TÝDENÍK
14
4. DUBNA 2012
V tomto čísle najdete: ∙ Redukce učiva českého jazyka v základní škole? ............................. 3 ∙ Písmem Comenia Script děti píší s chutí, a také rychleji čtou ........ 5 ∙ Projekt zaměřený na psychickou odolnost .......................................... 7
XX. ROČNÍK
Krátce... 2. dubna Tento den byl u příležitosti výročí narození Hanse Christiana Andersena (1805) vyhlášen v roce 1967 Mezinárodním výborem pro dětskou knihu Mezinárodním dnem dětské knihy.
4. dubna V Praze v Domě odborových svazů proběhne jednání republikového výboru profesní sekce základního školství ČMOS pracovníků školství. Jeho členové se budou mimo jiné zabývat přípravou informační kampaně proti chystaným vládním škrtům v regionálním školství.
4. dubna
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Když učitelé nevěří vlastním uším
Schválené vládní škrty v objemu dvou a půl miliardy korun dopadnou na všechny školy a školská zařízení. Ušetřit dva tři miliony v už tak napjatém rozpočtu rezortu školství by se možná ještě se skřípěním zubů dalo, ale dva tisíce pět set milionů?
N
ejsmutnější na tom je, že pro toto rozhodnutí hlasovali i ministři za Věci veřejné, kromě Josefa Dobeše. Po jeho rezignaci však grémium VV pochopilo, jak si Věci veřejné zavařily, a nyní usilovně hledá řešení pro nového ministra školství. Co mu mohou doporučit? Aby snížil objem finančních prostředků určený na platy zaměstnanců škol? Aby rušil vyplácení všech osobních příplatků a mimořádných odměn? Aby školy v plné míře využívaly tzv. pásmového odměňování a zařadily všechny učite-
le do stejného platového stupně jako začínající? Aby vláda změnila samotnou platovou tabulku? V posledních pěti letech rostly reálné platy ve školství nenápadným tempem – o 0,4 procenta ročně. V roce 2010, kdy se ministrem školství stal Josef Dobeš, poklesly o 2,5 procenta. V roce 2011 se mírně zvýšily, nárůst byl však spíše symbolický – 0,6 procenta. Vše si měli učitelé vynahradit v letošním roce, kdy měli slíbeny čtyři a půl miliardy do platů. Po odečtení inflace by si tak mohli reálně polepšit
o dvě a půl procenta, a vyrovnat tak propad z roku 2010. Jenomže realita je jiná. A tak se určitě ani letos nic nezmění na smutném primátu, který Česká republika spolu se Slovenskem a Maďarskem drží mezi státy OECD. Učitelé základních a středních škol zde pobírají jen polovinu průměrného platu lidí s vysokoškolským vzděláním. V průměru země OECD dávají svým učitelům osmdesát procent. Podle ČSÚ za poslední dva roky poklesl celkový objem mezd vyplacených v České republice o 1,7 procenta, ve školství byl propad ještě o 0,2 procenta větší. Přitom v roce 2011 byli učitelé jedinou kategorií zaměstnanců, kterým stát oficiálně nesnížil mzdové prostředky o deset pro-
„Dva se dokáží smířit, pokud se mezi ně nepostaví třetí.“ Afgánské přísloví
Členové školského výboru Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky budou mimo jiné jednat o čerpání finančních prostředků z operačních programů Evropské unie, které spravuje ministerstvo školství.
cent. A výsledek? Zdravotníci měli v loňském roce v průměru o 1200 Kč měsíčně víc než učitelé a úředníci dokonce o dva a půl tisíce. Když statistici hovoří o výši platů, učitelé často nevěří vlastním uším. Naopak veřejnost má dojem, že pedagogům se neustále přidává. Pravdu mají ti, co říkají, že s křivým pravítkem rovnou čáru nesvedeš. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Počítač nepoužili V České republice 22 procent lidí ve věku 16 až 74 let nikdy nepoužilo počítač. Ukázala to data Eurostatu. Například ve Švédsku nikdy nepoužila počítač čtyři procenta obyvatel, v Rumunsku pak polovina. čtk
Tvrdá výchova Čína je proslulá tím, že prosazuje výchovu mládeže s důrazem na práci a disciplínu. Tato doktrína je však stále častěji rodiči zpochybňována. Například čtyřleté děti denně tráví ve škole osm hodin a starší děti mají až dvanáctihodinovou výuku a k tomu ještě prosedí několik hodin nad úkoly. čtk
Bezpečná školka Premiéra pohádky Kašpárkova dopravní výchova zahájila divadelní roadshow po 100 českých a 40 slovenských mateřských školách. Představení seznamuje
děti zábavnou formou se základními dopravními značkami a pravidly chování v silničním provozu. tl
Stížnost školáka Turecký školák ve Vídni způsobil těžkou hlavu diplomatům, když si stěžoval na špatné zacházení rakouských učitelů, a to tureckému ministrovi zahraničí. Oslovil ho při návštěvě gymnázia a stěžoval si, že se učitelé k Turkům chovají nevybíravě a že ho jeden z nich dokonce udeřil do obličeje. čtk
„Dneska se na vyučování docela těším, slyšel jsem učitelky, že jsou pořád nahoře bez!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Evropské centrum proti plošnému testování žáků E
vropské centrum pro práva Romů (ERRC) se staví proti chystanému plošnému testování žáků pátých a devátých tříd v Česku. Podle něj by ještě prohloubilo segregaci romských školáků. Uvedl to Marek Szilvási z ERRC. Organizace kritizuje ČR dlouhodobě za to, že řada romských dětí kon-
čí v praktických a speciálních školách, přestože nemají žádné mentální omezení. „Ministerstvo má v plánu sestavit podle testování v pátých a devátých třídách žebříček škol. Finance budou do škol proudit podle jejich postavení v tomto žebříčku,“ uvedl M. Szilvási. Podle ERRC by
O plzeňských právech se rozhodne do tří měsíců N
ejvyšší státní zástupce Pavel Zeman přepokládá, že patrně do tří měsíců rozhodne o tom, zda podá žalobu ve veřejném zájmu proti prodloužení akreditace právnické fakultě v Plzni. Podnět k tomu mu dala akreditační komise ministerstva školství. Podle stanoviska komise měla škola kvůli nízké kvalitě studia skončit už letos v červenci. Ministr školství Josef Dobeš ale škole prodloužil akreditaci o čtyři roky, prý kvůli 1800 plzeňským studentům, kteří by jinak museli dostudovat jinde. „Zda by případná žaloba byla podána tak, aby o ní mohl soud rozhodnout ještě před podzimním zahájením nového školního roku (2012/2013), to nejsem schopen říci. Naším úkolem nyní je podnět velmi důkladně prošetřit a zhodčtk notit,“ uvedl P. Zeman.
