bestuurder

LIBRIJN SCHOOLPLEIN NIEUWSBRIEF LIBRIJN OPENBAAR ONDERWIJS - NUMMER 28 - JULI 2015 DE UITDAGING VAN - EN VOOR LIBRIJN

P1

SAMENLEVEN GAAT NIET VANZELF: DE UITDAGING 2015

P2

MEDEDELINGEN VANUIT P&O

P3

SOCIALE VEILIGHEID OP SCHOOL

P5

DE TANTHOF ACADEMY, ANDERS DAN EEN PLUSKLAS…

P6

AFSCHEID VAN THERESIA KANIJ EN IETJE THIJSSE

P7

IN GESPREK MET DE LERAAR-SPECIALIST BIJ LIBRIJN

P8

BROERGEHEIM

P9

INHOUD

DE UITDAGING VAN - EN VOOR LIBRIJN De uitdaging voor Librijn is om elke dag weer goed onderwijs te realiseren voor de kinderen in onze scholen. Het is goed te zien dat ook de inspectie bij de laatste schoolbezoeken de kwaliteit van de Librijn scholen als positief waardeerde. Een compliment voor de schoolteams van De Wethouder Brederodeschool, De Bouwsteen en De Elsenburg die dit jaar bezocht werden. Een bijzondere vermelding betreft ’t Prisma die in juni een inspectiebezoek kreeg in het kader van het ‘geïntensiveerde toezicht’. Met andere woorden: de inspectie kwam op basis van extra strenge eisen beoordelen of de school weer een basisarrangement krijgt. En ze is positief beoordeeld en voorgedragen voor een basisarrangement! Feest bij het team en directie die de afgelopen twee jaar keihard gewerkt hebben om de school weer op orde te krijgen. De uitdaging voor Librijn is om met zoveel verschillende kinderen, culturen en achtergronden toch dat veilige schoolklimaat te creëren waarin de kinderen tot leren kunnen komen. De Librijn studiedag stond helemaal in het teken van het werken aan ‘sociale veiligheid’. Marcel van Herpen nam ons in zijn inleiding mee naar zijn cruciale ervaringen met onderwijs en riep ons op om ons als professional te profileren en te gedragen: ‘Ik, de leraar’, dat ben jij! Ook als je schoolleider bent. Jíj bent de mogelijkheid om kinderen gelukkig en goed te laten opgroeien. Jíj, die niet wijst naar de minister, de inspecteur, de toetsen of methodes. Maar jíj, die als professional de volledige verantwoordelijkheid neemt voor jouw handelen. Na de inleiding werd gewerkt, geluisterd en gediscussieerd tijdens de diverse workshops en lezingen. Het was fijn dat bijna alle collega’s aanwezig waren op deze inspirerende studiedag.

Schoolplein is de digitale nieuwsbrief van Librijn openbaar onderwijs en verschijnt drie keer per jaar. Wil je reageren op een artikel uit Schoolplein? Speelt er iets bijzonders op school? Zijn er onderwijsontwikkelingen waar je meer over wilt weten? Heb je een bijzondere hobby waar je meer over wilt vertellen? Mail het de redactie. De redactie behoudt zich wel het recht voor ingezonden artikelen te redigeren, in te korten of met opgaaf van redenen te weigeren. Inhoudelijke wijzigingen vinden plaats in overleg met de auteur. Redactie Angelina van Marrewijk, Willemien Bekema, bestuurskantoor Librijn [email protected]

VAN DE REDACTIE

Op deze dag kwam ook “De Uitdaging” van Librijn aan de orde, een uitdaging aan de scholen om met het thema “burgerschap en sociale integratie” aan de slag te gaan. Weer gunnen we de drie scholen met het beste, leukste, meest inspirerende plan elk een bedrag van € 2.500,- om te experimenteren met hun idee rond burgerschap en sociale integratie. De tegenprestatie is dat je het resultaat moet presenteren en delen met de andere Librijnscholen. Zie ook: www.librijn.nl/uitdaging Het einde van het schooljaar is in zicht, moe en -hopelijk- voldaan kunnen we de schooldeuren sluiten en gaan genieten van de zomervakantie. Ik wens jullie allen een mooie vakantie toe.

