TÝDENÍK
14
9. DUBNA 2008
V tomto čísle najdete: ∙ Kde jsou peníze na platy v základních školách? ............................... 3 ∙ Psychologové ve školách nouzi o práci rozhodně nemají ................. 5 ∙ Lochovičtí žáci se o kouření a drogy nezajímají ................................ 7
XVI. ROČNÍK
Krátce...
7. dubna
Při příležitosti 660. výročí založení Univerzity Karlovy se konalo slavnostní zasedání vědecké rady Univerzity Karlovy. 7. dubna Konference k projektu ŠIK – školní informační kanál, kterou zorganizovala liberecká policie, nabídla studentům vybraných škol program zaměřený na prevenci kriminality a na využití volného času. 9. dubna
FOTO: Stanislav JUGA
V Památníku národního písemnictví na Strahově v rámci slavnostního setkání SUK 2008 – Čteme všichni byly předány ceny F. V. Suka pro nejúspěšnější dětské knihy. Ceny se udílejí ve třech kategoriích – Cena dětí, Cena učitelů a Cena knihovníků. kn
Perspektivy učňovského školství
Stav odborného školství je dlouhodobě víc než alarmující. Zatímco strategické dokumenty Evropské unie výrazně podporují učňovské školství, české koncepční dokumenty je bohužel utlumují. Dlouhodobě je posilováno teoretické všeobecné vzdělání v neprospěch odborného profesního vzdělávání a odborné praxe. Vzdělávání, zaměstnanost a trh práce musí být těsně propojeny. Aktivní politika zaměstnanosti České republiky musí směřovat k souladu mezi požadavky trhu práce, nabídkou vzdělávání a zájmem žáků o učňovské obory. Musíme konstatovat, že se to nedaří. Popis současného stavu • Demografický úbytek žáků, nezájem žáků o učňovské obory. • Ztráta prestiže – chybějící motivace.
• Nedostatečnost státní politiky. • Dlouhodobé posilování teoretického všeobecného vzdělání na úkor odborného profesního vzdělávání a odborné praxe. • Přijímání žáků s nízkými předpoklady k všeobecnému vzdělávání do maturitních oborů a pokračování studia na vysokých školách jako důsledek normativního financování (ve snaze naplnit kapacitu školy). Návrhy řešení • Cílenou mediální kampaní informovat veřejnost o potřebě kvalitní odborné přípravy žáků. • Změnit postavení učňovského školství, zatraktivnit učební obory a současně je
efektivně prezentovat žákům a jejich rodičům. • V dlouhodobých záměrech vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky a krajů účinně posílit pozici učňovského školství. • Připravit komplexní návrh financování odborné přípravy, zvýšit normativ pro příslušné obory. • Vytvořit pracovní, materiální a sociální podmínky zahrnující systém oborových stipendií umožňující preferovat obory s menším zájmem žáků, ale vyšší společenskou poptávkou. Odborné vzdělávání a odborná praxe musí odpovídat požadavkům trhu práce. • V úzké spolupráci státu a podniků vytvořit funkční nástroje k finanční stimulaci v průběhu profesního vzdělávání a těsně po vyučení vytvořením speciálního fondu (část z Fondu pro zaměstnanost nejméně
„Z hlupáka lump se stane, je-li mu často odpouštěno.“
ve výši 0,8 procenta), umožnit daňová zvýhodnění. • Vytvořit podmínky a podporovat úzkou spolupráci škol a podniků. Formou dotačních programů vyhlašovaných příslušnými ministerstvy podporovat zaměstnavatele při vytváření podmínek a zázemí školám pro praktické vyučování žáků. • Prohloubit spolupráci škol s úřady práce, zaměstnavateli a dalšími subjekty působícími na trhu práce. • Propojit počáteční a další vzdělávání. • Obnovit činnost Rady vlády pro rozvoj lidských zdrojů. Vyzýváme představitele MŠMT, členy vlády a regionální politiky, aby se neprodleně začali zabývat situací v učňovském školství a zahájili kroky vedoucí k jejímu rychlému a efektivnímu řešení. Závěry z diskuzního fóra ČMOS pracovníků školství
Publilius Syrus
2 Zápisník
Karlova univerzita Před 660 lety se Praha zařadila mezi centra evropské vzdělanosti. Český král a římský císař Karel IV. totiž 7. dubna 1348 vydal zakládající listinu pražského vysokého učení. Univerzita Karlova byla první univerzitou ve střední Evropě. Prvními vyučujícími byli převážně němečtí a čeští učenci. Karel IV. opatřil univerzitě právní a hospodářské zajištění, důstojnou budovu pro vysoké učení získal až jeho syn Václav IV. V roce 1383 nechal zakoupit a upravit několik domů nedaleko Staroměstského náměstí. Takto vzniklé Karolinum je dodnes reprečtk zentační budovou univerzity.
Městská policie u škol Mostecká městská policie rozšíří působnost školní dohledové služby zajišťované deseti civilními zaměstnanci. Na bezpečnost dětí u přechodů pro chodce, ale také na případné projevy agresivního chování žáků dosud dohlíželi u čtyř základních škol. Nyní bude
dohledová služba zavedena u dalších základních škol. Městská policie připravuje také další projekt zaměřený na dohled na bezpečnost žáků uvnitř areálu škol. Jeho cílem je eliminovat projevy agresivního chování žáků a šikany, která začíná být problémem. čtk
Jak rozčtvrtit soba Norské souostroví Špicberky, poslední zastávka před severním pólem, skrývá nejseverněji položenou školu na světě: děti se tu učí, jak přežít setkání s ledním medvědem, jak se zachránit z laviny nebo jak rozčtvrtit soba. Ač se to možná zdá být nevhodné, škola má svou vlastní honební kvótu. V září se učitelé a žáci druhého stupně vydávají na jeden den na lov sobů. Několik zvířat je zabito a na místě pod kontrolou dospělých rozčtvrceno. Každý rok koncem ledna, kdy se ostrovy chystají na konec tmy polárních nocí, pořádá škola celodenní program, v němž upozorčtk ňuje na nebezpečí Arktidy.