tak kvůli penězům mnohé školy nemusely o slabší žáky stát. Místo toho, aby se děti začleňovaly do běžného vzdělávacího proudu, mohl by naopak růst tlak na jejich přesun do „zvláštních škol“, míní zástupci centra. Výzkumy ukázaly, že romští školáci mívají v průměru horší výsledky než ostatní děti. Za špatnými výsledky je prý i to, že romské děti mají malou motivaci dál studovat. Pokrok ke zlepšení situace se podle zástupců centra neobejde ani bez pozitivní diskriminace. Znevýhodněné děti by měly mít mateřskou školu zdarma, aby se na školu připravily. Pokud rodiny školáků nemají peníze, měli by žáci dostat podporu, aby se mohli účastnit školních výletů či dostávat ve škole obědy, míní M. Szilvási. čtk
Pedagogické asociace se staví proti vládním škrtům Z
ástupci pedagogických asociací vyhlásili na svém prvním setkání memorandum, které se zásadně staví proti vládním škrtům ve školství. Účastníci setkání dospěli k těmto závěrům: „Řízení národní vzdělávací soustavy dlouhodobě vykazuje řadu nekoncepčních, nesystémových až chaotických prvků a kroků. Důsledkem toho je pokles úrovně vzdělání, což dokazují výsledky žáků v mezinárodních srovnáních, výsledky maturitních zkoušek i evaluační
zprávy OECD, výzkumy dokládající snižující se motivaci žáků a změnu vnímání vzdělání v jejich hodnotovém žebříčku, ale i demotivaci učitelů. Řešení vidíme ve vytvoření kvalitní dlouhodobé koncepce rozvoje školské soustavy založené na odborných analýzách, prognózách, vyhodnocení pozitivních společenských potřeb a dosavadního vývoje našeho školství. Tuto koncepci rozvoje je nutné zajistit souborem systémových prováděcích opatření s důrazem na její dostatečné finanční zajiště-
ní a rovněž ukotvení v kvalitních právních normách.“ Za současné nejzávažnější problémy školství asociace považují neujasněnou státní koncepci vzdělávání, nedostatečné nebo chybějící normy, kritéria a nástroje vedoucí k nastavení požadované kvality vzdělávání a celého školského systému, destabilizaci školského systému, podfinancování celého školského systému, dílčí neefektivnost ve využívání zdrojů a demotivaci pracovníků škol a školských zařízení. red
3
Redukce učiva českého jazyka v základní škole – dobrý nápad, nebo chybná cesta? žáky, bude volit co nejideálnější stavbu hodiny, aby si potřebné učivo osvojili a přitom nebyli přetěžováni. Michal VLACH Základní škola a Mateřská škola Březno
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
V polovině března zveřejnila Mladá fronta Dnes názor, že by z výuky českého jazyka v základní škole mohl zmizet větný rozbor, případně by se mohl výrazně redukovat. A co na tyto úvahy říkají učitelé a ministerstvo školství? znát ve sdělovacích prostředMiloš NOVOTNÝ cích i u profesionálních modeZákladní škola Nemyčeves rátorů či komentátorů, že práMyslím si, že výuka větné- vě tahle problematika jim doho rozboru na 2. stupni nemá cela uniká. Pro učitele je přímo vazbu na praxi. Praxe není po- očistec, když například užívání teorie ve větách, ale vy- při sportovním přeužívání teorie při vlastní tvor- nosu slyší: „Obě bě s cílem obohatit svůj písem- mužstva nastouný a ústní projev. Proto by se pily v kompletměla část učiva z 1. stupně pře- ních sestavách“, sunout na 2. stupeň, a tam uči- nebo když redaktorka pouvo redukovat. žije obrat: „děti, Helmut HARZER kteří byly svědky Základní škola Ostrov události.“ Redukci učiva v českém jazyce bychom rozhodně uví- Adéla KOCMANOVÁ tali. Určitě bychom věděli, co Základní škola Vinoř S požadavkem na zmenšení s uspořeným časem, ve kterém se musíme věnovat teorii jazy- rozsahu učiva v českém jazyce ka. Větný rozbor v tom rozsa- v základní škole – jedná se o láthu, jak se učí teď, je napros- ku skladby – není možné souhlato zbytečný. Děti mají problé- sit bez výhrad. V základní škomy s pravopisem a tvořením le si osvojují děti základy skladvět, a jakmile se začne s vět- by, zpaměti se učí pouze pojmy, nými rozbory, vneseme jim do s nimiž pracují každodenně, pohlav ještě větší zmatek. Ško- třebují je i při výuce cizích jazyla by měla učit mluvit a psát, ků a zejména k tomu, aby byly nikoli učit o tom, jak se mluví schopny se vyjadřovat ve věta píše. Tím se mohou zabývat ných celcích, které dávají smysl. Při osvojování pravidel profesní lingvisté. Jediným problémem je, zda se úplně vzdát skladby se žák učí chápat jateorie o větných členech. Urči- zyk jako systém, kde spolu jevy tě by měly děti vědět, co je pod- souvisejí, dále poznává, že tenmět a přísudek, bez toho by těž- to systém funguje pouze při doko zvládly interpunkci v čes- držení daných pravidel. Pokud ké větě a pravidla shody pod- se jimi řídíme, rozumíme tomu, mětu s přísudkem. Už teď je co někdo říká, nebo tomu, co
čteme. Pravidla potřebujeme znát i tehdy, když sestavujeme vlastní psaný nebo mluvený projev. Znalost zákonitostí skladby též umožňuje zdokonalování a procvičování základních myšlenkových operací (analýza, syntéza, dedukce, indukce) používaných při jakékoli činnosti běžného života. Dítě se učí klást promyšleně otázky a hledat souvislosti – to vše mnohokrát za den po celý život provádíme, i když ne při větném rozboru. Člověk, který přímo nepracuje s jazykem, problematiku větného rozboru časem ,,pustí z hlavy“, ale logicky uvažovat, ptát se, analyzovat a hledat podstatu jevů bude potřebovat stále. Pro výuku skladby v základní škole lze využívat různé pomůcky, hry i počítačové programy, které žáky baví. Často se setkávám i s tím, že dítě, které má potíže s pravopisem, například z důvodu některé poruchy učení, je v oblasti skladby úspěšné a zlepšuje si vztah k mateřskému jazyku. Myslím si proto, že v případě skladby nejde o zbytečnou látku. Čtenářskou gramotnost nezachráníme a citlivý vztah k slovesnému projevu nepodpoříme, když výuku skladby vynecháme. Učitel, který zná dobře své
Podotýkám, že nejsem učitelem českého jazyka, ale svůj názor jsem se svými učiteli konzultoval. Velmi mě trápí, že mnoho žáků nezvládá po absolvování základní školy plynule číst a uplatnit základní gramatiku v psaném projevu. Směle tvrdím, že je to problém většiny škol. Vedle toho je otázka, zda děti poznají například typ vedlejší věty, nepodstatná, a tedy určitě je toto učivo v rámcových programech poPřeci nic nevylučustradatelné. Pře je s podrobným větným rozborem nadané děti seznámit, aniž by to bylo uvedeno v RVP. Za základní považuji, aby žáci získali takové znalosti, které jsou nutné ke správnému vyjadřování v českém jazyce, jak v psaném, tak mluveném projevu. Tedy bohatá slovní zásoba, vyjmenovaná slova, shoda podmětu s přísudkem a podobně. Věkově patřím mezi mladší ředitele a učím informatiku, přesto si myslím, že nelze ani v dnešní počítačové době na krásný, ale těžký český jazyk zanevřít. Ministerstvo školství Souhlasíme s názorem, že je potřebné požadavky na znalosti žáka základní školy přehodnotit, včetně požadavku v oblasti znalostí a používání českého jazyka. Obsah výuky českého jazyka v základní škole je stanoven v Rámcovém vzdělávacím programu. Za to, jak je výuka ve škole naplňována dle RVP ZV, je odpovědný ředitel školy. V této souvislosti uvádíme, že právě na základě podnětů a návrhů učitelů z praxe MŠMT v současné době provádí ve spolupráci s učiteli revizi Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Požadavky na znalosti žáka základní školy v předmětu český jazyk budou revidovány také v oblasti větné skladby ve prospěch posílení čtenářské gramotnosti. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Snížit platovou třídu nelze bez změny náplně práce Jednou z nejpalčivějších otázek, které v současné době řeší sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení, je přeřazování vychovatelek školních družin z 9. do 8. platové třídy. dboroví právníci k tomu- k odměňování pedagogických to problému vydali své sta- pracovníků a ostatních zanovisko: městnanců škol a škol„Podle § 3 odstavce 1 naří- ských zařízení“ (dále zení vlády číslo 564/2006 Sb. za- jen metodický pořadí zaměstnavatel zaměstnan- kyn) vychovatelce podle § 123 odst. 2 zákoníku ka v 8. platové třípráce do platové třídy, ve které dě nemá zaměstje podle nařízení vlády, kterým navatelem uloženu se stanoví katalog prací (dále tvorbu vlastních výjen katalog prací), zařazena nej- chovně-vzdělávacích náročnější práce, jejíž výkon za- programů. Do 9. platoměstnavatel na zaměstnanci po- vé třídy je zařazena vychovatelžaduje. Pokud není tato práce ka, která vykonává komplexní v katalogu prací uvedena, zařa- vychovatelskou činnost ve škodí zaměstnavatel zaměstnance lách a školských nebo jiných zado platové třídy, ve které jsou řízeních rozvíjející zájmy, znav katalogu prací zahrnuty příklady prací porovnatelné s ní z hlediska složitosti, odpovědnosti a namáhavosti. Karviné se sešli zástupci V katalogu prací je práce nepedagogických pracovvychovatelky školní družiny zaníků škol a školských zařízení řazena do 8. a 9. platové třídy. okresu Karviná. Vyjádřili vážVedoucí vychovatelka se zařané znepokojení nad současnou zuje do 10. platové třídy. Do situací regionálního školství. 8. platové třídy je zařazena vyOdsoudili to, že mzdové chovatelka, která vykonává vyprostředky jsou i v letošním chovatelskou činnost zaměřeroce vázány zvlášť pro pedanou na rozvoj osobnosti dětí, gogy a zvlášť pro nepedagogy žáků a studentů, jejich zájmů, a že se pro letošní rok snížil obznalostí a tvořivých schopnosjem mzdových prostředků pro tí probíhající v zájmovém vzděprovozní a správní zaměstnanlávání podle programu činnosti ce o 1,2 procenta. Moravskoškolského nebo jiného zařízení. slezský kraj se navíc letos potýPodle „Metodického pokynu
O
losti a tvořivé schopnosti dětí, žáků i studentů nebo specificky rozvíjející osobnost dítěte nebo žáka i studenta včetně využívání variantních výchovných metod a hodnocení jejich účinnosti. Vychovatelka v 9. platové třídě vykonává podle metodického pokynu veškeré výchovné činnosti při celkovém rozvíjení zájmů, znalostí a schopností dětí, žáků nebo studentů nebo při specifickém rozvíjení osobnosti jednotlivců. Vychovatelská činnost v 9. platové třídě je komplexní (komplexní-
mi činnostmi se rozumějí podle nařízení vlády č. 222/2010 Sb. činnosti zahrnující všechny části daného celku vymezeného příkladem práce) včetně tvorby vlastních vzdělávacích programů. Při přeřazení z 9. do 8. platové třídy mohou pracovní náplně pro vychovatelku školní družiny formálně odpovídat tomuto zařazení. Důležité však je, jaké nejnáročnější práce zaměstnavatel požaduje. Bude-li zaměstnavatel požadovat práce v rozsahu 9. platové třídy, je přeřazení do 8. platové třídy v rozporu se zákonem.“ Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
Alarmující propad platů nepedagogů V ká s velmi vážným problémem, došlo zde k největšímu úbytku žáků v republice. I proto poklesl průměrný plat nepedagogických pracovníků o 2,8 procenta, což při inflaci 3,4 procenta znamená propad reálných platů o 6,2 procenta. Sekce nepedagogických pracovníků OROS Karviná proto podpořila vyhlášení stávkové pohotovosti ČMOS pracovníků školství i další protestní akce včetně připravované demonstrace 21. dubna
v Praze na Václavském náměstí. Členové sekce žádají sjednocení dvou platových tabulek do jedné jak pro pedagogy, tak pro nepedagogy, zrušení vázání mzdových prostředků a stanovení nepodkročitelných parametrů práce nepedagogických pracovníků v souladu se zásadami BOZP. Jednoznačně se shodují na tom, že nepedagogičtí pracovníci musí zůstat i nadále součástí škol a školských zaMarie BIELESZOVÁ řízení.