Bert Klompmaker Directeur/bestuurder

DE UITDAGING VAN - EN VOOR LIBRIJN

1

SAMENLEVEN GAAT NIET VANZELF: DE UITDAGING 2015 Librijn organiseert in 2015 opnieuw een “Uitdaging” over hoe op onze openbare scholen inhoud te geven aan “burgerschap en sociale integratie” als antwoord op gebeurtenissen en discussies hierover in de samenleving. Vier stellingen hieronder om de kaart heen - Hoe stimuleert jouw onderwijs het verbinden van mensen en activiteiten in de omgeving van de school? - Hoe kan jouw onderwijs leerlingen helpen om kritisch te reflecteren op maatschappelijke waarden? - Hoe geef jij vorm aan “samen leren, samen leven” met andere culturen? - Hoe stimuleert jouw onderwijs de ontwikkeling van jouw kinderen tot democratisch burgerschap nu en in de toekomst? Kraak de code, de QR-code De uitdaging werd op 3 juni tijdens de lunch op Librijnstudiedag uitgereikt in de vorm van een ansichtkaart met een QR-code. Librijn daagt de scholen uit door middel van een onderwijskundig project, afspraken, (pedagogisch) beleid of een combinatie van het voorgaande in relatie tot maatschappelijke ontwikkelingen. Dat kunnen ontwikkelingen in de buurt zijn, maar ook wereldwijde ontwikkelingen. De inzet kan tot doel hebben de leerlingen op weg te helpen naar hun toekomstige rol als kritisch en democratisch burger, maar kan evengoed bedoeld zijn om leerkrachten te laten omgaan met normatieve kwesties, zoals die waar geloofsuitingen en maatschappelijk gedrag met elkaar op gespannen voet komen te staan. Bij deelname verwachten we de inzending op 15 september te ontvangen op het mailadres [email protected] Op 1 oktober 2015 worden de deelnemers tussen 16.00 en 18.00 uur uitgenodigd om de inzending op een nog nader bekend te maken uitdagende plaats aan de jury te presenteren. We belonen drie inzendingen met een prijs van € 2.500,- om de ideeën op de school te kunnen realiseren. De jury bestaat wederom uit Bert Klompmaker, Willemien Bekema, André van der Lelij, Geke de Jong en William van Treuren. Willemien Bekema strategisch beleidsmedewerker

SAMENLEVEN GAAT NIET VANZELF: DE UITDAGING 2015

2

MEDEDELINGEN VANUIT P&O Nieuwe CAO leidt tot nieuw taakbeleid Vorig jaar is de CAO voor het primair onderwijs 2014-2015 afgesloten. Veel van de afspraken die in de CAO zijn opgenomen betreffen de vormgeving van de jaar- en weektaak en het verlof. Het realiseren van een 40-urige werkweek en het daarmee verlagen van de werkdruk impliceert dat in meer weken gewerkt wordt. De regel ‘De leerkracht geniet vakantie in de leerlingenvakantie’ is hiermee vervallen. Om zaken op schoolniveau te kunnen realiseren is de invoeringstermijn voor een groot aantal artikelen gezet op 1 augustus 2015. In de afgelopen maanden is er intensief overleg geweest met de personeelsgeleding van de GMR. In gezamenlijkheid hebben we gekeken welke vraagstukken er lagen en op welke wijze we hier vorm aan konden geven. Al snel was duidelijk dat de maatregelen rond het verlagen van de werkdruk een serieuze kans verdienden. Ook was het streven om op teamniveau zo veel mogelijk beslissingsbevoegdheid neer te leggen. Dit in lijn met de visie van Librijn dat schoolteams van professionals zo veel als mogelijk verantwoordelijk moeten kunnen zijn voor de zaken die hen direct betreffen. Vanuit deze basisgedachte is gekozen voor het zogenaamde ‘overlegmodel’ waarin op schoolniveau afspraken gemaakt kunnen worden over de taakverdeling in het team en de toedeling van beschikbare uren. Binnen het nieuwe taakbeleid zijn de kaders vastgelegd waarbinnen het gesprek in de teams kan plaatsvinden. Ook is een basismodel opgenomen waarop teruggevallen wordt als het team er met elkaar niet uitkomt. De afspraak is opgenomen dat er vijf leerling-vakantiedagen per jaar worden aangewezen waarop plaatsgebonden gewerkt wordt. Deze dagen zijn vooral bedoeld om teamoverleg en andere gezamenlijke (team)activiteiten te laten plaatsvinden. Welke dagen het zijn wordt na overleg met het team vastgelegd door de schooldirectie. Het nieuwe taakbeleid vind je op de site van librijn in het medewerkersgedeelte.

