Leren Lernliste C Meer oefenen in ict D 18

B 3 t/m 4

6

D 21 t/m 23 Leren Lernliste D Leren Grammatik D

Zum Schluss taken verdelen Endprodukt

7 8

Werken aan Endprodukt Toets voorbereiden

Endprodukt presenteren eindtoets

2 3 4 5

B 8 t/m 9 B 12 C 15 t/m 17 D 19, 20


In de les

1


A 1, 2

2

B 3,4 Leren Lernliste A B7 Leren Lernliste B Leren Grammatik B B 11

B 5, 6

3 4 5

B 8 t/m 10 B 12

9

C 13 Leren Lernliste C D 15, 16 Meer oefenen in ict D 18 Leren Lernliste D D 21, 22 Meer oefenen in ict Leren Grammatik D

10

Endprodukt

zum Schluss, taken verdelen Endprodukt Endprodukt

11

Endprodukt


12

Voorbereiden eindtoets

eindtoets

6 7 8


C 14 D 17 D 19, 20 D 23, 24

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7.2

Didactische tips

1 en 2 Doel is de leerlingen bekend te maken met de naam Hanze in verschillende contexten zoals autokenteken, bedrijven, wijken enzovoort.

3 Met name leerlingen van de havo hebben in hun latere beroepsleven als ze voor de handel kiezen met Duitse zakenrelaties te doen. Met de Hanze leren ze een handelsverbond kennen dat een stempel op de huidige handelsstructuren gedrukt heeft en zeker een voorbeeldkarakter voor de huidige Europese Unie heeft. 8 De vormen van de verleden tijd met name van samengestelde werkwoorden blijven lastig. Toch ondersteunt de kennis hiervan in hoge mate de leesvaardigheid en de communicatie. Daarom is deze oefening ook hier weer opgenomen. Het is zeker aan te bevelen om verder met de i-clips te oefenen.

12 Met de deelopdracht B wordt het reflecterende vermogen van de leerling geprikkeld. Leerlingen zijn vaak geneigd dit soort opdrachten te makkelijk uit te voeren. Een goede begeleiding tijdens het uitvoeren is daarom belangrijk.

14 Rügen komt ieder jaar met een nieuwe reeks toneelspelen over de vrijbuiters. De extra luistertekst in I-clips gaat ook daarover. Er kan hier een link naar de “Bonte Koe” gelegd worden. 17 Deelopdracht C is goed te organiseren. Het gesprekje kan opgenomen worden en op inhoud en vorm geëvalueerd worden. Of door de docent, of door de docent en door de medeleerlingen. 18 U kunt uw leerlingen bijvoorbeeld op het internet een speurtocht laten uitvoeren naar de beroemde brief van Zwolle. 21 Een zoektocht op internet brengt nog vele andere voorbeelden van Europeers. De teksten zijn eenvoudig te lezen aangezien zij vaak door niet- Duitstaligen zijn geschreven. Wel opletten: spelling en grammatica zijn vaak niet correct. 23 Rostock is zeer aktief op het gebied van uitwisseling, dus het is de moeite waard om te proberen of deze eindopdracht reëel uitgevoerd worden kan. Eindopdracht: Soms vinden leerlingen van deze leeftijd het nog leuk om gewoon weer met schaar en lijm iets moois in elkaar te zetten. Een meer eigentijdse mogelijkheid is gebruikmaken van Powerpoint. De invulling ligt volledig bij de inschatting van de docent of en de wensen van de leerlingen.


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7.3


Na het beëindigen van je eindtaak, werk je je taalportfolio bij. Met het goed uitvoeren van de deelopdrachten en de eindopdracht bewijs je wat je kunt en wat je dus hebt geleerd. Taak 7 Het maken van een wervende poster (A2/B1) Taalportfolio Wat deed je in de taak/ eindopdracht?

Lezen

Om je poster voor te bereiden heb je uit verschillende bronnen informatie gehaald.

Ik kan in langere teksten informatie opzoeken en uit verschillende teksten informatie verzamelen (bijvoorbeeld ten behoeve van een project)

Spreken Ik kan beschrijven wat ik van plan ben, wat mijn gewoontes zijn, wat ik heb gedaan en heb meegemaakt.

Je hebt een programma voorgesteld en je plannen verdedigd.

Ik kan een korte presentatie geven over een bekend onderwerp als ik me heb kunnen voorbereiden.

Met behulp van je poster aangeven waarom iedereen absoluut naar de Hanzedag moet.


Na je presentatie werden er vragen gesteld en die kon je goed beantwoorden.


Je poster bevatte allerlei belangrijke zaken over het programma van de Hanzedag waaruit bleek dat het belangrijk om er naar toe te gaan.




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7.4

Tapescripts

Taak 7 Hanse und Handel Aufgabe 11 HB: was bedeutet dieses Autokennzeichen? Nenne mindestens fünf Länder, in denen Städte liegen, die zur Hanse gehörten. Wie nennt man die Versammlung der Hanse? Was wurde von Nowgorod nach Brügge gebracht? Nenne ein paar Rohstoffe, mit denen gehandelt wurde. Was wurde im Kontor in Bergen gehandelt? Wie war das Leben im Kontor Bergen? Nenne die Hauptstadt der Hanse. Warum ging die Hanse unter? Nenne ein paar Produkte aus dem Mittelmeerraum.

