Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Okružní 643 285 22 Zruč nad Sázavou č.org.10513
VLASTNÍ HODNOCENÍ Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 dle § 8, vyhlášky č. 15/2005 Sb.
Zpracovala: Mgr.Jana Marečková ředitelka školy 1.8.2006
Projednáno na pedagogické radě dne 1. 9. 2006
Obsah Vlastní hodnocení za školní rok 2005/2006……………………………..str. 2 Vlastní hodnocení za poslední 3 roky…………………………………...str. 11
2
§ 8, odst. 1) a) Cíle stanovené školou v koncepčním záměru rozvoje školy, jejich reálnost a stupeň důležitosti: . 1. Základní cíl: Socializace: byl plněn. Rozvoj a kultivace osobnosti žáků, poskytování vědomostí, dovedností a návyků potřebných k uplatnění v praktickém životě a vytvořit podmínky pro další vzdělávání a studium pro talentované žáky. Získat základní vědomosti ze všeobecně vzdělávacích předmětů, srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou a pokud je to možné, být zručný a fyzicky zdatný. Umožnit vzdělání i žákům vyučovaných podle osnov pomocné školy, rozvíjet psychické i fyzické předpoklady a schopnosti žáků a vybavit je takovými vědomostmi, dovednostmi a návyky, které jim umožní, aby se v maximální míře zapojili do společenského života. 2. Naplňovány byly i vytyčené klíčové dovednosti žáků: • Dovednost vhodné komunikace – rozvíjeno v řečové výchově i v době celého výchovně vzdělávacího procesu včetně přestávek a mimoškolní činnosti. • Spolupracovat s ostatními spolužáky – bylo plněno, ale vzhledem k některým poruchám a agresivitě u některých žáků občas spolupráce žáků vázla. • Naučit se řešit vznikající problémy – žáci byli k tomuto vedeni a nastal určitý pokrok, hlavně u starších žáků. • Využívat informační technologie – bylo naplňováno beze zbytku, žáci se velice zdokonalili. 3. Vize školy: byla naplňována. Všichni se společnými silami snažili docílit splnění následujících bodů: do školy budou chodit rádi učitelé, žáci i provozní zaměstnanci všichni dosáhnou svého maximálního rozvoje činnost bude zajímavá, zábavná, vzdělávací, podněcující k tvořivosti a aktivitě prostředí ve škole i v celém areálu bude kulturní, upravené – v tomto bodě jsou dosud nedostatky, žáci odhazují odpadky a nedopalky v okolí školy, na školní zahradě i hřišti – následně při Pv dle pokynů vyučujících uklízejí. a) Jakým způsobem škola plní cíle: Prostředky k dosažení cíle: 1. Vzdělávací program zvláštní školy a Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy byl v plné míře využíván. Byla vyučována 1 disponibilní hodina v 7. ročníku v rámci PROJEKTU HODINA v pracovním vyučování byly zařazeny Základy informatiky. Aktualizované učební plány vzdělávacích programů pro vzdělávání žáků s mentálním postižením č.j.: 22 115/2005-24: • Učební plán vzdělávacího programu zvláštní školy, č.j.: 22 980/97-22 rozšířený o 1 vyučovací hodinu v 8.roč. na základě metodického pokynu č.j.: 11 818/2005-22. • Učební plán vzdělávacího programu pomocné školy, č.j.:24 035/97-22 rozšířený o 1 vyučovací hodinu v 8. ročníku na základě Metodického pokynu č.j.:24 035/97-22. 2. Plán výchovně vzdělávací práce školy byl vypracován, projednáván s pedagogy a pravidelně kontrolováno jeho plnění na pedagogických radách. 3. Tematické plány jednotlivých vyučovacích předmětů byly vypracovány a kontrolovány při hospitacích.