Schooljaar 2015-2016

Dagen en uren i.v.m. 40-urige werkweek

19RB De Bouwsteen (SBO) 15IE Montessori JV - MD 15IE Montessori JV - Raam 15NM Simon Carmiggeltschool 13QZ De Schatkaart 13QZ Delftse Daltonschool 13QZ Parkschool 13YL Freinet 15PZ De Eglantier Tanthof 14MR De Eglantier Voorhof

maandag 8 8 8 8,5 8,5 8,5 8 8,5 8,5 8

dinsdag 8 8 8 8,5 8,5 8,5 8 8,5 8,5 8

woensdag 8 8 8 6 6 6 8 6 6 8

donderdag 8 8 8 8,5 8,5 8,5 8 8,5 8,5 8

vrijdag 8 8 8 8,5 8,5 8,5 8 8,5 8,5 8

12EZ 12EZ 18SG 13HM 12WB

8,5 8,5 8,5 8,5 8,5

8,5 8,5 8,5 8,5 8,5

6 6 6 6 6

8,5 8,5 8,5 8,5 8,5

8,5 8,5 8,5 8,5 8,5

Daltonschool ‘t Prisma OBS Nicolaas Beets De Elsenburgschool (SBO) Wethouder Brederodeschool Brede School Steenvoorde

MEDEDELINGEN VANUIT P&O

3

MEDEDELINGEN VANUIT P&O Werkkostenregeling, krijg jij ook belastinggeld terug? Wie wil er niet een deel van de betaalde loonbelasting terugkrijgen? De nieuwe werkkostenregeling van Librijn gaat dat voor een aantal uitgaven mogelijk maken. Librijn heeft door wijzigingen in de wetgeving een nieuw plan moeten maken om het mogelijk te maken dat bepaalde uitgaven van het personeel in mindering gebracht kunnen worden op de te betalen loonbelasting. De naam van dit plan ‘werkkostenregeling’ geeft al aan dat de uitgaven van het personeel gericht moeten zijn op het kunnen uitvoeren van je werkzaamheden. Librijn heeft er voor gekozen om een aantal uitgaven te benoemen die onder de regeling vallen. Hieronder een fiets ten behoeve van het woon-werkverkeer, de aanschaf van een laptop of tabletcomputer, de reiskosten woon-werkverkeer en de vakbondscontributie. In de regeling is aangegeven wat de maximum bedragen zijn die op de belastingbetaling in mindering gebracht kunnen worden. Voorbeelden van de berekening zijn ook in het stuk opgenomen. De werkkostenregeling wordt in september in de GMR besproken, de P-GMR moet instemming geven voor deze regeling. Ook de belastinginspecteur moet hierover nog een uitspraak doen. Rond de herfstvakantie zal de regeling gepubliceerd worden en kunnen aanvragen gedaan worden.

