Zorgsystematiek en ondersteuningsplan

Zorgsystematiek en ondersteuningsplan

Basisschool “De Bloktempel”

Schoolplan module 1 Zorgsystematiek en ondersteuningsplan

Basisschool "De Bloktempel"

20GW Son zorgteam februari 2012

\bl/schoolplan gids - jaardeel / 2010-2011 / versie: 19-11-2014


Inhoudsopgave Inhoud Inhoudsopgave ............................................................................................................................................ 3 Inleiding.......................................................................................................................................................... 5 Schoolpopulatie ........................................................................................................................................... 5 Onderwijsorganisatie ................................................................................................................................ 5 Plaatsing van leerlingen op De Bloktempel ...................................................................................... 6 Aanname nieuwe leerlingen .............................................................................................................. 6 Plaatsing en doorstroming van kleuters ....................................................................................... 8 Aanmelden van risicoleerlingen bij WSNS Eindhoven. .......................................................... 9 VVE ................................................................................................................................................................... 9 Speciale onderwijszorg op "De Bloktempel"................................................................................. 10 Zorgstructuur ....................................................................................................................................... 10 Schoolprofiel zorgsystematiek ...................................................................................................... 10 Handelingsverlegenheid .................................................................................................................. 12 Afstemming van onderwijsbehoefte en onderwijsaanbod ................................................. 12 Evaluatie tussen- en eindopbrengsten niet-methodegebonden toetsen ........................... 13 Onderwijsevaluatie door middel van de methodetoetsen .................................................. 13 Gedifferentieerd aanbod en groepsrooster geplande leerhulp......................................... 13 Ontwikkelingsperspectief ................................................................................................................ 14 Begeleiding hoogbegaafden en meerbegaafden ..................................................................... 16 Overgang primair onderwijs naar voortgezet onderwijs ........................................................ 16 Onderwijskundig Rapport ............................................................................................................... 17 Samenwerkingsverband WSNS .......................................................................................................... 17 Verwijzing naar SBO of SO ............................................................................................................... 17 Samenwerkingsverband WSNS en "Passend Onderwijs" ................................................... 18 Leerling Gebonden Financiering (LGF) ...................................................................................... 18 Op het SBO met een Leerling Gebonden Financiering (LGF) ............................................. 20 REC-Chiron, Cluster 4 ........................................................................................................................ 20 Ondersteuning bij het aanvragen clusterindicatie of herindicatie .................................. 20 Preventieve AB..................................................................................................................................... 20 Ambulante Begeleiding ..................................................................................................................... 20 Terugplaatsing Ambulante Begeleiding ..................................................................................... 20


Basisschool “De Bloktempel” School-video-interactie-begeleiding (SVIB) ............................................................................. 20 Welbevinden van leerlingen ................................................................................................................ 21 SAQI .......................................................................................................................................................... 21 Procedure en aanpak t.a.v. pestgedrag ....................................................................................... 21 IZAT team ............................................................................................................................................... 22 Coachingsgesprekken / Opbrengst gericht werken .............................................................. 23 Parnassys leerlingvolgsysteem...................................................................................................... 23 Entreetoetsen ....................................................................................................................................... 23 Studievaardigheden ........................................................................................................................... 23 Woordenschat ...................................................................................................................................... 23 Meerjarenoverzicht schaalscores toezichtskader inspectie ............................................. 23 Beter lerende en hoogbegaafde leerlingen ............................................................................... 24 Extra leesbegeleiding ........................................................................................................................ 24



Inleiding In dit zorgplan beschrijven we basisschool "De Bloktempel". Hierin is uitgangspunt dat "De Bloktempel" een school is voor regulier basisonderwijs. De Bloktempel verzorgt onderwijs in de wijk 'De Gentiaan" in Son en Breugel. In deze wijk wonen overwegend autochtone en Nederlands sprekende kinderen. De school is een z.g. niveau 2 school als het gaat om de eisen die de onderwijsinspectie stelt aan de leeropbrengsten op "De Bloktempel". De populatie, het aannamebeleid, de inrichting van het onderwijs en de zorgstructuur zijn hieraan gerelateerd.

Schoolpopulatie Basisschool "De Bloktempel" is een school voor regulier basisonderwijs. Het onderwijsaanbod, organisatie en middelen zijn in beginsel afgestemd op een regulier onderwijs- en zorgaanbod. De schoolpopulatie bestaat uit voornamelijk autochtone Nederlandse kinderen. Voordat de kinderen op de basisschool komen hebben deze kinderen op de peuterspeelzaal of het kinderdagverblijf gezeten. Daarnaast heeft de school nog een aantal Sinti kinderen. De Sinti kinderen kennen over het algemeen geen voorschoolse periode. Zij spreken de Sinti taal en in het begin van de basisschool is er veel aandacht voor woordenschatuitbreiding in het Nederlands. Bij de Sinti is sprake van een hoog schoolverzuim. Onder andere hierdoor wordt ook een succesvol schoolverloop vaak belemmerd. De communicatie tussen de school en de ouders van deze kinderen is daarom intensief en van groot belang. Deze leerlingen krijgen relatief veel aandacht en tijd van de school en de leerplichtambtenaar.

Onderwijsorganisatie De Bloktempel heeft een leerstofjaarklassen systeem. In elke jaargroep worden methodes gebruikt; de inhouden hiervan vormen de basis van ons onderwijsaanbod. Correcte inzet van en omgang met deze methodes (voorbereiding-uitvoering-evaluatie, toetsing en observatie, remediëring, registratie) zorgen ervoor, dat onze leerlingen binnen de betreffende vak- en vormingsgebieden de gestelde (kern-)doelen zo veel mogelijk bereiken. In de groepen 1 en 2 wordt thematisch gewerkt waarbij de uitgangspunten van Basisontwikkeling gehanteerd worden. Ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen heeft onze aandacht. In alle groepen wordt jaarlijks middels een observatielijst in groep 1 t/m 5 de sociaalemotionele ontwikkeling van elk kind door de leerkracht bekeken, gerapporteerd aan en, indien nodig, besproken met de ouders. In groep 6 t/m 8 gebeurt dit door middel van de Saqi. Leerkrachten houden zicht op de vorderingen en ontwikkelingen door observaties en methodegebonden toetsing en registratie daarvan. Behalve de methode-afhankelijke toetsing/observaties kennen we van groep 1 t/m 8 ook methode-onafhankelijke toetsen van het CITO. De toetsen en de tijdstippen van afnames zijn aangegeven in de toetskalender die jaarlijks wordt geactualiseerd. In het algemeen gedeelte van de toetskalender staan ook aanwijzingen voor de leerkracht die betrekking hebben op de wijze van afname van de toetsen. (zie bijlage toetskalender)


