VSO DE PYLER SO-afdeling

2015 2015 0154

2016 2016

B A

SCHOOLGIDS SO/VSO DE PYLER SO-afdeling

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 1 Voorwoord............................................................................................................................................... 4 DE PYLER .................................................................................................................................................. 5 Karakteristiek van de school .................................................................................................................... 6 Onze onderwijsvisie ................................................................................................................................. 7 Samenstelling van het team ................................................................................................................ 8 De begeleiding van stagiaires.............................................................................................................. 9 Hoofdstuk 1 1.1.

Informatie over onze school........................................................................................ 10

Vakanties/vrije dagen schooljaar 2015-2016....................................................................... 10

Schooltijden ............................................................................................................................................ 10 Overblijven .............................................................................................................................................. 11 1.2

Aanschaf schoolbenodigdheden .......................................................................................... 11

1.3

Schoolregels ......................................................................................................................... 11

Anti-Pestprotocol .................................................................................................................................... 12 Internetprotocol ..................................................................................................................................... 12 CJG (Centrum Jeugd en Gezin) ................................................................................................................ 16 1.4.

Schoolagent .......................................................................................................................... 16

1.5

Schoolactiviteiten ................................................................................................................. 16

1.5.1

Schoolvieringen ......................................................................................................................... 16

1.5.2

Doedagen ................................................................................................................................... 16

1.6

Het leerlingenvervoer .......................................................................................................... 17

1.7

VRIJWILLIGE Ouderbijdrage ................................................................................................. 17

1.7.1 1.8

Stichting Leergeld Parkstad ....................................................................................................... 18 Contacten ouders/school ..................................................................................................... 18

1.8.1

Protocol geneesmiddelenverstrekking en medisch handelen................................................... 19

1.8.2

Wijzigingen van gegevens .......................................................................................................... 19

1.8.3

Ouderavond ............................................................................................................................... 19

1.8.4

Rapportgesprekken.................................................................................................................... 19

1.8.5

Gesprek met leerkracht ............................................................................................................. 19

1.8.6

Nieuwsbrief ................................................................................................................................ 20

1.8.7

Maatschappelijk werk ................................................................................................................ 20

1.9

Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid Limburg........................................................................... 20

1.10

Het leerlingvolgsysteem ....................................................................................................... 21

1.10.1

Het pedagogisch en didactisch leerlingvolgsysteem ............................................................. 21

1.10.2

Het leerlingdossier................................................................................................................. 21

1.10.3

Privacy leerlingdossiers ......................................................................................................... 22

1.10.4

Gedragslijsten ........................................................................................................................ 22

1.11

Passend Onderwijs ............................................................................................................... 22

1.12

Schoolondersteuningsprofiel (SOP) ..................................................................................... 22

1

1.13

Sociaal-emotionele begeleiding ........................................................................................... 24

1.13.1

Leerlingbespreking met het begeleidingsteam ..................................................................... 25

1.13.2

De leerlingbespreking ............................................................................................................ 25

1.13.3

Organisatie van leerlingen..................................................................................................... 25

1.13.4

Stamgroepen ......................................................................................................................... 25

1.13.5

Niveaugroepen ...................................................................................................................... 25

1.14

De inhoud van ons onderwijs (Vak- vormingsgebieden) ..................................................... 25

1.14.1

Sociaal-emotionele ontwikkeling (De vreedzame school) .................................................... 26

1.14.2

Nederlandse taal en lezen ..................................................................................................... 27

1.14.3

Schrijven ................................................................................................................................ 27

1.14.4

Rekenen ................................................................................................................................. 27

1.14.5

Wereldoriënterende vakken ................................................................................................. 27

1.14.6

Expressie (tekenen, handenarbeid en muziek) en kunstzinnige vorming ............................. 27

1.14.7

Engels..................................................................................................................................... 28

1.14.8

Lichamelijke opvoeding ......................................................................................................... 28

1.14.9

Godsdienst en levensbeschouwelijke vorming ..................................................................... 28

1.14.10

Vakoverstijgende leerlijnen ................................................................................................... 28

1.14.11

Actief burgerschap en sociale integratie ............................................................................... 28

1.14.12

Cultuureducatie ..................................................................................................................... 29

1.14.13

Logopedie .............................................................................................................................. 29

1.14.14

Remedial Teaching (R.T.-er) .................................................................................................. 30

1.15

Overgang naar vervolgonderwijs ......................................................................................... 30

1.16

Opbrengsten en uitstroom................................................................................................... 30

Hoofdstuk 2

Belonen en straffen ..................................................................................................... 36

2.1.

Algemeen ............................................................................................................................. 36

2.2.

De leerkracht ........................................................................................................................ 36

2.3.

Belonen versus straffen ....................................................................................................... 37

2.4.

Uitgangspunten bij omgaan met straf ................................................................................. 37

2.5.

Uitgangspunten ten aanzien van beloning .......................................................................... 37

2.6.

"Hulpmiddelen" in het kader van belonen en straffen ........................................................ 37

1. Positief gedrag bevestigen .................................................................................................................. 37 2. Waarschuwen ..................................................................................................................................... 37 3. Onvoldoende op gedragsstaat ............................................................................................................ 38 4. Extra werk/taken/werk inhalen .......................................................................................................... 38 5. Time-out hoek ..................................................................................................................................... 38 6. Opvang ................................................................................................................................................ 38 7. De Rustruimte ..................................................................................................................................... 38 8. Onthouden van activiteiten ................................................................................................................ 39 9. (Geld) boete ........................................................................................................................................ 39 10. Gesprek(ken) met ouders/verzorgers............................................................................................... 39

2

11. Pedagogische verwijdering ............................................................................................................... 39 12. Schorsing ........................................................................................................................................... 39 13. Verwijdering...................................................................................................................................... 39 2.7

Protocol interventies conflictsituaties: ................................................................................ 39

MR goedkeuring .................................................................................................................................... 41

3

Voorwoord Geachte ouders, Voor u ligt de uitgave van de schoolgids. Middels deze schoolgids informeren wij u over onze school en geven wij een beeld van  de karakteristiek van de school  onze doelstellingen  de middelen waarmee we de doelstellingen willen bereiken  de organisatie van de school Wij hebben gekozen voor een tweedelig systeem: In het A-gedeelte vindt u de gegevens van de school die niet ieder schooljaar aan verandering onderhevig zijn. De meest recente versie is altijd op www.so-zonnewijzer.nl of www.vso-zonnewijzer.nl na te lezen. Het B-gedeelte is per afdeling verschillend. Hierin staat informatie over zaken die ieder schooljaar kan wijzigen. Het B-gedeelte kunt u ook altijd vinden op www.so-zonnewijzer.nl. Naast de schoolgids krijgt u aan het begin van het schooljaar een schoolkalender met een overzicht van activiteiten gedurende het schooljaar. Tevens vindt u hierop ook de belangrijkste schoolinformatie uit het Bgedeelte van de schoolgids. Ook voor de meest recente versie van de schoolgids en de schoolkalender kunt u terecht op www.sozonnewijzer.nl . Wij hopen dat deze schoolgids en schoolkalender zal bijdragen aan een goede communicatie tussen iedereen die bij de school betrokken is. Opmerkingen en/of suggesties m.b.t. de schoolgids en schoolkalender zijn welkom bij de locatiedirecteur van de SO-afdeling.

Directie, team, MR

4

DE PYLER De nieuwe naam van onze school!! Omdat we komend cursusjaar een nieuw onderkomen betrekken, waar alle drie de afdelingen (SO/Auti en VSO) onderdak zullen vinden, vonden wij het gepast de school ook een nieuwe naam te geven. Dat is De ‘Pyler’ geworden. De visie achter de nieuwe naam ‘De Pyler’ De nieuwe naam voor onze school is niet zomaar gekozen. Hier zit een visie achter. Onze school is gelegen in een wijk in Heerlen die van oudsher verbonden is met de mijnbouwhistorie. Een pijler is in de mijnbouw de gang van waaruit de waardevolle steenkool gewonnen wordt. Het is de gestutte en (relatief) veilige gang van waaruit de steenkoollagen bereikt/ontgonnen kunnen worden. Als school voor speciaal onderwijs willen we voor onze leerlingen een veilige plek zijn, van waaruit we streven om, door de juiste ondersteuning en benadering, de waardevolle “lagen” in de ontwikkeling van onze leerlingen naar boven te halen. In elke kind schuilen mogelijkheden en kwaliteiten die de kans moeten krijgen naar de oppervlakte te komen. Dát bewerkstelligen zien wij als team als onze uitdaging en roeping. Een pijler heeft ook de betekenis van steunpilaar, drager. Als school voor speciaal onderwijs bieden wij ondersteuning en specifieke zorg voor leerlingen en ouders. Wij vormen, samen met de ouders en opvoeders, een pijler onder de ontwikkeling van het kind en proberen samen de draagkracht van zowel kind als gezin te vergroten. Op die manier kan het kind zich ontwikkelen tot een persoon die zo goed mogelijk toegerust is om de stap naar zelfstandigheid en volwassenheid te kunnen zetten. Waarom pijler met een Y? De Y staat symbool voor de drie afdelingen die wij binnen onze school een plek bieden: SO, Auti en VSO. De Y zonder puntjes geeft aan dat we anders zijn dan je zou verwachten. We zijn speciaal!!

5

Karakteristiek van de school

naam: SO/VSO De Pyler afdeling AUTI

afdeling SO

afdeling VSO

telefoon

Meezenbroekerweg 5 6412 VK Heerlen Postadres: Postbus 2921 6401 DK Heerlen 045-5725519

Meezenbroekerweg 5 6412 VK Heerlen Postadres: Postbus 2921 6401 DK Heerlen 045-5725519

Meezenbroekerweg 5 6412 VK Heerlen Postadres: Postbus 2921 6401 DK Heerlen 045-5725519

email website

[email protected] www.depyler.nl

[email protected] www.depyler.nl

[email protected] www.depyler.nl

adres

Identiteit:

rooms-katholiek

Directeur:

dhr. C. Héman

Locatiedirecteur:

dhr. C. Spierts (SO)

Locatiedirecteur:

dhr. B. Hillebrand (VSO)

Locatiedirecteur:

dhr. F. Offermanns (AUTI)

Bestuur:

Innovo De school wordt bestuurd door het college van bestuur dat verantwoording aflegt aan de Raad van toezicht. De raad van toezicht heeft een aantal verantwoordelijkheden en bevoegd-heden gedelegeerd aan het college van bestuur.

6

Onze onderwijsvisie Binnen onze school streven wij ernaar om een schoolklimaat te creëren waarbinnen kinderen zich zowel sociaal emotioneel als didactisch positief kunnen ontwikkelen. Basis hiervoor zijn de bouwstenen van De Vreedzame School:  een veilig pedagogisch klimaat  conflicthantering door middel van het aanleren van handelingsalternatieven  zelfverantwoordelijkheid Onze pedagogische aanpak is er op gericht om kinderen, binnen een veilige omgeving, te leren om relaties aan te gaan en te onderhouden. Dit doen we door:  het uiten van gevoelens.  het accepteren dat iedereen anders is.  een positieve benaderingswijze naar elkaar. We streven ernaar kinderen zoveel mogelijk deelgenoot en verantwoordelijk te maken voor hun toekomstperspectief en alles wat nodig is om dit te bereiken. Hierbij respecteren we het kind zoals het zich sociaal emotioneel en didactisch aan ons laat zien. Concreet betekent dit dat we binnen ons onderwijs o.a. streven naar:  zoveel mogelijk succeservaringen/opstekers voor kinderen.  onderling respect en vertrouwen.  het vergroten van zelfreflectie en inlevingsvermogen bij kinderen.  een duidelijke voorspelbare structuur (zeggen wat je doet en doen wat je zegt).  het vergroten van zelfstandigheid en onderlinge samenwerking (meer samen dan alleen).  de school als een onderdeel van de maatschappij.  boeiend, uitdagend en betekenisvol onderwijs op het niveau van het kind.  het stellen van hoge doelen in combinatie met opbrengstgericht werken.

7

Samenstelling van het team Locatie-directeur

Dhr. Cyril Spierts

Groepsleerkracht

Mevr. Ineke Ritzen Mevr. Anouk Lousberg Dhr. Mike Paffen Mevr. Tatjana Siemons Mevr. Regina Schumacher Mevr. Michelle hendriks Dhr. René Kamps Mevr. Manon Steinert Mevr. Djamilla Thelen Dhr. Robin Homan Dhr. Xavier Moonen Dhr. Pim Knols

Vervanging

mevr. Regina Schumacher

Onderwijsassistenten:

Dhr. Kevin Pauwels Mevr. Jolanda Amkreutz Mevr. Martha Raduzzi Mevr. Monika Wierts Mevr. Ruth Westrik

Remedial Teacher

O1/2 (onderbouw 1 en 2) O1/2 (onderbouw 1 en 2) O3 (onderbouw 3) O4 (onderbouw 4) O4 (onderbouw 4) O5 (onderbouw 5) B1 (bovenbouw 1) B2 (bovenbouw 2) B3A(bovenbouw 2B) B3B (bovenbouw 3B) B4 (bovenbouw 4) B5 (bovenbouw 5)

O5 O4 O1/2 en O3 Opvang Opvang

Dhr. Peter Nijhuis Mevr. Eva Curfs

Intern Begeleider

Dhr. Sven Rutten

Ambulante Begeleider/Trajectbegeleider

Dhr. Leo Ortmans

Psychologe/Orthopedagoge

Mevr. Karen de Brabander

Psychologisch assistent

Mevr. Veronique Driessen

Maatschappelijk werkster

Mevr. Pascale Beckers

Logopediste

Mevr. Jannemieke Willems

Vakleerkracht gym

Mevr. Roos Wijnen-Thomassen

Vakleerkracht muziek

Mevr. Mirte Johansen

Conciërge

Dhr. Hein Otten

Assistent conciërge

Mevr. Odilia Verschuren

Administratie

Mevr. Clarina Werry

8

De begeleiding van stagiaires De Pyler fungeert als stageschool voor een aantal opleidingen.  Pedagogische Academie Basis Onderwijs. Deze studenten volgen de opleiding tot het beroep leerkracht basisonderwijs. Het betreft hier hoofdzakelijk studenten van de PABO in Sittard.  Arcuscollege en Leeuwenborgh. Deze studenten volgen de opleiding sociaal pedagogisch werker. Deze opleiding leidt op tot onderwijsassistenten zoals deze bij ons werkzaam zijn op de auti-afdeling en de SO-afdeling. Regelmatig bieden wij ook stagiaires van diverse andere opleidingen de gelegenheid om zich verder te bekwamen in het onderwijsveld. We denken hierbij aan studenten die opgeleid worden tot logopedist, orthopedagoog, sportleraar enz. In het algemeen geldt dat een stageperiode lang genoeg moet zijn om een evenwichtig beeld te krijgen van ons speciale onderwijs. Aanvraag van stageperiodes van enkele dagen/weken worden dus niet gehonoreerd.