Werken aan duurzaamheid Collega’s die gezond, betrokken, met plezier en competent werken, dragen bij aan de kwaliteit van onderwijs. Niet alleen nu, maar ook in de toekomst. Het onderwerp raakt drie belangrijke zaken: Werkvermogen: ben je fysiek en sociaal in staat werk te verrichten?; Employability/inzetbaarheid: bied je toegevoegde waarde met de aard van de werkzaamheden die je verricht, nu en in de toekomst? Vitaliteit: beschik je over de energie en motivatie om te blijven werken? Hopelijk geniet je van een lekkere vakantie. Niet alleen op het moment als je straks de school weer binnenloopt maar gedurende het jaar zou je je een paar keer moeten afvragen “Hoe blijf ik dit werk op een positieve en energieke manier doen”. Ga eens het gesprek aan met je collega’s hoe zij dit doen. Praat er over tijdens je Wat doen medewerkers zelf functionerings/POP-gesprek met je leidinggevende. Maak werk van je ontwikkeling en hou je energiebron op peil! Om, zoals William van Treuren het bij de cao-presentatie noemde, ‘fris en fruitig’ te blijven. Iedere leerkracht heeft op fulltime basis 40 uur per schooljaar beschikbaar om aan de slag te gaan met duurzame inzetbaarheid. Startende leerkrachten en senioren hebben meer uren hiervoor beschikbaar.

Geerco Lentz

MEDEDELINGEN VANUIT P&O

4

SOCIALE VEILIGHEID OP SCHOOL Studiedag Librijn woensdag 3 juni ‘s-Morgens werd iedereen ontvangen met koffie en thee in de boilerruimte van Lijm en Cultuur. Een bijzondere locatie voor een studiedag. Om negen uur startte Bert Klompmaker met een inleiding waarin hij het belang van “je veilig voelen op school” benadrukte en dat we daar als leerkracht een belangrijke rol in spelen. Vervolgens hield Marcel van Herpen een inspirerende lezing. Met herkenbare voorbeelden en rake constateringen nam hij ons mee in zijn gedachtengoed over het belang dat kinderen niet buitengesloten worden. Een paar kernpunten uit zijn lezing:

Elke dag opnieuw moet je je als leerkracht realiseren dat de kinderen jouw biografie lezen (CV) en willen weten wie je echt bent. Als kinderen niet goed in hun vel zitten en boos zijn schelden ze jou niet uit, maar zichzelf! Vraag dan aan ze wat je voor hen kunt doen! “We helpen de kinderen niet; we behandelen ze”. Eén op de zes kinderen in de zorg heeft een gestelde diagnose en is onder behandeling van een psycholoog of psychiater. We maken een handelingsplan voor kinderen maar ze zijn er niet bij betrokken. Hoe gaat dat werken?

Na een korte pauze, waarin alle informatie even kon bezinken werd de eerste workshopronde bezocht, waarin het thema “sociale veiligheid” het uitgangspunt was. Zo waren er bijvoorbeeld de workshops social media en cyberpesten, in gesprek met de leerling en werken aan een veilig en positief groep- en leerklimaat.

Dit jaar was er voor het eerst een speciale workshop (Veilig klimaat in de gymzaal) voor de gymleerkrachten van Librijn. Ook voor de contactpersonen van Librijn was er een workshop over de preventieve werking t.a.v. klachten. En er was een workshop over de administratieve processen binnen Librijn voor de administratief medewerkers.

Na de tweede workshopronde werd de dag afgesloten met een heerlijk zomerse lunch. Een geslaagde dag waarin je werd geïnspireerd, elkaar kon ontmoeten en overdenken. Om nog eens terug te kijken op de studiedag is voor alle scholen het boek van Marcel van Herpen aangeschaft ‘Ik de Leraar”. Veel leesplezier en zoals de ondertitel zegt, werk uit liefde voor het vak, in het belang van ieder kind, in dienst van onze samenleving. Kijk ook eens op zijn site: www.marcelvanherpen.nl Willemien Bekema strategisch beleidsmedewerker SOCIALE VEILIGHEID OP SCHOOL

