V tomto čísle najdete: TÝDENÍK KVĚTNA 2013 XXI. ROČNÍK

TÝDENÍK

21

29. KVĚTNA 2013

XXI. ROČNÍK

V tomto čísle najdete: ∙ Žáci ZŠ Hranice vytvořili před školou Místo setkávání....................... 3 ∙ TIMSS: příklady z matematiky pro žáky 4. ročníků ..................... 6 – 7 ∙ Připomínky ČMOS PŠ k návrhu novely školského zákona ............... 10

Zdroj: maturitnitabla.cz a rajce.net

Maturitní rituály stále patří ke zkoušce z dospělosti I když obchody maturantům své výlohy už nepropůjčují tak ochotně, přesto tradice maturitních tabel stále žije. A když není ochota nebo místo ve výloze, studenti si poradí jinak – postaví své originální dílo přímo na ulici. asy se ale mění. Ty tam kdy doslova. Z tabel na jsou doby, kdy stačilo nás hledí nejen naháči, ale zajít k fotografovi a pak i piráti, pravěcí lidé, sporjednotlivé fotografie pěkně tovci, řemeslníci, vědci, vyseřazené nalepit na pod- vrhelové, barbaři, zombie ložku. Dnes se maturitní i andílci. Někteří tvrdí, že tabla dělají na počítačích, je žádná bouře nezastaví, doplňují se pohyblivými jiní už čtvrtý rok předstíobrázky a trojrozměrnými rají inteligenci, další si objekty. Existují i speciální myslí, že teď už budou taportály, kde své výtvory hat za nitky oni. A názvy mohou maturitní třídy dalších tabel? Budoucpředstavit širší veřejnosti, nost je ve hvězdách, A pak a dokonce si i zasoutěžit. že žádný učený z nebe neNápadům a fantazii se spadl, Teď se do dějin zapímeze nekladou. Při tvorbě šeme i my, Podnikám, podtabla studenti odhazují nikám, sotva bídě unikám veškeré konvence a ostych atd. Zkrátka studentská a jdou s kůží na trh. Ně- recese se míchá s nadějí

Č

i obavami z budoucnosti. K maturitním rituálům patří i maturitní plesy, na nichž žáci čtvrtých ročníků či oktáv dostávají stužky, šerpy a další drobnosti, které je řadí mezi ty, na něž čeká zkouška dospělosti. Rodiče jsou pyšní, kantoři shovívaví, maturanti rozjaření. Je to i příležitost poděkovat učitelům za jejich práci. Ale hlavně je to uvolnění před nejtěžší zkouškou, která je dosud potkala. A pak konečně přijdou obávané didaktické testy, svatý týden a den D. Kdo by si to nepamatoval? Tahání otázek, potítko, nervy k prasknutí. Přísná maturitní komise je v pravý čas

„Když se člověk redukuje na sebe sama, ztrácí se.“ Hyppolite

benevolentní, žáci alespoň na chvíli ztrácí své sebevědomí, vše korunuje slavnostní nálada a především úspěšné složení maturitní zkoušky. Letos to prožívá na sto tisíc maturantů. Tak hodně Karla TONDLOVÁ štěstí!

2

Zápisník Zážitková škola Celkem 600 žáků ze zlínského kraje se od května 2013 zúčastňuje třídenních seminářů Zážitková škola, které probíhají v rámci výukového projektu Finanční vzdělávání žáků – Rojs zumíme penězům.

Výhodnější odpisy Firmy, které nakoupí stroje a zařízení určené k odbornému vzdělávání studentů především technických oborů, by mohly být v budoucnu daňově zvýhodněny. Sněmovna návrh skupiny vládních poslanců podpořila. Jejich novela zákona teď míří do rozpočtového a školčtk ského výboru.

Je dobojováno Po dobu dvou měsíců nacvičovaly děti ze škol a školek anglické písničky, se kterými pak soutěžily v hudebním projektu Sing a Song. Druhý ročník namotivoval přes 500 malých

„Říkáte, o nic se nezajímá, lže, podvádí a krade. Tak to vážně nevím, o politice jste neuvažovali?“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Účastníkům kurzů jazyků asi zůstanou výhody studentů

P

řed závěrečným schvalováním je ve Sněmovně předloha, podle které by účastníkům jednoletých pomaturitních jazykových kurzů zůstaly výhody studenta. Stát by tedy za ně dál odváděl zdravotní a sociální pojištění. Ve druhém čtení padly jen návrhy na zpřesnění normy. Poslanci ji budou schvalovat zřejmě na červnové schůzi. Lidé by měli v jednoletých pomaturitních kurzech

jazyků od příštího školního podepsali i jednotlivci z řad roku status studenta ztratit. ODS, KSČM a LIDEM. čtk Zhruba 12 000 studentů by platilo vedle školného ještě zdravotní a sociální pojištění, tvrdí předkladatelé v čele se sociální demokratkou Ministerstvo školství Vlastou Bohdalovou. Zna- se pod tlakem školských losti středoškoláků podle odborů, zaměstnavatelnich nejsou na dobré úrovni. ských svazů i představitelů Vyřazení těchto kurzů z po- měst a obcí rozhodlo vypusmaturitního vzdělávání se tit z návrhu novely školprý může projevit ztížením ského zákona část, která se uplatnění absolventů střed- týká reformy financování ních škol na trhu práce. No- regionálního školství. red velu kromě poslanců ČSSD

Aktuálně

Stříbro a bronz z „olympiády“ vědeckých talentů

V

zpěváků, kteří bojovali v pěti kategoriích. Pro děti byly připravené zajímavé výhry, jako jsou hračky či letní tábor s angličtinou. rk

Vegetariáni Ombudsman Pavel Varvařovský se domnívá, že školy by měly být vstřícné k dětem vegetariánů a umožnit jim ohřát si ve školní jídelně své vegetariánské obědy přinesené z domova. Školám to sice nelze nařídit, ale jídelny by mohly být k jejich potřebám tolerantní. čtk

arizonském Phoenixu byly slavnostně vyhlášeny výsledky největší celosvětové soutěže v oboru vědy a techniky určené pro studenty středních škol – Intel ISEF 2013. V tvrdé konkurenci více než 1500 nejlepších středoškolských studentů ze sedmdesáti zemí se soutěže zúčastnilo také šest projektů středoško-

láků z České republiky. Projekty dvou z nich byly ve svých kategoriích oceněny. Druhé místo v kategorii elektrické a mechanické inženýrství obsadil student Marek Novák z českobudějovického Gymnázia Jírovcova. Ve svém projektu sestavil měřicí přístroj, jehož jeden modul lze využít v lékařství, konkrétně v oblasti

prevence srdečního selhání a včasného odhalení kardiovaskulárních chorob. Koordinační sloučeniny lanthanoidů a jejich luminiscenční vlastnosti – tak je nazvána práce Michaely Krákorové z Gymnázia v Brně-Řečkovicích, za kterou v kategorii anorganické chemie vybojovala třetí místo. mk

Půlka lidí dělá to, co nevystudovala

T

éměř polovina pracujících vykonává jinou profesi, než kterou vystudovali. Přes 70 000 lidí už si proto udělalo zkoušku uznávající kvalifikaci. Uvedli to zástupci Národního ústavu vzdělávání, který tyto

zkoušky připravuje. Zároveň upozornili, že kvalifikační zkoušky slouží i oborům, pro něž neexistuje žádné oficiální vzdělání. To se týká třeba hrobníků, pracovníků horské služby, psovodů nebo chův.