Basisschool “De Bloktempel” De coördinatie hiervan is in handen van de intern begeleider. Gegevens worden bijgehouden in de het leerlingvolgsysteem. Het opzetten van thema’s, methodisch werken en de hierbij horende werkzaamheden als voorbereiden, correctie, toetsen , observeren en rapporteren zijn de verantwoordelijkheid van de leerkracht. De coördinatie van het leerlingvolgsysteem (methode-onafhankelijke toetsing) is in handen van het zorgteam, dat bestaat uit de Intern begeleiders, CLB-er (consulent leerlingbegeleider van de Dienst Onderwijsbegeleiding), de (adj.)directeur. Elke bouw heeft een Intern begeleider toegewezen die in nauwe samenspraak met de leerkrachten de leerlingen volgt, bespreekt en handelingsvoorstellen doet. Als kinderen in het zorgteam worden besproken en er een vervolgtraject van toepassing is, wordt dit met de ouders besproken.

Plaatsing van leerlingen op De Bloktempel Of een leerling op De Bloktempel geplaatst kan worden is afhankelijk van de onderwijsbehoefte van de leerling. Er moet sprake zijn van de mogelijkheid van afstemming van onderwijsbehoefte van de leerling (vraag) en de mogelijkheid van de school om hieraan te kunnen voldoen (het aanbod). De school moet de zorg kunnen bieden in afstemming met de ouders. Indien dit op onze school niet mogelijk is, moet het bestuurlijk samenwerkingsverband een onderwijsaanbod mogelijk maken op een vorm van onderwijs met een voor het kind passend aanbod. Bij aanmelding door ouders bekijkt onze school of er een afstemming gemaakt kan worden tussen onderwijsbehoefte van het kind en het onderwijsaanbod van onze school. Indien dit niet het geval is, zal de school de ouders helpen bij de plaatsing in een passende onderwijsvorm. Aanname nieuwe leerlingen De meeste leerlingen die als 4 jarige naar school komen hebben een voorschoolse periode op peuterspeelzaal of kinderdagverblijf gehad. Van deze kinderen is een rapportage in de vorm van de z.g. peuterestafette beschikbaar. Ook en vooral de informatie die de ouders bij de aanmelding verstrekken is van belang. Op grond van de beschikbare gegevens kan een inschatting van de mogelijkheden en behoeften van de leerling gemaakt worden. De kinderen die naar aanleiding hiervan als “zorgleerling” kunnen worden aangemerkt, worden voor aanname eerst besproken in het zorgteam. Anderstalige kinderen die minder dan een jaar in Nederland zijn en nog over een te kleine passieve Nederlandse woordenschat beschikken, kunnen worden geplaatst op het project neveninstromers. Dit is een schoolvoorziening die binnen de SKPO hiervoor speciaal is ingericht. Begrijpen en spreken van de Nederlandse taal heeft op deze school eerste prioriteit. Als de kinderen voldoende de Nederlandse taal kunnen begrijpen, kunnen de kinderen in het regulier onderwijs worden geplaatst.


Basisschool “De Bloktempel” De school heeft ook een aantal Sinti-leerlingen. Deze kinderen zijn soms meertalig en kennen in de meeste gevallen geen voorschoolse periode op een kinderdagverblijf of peuterspeelzaal. Aandacht voor woordenschatontwikkeling is hoofddoel bij de speciale hulp die deze kinderen krijgen door de leerkracht die hiervoor beschikbaar is in het kader van de zigeunerformatie. Algemeen geldt dat aanmelding van risicoleerlingen door het zorgteam worden beoordeeld in het kader van handelingsbekwaamheid of handelingsverlegenheid van de school.


Basisschool “De Bloktempel” Plaatsing en doorstroming van kleuters De ontwikkeling en doorstroming van de kleuters wordt individueel gevolgd en beoordeeld d.m.v. observaties en toetsen. De plaatsing en doorstroming vindt over het algemeen plaats zoals hieronder is aangegeven.



Aanmelden van risicoleerlingen bij WSNS Eindhoven. In het zorgplan 2005-2006 is eerder opgenomen dat scholen risicoleerlingen tijdig bij het samenwerkingsverband WSNS ([email protected]) kunnen melden. Het betreft jonge kleuters waarbij bij aanname al duidelijk is dat er extra onderwijsbehoeften aanwezig zijn en wellicht een spoedige verwijzing richting SBO aan de orde zal zijn. Indien de leerling na melding binnen een jaar verwezen wordt naar het SBO, geldt het solidariteitsprincipe en wordt de leerling niet als SBO verwijzing van de betreffende basisschool in de berekeningen meegenomen. De volgende leerlingen kunnen worden gemeld: 1. Leerlingen met extra onderwijsbehoeften die met 4 jaar starten op de basisschool. 2. Leerlingen die later op het BaO starten omdat zij het MKD (of ODC) verlaten. 3. Verhuisleerling van buiten het samenwerkingsverband, waarbij duidelijk is dat er sprake is van extra onderwijsbehoefte.

VVE In het kader van de Vroeg- voorschoolse ontwikkeling zijn er regelmatig bijeenkomsten, waarbij teamleden van buitenschoolse opvang en basisschool worden geïnformeerd over ontwikkelingsaspecten en het volgen en doorgeven hiervan. Daarnaast zijn er ook uitwisselingen in de praktijksituaties tussen peuterspeelzaal, kinderdagverblijf en buitenschoolse opvang, waarbij men kennis neemt van elkaars werkwijze. Vanuit de door de gemeente ingestelde LEV-groep wordt er regelmatig een overleg of informatiemoment gepland voor belanghebbende organisaties. Als het gaat om het VVE element van vroegtijdige talige ontwikkeling van peuters is de doelgroep in Son en Breugel beperkt. De doelgroep die hiervoor m.n. in aanmerking zou komen zijn de peuters van de Sinti. Zij nemen geen deel aan voorschoolse trajecten en zijn, vanuit hun culturele achtergrond, hier moeilijk toe te motiveren en bewegen. De gemeente is druk bezig om samen met het onderwijs en de GGD het naar school gaan te stimuleren.