5

DE TANTHOF ACADEMY, ANDERS DAN EEN PLUSKLAS… Dit schooljaar zijn De Eglantier Tanthof en de Simon Carmiggeltschool een samenwerking aangegaan om de hoogbegaafde leerlingen van deze scholen een uitdaging te bieden: De Tanthof Academy. Het initiatief hiervoor lag bij Ewout van Asperdt (locatiedirecteur van de Simon Carmiggeltschool), hij opperde het idee om samen met de Eglantier Tanthof iets extra’s te bieden op het gebied van hoogbegaafdheid. Dit hebben we uitgewerkt tot de Tanthof Academy, een initiatief waarbij Diana Perlot (hoogbegaafdenspecialist van de Simon Carmiggeltschool) een middag per week met 16 leerlingen werkt. Veel hoogbegaafde kinderen komen, populair gezegd, niet goed aan hun trekken in de klas. Het werk is vaak niet op hun niveau, ze lopen niet op tegen hun eigen grenzen en voelen zich vaak niet begrepen. Ze zitten niet goed in hun vel en ze leren niet om zich in te spannen om een prestatie te leveren. Top-down leren Begaafde mensen denken en leren top-down, in tegenstelling tot de gemiddeld en laag intelligente mens die bottom-up denkt. De top-down denker denkt vanuit het geheel naar de delen en hij moet dus een overzicht hebben van het geheel voordat hij de losse onderdelen voor zichzelf een plaats kan geven. Dat klinkt simpel, maar het heeft grote consequenties, vooral voor het onderwijs. Rekenen en taal worden zorgvuldig opgebouwd in de onderwijsmethodes. Eerst moeten de tafels uit het hoofd worden geleerd om later deelsommen te kunnen maken Leerproces centraal De top-down denker heeft behoefte aan uitleg waartoe de leerstof die we hem aanbieden dient. De grotere context heeft zijn interesse, het waarom, het kader waarin hij de nieuwe kennis kan gebruiken. De adequate aanpak hiervan is dus om leerstof aan te bieden vanuit gehelen. Maar ook de afzonderlijke leerstappen moeten didactisch zo worden aangeboden dat de leerling zelf de ontdekkingen doet waardoor hij begrijpt waar het om gaat. Tijdens de Tanthof Academy staat dan ook niet het eindproduct centraal maar het leerproces. Leren, een sociale aangelegenheid Een van de belangrijke pijlers van het onderwijs in klassenverband in tegenstelling tot de individuele aanpak, is de overtuiging dat leren een sociale aangelegenheid is. Deze manier van werken gaat er vanuit dat leerlingen in dat systeem ook werkelijk leren luisteren naar elkaar, leren op te komen voor zichzelf en werkelijk leren samen te werken. Wie echter in een ander systeem denkt, pikt uit de handelwijze van leerkracht en medeleerlingen niet die dingen op die er voor de doorsnee leerling in besloten liggen. Wie in de kring een heel ander verhaal vertelt waarvoor de anderen zich niet interesseren, zoals de verschillende soorten mezen in de tuin, leert dat er helemaal niet vanzelfsprekend naar hem geluisterd wordt. Het is niet zo dat kinderen die geestelijk verder zijn dús hebben geleerd naar de ander te luisteren, dús voor zichzelf kunnen opkomen, dús kunnen samenwerken. Ze verstaan er iets anders onder, maar hebben er juist daardoor nauwelijks ervaring mee op kunnen doen. Er waren eenvoudigweg te weinig andere kinderen die er op dezelfde manier mee omgingen als zij en ze hebben dús een goed klankbord moeten ontberen. Ook daar ligt een taak voor de Tanthof Academy.

DE TANTHOF ACADEMY, ANDERS DAN EEN PLUSKLAS…

6

DE TANTHOF ACADEMY, ANDERS DAN EEN PLUSKLAS… De manier van werken in de Tanthof Academy is voor een groot deel gebaseerd op de theorie van Sternberg. Hij stelt dat je kunt spreken van succesvolle intelligentie wanneer het je lukt een balans te vinden tussen de volgende drie denkvaardigheden (2000): Analytisch denkvermogen Dat is het vermogen dat vooral gebruikt en ontwikkeld wordt met de schoolse activiteiten: inzicht, logisch redeneren, hoofd- en bijzaken kunnen onderscheiden, overzicht bij complexe opdrachten en het vermogen om te evalueren. Dit is het denkvermogen dat volgens Sternberg (2000) vooral gemeten wordt bij de standaard IQ-testen.

