A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
A MARCALI VÁROS ÖNKORMÁNYZAT SZÉCHENYI ZSIGMOND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLÁJA
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
2011
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
TARTALOM 1. BEVEZETŐ ............................................................................................................ 5 1.1. Az intézmény jogi státusza ............................................................................................................................ 5 1.2. Az intézményben ellátott oktatási-nevelési alapfeladatok .......................................................................... 7 1.3. Az alaptevékenységhez kapcsolódó főbb kiegészítő és segítő tevékenységek ............................................ 8 1.4. Az iskola története .......................................................................................................................................... 8 1.5. ÖKOISKOLA 2010-2013 ............................................................................................................................ 10
2. NEVELÉSI PROGRAM ........................................................................................ 11 2.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai elvei, céljai, feladatai ...................................................................... 11 2.1.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai alapelve: ...................................................................................... 11 2.1.2. Intézményünk céljai, feladatai, eszközei, eljárásai: ............................................................................... 13 2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok .................................................................... 19 2.3. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ............................................................................................... 20 2.4. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység ...................................................................... 23 2.4.1. A tanórai foglalkozások keretében végzett tehetséggondozás ............................................................... 23 2.4.2. Tanórán kívüli tevékenységek ............................................................................................................... 24 2.5. A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás intézményi programja ............................................. 24 2.5.1. Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek: ........................................ 24 2.5.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése ........................................................... 25 2.5.3. A szociális hátrány enyhítését szolgáló tevékenységek ......................................................................... 25 2.5.4. A hátrányos helyzet kezelését segítő tevékenységek ............................................................................. 26 2.6. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ......................................................................... 27 2.7. A szülők, tanulók és pedagógusok (iskolai, kollégiumi, gyakorlati oktatók) együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei ........................................................................................................................ 28 2.7.1. A tanuló és a pedagógus kapcsolatrendszere ......................................................................................... 28 2.7.2. Szülők és pedagógusok együttműködése ............................................................................................... 29 2.8. A tanulók értékelésére vonatkozó szabályok ............................................................................................. 30 2.8.1. Az intézményben alkalmazott tanulói értékelési formák az értékelés célja szerint: .............................. 30 2.8.2. Az életvitel és a kommunikáció tantárgy (szociális, életviteli és környezeti kompetenciák) értékelésének alapelvei: ................................................................................................................................... 30 2.8.3. Vizsgával kapcsolatos szabályok:.......................................................................................................... 31 2.8.4. Osztályozással, értékeléssel kapcsolatos alapelvek: .............................................................................. 34 2.8.5. A bizonyítványok kiadásának rendje ..................................................................................................... 36 2.8.6. Magatartás és szorgalom minősítési rendszere ...................................................................................... 36 2.9. Tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei ............................................................................ 41 2.10. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei és a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos tudnivalók 42 2.11. A magasabb évfolyamba lépés feltételei ................................................................................................... 44
2
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.12. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke .......................................................................................................................................... 46 2.13. Az iskola fogyasztóvédelemmel összefüggő feladatai .............................................................................. 46 2.14. Az intézmény környezeti nevelési programja .......................................................................................... 53 2.14.1. Alapelvek, jövőkép, célok ................................................................................................................... 53 2.14.2 A környezeti nevelés színterei .............................................................................................................. 55 2.14.3. A környezeti nevelés módszerei .......................................................................................................... 60 2.14.4. A környezeti nevelés taneszközei ........................................................................................................ 60 2.14.5. Erőforrások .......................................................................................................................................... 61 2.14.6. Iskolán kívüli együttműködés .............................................................................................................. 62 2.15. Az intézmény egészségnevelési és egészségfejlesztési programja ........................................................... 63 2.15.1. Jogszabályi háttér ................................................................................................................................ 63 2.15.2. Helyzetelemzés .................................................................................................................................... 64 2.15.3. Iskolánk egészségfejlesztési programjának célja ................................................................................. 65 2.15.4. Az egészségfejlesztés főbb területei .................................................................................................... 65 2.15.5. Az egészséges életmód kialakítására irányuló módszerek ................................................................... 66 2.15.6. Az egészségnevelési, egészségfejlesztési céljaink megvalósulását segítők ......................................... 67 2.15.7. A segítő kapcsolatok ............................................................................................................................ 69 2.15.8. Az egészségnevelés és egészségfejlesztés iskolai területei.................................................................. 69 2.15.9. A mindennapos iskolai testedzés programja ........................................................................................ 72 2.15.10. Terveink: ........................................................................................................................................... 73 2.15.11. Értékelés, újabb célkitűzés................................................................................................................. 73 2.16. A tanulók fizikai állapotának mérése ....................................................................................................... 74
3. FELNŐTTKÉPZÉS ............................................................................................... 76 3.1. A tagozat munkarendje ............................................................................................................................... 77
4. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE .......................................................................... 78 4.1 .A kompetencia alapú oktatás bevezetése.................................................................................................... 78 4.2. Az intézményben a TÁMOP 3.1.4 pályázat alapján megjelenő kompetenciaterületek, tevékenységek 80 4.3. Új tanulásszervezési eljárások..................................................................................................................... 85 4.4. Önálló intézményi innovációk ..................................................................................................................... 88 4.4.1. Erdei iskolai program ............................................................................................................................ 88 4.4.2. Természetismereti vetélkedő ................................................................................................................. 90 4.4.3. 24 órás teremfoci ................................................................................................................................... 91 4.4.4. „Környezeti nevelés a fenntartható fejlődés érdekében” ....................................................................... 91 4.5. Más intézményektől átvett jó gyakorlatok ................................................................................................. 93 4.6. A TÁMOP 3.1.4. projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek .................................................... 94 4.7. Szakközépiskolai helyi tanterv .................................................................................................................. 102 4.8. Felnőttek középiskolája helyi tanterv ....................................................................................................... 103 4.8.1.Nappali tagozat helyi tanterve .............................................................................................................. 103 4.8.2. Levelező tagozat helyi tanterve ........................................................................................................... 104 4.9. Szakiskolai helyi tanterv ............................................................................................................................ 105
3
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5. SZAKMAI PROGRAMOK .................................................................................. 106 5.1. Képzési profil, általános szabályok ........................................................................................................... 106 5.2. Modulrendszerű szakképzés ..................................................................................................................... 107 5.3. Moduláris rendszerű helyi tantervek ....................................................................................................... 109 5.3.1. Ács-állványozó .................................................................................................................................... 109 5.3.2. Bútorasztalos ....................................................................................................................................... 110 5.3.3. Bútoripari technikus ............................................................................................................................ 111 5.3.4. Dísznövénykertész ............................................................................................................................... 112 5.3.5. Erdészeti szakmunkás .......................................................................................................................... 113 5.3.6. Erdésztechnikus ................................................................................................................................... 114 5.3.7. Épületasztalos ...................................................................................................................................... 115 5.3.8. Kertész és növényvédelmi technikus ................................................................................................... 116 5.3.9. Kőműves .............................................................................................................................................. 117 5.3.10. Növénytermesztési gépüzemeltető, gépkarbantartó ........................................................................... 118 5.3.11. Természet és környezetvédelmi technikus ........................................................................................ 119 5.3.12. Vadgazdálkodási technikus ............................................................................................................... 120 5.3.13. Internetes alkalmazásfejlesztő ........................................................................................................... 121 5.3.14. Bőrdíszműves .................................................................................................................................... 122 5.3.15. Élelmiszer- és vegyi áru-eladó........................................................................................................... 123 5.3.16. Gépi forgácsoló ................................................................................................................................. 124 5.3.17. Mezőgazdasági gépszerelő, gépjavító................................................................................................ 125 5.3.18. Pék- cukrász....................................................................................................................................... 126 5.4. Előrehozott szakképzés .............................................................................................................................. 127
6. ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK ................................................................................. 135 7. A PEDAGÓGIAI PROGRAM MELLÉKLETEI.................................................... 137
4
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
1. BEVEZETŐ 1.1. Az intézmény jogi státusza Az iskola hivatalos elnevezése, címe: MARCALI VÁROS ÖNKORMÁNYZAT SZÉCHENYI ZSIGMOND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLÁJA Székhely: 8734 Somogyzsitfa-Szőcsénypuszta, Ady Endre u. 8. Telefon:
85/312-051 (központ) 85/310-389 (igazgató)
Telefon/fax:
85/314-774
E-mail cím:
[email protected]
Telephely: 8700 Marcali, Hősök tere 3. Telefon/fax:
85/510-130
E-mail cím:
[email protected]
OM azonosító:
034190
Felnőttképzési nyilvántartási szám:
03-0164-03
Felnőttképzési lajstromszám:
0189
Az alapító okiratának száma, kelte; az engedély kiállítója Alapító okirat száma:
74/2011.(V.09.) és 61/2011.(IV.28.)
Alapító okirat kelte:
Marcali, 2011. május 09.
Alapító okirat kiállítója:
Marcali Város Önkormányzata
Az iskola fenntartója: Marcali Város Önkormányzata 8700 Marcali, Rákóczi u. 11. Az intézmény képviselője: Markhard József igazgató
5
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A Közoktatási Törvény 18. §-a szerint az intézményvezető esetenként külön megbízást adhat az intézmény képviseletére valamely munkatársnak.
6
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
1.2. Az intézményben ellátott oktatási-nevelési alapfeladatok
Általános iskola
Szakiskolai képzés 9-10. évfolyamon mezőgazdasági szakmacsoport
Szakközépiskolai képzés
-
építészeti szakmacsoport
-
faipari szakmacsoport
-
élelmiszeripari
- környezetvédelem-
szakmacsoport
vízgazdálkodás szakmacsoport
-
könnyűipari szakmacsoport
-
gépészeti szakmacsoport
-
kereskedelem
9-12. évfolyamon - mezőgazdasági szakmacsoport
informatikai szakmacsoport sportiskolai képzés (labdarúgás)
szakmacsoport Szakmunkásképzés 11-12-(13). évfolyamon -
10. évfolyamra épülve
-
alapfokú iskolai végzettségre épülve
Felnőttek
Felnőttek
Szakmunkás
Érettségire
középiskolája
középiskolája
képzés
épülő
középiskolai
szakképzés
nappali tagozat levelező tagozat
végzettségre épülve
7
Kollégiumi ellátás
-
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
1.3. Az alaptevékenységhez kapcsolódó főbb kiegészítő és segítő tevékenységek -
felnőtt tanfolyami oktatás, vizsgáztatás
-
diákétkeztetés
-
szolgáltatási tevékenység (tanműhelyek, kollégium, gépjárművek, kertészet, étterem, konyha)
-
vállalkozási
tevékenység
(tanerdő,
csemetekert,
vadászterület,
mezőgazdasági tevékenység) -
diáksport, testkultúra, fizikai kondicionálás
-
szakértés, szaktanácsadás
1.4. Az iskola története A
szőcsénypusztai
Erdőgazdasági
Szakmunkásképző
Iskolát
jogi,
közigazgatási értelemben 1963. június 1-jén alapították. Az intézmény 1992-ig kizárólag erdészeti szakmunkásképzéssel foglalkozott, 1986-tól - a barcs-középrigóci erdészeti szakmunkásképzés megszüntetését követően - párhuzamos osztályokban. Az 1980-as évek végén az erdőgazdaságok, mezőgazdasági üzemek kérésére, a fenntartó egyetértésével kezdte meg kihalófélben lévő, de szükséges szakmák (bognár, kádár, mezőgazdasági és patkolókovács) oktatásának előkészítését: a tárgyi és a személyi feltételek megteremtését. Az intézmény szakképzési profilja, ennek alapján, 1995-ig folyamatosan bővült: bognár, kádár, mezőgazdasági és patkolókovács, erdőművelő-fakitermelő, dísznövénykertész, bútor- és épületasztalos szakmákban folyt szakképzés. Az alapító okirat 1997-ben történt módosítása után 1998. szeptember 1-jétől 910. osztályos, illetve dolgozók középiskolája általános műveltséget megalapozó képzésformákat, 2000. szeptember 1-jétől erdészeti szakmunkás, mezőgazdasági és patkolókovács, dísznövénykertész, asztalos, vadász-vadtenyésztő, ács-állványozó szakképzést, 2001. szeptember 1-jétől pedig vadgazdálkodási technikus, faipari technikus, erdésztechnikus, kertész- és növényvédelmi technikus, 2005. szeptember 1-jétől
kőműves,
2009
szeptemberétől
növénytermesztési
gépüzemeltető,
gépkarbantartó, környezetvédelmi technikus képzést lehet folytatni az intézményben. A Marcali Szakképző Iskola a fenntartó önkormányzat 61/2011. sz. határozata alapján 2011. július 1-jén beolvadt a MVÖ Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és
8
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Szakiskolájába. A Marcali Szakképző Iskola a MVÖ Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolájának telephelyeként fog tovább működni. A telephely története: Az intézet 1970 szeptemberében lett önálló szakképzési intézmény. Ezt megelőzően 17 évig a kaposvári 503.sz. Szakmunkásképző Intézet fiókiskolájaként működött. Ebben az időszakban a bőrdíszműves, a mezőgazdasági gépész, az asztalos, a villany- és autószerelő, a kőműves, a lakatos és nőiruha-készítő tanulók elméleti képzését Marcali város többi iskolájának pedagógusai látták el, a gyakorlati oktatás pedig a város és a városkörnyék kisiparosainak segítségével valósult meg. Az első önállóan megkezdett tanévben (1970) indult meg az iskola független nevelőtestületének és gazdasági személyzetének kialakítása. Ezzel egy időben kezdte meg az első tanműhely is működését a Marcali Bőrdíszmű Vállalatnál. A későbbiek folyamán a városban és a városkörnyéken létrehozott vállalatok (főként leányvállalatok) saját tanműhellyel segítették a szakember-utánpótlást. 1982-re sikerült elérni, hogy minden szakmában megvalósuljon a csoportos tanműhelyi képzés. Szakközépiskolai oktatás először 1987-ben kezdődött meg a bőrdíszműves és a gépi forgácsoló, majd a számítástechnika, ill. a telefon- és hálózatszerelő szakmákban. Érettségi bizonyítvány megszerzésére a szakmunkások szakközépiskolájának levelező (1988-tól), majd 1996-tól e képzési forma nappali intenzív tagozatos osztályai is lehetőséget nyújtottak. 1989-ben pedig az első iskolai tanműhelyt is birtokba vehettük, ahol elsőként a gépi forgácsoló és bőrdíszműves, a későbbiekben pedig a nőiruha-készítő tanulók kaptak helyet. Érettségizett tanulók számára a rövid életű, de nagyon népszerű gazdaasszony, számítástechnikai szoftverüzemeltető, ill. gazdasági informatikus képzés indult. 2006-tól pék- cukrász tanulók oktatásával bővítettük képzési palettánkat. A Pedagógiai Programban szereplő, az általános képzési szakaszt követő szakmai képzések gyakorlata jelenleg, a szakképzés megújítása érdekében, úgynevezett duális képzés keretében az iskolai és vállalati tanműhelyekben, valamint egyéni képzőhelyeken valósul meg.
9
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
1.5. ÖKOISKOLA 2010-2013 Az Oktatási és Kulturális Minisztérium és a Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium pályázatán intézményünk elnyerte az „Ökoiskola” címet. A cím azoknak a nevelési-oktatási intézményeknek az elismerését szolgálja, melyek átgondoltan,
intézményesítetten,
környezettudatosság,
a
fenntartható
rendszerszerűen fogyasztás
és
foglalkoznak
fejlődés
a
pedagógiájának
gyakorlati megvalósításával, a környezeti neveléssel. Az „Ökoiskola” cím adományozása kapcsolódik az ENSZ „A fenntarthatóságra oktatás” 2005–2014 évtizedének programjához. A cím elnyerésének előnyei:
A nemzetközi kritériumokkal összhangban kialakított magyar "ökoiskola" kritériumrendszer intézményünk megkülönböztető minőségjelzője lett, mely vonzóvá teszi az iskolát a szülők számára, és pozitív külső visszajelzést nyújt az iskola munkájáról a fenntartó számára.
Az állami kezdeményezésre létrejövő hálózat tagjaként iskolánk nagyobb eséllyel vehet részt a környezeti nevelési, a fenntarthatóság pedagógiájával kapcsolatos pályázatokon.
Intézményünk a cím elnyerésével az Ökoiskolák Hálózatának tagja lett, hazai és nemzetközi kapcsolatrendszere bővül, a Hálózat programjai segítik szakmai fejlődését.
Tanulóink részt vehetnek a Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium ökoiskoláknak szervezett környezet- és természetvédelmi tárgyú programjain, rendezvényein, pályázatain.
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2. NEVELÉSI PROGRAM 2.1.
Az oktató-nevelő munka pedagógiai elvei, céljai, feladatai
2.1.1. Az oktató-nevelő munka pedagógiai alapelve: Intézményünk tevékenységét az alábbi alapelvek határozzák meg: Az 1963-ban alapított iskola több mint 40 éves története során - a különböző szerkezeti és tartalmi változásai mellett - országosan is elismert bázisává vált a szakmunkás és technikus szakemberképzés egyes területeinek. Intézményünk nevelő - oktató munkája során a következő alapelveket tekinti elsődlegesnek:
Mindenkor felelősséget vállalunk a tanulók testi, értelmi, erkölcsi fejlődéséért.
A szakképzés mellett törekszünk arra, hogy diákjaink az emberi alapműveltség valamennyi irányába nyitottak legyenek.
Alapvető értékünk a szűkebb és tágabb hazához, Európához, annak kultúrájához, hagyományaihoz, ünnepeihez való kötődés.
A nevelést az oktatással azonos értékűnek tekintjük.
Értékközvetítő munkánk során a tudás megbecsülése és a munka tisztelete összetartozik.
A modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja, hogy lépést tartsunk az informatikai forradalommal.
Nem tekintjük magunkat elit iskolának, de a tehetséggondozásnak és a képességfejlesztésnek fontos szerepet tulajdonítunk.
Törekszünk az életen át tartó tanulás igényének felkeltésére.
Az iskolai munkánk során olyan tevékenységi formákat működtetünk, amely biztosítja tanulóink esélyegyenlőségét. Kiemelten kezeljük a sajátos nevelési igényű tanulókkal történő egyéni foglalkozást.
A
tanulók
személyiségének
fejlesztésében,
képességeiknek
kibontakoztatásában együttműködünk a szülőkkel.
Megpróbálunk megbízható támaszai lenni a társadalom perifériájára szorult, sajnos, egyre nagyobb számú, tanulóinknak.
Nem engedjük meg a gyermekek vagy hozzátartozóik hátrányos megkülönböztetését nemzeti, etnikai, vallási, politikai hovatartozásuk, más véleményük, továbbá vagyoni vagy jövedelmi helyzetük miatt.
11
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
A feltételek biztosításával és az ismeretek közvetítésével az egészséges életmód iránti igény kialakítására törekszünk.
Kapcsolatrendszerünket, szellemi és anyagi tőkénket mozgósítva mindent elkövetünk a korszerű oktatás és szakképzés feltételrendszerének megteremtéséért.
A rövid életű „pedagógiai divatot” mellőzve, a saját utunkat járva igyekszünk elébe menni a változásoknak.
12
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.1.2. Intézményünk céljai, feladatai, eszközei, eljárásai: Célok
Feladatok, eszközök, eljárások
1. A tanulási motiváció
A gyakorlathoz kapcsolódó projektmunkákra építő
felkeltése
képzés.
Projektpedagógiai
témahetek,
moduláris
oktatási programok megvalósítása. Kompetencia
alapú
kompetenciaterületen matematika,
oktatás
három
(szövegértés-szövegalkotás,
szociális,
életviteli
és
környezeti
kompetenciák). A tanulás tanítása. IKT - eszközök, digitális tananyagok széleskörű alkalmazása. Az osztályfőnöki és szaktanári munkában a tanulók egyéni tanulási útjának tanácsadói segítése. Fejlesztő értékelés. 2. Képességek fejlesztése,
Az idegen nyelv, informatika, testnevelés, életvitel
differenciált, egyénhez
foglalkozások
és
a
szakmai
igazodó módszerek
csoportbontásban való oktatása.
alkalmazása, a lemaradt
Új tanulásszervezési eljárások, kooperatív módszerek
tanulók felzárkóztatása
alkalmazása.
gyakorlat
Nem kötelező tanórai foglalkozásokon (szakkörök, sportkörök, énekkar, korrepetálás) a tanulók egyéni képességeinek fejlesztése. Tanulmányi
előmenetelben
lemaradók
számára
korrepetálási lehetőség, szükség esetén egyéni foglalkozás biztosítása. Iskolai
tevékenységünk
szentelünk szűrésére,
a
sajátos
során nevelési
rehabilitációjára,
kiemelt igényű egyéni
figyelmet tanulók fejlesztő
foglalkozások szervezésére. Iskolánkban fejlesztő pedagógusok foglalkoznak az SNI-s tanulókkal.
13
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A kompetencia alapú oktatási program keretében a tantestület egésze részt vesz különböző módszertani képzéseken (kooperatív tanulás, tanulás tanítása, tevékenységközpontú pedagógiák, drámapedagógia, IKT- eszközök alkalmazása, SNI-s tanulók integrált nevelése). 3. A tanulók személyiségfejlesztése
Következetes
osztályfőnöki
és
szaktanári
nevelőmunka, személyes példamutatás. A
9.
évfolyamokon
a
szociális
kompetencia
fejlesztése az életvitel tantárgy keretén belül heti három órában. Önismeret, társismeret, együttműködés fejlesztése (a szociális kompetenciát fejlesztő foglalkozások keretén belül). Osztályfőnöki
órákhoz
kapcsolódó
lyiségfejlesztő
program
(iskolai
szemé-
módszertani
feladatgyűjtemény). Következetes mérési, értékelési rendszer alkalmazása. 4. Az érzelmi kultúra
Az
iskola
hagyományainak
gazdagítása, az erkölcsi
diákrendezvények
tudat erősítése
iskolai
és
élményt
állami
ápolása,
adó
megrendezése,
ünnepek
méltóságteljes
megünneplése. Iskolánk
névadója
–
Széchenyi
Zsigmond
–
életútjának megismertetése, példaképül állítása. Etikai
témák
tanórákon
történő
feldolgozása
(osztályfőnöki, társadalomismeret-etika, életvitel). A diákönkormányzat működésének támogatása. 5. A vizsgákra való eredményes felkészítés
Az
eredményes
differenciált
ismeretszerzés
kiscsoportos
érdekében
foglalkozásokat
alkalmazunk idegen nyelv, informatika, testnevelés tantárgyak, ill. szakmai gyakorlat esetében, továbbá kompetencia
alapú
oktatási
programcsomagok
segítségével oktatjuk a magyar nyelv és irodalom,
14
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja valamint a matematika tantárgyat. Az anyanyelv és irodalom, ember és társadalom (társadalomismeret, etika, történelem) műveltségterületet tantárgyi bontás nélkül oktatjuk. A kötelező és a választható érettségi tantárgyakból, az eredményesség érdekében, az egyéni fejlesztő foglalkozást tartó kollégával együttműködünk. 6. A nevelés- oktatás folyamatában a tanulók
Testnevelés órákon, tömegsport foglalkozásokon és a sportköri szakosztályokban a tanulók mindennapos
egészségének fejlesztése testedzésre, egészséges életmódra nevelése. Bekapcsolódás az iskolán kívüli sportéletbe, valamint házibajnokságok rendezése. Egészséges életmódra nevelő iskolai rendezvények, akciók (vetélkedők, diáknap stb.) rendezése. Szaktárgyi és osztályfőnöki tanári munka során az egészséges életmód hangsúlyozása (életvitel). Szenvedélybetegségek és drog-megelőzési programok működtetése, együttműködve a Marcali Rendőrkapitánysággal, iskolaorvossal, védőnővel. 7. Az emberi környezet és a
Az
iskolai
természet megóvására
érdekében
irányuló felelősségérzet
karbantartás,
kialakítása
akciók).
kulturált
környezetének
megőrzése
kifejtett
tevékenység
(folyamatos
takarítás,
Környezetvédelmi gyakban.
tanulói
ismeretek
Természetismereti
környezetszépítő
nyújtása vetélkedő
szaktára
9-10.
évfolyamon a környék iskolái között. Környezeti nevelési program. (Környezetvédelem moduláris
oktatási
program
bevezetése
a
9.
évfolyamon heti két órában). Erdei iskolai program működtetése. Az iskolai dolgozók személyes példamutatása. 8. A tanulótársakkal, munkatársakkal való
Csoportos feladatok biztosítása mind az elméleti, mind a gyakorlati képzés során (projektek, témahetek
15
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja együttműködés és a
szervezése).
A
tanulói
kommunikációs
módszertani
elemek
készségek fejlesztése
módszerek) a tanórákon.
együttműködésre alkalmazása
építő
(kooperatív
A diákönkormányzati tevékenység támogatása. Szakmai kirándulások, üzemlátogatások szervezése. Kompetencia alapú oktatás. A kommunikációs képességek fejlesztése elsősorban a magyar nyelv, az idegen nyelv, az informatika és az osztályfőnöki órák keretén belül. Az
területén
idegennyelv-oktatás
célunk
-
az
érettségire való felkészítés mellett – hogy minél több tanuló jusson el a nyelvvizsgáig. Számítástechnikában
megfelelő
felkészültséget
tanúsító tanulók számára lehetőséget teremtünk az OKJ szakképesítő vizsga, ill. ECDL vizsga letételére. Az idegennyelv-oktatás hatékonyságát lehetőségek szerint idegen nyelvi labor alkalmazásával növeljük. 9. A gazdasági és
Életszerű
gyakorlati
feladatok
szakmai
biztosítása
bemutatók,
a
munkaerőpiaci
tanműhelyekben,
igényekhez igazodó
szervezése,
szakmai és közismereti
biztosítása. Szakmatörténeti gyűjtőmunka és az
ismeretek nyújtása
ehhez kapcsolódó kiállítások megrendezése.
szakkiállításokon
versenyek
való
részvétel
IKT - eszközök, digitális tananyagok alkalmazása. Kiterjedt kapcsolatrendszer az adott szakterületen tevékenykedő cégekkel. Együttműködési megállapodással, tanulószerződésekkel a tanulók teljes- vagy rész gyakorlati képzésének külső biztosítása. Az iskolai tanműhelyi feltételek folyamatos korszerűsítése. Munkajogi,
gazdasági,
minőségbiztosítási
és
vállalkozási ismeretek oktatása. 10. A munkával kapcsolatos
Életszerű, gyakorlatias projektfeladatok alkalmazása.
16
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja igényesség és
Modulrendszerű szakképzés.
felelősségtudat kialakítása Felkészítés
önálló
ismeretszerzéshez
szükséges
információhordozók használatára. Könyvtári
szolgáltatások
és
internethasználat
biztosítása. Egyes szakmákban „vizsgaremek” készítése. Igényes
munkakörnyezet
biztosítása
az
iskolai
képzés során. Az üzemi gyakorlat során részvétel a termelőfolyamatokban. Az
igényes,
minőségi
munkavégzést
preferáló
értékelési rendszer működtetése. 11. Tanulóink felkészítése az
Önálló
tanulásra,
információgyűjtésre
és
önálló ismeretszerzésre,
problémamegoldásra késztető feladatok alkalmazása.
az élethosszig tartó
Az
tanulásra
megismertetése, felkészítés használatukra.