Das Auto kommt aus der Hansestadt Bremen. Deutschland, Dänemark, Polen, Norwegen, die Niederlande.... Die Versammlung der Hanse nennt man Hansetag. Pelze wurden nach Brügge gebracht. Zum Beispiel Getreide und Holz. In Bergen wurde mit Stockfisch und Hering gehandelt. Das Leben war langweilig. Die Hauptstadt der Hanse war Lübeck. Weil der Atlantikhandel aufkam. Das sind unter anderem Feigen, Rosinen...

Aufgabe 15 Ich bin Anneke und möchte zu den Festspielen. Gibt es noch Karten? Wir wollen zu einem günstigen Preis buchen.

Noch gibt es Karten. Aber Sie sollten frühzeitig reservieren.. Da haben wir ein Angebot für Schulklassen.

Welche Unterkunftsmöglichkeiten gibt es auf Rügen? Wir kommen vom 23. bis 26. Mai. Was kann man alles auf Rügen tun? Was kann man besichtigen?

Einfamilienhäuser, Hotels, Pensionen und 15 Zeltplätze. Ja, das geht. Also drei Übernachtungen. Man kann viele Gewerbe besichtigen Es gibt zwei Museen und viele Kirchen und Schlösser. Die sind erst nach den Festspielen. Das ist erst ab nächsten Monat möglich Dann müssen sie so früh wie möglich anrufen.

Wann finden die Adlervorstellungen statt? Kann ich dafür schon Karten reservieren? Wenn möglich möchten wir nebeneinander sitzen. Stimmt es, dass Störtebeker in Ruschwitz geboren ist? Sind die Festspiele schnell ausgebucht?

Das weiβ niemand so genau. Aber es könnte so gewesen sein. Ja, Sie sollten schnell buchen. Dann haben Sie Ihre Plätze sicher.

Aufgabe 19 Inge: Guten Morgen, sind Sie Frau Storm? Storm: Ja, was kann ich für dich tun? Inge: Ich bin Inge Nijhoff aus Amsterdam und ich interessiere mich für die Hanse.


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Storm: Ach ja, aus Amsterdam.......du hast uns ja angerufen. Komm bitte weiter. Setz dich bitte. Das ist ja toll! Und wie bist du auf Osnabrück gekommen? Inge: Wir hatten in der Schule ein Hanseprojekt und da bin ich im Internet auf ihren Link gestoβen. Vielleicht können Sie mir ja ein paar Fragen beantworten. Storm: Aber gerne. Inge: Warum finden hier in Osnabrück Hansetage statt? Storm Für uns hier in Osnabrück ist die Hansetradition lebendig geblieben und wegweisend für die Zukunft. Inge: Was genau ist denn die Hansetradition? Storm Vor allem natürlich der Erhalt von Werten wie: Risikobereitschaft, Partnerschaft, Zuverlässigkeit und Optimismus Inge: Ach, Ich dachte immer, dass Hanse vor allem was mit Schiffen genauer gesagt mit Koggen zu tun hat. Storm: Natürlich ging und geht es in erster Linie um Wirtschaftsverbindungen. Trotzdem kann man sagen, dass heute die Pflege politischer, sozialer und kultureller Kontakte immer wichtiger wird. Inge: Finden die Hansetage eigentlich jedes Jahr in Osnabrück statt? Storm: Die Hansetage finden zwar jedes Jahr statt, aber immer in einer anderen Hansestadt. Nächstes Jahr zum Beispiel steigt das Fest in Bremen. Inge: In Bremen? Das ist ja hier ganz in der Nähe. Sind die Hansetage immer in Deutschland? Storm: Nein. Der erste neue Hansetag fand 1980 in Zwolle statt. Inge: Wieso neuer Hansetag? Storm: Die alte Hanse ist ja schon im 16. Jahrhundert zerbrochen. Die neue Hanse wurde fast 400 Jahre später in Zwolle auf dem besagten ersten neuen Hansetag neugegründet. Inge: Dann gibt es also zwei Hansen? Storm: Nein, sogar drei. Denn es gibt auch noch die Youth Hanse. Das ist die internationale Jugendorganisation der Hanse. Inge: Kann ich da als Niederländerin auch Mitglied werden. Storm Natürlich. Wenn du in einer niederländischen Hansestadt lebst. Aber das gilt leider nicht für dich, denn du kommst ja aus Amsterdam und das hat noch nie zur Hanse gehört. Inge: Ach... das ist aber schade. Storm: Sei nicht traurig, lauf lieber ein Stückchen mit mir durch die Stadt, dann zeige ich dir ein Paar Sachen, die sich lohnen. Inge: Aber gerne.. Storm: Hier fängt schon der historische Markt an. Siehst du da die Gaukler und Musikanten? Inge: Das sieht ja aus wie im Mittelalter. Storm: So soll’s ja auch sein. Inge: Mhm Was riecht das hier lecker. Storm: Schau mal da vorn, das sind die Spanferkel, die hat schon mein Uropa Theo so gerne gegessen. Und hier rechts, die Töpfer und Kerzenzieher, die arbeiten wie vor 500 Jahren. Inge: Das kenne ich aus dem Zuiderzeemuseum in Enkhuizen. Inge: Können Sie mir hier noch einige andere Attraktionen empfehlen? Storm: Da gibt es zunächst einmal den historischen Markt. Auf dem Historischen Hansemarkt präsentieren verschiedene Handwerker ihre Produkte und lassen sich auch bei deren Herstellung über die Schulter schauen. Schmiede, Lederer, Gerber, Tischler, Töpfer, Kerzenzieher und viele mehr zeigen ihre Kunstfertigkeit und bieten ihre Ware feil. Für Jung und Alt gibt es zahlreiche Aktionen zum Mitmachen mit Musikbegleitung, Akrobatik, Theater und anderes mehr. Wenn du magst, kannst du dich von dem Marktvogt durch die Vielfalt der Tagesprogramme begleiten lassen. Inge: Das klingt einladend. Nun bin ich auf die weiteren Attraktionen neugierig. © Wolters-Noordhoff

