TÝDENÍK
17
1. KVĚTNA 2013
V tomto čísle najdete: ∙ Finský vzdělávací systém contra český vzdělávací systém ............... 3 ∙ Psycholog o syndromu vyhoření ......................................................... 5 ∙ Žáci ze Základní školy v Kuníně se učí badatelskou metodou ......... 7
XXI. ROČNÍK
Krátce... 29. dubna V Praze proběhla volební republiková konference profesní sekce nepedagogických pracovníků ČMOS pracovníků školství. Následující den pak proběhla také volební republiková konference profesní sekce vedoucích pracovníků.
1. května Od roku 1890 z rozhodnutí kongresu 2. Internacionály se tento den slaví jako Svátek práce – výročí boje amerického proletariátu v roce 1886.
2. května
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Na středních školách začala první část státní maturitní zkoušky. Nejpozději do 15. května musí studenti absolvovat didaktické testy a písemné práce.
Co by měla přinést novela školského zákona Připravovaná novela by měla například obnovit pravidlo jmenování ředitelů škol do pracovního poměru na dobu neurčitou. Tzv. „funkční období“ ale zůstane zachováno, zřizovatelé budou mít i nadále právo vyhlásit po uplynutí každých šesti let konkurz. roce 2014 proběhne na dobu neurčitou. Toto třetí vlna přechodu na pravidlo by mělo platit již od tzv. „funkční období“ sta- 1. ledna 2014. novená původně zákonem Stěžejním důvodem noč. 472/2011 Sb. Použije se na velizace školského zákona ni však pravidlo jmenování je však podle předkládací na dobu neurčitou, a proto zprávy nezbytnost upravit ředitelé vzešlí ze „třetí vlny“ základ pro podstatné změny nebo potvrzení ve funkci bu- systému financování škol dou pokračovat v pracovním a školských zařízení. Minispoměru na dobu neurčitou. terstvo školství chce uzákoTaké u stávajících ředitelů, nit, aby byly zavedeny jedjiž jmenovaných do pracov- notné normativy pro mateřního poměru na dobu urči- ské, základní, střední a vyšší tou, povede zákon podle mi- odborné školy a pro konzernisterstva školství ke změně vatoře s cílem odstranit roztrvání pracovního poměru díly v úrovni financování čin-
V
nosti škol mezi jednotlivými kraji. Dále by přímo v zákoně měla být deklarována podpora dostupnosti základního vzdělávání v malých obcích prostřednictvím tzv. institucionálních příspěvků a zvýhodnění škol zřizovaných svazky obcí. Druhá podstatná změna zákona se týká vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Nové znění zákona by podle ministerstva školství mělo zohlednit výsledky odborných diskuzí, vývoj praxe v uplynulých letech a závazky, které Česká republika přijala v souvislosti s rozsudkem Evropského soudu pro lidská práva
ve věci D. H. a ostatní proti České republice. Školské odbory nesouhlasí s tím, aby se připravované změny ve financování regionálního školství promítly již nyní do školského zákona, protože není vyjasněno ještě příliš mnoho věcí a je nutná další analýza možných dopadů na chod škol a školských zařízení. Karla TONDLOVÁ
„Vzdělání přináší mladým lidem umírněnost, starým útěchu, chudým bohatství a bohatým ozdobu.“ Diogenes
2
Zápisník Vládní výhrady Vláda má výhrady k poslaneckému návrhu, který daňově zvýhodňuje firmy při nákupu strojů a zařízení určených k odbornému vzdělávání studentů. Poslanecká novela má podpořit spolupráci škol a firem při odborné přípravě studentů. Vláda se se záměrem ztotožňuje, ale daňové změny podle ní nepovedou k naplnění předpokládaných cílů. čtk
Elektronické učebnice Elektronické učebnice se stanou v příštích letech nezbytností, vyjdou levněji než tištěné knížky a výuka je vhodná i pro problémové děti. Uvedl to M. Chládek na veřejném slyšení v Senátu o nových trendech ve výuce. Na počáteční investici ale nejsou peníze. čtk
Majáles na jihu Více než 3000 masek se představí v průvodu při letošním čes-
kobudějovickém majálesu. Tradiční studentský festival se v krajském městě uskuteční od 6. do 11. května. Českobudějovický majáles patří mezi největší v tuzemsku, letos se uskuteční čtk jeho 10. ročník.
Proškolení zdravotníci Celkem 512 milionů korun z evropských fondů využilo české zdravotnictví na vzdělávání zdravotníků. Přes 51 000 lékařů, sester a dalších zdravotnických pracovníků se od května 2010 do letošního dubna zúčastnilo kurzů. Zapojili se tak do systému celoživotního vzdělávání. čtk
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Výjimečně i dva cizí jazyky v jedné hodině
P
ři výuce cizího jazyka budou moci školy výjimečně sloučit děti z více ročníků do jedné výukové skupiny, v jedné hodině bude moci kantor také naráz učit dva jazyky nebo začátečníky s pokročilými. Uvedlo to ministerstvo školství v reakci na dotazy škol, které se obávají, jak od září zajistí povinnou výuku dvou cizích jazyků. Výuku dvou cizích jazyků v jedné skupině umožní ministerstvo například malým školám, které nebudou schopny zajistit výuku řádnou. „K takovému případu tedy může dojít a ministerstvo školství to jako krátkodobé a ojedinělé řešení nevylučuje za podmínky, že učitel oba jazyky zvládá.
Rozhodně nejde o trvalý způsob výuky,“ upozornil ale Patrik Kubas z ministerstva. Výukové skupinky může ředitel také složit ze začátečníků a pokročilých, případně z dětí z různých tříd a ročníků. „Je to nesmysl. Nelze
přecházet z jednoho jazyka na druhý,“ myslí si ale předsedkyně Asociace učitelů anglického jazyka Ilona Havlíčková. Obtížná je prý i výuka žáků s různou pokročilostí v daném jazyce. Ti pokročilejší se nezlepšují, začátečníci zase nestíhají. čtk
Polovina starších žáků bere léky
P
olovina starších žáků bere léky, hlavně na bolest a alergie, ale i na hubnutí nebo úzkost. Dívky neobvykle často drží diety. Ve vyšších ročnících přibývá žáků, kteří v hodinách tělocviku cvičí jen občas nebo vůbec a stále víc hodin tráví u počítače. Ukázal to průzkum Českého zdravotnického fóra. Od prosince 2012 do února 2013 v něm odpovídalo 3398 žáků druhého stupně základní školy. Léky na bolest bere podle průzkumu 7,2 procenta žáků, vitaminy 5,5 procenta, léky na alergii 3,8 procenta a léky na depresi 3,6 procenta. Srovnání s minulostí není, je to první průzkum mezi staršími žáky. čtk
Rektoři podporují zavedení Národní akreditační agentury
R
ektoři vysokých škol podporují návrh ministerstva školství na zavedení Národní akreditační agentury. Ta by mohla udělovat akreditace jak jednotlivým studijním oblastem a programům, tak celým univerzitám. Škola, která by dostala celkovou akreditaci, by si mohla své studijní programy provozovat sama, řekl na setkání rektorů v Brně rektor Veterinární a farmaceutické uni-
verzity Brno Vladimír Večerek. Návrh by se měl objevit v novele vysokoškolského zákona, který připravuje ministerstvo už několik let. Současná Akreditační komise se už dříve proti takovým změnám postavila. Akreditační komise by se podle novely zřejmě měla přeměnit v Národní akreditační agenturu. Ta by udělovala akreditace podle typu školy. Velké univerzity by mohly podle V. Večerka zís-
kat akreditaci například na deset let a potom si provozovat studijní programy samostatně. Menší vysoké školy by dostaly akreditace na jednotlivé obory nebo programy. „Roztříštěnost akreditací oblastí vzdělávání a programů do šesti oborových komisí a dále do několika desítek panelů je nepřijatelná,“ reagovala komise ve svém stanovisku. Rektoři se ale za návrh postavili. čtk
3