9

Hoofdstuk 1 1.1.

Informatie over onze school

Vakanties/vrije dagen schooljaar 2015-2016

Vakanties

Eerste dag

Laatste dag

Herfst

26-10-2015

30-10-2015

Kerst

21-12-2015

01-01-2016

Carnaval

08-02-2016

12-02-2016

Pasen

25-03-2016

29-03-2016

Meivakantie

25-04-2016

06-05-2016

(Hemelvaart

05-05-2016

06-05-2016)

Pinksteren

16-05-2016

17-05-2016

Zomervakantie

25-07-2016

02-09-2016

Studiedagen

vrije dagen

18 september 10 juni

23 t/m 27 november 5 februari middag 30, 31 maart en 1 april 6 t/m 9 juni

Houdt U bij het boeken van vakanties rekening met deze schoolvakanties. Wij willen U erop wijzen dat de regels voor het verstrekken van verlof buiten de vakanties zijn aangescherpt en dat “reeds geboekt” geen reden is om verlof voor uw kinderen te krijgen. Mocht u, in verband met uw beroep, verlof buiten de vastgestelde schoolvakanties nodig hebben, dan dient u dit tijdig, tenminste 6 weken van tevoren, schriftelijk bij de directie aan te vragen. Dit in verband met een eventuele beroepsprocedure via de leerplichtambtenaar. We zijn verplicht alle ongeoorloofd verzuim door te geven aan de leerplichtambtenaar. Op De Pyler krijgen alle kinderen per schooljaar 940 uren les. Schooltijden Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van 08.40 - 14.45 uur. Woensdag van 08.40 – 12.45 uur.

10

De kinderen kunnen vanaf 8.30u. naar binnen. Om 8.40u. gaat de zoemer. De lessen beginnen om 8.45 uur.  Wanneer uw kind afwezig is (ziekte, doktersbezoek of anderszins), verzoeken wij u ons dit zo spoedig mogelijk, liefst telefonisch te melden.  Wanneer bij uw kind een besmettelijke ziekte (bijv. krentenbaard, rode hond) of hoofdluis is geconstateerd, willen we hierover graag geïnformeerd worden om verspreiding te voorkomen. Overblijven De kinderen blijven tussen de middag over. Tijdens de grote pauze eten ze de boterhammen op in de klas. Wilt u uw kind drinken meegeven in de vorm van pakjes of een goed afsluitbare drinkbeker? Blikjes en flessen met koolzuurhoudende dranken zijn niet toegestaan. Frisdranken en energy-dranken bevatten veel suikers en kunnen de onrust/drukte bij uw kind vergroten. Ook kan uw kind tijdens de kleine pauze gebruik maken van een tussendoortje. We vinden het belangrijk dat de kinderen op school gezonde voeding krijgen. Daarom boterhammen en fruit i.p.v. chips en snoep!

1.2

Aanschaf schoolbenodigdheden

Bovenbouw (groep B1 t/m B5): blauwe pen, potlood, slijper, gum, etui, liniaal, viltstiften, kleurpotloden. Daarnaast hebben de groepen B3 t/m B5 een agenda, een 23-rings klapper met taal- en rekenblaadjes en tabbladen nodig. Gymkleding: handdoek, korte broek, T-shirt.

1.3

Schoolregels

Schoolregels volgens De VREEDZAME SCHOOL   

We zijn allemaal verantwoordelijk voor een goede sfeer op school. We waarderen en accepteren dat we allemaal verschillend zijn. We behandelen elkaar zoals we zelf ook graag behandeld willen worden.

Bovenstaande regels houden o.a. in dat we:     

pestgedrag niet tolereren en er over praten wanneer we zelf gepest worden of wanneer anderen gepest worden. zorgen voor rust in de school (niet schreeuwen en rennen). respect hebben voor de ander en de omgeving. conflicten en ruzies op een positieve manier met woorden oplossen en eventueel met hulp van mediatie. eerlijk zijn naar elkaar.

Kinderen mogen in overleg met de leerkracht in hun eigen groep een aanvulling geven op deze vastgestelde schoolregels. Dit zijn dan de groepsregels. De groepsregels worden naast de schoolregels zichtbaar in de klas opgehangen en zijn een onderdeel van het groepsplan. Regels hebben tot doel: 1. De garantie in te bouwen van veiligheid voor het kind zelf en anderen. 2. De kinderen een zodanige structuur te bieden dat ze weten wat wel en niet kan. 3. Een rustig werkklimaat te bewerkstelligen, waarin elk kind zich op zijn gemak voelt en bezig kan zijn met zijn opdracht. 4. De gang van zaken zo ordelijk mogelijk te laten verlopen. 5. Een (in)direct beroep te doen op de ontwikkeling van kinderen op weg naar zelfstandigheid c.q. verantwoordelijkheid.

11

Anti-Pestprotocol Wanneer spreken we van pesten? Vragen die we ons als team gesteld hebben.  Wanneer iemand een negatieve reactie geeft op iemands gedrag?  In hoeverre is de frequentie doorslaggevend?  Wanneer het iemand “pijn” doet?  Is er ook sprake van pesten wanneer een kind vanwege zijn gedragsstoornis iets (on)bewust over zich afroept?  Wanneer je iemand uitscheldt over zijn huidskleur?  Wanneer een kind iets roept over een ander zijn moeder? Tijdens het bespreken van deze vragen binnen het team hebben we ervaren hoe moeilijk het is om het begrip pesten te omschrijven. Onderstaande definitie wordt door het team onderschreven. “Pesten op school is het systematisch uitoefenen van psychische en/of fysieke mishandeling door een leerling of een groep leerlingen van één of meer klasgenoten, die niet (meer) in staat is/zijn zichzelf te verdedigen.” N.a.v. de vraag aan kinderen in een bovenbouwgroep “Wat vind jij pesten?” werden de antwoorden van alle kinderen door de groep als volgt samengevat:

Pesten is het langdurig opzoeken en treiteren van een leerling die dit absoluut niet leuk vindt. Pesten is niet alleen slaan en schoppen, maar vooral ook uitschelden of nooit met een ander willen spelen of werken, ook niet als de juf het vraagt. De Pyler is een vreedzame school en besteedt veel aandacht aan conflicthantering, pedagogisch klimaat en eigen verantwoordelijkheid van kinderen. Hierdoor hebben kinderen o.a. meer inzicht, begrip en informatie m.b.t. elkaars probleem. Pesten zoals omschreven in bovenstaande definities komt bij ons op school gelukkig niet zoveel voor. M.n. de veelvuldige frequentie ontbreekt. Daarbij dienen (eenmalige) pestacties ook bekeken te worden vanuit de gedragsproblematiek van zowel de pester als de gepeste. We hebben toch voor een anti-pestprotocol gekozen omdat dit in voorkomende gevallen duidelijkheid en houvast biedt voor leerlingen, leerkrachten, assistenten en stagiaires. W AAROM EEN ANTI - PESTPROTOCOL ?

Wij kiezen voor een “anti–pestprotocol”, omdat dit positiever klinkt dan “pestprotocol”. We zijn tegen het pesten en proberen per slot van rekening het pesten te voorkomen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen veilig van en naar school kunnen gaan. Ze dienen zich ook veilig te voelen in de groep en op het schoolplein. Uitgangspunt is dat kinderen op een correcte en prettige manier met elkaar omgaan en dat ze zelfstandig leren ruzies op te lossen. Dit doen we voornamelijk vanuit de gedachte van “De Vreedzame School”. Het volledige anti-pestprotocol vindt u op onze website www.depyler.nl Internetprotocol I NTERNET OP SCHOOL

De kinderen van onze school kunnen gebruik maken van internet. Wij hebben ervoor gekozen de kinderen vanaf groep 5 die mogelijkheid te bieden. Wij maken hiervoor o.a. gebruik van Kennisnet. Kennisnet heeft een eigen Nederlandstalige zoekmachine die kinderen in principe leidt naar Nederlandstalige sites die geselecteerd zijn, waardoor zaken als racistische uitingen en pornografie niet zomaar benaderd kunnen worden. Kinderen kunnen echter ook andere zoekmachines gebruiken. Elk kind kan gebruik maken van een school e-mail adres, waarmee met andere kinderen gecommuniceerd kan worden.

12

W AAROM INTERNET ?

Kinderen maken gebruik van internet ter verrijking van het onderwijs: om informatie te zoeken, contacten te leggen met leerlingen van andere scholen en deskundigen te kunnen raadplegen. De software die in ontwikkeling is verwijst meer en meer naar internetsites voor aanvullend, actueel of alternatief materiaal. Internetactiviteiten worden hiermee steeds meer onderdeel van methodes en leergangen. De software bij methodes kan in de toekomst door kinderen ook via Internet benaderd worden. A FSPRAKEN

Samen met de kinderen en de leerkrachten hebben wij een aantal afspraken gemaakt: Gedragsafspraken met de kinderen  

    

Geef nooit persoonlijke informatie door op Internet, zoals namen, adressen en telefoonnummers, zonder toestemming van de leerkracht. Vertel het je leraar meteen als je informatie tegenkomt waardoor je je niet prettig voelt of waarvan je weet dat dat niet hoort. Houd je je aan de afspraken, dan is het niet jouw schuld dat je zulke informatie tegenkomt. Leg nooit verdere contacten met iemand zonder toestemming van je leraar. Verstuur bij e-mail berichten nooit foto’s van jezelf of van anderen zonder toestemming van je leraar. Beantwoord nooit e-mail waarbij je je niet prettig voelt of waar dingen in staan waarvan je weet dat dat niet hoort. Het is niet jouw schuld dat je zulke berichten krijgt. Verstuur ook zelf dergelijke mailtjes niet. Spreek van tevoren met je leraar af wat je op internet wilt gaan doen.

Afspraken met de leerkrachten        

Internet wordt gebruikt voor opbouwende educatieve doeleinden. Sites die wij kinderen willen laten gebruiken worden eerst door de leerkracht bekeken. Er worden geen sites bekeken die niet aan onze fatsoensnormen voldoen. Er wordt aan de kinderen uitgelegd waarom zij bepaalde sites wel of niet mogen bekijken. De leerkracht draagt zorg voor een omgeving waarin kinderen open kunnen vertellen wanneer zij op een ongewenste, onbedoelde site komen. Het is meestal immers niet hun schuld. Regels en wetten met betrekking tot copyright worden in acht genomen. Informatie die terug te voeren is op leerlingen mag niet op het openbare deel van het net terechtkomen. Namen in combinatie met foto’s van kinderen worden niet op het net gepubliceerd. In voorkomende gevallen alleen met toestemming van de ouders. Ook voor het publiceren van individuele foto’s wordt eerst toestemming gevraagd.

Voor e-mail geldt ook het briefgeheim, maar op grond van hun pedagogische verantwoordelijkheid mogen de leerkrachten e-mail van leerlingen bekijken. P RIVÉ - SPULLEN MEE NAAR SCHOOL NEMEN

Leerlingen nemen graag speelgoed en andere spullen van huis mee naar school om te laten zien of om mee te spelen. Helaas is dit ook wel eens aanleiding tot onderlinge ruzies omdat er bijvoorbeeld iets kapot gaat. We willen niet alles verbieden want we vinden dat de school een onderdeel van de maatschappij is. Voor het meenemen van spullen naar school gelden de volgende richtlijnen:  De school is op geen enkele manier verantwoordelijk voor het zoek of beschadigd raken van privéspullen.

13



  



Leerlingen die een mobiele telefoon bij zich hebben, hoeven deze niet in te leveren. Ze moeten de telefoon bij het betreden van het schoolplein uitzetten en uit het zicht opbergen. Gebruik maken van de telefoon betekent inleveren. Dit geldt ook voor het meenemen van geluidsdragers zoals mp3-speler en discman. Kinderen mogen deze mee naar school nemen en op de speelplaats gebruiken, omdat ze toegestaan zijn in de taxi’s. Wanneer leerlingen dat vragen mogen ze wel, ter bescherming, spullen in de klas in bewaring geven bij de leerkracht. Deze is echter op geen enkele wijze verantwoordelijk. In principe gelden voor andere materialen de beperkingen dat ze veilig, niet gevaarlijk en niet storend mogen zijn voor anderen. Ook moet het kind er op de juiste manier mee omgaan. Dit is telkens ter beoordeling van de leerkrachten. Houdt een leerling zich niet aan deze afspraken en er gaat bijvoorbeeld een discman of mobiele telefoon kapot, dan is de school in deze geen partij. Dit betekent dat u zelf de andere partij aansprakelijk moet stellen.

P RIVACY  

Tijdens diverse activiteiten op school worden foto’s en/of opnames gemaakt die op school door de kinderen op de computer bekeken kunnen worden of die op de website geplaatst kunnen worden. Ook kunnen er beeldopnames (fotovideo) gemaakt worden t.b.v. zorgverlening aan kinderen. Deze zijn alleen voor intern gebruik.