„Červený diplom a vynikající posudek z předchozího pracoviště si strčte za klobouk. Dobrých učitelů už mám dost, ale podle přidělených mzdových prostředků musím na škole zaměstnat i ty špatné!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Vláda projednala novou podobu státních maturit
V
láda minulý týden projednala novou koncepci takzvaných státních maturit. Povinné zkoušky by měly mít podle návrhu novely školského zákona, který kabinetu předložil ministr školství Ondřej Liška, dvě úrovně obtížnosti. Náročnější bude určena zejména zájemcům o vysokoškolské vzdělání. Ministerstvo školství ve svém návrhu počítá s termíny, které poslanci schválili loni, když odložili letošní zahájení společných maturit. První část zkoušky by měla být spuštěna v roce 2010, o dva roky později by měla ke dvěma povinným zkouškám přibýt třetí. V roce 2010 a 2011 by studenti maturovali z češtiny a k ní by si volili buď cizí jazyk, nebo matema-
U
tiku. Kdo bude chtít, bude moci maturovat až ze tří nepovinných předmětů. V roce 2012 by pak čekala maturanty zkouška z češtiny a cizího jazyka, třetí předmět by si zvolili z nabídky matematiky, občanského a společenskovědního základu nebo informatiky. Přibrat by si však mohli ještě další, nepovinné předměty. Návrh maturit počítá také s tím, že by ředitelé škol mohli od roku 2012 zasahovat do nabídky předmětů a nařídit třeba povinnou maturitu z matematiky. Nové maturity by měly mít i takzvanou profilovou část, o jejíž podobě by rozhodoval ve velké míře ředitel školy. Ministerstvo školství už dalo vytisknout katalogy požadavků znalostí k maturitní zkoušce. čtk
Ministr nečekaně brzy splnil slib
příležitosti vítězství PhDr. Emílie Kostrbové v anketě Zlatý Ámos zavítal v pondělí 31. března po poledni na bučovické gymnázium ministr školství Ondřej Liška. V pátek při finálovém vystoupení soutěže totiž paní profesorce slíbil, že se někdy v gymnáziu zastaví. „Jste prvním ministrem v historii, který tak rychle splnil svůj slib.“ Těmito slovy ho Dr. E. Kostrbová přivítala před školní budovou. Pan ministr pobyl několik minut v kvartě, která paní profesorku do ankety nejen přihlásila, ale absolvovala s ní i finálové vystoupení v Praze. Poté si O. Liška prohlédl školní budovu. Krátké posezení v ředitelně mělo spíše pracovní charakter, protože pan ministr s ředitelem školy Jiřím Vlčkem diskutoval především o problémech, se kterými se škola (a školství vůbec) potýká. Návštěva byla nečekaná, ale potěšující, studenti se vyjádřili v tom smyslu, že „Liška je velkej sympaťák“. Popřejme mu tedy, aby měl dostatek sil a prostředků na to, aby vybojoval lepší podmínky pro rozvoj českého školství. (Převzato z webových stránek Gymnázia Bučovice)
3
Kde jsou peníze na platy v základních školách, které ministerstvo slibovalo? „Další stížnost přišla od ČMOS pracovníků školství Jihomoravského kraje na stanovení výše nenárokových složek platů v krajských normativech. Uvedenou stížnost jsme museli odložit jako bezpředmětnou.“ Vlastimil FINKE
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
„Ministerstvo očekává, že skutečný nárůst platu v letošním roce bude ve výši 4 procent,“ řekl pro Týdeník Školství na počátku ledna Ondřej Liška, ministr školství. Jeho slova doplnil na konci ledna jeho náměstek Jindřich Kitzberger konkrétními čísly: „…ministerstvo zabezpečilo pro rok 2008 nárůst finančních prostředků do mzdové oblasti v povinné školní docházce o 1900 korun za rok na jednoho žáka (tj. o 4,7 procenta), ve střední škole o 2000 korun (tj. o 4,1 procenta), v mateřské škole o 1000 korun (tj. o 2,8 procenta) a vyšší odborné škole o 1210 korun (tj. o 2,8 procenta). …a protože předpokládáme, že krajské úřady ve mzdové složce do svých normativů promítnou přibližně obdobný růstový trend jako ministerstvo v republikových normativech, odhadujeme celkový průměrný meziroční nárůst mzdové složky krajských normativů o čtyři procenta.“ Předpoklady jsou jedna věc, realita druhá. Zda rozpočty škol odpovídají očekávání ministerstva, jsme se pokusili zjistit. Zaměřili jsme se především na základní a mateřské školy. Helmut Harzer, ředitel Základní školy Ostrov u Karlových Var, uvádí: „Rozpočet nám byl navýšen o 4,52 procenta, zároveň však došlo k navýšení výkonů o 11,7 procenta a od září předpokládám nárůst o dalších zhruba 8 procent. Přesto jsme s jeho výší srozuměni a připomínkovat ho nebudeme,“ a do-
dává, že s rozpočtem vždy vyšel, neboť škola dokáže posilovat fond odměn z hospodářské činnosti a zřizovatel jí v posledních dvou letech poskytuje dostatečný objem prostředků z příspěvku na provoz a na povinné odvody. „Máme tedy pro případ ztroskotání záchranný kruh.“ „V globálu odhaduji nárůst normativu o 1,5 procenta pro všechny složky, tj. pro mateřskou školu, školní jídelny, školní družinu a základní školu, víc
káme s financováním asistenta pedagoga. V průběhu školního roku se totiž radikálně změnily normativy na asistenty pedagoga a speciální péči. Tato skutečnost nám ale byla sdělena až při rozpočtovém řízení v březnu. Děti však máme ve škole již integrovány a speciální péči využívají podle stanoveného rozvrhu a s ohledem na individuální plán.“ Ani slova Vladimíra Tulka, ředitele Základní a Mateřské školy Křenová z Prahy, nejsou příliš optimistická:
Máme zaměřeno na... určitě ne. Konkrétně jsme dostali pro mateřskou školu tarif na jednoho žáka vyšší o 1,5 procenta (naprosto stejné výkony jako v roce 2007), pro základní školu je normativ nižší o 0,4 procenta (více dětí, ale jinak věkově rozložených), při přepočtu je i zde nárůst o 1,5 procenta. Ve školní družině činí nárůst 0,7 procent, ale opět při jiných výkonech, stejně tak jiné výkony máme i ve školní jídelně u základní školy, kde došlo k poklesu o 2,6 procenta. Proto v globálu nárůst o 1,5 procenta,“ říká ředitel jedné menší pražské základní a mateřské školy. Martina Štychová, ředitelka Základní školy Mohylová, Praha 5, se vyjadřuje podobně: „Při stejných výkonech jsme dosáhli navýšení přibližně 2,5 procenta. Nejvíce se potý-
„Rozpočet na rok 2008 již máme, ale v současné době řešíme jeho navýšení. Výkony totiž zůstaly stejné, ale rozpočet je ponížen.“ Vyjádření ředitelů škol, zvláště pražských, o odhadovaném povýšení rozpočtů nevypovídá, stejně jako o něm nevypovídají samotné normativy pro základní školy pražského magistrátu. A protože ministerstvo školství ústy Vlastimila Finkeho, ředitele odboru financování regionálního školství, přislíbilo „chybné“ normativy prozkoumat, zajímalo nás, zda se tak stalo a jaký je výsledek tohoto ověřování. „Na základě upozornění představitelů školských odborů v Praze jsme normativy stanovené magistrátním úřadem hlavního města Prahy pro základní školy na rok 2008 porov-
nali s normativy stanovenými pro základní školy v roce 2007. Výsledkem tohoto porovnání je zjištění, že mzdová složka těchto normativů v roce 2008 vzrostla o 1,5 procenta. Stanovení krajských normativů je plně v kompetenci krajských (v tomto případě magistrátního) úřadů a MŠMT může řešit pouze ty případy, kdy by tyto úřady při stanovení krajských normativů nerespektovaly ustanovení vyhlášky o krajských normativech či jiné obecně závazné právní předpisy. V tomto případě však MŠMT žádná řešení přijímat nemůže, a to i přes to, že nárůst krajských normativů základních škol o pouhých 1,5 procenta neodpovídá představám MŠMT o možném meziročním růstu těchto normativů v roce 2008. Zodpovědnost i možnost vysvětlení, proč mzdová složka krajských normativů základních škol v Praze vzrostla o pouhých 1,5 procenta, když mzdová složka republikového normativu pro žáka v povinné školní docházce, prostřednictvím kterého magistrát hlavního města Prahy obdržel na tyto žáky prostředky státního rozpočtu, vzrostla o 4,7 procenta, je pouze a jen na pražském magistrátním úřadu,“ tolik Vlastimil Finke. Černý Petr zůstává tedy na magistrátu. Pokusíme se získat i jeho vyjádření, a pokud se nám to podaří, samozřejmě ho zveřejníme. Olga ŠEDIVÁ