12. Tanulóink felkészítése
önálló
ismeretszerzés
információhordozóinak
Történelem, földrajz, vállalkozási ismeretek, életvitel
Magyarország európai
tantárgy keretén belül, ill. bizonyos szakmai
integrációjára
csoportoknál külön tantárgy keretében, hangsúlyozottan foglalkozunk az EU-s ismeretekkel. Bekapcsolódunk
az
európai
uniós
oktatási
programokba (Comenius, Leonardo da Vinci). Tanulóink alaposabb idegen nyelvi ismereteit emelt óraszámú nyelvoktatással, fakultációs lehetőséggel segítjük. 13. Tanulóink felkészítése a
Társadalomismeret és vállalkozási ismeretek
felelős állampolgári
tantárgyak tanítása.
szerepvállalásra
Iskolai diákönkormányzat működtetése, diákközgyűlések szervezése. Harmonikus tanár- diák kapcsolat kialakítása a tanórai és a tanórán kívüli tevékenységek során. A felelős állampolgári szerepvállalás kialakítása érdekében
17
megvásároltuk
a
Belvárosi
Tanoda
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Alapítványi Gimnázium „Hasznos holmik” című jó gyakorlatát. 14. A szabadidő hasznos eltöltésére nevelés
Tanulóink nem kötelező tanórai foglalkozásokon vehetnek
részt:
szakmai
szakkörök,
énekkar,
sportfoglalkozások stb. A szabadidő hasznos eltöltését segítik az iskola szolgáltatásai: könyvtárhasználat, kondicionálóteremhasználat, sportlétesítmény használata. Az egészséges életmódra nevelést szolgálja a mindennapos testedzés lehetőségének biztosítása, házibajnokságok szervezése. 15. Hon- és népismeret, hazaszeretetre nevelés
Iskolai hagyományok megőrzése, nemzeti ünnepeink élményszerű megünneplése. Osztálykirándulások kulturális
és
szervezése, történelmi
megismertetése,
tanulóink
Magyarország
nevezetességeinek benevezése
és
felkészítése történelmi témájú kulturális és tanulmányi versenyekre. 16. A képzés valamennyi
A
gyakorlati
jellegű
területén a gyakorlati
óraszámban oktatjuk.
tapasztalatszerzés
Jól
biztosítása
biztosítjuk
felszerelt a
foglalkozásokat
tanműhelyekkel, gyakorlati
szaktantermekkel
tapasztalatokhoz
képzés tárgyi feltételeit. Tantárgyi projektfeladatok, vizsgaprojektek alkalmazása.
18
emelt
kötődő
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Nevelési tervünkben és helyi tantervünkben a követelmények kialakításánál kiemelt fontosságúnak tartjuk, hogy a tanulók – adottságaikkal, belső fejlődésükkel, iskolai és iskolán kívüli tanulásukkal, egyéb tevékenységeikkel, szervezett és spontán tapasztalataikkal
összhangban
–
minél
teljesebben
bontakoztathassák
ki
személyiségüket. Az eredményes személyiségfejlesztés színterei: 1. Sokoldalú iskolai élet biztosítása -
iskolai diákönkormányzat
-
szakkörök
-
iskolai diáksport egyesület rendezvényei
-
iskolaújság működtetése
-
hagyományőrző
rendezvények
(diáknap,
tanulmányi
versenyek,
ünnepek, megemlékezések, stb.) -
versenyeztetés (tanulmányi, gyakorlati/szakmai, kulturális és sport területén).
2. Önismeret kialakítása Területei: -
osztályfőnöki óra, pályaorientációs foglalkozások
-
csoportmódszerek
-
együttműködési készséget fejlesztő munkamódszerek alkalmazása
-
tanórán kívüli és diákönkormányzati tevékenység
3. Életvitel, életmódformálás -
Egészséges életmód (táplálkozás, kiegyensúlyozott életvitel, pihenés, szórakozás) iránti igény kialakítása a tanórákon és a tanórán kívüli iskolai tevékenység során.
-
Életvitel tantárgyi órák a 9. évfolyamon heti három órában (szociális, életviteli és környezeti kompetencia-fejlesztés).
-
A mindennapi testedzés lehetőségének biztosítása.
-
Káros
szenvedélyek
megelőzésére
alkalmazott iskolai programok szervezése.
19
(dohányzás,
alkohol,
drog)
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 4. Motívumok, szokások megismerése, ismertetése -
osztályfőnöki és pályaorientációs órákon alkalmazott személyiségtesztek és gyakorlatok segítségével
-
intézményi szinten önismereti kör működtetésével
-
ünnepek és azok tartalmának felismerése, elmélyítése az iskolai ünnepségek alkalmával.
5. A felelős társadalmi magatartás kialakítása, az állampolgári szerepre történő felkészítés -
osztály és iskolai szintű diákönkormányzat működtetése
-
fórumok rendezése
-
diákképviselet biztosítása a fegyelmi bizottságban
-
részvétel megyei és országos diákszervezetekben és rendezvényeiken
-
az ember és társadalom műveltségterület, ill. a társadalomismeret tantárgyak oktatása során.
Helyi
tantervünk
olyan
iskolai
pedagógiai
munkát
feltételez,
amelynek
középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének fejlődése, fejlesztése áll, figyelembe véve, hogy az oktatás, a nevelés színtere nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység számos egyéb fóruma is.
2.3. Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Az iskola közösségfejlesztő tevékenysége szorosan összekapcsolódik a NAT közös követelményeivel, azokra alapoz. Különböző közösségfejlesztési szinteket határozunk meg: csoport, osztály, évfolyam, iskolai szint. A különböző tevékenységi szinteket oly módon szervezzük meg, hogy a tanulók között kölcsönös függési- felelősségi viszonyok alakuljanak ki. Intézményünkben
a
közösségfejlesztő
és
önfejlesztő
tevékenység
megszervezésének módszerei alatt két egymással szoros rokonságot mutató tevékenységi formát értünk: -
a diákönkormányzati feladatok megszervezése
20
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
a tanulmányi feladatok (elmélet, gyakorlat) megszervezésének módszere, melyet további két főbb részre oszthatunk, a tanórán belüli és azon kívüli tevékenységre.
Színterek
Tanulmányi feladatok szervezése
Diákönkormányzat
tanórai tevékenység tanórán kívüli tev. Csoport
Tanulói teammunka
Tanulmányi
Diákszervezeten belül
Csoportos
versenyekre
adódó különböző
projektmunka
csoportos felkészítés
feladatokra alakult
és részvétel
csoportok (diákújság-
Érdeklődési kör
szerkesztők, iskola-
szerint szervezett
disco szervezők,
szakkörök, diáksport
stúdiósok és egyéb
egyesületi és
alkalmi csoportok)
kulturális csoportok Osztály
Osztályszintű
Tanulmányi
Osztály- diákbizottság
projektek készítése
kirándulás (a tanév
választása és az
Osztály ügyeleti
utolsó hónapjában)
osztály képviselete az
rendszer működtetése Testvérosztály-
iskolai
Csoportos módszerek kapcsolatok
diákbizottságban,
alkalmazása a
kialakítása (közös
tananyag
rendezvények más
feldolgozásban
iskolák osztályaival)
A tanórai munka
Az osztályok által
során hangsúlyt kap a vállalt iskolai kommunikációs
rendezvények
kultúra változásának
megszervezése (pl.:
felismerése,
iskola-disco,
értelmezése (önálló
gólyaavató, stb.)
ismeretszerzés) újszerű ismeretek, multimédiás technikák megismerése,
21
küldöttgyűléseken
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja alkalmazása, érvek kifejezése, értelmezése. megvédése) Beteg, sérült és fogyatékos embertársaik iránti segítőkész magatartás kialakítása Évfolyam
Évfolyam szinten
Szalagavató műsorok
szervezett fakultációk,
készítése, gólyabál
érettségire felkészítő, idegen nyelvi tehetséggondozás, felvételi előkészítő csoportok működtetése. Iskola
Iskolai kötődést
Iskolai diákbizottság
erősítő hagyományos működtetése rendezvények,
Képviselet a diák-
ünnepségek
önkormányzatban
(gólyaavató, szalagavató, ballagás, okt. 23-i, márc. 15-i iskolai ünnepek, iskolai nap megrendezése) - Iskolai szakkörök, diáksport egyesület működtetése (iskolai kórus)
22
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.4. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység Iskolánkban
a
tehetséges,
tempójú
gyorsabb
haladásra
képes
tanulók
kiválasztását, képességeiknek megfelelő fejlesztését valamennyi pedagógus feladatának tekinti. 2.4.1. A tanórai foglalkozások keretében végzett tehetséggondozás A tehetséggondozás és a felzárkóztatás során a megújuló tanulásszervezési eljárások alkalmazásával tesszük hatékonyabbá a fejlesztő munkát, például a differenciált tanulásszervezés, a kooperatív technikák, a projektmódszer, és a tevékenységközpontú pedagógiai módszerek alkalmazásával. Sikeresen alkalmazhatók a differenciált tanulásszervezés alábbi formái:
individuális tanulás: Valamennyi gyerek számára biztosítja az egyéni haladást, figyelembe véve a tanuló
sajátosságait.
Egyénre
szabott
elsajátítási,
készség
–
és
képességfejlesztési utakat, ill. az ezekhez szükséges eszközrendszert biztosítja.
kooperatív tanulás: A tanulási tartalom elsajátítása és a készség – és képességfejlesztés csoportos formában történik. A tanulók aktívan együttműködnek a siker érdekében. A tanulási képességek és a szociális készségek a kooperatív tanulási módszerrel egyszerre fejleszthetők. (A leghatékonyabb más tanulásszervezési módokkal vegyesen alkalmazva.)
projektmódszer: Ez az a módszer, amely összefogja mindazt a sok-sok módszert és eszközt, amelyek külön-külön is nagyon sokat segítenek a gyerekek sikeres tanulásában. A projekt a gyerekek érdeklődésére épít, kizárja, hogy csak a tankönyvet tanítsuk, lapozzuk, és évekig központi vagy irányító tanmenet alapján dolgozzuk fel azt. A projekt komplex fejlesztési lehetőség, amely egyszerre
tartalmazza
az
önálló
tanulást,
ismeretszerzést és a nagyfokú integrációt.
23
a
kutatást,
az
önálló
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.4.2. Tanórán kívüli tevékenységek -
Tehetséges diákjainknak házi tanulmányi versenyeket szervezünk, a legjobbaknak felkészülést biztosítunk a megyei és országos versenyekre (Szakma Kiváló Tanulója, Országos Szakmai Tanulmányi Verseny, tantárgyi versenyek).
-
Tanulóink számára minden tanév elején szakköröket indítunk, ahol érdeklődési körüknek megfelelően fejleszthetik képességeiket.
-
Tanulóink zenei tehetségének kibontakoztatására énekkart és zenekart működtetünk, benevezzük őket városi, megyei és országos kulturális versenyekre.
-
Iskolánkban diáksport egyesületet működtetünk a sportban tehetséges diákjaink képességeinek kibontakoztatása érdekében.
2.5. A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás intézményi programja 2.5.1. Beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenységek:
Szoros kapcsolat fenntartása a küldő általános iskolákkal, nevelési tanácsadóval
és
gyermekjóléti
szolgálattal,
pedagógiai
szakszolgálatokkal.
Heti 2 x 2 órában gyermekpszichológus foglalkozik a tanulókkal, illetve heti
két
nap
védőnő
tart
a
diákoknak
dohányzás-,
alkohol-,
drogprevenciós foglalkozásokat.
A tanórai tanulást az egyéni képességekhez igazodva szervezzük meg.
A kompetencia alapú oktatás implementációja segíti a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, illetve megvalósulását. Tevékenységformák: -
differenciált tanulásszervezés
-
kooperatív technikák alkalmazása
-
projektmódszer elterjesztése
-
tevékenységközpontú pedagógiák
-
individuális tanulás előtérbe helyezése
-
az alapozó időszak elnyújtása
24
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
fejlesztő értékelés bevezetése
-
a
lehetőségeinek
tapasztalatszerzés
kitágítása,
IKT
-
eszközhasználattal.
A
kollégiummal
együttműködve
egyéni,
kiscsoportos
fejlesztő
foglalkozásokat szerveznünk.
Törekszünk elmélyíteni a nevelők-tanulók személyes kapcsolatait.
Kiemelt feladatként kezeljük a tanulók családi hátterének megismerését.
Együttműködésre
törekszünk
a
szülőkkel
a
nevelési
gondok
megoldásában. 2.5.2. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatásának segítése
Az érintett tanulóknak egészségügyi és rehabilitációs foglalkozások biztosítása
(képesség-
és
személyiségfejlesztő
eljárások
egyéni
fejlesztési terv alapján).
Egyéni fejlesztő foglalkozások biztosítása (szaktanári korrepetálás, tanulás tanítása).
Egyéni
képességekhez
igazodó
tanórai
tanulás
megszervezése,
differenciálás az oktatásban.
Tanulószobai foglalkozások biztosítása.
Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használatának biztosítása.
A szakmaválasztás, továbbtanulás irányítása, segítése.
2.5.3. A szociális hátrány enyhítését szolgáló tevékenységek
Tankönyvtámogatás Minden tanév elején, az osztályfőnökhöz benyújtott kérvény alapján, a törvényi előírásoknak megfelelően kapható. Azoknak a tanulóknak, akiknek a tankönyv részleges megfizetése is problémát jelent, az intézmény könyvtárán keresztül biztosítjuk a tankönyvellátást.
Erdészeti Szakoktatásért Közalapítvány, Vadászati Szakoktatásért Közalapítvány Az intézményben működő két közalapítvány támogatja a szociálisan rászorult tanulókat tankönyv, füzetcsomag, osztály szintű tanulmányi kirándulás, étkezési térítési díj, iskola által szervezett tanfolyamok
25
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja részvételi díjának részbeni vagy teljes átvállalásával. Különösen indokolt esetekben az alapítványok készpénzbeni segélyt biztosítanak. A kérelmeket a diákönkormányzat, az osztályfőnökök, GYIF javaslata alapján a kuratóriumok bírálják el.
Szakképzési Alapítvány a Marcali Szakképző Iskola Támogatására Az alapítvány célja: a Marcaliban szakképzésben résztvevő tanulók nevelésének és oktatásának segítése, az oktatás tárgyi, technikai és személyi feltételeinek javítása; az idegen nyelv tanulásának elősegítése; az iskolai szabadidős programok támogatása; tanulmányi, sport- és kulturális versenyek támogatása; hátrányos helyzetű – jó tanuló – diákok segítése.
Indokolt esetben az osztályfőnökök javaslata alapján az intézmény igazgatója
hivatalosan
megkeresi
a
tanulók
lakóhely
szerinti
önkormányzatát szociális segélyek, támogatások folyósítása érdekében. 2.5.4. A hátrányos helyzet kezelését segítő tevékenységek
teamen belüli egyéni problémák megbeszélése
gyermekpszichológus alkalmazása
nevelési értekezletek, tréningek
szakirodalom tanulmányozása, tapasztalatok felhasználása
egyéni
szakmai
képzés
(gyógypedagógia,
mentálhigiénia,
gyógytestnevelő, stb.)
csoportos továbbképzés az intézményben belső vagy külső szakmai irányítással
26
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.6. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Intézményünkben
a
gyermek-
és
ifjúságvédelemmel
kapcsolatos
tevékenység valamennyi pedagógus feladata, melynek fő célja a problémák feltárása, megelőzése, ebben kiemelt szerep jut az osztályfőnököknek, kollégiumi nevelőknek. A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére az intézményben gyermek- és ifjúságvédelmi felelős dolgozik. Alapvető feladata, hogy segítse a pedagógusok gyermek- és ifjúságvédelmi munkáját, kapcsolatot tartson a szülőkkel,
illetékes
intézményekkel,
hivatalokkal
(GYIVI,
Egységes
Pedagógiai Szakszolgálat, Gyámhatóság, Családsegítő Szolgálat, lakóhely szerinti önkormányzat, városi rendőrkapitányság, ÁNTSZ, gyermek- és ifjúságvédelemben részt vevő társadalmi szervek, egyházak, alapítványok). Az intézmény gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenységének három fő feladata: a veszélyeztető okok megelőzése, feltárása és megszüntetése. Ennek érdekében jelezni kell a problémákat az illetékes szerveknek, szakembereknek,
együtt
kell
működni
velük
a
veszélyeztető
okok
megszüntetése érdekében. Intézményünkben a gyermek- és ifjúságvédelmi pedagógiai munkát az alábbi tevékenységek szolgálják: -
differenciált oktatás, képességfejlesztés
-
felzárkóztató foglalkozások
-
tehetséggondozó foglalkozások
-
személyes, egyéni tanácsadás (tanulónak, szülőnek)
-
szociális hátrányok csökkentése (segély, természetbeni támogatás)
-
egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése
-
családi életre történő nevelés
-
tanulószobai, kollégiumi foglalkozások
-
kedvezményes étkezési lehetőségek
-
kedvezményes tankönyv biztosítása
-
egészségügyi szűrővizsgálatok
-
tanulók szabadidejének célirányos szervezése
-
szülőkkel való együttműködés
27
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
illetékes szervekkel, társadalmi szervezetekkel történő együttműködés
-
családlátogatások.
2.7. A szülők, tanulók és pedagógusok (iskolai, kollégiumi, gyakorlati oktatók) együttműködésének formái, továbbfejlesztésének lehetőségei Intézményünk a tanulókat, szülőket a legfontosabb partnereiként kezeli, ezért fontosnak tartjuk a kölcsönös, aktív, bizalmi kapcsolatra épülő, őszinte, nyílt együttműködést, úgy, hogy a pedagógus és a szülő kölcsönösen segíteni tudja egymást a tanuló nevelésében. 2.7.1. A tanuló és a pedagógus kapcsolatrendszere A tanulókat az iskola életéről, az iskola munkatervéről, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, az osztályfőnökök, a diákönkormányzatot segítő pedagógus tájékoztatják: -
az iskola igazgatója évente két alkalommal diákgyűlést tart
-
az iskola igazgatója az igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatásvezetők az intézmény éves munkatervében meghatározott időpontokban fogadóórát tartanak
-
a
diákönkormányzatot
segítő
pedagógus
havonta
rendszeresen
tájékoztatást ad a DÖK ülésén -
az osztályfőnökök minden héten adnak tájékoztatást osztályfőnöki órán
-
a szaktanárok a tanulót fejlődéséről, egyéni haladásáról folyamatosan tájékoztatják
-
a tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az intézmény vezetésével, nevelőkkel, nevelőtestülettel
-
a gyakorlati oktatásvezető minden tanév elején tájékoztatást ad a külső gyakorlati képzési lehetőségekkel kapcsolatban
-
a tanulók korlátozás nélkül betekintést nyerhetnek az intézmény honlapján
és
a
könyvtárban
elhelyezett
Pedagógiai
Programba,
Intézményi Minőségirányítási Programba és az éves munkatervbe
28
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
a tanulók választott képviselőik útján részt vesznek a Pedagógiai Program, a Házirend, az Iskolai Minőségirányítási Programban foglaltak véleményezésében
-
a tanulók a diákság érdekeit megyei, illetve országos diákfórumokon képviselhetik.
2.7.2. Szülők és pedagógusok együttműködése -
a tanulók fejlődésének érdekében az osztályfőnökök, a kollégiumi nevelők, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős szoros és aktív kapcsolatot tartanak a szülőkkel
-
a szülők korlátozás nélkül betekintést nyerhetnek az intézmény honlapján elérhető, illetve a könyvtárban elhelyezett Pedagógiai Programba, Iskolai Minőségirányítási Programba, Munkatervbe, részt vesznek a Házirend kialakításában, módosításában
-
a szülők és pedagógusok együttműködését az alábbi fórumok szolgálják: szülői értekezlet (félévente) összevont szülői értekezlet (igény szerint) fogadóóra (igazgató, igazgatóhelyettesek, gyakorlati oktatásvezetők, szaktanárok, gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, kollégiumi nevelők) iskolalátogatás előzetes egyeztetés alapján nyílt napok rendezése telefonos kapcsolattartás írásbeli tájékoztató írásbeli kérdőív - a szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban személyesen, vagy a szülői munkaközösség képviselőin keresztül közölhetik az iskola vezetésével, nevelőtestületével - az intézmény vezetősége az Iskolai Minőségirányítási Programban foglaltak szerint folyamatosan törekszik a szülőkkel, tanulókkal történő kapcsolattartás javítására.
29
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.8. A tanulók értékelésére vonatkozó szabályok 2.8.1. Az intézményben alkalmazott tanulói értékelési formák az értékelés célja szerint: - diagnosztizáló értékelés / előzetes /: egy - egy témakör tanítása előtt felméri a tanulók előzetes tudását - formatív értékelés / közbülső /: egy - egy témakör tanítása közben zajlik, mely által a tanár visszajelzést kap, és e szerint alakítja további munkáját - szummatív értékelés /összegző /: egy témakör befejezésekor. Az értékelés hagyományos formái: -
szóbeli felelet (részletes számadás vagy összefoglaló, tételszerű)
-
felmérő dolgozatok (írásbeli felelet, esszé)
-
tesztek
-
témazáró nagydolgozatok (tantervi előírásoknak megfelelően)
-
szöveges értékelés (pályaorientáció, szociális kompetencia).
További értékelési formáink: -
házi dolgozatok
-
tanórai tevékenység
-
kiselőadások
-
gyűjtőmunka
-
projektmunka
-
vizsgamunka.
A nem csoportos képzésben résztvevő tanulók félévi gyakorlati jegyét – a havi jegyek alapján – az osztályfőnök is megállapíthatja. 2.8.2. Az életvitel és a kommunikáció tantárgy (szociális, életviteli és környezeti kompetenciák) értékelésének alapelvei: A szociális kompetenciák, illetve a kommunikációs szint fejlődésének követésére és értékelésére általánosságban véve alkalmatlan forma az osztályozás. Erre a célra eredményesen csak a formatív vagy fejlesztő értékelés használható, amelyhez gazdag eszköztárat kínálnak a program moduljai. Ezek között egyaránt szerepet kap a tanulói önértékelés, a társak általi csoportos visszajelzés, és a tanári értékelés sokféle formája. Ugyanakkor helyet ad a program a tanári munka diákok általi értékelésére is.
30
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A szociális kompetenciák és a kommunikáció szintjének fejlettsége nehezen mérhető, direkt módon nem is igen figyelhető meg. Érzékeny, nehezen megfogható készség- és képesség együttesről, attitűdökről van szó, amelyeket kevéssé előnyös, sőt néha lehetetlen számszerűsíteni. Következtetni lehet azonban rá viselkedési, verbális és érzelmi megnyilvánulási formákból, s így fejlődésük mégis érzékelhető és nyomon követhető. A véleményt nyilvánító tanárnak azonban mindig árnyalt megközelítést kell alkalmaznia, amelynek lényege sosem az ítélet, hanem az adott állapot méltatása egy korábbihoz képest, illetve a további lehetőségek megfogalmazása. A modulokban megjelenő értékelési formák legfőbb közös jellemzői:
A tanulók egész személyiségének fejlesztését célozzák.
Döntően szóbeli vagy írásos, szöveges visszajelzések.
Lehetőség
szerint
minden
munkafolyamathoz
és
produktumhoz
hozzákapcsolódnak, függetlenül attól, hogy egyéni vagy csoportos tanulási helyzetről van-e szó.
A nehézségek, hiányosságok feltárása, megbeszélése mellett elsősorban a pozitívumok megerősítésére koncentrálnak.
Fontos funkciójuk a diákok tanulási képességének fejlesztése.
Az egyéni sajátosságra való odafigyelés révén felébresztik, illetve fenntartják a tanulók motiváltságát.
Segítséget nyújtanak a diákoknak a hozott hátrányok, illetve a tanulási folyamat során szerzett kudarcok feldolgozásában.
Építenek a tanulói önértékelésre és önreflexióra.
2.8.3. Vizsgával kapcsolatos szabályok: Az érettségi vizsga részei és tantárgyai A tanuló a május-júniusi vizsgaidőszakra február 15-ig (valamennyi középiskolában és az országos vizsgaközpontban), az október-novemberi vizsgaidőszakra szeptember 5-ig (a kijelölt középiskolákban) jelentkezhet érettségi vizsgákra. Az érettségi vizsga kötelező és választható vizsgatárgyakból áll. Az érettségi vizsgán a vizsgázónak öt – négy kötelező, egy általa választott – vizsgatárgyból kell legalább
középszinten
vizsgát
tennie.
A
kötelező
vizsgatárgyak
központi
vizsgakövetelményekre épülnek. Az általános vizsgakövetelmények határozzák
31
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja meg, hogy az adott tantárgyból tett vizsga milyen részekből áll. Ezek a következők lehetnek: szóbeli, írásbeli, gyakorlati. Az érettségin a következő vizsgatárgyakból kötelező vizsgázni: a) magyar nyelv és irodalom b) történelem c) matematika d) idegen nyelv. Iskolánkban választható érettségi tantárgyak: a) informatika b) földrajz c) kémia d) biológia e) testnevelés f) fizika g) mezőgazdasági alapismeretek. Abban az esetben, ha a tanuló nem teljesíti az érettségi követelményeket, törzslap kivonatot kap. Tanulóinknak emelt szintű érettségi vizsgára való felkészítést is biztosítunk. Előrehozott érettségi vizsga Az előrehozott érettségi vizsgára való jelentkezés feltétele, hogy a tanuló teljesítse iskolája helyi tantervében az adott vizsgatárgyra megfogalmazott követelményeket, és
megszerezze
az
abban
előírt
osztályzatokat.
Az
előírt
osztályzatok
megszerzésének módjáról az iskola belső szabályzata alapján az iskola igazgatója dönt. Az osztályzatok megszerzése a teljes tanulmányi időre vonatkozik, és osztályozó vizsgával történik. Az aktuális évben még ténylegesen tanult tárgy tantárgyi követelményeinek teljesítéséhez az érettségi vizsgák megkezdéséig jegyet kell szerezni, ehhez a tanulónak az utolsó hónap anyagából be kell számolnia a szaktanárnál. Az osztályozó vizsgákra február 15-ig kell jelentkezni az igazgatónak címzett kérvényben, mely tartalmazza a tanuló nevét, osztályát, megjelölve a tantárgy nevét és az évfolyamot, amelynek anyagából a tanuló vizsgázni kíván.