Lidé, kteří se v daném oboru orientují a potřebují jen doklad, se mohou přihlásit rovnou ke zkoušce, ti, kteří by rádi změnili profesi, mohou absolvovat i rekvalifikační kurz. čtk

3

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Žáci ZŠ Hranice vytvořili před školou z neupravených pozemků Místo setkávání

Ekologickým aktivitám se u nás v Základní škole Hranice u Aše věnujeme přibližně deset let. Žáci se zabývají úpravou okolí školy, trvale udržitelným rozvojem obce, energií, odpady a vodou. Jsme držiteli tří mezinárodních titulů Ekoškola v letech 2008, 2010 a 2012. Prioritou našeho školprojekty máme docela bohaté zkušenosti. ního vzdělávacího programu V loňském školním roce je zaměření na environmenjsme získali finanční pro- tální výchovu žáků. středky na projekt Alej od Místo setkávání nadace Partnerství, v rámci kterého žáci školy vysadili Před budovou školy se 52 stromů v okolí příjez- nacházejí nevyužité podové komunikace do Hra- zemky města, které nejsou nic. V letošním roce žádáme příliš udržované. Žáky nao grant na další část s ná- padlo je osázet a využít je i při výuce. Cílem našeho zvem Místo setkávání. projektu je vytvořit místo, Úspěšné projekty kde se budou moci setkáMezi prvními školami vat různé věkové kategorie jsme se zapojili do pro- lidí naší obce. Místo by mělo jektu ministerstva škol- sloužit k posezení jak starství Recyklohraní. Jsme za- ším občanům, tak mamin- které jsou typické pro pří- notlivých ročníků pracují pojeni do projektu Globe, kám s dětmi i dospívajícím. rodu našeho kraje (jasan, s internetem či encyklopev rámci kterého se žáci vě- Takové zákoutí ve vybrané javor, lípa, smrk, jírovec). diemi a vyhledávají stromy, nují sledování počasí. Zjiš- části města chybí. Žáci pro ně vyrobili naučné které v naší přírodě nejsou těné výsledky pak posílají Jedná se o nevyužitý a informační tabule a také časté, a získávají o nich indo NASA. Také jsme vstou- a neudržovaný kus měst- pracovní listy ke každému formace. Tím rozvíjejí kompili do projektu Carbon de- ského pozemku, který se stromu. V letošním roce vy- petence k učení a k řešení tectives a povedlo se nám žákům naší školy nelíbí, sadí na pozemku před ško- problémů. Dále žáci plánují vyhrát soutěž Ať je vaše a proto ho navrhli k úpravě. lou (je tam část dendrolo- postup prací, hledají vhodné škola COO2L. V loňském Žáci místo zdokumentovali, gické stezky) druhy stromů, místo pro sázení stromů, roce žáci vybudovali v okolí vytvořili plán jeho obnovy které v našem okolí neros- a tím rozšiřují kompetence školy dendrologickou a geo- a svůj záměr přednesli na tou, a opět k nim vyrobí na- v oblasti komunikace. Žáci logickou stezku a vysadili si jednání rady města. Radní učné i informační tabule také prohlubují pracovní, osobnostní a sociální komve spolupráci s Ašskými lesy byli jejich myšlenkou nad- a pracovní listy. petence při výrobě naučných svůj les. šeni a nabídli pomoc. A tak Co třída, to strom Jsme zapojeni do pro- se rozšiřuje dendrologická tabulí k jednotlivým dřevijektu Zelený kompas, který stezka, kterou žáci vybudoKaždá třída vybrala nám a učí se správným způje zaměřen na přírodu Kar- vali v loňském roce. Ta za- jednu dřevinu, kterou si žáci sobům sázení stromů a nálovarského kraje. hrnuje jedenáct stromů, sami zasadí a budou se o ni sledné péči o ně. starat. Rozšíří tak svou denMalé arboretum v okolí drologickou stezku a záro- školy bude sloužit všem veň seznámí spolužáky se a současně zlepší prostředí dřevinami, které nejsou pro v okolí školy, které je záronaši přírodu typické (javor veň středem města. Doplbabyka, jilm, liliovník, kašta- něním a rozšířením stávající novník setý). Vytvoříme tak dendrologické stezky v okolí malé arboretum, které bude školy žáci také naplňují jesloužit nejen k výuce žáků den z úkolů Ekoškoly, tedy v přírodě, ale i všem obča- péči o vnitřní a vnější pronům. Zkulturníme prostředí středí školy. Hana LEVÁ před školou a přispějeme i k udržitelnému rozvoji obce. Kontakt:

S

ZŠ Hranice u Aše Cíle projektu Husova 414 Projekt naplňuje tyto Tel.: 354 599 960 vzdělávací cíle: Žáci jed- [email protected]

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Delegáti dali zelenou pro vznik Odborové asociace školství Delegáti mimořádného sjezdu ČMOS pracovníků školství, který se uskutečnil v sobotu 25. května, schválili smlouvu o sdružení s Vysokoškolským odborovým svazem. Po podpisu smlouvy předsedy obou svazů vznikne otevřené sdružení pod názvem Odborová asociace školství. ba odborové svazy si od svazů do jednoho právního tohoto kroku slibují po- subjektu.“ sílení vlivu odborů při vyjed„Těšíme se na společnou návání s ministerstvem škol- práci,“ ujistil delegáty sjezství, vládou i parlamentem. du Alexander Čegan z Vy„Máme společného partne- sokoškolského odborového ra, máme společný cíl,“ řekl svazu, „spolupráce bude alepředseda ČMOS pracovní- spoň v začátcích především ků školství František Dobšík, v koncepční oblasti, bude„společně budeme silnější, me se zamýšlet nad stratestoupne naše prestiž i autori- gickým postupem vůči minista. Věřím, že to bude ve pro- terstvu i dalším partnerům. spěch českého školství. Má- Rozdělování školství na reme dva roky na to, abychom gionální a vysoké je už anasi ověřili, jak naše spolupráce chronismem.“ bude fungovat. Na řádném Na sjezd přijala pozvání sjezdu rozhodneme, zda do- i delegace Odborového svajde ke sloučení obou našich zu pracovníků školství a vě-

O

dy na Slovensku. Jeho místopředseda Miroslav Habán se s delegáty sjezdu podělil o zkušenosti slovenských odborářů, kterým se podařilo zachovat společnou plat-

formu pro obhajobu zájmů všech pracovníků školství bez ohledu na typ školy a stupeň poskytovaného vzdělání. Karla TONDLOVÁ

Školské odbory slavily šedesát let základen EXOD Slavnostní setkání za účasti špiček českých i slovenských školských odborů proběhlo v pátek 24. května v Domě odborových svazů v Praze na počest 60. výročí EXOD. ředseda ČMOS pracov- ří se podílejí na organizování níků školství František akcí EXOD. Dobšík při zahájení řekl, že Poté následovalo oceněsi váží setkání s tak obětavý- ní vedoucích základen. Kytimi lidmi, kteří si vzali za své ci, jako uznání své práce, doheslo exodu – učitelé učite- stala z rukou Františka Doblům. „Jsem rád, že si EXOD šíka také Eva Šašková, kteuhájil místo na slunci i v sou- rá EXOD koordinuje v cenčasné době, kdy každý mys- tru školských odborů. Ta řeklí spíš sám na sebe. Organi- la: „Exodu se věnuji ve školzátoři a vedoucí základen si ských odborech už od roku zaslouží velké poděkování. 2000. Teprve když jsem zaŠkolské odbory budou myšlenku EXOD dál propagovat,“ uvedl F. Dobšík. Pavol Ondek, předseda OSPŠaV na Slovensku, pozdravil přítomné a seznámil je se zkušenostmi EXOD na Slovensku. Zároveň poděkoval všem za jejich práci a popřál krásné chvíle na základnách. Předseda komise EXOD Jan Beran zhodnotil dosavadní činnost exodu, u vedoucích základen ocenil zejména pečlivou přípravu, obětavý přístup a znalost regionu a poděkoval všem, kte-

