TÝDENÍK
39
10. PROSINCE 2008
V tomto čísle najdete: ∙ Školský zákon by mohl nově řešit i odvolávání ředitelů .................... 3 ∙ Jak se bránit nekázni? Nejlepší je jí předcházet ................................ 5 ∙ Projekt Rej skřítků a strašidel ............................................................... 7
XVI. ROČNÍK
Krátce...
8. prosince
Operační program Výzkum a vývoj pro inovace byl oficiálně zahájen v Ostravě za účasti O. Lišky, ministra školství, Jacka Engwegena z Evropské komise a vrchního ředitele Sekce operačních programů EU MŠMT Jana Vituly.
8. – 9. prosince V Prostějově proběhla porada vedoucích odborů školství krajských úřadů s představiteli ministerstva školství. Na programu byl rozpočet kapitoly školství na rok 2009.
10. prosince Na ministerstvu školství byly slavnostně vyhlášeny mezinárodní výsledky TIMMS, výzkumu zaměřeného na srovnání matematických dovedností a dovedností v přírodovědných vědách.
10. prosince
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Sdružení automobilového průmyslu představilo v kongresovém centru Floret v Průhonicích Akční plán MŠMT na podporu odborného vzdělávání. vzdě
Od dubna by nepedagogové mohli být ve vyšší platové tabulce
Není to úplné vítězství, ale Když všichni táhnou za jeden provaz, tak je velká šance, které má tuto problematiku že se dílo podaří. Zdá se, že to bude platit i v případě pro- v pravomoci, se blýská na lep- už to, že všichni zaměstnanci škol a školských zařízení buší časy. vozních a správních zaměstnanců škol. Platy hospodářek škol, správců sítě, školníků, ale i uklízeček a kuchařek jsou ostudně nízké, byť se často jedná o vysoce kvalifikované pracovníky. Průměrná mzda provozních a správních zaměstnanců v regionálním školství se pohybuje kolem 12 715 korun hrubého, dosahuje tedy sotva poloviny průměrné mzdy v zemi. Na tuto situaci dlouhodobě upozorňuje Českomoravský odborový svaz pracovníků školství, kterému se podařilo zapojit do vyjednávání širokou veřejnost. Zorganizoval petiční akci za odstranění nerovnosti v úrovni platů těchto zaměstnanců, kterou podpořilo 52 800 lidí. Adresoval ji nejen vládě, ale
i oběma komorám parlamentu. Jak ve sněmovně, tak v senátu proběhla tzv. veřejná slyšení – výsledkem je doporučení vládě, aby se situací nepedagogických pracovníků vážně zabývala a podle možností posílila kapitolu školství státního rozpočtu. Současně probíhala jednání o zrušení platové tabulky č. 1, nebo o přesunu provozních a správních zaměstnanců do platové tabulky, podle níž jsou odměňováni pedagogičtí pracovníci. Zpočátku se zdálo, že tento požadavek školských odborů je nereálný, ale díky postoji ministerstva školství a v poslední době i ministerstva práce a sociálních věcí,
„Littera scripta manet. Co je psáno, je dáno.“
Na veřejném slyšení v senátu zástupci MPSV uvedli, že provedli podrobnou analýzu, aby zjistili důsledky případného zrušení platové tabulky č. 1. Ukázalo se, že pro některé rezorty je to nepřijatelné. Ministerstvo školství však přišlo s návrhem, aby se tato tabulka zrušila jen pro nepedagogické pracovníky s tím, že se jejich převedení do vyšší stupnice platových tarifů uhradí ze stávajících peněz. Jinými slovy, provozní a správní zaměstnanci by dostávali v průměru stejné peníze jako dosud, ale byli by zařazeni do vyšší platové tabulky. Měli by tedy vyšší platové tarify, nadtarifní složky platu by se jim však v řadě případů snížily.
dou placeni podle jedné platové tabulky, většina provozních a správních zaměstnanců vítá. Toto řešení navíc odstraňuje další nespravedlnost, kdy zaměstnanci zařazení do stejné platové třídy, ale odměňovaní podle různých platových stupnic, dostávají měsíčně až o dva tisíce méně. Karla TONDLOVÁ
Latinské přísloví
2 Zápisník
Varování p pro mladé řidiče Školy v nejbližších dnech dostanou film varující před agresivní a rychlou jízdou nebo alkoholem za volantem; určen je hlavně začínajícím a budoucím řidičům. Důvodem k jeho natočení bylo mimo jiné i to, že loni zemřel každý třetí člověk na českých silnicích vinou řidiče mladšího 25 let. čtk
Studenty láká práce pro stát Čeští vysokoškoláci by svoji budoucnost, jak ukázal průzkum německé společnosti Tendence, nejraději spojili s domácími firmami a navíc s výraznou ‚příchutí‘ státu. Nejraději by pracovali v České národní bance a polostátním ČEZ. Průzkum také ukázal, že Češi se stále moc nehrnou za prací do zahraničí. čtk
Reklama i na testech Reklama se ve Spojených státech dostala i na papíry pro školní písemky. Protože školní úřad v kalifornském městě Rancho Bernardo o třetinu seškrtal náklady na učební potřeby, rozhodl se učitel tamější střední školy prodat na arších papíru pro matematické testy prostor pro reklamní řádek. Z výnosu koupí papíry a zaplatí okopírování předloh testů. čtk
Ne rodičovské výpomoci Vzájemná rodičovská výpomoc, kdy by mohl rodič na rodičovské dovolené hlídat za úplatu až tři další děti, znevažuje práci kvalifikovaných učitelek a udělá z dětí předmět výdělku. Shod-
ly se na tom účastnice semináře o potřebách současné mateřské školy, jehož se zúčastnily zástupkyně ministerstva školství a školní inspekce. Podle ministerstva práce a sociálních věcí je cílem tohoto návrhu rozšířit nabídku alternačtk tivní péče o děti.