32
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Előrehozott érettségi vizsgát tehet az a tanuló is, aki nem teljesítette mindegyik érettségi tárgyból a 12. évfolyam követelményeit. Ebben az esetben is az igazgatónak címzett kérvényt kell beadnia az írásbeli érettségi vizsga megkezdése előtt. A tanuló akkor is jelentkezhet érettségi vizsgára egy vizsgatárgyból, ha azt jelenlegi iskolájában nem tanulta. Ha az adott tantárgy szerepel a tanuló jelenlegi iskolájának helyi tantervében, akkor a tanulónak abban az iskolában kell megszereznie a helyi tantervben előírt összes évfolyam anyagából az év végi osztályzatot. Csak ezután bocsátható érettségi vizsgára az adott tárgyból. Ha az adott tantárgy nem szerepel a tanuló jelenlegi iskolájának helyi tantervében, akkor keresnie kell egy másik iskolát, ahol azt tanítják, s velük vendégtanulói jogviszonyt kell létesítenie. (Vendégtanulói jogviszony létesítéséről az adott intézmény igazgatója dönt.) A vendégtanulói jogviszony keretében náluk tehet osztályozóvizsgát, majd náluk jelentkezhet az adott vizsgatárgyból érettségi vizsgára. Az előrehozott érettségire leadott jelentkezés nem tekinthető utólag semmisnek. Egyedül abban az esetben lehet a jelentkezést törölni, ha a jelentkező nem tudta a vizsgára bocsátás feltételeit teljesíteni. Az osztályozó vizsgával szerzett jegy sem tekinthető semmisnek, ez kerül a tanuló bizonyítványába. Abban az esetben, ha a tanuló nem jelenik meg az előrehozott érettségi vizsgán, vagy a vizsga során elégtelen osztályzatot szerez, úgy javítóvizsgát tehet (kötelező tárgy esetében tennie kell) a tanulói jogviszonya alatt az adott vizsgatárgyból. Aki előrehozott érettségin emelt szinten elégtelen osztályzatot szerzett, az a javítóvizsgára középszinten is jelentkezhet a következő vizsgaidőszakban. Legalább elégséges osztályzat esetében az előrehozott érettségi vizsgán megszerzett osztályzat kerül az érettségi bizonyítványba, vagyis a tanulói jogviszony ideje alatt nincs mód a vizsga megismétlésére (mondjuk a jobb teljesítmény reményében). Erre legkorábban a teljes érettségi vizsga befejezése után van először lehetőség (ismétlő vizsga). Az érettségi bizonyítvány átadásáig a tanulói jogviszony ideje alatt középszintű érettségi
vizsga
emelt
szinten
történő
megismétlése
ugyanabból a vizsgatárgyból egy alkalommal tehető.
33
(szintemelő
vizsga)
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A tanuló a május-júniusi vizsgaidőszakra február 15-ig, az október-novemberi vizsgaidőszakra szeptember 5-ig jelentkezhet érettségi vizsgára. A tanuló osztályozó-, illetve különbözeti vizsgára bocsátását, az alóli felmentését az iskola igazgatója engedélyezi az adott osztályban tanító tanárok javaslata alapján. A különbözeti-, javítóvizsgák mindig 3 fős bizottság előtt folynak. A bizottság tagjait az iskola igazgatója jelöli ki. A bizottság elnöke vezeti a jegyzőkönyvet. A vizsgákra vonatkozó kérelmet egy hónappal a vizsgák előtt az igazgatóhoz kell benyújtani. Javítóvizsgára a közoktatási törvényben meghatározott tanuló utasítható. A javítóvizsga augusztusban szervezhető. A tanuló különbözeti vizsgát tehet valamely tantárgyból, ha az a továbbhaladásához szükséges. A különbözeti vizsga témaköreit a tanuló a vizsgára való jelentkezéskor megkapja. A témakörök az adott évfolyam adott tantárgy helyi tantervében szereplő témakörök. 2.8.4. Osztályozással, értékeléssel kapcsolatos alapelvek: Pedagógusaink a tanulók teljesítményét, előmenetelét tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékelik, félévkor és tanítási év végén osztályzattal minősítik. A szaktanár a tanuló teljesítményét, előmenetelét félévenként legalább annyi érdemjeggyel értékeli, hogy a tanuló érdemjegyeinek száma még heti egyórás tantárgy esetében sem legyen kevesebb háromnál. A tanulók teljesítményének értékelésénél, minősítésénél alkalmazott érdemjegyek és osztályzatok a következők: jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1). Az osztályozás ajánlott követelményei szóbeli feleltetésnél Jeles: kiválóan, önállóan, esetleg kisebb segítő kérdésekkel előadott ismeretanyag, logikus és hiánytalanul megadott válaszok. Jó: összefüggően, jól felépített ismeretanyag, az összefüggések kis hányadára a tanuló csak tanári segédlettel emlékszik.
34
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Közepes: akadozva előadott ismeretanyag, a tanuló összefüggő feleletre nem képes, a tények többségét felsorolja, az összefüggések kis hányadát is csak segítő kérdések alapján ismeri fel. Elégséges: nehézkesen és igen hiányosan előadott ismeretanyag, a tanuló a tények többségét segítő kérdésekre fel tudja idézni, de azokat rendszerezni, magyarázni, közöttük összefüggéseket feltárni, nem képes. Elégtelen: elfogadhatatlan, nagyon hiányos tartalom, a tények ötven százalékát sem tudja – még segítő kérdésekkel sem – felidézni a tanuló. Az írásbeli beszámoltatás rendje és korlátai Témazáró dolgozatok írásának időpontját a szaktanár legkésőbb egy héttel a dolgozatírás előtt köteles bejelenti, a dolgozatot két héten belül kijavítani. Egy tanítási napon csak két témazáró dolgozatot lehet íratni. Egyéb dolgozat írását a szaktanár legkésőbb előző tanítási órán jelentse be, a dolgozatot két héten belül javítsa ki. A szaktanár egy tantárgyból nem írathat újabb dolgozatot mindaddig, amíg az előző, javított dolgozatot ki nem adja a tanulóknak. A szaktanár a tanév elején tájékoztatja a tanulókat, hogy melyek azok a tanulói tevékenységek,
amelyeket
az
osztályzatok
kialakításánál
súlyozottan
fog
figyelembe venni. A tanuló érdemjegyeiről és magaviseletéről az iskola ellenőrző könyv útján tájékoztatja a szülőket, az érdemjegyeket a tanulók írják be az ellenőrzőbe. Az adatok helyességét az osztályfőnök negyedévenként ellenőrzi. A gyakorlati jegyeket a szakoktatók írják be az ellenőrző könyv megfelelő részébe, illetve a naplóba is. Magatartási problémák miatt tantárgyi érdemjegy nem adható. Nem kerülhet olyan érdemjegy a naplóba, amelyről a tanuló nem tud. A tanév során témazáró dolgozatot heti egy vagy két tanóraszámú tantárgy esetében legalább kettőt, három vagy annál magasabb óraszámú tantárgy estében legalább hármat kell íratni. A témazáró dolgozatokat – a folyamatos tanítás mellett – hasonló
jellegű
feladatsorral
előkészíteni,
kell
vizsgakövetelményeket (érettségi és szakmai vizsgák).
35
figyelembe
véve
a
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A témazárók mellett biztosítani kell a lehetőséget egy-egy tananyagegységhez kapcsolódó szóbeli feleletekre, rövidebb írásbeli beszámolókra. A feleletek vagy írásbeli munkák osztályozásakor a tanár eltérhet a témazáróknál meghatározott százalékos értékeléstől, amelyet a tanulókkal is ismertetni kell. A tanár emellett kiselőadásokat, gyűjtőmunkát, egyéb szorgalmi feladatokat az egyszeri feleleteknek megfelelő osztályzatokkal értékelhet. A házi dolgozatokat is érdemjeggyel értékeli a szaktanár, a határidőre le nem adott dolgozatokat elégtelennel minősíti. A félévi vagy év végi osztályzatok kialakításánál a félévben szerzett osztályzatok átlaga alapján kell meghatározni a záró osztályzatokat. Ha az átlag nem éri el a kettő egészet, nem kötelező az elégséges osztályzatot megadni. Egyéb esetekben, ha az átlag meghaladja az egész jegy után az 55 századot, a magasabb osztályzatot kell megadni. Az osztályzatokat minden szaktanár maga alakítja ki, és javaslata alapján az osztályozó értekezleten véglegesítik. A helyi tantárgyi tantervek a tananyag mellett meghatározzák a magasabb évfolyamba lépés követelményeit. Aki tanév végén elégtelen osztályzatot kap a követelmények teljesítésének hiánya miatt, pótvizsgát tehet a szaktanárok által meghatározott módon. 2.8.5. A bizonyítványok kiadásának rendje Félévkor (ellenőrzőbe) A félévi zárást követő első osztályfőnöki órán. Év végén A nem végzős tanulók részére az osztályfőnök által megjelölt napon. A
végzős
tanulók
részére
a
szakmunkásvizsga,
érettségi
vizsga
szorgalom
jegyek
eredményhirdetésén. 2.8.6. Magatartás és szorgalom minősítési rendszere Az
egységes
eljárás
érdekében
a
magatartás
és
megállapításánál a következőket kell figyelembe venni. A fokozatok eldöntésénél legfontosabb a tanuló viszonya a Házirendhez, a közösség egészéhez, a tanuláshoz, a gyakorlati munkához, de figyelembe kell venni az iskola falain kívüli megnyilvánulásokat is.
36
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A magatartás és szorgalom jegyeket az osztályfőnök állapítja meg az osztályban tanító tanárok javaslata alapján. Jutalmazásnál és büntetésnél a Szervezeti és Működési Szabályzat szerint kell eljárnia az osztályfőnöknek. Írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetés és intés esetén a tanuló magatartása még lehet jó, ha egyébként megfelel ezen érdemjegy követelményeinek. Igazgatói figyelmeztetés, intés esetén legfeljebb csak változó, fegyelmi tárgyaláson kiszabott büntetés esetén csak rossz minősítést kaphat abban a félévben. Bukott tanuló szorgalma változó vagy hanyag, ilyen esetben példás magatartást nem kaphat akkor sem, ha más területen kiemelkedő munkát végez. Igazolatlan óra esetén a tanulónak nem lehet példás magatartása. 5 órát meg nem haladó igazolatlan esetén még jó, 15 órát meg nem haladó változó, 15 órán túl csak rossz magatartásjegy adható. Magatartás: Példás a tanuló magatartása, ha a Házirend előírásait betartja, órán fegyelmezett, a közösségben tanúsított magatartásával társaira pozitívan hat, kezdeményező, az ODB munkáját segíti, a vállalt feladatokat maradéktalanul elvégzi, segítőkész. Tanáraival, társaival szemben tisztelettudó, udvarias és megfelelő hangnemet használ. Jó, ha a Házirend előírásait betartja, az órán fegyelmezett, nem kezdeményez, de feladatait lelkiismeretesen elvégzi és igyekszik beilleszkedni a közösségbe. Vállalásait teljesíti. Felnőttekkel, tanáraival, társaival szemben magatartása udvarias, hangneme megfelelő. Változó, ha a Házirend előírásait csak többé-kevésbé veszi figyelembe, óra alatti magatartása változó, a közösség munkájában legtöbbször csak akkor vesz részt, ha egyéni érdekeivel nem ütközik. Vállalásait csak részben teljesíti, hangneme társaival – és időnként tanáraival szemben is – kifogásolható. Rossz, ha a Házirend követelményeit gyakran megszegi, magatartásával akadályozza az órai munkát. A közösség életében nem vesz részt, arra negatív
37
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja hatással van. Vállalásait nem teljesíti, társaival – esetenként tanáraival szemben is – udvariatlan, goromba, az intézkedésekkel kapcsolatban cinikus. A naplóba, ellenőrzőbe a szaktanár jegyzi be a magatartási problémát, amelyet kettő bejegyzésenként az osztályfőnök írásbeli elmarasztalásra vált át. Az elmarasztalás fokozatai:
osztályfőnöki figyelmeztetés, intő, rovó
igazgatói figyelmeztetés, intő, rovó.
További magatartási problémák esetén az osztályfőnök írásban kérvényezi a fegyelmi tárgyalás elrendelését az intézmény igazgatójánál. Az iskolai büntetések kiszabásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben el lehet tekinteni. A fegyelmező intézkedések egy tanév időtartamára vonatkoznak. Szorgalom Példás:
tudatosan
törekszik
a
tudás
megszerzésére,
ennek
érdekében
céltudatosan tervezi meg munkáját, következetesen dolgozik, megbízható. Minden tárgyból elvégzi a kapott feladatot, képességeinek megfelelően tanul. Jó: az órákra általában lelkiismeretesen felkészül, megfelelő ösztönző hatásokra rendszeresen tanul, segítséget kér problémáinak megoldásához, nem tanul minden tárgyat képességeinek megfelelő szinten. Változó: munkája nem rendszeres, otthoni munkáját többször elhanyagolja, vagy pontatlanul végzi, órán figyelmetlen. Akkor végzi el a feladatát, ha erre figyelmét külön felhívják. Tanulmányi eredménye alul marad képességeinek. Rossz: tanulmányi munkájában megbízhatatlan, munkájában mindenkor közöny tapasztalható. A tanulók jutalmazásának elvei Azt a tanulót, aki tanulmányi munkáját képességeihez mérten kiemelkedően végzi, továbbá, aki kitartó szorgalmat vagy példamutató közösségi magatartást tanúsít, hozzájárul az iskola hírnevének öregbítéséhez, az iskola dicséretben részesíti, illetve jutalmazza.
38
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Az iskola jutalmazza azt a tanulót, aki
megyei és országos versenyen helyezést ér el (a mezőny első harmadában szerepel)
eredményes kulturális tevékenységet folytat
kimagasló sportteljesítményt ér el
a közösségi életben tartósan jó szervező és irányító tevékenységet végez.
Hasonló
eredményekért
tanulóközösséget
is
lehet
csoportos
jutalomban
részesíteni. A csoportos jutalmazás formái:
jutalomkirándulás
kulturális hozzájárulás (színházjegy, stb.).
Az egyéni jutalmazás formái, fokozatai:
szaktanári, szakoktatói dicséret
osztályfőnöki dicséret
igazgatói dicséret
nevelőtestületi – bizonyítványba beírt – dicséret
dicsőségkönyvbe kerülés tantestületi javaslat alapján, megyei és országos versenyen elért eredményért.
Az egész évben kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanév végén oklevéllel, könyvvel vagy tárgyjutalommal is jutalmazhatók. Az a tanuló, akinek intézményi szinten is kiemelkedő a teljesítménye (tanulmányi, kulturális és sportversenyek győztese) a tanévzáró ünnepségen az iskola közössége előtt nyilvánosan veszi át jutalmát. A jutalmak odaítéléséről – a pedagógusok és az osztályközösség javaslatának meghallgatása után – az osztályfőnök dönt. Szaktanári dicséret Példás közösségi munkáért Kiemelkedő közösségi munkáért
Igazgatói dicséret
X X
X
A 3. osztályfőnöki dicséret után Városi, kistérségi versenyen vett részt
Osztályfőnöki dicséret
X X
39
Tantestületi dicséret
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Szaktanári dicséret
Osztályfőnöki dicséret
X
X
Városi, kistérségi versenyen 13. helyezést ért el Területi és országos versenyen vett részt Területi és országos versenyen 1-3. helyezést ért el Iskolai- és városi kulturális rendezvényeken vett részt
X
Igazgatói dicséret
Tantestületi dicséret
X X
X
X
X
X
A tanulók büntetésének elvei Iskolánk is fontosnak tartja, hogy megfeleljen annak a társadalmi elvárásnak, hogy ne csupán oktatási, hanem nevelési intézmény is legyen, ezért diákjaink erkölcsi formálására is gondot fordítunk. Az elmarasztalások kapcsán – miként a jutalmazás terén is – az igazságosság, az egyenlő elbírálás és a fokozatosság elvét követjük. Iskolánkban a következő fegyelmi fokozatok vannak érvényben:
szaktanári figyelmeztetés – SZF
osztályfőnöki figyelmeztetés – OF
osztályfőnöki intő – OI
osztályfőnöki rovó – OR
igazgatói figyelmeztetés – IGF
igazgatói intő – IGI
igazgatói rovó – IGR
fegyelmi tárgyalás. SZF
OF
OR
IGF
IGI
IGR
X
Igazolatlan hiányzás 3-5
X
Igazolatlan hiányzás 6-11
X
Igazolatlan hiányzás 12-14
X
Igazolatlan hiányzás 15-19
X
Igazolatlan hiányzás 20-24
X
Igazolatlan hiányzás 25-29 Tanítási óra zavarása
OI
X
40
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja SZF Tiszteletlen viselkedés
OF
OI
OR
IGF
IGI
IGR
X
Iskolai egyenruha viselésének elmulasztása rendezvényeken
X
2 szaktanári figyelmeztetés
X
Tanóráról való igazolatlan távolmaradás
X
Az iskola illetve társai tulajdonának rongálása
X
Iskolai versenyen cserbenhagyja a közösséget
X
Társait szándékosan bántalmazza
X
Iskola engedély nélküli elhagyása Etikai normák súlyos megsértése (pl. hamisítás, lopás) Városi vagy területi versenyen cserbenhagyja a közösséget Iskolán kívüli magatartása kívánni- valót hagy maga után, amikor az iskolát képviseli
X X X
X
X
Engedély nélküli dohányzás Alkohol iskolában történő fogyasztása
X
Amennyiben a tanulót tetten érik kábítószer fogyasztása vagy terjesztése közben, azonnali hatállyal fegyelmi eljárást indítunk ellene.
2.9. Tankönyvek és más taneszközök kiválasztásának elvei 1.) Iskolánkban a nevelő-oktató munka során a pedagógusok csak olyan nyomtatott taneszközöket (tankönyv, munkafüzet, atlasz, stb.) használnak a tananyag feldolgozásához, amelyeket az oktatási miniszter, a szakképzést felügyelő miniszter hivatalosan tankönyvvé nyilvánított. A nyomtatott taneszközön túl néhány tantárgynál egyéb eszközökre is szükség van: testnevelés, ének, rajz. A tankönyvek, munkafüzetek beszerzését az iskola végzi.
41
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.) Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges kötelező tanulói taneszközöket a nevelők szakmai munkaközösségei (ahol nincs munkaközösség, ott az egyes szaktanárok közössége a tantárgyfelelős irányításával) határozzák meg az iskola helyi tanterve alapján. 3.) A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket tanévkezdés előtt (az előző tanév májusában szülői értekezleten vagy írásban) tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetéig a szülők kötelessége. 4.) A taneszközök kiválasztásánál a szakmai munkaközösségek a következő szempontokat veszik figyelembe:
a taneszköz feleljen meg az iskola helyi tantervének
az egyes taneszközök kiválasztásánál azokat az eszközöket kell előnyben részesíteni, amelyek több tanéven keresztül használhatóak
a taneszközök használatában az állandóságra törekszünk, új taneszköz használatát csak nagyon szükséges, az oktatás minőségét lényegesen jobbító, esetben vezetünk be.
5.) Az iskola törekszik arra, hogy saját költségvetési keretéből, illetve más támogatásokból, egyre több nyomtatott taneszközt szerezzen be az iskolai könyvtár számára. Ezeket a taneszközöket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatják.
2.10. Az iskolába jelentkező tanulók felvételének elvei és a tanulói jogviszonnyal kapcsolatos tudnivalók Tanulói jogviszony 1. Belépés
A 9. évfolyamra az oktatási miniszter által szabályozott felvételi eljárásban jelentkezhetnek a tanulók. Az eredményes felvételi eljárás után a beiratkozáskor a tanulónak be kell mutatni személyi igazolványát és a 8. osztály elvégzéséről kiállított általános iskolai bizonyítványát. A tanulói jogviszony létesítéséhez iskolánk nem tart felvételi vizsgát, a képzés jellegéből fakadóan pedig országos beiskolázási területtel rendelkezik. A tanulók felvételéről az igazgató dönt.
Az iskola magasabb évfolyamába történő felvételnél be kell mutatni a személyi igazolványt, az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt,
42
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja tanköteles tanuló esetén az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot, szakképző évfolyam esetén a szakmai alkalmassági orvosi igazolást.
Átvétel másik iskolából
A tanuló – a szabad iskolaválasztás jogán – más intézményből bármikor átiratkozhat iskolánkba. A tanuló bizonyítványai, valamint a különbözeti vizsga eredménye alapján határozzuk meg, hogy melyik évfolyamon kapcsolódhat be az iskolánkban folyó képzésbe. Az újonnan érkező diáknak azokból a tantárgyakból, melyekből az előző iskolában nem szerzett osztályzatot, különbözeti vizsgát kell tennie. A vizsgát az intézmény igazgatójához benyújtott kérvény kedvező elbírálása után teheti le. A kérvény benyújtásának határideje december 20., illetve május 31. A különbözeti vizsgákra mindig az adott félév utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló a különbözeti vizsgán nem jelenik meg, évfolyamismétlésre kötelezzük. 2. Magántanulói jogviszony
A magántanulói jogviszony létesítését a Közoktatási Törvény 7. § alapján kérvényezheti a tanuló, illetve gondviselője, ha szakorvos, vagy az Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság javasolja.
A kérvény alapján a magántanulói jogviszony létesítését az iskola igazgatója engedélyezheti.
A magántanuló kötelessége: - rendszeres kapcsolatot tartani az osztályfőnökével, - havonta egy alkalommal a kijelölt konzultációkon megjelenni, - félévenként az osztályban tanított összes tantárgyból vizsgát tenni.
Amennyiben a magántanuló nem jelenik meg a félévi, illetve év végi vizsgákon, magántanulói jogviszonyát az intézmény igazgatója megszüntetheti.
Indokolt esetben az iskola igazgatója szülői kérésre (orvosi javaslat nélkül) is engedélyezheti magántanulói jogviszony létesítését. Ebben az esetben a magántanulónak éves tandíjat kell fizetnie. Ennek mértékét tanévenként az igazgató állapítja meg.
43
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 3. Átjárhatóság A szakközépiskolából a szakiskolába feltétel nélkül át lehet jelentkezni (lehetőleg félévkor vagy év végén). A szakiskolából a szakközépiskolába történő átjelentkezés különbözeti vizsga letétele után, vagy évismétléssel lehetséges. A vizsgát a tanuló az intézmény igazgatójához benyújtott kérvény kedvező elbírálása után teheti le. A kérvény benyújtásának határideje december 20., illetve május 31. A különbözeti vizsgákra mindig az adott félév utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló a különbözeti vizsgán nem jelenik meg, vagy akárcsak egyetlen tantárgyból is sikertelen vizsgát tesz, akkor a szakiskolában kell tovább folytatni a tanulmányait. 4. Tanulói jogviszony megszűnése
A tanköteles tanuló jogviszonya intézményünkben csak akkor szűnik meg, ha más iskolába felvették, és beiratkozásáról a fogadó iskolától tudomást szerzünk befogadó nyilatkozat révén.
A tanulói jogviszony akkor is megszűnik, ha a tanuló már nem tanköteles korú, és a jogviszony megszüntetését kéri.
Ha a tanuló tankötelezettsége megszűnt, és az iskolába járás kötelezettségeinek nem tesz eleget, az osztályfőnök is kérvényezheti a tanulói jogviszony megszüntetését.
A tantestület fegyelmi határozata alapján is megszűnhet a tanulói jogviszony, amennyiben a tanuló kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi.
A tanuló jogviszonya automatikusan megszűnik a tanulmányok sikeres befejezésekor, amelyről részére az intézet megfelelő tanúsítványt állít ki.
2.11. A magasabb évfolyamba lépés feltételei A tanuló az iskola magasabb évfolyamába, illetve szakképzési évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette, és ha az iskola kötelező foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott időnél többet nem mulasztott. Ebben az esetben a tanuló továbbhaladásáról a nevelőtestület dönt.
44
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Az iskola magasabb évfolyamába való lépés feltételeit a tanulók az alábbi vizsgákon nyújtott teljesítményükkel is teljesíthetik:
Osztályozó vizsga: bizottság előtti vizsga az évfolyam teljes tananyagából vagy egyes tantárgyaiból. Erre a vizsgára magántanulók, hiányzásuk miatt nem osztályozható és a levelező képzésben résztvevő tanulók jelentkezhetnek. Több évfolyam anyagából összevont vizsga is tehető. Ebben az esetben minden évfolyamot külön osztályzattal kell lezárni. Ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen meghaladja az elméleti tanítási órák húsz százalékát, egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát, tanév végén – amennyiben a nevelőtestület engedélyezi - osztályozóvizsgát tehet. A nevelőtestület az osztályozóvizsga letételét akkor tagadhatja meg, ha a tanuló igazolatlan mulasztásainak száma meghaladja a húsz tanórai foglalkozást. Ha a tanuló teljesítménye
a
tanítási
év
végén
nem
minősíthető,
tanulmányait
évfolyamismétléssel folytathatja. Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározott mértéket, és emiatt teljesítménye érdemjeggyel nem volt minősíthető, félévkor osztályozóvizsgát kell tennie. (11/1994. MKM rendelet) Ha a tanulónak a gyakorlati képzésről való igazolt és igazolatlan mulasztása egy tanévben meghaladja a gyakorlati képzési idő (óraszám) húsz százalékát, a tanuló
tanulmányait
csak
az
évfolyam
megismétlésével
folytathatja.
(Szakképzési Törvény 24.§ (3)) Az osztályozó vizsgákra mindig a szorgalmi időszak utolsó hetében kerül sor. Amennyiben a tanuló az osztályozó vizsgán nem jelenik meg, köteles évfolyamot ismételni.
Különbözeti vizsga: a más iskolából, vagy az iskola más képzési típusából érkezett tanulóknak az igazgató írja elő a tantervi követelmények összevetése után. Bizottság előtti vizsga.
Javítóvizsga: a tanév végi elégtelen minősítések javítására lehetőséget nyújtó bizottság előtti vizsga.
A beszámoltatást, a levelező tagozatos képzésen kívül, a tanuló tartós, de jogszabályban nem engedélyezett hiányzása esetén, továbbá a tanév végén, záró osztályzatok javítása érdekében alkalmazzuk.
45
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
Az érettségi- és szakmunkásvizsgák idejét magasabb rendű jogszabály, az osztályozó, különbözeti és javítóvizsgák rendjét az igazgató határozza meg.
2.12. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke Az intézmény pedagógiai programjának végrehajtásához szükséges eszközök és felszerelések jegyzékét - a 11/1994. MKM. r. 7. sz. melléklete által az iskolák és a kollégiumok számára meghatározott kötelező eszköz- és felszerelésjegyzék, valamint - a helyi tantervek tantárgyi programjaiban a tantárgy tanításához meghatározott eszközök és felszerelések jegyzéke tartalmazza.
2.13. Az iskola fogyasztóvédelemmel összefüggő feladatai Jogi háttér Az Egyesült Nemzetek Szervezete 1985-ös Fogyasztóvédelmi Irányelveiben leszögezte, hogy minden állampolgár fogyasztóként a következő alapvető jogokkal rendelkezik: a) az alapvető szükségleteik kielégítéséhez való jog b) a veszélyes termékek és eljárások ellen való tiltakozás joga c) a különböző termékek és szolgáltatások közötti választás joga d) a megfontolt választáshoz szükséges tények ismeretének joga e) a jogos panaszok tisztességes rendezéséhez való jog f) az egészséges és elviselhető környezetben való élethez való jog g) a kormány irányelveinek meghatározásába és végrehajtásába való beleszólás joga h) a tájékozott és tudatos fogyasztóvá váláshoz szükséges ismeretek és tudás elsajátításához való jog Az Országgyűlés 1997. december 15-én fogadta el a fogyasztóvédelemről szóló 1997. évi CLV törvényt, melynek első része V. fejezet 17. §-a rendelkezik a fogyasztók oktatásáról. E törvény írja elő a fogyasztók oktatásának szükségességét a fogyasztóvédelmi jogszabályok megismerése céljából.
46
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A törvény szerint a fogyasztók oktatása alapvetően állami feladat, amelyet az oktatási intézmények, a Fogyasztóvédelmi Felügyelőség és az érdekvédelmi szervezetek együttműködve teljesítenek. Az Európai Unió 2002-2006 közötti időszakra szóló V. fogyasztóvédelmi akcióterve alapján a kormány kidolgozta a középtávú fogyasztóvédelmi politikáját, melynek prioritásai az élelmiszerbiztonság, valamint az elektronikus kereskedelem és a lakossági szolgáltatások (pénzügyi és biztosítási) területe. A fogyasztóvédelemről szóló törvénynek, valamit az EU jogharmonizációs követelményeknek is eleget téve a 2003. évi LXI. törvénnyel módosított Közoktatási törvényben
(1993.
