1060

Školní vzdělávací program Dát šanci každému

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1

Zaměření školy

Verze – 3

ZŠ a MŠ Praha 5 – Smíchov, Grafická 13/1060

Zaměření naší školy se utvářelo postupně a přirozeným způsobem jiţ několik let a vychází z objektivního stavu :  sídlo školy v centru romské komunity na starém Smíchově  specifická skladba ţactva ( nadpoloviční mnoţství romských ţáků)  neromští ţáci jsou často ţáci integrovaní s nějakým druhem zdravotního postiţení nebo ţáci – cizinci  malá škola Zaměření školy ve výchově a vzdělávání vychází proto z výchovných a vzdělávacích potřeb našich ţáků, které jsou většinou potřebami speciálními. Z tohoto faktu vzešel i náš název ŠVP, „Dát šanci kaţdému“, který jsme jiţ dříve uţívali jako naše motto. Jaký by měl být absolvent naší školy? „Absolvent naší školy by měl být schopen správné komunikace, souvislého, logického vyjadřování vlastního názoru slušnou formou, tolerantní, schopný zařadit se plnohodnotně do společnosti, v budoucnu i do pracovního procesu, a cítit plnou odpovědnost za své činy, za svůj ţivot.“ Škola se proto snaţí obsáhnout co nejvíce oblastí ve výchově a vzdělávání, proto je třeba, aby škola fungovala jako škola s celodenním programem, nebo-li škola komunitní. Chceme, aby se škola stala střediskem vzdělávání, výchovy a kultury v našem regionu, tzn. komunitě. Klademe důraz proto nejen na výchovu a vzdělávání ve vyučování, ale také v zájmových útvarech, které chápeme jako nedílnou součást všestranného rozvoje osobnosti ţáka. Priority v pojetí výchovy a vzdělávání :  vnímáme ţáka jako komplexní osobnost definovanou často kulturně odlišným prostředím od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace  respektujeme odlišné kulturní vzorce, projevující se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu ţivota, pojetí výchovy i vztahu ke vzdělání  aby porozumění mezi školou a ţáky z romských rodin bylo co největší, budeme i nadále vyuţívat pomoci asistentů  usilujeme o získání důvěry nejen ţáků, ale i rodičů a společně tak vytváříme příznivé klima  výuku plánujeme v souvislostech se zájmy, zkušenostmi a potřebami ţáků  snaţíme se rozvíjet všechny druhy nadání  preferujeme výuku takových znalostí a dovedností, které budou dobře uplatnitelné v ţivotě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více činnostního učení se zaměřením na praxi  chceme učit ţáky efektivně spolupracovat, proto budeme zavádět do výuky kooperativní a projektové vyučování jako model týmové práce  klademe důraz na volbu povolání, a to nejen jako výuku povinného předmětu, ale také jako krátké praxe v různých učebních oborech v rámci exkurzí na SOU a volitelný předmět Technické činnosti  vedeme ţáky k dodrţování daných pravidel jako formy souţití ve skupině lidí  vedeme ţáky k zodpovědnosti za své chování Při výchovně vzdělávací činnosti chceme dosáhnout co největší profesionality, proto zřízení poradenského pracoviště přímo na půdě školy s odborníky z oblasti speciální pedagogiky a psychologie povaţujeme za velmi důleţitý aspekt. Rovněţ centrum volnočasových aktivit s bohatou nabídkou zájmových útvarů vedených profesionálními lektory nám pomůţe splnit cíle komunitního vzdělávání se všemi výše uvedenými prioritami.

- 20 -


3.2

Verze – 3


Výchovné a vzdělávací strategie

Společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příleţitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.