Creatief denkvermogen Dat is het vermogen om veel informatie tegelijkertijd met elkaar in verband te brengen: associëren en brainstormen, flexibiliteit van denken, inlevingsvermogen, originaliteit en vormgeven. Dit vermogen wordt veelal gekoppeld aan de creatieve vakken op school zoals drama en beeldende vorming. Maar volgens Sternberg (2000) speelt het ook een grote rol bij de wetenschap, kunst, probleemoplossend vermogen en samenwerken met anderen.

Praktisch denkvermogen Dat is het vermogen om dat wat je bedacht hebt ook concreet te maken in een waardevol product; bijvoorbeeld een werkstuk dat op tijd wordt ingeleverd, een diploma of een beeldhouwwerk dat uiteindelijk op een plein staat. De volgende aspecten horen bij het praktisch denkvermogen; doelgericht werken, plannen, doorzettingsvermogen, kennis van de eigen sterke en zwakke kanten, teamwork en overtuigingskracht.

De Tanthof Academy is een serieuze zaak voor beide scholen. Er is een ruimte ingericht, de leerkracht is hiertoe opgeleid, er wordt een vast rooster gemaakt, vorderingen (vooral van de processen) worden bijgehouden en in het portfolio van de leerlingen verwerkt en de groepsleerkracht is bij zijn leerling betrokken. Op deze manier werken de hoogbegaafde leerlingen van de Tanthof Academy op hun eigen manier aan de realisatie van dezelfde onderwijsdoelen als hun klasgenoten en maakt het openbaar onderwijs zich sterk in Tanthof. Erika Kraai, locatiedirecteur Eglantier Tanthof en Ewout van Asperdt, locatiedirecteur Simon Carmiggeltschool DE TANTHOF ACADEMY, ANDERS DAN EEN PLUSKLAS…

AFSCHEID VAN THERESIA KANIJ EN IETJE THIJSSE Eind april namen Theresia Kanij en Ietje Thijsse afscheid van de gemeente Delft en hun (onderwijs)relaties waarmee ze jarenlang gewerkt hebben. Beide dames maakten gebruik van de pensioenregeling en sloten hun carrière hiermee af. Voor Librijn vertrekken hiermee twee bekende gezichten die met name op het gebied van het Onderwijs Achterstanden Beleid en de VVE vanuit de gemeente veel projecten samen met de Librijnscholen hebben vormgegeven. Ietje Thijsse kent daarnaast een lange historie in het openbaar onderwijs waarin ze als leerkracht en directeur op de openbare scholen in Delft heeft gewerkt. Het afscheid was een combinatie van werken in de keuken en lekker eten met elkaar, waarmee in informele sfeer afscheid genomen werd van twee prima ‘collega’s’.