évi LXXXIX.
törvény) is megjelenik a
fogyasztóvédelme oktatása. A Kormány 243/2003. (XII. 17.) számú rendeletével kiadott Nemzeti alaptanterv (NAT) értelmében a helyi tanterveknek biztosítania kell, hogy az egyes tantárgyak
sajátosságaihoz
igazodva
a
tanulók
elsajátíthassák
a
fogyasztóvédelemmel összefüggő ismereteket, felkészüljenek azok gyakorlati alkalmazására. Kiemelt fejlesztési feladata a NAT-ban a felkészülés a felnőtt életre, amelyben a fogyasztói kultúra kialakítása is jelentős szerepet kap. A fogyasztóvédelmi oktatás célja „A fogyasztóvédelem célja a fogyasztói kultúra fejlesztése, és a tudatos kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése a tanulókban.” (NAT) A cél elérését a fenntarthatóság, azon belül a fenntartható fogyasztás fogalmának kialakítása, elterjesztése és a fenntarthatóságnak a mindennapi életünkben fogyasztóként való képviselete jelenti. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttműködéshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos,
pedagógiailag
megtervezett
fejlesztése.
Olyan
szociális
motívumrendszerek kialakításáról és erősítéséről van szó, amelyek gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoznak magukban.
47
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Szükséges a társadalmi és állampolgári kompetenciák kialakításának elősegítése, a jogaikat érvényesíteni tudó, a közéletben részt vevő és közreműködő fiatalok képzése. A szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztése, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek, mint például a vállalkozási, a gazdálkodási és a munkaképesség szoros összefüggése, az ún. cselekvési kompetenciák fejlesztése. (NAT) Fogyasztói magatartásunk sokféle hatás mentén, a szociális tanulás útján alakul, fejlődik. A tudatos fogyasztóvá válás és az ennek megfelelő magatartás kialakítása hosszú, sokoldalú folyamat. Ennek során az egyén megismeri a fogyasztási javakat és szolgáltatásokat, megtanulja, hogyan viselkedjen a piaci viszonyok között, hogyan legyen képes fogyasztói érdekeinek érvényesítésére a természeti erőforrások védelme mellett. A
fogyasztói
mintáknak
a
fenntarthatóság
irányába
történő
fejlődése
szempontjából a nevelés-oktatás különösen nagy jelentőségű. Mivel ismereteket kell
elsajátíttatni,
készségeket,
hozzáállást,
értékrendet
kell
formálni
a
fenntartható fogyasztás érdekében, ezért a gyermekkorban elkezdett fejlesztés döntő
hatású.
Amíg
a
kisiskolás
korban
leginkább
jellemző
fogyasztói
magatartások a kiválasztás, az áruismeret, a döntés, a kockázatvállalás, a bizalmi elv érvényesülése, addig a kamaszkorban már megjelenik a jogérzék, kellő fejlesztés esetén a jogismeret, a szolgáltatásismeret, a fogyasztói értékrend és a vállalkozásismeret is. A fogyasztás elemi meghatározója a család. A fogyasztói szokások tekintetében az otthonról hozott hatások a legélénkebben, ezért is fontos a szülők, a családok bevonása a nevelési folyamatba. A napi gazdasági tapasztalatok, a gazdasági élet mind alaposabb és tudatosabb megismerésre
és
megértése
segít
a
fenntarthatóság
eszméjének
elfogadtatásában. Az emberek sokszor az olcsó, akciós termékeket részesítik előnyben, általában keveset költenek kultúrára, utazásra, erősen differenciálódnak abból a szempontból is, hogy mennyire akarnak, vagy tudnak megtakarítani. E gyakorlattal szemben a fenntarthatóság irányába ható fogyasztói minták kialakítását segítheti a korrekt sokoldalú tájékoztatás és információáramlás. Az iskolai programokban a pszichológiai mozgatókra, és a helyes értékrend alakítására kell a hangsúlyt fektetni. A fenntartható fogyasztás nem annyira
48
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja tudományos vagy technikai kérdés, hanem inkább az értékek választásával, a tudatos beállítódással kapcsolatos viszony. Az értékek formálásában lényeges például:
a kívánság és a szükséglet fogalmának tisztására és elkülönítése
az egyéni és társadalmi jogok tiszteletben tartása
a természeti értékek védelme.
Fontos továbbá a fogyasztás során:
a tájékozódás képessége
a döntési helyzet felismerése
a döntésre való felkészülés.
Meg kell ismertetni a tanulókkal a piac, a marketing és a reklám szerepét, alkalmassá téve őket e területen való eligazodásra. Hangsúlyozni kell a minőség és a biztonság szerepét a fogyasztás során, valamint a gazdaságosságot és a takarékosságot. A fogyasztóvédelmi oktatás céljaként megfogalmazott fogyasztói kultúra, valamint a kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése érdekében különösen fontos, hogy az általános és középiskola befejezésekor a diákok értsék, valamint a saját életükre alkalmazni tudják az alábbi fogalmakat. a) Tudatos, kritikus fogyasztói magatartás Olyan
viselkedés,
melyet
szuggesztív
marketinghatásoktól
való
távolságtartás képességi, a fogyasztói szükségletek folyamatos mérlegelése, továbbá
a
felmerülő
fogyasztói
problémák
megértésének,
kommunikálásának és megoldásának képessége és készsége jellemez. b) Ökológiai fogyasztóvédelem Az elmúlt években sokan felismerték, hogy a környezeti problémáink túlnyomó
többségének
gyökere
a
mai
fogyasztói
társadalmunkban
keresendő, mind a javak pazarló előállítási technológiája, mind pedig fogyasztásunk
gyakran
ön-
vagy
csupán
vállalati
profitcélú
volta,
mennyisége, valamint annak összetétel hozzájárul erőforrásaink feléléséhez és természeti környezetünk elszennyezéséhez. E szemlélet a környezet
49
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja szempontjait is figyelembe veszi, ökológiailag tudatos fogyasztókat nevel, akik vásárlási választásaikkal egyben ökológiai környezetük megtartására törekednek. c) Környezettudatos fogyasztás Kiegyensúlyozottan dinamikus középút az öncélú, bolygónk erőforrásait gyorsulva
felélő
fogyasztás
és
a
környezeti
erőforrásokat
nem
kizsákmányoló fogyasztás között. d) Fenntartható fogyasztás A szolgáltatások és a hozzájuk kapcsolódó termékek olyan módon történő felhasználása, amely a jelenleginél jobb általános társadalmi életminőséget eredményez, de közben minimálisra csökkenti a természeti források és a mérgező anyagok használatát, valamint a hulladék- és szennyező anyagok kibocsátását az adott szolgáltatás, illetve termék teljes életciklusa során, annak érdekében, hogy a jövő nemzedékek szükségletei – és egészsége – ne kerüljenek veszélybe. e) Preventív, vagyis megelőző fogyasztóvédelem Amikor a vevő már a kezdet kezdetén érvényesíteni tudja jogait és nincs szükség panaszbejelentésre, bírósági perekre. A fogyasztóvédelmi oktatás színterei az oktatásban
Az
egyes
tantárgyak
tanórai
foglalkozásaiba
jól
beleépíthetők
a
fogyasztóvédelemmel kapcsolatos tartalmak. Például: Technika – áruismeret, a gyártás és a termékminőség összefüggései; Matematika – banki, biztosítási vagy üzemanyag-fogyasztási számítások; Fizika – mérés, mértékegységek, mérőeszközök (villany, gáz, víz mérőórák); Földrajz – eltérő fogyasztási struktúrák és szokások; Magyar – reklámnyelv, feliratok; a reklám kommunikációs csapdái;
50
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Biológia – génmódosított élelmiszerek (GMO), amíg egy élelmiszer a boltba kerül, táplálkozás kiegészítők és divatjaik, egészséges táplálkozás; Kémia
–
élelmiszerbiztonság,
élelmiszeradalékok
(E-számok),
vegyszermaradványok, háztartási vegyszerek, kozmetikumok célszerű és tudatos használatuk; Informatika – elektronikus kereskedelem (e-kereskedelem), internetes fogyasztói veszélyforrások, telefónia; Történelem – EU fogyasztói jogok, fogyasztástörtének és fogyasztóvédelem, a reklám története stb.; Médiaismeret – a reklám képi nyelve és hatásai; Tantárgyi projektek (pl. Hogyan készül a reklám? A Zsebpénz?).
Tanórán kívüli tevékenységek (vetélkedők, versenyek, rendezvények)
Iskolán kívüli helyszínek (piaci séták, üzletek, bankok látogatása)
Hazai és nemzetközi együttműködések (más iskolákkal, állami és civil szervezetekkel, cégekkel)
Az iskola fogyasztóvédelmi működése (az iskola, mint fogyasztó és mint piac), az ezzel kapcsolatos foglalkozások.
Módszertani elemek Valószínűleg akkor járunk a legjobban, ha az amúgy is zsúfolt iskolai tantervbe nem a hagyományos módszertani elemekkel és merev tanórai keretek között folyó oktatásból préselünk bele még többet, hanem bizonyos készségek fejlesztésével a fenntarthatóság és a fenntartó fogyasztás területén. Ilyen készségek? A kritikus gondolkodás, az egyéni és csoportos döntéshozás és a problémamegoldás. A készségfejlesztésnek tartalmazni kell
az
egyén
és
társadalom
viszonyáról
szóló
információgyűjtés,
információfeldolgozás, a feldolgozott információk alapján való dönts és végrehajtás módszereit. A fogyasztói szokásalakítás egyik fontos célja a szülők és a helyi közösségek együttműködésének
megnyerése
és
bevonása
az
iskolai
nevelési
programokba. Így a családok és közösségek fenntartható fogyasztásra való törekvése is kialakulhat.
51
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A tudatos fogyasztóvá nevelés gyakorlatában a szülők lehetnek a pedagógus legfontosabb segítői és viszont. Amennyiben rendszeresen adunk az áruismerettel,
vásárlással,
fogyasztói
döntésekkel
kapcsolatos
házi
feladatokat, bizonyos idő után segíthetünk abban, hogy a gyerekek minél tudatosabban éljék meg családjuk fogyasztói szokásait. Az adatkezelési szabályokat
betartva
ismereteket
gyűjthetünk
a
családok
vásárlási
szokásairól az információk adott esetben lehetővé teszik azt is, hogy a pedagógus pozitívan befolyásolja a család vásárlói magatartását. A
hagyományostól
eltérő
tanulásszervezési
formák
alkalmazása,
projektprogramok indítása megfelelő keretet teremthet a fogyasztóvédelem oktatásában, a kritikus, független gondolkodás fejlesztésének. Fontos, hogy a diákok e módszereket minél többször alkalmazzák, napjainkban tipikus helyi és globális problémákon keresztül.
Interjúk, felmérések készítése az emberek vásárlási szokásairól
Riportkészítés az eladókkal
Médiafigyelés, médiaelemzés, reklámkritika
Egyéni és csoportos döntéshozatal
Helyi, országos- és EU-s szabályozások tanulmányozása
Adatgyűjtés, adatfeldolgozás, információrögzítés csoportmunkában
Problémamegoldó gyakorlat ötletbörzével, értékesítéssel
Szimulációs játék, esettanulmány
Viták, szituációs játékok (eladói és vásárlói érdekek összehangolás, jellemző piaci magatartások felismerése és elsajátítása, fogyasztói korás készítése)
Érveléstechnikai gyakorlatok (hatékony érdekérvényesítés)
52
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.14. Az intézmény környezeti nevelési programja 2.14.1. Alapelvek, jövőkép, célok Alapelvek, jövőkép
A környezeti nevelés alapelvei közül az alábbiakat kiemelten kell kezelnünk. Ezek fogalmát, tartalmát, megnyilvánulási módjait körül kell járnunk, meg kell világítanunk:
-
a fenntartható fejődés
-
a kölcsönös függőség, ok-okozati összefüggések
-
a helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései
-
alapvető emberi szükségletek
-
emberi jogok
-
demokrácia
-
biológiai és társadalmi sokféleség.
Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak tanítványaink. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani: -
a
személyes felelősségen
alapuló,
környezetkímélő,
takarékos
magatartást és életvitelt -
a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, annak megőrzésének igényét és akaratát
-
a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség megőrzését
-
a rendszerszemléletet
-
az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket.
A célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban: -
problémamegoldó gondolkodás
-
ökológiai szemlélet, gondolkodásmód
-
problémaérzékenység, integrált megközelítés
-
kreativitás
-
együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód
-
vitakészség, kritikus véleményalkotás
53
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
kommunikáció, médiahasználat
-
konfliktuskezelés és megoldás
-
felelős állampolgári részvétel és cselekvés.
Konkrét célok Rövid távú céljaink tervezésében figyelembe vesszük, hogy a hosszabb távú célok megvalósításához milyen lépések vezetnek.
Új tervek: -
az egészségnevelési program elkészítése
-
a tantestület tagjainak megnyerése a környezeti nevelési munkához
-
tantestületen belüli továbbképzés szervezése, a környezeti nevelés módszereinek bemutatása
-
a
tantárgyi
és
tanórán
kívüli
környezeti
nevelési
feladatok
és
tevékenységek beépítése a tantervekbe, foglalkozási tervekbe
környezetvédelmi szakkör működtetése.
Hagyományok ápolása: -
iskolanap szervezése az egész iskolai közösség számára
-
Somogy megye nevezetességeinek feltérképezése
-
osztályfőnöki órák tartása környezetvédelmi témában
-
tisztaságnapok
-
közös környezetrendezés, nagytakarítás
-
szelektív hulladékgyűjtés (elem, papír, PET).
Szaktárgyi célok: -
a szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre (pl. ember
és
környezete,
kapcsolatok,
természetismeret,
a
környezetszennyezés megelőzése, veszélyes anyagok kezelése, stb.) -
a hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a szakórákon (a környezetszennyezés hatása a természeti- és az épített környezetre, az emberre)
-
interaktív
módszerek
kipróbálása,
alkalmazása
problémamegoldó gondolkodást fejlesztő feladatok) -
természetvédelmi versenyekre felkészítés
-
a számítógép felhasználása a tanórákon
-
környezetvédelmi akciókban való részvétel.
54
(csoportmunka,
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.14.2 A környezeti nevelés színterei Hagyományos tanórai foglalkozások Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei Testnevelés A tanulók -
értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják egészséges testi fejlődésüket
-
legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű
tapasztalatszerzésben,
az
emberi
kapcsolatokban,
az
együttműködés és a tolerancia fejlesztésében -
legyen igényük arra, hogy a sportoláshoz, lehetőség szerint, természetes anyagokból készüljenek az eszközök és a tornaszerek.
Magyar nyelv és irodalom A tanulók -
ismerjék meg az irodalmi művekben megjelenő természeti és környezeti értékeket, harmonikus kapcsolatokat
-
legyenek
képesek
irodalmi
szövegek
alapján
környezeti
problémák
felvetésére, vitájára, véleményalkotásra, érvelésre -
tudjanak hivatalos iratokat (petíciókat, kérvényeket, javaslatokat) készíteni
-
törekedjenek a szakmai nyelv igényes, színes, pontos használatára írásban és szóban egyaránt.
Történelem A tanulók -
értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet
-
tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására
-
ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete
-
értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az egyén, az állam és a társadalom felelősségét, feladatait a problémák elhárításában, csökkentésében.
55
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Idegen nyelv A tanulók -
váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek feldolgozásának segítségével
-
ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit
-
legyenek
képesek
a
környezetvédelmi
problémákra
önállóan,
csoportmunkában, projektmunkában választ keresni. Matematika A tanulók -
váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel demonstrálják
-
legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére statisztikai módszerek alkalmazásával.
Fizika A tanulók -
váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára
-
ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzás, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit
-
ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei közötti analógiákat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat
-
tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerűségeit, és ennek tudatában legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra
-
mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak felhasználni.
Földrajz A tanulók -
szerezzenek tapasztalatot, gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükről
-
érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit
56
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
ismerjék meg a világ globális problémáit
-
ismerjék meg és őrizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit.
Biológia A tanulók -
ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési lehetőségeit
-
ismerjék és szeressék a természeti és az épített környezetet
-
ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat
-
legyenek
képesek
az
egészségügyi
problémák
megelőzésére
és
mérséklésére -
a tanulókban alakuljon ki ökológiai szemléletmód.
Kémia A tanulók -
rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel
-
törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására
-
legyenek
képesek
a
környezeti
elemek
egyszerű
vizsgálatára,
az
eredmények értelmezésére -
értsék meg a különböző technológiák hatását a természeti és az épített környezetre, valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait.
Ének-zene A tanulók -
ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait
-
fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenítését a népdalokban
-
tudják, hogy az élő, ill. élettelen természet hangjai a zenében és a hétköznapokban egyaránt akusztikus élményt jelentenek.
Osztályfőnöki óra, társadalomismeret A tanulók -
legyenek képesek a már kialakított, megteremtett értékek között úgy élni, hogy a lehető legkevesebb károsodást okozzák
-
mérjék fel annak elengedhetetlen fontosságát, hogy az utódaiknak is megfelelő életteret kell hagyniuk.
57
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A tanulókban -
alakítsuk ki azt a szemléletet, hogy a természet elemei emberi hasznosságuk fokától függetlenül is értéket képviselnek
-
fejlődjön, szilárduljon meg a társadalmi szolidaritás és igazságosság az egészséges környezetért.
Rajz és vizuális kultúra A tanulók - ismerjék meg a természet képzőművészeti ábrázolásának lehetőségeit - ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére - ismerjék a természetes alapanyagok használatát - legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelően - tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre - kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket. Szakképzés (szakmai alapozó elmélet és gyakorlat) A tanulók -
ismerjék
a
szakma
gyakorlásához
kapcsolódó
természet-
és
környezetvédelmi ismereteket, ezeket tudják megfelelően hangsúlyozni, kiemelni -
ismerjék a szakmához kapcsolódó higiéniai követelményeket, és tudják ezeket a gyakorlatban is alkalmazni
-
tudják a szakmai ártalmak hatását az emberi szervezetre, legyenek képesek az egészségkárosodás megelőzésére
-
ismerjék meg a szakma történetét, és lássák a környezetre gyakorolt hatását, tudják ennek az egyszerű vizsgálati lehetőségeit.
Szakképzés (szakmai elméleti és gyakorlati ismeretek) A tanulók - sajátítsák el a szakmaspecifikus munkát, és legyenek birtokában a környezetvédelmi ismereteknek - tudják kiemelni a szakma környezetterhelő hatásait, ismerjék a védekezés lehetőségeit (hulladékkezelés, stb.)
58
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja - ismerjék a környezetbarát technológiákat, a környezetbarát anyagokat, e termékek használatát - sajátítsák el az anyag- és energiatakarékos gazdálkodási módokat - látogassák meg a szakmához kapcsolódó (helyi) létesítményeket, figyeljék meg a helyes környezetvédelmi technológiákat a gyakorlatban - tudják mérni a környezetet károsító elemek hatásait szakmaspecifikus eszközökkel. A tanulókban - erősödjön meg az ökológiai szemlélet, legyenek képesek a tényeket szakmaspecifikusan kiegészíteni - alakuljon ki a munka- és technológiai fegyelem - alakuljon ki a modern rendszertani szemlélet a szakmai és környezetvédelmi oktatás során. Kollégium A tanulók - ismerjék meg a természeti és emberi környezet értékeit, azok esztétikumát, és tanulják megbecsülni azt - ismerjék fel a környezetkárosító magatartást, és legyenek motiváltak annak elkerülésére - tanulják meg kialakítani a segítő, együttműködő emberi kapcsolatokat - legyenek
képesek
pozitív,
környezettudatos
döntéseket
hozni
és
megvalósítani. A tanulókban - alakuljon ki a környezettel harmonikus, életvezetés, pozitív jövőkép - fejlődjön ki a környezetbarát életmód iránti igény és a kulturált lakhely kialakításának fontossága a kollégiumban - alakuljanak ki környezettudatos fogyasztási szokások, részesítsék előnyben a természetes, újrahasznosítható anyagokat. Tanórán kívüli foglalkozások
iskolai egészségnap – iskolanap
osztálykirándulások
szakkörök – környezetvédelmi szakkör
vetélkedők
59
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
múzeumlátogatások, természetjáró programok
kollégiumi nap – kirándulás.
2.14.3. A környezeti nevelés módszerei A környezeti nevelésben a hatékonyság növelése érdekében módszertani megújulásra van szükség. Olyan módszereket kell választanunk, amelyek segítségével a környezeti nevelési céljainkat képesek leszünk megvalósítani. Ezek nem mindegyike ismert mindenki előtt, ezért olyan pedagógus-továbbképzést szervezünk, amelyen bemutatjuk az interaktív lehetőségeket. Fontos, hogy ezeket mindenki saját maga is kipróbálja, mielőtt a tanórákon alkalmazza. Javasolt módszerek: -
kooperatív (együttműködő) tanulási technikák
-
játékok
-
modellezés
-
projektmódszer
-
kreatív tevékenység
-
közösségépítés
-
művészi kifejezés.
2.14.4. A környezeti nevelés taneszközei Az iskola rendelkezik azokkal az alapvető oktatási eszközökkel, szakkönyvekkel, amelyek a környezeti nevelési munkához szükségesek. Folyamatosan pótolni kell az elhasználódott vegyszereket, eszközöket, valamint lépést tartva a fejlődéssel, új eszközöket kell beszerezni. Folyamatosan frissíteni kell a környezeti nevelési szak- és CD-könyvtárat. Biztosítani kell, hogy a környezeti nevelési tanórák és programok számára megfelelő audiovizuális, ill. multimédiás eszközök álljanak a tanárok és a tanulók rendelkezésére. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, hogy a nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzékébe beépüljön a környezeti nevelés speciális eszközigénye is.
60
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.14.5. Erőforrások Nem anyagi erőforrások Iskolán belüli együttműködés -
Tanárok. Az iskola minden pedagógusának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára. A közös munka áttekintése az általános igazgatóhelyettes feladata.
-
Diákok. Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kulturált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak.
-
Tanárok és diákok. A diákok a környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során tanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. A diákok és tanárok együttműködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és megőrzésében is. A tanórák környezetnevelési tartalmát a munkaközösségek határozzák meg, a tanórán kívüli
környezeti
nevelési
tevékenységek
irányítása
az
általános
igazgatóhelyettes feladata. -
Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak. Az iskola adminisztrációs és technikai
dolgozói
munkájukkal
aktív
részesei
környezeti
nevelési
programunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük
a
felesleges
papírfelhasználást,
folyamatosan
gyűjtsük
a
hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Az iskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas
tisztítószereket
használunk.
Az
iskolai
szelektív
hulladékgyűjtés
továbbfejlesztéséhez a fizikai dolgozók, a takarítók aktív, környezettudatos munkájára is szükségünk van. Anyagi erőforrások Saját erőforrások -
Költségvetés. A fenntartó éves költségvetésben biztosítja az alapfeladatok ellátását.
61
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
Iskolai
alapítványok:
Erdészeti
Szakoktatásért
Közalapítvány,
Vadászati
Szakoktatásért Közalapítvány, Szakképzési Alapítvány a Marcali Szakképző Iskola Támogatására. Külső erőforrások -
Pályázatok. A pályázat-megjelenések figyelése igazgatóhelyettesi feladat. Az igazgatóhelyettes tájékoztatja a kollegákat a pályázati lehetőségekről, és segít a pályázatok elkészítésében.
-
Szakképzés.
Alapfejlesztési
környezetvédelmi
fejlesztések
támogatás: és
a
szakképzéshez
környezetbarát
működtetési
kapcsolódó kiadások
fedezésére. 2.14.6. Iskolán kívüli együttműködés -
Fenntartó. A fenntartóval való kölcsönös együttműködés a környezeti nevelési programunk megvalósítása szempontjából is fontos. Az iskola igazgatójának feladata, hogy a fenntartóval való egyeztetés során a legoptimálisabb helyzet megteremtését elérje.
-
Környezeti neveléssel is foglalkozó intézmények. A tanórai és tanórán kívüli környezeti programot színesebbé és tartalmasabbá teszi ezen intézmények meglátogatása. Iskolánk számára ilyen szempontból kiemelkedően fontosak a múzeumok, a nemzeti parkok, az üzemi gyakorló helyek, üzemlátogatások helyszínei.
-
Civil szervezetek. A civil szervezetek szakmai ismereteikkel és programjaikkal segítik környezeti nevelési munkánkat. Különösen aktív a kapcsolat a Boronkai és a Kisbalatoni Tájvédelmi Körzet, a Duna-Dráva Nemzeti Park, a Balatonfelvidéki Nemzeti Park, a DRV Zrt., a Marcali Városi Fürdő és a Saubermacher Marcali Kft. munkatársaival. Kapcsolattartó személy a természettudományi munkaközösség vezetője.
-
Hivatalos szervek. A hivatalos szervek egyik feladata annak ellenőrzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyi szempontból megfelelően működik-e az iskola.
62
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.15. Az intézmény egészségnevelési és egészségfejlesztési programja 2.15.1. Jogszabályi háttér -
a 2003. Évi LXI tv.-nyel módosított 1993. Évi LXXIX. Tv. A Közoktatásról 48. § (3) bekezdése
-
a Nemzeti Alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII.17.) kormányrendelet
-
a 96/2000. (XII. 11.) országgyűlési határozattal kiadott „Nemzeti stratégia a kábítószer-fogyasztás visszaszorítására”
-
a 46/2003. sz. (IV.16.) országgyűlési határozat, az Egészség Évtizedének Johan Béla Nemzeti Programjáról
-
az egészségügyről szóló 1997. évi CLIV törvény, 38. § (1) és (2) bekezdése
-
az iskolaegészségügyi ellátásról szóló 26/1997. (IX.3.) NM rendelet 2. és 3. sz. melléklete
-
a gyermek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI tv.
Az egészségvédő iskola Véleményünk szerint az egészségvédő iskola gondoskodó közösség. Az egészség olyan modelljére épít, melynek alapját a testi, lelki, társadalmi és környezeti összetevők kölcsönhatása képezi. -
A tanulók aktív részvételére helyezi a hangsúlyt.
-
Fejleszti a tanulók készségeit az alkalmazott módszerek széles skáláján keresztül.
-
Elismeri, hogy a tanulók egészségére számos dolog hat. Figyelembe veszi a már kialakult hiedelmeket, a meglévő értékeket és attitűdöket.
-
Felismeri, hogy az egészségügyi problémák esetében sok alapvető folyamat és jelenség közös eredetű, hogy megelőzésüket a tanterv részeként előre meg kell tervezni.
-
Alapvető fontosságúnak tartja a pozitív énkép kialakítását és azt, hogy az egyének fokozott mértékben kontrollálják saját életüket.
-
Felismeri az iskola tárgyi környezetének esztétikai jelentőségét, a tanulók és alkalmazottak egészségi állapotára gyakorolt közvetlen fiziológiai hatásait.
63
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
Az
iskolai
egészségvédelmet
kiterjeszti
az
iskolai
alkalmazottakra
is,
hangsúlyozva a személyzet példaadó szerepét és jólétét. -
A szülői támogatást és együttműködést központi jelentőségűnek tartja.