4
N
Odbory se účastní přípravy novely vyhlášky o zájmovém vzdělávání
ovela vyhlášky o zájmovém vzdělávání, která se týká i školních družin a školních klubů, byla nejdůležitějším bodem jednání republikového výboru sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení ČMOS pracovníků školství. Jana Brdová, předsedkyně sekce, shrnula situaci kolem přípravy této vyhlášky: „Sekce dostala od ministerstva školství za úkol připravit a do konce června předložit podobu vyhlášky podle zkušeností a připomínek z praxe s patřičným zdůvodněním. Takže jsem oprášila to, co máme k vyhlášce již od roku 1995. Mám k tomu i připomínky právního oddělení ČMOS pracovníků školství. Prosila bych vás tedy o zaslání všech připomínek a navrhovaných změn nejlépe do konce května.“ Účastníci jednání konstatovali výrazně se zhoršující podmínky potřebné pro kvalitní práci vychova-
telek a znemožňující realizaci vypracovaných školních vzdělávacích programů. J. Brdová přítomným sdělila, že práce na vyhlášce začíná prakticky od začátku a sekce by tentokrát chtěla v jednání s ministerstvem školství využít výraz-
né intervence předsedy ČMOS pracovníků školství Františka Dobšíka. Dále J. Brdová účastníky jednání vyzvala, aby se vyjádřili také k tomu, co dalšího (týkajícího se školních družin) je třeba řešit v ostatních vyhláš-
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
kách, například bezpečnost a podobně. Ministerští úředníci vyzvali sekci školských výchovně-vzdělávacích zařízení, aby podala také návrh na čerpání prostředků z Evropských fondů pro družiny a kluby. J. Brdová společně s místopředsedkyní školských odborů Markétou Vondráčkovou takový návrh ministerstvu předala. Na jednání sekce ovšem zazněly informace, že prostředky Evropských fondů se pro zájmovou činnost dětí mladších 12 let čerpat nedají. „Tuto informaci je ještě třeba před zahájením práce v tomto směru ověřit,“ dodala J. Brdová. Tyto problémy se budou jistě řešit i na druhém ročníku celostátního semináře pedagogických pracovníků, který pořádá Národní institut dětí a mládeže z pověření ministerstva školství 20. a 21. června v Praze na Černém Mostě. sta
K uvolňování odborových funkcionářů
Stanovisko, které zaujala Legislativní rada ČMKOS k problematice uzavírání dohod o provedení práce při uvolňování odborových funkcionářů. ákoník práce upravuje vá, že zákoník práce nepovažuv rámci právní úpravy pře- je výkon tzv. ryzí odborové činkážek v práci na straně zaměst- nosti ani za výkon práce v pranance z důvodu obecného záj- covněprávním vztahu pro zamu v § 203 jiné úkony v obec- městnavatele, u něhož působí ném zájmu. Ve vztahu k výko- odborová organizace, jejímž je nu činností odborů rozlišuje po- zaměstnanec členem (funkcioskytování pracovního volna pro nářem), ani za výkon funkce výkon funkce zástupce zaměst- člena orgánu odborové organanců (§ 203 odst. 2 písm. a) nizace podle zákoníku práce a poskytování pracovního vol- (§ 203 odst. 2 písm. a). na pro výkon tzv. jiné (ryzí) odZ této právní úpravy také borové činnosti § 203 odst. 2 vyplývá, že nejde o výkon závispísm. b). lé práce podle § 2 odst. 4 zákoZ hlediska dotazu, zda je na níku práce, protože výkon uvemístě uzavírat se členy, popří- dené funkce není osobním výpadě funkcionáři odborové or- konem práce pro zaměstnavateganizace, dohody o provedení le podle pokynů zaměstnavatepráce na výkon jejich činnosti, le, jeho jménem, za mzdu, plat například v orgánu odborové- nebo odměnu za práci, v praho svazu, je důležité ustanovení covní době nebo v jinak stano§ 203 odst. 2 písm. b) zákoníku vené nebo dohodnuté době na práce, podle kterého pracovní pracovišti zaměstnavatele, povolno pro jiný úkon v obecném případě na jiném dohodnutém zájmu mimo jiné přísluší za- místě, na náklady zaměstnavaměstnanci k výkonu jiné odbo- tele a na jeho odpovědnost, ale rové činnosti, zejména k účasti činností pro odborovou organa schůzích, konferencích ne- nizaci. Výkon tzv. ryzí odborové bo sjezdech. Z této právní úpravy vyplý- činnosti je tak výlučně realiza-
Z
cí práva občana odborově se organizovat v souladu se zákonem č. 83/1990 Sb., o sdružování občanů, s tím, že vztahy, které při realizaci tohoto práva vznikají mimo rámec práv a povinností upravených zákoníkem práce v rámci zastupování zaměstnanců, jsou vztahy občanskoprávními. Z uvedených důvodů nelze výkon tzv. ryzí odborové činnosti, která nenaplňuje znaky závislé práce podle § 2 odst. 4 zákoníku práce (tyto znaky však může naplňovat například práce hospodáře odborové organizace vykonávaná pro tuto organizaci apod.), zakládat pracovní smlouvou, dohodou o pracovní činnosti, popřípadě dohodou o provedení práce. Skutečnost, že v některých případech výkonu ryzí odborové činnosti (spadá-li do pracovní doby) se jedná o překážku v práci z důvodu obecného zájmu, na tomto právním charakteru odborové činnosti nic nemění. Stejný právní závěr vyplývá rovněž z § 6 odst. 1 písm. d) zákona č. 586/1992 Sb., o da-
ních z příjmů, ve znění pozdějších předpisů, který považuje příjmy plynoucí poplatníkovi této daně z výkonu odborové funkce za funkční požitky (srov. dikci tohoto ustanovení vztahující se k výkonu funkce: Příjmy ze závislé činnosti jsou příjmy plynoucí z funkce bez ohledu na to, zda plynou od plátce, u kterého poplatník vykonává funkci, nebo od plátce, u kterého poplatník funkci nevykonává.). V odstavci 2 stejného ustanovení pak zákon výslovně stanoví, že: Poplatník s příjmy z funkčních požitků je dále označen jako „zaměstnanec“ a plátce příjmu jako „zaměstnavatel“. Zákon tak bere za nepochybné, že se v daném případě o zaměstnance a zaměstnavatele nejedná (tj. že nejde o činnosti vykonávané v pracovněprávním vztahu) a za zaměstnance a zaměstnavatele uvedené subjekty prohlašuje pouze z důvodů spočívajících v provádění správy daně z příjmů a jen pro tyto účely. ČMKOS
5
Psychologové ve školách nouzi o práci rozhodně nemají
Svého vlastního psychologa u nás mnoho škol nemá. Příčinou če. „Kromě toho s ní spolupra- pochvaluje si Marie Pojerová, je hlavně nedostatek peněz, školy si ho obvykle mohou dovolit cujeme rovněž v případě grantů, ředitelka pražské ZŠ Hanspaulo něž naše škola žádá. Je naším ka, a zároveň vyřkne své přání: jen díky grantům, a to většinou pouze na částečný úvazek.
T
o je i případ Základní školy U Santošky v Praze 5. „Psychologa máme druhým rokem díky grantu, ale letos v červnu by u nás měl končit. Bude nám hodně chybět. Je u nás pouze na poloviční úvazek, ale vytížený je jako při úvazku celém,“ říká ředitelka Martina Říhová. Ředitel Reálného gymnázia a Základní školy města Prostějov Václav Kolář přiznává: „V současnosti školního psychologa nemáme, ale v době, kdy u nás ve škole na zkrácený úvazek pracoval, se na něj učitelé obraceli velmi často, takže byl vytížený po celou dobu své přítomnosti.“ Kateřina Šrahůlková, která nyní působí jako školní psycholožka v Základní škole U Santošky, tvrdí: „Poloviční úvazek, který ve škole mám, není dostačující, práce je hodně. Takto pracovat mohu jedině díky svému druhému zaměstnání, které je časově nenáročné a flexibilní.“ K nejfrekventovanějším problémům, které školní psychologové řeší, patří poruchy chování, potíže se začleněním do kolektivu, obtíže s učením, individuální problémy žáků aj. Podle M. Říhové jejich psycholožka také spolupracuje s dětmi cizích národností, etnických menšin a dětmi, které se obtížněji adaptují na školní prostředí. Kromě toho se věnuje i konzultacím či metodickému vedení učitelů a spolupracuje na preventivních programech.
