Veldvest jaarverslag 2008

Veldvest jaarverslag 2008

Inhoudsopgave 1. Voorwoord 2. Kennismaking -

2.1 Wie we zijn

-

2.2 Locaties

-

2.3 Aansturing

-

2.4 Missie

-

2.5 Visie

-

2.6 Kernactiviteiten

3. Bestuursverslag -

3.1 Verslag RvT

-

3.2 Opbrengsten

-

-

-

•

Leesverbetertraject

•

CITO-scores

3.3 Kwaliteitszorg •

Schoolniveau

•

Q-net

•

Mobiliteitscarrousel

3.4 Professionalisering en aansturing: transformatieteams •

Transformatieteams

•

Voorzittersoverleg

•

Leermonitoren

•

Ontwerpgroep

•

Professionalisering en ouders

3.5 Brede Scholen in MFA’s en verbrede scholen •

Woonservicezones

•

ICT in de Brede School

•

Stichting Integraal

4. Beheerorganisatie -

4.1 Organisatorische en personele ontwikkelingen

-

4.2 Financieel beleid en beheer

-

4.3 Huisvesting

5. Nawoord en Toekomstblik

Jaarverslag 2008 Stichting Veldvest

blz.

2

Hoofdstuk 1: Voorwoord Een turbulent jaar was 2008 zeker. De transformatieteams, bedoeld om alle scholen van de stichting te ondersteunen en te inspireren, gingen van start. We ontdekten dat de ambitie

om zelf te leren onderzoeken, ondersteunen en op te leiden eerst en vooral betekent dat je

moet erkennen dat dit de nodige studie en oefening vergt. In het proces om te komen tot dit jaarverslag hebben we samen met de leidinggevenden en de sleutelfiguren van de scholen

de geleerde lessen in 2008 verzameld. We leerden dat wat we jaren hebben overgelaten aan externe experts, we niet zomaar in het voorbijgaan zelf zullen oppikken. Wat al heel snel

kwam, was de motiverende ervaring scholen niet als eilanden te zien, maar door afstemming en verbinding te werken aan een brede, professionele gemeenschap. Voorts hebben we ook ingezien dat we bij alle zinvolle investeringen in de professionaliteit van onze

leidinggevenden het nodige hebben laten liggen als het gaat om systematisch,

opbrengstgericht werken. Dat we daarbij landelijk gezien geen uitzondering zijn, opende de mogelijkheid om te profiteren van de kwaliteitsagenda van Dijksma cs. Bij het aanscherpen van de koers zorgden we er als Veldvest voor dat naast opbrengsten ook zaken als ethiek, vorming en gemeenschapszin prominent op het kompas bleven en zullen blijven staan.

Zowel voor de erkenning van de geleerde lessen als de investeringen die in 2008 zijn gedaan om te verbeteren en die in 2009 nen daarna zullen doorgaan is breed draagvlak bij de managementteams van de scholen.

Ondertussen wordt de agenda almaar uitgebreider. Brede scholen worden ontwikkeld.

Samenwerken met professionals uit andere sectoren wacht ons. Het zal in de toekomst een

enorme verrijking betekenen voor kinderen, ouders, medewerkers en leidinggevenden. Voor we zover zijn, willen we goed scoren qua leerresultaten. Daarom is het beroep dat op alle medewerkers gedaan wordt, fors. Dat beseffen we. Voor de wijze waarop eenieder vanuit

positieve betrokkenheid en naar eigen vermogen bijdraagt, zijn we dankbaar. Voor diegenen die nog moeite hebben om te volgen, tonen we begrip en zoeken we naar oplossingen op maat. Daarom zetten we de komende jaren vooral in op professionalisering van de

medewerkers. Er komen vensters waaraan iedereen met de hele school of - op maat - aan

mee kan doen. Tegelijkertijd worden de teams en de scholen versterkt met hulp van buiten (de transformatieteams) en worden scholen aan elkaar verbonden om samen te leren,

werken en ontwerpen. Een voorbeeld van verbinden en samen leren was de carrousel van leidinggevenden, waarmee we vanuit gezamenlijke verantwoordelijkheid en vrijwilligheid een match hebben gemaakt tussen wat leidinggevenden in huis hebben en wat scholen aan kwaliteit van aansturing nodig hadden. Als we de weg van verbinden, samen leren en

gezamenlijke verantwoordelijkheid vasthouden, kunnen we met recht vertrouwen uitspreken

in de toekomst en durven we te beweren dat het ons gaat lukken alles uit kinderen te halen.

Veldhoven, juni 2009 Bernard Smits,

Voorzitter College van Bestuur


blz.

3

Hoofdstuk 2: Kennismaking 2.0 Korte inleiding De school maakt onlosmakelijk deel uit van de samenleving. Alle ontwikkelingen waar de maatschappij mee van doen heeft, komen in kleine of juist uitvergrote vorm terug in het klaslokaal. De school weerspiegelt de samenleving waarin zij zich bevindt.

Daar zijn wij, Stichting Veldvest, overkoepelend orgaan van 18 basisscholen in Veldhoven, ons terdege bewust van. In deze veranderende wereld neemt Veldvest, waar ruim 4000 leerlingen de scholen bevolken, een bijzondere plek in. Een veranderende samenleving

vraagt om een veranderend schoolsysteem. Onderwijs moet inspelen op de manier waarop

kinderen betekenis geven aan de wereld om hen heen. Veldvest stelt deze waarden centraal en verbreedt de maatschappelijke horizon van kinderen. Zo kunnen leerlingen zich

ontwikkelen tot verantwoordelijke, geïnspireerde en compassievolle volwassenen die een

waardevolle plek in de samenleving innemen. In dit hoofdstuk een kijkje in de keuken van Veldvest: missie, visie, organisatie, kernactiviteiten.

2.1 Wie we zijn Stichting Veldvest bestaat sinds 1999 en is het bevoegd gezag van 16 basisscholen, 1

speciale school voor basisonderwijs en 1 school voor speciaal onderwijs. Onze scholen

bevinden zich in het gebied Veldhoven, Vessem, Steensel, Wintelre en Knegsel. Zij hebben

een katholieke, protestants-christelijke of algemeen-bijzondere grondslag. Binnen Veldvest zijn ruim 475 leerkrachten aan het werk. Zij hebben de dagelijkse zorg voor onderwijs aan ruim 4000 kinderen.

In 2008 is basisschool De Gansepoel in de wijk ‘D Ekker gesloten. De school zat al jaren

onder de opheffingsnorm. Het aantal kinderen liep zo sterk terug dat niet langer sprake kon

zijn van een volwaardige school. Na een zorgvuldig en intensief traject hebben de ouders en de kinderen op andere Veldvestscholen een nieuwe onderwijsplek gevonden. We organiseren het onderwijs niet rondom één specifieke levensbeschouwing, maar bieden

diensten aan scholen met verschillende achtergronden. De Stichting is er om het belang van het bijzondere karakter van de afzonderlijke scholen te bewaken. Binnen Stichting Veldvest krijgen de diverse scholen de kans elkaar te ontmoeten en hun opvattingen en de daarop aansluitende onderwijskundige concepten met elkaar uit te wisselen.

Onze scholen kunnen gebruik maken van een gevarieerd pakket aan producten en diensten. Zo draagt de Stichting Veldvest zorg voor of biedt ondersteuning op het gebied van

onderwijskwaliteit, personeel en organisatie, financiën en facility, algemene zaken en

communicatie, administratie, professionalisering van medewerkers, ICT, huisvesting en onderhoud van de schoolgebouwen.


blz.

4

2.2 Locaties De Veldvest scholen bevinden zich in het gebied Veldhoven, Vessem, Steensel, Wintelre en Knegsel.

2.3 Aansturing Een organisatie van deze omvang vraagt om professionele aansturing. In 2006 is daarom

gekozen voor een nieuwe bestuursstructuur. De professionals zitten nu zelf aan het roer.

Dat wil zeggen dat mensen, die rechtstreeks uit het onderwijs komen, het bevoegd gezag

van de stichting vormen. Zij nemen na raadpleging van alle belanghebbenden de besluiten. Een groep onafhankelijke externe experts zien toe op de kwaliteit van die besluiten. In

moeilijke termen heeft dit besturingsmodel het Raad van Toezicht-College van Bestuur model. Hieronder leggen we dit nader uit. College van Bestuur

Veldvest heeft een tweehoofdig professioneel College van Bestuur (CvB), dat

toezichthoudend en beleidsvormend te werk gaat. Dat houdt in dat het bestuur de kaders

bewaakt. De kaders gaan over de goede dingen waar het bestuur en de scholen voor staan, wat belangrijk gevonden wordt, waar aan voldaan moet worden, hoe we weten of dat het geval is en hoe we daar verantwoording over afleggen. Het bestuur ontwerpt, in

samenwerking met alle belanghebbenden, ook nieuw beleid om zaken te verbeteren of aan


blz.

5

te passen aan nieuwe verwachtingen. Het bestuur draagt er verder zorg voor dat er

planmatig wordt gewerkt. Zo stelt het samen met de leidinggevenden in de scholen de doelstellingen vast en bepaalt wanneer en door wie deze gerealiseerd moeten zijn. Raad van Toezicht

Het CvB heeft in deze structuur alle ruimte en bestuurlijke en juridische verantwoordelijkheid om de eigen richting te bepalen. De Raad van Toezicht (RvT) beoordeelt het beleid van de

Stichting en controleert of middelen doelmatig en rechtmatig worden ingezet. De RvT kan vanuit aanwezige deskundigheden het bestuur ook van advies voorzien. De leden van de Raad beschikken over een maatschappelijk netwerk en gaan na of het CvB strategisch en maatschappelijk wenselijke keuzes maakt. De Raad is ook de werkgever van het CvB. Staf

Veldvest heeft een gedeelte van zijn stafafdeling ondergebracht in het Besturenbureau Kempenland. De stafafdelingen ondersteunen de scholen, het bestuur en de Raad van Toezicht op verschillende terreinen, zoals onderwijs en kwaliteit, personeelszaken en

organisatiekundige zaken, financiën en facility, huisvesting en onderhoud van gebouwen, algemene zaken en communicatie en secretariaat.

Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad (GMR)

De GMR bestaat uit vertegenwoordigers van ouders en leerkrachten van verschillende

scholen van Veldvest. Zij zijn de directe gesprekspartner voor het bestuur, bespreken de

“bovenschoolse ontwikkelingen” van Veldvest en zijn betrokken bij de totstandkoming van

beleid. De leden van de GMR geven instemming en advies aan de beleidskeuzes. Tevens zijn zij een bron om na te gaan of het vastgestelde beleid kwalitatief wordt uitgevoerd. Transformatieteams

Vanaf 2008 werkt de stichting met zogenaamde transformatie teams (TFT’s). Hierin zit een vertegenwoordiging van (management) teamleden en directeuren. Samen bekijken ze waar

gemeenschappelijke vraagstukken liggen op het niveau van alle scholen. Deze proberen ze, door het gesprek met elkaar aan te gaan, in gezamenlijkheid op te lossen. Met als gevolg:

een efficiëntere en effectievere werkwijze. Zo hoeven scholen niet telkens het wiel opnieuw uit te vinden maar kunnen ze gebruik maken van elkaars expertise en kennis. In het organogram is de structuur van Veldvest terug te vinden.


blz.