3
4. DVPP probíhalo podle plánu, který byl vypracován podle zájmů a zaměření pedagogů. Hlavní oblasti DVPP byly: environmentální výchova a výuka,výuka cizích jazyků, protidrogová prevence a prevence šikany, výchovné poradenství a oblast informačních technologií. 5. Exkurze a výlety probíhaly podle plánu a byly zaměřeny na doplnění teoretické výuky. Celý rok probíhalo projektové vyučování. Byly zpracován celoroční projekt nazvaný „Dny významné pro životní prostředí“. Při plnění projektu byly zařazeny i prvky kooperativního vyučování. Byl vypracovaný školní systém soutěží s návazností na okresní. Při plnění vzdělávacích programů byly vedle cílů poznávacích plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. 6. Klima školy: Zaměření bylo na celkové kulturní prostředí školy, na kvalitu řízení (všechny složky, nejenom ředitelka školy) a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a ostatními pracovníky školy, učiteli a rodiči, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Byla rozvíjena loajalita ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájem o vše, co s prací školy souvisí. 7. Organizace školy: Ředitelka školy zpracovala směrnice organizace výchovně vzdělávacího procesu, jejíž součástí je organizační řád školy se všemi kompetencemi a organizační dokumentací školy (Vnitřní řád školy pro žáky, zaměstnance, náplně práce, pracovní řád…), vše bylo inovováno, aby odpovídalo skutečným potřebám školy. Při vlastním organizování byla prosazována osobní zodpovědnost a zainteresovanost, dále autorita, která vychází z osobních a profesionálních kvalit. Vedle vztahu nadřízenosti a podřízenosti byly uplatňovány i další formy komunikace (informace, konzultace, rady, výměny názorů, apod.) Vytvářel se prostor pro všechny žáky. Umožněno bylo slovní hodnocení u žáků vyučovaných podle osnov pomocné školy (celkem jich bylo 5). Zřízení funkce asistenta pedagoga přispělo k lepšímu začlenění žáka se zdravotním postižením do třídního kolektivu. Asistentka pedagoga byla a je nezbytná. Věnovala se 3 žákům (v jedné třídě jsou vyučovány 3 ročníky). Působila ve třídě při výuce následujících předmětů: český jazyk, prvouka, matematika, hudební v., výtvarná v., pracovní v., tělesná v., řečová v., čtení, psaní, počty,věcné učení, smyslová v. 1. žák– rozšiřoval si slovní zásobu a snažil se více mluvit se spolužáky. 2. žák – zlepšení mluveného projevu, komunikace se spolužáky, zvládá základní formy společenského projevu, při Pv a Tv mu asistentka pedagoga pomáhala překlenovat jeho neobratnost, sníženou koordinaci pohybů a nešikovnost, čímž se plnohodnotně zapojoval do kolektivu. 3. žák – silně omezená pohyblivost – byl nutný dohled asistentky z důvodu bezpečnosti a správného provádění cvičení. Žák zvládal základní návyky společenského chování a začínal jednat a komunikovat s ostatními spolužáky. Asistentka pomáhala při sebeobslužných činnostech, protože tyto činnosti jsou vyučovány u 2 integrovaných žáků vyučovaných podle osnov pomocné školy – podle individuálního vzdělávacího plánu. U individuální integrace 3 žáků se zdravotním postižením se vyskytovala těžká mentální vada kombinovaná s tělesným postižením nebo postižením sluchu.Největší úskalí individuální integrace žáků se zdravotním postižením v naší škole byla nutnost neustálého dohledu,
4
povzbuzení a vedení integrovaných žáků. Postižení žáků bylo takové, že nemohli být zařazeni v kmenové třídě bez asistenta pedagoga, pedagog by nezvládal výuku ostatních žáků. Zřízením funkce asistenta pedagoga vzrostla kvalita výuky individuálně integrovaných žáků, ale i výuka zbývajících žáků ve třídě. Výchovná poradkyně pečovala o všechny žáky vzhledem k jejich zvláštnostem a problémům. Při vyučování byly zavedeny další výchovy: o Protidrogová. o Sexuální. o Dopravní. o Předprofesní. o Environmentální. o Ochrana člověka za mimořádných situací. Vyučovaly se nepovinné předměty: zdravotní tělesná výchova a řečová výchova. 8. Mimotřídní a zájmová činnost: Byla přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu, zaměřena především na práci školní družiny, zřízení přestávkových hracích koutů, využívání venkovních hřišť a zahrady. Využití počítačové techniky ( INDOŠ ). Projekty uskutečněné ve školní družině: Září: Říjen: Listopad: Prosinec: Leden: Únor: Březen: Duben:. Květen: Červen:
soutěž „Koloběžka“ - dopravní soutěž (MPPP) Naše město Zruč nad Sázavou, soutěž „Nejrychlejší šikula“ (MPPP) Lísteček mi na dlaň spad, drakiáda – výroba a pouštění draka (MPPP) Vánoce, Vánoce přicházejí Aby tělo nebolelo, kniha „Co mě čeká než vyrostu: (MPPP) Z pohádky do pohádky, sport. Soutěž „Švihadlová proncezna“ (MPPP) Březen, za kamna vlezem Jíme zdravě - zeleninový salát (MPPP), kalendář přírody- Env.v. Když jaro zaťuká Pole-louka, les,řeka – env. v Šikulové MDD - soutěže Děti, pozor, červená – soutěž Hurá, budou prázdniny Olympijské odpoledne, míč. Hry
V rámci školní družiny byly dětem nabídnuty zájmové kroužky: pohybové a sportovní aktivity, základy cizího jazyka – konkrétně anglického – konverzace a základy informatiky.
b) 1. Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků: • tělesná výchova: 1. místo na vánočním turnaji ve stolním tenise V Uhlířských Janovicích 4. místo v oblastním kole dopravní soutěže • environmentální výuka a výchova: Škola pokračovala v celostátním projektu „Ukliďme svět“ – žáci uklízeli svoje město. 5
Škola se zapojila do celostátního projektu „Živá zahrada“. Byl zrekonstruován zahradní domek, což zkvalitnilo možnost prací na školní zahradě v rámci pracovního vyučování. Zřízení funkce asistenta pedagoga přispělo k lepšímu začlenění žáků se zdravotním postižením do třídního kolektivu.
2. Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, návrhy opatření: •
Z hospitací vyplynulo, že je třeba více využívat názorných pomůcek a plně využívat všechny možnosti výuky: - vést žáky k samostatné práci: vyplňováním pracovních sešitů, zadáváním individuálních úkolů - zařadit do výuky nejen sledování vzdělávacích videopořadů, ale i promítání diapozitivů - důsledně vyžadovat připravené pomůcky na vyučovací hodinu
•
Vázne úklid a pořádek v celé budově školy. Žáci neustále pohazují odpadky, neuklízí si oděvy a obuv na určené místo: - naučit žáky nepoužívat okna k uskladnění pomůcek a oblečení Jelikož v tomto školním roce se jedná o 3. sebehodnocení školy (1. proběhlo ve školním roce 2003/2004 v oblasti pracovní a tělesné výchovy, 2. ve školním roce 2004/2005 v oblasti českého jazyka a matematiky a nyní 3. zbývající všeobecně vzdělávací a přírodovědné předměty), je činnost školy zhodnocena, jsou zjištěny nedostatky (slabé stránky) a na základě výsledků je zpracováván školní vzdělávací program se snahou o zlepšení a zorientování školy na ekologickou výchovu. Snahou pedagogického sboru a všech zaměstnanců a žáků školy bude zachovat silné stránky a slabé přeměňovat v silné. § 8, odst. 2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: Ve školním roce 2005/2006 byla hlavní oblastí hodnocení výuka společensko vědních a přírodovědných předmětů.Ředitelka školy uskutečnila v těchto vyučovacích předmětech celkem 19 hospitací za období I. a II. pololetí Sledováno bylo: a) podmínky ke vzdělávání Plánování,příprava výuky: • Zpracování tematického časového plánu. • Tematický plán učiva odpovídá učebním osnovám. • Učivo je v souladu s tematickým plánem. • Stanovení konkrétního cíle a sledování jeho dosažení při vyučovací hodině. • Cíl výuky je přiměřený schopnostem žáků? • Má probírané učivo návaznost? Materiálně technické podmínky výuky: • Použité pomůcky, učebnice, didaktická technika. • Je využití účelné a hospodárné? • Je zařízení a vybavení vyučovacího prostoru podnětné pro výuku? Psychohygienické podmínky: • Lavice. • Větrání . • Osvětlení.
6
• Čistota – pořádek. • Upozorňování na bezpečnost práce. • Relaxace. • Tempo výuky přizpůsobené schopnostem žáků, individuální přístup. • Prostor pro žákovu aktivitu. • Průběžná kontrola porozumění učivu. b) průběh vzdělávání Metody a formy výuky: • Frontální výuka. • Individuální výuka. • Skupinová výuka . • Názorné ukázky. • Práce s netradičním materiálem. • Aplikace učiva z různých hledisek,využití v praxi. • Prostor pro žákovu aktivitu. • Časové rozvržení. • Práce s chybou. • Aktivita a zájem žáků. • Moderní metoda-projektové vyučování,aj. • Public relations. Motivace a hodnocení: • Názorná ukázka. • Navázání na předchozí zkušenost. • Zhodnocení práce celé třídy. • Týmová spolupráce. • Kvalita hodnocení. c) podpora školy žákům Interakce a komunikace: • Kvalita dodržování dohodnutých pravidel komunikace. • Vyjádření vlastních názorů žáky. • Řízený rozhovor učitelka – žák. • Nahodilé rozhovory žák-učitel, prostor pro diskusi. • Rozhovory mezi žáky – diskuse. • Verbální a neverbální komunikace žáků. • Verbální a neverbální komunikace vyučujícího. • Kooperace a vzájemná tolerance. Hodnocen byl celkový dojem. Podle následující hodnotící škály byly stanoveny silné a slabé stránky: Hodnotící škála: 1 2 3 4 5
dokonalé,vynikající výborné dobré vyhovující nevyhovující
7
Pomocná hodnotící škála 1,00 – 1,20 1,21 – 2,00 2,01 – 3,49 3,50 – 4,49 4,50 - 5,00
Hodnotící škála číselná 1 2 3 4 5
Hodnotící škála slovní dokonalé výborné dobré vyhovující nevyhovující
Hodnocená stránka školy Nejsilnější Silná Slabší Slabá Nejslabší
Vlastní vyhodnocení: Sledovaný jev Plánování,příprava výuky
1,0
Materiálně technické podmínky výuky
1,85
Psychohygienické podmínky
1,37