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Storm: Ja, dann sollte man sich doch unbedingt den Hansemarkt ansehen. Vor der Kulisse des romanischen Doms werden sich beim Hansemarkt mehr als 100 Städte aus den 17 Ländern der Hanse mit Informationen, aber auch handwerklichen Produkten und regionalen kulinarischen Leckerbissen präsentieren. Vom Apfelsaft aus dem Alten Land bis zur holländischen Senfspezialität aus Zwolle werden an den Holzständen viele lokale Spezialitäten dargeboten. Bunte Musik- und Kulturgruppen aus den Hansestädten runden das Geschehen ab. Inge: Eine letzte Frage noch, Frau Storm, dürfen Sie mir auch schon etwas über das Programm für die Mitglieder der Youth Hanse verraten? Storm: Die Jugend Hanse trifft sich an Donnerstag, den 15. Juni um 10. 00 Uhr im Haus der Jugend. Auf ihrem Programm steht die Wanderausstellung "Inspired by Youth". Abends nimmt sie an der Eröffnung durch Oberbürgermeister Fip auf dem Marktplatz teil. Am Freitag wird über die Themen Internationales Studium und Ausbildung diskutiert. Von 18.00 Uhr an geht’s dann zur Kulturnacht. Am Samstag wird auf jeden Fall ein Rundflug über Osnabrück organisiert. Und Abends , ja da startet die Hanseparty.Am Sonntag wird die Friedensbotschaft zum Thema Armut und Reichtum in Europa übergeben . Storm: Leider habe ich jetzt nicht mehr viel Zeit. Aber ich will dir doch eben noch das Haus der Jugend zeigen, wo sich morgen die Youth Hanse trifft. Inge: Das ist aber nett, da werde ich morgen bestimmt vorbeischauen. Vielen Dank für alles. Storm: Gern geschehen Inge Viel Spaβ und komm gut wieder nach Hause. 7.6


In deze webquest ontwikkelen leerlingen in tweetallen een Hanzerally. U kunt overwegen om contact te zoeken met het comité dat de volgende Hanzedag organiseert. Vereiste taalvaardigheid, aangegeven in de Europese schaal van taalvaardigheid: Lezen niveau B1, spreken niveau A2, schrijven niveau B1.



2. Eindtermen uit het domein Duits: Leesvaardigheid Subdomein: Taalvaardigheden • aangeven of een tekst, gegeven een bepaalde informatiebehoefte, relevante informatie bevat en, zo ja, welke. Subdomein: Algemene vaardigheden • De kandidaat heeft bij het verwerven van informatie een aantal malen gebruik gemaakt van toepassingen van ICT. Gespreksvaardigheid (presentatie) Subdomein: taalvaardigheden • Een monoloog beginnen en afsluiten • Informatie geven en informatie vragen © Wolters-Noordhoff

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• Een mening geven en een mening vragen • Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven en ernaar vragen Schrijfvaardigheid Subdomein: taalvaardigheden • Iets of iemand beschrijven • Een mening geven • Gevoelens, belangstelling en voorkeur aangeven Subdomein: algemene vaardigheden De kandidaat kan bij het schrijfproces gebruik maken van de mogelijkheden van tekstverwerking.

Leerzaamheid Uitgaande van de criteria zoals die zijn vastgelegd in de zogenaamde “meetlat voor webquests” op de site http://www.kennisnet.nl/thema/talenquest/meetlat/index.html. kunnen we vaststellen: 1 Blootstelling (kwantitatief) Het uitvoeren van de taak leidt tot kennisname van veel tekst (geschreven of gesproken) in de doeltaal. 2 Blootstelling (kwalitatief) De teksten zijn attractief, actueel, functioneel en levensecht. 3 Productie van output (regelgeleid) – Taak bevat elementen die beheersing van vormaspecten bevorderen. 4 Strategisch handelen (receptief) - Taak lokt gebruik van lees- en luisterstrategieën uit, (het raden van onbekende elementen, het efficiënt gebruik maken van voorkennis, e.d.) 5 Productie van output (algemeen) –Taak lokt productief gebruik doeltaal uit. 6 Strategisch handelen (productief) –Taak lokt gebruik van communicatiestrategieën uit. 7 Leren leren – De opdracht biedt mogelijkheden voor zowel tussentijdse reflectie op het proces (strategieën!), als ook reflectie aan het eind van en op het product.

Randvoorwaarden Voor het uitvoeren van deze webquest met een klas of groep leerlingen moeten de leerlingen de beschikking hebben over: • Computers met internet aansluiting; • Printers (eventueel); • Woordenboeken D-N, N-D.

Regie Duur De leerlingen hebben minimaal 3 lesuren nodig om deze webquest af te ronden. Daarnaast zal er ook zo’n vier uur huiswerk aan vast zitten. U zult zelf moeten bepalen of de geschatte tijdsindicatie voldoet voor uw leerlingen. Een ander hangt ook af van de door u gewensts kwaliteit van het eindproduct en of u deze quest voor havo- of vwo- leerlingen inzet. Werkvolgorde De leerlingen werken in tweetallen. Door het volgen van de verschillende stappen, werken ze naar het eindproduct, de presentatie, toe.