AFSCHEID VAN THERESIA KANIJ EN IETJE THIJSSE

7

IN GESPREK MET DE LERAAR-SPECIALIST BIJ LIBRIJN Margo de Knikker is sinds augustus 2013 leraar-specialist op de Bouwsteen. Dit in het kader van de functiemix waar deze functie voor tenminste drie dagen is ontstaan. Margo vervult op de Bouwsteen ook de Interne Begeleiding. Sinds november 2010 werkt Margo bij de Bouwsteen, daarvoor heeft zij op een VSO en in de psychiatrie gewerkt. Margo’s expertise ligt op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Ze heeft een pedagogische aanpak op basis van het sociaal competentie model en ze heeft dit schooljaar 80 taakuren hiervoor om vragen te beantwoorden van Librijn-scholen uit Delft. Wat doet een Leraar specialist? De functie “leraar specialist” is bij Librijn ingevuld voor het speciaal basisonderwijs. De LC functie in het basisonderwijs is omgezet in percentages LB. Een leraar-specialist stelt beleid voor, gericht op onder andere: de invulling van passend onderwijs voor de eigen school, andere scholen van Librijn of het samenwerkings-verband, coachen en informeren van leerkrachten over de variëteit aan didactische werkvormen. En ook op het gebied van groepsmanagement en het omgaan met leerlingen met specifieke leer- en/of gedragsproblemen. De leraar specialist is in staat complexe handelingsplannen te maken, verspreid kennis over de pedagogische- en didactische concepten en informeert teams hierover in het kader van veranderingsprocessen of scholing. Daarnaast verzorgt hij/zij voor minstens 50 procent van de werktijdomvang de lessen in een groep of voert behandeltaken uit. Het is een nieuwe functie binnen Librijn, die zich qua invulling het afgelopen jaar ontwikkeld heeft. De route om een vraag te stellen, loopt via de locatiedirecteur van de betreffende school. Deze stemt het af met de clusterdirecteur. Voor Margo is dit een prettige manier van werken. Allemaal mooie woorden maar hoe werkt het nu in de praktijk? De hulpvragen die ik krijg zijn uiteenlopend. Zo heb ik klassen-observaties gedaan, meegedacht over beleid t.a.v. het invoeren van ZIEN, en inhoudelijk ondersteuning gegeven bij het aanvragen van een verlengde rugzak. Niet groot denken De vragen zijn heel praktisch van aard en het moet vooral laagdrempelig zijn. Hulpvragen kunnen ook kleine vragen zijn. Margo geeft aan dat je bij twijfel over iets (bv. zit ik op de goede weg) je juist haar expertise in moet schakelen. Je hoeft niet groot te denken. Als het probleem te groot is/wordt, ben je vaak (net) te laat. Passend onderwijs is sinds augustus 2014 gestart. Is er een rol voor het SBO weggelegd? Mijn rol is vooral het ondersteunen van de kinderen/leerkrachten/locatiedirecteuren in de scholen. Dit doe ik middels de expertise die ik heb vanuit het SBO de Bouwsteen. In november heeft Margo bij een clusteroverleg van de locatiedirecteuren zich voorgesteld en haar rol toegelicht. Ook via het IB Netwerk in Delft ontmoet ze de intern begeleiders van Librijnscholen. Hoe ga je te werk als er een vraag binnenkomt? Vooral niet te veel paperassen, geen formulieren invullen maar vooral praktische hulp bieden op basis van de hulpvraag en meedenken en in kaart brengen van de mogelijke oplossingen. Ik wil het laagdrempelig houden. De lijnen zijn kort en geen lange procedures. Het gaat er vooral om de expertise van het SBO in te zetten voor de scholen. Het groeidocument van het samenwerkingsverband is in deze fase niet belangrijk. Het is kortdurende inzet, zodat de scholen snel en praktisch geholpen zijn. Hoe zie je de toekomst? Na dit jaar zullen we evalueren welke vragen er zijn gekomen, hoeveel er opgelost en beantwoord zijn en hoeveel uren er zijn gebruikt. Bij twijfel, kun je ook de vraag stellen, zitten we op de goede weg? Dan is het meer een preventieve werking, waarbij ik al in een vroeg stadium kan meedenken. Margo blijft volgend schooljaar ook beschikbaar om de scholen te ondersteunen zodat alle kinderen een passende plek hebben/behouden. De eerste aanvragen zijn al binnen. Op de Elsenburgschool is Maartje Vincenten voor het nieuwe schooljaar aangesteld als leraar specialist. Haar expertise ligt op het inhoudelijk didactisch aspect. Willemien Bekema, strategisch beleidsmedewerker Margo de Knikker, leraar specialist op de Bouwsteen IN GESPREK MET DE LERAAR-SPECIALIST BIJ LIBRIJN