Metody a formy výuky
1,41
Motivace a hodnocení
1,83
Interakce a komunikace
1,67
Celkový dojem
1,38
Z tabulky je patrné vyhodnocení: Nejsilnější stránkou školy, dokonalé, je plánování a příprava výuky. Všichni vyučující mají zpracované ve všech vyučovacích předmětech tematické plány. Na jejich zpracování se podíleli týmově. Byla to příprava na tvorbu školního vzdělávacího programu. Dílčí kroky hodnocené jako dokonalé: nebyly. Silné stránky školy, výborné, jsou ostatní sledované jevy: materiálně technické podmínky výuky – 1,85 psychohygienické podmínky – 1,37 metody a formy výuky – 1,41 motivace a hodnocení – 1,83 interakce a komunikace – 1,67 celkový dojem – 1,38. Přesto by mohlo nastat zlepšení. Při dílčím hodnocení výuky jednotlivými pedagogy dobrá, slabší stránka 2,01 – 3,49 byla: • 2,13 interakce a komunikace – vázla kvalita dodržování dohodnutých pravidel komunikace a rozhovory mezi žáky byly na nízké úrovni. Jednalo se výuku řečové výchovy (6.roč.), občanské výchovy (7.roč.) a chemie (9. roč.), jedna hodina týdně a nebyla vyučována třídním učitelem, který žáky nevedl důsledně jako ostatní pedagogové. • 3,4 materiálně technické podmínky výuky při výuce fyziky v 9. ročníku, kdy žáci nebyli vedeni k práci s odbornými informacemi a nebyli zvyklí na používání pomůcek, protože vyučující je nepoužíval. V téže vyučovací hodině ( druhé pololetí – květen) byla slabší stránka 3,6 motivace a hodnocení. Metody a formy výuky byly hodnoceny 2,28. celkový dojem: 2,49. Práce vyučujícího zaznamenala velký pokles, neboť v prvním pololetí byly v téže vyučovací hodině materiálně technické podmínky 8
•
výuky hodnoceny 2,1 a motivace a hodnocení 1,17. Pravděpodobně to byl následek rozhodnutí vyučujícího podat výpověď, což učinil a k 31. 7. 2006 mu byl ukončen pracovní poměr. 3,8 materiálně technické podmínky výuky při výuce vlastivědy (6. roč.), přírodopisu (7. ročník) a občanské výuky (9. ročník) u téhož vyučujícího. Psychohygienické podmínky 2,11 – metody a formy výuky 2,56 – motivace a hodnocení 4,2 – celkový dojem 2,59.
V minulých letech se například vůbec nevyskytly na škole slabé vyhovující stránky 3,50 – 4,49 a už vůbec ne nejslabší nevyhovující stránky 4,5- 5,00. ve školním roce 2005/2006 byly slabou stránkou materiálně technické podmínky výuky – hodnocení 4,22 při výuce vlastivědy (6. roč.), přírodopisu (7. ročník) a občanské výuky (9. ročník) u již zmiňovaného vyučujícího. Nejslabší, nevyhovující stránky se nevyskytly. Závěry z hospitací: Nutno podotknout, že ve všech 3 třídách školy jsou vyučovány 3 ročníky a někdy je dalším oddělením žák nebo žáci vyučovaní podle osnov pomocné školy. Toto je pro vyučující velice náročné. Příprava a realizace vyučovací hodiny je velmi náročná. Nedá se práce vyučujících srovnávat s výukou ve třídě pouze s jedním ročníkem. Ne vždy se podaří zrealizovat vše, co si učitel naplánuje. Velkým nedostatkem ve druhém pololetí školního roku bylo nepochopení jednoho kolegy. Nezvládl práci v týmu. Vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání: •
Spolupráce s rodiči je na velmi dobré úrovni. Účast na třídních schůzkách: 8. 9. 2005 51,7 % a 4. 5. 2006 70,97 %.
•
Spolupráce s vedením a vychovateli dětského domova se též dařila
•
S lékaři je velmi dobrá spolupráce, vždy pomohou při řešení obtížných situací.
•
Sociální pracovníci školu buď navštěvují nebo si vyžádají posudky na žáky. Někdy chybí zpětná informace.
•
Policie se školou velmi dobře spolupracuje. Buď školu navštíví nebo si vyžádá posudky na žáky, podává zpětné informace a ochotně pořádá výchovné besedy pro žáky.
d) Výsledky vzdělávání žáků: Ze 31 žáka prospělo s vyznamenáním 14 žáků a 17 žáků. Proběhly ředitelské prověrky ve 3., 6. a 9.ročníku v českém jazyce a matematice. Výsledky jsou zaznamenány v tabulce: ročník 3. 6. 9.