Finský vzdělávací systém contra český vzdělávací systém Finští žáci se již řadu let umisťují na předních příčkách ve všech mezinárodních srovnáváních výsledků vzdělávání. Proč tomu tak je, osvětlili představitelé Finské národní rady pro vzdělávání, Velvyslanectví Finské republiky v České republice a univerzit v Senátu Parlamentu České republiky. „Hlavními aspekty fin- povolání ve Finsku,“ konského vzdělávání je rov- statovala K. Volmari. Jedinost, spravedlnost a dů- nou „kontrolou“ jsou určité věra,“ uvedl Matti Lilja, ob- výstupní testy až na úrovni chodní rada z finského vel- maturity v 18 – 19 letech. vyslanectví. Podle něj začalo Finsko koncem 60. let s reformami. A to na podkladě vědeckých analýz, dlouhodobé perspektivy, nikoliv výsledků voleb, a také všeobecného konsenzu. Ten je podle něj nezbytný, a to pro úspěch v zájmu všech. Rovnost a spravedlnost znamená rovný a spravedlivý přístup ke vzdělávání pro všechny, vzdělávání v heterogenních skupinách, nikoliv třídění dětí podle jejich schopností. „Dětem, které to potřebují, je vždy poskytována pomoc, aby se dostaly na úroveň ostatních,“ uvedl Mika Risku z Institutu řízení ve vzdělávací sféře. Aby všechny děti měly stejné podmínky, zrušili ve Konkrétní rozdíly mezi Finsku až na výjimky sou- českým a finským vzdělávakromé školy. Každá škola, cím systémem představila podle vyjádření finských ex- v Senátu Michaela Kleňpertů, nabízí dětem stejné hová z ministerstva školství. podmínky. Každá je podle Ty začínají hned u předškolnich založena na spolupráci ního vzdělávání. „Ve Finsku a důvěře, to znamená méně je zcela bezplatné včetně kontrol, méně zkoušení, ale služeb. Posledního podpora. „Podpora sebe- roku se účastní kázně, sebevědomí, sebeu- 99 procent dětí čení, to jsou základní pod- p ř í s l u š n é h o mínky pro životní vyhlídky,“ věku a kuriřekla Kristina Volmari z Fin- kulum je naské národní rady pro vzdě- vázáno na polávání. „Náš systém je pro- vinnou školní pustný, bez slepých uliček, docházku. U nás které by bránily dětem po- je, jak je všeobecně stoupit výš. Je to systém za- známo, předškolní ložený na důvěře a spolu- vzdělávání poskytováno za práci. Učitel sám rozhoduje, úplatu (s výjimkou posledco bude učit, Národní ústav ního roku), a v posledním pro vzdělávání ho jen pod- roce se jej účastní 88 proporuje. Učitelé jsou oddáni cent dětí. své práci, mají velkou autoPovinná školní docházka nomii a svobodu, ale také je ve Finsku devítiletá, zaprofesionální zodpovědnost. číná od 7 let a plní se na spoI proto je učitelské povolání lečné nestrukturované devíjedním z nejprestižnějších tileté škole. U nás je devíti-
letá, začíná od 6 let a organizačně se dělí na společný pětiletý 1. stupeň, po něm pak dochází k rozvětvení do dvou proudů, a to na 2. stupeň základní školy a víceletá gymnázia. Další stupeň – střední vzdělávání – je ve Finsku rozdělen na všeobecný proud (směřující k národní
FOTO: ARCHIV
zkoušce – maturitě), je však zároveň prostupný a kombinovatelný s odborným proudem. Ten je zakončen certifikátem. Z obou proudů lze postoupit na vysokou školu. U nás zatím existuje zhruba 270 RVP na úrovni střední školy. Horizontální prostupnost mezi všeobecným proudem (poskytujícím maturitní zkoušku) a odborným proudem (maturitní zkouška, výuční list) prakticky neexistuje. Poslední stupeň – terciální vzdělávání – se od nás liší také. Ve Finsku existuje systém univerzit. Ty jsou státní, jsou akademické a zaměřené na výzkum. Dále zde existuje systém polytechnik, které jsou spojené s praxí a technologickým výzku-
mem. U nás existuje systém vysokých škol (veřejných a soukromých) a systém vyšších odborných škol,“ uvedla M. Kleňhová. Představila také vzdělávání a profesní rozvoj učitelů. Ve Finsku je, podle jejích slov, ke studiu učitelství přijímáno přibližně 10 procent uchazečů, u nás 46 procent. Zatímco u nás si obsah přijímacího řízení stanoví jednotlivé fakulty, ve Finsku uchazeči procházejí před přijetím testy. Zkoušky jsou povinné. V obou zemích je požadováno magisterské vzdělání, délka studia je také totožná (pět let), pro ředitele škol je ale ve Finsku požadováno Ph.D. Liší se i pracovní podmínky učitelů. „Na úrovni naší základní školy (jak na prvním, tak na druhém stupni) vyučuje jeden pedagog ve Finsku výrazně méně žáků než u nás (v primárním vzdělávání 14,0 : 18,4, v nižším sekundárním vzdělávání 9,8 : 11,2), na středoškolské úrovni naopak učí v průměru učitel ve Finsku žáků více (17,1 : 12,1). Naši učitelé také v porovnání s učiteli ve Finsku učí v nižším a vyšším sekundárním vzdělávání ročně v průměru o 50 – 60 hodin více. Čeští učitelé jsou také výrazně starší než učitelé ve Finsku. Učitelé starší 50 let tvoří v primárním vzdělávání u nás 35 procent, ve Finsku 28,6 procenta, v sekundárním vzdělávání 44,1 procenta, ve Finsku pak 36,7 procenta. A jak je to s financováním vzdělávání? Počáteční vzdělávání ve Finsku je na všech úrovních zdarma, u nás je placené předškolní vzdělávání. Veřejné výdaje na vzdělávání jako podíl celkových veřejných výdajů u nás činí 8,7 procenta, ve Finsku 10,2 procenta. Podíl na HDP je pak u nás 4,8 procenta, ve Finsku 7 procent,“ uzavřela M. Kleňhová. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Školské odbory zásadně nesouhlasí s chystanou reformou financování vů, lépe zohledňuje specifi- procent finančních prostředka konkrétních krajů, vychá- ků méně než dostávalo dozí z počtu jejich žáků i prů- sud. Celý systém má být zaměru odučených hodin. Ne- ložen na tom, že učitelé donárokové složky platu jsou stanou platy podle toho, konasazovány ve všech krajích lik budou mít ve třídě dětí, ve stejné výši. Nyní minis- což je věc, kterou nemohou terstvo školství přichází ovlivnit. Připravovaná s tím, že na všechny reforma také napožáky půjde stejné máhá zániku odmnožství peněz, borného školství, takzvaný oborokteré je sice pový normativ statřebné, ale není novený jen podle schopno naplnit stupně školy. Tentřídy nutným poto normativ bude čtem žáků. S reforvycházet z minimálnímou financování regioho počtu 17 žáků ve třídě. nálního školství odbory záPodle našich propočtů to sadně nesouhlasí, proti jsou bude znamenat, že pedago- i zaměstnavatelé a předstagičtí pracovníci dostanou na vitelé krajů. tarifní platy o dva tisíce koV další části konferenrun méně, než byla úroveň ce vystoupila Jitka Miklotarifních platů v roce 2012. vá z ministerstva školství To se nám samozřejmě ne- a představila kariérní řád líbí,“ vysvětlil V. Pícl. Podle pro učitele, který MŠMT něj po reformě financování připravuje a hodlá jej spusILUSTRAČNÍ FOTO: Petr MERTA hrozí stav, kdy dvacet pro- tit od začátku roku 2015. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ cemi týkajícími se středního ky a spádových škol, závěreč- cent škol dostane o 5 až 10 školství. Sdělil jim, že se do- ných zkoušek ve středních sud nepodařilo ustavit pod- školách, změny pracovního sekci pro gymnázia, ale vy- poměru ředitelů škol a retvořena byla podsekce pro formy financování regionálentrum pro výzkum veřejného mínění zveřejnilo učňovské školství, která za- ního školství.“ v minulých dnech výsledky šetření, které zjišťovaK reformě financování čala pracovat. Právník Marlo míru důvěry občanů v některé společenské institutin Kaplan upozornil účast- regionálního školství podal ce. Nechyběly mezi nimi ani odbory. Ukázalo se, že odníky konference na připra- obsáhlý výklad místopředseborům nyní důvěřuje 43 procent lidí. Důvěra v odbory vované změny školského zá- da konfederace odborových se podle dlouhodobých průzkumů pohybuje mezi 30 až kona: „Novela školského zá- svazů Václav Pícl. „Součas40 procenty, od roku 2010 se pravidelně drží nad hranikona, která půjde do připo- ný systém financování, který kt cí 40 procent. mínkového řízení, obsahuje vychází z krajských normati-
Republikový výbor profesní sekce středního školství ČMOS pracovníků školství uspořádal v pátek 26. dubna republikovou volební konferenci, na níž byli zvoleni delegáti pro mimořádný sjezd školských odborů. ři té příležitosti seznámil několik okruhů změn, ktepředseda republikové- ré se týkají vzdělávání žáků ho výboru Pavel Miketa pří- se speciálními vzdělávacími tomné s aktuálními informa- potřebami, povinné docház-
P
Důvěra v odbory roste
C
Chystané změny ve vyhlášce o dalším vzdělávání pedagogů Českomoravský odborový svaz pracovníků školství je jedním z partnerů MŠMT při připomínkovém řízení k návrhům zákonů a vyhlášek, které předkládá ministerstvo školství. řipravovaná vyhláška stranění podrobnější úprao dalším vzdělávání pe- vy studia pedagogiky. Minisdagogických pracovníků, terstvo ji proto chce doplakreditační komisi a kariér- nit do vyhlášky, aby byly staním systému pedagogických noveny minimální standarpracovníků reaguje na ně- dy pro účely akreditace tokteré změny v zákoně o pe- hoto studia. dagogických pracovnících. Novela zákona o pedagoNovelou zákona došlo od gických pracovnících dále zatohoto školního roku k od- vedla nové druhy studia, a to
P
doplňující studium k rozšíření odborné kvalifikace a doplňující didaktické studium cizího jazyka. Zákon stanoví, že toto studium musí být uskutečňováno v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, a proto je nutné podrobně stanovit například jeho délku a způsob ukončování. Ministerstvo školství dále navrhuje rozšířit okruh
specializovaných činností v oblasti školské logopedie. Po absolvování předepsaného studia (přibližně čtyři semestry) by speciální pedagogové vykonávající tuto činnost měli mít nárok na specializační příplatek. MŠMT si od tohoto opatření slibuje zvýšení úrovně poskytované logopedické péče ve školách a školských zaříkt zeních.