Beoordeling De leerlingen beoordelen in eerste instantie zelf hun werk. Dit gebeurt aan de hand van onderstaand schema (wellicht moet u het schema toelichten bij uw leerlingen). U kunt er ook © Wolters-Noordhoff

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variaties op aanbrengen. U kunt van tevoren een minimaal aantal punten aangeven dat door de leerlingen gescoord moet worden (maximaal 20 punten). 1

2

vocabulaireschema minimaal folder Niet alle onderdelen erin verwerkt Presentatie: Duits mondeling taalgebruik incorrect Creativiteit Ontbrak Samenwerking nauwelijks

4 uitvoerig Alle onderdelen erin verwerkt Duits taalgebruik correct uitstekend uitstekend



3

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Literatuur 8. 1 Toelichting en suggesties De laatste pagina’s van elk katern zijn gereserveerd voor het onderdeel Literatur. Hierin worden fragmenten aangeboden die een thematische relatie hebben met de taken uit het katern. In leerjaar 4 is het belangrijkste doel om de leerlingen kennis te laten maken met de gevarieerdheid van de Duitse literatuur. Bij de fragmenten maken de leerlingen opdrachten waarbij de leesbeleving centraal staat. Staan in leerjaar 4 havo en vwo en leerjaar 5 havo leesbeleving en leessmaak centraal, in leerjaar 5 en 6 vwo komen daar nog twee inhoudelijk elementen bij, namelijk literatuurgeschiedenis en literaire begrippen. We volgen daarbij de eindtermen: • HAVO en VWO-leerling moet beargumenteerd verslag doen van zijn leeservaringen met ten minste 3 literaire werken. • VWO-leerling kan literaire tekstsoorten herkennen en onderscheiden en literaire begrippen hanteren in de interpretatie van literaire teksten. • VWO-leerling kan een overzicht geven van de hoofdlijnen van de Duitse literatuurgeschiedenis en de gelezen teksten plaatsen in historisch perspectief. In leerjaar 5 wordt dan ook een lijst met mogelijke literaire werken aangeboden die geschikt zijn voor de leerlingen van respectievelijk 5 havo en 5 vwo. Keuze fragmenten In de havo-katernen is de keuze van de tekstfragmenten in eerste instantie gericht op de ontwikkeling van leeservaring. Er wordt een inhoudelijk afwisselend spectrum geboden van realistisch geschreven teksten die bij de leefwereld van de leerlingen aansluiten. In alle vier katernen gaat het om twee tot vier teksten (tekstfragmenten), waarvan telkens één uit een recente jeugdroman afkomstig is. De bijbehorende vragen en opdrachten gaan in eerste instantie ook over de ontwikkeling van leeservaring en in tweede instantie over de controle van tekstbegrip. De antwoorden worden in het Duits verwacht, tenzij een vraag erop is gericht de persoonlijke ervaring en mening van de leerling over een complexe thematiek te formuleren en te discussiëren. Dan wordt ook expliciet vermeld dat de leerlingen in het Nederlands kunnen antwoorden. I-clips In i-clips worden ook extra literaire fragmenten aangeboden. Bij het begin van het schooljaar 2007 – 2008 beperkt zich dat in de meeste gevallen tot één ingesproken fragment per katern, met een paar vragen gericht op leesbeleving. Eind 2007 wordt het aantal fragmenten uitgebreid tot minimaal 2. De dvd’s die in de volgende tips genoemd worden zijn niet onderdeel van het materiaal van Neue Kontakte.

Aanvullende suggesties bij de thema’s van de katernen 4 havo katern 1 De eerste tekst speelt niet in Bremen (de themastad van het katern) maar in Wenen. Maar ook hier gaat het om een alledaagse situatie in een grote stad waarin gesproken taal een rol speelt : een leerling zit in een tram en zoekt contact met een meisje dat hij leuk vindt. Na de behandeling van de tekst en de opgaven zou je als toetje aan het eind van een lesuur