Představujeme profesní sekce ČMOS pracovníků školství Představujeme vám jednotlivé profesní sekce odborného svazu pracovníků školství s kontakty na členy jejich republikových výborů. Věříme, že tak přispějeme k lepší vzájemné komunikaci a operativnímu řešení problémů.
Školská výchovně-vzdělávací zařízení Sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení dlouhodobě hájí zájmy pracovníků školních družin, školních klubů a středisek volného času. Usiluje zejména o vytvoření stejných pracovních podmínek pro výkon vychovatelské profese na plný úvazek jako u ostatních pedagogických pracovníků (odKROS předseda sekce zástupce předsedy PRAHA STŘEDOČESKÝ JIHOČESKÝ PLZEŇSKÝ KARLOVARSKÝ ÚSTECKÝ
stranění zkracování úvazků při plném počtu dětí – podle vyhlášky o zájmovém vzdělávání). Sekce se také aktivně zapojuje do připomínkových řízení, hlavně těch, která se týkají této profese i jejích zařízení. Dále sekce prosazuje zajištění odpovídajícího financování zájmového vzdělávání ze státního rozpočtu
Jméno BRDOVÁ Jana
E-mail
[email protected]
BEŇOVÁ Miroslava
[email protected]
BLAHNÍKOVÁ Marie VOTAVOVÁ Vladimíra FIALOVÁ Stanislava KUBÍČKOVÁ Blanka ŠTEKEROVÁ Věra
[email protected] [email protected] [email protected] Husova 741, 357 35 Chodov u K. Varů
[email protected]
tak, aby bylo možno při zájmových činnostech plně realizovat ŠVP, snížení počtu dětí v jednotlivých odděleních v návaznosti na bezpečnostní předpisy, zasazuje se o umožnění přístupu ke kvalitnímu zájmovému vzdělávání všem dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí jako prevenci sociálně paKROS LIBERECKÝ KRÁLOVÉHRADECKÝ PARDUBICKÝ VYSOČINA JIHOMORAVSKÝ ZLÍNSKÝ MORAVSKOSLEZSKÝ OLOMOUCKÝ
tologických jevů a podchycování nadaných jedinců. Sekce dále chce zachovat školská zařízení pro zájmové vzdělávání ve školském zákoně jako nedílnou součást základního školství a jasně definovat postavení vedoucí vychovatelky v jednotlivých školských zařízeních.
Jméno HLOBEŇOVÁ Barbora HELTOVÁ Jitka zástupce nezvolen BLAŽKOVÁ Jana PLÍVOVÁ Eva POLIŠENSKÁ Věra DROBNÝ Bronislav BUREŠOVÁ Alena
E-mail
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
5
Písmem Comenia Script děti píší s chutí, a také rychleji čtou Třiatřicet vybraných škol již druhým rokem ověřuje nové písmo Comenia Script. Při jeho zavádění zvedla tato novinka vlnu emocí a názorů. Spekulovalo se o tom, jak písmo ovlivní u žáků rozvoj jejich osobnosti a tvořivost. Zeptali jsme se tedy na zkušenosti se zaváděním písma těch učitelů, kteří jej žáky učí.
„J
sme jedinou školou z Královéhradeckého kraje, která se do dvouleté pilotáže přihlásila. Naši druháci s písmem vloni začali a šlo jim to moc pěkně. Rychleji se naučili číst a snáz si pamatovali psací formu písma. Klasické písmo se učíme číst a žáci se naučí podepsat se. Jelikož jsme málotřídní škola, žáci třetího ročníku se vloni též učili psát písmem Comenia Script spolu s první třídou. Byli nadšeni. Letos s výukou dále pokračujeme. Žáci první třídy už čtou knížky a dokončujeme čtení ze Slabikáře. Výborně jde žákům analýza a syntéza slov. Stejně jako u běžného psacího písma se musí stále dbát na úhlednost a pečlivost písma, dodržování mezer mezi slovy apod. Moc se mi líbí písanky pro první třídu, které jsou velké a přehledné. S písmem Comenia Script máme tedy velice dobrou zkušenost a i v dalších letech chceme s výukou písma pokračovat,“ hodnotí zavádění novinky učitelka Ema Koťátková ze Základní školy Brána v Nové Pace. Ze zkušeností Pavlíny Absolonové, která nové písmo učí ve druhé třídě Základní školy Komenského ve Zlíně, vyplývá, že písmo je jednoznačně čitelnější než písmo běžné, děti píší skutečně pozorně a rodiče jsou spokojeni. „Je pravda, že psaní je pomalejší a trošku problém dělají mezery mezi slovy. Je to dáno tím, že písmo se skládá ze samostatných písmenek bez napojování. Pak může nastat situace, kdy není jasné, kde jedno slovo končí a druhé začíná. Na to mají děti pomůcky, jako malování hvězdiček mezi slovy, vkládání prstu apod. To je ale jen potíž v začátku psaní, která cvikem mizí. Co se týká budoucnosti písma, zatím nemáme informace. Čekáme na závěrečné vyhodnocení a názor ministerstva školství. V každém případě děti, které se toto písmo učí, v něm budou i nadále pokračovat,“ říká Zdena Velebová, zástupkyně ředitelky z téže školy.
„Pro žáky druhého ročníku autorka písma Radana Lencová připravila velmi zajímavou a přitažlivou písanku s názvem Umím psát na cestách, ve které si žáci postupně nejen zdokonalují a upevňují tvary jednotlivých písmen, ale také se dozvídají zajímavosti z okolního světa přitažlivou formou básniček. Žáci si hodiny psaní oblíbili a těší se na nové básničky. S velkým zaujetím obtahují nová písmena, úhledným a čitelným písmem opisují a přepisují slova i věty. Písmo Comenia Script je lehce zapamatovatelné pro svou podobnost s tiskacím písmem. U méně graficky nadaných žáků a u žáků, kte-
dou žáci písmo používat i nadále a domníváme se, že ve vyšších ročnících se tím předejde problémům s čitelností. Při případném přestupu žáka na jinou školu je nová škola povinna toto písmo akceptovat, i když sama tento typ písma nevyučuje,“ vysvětluje Šárka Pětrašková ze ZŠ Komenského v Karviné. „Děti s chutí píší, oproti minulosti se samy dožadují psaní, přečtou lépe texty, například rukopis učitele z tabule, neprojevují se různé dysgrafické obtíže, děti píší rychleji, lépe i čtou,“ stručně vystihuje nové písmo Dana Brdíčková, ředitelka Základní školy Rosice v okrese Chrudim.