Wanneer u tegen bovenstaand bezwaar heeft, kunt u dit kenbaar maken aan de directie en zullen we dit respecteren. C AMERA ’ S

Zowel binnen als buiten school zijn bewakingscamera’s gemonteerd om de veiligheid van kinderen, medewerkers en het gebouw verder te vergroten. Deze camera’s zijn vooral preventief bedoeld. Beelden worden alleen maar bekeken om onduidelijkheid omtrent bepaalde situaties te verhelderen. Meer informatie over opzet en procedure rondom cameragebruik kunt u lezen in het A-gedeelte van de schoolgids. (www.depyler.nl) B EZOEK AAN SCHOOL

Wanneer u een bezoek brengt aan onze school, wordt u verzocht om plaats te nemen bij de ingang. Juffrouw Clarina van de administratie neemt dan contact op met degene waarmee u een afspraak heeft. Wanneer u uw kind later naar school brengt, wordt uw kind door juffrouw Clarina naar de klas begeleid. Zij kan eventueel een boodschap doorgeven aan de leerkracht. Wanneer u uw kind eerder komt ophalen van school, zal zij ook uw kind bij de klas gaan ophalen. Het is ook niet mogelijk om tijdens lestijd een leerkracht te spreken. We hopen dat u begrip heeft voor deze regels waarmee we binnen school zoveel mogelijk de rust willen waarborgen voor kinderen en medewerkers. V ERWIJSINDEX P ARKSTAD (VIP)

Uw kind zit bij ons op school omdat het op de een of andere manier problemen ondervindt tijdens het opgroeien. Ook komt het vaak voor dat mede hierdoor meerdere organisaties tegelijkertijd betrokken zijn bij uw kind of uw gezin. Het is belangrijk dat de organisaties dit van elkaar weten en daardoor niet langs elkaar heen werken. Met de VIP wordt bijgehouden of meerdere organisaties contact hebben met hetzelfde kind of gezin. Ons schoolbestuur Innovo is ook aangesloten bij de VIP en is daardoor verplicht om alle onder haar bestuur staande scholen hier gebruik van te laten maken. De Pyler staat hier volledig achter. Omdat al onze kinderen voldoen aan een of meer van de meldcriteria hebben we besloten om alle kinderen van onze school aan te melden bij de VIP. Op deze manier voorkomen we ook dat we onderscheid maken tussen kinderen, gezinnen en de verschillende soorten problematiek.

14

Ons hoofddoel is en blijft dat uw kind de zorg krijgt die het nodig heeft en dat diverse instanties niet onnodig langs elkaar heen werken. De VIP is hierin een belangrijk hulpmiddel. Onderstaand vindt u meer informatie over de VIP. W AT IS DE VIP?

VIP is een afkorting van Verwijsindex Parkstad Limburg. De VIP is een computersysteem. Hierin kunnen leerkrachten, hulpverleners en begeleiders de kinderen en jongeren uit Parkstad van 0 tot 23 jaar waaraan zij hulp bieden, registreren. Als er meerdere organisaties bemoeienis hebben met een kind of jongere, stelt VIP de organisaties daarvan op de hoogte. De organisaties kunnen de hulp dan goed op elkaar afstemmen zodat er niet meer langs elkaar heen gewerkt wordt. Dit gebeurt altijd in het belang van het kind. W IE DOEN ER MEE ?

Aan de VIP doen (steeds meer) organisaties mee op het gebied van Zorg, Onderwijs, Arbeid en Inkomen en Politie en Justitie. Dit doen zij omdat de VIP onderdeel is van het gemeentelijke jeugdbeleid. H OE WERKT DE VIP?

De deelnemende organisaties aan het systeem bepalen wanneer ze een kind of jongere melden in de VIP. Een organisatie kan een kind of de jongere bijvoorbeeld registreren als: 1. een kind van school is gestuurd; 2. een kind problemen heeft in het contact met anderen op school; 3. er (grote) zorgen zijn rondom de ontwikkeling van een kind; 4. een kind veelvuldig van school wisselt; 5. een kind leerplichtig is maar niet naar schoolgaat of vaak te laat op school komt; 6. er meerdere hulpverleners binnen het gezin werkzaam zijn; 7. een kind een strafbaar feit heeft gepleegd. Wanneer het bij één melding blijft, blijft de organisatie gewoon zijn werk doen. Wanneer in de VIP twee meldingen van verschillende organisaties binnenkomen, ontstaat een "match". De organisaties krijgen het signaal dat ook een andere organisatie betrokken is. De organisaties worden zo met elkaar in contact gebracht om de hulp met elkaar af te stemmen. De ouders van het kind of de jongere zelf (vanaf 16 jaar) ontvangen hierover van VIP een brief. In de VIP staan alleen de persoons- en adresgegevens van het kind en welke organisaties contact hebben met het kind. De gebruikers van VIP weten niet wat er met het kind is, alleen bij welke organisaties het bekend is. P RIVACY IN DE VIP

Het computersysteem is goed beveiligd. Dit moet volgens de Wet bescherming persoonsgegevens. Met de gegevens van het kind of de jongere gaat de verwijsindex zeer zorgvuldig om. De VIP verstrekt bijvoorbeeld alleen gegevens aan de organisaties, die een melding hebben gedaan over het kind of de jongere. Andere organisaties krijgen de gegevens niet te zien. W AT ZIJN DE RECHTEN VAN OUDERS EN DE JONGERE ?

Opname in de VIP gebeurt met kennisgeving aan de ouders of aan de jongere (vanaf 16 jaar). De ouders of de jongere kunnen vragen welke persoonsgegevens opgenomen zijn. Als de ouders of de jongere het niet eens zijn met de opname van de gegevens in de VIP, dan kunnen zij een schriftelijk verzoek om correctie, aanvulling of verwijdering indienen. Ook kunnen ze vanwege persoonlijke omstandigheden verzet aantekenen tegen opname bij de woongemeente. Dit moeten zij dan wel motiveren. De ouders of de jongere kunnen voor het opvragen van persoonsgegevens, correctie of verzet een formulier invullen en toezenden, of een formulier ophalen bij het Gemeentelijk Informatie Centrum, Geleenstraat 27, Heerlen. Het formulier vindt u ook op de volgende link: http://www.verwijsindex-parkstad.nl .

15

W IE ZIJN AANGESLOTEN ?

Alcander, Bureau Jeugdzorg Limburg, Bureau Voortijdig Schoolverlaten Parkstad Limburg, Gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Nuth, Onderbanken, Simpelveld en Voerendaal, GGD Zuid-Limburg, Jongerenloket Werkplein Parkstad Limburg, Kinderopvang Humanitas, Kinderopvang de Tovertuin, Meander Groep Zuid Limburg, Mee Zuid-Limburg, Raad voor de Kinderbescherming, Schoolbestuur Innovo, Schoolbestuur Movare, Stichting Peuterspeelzaalwerk Heerlen, Stichting OOOk, Vakgroep Kindergeneeskunde Atrium MC. Voor meer informatie kunt u terecht op www.verwijsindex-parkstad.nl . RAK (R EGIONALE A ANPAK K INDERMISHANDELING )

Volgend uit de Wet Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Als wij op school een vermoeden hebben dat een leerling mogelijk slachtoffer is van huiselijk geweld en/of kindermishandeling, dan zijn wij wettelijk verplicht om te handelen conform de vastgelegde Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling. Deze code is te vinden op de website van het bestuur of van de school. Voor meer informatie verwijzen wij u naar: de website van het schoolbestuur www.innovo.nl en klik op SCHOLEN of OUDERS in de menubalk. CJG (Centrum Jeugd en Gezin) Het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) is er voor alle ouders en opvoeders die vragen hebben over de opvoeding, het opgroeien of de gezondheid van hun kind. U kunt voor informatie, hulp, advies en ondersteuning terecht bij het CJG bij u in de buurt. Voor de inwoners van de 8 Parkstadgemeenten hebben de bestuurders besloten de naam CJG Parkstad Limburg te wijzigen in ‘Jeugd en Gezin Parkstad Limburg’. Tevens is besloten de benodigde aanpassingen te laten verrichten aan het logo en de website. Inmiddels is de website is omgedoopt tot www.jeugdengezinparkstad-limburg.nl

1.4.

Schoolagent

We hebben voor onze so-afdeling de beschikking over een schoolagent(e). Kinderen kunnen vragen stellen en ervaren dat ze niet altijd bang hoeven te zijn voor de politie. In het kader van veiligheid op school, kan school rechtstreeks een beroep op haar doen. In de praktijk kan dat betekenen dat wanneer een leerling doelbewust iets vernielt op school, de schoolagente ingeschakeld wordt i.v.m. melding van vandalisme. De nadruk ligt echter duidelijk op preventie. We hopen dat het ter beschikking hebben van een schoolagente, leidt tot een nog veiliger gevoel in en rondom de school.

1.5

Schoolactiviteiten

1.5.1

Schoolvieringen

Tijdens het jaar vinden er met alle kinderen diverse schoolvieringen plaats. Enkele voorbeelden zijn: het kerstontbijt, de carnavalsrevue, penalty diploma, koningsspelen en de crea-middag. Ook worden er buitenschoolse activiteiten voor ouders en kinderen georganiseerd zoals een kienavond en bij voldoende belangstelling een speur- of spokentocht. Voor verder informatie hierover verwijzen we u naar de schoolkalender. Op onze website www.depyler.nl vindt u foto’s van diverse activiteiten in het menu SO onder het kopje Leerling activiteiten. 1.5.2

Doedagen

Aan het eind van elk schooljaar staan de doedagen gepland. Tijdens deze dagen worden leuke activiteiten georganiseerd. We denken hierbij aan uitstapjes, een sportdag enz. Hieraan mogen alleen leerlingen deelnemen waarvan de ouderbijdrage betaald is en kinderen die zich gedurende het schooljaar acceptabel/positief hebben gedragen en hebben laten zien dat ze met vrijere situaties kunnen omgaan. U ontvangt ruim van tevoren een speciale nieuwsbrief over de inhoud van de doedagen.

16

1.6

Het leerlingenvervoer

Het leerlingenvervoer wordt georganiseerd en betaald door de gemeente, waarin het kind woont. De ouders blijven verantwoordelijk voor het gedrag van hun kind tijdens het vervoer. Als er klachten zijn over de uitvoering van het leerlingenvervoer moeten de ouders dit in eerste instantie melden bij de vervoerder en in tweede instantie bij de gemeente. In geval van verlof of ziekte van uw kind, moet u dit steeds melden bij het taxibedrijf. Wij adviseren de ouders te zorgen voor zowel een goede Wettelijke Aansprakelijkheid- als ongevallenverzekering. De school heeft wel een standaard ongevallenverzekering afgesloten, maar deze kan uitgebreid worden door een eigen ongevallenverzekering af te sluiten. A FSPRAKEN OVER HET LEERLINGENVERVOER

De school heeft in overleg met ouders, gemeenten en vervoersbedrijven een aantal afspraken over een goed en efficiënt vervoer gemaakt. Deze afspraken zijn erop gericht om vooral het vervoer voor alle kinderen veilig te laten zijn. Dat betekent ook, dat we als school en ouders de kinderen vooral op hun gedrag in het busje moeten wijzen. Onbehoorlijk gedrag of ruzie maken, leidt doordat de chauffeur wordt afgeleid, al snel tot gevaarlijke situaties. Het is belangrijk dat u regelmatig bij de chauffeur informeert naar het gedrag van uw kind. Zo komt u ook niet snel voor verrassingen te staan. Zorgt u tevens dat uw kind ruim op tijd klaar staat. Wanneer de chauffeur moet aanbellen, kan dit in de taxi tot onrust bij andere kinderen leiden. De school is zeer alert op een goed verloop van het vervoer. Elke ochtend houdt de locatiedirecteur toezicht bij het arriveren van de busjes en taxi's. Hij hoort de eventuele opmerkingen van kinderen of chauffeurs en neemt overdag, als dat nodig is, maatregelen ten aanzien van klachten. Hebben ouders klachten over het gedrag van kinderen dan kunnen ouders altijd contact opnemen met de locatiedirecteur. We verwachten ook dat klachten direct gemeld worden. Ook als de kinderen 's middags na school in de busjes stappen is er toezicht door de eigen leerkracht om zo nog even afspraken te herhalen en in de gaten te houden of iedereen veilig in zijn busje stapt. Voor alle vragen en opmerkingen over het leerlingenvervoer kunt u contact opnemen met dhr. C. Spierts (045-5725519).

1.7

VRIJWILLIGE Ouderbijdrage

Iedere school mag een ouderbijdrage vragen voor extra activiteiten en andere, niet tot het onderwijs, behorende zaken. Eind 1997 zijn de regels rond de ouderbijdrage wettelijk aangescherpt, en wel in die zin, dat een school die een ouderbijdrage wil vragen, daar voor een schriftelijke overeenkomst met de ouders moet afsluiten. Deze overeenkomst mag pas worden afgesloten nadat de leerling tot de school is toegelaten. De overeenkomst heeft altijd de geldigheid van één jaar. Ook De Pyler vraagt de ouders/verzorgers een vrijwillige ouderbijdrage om bepaalde extra activiteiten te kunnen betalen die niet door gemeente of rijk vergoed worden. De vrijwillige ouderbijdrage bedraagt 35,euro per schooljaar. Via het invullen van een eenmalige machtiging(incasso), die aan u tijdens de ouderavond wordt uitgedeeld, kunt u dit bedrag overmaken. U kunt het bedrag vóór 1 december ook rechtstreeks zelf overmaken op: BANKNUMMER/IBANNUMMER: NL62INGB0007834661 T.N.V. STG ZONNEWIJZER OUDERSBELANG MET VERMELDING VAN DE NAAM VAN UW KIND.

Indien u in termijnen wilt betalen of andere vragen heeft over de ouderbijdrage, kunt u contact opnemen met de locatiedirecteur. De vrijwillige ouderbijdrage bestaat o.a. uit een tegemoetkoming in de kosten van:  beloningsactiviteiten  deelname activiteiten doedagen.