P

čala jezdit na základny, mohla jsem si za každým jménem představit konkrétní lidi, kteří společně tvoří jednu velkou rodinu. A já jsem moc ráda, že do ní mohu patřit.“ Někteří vedoucí základen velmi emotivně hodnotili, jak se k pořádání základen dostali, co taková práce obnáší a jaké mají zážitky. Například vedoucí základny Za krásami Podorlicka Anna Tesařová se věnuje exodu už od roku 1965. Nejprve pro-

šla mnoha základnami spolu se svými dětmi, posléze se začala této práci sama věnovat. „Kopírovala jsem zkušenosti svých zkušených kolegů, postupně jsem si začala práci organizovat po svém. Chci zdůraznit, že pořádání základen je práce celoroční a náročná. Vedoucí základny musí znát dobře zeměpis regionu i jeho historii, ale také sledovat všechny novinky a akce během roku, musí být neustále v kontaktu s lidmi. Samotný průběh základny je jen třešničkou na dortu. Hned po jejím skončení se zase musíme pustit do vyhodnocení akce a zahájit přípravu na následující rok. Nedocenitelná jsou také setkávání vedoucích základen na třídenních aktivech. Zde si můžeme předat i vyměnit své zkušenosti. Přála bych si také, aby předsedové OROS byli v kontaktu s vedoucími základen. Obě strany tím mohou jen získat,“ shrnula své pocity Anna Tesařová. sta

5

Kdy lze měnit rozvrh?

Existuje nějaký časový předstih, ve kterém by vyučující měl znát svůj rozvrh na další pracovní týden? Nebo ho lze měnit příkazem vedení školy v průběhu daného pracovního týdne? § 84 zákoníku práce se částí jeho týdenní pracovní stanoví: „Zaměstnava- doby. Je zřejmé, že v přítel je povinen vypracovat pí- padě pracovní doby rovnosemný rozvrh týdenní pra- měrně rozvržené do 5 pracovní doby a seznámit s ním covních směn trvajících vždy nebo s jeho změnou zaměst- po osmi hodinách celkem, nance nejpozději dva týdny není třeba provádět nějaké a v případě konta pracovní speciální rozvržení doby pro doby jeden týden před začát- výkon prací souvisejících. kem období, na něž je pra- Prostě jen doplňují každou covní doba rozvržena, po- pracovní směnu do požadokud se nedohodne se za- vaných osmi hodin. městnancem na jiné době V § 3 odst. 4 vyhlášky seznámení.“ č. 263/2007 Sb. se výslovně Na výše citované ustano- stanoví, že v případě změny vení zákoníku práce nava- v rozvržení přímé pedagozuje ustanovení § 3 odst. 3 gické činnosti tuto změnu a 4 vyhlášky č. 263/2007 oznámí ředitel pedagoSb., kterou se stagickému pracovnínoví pracovní kovi „zpravidla Změny řád pro zaměst3 dny předem“. v rozvržení přímé nance škol Třídenní lhůta pedagogické a školských zanení tedy stačinnosti oznámí řízení zřízenovena zcela ředitel zpravidla ných Ministerzávazně, ale 3 dny předem stvem školství, jako pravimládeže a tělovýdlo, z něhož jsou chovy, krajem, obcí možné výjimky. Při nebo dobrovolným svazaplikaci tohoto ustanokem obcí, kde je uvedeno: vení by proto měly být re„Při rozvržení pracovní spektovány zájmy, možnosti doby do směn rozvrhne ře- a potřeby zaměstnance (peditel školy nebo školského dagogického pracovníka) zařízení současně též pří- i zaměstnavatele. mou pedagogickou činnost. Pro úplnost je v této souJe-li s pedagogickým pracov- vislosti vhodné upozornit níkem dohodnuta jiná doba na ustanovení § 206 odst. 1 k jeho seznámení s rozvr- a 2 zákoníku práce, kde je žením pracovní doby do uvedeno: směn, oznámí mu ředitel „Je-li překážka v práci školy nebo školského zaří- zaměstnanci předem známa, zení toto rozvržení pracovní musí včas požádat zaměstnadoby nejpozději 3 dny pře- vatele o poskytnutí pracovdem; v případě změny v roz- ního volna. Jinak je zaměstvržení přímé pedagogické nanec povinen uvědomit začinnosti mu to oznámí zpra- městnavatele o překážce vidla 3 dny předem.“ a o předpokládané době jePracovní doba peda- jího trvání bez zbytečného gogického pracovníka se průtahu. skládá ze dvou částí – z výPřekážku v práci je zakonu přímé pedagogické městnanec povinen prokáčinnosti a z výkonu prací zat zaměstnavateli. Ke splsouvisejících s touto pří- nění povinnosti podle věty mou pedagogickou čin- první jsou právnické a fyností. Proto rozvržení tý- zické osoby povinny poskytdenní pracovní doby peda- nou zaměstnanci potřebnou gogického pracovníka musí součinnost.“ Vít BERKA obsahovat rozvržení obou

V

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Kratší, nebo zkrácená?

Jaké je správné označení pracovní doby v případě, že zaměstnanec nepracuje na plný úvazek? Jde o zkrácenou, nebo kratší pracovní dobu? Je mezi těmito pojmy rozdíl? ojmy „kratší pracovní kratší pracovní dobu nelze doba“ a „zkrácená pra- nařídit. covní doba“ nejsou totožné Ke zkrácené pracovní a jejich obsah vyplývá z usta- době se vztahuje ustanovení novení § 79 a § 80 záko- § 79 odst. 3 zákoníku práce, níku práce. Kratší pracovní kde je uvedeno: „Zkrácení dobu upravuje § 80 záko- stanovené týdenní pracovní níku práce, kde se stanoví: doby bez snížení mzdy pod „Kratší pracovní doba pod rozsah stanovený v odstavrozsah stanovený v § 79 může cích 1 a 2 může obsahovat být sjednána pouze mezi za- jen kolektivní smlouva nebo městnavatelem a zaměst- vnitřní předpis. Zkrácení nancem. Zaměstnanci pří- stanovené týdenní pracovní sluší mzda nebo plat, které doby podle věty první nesmí odpovídají sjednané kratší však provést zaměstnavapracovní době.“ Kratší pra- tel uvedený v § 109 odst. 3.“ covní dobu lze sjednat v pra- Zkrácenou pracovní dobu covní smlouvě při vzniku nelze tedy sjednat mezi zapracovního poměru, popří- městnancem a zaměstnapadě v dohodě o změně pra- vatelem, ale její úpravu lze covní smlouvy v průběhu tr- provést jen výše uvedenými vání pracovního poměru. způsoby. Zaměstnavatelé Při sjednání kratší pracovní uvedení v § 109 odst. 3 zákodoby se jedná o právní úkon níku práce jsou ti, kteří své uzavíraný mezi zaměstnan- zaměstnance odměňují plaVít BERKA cem a zaměstnavatelem, tem.