pinou s běžným písmem. Písmo se každý půl rok průběžně testuje na diagnostických prověrkách, kam jsou zařazeny úkoly jako opis, přepis, diktát, autodiktát apod. Výsledky testů z prvního roku informují o tom, že žáci s tvary písma Comenia Script nemají obtíže, neobjevují se problémy při psaní levou rukou a žáci jsou pro psaní již od počátku daleko více motivováni, než tomu bylo v případě psaní běžnou psací abecedou. Učitelé dále konstatují, že tvary písma dobře vyhovují i žákům se specifickými vzdělávacími potřebami, především dysgrafického charakteru. Nejvýraznější rozdíly lze sledovat při psaní diktátů a autodiktátů. V těchto písemných formách jednoznačně čitelněji psali žáci experi-
ří v písemném projevu uplatňují levou ruku, je lépe zvladatelné a může vypadat alespoň v ohledu proporcí úhledně. U obou skupin dětí se vyskytly potíže s dodržováním mezer mezi slovy. Problém jsme řešili přikládáním barevných proužků před nové slovo. Některým žákům se při psaní také občas povede zaměnit ve slovech písmena malé abecedy s abecedou velkou. Po ukončení pilotáže bu-
A jak se k procesu zavádění písma Comenia Script staví jeho autorka Radana Lencová: „Od září 2010 je písmo Comenia Script pokusně ověřováno ministerstvem školství ve 33 základních školách v celé České republice. Dvouletého projektu se účastní velké spektrum různých škol. Žáci v experimentální skupině s písmem Comenia Script jsou porovnáváni s kontrolní sku-
mentální skupiny. Řada učitelů poukázala na skutečnost, že žáci se při psaní písmem Comenia Script podstatně zlepšili ve čtení.“ Zatím tedy nic nepotvrzuje obavy těch, kteří se zavedení písma Comenia Script obávali. Konečné výsledky a shrnutí dvouletého ověřování budou známy až po ukončení projektu, tedy na podzim 2012. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
6
Zákon o pedagogických pracovnících
V souvislosti s přijetím zákona o trestní odpovědnosti právnických osob byl změněn i zákon o pedagogických pracovnících. O jaké změny se jedná?
V
návaznosti na přijetí zákona č. 418/2011 Sb., o trestní odpovědnosti právnických osob a řízení proti nim, byl přijat zákon č. 420/2011 Sb., o změně některých zákonů v souvislosti s přijetím zákona č. 418/2011 Sb. Oba zákony nabyly účinnosti dnem 1. ledna 2012. V části třicáté šesté zákona č. 420/2011 čl. XLV zákon FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Sb. jsou uveden uvedeny změny zákoSb na o pedagogických pracovnících. V § 3 se zrušují odst. 2 až 4, které se týkají posuzoJe nějak omezena výše odměny jako nenárokové vání bezúhonnosti pedagogicsložky platu, kterou může obdržet zaměstnanec ve kého pracovníka, a tato věc se školství? Je nám známo, že výše osobního příplatku je přesouvá do nového § 29a), omezena a může činit nejvýše 50 procent (výjimečně kde se stanoví: 100 procent) platového tarifu nejvyššího platového „(1) Za bezúhonnou se stupně třídy, do níž je zaměstnanec zařazen. Platí pro účely tohoto zákona nepovažuje obdobné omezení i pro odměny? a) při posuzování předpoodmínky pro poskytování zaměstnavatel poskytnout zakladů pro výkon činnosti peosobního příplatku a jeho městnanci odměnu.“ Na rozvýši upravuje § 131 zákoní- díl od jiných složek platu ne- dagogického pracovníka (§ 3) ku práce. Tam jsou uvedena stanoví zákoník práce pro výši nebo žádosti o udělení akredii omezení, o nichž se zmiňu- odměny žádná omezení. Při tace vzdělávací instituce (§ 26) jete v dotazu. Odměna je ne- rozhodování o četnosti a výši nebo akreditace vzdělávacího nárokovou složkou platu a její poskytovaných odměn je za- programu (§ 27) fyzická osoposkytování upravuje § 134 městnavatel limitován pouze ba, která byla pravomocně zákoníku práce, kde se stano- objemem finančních prostřed- odsouzena 1. za trestný čin spáchaný ví: „Za úspěšné splnění mimo- ků určených na platy, které má úmyslně, nebo řádného, nebo zvlášť význam- k dispozici. 2. za trestný čin spáchaný Vít BERKA ného pracovního úkolu může z nedbalosti v souvislosti s výkonem činnosti pedagogického pracovníka, pokud se na ni podle zákona nehledí, jako by Naše zaměstnankyně – učitelka má uzavřen pracovní nebyla odsouzena, poměr na dobu určitou od 1. září 2011 do 30. června b) při posuzování žádos2012. V jakém rozsahu jí přísluší volno na samostudium ti o udělení akreditace vzděpodle zákona o pedagogických pracovnících? lávací instituce (§ 26) nebo akreditace vzdělávacího prodalšímu vzdělávání peda- č. 563/2004 Sb.). gramu (§ 27) právnická osogogických pracovníků forPodle ustanovení § 24 ba, která byla pravomocně mou samostudia přísluší volno odst. 1 školského zákona (záv rozsahu 12 pracovních dnů kon č. 561/2004 Sb.) školní rok odsouzena pro trestný čin, ve školním roce, pokud tomu začíná 1. září a končí 31. srp- pokud pro tento trestný čin nebrání vážné provozní důvo- na následujícího kalendářního dy, nebo účast pedagogického roku. V daném případě má zapracovníka na dalším vzdělá- městnankyně uzavřen pracovvání podle § 24 odst. 1 nebo 2 ní poměr jen na část školního Jak novelizovaný zákoník zákona č. 563/2004 Sb., o pe- roku (na 10 měsíců), a bude jí od pracovní smlouvy? dstoupení od pracovdagogických pracovnících. proto příslušet volno k samoní smlouvy je upraveno Dobu čerpání tohoto volna studiu v rozsahu 10 dnů. Upourčuje ředitel školy. zorňuji zároveň na další usta- v ustanoveních § 34 odst. 2 až V případě, že pracovní novení § 24 odst. 7 zákona 4 zákoníku práce. Od pracovpoměr trvá jen část školního č. 563/2004 Sb., podle něhož ní smlouvy může zaměstnavaroku, přísluší za každý mě- se při sjednání kratší než sta- tel odstoupit, jen nenastousíc trvání pracovního poměru novené týdenní pracovní doby pí-li zaměstnanec ve sjednaný jedna dvanáctina z výše uvede- úměrně tomu sníží rozsah vol- den do práce, aniž mu v tom bránila překážka v práci, nebo ného rozsahu volna (viz usta- na k samostudiu. Vít BERKA se zaměstnavatel do týdne novení § 24 odst. 7 zákona
Omezení výše odměny
P
Rozsah volna na samostudium
K
neskýtá záruku řádného výkonu akreditované činnosti a pokud se na ni podle zákona nehledí, jako by odsouzena nebyla. (2) Fyzická osoba prokazuje bezúhonnost před vznikem pracovněprávního vztahu nebo při podání žádosti o akreditaci předložením výpisu z evidence Rejstříku trestů; výpis nesmí být starší než tři měsíce. V průběhu trvání pracovněprávního vztahu je pedagogický pracovník povinen informovat do deseti pracovních dnů ředitele školy nebo ředitele zařízení sociálních služeb o tom, že byl pravomocně odsouzen za trestný čin, jímž by mohl pozbýt předpoklad bezúhonnosti; do jednoho měsíce od nabytí právní moci rozsudku předloží pedagogický pracovník nový výpis z evidence Rejstříku trestů. (3) Bezúhonnost právnické osoby se prokazuje výpisem z evidence Rejstříku trestů. Výpis z evidence Rejstříku trestů si vyžádá ministerstvo podle jiného právního předpisu. Žádost o vydání výpisu z evidence Rejstříku trestů a výpis z evidence Rejstříku trestů se předávají v elektronické podobě, a to způsobem umožňujícím dálkový přístup.“ Dále se mění ustanovení § 26 a 27 doplněním podmínky bezúhonnosti pro udělení akreditace vzdělávací instituce nebo vzdělávacího programu pro fyzickou nebo právnickou osobu. Vít BERKA
Odstoupení od smlouvy
O
práce upravuje odstoupení o této překážce nedozví. Zákoník práce výslovně stanoví, že pracovní smlouva, změna pracovní smlouvy a odstoupení od ní musejí mít písemnou formu. Týdnem se pro účely zákoníku práce rozumí sedm po sobě následujících kalendářních dnů (§ 350a). Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Pokud chceme pomáhat ostatním, musíme nejprve pomoci sobě být psychicky odolnými
Jedinečný projekt vzdělávání ředitelek a učitelek mateřských škol mimo jiné za účelem jejich psychické stability běží již druhým rokem ve Středočeském a Pardubickém kraji. V čem tento projekt spočívá, na to jsme se zeptali terapeutky Květy HRBKOVÉ, která se věnuje individuální a skupinové psychoterapii a často pracuje s lidmi, kteří jsou na životní křižovatce a neví kudy kam.