5
Pokud jde o syndrom vyhoření, učitelé jsou první na řadě
Ráno se vám nechce z postele, tělo bolí, mozek nechce naskočit, na jídlo ani pomyšlení. Únava prostupuje celé tělo a důvod, proč jít do práce, chybí. Zas tam budou běhat a hlučet davy dětí, které naprosto nezajímá, co jim říkám. Jak zas ten den přežiju?
T
o není začátek depresivního románu, ale jednoho obyčejného dne. Pokud však vaše dny začínají podobnými pocity, asi už víte, jak vypadá syndrom vyhoření. Jev vyhoření (nebo také burnout) je nejspíš stejně starý, jako sama lidská práce, jeho název však pochází z roku 1974 od amerického psychoanalytika Herberta J. Freudenbergera. Vyhoření se týká zejména oblasti práce a je typické citovým a mentálním vyčerpáním. Často jde o důsledek dlouhodobého stresu a postihuje nejvíce lidi, kteří pracují s jinými lidmi. Od deprese nebo prosté únavy se syndrom vyhoření liší hlavně tím, že se vztahuje výhradně na onu krizovou oblast a jeho součástí jsou pochybnosti o smyslu své práce. Jaké jsou typické příznaky vyhoření? Patří sem celá řada projevů z oblasti emocí (sklíčenost, popudlivost, bezmocnost), postojů (nechuť, cynismus, zapomínání, nesoustředěnost) a mezilidských vztahů (snížená ochota pracovat s lidmi, soukromé kon-
flikty). Svou daň si syndrom vyhoření vybírá také v tělesné rovině – časté jsou potíže se spánkem, jídlem, člověk se snadno unaví, může mít vysoký krevní tlak. Většinou si však lidé syndrom vyhoření nepřipouštějí. Tento stav totiž nikoho jen tak nepřepadne. Jde až o závěrečné stadium pozvolného, několik měsíců až let trvajícího procesu. Vývoj syndromu vyhoření probíhá podle odborníků v pěti fázích: 1. Nadšení – začínající pracovník srší elánem, má velká a nerealistická očekávání. Dobrovolně pracuje přesčas, práce ho zcela naplňuje, identifikuje se se svou profesí a zanedbává volnočasové aktivity. 2. Stagnace – počáteční nadšení uvadá, dotyčný se ve své profesi už trochu zorientoval a zjistil, že má svá omezení. Rovněž už bere v potaz osobní potřeby a koníčky. 3. Frustrace – pracovníka začínají zajímat otázky efektivity a smyslu vlastní práce, protože se opakovaně setkal s různými problémy. Mohou se vyskytnout spory s nadříze-
nými i počínající emocionální a fyzické potíže. 4. Apatie – přichází po dlouhodobé frustraci, na niž nemá dotyčný vliv. Pracovník vnímá své povolání jen jako zdroj obživy, dělá pouze to, co musí. 5. Vyhoření – jako poslední nastává období emo-
chvíli, kdy už je pozdě. Tím hlavním, co odliší nevyhořelého perfekcionistu, nadšence a pilného pracovníka od toho, u koho se syndrom vyhoření rozvine, je míra realističnosti očekávání. Lépe jsou na tom lidé, kteří se neženou za výkonem a úspěchem, nýbrž dokážou vní-
FOTO: Archiv
cionálního vyčerpání, depersonalizace (pocit ztráty sebe, vnímání sebe jen jako kolečka ve stroji atp.), pocitu ztráty smyslu. Jednotlivé fáze přecházejí do dalších tak hladce a nepostřehnutelně, že dotyčný si to, co se dělo, uvědomí teprve ve
mat svou práci a její výsledky v širších souvislostech. Pokud si nejste jisti, jak na tom ve vztahu k vyhoření jste, můžete si udělat on-line test na www.syndrom-vyhoreni.psychoweb.cz. Odtud jsme také čerpali informace k článku. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Učitel by nikdy neměl očekávat vděk a uznání
V
e chvíli, kdy učitel vidí zdroj problémů žáků téměř výlučně v samotných žácích a jejich rodičích, ve vedení školy, na ministerstvu školství nebo ve společnosti, která si učitelů neváží, s určitou pravděpodobností vyhořel. Učitel, který vidí všechna uvedená negativa ve stejně ostrém světle, jen se na rozdíl od prvního nevzdává a věří, že se přece jen něco podaří, ten svedl s vyhořením úspěšný boj. Aby učitel vydržel tento běh na velmi dlouhou trať, měl by podle své povahy
a možností respektovat několik pravidel. Měl by mít ještě aspoň jedno, lépe dvě želízka v ohni. Jestli bude chodit zpívat do sboru nebo pěstovat kaktusy či králíky a k tomu ještě v létě navštěvovat zahraniční galerie, je úplně jedno. Škola a problémy v ní pak v jeho hlavě nezaplní 90 procent prostoru a času, ale jen 60 až 70 procent, což už je snesitelné. Přes nadstandardní vztahy k žákům, které se intenzivním a dlouhodobým kontaktem nutně musí vy-
tvořit, by učitel neměl zapomínat, že chodí do práce, která v určitou dobu skončí, a dál by se měl jen on sám (v žádném případě žáci nebo jejich rodiče) rozhodovat, jestli se ve volném čase někdy bude dětem dále věnovat, nebo ne. Učitel by nikdy neměl očekávat vděk, uznání, pozitivní odezvu. Sám nejlépe vidí, že se děti během roku zlepšují, rozvíjejí, a když někdy přijde poděkování, tak je to příjemné překvapení a patrně i největší odměna. Učitel by se měl dále
vzdělávat. Pocit, že už všechno ví a všechno zná, je velmi nebezpečný. Nemusí samozřejmě každý druhý týden trávit na vzdělávací akci, ale když učitel za 30 let pedagogické praxe absolvuje jediný kurz, není to vůbec v pořádku. Významnou roli při prevenci vyhoření hraje vedení školy. Nejde totiž pouze a jenom o soukromou záležitost každého učitele, ale i o případný příspěvek ke klimatu školy. Václav MERTIN, katedra psychologie Filozofické fakulty Univerzity Karlovy
6
Zpráva o pracovní cestě
K vyúčtování pracovní cesty má být přiložena zpráva o výsledku pracovní cesty. Musí tato zpráva být písemná, nebo stačí ústní podání? A který paragraf zákoníku práce o zprávě o výsledku pracovní cesty hovoří? § 183 odst. 3 zákoníku ném ustanovení zákoníku práce se stanoví: práce není uvedena povin„Jestliže se zaměstna- nost zaměstnance předklánec se zaměstnavatelem ne- dat zprávu o výsledcích pradohodne na jiné době, je za- covní cesty. městnanec povinen do deseti O předkládání zpráv o výpracovních dnů po dni ukon- sledcích pracovní cesty rozhočení pracovní cesty nebo jiné duje tedy pouze zaměstnavaskutečnosti zakládající právo tel, který může stanovit, v ktena cestovní náhradu předlo- rých případech, případně i jažit zaměstnavateli písemné kou formou zprávu vyžaduje. doklady potřebné k vyúčto- Svoje rozhodnutí může učivání cestovních náhrad a vrá- nit ad hoc pro každý jednottit nevyúčtovanou zálohu. livý případ pracovní cesty, Částka, kterou má zaměst- nebo formou písemného ponanec zaměstnavateli vrátit kynu, tedy jako trvalý příkaz v české měně, se zaokrouhlí pro všechny případy pracovna celé koruny směrem na- ních cest zaměstnanců. Vít BERKA horu.“ V tomto, ale ani v ji-
V
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zařazení do pracovní kategorie