„Školní psycholožka u nás pracuje třetím rokem čtyři hodiny týdně. Pedagogové se na ni obracejí například nejen kvůli žákům, ale kontaktují ji i kvůli potížím ve spolupráci rodiny a školy. Zvou ji jak na setkání s rodiči, tak do samotných vyučovacích hodin. Učitelé s ní poté konzultují průběh vyučovací hodiny například z hlediska reagování jednotlivých žáků na spolužáky či metodických námětů a podobně. Každý týden navštíví školní psycholožku tři až čtyři učitelé a také ji kontaktuje někdo z vedení školy,“ popisuje spolupráci se školní psycholožkou Eva Křížová, zástupkyně ředitele ZŠ a MŠ náměstí Interbrigády v Praze 6. Podle ní se na ni stále více obracejí také rodi-
supervizorem v několika projektech,“ doplňuje. Alice Běhounková, ředitelka pražské Soukromé základní školy Integrál, v níž je psycholog zaměstnán na plný úvazek a je i členem vedení školy, upozorňuje i na další sféru jeho působnosti: „Mimo jiné se každoročně podílí na kariérovém poradenství a na přípravě a realizaci zápisu dětí do první třídy.“ Ne vždy ale jde o problémy. „Naše školní psycholožka bývá ve škole alespoň dvakrát týdně. Pro učitele i děti je velkým pomocníkem, mají k ní důvěru a přiznávám, že si život bez ní už dovedeme těžko představit. Děti jsou zvyklé ji v případě, že potřebují poradit či pomoci, vyhledat samy, ale svěřují se jí i se svými úspěchy, radostmi a podobně,“
Naše téma...
FOTO: Petr MERTA
„Kéž by každá škola mohla mít svého psychologa na celý úvazek, jak jsem měla možnost poznat ve školách například ve Finsku.“ Početnější skupinou jsou psychologové ve školním poradenství. „Poradenský psycholog má sice na starosti více škol příslušného obvodu, je-li ale spolupráce skutečně kvalitní, mohou ho jednotlivé školy vnímat jako ,toho svého školního psychologa‘,“ říká Alena Křečanová, poradenská psycholožka z PPP Prahy 10. Podobná situace je i v případě školních speciálních pedagogů – škol, které mají svého vlastního, je málo. Právě spolupráci s nimi považuje A. Křečanová za důležitou. „Coby poradenský psycholog spolupracuji například se Základní školou Brigádníků v Praze 10, která má již mnoho let svého speciálního pedagoga. Jeho péče je velkou podporou a pomocí pro mnohé žáky. Zejména vítám, že je pro mé klienty i další žáky díky němu zajištěna potřebná speciálně pedagogická péče navazující na diagnostiku a další práci v naší poradně. Je to výhoda i pro vyučující, kteří se s ním mohou kvůli jednotlivým žákům poradit o svých postupech a o tom, co by pro ně bylo možné udělat. Mnohdy je to možná ještě přínosnější než moje doporučení ve zprávě z psychologického, případně speciálně pedagogického vyšetření,“ vysvětluje A. Křečanová. Markéta GR GRULICHOVÁ
Oproti dřívějšku přibývá problémů s chováním
„P
ozoruji, že přibývá výchovných problémů a agresivity u dětí. Rychlé životní tempo, vysoká zaměstnanost rodičů, konzumní styl života, záplava podnětů, rizikových lákadel, tlak reklamy, společenská degradace morálních principů v každodenním životě, vysoká míra neúplných rodin a absence mužských identifikačních vzorů pro chlapce při masivní feminizaci školství, nedostupnost volnočasových aktivit pro všechny děti a podobně si vybírají svou daň,“ upozorňuje Daria Slavíková, poradenská psycholožka v PPP Olomouc. Podobný názor zastává A. Křečanová, podle níž nejen přibývá dětí s problémovým chováním, potížemi se
zvládáním sama sebe, koncentrací pozornosti apod., ale tyto obtíže se ve větší míře objevují u čím dál tím mladších žáků. Jak uvádí, nejde vždy o děti se syndromem hyperaktivity a poruch koncentrace pozornosti. „Mám často pocit, že to vypovídá i o stavu v rodinách, o tom, zda děti mají jasně stanovena pravidla hry a hranice, zda jsou rodiče důslední, jaké jsou v rodinách vzorce chování a předávané hodnoty. Především jde ale o to, jestli mají v současné uspěchané době rodiče na děti čas. Problém spočívá i v tom, že rodiče ne vždy ´slyší´ na sdělení pedagogů o chování žáků a na výzvu ke společnému hledání cesty k nápravě obtíží. Přitom bez propojení rodiny a školy se
většinou nedaří vzniklé problémy řešit,“ popisuje své osobní zkušenosti A. Křečanová. Někteří pedagogové doporučují žákům návštěvu poradny i při drobných a přechodných obtížích, které by šlo zvládnout při nenáročných opatřeních ve škole nebo doma, a na druhé straně se psychologové setkávají s případy, kdy pedagogové příznaky nějakého problému podcení. Podle K. Šrahůlkové se třeba stává, že výukové problémy dětí se často řeší, až když dotyčný propadá. „Tou dobou již může dítě ale rezignovat, a přitom ve fázi počátečního selhávání se zpravidla daří dobře odhalit příčinu výukových potíží a lze snáze zapracovat na zlepšení,“ upozorňuje.
Zajímavý poznatek uvádí A. Křečanová: „V rámci vyšetření často provádím i zkoušku na posouzení laterality a zjišťuji, že dítě sice píše či kreslí levou rukou, ale dominantní je spíše ruka pravá, mnohdy nacházím i dominanci pravého oka. Pokaždé nemusí jít o výrazně vyhraněného praváka, ale stávající stav může být pro dítě nevýhodný z hlediska vizuálně motorické koordinace. Většinou u takového jedince skutečně shledávám obtíže v grafickém projevu. Domnívám se, že popsaný jev může být zapříčiněn patrně až nadbytečnými obavami z možného přecvičování leváka na praváka.“ mar
6 Česká správa sociálního zabezpečení evidovala ke konci roku 2007 celkem 2 028 865 starobních důchodců a 4 880 187 poplatníků pojistného na sociální zabezpečení. Na jednoho starobního důchodce tak přispívalo 2,41 poplatníků. Lidí, kteří přispívají na jednoho důchodce, za šest let přibylo – v prosinci 2001 na jednoho starobního důchodce přispívalo 2,36 poplatníků pojistného. Všech důchodců, tedy penzistů starobních i osob pobírajících důchody invalidní a pozůstalostní, bylo ke konci loňského roku 2 719 161. To znamená, že na jednoho důchodce přispívalo 1,79 poplatníků pojistného. V prosinci 2001 se jednalo o 1,75 poplatníků.
Počet důchodců roste Od prosince 2001 do prosince 2007 přibylo celkem 350 091 poplatníků pojistného, což znamená nárůst o cca 7 procent. Starobních důchodců bylo přitom v prosinci 2007 o 106 093 více (nárůst o cca 5 procent) než před šesti lety. Počet poplatníků pojistného tak roste rychleji než počet starobních důchodců. Peníze, které ČSSZ na pojistném vybere, tvoří víc než třetinu příjmu státního rozpočtu.
Obsah pracovní náplně
Provozním a správním zaměstnancům ve škole byla předána písemně pracovní náplň. V ní je uvedeno, že zaměstnanec bude vykonávat další práce podle pokynů svého vedoucího. Je taková formulace možná?