Matematika – průměrný prospěch 1,0 3,0 2,3
Český jazyk – průměrný prospěch 3,0 3,0 1,66
3 žáci ukončili povinnou školní docházku v 9. ročníku a všichni získali základní vzdělání. Jsou přijati do OU. 9
2 žákyně ukončily povinnou školní docházku v 8. ročníku a nezískaly základní ani základy vzdělání. 1 žákyně je přijata do OU a jedna do praktické školy. e) Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: Řízení školy: Ředitelka školy dokončila kombinované studium školní management. Řízení školy probíhá na základě koncepce, dílčích plánů, delegování pravomocí a v souladu s platnými právními předpisy. Kontrolní činností je zjišťována úroveň výchovně vzdělávacího procesu na škole, ale i ekonomická oblast (hospodaření). Velice se osvědčilo pravidelné pořádání pracovních porad vždy první pondělí v měsíci, kde se projednával měsíční plán akcí pořádaných ve škole. A také školní vzdělávací program. Ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu na škole přispívá činnost metodického sdružení. Zde je projednávána metodika výuky jednotlivých vyučovacích předmětů, individuální přístup k žákům, problémoví žáci . Personální práce: Jsou dodržovány závazné ukazatele. Z přepočteného počtu 6,89 pedagogických pracovníků je 4,55 speciálních pedagogů. V tomto školním roce byla opět zavedena funkce asistenta pedagoga pro 3 žáky. Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhalo podle plánu profesionálního růstu a podle zájmů a zaměření pedagogů. Jednotlivé vzdělávací akce jsou obsaženy ve výroční zprávě školy. Se zaměřením a obsahem jednotlivých vzdělávacích seminářů zúčastnění vyučující vždy seznamovali své kolegy na pracovních poradách nebo pedagogických radách a získané poznatky byly použity v praxi při výuce a výchově žáků. f) Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Škola obdržela v roce 2005 na provoz celkem 387 822 Kč, v této částce byla částka 18 122 Kč za faktury na opravy, dále v této částce byly účelové finanční prostředky na stravování, vybavení, nájemné, ICT, odpisy celkem ve výši 50 300 Kč. Na chod školy byla částka 321 700 Kč využita na zaplacení energií, byly provedeny nutné opravy (havárie toalet), které budou probíhat ještě v roce 2006, dále byly zaplaceny nezbytné služby a materiál. Škola čerpala rezervní fond na opravu zahradního domku zatím ve výši 3 tis.Kč, v roce 2006 bude oprava ještě kolem 20 tis.Kč, předpokládáme čerpání z rezervního fondu. K 31.12.2005 měla škola kladný výsledek hospodaření ve výši 4 110 Kč, jedná se o nedočerpané finanční prostředky určené na PROJEKT HODINA v 7.ročníku. Tyto finanční prostředky budou přiděleny v roce 2006 po schválení zřizovatelem do rezervního fondu. Škola hospodařila s finančními prostředky, které obdržela formou dotací, dále s finančními prostředky, které obdržela prostřednictvím kraje od úřadu práce na asistentku k dětem od 1.1.2005 do 30.6.2005. K 31.12.2005 skončila škola kladným výsledkem hospodaření ve výši 4 110 Kč. Tělesná výchova byla zajišťována za nepříznivého počasí návštěvou tělovýchovného sálu na školní družině. Platilo se nájemné na základě smlouvy o výpůjčce (za 1 hodinu 50,00Kč). Jiskra Zruč ochotně bezplatně zapůjčila hřiště házené a 1 tenisový kurt. Město zruč nad Sázavou zrekonstruovalo dopravní hřiště, škola Městu převedla autíčka. Vše může nadále bezplatně používat. Zlepšila se práce na zahradě. Činnost žáků při pracovním vyučování byla rozšířena o zelinářské práce. Pokračuje se ve výsadbě živého plotu. K 30.6.2006 škola skončila s kladným výsledkem hospodaření ve výši 57 977,53 Kč. 10
Rozbor závěrů vlastního hodnocení za dobu posledních 3 let: Hodnoceny byly následující oblasti: školní rok 2003/2004 – pracovní vyučování školní rok 2004/2005 – matematika a český jazyk školní rok 2005/2006 – přírodovědné a společenskovědní předměty. Hodnocení proběhlo podle zvolené následující škály (viz. Tab. č. 3 a 4): Tabulka č. 3 Hodnotící škála