S účinností od 1. dubna 2013 byl novelizován zákon č. 373/2011 Sb., o specifických zdravotních službách, který stanoví, že vstupní lékařská prohlídka bude u dohod konaných mimo pracovní poměr vyžadována pouze v určitých případech. V jakých? odmínky pro zařazování važují práce, při nichž podle prací do kategorií sta- současné úrovně poznání lze noví vyhláška č. 432/2003 Sb., očekávat jejich nepříznivý vliv která je prováděcím předpi- na zdraví jen výjimečně, zesem k zákonu č. 258/2000 Sb., jména u vnímavých jedinců, o ochraně veřejného zdraví. tedy práce, při nichž nejsou Zařazení práce do katego- překračovány hygienické lirie vyjadřuje souhrnné hod- mity faktorů stanovené zvláštnocení úrovně zátěže faktory ními právními předpisy (dále rozhodujícími ze zdravot- jen „hygienické limity“), ního hlediska o kvalitě pra- a práce naplňující další kritécovních podmínek. Za roz- ria pro jejich zařazení do kahodující faktory se ve smyslu tegorie druhé podle přílohy ustanovení § 2 odst. 2 vy- č. 1. Práce do druhé kategohlášky č. 432/2003 Sb. pova- rie zařazuje zaměstnavatel. žují faktory, které při dané Rizikovou prací se pro práci podle současné úrovně účely zákona č. 258/2000 Sb., vědeckého poznání mohou o ochraně veřejného zdraví, významně ovlivňovat nebo podle jeho § 39 odst. 1 roovlivňují zdraví. Rozhodují- zumí práce zařazená do kacím faktorem se rozumí fak- tegorie třetí a čtvrté a dále tor prokazatelně přítomný práce zařazená do kategorie v pracovním prostředí, při- druhé, o níž takto rozhodne čemž jeho míra porovna- příslušný orgán ochrany vetelná s kriteriálními hodno- řejného zdraví nebo zvláštní tami uvedenými ve vyhlášce předpis. Ostatní práce na č. 432/2003 Sb. umožňuje ur- pracovištích zaměstnavatele čit, do jaké kategorie daná (tedy nezařazené do kategopráce spadá. rie druhé až čtvrté) se povaCharakteristiky prací za- žují za práce kategorie první. řazených do první až čtvrté Pokud máte u zaměstnakategorie jsou uvedeny v § 3 vatele provedenou kategorivyhlášky. Podle tohoto usta- zaci prací, vyplyne z ní, pro novení se za práce které práce je nutná zdravotní a) kategorie první pova- prohlídka. Obecně platný sežují práce, při nichž podle znam prací, pro něž je nutná současného poznání není vstupní lékařská prohlídka, pravděpodobný nepříznivý není v žádném právním předvliv na zdraví, pise uveden. Vít BERKA b) kategorie druhé po-
P
Překážka jako výkon práce?
Pracovnice byla odvolána z funkce zástupkyně ředitele školy. Nabídku jiného pracovního zařazení odmítla, byla jí tedy dána výpověď podle § 52 písm. c) zákoníku práce. Zaměstnavatel vykazuje její nepřítomnost na pracovišti jako překážku v práci na straně zaměstnavatele. Považuje se tato nepřítomnost za výkon práce pro účely zjištění nároku na dovolenou? ři posuzování, co se pova- s výjimkou doby pracovního žuje za výkon práce pro volna poskytnutého na žáúčely dovolené, vychází zá- dost zaměstnance, bylo-li překoník práce z toho, že vedle dem sjednáno jeho napracoskutečného výkonu práce se vání, a doby, po kterou byla za výkon práce považují též práce přerušena pro nepřídoby uvedené v jeho usta- znivé povětrnostní vlivy. Mezi novení § 216 odst. 2 a § 348 překážky v práci, které se pro odst. 1. Právě v ustanovení účely dovolené posuzují jako § 348 odst. 1 písm. a) záko- výkon práce, patří i překážky níku práce je uvedeno, že na straně zaměstnavatele za výkon práce se považuje (§ 207 až § 210 a § 73a) odst. 2 doba, kdy zaměstnanec ne- zákoníku práce). Vít BERKA pracuje pro překážky v práci,
P
Ukončení dohody
Jakým způsobem je možné ukončit pracovněprávní vztah vzniklý na základě dohody o provedení práce? zákoníku práce není způ- ného touto dohodou mohou sob zrušení dohody o pro- při jeho sjednávání vycházet vedení práce vůbec upraven. analogicky z právní úpravy Na zrušení dohody je možné vztahující se k dohodě o prase pochopitelně dohodnout. covní činnosti a využít napříJinak je možné další způsoby klad úpravu výpovědi. Vylouzrušení sjednat, a to přímo čeno není ani sjednání možv samotné dohodě o prove- nosti odstoupení od dohody dení práce. Účastníci pracov- o provedení práce. Vít BERKA něprávního vztahu založe-
V
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Žáci ze Základní školy v Kuníně se učí badatelskou metodou
V letošním školním roce se naše škola zapojila do projektu Badatelé.cz, v rámci kterého se žáci učí badatelskou metodou. Badatelsky orientované vyučování (z angl. IBSE – Inquiry Based Science Education) se čím dál častěji objevuje v souvislosti s tím, jak zvýšit úspěšnost českých žáků v mezinárodním měřítku.
J
de o projekt, jehož organizátorem je Sdružení Tereza z Prahy a v letošním roce je v něm zapojeno 15 základních škol z celé republiky a čtyři vysoké školy – UK Praha, MU Brno, Technická univerzita Liberec a Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Některé školy se zapojily do tvorby výukových lekcí pro žáky a nyní probíhá druhá fáze tohoto projektu – ověření těchto materiálů ve výuce. V naší škole se do projektu zapojila osmá třída. Žáci se v hodinách fyziky učí analyzovat problém, tvořit otázky a hypotézu, plánovat a provádět výzkum, experiment nebo výpočet, interpretovat data a nakonec prezentovat své výsledky. Jedna z lekcí se jmenuje Záhadný Black Smoke. Že nevíte, co to je? Naši žáci už ano. Žáky výrazně překva-
pily některé informace o znečištění ovzduší v jejich okolí, a byli překvapeni, že se jich to také týká. Zjistili, že jeho následky na zdraví jsou opravdu alarmující. Vždyť vzdušnou čarou jsme od nejpostiženějších oblastí opravdu kousek. Došla jim spojitost s respiračními onemocněními. Jako příklad uvádíme hned několik výroků žáků: „Překvapilo mě, že ten smog je tak vážný a nebezpečný.“ Další žák přitakal, „nevěděl jsem, že tolik překračujeme limit“. „Mě zaujalo, že jsme se naučili, jak zjistit aktuální stav smogu,“ hlásí další žák. Na metodě badatelsky orientovaného vyučování oceňujeme, že žáky bavilo dozvídat se informace, a zkoumat tak své okolí, byli zaujati pro práci a téma, i když je tato badatelská lekce postavena na práci s informacemi v textech. Ve druhé fázi se žáci zamýšleli nad funkcí zraku. V lekci S očima i bez
nich propojili učivo přírodopisu a fyziky a v několika pokusech si sami ověřili, jak lidské oko funguje. Prověřili si své vidění do dálky, vidění nablízko, ostrost zraku, barevné vidění, prostorové vidění a funkci slepé skvrny. Myslím, že žáky tato práce nejen bavila a rozšířila jejich informace o zraku, ale především se opět zdokonalili ve tvorbě otázek a hypotéz.