J
ednou z podstatných náležitostí pracovní smlouvy je podle § 34 odst. 1 písm. a) zákoníku práce druh práce, který má zaměstnanec vykonávat. Sjednaný druh práce vymezuje okruh pracovních úkolů, ke kterým se zaměstnanec zavazuje. Zaměstnanec není povinen konat práce jiného druhu s výjimkami uvedenými v § 41 zákoníku práce. Zákonem není blíže určeno, jak by měl být druh práce v pracovní smlouvě vymezen. V § 37 odst. 1 zákoníku práce se pouze stanoví, že pokud pracovní smlouva neobsahuje údaje o právech a povinnostech vyplývajících z pracovního poměru, je zaměstnavatel povinen o nich zaměstnance písemně informovat. Tato informace musí mimo jiné obsahovat „bližší označení druhu a místa výkonu práce“. Sjednaný druh práce zpravidla vyžaduje bližší popis pracovních úkolů pro jed-
notlivé zaměstnance, které se zpravidla označují jako „pracovní náplň“. Pracovní náplň je jednostranný příkaz zaměstnavatele, kterým se zaměstnanci blíže vymezují úkoly v rámci práce sjednané v pracovní smlouvě. Takovou pracovní náplň může zaměstnavatel jednostranně měnit, musí to však být v rámci sjednaného druhu práce. Pokud v daném případě obsahuje pracovní náplň formulaci, že zaměstnanec bude vykonávat další práce podle pokynů vedoucího, neznamená to, že se tím sjednává výkon jakýchkoliv prací. Tato formulace znamená, že činnosti uvedené v pracovní náplni nejsou úplným a konečným výčtem těchto činností a zaměstnanec je povinen vykonávat i činnosti jiné, ale vždy a pouze takové, které nepřesáhnou rámec vymezený druhem práce sjednaným v pracovní smlouvě. Vít BERKA
FOTO: Petr MERTA
Krádeže ve škole
Jak by měla škola řešit případy související s vandalismem a krádežemi, které se v ní vyskytují?
Š
kola by měla využít metodický pokyn ministerstva školství k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, který je pod č. j. 20 006/2007 – 51 publikován ve Věstníku MŠMT sešit 11/2007. V něm se uvádí: „Krádeže, zejména mobilních telefonů, a ničení školního majetku jsou nejčastějšími formami protiprávního jednání, se kterým se lze v prostředí škol setkat. Jak postupovat preventivně proti krádežím 1) Ve školním řádu uvést, že krádeže jsou protiprávním jednáním, a jakmile se škola o takovém jednání dozví, bude tuto skutečnost hlásit orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému (jeho zákonnému zástupci), aby se na tyto orgány obrátil. 2) Upozornit žáky a jejich zákonné zástupce, že nošení cenných věcí (zejména věcí malých rozměrů) do školy je rizikové chování, které může vést k jejich odcizení. Škola ve školním řádu, školské zařízení ve vnitřním řádu: a) zdůrazní, že (cenné) věci, které nesouvisí s vyučováním a vzděláváním, nemají žáci do školy nebo školského zařízení nosit, nebo b) ředitel školy ve školním řádu určí způsob zajištění těchto předmětů na určeném místě. I v případě, že bude žákům doporučeno nenosit do školy věci nesouvisející s vyučováním, nelze se odpovědnosti za škodu způsobenou na vnesených nebo odložených věcech jednostranně zprostit a za klenoty, peníze a jiné cennosti se odpovídá do výše 5000 Kč (§ 1 nařízení vlády č. 258/1995 Sb., kterým se provádí občanský zákoník); pokud budou věci převzaty do úschovy, hradí se škoda bez omezení. to 3) Vést žáky k tomu, aby
dokázali protiprávní jednání rozpoznat, byli všímaví vůči svému okolí a v případě, kdy budou svědky takového jednání, ohlásili věc pedagogickému pracovníkovi školy. Jak postupovat při nahlášení krádeže žákem 1) O události pořídit záznam na základě výpovědi poškozeného. 2) Věc předat orgánům činným v trestním řízení (ohlásit na místní nebo obvodní oddělení Policie České republiky), nebo poučit poškozeného žáka (jeho zákonného zástupce), že má tuto možnost. 3) V případě, že je znám pachatel, je třeba nahlásit věc orgánu sociálněprávní ochrany (byl-li pachatel mladší 18 let) a současně věc předat orgánům činným v trestním řízení. Jak postupovat preventivně proti vandalismu 1) Ve školním řádu uvést, že každý je odpovědný za škody, které svým jednáním způsobil, a proto po něm bude škola požadovat náhradu, jestliže škodu způsobil úmyslně nebo z nedbalosti. 2) V poučeních o bezpečnosti a ochraně zdraví je třeba se problematice vzniklých škod věnovat a žáky opakovaně upozorňovat na jednání, které k poškození majetku vede, a jak se takovému jednání vyhnout. Jak postupovat při vzniku škody 1) Jakmile vznikne škoda na školním majetku, je třeba o celé záležitosti vyhotovit záznam a pokusit se odhalit viníka. 2) V případě, že viníka škola zná, může na něm (jeho zákonném zástupci) vymáhat náhradu škody. 3) V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o náhradu škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou.
Odpovědnosti za škodu způsobenou na odložených věcech se nelze zprostit
Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Ukázalo se, že žáci z Lochovic o kouření a drogy vůbec nemají zájem
Do Základní školy v Lochovicích jsem přijela na pozvání ředitelky Ivany Eklové. Ta se chtěla pochlubit aktivitami, které v jejich škole probíhají. Jednou z nich je anketa o kouření, kterou spolu s žáky uskutečnila paní učitelka Jaromíra Šteffková.
„Musím předeslat, že to nebyl můj výmysl, nechala jsem se inspirovat časopisem Prevence, který odebíráme. Tam jsem objevila námět na anketu pro žáky prvního i druhého stupně, která se jmenuje Řetěz,“ vysvětluje. J. Šteffková. „Probíhalo to tak, že jsme nastříhali různobarevné papírky, přičemž každá barva znamenala něco jiného: – zkusil jsem kouřit, ale už jsem nepokračoval, – nikdy jsem to nezkusil, nebo – v současné době kouřím. Žáci měli vybrat vždy jeden papírek a nalepit ho k řetě-
Barevný řetěz Když se všichni vystřídali, J. Šteffková řetězy slepila podle barev a spočítala počet jednotlivých barev. Poté vyjádřila procentuálně, jak si stojí první stupeň, jak druhý a výsledky zpracovala do grafů. Výsledky ankety J. Šteffkovou příliš nepřekvapily, daný výstup zhruba předpokládala. „V anketě sice vyšlo, že v první třídě jeden žák v současné době kouří, ale to si myslím, že se dotyčný žáček jen přehmátl a vybral špatnou barvu řetězu,“ konstatuje uči-
ale potom v tom nepokračovali. Ze 39 žáků, kteří byli přítomni, se 19 přiznalo, že zkusilo kouřit. Z první třídy sedm, z druhé dva. Na druhém stupni v anke-
WTPVŘBTOÏEPCŞLPVżÓ [LVTJMBBOFQPLSBŘPWBMB OJLEZOFLPVżJMB DFMLPWâQPŘFU [ÞŘBTUOŞOâDIäÈLƉ tě vyšlo, že pravidelně kouří devět žáků. „Ne že by mě to zarazilo, ale čekala jsem jich míň, tak tři čtyři. Navíc bych řekla, že nejde o pravidelné kouření, žáci občas chodí kouřit do parku, to se tady neutají,“ vyhodnocuje J. Šteffková.