Hodnotící škála: 1 2 3 4 5
dokonalé,vynikající výborné dobré vyhovující nevyhovující
Tabulka č. 4. Pomocná hodnotící škála
Pomocná hodnotící škála 1,00 – 1,20 1,21 – 2,00 2,01 – 3,49 3,50 – 4,49 4,50 - 5,00
Hodnotící škála číselná 1 2 3 4 5
Hodnotící škála slovní dokonalé výborné dobré vyhovující nevyhovující
Hodnocená stránka školy Nejsilnější Silná Slabší Slabá Nejslabší
Číselné závěry vlastního vyhodnocení jsou uvedeny v tabulce č. 5 a následně popsány v textu: Tabulka č. 5. Vlastní vyhodnocení
Sledovaný jev
Pracovní vyučování
Matematika
Český jazyk
Plánování,příprava výuky Materiálně technické podmínky výuky Psychohygienické podmínky
1,0
1,0
1,0
Přírodovědné a společensko vědní 1,0
2,0
1,7
1,56
1,85
2,0
1,6
1,66
1,37
Metody a formy výuky
2,0
1,4
1,3
1,41
Motivace a hodnocení
1,0
1,5
1,7
1,83
Interakce a komunikace Celkový dojem
2,0
1,6
1,51
1,67
1,67
1,47
1,455
1,38
11
Školní rok 2003/2004 – Pracovní vyučování Plánování bylo jako celek ohodnoceno stupněm 1, tj. dokonalé,vynikající. Tematické časové plány jsou zpracovány, odpovídají učebním osnovám. Učivo je v souladu s tematickým plánem. Konkrétní cíl výuky byl vždy stanoven přiměřeně schopnostem žáků a bylo sledováno jeho dosažení po celou vyučovací hodinu. Většinou bylo hodnocení dokonalé, vynikající nebo výborné. Materiálně technické podmínky výuky byly ohodnoceny stupněm 2, tj. výborné. Výborné, účelné a hospodárné je využívání pomůcek a vybavení vyučovacího prostoru. Psychohygienické podmínky byly vyhodnoceny stupněm 2, tj. výborné. Dokonalé, vynikající je tempo výuky přizpůsobené schopnostem žáků, individuální přístup, žáci mají prostor pro aktivitu, průběžně je kontrolováno porozumění učivu. Je dokonale zajištěna výměna vzduchu. Rezervy jsou v relaxaci, která je dobrá. Při hospitacích nebyla žádná fyzicky ani psychicky namáhavá práce a vlastní náplň hodin byla relaxací. Metody a formy výuky byly ohodnoceny stupněm 2, tj. výborné. V každé vyučovací hodině bylo použito vynikajícím způsobem názorných ukázek, učivo bylo aplikováno z různých hledisek a využito v praxi. Žáci měli dokonalý prostor pro svoji aktivitu. Dokonale dopadalo časové rozvržení. Pedagogové dbali o public relations školy, připravovali výstavu žákovských prací pro veřejnost. Výborně byla použita skupinová i frontální výuka, práce s netradičním materiálem, práce s chybou, moderní projektové vyučování. Aktivita a zájem žáků byly výborné. Motivace a hodnocení dopadlo dokonale, vynikající stupeň 1. Dokonale bylo užíváno názorných ukázek, navazování na předchozí zkušenost. Vynikající byla týmová spolupráce. Pedagogové dokonale zhodnotili práci celé třídy. Hodnocení bylo objektivní, spravedlivé, povzbuzující k další činnosti. Interakce a komunikace byla ohodnocena stupněm 2, tj. výborně. Nejdokonaleji pedagogové zvládali řízený rozhovor , ale i nahodilý rozhovor se žáky. Verbální a neverbální komunikace vyučujících byla vynikající. Výborně si vedli žáci při verbální i neverbální komunikaci, při diskusích mezi sebou, při vyjádření vlastních názorů. Komunikace nebyla jednostranná. Výborná byla kooperace a vzájemná tolerance. Dobře se jevilo dodržování dohodnutých pravidel komunikace. Celkový dojem ze všech hospitovaných hodin je výborný, tj. stupeň 2. Silné stránky výuky: • probírané učivo má návaznost • využití pomůcek je účelné a hospodárné • větrání • tempo výuky je přizpůsobené schopnostem žáků, je individuální přístup • žáci mají prostor pro aktivitu • public relations • názorné ukázky • řízený rozhovor vyučující – žák • nahodilé rozhovory žák – vyučující, prostor pro diskusi • verbální a neverbální komunikace vyučujícího Slabší stránky výuky : • •
relaxace – ve 2 hodinách kvalita dodržování dohodnutých pravidel žáky – ve 3 hodinách
12
• skupinová výuka – v 1 hodině • vyjádření vlastních názorů žáky – ve 2 hodinách • zařízení a vybavení vyučovacího prostoru podnětné pro výuku – v 1 hodině • lavice – v 1 hodině • rozhovor mezi žáky – v 1 hodině Slabá stránky výuky : • • • •