-
Az iskola egészségügyi szolgáltatásait tágan értelmezi. E szolgáltatások tartalmazzák a szűréseket és a betegségek megelőzését is, de aktívan bekapcsolódnak az egészségnevelési tanterv megvalósításába, és elősegítik azt is,
hogy
a
tanulók
tudatosabban
vegyék
igénybe
az
egészségügyi
szolgáltatásokat. -
Az egészségnevelési funkció ellátása során az iskola szellemiségével, környezetével, a pedagógusok és az iskolához kapcsolódó más személyek viselkedésmintáival együttesen fejtheti ki alapvető hatását az egészség megőrzésében, prevencióban, a legfogékonyabb korban.
-
Az optimum ismerete és jelenlegi helyzetünk jelölik ki egészségnevelési tervünk hosszú-, közép- és rövidtávú céljait.
2.15.2. Helyzetelemzés A
jelenlegi
állapotot
igyekeztünk
körültekintően
feltérképezni.
Ismerjük
erősségeinket és gyengeségeinket, a környezet védő- és veszélyeztető tényezőit. Védő tényezők (erősségeink): -
kistelepülési környezetünk
-
épületeink adottságai (világos, áttekinthető, szellős)
-
iskolánk légköre
-
hagyományaink
-
iskolai programjaink, rendezvényeink, akcióink, sportolási lehetőségeink
-
külsős szakemberekkel való együttműködés
-
kölcsönös bizalmon alapuló tanár-diák és tanár-szülő kapcsolat
-
kölcsönös együttműködésen alapuló kapcsolat külső partnereinkkel.
Veszélyeztető tényezők (gyengeségeink): -
tájékozatlanság (tanuló- szülő-pedagógus)
-
a magyarországi egészségügy és általában az egészségnevelés mostoha helyzete
-
a szakképző évfolyamok célcsoportjának korosztályos problémái, attitűdje.
64
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 2.15.3. Iskolánk egészségfejlesztési programjának célja -
Iskolánk minden tevékenységével szolgálja tanulóink és dolgozóink egészségi, testi, lelki, mentálhigiéniai, szociális fejlődését.
-
Törekszünk
arra,
hogy
kialakítsuk
azokat
a
pozitív
beállítódásokat,
magatartásformákat, szokásokat, melyek tanulóink egészségi állapotát javítják. -
Felkészítjük diákjainkat, hogy felnőtt életükben legyenek képesek egészséges, harmonikus életvitel kialakítására, életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni. A konfliktusokat, problémákat jól tudják kezelni, illetve megoldani.
-
Külön figyelmet fordítunk a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatra történő felkészítésre.
-
Együttműködést kívánunk kialakítani a pedagógiai, az egészségügyi, a gyermekvédelmi szakemberek, a szülők és a diákok között annak érdekében, hogy az iskola egészséges környezet legyen.
-
Egészséges környezetet, iskolai egészségnevelést és iskolai egészségügyi szolgáltatásokat biztosítunk.
-
Kiemelt jelentőséget tulajdonítunk az egészséges étkezésnek, a testedzésnek és a szabadidő hasznos eltöltésének, teret adunk a társas támogatást, a lelki egészségfejlesztést és a tanácsadást biztosító programoknak.
-
Olyan oktatási-nevelési gyakorlatot folytatunk, amely tekintetbe veszi a pedagógusok és a tanulók jóllétét és méltóságát, többféle lehetőséget teremt a siker eléréséhez, elismeri az erőfeszítést, a szándékot, támogatja az egyéni előrejutást.
-
Iskolánk törekszik arra, hogy segítse diákjainak, az iskola személyzetének, a családoknak egészségük megőrzését, hogy utóbbiak megértsék, a közösség hogyan járulhat hozzá – vagy éppen hogyan hátráltathatja – az egészség fejlesztését és a tanulást.
2.15.4. Az egészségfejlesztés főbb területei Az egészségfejlesztési célkitűzések kulcsterületei: -
önmagunk és egészségi állapotunk megismerése
-
az egészséges táplálkozás
65
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás (AIDS, Hepatitis) szerepe az egészség megőrzésében
-
a dohányzás elleni küzdelem
-
alkohol- és drogprevenció
-
a tanulási környezet tudatos alakítása
-
az egészséges környezet jelentősége
-
az aktív testmozgás, egészséges testtartás.
2.15.5. Az egészséges életmód kialakítására irányuló módszerek 1. Hagyományos egészségnevelés, felvilágosítás Az ismeret - bár nélkülözhetetlen - önmagában nem elegendő a viselkedés befolyásolására, bizonyos magatartásformák esetében a háttérben meghúzódó motivációk lényegesen erőteljesebbek és elemibbek annál, semhogy pusztán az ismeretek átadása, kiigazítása révén, ellenükben érdemi változást tudnánk elérni. 2. Rizikócsoportos megközelítés A korai szűrés eredményeként feltárt egészségügyi problémákkal, illetve sajátos háttérváltozókkal
jellemezhető
csoportok
körében
folytatott
megelőző
tevékenységet jelent (pl. túlsúlyos személyek, magas vérnyomással élők, alkoholbetegek gyerekei, stb.). Amennyiben megfelelő technika segítségével meg tudjuk állapítani, hogy kik a veszélyeztetettek, akkor az ilyen sajátosságokkal rendelkező gyerekek, felnőtt emberek számára ki lehet munkálni valamilyen betegségmegelőző programot, pl. sajátos étrendet, mozgásprogramot. A másodlagos prevenció körébe tartozik az iskolás gyermekek életkorhoz kötött kötelező szűrővizsgálatainak rendszere, a túlsúllyal vagy mozgásszervi problémával küzdő gyermekek számára szervezett speciális táplálkozási tanácsadás és/vagy differenciált testi nevelés. 3. Érzelmi intelligenciát, társas kompetenciákat, alkalmazkodást fokozó beavatkozások Lényegük
abban
magatartásformák
a
felismerésben
hátterében
a
rejlik,
személy
hogy
az
egészségkárosító
konfliktuskezelési
eszköztárának
gyengeségei húzódnak meg. Ezért az egészségfejlesztési törekvéseknek a társasérzelmi készségek fejlesztését kell célul tűzniük. Az érzelmi nevelés jegyében
66
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja születő és működő egészségfejlesztési programok törekednek arra, hogy szocializációs lehetőséget biztosítsanak a résztvevőknek társas-kommunikációs készségeik fejlesztésére. 4. Kortárshatások az egészségfejlesztésben Jól tudjuk, hogy a korai életszakaszokban jelentkező, aggodalomra okot adó, egészséget veszélyeztető magatartásformák az esetek jelentékeny százalékában a kortárscsoport nyomására, hatására jelennek meg. A serdülőkorú fiatalok számára a felnőttnél (szülőnél, tanárnál) lényegesen hitelesebb a kortárs, aki éppen ezért sokkal jelentékenyebb véleményformáló hatással is van. Ezért építünk a kortárshatásokra (kortárssegítő diákok), és arra próbáljuk megtanítani a fiatalokat, hogy képessé váljanak nemet mondani. 2.15.6. Az egészségnevelési, egészségfejlesztési céljaink megvalósulását segítők Iskolaorvos, védőnő Az iskola-egészségügyi feladatokat az orvos és a védőnő közösen látja el. Feladataik: -
A tanulók életkorhoz kötött vizsgálata, dokumentálása, amely magában foglalja a testi, érzelmi és intellektuális fejlődés követését és az érzékszervek vizsgálatát. Az életkorhoz kötött szűrővizsgálatok a fejlődés követésén kívül a krónikus betegségek és kóros elváltozások korai felismerésére is irányulnak (szekunder prevenció).
-
Adott esetben a tanulók elsősegélyben való részesítése.
-
Közreműködés a közegészségügyi-járványügyi, a környezet-egészségügyi, a táplálkozás egészségügyi és a balesetvédelmi feladatok ellátásában az iskola vezetésével és az iskolai védőnővel egyeztetve.
-
Felkérésre közreműködés egészségügyi szakértői feladatokban.
-
Egészségnevelésben való részvétel, felvilágosító előadás, prezentáció tartása, éves ütemterv szerint, amelynek témakörei: -
az életmód és betegségek összefüggései
-
az iskola tanulóinak egészségi állapota, ennek alapján az "iskolai diagnózis" felállítása, megoldási javaslatok
67
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
a serdülőkori változások ismerete, segítségnyújtás a serdülőkori érzelmi, magatartási, életmódbeli és szexuális problémák, valamint krízisek kezelésében, megoldásában
-
tanácsadás, környezet-egészségügyi, közegészségügyi és táplálkozás egészségügyi kérdésekben
-
könnyített testnevelésre, gyógytornára utalás.
Iskolapszichológus Szakmai ismeretei révén, olyan területeken ad folyamatos segítséget a diákoknak, tanároknak, a hozzá forduló szülőknek, amelyek felismerése, problémakezelése speciális szakmai felkészültséget követel, és amivel az iskola pedagógusai többnyire nem rendelkeznek. A pszichológiai tanácsadáson túl, osztályfőnöki órák és társadalomismereti foglalkozások, kommunikációs- és önismereti tréningek tartásával teszi szakmailag igényesebbé és színesebbé az egészségfejlesztési munkát. Az egészségügyi felügyelet rendje Iskolaorvosi ellátás: Az egészségügyi ellátás a vonatkozó jogszabályokban rögzített egészségvédő orvosi intézkedéseket és szűrővizsgálatokat tartalmazza. Az intézményvezető és az iskolaorvos közötti szerződéses megállapodás alapján az iskola-egészségügyi ellátás a következőkre terjed ki: - a tanulók törzslapozó vizsgálata és ortopéd szűrése - a diákok besorolása a könnyített- és gyógytestnevelés kategóriáiba - színlátás- és látásélesség-vizsgálat - egészségügyi felvilágosítás tartása - a beteg tanulók aktuális orvosi kezelése. A kötelező orvosi vizsgálatokat az egyes tanulócsoportok részére a védőnő az intézmény hivatalos egészségügyi füzetébe jegyzi be. A kapcsolattartásért felelős vezető helyettes tájékoztatja az aktuális egészségügyi ellátásról az érintett osztályfőnököket, akik gondoskodnak osztályuk tanulóinak az orvosi vizsgálaton való pontos megjelenéséről.
68
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Az intézmény tanulói az iskolaorvosi rendelési idő alatt ellátásban részesülhetnek. Védőnő fogadja a gyerekeket egészségügyi problémáikkal kapcsolatban minden héten a rendelő ajtaján feltüntetett fogadóidőben. Az iskolaorvosi ellátást úgy kell megszervezni, hogy az a tanulmányi munkát a legkisebb mértékben zavarja. Ha mód van rá, a vizsgálatok a tanítás szüneteiben vagy azt követően történjenek. 2.15.7. A segítő kapcsolatok Szülők (család) A szülők megfelelő tájékoztatás és információ-átadás után aktív részvételükkel tudják támogatni az iskola egészségfejlesztési programjait, közülük jó néhányan szakértelmükkel is jelentősen növelhetik az iskolai munka hatékonyságát. Szülői munkaközösség, szülői szervezet Ez a "szövetség" garancia lehet arra, hogy a szülők, lehetőségükhöz képest, minden területen segítsék az iskolai program megvalósulását. Gyermekjóléti szolgálatok, nevelési tanácsadók, családsegítők A gyermekvédelmi munkában, valamint a konkrét államigazgatási ügyekben tudnak segítséget nyújtani a gyermekjóléti szolgálatok és a települési önkormányzatok más intézményeiben dolgozó segítő foglalkozású szakemberek. Az ÁNTSZ megyei intézeteinek egészségfejlesztési szakemberei és más egészségügyi intézmények, szervezetek Rendvédelmi szervek A rendőrkapitányságok ifjúságvédelmi munkatársai a bűnmegelőzési programok közös
kimunkálásában,
a
tanári
továbbképzéseken
jogi,
gyermek-
és
ifjúságvédelmi, rendészeti, közlekedési témájú előadások tartásával nyújtanak segítséget az iskolának. 2.15.8. Az egészségnevelés és egészségfejlesztés iskolai területei Az iskolai egészségnevelés célja, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Az
69
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja egészséges
életmód,
életszemlélet,
magatartás
szempontjából
lényeges
területeknek az iskola pedagógiai rendszerébe, összes tevékenységébe be kell épülniük. Ezek közé tartoznak az alábbiak: -
önmagunk és egészségi állapotunk ismerete
-
az egészséges testtartás, a mozgás fontossága
-
az értékek ismerete
-
az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe
-
a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamata
-
a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésében
-
a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete
-
a tanulás és a tanulás technikái
-
a rizikóvállalás és határai
-
a szenvedélybetegségek elkerülése
-
a tanulási környezet alakítása
-
a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége.
Iskolai programok 1. Tanórai foglalkozások: Külön figyelmet fordítunk minden tantárgy esetében a tananyagtartalom és az egészségfejlesztési
feladatok
csatlakozási
pontjára.
Kiemelt
jelentőségű
a
testnevelés, az osztályfőnöki óra és a szakmai gyakorlati tárgyak. Osztályfőnöki óra tanmenetébe beépített (9-14. évfolyam) évi 10 órában megvalósuló egészségfejlesztő- és nevelő program tematikája: -
egészség
-
dohányzás és alkohol
-
stressz
-
AIDS
-
szexualitás
-
bűn és bűncselekmény
-
elsősegély
-
értékek
-
szabadidő
70
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja önismeret.
-
Az alábbi kínálat lehetőséget adhat a tanítványait ismerő pedagógusoknak a testre szabott programalkotáshoz: -
akarat (önismeret-mélyítés)
-
barátság
-
bizalom
-
cél
-
élet
-
elismerés
-
empátia
-
érzelmek
-
felelősség
-
jövőkép.
Az egészségfejlesztési feladatok végrehajtását tartalmi szempontból a helyi tantervben rögzítjük. Természetesen, akkor lehetünk elégedettek, ha a többi foglalkozáson is törekszünk a pozitív egészségszemlélet kialakítására. 2. Tanórán kívüli foglalkozások: -
délutáni szabadidős foglalkozások
-
sportprogramok, témával kapcsolatos filmvetítések, vetélkedők, versenyek, egyéb játékos programok, csoportfoglalkozások
-
egészségnap
-
sportrendezvények, kulturális programok
-
kirándulások, erdei iskolák, túrák
-
szülői értekezlet, szülőcsoport számára szervezett fórum, tájékoztató
-
szakmai
tanácskozások,
tréningek
(elsősorban
a
tanárok
felkészültségének fejlesztését szolgálja, de a diákokat is meghívjuk, amikor csak engedi a program, illetve a téma) -
az egészségfejlesztés szemléletének széleskörű elsajátítása az iskolába meghívott előadó segítségével, pedagógusok, szülők, alkalmazottak, tanulók számára.
Felvilágosítással, szóróanyagokkal, előadásokkal, versenyekkel kívánjuk a tanulók számára elérhető közelségbe hozni az egészséges életmódot. A
71
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja program összeállításánál nagyon fontos, hogy minden tanulónk sikerélményhez jusson, eredményes legyen. Véradást évente egyszer szervezünk nagykorú diákjaink részére. Igyekszünk pályázati forrásokból biztosítani – külső szakemberek, szakértők bevonásával – az egészségfejlesztési feladatok végrehajtását, különösen az alkohol- és drogprevenció, a dohányzás, az AIDS és Hepatitis témakörökben. 3. Iskolán kívüli rendezvények: -
kapcsolódás más szervezetek, intézmények programjaihoz.
2.15.9. A mindennapos iskolai testedzés programja Az egészségfejlesztő iskolai testmozgás program célja a gyermekek egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítése a testmozgás eszközeivel. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Iskolánk célul tűzte ki, hogy tanulóinknak kidolgozza a napi rendszeres testmozgás lehetőségét. Tanulóinknak heti két kötelező testnevelésórája van. A fenntartó biztosítja tanulóink számára az úszásoktatást a városi fürdőben. A mindennapi testedzéshez szükséges feltételeket az alábbiak szerint biztosítja az iskola: -
diáksportegyesületi foglalkozások, labdajátékok
-
házi bajnokságok
-
osztályok közötti sportversenyek
-
sportnap.
Az egészségfejlesztő testmozgás hatékony megvalósulásának egészségügyi és pedagógiai szempontjai: -
minden testnevelési órán és minden egyéb testmozgási alkalmon megtörténik a keringési- és légzőrendszer megfelelő terhelése
-
minden testnevelési órán van gimnasztika, benne a biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló gyakorlatanyag
-
a testnevelési tananyag egészében alapelv a gerinc- és ízületvédelem szabályainak
betartása,
külön
figyelemmel
a
fittség
testhelyzeteire és az izomerősítések különböző testhelyzeteire
72
mérések
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja a testnevelés és sport személyiségfejlesztő hatásai érvényesülnek a teljes
-
testmozgásprogramban a testmozgásprogram olyan sportokat is megtanít, amelyeket egy életen át
-
lehet folytatni az életminőség javítása érdekében. 2.15.10. Terveink:
Egészségnevelési, egészségfejlesztési csoport létrehozása, amely felméri a tanulók tájékozottságát, egészségi állapotát, helyzetét, és tervet dolgoz ki az egészségnevelési céloknak megfelelően. Egészségfejlesztő team tagjai:
-
az iskola szakmai igazgatóhelyettese
-
az iskolai védőnő
-
a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős
-
az iskolai pszichológus
-
az iskolaorvos
-
a testnevelő
-
az egészségtantanár
-
a diákönkormányzatot segítő pedagógus
-
az osztályfőnöki munkaközösség vezetője.
Az iskola környezetének szebbé tétele, pl.: versenyek rendezése, a témával kapcsolatos plakátokat készítése, az osztálytermek pontozása, faliújság szerkesztése.
Kirándulások, rendszeres testmozgás szervezése a szülők bevonásával.
Tekintsük át a tantárgyakat, és tegyünk javaslatot, hogy az egyes tárgyakban miként jelenhet meg az egészségfejlesztés szemlélete.
2.15.11. Értékelés, újabb célkitűzés Tanévenként átfogó értékelést végzünk. Az értékelés eredményei és az új információk alapján készített célrendszer eléréséhez szükséges tevékenységekre intézkedési tervet készítünk.
73
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
2.16. A tanulók fizikai állapotának mérése A közoktatásról szóló törvény 41. paragrafusa alapján évenként 2 alkalommal, ősszel és tavasszal, történik a tanulók általános fizikai teherbíró képességének a felmérése. A mérések elvégzése lehetővé teszi az egyes képességek területén mutatkozó hiányosságok feltérképezését, segít mind az egyéni, mind a közösségi fejlesztő, felzárkóztató programok elkészítésében, az általános fizikai teherbíró képesség
fokozatos
fejlesztésében,
a
szükséges
szint
elérésében
és
megtartásában. Iskolánkban a felmérés elvégzéséhez az Oktatási Minisztérium által felkért bizottság által készített, a tanulók fizikai és motorikus képességének mérésére alkalmas Hungarofit teszteket választottuk (BMF Kandó Kálmán villamosmérnöki kar, dr. F. Mérey Ildikó). A javasolt tesztek közül a 4+1-es, illetve a 6+1-es variációt használjuk. A vizsgálat elvégzéséhez szükséges paraméterek: Személyi adatok: -
név
-
születési év, hó, nap
-
a vizsgálat ideje
I. Antropometriai adatok: -
testmagasság (m)
-
testsúly (kg)
II. Az aerob állóképesség mérésére: Cooper-teszt (m) III. A mindennapi tevékenységünk során leggyakrabban használt izomsorok erő, erő-állóképességének mérése: a. Az alsó végtag dinamikus erejének a mérése: helyből távolugrás (m, 3 kísérlet közül a legjobb) b. A
csípőhajlító
és
a
hasizmok
erő,
erő-állóképességének
mérése:
hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, kifáradásig (db). Maximális időtartam: 4 perc
74
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja c. A vállövi és a karizmok erő-állóképességének mérése: fekvőtámaszban karhajlítás és –nyújtás, folyamatosan, kifáradásig, maximum 4 percig (db) d. A hátizmok erő-állóképességének mérése: hasonfekvésből törzsemelés és – leengedés, folyamatosan, kifáradásig, maximum 4 percig (db) e. A kar-, a törzs-, a lábizmok együttes dinamikus erejének mérése: lökés egy kézzel, dobóterpeszből az ügyesebb kézzel, tömött labdával. (m) f. A váll- és a törzsizmok dinamikus erejének mérése: tömöttlabda vetés két kézzel, a fej fölött hátra (m). A teszteket a nyári szünet utáni rossz fizikai állapot miatt nem lehet rögtön felmérni, ezért 3-4 hetes általános előkészítő munka előzi meg a felmérést. A felkészülés utáni első órán a Cooper-tesztet mérjük fel, mivel a tanulók szorongása a felmérésektől a 12 perc lefutása után megszűnik. A következő 2 testnevelési órán a felső, ill. az alsó végtag, valamint a törzs izomzatát foglalkoztató teszteket felváltva végeztetjük. Az eredményt rögzítjük, a tanulók pedig az öltözőknél lévő faliújságon kifüggesztett táblázatok alapján szembesülhetnek teljesítményük minősítésével. Az eredmények javítására a tavaszi felmérések során kapnak lehetőséget. A felmérések elvégzése után kiderül, hogy melyek azok a kondicionális képességek, ahol súlyos hiányosságok mutatkoznak. Ennek érdekében igyekszünk egész éven keresztül állandó gyakorlási anyaggal fejleszteni a tanulók fizikai állapotát. A
tanulók
adottságai
erősebben
befolyásolják
teljesítőképességüket
a
testnevelésben, mint az elméleti tantárgyakban. Ahhoz tehát, hogy a teljesítmények értékelési szempontként szerepelhessenek, esélyt kell adni arra, hogy a hátrányos fizikai adottságokkal rendelkezők is jó értékelést szerezhessenek. Az esélyjavítás egyik lehetősége a differenciált tananyag kijelölésével, az adott módszertani alternatívák alkalmazásával valósítható meg. Az értékelés differenciálásának másik lehetősége az alkati és az alapvető fizikai adottságok felmérésére készített táblázatok értékelésének módosítása. A tanulók értékelésénél fontos szempont a tanórai és a tanórán kívüli testedzésben mutatott aktivitásuk, valamint a szabálytudat és erkölcsi rend (fair play) betartásának mértéke.
75
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
3. FELNŐTTKÉPZÉS A felnőttoktatás az 1992/93-as tanév óta rendkívül eredményes iskolánkban, ezért a jogszabály változását követve a jövőben is folytatni kívánjuk. A közoktatási törvénymódosítását követve a jövőben is 4. a 23. életév betöltéséig nappali munkarend szerinti oktatási keretben biztosítani kívánjuk a végzett szakmunkás tanulóinknak az érettségi bizonyítvány megszerzését a 11-12. szakközépiskolai osztályokban történő felkészülés után. 5. szakközépiskolai képzés keretében levelező oktatási munkarenddel kívánunk lehetőséget biztosítani azoknak a felnőttoktatásban résztvevőknek, akik középiskolai végzettséget (érettségi vizsgát) akarnak szerezni. 1. A levelező tagozat vizsgáztatási beosztása Tantárgy
Középszintű érettségi köv. Írásbeli és szóbeli írásbeli (jav.:szóbeli) Írásbeli és szóbeli Írásbeli és szóbeli Írásbeli és szóbeli Írásbeli és szóbeli Írásbeli és szóbeli
10. évf.
11. évf.
12. évf.
ír+sz.
ír.+sz.
ír.+sz.
ír.
ír.
ír.
ír.+sz.
ír.+sz.
ír + sz.
ír.+sz.
ír.+sz.
ír + sz.
ír.+sz.
ír+sz.
Ír+sz.
ír.+sz.
ír+sz.
ír és sz.
ír.
ír.
szó.(12. évf. ír és sz.)
Fizika
ír.
ír.
szó.
Művészeti ismeretek
ír. tört.-mel
tört.-mel
tört.-mel
gyak.
gyak.
gyak.
Magyar nyelv és irodalom Matematika Történelem Idegen nyelv Földrajz Biológia Kémia
Társadalomismeret
tört.-mel
Informatika
Gyakorlat és szóbeli
76
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
3.1. A tagozat munkarendje A levelező tagozaton heti egy nap, csütörtökön délután van tanítás. A szorgalmi időszak szeptembertől májusig tart, 10-11. évfolyamon 37 hét, a 12. évfolyamon 32 hét. Az évközi beszámolók elosztása: -
az első beszámoló minden évfolyamon a 10. hét után
-
a második beszámoló minden évfolyamon a 20. hét után.
A beszámolókat két hét múlva pótbeszámolók követik. Ezeken az a tanuló vehet részt, engedéllyel, aki önhibáján kívül nem tudott részt venni a rendes vizsgán. Az értékelés a nappali tagozatéval azonos szabályok szerint folyik. Amennyiben a hallgató nem jelenik meg a beszámolókon, a követelményeket nem teljesíti, tanulói jogviszonya megszűnik. A tanulói jogviszonnyal kapcsolatos egyéb tudnivalókat a felnőttképzési házirend tartalmazza.
77
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4. AZ ISKOLA HELYI TANTERVE 4.1. A kompetencia alapú oktatás bevezetése Intézményünk a fenntartó sikeres TÁMOP 3.1.4. pályázatának eredményeképpen a 2009/2010. tanévtől a székhelyen és a telephelyen is bevezette a kompetencia alapú oktatást. (A kompetencia alapú oktatáson a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást középpontba helyező oktatást értünk.) Indoklás: Napjainkban mind a hazai társadalom, mind az egyén számára rendkívül fontos a változó munkaerőpiaci igényekhez való alkalmazkodás. Nem követhető már az a korábbi évtizedeket idéző modell, amikor a tanulási folyamat lezárult az iskolai tanulmányok befejezésével, és a megszerzett végzettség a nyugdíjba vonulásig kijelölte az egyén életpályáját. A jövőben az életpálya bármely szakaszában szükségessé válhat annak módosítása, új készségek és kompetenciák elsajátítása. Ez a követelmény fogalmazódik meg a lisszaboni határozatban, amely a tagállamok oktatási és képzési rendszerének átalakítását tűzi ki célul a foglalkoztatás növelése és a tudásalapú társadalom megteremtése érdekében. E célok eléréséhez szükséges az oktatás olyan irányú átalakítása, melynek során a hangsúly az alapkészségek és kulcskompetenciák fejlesztésére tevődik át, hiszen ezek révén válhat bárki képessé az egész életen át tartó tanulásra. A 2000-ben elvégzett kompetencia alapú PISA - mérés eredményei világítottak rá először arra, hogy a 15 éves korosztály mintegy 20 százaléka súlyos olvasási és matematikai nehézségekkel küzd, amit a 2006-os vizsgálat is megerősített. Ugyancsak évek óta elégedetlenek a munkaadók az oktatásból a munkaerőpiacra kilépők felkészültségével. Mindezek a negatív jelzések, illetve a hazai mérések eredményei is a szakterület korszerűsítését sürgették. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének célja: a sikeres munkaerőpiaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése a kompetencia alapú oktatás elterjesztése, ami hozzájárulhat a foglalkoztatási helyzet javításához
78
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja a kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű megismerése, alkalmazása a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztése a tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése az esélyegyenlőség érvényesítése újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása egyéni fejlesztési tervek készítése digitális írástudás elterjesztése. Intézményünkben a kompetencia alapú oktatás a következő kulcskompetenciaterületek fejlesztését célozza: -
szövegértés-szövegalkotás
-
matematika
-
szociális, életviteli és környezeti kompetenciák.