V
šimla jsem si, že se ke mně v poslední době dostávalo mnoho ředitelek a učitelek mateřských škol. Tak jsem udělala seminář, který se věnoval základní psychické stabilitě, a nakonec bylo seminářů asi pět nebo šest. Účastnice seminářů byly nadšené a přály si, aby se k těmto informacím dostaly všechny jejich kolegyně. A protože už dlouho spolupracuji s organizací Alfa Human Service, která je akreditovanou vzdělávací organizací MPSV a MŠMT, daly jsme hlavy dohromady s Martinou Chmelovou a ta vypracovala projekt pro ESF. Projekt byl následně schválen pro Středočeský a Pardubický kraj a v květnu 2010 začal ve 36 mateřských školách. Co je tedy vlastní náplní semináře? Základní myšlenkou je to, že dobrými odborníky můžeme být jen tehdy, když budeme lidé psychicky stabilní a odolní. Projekt je tedy zaměřený na člověka, na učitelky a ředitelky. Právě ty potřebují často kompenzovat ztrátu životní energie a pracovat na prevenci syndromu vyhoření. V současné době je na ředitelky mateřských škol vytvářen veliký tlak. Mateřské školy si totiž vzhledem k právní subjektivitě musí všechno zajistit samy, rozhodovací práva však mají zřizovatelé. Proto je psychická zátěž na člověka v této pozi-
ci ohromná. Navíc se stupňuje i náročnost práce učitelek mateřských škol. Často se dostávají do situace, kdy téměř doslova zastupují rodiče. Ti jsou tak pracovně vytíženi, že po návratu z práce se s dětmi jen chvíli pomazlí, a očekávají, že výchovu jejich dětí zajistí školka a naučí je vše potřebné. A to není jednoduché, protože pokud nedávají lásku a limity rodiče, tak to učitel může udělat jen zčásti. Do mateřských škol chodí i děti maminek, které jsou na mateřské dovolené s dalším dítětem. Je to pro děti dobré? Máte pravdu, opravdu z vlastní zkušenosti vím, že spousta maminek, které jsou na mateřské dovolené s mladším dítětem, dává své tříleté děti do školky. Ale tříleté dítě potřebuje spíš mámu než dětský kolektiv po celý den. A jsme zase u podstaty věci. Rodiče opravdu od učitelek hodně očekávají, ale ony k tomu nemají mnoho nástrojů. Jak samotný seminář probíhá? Každá učitelka se účastní osmi vzdělávacích dnů, při kterých se pracuje ve skupinách po 15 až 20 lidech. Říkáme jim hnízda a jsou čtyři v kraji. Skupiny – hnízda vedou napříč školkami a zvláště dobré na tom je to, že se zde sejdou učitelky z různých míst. Mohou si tak vyměňovat své zkušenos-
ti a předávat informace. Postupně se mezi nimi, ale i mezi nimi a námi – lektory vytvoří pole důvěry. Není to však hned. Z vlastní práce vím, že práce se sebe rozvojovými skupinami, s kterými pracuji již deset let, chce trpělivost. Kolik lidí projekt realizuje? V únoru 2011 odstartovalo vzdělávání. Po skupinách jezdíme po školách a školíme. Jsme tři, spolu se mnou jezdí kolega psychoterapeut Petr Odstrčil a fyzioterapeutka Lucie Vrzoňová. Jeden den je totiž psychohygiena psychická i fyzická, při níž například učíme i to, jak si pomoci se zablokovanými zády. První dva bloky jsou ale základní. Nejprve učíme, jak můžeme slovy podpořit, ale i ublížit, dále se pak věnujeme jinakosti, například komunikaci s člověkem v krizi, se sociálně slabým jedincem i komunikaci mezi mužem a ženou. Třetí blok je věnován komunikaci vnitřní – vnitřnímu dialogu – vnitřnímu rozměru člověka. To je práce sám se sebou. Ptám se například, jakou máte vizi, kam směřujete, kde chcete být za pět let, co ten směr pro vás znamená. Věnujeme se také komunikaci v týmu, protože mateřskou školu tvoří tým. Učitelky musí umět vystupovat jak za sebe, tak za tým. Tato základní vzdělávací část projektu teď v březnu skončila.
Jakým způsobem bude projekt pokračovat dál? Druhá část projektu je e-learningová. V jeho rámci získají účastnice projektu informace mimo jiné o integraci dětí s postižením, o náhledu na postižení, o tom, jak se projevuje a co tyto děti potřebují. Učitelky jsou totiž jedny z prvních, které si všimnou dětí, které jsou jiné. A jak to bude probíhat? Každá učitelka dostane heslo, jehož prostřednictvím se přihlásí na web, a bude moci studovat. Poté udělá test. Třetí částí projektu je uzavírání celé vzdělávací části v mateřských školách. A to formou supervize a koučingu. Ředitelky a učitelky, které se přihlásí, dostanou možnost asi 10 hodin kouče a všechny budou mít možnost supervize. A to buď jako jednotlivec, nebo jako skupina. Celý projekt včetně kontaktů je podrobně popsán na portálu www.alfabet.cz/vzdelavani. Co byste chtěla nejvíc učitelky mateřských škol naučit? Moc bych si přála, aby si z účasti na projektu odnesly to, že je třeba se čas od času zastavit a podívat se na sebe, nejen na ty druhé. Pokud budu mít totiž sílu já, budu ji moci předat druhým. Musíme se v první řadě naučit pomáhat sami sobě. To není sebestřednost, to je zodpovědný vztah k životu. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Volná pracovní místa
Má zaměstnavatel povinnost i po změně zákona o zaměstnanosti hlásit úřadu práce volná pracovní místa? oučástí změn zákona „(1) Zaměstnavatel může č. 435/2004 Sb., o za- oznámit příslušné krajské městnanosti, je i změna usta- pobočce Úřadu práce volná novení § 35, a to tak, že do- pracovní místa a jejich chasavadní povinnost zaměstna- rakteristiku (§ 37). Volnými vatelů hlásit volná pracovní pracovními místy se rozumí místa na úřady práce je na- nově vytvořená nebo uvolněhrazena pouhou možnos- ná pracovní místa, na která tí. Jde tedy nadále o dobro- zaměstnavatel zamýšlí získat volné rozhodnutí zaměstna- zaměstnance, nebo je hodvatele. Upravené ustanovení lá obsadit dočasně přiděle§ 35 odst. 1 zákona o zaměst- nými zaměstnanci agentury nanosti zní: práce.“
S
Návrat z rodičovské dovolené Jaké nároky má zaměstnankyně, která se vrací z rodičovské dovolené? Jak dlouho je zaměstnavatel povinen jí držet místo? Jaké nároky, pokud jde o zařazení na pracovní místo, má zaměstnankyně, která se vrací po dovršení čtyř let věku dítěte? Může dojít i ke skončení pracovního poměru?
Z
ákoník práce nemá pro řešení výše uvedených otázek žádné speciální ustanovení. Při návratu ženy – zaměstnankyně do práce v uvedených případech je nutno postupovat podle obsahu pracovní smlouvy, to je té její části, v níž je uvedeno místo výkonu práce a druh sjednané práce. Toto ujednání je pro obě strany smluvního vztahu závazné a v tomto rámci je nutné postupovat. Pokud zaměstnavatel
má možnost po návratu zaostupovat městnankyně postupovat mlouvy, jak podle pracovní smlouvy, ejím nástutomu bylo před jejím u (a pak ropem na mateřskou enou, žáddičovskou) dovolenou, niká a zaný problém nevzniká de vykonáměstnankyně bude ci v sjedvat sjednanou práci o výnaném místě jejího konu. Změnu drukohu nebo místa výkonu práce zaměstnankyni zaměstnavatel nabíd-
nout může, ale ta s takovým návrhem souhlasit nemusí a jednostrannou změnu provést nelze (viz § 40 zákoníku práce). Ke skončení pracovního poměru by došlo jedině v případě, že její práce v době překážky v práci od-
padla, nebo pracoviště bylo zrušeno a zaměstnavatel nemá možnost jí přidělovat práci. Pak by ale šlo o skončení pracovního poměru (výpovědí, dohodou) z organizačních důvodů s právem na odstupné.
Nechce vydat zápočtový list
Končím pracovní poměr, ale zaměstnavatel mi nechce vydat zápočtový list. Zdůvodňuje to tím, že jsem neuhradil způsobenou škodu a že zápočtový list mi bude vydán teprve po finančním vyrovnání. Je takový postup z hlediska práva přípustný? odle ustanovení § 313 zá- zaměstnanec možnost obkoníku práce je zaměst- rátit se v této věci na soud. navatel povinen vydat za- Tím, že zaměstnavatel odměstnanci potvrzení o za- mítá vydat potvrzení o zaměstnání, a to bez jakých- městnání, může způsobit zakoliv podmínek. Zákon neu- městnanci škodu spočívající možňuje podmiňovat vydání v tom, že s ním jjiný zaměstpotvrzení například tím, že navatel z tohoto důvodu (že zaměstnanec nejnemůže předlo předložit potvrzedříve uhradí zaní o zaměstnán zaměstnání) neuzavře městnavatepracovní poměr poměr. Škoda by li škodu. Pov takovém přípa případě předstakud zaměstnavýd vovala ušlý výdělek, kterévatel svoje pozamě ho by zaměstnanec dochybení nenasahov u nového sahoval praví, má zaměstnavate tele. V tomto smyslu rozhodují i soudy.