Jedním z cílů projektu je vznik sady metodických materiálů zahrnujících pracovní listy a úlohy pro žáky 1. a 2. stupně, rozšiřující materiály pro interaktivní tabule, metodiky pro pedagogy a návod pro sestavení vlastní výukové hodiny. Následně budou tyto materiály volně distribuovány pro pedagogy celé republiky. Ivana MACHÝČKOVÁ
Extratřída aneb Projekt Mládí a stáří spolu vytváří
Žáci osmého ročníku ze Základní školy Husova v Brně by vám rádi představili projekt, na kterém letos pracují.
Z
ačátkem školního roku nás oslovil ředitel školy s kontaktem na občanské sdružení Snadno, které nám zprostředkovalo vstup do domova pro seniory Naděje v Bohunicích, a současně
nám pověděl o možnosti pokusit se získat grant od nadačního fondu Tesco. Svůj záměr docházet za seniorkami a v denním stacionáři s nimi společně vytvářet výtvarná a literární dílka jsme
sepsali a návrh podali. A vyšlo to. Získali jsme finanční prostředky na nákup výtvarného materiálu a od listopadu jsme se pustili do práce. Vždy jednou měsíčně navštěvujeme s přichystaným programem klientky domova Naděje a při společných činnostech si povídáme a snažíme se sbírat vzpomínky a zkušenosti seniorek. Pracujeme s keramickou hlínou, malujeme, tvoříme ornamenty z barevných krystalů nebo si vyzkoušíme třeba malbu na plátno. Ze vzniklých textů a výtvarných prací bychom rádi koncem školního roku uspořádali výstavu a také slavnost v zahradě domova. Chceme také vytvořit
drobnou knížku zachycující podoby dětství, města, školy a rodiny o pár desetiletí zpět a dnes, která by zároveň dokumentovala naše společná setkávání a uchovala i některé výtvarné a literární práce. Společné tvoření nám přináší radost, pocit užitečnosti i sblížení. Sledovat ho můžete na stránkách www.extratrida.cz, pod názvem našeho projektu Mládí a stáří spolu vytváří. Poté následovalo už tradiční společné tvoření, na jehož konci čekalo ještě jedno překvapení – několik talířů vynikajících buchet, které jsme dostali na cestu zpět do školy. Lída FIDLEROVÁ
8
Změna kolektivní smlouvy
kladě dohody o pracovní čin- dohody o provedení práce. nosti, aniž by ovšem prostřed- Není-li to zakázáno, je tedy Je možno v případě sporu při jednání o změně kolektivní nictvím tohoto nebo jiného dovoleno uvedená práva pro smlouvy postupovat stejně jako při sporu o uzavření kolek- pravidla zakazoval sjednat či zaměstnance pracujícího na tivní smlouvy (řešit spor řízením před zprostředkovatelem, stanovit tato práva i pro za- základě dohody o provedení městnance činné na základě práce sjednat či stanovit též.“ rozhodcem, případně i stávkovat)? § 10 zákona č. 2/1991 v kolektivní smlouvě dohodSb., o kolektivním vyjed- nout možnost změny koleknávání, se stanoví, že kolek- tivní smlouvy a její rozsah tivní spory podle tohoto zá- a že při této změně se postu- Pracuji v kratším úvazku a pracovní dobu mám rozvrženou kona jsou spory o uzavření puje jako při uzavírání ko- pouze do dvou dnů v týdnu. Ostatní zaměstnanci s plným kolektivní smlouvy a spory lektivní smlouvy. Pokud tedy úvazkem mají nárok na pět týdnů dovolené. Jak se určí nárok o plnění závazků kolektivní byla uvedená možnost změny na dovolenou v mém případě? smlouvy, ze kterých nevzni- v kolektivní smlouvě dohododle ustanovení § 212 na dovolenou by nebyl splkají nároky jednotlivým za- nuta, pak i v případě sporu odst. 1 zákoníku práce něn, vzniklo by vám případně městnancům. Podle ustano- při jednání o změně je možno platí, že právo na dovolenou právo na dovolenou za odvení § 8 odst. 5 zákona o ko- aplikovat stejný postup řešení za kalendářní rok vznikne za- pracované dny. Při předpolektivním vyjednávání platí, sporů jako při uzavírání ko- městnanci, který za nepřetr- kladu, že váš pracovní poměr že smluvní strany mohou lektivní smlouvy samotné. žitého trvání pracovního po- trvá celý kalendářní rok, odměru k témuž zaměstnava- pracujete i v kratším pracovteli u něho konal práci ale- ním úvazku více než 60 dnů spoň 60 dnů v kalendářním a právo na dovolenou vám Mají zaměstnanci pracující na základě dohody o provedení roce (předpokládám, že jste vznikne. S ohledem ohle na sjedpráce nárok na dovolenou? Je možné si vznik takového zaměstnán v pracovním po- nanou kratší pr pracovní dobu měru). Pokud ve vašem případě případ pracovní týnároku sjednat v této dohodě? byste pro zaden netrvá pět d dnů, ale pouze odle ustanovení § 77 nou, a to za podmínek stanodva dny. Z toho vyplývá, že odst. 2 zákoníku práce vených v části deváté. V pub- městnavatele vaše právo na dovolenou se na práci konanou na zá- likaci „J. Stránský a kol., Zá- konal práci po kratší dobu v rozsahu pěti týdnů bude kladě dohod o pracích ko- koník práce, SONDY, s. r. o., a počet představo dnů představovat po přenaných mimo pracovní po- Praha 2012“ se k ustanovení p o ž a d o v a n ý počít počítání na dny měr vztahuje úprava pro vý- § 77 odst. 3 zákoníku práce pro vznik po pouze 10 dnů kon práce v pracovním po- uvádí: práva d dovolené za měru, což však neplatí, pokud „Zákon výslovně umožkalendářní jde mimo jiné o dovolenou. ňuje sjednat či stanovit rok. V odst. 3 téhož paragrafu právo na dovolenou se pak stanoví, že u zaměst- a na pracovní volno nance činného na základě při jiných důležitých dohody o pracovní činnosti osobních překážje možné sjednat, popřípadě kách v práci pro Na vaše otázky odpovídá stanovit vnitřním předpisem, z a m ě s t n a n c e Mgr. Ing. Vít BERKA mimo jiné i právo na dovole- činné na zá-
V
Nárok na dovolenou
P
Dovolená u dohod
P
Život je stejně někde jinde
„N
ení velkých věcí. Jsou jen malé a teprve v jejich celku můžeme shlédnout horizont věcí nemalých,“ nadechne se Hromádka a tiše projde napříč sborovnou. „Když si uvědomím, kolik silných a často naprosto prázdných slov míří den co den na adresu našeho školství, nechce se mi uvěřit.“ „Někdy mám pocit, že se ve vyčpělých slovech úplně ztrácíme. Chybí nám vládou veřejně zaručené čtyři miliardy. Učitelé nedostali ani slíbené procento ke své mzdě. Zato mohou dobrovolně šplhat po příčce kariérního řádu a nechat se atestovat,“ naštvaně se přidává kolegyně Turová. „Když vstoupíš do třídy,
žádná strategická koncepce ti nepomůže. Ani petice či inspekce. Žáci tě přísně sledují a záleží jen a pouze na tobě, zda je oslovíš a co a jak jim sdělíš. Jsi jenom učitel a oni jenom žáci,“ po chvíli se odmlčí Hromádka a zadívá se na nástěnku s dlouhým seznamem úkolů z poslední porady. „Nedávno se mě zničehonic zeptal inspektor, co udělám, pokud se v hodině nečekaně odchýlím od ŠVP. Málem mi vypadly oči z důlku. Jak odpovědět a nezranit nadšeného školního vševěda a nezradit vlastní školu?