P

Invalidní důchod

Jsem učitelkou mateřské školy a v roce 2009 jsem odešla do plného invalidního důchodu. V roce 2012 jsem se vrátila do stejné mateřské školy. Dočetla jsem se, že jsem měla dostat při prvním odchodu do invalidního důchodu devět tisíc korun. Mohu o ně zpětně požádat? vádíte, že jste se dočetla vatel – je ale nutno uvést, o možnosti, či dokonce z jakých finančních pronároku na peněžitou dávku středků (zdrojů) a podle jav částce 9000 korun při prv- kých předpisů, případně zda ním odchodu do invalidního takové plnění nebylo uvedůchodu. Pro možnost zpra- deno v kolektivní smlouvě covat kvalifikovanou odpo- či zásadách o čerpání prověď není v dotaze uveden středků FKSP atd. Doporudostatek potřebných infor- čuji jednat se zaměstnavatemací. Plnění vám měl po- lem a zjistit, o jaké plnění se skytnout údajně zaměstna- má vlastně jednat. Vít BERKA

U

6

Co by měli znát žáci 4. ročníků z matematiky (dokončení) Úloha 27

Znázornění dat Žáci 4. ročníku by měli být schopni číst různá zobrazení dat (tabulky, sloupcové a kruhové diagramy). Měli by se také podílet na přípravě jednoduchých sběrů dat nebo pracovat s poskytnutými daty. U žáků by se měly rozvíjet dovednosti znázorňovat data a schopnosti porozumět jejich různým interpretacím. Žáci by měli umět porovnat soubory dat a ze znázorněných dat vyvodit závěry.

Úloha 25 Nejoblíbenější druh zmrzliny Druh

Počet dětí

Diagram ukazuje, které druhy pečiva prodává místní pekárna.

Prodávané pečivo

vanilkové cukrové

z ovesné mouky

čokoládové

Kterého druhu pečiva prodala pekárna nejvíc? A) z ovesné mouky C) čokoládového B) vanilkového D) cukrového

Vanilková

Úloha 28

Čokoládová

Učitel dal Honzovi tuto tabulku a řekl mu, aby vybral diagram, který správně zobrazuje údaje z tabulky. Který diagram by měl vybrat? Jméno Sára Petr Pavla Kryštof

Jahodová Citrónová

Úloha 26 Adam dělal průzkum, jaká je nejoblíbenější barva žáků ve 4 třídách. 14 12 10 8 6 4 2 0

Třída 1

B)

15 10 5 Červená Zelená Modrá Třída 3

15 10 5 0

Třída 2

Červená Zelená Modrá

0 14 12 10 8 6 4 2 0

Červená Zelená Modrá

C)

Třída 4

Úspory (zedy)

A)

Úspory (zedy)

Kolik dětí si vybralo vanilkovou zmrzlinu jako svoji nejoblíbenější?

Úspory (zedy)

představuje 4 děti.

D) Červená Zelená Modrá

Ve které třídě si nejméně žáků vybralo modrou? A) Třída 1 C) Třída 3 B) Třída 2 D) Třída 4

Úspory (zedy)

Jeden

25 20 15 10 5 0 25 20 15 10 5 0 25 20 15 10 5 0 25 20 15 10 5 0

Úspory 22 zedů 15 zedů 17 zedů 10 zedů

Sára

Petr

Pavla

Kryštof

Sára

Petr

Pavla

Kryštof

Sára

Petr

Pavla

Kryštof

Sára

Petr

Pavla

Kryštof

7 Úloha 29

Úloha 31

Učitel se zeptal žáků, jaké jsou jejich oblíbené předměty. Kruhový diagram ukazuje, kolik žáků si oblíbilo každý z 5 předmětů.

Diagram znázorňuje počet žáků v jednotlivých ročnících „Lesní školy“.

Oblíbený předmět

30 Počet žáků

Hudební výchova Matematika

Tělocvik

Lesní škola

35

25 20 15 10 5

Vlastivěda

Přírodověda

0

Který sloupcový diagram zobrazuje stejné údaje jako kruhový diagram? B Počet žáků

Počet žáků

A 35 30 25 20 15 10 5 0

Matematika Vlastivěda Hud. výchova Přírodověda Tělocvik

35 30 25 20 15 10 5 0

Matematika Vlastivěda Hud. výchova Přírodověda Tělocvik

2

3

4

5

6

Ročník

V „Lesní škole“ je v každém ročníku učebna pro 30 žáků. O kolik více žáků by ještě mohlo chodit do této školy? A) o 20 žáků C) o 30 žáků B) o 25 žáků D) o 35 žáků

Úloha 32

D

35 30 25 20 15 10 5 0

Počet žáků

Počet žáků

C

1

Matematika Vlastivěda Hud. výchova Přírodověda Tělocvik

35 30 25 20 15 10 5 0

350

0 gramy

300

Matematika Vlastivěda Hud. výchova Přírodověda Tělocvik

250

50 100

200

150

Úloha 30

Barva per

Pera učitele

Kolik gramů váží jablka? A) 200 gramů C) 210 gramů B) 202 gramů D) 220 gramů

Modrá Červená Černá

Řešení geometrických úloh 0

4

8

12 16 Počet per

20

13.

24

Diagram zobrazuje počet modrých, červených a černých per, které má učitel ve stole. O kolik více je červených per než černých per? A) o 2 více C) o 6 více B) o 4 více D) o 8 více

Všechny strany jsou stejně dlouhé Všechny strany NEJSOU stejně dlouhé

19.

Má 4 strany A, F C, E

21.

Nemá 4 strany D B

například

20. m

Výsledky úloh 1. C, 2. C, 3. D, 4. 5 (3 vítězství a 2 remízy), 5.A 10, 5.B 12, 5.C 12 karikatura a 9 sportovec a za karty s karikaturou, 5.D 10, 5.E 6, 6. 2 malé trojúhelníčky nebo jinak polovina, 7. D, 8. A, 9. 34 , 10.A 7, 10.B 9, 10.C 19, 11. B, 12. B, 13. viz tabulka, 14. 7, 15. NPNN, 16. D, 17. C, 18. B, 19. viz obrázek, 20. viz obrázek, 21. viz obrázek, 22. B, 23.A F2 a E3, 23.B „X“ je v C4, 24. C, 25. 12, 26. B, 27. A, 28. A, 29. A, 30. D, 31. D, 32. D