Názorné nástěnky
zu. Anketa byla anonymní, žáci řetěz tvořili za zástěnou, aby nikdo neviděl, jakou barvu papírku kdo použil.“
telka. V současné době mají ve škole celkem 127 dětí. „Trochu mě překvapil počet žáků na prvním stupni, kteří kouřit zkusili,
mohou samozřejmě inspirovat i rodiče. „Podobným způsobem bych chtěla zmapovat i požívání alkoholu, na to se chystám. Další drogy asi testovat nebude-
Výsledky ankety zpracovala paní učitelka na nástěnku, na níž vedle grafů visí i originální řetěz. Mají zde také články a náměty od lidí, kteří zkusili drogy a popisují, jaké to bylo. Žáci tu najdou i telefonní čísla, kam se mohou obrátit, když by měli nějaký problém. Nástěnkami se
me, troufám si tvrdit, že to v naší škole problém není. Jednou jsem v rámci hodin chemie dělala pro sebe testy, co děti o různých drogách vědí, ale zřejmě se s nimi nedostaly do styku. Ne že by se u nás drogy sehnat nedaly, ale nerozšířily se zřejmě proto, že tu není nikdo, kdo by naše žáky do jejich zneužívání zatáhl,“ pevně věří J. Šteffková. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Kontakt: Mgr. Ivana Eklová, ředitelka ZŠ a MŠ Lochovice Nám. Republiky 3 Tel.: 311 537 761 E-mail:
[email protected]
NEPŘEHLÉDNĚTE: Dosud neobsazené základny EXOD
EZ číslo 4 6 11 13 16 17 30 33 35 37 38 39 40 41 42 43 46
název
termín
Praha – památky kulturní a církevní Podbrdsko Písecko Domažlice-Chodsko Severní Plzeňsko Máchův kraj Břeclavskem a Dol. Rakouskem na kolech Jeseník Krnov a okolí Veľký Meder V.Tatry-nejmenší velehory světa I V.Tatry-nejmenší velehory světa II N.Tatry-samá NEJ …v oblasti Dem. doliny Nejkrásnější výhledové body N.Tater To nejlepší z Polských Tater a Oravy I To nejlepší z Polských Tater II Vysoké Tatry a Spiš
1. - 7.8. 9. - 16.8. 30.6. - 7.7. 7. - 15.7. 13. - 19.7. 13. - 20.7. 14. - 21.7. 28.6. - 6.7. 13. - 20.7. 24. - 31.5. 2. - 9.8. 9. - 16.8. 19. - 26.7. 26.7. - 2.8. 12. - 19.7. 17. - 24.8. 5. - 12.7.
změna textu ubytování již jen v chatkách kontakt přes mobil č. 736744017
turnus a)
8
Komu smí sdělit údaje?
Komu je zaměstnavatel oprávněn sdělovat údaje o platu zaměstnance? Podle zákona č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů, ve znění pozdějších předpisů, je údaj o platu údajem osobním. Je možné ho sdělit pouze zaměstnanci, kterého se týká, a jiným osobám jen se souhlasem zaměstnance nebo v případech, které stanoví zákon. Tato informační povinnost je zákonem stanovena například v souvislosti se soudním řízením – ať už jde o věci trestní, občanskoprávní (náhrada škody, výživné) atd. V souvislosti se sdělováním údajů o platu se lze setkat i s jiným pro-
blémem, a to, že zaměstnavatelé požadují od zaměstnanců (a různými způsoby to stanovují jako povinnost), že výši svého platu nesdělí třetí osobě. Při posuzování takových požadavků je ale nutno vycházet z účelu ochrany údajů o platu jako součásti údajů týkajících se osobnostních práv zaměstnanců. Má být chráněn údaj o zaměstnanci, který nesmí zaměstnavatel sdělovat jiným osobám. S údaji o sobě však disponuje zaměstnanec, a pokud údaj o svém platu sdělí někomu jinému, nemůže být za to postižen.
Poskytování odstupného
Došlo při novelizaci zákoníku práce od 1. ledna 2008 ke změnám v poskytování odstupného? Zákonem č. 362/2007 Sb., kterým se s účinností od 1. ledna 2008 mění zákoník práce, byla částečně změněna i úprava poskytování odstupného. Ustanovení § 67 odst. 1 má po úpravách toto znění: „Zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnatelem z důvodů uvedených v § 52 písm. a) až c) nebo doho-
E
NC
PE
A
dou z týchž důvodů, a zaměstnanci, který okamžitě zrušil pracovní poměr podle § 56, přísluší při skončení pracovního poměru odstupné ve výši nejméně trojnásobku průměrného výdělku. Zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z důvodů uvedených v § 52 písm. d)
nebo dohodou z týchž důvodů, přísluší při skončení pracovního poměru odstupné ve výši nejméně dvanáctinásobku průměrného výdělku. Byl-li se zaměstnancem rozvázán pracovní poměr, protože nesmí podle lékařského posudku vydaného zařízením závodní preventivní péče nebo rozhodnutím příslušného správního úřadu, který lékařský posudek přezkoumává, dále konat dosavadní práci pro pracovní úraz nebo pro onemocnění nemocí z povolání, a zaměstnavatel se zcela zprostí své odpovědnosti podle § 367 odst. 1, odstupné podle věty druhé zaměstnanci nepřísluší.“ Jednoznačně se stanoví výše odstupného při okamžitém zrušení pracovního poměru zaměstnancem. V případě rozvázání pracovního poměru ze zdravotních důvodů pro pracovní úraz nebo nemoc z povolání nebude již odstupné náležet, jestliže se
zaměstnavatel zcela zprostí odpovědnosti za ně. Změny byly provedeny i v § 68 odst. 1 zákoníku práce, který po novele zní: „Bude-li zaměstnanec po skončení pracovního poměru konat práci u dosavadního zaměstnavatele v pracovním poměru nebo na základě dohody o pracovní činnosti před uplynutím doby určené podle počtu násobků průměrných výdělků, z nichž byla odvozena výše odstupného, je povinen tomuto zaměstnavateli vrátit odstupné nebo jeho poměrnou část.“ Zaměstnanec tedy již nebude vracet odstupné poskytnuté při rozvázání pracovního poměru, pokud znovu nastoupí ke stejnému zaměstnavateli do zaměstnání na základě dohody o provedení práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Vážení čtenáři, dneškem počínaje budete na tomto místě nacházet pravidelnou rubriku PENCE. Jde o zkratku, za níž se skrývá Pedagogická ENCyklopediE. Každých 14 dní přinese nové heslo, které rozšíří vaše obzory, a jak doufáme, také váš úsměv. Pence je krom toho (jak vědí kolegové angličtináři, dále kolegové pravidelně trávící dovolenou na Britském souostroví a konečně i my ostatní, kteří nakupujeme v PennyMarketu) také nejmenší britská mince. Něco jako náš haléř. A právě takovým haléřem, mincí spíš pro štěstí, než že by měla nějakou hodnotu, budou i tyto řádky. Jako takové je prosím vnímejte – a libru moudrosti hledejte v jiných rubrikách.