6

2.4 Missie Veldvest beschouwt het als haar opdracht kinderen in te leiden in betekenissen. Dit inleiden

dient te worden verstaan als een communicatief proces dat kinderen vormt tot

verantwoordelijke, geïnspireerde en compassievolle medemensen die vertrouwd zijn met de wereld.

De doelstellingen van het onderwijs reiken verder dan alleen overdracht van kennis en kunde. Kinderen moeten leren openstaan voor de samenleving en er actief een rol in willen

spelen. Anderzijds wordt de inhoud van het onderwijs bepaald door de belevingswereld van de kinderen, omgevingseisen en algemeen maatschappelijke eisen.

De school krijgt de opdracht van de samenleving expliciet aandacht te besteden aan de verschillende culturele verworvenheden. Elk mens heeft het recht een eigen identiteit te ontwikkelen, gekenmerkt door zelfstandigheid, kritisch bewustzijn, creativiteit en

gerichtheid op sociale rechtvaardigheid. Daarbij mogen ras, nationaliteit, geslacht, seksuele gerichtheid, sociaal milieu, religie, levensbeschouwing of handicap geen verschil uitmaken. Daarvoor heeft een ieder persoonlijke relaties nodig met andere mensen.

Scholen van Veldvest zijn leefgemeenschappen waarin ontmoeting en sociale loyaliteit centraal staan. We gaan eenzijdige persoonlijkheidsontwikkeling en egoïsme tegen, elk


blz.

7

individu kan rekenen op de steun van anderen. Elk mens wordt als een cultuurdrager en vernieuwer erkend en waar mogelijk ook zo aangesproken.

Veldvest streeft er naar omstandigheden te creëren, waarin het kind als totale mens tot

ontplooiing kan komen, zodat hij/zij een bijdrage kan leveren aan de samenleving waarin welvaart bewaakt en vergroot wordt, maar tevens aandacht is voor het individuele welzijn

van de mens. De scholen van Veldvest zullen de komende jaren in toenemende mate zelf de

verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van het onderwijs. Het management zorgt voor optimale toerusting in materiële en inhoudelijke zin en heeft eindverantwoordelijkheid. Het College van Bestuur zorgt voor een arrangement aan inspiratie, ondersteuning, facilitering en sturing en confronteert scholen met maatschappelijke vragen als: -

Haalt de school uit de leerling wat erin zit?

Houdt de school in haar benadering voldoende rekening met de leerlingen?

Weet de leerling wat de samenleving verwacht, wie hij of zij zelf is en welke bijdrage hij of zij kan leveren?

2.5 Visie Naast het onderwijzen, is vooral het leren van het kind de opdracht van het onderwijs. Een school bestaat om onderwijs en leren te verbinden. Over leren denken de professionals

binnen Veldvest voortdurend na. Het onderwijs is er om mensen te laten leren voor zichzelf maar ook samen. In samenspel met anderen leer je meer dan in je eentje. De sociale

omgeving van het leren telt enorm. Leren is dus vooral ook een sociaal proces, een kostbaar goed en een levenslange opgave. Leren is bovenal inleiden in betekenissen, opdat kinderen vertrouwd raken met de wereld.

De professionals binnen Veldvest zoeken het avontuur van de ontdekking van het leren, wat wil zeggen dat kinderen zich met de leraar, en met en over elkaar, verbazen.

Nieuwsgierigheid zit van nature in elk mens. Kinderen willen altijd alles weten. Kennis

verwerven, houdingen en vaardigheden ontwikkelen, ervaringen opdoen in een bij uitstek

sociale omgeving met als doel geëmancipeerd deel te kunnen nemen aan de samenleving. En dat verder emanciperen door zelf te leren, gaat een heel leven lang door. Het geldt voor alle leeftijden, maar vooral voor alle kinderen.

De variëteit komt dus met de kinderen door de voordeur de scholen binnen. Professioneel

onderwijspersoneel speelt hierop in door kinderen onderwijs op maat aan te bieden en in de

wijze waarop ze werkt met kinderen. Onze scholen doen dat verschillend, want er is niet één antwoord op de vraag wat het beste onderwijs is.

2.6 Kernactiviteiten In 2008 stond een viertal punten centraal in de organisatie.


blz.

8

1. Allereerst de investering in het op peil houden dan wel brengen van de leeropbrengsten. 2. Daarnaast stond kwaliteitszorg bovenaan onze prioriteitenlijst. Het

kwaliteitsmeetinstrument Q-net werd op alle scholen afgenomen onder personeel, ouders en leerlingen.

3. Als derde speerpunt stond het professionaliseren van onze eigen medewerkers op de agenda. Zij vormen de basis van alles. De manier waarop ze kijken en werken met

kinderen is essentieel voor de gehele voortgang van het onderwijs. Vandaar dat Veldvest heeft gekozen voor een eigen scholingstraject voor medewerkers. Daarnaast zijn de

transformatieteams van start gegaan. Deze teams bestaan uit eigen medewerkers die – in gezamenlijkheid – op zoek gaan naar gemeenschappelijke vraagstukken tussen de

scholen. Door middel van schoolbezoeken proberen ze zo efficiënt mogelijk met elkaar om te gaan en effectiever en efficiënter te kunnen samenwerken.

4. Vierde en laatste speerpunt vormt het vormen van Brede Scholen in zogenaamde multifunctionele accommodaties (MFA’s) en verbrede basisscholen.


blz.

9

Hoofdstuk 3: Bestuursverslag 3.0 Korte inleiding Het bestuursverslag besteedt aandacht aan de voornaamste speerpunten van beleid uit

2008. Het betreft de onderwerpen ‘’Opbrengsten’’, ‘’Kwaliteitszorg’’, ‘’Professionalisering en aansturing’’ en ‘’Brede Scholen’’. We beginnen echter met het verslag van de Raad van

Toezicht. Hierin lezen we hoe de Raad toeziet op de kwaliteit van het besturen door het College van Bestuur en hoe de Raad het werkgeverschap van het College invult.

3.1 Verslag Raad van Toezicht De Raad van Toezicht is met ingang van 1 februari 2006 ingesteld. De belangrijkste taak is toezicht uitoefenen op beleidsontwikkeling en uitvoering door het College van Bestuur.

Regelmatig vindt er een toetsing plaats of de aanpak tot het beoogde resultaat heeft geleid. De Raad van Toezicht belegt hiertoe vergaderingen met het College van Bestuur. In 2008 heeft 13 maal een overleg plaatsgevonden. Samenstelling Raad De Raad van Toezicht kende in het verslagjaar de volgende leden:

Voorzitter: Drs.Ir. Corina K. Kuiper EMFC RC (42 jaar), Senior Director New Business

Development/Venturing bij Philips; nevenfunctie: - ;

Vicevoorzitter: Drs. Hans W.H. Hooghoff (63 jaar), Hoofd Maatschappelijke Thema’s bij

Stichting Leerplanontwikkeling; nevenfunctie: Voorzitter Humanistisch Vormings Onderwijs; Lid Veldadviesraad

Lid: Drs. Peter H.M. Bunnik

Noordelijke Hogeschool, Leeuwarden;

(62 jaar), Rector Sondervick College, Veldhoven; nevenfunctie:

Lid: Ries Schermij

-;

(62 jaar), Directeur ROC-Eindhoven; nevenfunctie: Secretaris Stichting Leerplan Veldhoven en De Kempen;

Lid Emancipatiecommissie Woningbouwvereniging Trudo,

Lid: Leo A. van de Sande

Eindhoven;

(57 jaar), Partner van CIAD-groep in Culemborg (in die

hoedanigheid tot september 2008 ad interim betrokken bij De Kempen SBD in Eersel), nevenfunctie: Penningmeester Doctors for Mozambique Stichting.

Rooster van aftreden

Het rooster van aftreden is als volgt opgesteld: • • • • •

2009 P.H.M. Bunnik;

2010 L.A. van de Sande; 2011 J.W.H. Hooghoff;

2012 M.J.P. Schermij (sinds juni 2009 voorzitter RvT);

2013 C.K.Kuiper (in 2009 voortijdig afgetreden vanwege persoonlijke situatie).


blz.

10

De zittingstermijn van de Raad van Toezicht is vier jaar, waarna de leden eenmaal herkiesbaar zijn voor een nieuwe periode van vier jaar.

De zittende leden van de Raad van Toezicht werven en selecteren zelf nieuwe kandidaten en dragen zorg voor de invulling van een vacature. In 2008 hebben zich geen personele wijzigingen voorgedaan. Honorering

De vergoeding bedroeg € 125 per vergadering. In 2008 werd betaald: • C.Kuiper

• P.H.M.Bunnik

• J.H.W. Hooghoff

€ 1.125

€

875

€ 1.375

• L.A.van de Sande € 1.625 • M.J.P. Schermij

€ 1.625

Naast de Raad van Toezicht is er een College van Bestuur ingesteld. Dit is het formeel juridische orgaan in de zin van de wet.

De Raad van Toezicht kent naast de formele rol als toezichthouder en werkgever, ook een klankbordfunctie voor het College van Bestuur.

Activiteiten van de Raad van Toezicht over het jaar 2008 •

Planning en control o.a. jaarrekening 2007, begroting 2008, meerjarenbegroting en

meerjarenformatieplanning 2007-2011, jaarplan 2008 en verder, meting van de kwaliteit van de interne control door een externe accountant; •

Onderwijskundige ontwikkelingen, in het bijzonder de opbrengsten van de

Veldvestscholen met een focus op die scholen die een structurele daling in de eindopbrengsten laten zien; • •

De voortgang m.b.t. de speerpunten in het strategisch beleidsplan 2006-2010;

De kwaliteitsmetingen 2008.

De Raad van Toezicht heeft vastgesteld dat er een groot aantal stappen is gezet ten aanzien van de ontwikkeling van de organisatie. Er is echter nog het nodige werk te verzetten. De volgende aspecten zullen de komende periode van belang blijven: •

Verdere uitbouw van het proces van planning en control o.a. jaarrekening, jaarplan, jaarbegroting, meerjarenplan, meerjarenformatieplanning, meerjarenbegroting,

managementrapportages; •

Het structureel in control zijn door het beschrijven en uitvoeren van interne controlprocessen en -procedures, het inzetten van controle-instrumenten;

•

Het verbeteren van de tussen- en eindopbrengsten voor taal en rekenen conform de vereiste referentieniveaus;

• •

Het verbeteren van de interne kwaliteitscontrole en het monitoren daarvan; Het verbeteren en uitbreiden van good governance.


blz.