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telkens met een gedeelte van de klas een tram-situatie met tram-gesprekken in het Duits kunnen laten simuleren. Meer informatie over Duitse jeugdliteratuur is te vinden onder www.jugendliteratur.org en www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/KJL/Liste.shtml . Meer informatie over Sven Regener en zijn groep Element of Crime bij de Duitse Wikipedia. Sven Regeners roman Herr Lehmann (Berlin/Frankfurt 2001) is onder Duitse jongeren een ‘Kultbuch’ geworden. De film Herr Lehmann (2004) van Leander Hauβmann had in Duitsland veel succes en bevat grappige scènes die ook als fragment goed als aanvullend element bij de behandeling van deze tekst bruikbaar zijn. De experimentele poëzie van Helmut Heiβenbüttel zal bij veel leerlingen op het eerste ogenblik onbegrip oproepen en tot oordelen zoals ’dat snap ik niet’ en ’waardeloos!’ kunnen leiden. Het is aan te bevelen om dit gedicht in te leiden: taal in het alledaagse leven is vaak vaak niet zo keurige als de zinnen die op papier gedrukt staan. Bij een gesprek op straat spelen altijd storende geluiden en gebeurtenissen een rol, waardoor de normale voortgang van het gesprek onderbroken kan worden. Daarom is bij de opdracht ervoor gekozen dat dit gedicht een gesprek met een mobieltje op straat zou kunnen voorstellen. 4 havo katern 2 Als er tijd voor is kan de behandeling van de eerste twee teksten ingekaderd worden in een eigen slam poetry project van de klas. Dit zou kunnen bestaan uit a. meer informatie en voorbeelden over de Duitstalige slam-wereld en b. de productie van eigen Duitstalige slam-teksten. De zelfgemaakte teksten kunnen in een live performance of als video clips gepresenteerd worden Op de website www.slam2006.de is meer informatie over Duitstalige slam poetry te vinden. Voor de telkens actuele Wettbewerb vervang je gewoon het jaargetal met 2007, 2008 etc. Namen van bekende Duitstalige Slammers zijn: Bas Boettcher, Fiva MC, Sebastian Krämer, Volker Strübing en Gabriel Vetter. Op de websites van de slam-poëten zijn veel voorbeelden in MP3-formaat vrij toegankelijk; bijzonder aanbevolen: Wazlav der Hamster van Gabriel Vetter. Verder is er een dvd met voorbeelden van video-clips van duitstalige slam poetry: Wolf Hogekamp/Bas Böttcher, Poetry Clips vol. 1. Er bestaan plannen om van het boek Hip und Hop und Trauermarsch van Jaromir Konecny een film te maken. De derde tekst van Tamara Bach begint met een vraaglijst: naam, adres etc. Als aanvullende opdracht zou je in de klas in groepjes van tweeën deze lijst in het Duits kunnen laten invullen en bespreken. 4 havo katern 3 De auteur van de eerste tekst, Zoran Drvenkar, heeft sinds 2000 binnen enkele jaren ongelooflijk veel literaire prijzen gewonnen. Hij verwerkt zijn jeugd- en kinderromans ook in toneelstukken en films. Het is de moeite waard om op zijn nieuwe boeken en activiteiten te letten. Hij heeft trouwens na de Duitse hereniging drie jaar in Nederland gewoond. Zijn roman Cengiz & Locke (2002) is een zeer succesvolle Jugendkrimi over allochtone jeugdbendes in Berlijn. Drvenkar en zijn boeken zijn ideaal voor een groter project over de situatie van allochtone jongeren in Duitsland. De auteur van de tweede tekst, Doris Dörrie, is in de eerste instantie regisseuse. Leuk zijn bij voorbeeld haar films Männer (1985) en Happy Birthday, Türke! (1992), de verfilming van de Duitse Krimi met dezelfde titel van Jacob Arjouni. De verhalen van Doris Dörrie zijn zeer eigentijds en makkelijk te lezen. Ze heeft de volgende verhalenbundels gepubliceerd: Liebe, Schmerz und das ganze verdammte Zeug (1987) © Wolters-Noordhoff

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’Was wollen Sie von mir?’ und fünfzehn andere Geschichten (1989) Bin ich schön? (1994) Samsara (1996) 4 havo katern 4 De eerste tekst kan in directe context met het katern Zu Haus zuhause behandeld worden. De woonsituatie van het meisje Lelle nodigt ertoe uit om er ook de woonsituaties van leerlingen erbij te betrekken. De auteur, Alexa Hennig von Lange, heeft met Relax (1997) een harde, realistische jeugdroman geschreven. Ook haar andere jeugdromans (de ‘Lelle’-verhalen) zijn aan te bevelen. De auteur van de tweede tekst, Botho Strauβ, is een van de meest bekende Duitse auteurs van de afgelopen decennia. Het grootste gedeelte van zijn werk is minder geschikt voor gebruik in de les, maar zijn recente verhalenbundel Mikado juist wel. Het hier gekozen verhaal heeft een mysterieuze of mystieke component, die irriterend overkomt, maar een goede aanleiding voor het gesprek in de groep is. De auteur van de derde tekst, Wilhelm Busch, is vooral bekend vanwege zijn beeldverhalen uit de 19de eeuw. Sommige hiervan zijn heel kort en kunnen als aanvullend element in de les gebruikt worden. Buschs werken en de bijbehorende tekeningen zijn gratis toegankelijk via de website http://gutenberg.spiegel.de .


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8.2 Extra literatuur I-clips Bij de extra literatuurfragmenten bij dit deel in de I-clips horen ook leesverwerkingsopdrachten. Deze lenen zich niet voor directe feedback. Vandaar dat er voor gekozen is dat leerlingen deze opdrachten in Word maken en printen of sturen naar de docent. Alternatief is dat u de opdracht uitprint en het u leerlingen uitreikt. Vandaar dat u de opdrachten en de aanwijzingen voor de antwoorden ook hieronder vindt. NB - Het eerste fragment bij elk katern is ingesproken en kunnen de leerlingen dus ook beluisteren. - Aanvulling van de fragmenten vindt plaats rond de jaarwisseling 2007/2008.

Katern 1 - Karl Valentin - Ohrfeigen 1 Welches Missverständnis führt zu diesem Gespräch auf der Straβe? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 Kennst du aus der niederländischen Literatur oder aus dem Fernsehen ein ähnliches Komikerpaar, das mehr oder weniger absurde Szenen aus dem Alltag spielt? Beschreibe es. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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Katern 2 – Katrin Bongard – Radio Gaga Rocco hat im Radio die Stimme von Ramona gehört. Sie hat ihm so gefallen, dass er alles tut, um Ramona kennen zu lernen. Hast du so etwas auch mal erlebt? Welche Stimme eines Schauspielers oder einer Schauspielerin gefällt dir besonders? Warum?

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Katern 3 – Kurt Kusenberg – Wer ist man? Versetze dich in die Lage von Herrn Boras. Könntest du auf einmal in einer völlig anderen Familie leben, zum Beispiel in der Familie deines Freundes oder deiner Freundin? Was würde sich für dich ändern? Oder bleibt alles gleich? Min 100 - max 300 Wörter.