17

Niet betalen van de ouderbijdrage betekent dat uw kind uiteindelijk wordt uitgesloten van deelname aan bovenstaande activiteiten. Wanneer er meerdere kinderen uit een gezin op een afdeling zijn ingeschreven geldt er voor het tweede en volgende kind een korting op de ouderbijdrage van 50%. Ouders die een beperkt inkomen hebben, kunnen een aanvraag indienen bij de Stichting Leergeld voor het betalen van de ouderbijdrage. 1.7.1

Stichting Leergeld Parkstad

Hieronder vindt u meer informatie over deze stichting. Informatie uit de folder van de stichting leergeld:

Een opgroeiend kind is een kostbare zaak. Voor ouders met een laag inkomen kunnen de directe schoolkosten al een probleem zijn, maar vaker nog de extra activiteiten die school organiseert. Stichting Leergeld Parkstad is opgericht om ouders met kinderen met dergelijke problemen te helpen. Dat gebeurt via vrijwilligers die uit eigen ervaring weten wat het is om van een laag inkomen te moeten rondkomen. Wanneer u denkt in aanmerking te komen voor hulp via de stichting Leergeld, kunt u telefonisch contact opnemen met de stichting door te bellen naar 045-5743636. Zo nodig kunt u op het antwoordapparaat uw naam, adres en telefoonnummer inspreken. Binnen 2 weken na uw aanvraag neemt dan een vrijwilliger contact met u op. N.B. u kunt bij deze stichting o.a. ook terecht voor kosten van zwemlessen en contributie van een sportvereniging voor uw kind. Op school kunt u een folder met meer informatie krijgen. Voor meer info kunt u terecht op de volgende link: http://parkstad.leergeld.nl/ De inwoners van de gemeente Heerlen kunnen voor de ouderbijdrage gebruik maken van de kortingsregeling van deze gemeente. Informeert u bij uw eigen gemeente naar de mogelijkheden voor de vergoeding van de ouderbijdrage.

1.8

Contacten ouders/school

T.a.v. informatie/communicatie met ouders vinden team en directie van “De Pyler” het absoluut noodzakelijk dat, in het belang van de ontwikkeling van onze leerlingen, ouders en school een goed contact met elkaar onderhouden. Bij start op “De Pyler” geeft de locatiedirecteur duidelijk aan dat school en ouders voor de opvoeding en ontwikkeling van de betreffende leerling samen verantwoordelijk zijn. Goede afspraken en weten wat we van elkaar kunnen verwachten zijn belangrijk. Op welke wijze wordt informatie uitgewisseld tussen school en ouders?  Algemene ouderavond bij het begin van het schooljaar.  Huisbezoeken  Mailtjes tussen ouders en leerkracht.  Leerlingenbesprekingen  Rapportgesprekken  Schoolgids  Website  Gedragsstaten (wekelijks)  Nieuwsbrieven (via mail of een gedrukte versie voor ouders die geen internet aansluiting hebben) Daarnaast is onze intern begeleider de hele dag telefonisch beschikbaar om ouders te woord te staan en/of vervolgens een afspraak te maken voor een gesprek. Groepsleerkrachten zijn elke dag na 15.00 uur beschikbaar om, meestal telefonisch, met ouders van gedachten te wisselen betreffende zaken die rond hun zoon/dochter spelen. Dit kan, indien noodzakelijk, leiden tot een afspraak voor een gesprek op school al dan niet samen met de intern begeleider of een ander lid van de CVB (Commissie van Begeleiding).

18

Ook staat de locatiedirecteur steeds voor ouders klaar om, na afspraak, van gedachten te wisselen over zaken die betrekking hebben op hun kind of die voor de organisatie in het algemeen, van belang zijn. 1.8.1

Protocol geneesmiddelenverstrekking en medisch handelen

Geneesmiddelenverstrekking op verzoek

Kinderen krijgen soms geneesmiddelen of andere middelen (zelfzorgmiddelen) voorgeschreven die zij een aantal malen per dag moeten gebruiken, dus ook gedurende de tijd dat zij op school verblijven. Hierbij kan gedacht worden aan bijvoorbeeld pufjes voor astma, ritalin of antibiotica. Ouders vragen of de docent deze middelen aan hun kind willen geven. Om een en ander goed te regelen wordt er door ouders een medicatieprotocol ondertekend waarin duidelijke informatie is opgenomen over het op een juiste wijze verstrekken van het geneesmiddel. Algemene opmerking: De school werkt mee maar is niet aansprakelijk voor eventuele bijwerkingen of andere gevolgen van het toedienen van medicijnen. De eindverantwoordelijkheid blijft bij de ouders. Doordat kinderen gedurende een langere aaneengesloten periode in de school verblijven is ook niet uit te sluiten dat medische handelingen moeten worden uitgevoerd. Dit kan enerzijds te maken hebben met (chronisch) zieke kinderen, of een gevolg zijn van een ongeluk (EHBO). M EDISCHE HANDELINGEN

In uitzonderlijke gevallen kunnen ouders aan de school vragen medische handelingen te verrichten, indien het kind dit zelf niet kan. Hierbij gaat het om eenvoudige ‘huis-, tuin-, en keukenhandelingen’ zoals verzorgen van schaafwondjes en verwijderen van pleisters. Dit zijn handelingen die natuurlijk wel door het personeel van de school uitgevoerd kunnen worden. Op school zijn tevens bedrijfshulpverleners aanwezig die EHBO kunnen verlenen. Om onnodige (aansprakelijkheids)risico’s te voorkomen worden bepaalde medische handelingen zoals bijv. het geven van een spuit, niet door de school verricht. Een uitzondering hierop is het prikken voor diabetes. 1.8.2

Wijzigingen van gegevens

Om misverstanden en vervelende situaties te voorkomen willen wij dat u wijzigingen in de gegevens van adres, telefoonnummer, e-mailadres en gezinssamenstelling z.s.m. doorgeeft aan de administratie van de school mevr. Clarina Werry (telefoon 045-5725519). Dit kan echter ook per mail via: [email protected] 1.8.3

Ouderavond

Op donderdag 10 SEPTEMBER vindt van 19.30u. tot 21.00u. de algemene ouderavond plaats. Tijdens het gezamenlijk gedeelte ontvangt u belangrijke informatie over de school. Hierna krijgt u in de klas van uw kind informatie van de leerkracht over het werken in de groep. 1.8.4

Rapportgesprekken

Wanneer de ouders de rapporten komen ophalen, wordt er per ouder een 20-minutengesprek ingepland bij de groepsleerkracht. Hier worden dan het rapport en het Ontwikkelingsperspectief (zie 1.10.1) besproken. Beide dienen ondertekend te worden. Als de ouders met andere medewerkers van de school willen spreken kunnen ze dat vooraf aangeven via het inschrijfformulier. Deze gesprekken hebben zowel voor U als voor de school een belangrijke waarde in de gezamenlijke opvoedkundige taak. 1.8.5

Gesprek met leerkracht

Als ouder bent U altijd welkom op school. Wilt U een gesprek met de leerkracht na school dan is het raadzaam om een afspraak te maken. Zonder afspraak kan het zijn dat u dan niet te woord gestaan kunt worden omdat de leerkracht ook andere verplichtingen/afspraken kan hebben. Komt u zonder afspraak, dan zal de administratie , de conciërge of een andere medewerker u vragen om even plaats te nemen bij de hoofdingang en eerst bij de betreffende

19

medewerker te informeren of deze in de gelegenheid is om een gesprek met u te hebben. Zo niet dan kan er een afspraak gemaakt worden. Ook op deze manier proberen we zoveel mogelijk rust binnen de school te waarborgen. 1.8.6

Nieuwsbrief

Een aantal keren per jaar ontvangt U via een nieuwsbrief informatie over actuele zaken en ontwikkelingen op school. Ook vindt U meer algemene informatie op onze website www.depyler.nl. 1.8.7

Maatschappelijk werk

Iedereen heeft wel eens vragen of problemen. Met behulp van familie, vrienden of bekenden wordt er meestal een oplossing gevonden. Soms lukt dit echter niet of is er niemand om mee te praten. Voor veel mensen is het echter moeilijk om in de doolhof van instellingen en voorzieningen in de welzijnssector op de juiste plaats en bij de juiste persoon terecht te komen. Onze schoolmaatschappelijk werkster van De Pyler kan u onder andere helpen door:  het geven van informatie en advies.  het samen zoeken naar de juiste hulpverleningsinstantie voor uw vraag of probleem;  het geven van begeleiding, bijvoorbeeld bij het verwerken van ingrijpende levenservaringen of bij relatieproblemen en opvoedingskwesties;  het luisteren naar uw verhaal als u gewoon eens uw hart wilt luchten. U kunt de maatschappelijk werker bereiken door naar school te bellen. Zij maakt met U een afspraak voor een gesprek. Dit gesprek kan plaatsvinden op school, of bij U thuis. Datgene wat er tussen U en de maatschappelijk werker wordt besproken, blijft strikt vertrouwelijk. Deze dienstverlening is onafhankelijk en kosteloos.

1.9

Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid Limburg

W AT DOET DE JEUGDGEZONDHEIDZORG ?

De Jeugdgezondheidszorg (JGZ) van de GGD Zuid Limburg bewaakt en beschermt de lichamelijke, geestelijke en sociale ontwikkeling van alle jeugdigen van 4 tot 18 jaar. Dit doen wij door uw kind regelmatig uit nodigen voor een gezondheidsonderzoek of een inenting. Tevens nemen wij binnen de school deel aan overleggen waar het functioneren van de kinderen regelmatig besproken wordt. G EZONDHEIDSONDERZOEK

Uw kind wordt uitgenodigd voor een gezondheidsonderzoek als het instroomt in school. Tevens krijgt uw kind een gezondheidsonderzoek rond de leeftijd van 10 jaar. Tijdens het onderzoek kijken we onder andere naar groei, motoriek, spraak en sociaal-emotionele ontwikkeling. Door uw kind goed te volgen proberen wij eventuele problemen tijdig op te signaleren en erger te voorkomen. Als blijkt dat uw kind extra hulp of zorg nodig heeft, kijken we samen met u wat daar voor nodig is. We werken hierin ook nauw samen met andere hulpverleners. De gezondheidsonderzoeken vinden plaats in het CJG, op school of op een dependance van GGD Zuid Limburg. U W INFORMATIE IS ERG BELANGRIJK

Om te weten of er zaken zijn waar we extra op moeten letten, vragen we u om voorafgaand aan het gezondheidsonderzoek een vragenlijst in te vullen. Hierin komen allerlei gezondheidsaspecten aan bod. Uiteraard gaan we zorgvuldig om met alle gegevens van u en uw kind. I NENTINGEN

In het kalenderjaar dat uw kind 9 jaar wordt, krijgt het de laatste twee inentingen namelijk de DTP (beschermt tegen difterie, tetanus, polio) en de BMR (beschermt tegen bof, mazelen, rodehond). Meisjes

20

krijgen in het jaar dat ze 13 jaar worden bovendien de HPV-vaccinatie tegen baarmoederhalskanker. U ontvangt tijdig een oproep voor de gratis prikken. V RAGEN OF ZORGEN ?

Heeft u vragen over opgroeien en opvoeden of zijn er zorgen over uw kind, neem dan contact op met het Team JGZ. Wij helpen u graag! C ONTACT

Rianne Spil, jeugdverpleegkundige Vianney Olde Hanhof, doktersassistente Jano Havas, jeugdarts, Team JGZ Parkstad-West E: [email protected] T: 045-8506691 www.ggdzl.nl/burgers/jeugd-en-gezin/jeugdgezondheidszorg

1.10 Het leerlingvolgsysteem 1.10.1 Het pedagogisch en didactisch leerlingvolgsysteem De school beschikt over deskundige en gespecialiseerde medewerkers en een CVB (commissie van begeleiding) die bestaat uit de intern begeleider, psychologe, schoolmaatschappelijk werkster en de locatiedirecteur. Om de zorg rondom elk kind te waarborgen maken we o.a. structureel gebruik van onderstaande contacten:  Leerling besprekingen  Groepsbesprekingen  Didactische voortgangsgesprekken (leerkracht, intern begeleider, remedial teacher en indien nodig aangevuld met de logopediste)  Spreekuren met de intern begeleider  Observaties van het kind of de groep door psychologe of intern begeleider In ons leerlingvolgsysteem Eduscope wordt zowel de didactische, pedagogische als ook de sociaal emotionele ontwikkeling van elk kind beschreven in het Ontwikkelingsperspectief (OPP). Dit Ontwikkelingsperspectief (OPP) wordt gedurende het schooljaar geactualiseerd n.a.v. bovenstaande contacten en wordt telkens besproken tijdens het rapportgesprek.. Onderdelen van het OPP zijn o.a.: (variabelen in de ontwikkeling van het kind)  Kind gerelateerde ontwikkelingsfactoren  Het kind in het gezin/hulpverlening  Het kind in de school  Leerresultaten/Cito  Bevorderende en belemmerende factoren  Specifieke onderwijsbehoefte  Uitstroomperspectief. Het Ontwikkelingsperspectief wordt ook gebruikt als onderwijskundig eindrapport wanneer een kind de school verlaat. Voor meer uitgebreide informatie over ons zorgsysteem verwijs ik u naar het “Zorgdocument” dat u kunt vinden op onze website www.so-zonnewijzer.nl 1.10.2 Het leerlingdossier Alle gegevens over de leerlingen worden in ons (digitaal) leerlingendossier (Eduscope) opgeslagen. De opbouw hiervan start bij de toelating. De gegevens van de vorige school vormen samen met de

21

toelatingsrapportage, die door de directeur met de ouders besproken wordt, het begin van het dossier. Verder komen in het dossier onder meer notities van besprekingen, speciale onderzoeken en toets- en rapportgegevens. Ook worden gegevens over extra hulp aan het kind vermeld. 1.10.3 Privacy leerlingdossiers De leerlingendossiers vallen onder de verantwoording van de directie. Ten aanzien van het opbergen en inzien van de dossiers zijn er de volgende voorschriften:  Buiten de schooltijden staan ze in een gesloten kast.  Het leerling-dossier is vertrouwelijk en wordt in de school alleen gebruikt door degenen die direct bij de begeleiding van het kind betrokken zijn en door de leden van de commissie van onderzoek  Ook de onderwijsinspectie heeft het recht om deze dossiers in te zien.  De ouders hebben altijd het recht om het dossier van hun kind in te zien na een afspraak met de directie.  Als de school gegevens uit het dossier wil gebruiken om anderen, ten behoeve van begeleiding, te informeren over uw kind kan dat alleen als de ouders daar toestemming voor gegeven hebben. Andere instanties zullen steeds een schriftelijke toestemming van de ouders moeten overleggen. 1.10.4 Gedragslijsten Om U een regelmatig overzicht te geven van de gedragingen van Uw zoon/dochter op school, ontvangt U één keer per week een gedragslijst, ook wel gedragsstaat genoemd. Het gaat hierbij niet om de behaalde resultaten, maar vooral om de houding van Uw kind t.o.v. andere mensen, het huiswerk en de schoolspullen. Door het aankruisen van de betreffende dagen kunt U snel en duidelijk zien wanneer de zaken op school goed dan wel minder goed zijn verlopen. Het is de bedoeling dat deze lijst één keer per week, op vrijdag, mee naar huis gaat. Wij verwachten deze dan op de maandag daarop volgend, voorzien van Uw handtekening terug op school. Wij hopen dat U de lijst iedere keer kritisch bekijkt en met Uw kind bespreekt (zeker ook als het goed gaat). De lijst geeft ons als leerkrachten de mogelijkheid iedere week een duidelijk overzicht te krijgen van het gedrag van Uw kind. De leerlingen van groep O3 krijgen dagelijks de gedragsstaat mee naar huis omdat de periode van een hele week voor deze kinderen te lang is. De volgende dag moet het kind deze weer mee naar school nemen. De leerlingen uit de groepen O1 en O2 werken nog niet met gedragsstaten.