8

Dohoda o provedení práce

sové práce v určitém období. přísluší za vykonanou práci Pokud dojde k překročení plat (§ 209 odst. 1 zákoníku limitu práce přesčas, nezna- práce). To znamená, že zaU dohody o provedení práce došlo k vyčerpání limitu 300 mená to, že již nejde o práci městnanci přísluší plat i v příhodin. Je možné dále zaměstnat tohoto zaměstnance na přesčas a že zaměstnanec padě, že jde o práci přesčas dohodu o pracovní činnosti, nebo musíme přijmout jiného? nemá právo na plat za výkon vykonanou nad zákonem staákoník práce stanoví v prací rozhodne. V úvahu při- takové práce. Zaměstnanci novené limity. § 75, že rozsah práce, na cházejí dvě řešení, a to jak který se dohoda o provedení uzavření dohody o pracovní práce uzavírá, nesmí být větší činnosti se stávajícím zanež 300 hodin v kalendářním městnancem, nebo uzavření Je povinností zaměstnavatele vydat zaměstnanci platový roce. Tento limit je pro za- dohody o provedení práce se výměr? Jaké jsou jeho náležitosti? městnance nepřekročitelný. zaměstnancem jiným. Jediný ovinnost zaměstnavatele tového výměru v § 136 odst. 2, Za situace uvedené v dotaze požadavek, který zaměstnavydat zaměstnanci v den kde je uvedeno: záleží na zaměstnavateli, pro vatel musí splnit, je dodržení nástupu do práce platový vý„V platovém výměru je jaký pracovněprávní vztah rozsahu práce, která má být měr, který musí být písemný, zaměstnavatel povinen uvést se na dokončení potřebných zaměstnancem konána. je stanovena v § 136 odst. 1 údaje o platové třídě a plazákoníku práce. Zákon tedy tovém stupni, do nichž je zaneponechává na vůli zaměst- městnanec zařazen, a o výši navatele, zda platový výměr platového tarifu a ostatních Má zaměstnanec nárok na zaplacení přesčasové práce vydá, či nikoli, ani to nepo- pravidelně měsíčně poskyi v případě, že je vykonána nad stanovený limit? nechává na eventuální do- tovaných ý složek platu. Terimity rozsahu přesčasové vací období pro zjištění ma- hodě (či nedohodě) zaměst- mín a místo vvýplaty je nutno práce jsou stanoveny v ximálního rozsahu přesča- navatele se zav platovém vý výměru uvést, po§ 93 zákoníku práce. Cel- sové práce by mělo být vždy m ě s t n a n kud tyto úda údaje neobsahuje kový rozsah práce přesčas přesně určeno buď v kolek- cem. Zákosmlouva neb nebo vnitřní před(to je nařízené a dohodnuté tivní smlouvě, nebo ve vnitř- ník práce pis. Dojde-li ke změně skuse zaměstnancem) v kalen- ním předpisu, včetně jeho za- rovněž zátečností uve uvedených v pladářním roce zákon ome- čátku a konce. Celkový roz- vazně statovém výmě výměru, je zaměstzuje tak, že nesmí přesáh- sah práce přesčas pro sta- noví nálenavate navatel povinen tuto nout v průměru osm hodin novené období se pak vy- žitosti skut skutečnost zaměstza stanovené vyrovnávací počte jako násobek osmi ho- p l a nan nanci písemně období, které může činit nej- din a počtu týdnů vyrovnáoz oznámit, včetně výše 26 týdnů u zaměstna- vacího období (např. 8 uv uvedení důvodů, vatele, u kterého nepůsobí x 26 = 208 nebo 8 x a to nejpozodborová organizace, popř. 52 = 416). V kod ději v den, kdy u kterého není toto vyrovná- lektivní smlouvě změna nabývá vací období sjednáno v ko- může být sjedúčinnosti.“ lektivní smlouvě, a nejvýše 52 nán nižší maNa vaše otázky odpovídá týdnů, je-li to sjednáno v ko- ximální rozMgr. Ing. Vít BERKA lektivní smlouvě. Vyrovná- sah přesča-

Z

Náležitosti platového výměru

P

Limit práce přesčas

L

Jak vychovávají budoucí učitele?

H

romádka nevěřícně kroutí hlavou. Na stole si znovu prohlíží záznam z internetového rozhovoru, v němž rektor jedné univerzity odpovídá čtenářům na jejich otázky. Jedna z nich ho mimořádně zaujala. Týkala se kvality pedagogických fakult. „Podívej se, kolego, tady tazatel popisuje současnou situaci v jedné z našich vysokých škol.“ „Vážený pane rektore, rád bych se zeptal, jak podrobně znáte reálnou kvalitu vzdělání, které poskytuje Vaše pedagogická fakulta. Strávil jsem v ní několik let. Studium jsem úspěšně dokončil. Nyní, po několika letech praxe, jsem měl možnost opět krátce nakouknout pod pokličku jejího fun-

gování. Navštívit výuku, mluvit se studenty, podívat se na státní zkoušky. Předvedenou úrovní jsem naprosto znechucen. Chvílemi jsem měl pocit, že to je nějaká špatná parodie,“ uvádí ve svém příspěvku možná dnešní učitel. „Fakulta mi dala jen titul. Potřebné vzdělání stejně pak musí člověk získat v praxi. Během profesních kurzů, jejichž vzdělavatelé možná nejsou docenti a profesoři, ale vědí, o čem mluví. Odborníci na Vaší fakultě neviděli živé žáky ve třídě mnohdy desítky let.“ Hromádka zachmuřeně od-

loží papír na stůl vedle opravených písemek. „Docela by mě zajímalo, jak mu rektor odpověděl,“ netrpělivě se ozve kolega Výborný. „Co mohl asi říci? Že ho mrzí tazatelova negativní zkušenost. Vysoká škola, podle něho, nikdy nikoho nenaučila, ani nenaučí všechno. Životní praxe je životní praxe a bez té to prostě nejde,“ pomalu uzavírá Hromádka. „A ještě drobný dodatek. Na jinou otázku týkající se příliš velkého počtu vysokých škol a možné ztráty hodnoty současného vzdělání, odpověděl univerzitní profesor vě-

tou, která nechtěně prozradila jinou bolest školství: „Vhodné by bylo, aby se vysoké školy specializovali na konkrétní obory a nesnažili se dělat všechno.“ Achillova pata dnešní školy. Nejvyšší akademický funkcionář univerzity a v jeho odpovědi se zaskvějí dvě ostudné hrubky. Nemyslím si, že by text sám ťukal do klávesnice, ale mohl si ho možná alespoň přečíst. Pokud onu ošklivou větu spáchala jeho asistentka, tak by se měla co nejdříve naučit správně psát česky,“ shovívavě se pousměje Hromádka a míří do další hodiny. Dnes píše se svými žáky opakovací diktát. Na shodu přísudku s podmětem. Roman KANTOR

9

Naši písaři jsou opět mistry v psaní na počítačové klávesnici

V

e dvou soutěžních dnech mistrovství České republiky v psaní na počítačové klávesnici se u klávesnic vystřídalo 80 nejtalentovanějších žáků z celé republiky. I tentokrát bylo mistrovství s mezinárodní účastí, a tak měli čeští soutěžící včetně našich žáků ze Základní a Mateřské školy Šrámkova v Karviné možnost porovnat své výsledky s hosty z Polska a ze Slovenska. Řízení a hodnocení soutěže se opět zhostili Jaroslav Zaviačič, předseda světové organi-

zace Intersteno, a Helena Zaviačičová, devítinásobná mistryně světa v psaní na počítačové klávesnici. Úvod soutěžního klání patřil talentové soutěži, ve které získala 1. místo Klára Odehnalová a 3. místo obsadil Lukáš Piwowarski. Pro Kláru Odehnalovou dopadly nejlépe i bodované soutěže. I zde obsadila první dvě místa. Další soutěžní disciplíny, které spočívaly v desetiminutových opisech s penalizací za neopravenou chybu a v kombinaci jednot-

livců, dopadly pro naše žáky opět na výbornou. Mimo soutěž byl vyhlášen třicetiminutový opis, soutěžní disciplína, která se píše pouze na mistrovstvích světa. I v této disciplíně byla naše reprezentantka nejúspěšnější. Klárka Odehnalová tak obhájila titul mistrně republiky, a to již po šesté, když zvítězila ve všech disciplínách. Její hbité prsty dosahují výkonu až 600 úhozů za minutu. Svými skvělými výkony naši písaři dokázali, že jsou opět nejlepším družstvem v celé České republice a odvezli si první místo spolu s putovním pohárem. A co je naším dalším cílem? Obhájit titul potřetí, abychom se mohli natrvalo pyšnit krásným putovním pohárem. Za dva měsíce se uskuteční mistrovství světa ve zpracování textů a informací v Belgii, kam společně se svou trenérkou odcestují Klára Odehnalová, Tereza Tomanová a Lukáš Piwowarski. Karin SOLNÁ