Speciale onderwijszorg op "De Bloktempel" Zorgstructuur De school heeft in de visie als belangrijkste uitspraak staan "Zorg voor elkaar" Dat betekent dat de school niet alleen vanuit een wettelijke verplichting, maar zeker ook vanuit een sociaal maatschappelijke zorg, onderwijs aan de leerlingen wil geven. Het kunnen zorgdragen voor het welbevinden van de leerling is daarom een eerste vereiste. Handelingsbekwaamheid en handelingsverlegenheid worden daarom ook gerelateerd aan welbevinden van alle betrokkenen in het onderwijsproces. Dat betekent dat de mogelijkheden die de school heeft t.a.v. speciale onderwijsbehoeften van een leerling een evenredig beroep moeten doen op de aandacht en zorg van de leerkracht van de leerlingen binnen een groep. Een vooraf definiëren van mogelijkheden en onmogelijkheden voorziet niet in alle gevallen in een pasklaar antwoord op de vraag of een leerling al dan niet op school geplaatst kan worden en een verantwoorde zorg en passend onderwijsaanbod kan krijgen. De onderwijsbehoefte van de leerling, de professionaliteit van de leraar en het partnerschap van de ouders staan centraal bij het al dan niet kunnen leveren van passend onderwijs. Vragen die hierbij naar voren komen zijn dus: "Hoe zien de school en ouders de onderwijsbehoefte van het kind?" "Is het kind met de speciale zorgbehoefte beter af op de school in de wijk of op een aparte school met eigen voorzieningen en deskundigheid".

Schoolprofiel zorgsystematiek Deze tabel laat zien hoe het onderwijs op "De Bloktempel" is ingericht t.a.v. onderwijsaanbod, onderwijsorganisatie en handelingsbekwaamheid Veld 1. Hoeveelheid aandacht en zorg

Setting binnen de klas Er is één paar handen in de klas, de leerkracht zorgt zelf voor bijv. pre-teaching, werken aan een instructietafel, op tijdelijke basis (plm. 1 uur per week) Er wordt gewerkt met de gegeven groepsgrootte (plm. 25 leerlingen) Leerlingen met ernstige leesspellingsachterstand en/of dyslectische kenmerken) krijgen extra hulp en voorzieningen in de klas door middel van bijv. duolezen en/of connectlezen. Daarnaast geldt voor leerlingen


Setting binnen de school Er is speciale onderwijszorg door RT-er en of IB-er op tijdelijke basis (gedurende enkele uren per week).

Extra voorzieningen voor het rekenonderwijs: Op het rooster zijn de rekenlessen voor alle groepen vanaf groep 3 op hetzelfde tijdstip zodat leerlingen van groep kunnen wisselen als dat nodig of wenselijk is.

Basisschool “De Bloktempel” met dyslectische kenmerken het In groep 7 en 8 worden de dyslexieprotocol zoals dat in de leerlingen voor rekenen op toetskalender is beschreven. niveau ingedeeld en krijgen de instructie en verwerking in de groep/klas die het meest bij het ontwikkelingsniveau aansluit. Vanaf groep 6 voorziet de methode in niveaudifferentiatie met een passend aanbod. (invoering in groep 8 schooljaar 20122013) Extra voorzieningen voor lees- spellingonderwijs: Leerlingen met ernstige leesspellingsachterstand en/of dyslectische kenmerken krijgen buiten de klas extra RT indien hiervoor formatieve ruimte beschikbaar is. Daarnaast kunnen deze kinderen worden ingedeeld bij het Connectlezen, Ralfilezen en Tutorlezen. 2. Er wordt waar nodig gebruik Er zijn onderwijsmaterialen Onderwijsmaterialen gemaakt van niveau- en/of beschikbaar die tempodifferentiatie volgens de tegemoetkomen aan lesmethoden. specifieke didactische Er is aanvullend remediërend kenmerken. materiaal voor de kernvakken, behorend bij de lesmethoden. Er zijn onderwijsmaterialen beschikbaar die tegemoetkomen aan de specifieke pedagogische / psychologische kenmerken. (pictogrammen - dagplanning op bord) 3. Aan de instructietafel / -groep Er zijn op school enkele Ruimtelijke van de zorgleerlingen wordt één ruimten beschikbaar waar één omgeving op één of in een groepje op één begeleiding of begeleiding gegeven. begeleiding van een groepje leerlingen kan plaatsvinden. 4. De leerkracht heeft enige kennis De Rt-er en / of IB-ers hebben Expertise van en competenties op gebied kennis van en competenties van speciale op het gebied van de meest onderwijsbehoeften. voorkomende speciale onderwijsbehoeften.



5. Samenwerking met andere instanties

Enkele leerkrachten hebben zich verdiept in de meest voorkomende problemen / aandoeningen /stoornissen (Autisme - ADHD - Diabetes) De leerkracht onderhoudt contacten met de IB-er om op de hoogte te blijven.

Een deel van het team heeft kennis van en competenties op het gebied van speciale onderwijsbehoeften. Er is op basis van behoefte en met regelmaat samenwerking en afstemming met professionals uit het speciaal onderwijs en zorginstellingen.

Handelingsverlegenheid In een aantal gevallen zoals deze hieronder zijn omschreven is "De Bloktempel" handelingsverlegen. Dat betekent dat de school niet de middelen en/of expertise heeft om een verantwoorde en passende zorg te bieden aan de onderwijs- en zorgbehoefte van het kind. Kinderen die 1 op 1 zorg nodig hebben gedurende de gehele dag Kinderen die 1 op 1 zorg nodig hebben gedurende een gedeelte van de dag Kinderen die niet zindelijk zijn Kinderen met een zeer laag capaciteitenniveau (I.Q. minder dan 80) Kinderen met een gedragsstoornis die de veiligheid van andere kinderen en/of leerkracht aantast. Kinderen met een ernstige meervoudige handicap Kinderen met een ernstige enkelvoudige handicap Kinderen met een dusdanige extra aandacht- en zorgbehoefte dat de overige kinderen in de groep ernstig te kort komen Kinderen waarvoor het gebouw niet adequaat is ingericht. Afstemming van onderwijsbehoefte en onderwijsaanbod Op "De Bloktempel" vindt de zorgstructuur en het passend maken van het onderwijsaanbod zijn basis in de methodiek voor Handelingsgericht Werken volgens het SAVU(E) model. Door middel van Signalering, Analyse, Voorbereiding van acties en Uitvoering en Evaluatie ontstaat er een steeds terugkerende werkwijze voor handelingsgericht werken. De werkwijze wordt op De Bloktempel gekenmerkt door zowel proactieve als curatieve elementen. Om het onderwijsaanbod zo goed mogelijk te laten aansluiten bij de onderwijsbehoefte van de leerlingen zijn er gedurende het schooljaar verschillende evaluatiemomenten vastgesteld. Aan de hand van de bevindingen worden actiepunten benoemd en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. De planning en uitvoering wordt verder beschreven op het groepsrooster en zonodig in een groepshandelingsplan of individueel handelingsplan. De basis van het handelingsgericht groepsplan zijn de onderwijsbehoeften: datgene wat leerlingen nodig hebben om de volgende doelen in hun leerontwikkeling te kunnen behalen.