11

In het najaar van 2008 hebben de Raad van Toezicht en het College van Bestuur veel

aandacht besteed aan het functioneren van het besturingsmodel RvT - CvB en de onderlinge relatie. Onder regie van een externe commissie zijn de ervaringen tot nu toe in beeld

gebracht. Aspecten als rollen, taken, verantwoordelijkheden, bevoegdheden, agendering,

werkwijze en opbrengsten zijn nader onderzocht met als doel: optimaliseren van genoemde aspecten. De commissie rondde haar werkzaamheden af in de vorm van een

onderzoeksverslag met adviezen en aanbevelingen die in 2009 zijn opgepakt en worden uitgewerkt

Toekomstblik

De Raad van Toezicht heeft de eerste jaren de nadruk vooral gelegd op de organisatorische en relationele ontwikkelingen van de organisatie. Zij heeft het voornemen in de toekomst

meer te investeren in de horizontale contacten van Veldvest zoals medezeggenschapraad en bezoeken aan scholen. Ries Schermij Juni 2009

3.2 Opbrengsten Het eerste speerpunt wordt gevormd door de continue investering in de kwaliteit van het primaire proces. Dan gaat het specifiek om het op peil houden of verhogen van de

leeropbrengsten. Verwerft elk kind de basiskennis en -vaardigheden? En halen we er bij elk kind uit wat er in zit?

Ouders, de maatschappij, de overheid, het bestuur en de inspectie verwachten als vanzelfsprekend dat de school met haar medewerkers het realiseren van voldoende

leeropbrengsten waarmaakt. Immers dat is de eerste opdracht van het onderwijs, naast het samen met de ouders opvoeden van het kind tot een solidaire, sociale en compassievolle medemens. Toch stellen we momenteel vast dat deze opdracht onder druk staat. Steeds meer kinderen in Nederland beschikken na acht jaar basisonderwijs over onvoldoende

kennis en vaardigheden op het gebied van lezen, taal en rekenen. Daar zijn allerlei oorzaken voor aan te wijzen. De samenstelling van de leerlingen in de groepen is steeds meer divers en complexer. Het programma is overvol. Elk belangwekkend maatschappelijk thema verwacht aandacht van het onderwijs.

Breed en diepgaand onderzoek naar zwakke scholen wijst een aantal oorzaken aan. De

kennis en vaardigheden van de professionals m.b.t. didactiek, kennis van de leerstof en leerlijnen en het managen van het onderwijs, behoeven verbetering. Ook is in veel

Nederlandse scholen de onderwijskundige aansturing niet alert genoeg. Sommige scholen hebben een onhandige organisatie van het onderwijs ingevoerd, bijv. meer leerkrachten

verzorgen onderwijs in dezelfde groep waardoor men het overzicht mist. Soms is ook het leerstofaanbod ontoereikend, soms is er te weinig onderwijstijd, is er een te vrijblijvende

begeleiding van de leerlingen, of zijn door onvoldoende doorgronding en invoering van een

nieuw onderwijsconcept de resultaten bij zwakke scholen achter gebleven in vergelijking met het gemiddelde. De inspectie constateert dan dat de kwaliteit in die scholen niet op orde is.


blz.

12

Zo is ook van enkele Veldvest scholen geconstateerd dat zij tot de risicoscholen worden gerekend.

In 2008 kwam een tweetal scholen, te weten de Jan Lighthart en St. Baptist onder verscherpt toezicht van de inspectie. Op beide scholen heeft het College van Bestuur met het

directieteam en externen verbeterplannen opgesteld, die nu in uitvoering zijn en die de

inspectie controleert. Op basis van die plannen dienen de scholen binnen twee jaar weer

voldoende te presteren. Zowel inspectie, teams, ouders en bestuur hebben er vertrouwen in dat dit zal lukken.

Kernpunten van de verbeterplannen zijn: •

Verbetering van de onderwijskundige regie. Op beide scholen is gekozen voor een nieuw aansturingteam en is de kwaliteit van het onderwijskundig leiderschap, mede ook door externe ondersteuning, gewaarborgd;

•

Definiëring van normen, kennis op het gebied van datagestuurd onderwijs en kennis- en vaardigheidsvergroting van het onderwijskundig handelen van de leerkracht;

•

Aanpassing van de onderwijsorganisatie. In beide scholen was sprake van onwenselijke breuken in de doorgaande lijn. Een voorbeeld daarvan is het isoleren van

instructiemomenten van de regie op de jaargroep door deze instructiemomenten over diverse collega’s te verdelen zonder dat er sprake was van een scherpe overall monitoring;

De tussentijdse ontwikkeling laat per school het volgende beeld zien.

Op de Jan Lighthart is de interim leiding gestart met het binnen afzienbare tijd realiseren van een scherp probleembewustzijn bij het team. Dit lukte niet snel genoeg. Veel energie is in

aanvang van het verbetertraject gaan zitten in communicatie en draagvlakbevordering. Door een bestuurlijke ingreep wordt inmiddels in lijn met het verbeterplan gewerkt en wordt een evenwicht gezocht tussen de noodzakelijke investering op korte termijn (de invoering van een onderwijskundig “regime”) en de meerjarige kwaliteitsverbetering met het oog op duurzame verbetering.

Het team van de St. Jan Baptist had aanvankelijk grote moeite de bevindingen van de

inspectie te onderkennen en te incasseren. Na een bijzonder turbulente periode wordt

samen met de inspectie geconstateerd dat er inmiddels sprake is van een goede aanpak. Het tussentijdse onderzoek in het voorjaar van 2010 wordt met vertrouwen tegemoet gezien.

Bestuur en scholen hebben de oorzaken gedetailleerd onderzocht. De eerste maatregelen voor herstel zijn genomen. Voor alle scholen geldt inmiddels dat de bewaking van de

leerlijnen en de monitoring op afstemming en professionele ontwikkeling tot op het niveau van het persoonlijke ontwikkelingsplan in scherpe verbeterplannen zijn geformuleerd. Daarnaast is het intern toezicht, mede ondersteund door de inspectie, verscherpt.

Tegelijkertijd is meer ondersteuning geregeld, zijn en worden organisatievormen aangepast en is toerusting van de professionals georganiseerd.

De grootste winst is echter geboekt op het terrein van het probleembewustzijn. Iedere medewerker erkent dat er continu aandacht moet zijn voor het halen van voldoende

leerresultaten. Niettemin betekent voor sommige leerkrachten deze opdracht, gericht op de


blz.

13

leeropbrengsten, soms een breuk met routines en opvattingen en wordt het als een extra belasting gevoeld. Waar nodig verricht het bestuur extra onderzoek en wordt extra

geïnvesteerd om de reikwijdte en landingsgraad van de verbeterplannen te optimaliseren. Ook de kwaliteit van de aansturing is onder de loep genomen. De kwaliteit van het

onderwijskundig leiderschap is, daar waar nodig, afgedwongen door managementteams qua samenstelling te wijzigen. Leesverbetertraject

Elf Veldvest scholen hebben zich in september 2008 verbonden aan een landelijk leesverbeterproject. Een traject waarin het verbeteren van vlot en nauwkeurig lezen bij

kinderen centraal staat. Leerresultaten van kinderen worden vooral beïnvloed door de manier waarop de school en de leerkracht omgaan met de didactiek. Verder zijn effectieve leertijd, directe instructie en differentiatie volgens het verlengde instructiemodel elementen die volgens onderzoek het meest van belang zijn bij het leren van lezen, taal en rekenen.

Veldvest heeft het verbeterproject ingepast in haar huidige structuur. Een Transformatieteam met opleiders, onderzoekers en een groep die alles bewaakt, zijn nauw bij het proces

betrokken. De onderzoekers verzamelen de resultaten van de toetsen, analyseren deze en brengen ze in ter bespreking. Samen met experts bepalen de leerkrachten op welke

onderdelen hun onderwijs verbeterd moet worden. Tegelijkertijd volgen leerkrachten van alle leerjaren een cursus die gaat over didactiek, het geven van instructie en het organiseren van het onderwijs. Het gaat hierbij dus allereerst om het vergroten van de kennis en vaardigheden van de meest belangrijke groep, de leerkrachten.

Aangrijpingspunt is en blijft altijd de leerkracht. Hij/zij zal zijn eigen competenties moeten uitbreiden om het beste uit het kind te halen. Eind 2008 vond de nulmeting plaats over de stand van zaken rond de leesresultaten. In mei 2009 wordt gekeken of er groei is. Het traject wordt gesubsidieerd door de overheid. Citoscores

De leeropbrengsten aan het einde van acht leerjaren zijn een belangrijke indicator of de

scholen er in slagen de kinderen toe te rusten met basiskennis en –vaardigheden die nodig zijn om succesvol het voortgezet onderwijs te kunnen volgen. Het is gebruikelijk om die

resultaten te meten met de eindtoets van het instituut Cito. Hieronder geven we eerst een overzicht van de uitkomsten per school van de laatste drie schooljaren. 2009 Kan hierin

worden meegenomen omdat de gegevens bij het schrijven van dit verslag bekend waren. 2007

2008

2009

De Berckacker

533,3

534,4

538,3

De Brembocht

534,5

536,5

533,8

Cobbeek

537,1

535,4

533,0

De Heiacker

536,8

532,9

537,1

Prof. Dr.R. Casimir

Op Dreef

St. Jan Baptist

533,6

534,8 532,2


533,0

534,9

532,6

533,4

540,2 534,3

blz.

14

Jan Ligthart

529,4

530,4

533,7

St. lucij

532,3

527,1

534,3

Meester Gijbels

533,9

535,6

535,7

St. Lambertus

535,8

De Meerhoef

532,9

De Poolster

532,6

534,3

532,5

532,5

531,0

536,2

533,5

De Rank

538,1

535,1

535,5

Zeelsterhof

533,3

533,5

533,4

533,6

534,6

Wintelre

533,5

Gemiddeld

534

De Verrekijker *

533,9

534,6

PWA *

* Cijfers ontbreken aangezien het een SBO en SO school betreft (zij doen niet mee aan de CITO-eindtoets).

Gebruikmakend van de normering van het aangescherpte beoordelingskader van de inspectie is er een bovenschoolse analyse gemaakt van de resultaten.