Premiéra v Gymnáziu Kroměříž D

ivadelní soubor Gymnázia Kroměříž uvedl premiéru detektivní hry podle předlohy Agathy Christie Vražda na faře. Představení pobavilo studenty gymnázia, potěšilo klienty Domova seniorů ve Vážanech a také se amatérští herci předvedli veřejnosti. Režisér hry, profesor Tuček dodává: „Po dvou velmi úspěšných hrách na-

šeho souboru z předešlých let (Charleyova teta J. B. Thomase a Ťululum G. Feydeaua) jsem se rozhodl vyzkoušet nové možnosti, nehrát jen ‚bulvární‘ komedie. Proto byla vybrána klasická detektivka. Nácvik každého představení nám umožnil poznat neopakovatelnou atmosféru krásné tvůrčí práce, učil nás poznávat lidské charaktery, morálku

a ideály, za které herci bojují převtěleni do svých postav.“ Opona spadla a soubor opět slavil velký úspěch. Děkujeme všem hercům, ať hráli velké či malé role, profesoru Tučkovi za režijní práci i za to, že své studenty učí lásce k divadlu. Přejeme celému souboru mnoho zdaru do dalších let a divadelní „zlomte vaz“. Irena PROCHÁZKOVÁ

Znáte je? INTR LADISLAV KARPIANUS

„Otevři první stránku knihy a užij si naplno čtyři nespoutané roky svobodného studentského života. Staň se na chvíli stydlivou studentkou, poprvé zamilovaným druhákem, co se po večerce dobývá na holčičí pavilon, nedávno vyhozeným dredařem, nadějným profesionálním hráčem počítačových her, svědomitým šprtem nebo pečlivou vychnou…,“ píše se v úvodu knihy, která jistě pobaví mladé čtenáře, ale i ty starší.

Oprava Knihy Problémy s chováním ve škole – jak na ně a Výchova bez trestů, jejichž anotaci jsme uveřejnili v předchozích číslech, vydalo nakladatelství Wolters Kluwer Česká republika, a. s.

Dvě výročí významného fyzika Christiana Dopplera V

letošním roce si připomínáme výročí světoznámé osobnosti působící na pražských školách. Fyzik Christian Doppler, jedna z nemnoha osobností výrazně světového významu, která působila na českých vysokých školách, se narodil před 210 lety v Salzburku a zemřel před 160 lety ve Vídni. V Praze strávil celkem 12 let. Ta patřila v jeho vědeckém životě k nejplodnějším. Jeho pedagogické působení již tak

šťastné nebylo. Výrazně bylo ovlivněno jak jeho těžkou krční chorobou, tak i skutečností, že mu na polytechnice bylo svěřeno vyučování elementární matematiky a praktické geometrie – navíc pro velké počty studentů s minimálními znalostmi i zájmem o matematiku – zatímco Dopplerův vědecký zájem byl orientován jinak. Na Dopplera přišlo anonymní udání, že řádně nevyzkoušel všechny studenty, že zkoušky odbyl

jen písemnými úlohami a že často ze zdravotních důvodů nekonal přednášky. Byla mu udělena přísná důtka, což nepochybně urychlilo jeho odchod z Prahy. Pro učitele fyziky rozhodně není Christian Doppler neznámou osobností. Neměl by však být ani pro další pedagogy či pracovníky zabývající se problematikou školství. Měli by vědět, že Doppler byl zcela mimořádný především tím, že měl až pře-

kvapivou fantazii a odvážil se klást i zcela nekonvenční a až nepatřičné otázky. Takové, o nichž nebyli schopni jeho vědečtí souputnici ani uvažovat. Tato schopnost byla základem jeho vědeckých úspěchů. Asi bychom dnes měli být i my, při úvahách o budoucnosti školství, schopni klást si i zcela nekonvenční otázky. Třeba bychom pak nalezli i nová, nekonvenční a perspektivní řešení. František MORKES

10

Připomínky ČMOS pracovníků školství

k návrhu novely zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů (1. část)

1)

§ 16

1.1. odst. 1 – Začleňování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami výrazně mění formu, organizaci a celkovou náročnost výuky ve třídě. Není nám jasné, jak běžný učitel MŠ, ZŠ i SŠ bude zvládat formy výuky speciálního školství bez potřebného vzdělání. Jakým způsobem bude toto plošné přeškolení zabezpečeno. Zároveň připomínáme, že individuální přístup k žákům v naplněné třídě jde většinou na úkor kvality vzdělávání ostatních žáků včetně mimořádně nadaných. Z těchto důvodů považujeme roli speciálního školství a praktických škol za nezastupitelnou. Zásadní připomínka 1.2. Podle návrhu ustanovení § 16 odst. 1 „Podpůrná opatření poskytují školy a školská zařízení.“ Děti se speciálními vzdělávacími potřebami navštěvují také školní družiny. Např. děti s autismem, s vývojovými poruchami učení a chování. Nesetkali jsme se s tím, že by i zde byla možnost využití funkce asistenta pedagoga, i když s těmito dětmi při vyučování asistenti jsou. V družinách má být naplněnost 1 oddělení do 30 dětí, a pokud jsou v tomto oddělení tito žáci, je výchovně vzdělávací práce velice obtížná. Je nutné změnit dané počty dětí ve vyhlášce o zájmovém vzdělávání. Při vycházkách a pobytu mimo objekt ŠD je veliké nebezpečí úrazů a nelze kalkulovat s tím, že do oddělení družiny přijde do 25 dětí tak, aby byly naplněny bezpečnostní předpisy pro pobyt mimo ŠD. 1.3. odst. 1 Nové vymezení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami je příliš obecné, měla by být jasně daná pravidla a kritéria pro poskytování podpůrných opatření. Navrhovaná specifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami neřeší problematiku žáků s „hraničním pásmem“ (v současné době se