Kompetence k učení - vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání - umoţnit ţákům osvojit si strategie učení - motivovat je pro celoţivotní učení

         

Kompetence k řešení problémů - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů

Kompetence komunikativní - vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

       

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací z různých zdrojů, např. v encyklopediích, na internetu. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch, pouţíváme při hodnocení prvky pozitivní motivace. Na základě praktických příkladů vysvětlujeme ţákům smysl a cíl učení a tím posilujeme jejich kladný vztah k celoţivotnímu vzdělávání. Ţáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování. Podněcujeme je ke tvořivosti, samostatné práci. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující. Na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s cílem, v závěru vyučovací hodinu společně zhodnotíme. Pracujeme s chybou. Vedeme ţáky k vyuţití znalostí z jiných předmětů. Výuka je vedena tak, aby ţáci mohli hledat různá řešení a ta si obhájit Vytváříme problémové úlohy a situace z praktického ţivota a na nich učíme prakticky problémy řešit. Ţáci sami řeší nějaký praktický problém v ţivotě školy (např. výzdobu své učebny, program některých vystoupení, kostýmy, činnost klubu…). Ţáci si sami vymýšlejí hry nejen pro naši MŠ. Starší ţáci pomáhají dělat pořadatele při různých školních akcích. Vedeme ţáky k samostatnému pozorování, porovnávání a zobecňování jevů a vztahů z různých oblastí ţivota. Vedeme ţáky k ověřování získaných výsledků a jejich uplatňování v praxi. Podporujeme samostatnost a tvořivost ţáků při řešení problémových situací.         

Vedeme ţáky ke slušné komunikaci mezi spoluţáky, s učiteli i ostatními dospělými nejen ve škole. Učíme ţáky efektivně komunikovat, pouţívat různé komunikační zdroje a prezentovat výsledky své práce nejen na půdě školy, ale i na veřejnosti. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat slušnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Ţáci si sami vymýšlejí hry pro naši MŠ. Starší ţáci pomáhají dělat pořadatele při různých školních akcích. Učíme ţáky spolupracovat, zavádíme do výuky kooperativní a projektové vyučování, jako model týmové práce. Prostřednictvím ţákovské rady učíme ţáky podílet se na činnosti školy, vytváření pravidel chování a participovat na řešení při porušení těchto pravidel. Učíme ţáky empatickému chování. Učíme ţáky říci „ne“ v případech ohroţení jejich bezpečnosti a omezování vlastní svobody.

- 21 -


Verze – 3



Kompetence sociální a personální - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

       

Kompetence občanské - připravovat ţáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Kompetence pracovní

      

 

- pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti při profesní orientaci.

     


Učíme ţáky spolupracovat, proto zavádíme do výuky kooperativní a projektové vyučování jako model týmové práce. Sociální kompetence rozvíjíme hlavně na akcích mimo školu, např. ŠvP, zahraniční výjezdy, exkurze, výlety... Učíme ţáky podílet se na činnosti školy a vytváření pravidel chování – vnitřního řádu školy. Ţáky vedeme k dodrţování daných pravidel jako formu souţití ve skupině lidí. Podporujeme spolupráci s jinými školami, např. Smíchovské výtvarné dílny, festival romských souborů ZŠ, ... Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Vedeme k tolerantnímu přístupu k různorodým sociálním a kulturním hodnotám a projevům. Sociální pracovnice (Školní poradenské pracoviště) je k dispozici ţákům i jejich rodičům ke konzultacím. Učíme ţáky spolupracovat, proto zavádíme do výuky kooperativní a projektové vyučování, jako model týmové práce. Sociální kompetence rozvíjíme hlavně na akcích mimo školu, např. ŚvP, zahraniční výjezdy, exkurze, výlety atd. Učíme ţáky podílet se na činnosti školy a vytváření pravidel chování – vnitřního řádu školy. Ţáky vedeme k dodrţování daných pravidel jako formu souţití ve skupině lidí. Podporujeme spolupráci s jinými školami, např. Smíchovské výtvarné dílny, festival romských souborů ZŠ, ... Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Vedeme k tolerantnímu přístupu k různorodým sociálním a kulturním hodnotám a projevům. Sociální pracovnice (Školní poradenské pracoviště) je k dispozici ţákům i jejich rodičům ke konzultacím. Vedeme k pozitivnímu vztahu k práci. Klademe důraz na volbu povolání, a to nejen jako výuku povinného předmětu, ale také jako krátké praxe v různých učebních oborech v rámci exkurzí na různé střední školy a učiliště a volitelný předmět Technické činnosti. Vedeme k objektivnímu zhodnocení svých schopností a reálných moţností při profesní orientaci. Důsledně dbáme na dodrţování pravidel uvedených v řádu odborných učeben. Se ţáky upravujeme prostředí učeben i celé školy jako kulturní pracovní prostředí pro práci ţáků i učitelů. Vedeme k dodrţování pravidel hygieny, ochrany zdraví a ţivotního prostředí. Vedeme k pouţívání různých materiálů, nástrojů a technologií. Učíme zvolit vhodné pracovní tempo a nést odpovědnost za splnění svých povinností a závazků.