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Katern 4 – Benjamin Lebert – Crazy 1 Benjamin kommt in ein Internat und wird dort sicher zwei Jahre bleiben müssen. Kannst du beim Lesen des Textes herausfinden, was er davon hält? Findet er das gut? Sieht er Vorteile oder Nachteile? Begründe deine Meinung. Zitiere Sätze aus dem Text, die deine Meinung stützen.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Kannst du dir vorstellen, in einer Internatsschule zu wohnen und zu leben? Was sind die Vorteile und Nachteile? Begründe deine Meinung. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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Antworten zu den Aufgaben Katern 1 Text Ohrfeigen 1 Die von Karl Valentin gespielte Figur hält einen Mann, den er auf der Straβe trifft, für einen heimlichen Verehrer seiner Frau. 2 Eigen antwoord

Katern 2 Text Radio Gaga Eigen antwoord

Katern 3 Text: Wer ist man? Eigen antwoord

Katern 4 Text Crazy 1 Benjamin beschreibt die Situation sehr emotionslos. Er lässt alles über sich ergehen. Sein Hauptproblem ist das Fach Mathematik. Er erwartet, im Internat eine bessere Zensur zu schaffen und denkt: ’Ich freue mich schon darauf.’ Das ist ironisch gemeint: Freuen tut er sich sicher nicht. Die ganze Situation strahlt seine Einsamkeit aus. Innerlich klammert er sich doch an seine Eltern, die ihn gleich verlassen werden. Auch die Aussichten auf ein interessantes Gruppenleben im Internat überzeugen ihn nicht. Die Erinnerung an seine Ferien in Tirol, wo er sich mit seiner Schwester gezankt hat, erscheinen ihm jetzt wie ein Paradies. 2 Eigen antwoord


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Bijlagen 1 Spreekkaarten taak 1 Gespräche auf der Straße

1 Wie sieht es aus mit dem Wetter morgen? Das Wetter : Rol A Situatie: Je bent op een camping in Oostenrijk. Naast je staan mensen uit Duitsland. Zij hebben een krant waar het weer voor morgen in staat. Je wilt weten wat de verwachting is, want je wilt zondag misschien wel een bergwandeling (Bergwanderung) maken. Jij begint Wat moet je doen? - je buurman op de camping begroeten - wachten tot hij gereageerd heeft - zeggen waarom je hem wat wil vragen (je hebt gezien dat hij een krant heeft) - wachten tot hij het reageert - vragen naar de voorspelling van het weer morgen - luisteren naar wat hij daarover zegt - vragen of je het goed begrepen hebt door te herhalen - wachten op reactie - concluderen dat je wel of geen bergwandeling kunt maken - wachten op bevestiging van je keuze - bedanken voor de informatie - wachten op reactie - afscheid nemen

Das Wetter: Rol B Situatie: Je staat op een camping in Oostenrijk. Je hebt net een plaatselijke krant gekocht. Naast je staat een Nederlander die je iets wil vragen. Jij hoeft niet te beginnen Wat moet je doen? - reageren op de begroeting van je buurman - zeggen dat dat dat klopt - positief reageren op zijn verzoek (daarvoor moet je de bijgeleverde tekst lezen) - zeggen wat de voorspelling voor morgen is - reageren op zijn vraag: goed begrepen? - wachten op de conclusie van de buurman - zeggen dat een wandeling wel/of niet mogelijk is - reageren op het bedankje van je buurman - reageren op zijn afscheid nemen.


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[info bij situatie 1] Steiermark am Freitag, 13. April 2007

523

724

623

422

Nach Auflösung einzelner Dunstfelder scheint in der ganzen Steiermark tagsüber die Sonne vom Himmel und die Temperaturen klettern nachmittags auf ausgesprochen frühlingshafte, teilweise sogar auf frühsommerliche Werte bis nahe 25 Grad im Schatten an. Ein paar kleine und daher zumeist auch harmlose Quellwolken über den Berggipfeln sollten kaum stören können.

4-Tages-Prognose Samstag

Sonntag

Montag

Dienstag

14.April.2007

15.April.2007

16.April.2007

17.April.2007

Min: 7°C Max: 25°C




Am Samstag hält das sehr sonnige und ausgesprochen warme Wetter an. Vereinzelt sind sogar Temperaturen nahe 25 Grad möglich. Auch am Sonntag ändert sich am steirischen Wetter wenig und die Sonne bleibt eindeutig Chefin am Himmel. Zu Wochenbeginn können zwar ein paar dickere Quellwolken über den Bergen entstehen, die Sonne sollte aber weiterhin vorherrschend bleiben und vor allem an den Nachmittagen für recht hohe Temperaturen sorgen. Wetter für jede steirische Gemeinde Freizeit- Bergund Bio-Wetter


Gemeinde Bezirk

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oder Finde


2 Wollen wir ins Kino gehen? Das Kino : Rol A Situatie: Je hebt een vriend(in) uit Duitsland op bezoek. Je wilt eigenlijk wel naar de bioscoop. Nu moet je je vriend(in) overtuigen zodat hij/zij ook wel wil. Je hebt een Nederlandse krant met een bioscoopprogramma. Jij begint Wat moet je doen? - je doet een voorstel om naar de bioscoop te gaan - wachten tot hij gereageerd heeft - vragen waarom hij/zij iets anders wil - wachten tot hij reageert - uitleggen dat in Nederland de films altijd in de originele taal worden gedraaid. En de ander verstaat toch Engels. - voorstel voor een film doen. - uitleggen waarom juist deze film (bekende regisseur, goede acteurs, spannend verhaal, net nieuw of zelf argument bedenken) - wachten op reactie - bevestigen dat hij/zij het goed heeft begrepen. - Zeggen hoe laat de film begint. - Je legt uit dat jullie op de fiets gaan. - vertel welke fiets (broer, vader, zus, moeder) - Jij geeft aan dat je het ook leuk vindt.