Evaluatie tussen- en eindopbrengsten niet-methodegebonden toetsen De uitslagen van de niet-methodegebonden toetsen van elke groep worden drie keer per jaar door de directie, interne begeleiding en groepsleerkrachten besproken in het kader van opbrengstgericht werken. Tijdens deze besprekingen worden trendanalyses gemaakt met gebruikmaking van streefniveaus op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen en wiskunde. Hierbij worden tevens afspraken gemaakt ten aanzien van de aanpak voor de eerstvolgende onderwijsperiode. De afspraken worden door de groepsleerkracht beschreven en door de intern begeleider opgenomen in het leerlingvolgsysteem. Hieruit ontstaat de indeling van leerlingen in zorgniveaus. De werkwijze in de groep wordt weergegeven op het groepsrooster en indien sterk afwijkend van de methode en materialen daarnaast ook verantwoord in een (groeps)hulpplan. De tussentijdse opbrengsten en de daaruit voortvloeiende acties worden besproken tijdens de groepsbesprekingen opbrengstgericht werken. Na de afname en scoring van de Cito M - toetsen worden de schaalscores van de groepen 3 t/m 8 op een meerjaren schooloverzicht geplaatst. In dit overzicht staan ook de normscores van de inspectie. Op deze manier kan op één A-4 een meerjaren schooloverzicht zichtbaar worden. Dit geeft inzicht in de ontwikkelingen en kan leiden tot acties. Op de planningsdag wordt aan het team schoolbreed een overzicht gepresenteerd van de kwaliteitscyclus. De trendscores zoals deze hierboven zijn genoemd genoemd en de meerjarenscores van de Cito eindtoetsen maken hier deel van uit. Onderwijsevaluatie door middel van de methodetoetsen Na elk onderwijsblok wordt het onderwijsrendement geëvalueerd aan de hand van de methodegebonden toetsen. De uitslagen van de toetsen hebben betekenis voor het onderwijsaanbod in de groep. De school heeft voor taal, spelling en rekenen en wiskunde de invoer van de toetsgegevens gedigitaliseerd. Hierbij wordt gebruik gemaakt van door de uitgever gemaakte software. De digitale toetsuitslagen voorzien in analyses, aanbevelingen en materialen voor remediering of verrijking van de leerstof. De consequenties die dit heeft voor het vervolg van het onderwijsaanbod van de leerlingen worden aangegeven op het groepsrooster "geplande leerhulp", de weekplanning of zijn al aangegeven op het scoreblad van de toets. Gedifferentieerd aanbod en groepsrooster geplande leerhulp In beginsel draagt de groepsleerkracht zorg voor het gedifferentieerd aanbod van de leerstof. Op het groepsrooster wordt aangegeven welke leerlingen op zorgniveau 2-3-4 zijn ingedeeld en op welke momenten hier extra activiteiten zijn gepland. De indeling van kinderen in de zorgniveaus komt onder andere tot stand naar aanleiding van de scores op niet-methodegebonden toetsen of andere relevante signaleringen door de leerkracht of ouders. Tijdens de groepsbespreking aan de start van een nieuw schooljaar worden kinderen grofmazig voor de hoofdvakgebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen en wiskunde ingedeeld. Daarnaast wordt naar aanleiding van de analyse van scoring op de methodegebonden toetsen, aangegeven welk aanbod voor welk kind nodig is.



Ontwikkelingsperspectief Voor een enkele leerling zijn de einddoelen van het basisonderwijs niet te halen. De redenen hiervoor kunnen divers zijn, maar hebben in veel gevallen te maken met de capaciteiten van de leerling. Het zorgteam onderzoekt de mogelijkheden en bespreekt deze met de ouders. Zolang het welbevinden van de leerling niet in het gedrag komt en de school een verantwoord onderwijsaanbod kan bieden kan deze leerling binnen onze school blijven. Voor deze leerling wordt dan voor een of meer vakgebieden een onderwijsarrangement samengesteld. Het eindniveau van deze leerling wordt op grond van de persoonlijkheidskenmerken ingeschat. Vervolgens wordt er een leerlijn bepaald en worden de doelen hierin aangegeven. (Hierbij wordt gebruik gemaakt van het boek: "Van leerlijn tot kerndoelen"). De doelen en de resultaten worden op de resterende tijdlijn verdeeld en voorzien van streef-dle's. Deze dle's vormen de evaluatiedoelen aan de hand waarvan het onderwijsrendement kan worden bekeken. Vervolgens kan het geldend onderwijsaanbod worden voorgezet of bijgesteld. In het leerlingvolgsyteem Parnassys wordt het te verwachten leerrendement voor het betreffende vakgebied aangepast aan de prognose.


Basisschool “De Bloktempel” Zorgniveaus in de groep De onderwijsbehoefte van de leerlingen wordt aangegeven in zorgniveaus. Voor elk niveau geldt een bijzondere beschrijving van aanpak, organisatie en uitvoering zoals dit hieronder is weergegeven. Niveau 1 Geldt in beginsel voor alle leerlingen Leerkracht zorgt voor onderwijsaanbod in de groep Aanpak geldt voor de hele groep Afwijkend van methode dan een groepsplan maken Parnassys en “groepsrooster geplande leerhulp” Niveau 2 Geldt voor een of meer kinderen met een extra onderwijsbehoefte. Kan steeds andere kinderen en ander onderwijsaanbod betreffen. In een aantal gevallen kan een individueel hulpplan noodzakelijk zijn. (ondertekenen ouders) De leerling of clusters van leerlingen met eenzelfde speciale onderwijsbehoefte worden aangegeven op het “groepsrooster geplande leerhulp”. Niveau 3 Kinderen die vanuit hun afkomst vallen onder de regeling voor zigeunerbegeleiding en waarvoor extra formatie is toegekend. Indien hiervoor formatieve ruimte beschikbaar is, geldt dit ook voor leerlingen met ernstige lees- spellingproblemen (dyslexie of dyslexiekenmerken). De RT vindt plaats buiten de groep Hulpplan wordt uitgevoerd door RT, stagiaires Pabo, ROC of Pedagogiek (en evt. lkrt in de groep) Planning van tijdstip wordt aangegeven op het groepsrooster Niveau 4 Geldt voor bijv. LGF - leerling Hulpplan door RT/AB/lkrt Externe begeleiding Ambulante begeleiding Planning van tijdstip wordt aangegeven op groepsrooster Extern onderzoek