Op basis van een uitgebreide bespreking van de analyse met alle leidinggevenden en

sleutelfiguren uit het middenkader van de scholen is een aantal conclusies getrokken: •

Op de domeinen taal en studievaardigheden wordt er gemiddeld of dicht bij het

gemiddelde gescoord. De focus op lezen en taal in het schooljaar 2008-2009 werpt haar vruchten af. Daarom kan de focus de komende jaren op het verbeteren van het rekenonderwijs worden gelegd, analoog aan het Leesverbeterproject;

•

Er is een groot aantal onderzoeksvragen geformuleerd die betrekking hebben op de deelname van de leerlingen met een speciale leerbehoefte aan de eindtoets en

tussentijdse toetsen en onderzoeksvragen m.b.t. de analyse en interventies van de tussentijdse toetsen;

•

Elke professional dient zelf de gegevens van de toetsen op de juiste wijze te

analyseren. Op basis daarvan grijpt de leerkracht in om het onderwijs te verbeteren. Door onder andere opleidingen in de vorm van vensters (zoals bijv. het

leesverbeterproject) doen leerkrachten kennis en ervaring op met hoe te meten, te

analyseren, te concluderen en te verbeteren. Dat dit werkt weten we inmiddels want de tussentijdse resultaten van het lezen zijn op de diverse scholen gestegen;

•

Onderzocht moet worden of het aantal kinderen met een speciale hulpvraag op de scholen van de stichting van invloed is op het realiseren van de leerresultaten.

Onderzoek maakt al wel duidelijk dat de reguliere scholen meer rugzakleerlingen begeleiden dan het aantal kinderen dat speciaal onderwijs volgt. Zie onderstaand overzicht.

Cluster

Speciaal

Rugzak in

Onderwijs

het

Totaal

regulier

onderwijs III

30

26

56

IV

37

67

104


blz.

15

Totaal

67

93

160

42%

58%

100%

Uit het meerjarenoverzicht blijkt: -

De omvang van het speciaal basisonderwijs (Verrekijker) neemt af (van 155 leerlingen in 1989 naar 60 leerlingen nu);

-

Het aantal leerlingen in het speciaal onderwijs cluster III is vanaf 1989 ongeveer verdrievoudigd. De laatste jaren loopt het aantal 4 tot 12 jarigen op onze eigen school voor speciaal onderwijs cluster III Prins Willem Alexander flink terug;

-

In het speciaal onderwijs cluster IV is sprake van een enorme toename, namelijk van 10 leerlingen in 1989 tot 104 leerlingen nu. Met name het voortgezet

speciaal onderwijs voor kinderen met gedragsmoeilijkheden kent een grote

toename; -

De kwaliteit van het onderwijs aan het relatief groot aantal rugzakkinderen in het regulier onderwijs moet nader worden onderzocht. Daarbij moet betrokken

worden of er een verband is tussen rugzakkinderen en het groot aantal kinderen in onze scholen dat na 8 jaar onderwijs een verwijzing krijgt voor

leerwegondersteunend onderwijs.

Het transformatieteam Empirisme zal nader onderzoek hiernaar uitvoeren en pakt het totale pakket rondom de verbetering van opbrengsten op. Samen met het externe bureau Giralis

wordt een traject “schitterende scholen” gestart. Dit is een methode, die binnen één jaar tot resultaatgericht succes leidt. Scholen die onvoldoende scoren, hebben zich verplicht aan

deelname. Tevens zal samen met BMC een professionaliseringsaanbod gerealiseerd worden voor alle scholen. De directies van de scholen zijn hierbij verantwoordelijk voor initiëren en stimuleren van deelname aan dit aanbod in de komende schooljaren. Geleerde lessen Wat we in ieder geval al geleerd hebben is dat scholen die op dit moment succes boeken met het verbeteren van de taal/leesresultaten duidelijke (minimum)doelen stellen, dat ze voorrang geven aan lezen en taal, dat ze goed kijken naar de tijd die ze besteden aan taal/lezen en dat ze hun instructie optimaliseren. Ook scholen die in het eerste jaar al grote verbeteringen laten zien, hebben gekozen voor technisch lezen. De leerkracht ziet direct effect van haar/zijn handelen en het kind leest op een hoger niveau. Voor bijvoorbeeld woordenschat en begrijpend lezen is er een langere adem nodig om goede resultaten te kunnen boeken. Om de resultaten op taal en lezen verder te verbeteren, is het onder andere nodig dat we de toetsresultaten en observaties in de groep goed bekijken en er conclusies uit trekken voor ons onderwijs. Dat betekent niet dat we elkaar moeten gaan bekritiseren, maar met elkaar moeten nagaan wat er beter kan: meer leertijd?, een ander differentiatiemodel?, een efficiëntere methode? en/ of uitbreiding van het boekenbestand? Praktijkgericht onderzoek kan daarbij helpen. Dit type onderzoek richt zich op het zoeken naar oplossingen in de eigen praktijk. Dat betekent de juiste vragen stellen, een neus hebben voor goede informatie en het inzetten van aanpakken die bewezen hebben effectief te zijn. Als we dat allemaal doen, verbeteren we hoe dan ook.


blz.

16

Johan Vernooij, kwartiermaker van het verbeterproject:

‘Positief effect zijn de ontstane Stichtingsbrede dwarsverbanden’ "De scholen werken goed mee. Tot nu toe is de eerste doelstelling behaald: het project

vorm en inhoud geven, de leerkrachten bijeen brengen en een cursus geven die direct in de praktijk bijdraagt aan verbetering van het technisch leesonderwijs. We krijgen zeer goede en professionele ondersteuning van experts.

Positief effect is dat dit project niet alleen Stichtingsbreed werkt en dwarsverbanden legt

tussen scholen en teams, maar dat de verkregen inzichten en competenties ook toegepast

worden bij andere instrumentele vakken.

Grootste aandachtspunt is en blijft de leerkracht. Zijn handelingsrepertoire is van wezenlijk belang. Hij moet zijn competenties uitbreiden om het beste uit het kind te halen."

Bereikt

Nog te bereiken

Extra

-

-

-

Leerkracht is zich bewust van het probleem;

-

Hij is bereid te

-

De kennis en vaardighe-

niet overal op niveau. -

verbeteren;

Er is meer bewaking en

-

gekomen, zijn belast met

-

Het transformatieteam Empirisme doet nader

onderzoek en begeleidt

tie, Differentiatie en

klassenmanagement Coöperatief leren; -

De onderwijskundige

-

kennis en vaardigheden

-

worden uitgebreid;

-

Ouders meer betrekken in het realiseren van

hogere leeropbrengsten.

Er komen overal digitale borden;

moeten nog verder

een onderzoek naar de

betreffende school;

Onderwijskundig

in elke school;

scholen terecht zijn

kwaliteit van de

Kwaliteit van de instruc-

steviger een plek krijgen

tengevolge van de

onderwijskundige

lezen, taal en rekenen,

leiderschap moet nog

De leidinggevenden die carrousel op nieuwe

vestacademie: Didactiek

rekenen; -

Er komen 4 vensters als onderdeel van de Veld-

voor lezen, taal en

agenda geplaatst;

-

ouders toegang hebben; -

voldoende tot goed zijn

Het onderwijskundig leiderschap is op de

systeem, waarin ook

landelijk gemiddelde

ondersteuning; -

Over 2 jaar moeten alle vergelijking met het

Er komt een nieuw

Veldvestbreed volg-

opbrengsten in

den nemen toe; -

De resultaten zijn nog

Er komt een verbeterproject voor rekenen. Met de risicoscholen

wordt een verbetertraject gestart op basis van een diepteanalyse onder de naam ‘’Schitterende Scholen’’.

de verbetertrjaecten.


blz.

17

3.2 Kwaliteitszorg Het tweede speerpunt betreft de kwaliteitszorg. In 2007 is hiermee een stichtingsbrede start gemaakt. Een expertbureau heeft een audit uitgevoerd op alle scholen om te kijken of de kwaliteit van het onderwijs van voldoende niveau was om verder stappen te zetten in de

richting van inclusie. De experts adviseerden eerst meer te investeren in het verhogen van de kwaliteit door de leerkrachten te professionaliseren. Verder werd aangegeven dat scholen geleerd moest worden zelf de kwaliteit van tijd tot tijd te meten. Schoolniveau

Schoolplan, schoolgids, jaarverslag, jaarplan, Integraal Personeelsbeleidsplan,

Veiligheidsplan, (Meerjaren)begroting, Formatieplan. Iedere school werkt op een

gestructureerde manier aan het verbeteren van de kwaliteit. Al die plannen zijn door het bestuur als voldoende beoordeeld. Ook de inspectie beoordeelt de schoolplannen en schoolgidsen. Om de paar jaren wordt de tevredenheid van medewerkers, ouders en

leerlingen gemeten. Gesprekken met ouders zijn de voornaamste bron voor de school om het antwoord te weten op de volgende vragen: • • • • •

Doet de school de goede dingen? Doet de school de dingen goed? Hoe weet de school dat?

Vinden anderen dat ook?

Wat doet de school met die wetenschap?

Q-net

Om te kijken of de scholen met alles dat gemeten wordt ook iets doet, is op alle Veldvest

scholen in november 2008 een vragenlijst afgenomen onder directie, personeel, ouders en kinderen. Dit werd gedaan met behulp van het kwaliteitsinstrument Q-net. Dat leverde een kwaliteitsmeting op die, als een soort foto, de stand van zaken van alle scholen op dat

moment weergaf. Overigens is dit iets anders dan een tevredenheids onderzoek. Daar gaat

het veel meer om het meten van meningen – wat vind ik ervan. Een kwaliteitsmeting zoals Qnet geeft meetbare scores aan op de belangrijkste onderdelen van het onderwijs, precies zoals de inspectie doet. Dan gaat het over onderwijstijd, onderwijsaanbod, onderwijsresultaten, organisatie van het onderwijs, etc. Scores Q-net De resultaten uit Q-net geven een indicatie van de sterke en zwakke punten van de school. De uitkomsten laten een score per onderdeel zien. Bij elke score heeft elke Veldvest school zichzelf de vraag gesteld of ze zich herkende in de uitkomsten. Elk schoolteam, in

samenspraak met de Medezeggenschapsraad en Schoolraad heeft zichzelf de vraag gesteld of men deze scores had verwacht en of men het nodig achtte hogere eisen aan zichzelf te stellen. Vragen als ‘Interpreteren we de maatstaf / indicatoren op dezelfde manier?’,

‘Herkennen we inhoud van de vragen die gesteld zijn?’ en ‘Aan wie zijn de vragen gesteld?’ kwamen daarbij aan bod. Daaruit zijn verbeterplannen opgesteld.


blz.