Vállalt feladatok a 2009/2010. tanévtől: -
négy tanulócsoportban a „szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen, a tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia
alapú
oktatási
program,
programcsomag
bevezetése,
alkalmazása -
négy tanulócsoportban, a „matematika” kulcskompetencia területen, a tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása
-
négy tanulócsoportban a szociális, életviteli és környezeti kompetenciák kulcskompetencia
területen
kompetencia
alapú
oktatási
program,
programcsomag bevezetése, alkalmazása -
műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: magyar nyelv és irodalom
műveltségterület;
ember
és
társadalom
műveltségterület
(történelem, társadalomismeret, etika tantárgyak együttese) – alapvető kompetencia területük a „szövegértés-szövegalkotás” -
egy három hetet meghaladó projekt megszervezése tanévenként
-
egy témahét megszervezése tanévenként
79
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja egy
-
moduláris
oktatási
program
megszervezése
tanévenként
(környezetvédelem, kommunikáció) digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata,
-
digitális készségek fejlesztése (az érintett tanulócsoportok tanóráinak 25%a IKT- eszközzel támogatott tanóraként valósuljon meg).
4.2. Az intézményben a TÁMOP 3.1.4. pályázat alapján megjelenő kompetenciaterületek, tevékenységek Évfolyam
Osztály
9 -10.
A
9. 9 -10.
F B
10.
F
9.
B, C, D
9.
A, B, C, D
11.
F
9.
A, B, C
10.
F
9.
A, B, C
10.
A
9.
A, B
Kompetenciák, tevékenységek Szövegértés - szövegalkotás Matematika Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák (életvitel, pályaorientáció, kommunikáció) Műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása (magyar nyelv és irodalom) Történelem, társadalomismeret, etika (ember és társadalom) Háromhetes projekt megszervezése Egyhetes témahét megszervezése Moduláris oktatási program (környezetvédelem, kommunikáció)
A kompetencia alapú oktatás a 2009/2010-es tanévtől, felmenő rendszerben kerül bevezetésre, minden tanévben újabb tanulócsoportok bevonásával. * A projekt és a témahét témáit a programban résztvevő szaktanárok munkacsoportja a megelőző tanév június 15-ig határozza meg. A felhasznált programcsomagok A SuliNova Kht. által kidolgozott programokat használjuk, amelyek komplex módon tartalmazzák mindazokat az elemeket, amelyeket a tanítási-tanulási folyamatban hagyományosan a tantervek, tankönyvek, munkafüzetek, gyűjtemények
80
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja (szöveg- és feladatgyűjtemények), tanári kézikönyvek és segédletek, valamint a mérési-értékelési eszközök képviselnek. Kompetenciaterületek A létező 8 kompetenciaterület közül iskolánk az alábbi 3 terület fejlesztését tűzte ki célul: szövegértés-szövegalkotás, matematika, szociális, életviteli és környezeti kompetencia. A) Szövegértés-szövegalkotás Az új oktatási program a Nemzeti Fejlesztési Terv iskolamegújító szakmai innovációjának folyamatába illeszkedő fejlesztés eredménye. A fejlesztés célja, hogy a felhasználásra kész tanítási program kidolgozásával dinamikus és rugalmas megoldást kínáljon a 21. században felnövő gyermekek fejlesztési igényeire figyelő, korszerű és nyitott, „új iskola” megvalósulására. Tevékenységünk lényege, az alternatív pedagógiák jól bevált gyakorlati tapasztalatait felhasználva, egyúttal a neveléstudomány legújabb eredményeire is építve, új utakat keressenek a diákok kommunikációs kultúrájának, a szövegértés, szövegalkotás kompetenciaterület mainál eredményesebb fejlesztéséhez. A program jellemzői A gyermek egyéni fejlődési jellemzőihez igazodó pedagógiai szemléletmód ösztönzésével növeli
a
sajátos nevelési igényű
diákok együttnevelésének,
eredményes fejlesztésének esélyeit. A
program
kedvez
a
gyakorlatban
alkalmazható
sokszínű
módszertani
eljárásrendszer megjelenésének. A kompetencia alapú tanulási stratégiát részesíti előnyben. A tanulási motiváltság fenntartása érdekében – amely az egész életen át tartó tanulás szempontjából meghatározó –, a tanulási kudarcok elkerülése érdekében elvárja a tanuló egyéni fejlődési ütemére figyelő oktatást. A tanulók fejlesztésére javasolt tevékenységrendszer a tapasztalatszerzésen alapuló megismerést, a kooperatív tanulási technikákat és az egyéni fejlettséghez igazodó differenciált
fejlesztést
generálja,
amely
feltételül
taneszközfejlesztést és metodikai kultúra elterjedését.
81
szabja
az
ilyen
irányú
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A program legmarkánsabb új vonása, hogy a kompetenciaterület fejlesztési feladatait, illetve azok megvalósulását nem tanévekben, hanem folyamatban jelöli meg. Ezzel reális esélyt teremt a tanulók kulturális, képességbeli és tanulási szükségletekben megmutatkozó különbözőségeinek kezeléséhez. Csökkenthető a lemorzsolódás. A diákok továbbhaladása saját fejlődési ívük mentén folyamatos. Ezért a továbblépés belső lépcsőfokai nem tanévenkénti követelményekben jelennek meg, hanem a kompetenciaterület
alrendszereiben
leírt
tevékenységek
egymásra
épülő,
hierarchikus fejlettségi szintjeiben. Így a teljesítés nem mesterségesen, kívülről ütemezett, hanem a tanuló személyiségfejlődésének belső feltételeitől függően egyéni meghatározottságú. A magyar nyelvi és irodalmi nevelést a program a nyelvi tevékenységek komplex fejlesztésére alapozza. A tanítási feladatokat a szövegértés, szövegalkotás fejlesztésének rendeli alá. A nyelvtan tanítását nem a leíró nyelvtan
rendszerére építi fel, hanem
kommunikációs helyzetekben – a kommunikációs szándék és a közlésben betöltött szerep szempontjából vizsgálva a nyelv alkotóelemeit – tervezi a nyelvhasználat tudatosításának és igényessé fejlesztésének folyamatát. A tanulást ebben a felfogásban két pedagógiai elv szabályozza: az induktivitás és a problémacentrikusság. Azaz az ismeretek helyett a képességfejlesztés kerül a középpontba, melyben
a
tapasztalásé,
a
problémamegoldó
feladathelyzetekből
kiinduló,
készségeket fejlesztő gyakorlati tevékenységé a vezető szerep. Ilyen módon lehetővé
válik,
hogy
a
tanulók
sokrétű
tapasztalatszerző
tevékenység
eredményeképpen juthassanak ismeretekhez. Mivel a tapasztalatszerzés feltételeit a beszéd,
az
olvasás-szövegértés
és
az
írás-íráshasználat
kínálja
a
legtermészetesebben, a tanulóbarát képességfejlesztő programban az anyanyelvi fejlesztés feladatai és tevékenységei nem elkülönülten, önálló tartalmi egységként jelennek meg, hanem az anyanyelvről való tapasztalatszerzés, a beszédfejlesztés, a szövegértés és az íráshasználat szolgálatában állnak, s az adott fejlesztési terület tartalmába integrálódnak. A program szakít az egy tankönyvre épülő oktatás gyakorlatával. Megvalósításához a metodikai elágazásokat, illetve változatokat, valamint a differenciált fejlesztést kiszolgáló modulrendszerű, több elemből álló, gazdag eszközrendszer tartozik.
82
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja B) Matematikai kompetenciaterület A fejlesztés célja A kidolgozásra kerülő programcsomagok az alább felsorolt készségek, képességek közül
a
számlálás,
számolás,
mennyiségi
következtetés,
valószínűségi
következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás, valamint az induktív problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés, következtetés fejlesztését segítik elő. A matematikai kompetencia készség- és képességkomponensei A matematikai kompetencia a „matematikai tantárgyi ismeretek, a matematikaspecifikus készségek és képességek, általános készségek és képességek, valamint motívumok és attitűdök együttese”.
Készségek — számlálás, számolás, becslés
Gondolkodási képességek — rendszerezés, deduktív és induktív következtetés
Kommunikációs képességek — relációszókincs, szövegértés, térlátás
Tudásszerző képességek — problémaérzékenység, megoldás, metakogníció
Tanulási képességek — figyelem, emlékezet
A matematikai kompetencia fejlesztési területei Az A-típusú programcsomagok a matematika műveltségterületének teljes egészét lefedik. Olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulókat bevonjuk a tudás- és készségelsajátítási folyamatba; azaz átalakul a matematikatanítás egész folyamata. Erős hangsúlyt kap a tevékenység-központú módszertan. A játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása dominálja a folyamatokat. Megteremtődik a lehetőség arra, hogy a tanulók saját tanulási tevékenységüket felidézzék, reflektáljanak rá. A matematikatanulás alapja a cselekvő, személyes tapasztalatszerzés. A jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadságának biztosítása. A matematikai ismereteknek igen szigorú felépülési rendjük van. Az egyes témák egymást feltételezik, egymást segítik, ezért ezek felépülésének logikájára fűzzük fel a pedagógus
munkáját.
A
fejlesztés
különféle
83
területei
szintén
illeszkednek
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja egymáshoz. A tevékenységek rendjét döntően a tanulók életkori és egyéni sajátosságai határozzák meg. A problémafelvetés, ahol csak lehet, életszerű helyzetekből indul ki, ez a diákokat körülvevő világ jobb megértését segíti. Az egyes témakörök feldolgozása során a hagyományos módszerek mellett a számítógép használata is szerepet kap. C) Szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület A terület meghatározása, a fejlesztés célja A szociális, életviteli és környezeti kompetenciák körébe olyan attitűdök, képességek és készségek tartoznak, amelyek az egyén belső, személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének alapját képezik. E terület lényeges attitűdelemei az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás, a világgal szembeni pozitív beállítódás, a demokrácia tisztelete, a tolerancia és az őszinte kommunikáció, az értelmes kockázat vállalásának bátorsága. A kapcsolódó képességcsoport legfontosabb összetevői az egyén szintjén a reális énkép kialakításának képessége, a frusztráció elviselése, a reális egyéni
célok
kitűzésének
és
követésének,
a
szabályok
és
a
vágyak
összehangolásának, a cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményezőkészség, az akaraterő és a kitartás. A társas viselkedés terén pedig az empátia, a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, a konfliktustűrő, -kezelő, -megoldó képesség, valamint a vezető- és szervezőképesség kap kitüntetett szerepet. Mindezek olyan képességek, amelyek nagyon hosszú időn át és többnyire közvetett hatások alatt formálódnak. Bár fontosságuk talán mindenki számára nyilvánvaló, e képességek rendszerszerű fejlesztését eddig még nem célozta meg a hazai közoktatás. A program ezért egyrészt
segítséget
kíván
adni
a
pedagógusoknak
ahhoz,
hogy
saját
személyiségüket és a tanulási környezetet olyanná tudják formálni, amely alkalmas a tudják a szociális kompetenciát megalapozó fenti részképességeket és szociális kompetenciát növelő közvetett hatások kifejtésére; másrészt olyan – tanulói részvételen alapuló – eszköztárral kívánja ellátni őket, amelynek révén közvetlenül is fejleszteni attitűdöket.
84
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.3. Új tanulásszervezési eljárások Témahét: A tananyag komplex elsajátításának egyik lehetséges formája az ún. témahét, amikor az adott tárgykört a diákok három-öt tanítási napon, esetleg hosszabb időkeretben iskolai és iskolán kívüli helyszíneken, rugalmas időkeretek között,
változatos
tevékenységtípusok
és
sokszínű
módszertani
eszközök
segítségével dolgozzák fel. Az évfolyam szintű tanulásszervezés a hagyományostól eltérő csoportalkotási módokat is lehetővé tesz, s így az egyéni fejlesztés szempontjából hatékonyan épülnek egymásra az alapkövetelményekhez kapcsolódó kötelező foglalkozások és az egyes részterületekhez kötődő, kutatást és alkotó tevékenységet biztosító választható programok. A témahét célja, hogy fejlessze a gyerekek következő készségeit, képességeit: együttműködés, partnerség segítőkészség problémamegoldó képesség önálló ismeretszerzés, megfigyelés fegyelmezettség felelősség. A témahét akkor eredményes, ha: abban a kijelölt célcsoport minden tanulója és minden tanára teljes személyiségével tevékenyen részt vesz a témahétnek mindig egyetlen központi témája van, ez lehet valamely általánosabb fogalom, de lehet valami helyi vagy naptár szerinti aktualitás is a témahéten a tanárok olyan foglalkozásokat vezetnek, amelyek a tankönyvi anyaghoz nem feltétlenül kapcsolódnak, ám a szakjukhoz igen a diákok lehetősége és egyben feladata a kínált foglalkozások közötti választás és a témahét minél gazdagabb kitöltése célszerű nem csak a tantárgyi kereteket, hanem az osztálykereteket is fellazítani a témahét tartalmilag szervesen épüljön be az iskola mindennapi életébe, legyen előzménye és eredménye is.
85
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Projektoktatás, pedagógiai projekt Valamely összetett, komplex, gyakran a mindennapi életből származó téma; a témafeldolgozáshoz kapcsolódó célok; feladatok meghatározása, a munkamenet és az eredmények megtervezése; az eredmények bemutatása. A projektmódszer egy sajátos tanulási egység, amelynek középpontjában valamely probléma áll. A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása vagy megválasztása, hanem a lehető legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek a feltárása, amely a való világban az adott problémához organikusan kapcsolódik. Minden projekt végtelen és egyedi, hiszen a problémák nem elvontan jelennek meg, hanem a gazdag valóságukban. Nincs két egyforma projekt, hiszen más környezetben, más gyerekek, más tanárok dolgoznak rajta. A projektmódszer a tanulói tevékenységek tudatos tervezését igényli. A tervezés két fő szinten kell, hogy történjen. Az első az egész folyamatra vonatkozik, amely során meghatározott ismeretekhez és képességekhez kívánjuk eljuttatni a tanulókat. A másik szint az egyes projektek megtervezését jelenti, amelyhez a tanári motiváció és segítség tudatos jelenléte szükséges. Lényeges vonása, hogy megszűnik a verbális képességek fölényhelyzete, az eltérő képességek egyenértékű szerephez jutnak a közösen választott feladat közös megoldásában. Kooperativitása a tanári és tanulói szerepek különbözőségének érvényesülése mellett valósul meg, a tanár irányító szerepe az együttműködésben szinte észrevétlenül működik, a közös tervezésben, cselekvésben és ellenőrzésben érvényesül. A végrehajtandó feladat sokszínűsége biztosítja a közös alkotáshoz való hozzájárulás sokféleségét. Minden külön módszertani erőfeszítés nélkül lehetővé teszi, hogy a résztvevők a korábbi élményeik, tapasztalataik, tehetségük és ambícióik szerint válasszanak részfeladatot. A projektmódszer átlép a hagyományos oktatáson, az iskola hagyományos időkeretein, falain, életközeli problémákból indít, és minden résztvevő sokrétű tapasztalataira épít.
86
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Moduláris oktatási program A tananyag kisebb, önmagában koherens részei a modulok, melyek az egyes tanórák anyagánál általában nagyobb, de a tanterv egészénél kisebb egységek. A modulok a tananyag egészén belül, azzal összehangoltan saját, jól átlátható követelménnyel rendelkeznek, azonos didaktikai elveket kell, hogy kövessenek. A modulok önmagukban koherensek, vagyis egy témakört, témát tartalmaznak, azonban a témakörök, a témák szerveződésének logikája eltérő modultípusokat hozhat létre. A modulok sorrendje és egymásra épülése nem lehet véletlenszerű. A programoknak bejárási utakat kell kínálni a kidolgozott modulokhoz, melyekhez bizonyos eszközi elemek szorosan kötődnek. Ilyenek például a kompetenciafejlesztő oktatási programokhoz szervesen tartozó programtantervek, a csomag eszközi (tanári és tanulói) elemei, az értékelési eszközök. A modulok úgy épülnek fel, hogy ismeretanyaguk és gyakorlatsoraik teljes egészében lefedik a feldolgozandó tartalmat, vagy kisebb-nagyobb terjedelmű elemként beépíthetők a hagyományos tanulási-tanítási folyamatokba is. A modulárisan építkező tananyag-elrendezés az iskola tanórai kereteit túllépve felkínálja a tanórán kívüli tevékenységeket, az élet különböző területén hasznosítható alkalmazást, a közvetlen gyakorlati kipróbálást. A modulok kapcsolatban állnak egymással, melyben a legfontosabb az egész és a rész kapcsolata, valamint azok alá-, mellé- és fölérendeltségi viszonya. Az oktatási programok elemi egységekből (modulokból) felépülő jellege lehetővé teszi az egységek többféle csoportosítását, az alkalmazás flexibilitását, vagyis a sorrend és a tananyagmennyiség hozzáigazítását a pedagógiai szükségletekhez és a helyi igényekhez. A választható modulok rendszere azt jelenti, hogy mind a tanár, mind a diák számára váltási lehetőségeket biztosít: egyes modulok szabadon változtathatók a tanulási-tanítási folyamatok aktuális és távlatos szükségletei szerint. Szintezett feladatrendszert alkotnak, melyek lehetővé teszik az egyazon tartalmi területen belüli differenciált képességfejlesztést, és a tanulók egyéni ütemű előrehaladását, ezen túl a nagyobb egységeket átfogó tanítási szakaszok (epochák) beillesztését a tanítási tanulási folyamatba az egy témához tartozó összefüggések hatékonyabb feltárására. Ennek érdekében az oktatási programok több felhasználási lehetőséget, többféle bejárási utat kínálnak. A moduláris felépítés felkínálja az új tantervi irányok és képzési tartalmak tervezésének nyitott lehetőségét, ugyanakkor a régi elemek
87
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja felhasználását is. A modulrendszerű képzés jól felszerelt tanulási környezetet kíván és fejlett taneszközparkot. Szükséges a modulok időről időre történő szakmai és pedagógiai felülvizsgálata, a tantervi szintű korrekciók elvégzése. Az iskola környezeti adottságaihoz és szakmaszerkezetéhez igazodva a 2009/2010. tanévtől a 9. évfolyamon heti két órában a környezetvédelem, és heti egy órában pedig a kommunikáció tantárgyba vezettük be.
4.4. Önálló intézményi innovációk 4.4.1. Erdei iskolai program Bizonyára mindenki számára, aki szívesen keresi fel az erdőket túrázás, kirándulás, kikapcsolódás, pihenés, esetleg ismeretszerzés miatt, sajnálatos tapasztalat az erdőben rajcsúrozó, kiabáló, viháncoló gyerekcsapat, amely nem tiszteli az erdőt, a lakóit, sem az oda pihenés céljából kiránduló embert. Ezek a gyerekek nem tudnak „kommunikálni a természettel”, nem látják, nem érzik annak szükségét, hogy jobban megismerjék azt, és lássuk be, szomorúan tapasztaljuk, hogy a vele együtt levő felnőttek sem adják át nekik ehhez a megfelelő „kulcsot”. Ezzel a programmal elsődleges célunk az erdő megismertetése és megszerettetése a gyerekekkel. Az volna igazán a jó, ha a foglalkozásaink során megtapasztalhatnák, hogy milyen csodás együtt lélegezni az erdővel, megismernék az erdő lakóit, azok szerepét az erdő, és a mi életünkben. Lépjenek ki megszokott épített környezetükből, éljék át azt az élményt, milyen lehet együtt élni a természettel. Egy szűkebb, kis területen ismerjenek meg mindent a legapróbb részletekig. Feladatlapokkal, kérdésekkel irányítsuk a gyerekek figyelmét az apró szépségekre. Fedezzék fel az erdő parányi és nagy lakóit, ha másképp nem, hát a „nyomaik” alapján. Figyeljék meg az itt élő növényeket a füvektől a nyíló virágokon át a fákig. Hallgassák az erdő zörejeit nappal és éjjel, próbáljanak meg megfogalmazni érzéseket, amit rajzoljanak le, írjanak le, vagy akár zenével mondjanak el. Próbálják meg elképzelni, milyen módon keletkezhetett a felszín, milyen erők formálták, milyen időjárás, talaj és egyéb viszonyok vezettek a jelenlegi helyzet kialakulásához. A lényeg, hogy a gyerekek minden érzékszervét megmozgassuk, hiszen más élményt nyújt a látott világ, ha kiegészül a tapintás, a hallás, az ízlelés és szagok világával.
88
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A különböző növények, levelek, termések gyűjtésével aztán feleleveníthetjük azokat az érzéseket, élményeket, amiket az erdőn éltünk át. Ezeknek az élményeknek az elmélyülését
segíthetjük
szerepjátékok,
keresőjátékok,
felismerő-játékok
segítségével. Cél a tudományos ismeretszerzésen túl a gyerekek természetképének az átalakítása és egyúttal akár egy új szemlélet, értékrend kialakítása. Ha feladatokat a gyermekek kisebb csoportokban együtt végzik, hozzájárulunk a közösségen belüli együttműködés, együttműködve tanulás képességének a kialakításához, erősítjük a közösség összetartozását. Az ide érkező gyerekek a helyi viszonyoknak megfelelő munkafüzetet kapnak. -
természetfotózás, kisfilm
-
saját kiállítás
-
munkáik értékelése, jutalmazása
Előadások teremben: -
természetvédelem
-
madárvédelem
-
jelek a természetben (állatnyomok, stb.)
-
természetfotózás, természetfilmezés.
Filmvetítés: Teremben és terepen is lehetséges: -
játszóház (sárkánykészítés, gyöngyfűzés, gipszfestés, só-lisztgyurmázás, festés) 2 óra
-
vetélkedők
-
környezetvédelemhez, történelemhez köthető drámapedagógiai játékok 2 óra.
Terepi programok: 1. Az erdő élete 1,5 óra (Az erdei fák felismerése, az erdő szintjei, életközösségek, az erdő és az ember kapcsolata) 2. Vizek világa 2,5 óra (Kis-Balaton, a víz körforgása, a víz szerepe, vízi életközösségek vizsgálata) 3. Éjszakai túra 1,5 óra (Éjszakai állatok, néprajz, hiedelmek) 4. Bátorságpróba 5. Fülelő 1 óra (A természet hangjainak gyűjtése)
89
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 6. Fotós, filmes túra 3 óra 7. Vadaspark megtekintése 1óra 8. Ismerkedés az erdő gyógynövényeivel 9. Sütés-főzés szabadtűzön, szalonnasütés, bográcsozás 3 óra (A program a tűzrakóhely előkészítésével, tűzrakással kezdődik, ezután nyársat készítünk, amíg a tűz megfelelő lesz, előkészítjük a "sütnivalónkat"- szalonna, hagyma, kenyér) 10. Esti vadles 2,5 óra (Vacsora után, sötétedéskor séta egy közelben lévő vadlesig, ahonnan a környék remekül belátható, és több vad is megfigyelhető, persze szükséges a nagy önuralom is, hiszen a zajtól a vadak megrémülnek, így csöndben érdemes haladni, vaddisznódagonya és nyomkeresés) 11. Testnevelés óra az erdőben 12. Természetismereti akadályverseny 13. Szabadprogram 4.4.2. Természetismereti vetélkedő Intézményünk több éve megrendezi a természetismereti vetélkedőt a kistérség általános és középiskoláinak részvételével. A vetélkedő többfordulós.
I. forduló: a természetismereti tantárgyak NAT-ban levő tananyagára épülő 10-10, összesen 50 kérdésből álló feladatválasztásos kérdéssor.
II. forduló: plakát készítése, melynek témája a természetvédelem "műalkotás" készítése hulladékból.
III. forduló: élő vetélkedő "A Föld, amelyen élünk" címmel (tízpróba a 3-3 főből álló döntőbe jutott csapatok részére).
A program építve a NAT természettudományos tantárgyainak követelményeire, (általános és középiskolai) lehetőséget ad az iskolánk Pedagógiai Programjában kiemelt feladatként szereplő természetismeret, környezetvédelem terén szerzett ismeretek elmélyítésére, a tananyagon túllépő ismeretek szerzésére játékos, szabadidőt hasznosan eltöltő formában. Tanulóink összemérhetik tudásukat más intézmények diákjaival. A fejlesztésben és végrehajtásban részt vett a szakmai előkészítő
gyakorlatot
és
pályaorientációt
tanítók
munkaközösségének
valamennyi tagja. Intézményünk vezetése erkölcsi és anyagi támogatást nyújtott. A fenntartó önkormányzat finanszírozta a könyvjutalmakat. Munkatársai részt vettek a zsűrikben. A Berzsenyi Dániel Városi Könyvtár helyet adott a
90
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja kiállításunknak, munkatársai részt vettek az értékelésekben. A résztvevő iskolák pedagógusai felkészítették, kísérték tanulóikat. 4.4.3. 24 órás teremfoci Iskolánk 2005. március 15-16-a óta minden évben megrendezi e napokon a 24 órás teremfocit, melynek egyik célja emlékezni a márciusi ifjak nagyságára, hősiességére. A résztvevők száma maximált. A mérkőzések játékideje 1 óra. A 24 óra alatt a labdának folyamatosan, mindig játékban kell lennie. A rendezvény sikerére jellemző, hogy általában január végére a betelik a jelentkezési létszám. A tanulók létszáma azért meghatározott, mert így valóban jelentős az esemény sportértéke, illetve több tanuló szerepeltetése esetén a költségek is jelentősen nőnének. Elsősorban azok a tanulók szerepelhetnek, akik a tanév során súlyos fegyelmi vétséget nem követtek el. A rendezvény további célja, hogy a sportági tevékenység hatásaként járuljon hozzá, hogy a tanulók az egészséget saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak, akik felismerik a mozgásos játék, a versengés örömét. Megbecsülik társaik teljesítményét, felismerik a sport egészségügyi értékeit, a rendszeres fizikai aktivitás magatartásuk részévé válik. A rendezvény nálunk a tornaterem nagysága miatt általában 50 tanuló (fiúklányok egyaránt, döntően fiúk) részvételével történik, ahol az 5 fős csapatok előre elkészített sorsolás alapján játszanak. A csapatok így sorsolástól függően 4-5 óránként játszanak egy órát. Nagyobb méretű tornaterem, tornacsarnok esetében természetesen
a
csapatok
létszáma
is
magasabb,
tehát
több
tanuló
szerepeltethető. Díjazásban részesítjük az I., II., III. helyezett csapatokat és a legtöbb gólt elérő játékost. A rendezvény előtt gondoskodni kell a résztvevők orvosi alkalmasságáról. A rendezvény alatt biztosítani kell pihenő szobát (TV, sakk, ágyak stb.), esetleg orvosi ügyeletet. 4.4.4. „Környezeti nevelés a fenntartható fejlődés érdekében” Innovációnk célja: tanulóink ismerjék meg a különböző környezetkímélő módszereket, és alkalmazzák azokat életük és tevékenységük minden területén.