Administrativa
Administrativa je tím, proč učitelé do školy chodí. Dříve se mylně soudilo, že důvodem by mohla být výuka žáků, ale tato hypotéza byla brzy úspěšně vyvrácena hned několika ministry. Teď už se ví, že smyslem školy je vést evidenci úrazů, zaznamenávat průběh pedagogické rady a vyplňovat třídní knihu. Škola, která administrativní činnosti podcení a nemá v pořádku pedagogickou dokumentaci, může snadno upadnout v nemilost kontrolních orgánů, zejména České školní inspekce. Za starých primitivních časů chodili zemští školní in-
spektoři do hodin zkoušet žactvo, a Jaroslav Marvan a František Kreuzmann se jich proto báli. Postupně však inspektoři zjistili, že ve třídě se jim špatně kontrolují výkazy, neboť tam pořád někdo mluví. Dnes tedy tráví čas inspekce v klidné místnosti, kde odmítají kávu. Činí tak proto, aby neupadli v podezření, že v podobě kávy přijímají úplatek naturální povahy. I když na instantní kávě, která se ve sborovnách povětšinou vaří, už toho moc naturálního není. Nejhorší samozřejmě je, když škola nějakou povinnou evidenci nemá. Ale skoro stejně znepokojivý je také stav, kdy
formálně existující evidence není pravidelně aktualizována. V některých školách se žáci například málo zraňují, čímž pochopitelně trpí evidence úrazů. V takovém případě je zcela namístě vybrané žáky zraňovat svépomocí, k čemuž se mimořádně dobře hodí zejména žáci devátých ročníků, nejlépe v polovině června, kdy už vědí, že byli přijati na zvolené učňovské obory. To jsou často disponováni i k těžkým úrazům. Nejdůležitějším administrativním úkolem řadového učitele je ovšem zápis do třídní knihy. Inspekce má na třídní knihu pokaždé spadeno a Výzkum-
ný ústav pedagogický v Praze má na třídní knihu výzkumný projekt. Od 11. února 2008 probíhá v 1. a 6. ročnících třiceti základních škol České republiky pilotní ověřování čtyř variant nové třídní knihy. Dvou pro první stupeň a dvou pro druhý. Je samozřejmě trochu škoda, že každá škola nevyplňuje souběžně všechny čtyři. Nová podoba je oproti stávající fádní třídnici citelně rozšířena, takže odhaduji, že vyplnění všech čtyř dokumentů by mohlo zabrat až 25 minut. Tím by se konečně mohlo administrativě i v běžných vyučovacích hodinách dostat důstojného prostoru, který jí právem náleží. Petr KUKAL
9
Nadnárodní jazyková soutěž
P
okud se domníváte, že k úspěšné účasti v mezinárodní jazykové soutěži potřebujete co nejlepší znalosti slovní zásoby i gramatiky nějakého
cizího jazyka, tak jste na velkém omylu. Dne 1. dubna se v tělocvičně Základní školy Šafaříkova Valašské Meziříčí sešli všichni žáci i zaměstnanci k neobvyk-
lému pokusu o úspěch v jedné takové jazykové soutěži. A kdo vyhrál? No všichni! Soutěž časopisu Euro školák byla vyhlášena v kategoriích, které jsme bravurně zvládli. Nejvíce jsme si věřili v kategorii „najviac vyplazených jazykov“. V kategorii Nejdelší jazyk zvítězili: David Majštiník z I. B a Zdeněk Cahlík z 9. A V kategorii Nejkrásnější jazyk: Klára Plandorová z I. A a Monika Pavlicová z 9. A Jazyky jsme vyplazovali i společně, a to jak žáci naší školy, tak její zaměstnanci.
Znáte je? Velká kniha etikety
LADISLAV ŠPAČEK
Lada ZICHOVÁ
Add.: Romští žáci a Rámcové vzdělávací programy
P
o přečtení dvou článků Rámcové vzdělávací programy … a Romští žáci jsou ve škole méně úspěšní …, uveřejněných ve 12. čísle, si připadám, že vůbec nežiji ve stejném prostředí jako ti, kteří jsou v uvedených článcích citováni, či je s nimi veden rozhovor. Dovolím si stručně zrekapitulovat svůj dosavadní život ve společnosti Romů. Jsem ročník 1956 a vyrůstala jsem na vesnici nedaleko Postoloprt (dodnes jsme součástí tohoto města, které má 5000 obyvatel, a z toho je 1000 Romů – pouze jeden má romské občanství). Navštěvovala jsem vesnickou jednotřídku tehdy ještě společně s cikány. Na druhý stupeň základní školy jsem dojížděla do Loun a oni opět byli mými spolužáky. Nikdy jsem neměla pocit, že by měli potíže s českým ja-
zykem, protože do školy chodili. Budu-li vycházet z toho, že já mám dva dospělé třicetileté syny, musí mít přibližně stejně staré děti i moji romští spolužáci. Nechápu proto, jak je možné, že nechuť vzdělávat se pochází z neznalosti českého jazyka. Proč by škola měla nahrazovat to, co musí udělat každý rodič? Učím na střední škole jako učitelka odborného výcviku obor šití oděvů. Je určen žákům a žákyním speciálních škol, kteří školu ukončili 9. ročníkem. Učební obor je tříletý a podle ředitele NÚOV M. Procházky je určen především pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, přesto je otevřen všem. To však není úplně pravda. Žáků a žákyň ze základních škol zde nesmí být více než 25 procent. Osobně učím první a druhý roč-
ník a složení v obou skupinách je převážně romské. Všechna děvčata mluví česky. Takže jejich základní problém nebude v neznalosti češtiny. Naopak, problém je zřejmě v jejich matkách. Jakmile chci po svých žákyních dodržování základních pravidel, například omluvení nepřítomnosti nebo dodržování pracovní doby, reagují jejich matky velmi negativně. A to volím to nejjemnější vyjádření. Sama děvčata mi pak říkají, že jim maminka řekla, že ona nikdy dělat nebudou, protože na to jsou tu bílí a maminka s tatínkem do práce taky nikdy nechodili. Myslím si, že za ghetty a nevzdělaností romských žáků nestojí neznalost českého jazyka, ale bohužel spíše zvyk dostat vše zadarmo, nic nedělat. Jaroslava DUDJAKOVÁ Louny
„Etiketa je jen jiné jméno pro laskavou mysl. Etika a zdvořilost jsou slova souzvučná,“ říká americká básnířka Ella WhellerWilcoxová. A právě laskavou mysl nabízí tato kniha. Jejím prostřednictvím se seznámíte s různými společenskými událostmi, se všemi formami společenského styku, se správným řešením společenských situací, s pravidly jednání jak doma, tak v cizině. Kniha z nakladatelství Mladá fronta se může stát vynikající pomůckou pro vaši školu, úřad, firmu i rodinu.
Zajímavosti z dějin školství Požadavek
V dubnu 1898 požadoval sjezd České obce sokolské, aby počet hodin povinné tělesné výchovy byl v prvních dvou třídách 2 hodiny týdně, ve 3. – 5. třídě 3 hodiny týdně a na měšťankách 4 hodiny týdně. Současně požadoval, aby tělesná výchova byla povinná i na všech dívčích školách.
Výzva
V rámci úsporných opatření byli v roce 1917 vyzváni učitelé tělocviku, aby žáci cvičili pouze v obnošených šatech a spravova-
ných botách, případně v botách s dřevěnou podrážkou.
Ústní zkoušení
V roce 1887 nařídilo ministerstvo, aby z předmětů, v nichž nejsou ukládány písemné práce, byli žáci gymnázií ústně zkoušeni alespoň 4-5krát v každém pololetí. Po roce 1908 bylo zkoušení omezeno na 3 za pololetí a žáci měli vědět, kdy na ně dojde řada.
Rozdělení
Dějepis a zeměpis byly vyučovány na gymnáziích až do roku
1909 v rámci společného předmětu. Teprve od tohoto roku se jednalo o předměty dva.
Karcer
Jedním ze školních trestů býval i karcer. Bylo to v podstatě jakési školní vězení, které si student musel odpykat ve volném čase. Maximální karcer byl 16 hodin, v jednom dni však nesměl být delší než 8 hodin. Karcer mohl být zostřen i uložením písemné práce.
Trest za přezdívky
Za vážný prohřešek proti
mravnosti a školnímu disciplinárnímu řádu bývalo v letech Rakousko-Uherska považováno i pojmenovávání ředitele a učitelů přezdívkami.