18

Vervolgtraject Q-net

De vragen van Q-net brengen heel veel in beeld maar zijn nog niet toereikend. Met

indicatoren en maatstaven uit de indicatorenindex kan een school zich verder verdiepen. Dit kan ook resulteren in het doen van een aanvullend onderzoek op een of meer onderdelen in de eigen school. Om de goede dingen met de uitslag te doen moeten men met elkaar in

gesprek te gaan, vooral over de duidingen van wat er te zien is. Uiteindelijk beschikken we over een set eenduidige maatstaven en indicatoren die op termijn een objectivering van de score oplevert. Het proces hiernaar toe is een waardevol traject dat kansen biedt voor de ontwikkeling van normativiteit m.b.t. het inspectiekader. Ellen Branje, administratief medewerkster, basisschool Cobbeek ‘Invoeren van toetsgegevens is niet alleen inklopwerk’

“Mijn aandeel in de kwaliteitzorg van school? Het ontlasten van de directie en leerkrachten wat betreft administratie en – indien nodig - het signaleren dan wel melden van

"problemen". Signalen die ik hoor van ouders, leerlingen en leerkrachten pik ik op. Indien mogelijk, probeer ik mijn gesprekspartner een veilig gevoel te geven en denk ik mee aan een oplossing. Daarnaast vind ik het belangrijk dat je in je werk goed weet waar je mee bezig bent en waarom.

Het invoeren van toetsgegevens is bijvoorbeeld voor mij niet alleen het inkloppen van cijfertjes. Als ik zie dat er veel lage scores bij technisch lezen zijn, meld ik dit bij het managementteam en spreek mijn bezorgdheid hier over uit.

De dingen die ik doe zijn voor mij vanzelfsprekend. Ik handel voornamelijk vanuit mijn gevoel. Mijn hart voor kinderen en mensen laat ik spreken. Ik geniet van mijn werk, collega's en vooral van de kinderen. Als dat de basis is, volgt de rest vanzelf wel.”

Leonie van Heijst & Harry Welp, directieteam bs Vessem: ‘De professional zelf is leidend’

“Nadat de uitslagen van Q-net bekend waren, zijn we met het team en de schoolraad om

tafel gegaan. Want je kunt wel denken dat je het met elkaar over hetzelfde hebt, maar dat hoeft in de praktijk helemaal niet zo te zijn. In het gesprek kom je erachter of je op dezelfde manier naar de zaken kijkt of je op dezelfde wijze interpreteert en kijkt. Door allereerst naar de cijfers te kijken kom je uiteindelijk bij de essentie van de

achtergronden uit. Kernvraag is dan: Wat vinden we van de uitkomsten? Herkennen we ons in de uitslagen? Heeft het beoogde beleid resultaat gehad en, last but not least, wat gaan we doen om hierin verandering aan te brengen?

Uiteindelijk draait het er in alles om: is de professional zelf leidend? Kan hij de juiste vragen


blz.

19

stellen? Reflecteert hij kritisch op zijn eigen handelen? Dat betekent dat we als MT niet meer alles voorkauwen maar dat we de leerkracht zelfstandig aan het werk laten gaan. Hij is het die het voortouw moet nemen .

Ons team heeft dit heel goed opgepakt. Ze reflecteren nu heel duidelijk op hun eigen

handelen en vragen – waar nodig – begeleiding in dit proces. Uiteindelijk worden ze daar steeds zelfstandiger in en leren ze zelf het beste naar kinderen te kijken.”

Mobiliteitscarrousel

Mede op basis van de uitkomsten uit het kwaliteitsinstrument Q-net en gesprekken in en

met managementteams werd door de verantwoordelijken zelf geconstateerd dat op diverse plekken binnen de Stichting de aansturing een kwaliteitsimpuls zou moeten krijgen.

Vrijwillige mobiliteit van leidinggevenden en middenkader bleek het meest geëigende. Om de mobiliteit verantwoord uit te voeren en de juiste mensen op de juiste plaats te krijgen

hebben alle betrokkenen samen met het College van Bestuur gezocht naar criteria voor de beste match per locatie.

Gekozen is om aan het criterium “communicatie met ouders” het meeste gewicht te hechten. Zowel in het gebied Noord als ook met name in Midden vormt de kwaliteit van de

communicatie met ouders over de kwaliteit van het onderwijs en de plannen rondom de brede school een essentiële kritische succesfactor. De eventuele consequenties voor koppeling van personen aan locaties zijn in 2009 verder uitgevoerd. Bereikt

Nog te bereiken

Extra

-

-

-

Alle betrokken in alle

scholen hebben ervaring

onderdelen moeten nog

opgedaan met een echte kwaliteitsmeting die zelf geanalyseerd;

Scholen met een kritische

-

met ouders over ‘’wat zijn de goede dingen,

doen we die goed, hoe

meten en weten we dat en hoe verantwoorden we dat’’ is gestart.

indicatoren; -

Er moet eenduidigheid komen in de

toetskalender en het

omgaan met resultaten van toetsen.

De onderzoekers van de

transformatieteams gaan

Er zitten verschillen in maatstaven en

hebben verbeterplannen Het gesprek in teams en

-

de scholen helpen met

interpretaties van de

verwachtingen hadden,

-

ouders toegang hebben;

gegevens op orde;

score of die hogere

opgesteld;

volgsysteem, waarin ook

Scholen hebben nog niet op alle onderdelen de

Er komt een nieuw Veldvestbreed

worden uitgevoerd; -

is uitgevoerd en -

Vervolgonderzoeken op

aanvullend onderzoek; -

Scholen met een kritische score of die hogere

verwachtingen hadden

krijgen hulp van buiten. Een expertgroep gaat met de

transformatieteams op deze scholen een

diepteanalyse uitvoeren en verbeterplannen opstellen.


blz.

20

3.3 Professionalisering & aansturing: transformatieteams Het derde speerpunt vormt de voortgezette inspanning met betrekking tot de

professionalisering van leidinggevenden en met name personeel. Professionalisering als

instrument voor het realiseren van de strategische doelen.

In 2008 kreeg de Veldvestacademie verder gestalte. De ambitie van Veldvest om te

investeren in het strategische vermogen van elke school op zich en in samenhang met collega scholen vraagt om een systematische toerusting van leidinggevenden en

leerkrachten. De funderende gedachte om de scholen te versterken door ze te stimuleren om zelf te groeien in het ondersteunen van collega’s, in het opleiden van de professional en ten aanzien van het verrichten van permanent onderzoek naar de kwaliteit van het

onderwijskundige handelen is niet onopgemerkt gebleven. Met name de wijze waarop Velvest het appèl organiseert om verantwoordelijkheid te voelen en studerend en

communicerend te groeien naar een voor leerkrachten aantrekkelijke en ongekende rolneming krijgt veel waardering van de onderwijswatchers in dit land: Voor de

Veldvestacademie ontving Velvest in 2008 de nationale onderwijsaward voor innovatie. Transformatieteams

We zeiden het al. Zelf leren onderzoeken, ondersteunen en opleiden vergt eerst en vooral de

nodige studie en oefening. Wat jaren werd overgelaten aan externe experts, pik je niet in het voorbijgaan op. In 2008 merkten we al snel dat het isolement waarin sommige scholen nog zaten, door het instellen van transformatieteams werd doorbroken. Leden van deze teams komen uit alle scholen en ervaren de deelname aan deze teams als een professionele leergemeenschap.

De teams gingen in 2008 van start. Het transformatieteam dat zich buigt over de verbetering van de leeropbrengsten is volop praktisch aan de slag gegaan. Het onderzoek naar

aanpakken die goed werken in de praktijk, het vergroten van leerkrachtvaardigheden en het

organiseren van collegiale ondersteuning zijn inspanningen die daadwerkelijk in werking zijn gezet.

De overige transformatieteams hebben meer tijd nodig om een goede agenda op te stellen. Alle transformatieteams zijn in overleg met elkaar wel begonnen met het voorbereiden van

vensters. In zo’n venster wordt een praktisch onderwerp behandeld. Denk bijvoorbeeld aan technisch lezen, zoals in het leesverbeterproject. De impliciete praktijkkennis van de

leerkracht wordt expliciet gemaakt en theoretisch verrijkt. Daarmee gaat hij in de praktijk aan de slag en wordt daarbij op de werkplek ondersteund. De bedoeling is dat de onderwijskundige kwaliteit van de leerkracht wordt versterkt. Voorzittersoverleg

Een groep die nog nadrukkelijker in gesprek is met het College van Bestuur en die verantwoordelijkheid neemt voor het ontwikkelen, plannen, uitvoeren, meten en

verantwoorden van het stichtingsbeleid wordt gevormd door de voorzitters van de

transformatieteams. De groep groeit nadrukkelijk uit tot een niet meer weg te denken adviesorgaan voor het College van Bestuur.


blz.

21

Leermonitoren

Sinds de afgelopen twee jaren wordt een twintigtal medewerkers opgeleid tot leermonitor. Dit is een masteropleiding, die Fontys Opleiding Speciaal Onderwijs samen met Veldvest

bouwt en waarbij de toekomstige master onderzoek naar veranderingsprocessen in de eigen context weet te combineren met de theoretische concepten die ten grondslag liggen aan het Veldvest beleid.

Zo leren zij hoe zij verantwoording kunnen nemen voor het bewaken, ontwikkelen,

stimuleren en ondersteunen van leerprocessen van medewerkers in de organisatie. In 2008 hebben de eerste tranche studenten hun onderzoeksthema’s gekozen en zijn zij gestart met diverse concrete onderzoeken aan de stichting. Onderwerpen zijn o.a.

communicatie, identiteitsontwikkeling, effect van de besturingsfilosofie van Veldvest. Tevens is er een tweede groep gestart met leerjaar 1 in 2008.

Dorien Felten, directieteam de Brembocht, leermonitor lichting 2008-2009 ‘Elkaar leren kennen, verstaan en in gesprek gaan’

“Leren van, met en door elkaar is voor mij een belangrijk uitgangspunt. Wat betekent dat dan binnen de schoolorganisatie? Onderwijs is boeiend. Je hebt met een diversiteit aan

volwassenen en kinderen te maken. Elkaar leren kennen en verstaan, daar met elkaar naar kijken en met elkaar over in gesprek gaan.

Wat versta je dan onder leren? Op welke manieren leer je? Wat wil je kinderen meegeven?

Vanuit welke motieven, opvattingen en overtuigingen handel je als leerkracht? Ik vind het belangrijk dat je als leerkracht weet wat jij wilt en kunt betekenen voor ieder kind. Ik ben

van mening dat, wanneer je jezelf steeds beter leert kennen, je dan steeds beter in staat

bent om dat onderwijs aan te bieden dat elk afzonderlijk kind of een groep kinderen nodig

heeft.

Die gesprekken moet je bewust organiseren zowel op individueel als op groep-, team- of Veldvestniveau. Ik vind het belangrijk dat je verder kunt/wilt kijken dan je eigen praktijk, dat je vanuit een ander perspectief leert kijken.

Samen met elkaar over onderwijs praten binnen de school, de ontwerpgroep, leermonitoren

heeft mijn kijk op onderwijs in ieder geval rijker gemaakt, dat gun ik anderen ook. Dan blijft het uiteindelijk niet meer bij praten maar dan ga je het ook doen!”