jedná o žáky s IQ 70 – 79, kteří běžné učivo ZŠ nezvládají, ale nemají nárok na nějaká podpůrná opatření, případně zařazení do speciální školy. Při hodnocení vhodnosti podpůrných opatření by nemělo hrát roli IQ, ale individuální potřeby toho kterého žáka. Např. IQ 72 brání žáku zvládat učivo běžné školy a zároveň v současnosti mu brání i v možnosti vzdělávat se ve speciální škole, kde by menší kolektiv, volnější pracovní tempo a individuální přístup pedagoga umožnil učení zvládat. Bylo by žádoucí konkretizovat vymezení a určení cílových skupin, kterým by měla být podpůrná opatření poskytována. Zásadní připomínka 1.4. odst. 1 – V první větě je uvedeno, že překážky spočívají „zejména“ v jeho zdravotním stavu nebo životních podmínkách. Domníváme se, že užití slova zejména je zavádějící a vyřazuje ze skupiny žáků s možností využití podpůrných opatření žáky bez zdrav. postižení, žijících v normálních životních podmínkách, tzv. „hraničáře“, kteří učivo na ZŠ přesto nezvládají. 1.5. odst. 2 písm. e) – Z navrhované úpravy není zřejmé, zda bude možno učivo redukovat a zda zůstane v platnosti příloha pro žáky s lehkým mentálním postižením (RVP – ZV – LMP). Není jasná další existence ZŠ praktických. Zásadní připomínka 1.6. odst. 3 – Obsahuje ustanovení o vydání prováděcího právního předpisu. Zmocnění k vydání vyhlášky MŠMT pak obsahuje i § 19. Za nedostatek v přípravě novely zákona je nutno považovat, že souběžně nejsou předloženy návrhy prováděcích předpisů, a není tak možno je projednávat současně. V prováděcím předpise by mělo být konkrétně stanoveno, pro které žáky, za jakých podmínek a po jakou dobu budou podpůrná opatření poskyto-

vána s jasným vymezením kritérií a náplně jednotlivých stupňů podpůrných opatření. Prováděcí předpis by měl také blíže specifikovat, kdy a v rámci kterého stupně podpůrných opatření lze uvažovat o přeřazení žáka do školy pro žáky se zdravotním postižením a jakou váhu bude v tomto rozhodování mít názor rodiče, školského poradenského zařízení a školy. Zásadní připomínka 1.7. odst. 9 – „Pro účely poskytování podpůrných opatření může ředitel školy zřizovat třídy, oddělení nebo stud. skupiny, …“ domníváme se, že toto poskytování finančních prostředků na zřizování speciálních tříd je nehospodárné v případě, že v regionu je dostupná základní škola pro žáky se zdravotním postižením s kompletním vybavením a odborným pedagogickým personálem. Toto má své opodstatnění jen v případě, že příslušná škola pro žáky se zdravotním postižením není v oblasti dostupná. V opačném případě dochází k neefektivnímu, zdvojenému vynakládání finančních prostředků. Při zařazování žáků do uvedených tříd nebo škol by vedle doporučení poradenského zařízení mělo být požadováno i doporučení příslušného lékaře (pediatra, pedopsychiatra). Z textu návrhu není patrné, zda i nadále budou existovat ZŠ, kde se vzdělává podle přílohy LMP (lehké mentální postižení). 1.8. – V textu § 16 se neužívá pojem „sociální znevýhodnění“, ale v ustanovení § 27 odst. 5 tato kategorie žáků zůstala.

2)

§ 16a)

odst. 3 – Pokud škola od školského poradenského zařízení dostane jen doporučení a nemá zprávu, neví konkrétně, jak se žákem pracovat. Někteří rodiče kopii zprávy škole poskytnou, jiní ne. V doporučení většinou nejsou všechny potřebné informace, ale omezuje se většinou na vý-

čet metod. Podpůrná opatření pak nelze plně realizovat.

3)

§ 16b)

odst. 1 – Uvádí se, že žadatel může žádat o revizi do 30 dnů ode dne, kdy obdržel zprávu nebo doporučení. Místo spojky „nebo“ by měla být užita spojka „a“ – obdržel zprávu a doporučení (viz § 16a) odst. 3).

4)

§ 36

odst. 5 – Pokud „jiná než spádová škola rozhodla o odkladu povinné školní docházky (§ 37), oznámí ředitel této školy tuto skutečnost řediteli školy spádové, a to nejpozději do konce března kalendářního roku…“ Toto nově navrhované ustanovení není co do termínu oznámení v souladu s § 37 školského zákona, kde je uvedeno, že zákonný zástupce dítěte může žádat o odklad do 31. května kalendářního roku. V praxi jsou běžně žádosti zákonných zástupců podávány i po 31. březnu a termín by pak nebylo možno dodržet.

5)

§ 41

ČMOS PŠ nesouhlasí s rozšířením možnosti individuálního vzdělávání i pro žáky 2. stupně základní školy. Pro takovou změnu zákona nejsou relevantní důvody, které by snad bylo možno uznat v případě žáků 1. stupně ZŠ. Text odst. 3 by bylo žádoucí změnit tak, aby bylo výslovně uvedeno, že pro povolení individuálního vzdělávání musí být splněny všechny podmínky. Pokud by navrhovaná úprava měla být (přes vznesené výhrady) schválena, doporučujeme, aby v odst. 3 písm. c) bylo uvedeno, že v případě žáka 2. stupně ZŠ musí mít vzdělávající osoba vysokoškolské vzdělání s odbornou kvalifikací vyžadovanou pro učitele 2. stupně ZŠ zákonem č. 563/2004 Sb. Zásadní připomínka (Pokračování příště)

11

Postoje českých žáků, učitelů a rodičů v šetření TIMSS 2011 Na jaře roku 2011 se uskutečnil hlavní sběr dat mezinárodního šetření TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), které zjišťovalo výsledky v matematice a přírodních vědách u žáků 4. a 8. ročníků. Šetření TIMSS 2011 se účastnilo celkem 631) zemí z celého světa spolu se 14 územně samosprávnými celky. V České republice proběhlo šetření pouze mezi žáky 4. ročníků. Zapojilo se do něj 177 základních škol, více než 4500 žáků a téměř 500 učitelů a ředitelů škol. Šetření je součástí projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Tento článek se zaměřuje na postoje žáků, učitelů a rodičů. Šetření TIMSS 2011 obsahovalo kromě testů i dotazníkové šetření. Dotazníky v mezinárodních šetřeních pomáhají popsat vzdělávací prostředí konkrétních zemí, a to od úrovně vzdělávací soustavy až po úroveň žáka.

děla, že si přihlášku podávat nebude. Více než polovina žáků (56 %) odpověděla, že ještě není rozhodnuta. Pouhých 13 % žáků si tedy přihlášku podávat bude.

Učitelské dotazníky Z učitelských dotazníků Žákovské dotazníky bylo získáno mnoho inforPomocí žákovských do- mací například o složení petazníků byly zkoumány po- dagogických sborů, o postostoje žáků k jednotli2TčO÷TPÚXÚUNGFGM vým předmětům. Žáci 540 odpovídali například na otázky, jak je baví 530 4¾FK učit se matematiku/pří 520 rodovědu, jak mají tyto předměty rádi, jak rádi 510 %GNMGOT¾FK chodí do školy nebo zda  0GTCFK si budou podávat při- 500  hlášky na víceletá gymnázia. Uveďme si zde 490 některé z postojů českých čtvrťáků. Oblibu 480 matematiky naznačuje uve- jích učitelů nebo o způsobu výuky. V České republice vydený graf. Obliba školy je ze zúčast- učují většinu žáků 4. ročníků něných zemí nejmenší právě ZŠ ženy, celých 95 %. Stejné v České republice (stejně je na nebo vyšší zastoupení žen tom Rakousko). Rádo chodí mají státy jako Itálie, Litva, do školy pouze 72 % žáků, Maďarsko, Polsko, Rusko přitom mezinárodní průměr a Slovinsko. Opačná situace činí 86 % (nejraději chodí do je například v Anglii, Finškoly děti v Portugalsku, Tu- sku, Norsku nebo v Nizozemrecku a Rumunsku). České sku. V rámci evropských zemí dívky (82 %) chodí do školy a členských zemí OECD patraději než chlapci (63 %). říme společně s Německem Pokud jde o přihlášky ke stu- podle průměrné délky praxe diu na víceletém gymnáziu, k zemím, které mají učitele jedna třetina žáků odpově- spíše vyššího věku, s dlouhou