aktivita a zájem žáků týmová spolupráce verbální a neverbální komunikace žáků kooperace a vzájemná tolerance
Odůvodnění: tyto jevy velmi ovlivňoval žák zařazený na diagnostický pobyt 6 měsíců do osmého ročníku. V této době probíhal třetí měsíc jeho pobytu. Zařazení bylo pozdní, byly zafixovány nežádoucí vlastnosti a návyky. U chlapce se projevovala porucha chování, záškoláctví. Přestože matka se školou spolupracovala, výsledky speciálně pedagogické péče byly nepatrné, ostatní žáci byli snadno ovlivnitelní a byla velmi narušována výuka. Doporučené řešení: zvážit, zda chlapcovo zařazení je správné, zda není nutná ústavní výchova, kterou navrhuje i matka. Nejslabší stránky – se nevyskytly ani v jednom případě. V celkovém hodnocení konstatuji, že výuka pracovního vyučování ve Zvláštní škole Zruč nad Sázavou je dle zjištění v hospitacích výborná. Školní rok: 2004/2005 Matematika: Nejsilnější stránkou školy, dokonalé, je plánování a příprava výuky. Všichni vyučující mají zpracované ve všech vyučovacích předmětech tematické plány. Na jejich zpracování se podíleli týmově. Byla to příprava na tvorbu školního vzdělávacího programu. Dílčí kroky hodnocené jako dokonalé: byly-li použity pomůcky, nečinila vyučujícím jejich obsluha potíže. Velmi kvalitní byla frontální, individuální a skupinová výuka, prostor pro žákovu aktivitu, navázání na předchozí zkušenost, řízené rozhovory vyučující-žák, nahodilé rozhovory žák-vyučující, byl prostor pro diskuzi. Silné stránky školy, výborné, jsou ostatní sledované jevy: materiálně technické podmínky výuky, psychohygienické podmínky, metody a formy výuky, motivace a hodnocení a interakce a komunikace. Přesto by mohlo nastat zlepšení. V matematice - při dílčím hodnocení – dobrá, slabší stránka 2,01 – 3,49 byla: • 2,1 - užívání pomůcek – četnost • 2,2 - upozorňování na bezpečnost práce • 2,7 - relaxace • 2,8 - zhodnocení práce celé třídy Pouze v jednom případě se vyskytla práce s netradičním materiálem, ve třech případech byla týmová spolupráce, ve dvou případech nebyl dán prostor pro diskuzi mezi žáky a kooperace a vzájemná tolerance se nevyskytly ve dvou případech. Český jazyk: Nejsilnější stránkou školy, dokonalé, je plánování a příprava výuky. Všichni vyučující mají zpracované ve všech vyučovacích předmětech tematické plány. Na jejich zpracování se podíleli týmově. Byla to příprava na tvorbu školního vzdělávacího programu. 13
Dílčí kroky hodnocené jako dokonalé: byly-li užity pomůcky, byly názorné. Ve všech hodinách bylo tempo výuky přizpůsobené schopnostem žáků a uplatňován byl individuální přístup, lavice svojí velikostí vždy odpovídaly. Ve všech vyučovacích hodinách byla dokonalá frontální, individuální i skupinová výuka a aplikace učiva z různých hledisek a jeho využití v praxi, řízený rozhovor vyučující-žák a verbální a neverbální komunikace vyučujících. Silné stránky školy, výborné, jsou ostatní sledované jevy: materiálně technické podmínky výuky, psychohygienické podmínky, metody a formy výuky, motivace a hodnocení a interakce a komunikace. Přesto by mohlo nastat zlepšení. V českém jazyce - při dílčím hodnocení – dobrá, slabší stránka 2,01 – 3,49 byla: • 2,2 - užívání pomůcek - četnost • 2,0 - větrání • 2,33 - čistota • 2,5 - upozorňování na bezpečnost práce • 2,5 - relaxace Pouze v 1 případě se vyskytla práce s netradičním materiálem, málo (ve 4 hodinách) byla týmová spolupráce, kooperace a vzájemná spolupráce se vyskytla pouze v 1 vyučovací hodině. Školní rok 2005/2006: Společenskovědní a přírodovědné předměty: Nejsilnější stránkou školy, dokonalé, je plánování a příprava výuky. Všichni vyučující mají zpracované ve všech vyučovacích předmětech tematické plány. Na jejich zpracování se podíleli týmově. Byla to příprava na tvorbu školního vzdělávacího programu. Dílčí kroky hodnocené jako dokonalé: nebyly. Silné stránky