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.3.1

Charakteristika skladby žactva

Jiţ řadu let minulých a z demografické studie vyplývá, ţe ještě řadu let příštích budeme mít na škole stávající skladbu ţactva. Tu tvoří značné mnoţství ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami, a to ze všech tří skupin, tzn. ţáků se zdravotním postiţením (hlavně ţáci se specifickými vývojovými poruchami učení), zdravotním znevýhodněním a nejvíce ţáci se sociálním znevýhodněním (z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného prostředí od majoritního, hlavně z menšin u nás jiţ ţijících). Těmto ţákům budou přizpůsobeny podmínky i metody učení.

- 22 -


3.3.2

Verze – 3


Personální podmínky pro zajištění odborné péče

Škola má své školní poradenské pracoviště s odborníky zvláště z oblasti speciální pedagogiky a psychologie. Konkrétně zde působí speciální pedagog – etoped, speciální pedagog na reedukace specifických poruch učení, sociální pracovnice, výchovná poradkyně a pravidelně 1x týdně i psycholoţka. Tito odborníci se souhlasem rodičů provádějí diagnostiku, vedou a řídí speciální péči o ţáky. Pro ţáky se sociálním znevýhodněním škola zaměstnává tři asistenty. 3.3.3

Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

Tuto skupinu v naší škole tvoří především ţáci se specifickými vývojovými poruchami učení. Ţáci jsou zařazeni do reedukační péče, kterou provádí speciální pedagog. Reedukace se provádí v malých skupinkách po dvou, maximálně po čtyřech ţácích podle individuálních potřeb ţáka. Při nápravách se pouţívají různé speciální pomůcky, speciální postupy a vyuţívají se i počítačové programy. Ţákům jsou vypracovány individuální vzdělávací plány, které se pravidelně vyhodnocují a po konzultaci se zmíněnými odborníky případně pozměňují. Při hodnocení ţáka se přihlíţí k jeho zdravotnímu postiţení nebo zdravotnímu znevýhodnění. Způsob hodnocení je popsán v individuálním vzdělávacím plánu a respektuje doporučení ze zprávy psychologického vyšetření. 3.3.4

Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním

Dlouhodobým cílem školy je integrace těchto ţáků a přitom ochrana jejich minoritní kultury. Proto jsou všichni pedagogové seznámeni s odlišnou mentalitou, kulturou i hierarchií hodnot např. romské menšiny. Škola organizuje dle zájmu nepovinnou výuku romštiny a zájmové útvary podporující romský folklor a celé komunitní centrum s volnočasovými aktivitami. Do vhodných témat vyučovacích předmětů jsou učiteli zařazovány významné události z historie, zajímavosti o významných lidech i okamţicích minoritní kultury . Škola zabezpečuje pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním tyto podmínky:  Přípravnou třídu dětem předškolního věku, aby jim byl usnadněn vstup do školy.  Ţáci se učí ve třídách o menším počtu.  Pomáhají jim tři asistenti.  Ţákům i jejich rodičům je k dispozici školní poradenské pracoviště - speciální pedagog pro reedukaci specifických poruch učení, etoped, psycholog a nejvíc vyuţívaná sociální pracovnice.  Metody, formy práce i hodnocení výsledků jsou přizpůsobeny individuálním potřebám, zkušenostem a zájmům ţáků.  Moţnost doučování. 3.3.5

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Škola je schopna zabezpečit pro úspěšné vzdělávání ţáků mimořádně nadaných tyto podmínky:  Pomoc školního poradenského pracoviště.  Individuální vzdělávací plány.  Doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu formou zadávání specifických úkolů a zapojením do samostatných prací a individuálních projektů.  Účast ve výuce některých předmětů s ţáky vyšších ročníků.  Rozvoj specifického nadání v estetické oblasti formou výuky v samostatných třídách a širokou nabídku volnočasových aktivit.