8

BROERGEHEIM Onlangs kocht ik het kinderboek “Broergeheim” van Emiel de Wild en ik heb het in een ruk uitgelezen. Wat een verschrikkelijk prachtig, hartverscheurend boek. Een absolute aanrader. Eigenlijk verplichte kost voor iedereen die met kinderen werkt. Waar gaat het over? Joeri wordt aan het begin van de zomervakantie heel vroeg door z’n moeder gewekt. Hij moet opschieten, ontbijten en hup de auto in. Hij gaat logeren bij Oma Blok. Mama heeft z’n spullen al gepakt. “En Stefan dan, komt Stefan ook?” wil Joeri weten. Mama en & papa geven geen antwoord. Even later rijdt de auto de stille straat uit, zonder Stefan. De stemming in de auto is vreemd, stil, bedrukt. Papa en mama zijn stil. Joeri durft niets te vragen. Als ze bij oma Blok zijn, nemen zijn ouders vlug afscheid. Joeri blijft in verwarring achter. Wat is er aan de hand, waar is Stefan? Waarom moet hij bij oma logeren. In de dagen die volgen wordt Joeri niet veel wijzer. Oma weet van niets en als hij zijn ouders aan de telefoon krijgt doen ze zo opgewekt mogelijk. Vraagt hij naar zijn broer dan wordt het gesprek snel beëindigd. Joeri krijgt hem niet te spreken. Dan besluit Joeri zijn broer maar brieven te schrijven. Hopelijk krijgt hij zo antwoord op zijn vragen. Maar wat Joeri ook probeert, bellen of schrijven, de antwoorden blijven uit. Na ruim 5 weken komen zijn ouders hem weer ophalen, de logeerpartij is voorbij. Ze rijden naar huis. Maar in plaats van naar hun oude, vertrouwde huis te gaan, stopt de auto voor een nieuw rijtjeshuis. Zijn ouders doen opgewekt. “Kijk eens Joeri, dit is ons nieuwe huis. We gaan een nieuwe start maken. Het is een nieuwe start, voor ons drieën.” Joeri is van stomheid geslagen. En zijn oude huis dan, en Stefan dan? Zijn ouders duiken de keuken in en Joeri gaat op onderzoek. Aarzelend gaat hij de trap van het nieuwe huis op. Aan de voorkant is zijn kamer: ruim, met een vrolijk astronauten behang. De badkamer, de slaapkamer van papa en mama, en ... een werkkamer. Vol gestouwd met verhuisdozen. Waar is de kamer van Stefan? Waar zijn zijn spullen gebleven? Als Joeri er naar vraagt, wordt papa boos. “Stefan is op een plek waar hij beter af is dan hier.” “Hoezo?” “Stefan heeft het moeilijk nu,” zegt papa “Dan kan ik hem toch helpen?” Hij heeft het zo moeilijk, zegt papa, “Dat hij beter af is zonder ons.” “Stefan heeft mij nodig,” krijst Joeri “Stefan heeft jou niet meer nodig,” zegt papa. Vanaf de eerste zin, de eerste bladzijde malen er een paar vragen door je hoofd. Waar is Stefan, wat is er gebeurd, waarom zwijgt iedereen daarover? Je wilt weten welk verhaal hier achter zit. Beetje bij beetje wordt de waarheid onthuld. En die is verschrikkelijk, hartverscheurend pijnlijk en verdrietig. Door de vorm waarin Emiel de Wild het boek geschreven heeft, in briefvorm, wordt die waarheid nog rauwer. Je voelt de wanhoop, het onbegrip, de verwarring, de pijn en het verdriet van een jongen die door zijn ouders buiten een verschrikkelijke gebeurtenis wordt gehouden. De atmosfeer is verstikkend. Het geheim waar alle grote mensen weet van hebben, met zich mee dragen, is verstikkend, te gruwelijk. Maar zoals altijd, komt die ten langen leste toch aan het licht. De verwarring en onwetendheid van Joeri slaat dan om in boosheid, woede en machteloosheid. Joeri stopt met het schrijven van brieven aan zijn broer. Hij haat hem, hij wil niet langer zijn broer meer zijn. Maar kun je stoppen met broerzijn? Wat een geweldig boek!! Zeer terecht bekroond met de zilveren griffel 2014. Lezen, beter nog, voorlezen. Eric Heugens, locatiedirecteur de Elsenburgschool (SBO) Broergeheim Auteur: Omslagontwerp: Uitgeverij: ISBN: Trefwoorden:

Emiel de Wild Marlies Visser Leopold, Amsterdam 978 90 258 6204 6 /NUR 283/284 verwarring, achterdocht, een verstikkend geheim, onderzoek, trouw, liefde

BROERGEHEIM

9