1.11 Passend Onderwijs

extra ondersteuning en speciaal onderwijs De leerlinggebonden financiering verandert per 1 augustus 2014. In plaats daarvan wordt het passend onderwijs ingevoerd. In het nieuwe stelsel voor passend onderwijs verdwijnt de LGF (rugzak). Het budget blijft wel volledig beschikbaar. De bekostiging van extra ondersteuning voor een leerling is niet meer afhankelijk van een landelijke indicatie. De samenwerkingsverbanden ontvangen het beschikbare geld voor extra ondersteuning en voor speciaal onderwijs en verdelen dit over de scholen. Schoolbesturen zijn vanaf 1 augustus 2014 verplicht om voor elk kind dat extra ondersteuning of speciaal onderwijs nodig heeft, een zo passend mogelijke onderwijsplek te bieden. Ouders hoeven dan niet meer zelf op zoek te gaan naar een passende plek. Voor meer informatie kunt u terecht op: http://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/passend-onderwijs/passend-onderwijs-vanaf-schooljaar-20142015

1.12 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Het schoolondersteuningsprofiel (SOP) beschrijft realistisch en objectief de mogelijkheden van onze school voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen en expliciet de leerlingen met specifieke

22

onderwijsbehoeften die extra ondersteuning nodig hebben. Het geeft een helder beeld van zowel de onderwijsinhoudelijke als de procesmatige en structurele kenmerken van de school op het niveau van basisen extra ondersteuning. Hieronder leest u een samenvatting van het SOP van de afdeling SO. Voor het hele SOP kunt terecht op de website van de school www.depyler.nl

De Pyler (SO) ALGEMENE INFORMATIE Onze leerlingen

De leerlingen hebben een extra ondersteuningsbehoefte op sociaalemotioneel gebied. Alle leerlingen hebben gedragsproblemen en/of een moeilijke opvoedingssituatie en een indicatie voor cluster 4.

Aantal leerlingen 1-10-2013

105

Onze leerlingen stromen meestal in vanuit

Regulier PO (55%), MKD (26%)

Onze leerlingen stromen meestal uit naar

VSO (75%) Succeservaringen opdoen, zodat leerling goed en positief zelfbeeld krijgt. Vreedzame school, 'Geef me de Vijf', orthopedagogische uitgangspunten als basis voor handelen van personeel. Structuur bieden, maar daar niet afhankelijk van maken.

Onderwijsconcept

Korte omschrijving kenmerken en niveau onderwijsinhoud

Dezelfde leer- en lesstof als binnen regulier onderwijs. Soms aanpassingen van opdrachten of werkvormen (anders te onrustig), groepsoverstijgende niveaugroepen.

Voedingsgebied

55.01/55.02/55.03/55.04

Arrangement van de inspectie

Basistoezicht vanaf april 2008 (laatste rapport juni 2015)

SPECIALE VOORZIENINGEN OP DE VIJF VELDEN Aandacht en tijd Groepsgrootte

Maximaal 14

Handen in de klas

Leerkracht (1,0 fte) en overwegend in de onderbouw onderwijs/klassenassistent (0,843 fte)

Disciplines in de school Inzetbaar t.b.v. onderwijs en ondersteuning naast en in de klas

4,5 fte (zie 'expertise' voor toelichting disciplines)

Onderwijsmaterialen en -aanpak

Speciale didactische kenmerken Pictogrammen Dagplanners

Speciale pedagogische/ psychologische kenmerken Methodiek “De Vreedzame School (mediatoren, opstekers, persoonlijk verwelkomen,

Gericht op aanpassing aan kindspecifieke fysieke en medische belemmeringen

23

Time-timers Instructietafel Kurzweil Werken met leerlijnen en referentieniveaus . Met sprongen vooruit

Ruimtelijke omgeving en vervoer Speciale ruimtelijke voorzieningen Percentage leerlingen met aangepast leerlingenvervoer

Expertise Specifieke expertise onderwijsgevend personeel Naast genoemd personeel bij 'handen in de klas' krijgen leerlingen te maken met ...

dagafsluiting enz.) Ieder lokaal time-outhoek, indien noodzakelijk naar 'opvang'. Apart pauze onder- en bovenbouw Een begeleid spel tijdens pauze o.l.v. leerkracht met voor sommige leerlingen verplichte deelname. Rusthoek op speelplaats Indien noodzakelijk: pauze voorbespreken

Computergebr uik bij onleesbaar handschrift. Indien nodig afgeschermde werkplekken. Gehoorbescher mers

Behandelruimte(s), rolstoeltoegankelijk, prikkelarme lokalen, ruimtes voor 1 op 1 begeleiding, ruimte voor time out, aangepaste toiletten, prikkelarme werkplekken, 'opvang'. 85%

Alle onderwijsgevend personeel heeft de Pabo afgerond. Structurele nascholing in teamverband m.b.t. o.a. gedragsstoornissen en opbrengstgericht werken. Psychologe, logopediste, maatschappelijk werkster, ergotherapeute, intern begeleider, remedial teacher, psychologisch assistente, vakleerkrachten (gym en muziek)

Wat is kenmerkend voor het personeel van onze school?

Affiniteit met de doelgroep, groot incasserings- en relativeringsvermogen, evenwichtige persoonlijkheid, kwetsbaar op durven stellen, goed kunnen samenwerken en reflecteren, flexibel.

Samenwerking De school heeft vaak te maken met..

Xonar, Mondriaan zorggroep, MKD, BJZ, Gastenhof, Virenze, leerplicht, diverse gemeenten (leerling-vervoer) .

EXTERNE DIENSTVERLENING EN ARRANGEMENTEN Huidig aanbod

Plannen, mogelijkheden en ambities

residentiële plekken voor onderwijs én behandeling (i.s.m. Xonar/MKD), Ambulante Begeleiding. Nieuwbouw, intensieve inpandige samenwerking met MKD.

1.13 Sociaal-emotionele begeleiding Het is de taak en de opdracht van alle medewerkers ervoor te zorgen en te werken, dat het goed gaat met de aan ons toevertrouwde leerlingen. De groep leerlingen die aan een medewerker is toevertrouwd, vormt geen aparte en autonome groep, waarover hij/zij alleen mag bepalen of besluiten. Een klassengroep mag en kan geen eiland vormen binnen het schoolgebeuren. Stelselmatig worden de leerlingen, hun

24

persoonlijkheid, gedrag en problematiek, leervorderingen, etc., besproken en geëvalueerd, en worden, indien nodig, nieuwe of andere lijnen uitgezet ter bereiking van de gezamenlijk opgestelde doelstelling. 1.13.1 Leerlingbespreking met het begeleidingsteam Onder het begeleidingsteam verstaan we binnen onze school de leden van de Commissie van Begeleiding (CVB) versterkt met de veldwerkers, dat wil zeggen die medewerkers die direct met het kind of de jeugdige werken, spelen, en/of therapie geven. Het gehele begeleidingsteam is bij besprekingen lijfelijk aanwezig of heeft via verslaggeving en terugkoppeling voeling met de besprekingen. 1.13.2 De leerlingbespreking Drie keer per jaar wordt elke leerling binnen het begeleidingsteam besproken aan de hand van een vooraf opgesteld rooster. Voor die bespreking verzorgt elke "veldwerker" een schriftelijke rapportage over de te bespreken leerlingen. Maar ook de leden van de Commissie van Begeleiding kan om aanvullende informatie gevraagd worden, zoals een persoonlijkheidsonderzoek. Leerling-besprekingen zijn een voortdurend proces van evalueren en volgen van de ontwikkeling van leerlingen. 1.13.3 Organisatie van leerlingen De organisatie van de leerlingen geschiedt op een zodanige wijze, dat de individuele leerling daardoor maximale en optimale ontwikkelingskansen geboden wordt. Daarbij wordt aan allerlei factoren gedacht als leeftijd, leer- en ontwikkelingsniveau, groepsgrootte, individuele therapieën, sociaal en emotioneel niveau, de vereiste aanpak, etc. De leerlingen hebben inspraak in het geheel, in de zin dat waar mogelijk, met hun wensen rekening gehouden wordt en eraan tegemoet wordt gekomen. Zo hebben de leerlingen ook hun inbreng in de totstandkoming van regels en voorschriften. 1.13.4 Stamgroepen Stamgroepen noemen we de vaste kern van een groep leerlingen met een en dezelfde groepsleerkracht. Deze vaste stamgroepen blijken een uiterste noodzaak te zijn voor onze leerlingen omdat ze veel wisselende groepssamenstellingen minder goed aankunnen. Het vereist van de leerlingen te veel energie en aanpassingsvermogen in wisselende groepen. De stamgroepen zijn voornamelijk samengesteld naar leeftijd, leer- en ontwikkelingsniveau. 1.13.5 Niveaugroepen Voor lezen, rekenen en taal/spelling hanteren we daar waar nodig groep overstijgende niveaugroepen. Deze groepen worden samengesteld en/of aangepast naar aanleiding van leerprestaties. Leerlingen gaan op grond van hun resultaten naar een groep waar ze qua niveau het best onderwijs in dit vak kunnen ontvangen. Deze vorm van klassenmanagement is er vooral op gericht om de effectieve instructietijd te vergroten.

1.14 De inhoud van ons onderwijs (Vak- vormingsgebieden) Belangrijke uitgangspunten bij het werken met onze kinderen zijn o.a.:  Acceptatie van het kind in zijn of haar eigenheid.  Niet accepteren van storend gedrag.  Structuur bieden en duidelijk grenzen stellen.  Ordenen en overzichtelijk maken van een omgeving. Structuur is geen doel op zich, maar structuur moet: a) uitnodigend zijn b) veiligheid biedend zijn c) positiefbevestigend zijn d) voorspelbaarheid opleveren De onderwijsleermiddelen voor de ontwikkeling van de basisvaardigheden bieden voldoende mogelijkheden.

25

A LGEMEEN

De methodes die op de SO-afdeling gebruikt worden zijn hetzelfde als op de basisschool, zij het dat het team soms methodes aanpast voor onze leerlingen. De kinderen kunnen over het algemeen genomen, hetzelfde niveau behalen als de kinderen op de basisschool. Toch werken onze leerlingen vaak op hun eigen niveau naar aanleg en tempo. De gedragsproblemen veroorzaken echter vaker grotere leerachterstanden dan gewenst. DE K LEUERGROEP

Over het algemeen is de kleuter een ondernemend kind, dat de wereld verkent, onderzoekt en zich al spelend een plaats verwerft in de omgeving. De vertrouwde en veilige steun van de volwassenen die dagelijks met hem omgaan, zorgt ervoor, dat hij enerzijds de uitdaging aangaat en anderzijds zich tijdens zijn ontdekkingstocht niet te veel bezeert. Deze ervaringen krijgen een plaats in het leven van de kinderen, door middel van een goede taalverwerving krijgt hij de gelegenheid om zijn belevingen te verwoorden en te delen met anderen. Bij onze kleuters is de omgeving vaak niet in staat om de natuurlijke ontwikkelingsdrang tot ontplooiing te brengen. Bij de kleutergroep constateren we dat het de naaste omgeving niet voldoende lukt de kleuter te ondersteunen en te stimuleren om op ontdekkingstocht te gaan. Verder ervaren we dat kleuters beperkingen in zichzelf beleven, waardoor ze niet adequaat reageren op de hen omringende wereld, en niet in staat zijn om hieraan op een juiste manier deel te nemen. Uit bovenstaande blijkt dat onze leerlingen in de kleutergroep een rustige omgeving behoeven waarin ze zich veilig voelen en gemotiveerd raken voor onderwijs. Dit betekent dat de didactiek hierbij van groot belang is. De leerling ontleent hier bevestiging en gaat zich prettiger voelen. Een goede didactische aanpak heeft niet alleen effect op de individuele kleuter maar zeker ook op de hele groep. In het lesaanbod moet zoveel mogelijk uitdaging zitten, het is een voortdurend zoeken naar de sterke kanten van de leerling. Als methodiek voor de inhoud van het onderwijs aan de kleuters hanteren we de methode Schatkist. 1.14.1 Sociaal-emotionele ontwikkeling (De vreedzame school) “De Vreedzame School” is een programma om te werken aan de verbetering van het schoolklimaat. Dit doen we door de kinderen te leren:  hun conflicten beter op te lossen,  goed met elkaar om te gaan en  om meer verantwoordelijkheid voor de sfeer en de omgeving te dragen. Iedereen op school moet zich veilig voelen. De kern van de veiligheid op school wordt in eerste instantie bepaald door beïnvloeding van het gedrag. Hierbij spelen de volgende factoren een belangrijke rol:  betrokkenheid bij elkaar;  omgangsregels;  verantwoordelijkheid en;  sociale vaardigheden. De Vreedzame School is een programma dat de school tot een veilige plek maakt door een verandering in de cultuur te realiseren. Voor het functioneren van de school moet iedereen zich betrokken en verantwoordelijk voelen. Op een positieve manier met elkaar omgaan, vormt daarbij de sleutel. Conflictoplossing is een belangrijk uitgangspunt in het programma. Streven naar oplossingen die voor beide partijen bevredigend zijn: een “win-win situatie” dus. Het klassenklimaat ondergaat een verandering waarin samenwerking en verantwoordelijkheid van de leerlingen zelf centraal staat. De Vreedzame School is een integraal programma voor de hele school. De leerkrachten worden getraind om d.m.v. wekelijkse lessen en vele speelse activiteiten de sociale vaardigheden van kinderen te verbeteren en zo te komen tot het leren oplossen van conflicten binnen de groep. We leren de kinderen en iedereen die op school werkt dat de sfeer op school wordt bepaald door hoe je met elkaar omgaat en dat je hiervoor samen verantwoordelijk bent.