Basisschool “De Bloktempel” Begeleiding hoogbegaafden en meerbegaafden Bij adaptief onderwijs worden als basisbehoeftes van kinderen genoemd: relatie, autonomie en competentie. De activiteiten waarbinnen hieraan tegemoetgekomen kan worden liggen in de sfeer van de instructie, interactie en klassenmanagement. Hoewel we al een groot aantal mogelijkheden en activiteiten ter beschikking hebben om aan de behoeften van kinderen tegemoet te kunnen komen, willen we in de komende jaren deze mogelijkheden inbedden in een school- en klassenorganisatie. Differentiatie in aanbod en verwerking vindt plaats tijdens de instructie en verwerking. Binnen de methode kennen we basisstof en plustaken of verrijkingsstof. Aanpassingen in de groepsroosters maken het mogelijk om kinderen in een ander leerjaar een bepaalde les te laten volgen. M.n. bij (aanvankelijk technisch) lezen en rekenen is dit het geval. tijdens zelfstandig werken hebben deze leerlingen andere verwerkingsstof of anderssoortige opdrachten. vanaf groep 7 kennen we rekenen in niveaugroepen. Voor betere rekenaars is er de mogelijkheid om een apart programma te volgen. Dit programma kent zowel rekeninhouden als opdrachten uit andere ontwikkelingsgebieden. De ouders van deze kinderen worden hiervan op de hoogte gesteld. goede rekenaars in groep 8 hebben de mogelijkheid om deel te nemen aan de “Pluskukelclub’ van het Lorentz lyceum voor rekenen wiskundeactiviteiten of het Minimasters programma van het Stedelijk College waarbij ook andere vakgebieden aan bod komen. De school bepaalt aan de hand van criteria op basis van niet-methodegebonden toetsen, welke kinderen hiervoor in aanmerking komen. Door middel van een zowel door school als ouders ondertekend formulier wordt deelname aan de Pluskukelclub gelegitimeerd.

Overgang primair onderwijs naar voortgezet onderwijs Aan het eind van de basisschool gaan de leerlingen naar een vorm van voortgezet onderwijs. In groep 7 en 8 krijgen de ouders een uitgebreide voorlichting door directie en groepsleerkrachten over de procedures en werkwijze van de school ten aanzien van het advies en de overgang naar het Voortgezet onderwijs. De ouders van de kinderen kiezen een school. Zij hebben hiervoor de beschikking over een groot aantal gegevens zoals schooladvies, capaciteitenonderzoek, sociaal emotioneel functioneren. Daarnaast worden de ouders door de leerkracht geïnformeerd over de mogelijkheden van hun kind, aan de hand van het individueel profiel vanuit het leerlingvolgsysteem.



Bovenstaand overzicht is voor elke leerling beschikbaar voor de vakgebieden technisch lezen, spelling, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde. Onderwijskundig Rapport De basisschool verzorgt voor het voortgezet onderwijs de aanlevering van een onderwijskundig rapport. Hierin staan o.m. onderzoeksgegevens voor de mogelijke indicatiestelling LWOO en relevante gegevens voor de overdracht naar het VO. De procedure en werkwijze in de regio Eindhoven is vastgesteld door de RVC Voortgezet Onderwijs. De ouders krijgen een kopie van het OKR dat digitaal naar het VO wordt gezonden.

Samenwerkingsverband WSNS Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband WSNS Eindhoven en omstreken. Binnen dit samenwerkingsverband zijn afspraken en procedures vastgelegd in een voor alle scholen geldend WSNS zorgplan. In de bijlage is het meest actuele zorgplan opgenomen. Binnen het samenwerkingsverband is de sterkte – zwakte analyse in beeld gebracht d.m.v. het zorgprofiel. Aldus is ook voor onze school de handelingsbekwaamheid en handelingsverlegenheid in kaart gebracht. Hoewel de expertise van de school ook terug te voeren is tot de kennis en kunde van individuele teamleden of ib-ers is er m.b.t. vele pedagogische en didactische problemen deskundigheid aanwezig. Verwijzing naar SBO of SO Het is mogelijk dat voor het geven van een verantwoord aanbod De Bloktempel niet de meest geschikte school is. Als ouders hun kind aanmelden en er twijfel bestaat over de handelingsbekwaamheid en mogelijkheden van de school kan het kind verwezen worden naar SBO of SO. De school kan desgewenst de ouders hulp bieden bij de aannameprocedures en indien nodig een