Protestní akce
V roce 1905 byla dvakrát rozbita všechna okna českého gymnázia v Brně a po dobu 14 dnů musela budovu gymnázia dokonce střežit policie. Jednalo se o protestní akce brněnských Němců proti oficiální žádosti Čechů, aby byla v Brně zřízena česká univerzita. František MORKES
10
Co ovlivňuje postoje žáků? V rámci výzkumu PISA 2006 zaujímali čeští žáci postoje k ekologickým otázkám. Postoje žáků lze kromě jednotlivých odpovědí v položkách dotazníku, kterých je ovšem mnoho, vyjádřit pro danou oblast souhrnně číselně pomocí tzv. indexu. Nyní si ukážeme, jak se liší průměrné hodnoty vybraných tří indexů pro různé skupiny žáků. Skupiny budou přitom členěny podle pohlaví, podle druhu navštěvované školy a podle aspirace na úroveň dosaženého vzdělání.
VŠ, VOŠ
SŠ s mat.
bez mat.
SOŠ, SOU bez mat.
SOŠ, SOU s mat.
G 4leté
G víceleté
ZŠ
Chlapec
Dívka
0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0,0 -0,1 -0,2 -0,3
VŠ, VOŠ
SŠ s mat.
bez mat.
SOŠ, SOU bez mat.
SOŠ, SOU s mat.
G 4leté
G víceleté
ZŠ
Chlapec
0,15 0,10 0,05 0,00 -0,05 -0,10 -0,15 -0,20 -0,25 -0,30
Dívka
Průměrná hodnota indexu vnímání závažnosti aktuálních environmentálních problémů (ENVPERC) podle vybraných faktorů
Průměrná hodnota indexu postoje k omezením ve prospěch trvale udržitelného rozvoje (RESPDEV) podle vybraných faktorů 0,0 -0,1 -0,2 -0,3
entace v aktuálních environmentálních problémech. V otázce ekologických postojů žáci tedy netvoří homogenní skupinu, ale liší se mezi sebou například chlapci a dívky, žáci
VŠ, VOŠ
SŠ s mat.
bez mat.
SOŠ, SOU bez mat.
SOŠ, SOU s mat.
G 4leté
G víceleté
ZŠ
-0,5
Chlapec
-0,4 Dívka
Průměrná hodnota indexu ENVPERC
Průměrná hodnota indexu ENVAWARE
Průměrná hodnota indexu orientace v aktuálních environmentálních problémech (ENVAWARE) podle vybraných faktorů
Průměrná hodnota indexu RESPDEV
Porovnání skupin ve všech třech oblastech ukazuje na významné rozdíly v průměrných hodnotách indexu orientace v aktuálních environmentálních problémech podle vybraných faktorů. Chlapci vykazují celkově lepší orientaci v aktuálních environmentálních problémech než dívky (mají vyšší průměrnou hodnotu indexu). Z hlediska druhu školy se podle svých slov v aktuální environmentální problematice orientují nejlépe žáci gymnázií a nejhůře žáci nematuritních oborů SOU (žáci základních škol jsou v tomto členění uvedeni také, neboť se šetření týkalo patnáctiletých žáků, z nichž v době testování byli někteří již ve středních školách a jiní ještě v základních školách). Velmi výrazné rozdíly jsou patrné i podle toho, jaké úrovně vzdělání by chtěl žák dosáhnout: čím vyšší stupeň aspirace na dosažené vzdělání, tím vyšší míra orientace v aktuálních environmentálních problémech. Nejvíce se tedy v aktuální environmentální problematice orientují chlapci z gymnázií aspirující na terciární vzdělání. Jelikož vyšší hodnotu indexu orientace mají častěji žáci s lepšími výsledky v testu, lze z uvedeného grafu odhadnout, že tato skupina žáků bude dosahovat i nejlepších výsledků v testu přírodovědné gramotnosti. U indexu vnímání závažnosti aktuálních environmentálních problémů je situace oproti předchozímu grafu opačná. Aktuální problémy se dotýkají více dívek než chlapců a více žáků SOŠ a SOU než gymnazistů. Žáci s aspirací na terciární vzdělání jsou podle svého vyjádření aktuálními environmentálními problémy zasaženi méně než žáci aspirující jen na vzdělání s maturitou. Protože vnímání závažnosti souvisí s výsledky v testu negativně (žáci, kteří osobně vnímají problémy jako závažnější, dosahují v testu spíš o něco horších výsledků), i z tohoto grafu vyplývá, že dívky ze SOŠ a SOU aspirující nejvýše na maturitu budou mít pravděpodobně v testu horší výsledky než chlapci z gymnázií s aspirací na terciární vzdělání. Posledním analyzovaným indexem je index postoje k omezením ve prospěch trvale udržitelného rozvoje. V České republice měli žáci k takovým omezením celkově spíš zdrženlivý vztah, proto jsou průměrné hodnoty indexu ve všech skupinách záporné. Lze nicméně pozorovat, že méně záporný postoj zaujímají opět chlapci, gymnazisté a žáci s vyšší vzdělanostní aspirací. Situace je tak podobná indexu ori-
Jan HUČÍN gymnázií a žáci SOU apod. Více informací naleznete v publikaci Motivace, aspirace, učení II, Hodnocení úrovně vzdělávání v ČR s ohledem na krajovou diferenciaci, ÚIV, Praha 2007.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 Realizujete zajímavý jazykový projekt? Přihlaste jej do soutěže
Kolektivní pracovněprávní vztahy ve školství Autor Jiří Valenta
EVROPSKÁ JAZYKOVÁ CENA LABEL 2008! Máte ve svém okolí výraznou osobnost jazykového vzdělávání? Nominujte ji na ocenění
EVROPSKÝ UČITEL JAZYKŮ ROKU 2008! Termín pro posílání přihlášek a nominací je do 21. 4. 2008. Bližší informace získáte na www.naep.cz nebo kontaktujte přímo Národní agenturu, tel.: 234 621 142, e-mail:
[email protected].
Domov mládeže VOŠ a SPŠ Volyně (mezi Strakonicemi a Vimperkem) nabízí
ubytování v třílůžkových pokojích s WC a sprchou v době letních prázdnin od 28. 6. 2008 do 31. 8. 2008. Cena ubytování/noc dospělí 130 Kč nezaopatřené děti do 18 let 110 Kč děti do 6 let 30 Kč Polopenze: dospělí 115 Kč, do 15 let 95 Kč, k dispozici je i kuchyňka. Možnost výletů do okolí – Šumava (Vimperk, Zadov, Boubín, Kvilda, Bučina, Srní, Modrava, Kubova Huť, Volary, Bavorský národní park, Freyung, Regen, Finsterau) a Pošumaví (Strakonice, Husinec, Prachatice, Volary, Bavorov, Kratochvíle, Rabí, Blatná). Volyně leží na trase Praha – Strážný – Pasov. Kontakt: Domov mládeže VOŠ a SPŠ Volyně Domova mládeže 597, 387 01 Volyně Mgr. Ivo Kopka tel.: 383 372 187 fax: 383 372 817 e-mail:
[email protected]
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt:
tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!! předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
Tanečně sportovní léto Agentury 7
letní dětský tábor Roztančené léto v rytmu několika tanečních stylů! V nádherném beskydském prostředí chatkového tábora, se zaměřením na moderní tance, latinu, aerobic, se spoustou sportovních aktivit včetně plavání, základy herectví a jako doplněk výuka 5 světových jazyků, je určen pro děti 7-16 let. Dopravu našich účastníků zajišťujeme z Prahy, Brna, Ostravy, Hradce Králové, Olomouce a Bratislavy.
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 14
9. dubna 2008
Datum: .............................
Kontakt: Agentura 7, 7 club s.r.o., Tř. Spojenců 7 Olomouc, tel.: 608 818 887 e-mail:
[email protected] www.tanec.eu, www.tanecnitabor.cz, www.agentura7.cz
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