Ontwerpgroep

Veldvest biedt aan leraren die zelf het onderwijs van de toekomst willen maken en die willen werken aan de ontwikkeling van professionele scholen, een bijzonder leertraject. De

zogenaamde ontwerpgroep is met twintig leerkrachten aan de slag gegaan die willen investeren in hun eigen professionele ontwikkeling en in die van Veldvest. Het

ontwerptraject wordt begeleid door KPC Groep. De deelnemers ontwikkelen zich als

onderwijsontwerpers, maken kennis met wetenschappelijke inzichten en uitdagende


blz.

22

innovatieve praktijken en zetten zelf experimenten op. De bedoeling is dat de groep straks helpt bij het bouwen van een educatief concept voor de Brede Scholen. Martin van de Rakt, leerkracht St. Lucij, deelnemer ontwerpgroep ‘We moeten ons als school meer naar buiten richten’

Ik vind het belangrijk mezelf breed te ontwikkelen, me niet alleen te richten op de eigen

context. Binnen mijn eigen school zijn we vorig schooljaar bezig geweest met heroriëntatie van de visie. Daaruit hebben we speerpunten geformuleerd die we in een

meerjarenperspectief gegoten hebben. Conclusie daaruit was ook dat we ons als school niet alleen naar binnen maar vooral ook naar buiten moeten richten. Wat kan stichting Veldvest betekenen voor de school en wat kunnen wij als kleine dorpsschool betekenen voor de Stichting?

Samenwerken is daarbij een belangrijk element. Om meer zicht te krijgen op de Stichting en hiervoor ook iets te betekenen, heb ik besloten deel te nemen aan de ontwerpgroep. Door deze deelname kan ik op mijn eigen manier een steentje bijdragen aan het grote geheel. Ook biedt het me de mogelijkheid de koppeling te maken naar mijn eigen school. Ik

probeer het geleerde tijdens de bijeenkomsten van de ontwerpgroep te herkennen en toe te passen in mijn eigen praktijk en het gesprek hierover te voeren binnen school, maar ook daarbuiten.

Professionalisering en ouders

We begonnen dit hoofdstukje over professionalisering met de waardering die er voor de

aanpak van Veldvest is. De aanpak heeft geleid tot meer en diepere professionaliteit. Vooral

de kwaliteit van de aansturing van het eigen schoolontwikkelingsproces is toegenomen. Ook de gevoelde noodzaak om te investeren in onderwijskundige kwaliteit en de regie is sterk verbeterd.

Tegelijkertijd is het van belang te erkennen dat het principiële appèl op rolneming en zelfsturing nog lang niet altijd adequaat verstaan wordt. De leidinggevenden slagen er wel steeds beter in om in de eigen school beweging te krijgen en medewerkers toe te rusten, maar er is nog een grote slag te maken. Het effect het professioneel aanspreken roept in

eerste instantie vaak twijfel en onzekerheid bij medewerkers op. Dit is dan voor ouders en

schoolraden weer aanleiding om zich zorgen te maken. De kritiek is dan niet van de lucht. Het College van Bestuur begrijpt die kritiek en voelt hier een bijzondere

verantwoordelijkheid. In 2009 en daarna zal het College nog intensiever investeren in de

communicatie met ouders en daar ook zelf een actieve rol in gaan vervullen. Dit laatste is

ingegeven door de positieve ervaringen met het daadwerkelijk ontmoeten van de genoemde geledingen in hun eigen setting en het feit dat managementteams niet het gevoel krijgen er alleen voor te staan in de relatie met ouders.


blz.

23

Bereikt

Nog te bereiken

Extra

-

-

-

45 leden van de drie tranformatieteams

masters van nu 30 naar

professionaliseren zich

constructi-visme en de

sionaliseren zich op hoe

-

oriënteren zich op

-

11 scholen professionaliseren zich op het ter-

Gedragsmoeilijkheden, Hoogbegaafdheid,

rekenen;

Ontwerpen van

Dyslexie,

Op elke school zijn

kindprofielen en onderwijsarrangementen -

en rekenen; -

Constructivistisch venster:

Scholen verbeteren zich

Leren Leren

ook op het gebied van

(zelfregulatie,

rekenen.

metacognitieve vaardigheden, etc. gekoppeld

rein van de leesdidactiek, datafeedback gestuurd

Zorgvensters:

onderwijs op het gebied

het gebied van lezen, taal

9 voorzitters professio-

leidsvoerend vermogen;

-

specialisten aanwezig op

onderwijsinnovaties;

naliseren zich op het be-

vensters

van lezen, taal en

volwassenen leren;

-

uitgebreid met de

datafeedback gestuurd

30 leermonitoren profes-

20 leerkrachten

Alle leerkrachten als het gaat om

leren;

-

Veldvestacademie

bereiken een goed niveau

leertheorie cultureel -

vensters wordt de

stichtingsniveau; -

Naast de vier eerder

genoemde empiristische

minimaal 80 op

op de leertheorie

empirie, de leertheorie,

Uitbreiden van het aantal

aan vakgebied) -

onderwijs en kwaliteit

Sociaal – culturele vensters:

van instructie.

Relatie met Ouders -

Er komt een master

“Leren en innoveren’’. -

College gaat

nadrukkelijker in gesprek met ouders per school of clusters van scholen.

3.4 Brede scholen in MFA’s en verbrede basisscholen Als laatste speerpunt van beleid staat de ontwikkeling van Brede Scholen centraal. Deze

samenwerkingvorm tussen onderwijs, welzijn, cultuur, sport en vrije tijd moet vorm krijgen

in zogenaamde nieuwe multifunctionele accommodaties (mfa’s) en in de huidige gebouwen die daarvoor worden aangepast. Concreet betekent dit dat elke school naast onderwijs voortaan ook opvang (BuitenSchoolse Ovang en TussenSchoolse Opvang) en

peuterspeelzaalwerk op locatie in huis heeft. Elk schoolgebouw wordt in feite dus verbreed. In 2008 heeft het College van Bestuur bewerkstelligd dat de lopende trajecten aan elkaar gekoppeld werden en een versnelling kregen. In nauwe afstemming met de gemeente en

aangestuurd door een regiegroep waarin o.a. besturen en gemeente zitting hebben, worden

nu in Veldhoven en de Eerselse kerkdorpen met ouders en met partners uit de kinderopvang,


blz.

24

welzijn, sport en cultuur voortvarend en in samenhang met elkaar plannen gemaakt voor de bouw van deze nieuwe multifunctionele accommodaties(mfa’s).

Deze brede scholen verzorgen een samengestelde educatieve en pedagogische service voor alle belangstellende ouders. Het aanbieden van een gevarieerd dagarrangement met

verzorgende, educatieve, recreatieve en culturele diensten in combinatie met thuisnabij

onderwijs vormen belangrijke peilers van de educatieve service voor alle ouders. Scholen die rechtstreeks bij de bouw van de nieuwe multifunctionele accommodaties betrokken zijn,

bouwen aan zo’n pakket. Maar ook de scholen die geen nieuwbouw krijgen, ontwikkelen met partners een gelijkwaardig pakket op elke plek. Ouders met kinderen die niet een van de nieuwe brede scholen zullen bezoeken, mogen rekenen op vergelijkbare en kwalitatief

gelijkwaardige service. De ontwerpgroep waarin leerkrachten, ondersteund door KPC groep,

nadenken over inspirerende en (ver)bindende concepten vormt een van de inspiratiebronnen voor scholen die met deze ontwikkeling gestart zijn.

Peter Vereijken, projectenregisseur Brede Scholen Veldhoven:

‘Interesse voor elkaar, afstemming en de bereidheid tot leren’ Een dagarrangement (DA) is een sluitend pakket van onderwijs, opvang, zorg en vrije tijd voor schoolgaande kinderen. Een DA bestaat uit elkaar opeenvolgende diensten en

activiteiten en vindt zo veel mogelijk thuisnabij en voor alle kinderen plaats. De totale

ontwikkeling van ieder kind staat centraal. Maatwerk en variatie dus naast aansluitend en uitdagend.

Onderwijs is één van de ketenpartners in het dagarrangement. Het DA dwingt tot bezinning op de rol, taak en uitvoering van het onderwijs in het geheel van de ontwikkeling van ieder kind. Dat vraagt om interesse voor elkaar, om afstemming, om leren van elkaar en samengaan om thuisnabij maatwerk te kunnen (blijven) leveren.

De Brede School draagt bij aan voorkoming en verkleining van segregatie. Vakmensen in

allerlei disciplines blijven nodig, maar ze worden ook teamplayers. De DA-partners trekken samen op met de ouders in de ontwikkeling van hun kinderen.

Ouders worden gefaciliteerd om werk, opvoeding, privé en zorgtaken op een verantwoorde

wijze te combineren. DA draagt bij aan sociale cohesie en goed burgerschap. De wereld van het kind houdt straks niet meer op bij de eigen voordeur.

Woonservicezones

De gemeente Veldhoven heeft ervoor gekozen haar gemeentelijk gebied in te delen in

zogenaamde woonservicezones. In totaal zijn dit er vijf, te weten Noord (= Noord en Oerle), Midden, Zuid, Oost en - in ontwikkeling - West. Het doel van deze woonservicezones is dat ze het zelfstandig bestaan in de eigen woonomgeving, ook voor mensen met een

functiebeperking, mogelijk maken. Elke inwoner moet in zijn eigen leefomgeving van alle

mogelijke voorzieningen gebruik kunnen maken. Concreet betekent dit ook dat ieder kind

de mogelijkheid moet krijgen om – thuisnabij - een dagarrangement te kunnen volgen. Elke


blz.

25

woonservicezone (met uitzondering van Oost) krijgt een nieuwe, multifunctionele accommodatie. Daarnaast worden alle scholen in diezelfde gebieden verbreed. ICT in de Brede School

Het inzetten van nieuwe ICT technieken kan een verrijking betekenen in de lesmethodes. Om de kansen en ontplooiingsmogelijkheden voor kinderen op dat gebied ook zo optimaal

mogelijk te laten zijn, is in 2008 nagegaan hoe ICT op de Veldvest scholen een impuls te

geven. Besloten is om alle scholen in 2009 te voorzien van meerdere digitale schoolborden, om in elk gebouw glasvezel binnen te brengen en om de onderwijsprogrammatuur te updaten.

Het digitale bord geeft een enorme impuls. Naast dat het bord kan dienen als

projectiescherm (schooltv kijken, werken met Word, een presentatie geven) biedt het vele interactieve mogelijkheden. Bij de digitale borden wordt een uitgebreid softwarepakket geleverd, waardoor legio nieuwe mogelijkheden ontstaan.