Das Kino: Rol B Situatie: Je bent bij een Nederlandse vriend(in) op bezoek. Hij/zij wil naar de bioscoop. Jij denkt dat dat niet zo zinvol is omdat je geen Nederlands verstaat. Je vriend(in) probeert je over te halen om toch samen naar de bioscoop te gaan Jij hoeft niet te beginnen Wat moet je doen? - reageren op het voorstel door te zeggen dat je misschien liever iets anders wilt (zelf iets bedenken) - uitleggen dat je film wel interessant vindt maar niet in Nederland omdat je geen Nederlands verstaat. - positief reageren op zijn/haar uitleg. Zeggen dat je dat niet wist. In Duitsland is altijd alles in het Duits. Vragen naar welke film hij/zij dan zou willen. - vragen waarom deze film. Je kent hem niet. - reageren op zijn vraag: goed begrepen? - concluderen dat het je we leuk lijkt. Vragen hoe laat de film begint. - vragen hoe jullie er naar toe gaan. - vragen op welke fiets jij dan gaat. - jouw reactie: het lijkt je leuk.


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3 Wo treffen wir uns? Treffpunkt : Rol A Situatie: Je bent op bezoek bij een familie in .... Je hebt kennis gemaakt met een jongen/meisje, die je heeft uitgenodigd om samen iets te ondernemen. Je moet alleen even precies afspreken waar je elkaar ontmoet. Je krijgt een plattegrond en daarop kies je een plek van waar je vertrekt. Zorg er vervolgens voor dat je elkaar vindt. Je gebruikt daarvoor je mobieltje (Handy) Jij begint Wat moet je doen? - je neemt je mobieltje en reageert. - je antwoordt op de vraag waar je op dat moment bent. Vraag wat je moet doen. Afhankelijk van de situatie kun je steeds vragen stellen die betrekking hebben op - linksaf gaan - rechtsaf slaan - tweede, derde enz. straat - bij bekende gebouwen links of rechts - rechtdoor etc.

Treffpunkt: Rol B Situatie: Je hebt toevallig kennis gemaakt met een Nederlandse jongen/meisje en hebt hem /haar voorgesteld om samen iets te gaan ondernemen. Nu moet je ergens in de stad afspreken. Kortom; waar ontmoet je elkaar. Je krijgt een plattegrond en daarop kies een plek vanwaar je vertrekt. Zorg er vervolgens voor dat je elkaar vindt. Je gebruikt daarvoor je mobieltje (Handy) Jij hoeft niet te beginnen Wat moet je doen? - jij begint te bellen - je wacht op de reactie en vraagt waar de ander zich bevindt. Je legt uit wat de ander moet doen. Je mag kiezen of je zelf ook 'aan de wandel gaat'of dat je blijft waar je bent. Geef aanwijzingen in de trant van - ga eerst maar eens rechtdoor - neem de tweede links - ga bij dit gebouw rechtsaf


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4 Und was nun? Spät am Abend: Rol A Situatie: Jullie hebben samen al wat ondernomen, maar de avond is nog lang. wat nu te doen? Nog naar een disco? Of misschien naar een bar of iets dergelijks? Jij stelt een disco voor, je weet er wel een. De ander is minder enthousiast. Dus een compromis? Je moet er wel uitkomen.

Jij begint Wat moet je doen? - vraag wat jullie nu gaan doen? - doe een voorstel: de disco - wacht reactie af - vraag waarom? - wacht reactie af. Reageer op argument (en): niet mee eens maar je begrijpt het wel. Vraag naar een ander voorstel. - reageer op het voorstel: lijkt ook niet verkeerd. Je weet wel een goede gelegenheid. - geef antwoord: niet zo ver half uurtje lopen of met de bus, dan een kwartier wachten - Ga accoord

Spät am Abend: Rol B Situatie: Jullie hebben samen al wat ondernomen, maar de avond is nog lang. wat nu te doen? Nog naar een disco? Of misschien naar een bar of iets dergelijks? jij bent niet zo enthousiast over de disco (ligt buiten de stad, harde muziek, bedenk zelf ook argument). Je moet het uiteindelijk eens worden. Jij hoeft niet te beginnen Wat moet je doen? - reageer, je hebt eigenlijk geen idee. - reageer, niet zo'n goed idee - geef argument waarom je liever niet naar de disco gaat. - bedenk een voorstel: kleine bar, waar je een beetje kunt praten, etc - vraag waar dat is, hoe lang lopen, of hoe je daar komt, is het in de buurt? - stel voor om te gaan lopen. Onderweg alvast wat tijd om te kletsen. Also dann, machen wir uns auf den Weg!


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5 Was hast du im Urlaub gemacht? Uraubsgeschichten: Rol A Situatie: Je vertelt wat je tijdens de vakantie hebt gedaan. Dat mag een 'echte' vakantie zijn geweest, maar ook een 'virtuele' . Belangrijk is dat je er wat over kunt vertellen. Dit is een spreekopdracht, waarbij je onderbroken kunt worden door vragen van de ander. Je kunt je daarop 4 minuten voorbereiden.