Z mé odpovědi se přísný muž dozvěděl, že ihned o přestávce dychtivě nahlédnu do moudré knihy ŠVP. Hluboce se zamyslím a bystře v ní doplním to, co se do několika stovek stran tlustospisu dosud nevešlo,“ podělí se o svou čerstvou zkušenost Turová. „Když jsem ještě studoval na vysoké škole, někdo přes noc namaloval na stěnu naší ctihodné fakultní budovy stručný, leč výstižný text: Život je stejně někde jinde! Tenkrát jsem si poprvé vážněji uvědomil, že teorie si s praxí nemusí vždy rozumět.
Nemá valný smysl po celý život si stavět stále nové vzdušné zámky a poté je znovu přestavovat. Naše vzdělávání se rázem scvrkne na období od jedné reformy k té další. Mnohem důležitější je připravovat žáky pro každodenní život. Už dávno jsme je přestali vychovávat, naslouchat jim. V tom je naše zranitelná slabost,“ poznamená Hromádka. „Jeden příklad za všechny. Odcházím ze třídy a proti mně se valí rozveselené a hlučné maturantky. Z jejich slovníku by se mohly červenat i bílé zdi. Dívám se jim do očí. Pozdraví? Ani náhodou. Zůstal jsem na chodbě sám. Pod paží svírám tlustou bibli s názvem Roman KANTOR ŠVP.“
9
Noc s Andersenem v Plavech
V
březnu měly děti ze Základní školy Plavy spoustu krásných zážitků z akce Noc s Andersenem. Jednalo se o přespání ve škole spojeném s mnoha různými překvapeními. Po příchodu do školy jsme si nejdříve přichystali naše pelíšky a pak jsme se sešli v jídelně u dobrot, které nám přichystaly maminky. Nechyběla ani první pohádka –
Ubrousku, prostři se. A po posilnění už vypukla pravá pohádková olympiáda. Děti ve třech skupinkách (Nebelvír, Bullerbyn a Loupežníci) hledaly a samozřejmě i nacházely na nejrůznějších místech ve škole otázky a úkoly, které se týkaly pohádek a které je dovedly také k vyřešení tajenky. Za odměnu pak získaly pohádkové řády. Velkým zážitkem a novou zkušeností
bylo také internetové setkání s dalšími školami z Čech a Slovenska. Venku už byla tma, když jsme na chodbě objevili další překvapení – vzkaz od prvních žáků plavské školy. V krátkém dopise nás vyzývali k vyřešení velké záhady – na půdě školy je prý tajemné místo, kde je uschovaná kronika školy z roku 1869. Samozřejmě jsme nelenili a na půdu vyrazili. Kroniku jsme skutečně objevili a v ní spoustu zajímavých záznamů o naší škole. Nakonec jsme se rozhodli, že kroniku předáme do rukou paní starostce, a tak jsme se hned za ní vydali. Ta měla z kroniky obrovskou radost. Na oplátku pro nás měla připravena také překvapení – strašidelnou cestu úřadem, dobrůtky i malé dárečky. Lenka ROTHOVÁ
Koncerty v Domově mládeže v Brně „P
řijdete na náš jarní koncert?“ zve mě studentka Kristýna Budišová. Bude ho totiž celý uvádět se spolužákem z konzervatoře Štěpánem Gajdošem. „Ano, přijdu rád,“ odpovím a v duchu se usmívám. Koncerty v našem domově mají dlouholetou tradici a vždy se na ně těšíme. Co je na nich tak výjimečného? Účinkující jsou převážně studenti Konzervatoře Brno, a to předurčuje jejich úroveň. Je večer a my sedíme v zrcadlovém sále v očekávání kulturního zážitku. Náš kon-
certní sál v Masarykově studentském domově v Brně má dostatečnou kapacitu, proto je otevřen i pro širokou veřejnost. Program uvádí studenti takovým způsobem, že se těšíme nejen na vlastní skladby, ale i co nového a vtipného pronesou před každým vystoupením. Smějeme se, a tak odlehčíme nervozitě našich skvělých účinkujících. Hoši z našeho Domova mládeže Gorkého hrají na dechové nástroje skladby Yesterday a Arrival. Dívky zase zpívají nádherné árie
z oper i muzikálů. Další studentky hrají na klavír skladby od Smetany, Slavického a dalších. Vynikající je Kateřina Fialová, mistryně světa ve stepu, jež skvělým vystoupením zpestří program. A tak bych mohl pokračovat ve výčtu dál a dál. „Pane řediteli, líbilo se Vám to?“ zazní za mnou po závěrečném potlesku hlas uvádějící dívky. „Moc a děkuji!“ odvětím. Došla mi slova. To se musí vidět a prožít, to nejde popsat. Josef SOUKUP
Nejhorší zákon českého školství P
řed šedesáti lety, 24. dubna 1953, byl přijat školský zákon, který můžeme v celé historii našeho školství považovat za nejhorší. Jeho smyslem bylo maximální přiblížení našeho školství – v organizaci i obsahu – sovětskému vzoru. Šlo také o to, aby žáci odcházeli ze škol dříve do výrobního procesu. Byla zrušena gymnázia a nahrazena jedenáctiletými středními školami, které navazovaly na povinné osmi-
leté školy, změněn byl i systém přípravy učitelů. Uzákoněný školský systém byl výrazným přerušením dosavadní historické kontinuity českého školství. Oficiálně to však bylo považováno za pozitivní rys, neboť školství se tím „definitivně oprostilo od tradic buržoazního systému“. Zdeněk Nejedlý, který je považován mnohými za největšího škůdce českého školství, přitom s tímto zákonem nic spo-
lečného neměl a nikdy s ním ani nesouhlasil. O maximálním připodobnění našeho školství sovětskému rozhodly stranické orgány již v roce 1952. Ministr Nejedlý tyto názory nesdílel a neměl v úmyslu povolávat k přípravě zákona sovětské poradce. Navíc dával jasně najevo, že „jeho“ zákon z dubna 1948 je stále vyhovující. Mnozí straničtí funkcionáři proto přičinlivě „bonzo-
Znáte je? Výchova bez trestů VÁCLAV MERTIN
Kniha je určena pro všechny rodiče a další vychovatele, kteří vážně přemýšlejí o tom, zda by dokázali úspěšně vychovávat dítě bez tělesných trestů nebo vůbec bez trestání, či jsou dokonce přesvědčeni, že to jde. Obsahuje argumenty pro tento přístup a současně konkrétní návody na to, jak mají rodiče postupovat, chtějí-li se bez trestů reálně obejít. Autor knihy by byl rád, kdyby získal na svou stranu i ty váhavé a nerozhodné, nejen ty přesvědčené. Rád by všechny přesvědčil, že se jedná o účinný a velmi perspektivní způsob výchovy, i o tom, že se nemusí stydět, když budou tímto humánním přístupem představovat ostrůvek pozitivní deviace. Knihu vydal eBook a je dostupná i v elektronické podobě.