P
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
studentů plzeňských práv toho dětem o penězích mnosympatizuje s doc. Milanem ho nepovědí. Kindlem, zvou ho na před Evropské centrum pro nášky a řeší s ním současnou práva Romů je proti chystasituaci. „Jestli to použijete, nému plošnému testování budu hodně na vás naštva- žáků pátých a devátých tříd v českých zemích, pronej,“ vyhrožoval ČesN Í ké televizi Pavel BaV Ý tože by ještě proÁL hloubilo segregaci cík, koordinátor DI romských školáprotestních aktiků. Souhlas – rozvit. Rádi věříme, hodně netestovat. Pájo. Co oči nevidí, srd V rámci ce nebolí. projektu „Rozumí Bankovnímu me penězům“ se v Liinstitutu hrozilo odněbereckém kraji učilo lépe znát peníze celkem 650 dětí tí akreditace pro výuku v anz deseti základních škol, píše gličtině. Zhruba před třeČeskolipský deník. Ještě že mi týdny ale škola obdržetakové projekty jsou – učitelé la usnesení MŠMT, že správ-
R VA
Ministr Dobeš rezignoval. Neoliberálové se to snaží interpretovat jako útěk před problémy s fondy EU. Komentátor LN Petr Kamberský ovšem vidí nevyčerpané miliardy střízlivěji: „Nic zásadního se neděje. Ty peníze jdou do úplně zbytečných projektů.“ Prosté a pravdivé. Miroslav Kalousek se domnívá, že čeští učitelé jsou nejlínější v Evropě, mají nízké úvazky a nehorázně dlouhé volno. To je možné, pane ministře. Na druhou stranu se málokomu z nich stane, aby přišel do práce opilý a ještě se u toho nechal natáčet. Jak uvedla ČT 1, část
ní řízení ve věci odnětí akreditace se zastavuje. Příklady táhnou. „Založili jsme i Klub učitelů fyziky, kde je učíme, jak tenhle předmět učit,“ říká paní Dufková z ČEZu. To je fajn. Na matfyzu by zatím mohli prodávat proud. Na nedostatky ve stravě, která je žákům podávána ve školních jídelnách, přišla ČŠI. „Školní stravování by se mělo stát součástí výchovy ke zdraví,“ navrhuje představitel Společnosti pro výživu Petr Tláskal. Popravdě: S tímhle jménem bych si vybral jinou oblast profesního zájmu. Petr KUKAL
9
V Mateřské škole Vyhlídka Ústí nad Labem čteme i počítáme
ILUSTRAČNÍ FOTO
N
a konci školního roku 2011 se naše Mateřská škola Vyhlídka zúčastnila výběrového řízení o získání grantu, který vyhlásilo Statutární město Ústí nad Labem. Ne snad že bychom neměli skvěle vybavenou školu hračkami a pomůckami, ale měli jsme jasnou vizi, co pořídit z případné finanční hotovosti, kterou grant nabízel. A tak paní učitelka Jana ze třídy Berušek sedla a napsala projekt na rozvoj rozumové výchovy. Konkrétně se jednalo o rozvoj předčtenářské gramotnosti a předmatematické dovednosti s názvem: Hrajeme si s pimprlátky aneb Počítáme u pohádky. Grant se líbil a do naší mateřské školy tak putovalo krásných 10 000 korun.
Začátek nového školního roku 2011-2012 jsme začaly budováním tvořivých koutků, které jsme postupně vybavovaly různými měřidly, vážidly, mincíři, geometrickými tvary, vkládačkami, labyrinty a počítadly. Jelikož byl grant zaměřen i na první čtení, nesměly chybět knihy, leporela, razítka a tvary pís-
Fotografická škola roku 2012 F
otograf roku 2012, soutěž, kterou pořádá časopis FotoVideo a webový portál www.fotografroku.cz a jehož mediálním partnerem je Týdeník Školství, zná vítěze třetího kola. V kategorii Junior obsadila 1. místo Dia Takácsová (120 bodů), 2. Lukáš Koutný (110 bodů), 3. Klára Bergerová, Lukáš Forejt a Veronika Kovářová (70 bodů). V kategorii Fotografická škola roku obsadila 1. místo Základní škola Na Líše, Praha 4 (115 bodů), 2. Obchodní akademie Praha 1 a Gymnázium Česká Třebová (70 bodů), se 45 body následovala SŠ obchodu a služeb Jihlava, pořadí uzavírá oz Gymnázium a Jazyková škola Svitavy (30 bodů).
Soutěž Ekotým 2012 jsme vyhráli J
iž po desáté organizovala rada Asociace obchodních akademií, B. I. B. S., a. s., (Brno International Business School) a Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Hodonín soutěž Ekonomický tým 2012, které se už tradičně účastnila i naše škola Obchodní akademie Olomouc. Finále soutěže, které proběhlo v polovině března v Obchodní akademii v Hodoníně, se zúčastnilo celkem 23 soutěžních týmů. Naši školu reprezentoval tým ve složení: Michal Buday (4. A), Andrea Dostálová (4. A) a Štěpán Hlavatý (4. C) a obsadil 1. místo s celkovým počtem 231,5 bodu před Obchodní akademií Heroldovy sady, Praha 10, a Obchod-
men, malované příběhy, barvy atd. Děti milují i objevy a experimenty a k tomu jsou zapotřebí mikroskopy, lupy, špachtle a různé zkumavky. Protože jsme kreativní mateřská škola a naše paní učitelky nápadité, vznikly v každé třídě originální koutky opatřené piktogramy tak, aby se dobře orientovaly i nejmenší děti. A byly to právě naše děti, které se od počátku podílely na všem, co souviselo s novými koutky. Jejich nadšení z vybalování desítek krabic a balíčků pomůckas novými hračkami a p Hned si mumi nebralo konce. Hn sely všechny osahat a vyzkoušet jejich funkce. Jelikož každá třída dostala pomůcky jiné, vzájemně si je půjčujeme a vyměňujeme. Díky nadstandardně vybaveným koutkům a třídám mají děti v mateřské škole Vyhlídka možnost vyzkoušet si nové trendy při hře, poznávání i při výuce. Jana HUCKOVÁ
ní akademií a Hotelovou školou v Havlíčkově Brodě s náskokem 10 bodů před v pořadí druhou školou. Cílem soutěže je poskytnout školám možnost prezentovat znalosti a dovednosti svých žáků a současně dát prostor pro to, aby se obchodní akademie mohly představit veřejnosti jako významný typ střední odborné školy. Školy, které měly zájem o účast v soutěži, nominovaly jeden tříčlenný soutěžní tým studentů posledního ročníku oboru obchodní akademie nebo ekonomické lyceum (maturitní ročník byl podmínkou). Týmy z jednotlivých škol zpracovaly případovou studii v rozsahu 10 – 15 stránek textu A4 a odeslaly ji k vyhodnoce-
ní. Na základě těchto výsledků postoupilo 23 týmů do druhého kola. Náš tým vypracoval podnikatelský záměr „Dobrá česká svačina“, ve kterém se zabýval možností nabízet čerstvé ovocné, zeleninové a kombinované šťávy, jednodušší zeleninové saláty a doplňkové produkty malých českých potravinářských a zemědělských podniků. Projekt byl vyhodnocen jako velmi dobrý a za tuto část náš tým obdržel 67,5 bodu – ve srovnání s ostatními týmy druhé nejvyšší bodové ohodnocení. Druhé kolo finále obsahovalo dvě samostatně hodnocené části. První částí tohoto kola byl písemný multidisciplinární test, který vycházel z obsahu učiva předmětů ekonomika, účetnictví, právo a informační techno-
Znáte je? Pojďte do školy!