Jij begint Wat moet je doen? - vertellen waar je bent geweest en wat je daar hebt gedaan Beantwoord de vraag/ de vragen van de ander en ga dan gewoon verder met je verhaal.

Urlaubsgeschichten: Rol B Situatie: De ander vertelt iets over zijn belevenissen in de vakantie. Het is een spreekopdracht, waarbij jij de mogelijkheid hebt om tussendoor vragen te stellen die dingen kunnen verhelderen. Denk na over vragen die je misschien zou kunnen stellen. Luister ook goed naar wat er vertelt wordt. Dat helpt je bij het stellen van vragen.

Jij hoeft niet te beginnen Wat moet je doen? Luister naar het verhaal en probeer te reageren door middel van het stellen van vragen zoals bijvoorbeeld: - waar was het precies? - hoe lang? - wat was het meest leuke? - wat viel nogal tegen? - wat vond je van de mensen daar? etc.


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2 Beoordelingsschema spreekopdrachten voor leerlingen

Naam: 1

Hoe beoordeel je de uitspraak?

| goed

| matig

2

Heb je altijd alle woorden begrepen?

| ja

| nee

3

Heb je grammaticale fouten gehoord?

| veel

| weinig

4

Verliep het gesprek enigszins vlot?

| ja

| nee

5

Andere opvallende zaken

6

Hoe zou je het gehele gesprek beoordelen?

| goed

| matig

Geef hieronder tenminste één tip waardoor een volgend gesprek (nog) beter kan verlopen.


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Beoordelingsnormen ERK bij spreken criteria onderwerp woordenschat en woordgebruik grammaticale correctheid interactie vloeiendheid

coherentie uitspraak

A1 eenvoudig, zeer vertrouwd, gerelateerd aan directe behoeften beperkt tot een klein repertoire van woorden, eenvoudige uitdrukkingen, persoonlijke details, bepaalde concrete situaties klein aantal eenvoudige constructies en uit hoofd geleerde uitdrukkingen vragen en antwoorden over persoonlijke details. Communicatie afhankelijk van herhaling, herformulering en correcties. beperkt tot korte, geïsoleerde uitingen, standaarduitdrukkingen, veel pauzes om te zoeken naar uitdrukkingen, uitspraak van minder bekende woorden en herstellen van communicatie. verband door basisvoegwoorden zoals 'en' of 'dan'. native speakers kunnen met enige inspanning beperkt aantal geleerde woorden verstaan. Natives zijn gewend aan mensen met andere taalachtergrond

criteria onderwerp woordenschat en woordgebruik grammaticale correctheid

voor docent

A2 alledaags en vertrouwd

correct gebruik eenvoudige constructies, echter systematisch met elementaire fouten antwoord op vragen, eenvoudige uitspraken. weinig initiatief om conversatie gaande te houden overwegend zeer korte uitingen, veel pauzes, valse starts en herformuleringen

gebruik van eenvoudige voegwoorden, en maar, omdat duidelijk genoeg om de spreker te kunnen volgen, ondanks een hoorbaar accent. Luisteraars zullen af en toe om herhaling moeten vragen

9

B1

eenvoudig gesprek over bekende onderwerpen, bevestiging door begripscontrole

vloeiendheid

spreker is goed te volgen alhoewel pauzes en herstel van fouten in langere stukken veel voorkomen

coherentie

samenhangende lineaire reeks van punten

uitspraak

duidelijk verstaanbaar, zelfs met een accent en af en toe een verkeerd uitgesproken woord

B2 algemeen, wetenschappelijk, beroepsmatig of te maken hebben met vrijetijdsbesteding toereikend om duidelijke beschrijvingen te geven, en meningen te verkondigen over de meeste algemene onderwerpen. Het valt niet op dat de spreker naar woorden moet zoeken. Vertoont een vrij uitgebreide beheersing van de grammatica en maakt gebruik van complexe zinsvormen. Er zijn geen fouten die de begrijpelijkheid in de weg staan. De meeste fouten worden door de spreker zelf hersteld. De aanvang van een gesprek, het beurt nemen en het beëindigen van een gesprek gebeurt over het algemeen op gepaste wijze, soms op een minder elegante manier. Het taalgebruik bevat aanmoedigingen en bevestigingen van de gesprekspartner die dienen om het gesprek gaande te houden. vrij vast tempo geproduceerd, alhoewel de spreker soms aarzelt wanneer hij/zij zoekt naar patronen en uitdrukkingen. Er zijn nog maar weinig opvallend lange pauzes. beperkt aantal middelen voor tekstcohesie om zijn/haar uitingen te verbinden tot een heldere, coherente tekst, hoewel dat in een lange bijdrage niet altijd even goed lukt. Duidelijke, natuurlijke uitspraak en intonatie

Zum Schluss taak 1 t/m 7 uit I-clips (alleen in doc servicebox)


9 9

standaard patronen met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen, chunks, alledaagse situaties

vertrouwd, valt binnen de persoonlijke belangstelling m.b.t. dagelijks leven, eigen werk of opleiding toereikend om m.b.v. omschrijvingen over vertrouwde onderwerpen zoals familie, hobby's, werk, reizen en actuele gebeurtenissen te beschrijven redelijk accuraat gebruik van frequente routines en patronen die horen bij voorspelbare situaties

interactie

3

9 9

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9

Docentenhandleiding. Neue Kontakte 4e editie Tweede Fase. deel 4 havo. Docentenhandleiding Neue Kontakte 4e editie, deel 4 havo

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