Basisschool “De Bloktempel” tijdelijke plaatsing op de school aanbieden in afwachting van de plaatsing op een meer geschikte vorm van onderwijs. Samenwerkingsverband WSNS en "Passend Onderwijs" Passend onderwijs is vanaf 1 augustus 2012 (mogelijk ingevolge ministeriële maatregel pas in augustus 2013) concreet vorm gegeven zoals hieronder is beschreven. De scholen hebben een zorgplicht; de school/het bestuur waar het kind wordt aangemeld is er verantwoordelijk voor dat deze leerling passend onderwijs krijgt. Scholen/besturen werken samen in een samenwerkingsverband (SWV). De SWV-en WSNS worden omgebouwd naar SWV-en Passend onderwijs. Zo’n SWV regelt zowel de toewijzing van leerlingen naar het SBO (voorheen via de PCL) als die van leerlingen naar het SO 3 en 4 (voorheen via de CVI’s). De landelijke indicatiestelling voor het SO wordt afgeschaft. De leerling-gebonden financiering (LGF) middelen worden, grotendeels, toegevoegd aan het zorgbudget van het SWV Passend onderwijs. Dit geldt ook voor de middelen voor Ambulante begeleiding. De school geeft haar extra ondersteuningsmogelijkheden aan in een onderwijszorgprofiel. Voor leerlingen met extra ondersteuning wordt gewerkt met een ontwikkelingsperspectief i.p.v. met handelingsplannen. Het SWV Passend onderwijs maakt afspraken over de verdeling van middelen, de toewijzing van extra ondersteuning en de plaatsing van leerlingen in speciale voorzieningen. (De inrichting van een PCL vervalt) Het SWV Passend onderwijs kan in de toekomst middelen inzetten voor lichte zorg voorheen via WSNS-middelen en betalingen aan het SBO en voor zware zorg voorheen SO-bekostiging en LGF. In het SWV Passend onderwijs nemen SO 3 en 4 ook deel. Leerling Gebonden Financiering (LGF) Sinds enige jaren kunnen leerlingen met een indicatie vanuit een REC op verzoek van de ouders en met instemming van de school ook geplaatst worden op een school voor regulier primair onderwijs of speciaal primair onderwijs. Om te kunnen voorzien in de specifieke behoeften en om goed toegerust te zijn voor de begeleiding en opvang van deze leerlingen heeft de rijksoverheid een budget toegekend per leerling. De middelen zijn onderverdeeld in een drietal voorzieningen: Ambulante begeleiding: Є 3400,- vanuit het REC wordt ambulante begeleiding gegeven aan de school. Hiervoor ontvangt het REC € 3400,- (in de verhouding 12/19 t.o.v. het primair onderwijs). De ambulante begeleiding is bedoeld als ondersteuning voor de school en de leerling van het primair onderwijs. Personele bekostiging P.O.: Hiervoor ontvangt het primair onderwijs € 5400,- Deze gelden kunnen worden aangewend voor specifieke zorg voor de LGF leerling of andere personele inzet binnen de groep of de school. Additionele middelen: Dit is een toegekend bedrag per leerling van € 900,- dat wordt toegevoegd aan het schoolbudget. Vanuit deze middelen wordt van de school verwacht dat zij zoveel als mogelijk de school toegankelijk maakt voor kinderen vanuit de verschillende REC’s. Uit deze vergoeding kunnen specifieke middelen voor deze leerlingen worden betaald. Hierbij denken we aan: methodische materialen, leer- en hulpmiddelen.


Basisschool “De Bloktempel” Hieruit worden ook zaken betaald als: studiekosten, cursussen, reiskosten en kosten voor herbezetting van deze personeelsleden. Evt. kosten voor inhuren van video-interactiebegeleiding Kosten voor evt. aanvullend of vernieuwd onderzoek t.a.v. bijv. herindicatie. Kosten voor gebouwelijke aanpassingen of andere technische voorzieningen indien de REC-indicatie dit wenselijk acht. (REC-3 leerlingen Bijv.) Deze middelen worden tezamen met de personele middelen gebruikt om vooruitlopend op de toekenning van een beschikking, al begeleiding te geven aan die leerlingen die hiervoor ook in de toekomst in aanmerking komen. Uit het bovenstaande volgt dat deze middelen niet altijd terug zijn te herleiden naar de individuele begeleidingsmiddelen voor de betreffende leerling, maar ingezet worden voor de goede zorgstructuur op school en de zorgbehoeften van (LGF)leerlingen of de omgeving waarin zij verkeren. Procedure: Ouders kunnen een aanvraag voor plaatsing van de door een REC geïndiceerde leerling binnen het primair onderwijs aanvragen bij de school. De school bekijkt per aanvraag de handelingsbekwaamheid of verlegenheid en kan al dan niet tot plaatsing overgaan. In overleg met school en ouders wordt het handelingsplan opgesteld. Dit handelingsplan moet in overeenstemming zijn tussen school en ouders en door beiden worden getekend. Dit handelingsplan heeft 2 doelen: Ten eerste ondersteunt het een optimale ontwikkeling van het kind; het is een praktisch instrument om het onderwijs voor dit kind te plannen, uit te voeren en te evalueren. Ten tweede is het een overeenkomst tussen ouders en school. De afspraken die tussen ouders en school zijn gemaakt, worden erin vermeld. Het plan wordt minmaal 1 keer per jaar met de ouders geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. Het leerling-gebonden budget is bedoeld voor onderwijs, onderwijsondersteunende activiteiten en ambulante begeleiding. In het handelingsplan wordt in ieder geval aangegeven; het niveau van de leerling aan het begin van het schooljaar, de onderwijsdoelen die voor deze leerling worden nagestreefd. Welke maatregelen de school neemt. (Dit kan zijn bijvoorbeeld individuele begeleiding of RT) Welke externe deskundigen worden ingeschakeld. Welke voorzieningen getroffen worden. De manier waarop het budget wordt ingezet. De manier waarop de vorderingen van de leerlingen worden gevolgd en geregistreerd. Het is verstandig om ook de volgende zaken op te nemen in het plan. Op welke manier en hoe vaak hebben ouders met de school overleg. Wie neemt het in initiatief voor dit overleg. Op welke wijze worden ouders op de hoogte gehouden van de vorderingen. Algemeen: De relatie tussen ouders en school is erg belangrijk. Een gezonde open relatie, op basis van vertrouwen, waarin eenieder een inbreng kan hebben en de ruimte krijgt, werkt in de praktijk vaak het beste. Samen verantwoordelijk voelen voor dit kind en zoeken naar de beste mogelijkheden. Beide zijn expert op hun eigen gebied. Ouders zijn de experts van hun eigen kind. De school is expert op het gebied van onderwijs aan kinderen. Die expertise moet door beide partijen gerespecteerd worden en optimaal worden ingezet voor het kind.