(Ne)Rovné šance na vzdělávání znevýhodněných dětí
Společnost Člověk v tísni poskytuje sociální služby lidem, kteří žijí v podmínkách sociálního vyloučení. Naše dosavadní zkušenosti ukazují, že jakkoliv efektivní intervence situaci chudých rodin z dlouhodobého hlediska nevyřeší, nebude-li propojena se vzděláváním, zejména vzděláváním nejmladší generace. Na její vzdělávání byl zaměřen i tříletý projekt, jehož součástí je také publikace Pojďte do školy! (Ne)Rovné šance na vzdělávání znevýhodněných dětí. Máte-li i vy ve škole nějaké dítě z takového prostředí, pak vám příručka Pojďte do školy! nabízí pomoc. Objednat či stáhnout si ji můžete na www.varianty.cz v sekci Naše nabídka / Publikace.
logie. Náš tým dosáhl vynikajícího výsledku 84 bodů. Druhou částí byla ústní deseti minutová prezentace na vylosované dopředu neznámé téma, na kterou se studenti bez jakýchkoliv pomůcek připravovali 30 minut. Prostřednictvím reálných argumentů museli vyjádřit své názory a vyvodit závěr. Náš tým si vylosoval pro prezentaci téma „Žijeme v přebytku nebo nedostatku?“ a dosáhl maximálního možného počtu 80 bodů. Součtem bodů za jednotlivé tři soutěžní části (případová studie, prezentace a znalostní test) pak bylo stanoveno celkové pořadí soutěže. A protože jsme zvítězili, nezbývá než celému družstvu gratulovat. Dagmar SEKANINOVÁ
10 Cílem kontrolní akce Nejvyššího kontrolního úřadu bylo prověřit hospodaření s peněžními prostředky státního rozpočtu a Evropské unie vynakládanými na přípravu a realizaci státní maturitní zkoušky. Kontrolováno bylo období od 1. ledna 2005 do 30. června 2011. Nejvyšší kontrolní úřad se zaměřil na všechny oblasti, které se státní maturitní zkouškou souvisejí. Zkoumal například strategické cíle státní maturity, logistický model maturitní zkoušky, distribuci zkušební dokumentace, čerpání finančních prostředků v období přípravy reformy, vzdělávání pedagogických pracovníků pro zajištění realizace státní maturity, projekt KROK, aktivity CISKOM, technologickou infrastrukturu pro zajištění státní maturity, informační systém Certis, systémy řídicího a dohledového centra, pořizování dat a integrační infrastruktury logistického zabezpečení jednotné maturitní zkoušky (RDC, DDS, I), posuzoval nabídky a jejich výběr, uzavření smlouvy, její účinnost a cenu veřejné zakázky, ověřoval funkčnost technologické infrastruktury i realizaci státní maturity ve školním roce 2010/2011. Součástí kontroly bylo i finanční shrnutí: „Na přípravu státní maturity vynaložilo MŠMT celkem 916 700 tisíc Kč, z toho 276 356 tisíc Kč z prostředků EU. Z těchto prostředků byly hrazeny zejména náklady na projekt KROK, aktivitu CISKOM, technologickou infrastrukturu pro zajištění státní maturity a maturitní generálku konanou v roce 2010. Na realizaci státní maturity ve školním roce 2010/2011 v období od 1. listopadu 2010 do 30. září 2011 vynaložilo MŠMT ze své rozpočtové kapitoly finanční prostředky ve výši 273 017 tisíc Kč, dosud neproplacené náklady MŠMT odhaduje na 28 200 tisíc Kč. Předpokládané roční náklady na zajištění realizace státní ma-
turity MŠMT odhadlo v srpnu 2010 na 209 800 tisíc Kč, skutečné náklady státní maturity v roce 2011 budou cca 300 000 tisíc Kč.“ Zprávu NKÚ uzavírá vyhodnocení: „Společnou část maturitní zkoušky (státní maturitu) zavedl do právního řádu školský zákon v roce 2004 s termínem realizace ve školním roce 2007/2008. MŠMT nebylo na realizaci státní maturity připraveno, neboť organizační podmínky pro její konání vytvořilo
lizace maturitní zkoušky nepřispěly k naplnění cíle zvýšit objektivitu a srovnatelnost maturitní zkoušky jako celku. Realizace maturitní zkoušky obsahuje dílčí prvky, které jsou zatíženy neefektivností. Například stanovení nabídky nepovinných předmětů bez posouzení efektivnosti vedlo v případě některých předmětů k vysokým nákladům na uskutečnění jedné zkoušky. Dalším příkladem je i výroba části zkušební do-
novením § 39 odst. 3 zákona č. 218/2000 Sb.13), tj. tak, aby vynakládání výdajů CZVV bylo co nejhospodárnější, nejefektivnější a nejúčelnější. Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání jako zadavatel veřejné zakázky při výběru dodavatele nepostupovalo nejhospodárnějším způsobem, neboť při uzavření smlouvy a ani do ukončení kontroly NKÚ neznalo konečnou cenu zakázky. Správcem kapitoly, ze které byly prostředky poskytnuty, je MŠMT.
Ze zprávy NKÚ k financím použitým na přípravu a realizaci státní maturitní zkoušky až v roce 2009. Organizační podmínky se dále měnily a státní maturita byla po několika odkladech poprvé zavedena až ve školním roce 2010/2011. MŠMT definovalo strategické cíle, jichž má být zavedením státní maturity dosaženo, a vláda tyto cíle schválila. MŠMT tyto strategické cíle již dále nerozpracovalo a pro vyhodnocení jejich splnění nestanovilo žádná kritéria nebo ukazatele s vymezením konkrétních termínů. MŠMT tak nevytvořilo základní předpoklady pro vyhodnocení dosažení stanovených cílů reformy maturitní zkoušky. Není tedy zřejmé, v jakém časovém horizontu mají být strategické cíle naplněny. Lze však konstatovat, že realizace státní maturity ve školním roce 2010/2011 strategické cíle nenaplnila. Nepodařilo se dosáhnout stavu, kdy by maturitní zkouška byla klíčovým kritériem pro přístup na vysokou školu. Navíc některé prvky rea-
kumentace, která vzhledem k nastavení logistického modelu zůstává nevyužita. Vzhledem ke skutečnosti, že neexistovaly varianty logistického modelu, nebylo možné ověřit vhodnost zvoleného řešení. V zadávacích řízeních, která NKÚ kontroloval u Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání (Cermat) a Národního institutu dalšího vzdělávání (NIDV), bylo porušeno ustanovení § 6 zákona č. 137/2006 Sb. MŠMT nepůsobilo při řízení CZVV v souladu s usta-
Posledním školním rokem, ve kterém bude pro státní maturitu zajištěna úplná technologická infrastruktura, je školní rok 2013/2014. Logistické zabezpečení státních maturit v následujícím období si vyžádá další náklady nad rámec ročních provozních nákladů.“ 13) Zákon č. 218/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech a o změně některých souvisejících zákonů (rozpočtová pravidla). Celou zprávu lze nalézt na http://www.nku.cz/assets/ media/informace-11-08.pdf
ILUSTRAČNÍ FOTO: Stanislav JUGA
11 Vážené čtenářky, vážení čtenáři, v tomto vydání Týdeníku ŠKOLSTVÍ jsme pro vás opět připravili soutěž, tentokrát o šest cen.
Pantene zajistí viditelně zdravější vlasy Po sedmi letech výzkumů se vědeckým pracovníkům značky Pantene podařilo redefinovat různé typy vlasů. V důsledku těchto poznání bylo změněno složení ve výrobcích Pantene tak, aby vyhovovalo různým typům vlasů. Díky třem novým kolekcím Pantene obsahujícím intenzivní péči budou vlasy vypadat zdravě. S novými výrobky představuje Pantene také novou celosvětovou tvář značky, herečku Liv Tyler. Tváří Pantene pro Českou republiku se stala tato půvabná herečka (viz foto). Více než 60 let pracují vědci značky Pantene na přípravě nových technik a složení. Vyvíjejí výrobky, které i vlasům, vystaveným mnoha škodlivým faktorům (klimatizace, znečištění ovzduší, intenzivní styling), dodají vše potřebné. Pro všechny přípravky péče o vlasy platí pravidlo: musí udržet vlasy lesklé a zdravé. Až 95 % žen je nespokojeno se vzhledem svých vlasů při běžné každodenní péči. Ženy vybírají produkty podle toho, jaké vlasy dle svého úsudku mají, nebo dle požadovaného výsledku. A 85 % žen by si přálo používat takové produkty, které spojují oba uvedené faktory. To přimělo společnost Pantene, aby učinila zásad-
ní krok v péči o vlasy. Díky novým technologiím se podařilo přezkoumat strukturu vlasového vlákna, identifikovat hlavní typy vlasů a vytvořit produkty šité na míru pro dosažení optimálních výsledků. Aby vyhověli potřebám různých typů vlasů, vyvinuli vědečtí pracovníci značky
bojovat proti hrubosti, chránit je před poškozením a předcházet krepatění. Kolekce pro normální až husté vlasy obsahuje: Î Pantene Pro-V Repair&Protect – chrání před poškozením, zvlhčují a posilují vlasy. Tato nová kolekce také působí preventivně proti roztřepeným konečkům, což neplatí ani o luxusních výrobcích za vyšší ceny. Î Pantene Pro-V Full&Thick – šampon a balzám pro zdravé a lesklé vlasy. Pantene pro jemné vlasy
Pantene nové řady: pro jemné, normální až husté a barvené vlasy. Každá řada pro každodenní použití obsahuje nejen šampon a balzám, ale nově také širokou kolekci výrobků pro péči pro každý typ vlasů. Intenzivní výrobky pro zlepšení kondice vlasů by se měly používat pravidelně, aby vlasy posílily a ochránily je před škodlivým vlivem častého stylingu. Pantene pro normální až husté vlasy Normální až husté vlasy potřebují více výživných prvků, které jim pomohou
Při vývoji produktů pro jemné vlasy je zásadním kritériem, aby byly lehké a zbytečně nezatěžovaly vlasy. Podle průzkumu chtějí ženy s jemnými vlasy objem a trvanlivost účesu delší než jen pár hodin. Kolekce pro jemné vlasy obsahuje: Î Pantene Pro-V Volume – produkty pro zdravý objem a ochranu před škodlivými účinky stylingu Î Pantene Pro-V Aqua Light – řadu pro hloubkovou výživu bez zátěže pro vlasy Pantene pro barvené vlasy Při vývoji nových složení pro barve-
né vlasy se tým vědců Pantene soustředil na jemné mytí (k odstranění minerálů a dalších zbytkových prvků) a na hloubkovou výživu, protože tento typ bývá náchylnější k lámání. Kolekce pro barvené vlasy obsahuje: Î Pantene Pro-V Coloured Hair – kolekce produktů je navržena tak, aby barvené vlasy získaly novou ochrannou vrstvu, barvené vlasy jsou tak zdravě lesklé a jasné. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jak se jmenuje herečka, která je tváří Pantene pro Českou republiku? Ze správných odpovědí vylosujeme šest výherců. Odpovědi posílejte na e-mail:
[email protected] do 11. dubna 2012. Do předmětu uveďte „PANTENE“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.