školy, výborné, jsou ostatní sledované jevy: materiálně technické podmínky výuky – 1,85 psychohygienické podmínky – 1,37 metody a formy výuky – 1,41 motivace a hodnocení – 1,83 interakce a komunikace – 1,67 celkový dojem – 1,38. Přesto by mohlo nastat zlepšení. Při dílčím hodnocení výuky jednotlivými pedagogy dobrá, slabší stránka 2,01 – 3,49 byla: • 2,13 interakce a komunikace – vázla kvalita dodržování dohodnutých pravidel komunikace a rozhovory mezi žáky byly na nízké úrovni. Jednalo se výuku řečové výchovy (6.roč.), občanské výchovy (7.roč.) a chemie (9. roč.), jedna hodina týdně a nebyla vyučována třídním učitelem, který žáky nevedl důsledně jako ostatní pedagogové. • 3,4 materiálně technické podmínky výuky při výuce fyziky v 9. ročníku, kdy žáci nebyli vedeni k práci s odbornými informacemi a nebyli zvyklí na používání pomůcek, protože vyučující je nepoužíval. V téže vyučovací hodině ( druhé pololetí – květen) byla slabší stránka 3,6 motivace a hodnocení. Metody a formy výuky byly hodnoceny 2,28. celkový dojem: 2,49. Práce vyučujícího zaznamenala velký pokles, neboť v prvním pololetí byly v téže vyučovací hodině materiálně technické podmínky výuky hodnoceny 2,1 a motivace a hodnocení 1,17. Pravděpodobně to byl následek rozhodnutí vyučujícího podat výpověď, což učinil a k 31. 7. 2006 mu byl ukončen pracovní poměr. • 3,8 materiálně technické podmínky výuky při výuce vlastivědy (6. roč.), přírodopisu (7. ročník) a občanské výuky (9. ročník) u téhož vyučujícího.
14
Psychohygienické podmínky 2,11 – metody a formy výuky 2,56 – motivace a hodnocení 4,2 – celkový dojem 2,59. V minulých letech se například vůbec nevyskytly na škole slabé vyhovující stránky 3,50 – 4,49 a už vůbec ne nejslabší nevyhovující stránky 4,5- 5,00. Ve školním roce 2005/2006 byly slabou stránkou materiálně technické podmínky výuky – hodnocení 4,22 při výuce vlastivědy (6. roč.), přírodopisu (7. ročník) a občanské výuky (9. ročník) u již zmiňovaného vyučujícího. Nejslabší, nevyhovující stránky se nevyskytly. Závěry z 3letého hodnocení Zvláštní školy Zruč nad Sázavou a od 1. 9. 2005 Základní školy, Zruč nad Sázavou, Okružní 643: a) Ve všech 3 třídách školy jsou vyučovány 3 ročníky a někdy je dalším oddělením žák nebo žáci vyučovaní podle osnov pomocné školy. Toto je pro vyučující velice náročné. Příprava a realizace vyučovací hodiny je velmi náročná. Nedá se práce vyučujících srovnávat s výukou ve třídě pouze s jedním ročníkem. Ne vždy se podaří zrealizovat vše, co si učitel naplánuje. b) Nezbytné je vzájemné pochopení vyučujících. Domluvit se a pracovat v týmu. Ředitelka školy má za úkol zajistit kvalifikovaný pedagogický sbor uplatňující při výuce: týmovou spolupráci, kooperaci, práci s netradičním materiálem a prostor pro diskuzi mezi žáky. c) Dalším úkolem je kvalitně zpracovat školní vzdělávací program, plně využít materiálně technické podmínky školy. Nebát se používat moderní metody ve výuce. Z tohoto důvodu se neustále vzdělávat, získané poznatky uplatňovat v praxi. d) Vhodné zařazování žáků má pro moderní výuku velký význam. Ve škole bude uplatňována integrace žáků vyučovaných podle osnov pomocné školy, ale i rehabilitační třídy. V tomto případě bude budována učebna pro multismyslovou terapii metody snoezelen. e) V nutných případech budou žáci vyučováni podle individuálního vzdělávacího plánu. f) Větší pozornost věnovat řečové výchově. Ředitelka školy zadává na konci školního roku písemné práce z matematiky a českého jazyka v 9. ročníku, v posledních 3 letech v 6. a 3. ročníku. Výsledky průměrného prospěchu jsou zřetelné v následující tabulce: Tabulka č. 6. Průměrný prospěch Matematika Český jazyk Školní rok 3. roč. 6. roč. 9. roč. 3. roč. 6. roč. 9. roč. 2003/2004 1 2,4 3,2 1 1,5 3,2 2004/2005 1 2,5 2,5 1,5 2,5 2,75 2005/2006 1 3 2,3 3 3 1,66 U mladších žáků dochází ke zhoršování průměrného prospěchu, zatímco u starších žáků k výraznému zlepšení.
15