- 23 -


3.4

Verze – 3


Začlenění průřezových témat (PT)

Průřezová témata jsou realizována integrací témat a tématických okruhů do všech předmětů. Mimo tuto integraci nabízí škola během školního roku výukové projekty postavené na integraci více průřezových témat, tyto projekty jsou specifikovány v časových plánech výuky. Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu:

1. stupeň 1. ročník

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí

2. ročník

3. ročník


5. ročník

Čj, M, Aj

6. ročník

7. ročník

Čj, D, TV,HV Tv

8. ročník Tv

9. ročník Ch,VP

Aj

Tv, Čj

VP, OvRv

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace

OvRv

Tv, Čj

Tv, Ch, D, Aj, Ch, D, Tv, OvRv,VP VP

OSV 4 Psychohygiena

M, Aj, Tv

Tv,

Tv, D, OvRv

Tv

M, Aj

Ch, M

D

Aj

OSV 5 Kreativita OSV 6 Poznávání lidí

Prv

OSV 7 Mezilidské vztahy

Prv

OSV 8 Komunikace

Aj

Aj

Z

VP

Aj

Aj

Tv, OvRv

Čj

Tv Čj, Tv, Hv, VP

Čj

OSV 9 Kooperace a kompetice OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednost

Čj, Aj

OSV 11 Hodnoty, postoje, praktická etika

- 24 -

D, Aj, Tv

F, Tv

Tv

Tv

Tv

Ch, Aj, Tv,Hv Ch, Tv

Tv

Tv

OvRv

Pč Ch, Pč

Ch, Hv


Verze – 3


Výchova demokratického občana Název tematického okruhu:


2. ročník

VDO 1 Občanská společnost a škola VDO 2 Občan, občanská společnost a stát

3. ročník


5. ročník

Prv

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

OvRv OvRv

VDO 3 Formy participace občanů v politickém životě VDO 4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Z

Ch, OvRv

OvRv

D

Z

D, OvRv

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu:


2. ročník

3. ročník


VMEG 1 Evropa svět nás zajímá VMEG 2 Objevujeme Evropu a svět

5. ročník Aj, Člsv

6. ročník Aj, Hv

Aj

VMEG 3 Jsme Evropané

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Z, D

D

Z

Tv, Aj

Tv, OvRv

Z, OvRv

Tv, Čj, OvRv

Tv, D, Aj

Multikulturní výchova Název tematického okruhu: MKV 1 Kulturní diference MKV 2 Lidské vztahy MKV 3 Etnický původ MKV 4 Multikulturalita MKV 5 Princip sociálního smíru a solidarity


2. ročník

3. ročník


5. ročník Čj, Aj

Čj Prv, Hv, Vv

6. ročník Hv M D, Z

Aj Hv

- 25 -

7. ročník Aj, Hv D, Z, OvRv Z

8. ročník D OvRv D, Hv Čj

9. ročník

D, Aj, Hv D, OvRv


Verze – 3


Environmentální výchova Název tematického okruhu:


2. ročník

EV 1 Ekosystémy

2. stupeň

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník Př, D, Aj

Aj

EV 2 Základní podmínky života

Člsv

Aj

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

D

EV 4 Vztah člověka k prostředí

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Př Z, Př, Aj

Ch, F

F, Př

F

Tv, Ch

Tv, Ch, D, Př, Aj

F, Př, Aj

Z, D, Př

Aj

Mediální výchova Název tematického okruhu:


2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Z

Ch, Tv

Tv, Čj, Ch, Z

Aj

OvRv

Ch, Aj

Ch

MV 3 Stavba mediálních sdělení

Aj

Čj

M, Aj

Čj

MV 4 Vnímání autora mediálních sdělení

Pč

Aj

MV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj, D

MV 6 Tvorba mediálního sdělení

Čj

MV 7 Práce v realizačním týmu

Z, D Ch, Aj Z

- 26 -

1060

Recommend Documents