Výherci soutěže PROMED: M. Kostínová, Zdena Kačírková, Jana Leciánová
Projekt Propojení cizího jazyka a vyučovacího předmětu v základní škole Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.10/02.0073 Příjemce: Základní škola, Matice školské 3, České Budějovice 6 515 tis. Kč, to je finanční suma, kterou získala naše škola pro výše jmenovaný projekt z OP VK. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. V měsíci červnu 2012 uzavíráme projekt zaměřený na zvýšení kvality vzdělávání v Základní škole, Matice školské 3, České Budějovice. Zvoleným prostředkem pro dosažení tohoto cíle bylo pilotní zavedení mezipředmětové výuky – výuky všeobecného (matematika) a odborného (výtvarná výchova) předmětu v anglickém jazyce formou mezipředmětových modulů. V současné době je vhodné období pro vyhodnocení výsledků a výstupů tohoto projektu. Do klíčových aktivit projektu bylo po celou dobu realizace zapojeno cca 30 pracovníků a cca 500 žáků školy.
První klíčovou aktivitou bylo Zlepšování podmínek pro využití ICT pro žáky a učitele školy. V této klíčové aktivitě byly zřízeny dvě mobilní počítačové učebny pro žáky – formou multimediálních notebooků v počtu 25 ks s WIFI příjmem po celé budově školy. Taktéž vyučující a administrátor projektu byli vybaveni notebookem s WIFI připojením. Dále bylo zřízeno tiskové centrum a vybaveno multifunkčními tiskárnami. Dalšími klíčovými aktivitami byla Tvorba mezipředmětových výukových modulů – Matematika a Výtvarná výchova v anglickém jazyce zavedením výuky metodou CLIL. Realizační tým připravoval výukové moduly pro výše jmenované předměty (formou tvorby metodické příručky, pracovních listů pro žáky, učebních pomůcek a různých soutěží a pro-
jektových dnů). V souvislosti s tvorbou metodických příruček byla zpracována metodika evaluace nových výukových modulů a inovovaného ŠVP včetně systému evaluace kvality vzdělávání a zavedení interní evaluace. V rámci celého projektu byli vyučující proškoleni v několika sekcích – SW aplikace a jejich využití v pedagogické praxi, práce s interaktivní tabulí, evaluace a využití ICT pro autoevaluaci, implementace a inovace ŠVP. Výstupy projektu budou k dispozici na závěrečné konferenci, která se uskuteční 8. června 2012 na JČU v Českých Budějovicích (přihláška bude uveřejněna na http://www.zsmatice. cz). Metodické příručky v elek-
tronické podobě budou dále přístupné všem zájemcům, kteří se obrátí na naši školu. Důležitým výsledkem tohoto projektu je zefektivnění práce učitelů při výuce, inspirace pro oživení vyučování s využitím ICT techniky (intenzivní práce s interaktivní tabulí), rozšíření výuky (v rámci komunikace) v cizím jazyce, aktivní zapojení samotných žáků do nových metod výuky. V rámci udržitelnosti projektu se zaměříme na zvyšování počtu žáků zapojených do metody této výuky. Rovněž chceme nadále rozvíjet započaté aktivity. Na závěr patří poděkování všem členům realizačního týmu za vysoké pracovní nasazení a výborně odvedenou práci.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Obec Kamenné Žehrovice jako zřizovatel
vyhlašuje konkurz ¹äÙYëYâÚëäÙêßÞÙäèéäëàî
àäᣠÏÖßÞèéeéÚèÞÞËîåÞéãçÚÞâåçäèëdYàîÖêbÞéÚáÚ ÃÖ×mïmâÚËYâ¯
ÞçäàäêåÖáÚéêÖæêÖ×ÖççïãØÝëÚáÞàäèém
na obsazení funkce ředitele/ředitelky ZŠ Kamenné Žehrovice. Uzávěrka přihlášek je 18. 5. 2012.
àëÖáÞéãmåçÖâÚãÞéäêëäÙêïÚ¬¥âÚéç Ýáê×äàdÝäëçéê︽ÀÄÀäàämãèàä
Více informací viz www.kamennezehrovice.cz
çäïëäïëäÙîïÙÖçâÖÖàËYâ ëçÖéãd×ÖçÚáî¡àéÚçd
ÚémåmçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéêåÞïåèä×êåáÖØÚãm
Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
ËÄÁº¿ÉºÂĹÇÄÊÁ¾ÃÀÊ
©©¨¨§§ ììì£çäèÖãÖ£Úê
ÍæãÜáëÜñØÚÜåìäoêëåoßæßæíæéì
Předplatné Týdeníku Školství
rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1
2.1.2007 14:30:23
Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 14
4. dubna 2012
Datum: .............................
nabízí školám a školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, odborovým organizacím ve školství, orgánům veřejné správy ve školství a dalším zájemcům ojedinělou odbornou publikaci
ZÁKONÍK PRÁCE VE ŠKOLSKÉ PRAXI autora PhDr. et Mgr. Jiřího Valenty Zákoník práce po rozsáhlé novele od 1. 1. 2012 zásadním způsobem změní řadu tradičních institutů pracovního práva. Jako vždy mají provedené změny velký vliv i na řízení škol a školských zařízení. Je proto na místě posoudit pojetí novelizovaných oblastí pracovního práva také z pohledu potřeb školské praxe. Stejně jako v minulosti lze totiž očekávat odlišnosti a výkladové problémy v aplikaci novelizovaného zákoníku práce, a to zejména s ohledem na specifika řízení škol a školských zařízení. Publikace bude zaměřena mj. na tyto části zákoníku práce: Individuální pracovní vztahy: • vznik pracovního poměru (změny v institutu zkušební doby, pracovní poměry na dobu určitou, jmenování ředitelů škol a dalších vedoucích pracovníků) • změny pracovního poměru (přidělení k jinému zaměstnavateli, pracovní cesty) • zánik pracovního poměru (dohoda, výpověď, okamžité zrušení, odstupné, neplatné rozvázání pracovního poměru) • pracovní doba (rozvržení pracovní doby, práce přesčas, přestávky v práci a doba odpočinku) • překážky v práci • dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr • dovolená na zotavenou • pracovní podmínky (stravování, školení zaměstnanců) • náhrada škody v pracovněprávních vztazích (dohody o hmotné odpovědnosti, výše škody) • odměňování závislé práce (mzdové a platové předpisy, minimální mzda, smluvní plat, cílové odměny). Kolektivní pracovní vztahy: • subjekty kolektivního pracovního práva • obsah kolektivních smluv a kolektivní vyjednávání • kolektivní smlouvy – specifika kolektivního vyjednávání v podmínkách škol a školských zařízení • vynutitelnost závazků z kolektivních smluv. Kromě zdůraznění aktuálních změn účinných od 1. 1. 2012 publikace samozřejmě obsahuje ucelený a systematický výklad všech částí zákoníku práce, a to bez ohledu na to, která z nich byla aktuálně novelizována. Publikace obsahuje aktuální úplné znění zákoníku práce s přehlednou strukturou jeho jednotlivých částí. Kromě toho obsahuje CD s úplným zněním zákoníku práce po jeho novele, doplněné řadou užitečných vzorů dokumentů používaných v pracovněprávních vztazích. Publikaci můžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS.
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