Zo neemt de hoeveelheid te gebruiken bronnen toe, wat voor de leerkracht een nieuwe impuls kan geven aan zijn lesmethodes. Leerlingen kunnen door de duidelijkheid,

kleurigheid en multimediale mogelijkheden interactiever bij de les betrokken worden. Ook is - eens ontwikkeld - lesmateriaal weer opnieuw, in een interactieve vorm, in de les in te

zetten. Daarnaast bieden de borden de mogelijkheid om opgeslagen materialen op een later moment terug te halen. Zo ontstaan dynamische, working documents. Ideaal voor zieke leerlingen of voor kinderen die op een ander tempo de leerstof doorlopen.

Sander Huiswoud, MT lid in Noord over ICT in de Brede School Noord en de andere scholen in Noord

‘Met een digibord haal je de wereld binnen’ Als school wil je zo veel mogelijk een afspiegeling zijn van de maatschappij en kinderen

voorbereiden op een rol in die maatschappij. Dat op zich is al een moeilijke opgave omdat we maar voor een klein deel weten hoe die maatschappij er op termijn voor onze kinderen uit gaat zien. De ontwikkelingen rondom ICT gaan razend snel en kinderen krijgen op

school vaak met systemen te maken die ver achterlopen op datgene wat ze thuis gewend

zijn. Bovendien voelen leerkrachten zich nog vaak onzeker over het gebruik van ICT, omdat ze het gevoel hebben niet boven de stof te staan.

Ik denk dat we als Stichting drie zaken voor ogen moeten houden. Allereerst dienen we een ruimer en flexibeler computerpark in te richten. Dan blijf je up-to-date. Daarnaast zullen

leerkrachten zich neer moeten leggen bij het feit dat ze een achterstand hebben met ICT. Wij moeten er als school voor zorgen dat we, waar nodig en waar het kan, de kinderen

faciliteren en ondersteunen. Instrueren, een vinger aan de pols houden maar vooral niet te

veel in de weg lopen. Als laatste zouden we ICT breder moeten inzetten. Veel methodes zijn

tegenwoordig digitaal beschikbaar. Ik pleit daarom voor digiborden in alle klassen. Met zo’n bord kun je de hele wereld binnen de school halen. Bovendien kan het interactief worden ingezet. Hiervan zijn ook al prachtige voorbeelden voor coöperatief leren, ook al voor de

jongste kinderen. Daar moeten nog heel veel mogelijkheden liggen. We moeten de expertise binnenhalen om dit terrein te ontginnen.


blz.

26

Ook in de informatievoorziening naar collega's en ouders kan veel efficiënter via ICT. Denk aan overdracht, rapportage, portfolio, algemene ouderinformatie enz. Als ouders kunnen inloggen om de vorderingen van hun kind te volgen, kunnen ze tijdens oudergesprekken eigenlijk niet meer voor verrassingen komen te staan en kan het gesprek gaan over constructieve dingen. Stichting Integraal

Om van de verbreding en de nieuwe brede scholen een succes te maken en om ervoor te zorgen dat het dagarrangement alle kinderen echt verrijkt, is het stichtingsbestuur een

onderzoek gestart naar verregaande vormen van samenwerking met peuterspeelzaalwerk, kinderopvang en welzijn. Een extern bureau heeft opdracht gekregen dit onderzoek uit te

voeren. Betrokken partijen naast Veldvest, zijn de kinderopvangorganisaties Nummereen uit Eersel en Korein uit Eindhoven, Stimulans peuterspeelzaalwerk uit Veldhoven en Stichting

Peuterspeelzalen uit Eersel en welzijnsorganisatie Stimulans uit Veldhoven. Het onderzoek is eind 2008 afgerond en heeft geleid tot het opstellen van een intentieverklaring die door de partijen hierboven is ondertekend en waarin wordt aangegeven, waarom men wil

samenwerken, wat de doelen hierbij zijn, op welke wijze de samenwerking tot stand moet komen, wat de visie en de missie is en wat de voornaamste uitgangspunten zijn. De

intentieverklaring heeft de voorlopige werknaam ‘’Stichting Integraal’’ gekregen. In 2009 en de jaren daarna zullen deze partners gaan onderzoeken of het zinvol en mogelijk is als één nieuwe organisatie te gaan opereren op alle scholen van Veldvest. Daarmee zou dan juridisch zijn vastgelegd dat alle partijen gezamenlijk verantwoordelijk zijn voor het ontwikkelen en uitvoeren van dagarrangementen op alle Veldvest scholen. Bereikt

Nog te bereiken

Extra

-

-

-

80 medewerkers van

besturen en gemeente

eerst voldoende leerop-

onder begeleiding van

Wintelre is gestart met de

-

Veldhoven is klaar met

-

-

-

Hoogwaardige ICT voorzieningen.

Ouders hebben een

duidelijk beeld van wat

de fullservice dienstver-

peuterspeelzaalwerk en

lening van een Brede

welzijnswerk;


geïntegreerd;

worden doelgroepen

- educatief concept;

kinderopvang, het

scholen is voorbereid;

plan, gebaseerd op een

gezamenlijk pedagogisch

Veldvest heeft zich

ICT impulsen op alle

ouders het wensen

misse en ontwerpt een

partners uit de

-

Stichting Integraal ont-

gezamenlijke visie en

de kaderstellende fase; verbonden aan vier

apart per doelgroep, als

wikkelt een bedrijfs-

bouw;

-

ren: waar het moet nog

wordt ingevoerd;

Wintelre); -

ningen voor ALLE kinde-

Brede Schoolconcept

nieuwe brede scholen (3

Thuisnabije brede en

specialistische voorzie-

brengsten, voordat het

externen ontwikkelen 4 in Veldhoven, 1 in

Elke school realiseert

School precies inhoudt. -

In de Brede Scholen

komen ook voorzienin-

blz.

27

-

Verbreding van alle

gen voor kinderen met

voorbereiding.

van speciaal onderwijs

bestaande scholen is in


een speciale zorgvraag: tot hoogebegaafden.

blz.

28

Hoofdstuk 4: Beheerorganisatie 4.1 Organisatorische en personele ontwikkelingen Stafbureau

Nadat we in eerdere jaren expertise en hulp hebben ingehuurd van een communicatiebureau is in 2008 een vaste communicatiemedewerker in dienst getreden. Hiermee heeft

ontwikkeling, uitvoering en bewaking van communicatiebeleid een borging in de organisatie gekregen. Daarnaast is er een financial controller in dienst van Veldvest gekomen. Het

stafbureau heeft nu 3 stafmedewerkers die samen met de administratieve ondersteuning de adviserende en ondersteunende activiteiten naar zowel College van Bestuur als het management van de scholen structureel invulling geven. Personeel

Ook de komende jaren zal een gedeelte van het personeel gebruik kunnen maken van de

FPU –regeling ( Flexibele Pensioen en Uittreding). We zien een verschuiving van de uittreding van 62,3 jaar naar 63 jaar. De stichting realiseert zich dat het in een periode van krimp van het aantal leerlingen, moeilijk is nieuwe talenten voor de stichting aan te trekken en te behouden. Toch lukt het nog steeds door tussentijdse niet voorziene mutaties nieuw personeel aan te stellen. Zo is er in 2008 zelfs een kleine stijging van het aantal

formatieplaatsen te zien vooral tengevolge van de groei van het aantal kinderen met een rugzak die extra leraaruren opleveren. Personeelsopbouw 2006

2007

2008

Aantal fte’s leidinggevende taak

25,8

26,2

24,3

Aantal fte’s onderwijzend personeel

291,9

281,7

283,1

Antal fte’s ondersteunend personeel

60,9

59,10

62

Totaal

378,3

367

369,4

Personeelsopbouw naar leeftijd in percentage van de totale inzet leeftijd

2007

2008

0-24

7,49%

6,44%

24-34

27,52%

28,01%

34-44

14,52%

14,64%

44-54

30,80%

28,86%

54-59

13,36%

14,84%

59-99

6,31%

7,20%

Aantal leerlingen

Hoewel de daling van leerlingen nog niet is gestabiliseerd, zien we dat ergste daling voorbij is.


blz.

29

Jaar

Aantal leerlingen

Verschil

2004

4948

2005

4752

196

2006

4613

139

2007

4461

152

2008

4424

37

voorgaande jaar

Verzuimbeleid

Aanscherping van het casemanagement en intensievere ondersteuning door de

arbeidsdeskundige van arbopartner Tredin, hernieuwde deskundigheidsbevordering van de leidinggevenden en sturing en controle op verzuimregistratie hebben geleid tot een daling van het verzuim. De kwaliteit van de gesprekken met de werknemers en de frequentie is

gestegen. Afstemming van het belang van de organisatie en het persoonlijke belang is het terugkerende onderwerp van gesprek. Verzuimpercentage 2004

2005

2006

2007

2008

4,53%

3,62%

5,83%

5,89%

4,26%

4.2 Financieel beheer en beleid Belangrijke onderdelen bij deze processen zijn de documenten in het kader van planning, zoals jaarplannen en schoolplannen gekoppeld aan begrotingen, en documenten op het terrein van control, zoals managementrapportages en jaarverslagen.

Een eerdere audit door de accountant toonde al aan dat de planningssystematiek van

scholen en vooral bestuur aan hoge kwaliteitstandaarden voldoet. De verbetering van het

financiële beheer en beleid moest vooral gezocht worden in de controlsystematiek. Om die reden is in 2008 geïnvesteerd op dat terrein. Administratieve organisatie. Met de komst in 2008 van een interim controller en medio 2008 van een financial controller in dienst van stichting Veldvest zijn de eerste stappen gezet richting een verdere

professionalisering van de interne administratieve organisatie. De implementatie van het administratief handboek brengt structuur en overzichtelijkheid binnen de stichting. Een

aantal zaken is op de scholen per direct ingevoerd zoals een verplichtingenadministratie,

een geoptimaliseerd rekeningschema met een uitgebreide toelichting en standaard invulling van personeelsdossiers. Een adequate signalering en het snel kunnen sturen op eventuele problemen wordt hiermee bevorderd zowel op school- als op stichtingsniveau.

Er is een start gemaakt met een nieuwe begrotingssystematiek en een daaraan gekoppelde managementrapportage met het doel een krachtige bijdrage te leveren aan de planning & controlecyclus.


blz.

30

De plannen voor 2009 zijn een verdere optimalisering van de begrotingssystematiek,

gevraagde en ongevraagde advisering in alle financiële- en inkoopaangelegenheden. Een

verdere verdieping van de samenwerking met het administratiebureau is al opgepakt met als doel de interne werkprocessen optimaal te kunnen koppelen aan de output van het

administrateuren. In dat kader wordt de rol van de controller ter ondersteuning van de directies van de scholen verder uitgebouwd. Treasuryverslag

De publieke middelen van stichting Veldvest, die voor korte of langere termijn niet voor publieke taken hoeven te worden aangewend, zijn belegd conform de Regeling “Beleggen en belenen door instellingen voor onderwijs en onderzoek”.