91
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A megvalósítás fő területei: -
térségünk
természeti
és
épített
környezetének
megismertetése
tanulóinkkal -
a természetvédelem /védekezés/ módszereinek elsajátíttatása a diákokkal, s ezek jártasság, készség szintjére való fejlesztése munkájukban és magánéletükben egyaránt
-
a szelektív hulladékgyűjtés és - hasznosítás legújabb eljárásainak alkalmazása
-
vizeink állapotának megismertetése a fiatalokkal, illetve figyelmük felhívása a vízminőség megóvásának fontosságára
-
a háztartási és az ipari veszélyes hulladékok tárolási és ártalmatlanítási módszereinek alkalmazása.
Munkamódszereink: Üzemlátogatásokat, tanulmányutakat szervezünk a legkorszerűbb módszerekkel
dolgozó,
innovációnk
profiljához
illő,
együttműködő
vállalatokhoz. A tapasztaltakról szakmai beszámolókat készítenek diákjaink, és azokat ismertetik azokkal a tanulókkal, akik nem vettek részt a programokon. Partnerüzemeink szakembereit meghívjuk iskolánkba, hogy mutassák be tevékenységüket a tanulóközösségnek. Programunkat elsősorban a három hetet meghaladó projekt és a témahét keretében valósítjuk meg. Az
önálló
innováció
kapcsán
szükségessé
vált
iskolánk
kapcsolatrendszerének bővítése is. A következő intézményekkel kötöttünk együttműködési megállapodást a program színvonalas megvalósításának érdekében: Dunántúli Regionális Vízmű Zrt. Balaton-felvidéki Nemzeti Park Igazgatósága Marcali Városi Televízió Marcali Városi Fürdő és Szabadidőközpont Saubermacher-Marcali Kft.
92
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.5. Más intézményektől átvett jó gyakorlatok A szekszárdi I. Béla Gimnázium jó gyakorlatai: Egyéni tanulói laptopokra épített kompetencia alapú képzés A jó gyakorlat alkalmas a diákok önálló tanulásának segítésére (e-learning), az órai tananyag IKT-eszközökkel történő feldolgozására, valamint a mérés-értékelés eszközeként is használható. Matematikai-logikai képességek fejlesztése IKT alkalmazással,digitális segédanyaggal a középiskola 9-12.évfolyamain A jó gyakorlat a mindenki számára kötelező középszintű érettségi követelményekhez készült. A témakörökhöz közvetlenül kapcsolódó 50 prezentációt, mérőlapokat, dolgozat-feladatsorokat és módszertani eljárásokat tartalmaz. A budapesti Belvárosi Tanoda Alapítványi Gimnázium és Szakközépiskola jó gyakorlata: Hasznos holmik A jó gyakorlat célja, hogy segítse a fiatalok eligazodását a mindennapokban, elősegítse a tudatos fogyasztóvá és felelősségteljes állampolgárrá válást. A program alkalmas bármely praktikus diákokat érintő téma közös feldolgozására, és jól illeszkedik a szociális kompetenciafejlesztés (életvitel) intézményi programjához. A SMÖ Duráczky EGYMI jó gyakorlata: Digitális tananyagfejlesztés és alkalmazása A
pedagógusok
megismertetése
a
digitális
tananyagfejlesztés
lépéseivel,
módszereivel, eszközeivel, a digitális tananyagok alkalmazásának módszertanával, továbbá a tudásmegosztás korszerű lehetőségeivel. SNI befogadó pedagógusok felkészítése
a
saját
készítésű
digitális
akadálymentesítésére.
93
tananyagok
sérülés
specifikus
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.6. A TÁMOP 3.1.4. projekt fenntartását támogató fejlesztési alapelvek Tantervi fejlesztések elsősorban a gyerekek fejlődésének érdekét szolgálják, így minden tevékenységet annak kell alárendelni, azt kell figyelembe venni, hogy azok miként hatnak a tanulókra, gyermekekre. Ennek a szemléletnek az érvényesülése meghatározza a tananyag kiválasztást és elrendezést is. Gyakorlatközpontúság és alkalmazható tudás A pedagógiai munka során prioritást kap az a szemlélet, hogy a tanulók a tanulási folyamat során minél önállóbban és a lehetőségek szerint a valós környezetben szerezzék meg a mindennapi életben, a közvetlen természeti és társadalmi környezetben megismerhető tudáselemeket. A hasznosítható, folyton változó társadalmi környezet igényeinek megfelelő ismereteket kell a műveltségi területnek közvetítenie, az azzal kapcsolatos tudást kell átadnia. Ehhez szükséges, hogy a műveltségterületek ismeretanyaga bizonyos szintig tantárgyi bontás nélküli oktatás keretében sajátítsák el a tanulók. A műveltségterületek meghatározása a helyi tantervben történik. A tudás- és a képességfejlesztés helyes arányának megtalálása Képességet fejleszteni ismeretek nélkül nem lehet, ezért a műveltségterületi fejlesztésben
mindkettőnek
tudásfejlesztésnek
nagyobb
megfelelő
teret
hagyományai
kell vannak,
biztosítani.
A
módszertana
kidolgozottabb. A képességfejlesztésre kiemelt figyelmet kell fordítani. A tantervi programok, modulok kidolgozásakor arra kell törekedni, hogy a képességfejlesztési módszereket a hozzájuk kapcsolódó tartalmi lehetőségekkel együtt kerüljenek alkalmazásra a kompetencia alapú oktatási gyakorlat kiterjesztése során is. (országos kompetenciamérések, helyi mérések trendvizsgálata, intézményi és egyéni fejlesztési terv készítése). Képesség- és személyiségfejlesztés A programfejlesztés során az értelmi képességek fejlesztése mellett kiemelt fontosságúként kezeljük a tanulói személyiség egészének fejlődését szolgáló tevékenységterületeket: a szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztését, a
94
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja társadalmi érzékenység, a nyitott, befogadó és empatikus személyiség kialakítását, a társas aktivitást. Új típusú tanári attitűd Olyan tanulási programokat vezetünk be és dolgozunk ki, amelyek nem előadó tanárt igényelnek, hanem a tanulási folyamatot irányító, segítő, támogató és innovatív pedagógust. Ebben meghatározóak a konstruktivista és konnektivista tanuláselméletek. A pedagógusoktól elvárható kompetenciák: A pedagógiai szemlélet jellemzője a tanulóközpontúság, nevelésfilozófiai elemei: tolerancia, empátia, nyitottság, előítélet-mentesség, elfogadó attitűd, pozitív értékrend. Kompetenciaterület
Elvárások
1. Szakmai tapasztalat
Legalább 5 év – a vezetője szerint színvonalasan ellátott – hátrányokkal küzdő tanulókkal is kapcsolatos nevelési-oktatási gyakorlattal rendelkezik.
2. Pedagógus szakma iránt érdeklődés
A pedagógus szakmában felmerülő új megközelítések, új módszerek alapfokú ismereteivel rendelkezik, azokkal egyetért, gyakorolja, vagy szeretné gyakorolni mindennapi pedagógiai munkájában.
3. Tanulási és fejlődési készség 4. Pedagógiai attitűd
Az elmúlt 5 évben tovább képezte magát a fenti témában, önfejlődése tudatos. A tanulók egyéni erősségeire koncentrálva tűz ki egyéni fejlesztő pedagógiai célokat. Képes nem tantárgyakban gondolkozni (érti a tananyagtartalom eszközjellegét az oktatásban) elfogadja, hogy a moduláris felépítés a szakképzésbe lépéshez
95
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja nélkülözhetetlen kompetenciák fejlesztését szolgálja. 5. Csoportban való együttműködés
Az egy csoportban tanító pedagógusok együttműködésében van gyakorlata. Munkáját, ötleteit mások számára rendelkezésre bocsátja.
6. Rugalmasság
Mások véleményének érvényességét elismeri. Új megoldások bevezetését nem gátolja.
7. Kommunikációs készség
Képes saját véleményét szakmai érvekkel alátámasztani. Képes a tanulókat befolyásolni, adott dologról meggyőzni őket.
8. Eredményorientáltság
Képes megkülönböztetni a célhoz vezető feladatok között a lényegest a lényegtelentől.
9. Iránymutatás, a tanulás értékelése
Eléri, hogy a tanulócsoport a feladatokra koncentráljon. A tanár az egyének és a csoportok teljesítményeit abból a szempontból értékeli, hogy segítségükkel olyan oktatási tevékenységet tervezhessen, amely minden területen megfelel a tanulók adott szükségleteinek és elősegíti az áttérést a következő fejlődési szakaszra.
10. Motivációs és
A tanár előmozdítja a tanulók reflektálását a
tanulásszervezési
korábbi ismeretekre, összekapcsolja az új
készségek
tudást a már ismertekkel, kapcsolatot keres a tanulók tapasztalataival, lehetőségeket teremt az aktív részvételre, a tevékenykedésre, a gondolatok ellenőrzésére, és arra ösztönzi a tanulókat, hogy ismerjék fel felelősségüket saját tanulási feladataik kijelölésében.
11. Személyközpontú pedagógiai megközelítés
Képes másokat – a tanulók problémáit – megérteni (empatikus), a tanulókkal való viselkedésében nyílt és őszinte (érzelmeivel
96
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja kongruens a kommunikációja), képes a személy feltétel nélküli pozitív elfogadására, vagyis csak a helytelen cselekedetet utasítja el, nem a tanuló személyiségét minősíti. Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat megvalósítása Olyan tanulási programokat kell alkalmazni, amelyek során - az életkori sajátosságoknak megfelelő szinten - élményszerű helyzetek teremtésével a tanulók tapasztalatokat szereznek, maguk fedezik fel a környezeti elemek közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, azokból következtetéseket vonnak le, korábbi tapasztalataikat, ismereteiket és készségeiket alkalmazzák. Lehetőséget kell teremteni arra, hogy a tanulók megfogalmazzák egyéni és csoportosan kialakított véleményeiket, azokat meg tudják vitatni, érvekkel alátámasztani és meg tudják védeni. Differenciált fejlesztés és esélyegyenlőség Differenciált
tanulásszervezési
módszercsomagokat
a
kompetencia
programtanterv alapján szükséges adaptálni és alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek, tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztést. Alkalmazni
szükséges
a
heterogén
összetételű
csoportok
együttes
kezelésének módszereit. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakuljon az igény arra, hogy - egyéni képességeik, lehetőségeik figyelembevételével - egész életük során képezzék magukat, bővítsék ismereteiket. Fokozatosság és folyamatosság Előnyben részesülnek azok a programokat, modulrendszereket, amelyek egymásra épülnek, amelyek a folyamatosságot, a folytonosságot teremtik meg az oktatásban és nevelésben. A www.sulinovadatbank.hu oldalon elérhető programtantervek adaptálásakor előnyben részesítjük azokat, amelyek a tanulók különböző ütemű képességfejlődésével, az egyes képesség- és kompetenciaterületek éveken át tartó fejlődési folyamatával az intézmény tanulói összetétele alapján számolnak.
97
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Valóságos tanulási környezet Az ismeretszerzés a hagyományosnál nagyobb mértékben épül a valóságra, annak
közvetlen
vizsgálatára
és
közvetett
(fejlesztési
megtapasztalására,
innovációs
megfigyelésére
tevékenységek,
önálló
és
intézményi
innováció). A tanulás hozzásegíti a tanulókat ahhoz, hogy kedvező kapcsolatuk alakuljon ki a környezettel. A tartalmakat és a megközelítéseket úgy kell megválasztani, hogy a tanulási helyzeteket az iskolán kívüli munkán is megtapasztalják A kulcskompetenciák fejlesztése érdekében az iskola pedagógusai által alkalmazott munkaformák és módszerek: Módszertani elemek: -
hatékony tanuló megismerési és segítő technikák, pedagógiai diagnosztizálás
-
habilitációs és rehabilitációs tevékenység
-
az inkluzív nevelés
-
attitűdváltást segítő programok pedagógusoknak
-
multikulturális tartalmak
-
tanórai differenciálás (heterogén csoport)
-
kooperatív tanulás
-
a drámapedagógia eszközei
-
tevékenységközpontú pedagógiák eszközei
-
projektmunka (egyéni és csoportos)
-
prezentációs technikák
-
tanulói értékelési formák gazdagítása
-
módszerek a korai iskolaelhagyás megelőzésére.
A tanulásszervezés módszerei: Alapmódszerek: -
tanári magyarázat (frontális tanítás): beszélgetés, kérdezve kifejtés, előadás, szemléltetés
-
munkáltatás (egyéni, de nem önálló): variációs módszer, házi feladat
-
individuális (egyéni és önálló tanulás): egyéni feladatok.
98
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja Motiváló módszerek: -
páros munka
-
csoportmunka
-
játék
-
szerepjáték (drámapedagógia)
-
vita
-
kutató-felfedező módszer
-
kooperatív módszerek
-
projektmódszer.
A tanulásszervezés alapelvei: 1. differenciálás o egyéni különbségek figyelembevétele o tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése 2. szociális készségek fejlettsége-szociális kompetencia o divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret 3. motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projektmódszer, drámapedagógia. A digitális pedagógiai elterjesztésével kapcsolatos tevékenységek, célkitűzések A digitális pedagógiai módszertan 3-as célú kompetenciafejlesztés: -
tantárgyi ismeretek bővítése, rendszerezése
-
IKT-eszközök készségszintű alkalmazásának fejlesztése
-
a konstruktív munkaformák alkalmazásával a szociális kompetenciák fejlesztése.
Az IKT által támogatott tanulásszervezési módok: -
csoportmunka
-
pármunka-tanulópár
99
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
egyénre szabott munka
-
részben egyénre szabott munka
-
önálló munka.
A digitális pedagógiai módszertan többszintű differenciálásra is lehetőséget biztosít, amelynek a következők a megvalósulási formái: -
mennyiségi differenciálás
-
minőségi differenciálás
-
tanulási követelmények differenciálása.
Ajánlott óratípusok: -
új ismeretanyag feldolgozása
-
alkalmazás-gyakorlás
-
összefoglalás, ellenőrzés-diagnosztikusmérés.
Alkalmazására szánt feladattípusok: -
problémamegoldó csoportfeladatok
-
alkotó feladatok
-
felfedező, kutató feladatok
-
érvelésre-vitára alkalmas feladatok
-
ellenőrzés, értékelés.
Digitális tartalmak: -
az iskola saját honlapja, diákoknak, szülőknek, tanároknak szóló információkkal
-
az adott intézmény (pl. iskola) saját belső hálózatán tárolt digitális oktatási anyagok
-
multimédia tartalmak (pl. képek, mozgóképes állományok, animációk, hangállományok)
-
multimédia CD-k, DVD-k, egyéb tömegtároló eszközök
-
eTanulás rendszerekkel kezelhető, módosítható tartalmak, tananyagok.
100
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A digitális pedagógiai elemek sokoldalú alkalmazása érdekében megvásároltuk a szekszárdi
I.
Béla
Gimnázium
„Tanulói
laptop-programra
épülő
kompetenciafejlesztés” c. jó gyakorlatát, amely jó példákat kínál a digitális tartalmak és eszközök alkalmazására különféle tanórákon (matematika, fizika, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, stb.).
101
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.7. Szakközépiskolai helyi tanterv évfolyam
kötelezően választható érettségi tantárgyak
kötelező érettségi tantárgyak
tantárgyak
9.
10.
11.
12.
óraszám óraszám óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
36
32
magyar nyelv és irodalom
144
144
180
160
történelem
90
90
108
128
idegen nyelv
108
144
180
160
matematika
108
144
180
160
földünk és környezetünk
36
72
biológia
72
36 108*
96*
fizika
72
36
kémia
36
72
informatika
72
36
testnevelés¹
72
72
72
64
mezőgazdasági ismeretek
társadalomismeret, etika
36
ember és társadalom²
144
ének-zene
36
36
rajz
36
32
szakmai orientáció³
144
144
144
128
összesen:
28,5
29,5
30
30
Megjegyzés: *-gal jelölt órák csoportbontással kerülnek megszervezésre 1 érettségi esetén hetente 1 elméleti óra szükséges, az úszásra a 10. és 12. évfolyamon heti váltásban, 2 órában kerül sor 2 TÁMOP 3.1.4 pályázat miatt a történelem, társadalomismeret, etika tantárgyak műveltségterület tantárgyi bontás nélkül kerül oktatásra, ember és társadalom néven 3 mezőgazdasági szakmacsoport: környezetvédelem, mezőgazdasági alapismeretek, ökológia; informatika szakmacsoport: számítástechnika
102
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.8. Felnőttek középiskolája helyi tanterv 4.8.1.Nappali tagozat helyi tanterve Heti óraszám
Kötelezően választható érettségi tantárgyak
Kötelező érettségi tantárgyak
Tantárgy
11. évf.
12. évf.
Magyar nyelv és irodalom
6
6
Történelem
4
4
Idegen nyelv
5*
5*
Matematika
5
5
Informatika
2
2+1
Földrajz
1
Mezőgazdasági alapismeretek Biológia
3
3
Kémia
1
-
Fizika
1
-
Társadalomismeret, etika
1
-
Ének- zene
1
---
Rajz- és vizuális kultúra
---
1
Osztályfőnöki óra
1
1
ÖSSZES ÓRA
31
28
Megjegyzés: Belépési feltétel: 9. 10. évfolyam elvégzését igazoló bizonyítvány és szakmunkás bizonyítvány. Aki nem rendelkezik 10. osztály elvégzését igazoló bizonyítvánnyal, annak különbözeti vizsgát kell tennie. * csoportbontás Választható nyelv: angol, német Tantárgyi tantervek A Pedagógiai program 1. sz. mellékletében találhatók.
103
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 4.8.2. Levelező tagozat helyi tanterve Heti óraszám
Kötelezően választható érettségi tantárgyak
Kötelező érettségi tantárgyak
Tantárgy
10. évf.
11. évf.
12. évf.
Magyar nyelv és irodalom
2
2
2
Történelem
1
1,5
1,5
Idegen nyelv
2*
2*
3*
Matematika
1
1,5
1,5
Földrajz
0,5
1*
1*
Informatika
0,5*
1*
1*
Biológia
0,5
1*
1*
Kémia
0,5
-
-
Fizika
0,5
-
-
Mezőgazdasági alapismeretek
0,5
1*
1*
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
9
8
9
Társadalomismeret (történelembe beépítve) Művészeti ismeretek (magyar nyelv és irodalomba beépítve) ÖSSZES ÓRA Megjegyzés:
Belépési feltétel: 9 - 10. évfolyam elvégzését igazoló bizonyítvány, vagy három éves szakmunkásképző iskolai végzettség * csoportbontás választható idegen nyelv: angol, német Tantárgyi tantervek: A Pedagógiai program 1. sz. mellékletében találhatók
104
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
4.9. Szakiskolai helyi tanterv évfolyam
9.
tantárgyak
10.
óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
magyar nyelv és irodalom
108
108
történelem
72
72
idegen nyelv
72
108
matematika
108
108
földünk és környezetünk*
36
36
biológia
36
36
fizika
36
36
kémia*
36
36
informatika
36
36
testnevelés
72
72
ének-zene
36
36
rajz
36
36
kommunikáció, életvitel**
36
36
szakmai gyakorlat
216
216
összesen:
972
1008
*az élelmiszer szakmacsoport +1 órája növeli meg a kémia tantárgy óraszámát, illetve az erdészeti szakmacsoport +1 órája növeli meg a földrajz tantárgy óraszámát ** a kompetencia alapú oktatás +2 órával növeli meg 9. évfolyamon az életvitel tantárgy óraszám
105
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
5. SZAKMAI PROGRAMOK 5.1. Képzési profil, általános szabályok Iskolánk
szakmai
profiljába
az
alábbi
szakmák
tartoznak
képzésben): 1. Érettségihez kötött szakképesítések -
erdésztechnikus
-
bútoripari technikus
-
fafeldolgozó technikus
-
környezetvédelmi technikus
-
vadgazdálkodási technikus
-
internetes alkalmazásfejlesztő
2. 10. évfolyamra épülő szakképesítések -
ács-állványozó
-
bútorasztalos
-
dísznövénykertész
-
pék-cukrász
-
bőrdíszműves
3. Alapfokú iskolai végzettséghez kötött szakképesítések -
épületasztalos
-
erdészeti szakmunkás
-
kőműves
-
növénytermesztési gépüzemeltető, gépkarbantartó
-
mezőgazdasági gépszerelő, gépjavító
-
gépi forgácsoló
-
élelmiszer-és vegyi áru-eladó
4. Előrehozott szakképzésben tanulható szakképesítések: -
bútorasztalos
-
erdészeti szakmunkás
-
kőműves
-
növénytermesztési gépüzemeltető, gépkarbantartó
106
(iskolarendszerű
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja -
bőrdíszműves
-
női szabó
-
géplakatos
5. Tanfolyami rendszerű képzésben tanulható szakképesítések: Az alapító okiratban meghatározottak szerint.
5.2. Modulrendszerű szakképzés Intézményünk a 2008/2009. tanévtől modulrendszerű szakképzést folytat. A modulrendszerű képzés bevezetésének célja: -
a pályakezdő szakmunkások munkaerőpiaci értékének növelése
-
a tanulók felkészítése az élethosszig tartó tanulásra
-
az egyéni tanulási utak feltételeinek kialakítása.
A moduláris rendszer előnye, hogy -
kialakítható a szakképesítések új kapcsolatrendszere
-
elősegíthető a szakképesítések közötti átjárhatóság
-
lehetővé válik a gazdaságban bekövetkező változások gyors és rugalmas követése
-
megvalósítható a képzés és továbbképzés jobb egymásra épülése
-
az előzetes tudás mérése és a beszámíthatóság egységesebbé válik
-
a
szakképesítések
tartalma
gyorsabban
és
gazdaságosabban
korszerűsíthető. A modul: -
önálló
tananyagegység,
amely
formailag
egységes
és
tartalmilag
meghatározott -
a modulokból rugalmasan állíthatók össze a különböző képzési programok
-
a modul magában foglalja a belépő szintet és az elérendő végcélt
-
tartalmazza az oktatási, tanulási stratégiákat, módszereket, eszközöket, az értékelés módját és szempontjait
-
minden modul egy előre meghatározott szintre juttatja a tanulót (befejezésekor mérhető a teljesítmény).
107
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A modulok tananyagegységekre tagolódnak. A tananyagegység: a szakképesítés központi programjában megadott tananyagrész, amely azonos vagy egymáshoz közvetlenül kapcsolódó képzési célt szolgáló tananyagelemekből épül fel. Tananyagelem: a képzési folyamat legkisebb egysége. A tananyagelemek összessége lefedi a szakképesítés megszerzéséhez szükséges teljes szakképzési tananyagot.