vali“ na sovětském velvyslanectví. Obvinění Z. Nejedlého, že se obklopil starými pedagogy a výrazně brzdí přejímání sovětských zkušeností, bylo pak základním důvodem pro jeho odvolání z funkce k 30. lednu 1953. Předkladatelem nejhoršího školského zákona tak byl slovenský svazácký funkcionář Ernest Sýkora, který Z. Nejedlého ve funkci vystřídal. František MORKES
10
Zajímavé události ze zahraničí Čtvrtina mladých Španělů nedokončí studia
C
elá čtvrtina mladých Španělů nedokončí svá středoškolská studia. V České republice jich je jen 5,5 procenta, což je výrazně pod unijním průměrem. Vyplývá to z nejnovějších údajů, které zveřejnil Evropský statistický úřad. Celkově ale mladých Evropanů, kteří předčasně opouštějí školu, ubývá. V roce 2011 upustilo od studia na střední škole 13,5 procenta mladých. Loni to bylo o něco méně – 12,8 procenta. Nejnižšími čísly se mohou po-
chlubit země, jako Česká republika, Polsko, Slovensko či Slovinsko, které se pohybují pod šesti procenty. Naopak jižní část Evropy leží na druhém konci pomyslného žebříčku – Španělsko s 25 procenty, Portugalsko s 21 procenty, Malta s 23 procenty a Itálie s 18 procenty. Předčasný odchod ze školy mívá často i sociálněekonomický dopad, poznamenávají odborníci. Mladí, kteří nedostudovali, bývají častěji nezaměst-
naní, mohou se stát závislými na drogách či alkoholu anebo se u nich mohou v budoucnosti objevit nějaké fyzické či psychické problémy. Údaje Eurostatu rovněž ukázaly, že mnohem více ze školy předčasně odcházejí chlapci. Je jich v celkovém srovnání o 24 procent více než dívek. Například na Kypru připadá na 42 dívek, které školu opustí, 100 chlapců. V Bulharsku pak naopak panuje opačný trend – na 100 odcházejících chlapců
Dánští učitelé protestovali proti rozšíření pracovní doby
N
ěkolik tisíc dánských učitelů, kteří kvůli neexistující dohodě mezi samosprávami a odbory nemohou učit, vytvořilo lidský řetěz mezi Kodaní a městem Roskilde. Hlavní spor se vede o rozsah pracovní doby. Učitelé, kterých podle odhadů bylo zhruba 6000, se v době ranní špičky shromáždili podél silnice mezi metropolí a 35 kilometrů vzdáleným Roskilde.
Při akci, která trvala asi hodinu, manifestující učitele troubením podpořila řada řidičů. „Chceme ukázat, že učitelé jsou jednotní a že jsou připraveni bojovat. Nezáleží na tom, zda to bude trvat měsíc, nebo dva. Jsme připraveni,“ prohlásil jeden z organizátorů. Jádrem sporu mezi odbory a místními správami jsou nové smlouvy o rozsahu pracovní doby. Od-
Harvard přišel o tituly z vědomostních soutěží
A
merická Harvardská univerzita, která patří k nejprestižnějším na světě, přišla o několik titulů z amerických vědomostních soutěží kvůli neoprávněnému vstupování do databáze s připravenými otázkami. Provinění se dopustil člen premiantského Harvardského týmu Andy Watkins, který po tři roky vstupoval na stránky organizace NAQT pořádající akademické vědomostní turnaje, na nichž se zobrazovalo prvních 40 znaků z přichystaných otázek. Zneužíval toho, že sám
psal otázky pro soutěže středních škol, ačkoli rovněž soutěžil na univerzitní úrovni. Organizace NAQT se proto rozhodla odebrat Harvardu čtyři tituly z let 2009 až 2011 a předat je týmům, které skončily na druhém místě.
bory chtějí práci učitelů ve třídách prodloužit na maximálně 25 hodin týdně, zbytek pracovní doby by byl vyhrazen na přípravu. S tím ale místní správy, které učitele zaměstnávají, nesouhlasí.
alešný telefonát o uložení bomby měl čtyřiatřicetileté Nancy Bruniové z univerzity v americkém Pittsburghu pomoci odvrátit přednášku, kterou měla prezentovat v rámci
Studium v Oxfordu jí částečně zaplatí spolužáci
P
alestinka Raván Jaghíová získala stipendium na Oxfordské univerzitě. Zájem médií si ale vysloužila tím, že část nákladů na prestižní čtyřleté studium pomohou uhradit její budoucí kolegové a charitativní organizace. Přes polovinu částky jí pak univerzita promine. R. Jaghíová se v Gaze věnovala anglické literatuře a ve Velké Británii ji čeká obor lingvistika a italština.
Chilští studenti obnovili protesty
S
tudenti v Chile v polovině dubna obnovili protesty za reformu vzdělávacího systému. Do ulic jich po celé zemi vyšly statisíce. V hlavním městě pořádková policie použila slzný plyn a vodní děla, aby pochod rozehnala poté, co na ni zaútočili protestující s obličeji zakrytými kapucemi. Kampaň za reformu vzdělávacího systému je největším protestním hnutím v Chile
Léčba trémy bombovým poplachem
F
připadá 107 dívek. Evropská unie nyní usiluje o to, aby se ve všech státech sedmadvacítky do roku 2020 pohybovala tato hodnota pod deseti procenty.
svého doktorského studia. Žena ochromená trémou raději anonymně oznámila policii uložení bomby v posluchárně. Přednášce se sice vyhnula, ale nyní ji čeká trestní stíhání.
od návratu země k demokracii v roce 1990. Začala v roce 2011 vlnou hromadných demonstrací, které pokračovaly celý rok 2012. Letos byl první a v Santiagu de Chile odhadla policie účast na 80 000, ale podle organizátorů do ulic vyšlo až 150 000 lidí. Po celé zemi pak studenti odhadují účast na čtvrt milionu. Chilský vzdělávací systém, který je tradičně označován za nejlepší v Latinské Americe, studenti považují za hluboce nespravedlivý. Podle nich lidé ze střední společenské vrstvy mají přístup k jedněm z nejlepších škol v Latinské Americe, zatímco chudí se musejí spokojit s nedostatečně financovanými státními školami.
Nový Zéland zakázal zahraničním Soud v USA bude řešit školní podvod studentům prostituci e Spojených státech za- CNN se jedná o jeden z nejroz-
Z
ahraniční studenti na Novém Zélandu si nesmějí přivydělávat prostitucí, přestože ta je už deset let v zemi legální. Informovala o tom vládní webová stránka, která sice píše, že zahraniční studenti mají stejná pracovní práva jako všichni Novozélanďané, nicméně připojila seznam prací, jež nemohou
v žádném případě vykonávat. Zahraniční studenti tak podle vládního webu nemohou „poskytovat komerční sexuální služby“. Jinými slovy nemohou pracovat jako prostitutky či prostituti, jako operátoři v novozélandském prostitučním podnikání nebo do něj investovat.
V
čal soud rozplétat rozsáhlý podvod, který se týká vylepšování školních výsledků ve státě Georgia. Podle prokuratury celkem 35 učitelů a úředníků spojilo síly a začali ve velkém podvádět s výsledky žákovských testů. Díky obrovskému zlepšení výkonu škol pak inkasovali tučné odměny. Podle stanice
sáhlejších podvodů v dějinách amerického školství. Jejím aktérům hrozí desetiletá vězení, v případě inspektorky, která vše tolerovala a případně i podvody vyžadovala, hrozí až 45 let vězení. Sama inspektorka si díky odměnám přišla na nejméně 500 000 dolarů (asi deset milionů korun). ZDROJ: čtk
11
Výsledky českých žáků v mezinárodním šetření TIMSS 2011 Na jaře roku 2011 se uskutečnil hlavní sběr dat pátého cyklu projektu TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), který zjišťoval výsledky v matematice a přírodních vědách u žáků 4. a 8. ročníků. Šetření TIMSS 2011 se účastnilo celkem 631) zemí z celého světa spolu se 14 územně samosprávnými celky. V České republice proběhlo šetření pouze mezi žáky 4. ročníků. Zapojilo se do něj 177 základních škol, více než 4500 žáků a téměř 500 učitelů a ředitelů škol. Šetření je součástí projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. nota je 511 bodů. Čeští žáci přitom zaostali za žáky deseti členských zemí EU, které se Koncepci šetření tvoří do šetření zapojily. Srovnadvě složky – obsahová telné výsledky měli se žáky a operační. Obsahová vy- z Austrálie, z Maďarska, ze Koncepce šetření TIMSS 2011
oblasti učiva matematika čísla geometrické tvary a měření znázornění dat mezuje učivo, které pokrývají testové úlohy. Operační popisuje dovednosti, které by měli žáci při řešení úloh a zodpovídání otázek prokázat. Kategorie sledovaných dovedností jsou v matematice i přírodovědě stejné. Výsledky v matematice Nejlepších výsledků v matematice již tradičně dosáhli žáci asijských zemí. Z evropských zemí si nejlépe vedli žáci Severního Irska. Výsledek českých žáků 4. ročníků v matematice je nadprůměrný a jeho hod-
přírodověda živá příroda neživá příroda nauka o Zemi
Slovinska, z Rakouska, z Itálie a ze Slovenska. Ze tří sledovaných oblastí učiva (čísla, geometrie, data) a tří okruhů dovedností (prokazování znalostí, jejich používání, uvažování) dosáhli čeští žáci relativně lepšího výsledku při práci s daty, v oblasti čísel a v geometrii mají výsledek srovnatelný s celkovým výsledkem. Podle mezinárodního průměru si vedli v matematice lépe chlapci než dívky při řešení úloh na čísla, dívky měly naopak lepší výsledek při práci s daty. Čeští chlapci byli úspěšnější než dívky
Průměrný výsledek
560 550 540 530 520 510 500 490 480
RąÊTQFQX÷FC
åKX¾ RąÊTQFC
PGåKX¾ RąÊTQFC
nauka o Zemi
v úlohách z okruhu čísla i z okruhu data, při řešení úloh z geometrie byli přibližně stejně úspěšní. České dívky měly nejhorší výsledek v okruhu čísla, chlapci dosáhli nejlepšího výsledku v okruhu znázornění dat. Relativně horší výsledek měli čeští žáci při prokazování znalostí, naopak relativně lépe si poradili s úlohami na uvažování. V tomto ohledu měli čeští chlapci ve srovnání s českými dívkami průměrný výsledek statisticky významně vyšší v prokazování znalostí a jejich používání.