26

1.14.2 Nederlandse taal en lezen Voor Nederlandse taal gebruiken we de methode “Taalverhaal.nu”. Het onderdeel spelling oefenen we met de methode "Zin in spelling" en “Werkwoordspelling in de lift”. Bij taal hoort ook lezen; goed lezen is belangrijk voor alle schoolvakken. Het leren lezen start in groep O3 met de vernieuwde methode "Veilig leren lezen". Deze methode besteedt niet alleen aandacht aan het technisch lezen, maar ook aan spreken, luisteren, creatief stellen, begrijpend lezen, spellen en taalbeschouwing. Vanaf einde groep O3 hanteren we voor het voortgezet technisch lezen de nieuwe versie van de methode Estafette. Voor de leerlingen die technisch lezen redelijk beheersen oefenen we begrijpend lezen met de methode “Tekst verwerken”. We beperken ons niet alleen tot technisch en begrijpend lezen. Ook proberen we de kinderen "liefde voor boeken" bij te brengen. We proberen dit te bereiken door: voorlezen, recreatief lezen, bieb, boekbespreking en aandacht voor het thema van de Boekenweek. 1.14.3 Schrijven Onze schrijfmethode “Pennenstreken” leert de leerlingen te komen tot een verzorgd, duidelijk leesbaar handschrift. In de hogere klassen mogen de leerlingen meer eigenheid in hun schrijven leggen. 1.14.4 Rekenen Voor rekenen gebruiken we de methode “Pluspunt”. Deze methode is gebaseerd op de principes van realistisch rekenen, d.w.z. dat de rekenlessen uitgaan van de dingen die de kinderen in hun omgeving tegenkomen. Voor het automatiseren maken we gebruik van rekenmethodiek “Met sprongen vooruit”. 1.14.5 Wereldoriënterende vakken Voor wereldoriëntatie gebruiken we de methode Wijzer door . De methode kent een onderverdeling in Wijzer Geschiedenis, Wijzer Aardrijkskunde, Wijzer Natuur en Techniek, Wijzer door het verkeer. De methode voldoet aan de kerndoelen van wereldoriëntatie en actief burgerschap en sociale integratie. In de wereld oriënterende vakken worden ook dwarsverbanden naar andere vakken gelegd om de kennis algemeen in het onderwijs te integreren. 1.14.6 Expressie (tekenen, handenarbeid en muziek) en kunstzinnige vorming De vakken handenarbeid en tekenen worden door de groepsleerkrachten zelf gegeven. Het vak muziek wordt door een vakleerkracht gegeven. Voor al deze vakken wordt de methode “Moet je doen” als leidraad gebruikt. In deze vakken wordt vooral de nadruk gelegd op het met plezier omgaan met materialen en aangeboden situaties. Niet het resultaat telt, maar het aangenaam omgaan met materiaal. Naast de expressievakken besteden we ook aandacht aan kunstzinnige vorming. Door middel van een kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit domein om kennismaking met die aspecten van cultureel erfgoed waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun bestaan. Het gaat bij kunstzinnige oriëntatie ook om het verwerven van enige kennis van de hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Dit vindt zowel op school plaats, als via regelmatige interactie met de (buiten)wereld. Kinderen leren zich aan de hand van kunstzinnige oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen aan de waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren daarnaast zichzelf te uiten met aan het kunstzinnige domein ontleende middelen:  ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen onderzoeken, aan de hand van de aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie;  ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken;

27

 

ze leren liedjes en leren ritme instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen; ze spelen en bewegen.

Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen. Subsidies van het ministerie (versterking cultuureducatie) maken het mogelijk om met de kinderen culturele en kunstzinnige activiteiten te organiseren. Zie ook Cultuureducatie. 1.14.7 Engels De leerlingen van de drie hoogste groepen (B3, B4 en B5) krijgen lessen rondom thema's als: kennismaken, inkopen doen, klok kijken en de weg vragen. We gebruiken hiervoor de methode “The Team”. 1.14.8 Lichamelijke opvoeding Het bewegingsonderwijs is erop gericht de zelfstandigheid te vergroten. De kinderen worden aangespoord en geholpen om hun grenzen te verleggen. Dit geldt niet alleen voor het sportieve gedeelte van de les, maar ook voor hun sociale en emotionele ontwikkeling. Ze moeten immers samenwerken tijdens het spel of de groepsopdrachten, accepteren dat er onderlinge verschillen zijn en inzien dat hun eigen emoties niet ten koste van andere kunnen gaan. De leerlingen krijgen tweemaal per week gymnastieklessen, waarvan één door de vakleerkracht. Als methode hanteren we “Basisdocument Bewegingsonderwijs”. De groepen O3, O4 en O5 hebben gemiddeld een keer per 2 weken zwemonderwijs. Doel is het minimaal behalen van het zwemdiploma A. Reeds enkele jaren neemt de school deel aan het project Special Heroes. Dit project laat kinderen ervaren hoe leuk sporten en bewegen kan zijn. Door middel van gastlessen die door een aantal verenigingen op school worden gegeven, maken de kinderen nader kennis met een aantal sporten en sportverenigingen. We hopen dat op deze manier meer leerlingen de weg naar een sportvereniging weten te vinden en hun vrije tijd op een gezonde manier kunnen invullen. 1.14.9 Godsdienst en levensbeschouwelijke vorming De leerlingen krijgen, geïntegreerd binnen m.n. de wereld oriënterende vakken, godsdienstige en levensbeschouwelijke vorming. Het respect hebben voor en kennisnemen van elkaars geloofsovertuiging neemt daarbij een zeer belangrijke plaats in. Door gebrek aan belangstelling verwijzen we ouders voor de Eerste Heilige Communie en het Vormsel naar de parochie van hun woonplaats. 1.14.10 Vakoverstijgende leerlijnen Naast bovenstaande vak- en vormingsgebieden besteden we ook veel aandacht aan de vakoverstijgende leerlijnen: leren leren, sociaal gedrag en zelfbeeld. In de vakoverstijgende leerlijnen komen vaardigheden aan bod die in alle vak- en vormingsgebieden belangrijk zijn. Bij leren leren is bijvoorbeeld uitgestelde aandacht en het zelfstandig werken een onderdeel waaraan veel aandacht besteed wordt. Zo gebruiken alle kinderen op school de rode en groene stip. De resultaten van de vakoverstijgende leerlijnen worden tijdens de rapportgesprekken besproken.. 1.14.11 Actief burgerschap en sociale integratie Scholen in het primair en het voortgezet onderwijs zijn vanaf 1 februari 2006 verplicht om in hun onderwijs aandacht te besteden aan actief burgerschap en sociale integratie. Burgerschapsvorming brengt jonge burgers (want dat zijn onze leerlingen immers!) de basiskennis, vaardigheden en houdingen bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Wij vinden dat als school belangrijk omdat het onze leerlingen een kans op een goede toekomst biedt. Veel van wat er op dit terrein gebeurt, zit al in ons handelen en denken verweven. Denk daarbij met name aan zaken als:  omgangsvormen en waarden als tolerantie, respect en hulpvaardigheid;  de zorg voor eigen en andermans welzijn en veiligheid;

28

   

omgevingszorg; toenemende individualisering; niet “ikke” maar “wij, samen” (samenwerkend leren en – spelen); inspelen op (risico’s van) groepsvorming.

Actief burgerschap “moet je doen” door een actieve bijdrage te leveren aan de samenleving. Over de vraag wanneer iemand ’n goed burger is, zullen de meningen verschillen. Bevorderen van actief burgerschap zien we niet als ’n opdracht aan de school maar van de school. Burgerschap zien wij ook niet als een apart vak, maar als ’n onderdeel verweven in ons onderwijs en ons doen en laten. De omgang van mensen met verschillen en verdraagzaamheid, dat zijn de thema’s waar het om draait bij burgerschapsvorming. Normen en waarden vormen hiervoor de basis. Hoe onze school vorm geeft aan actief burgerschap en sociale integratie is terug te vinden in de visie van de school en ons leerstofaanbod (o.a. Vreedzame school, de methode Wijzer en projecten) De methode Wijzer hanteert daarbij ’n aantal uitgangspunten:  In onze maatschappij doen zich problemen voor als discriminatie en racisme. Deze problemen zijn ontoelaatbaar en komen voort uit ’n bepaalde manier van denken.  Onze samenleving kent een grote verscheidenheid m.b.t.: leefgewoonten, woonvormen, taal, kunst, religie, normen en waarden verschillen.  Volwassenen en kinderen gaan op een fatsoenlijke en respectvolle manier met elkaar om ongeacht achtergrond, leeftijd en sekse.  Personen uit uiteenlopende groepen nemen gelijkwaardige posities in.  Kinderen maken kennis met andere culturen en samenlevingen. Positieve zowel als negatieve kanten komen daarbij aan de orde.  Zowel historische als actuele verhoudingen tussen de westerse landen en de herkomstlanden van migranten komen aan de orde.

P ROJECTEN     

Prinsjesdag (politieke bewustwording); Verkiezingen (politieke bewustwording); Projectaanvraag in het kader van cultuureducatie (cultureel erfgoed); Inspraak bij opstellen van (school)regels (vreedzame school); Organiseren van (school)vieringen (o.a. afscheid schoolverlaters, crea-middagen).

1.14.12 Cultuureducatie Het is belangrijk dat kinderen binnen ons onderwijs in aanraking komen met diverse vormen van kunstuitingen en cultureel erfgoed. Om hieraan tegemoet te komen hebben we tot nu toe gebruik gemaakt van kindervoorstellingen in de Parkstad Limburg Theaters. Tevens behoren excursies in het kader van cultureel erfgoed tot de mogelijkheden. Het bezoek op school van kunstenaars en de daar uit voortvloeiende kunstmarkt zijn andere uitingen van cultuureducatie op onze school. De kerndoelen cultuureducatie voorzien hierin. In de toekomst zal het beleid m.b.t. cultuureducatie verder ontwikkeld worden. 1.14.13 Logopedie Kinderen met een spraak- of taalachterstand kunnen op onze school extra ondersteuning krijgen bij logopedie. In aanmerking komen bijvoorbeeld kinderen, die:  de taal onvoldoende begrijpen;  een beperkte woordenschat hebben;  moeite hebben klanken of woorden goed uit te spreken;  open mondgedrag laten zien of duimen;

29

   

problemen hebben met kauwen of slikken; moeite hebben met de zinsvorming; moeite hebben met communicatief gedrag; problemen hebben met de ontwikkeling van de leesvoorwaarden.

Alle nieuwe leerlingen krijgen een logopedisch onderzoek. Eventuele behandeling wordt gestart na overleg met de ouders, de leerkracht en het begeleidingsteam. 1.14.14 Remedial Teaching (R.T.-er) Een leerling kan op didactisch gebied (o.a. rekenen, lezen, spelling) extra ondersteuning krijgen door onze remedial teacher. Dit gebeurt gemiddeld 2 tot 3 keer per week tijdens lesjes van gemiddeld 20 minuten waarin het kind extra instructie en oefening krijgt.

1.15 Overgang naar vervolgonderwijs Ten aanzien van het vervolgonderwijs zijn er meerdere mogelijkheden: a) Doorstromen naar de VSO-afdeling van De Pyler In de onderbouw krijgen alle leerlingen de leerstof aangeboden van het VMBO basis/kader. In een enkel geval kan er na het 2e jaar besloten worden dat een leerling kan schakelen naar het reguliere onderwijs. In de bovenbouw kunne leerlingen de mogelijkheid krijgen om de entree- opleiding te volgen( voormalig AKA). Na het behalen van dit diploma kan een leerlingen doorstromen naar het Arcuscollege of ander ROC mits men een positief bindend studieadvies krijgt. Men kan dan naar een niveau 2 opleiding gaan. Is het advies negatief dan kan een leerling naar een werktraject. De entree- opleiding wordt aangeboden i.s.m. met VSO de Buitenhof en VSO Xaverius. Er zijn ook leerlingen die na het behalen van hun diploma willen gaan werken. Ook voor deze groep heeft het VSO het project Doorstart. Via dit project kunnen de leerlingen via stage naar een betaalde baan geleid worden met ondersteuning van een re-integratiebedrijf. b) Doorstromen naar de VSO-afdeling van een andere Rec 4 school voor het volgen van de opleiding VMBO TL of Havo. c) Doorstromen naar regulier voorgezet onderwijs (o.a,. LWOO en VMBO) Tussentijds wordt er tijdens de diverse besprekingen telkens bekeken of leerlingen nog zijn aangewezen op ons onderwijs. Dit kan betekenen dat leerlingen ook tussentijds worden doorverwezen naar het Basisonderwijs of een andere vorm van Speciaal Onderwijs.