108
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
5.3. Moduláris rendszerű helyi tantervek
5.3.1. Ács-állványozó A modulok óraszámai évfolyamonként 33 582 01 1000 00 00 ÁCS-ÁLLVÁNYOZÓ szakma
Elmélet
Gyakorlat
147
----
----
36
----
----
----
36
----
----
----
72
175
----
----
54
175
----
-----
-----
-----
64
175
-----
-----
32
168
Elmélet
száma
megnevezése
Építőipari közös feladatok I. 0459-06
0460-06 0461-06 0462-06 0463-06
204/2.0/0459-06 Balesetmentes munkavégzés feltételei 204/3.0/0459-06 Anyagszükséglet meghatározása
Hagyományos zsaluzat készítése Rendszerzsaluzat építése, bontása Hagyományos állványzat készítése Cső-és keretesállványzat készítése, bontása
12. évfolyam
Gyakorlat
11. évfolyam
Modul
0464-06
Faszerkezetek építése
72
385
128
441
0886-06
Általános vállalkozási feladatok
18
----
32
-----
Testnevelés
36
----
32
----
Osztályfőnöki
36
----
32
----
Összes óraszám
360
882
320
784
Nyári gyakorlat
140
----
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
109
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.2. Bútorasztalos A modulok óraszámai évfolyamonként 33 54301 1000 00 00 BÚTORASZTALOS szakma 11. évfolyam
Modul
2302-06 2303-06 2304-06 1846-06 1847-06 1848-06
Gyakorlat
2275-06
Elmélet
2274-06
Gyakorlat
2273-06
megnevezése Elmélet
száma
12. évfolyam
36
112
---
---
54
140
---
---
---
---
32
140
108
245
39
---
36
140
---
---
---
---
48
210
---
---
128
280
90
245
---
---
---
---
80
154
Szakmai órák összesen
324
882
288
784
Testnevelés Osztályfőnöki
36 36
-------
36 36
-------
A balesetmentes munkavégzés feladatai Gyártáselőkészítési és minőségellenőrzési feladatok Munkakörrel, munkavégzéssel kapcsolatos feladatok Alapvető tömörfa megmunkálási feladatok Tervezési, szervezési feladatok Alapvető szerelési feladatok Furnérozott és lamináltlapok alkatrészgyártási, szerelési és felületkezelési feladatai Bútorasztalos termékek gyártási feladatai Vegyes faipari termékek, tömegcikkek gyártása
Nyári gyakorlat
140
Összes óraszám
396
---
882
352
784
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
110
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
5.3.3. Bútoripari technikus A tantárgyak heti óraszámai évfolyamonként 54 543 02 0010 54 02 BÚTORIPARI TECHNIKUS szakma
elméleti tantárgyak Gyártásszervezés Vállalkozási ismeretek Munka- és környezetvédelem Faipari anyag- és gyártásismeret Faipari szerkezettan-szakrajz Faipari gépek és technológiák CNC gépkezelési ismeretek Osztályfőnöki óra Heti elméleti óraszám Gyakorlati tantárgyak Gyártásszervezés Vállalkozási ismeretek CNC gépkezelési ismeretek Faipari anyag- és gyártásismeret Alkalmazott informatika és CAD Szakmai idegen nyelv Faesztergályos szakmai gyakorlat Szakmai gyakorlat Heti gyakorlati óraszám
13. évfolyam 36 hét
14. évfolyam 32 hét
36
32 1 32 64 96 128 32 32 448
36 72 180 144 36 504 36
64 32 64
36 72 32
Heti össz óraszáma Évi össz óraszám (13-14. évfolyamon) Szakmai évfolyamok összesített óraszámai elméleti tantárgyak gyakorlati tantárgyak össz óraszám
36 576 756
480 672
35
35
1260
1120
óraszám
arányok
952 1428 2380
40% 60%
A modulok részletes tartalma, az egyes tantárgyakhoz tartozó tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
111
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.4. Dísznövénykertész A modulok óraszámai évfolyamonként 33 622 01 1000 DÍSZNÖVÉNYKERTÉSZ szakma
36 72 --72
----54
36
126 ---
180 ---
324 ---
----36
----72
36 468 --36 36 36
Nyári gyakorlat
72 --648 ----------
Gyakorlat
---
---
---
---------
---------
---------
--36 ---
--54 ---
---
---
-----
-----
180
252
72
90
----36
----72
192 160
224 224
32 32 416 --32s 32 32
64 64 --576 ----------
72 72
72
---------
36 432 --36 36 36
140
Összes óraszám
612
Gyakorlat
---
13. évfolyam
Elmélet
Vállalkozási ismeretek Vállalkozási ismeretek Informatika Kertészeti alapismeretek Növénytan Termesztési ismeretek 2220-06 Termesztési gyakorlat Műszaki ismeretek Műszaki ismeretek gyakorlat 2221-06 Munkavédelem 2222-06 Kereskedelmi ismeretek 2223-06 Szabadföldi dísznövénytermesztés Fásszárú dísznövénytermesztés Fásszárú dísznövények 2224-06 Dísznövény-termesztési műszaki ismeretek 2225-06 Növényházi dísznövénytermesztés 2226-06 Mikroszaporítás 2236-06 Kertépítés 2237-06 Kertfenntartás 0407-06 Virágkötészet Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Testnevelés Idegen nyelv Osztályfőnöki 2219-06
12. évfolyam
Elmélet
megnevezése
Gyakorlat
száma
Elmélet
11. évfolyam
Modul
72 --684 ---------140
788
576
--824
544
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
112
576
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.5. Erdészeti szakmunkás A modulok óraszámai évfolyamonként 31 623 01 1000 00 00 ERDÉSZETI SZAKMUNKÁS szakma
2593-10 1682-10 1684-10 3133-10 3134-10 1766-10
Vállalkozói ismeretek Erdészeti alapismeretek Munkavédelem Erdei növények Erdőművelési ismeretek Vadgazdálkodás alapjai Erdészeti erő-és munkagépek (+kresz) Fakitermelés Gallyazás, darabolás
Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Testnevelés Osztályfőnöki
32
---
35
---
---
70 175 --168 154 154
--32 96 96 48 32
--133 70 175 147 147
396 ---
--756
336 ---
--672
36 36
-------
32 32
-------
140 468
896
--400
672
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
113
Gyakorlat
---
--54 36 18 36 36 126 54 36
Nyári gyakorlat Összes óraszám
Elméletigényes gyakorlat
Elmélet
1678-06 1681-10
12. évfolyam
Gyakorlat
megnevezése Elmélet
száma
Elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Modul
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.6. Erdésztechnikus
A modulok óraszámai évfolyamonként 54 623 01 0000 00 00 ERDÉSZTECHNIKUS szakma
Elméletigényes gyakorlat
Gyakorlat
1675-10 1676-06 1677-06 1679-10 1680-10 2587-06
Elmélet
1672-06
Gyakorlat
1671-06
Elméletigényes gyakorlat
száma
144
---
154
---
---
63
72
---
56
160
---
112
72 108 36 36 72 72 36
----------------
112 84 ----56 42 ----
96 96 64 --32 96 32
----------------
126 70 35 --28 14 ----
megnevezése
Az erdei ökoszisztéma (72-72 óra elmélet a 11. és 12. évfolyamon) Erdőművelés (szaporítóanyag termesztés, erdősítés, erdőnevelés, erdővédelem, környezetvédelem) Erdőhasználat, fafeldolgozás Vadgazdálkodás Gazdálkodás, vezetés, szervezés Biztonságos munkavégzés Erdőbecslés, erdőrendezés Erdőgazdasági gépek üzemeltetése Osztályfőnöki
14. évfolyam
Elmélet
13. évfolyam
Modul
Nyári gyakorlat
140
Összes óraszám
648
644
--576
448
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
114
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.7. Épületasztalos A modulok óraszámai évfolyamonként 31 582 08 1000 00 00 ÉPÜLETASZTALOS szakma
2308-06 2309-06
Gyakorlat
2307-06
Elméletigényes gyakorlat
2303-06
Elmélet
2275-06
Gyakorlat
2304-06 2310-06
Elméletigényes gyakorlat
2302-06
Elmélet
2274-06
117
---
234
---
---
---
---
---
---
108
---
---
---
---
216
---
---
---
171
---
522
27
---
---
---
---
---
-----
------
-----
99 ---
-----
126 144
104
---
120
---
----
---
45
---
162
---
---
---
---
---
---
99
---
234
---
---
---
---
---
---
---
---
---
80
---
176
---
---
---
---
---
---
80
---
192
---
---
---
---
---
---
88
---
184
396
---
36 36 36
----------
--756 ----------
378 --36 36 36
-----------
--882 -------
352 --32 32 32
-----------
--672 -------
megnevezése
A biztonságos munkavégzés feladatai Gyártáselőkészítési és minőségellenőrzési feladatok Alapvető tömörfa megmunkálási feladatok Alapvető szerelési feladatok Famegmunkáló feladatok Munkakörrel, munkavégzéssel kapcsolatos feladatok Tervezési, szervezési feladatok Épületasztalos gyártási feladatok Egyéb épületasztalos termékek gyártása és helyszíni szerelése Fűrészáru gyártási feladatai
Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Testnevelés Osztályfőnöki Idegen nyelv Nyári gyakorlat Összes óraszám
13. évfolyam
Gyakorlat
2273-06
12. évfolyam
Elméletigényes gyakorlat
száma
11. évfolyam
Elmélet
Modul
90
504
90
846
486
----
972
448
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
115
672
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.8. Kertész és növényvédelmi technikus A modulok óraszámai évfolyamonként 54 621 0010 54 01 KERTÉSZ ÉS NÖVÉNYVÉDELMI TECHNIKUS szakma
Gyakorlat
Vállalkozási és kereskedelmi ismeretek Növénytan 2220-06 Termesztési ismeretek Műszaki ismeretek 2672-06 Műszaki gyakorlat 2221-06 Munkavállalói ismeretek 2231-06 Dísznövénytermesztés 2228-06 Gyümölcstermesztés 2229-06 Szőlőtermesztés 2230-06 Zöldségtermesztés 2232-06 Növényvédelem 2219-06 Informatika 0407-06 Virágkötészet Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Idegen nyelv Osztályfőnöki 2219-06
Elmélet
megnevezése
Gyakorlat
száma
14. évfolyam
Elmélet
13. évfolyam
Modul
---
---
96
96
36 72 54 --36 54 36 36 36 72 36 --432 --36 36
--72 --144 --108 108 72 72 72 --72 --720 ------
----32 ----48 64 48 64 64 ----416 --32 32
------64 --64 64 64 64 96 32 64 --608 ------
Nyári gyakorlat
90
Összes óraszám
540
--810
512
608
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
116
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.9. Kőműves A modulok óraszámai évfolyamonként 31 582 15 1000 00 00 KŐMŰVES szakma 11. évfolyam
Modul
Gyakorlat
Elmélet
Gyakorlat
megnevezése
147
----
----
36
----
----
54
----
----
Elmélet
száma
Építőipari közös feladatok I. 0459-06
0460-06 0462-06 0476-06
204/2.0/0459-06 Balesetmentes munkavégzés feltételei 204/3.0/0459-06 Anyagszükséglet meghatározása
Hagyományos zsaluzat készítése Hagyományos állványzat készítése Víz, hő- és hangszigetelés készítése
12. évfolyam
36
126
----
----
18
140
----
----
----
----
64
210
0482-06
Monolit beton készítése I.
----
----
48
175
0486-06
Falazás, vakolás I.
90
329
48
168
0487-06
Betonozási feladatok I.
36
140
16
77
0698-06
Speciális kőműves feladatok
----
----
48
154
0886-06
Általános vállalkozási feladatok
18
----
32
-----
Testnevelés
36
----
32
----
Osztályfőnöki
36
----
32
----
Összes óraszám
360
882
320
784
Nyári gyakorlat
140
----
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
117
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.10. Növénytermesztési gépüzemeltető, gépkarbantartó A modulok óraszámai évfolyamonként 31 521 20 0010 31 04 NÖVÉNYTERMESZTÉSI GÉPÜZEMELTETŐ ÉS GÉPKARBANTARTÓ szakma
Gyakorlat
Elmélet
Elméletigényes gyakorlat
Gyakorlat
0110-06
2276-06 2315-06 2316-06 2639-06 2640-06
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok Mezőgazdasági gépészeti alapfeladatok Mezőgazdasági anyagmozgatás Mezőgazdasági erőgépek Mezőgazdasági erő- és munkagépek üzemeltetése Önjáró betakarítógépek üzemeltetése és karbantartása
Szakmai órák összesen Testnevelés Osztályfőnöki
12. évfolyam
36
---
---
---
---
18
189
16
---
---
36 126
196 196
64 64
-----
147 168
90
301
48
---
189
---
---
80
---
280
306
882
272
-------
32 16
megnevezése Elmélet
száma
36 18
Nyári gyakorlat
Elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Modul
-------
140
Összes óraszám
360
784 -------
-------
--768
320
784
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
118
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.11. Természet és környezetvédelmi technikus A modulok óraszámai évfolyamonként 54 850 02 0000 0000 TERMÉSZET ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI TECHNIKUS szakma
Gyakorlat
Elméletigényes gyakorlat
Elmélet
Természet- és környezetvédelmi technikus feladatok Ökológia Természetvédelmi ismeretek Mezőgazdasági alapismeretek Erdészeti és vadgazdálkodási ismeretek 1214-06 Általános környezetvédelmi feladatok Talaj és éghajlattan Hidrológia Géptan és műszaki ismeretek Környezetvédelmi mérések Jogi és szakigazgatási ismeretek Hulladékgazdálkodás Munkavédelem 1242-06 Települési környezetvédelmi technikus és természet- és környezetvédelmi technikus feladatok Építészeti ismeretek Természetvédelmi kezelés Környezetgazdálkodás Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Osztályfőnöki
14. évfolyam
Gyakorlat
megnevezése Elmélet
száma
Elméletigényes gyakorlat
13. évfolyam
Modul
36 72 36 36
32 64 32 32
32
32 64 32 32 64 32
64 64 96
32 64 32 544 --32
32 32 64
1243-06
72 72 36 36 36 72 72 36 36
36 72 72 108
72
36
36 612 --36
504 ----
Nyári gyakorlat
140
Összes óraszám
648
644
32 32
64
512 ------
576
512
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
119
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.12. Vadgazdálkodási technikus A modulok óraszámai évfolyamonként 54 625 01 0000 00 00 VADGAZDÁLKODÁSI TECHNIKUS szakma
Elméletigényes gyakorlat
Gyakorlat
Elmélet
Elméletigényes gyakorlat
Gyakorlat
száma
222 74 74 74 --444 --37 37
---------------------
333 111 74 111 ----629 -------
128 64 64 32 64 352 --32 32
---------------------
288 96 32 64 64 --544 -------
megnevezése
1626-06 Vadgazdálkodás 1627-06 Élőhely-gazdálkodás 1628-06 Vadászat 1629-06 Műszaki feladatok 1630-06 Ügyviteli feladatok Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen Osztályfőnöki Idegen nyelv
14. évfolyam
Elmélet
13. évfolyam
Modul
Nyári gyakorlat
120
Összes óraszám
518
749
--416
544
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
120
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.13. Internetes alkalmazásfejlesztő Az 54 481 02 0010 54 03 azonosító számú, Internetes alkalmazásfejlesztő megnevezésű elágazás szakmai követelménymoduljainak
óraszáma
144
gyakorlat
108
14. évfolyam elmélet
gyakorlat
megnevezése
elmélet
13. évfolyam azonosítója
Számítógép kezelés, szoftverhasználat, munkaszervezés 1142-06
Informatikai alapismeretek Munkatervezés és -szervezés
1143-06
32 72
108
Informatikai rendszerek alapismeretei
144
90
96
96
Informatikai rendszerek fejlesztése, tervezése
144
216
80
112
Informatikai alkalmazások
18
72
32
32
224
320
464
560
Projektmenedzsment Rendszer/alkalmazástervezés, -fejlesztés és programozás
1144-06
1147-06
Internetes alkalmazás-fejlesztés
összesen
486
Osztályfőnöki
36
32
Testnevelés
36
32
Angol nyelv
72
32
összesen
630
nyári gyakorlat
630
630 90
121
560
560
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.14. Bőrdíszműves A 33 542 01 1000 00 00 azonosító számú, Bőrdíszműves megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak óraszáma
36
1322-09
Üzletvitel a könnyűiparban
1330-06
Gyártáselőkészítés a bőrfeldolgozó iparban
108
176
1331-06
Bőrfeldolgozó ipari termékek alkatrészeinek szabása, előkészítése
108
176
1344-06
Gyártámánytervezés a bőrdíszműiparban
1345-06
Alkatrészek díszítése, összeerősítése a bőrdíszműiparban
1346-06
Bőrdíszműipari termékek gyártása
1347-06
Javítási szolgáltatás végzése
126
16 32
62
54
12
48
20
54
132
32
54
216
504
126
240
66
200
320
576
220
összesen
450
Osztályfőnöki
36
36
32
Testnevelés
36
36
32
Idegen nyelv
72
36
32
Informatika
36
36
32
összesen
630
nyári gyakorlat
630
630 90
122
gyakorlat
58
Biztonságos és minőségi munkavégzés a könnyűiparban
13. évfolyam elmélet
108
1088-06
gyakorlat
elmélet
12. évfolyam
gyakorlat
megnevezése
elmélet
11. évfolyam azonosítója
360
504
648
648 90
448
576
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.15. Élelmiszer- és vegyi áru-eladó
A 31 341 01 0010 31 02 azonosító számú, Élelmiszer- és vegyiáru-eladó megnevezésű szakképesítés-elágazás szakmai követelménymoduljainak óraszáma
32
144
32
72
64
gyakorlat
28
elméletigényes gyakorlat
elmélet
12. évfolyam
gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Az áruforgalom lebonyolítása Általános áruismeret
54
Áruforgalmi ismeretek
90
Kommunikáció idegen nyelven
108
24
0004-06 66
130
48 22
A kereskedelmi egység szabályszerű működtetése 0005-06
Üzleti levelezés
16
Jogszabályok alkalmazása
36
104
72
Pénzforgalmi és nyilvántartási rendszerek 0007-06
32 96
32
48
32
270 160
64
176
Élelmiszerek és vegyiáruk forgalmazása
108
összesen
396 170 586 336 274 398
Osztályfőnöki
18
32
Testnevelés
36
32
Informatika
36
32
Európai Uniós ismeretek
18
16
összesen
504 170 586 448 274 398
nyári gyakorlat
160
123
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.16. Gépi forgácsoló
A 31 521 09 1000 00 00 azonosító számú, Gépi forgácsoló megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak óraszáma
0110-06
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok
108
36
16
Anyagok
108 36
36
48
Geometriai mérések
36 108
gyakorlat
elméletigényes gyakorlat
13. évfolyam elmélet
gyakorlat
elméletigényes gyakorlat
12. évfolyam elmélet
gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Általános anyagvizsgálatok és geometriai mérések 0225-06
Általános gépészeti technológiai 24 feladatok II. (forgácsoló) 0227-06
0264-06
Műszaki dokumentáció
108
Munkabiztonsági minőségvédelem
18
Gépi forgácsoló feladatok
48
CNC forgácsolás
36
36
32
378 36
48
252 72 324 128 72 392 72
Irányítástechnika
72
162 64
144
36
32
36
CAD ismeretek
36
összesen
486 144 486 468 72 558 304 72 600
Felzárkóztatás
18
18
16
Osztályfőnöki
18
36
32
Testnevelés
36
36
32
Idegen nyelv
36
36
32
Informatika
36
36
32
összesen
630 144 486 630 72 558 448 72 600
nyári gyakorlat
90
124
90
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.17. Mezőgazdasági gépszerelő, gépjavító
A 31 521 01 0010 31 03 azonosító számú, Mezőgazdasági gépszerelő, gépjavító megnevezésű elágazás szakmai követelménymoduljainak óraszáma
gyakorlat
elmélet
Általános agrárgépészeti technológiai feladatok
108
57
175
48
Agrárgépészeti munka-, tűz- és környezetvédelmi feladatok
18
Vállalkozási ismeretek
18
gyakorlat
elméletigényes gyakorlat
megnevezése
elmélet
azonosítója
12. évfolyam elméletigényes gyakorlat
11. évfolyam
Gépészeti feladatok 2276-06
48
16
Javítástechnológiai feladatok Műszaki állapotváltozások
25
Mezőgazdasági gépek diagnosztikai vizsgálatai
2277-06
Alkatrész javítástechnológiai eljárások
72
206
Erőgép szerkezettan és szerelési ismeretek
36
84
Munkagép szerkezettan és szerelési ismeretek
60
Majorgép szerkezettan és szerelési ismeretek
60
32
80
32
40
32
40
32
203
48
229
Mezőgazdasági gép karbantartási, javítási, üzemeltetési feladatai 2280-06
Járművezetési ismeretek
36
Mezőgazdasági gépek üzemeltetése
18
16
25 48
Mezőgazdasági gépek javítása, karbantartása Mezőgazdasági termelés elméleti alapjai
36
32
Munkagép szerkezettan és szerelési ismeretek
18
48
összesen
360
Osztályfőnöki
18
16
Testnevelés
36
32
Idegen nyelv
36
32
Informatika
36
32
Európai Uniós ismeretek
18
16
összesen
504
nyári gyakorlat
73
73
683 320
683 448 140
125
0
672
0
672
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja 5.3.18. Pék- cukrász
A 33 541 05 1000 00 00 azonosító számú, Pék-cukrász megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak óraszáma 11. évfolyam
gyakorlat
elmélet
gyakorlat
13. évfolyam
elmélet
12. évfolyam
gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
Általános élelmiszer-ipari munka-, baleset-, tűz és környezetvédelmi feladatok
36
36
18
10
16
16
Minőségbiztosítás, higiénia az élelmiszeriparban
36
54
36
11
16
16
A munkaterület átvétele, anyagismeret
18
59
18
11
16
16
Gyártás előkészítése és befejezése
54
74
A munkakezdés feladatai 0509-06
0510-06
Mérések, dokumentálás, gazdálkodás 0511-06
Alapmérések
54
Dokumentálás
18
11
Gazdálkodás, kereskedelem
18
54
32
24
18
16
100
0532-06
Tésztafeldolgozás
72
0533-06
Kelesztés
0534-06
Sütés
0535-06
Tésztakészítés, tésztaszárítás
126
48
44
175
0536-06
Cukrászati termékgyártás
90
126
180
256
160
213
összesen
450
630
468
630
416
560
Osztályfőnöki
36
36
32
Testnevelés
36
36
32
Idegen nyelv
36
36
32
Informatika
36
36
32
Európai Uniós ismeretek
36
18
16
összesen nyári gyakorlat
630
131
8
32
54
18
40
74
72
18
112
149
630 140
126
630
630 140
44
560
560
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
5.4. Előrehozott szakképzés Közismereti órák (minden szakképesítésnél) Kompetenciaterületek, modulok megnevezése
Évi óraszámok 9. évfolyam
10. évfolyam
11. évfolyam
Anyanyelvi
72
72
16 (első félév)
Történelmi, szociális, állampolgári
72
36
16 (első félév)
Természettudományos
72
36
32 (első félév)
Matematika
72
36
16 (első félév)
Digitális (informatika)
36
36
---
Idegen nyelv
---
---
---
Testnevelés
72
72
64
Osztályfőnöki
36
36
32
Összesen:
432
324
176
9 óra/hét
8 óra/hét (első félév) 3 óra/hét (második félév)
12 óra/hét
127
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
Közismereti órák (bőrdíszműves, géplakatos, női szabó)
évfolyam tantárgy
9.
10.
11.
óraszám óraszám óraszám
osztályfőnöki
36
36
32
anyanyelv
108
108
32
történelem
72
72
32
angol
108
72
matematika
108
108
természettudományok
180
144
64
testnevelés
72
72
64
informatika
72
36
32
tanulás tanulása
36
36
32
művészetek
72
72
32
összesen
864
756
320
128
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
Szakmai órák 31 582 15 1000 00 00 KŐMŰVES szakma Évi óraszámok 9. évfolyam
10. évfolyam
11. évfolyam
elmélet
gyakorlat
elmélet
gyakorlat
98
---
---
---
---
72
---
---
---
---
---
72
---
---
---
---
---
---
---
72
98
---
---
18
175
---
---
---
---
---
---
---
---
80
210
elmélet
gyakorlat
Kompetenciaterületek, modulok megnevezése
0459-06 Építőipari közös feladatok 1.
2. 3. 4.
204/2.0/0459-06 Balesetmentes munkavégzés feltételei 204/3.0/0459-06 Anyagszükséglet meghatározása 0460-06 Hagyományos zsaluzat készítése 0462-06 Hagyományos állványzat készítése 0476-06 Víz-, hő- és hangszigetelés készítése I.
---
---
6.
0486-06 Falazás, vakolás I.
90
231
54
154
16
105
7.
0487-06 Betonozási feladatok I.
---
---
36
182
16
56
8.
0698-06 Speciális kőműves feladatok I.
---
---
---
---
48
301
9.
0886-06 Általános vállalkozási feladatok
36
---
64
---
Összesen:
129
252
504
252
630
224
672 21 óra/hét
196
7 óra/hét
54
17,5 óra/hét
---
7 óra/hét
---
14óra/hét
0482-06 Monolit beton készítése I.
7 óra/hét
5.
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
közismeret
432 12óra/hét
324 9 óra/hét
176 8 óra/hét (első félév) 3 óra/hét (második félév)
szakmai
252 7 óra/hét
252 7 óra/hét
224 7 óra/hét
Elméleti órák
Összes elmélet
684 19 óra/hét
576 16 óra/hét
400 12,5 óra/hét 15 óra/hét (1. félév) 10 óra/hét (2. félév)
Gyakorlat
504 14 óra/hét
630 17,5 óra/hét
672 21 óra/hét
Összes óraszám
1188 33 óra/hét
1206 33,5 óra
1072 33,5 óra/hét
140 óra
140 óra
---
Nyári gyakorlat
130
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
A modulok óraszámai évfolyamonként 31 623 01 1000 00 00 ERDÉSZETI SZAKMUNKÁS szakma
Gyakorlat
36 ---
196 91 105
168 70
54 44
140 140
--630
224
54
126
105 ---
36 18
504
252 ---
252
672 14 óra/hét
63
Elmélet
Gyakorlat ----35 126 105
54
54 36 36
7 óra/hét
Elmélet 36 --18 36 54
7 óra/hét
Szakmai elmélet összesen Szakmai gyakorlat összesen
105 126 105
11. évfolyam
14 óra/hét
1765-06 1766-06
--54 72 36 ---
7 óra/hét
1685-06
Vállalkozói ismeretek Erdészeti alapismeretek Erdei növények Erdőművelési ismeretek Vadgazdálkodás alapjai Erdészeti erő-és munkagépek Fakitermelés Gallyazás, darabolás
Gyakorlat
1678-06 1681-10 2593-10 1682-10 1684-10
megnevezése
10. évfolyam
14 óra/hét
száma
9. évfolyam
Elmélet
Modul
Nyári gyakorlat
140
140
---
Összes óraszám
896
1022
896
A modulok részletes tartalma, a tananyagegységek és tananyagelemek felsorolása és óraszámai a szakképesítés helyi szakmai programjában (2. sz. melléklet) találhatók.
131
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
A 33 542 01 1000 00 00 azonosító számú, Bőrdíszműves megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak
36
36
1322-09
Üzletvitel a könnyűiparban
54
56
1330-06
Gyártáselőkészítés a bőrfeldolgozó iparban
1331-06 1344-06 1345-06 1346-06 1347-06
Bőrfeldolgozó ipari termékek alkatrészeinek szabása, előkészítése Gyártámánytervezés a bőrdíszműiparban
54
36
100
108
112
36
112
Javítási szolgáltatás végzése 144
nyári gyakorlat
252 80
132
208
497
32
47
240
544
160
Alkatrészek díszítése, összeerősítése a bőrdíszműiparban Bőrdíszműipari termékek gyártása
összesen
gyakorlat
Biztonságos és minőségi munkavégzés a könnyűiparban
11. elmélet
1088-06
gyakorlat
gyakorlat
megnevezése
elmélet
azonosítója
elmélet
óraszáma 10.
9.
180
324 120
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A 31 521 10 1000 00 00 azonosító számú, Géplakatos megnevezésű szakképesítés szakmai követelménymoduljainak óraszáma
gyakorlat
elmélet-igényes gyakorlat
elmélet
11. gyakorlat
elmélet-igényes gyakorlat
elmélet
10. gyakorlat
megnevezése elmélet
azonosítója
elmélet-igényes gyakorlat
9.
Általános gépészeti technológiai feladatok I. (szerelő) Műszaki dokumentációk
54
Geometriai mérés
18 36
Fémek kézi és kézi kisgépes alakítása
54 12 114
0110-06
Általános gépészeti munka-, baleset-, tűz- és környezetvédelmi feladatok
18 18
0345-06
Gépbeállítási feladatok
0220-06
Gépészeti kötési feladatok
0221-06
0111-06
18 18 72 36 162
72
198 32
10
Gépelemek szerelése
64
126
0225-06
Általános anyagvizsgálatok és geometriai mérések
48 70 36
0346-06
Géplakatos feladatok
96
összesen
318
216 66 114 90 54 360 240 70 490
nyári gyakorlat
80
133
120
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A 33 542 05 0010 33 03 azonosító számú, Női szabó megnevezésű szakképesítéselágazás szakmai követelménymoduljainak óraszáma
elmélet
gyakorlat
11. gyakorlat
10. elmélet
elmélet
megnevezése
gyakorlat
9. azonosítója
8
16
Biztonságos és minőségi munkavégzés a könnyűiparban 1088-06
Munka-, tűz- és környezetvédelem
36
18
Minőségbiztosítás
18
1319-06
Ruhaipari gyártmánytervezés
18
72
18
1321-06
Textiltermékek összeállítása
54
18
18
1322-09
Üzletvitel a könnyűiparban
36
36
36
1323-06
Fehérnemű-készítés
1324-06
Munka- és védőruhák készítése
36
18
18
54
16
1325-06
Lakástextíliák készítése
36
18
18
54
16
1328-06
Női ruhák készítése
96 216
54
összesen
216
nyári gyakorlat
180 80
134
180
324 120
48 24
32
32
64
32
416
240
560
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
6. ZÁRÓ RENDELKEZÉSEK
Az intézmény Pedagógiai Programjában vállalt feladatokat a Közoktatási törvényben előírt órakereten belül valósítja meg.
A Pedagógiai Program a fenntartó jóváhagyása után 2011. szeptember 1-jétől, határozatlan ideig érvényes.
A Pedagógiai Program módosítását a nevelőtestület kezdeményezheti a fenntartó felé, ha a nevelőtestület 1/3-a írásban kéri.
A Pedagógiai Program nyilvános, teljes szövege megtekinthető az iskola titkárságán, a könyvtárban, az igazgató helyetteseknél, a kollégium vezetőjénél, az intézmény honlapján (www.szechenyiszki.hu).
A Pedagógiai Programot az iskolai diákönkormányzat 2011. augusztus hó 18-án megtartott ülésén véleményezte és elfogadásra javasolta. ………………………… DÖK elnök
A Pedagógiai Programot az intézmény nevelőtestülete 2011. augusztus hó 18-án megtartott értekezletén egyhangúlag elfogadta.
Somogyzsitfa, 2011. augusztus 18. ………………………… Markhard József igazgató
135
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja A
Marcali
Város
Önkormányzat
Széchenyi
Zsigmond
Szakközépiskola
és
Szakiskolája Pedagógiai Programját a Marcali Városi Önkormányzat képviselőtestülete 2011. …………………… hó ….. napján megtartott ülésén jóváhagyta.
………………………… Dr. Sütő László polgármester
136
A Marcali Város Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközépiskola és Szakiskolája Pedagógiai Programja
7. A PEDAGÓGIAI PROGRAM MELLÉKLETEI 1. Tantárgyi tantervek 2. A szakképesítések szakmai programjai 3. A Sportiskola szakmai programja 4. Informatikai stratégia 5. Jegyzőkönyv a diákönkormányzat 2011. augusztus 18-án megtartott üléséről 6. Jegyzőkönyv a nevelőtestület 2011. augusztus 18-án megtartott üléséről
137