Nabídka

pro všechny š ko l y, k t e r é c h t ě j í prezentovat projekty ESF

praxí. Podíl žáků, které vyučují učitelé ve věku 40 – 49 let je 40 %, ve věku 50 – 59 let se jedná o 28 %, 30 – 39 let 18 %, do 29 let věku učí 12 % a ve věku nad 60 let pouhá 2 %. Nejvyšší dosažené vzdělání učitelů je velmi závislé na vzdělávacích systémech konkrétních zemí a požadavcích na jejich vzdělání pro výuku žáků na daném stupni školy. Zde je však zajímavé, že Česká republika patřila v šetření mezi země s největším podílem žáků, které vyučují učitelé s dokončeným magisterským studiem (Slovensko 99 %, Polsko 96 %, ČR 93 %, Finsko 81 % a Rusko 79 %). Rodičovské dotazníky Dotazníky pro rodiče testovaných žáků byly zaměřené na získání podrobnějších informací o rodinném zázemí žáků. Obdobná šetření dokazují silnou závislost výsledků žáků právě na jejich rodinném zázemí. V šetření TIMSS 2011 popisuje kvalitu zázemí žáka ukazatel domácí zdroje pro učení, který

vychází z odpovědí žáků i jejich rodičů. Žáci uváděli počet knih v domácnosti, zda mají vlastní pokoj a připojení na internet. Rodiče uváděli počet dětských knih v domácnosti, své nejvyšší dosažené vzdělání a své povolání. Pro tento ukazatel byla zkonstruována škála a na základě dosaženého skóru vznikly tři kategorie – mnoho zdrojů (v domácnosti je v průměru více než 100 knih a více než 25 dětských knih, připojení na internet a žák má navíc vlastní pokoj, alespoň jeden z rodičů dokončil vysokou školu a alespoň jeden má odborné povolání), nějaké zdroje a málo zdrojů. V České republice pochází z rodin s mnoha zdroji cca 18 % žáků a 81 % z nich žije v rodinách s nějakými zdroji. V rodinách s málo zdroji se nachází velmi málo žáků, jejich podíl nepřesahuje ani 2 %. Z dotazníků také vyplynulo, že v porovnání s ostatními zeměmi je v České republice podprůměrné zastoupení žáků, jejichž alespoň jeden rodič má dokončenou vysokou školu. V ostatních ukazatelích je zastoupení českých žáků naopak nadprůměrné (například vlastní pokoj má 58 % žáků). Bližší informace o výsledcích šetření, včetně Národní zprávy TIMSS 2011, naleznete na www.csicr.cz. realizační tým Kompetence I, Česká školní inspekce 1) Za Belgii se šetření účastnila pouze vlámská část. Velkou Británii v šetření reprezentovala Anglie a Severní Irsko, jež jsou uváděny jako dva samostatné státy.

Redakce Týdeníku ŠKOLSTVÍ připravila pro řešitele projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

12

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

Multimediální prezentace vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu I. Základní škola Zruč nad Sázavou realizuje v současné době projekt v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Středočeského kraje „Multimediální prezentace vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu“. Hlavním cílem projektu, který byl zahájen v dubnu tohoto roku a potrvá do prosince roku 2014, je zkvalitnění vzdělávání žáků naší školy vytvořením multimediálních výukových prezentací v 9 modulech, které se shodují se vzdělávacími oblastmi školního vzdělávacího programu – Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Informační a komunikační technologie, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a zdraví a Člověk

a svět práce. Tvorbou a užitím multimediálních prezentací ve výuce bude podpořena tvořivost žáků, motivace, rozvoj klíčových kompetencí a zároveň rozvíjení počítačové gramotnosti. Projekt podpoří rozvoj týmové spolupráce a komunikaci mezi učitelem a žákem. Cíle projektu budou naplňovány dvěma hlavními klíčovými aktivitami. První aktivita bude zaměřena na podporu vzdělávání učitelů formou školení v počítačových dovednostech. Hlavní klíčová aktivita „Tvorba a ověřování multimediálních materiálů“ obsahuje nákup počítačového vybavení a aktualizaci softwaru pro projekt. Tím budou vytvořeny podmínky pro využití multimediálních prezentací ve výuce. 45 tematických sad multimediálních prezentací v devíti modulech bude zpra-

cováno v souladu s tematickými plány jednotlivých předmětů daných ročníků. Během ověřování ve výuce bude kladen důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky. Na základě pochopení těchto poznatků dojde k jejich propojení, systematizaci a efektivnímu využití v procesu učení, tvůrčích činnostech i praktickém životě. U žáků bude podpořena aktivní forma osvojení si učiva, využívání různých zdrojů informací, které žák vyhodnotí a bude hledat pro danou situaci tu nejefektivnější formu. Učitelé a žáci budou vzájemně konzultovat tyto moduly, učitelé pak aktualizovat a přizpůsobo-

vat výuku dle potřeb těchto žáků a budou je doplňovat. Důležitou součástí bude celkové hodnocení této metody výuky a její dopad na kvalitu vzdělávání žáků školy. Obsahy všech zpracovaných modulů budou v souladu s požadovanými výstupy ŠVP „Škola pro všechny“. Sestavené učební materiály budou přístupné na projektových stránkách školy www.zszruc.eu. Celkové náklady projektu jsou 1 532 349 Kč. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Mgr. Ivana STARÁ, hlavní manažer projektu

Základní škola a mateřská škola Ostrava-Zábřeh, Kosmonautů 15, příspěvková organizace

přijme do pracovního poměru učitele/učitelku 1. stupně ZŠ pro bilingvní výuku v anglickém jazyce. Požadované vzdělání: VŠ – Mgr. dle zákona 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. Dále požadujeme znalost anglického jazyka na úrovni minimálně C1 dle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

®

Oblékáme Vaše podlahy již 20 let… Zrealizujeme kompletní výmìnu podlahových krytin! Úèastníme se výbìrových øízení veøejných zakázek! Individuální pøístup je pro nás prioritou! Jsme pøipraveni Vám pomoci!

Životopisy zasílejte na adresu [email protected]

Předplatné Týdeníku Školství

TÝDENÍK

Týdeník ŠKOLSTVÍ, plný užitečných rad nejen pro pracovníky škol, objednávejte na www.tydenik-skolstvi.cz. Objednávky inzertní plochy zasílejte na e-mail: [email protected] Nově nabízíme umístění reklamy na našich webových stránkách. Pro školy platí na otištění projektů z ESF 80procentní sleva. Ceník a formáty inzerce najdete na www.tydenik-skolstvi.cz, nebo Vám je na vyžádání zašleme. w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 21

29. května 2013

KOBERCE| PVC| VINYL Obchodní oddìlení

Tel.: 776 890 870 | [email protected] | www.koberce-kk.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1180 Kč, elektronické verze 790 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. KK_INZ_TYDENIK_SKOLSTVI_04_2013_2_VYBRANE.indd Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.1j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E18.4.2013 4861.

10:15:58