1.16 Opbrengsten en uitstroom O PBRENGSTEN SCHOOLJAAR 2014-2015

We zijn dit jaar gestart met 107 leerlingen. Tussentijds zijn er 10 leerlingen ingestroomd en 6 leerlingen uitgestroomd. Aan het einde van het schooljaar hebben 17 leerlingen onze school verlaten. E INDTOETS

Dit schooljaar hebben 15 leerlingen deelgenomen aan de Eindtoets. Wij hebben gekozen voor de Eindtoets Route 8 i.p.v. Cito omdat deze toets beter past bij onze doelgroep. Het vorig schooljaar hebben er 14 leerlingen deelgenomen aan de Eindtoets. In het daaraan voorafgaande schooljaar waren dit 23 leerlingen. De Eindtoets geeft een algemene indicatie van het best passende onderwijstype waarbij alleen maar gekeken wordt naar didactische prestaties. In het schooladvies wordt ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind meegenomen. De Eindtoets zal het schooladvies niet in negatieve zin beïnvloeden. Wanneer de Eindtoets hoger uitvalt dan het schooladvies, zal school in gesprek gaan met de ouders.

30

De scores van de Eindtoets in schooladviezen zijn als volgt: PRAKTIJKONDERWIJS BASISBEROEPSGERICHTE LEERWEG KADERBEROEPSGERICHTE LEERWEG GEMENGDE/ THEORETISCHE LEERWEG HAVO

1 2 7 3 2

S CHORSINGEN / VERWIJDERINGEN

Tijdens het schooljaar 2014-2015 hebben 2 leerlingen een schorsing gekregen.

U ITSTROOM 2014-2015 AFDELING SO

School

Tussentijds

SBO

1

Basisonderwijs

1

Rec 4

4

Einde schooljaar 2014-2015

1 ZMOLK-groep 4 Basis/kader beroepsgericht 6 Theoretische Leerweg

Rec 3

1

VMBO

1 Basis/kader beroepsgericht 2 Theoretische Leerweg 1 Basis/kader beroepsgericht (LWOO) 1 Theoretische Leerweg/Havo

U ITSTROOM 2013-2014 AFDELING SO

School

Tussentijds

SBO Basisonderwijs

Einde schooljaar 2013-2014 4

1

1

Rec 4

4

1 Speciaal Onderwijs 5 Basis/kader beroepsgericht 6 Theoretische Leerweg 2 theoretische Leerweg/Havo

Rec 1

1

VMBO

2 Theoretische Leerweg

31

U ITSTROOM 2012-2013 AFDELING SO

School

Tussentijds

SBO

Einde schooljaar 2012-2013 1

Basisonderwijs

1

Rec 4

4

14 Basis/kader beroepsgericht 4 Theoretische Leerweg

Praktijkonderwijs

2

Regulier

3 LWOO 2 TL

Na 2 jaar: Een leerling die uitgestroomd is naar het basisonderwijs is dit schooljaar opnieuw ingestroomd op onze school. Een leerling die zou uitstromen naar het Praktijkonderwijs is opgenomen in een gesloten leefgroep en volgt aangepast onderwijs. Een leerling is verhuisd naar Leiden en daar ingestroomd in Rec 4 onderwijs. Een leerling is vanuit het VSO doorgestroomd naar regulier voortgezet onderwijs. De rest van de leerlingen zitten nog steeds op de school waarnaar ze in augustus 2013 zijn uitgestroomd.

S CHOOLJAARPLAN 2014-2015 Uit de evaluatie van het schooljaarplan 2014-2015 blijkt o.a. het volgende: N ASCHOLING

Er heeft geen individuele nascholing plaatsgevonden die bekostigd is vanuit school. Wel volgt een collega de opleiding tot IB-er en specialist rekenen. Dit wordt bekostigd vanuit de lerarenbeurs. De teamnascholing is volgens plan naar tevredenheid uitgevoerd KURZWEIL

Dit schooljaar heeft geen enkele leerling op de So afdeling gebruik gemaakt van Kurzweil als ondersteuning/compensatie bij de verschillende vakken. De leestaken binnen de verschillende vakken vormden nog geen belemmering in de ontwikkeling voor de verschillende leerlingen. We zullen dit komend jaar per leerling goed volgen of ondersteuning nodig is. Bij iedere leerling met dyslexie wordt steeds individueel bekeken of het gebruik van Kurzweil als compensatiemiddel meerwaarde oplevert. UNILOCATIE

Na een jaar met veel overlegmomenten, intensief overleg, plannen, terugkoppelen naar de teams enz. is de nieuwe unilocatie per 1 juli opgeleverd. Na de verhuizing starten alle afdelingen/locaties m.i.v. het nieuwe schooljaar in het nieuwe gebouw. Tevens hebben we van de gelegenheid gebruik gemaakt om in het nieuwe gebouw met de nieuwe naam De Pyler de toekomst tegemoet te gaan.

32

TAALONDERWIJS

Vanaf het begin van dit schooljaar zijn wij gestart met de nieuwe taalmethode Taalverhaal.nu. Bij de start van schooljaar is de taaltijd uitgebreid naar 5x45 minuten per week. Daarnaast investeren wij extra in de leerlijn woordenschat passend bij de methode door hier wekelijks 3x15minuten tijd voor in te roosteren. De overgang naar de nieuwe methode werd vooral door de bovenbouw als pittig ervaren. Vooral in de leerlijn woord en zinsbouw omdat daar verwacht wordt dat verschillende onderdelen zijn beheerst terwijl deze in de oude methode niet zijn aangeboden. Middels het bestuderen van de leerlijn hebben wij getracht de hiaten zoveel mogelijk te ondervangen door op momenten de instructie uit een eerder blok erbij te halen. Hier zullen wij het komend jaar mee doorgaan. Daarnaast gaan wij het komende jaar aan de slag met de software. Zowel de oefensoftware als de toetssoftware zal worden ingevoerd. Dit schooljaar is een aanzet gemaakt op het werken met twee niveaus binnen de taallessen: de basisgroep en de intensieve groep. Hiervoor is een goede analyse van de toetsresultaten noodzakelijk. Hier gaan wij komend schooljaar mee verder. KWALITIEITSNORM SO

Gezien de overvolle agenda m.b.t. de unilocatie en de ontwikkelingen/studiedagen rondom de kwaliteitsverbetering SO hebben we besloten om dit onderdeel op een later tijdstip de aandacht te geven die het verdient. KWALITEITSVERBETERING SO

Mede door de begeleiding van de Veerkrachtgroep hebben we een positieve ontwikkeling doorgemaakt wanneer het gaat om de veranderingen die voortvloeien uit de wet kwaliteitsverbetering SO. Concrete opbrengsten zijn o.a. het OPP, het uitstroomprofiel, het hanteren van de SCOL, het opstellen van een conceptschoolstandaard. Het komende schooljaar gaan we verder met de ontwikkelingen rondom de wet kwaliteitsverbetering SO ACTIVE BOARD

In verband met de verhuizing naar een nieuwe locatie waarbij de overstap gemaakt wordt naar een ander type bord (met de bijbehorende software) is ervoor gekozen om niet meer te investeren in het werken met het oude type bord. Er zijn diverse proefopstellingen geweest waarin door diverse collega’s de verschillende type borden / software met elkaar vergeleken werd. Hieruit is een advies gekomen wat ertoe heeft bijgedragen om een weloverwogen keuze te maken voor een nieuw type smartbord voor op de nieuwe locatie. SCHOOLPLAN 2015-2019

In het afgelopen jaar hebben we het schoolplan voor de periode 2015-2019 ingediend bij de inspectie en het schoolbestuur. In het schoolplan hebben we de te verwachten beleidsveranderingen voor de komende 4 jaren beschreven. CITO/LVS

Er werd afgelopen jaar geconstateerd dat er een grote diversiteit was inzake de interpretatie / verwerking van de CITO-analyse (foutenanalyse / alternatieve groepsoverzichten). Daarom is er gekozen om dit proces expliciet terug te laten komen tijden de didactische voortgangsgesprekken. Leerkracht en intern begeleider hebben samen de diverse overzichten bekeken en er gezamenlijk conclusies uit getrokken. Zo werd er gewerkt aan een meer uniforme werkwijze binnen het team. Leerkrachten werden extra getraind hoe ze adequate conclusies kunnen formuleren aan de hand van CITO-rapportages. Eventuele afwijkingen in verwachte resultaten worden benoemd in het ontwikkelingsperspectief van de leerling evenals de interventies die de leerkracht gaat opstarten, om de leerling weer op zijn verwachte ontwikkelingslijn te krijgen. Collega’s gaven aan dat ze deze werkwijze als prettig ervaren. Het gaf hen meer inzicht in de werkwijze en zorgde voor een grotere betrokkenheid. Deze werkwijze wordt volgend jaar gecontinueerd.

33

NASCHOLING GELETTERDHEID

De nieuwste inzichten m.b.t. de geletterdheid en het aanvankelijk leesonderwijs hebben uiteindelijk geleid tot de aanschaf van de nieuwe versie van Veilig Leren Lezen waarin deze nieuwe inzichten verwerkt zijn. Aansluiting van de kleutermethodiek op deze nieuwe versie van Veilig leren lezen heeft stagnatie opgelopen omdat de kleine kleutergroep vanwege organisatorisch problemen is overgeplaatst naar de auti-afdeling. In het nieuwe schooljaar komen alle groepen weer samen in de unilocatie en wordt dit doel verder opgepakt. ZEK ( ZELFEVALUATIE KWALITEITSZORG ) V RAGENLIJST T EVREDENHEID O UDERS , LEERLINGEN EN P ARTNERS 2014 – 2015

Vragenlijst leerlingen Onderwerp

rapportcijfer

Veiligheid - speelplaats/klas

8,0

De school - gezellig/schoon

7,0

De groep - Omgaan met leerkrachten en leerlingen

7,8

De juf of meester - uitleggen/luisteren

7,3

Wat ik geleerd heb op school

7,5

Vragenlijst ouders Onderwerp

rapportcijfer

Bereikbaarheid

7,8

Veiligheid

8,0

Gebouw en inrichting

8,3

Schoolklimaat en regels

8,3

Sfeer in de groep

8,0

Schooltijden Lessen en leraar

8,8

Betrokkenheid leerlingen Ontwikkelingsperspectief/Handelingsplan

7,8

Begeleiding

8,3

Contact met de school

8,5

Resultaten

8,0

8,5 7,8

34

Vragenlijst partners Onderwerp

rapportcijfer

Hoe tevreden bent u over : Onze bereikbaarheid

9,3

Hoe wij afspraken met u nakomen

8,8

Hoe snel we reageren op uw vragen of verzoeken

8,8

Hoe snel we problemen aanpakken en oplossen

9,0

Het inhoudelijk karakter van het overleg dat we met u voeren

8,8

De informatie die u van ons ontvangt

8,3

De wijze waarop wij ons presenteren

8,3

De duidelijkheid van onze procedures

7,5

De wijze waarop we naar u terugkoppelen

9,3

De snelheid waarmee we naar u terugkoppelen

8,3

De deskundigheid van onze teamleden

8,0

De houding en motivatie van onze teamleden

9,0

De flexibiliteit van onze teamleden

9,5

De samenwerking van onze teamleden

9,5

De correcte bejegening door onze teamleden

9,5

De scores van het tevredenheidonderzoek liggen ruim boven de norm (rapportcijfer 7) die ons schoolbestuur stelt.

35

Hoofdstuk 2 2.1.

Belonen en straffen

Algemeen

In zijn algemeenheid kunnen we stellen dat leerlingen van een ZMOK-school behoefte hebben aan een schoolklimaat dat motiveert. Dit maakt het noodzakelijk dat de leerlingen de school beleven als een "veilig" verblijf waarbinnen zij zich niet bedreigd voelen. Tegelijkertijd dient de school er voor te waken dat de leerlingen niet al te afhankelijk worden van de orthopedagogische steun die de school hen biedt. Stap voor stap moeten de leerlingen het besef verwerven dat zij zelf verantwoordelijk zijn voor hun schoolloopbaan. Onze leerlingen blijken zeer gebaat bij een eenduidige, consequente aanpak. Voor velen is een zeer individualiserende, op hun specifieke moeilijkheden en mogelijkheden toegesneden benadering gewenst; er dient echter ook gestreefd te worden naar eenheid van methodiek en van didactische principes. De leerlingen dienen in alle situaties (bij elke leerkracht) te weten waar ze aan toe zijn. Daarom zijn binnen het ZMOK gewenning aan steeds terugkerende taken, het steeds weer terugvallen op gemaakte afspraken, het handhaven van regels, het bevorderen van rust en regelmaat en het bewaken van de continuïteit onmisbare hulpmiddelen. Daarbij zijn duidelijke schoolregels en het toezicht op de naleving van die regels uiterst belangrijk. Veel leerlingen van onze school hebben erg veel moeite om zich aan deze algemene uitgangspunten te conformeren. Een regelmatige botsing met de regelgeving i.c. de leerkracht is dan vaak onvermijdelijk. Naast moeite hebben met regels heeft een groot deel van de leerlingen problemen op didactisch terrein, m.n. als het gaat over zaken als concentratiestoornissen, leerstoornissen op bepaalde gebieden, een verhoogde mate van afleidbaarheid, stoornissen op het gebied van de grove en/of fijne motoriek (uiteraard is deze opsomming niet uitputtend). Alle voornoemde factoren m.b.t. regelgeving en/of andere stoornissen kunnen in de dagelijkse klassenpraktijk gemakkelijk leiden tot botsingen tussen leerkracht en leerlingen. Het vergt veel van de leerkracht, als leider van de groep, een modus te vinden om met deze spanningen om te gaan op een manier die zowel voor leerlingen als hem/haar zelf acceptabel is. Alsof dat nog niet genoeg is, moet er eigenlijk ook nog een leermoment voor de betrokkene inzitten. Voorwaar een hele opgave.