Basisschool “De Bloktempel” Op het SBO met een Leerling Gebonden Financiering (LGF) Voor leerlingen met een CvI indicatiestelling (Speciaal Onderwijs of LGF) of leerlingen waarvoor een indicatie in aanvraag is er een aangepaste procedure bij de PCL Eindhoven e.o. om een kind aan te melden voor het Speciaal Basis Onderwijs (SBO). Onze aangepaste procedure kunt u op onze website vinden. REC-Chiron, Cluster 4 Geldend voor schooljaar 2011-2012. Vanaf augustus 2012 wordt de procedure aangepast. REC-Chiron biedt begeleiding en onderwijs voor kinderen met ernstige gedrags- en ontwikkelingsproblemen voor het gebied oost Noord-Brabant voor cluster 4-scholen. Ondersteuning bij het aanvragen clusterindicatie of herindicatie REC-Chiron Eindhoven. Zij begeleiden en ondersteunen ouders en scholen bij de aanvraag van een leerling gebonden financiering, zowel bij aanvraag van indicatie als herindicatie. Tevens helpen zij ouders met het zoeken naar passend onderwijs. Het is ook mogelijk dat zij vaste contactpersonen op school worden voor diegene die de aanvragen regelt of coördineert. Zij komen evt. langs om dossiers door te nemen en te voorzien van advies voordat ze definitief aangemeld worden. Ouders kunnen ook een afspraak met REC-Chiron Eindhoven maken en langskomen op de Ambulante dienst in Eindhoven. Preventieve AB Het kan ook zijn dat een leerling nog niet voldoet aan de LGF criteria maar er is wel sprake van gedragsproblematiek en een hulpvraag. Er kan dan preventieve ambulante begeleiding (PAB) worden aangevraagd. Ambulante Begeleiding Als er een positieve beschikking is afgegeven door de commissie voor de indicatiestelling (CvI) kan er door de school geïndiceerde ambulante begeleiding (GAB) worden aangevraagd. Een ambulant begeleider komt dan, naast de extra gelden die de school krijgt, de leerling en/of de leerkracht begeleiden. Ambulante begeleiding kan via de website middels een formulier, aanmeldformulier ambulante begeleiding, worden aangevraagd Terugplaatsing Ambulante Begeleiding Soms komt een leerling vanaf speciaal onderwijs weer terug in het reguliere onderwijs. Deze leerling heeft dan recht op terugplaatsing ambulante begeleiding (TAB). De ambulante begeleiding vanwege terugplaatsing van speciaal onderwijs naar regulier onderwijs wordt verzorgd door de ambulant begeleider van Rec Chiron. School-video-interactie-begeleiding (SVIB) SVIB is een middel dat door het zorgteam ingezet kan worden bij de begeleiding van leerkrachten vanuit de ambulante begeleiding van het Speciaal primair onderwijs of vanuit het cluster van een regionaal expertise centrum. De aandacht richt zich dan nagenoeg uitsluitend op de leerkracht en de manier waarop interactie tussen de leerlingen en de leerkracht plaatsvindt. Middels een schrijven aan de ouders van de betreffende groep vragen wij aan de ouders toestemming voor het maken van videoopnames. Ook leerkrachten kunnen bezwaar maken; opnames in hun klas worden alleen


Basisschool “De Bloktempel” met hun toestemming gemaakt . Opnames worden alleen door de leerkracht en de SVIB-begeleider gebruikt; zij besluiten over het tonen aan derden, waarbij beiden vetorecht hebben. Indien besloten wordt een SVIB-traject rond een specifieke leerling te starten wordt hierover eerst met ouders en leerkracht overlegd, waarvoor alle partijen om instemming wordt verzocht. Op dit moment is er geen eigen SVIB-er op school opgeleid. Wij maken voor SVIB gebruik van een SVIB-er binnen het zorgplatform Son en Breugel of de externe dienst van de SKPO.

Welbevinden van leerlingen De school heeft in de visie "zorg voor elkaar" als belangrijk uitgangspunt staan. Wij vinden het belangrijk dat kinderen een fijne schooltijd hebben waarbij zij veel van en met elkaar hebben geleerd. Dit betekent dat de directie en de leerkrachten goed bereikbaar zijn voor ouders en kinderen. Ook een rustig schoolklimaat en een goede organisatie dragen daar zeker toe bij. Een veilige en fijne schooltijd een vormen een positieve basis en ervaring voor het leven. Daarnaast is het bovenstaande ook van belang om de kinderen zo optimaal mogelijk te laten presteren. (Prof. Luc Stevens: Autonomie - Competentie - Relatie) SAQI In groep 6, 7 en 8 vullen de leerlingen digitaal een vragenlijst in, waarbij het welbevinden van de individuele leerlingen en de groep als totaliteit in beeld wordt gebracht. Als de uitslag hiervoor aanleiding geeft, wordt deze door de IB-er met de betreffende leerling en leerkracht besproken. De uitslag van de SAQI vormt tevens een indicator voor de kwaliteitsmeting van de school door het bestuur. Procedure en aanpak t.a.v. pestgedrag Ondanks allerlei voorzieningen komt er toch pestgedrag voor op elke school en dus ook op onze school. Het pesten komt vaker voor dan wij op het eerste gezicht waarnemen. Ook komt pesten voor in allerlei situaties zoals thuis – school – sportclub – in de buurt enz. Pesten speelt zich vaak in het verborgene af en dat alleen al maakt het moeilijk om er greep op te krijgen. Pesten is ook niet een probleem dat gemakkelijk is blijvend te voorkomen is of dat zich gemakkelijk laat oplossen. Wel is het een probleem dat van iedereen inspanning vereist om het te voorkomen of op te lossen. Ook de school neemt hiervoor de verantwoordelijkheid en heeft daarvoor een aantal maatregelen genomen ter voorkoming van pesten of de aanpak van bekend pestgedrag. Vaak durven kinderen (bij ouders, leerkracht, sportclub etc) niet goed te praten over het feit dat ze langdurig geplaagd of gepest worden. Soms geven kinderen echter signalen die een aanwijzing kunnen vormen dat het kind gepest wordt zoals bijvoorbeeld: Het kind is erg gespannen Het kind gaat niet graag (meer) naar school / sportclub / buiten spelen Heeft vaak fysieke klachten (bijvoorbeeld vaak buikpijn – hoofdpijn) De klachten zijn er niet of minder tijdens vakantieperiodes. Ouders en school moeten daarom open oog en oor hebben voor signalen die het kind geeft en actie ondernemen.