In 2008 zijn de effecten Merril Lynch en Goldman Sachs Group i.v.m. met het hoge

koersrisico afgestoten. De effecten portefeuille werd samen met de Rabobank en de ABN-

AMRO bank nauwkeurig geanalyseerd. Uitgangspunt was een AAA-rating voor alle effecten, een verhoging van het rendement en het (voor zover mogelijk) uitsluiten van risico’s. De reeds enige tijd in bezit zijnde effecten bij de ABN, BNG, ING, Nederlandse Staat en de Rabobank voldoen aan deze eisen en zijn derhalve niet aangepast.

Ter verhoging van het rendement werd besloten tot een korttermijn deposito bij

respectievelijk de Rabobank en de ABN-AMRO bank van beide 2 miljoen euro tegen 5% rente. Analyse financiële situatie

Veldvest sluit 2008 af met een exploitatieresultaat van € 297.147 negatief. Met ingang van de jaarrekening 2008 is er een allesomvattende regeling Jaarverslaggeving Onderwijs. Dat

betekent dat de jaarrekening opgemaakt is conform de bepalingen van Titel 9 Boek 2 BW en de daarop gebaseerde Richtlijnen van de Raad voor de jaarverslaggeving.

Op grond van de gewijzigde regelgeving is per 2008 een voorziening jubileumgratificaties

getroffen. Dit heeft geleid tot een voorziening van € 288.810 welke ten laste is gekomen van het eigen vermogen.

Daarnaast is er een stelselwijziging doorgevoerd in de grondslagen van de financiële vaste activa. Deze worden per 1-1-2008 gewaardeerd tegen beurskoers. In 2007 was er nog

sprake van waardering tegen nominale waarde. Hiermee wordt de effectieve waarde van de effecten transparant zichtbaar gemaakt.

Veldvest sluit 2008 af met een exploitatieresultaat van € 297.147 negatief. In

overeenstemming met de wettelijke bepalingen is dit nadelig exploitatieresultaat in mindering gebracht op de algemene reserve. Dit is in de jaarrekening verwerkt. Balans per 31 december 2008 31-dec-08

Activa vaste activa

materiële vaste activa

Gebouwen en terreinen


€

364.953

blz.

31

Andere vaste bedrijfsmiddelen

€

525.707

Overige materiële vaste activa

€

31.547

Leermiddelen

€

295.877

Financiële vaste activa Effecten

€

1.218.084

€

1.335.276

Vlottende activa Vorderingen Debiteuren

€

2.990

€

95.587

ministerie van OCW

€ 1.100.205

Overlopende activa

€

Overige vorderingen

839.561

Liquide middelen

€

2.038.343

€

6.460.672

€ 11.052.375 Balans per 31 december 2008 31-dec-08 Passiva Eigen vermogen Algemene reserve

bestemmingsreserves (publiek en privaat) Voorzieningen

Onderhoudsvoorziening Overige voorzieningen Kortlopende schulden Crediteuren

Belastingen en premies sociale verzekeringen Schulden terzake van pensioen Overige kortlopende schulden

Overlopende passiva

€ 5.501.382 €

651.761 € 6.153.143

€ 1.433.199

€ 1.167.131 € 2.600.330

€

€

€

€

€

196.451

742.588

245.603

351.239

763.021 € 2.298.902 € 11.052.375

Opvallende incidentele uitkomsten en structurele wijzigingen

Met name die zaken die zich gedurende het boekjaar voordoen en die een eenmalig karakter hebben, zijn de moeite van het volgen en bespreken waard. Daarom hieronder een kort

verslag van deze Incidentele financiële ontwikkelingen en nieuwe structurele wijzigingen. Jaarverslag 2008 Stichting Veldvest

blz.

32

Incidenteel Personeel

De samenvoeging van de Poolster, de Verrekijker en Jan Ligthart tot Veldhoven Midden

heeft tijdelijk geleid tot een overflow aan personeel.

De totale overschrijding van de personele lasten is conform de extra inkomsten welke

gedurende het boekjaar werden toegezegd, waardoor het saldo baten en lasten in evenwicht bleef.

Uitzendkrachten

De tijdelijke aanwezigheid van een controller en medewerker communicatie veroorzaakt

deze incidentele stijging. Ouderbijdragen

Door een daling van het aantal MR leden van 10 naar 4 wordt een incidentele kostenverlaging ad. € 40.000 verkregen. Energie

Stijging van de energiekosten hebben geleid tot hogere kosten dan begroot. Deze kosten

dalen echter in 2009 (juli) en worden derhalve gezien als incidenteel. Pastoor Jansenplein

De aankoop heeft indertijd geleid tot een financiële afwikkeling met de nodige

vraagtekens of de onderlinge verrekening op de juiste wijze is uitgevoerd. Bij nader

inzien bleek dit onjuist te zijn en is een correctie van baten van € 171.327 opgenomen en geboekt op overige huisvestinglasten. Structureel: Personeel

Aanstelling medio 2008 van een financial controller en een communicatiemedewerker in dienst van het scholenbestuur leidt tot een verhoging van de kosten met € 100.000. Diverse kosten

Verhoging van de tarieven voor schoonmaak, reproductie en verzekeringen leidt tot een structurele verhoging van de lasten met € 44.000. Rentebaten

Door herpositionering van onze effecten zal jaarlijks een extra een bedrag ad € 50.000 uit renteopbrengsten gegenereerd worden.


blz.

33

Samenvatting exploitatie 2008 en verschillen tussen werkelijk en begroot. Realisatie 2008

Begroting 2008

Realisatie 2007

Baten Rijksbijdragen OCW

21.541.183

21.365.164

21.439.177

subsidies

408.817

354.301

594.554

Overige baten

1.380.209

770.210

1.284.907

Totaal baten

23.330.209

22.489.675

23.318.638

Personeelslasten

20.643.469

19.908.312

20.078.470

Afschrijvingen

197.224

208.002

202.441

Huisvestingslasten

995.495

1.074.095

1.625.376

Overige lasten

2.151.910

2.019.167

2.371.561

Totaal lasten

23.988.098

23.209.576

24.277.848

Saldo baten en lasten

(657.889)

(719.901)

(959.210)

Financiële baten

421.775

250.000

405.421

Financiële lasten

61.033

150

1.737

Saldo financiële baten en lasten

360.742

249.850

403.684

Resultaat uit gewone bedrijfsvoering

(297.147)

(470.051)

(555.526)

Nettoresultaat

(297.147)

(470.051)

(555.526)

Overige overheidsbijdragen en -

Lasten

Financiële baten en lasten


blz.

34

4.3 Huisvesting De afdeling huisvesting van het besturenbureau Kempenland heeft in 2008, dankzij een interne reorganisatie, een soepele cyclus gerealiseerd. Met name de meerjarige onderhoudsplanningen van de gebouwen en het actueel bijhouden van het

kredietmanagement en de onderhoudscontracten zijn in control. Dankzij deze groei is er nu ruimte om vanuit ambitie onze huisvesting nog verder te optimaliseren. Zo werd er in 2008

al een begin gemaakt met veiligheid van gebouwen en het verbeteren van het binnenklimaat. Verder is veel werk gemaakt van de nog te realiseren nieuwbouw in de vorm van projecten. Daarover is uitgebreid verslag gedaan onder de paragraaf Brede Scholen.


blz.

35

Hoofdstuk 5: Nawoord en Toekomstblik Werken bij Veldvest is je leren te verhouden tot de centrale waarden van de Stichting. Authentiek leiderschap, professionele rolneming en bijdragen aan een transparante, veilige en uitdagende cultuur vraagt veel van leidinggevenden en leerkrachten.

Vooral voor leerkrachten geldt dat ze het nodige voor de kiezen krijgen. Er wordt veel van de school gevraagd, allerlei maatschappelijke thema’s worden op de agenda van de school

geplaatst hetgeen leerkrachten voor grote uitdagingen plaatst. Deze leerkrachten hebben in de afgelopen jaren, aangespoord door talloze overheidsimpulsen, vaak gehoord dat ze

moesten veranderen. Niet zelden kwam er dan kritiek op de veranderingen en moest het weer anders.

Op dit ogenblik krijgen de leerkrachten in Nederland te horen dat ze in de afgelopen jaren

rondom rekenen en taal de nodige steken hebben laten vallen. Veldvest herkent deze kritiek en streeft er naar om de geïntensiveerde aandacht voor de opbrengsten te blijven

combineren met de duurzame investering in persoonlijke groei en identiteitsontwikkeling.

Uiteindelijk zijn het evenwichtige volwassenen die intrinsiek gemotiveerd staan voor hetgeen zij aan onderwijskundige en pedagogische doelen nastreven waarvan onze leerlingen het

meest profiteren. In het afgelopen jaar hebben de daarop gerichte inspanningen geleid tot een grotere betrokkenheid en probleembewustzijn.

In de communicatie met ouders lukt het, zoals gezegd, nog maar gedeeltelijk om hen inzicht te verschaffen in hetgeen Veldvest nastreeft. Daar zal dus volgend jaar extra aandacht naar uit moeten gaan.

We noemen nog enkele punten van aandacht voor de komende periode.

Allereerst organiseren we vensters voor alle leerkrachten die hun onderwijskundige kwaliteit

op een hoger plan willen brengen. Deze vensters zijn professionaliseringsactiviteiten waarbij leerkrachten collega’s ontmoeten, kennis delen en nieuwe kennis krijgen aangereikt. Met de organisatie van de vensters krijgt de Veldvestacademie er een belangrijke dimensie bij die vooral gericht is op het verbeteren van de praktijk.

Voorts zullen we verder nadenken over de concrete organisatie van het onderwijs. Nu komt

het nog voor dat instructies en begeleiding door meerdere leerkrachten uitgevoerd worden. Dit bemoeilijkt het organiseren van overzicht en inzicht door de verantwoordelijke

groepsleerkracht, wat een risico meebrengt voor het realiseren van goede leerresultaten. Het massief inzetten op basisontwikkeling zoals dat reeds jaren in de regio gangbaar is heeft onbedoelde ongunstige effecten op de doorgaande lijn tussen de eerste vier schooljaren en de zogeheten bovenbouw. Dat gaan we kritisch onder de loep nemen.

Inmiddels wennen we eraan dat we ambities grondig moeten evalueren. Het kiezen van passende onderzoeksmethoden en evaluatiecriteria bij de uiteenlopende ambities van de

stichting zal een strategisch kernpunt vormen. Meten is weten, maar wat je niet weet, zie en onderzoek je niet.


blz.

36

Veldhoven, juni 2009 College van Bestuur Veldvest Jos de Mönnink, lid

Bernard Smits, voorzitter


blz.

37

Veldvest jaarverslag 2008

Recommend Documents