2.2.

De leerkracht

De belangrijkste factor in de interactie is de leerkracht, m.n. de manier waarop hij/zij leiding weet te geven aan een groep. We kiezen als school voor een democratische vorm van leiderschap, omdat deze het best tegemoet komt aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling. Er zijn weliswaar duidelijke regels die consequent gehanteerd worden, maar er is en blijft ruimte voor dialoog. Dit is in het kader van straffen van belang als we kijken naar één van de doelen van straffen nl. het werken aan het zelfinzicht van de leerling in het eigen gedrag. Het is van belang dat de leerkracht duidelijk uitlegt (en blijft uitleggen) waarom hij/zij bepaalde negatieve maatregelen moet nemen. Dit moet zowel individueel als op groepsniveau. Dit betekent niet dat je constant verantwoording moet afleggen, maar het moet de leerlingen wel duidelijk zijn waarom je op een consequente manier zo handelt. Het valt voor hen dan beter te begrijpen en de stap naar eigen verantwoordelijkheid wordt kleiner. Ook wordt het voor de leerkracht makkelijker het heft in handen te houden en de verantwoording voor de straf bij zichzelf te houden. De democratische leider neemt ook genoeg tijd voor en hecht veel waarde aan de voornoemde interactie. In de praktijk blijkt dit ook de meest succesvolle vorm van leiderschap te zijn. Meer succesvol dan de autoritaire leider die veelal op een rigide manier omgaat met regels en afspraken en geen ruimte laat. Hierdoor ontstaat of een zeer grote onderhuidse agressie of een futloze groep leerlingen die volledig afhankelijk wordt van de leerkracht. Het gaat dan pas goed mis als de vaste persoon wegvalt. Het democratische leiderschap blijkt ook meer succesvol dan de "laat maar waaien" leider die inconsequent denkt en handelt en op die manier niet kan zorgen voor voldoende basisveiligheid.

36

2.3.

Belonen versus straffen

Volgens ons ten onrechte, worden straffen en belonen veelal in een adem genoemd als tegenpolen van elkaar. Ze worden als twee uitersten tegenover elkaar afgezet. "Als je niet hoeft te straffen, kun je belonen en als je beloont kun je eigenlijk niet straffen". Het zijn volgens ons echter twee begrippen die elkaar goed aanvullen en waarmee we in beide gevallen even voorzichtig en behoedzaam om moeten gaan. Ook bij belonen zul je je steeds moeten afvragen wat je wilt bereiken. Net als bij straffen moet belonen een bijdrage leveren aan een stuk veiligheid binnen het schoolklimaat voor onze leerlingen.

2.4.     

Uitgangspunten bij omgaan met straf Straf is een hulpmiddel dat met zorg en overleg gebruikt moet worden. M.n. de doelstelling van straffen mag je niet uit het oog verliezen. Dit doel moet ook voor de leerlingen duidelijk zijn. In eerste instantie is de leerkracht degene die bepaalt of en in welke mate gestraft wordt. De basis moet toch liggen in de interactie leerkracht en leerling(en). Straf kan heel individueel gebruikt worden, waarbij handelingsvoorstellen als leidraad kunnen gelden. Een goed gebruik van didactiek kan ertoe leiden dat er minder straf gegeven hoeft te worden. Ondanks de wrijvingen die kunnen ontstaan door het geven van straf moet er altijd ruimte zijn voor dialoog tussen leerling en leerkracht. Een te rigide omgaan met de regels heeft op den duur een averechts effect.

2.5.

Uitgangspunten ten aanzien van beloning

Uitgangspunten bij het omgaan met beloning zijn o.a.:  Leerlingen hebben, tot op zekere hoogte, inspraak bij het bepalen van de beloningsactiviteiten.  Met beloning wordt niet rigide omgegaan: leerlingen moeten het geheel als positief ervaren.  Beloningen richten zich vooral op de groep, zodat er gewerkt wordt aan een positieve groepssfeer.  Leerlingen krijgen een reële kans om deel te nemen aan de beloningsactiviteit. Vastgestelde handelingsvoorstellen gelden hierbij als leidraad.  Beloning moet iets “extra’s” blijven; het moet geen gewenning worden.

2.6.

"Hulpmiddelen" in het kader van belonen en straffen

Ook in het geven van beloning en/of straf proberen we als team een eenduidige lijn aan te houden. Om dit te kunnen realiseren hanteren we de volgende hulpmiddelen. 1. Positief gedrag bevestigen      

Opsteker op het bord. "G" op gedragsstaat. Beloning in de vorm van extra activiteit. Schouderklopje, knipoog, etc. Gesprekje met leerling. Goede beoordeling.

2. Waarschuwen     

Als het gevaar aanwezig is dat het gedrag negatief wordt. Mondelinge correctie zowel positief als negatief. Bij onvoldoende inzet. Storend gedrag t.o.v. anderen. Met gebaren en/of tekens.

37

3. Onvoldoende op gedragsstaat  

Als na een aantal waarschuwingen bepaald gedrag niet veranderd is. Bij onvoldoende werkhouding, houding naar leerkracht, houding naar medeleerling, verzorging schoolspullen en huiswerk.

4. Extra werk/taken/werk inhalen    

Als tijdens de reguliere lestijd niet aan de eisen wordt voldaan door negatief gedrag, wordt na school doorgewerkt. Te laat komen zonder geldige reden betekent tijd inhalen na school. Herstellen van vandalisme ( bijv. poetsen). Bij storend gedrag, of werkweigering tijdens de reguliere lestijd.

5. Time-out hoek Dit is een neutrale plek in de klas waar een kind rustig kan worden of nadenken. Deze is vooral bedoeld om het sturen naar de opvang te voorkomen. 6. Opvang      

In de opvangruimte, onder toezicht. Streven is verblijf van 10 minuten waarbij het kind het “switch” formulier invult. Op initiatief van de leerkracht en soms van de leerlingen zelf. Bij blijvend negatief gedrag na herhaald waarschuwen. Preventief: om negatief gedrag niet te laten escaleren. Curatief: om rust te herstellen binnen de groep.

7. De Rustruimte Wanneer een leerling dermate onhandelbaar is, kan deze in een noodgeval tijdelijk onder toezicht van de IBer of opvangkracht in de rustruimte worden geplaatst.  Plaatsing mag uitsluitend worden toegepast in die gevallen waarin het gaat om onbeheersbaar gedrag van een leerling waarbij zijn eigen veiligheid en/of die van zijn medeleerlingen en/of personeel in gevaar worden gebracht;  Het besluit tot plaatsing in de Rustruimte mag alleen genomen worden door directie en bij afwezigheid door de IB-er en/of opvangleerkracht;  De leerling wordt met zo min mogelijk geweld en overmacht naar de Rustruimte gebracht. Tevens wordt vastgesteld of de leerling in het bezit is van gevaarlijke voorwerpen;  Wanneer een kind in de Rustruimte wordt geplaatst, is er altijd toezicht en kan de leerling altijd zelf de Rustruimte verlaten om naar de opvang te gaan.  Via de Opvang zal de leerling, afhankelijk van de aard en de omvang van het conflict en zijn eigen inbreng, weer teruggaan naar de klas;  De leerkracht zal op een geschikt tijdstip de aanleiding tot de Rustruimte-plaatsing met de leerling bespreken en indien nodig de strafmaat bepalen. Afhankelijk van de situatie kan ook de IB-er en/of de opvangleerkracht hierin een aandeel hebben;  Ouders worden door de IB-er of de leerkracht altijd z.s.m., in ieder geval voor thuiskomst van hun kind, geïnformeerd over het verblijf van hun kind in de Rustruimte. Indien een van de partijen dit wenst, zal er z.s.m. een gesprek op school plaatsvinden;  Tijdens het kennismakingsgesprek worden ouders geïnformeerd over de Rustruimte;  Wanneer ouders te kennen geven dat hun kind onder geen enkele omstandigheid in de Rustruimte geplaatst mag worden, wordt dit uiteraard door de school gerespecteerd. Dit heeft dan wel een aantal consequenties. Ouders zullen te allen tijde onder schooltijd bereikbaar moeten zijn om hun

38

kind onmiddellijk te komen ophalen. Met deze ouders zullen dan ook specifieke afspraken gemaakt worden met betrekking tot hun kind.  N.B. Kleuters maken geen gebruik van de opvang en de Rustruimte. 8. Onthouden van activiteiten  

Niet mogen meedoen aan een activiteit omdat de vorige keer het gedrag ontspoord is, bijv. tijdens de pauze of de gymles. Niet deel mogen nemen aan de wekelijkse beloningsmodule, als leerlingen meer dan een vooraf afgesproken aantal onvoldoendes op hun gedragsstaat hebben behaald.

9. (Geld) boete Bij beschadiging/vernieling van schooleigendommen.



10. Gesprek(ken) met ouders/verzorgers   

Bij herhaald wangedrag wordt zeer expliciet de zorg met de ouders/verzorgers gedeeld. Ter voorkoming van negatief gedrag. Ter stimulering van positief gedrag.

11. Pedagogische verwijdering        

Bij onhandelbaar gedrag op dat moment. Bij verbale en fysieke agressie t.a.v. medeleerlingen en/of volwassenen. De leerling is op dat moment niet meer normaal te sturen. Bij beschadiging / vernieling van spullen. Verwijdering voor korte tijd om stress af te bouwen. Bescherming leerling, medeleerling en team. Een ernstig signaal af te geven. Terugkeer, ná gesprek met IB.-er en/of directie, ouders en verzorgers.

12. Schorsing       

Bij aanhoudende agressie (verbaal/fysiek). Bij aanhoudend recalcitrant gedrag. Bij voortdurende obstructie van de gang van zaken. Als gevolg van alcohol en druggebruik binnen schooltijd. Schorsing geldt voor lange tijd. Terugkeer na gesprek met schoolleiding en ouders/verzorgers. Bestuur /gemeente /inspectie en ouders worden schriftelijk op de hoogte gesteld.

13. Verwijdering     

2.7 

Als het gedrag na 2 schorsingen niet verandert. Bij extreem agressief gedrag t.o.v. medeleerlingen en/of leerkrachten. Bij duidelijke tegenwerking vanuit de thuissituatie. Bij herhaald alcohol/druggebruik of het handelen daarin binnen schooltijd. Bestuur/gemeente/inspectie en ouders worden van de verwijdering schriftelijk op de hoogte gesteld.

Protocol interventies conflictsituaties: De leerkracht hanteert diverse interventietechnieken (wenselijk gedrag aangeven, goed gedrag bij andere kinderen benoemen, negeren enz. )om leerling binnen de klas te houden.

39

 







De leerkracht laat het kind, wanneer dit mogelijk is, in de time-out hoek in de klas even nadenken of tot rust komen om daarna weer in de klas verder te werken. Wanneer voorgaande geen optie is, wordt het kind naar de opvang gestuurd. Wanneer mogelijk gaat het kind alleen naar de opvang. In een enkel geval brengt de leerkracht/klassen assistent het kind naar de opvang. Op verzoek kan het kind gehaald worden door de opvangkracht of IB-er of directie. In de opvang kan het kind tot rust komen, nadenken over wat de aanleiding was voor het opvangbezoek. De opvangkracht helpt het kind zicht te krijgen op de situatie door te reflecteren en samen met het kind handelingsalternatieven te bedenken. Het kind gaat wanneer mogelijk alleen terug naar de klas waar het door de leerkracht op een neutrale wijze ontvangen wordt. De leerkracht bespreekt het conflict op een later moment met de leerling. Wanneer een kind op een zo agressieve manier reageert dat het een bedreiging is voor medeleerlingen, medewerkers, zichzelf en/of materialen, kan het in de Rustruimte geplaatst worden. Hiervoor is een uitgebreide procedure aanwezig. Wanneer een kind via de voordeur wegloopt uit het schoolgebouw, doen we al het mogelijke om het kind tegen te houden of weer z.s.m. terug te krijgen in het gebouw. Wanneer een kind toch wegloopt, brengen we de ouders, nadat de leerling niet terugkeert binnen 10 minuten, telefonisch op de hoogte van het voorval. Wanneer het kind daarna thuis of op school arriveert wordt onderling contact met elkaar opgenomen. Het kind kan alleen via de hoofdingang de school verlaten. Deze hoofdingang is permanent afgesloten en kan alleen op verzoek geopend worden. Hierdoor is de kans dat een kind wegloopt tot een minimum teruggebracht.

V ASTPAKKEN

Als kinderen een gevaar vormen voor hun eigen veiligheid of voor die van andere kinderen kan het voorkomen dat een kind vastgepakt moet worden. Wij streven ernaar dit op een zo verantwoord mogelijke wijze te doen. Ook als een kind bijv. niet vrijwillig naar de opvang gaat, kan het voorkomen dat een kind vastgepakt moet worden. De leerkracht zal de leerling er altijd eerst op wijzen dat hij/zij dit kan voorkomen door zelf vrijwillig mee te lopen. Het vastpakken van een leerling gebeurt pas als alle andere mogelijkheden geen effect hebben gehad. Wanneer een kind op de speelplaats geen gehoor geeft aan het verzoek van de leerkracht om bijv. op de straflijn te gaan staan of om naar de opvang te gaan, gaat de leerkracht niet achter het kind aanrennen. Het kind heeft dan de volgende 5 pauzes geen overblijven op de speelplaats maar in de opvang. T OT SLOT : OM NIET TE VERGETEN

Een nauwe betrokkenheid van U als ouder bij het onderwijsgebeuren op onze school wordt zeer op prijs gesteld. We zullen elkaar beslist nodig hebben om uw kind maximaal te laten profiteren van het onderwijs. Wanneer U vragen of opmerkingen hebt, dan kunt U op school steeds terecht.

40

MR goedkeuring

41