Basisschool “De Bloktempel” Om het pesten zoveel mogelijk te voorkomen of pestgedrag aan te pakken hanteert de school een aantal maatregelen en procedures. Uitgangspunt hierbij is: Pesten wordt op onze school niet geaccepteerd!! Doel van de aanpak: het pesten onmiddellijk te doen stoppen. De aanpak is er verder op gericht de kinderen adequaat sociaal en positief te leren reageren op elkaar. De kinderen moeten immers weer verder met elkaar werken en spelen. Het doel van de aanpak is nadrukkelijk niet om een van de kinderen aan de ‘schandpaal’ te nagelen. Deze wijze van aanpak past ook in het kader van de school als ‘opvoedingsinstituut’. Procedure: Het ‘vijfsporenbeleid’ vormt de basis voor de aanpak. Allereerst wordt pestgedrag gesignaleerd en bekendgemaakt door kind, ouders en/of leerkracht(en) De melding dienst serieus te worden genomen en te worden gemeld aan de directie. De directie houdt een gesprek met de ‘pester’ en ‘gepeste’ (zij zijn een min of meer onafhankelijke partij) en de leerkracht wordt geïnformeerd. Met de ‘gepeste’ en de ’pester’ worden afspraken gemaakt en vervolggesprekken gepland. Bij herhaling van pestgedrag of bij zeer ernstig pestgedrag worden er door de directie een of meerdere (afzonderlijke) gesprekken gevoerd met de ouders van ‘pester’ en ‘gepeste’ en evt. maatregelen afgesproken. Het is een cyclus waarbij steeds wordt nagegaan of het pesten is gestopt. Zo niet dan wordt de cyclus herhaald (zie schema) Tegengaan van pestgedrag is een zorg van alle opvoeders. Wij vragen daarom ook aan alle ouders om opmerkingen van uw kind welke er op kunnen wijzen dat uw kind andere kinderen plaagt of pest met het kind te bespreken. Wilt u uw kind er vooral op wijzen welke ingrijpende gevolgen dit gedrag heeft voor het kind dat geplaagd of gepest wordt. Voor pesten zijn geen excuses en moet niet geaccepteerd worden. Ondersteun ook als ouders de school als deze sancties treft tegen de pesters of probeert om dit tegen te gaan. Bedenk dat elk kind slachtoffer van pestgedrag kan worden en onze hulp en aandacht verdient. IZAT team Het Intern zorg en adviesteam houdt zich vooral bezig met sociaal maatschappelijke vraagstukken die gerelateerd zijn aan het welbevinden van de kinderen op school. Ouders en leerkrachten kunnen een beroep doen op het IZAT team. Dit team bestaat uit een of meer leden van het zorgteam, de schoolmaatschappelijk werkster en de verpleegkundige van de GGD. Afhankelijk van de hulpvraag kan aanvullend specifieke deskundigheid vanuit GGD, Onderwijsbegeleidingsdienst, Halt, Bureau Jeugdzorg e.d. gevraagd worden om deel te nemen aan dit overleg. Het IZAT team komt gepland en op afroep bij elkaar om casussen, al dan niet anoniem, te bespreken en een plan van aanpak te maken. De schoolmaatschappelijk werkster fungeert in de meeste gevallen als casemanager en coördineert en volgt het verdere verloop van de casus.



Evaluatie zorgtraject 2010-2011 Coachingsgesprekken / Opbrengst gericht werken De coachingsgesprekken en gesprekken in het kader van opbrengst gericht werken worden als stimulerend en erg zinvol ervaren. (zie voor trajectbeschrijving de bijlage "besprekingen opbrengst gericht werken") Parnassys leerlingvolgsysteem Parnassys wordt als leerlingvolgsysteem steeds intensiever door de leerkrachten gebruikt. Behalve voor de niet-methode gebonden toetsen wordt het systeem ook gebruikt voor documentatie van leerling-gegevens en hulpplannen en als analytisch instrument bij het maken van zorgniveaus in de groepen. Entreetoetsen De entreetoetsen worden met ingang van 2010-2011 niet meer gebruikt. Parnassys biedt een overzichtelijk en betrouwbaar beeld van de leerling met prognoses voor het voortgezet onderwijs. De entreetoetsen bevatten ook toetsen voor studievaardigheden en woordenschat. Door het wegvallen van de entreetoetsen zullen daarom de toetsen studievaardigheden en woordenschat in de verschillende leerjaren worden opgenomen in de toetskalender. Studievaardigheden De resultaten voor studievaardigheden zijn de afgelopen jaren op de entreetoets lager gescoord dan de resultaten op de overige vakgebieden. Dit is voor de school reden om een gestructureerd aanbod te geven voor studievaardigheden. We beginnen in groep 7. Afhankelijk van de ervaringen en resultaten zal het curriculum worden uitgebreid naar andere leerjaren. Woordenschat De resultaten voor woordenschat zijn op onze school relatief laag te noemen. Zeker als we de populatie leerlingen op onze school in aanmerking nemen. Een van de leerkrachten doet hiervoor in de groepen 6 onderzoek in het kader van de masterstudie Remedial teaching. Naast meer aandacht voor woordbetekenis tijdens alle lessen en een doelgerichter aanbod, worden ook de nieuwe woordenschattoetsen van het CITO in de toetskalender opgenomen. Meerjarenoverzicht schaalscores toezichtskader inspectie In de voorgaande jaren waren er op een aantal toetsmomenten schaalscores onvoldoende gescoord. met name bij de DMT technisch leestoets. Vergelijkingen van de scores met andere scholen met een soortgelijke populatie leverde daar ook een zelfde beeld op. Hoewel onze leerlingen in het algemeen niet slecht lezen, was het verklanken met een tempo-element een aspect dat we in dit schooljaar extra aandacht en training hebben gegeven. De kinderen moest voor de toetssituatie een andere leeshouding worden geleerd als gebruikelijk. Met name doorlezen nadat een woordje fout was gelezen moest worden geoefend. Kinderen zijn gewend zichzelf te verbeteren, waardoor het aantal goed gelezen woorden lager is en de scores lager uitvallen. De gehanteerde werkwijze voor inoefening zal jaarlijks worden herhaald. Inmiddels zijn alle M-scores voor de vakgebieden op voldoende niveau. (zie bijlage schaalscores meerjarenoverzicht).


Basisschool “De Bloktempel” Beter lerende en hoogbegaafde leerlingen Om het aanbod en de systematiek met betrekking tot de beter lerende leerlingen nog beter te maken is vanaf augustus 2009 een verbetertraject gestart. Materialen en organisatiemodellen worden bekeken op de toepasbaarheid op onze school als aanvulling of vervanging van het huidig aanbod. Extra leesbegeleiding De instructie en leestijd voor technisch lezen vindt in principe in de groep plaats. Voor kinderen met een grote leesachterstand is er extra leesbegeleiding en leestijd in de vorm van Connectlezen, Ralfilezen en Tutorlezen. De organisatie en begeleiding gebeurt door zowel de leerkracht als door de Interne Begeleiding. Deze leesvormen zijn interactief en intensief. In verband met de terugloop in de formatie, als gevolg van bezuinigingsmaatregelen en terugloop van leerlingaantallen, zal begeleiding vanuit het zorgteam niet of nog slechts zeer beperkt mogelijk zijn. Er zal een groter beroep worden gedaan op de beschikbare tijd en de organisatiemogelijkheden in de groep. Externe Remedial teaching voor dyslectische kinderen of kinderen met kenmerken hiervan steeds meer noodzakelijk blijken te zijn. Deze RT zal door de ouders bekostigd moeten worden of kan in een enkel geval worden vergoed door de ziekteverzekeraar.


Zorgsystematiek en ondersteuningsplan

Recommend Documents