De leerlijn Persoonlijk Ontwikkelingsplan over opleidingen heen: persoonlijke reflectie en ontwikkeling in relatie tot interprofessioneel handelen
Lieselot Van Droogenbroeck Hans Forceville
Doelstellingen • Pop … Het verhaal Een lange weg… Vanwaar komen we? Waar staan we nu? • Samen nadenken en stilstaan
Implementatie POP anno 2007 Doelstellingen: Studenten op de weg zetten van „levenslang leren‟ (je wil geen „beginner‟ blijven maar je professioneel steeds verder bekwamen en dit in een wereld die bovendien snel verandert) Studenten eigenaarschap laten nemen over het eigen leerproces Studenten leren reflecteren over hun eigen functioneren + het eigen leerproces leren bijsturen in functie van zelf bepaalde leerdoelen Boodschap coaches
Vorm: Digitale portfolio waarin de student per competentie van het competentieprofiel aantoont hoe hij/zij aan deze competentie gewerkt heeft en wat hij/zij op het gebied van die competentie geleerd heeft (= ook voorwaarde voor evaluatie)
Concrete uitwerking: – Per competentiegebied een ontwikkelverslag waarin de student • zich scoort in het begin van het academiejaar; • vervolgens leeractiviteiten plant om deze competentie verder te verwerven; • en tot slot reflecteert over het resultaat hiervan (wat hij/zij bijgeleerd heeft) • Format ontwikkelverslag – Per competentiegebied steundocumenten waarmee de student zijn/haar leeractiviteiten bewijst (bv. DOT‟s, bewijs of verslag v/e gevolgde cursus, …) Portfolio – Begeleiding: klassikale kick-off, supervisie in kleine groepjes en discussieforum – Tussentijdse en eindevaluatie Evaluatiecriteria
c. Kerndoelen van het OOD 1. De student toont via het digitale portfolio per competentiedomein aan via welke kanalen hij aan deze competentie gewerkt heeft en ze zich eigen gemaakt heeft. 2. De student neemtDoelstellingen actief deel aan het overlegforum en wisselt van a. Plaats van het OOD in de opleiding mening met de medestudenten.
OOD in de leerlijn Ontwikkelingsplan‟ 3. De studentDit toont via past zijn digitale portfolio„Persoonlijk en tussentijdse gesprekken, dat in de drieaan opleidingsjaren bod komt. De student met de competentiecoach, dat hij aan zijnaan attitude-ontwikkeling toont aan dat werkt en hierop reflecteert . hij de competenties van het competentieprofiel van de opleiding progressief aan het verwerven is/verworven heeft. Een tweede doel is het stilstaan bij de eigen attitude-ontwikkeling in het kader van de toekomstige zorgverlener.
Hidden agenda van de hogeschool? Uitgebreid competentieprofiel: hoe bewijs je aan een visitatiecommissie dat studenten al deze competenties bereikt hebben?
De hete aardappel wordt doorgeschoven naar student: student moet zelf bewijzen dat hij alle competenties verworven heeft.
FAILURE • Dit is waar we stonden anno 2007... • … waar het grondig fout ging!
• Vermoedens? Eigen ervaringen?
Evaluatie: Negatief
Positief
• • • • •
• • • • •
Werkdruk (student én coach) Formalistisch („administratie‟) Kwantitatief Oppervlakkige reflecties Algemene malaise: negatieve attitude-/beeldvorming • Veel verschil in coaching (stijl, competentie, inhoudelijke visie, evaluatie) • Geen echte leerlijn/opbouw naar 3e opleidingsfase
Stilstaan bij jezelf Reflectie Groei Eigenaarschap Bewustwording
Uitzuivering van het oude concept: • Niet langer het bewijzen van bereiken van competenties toetsen maar enkel het reflecteren
• Zuiver krijgen van visie van de coaches op POP: “POP is nadenken, stilstaan en kijken naar jezelf, POP wil je bewust maken van jezelf ; POP wil je aanzetten tot zoeken naar mogelijkheden, alternatieven en kansen om jezelf als persoon, student, professional (verder) te ontwikkelen.”
• => Radicale omkering: niet uitgaan van competenties maar van situaties die „om reflectie vragen‟ en deze vervolgens linken aan het competentieprofiel
Concrete uitwerking: • 1e opleidingsfase: situaties uit leefwereld of opleiding 2e opleidingsfase: situaties uit stage 3e opleidingsfase: „zelf gecreëerde oefen- en experimenteerruimtes‟ • Per opleidingsfase 7 reflectieverslagen over een zelf gekozen situatie, een “groeimeter” en een SWOT-analyse Groeimeter SWOT
• Gedetailleerd reflectiemodel Reflectiecyclus – Nood aan extra ondersteuning (voor student én coach) – Bewustmaking van stappen tijdens een reflectieproces • Feedback op elkaars verslagen Evaluatiecriteria
Resultaten: • Nog geen resultaten van studentenbevraging maar we zien nu al: • • • •
Betere reflectieverslagen Terugvallen van studiebelasting Attitudeverandering Verlaging werkdruk coaches
Paradox:
• We willen geen punten meer geven op het bereiken van de competenties maar alleen op het reflecteren… • … maar anderzijds staat dat reflecteren wel in dienst van het groeien van de student naar die competenties…
• Welk petje zet je op? Tegenstelling coachen en evalueren => coachen in leren reflecteren en helpen bewust worden van ontwikkeling (hoewel dit laatste geen onderdeel vormt van de evaluatie op zich)