dovednosti prokazování znalostí používání znalostí uvažování
Vůbec nejlépe si vedla Korejská republika. V přírodovědě byly sledovány tři oblasti učiva, a to živá příroda, neživá příroda a nauka o Zemi. Zkoumané okruhy dovedností byly stejné jako v matematice. Čeští žáci byli relativně úspěšnější při řešení úloh z okruhu živá příroda, naopak relativně méně úspěšní v úlohách z tematického okruhu neživá příroda. Z okruhů dovedností si vedli relativně lépe při prokazování znalostí a naopak hůře v uvažování. V průměru všech zúčastněných zemí byli chlapci statisticky významně lepší než dívky na dvou škálách – neživá příroda a nauka o Zemi. Dívky měly lepší výsledek na škále živá příroda. Čeští chlapci si oproti českým dívkám vedli statisticky významně lépe ve dvou okru-
Průměrný výsledek
520 515 510 505 500 495 490 485 480
matematika
éÊUNC
Výsledky v přírodovědě
geometrie
data
zích – nauka o Zemi a neživá příroda. Bližší informace o výsledcích šetření, včetně Národní zprávy TIMSS 2011, naleznete na www.csicr.cz.
Také v přírodovědě mají čeští žáci nadprůměrný výsledek, jeho hodnota je 536 bodů, což je více než v materealizační tým Kompetence I, matice. Statisticky významně Česká školní inspekce lepší výsledek než čeští žáci měli žáci sedmi zemí, mezi 1) Za Belgii se šetření účastkteré se zařadily pouze nila pouze vlámská část. dvě evropské země Finsko Velkou Británii v šetření a Rusko, s dalšími pěti evreprezentovala Anglie a Seropskými zeměmi měli čeští verní Irsko, jež jsou uváděny jako dva samostatné státy. žáci srovnatelný výsledek.
12 12
Vážené čtenářky, vážení čtenáři, v tomto vydání Týdeníku ŠKOLSTVÍ jsme pro vás připravili soutěž o šest cen.
Nová generace opalovacích přípravků i v ČR Přípravek na opalování P20 renomované farmaceutické dánské firmy Riemann, který je více než 30 let jedničkou na trhu v mnoha zemích, si konečně můžeme koupit v i v českých lékárnách. P20 poskytuje ochranu deset hodin po jediné aplikaci, je velmi rezistentní proti vodě, ve které je možné strávit až 80 minut, aniž by se účinek přípravku jakkoliv snížil. Je vhodný pro rodiny s dětmi, sportovce či jinak na slunci aktivní jedince, ale i pro všechny, kdo se rádi oddávají pobytu pod slunečními paprsky. Jelikož se aplikuje pouze jednou denně, snižuje se jeho spotřeba, což má výrazný ekonomický efekt.
„P20 má formu čiré kapaliny, která na pokožce okamžitě zasychá a nezanechává žádné mastné skvrny. Neobsahuje umělé konzervanty a parfemace, což minimalizuje alergické reakce. Je bezpečný i pro
děti od šesti měsíců věku, těhotné ženy, pro jedince s citlivou a aknózní pokožkou i pro lidi se sluneční alergií,“ říká Michaela Carter, výhradní zástupce na českém trhu. Unikátní přípravek P20 zcela ochrání také citlivou pokožku
dítěte na zahradě i na pláži. Přimět dítě k opakované aplikaci opalovacího krému bývá obtížné. S P20 tento problém odpadá, protože stačí jedna aplikace před odchodem z domova. „Přípravek je k dostání ve spreji nebo jako fluid. Disponuje vysoce kvalitními filtry chránícími proti UVA i UVB záření. Právě proti UVA záření, které způsobuje poškození struktury pokožky a její stárnutí, má P20 nebývale vysokou ochranu. UVA záření je pro kůži stejně nebo dokonce více nebezpečné než UVB. Proniká hlouběji do pokožky než UVB a jeho vliv se projeví až po delší době. Navíc UVA záření proniká i přes okno nebo sklo auta. Běžně mají opalovací přípravky ochranu proti UVA ve výši 1/3 proklamované UVB ochrany. Přípravek P20 reprezentuje velmi vysokou míru ochrany také proti UVA záření, a to ve výši téměř 100 % UVB ochrany. To znamená, že
chrání nejen před spálením, ale také před dlouhodobými nežádoucími vlivy slunění. Produkty byly testovány i pro pobyt v extrémních klimatických podmínkách, osvědčily se například na saharské poušti. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jaké ochranné faktory nabízí přípravky P20? Více informací najdete na: www.p20.cz a na facebooku. Ze správných odpovědí vylosujeme šest výherců opalovacích přípravků P20. Odpovědi posílejte na e-mail:
[email protected] do 13. května 2013. Do předmětu uveďte „P20“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.
Chebsko a západočeské lázně základna EXOD má ještě volná místa
Termín: 10. – 18. 7. 2013 Program: Historické a přírodní zajímavosti Chebska, autobusové a pěší výlety – Karlovy Vary, Mariánské Lázně, Kynžvart, hrad Loket, Bečov (relikviář sv. Maura), rezervace SOOS, Amberg (aquapark), překvapení – krajinná přeshraniční výstava Cheb-Tirschenreuth. Cena: 3 500 Kč pro člena ČMOS PŠ, 3 900 Kč pro ostatní Za ubytování, polopenzi ve školní jídelně, dopravu autobusem po trasách výletů a pojištění (včetně SRN). Organizátor: OR ČMOS PŠ v Chebu Přihlášky: Petr Plachý, M. Kopeckého 12, 350 02 Cheb, mobil: 728 834 781, fax: 354 424 825, e-mail:
[email protected]
ŠKOLÁCI NA ŘÍP
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
Výstup na horu Říp by se měl stát „tradiční událostí“ každého správného Čecha. Alespoň jednou za život se podívat na svou vlast z pověstmi opředeného místa, rozhlédnout se po české krajině a zapřemýšlet o slovech praotce Čecha. Nezapomenutelnou vzpomínkou pak může být ŠKOLNÍ VÝLET, který je s tímto výstupem a doprovodným programem spojen. Pro školní kolektivy, které se rozhodnou využít akce ZEMĚ ZASLÍBENÁ k výstupu na Říp, jsou připraveny zajímavé bonusy: – – – – –
o autobus zdarma na akci ZEMĚ ZASLÍBENÁ losování o atraktivní ceny pro předem nahlášené třídní kolektivy pro každého žáka, který v den akce vystoupí na Říp certifikát pro každého pedagoga, který přivedl své žáky na Říp SPECIÁLNÍ PROGRAM – soutěžní naučná stezka, vědomostní a dovednostní soutěže Více na: http://www.zemezaslibena.cz/skolaci-na-rip/
TÝDENÍK
VÝTVARNÁ SOUTĚŽ LOTERIE POLOVIČNÍ VSTUPNÉ PAMĚTNÍ CERTIFIKÁT UČITEL VLASTENEC
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 17
1. května 2013
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1180 Kč, elektronické verze 790 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz.1Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. rosana_inz_skolstvi_90x125_2.ind1 2.1.2007 14:30:39 Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