Miliony na ekologické programy Neziskové organizace zabývající se ekologickou výchovou a osvětou dostanou na své letošní projekty téměř devět milionů korun. Podporu získají například na akce konané ke Dni Země nebo na střediska ekologické výchovy, která vytváří ekologické výukové programy pro školy. čtk
„Je mi líto, ale nějaký čas budeme mimo provoz. Předěláváme to tu na miniškolky!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
MŠMT k hrazení nemocenské v roce 2009 V
oblasti regionálního školství (bez rozdílu zřizovatele) počítá MŠMT s vyčleněním finančních prostředků určených na pokrytí předpokládaného finančního dopadu nového znění zákona č. 187/2006 Sb., o nemocenském pojištění, již při úvodním normativním rozpisu rozpočtu na rok 2009. Na základě dostupných statistických informací o počtech zaměstnanců, průměrných platech a o nemocnosti v oblasti vzdělávání odhaduje ministerstvo tento finanční dopad v RgŠ na cca 400 mil. Kč ročně. V souladu s § 9 zákona č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů, se bude v roce 2009 zaměstnavatelům refundovat formou odpočtu od odváděného pojistného polovina z náhrady mzdy, kterou zaměstnancům vyplatili za prvních 14 dní trvání pracovní neschopnosti. Vzhledem k uvedené refundaci ministerstvo vyčlení v rozpočtu na rok 2009 pro školy a školská zařízení RgŠ finanční prostředky v rozsahu cca 200 mil. Kč určené na pokrytí předpokládaného dopadu. Tyto finanční prostředky budou ze strany ministerstva přiděleny jednotlivým krajským úřadům pro krajské a obecní školy a školská zařízení prostřednictvím normativního rozpisu rozpočtu na rok 2009 tak, že složka ONIV (všech) republikových normativů pro rok 2009 bude oproti roku 2008 zvýšena o cca 0,4 % ze mzdové složky těchto normativů stanovené pro rok 2009. Obdobný postup (tj. zvýšení složky ONIV o 0,4 % ze složky mzdové) promítne MŠMT i do jím stanovených normativů pro školství soukromé na rok 2009. MŠMT předpokládá, že i krajské úřady zvolí při stanovení svých krajských normativů na rok 2009 postup věcně korespondující s uvedenými „normativními“ kroky ministerstva, tzn. že zajistí, aby byl průměr-
ný předpokládaný dopad zákona o nemocenském pojištění v potřebné výši promítnut do normativní složky ONIV jednotlivých krajských normativů. Spolu s uvedenými „normativními“ kroky ministerstva musí krajské úřady počítat i s tím, že MŠMT ve svém rozhodnutí o poskytnutí finančních prostředků na přímé výdaje do rozpočtů krajů na 1. čtvrtletí 2009 upraví postup krajských úřadů při poskytování těchto prostředků jednotlivým právnickým osobám zřizovaným krajem nebo obcí, a to tak, aby tyto organizace měly již na počátku roku 2009 k dispozici vyšší objem finančních prostředků na ONIV, než by odpovídalo rovnoměrnému čtvrtletnímu poskytování stanového rozpočtu. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy je přesvědčeno, že uvedený předpokládaný postup v roce 2009 zajistí, aby ředitelé škol a školských zařízení mohli novou zákonem stanovenou povinnost od počátku roku bez problémů naplňovat. MŠMT tedy předpokládá normativní řešení problematiky výplaty nemocenské a neuvažuje o účelovém vymezování příslušných finančních prostředků. To znamená, že v případě nižší potřeby ve škole či školském zařízení pro daný účel budou moci být přidělené finanční prostředky školou či školským zařízením použity na úhradu jiných přímých výdajů ONIV definovaných v § 160 školského zákona. Pokud by naopak v případě jednotlivých organizací v průběhu roku došlo z objektivních důvodů k zásadnějším disproporcím mezi přidělenými zdroji a reálnou potřebou, bude krajský úřad řešit situaci v rámci svých kompetencí vymezených směrnicí MŠMT čj. 28 768/2005-45 (tj. na vrub povinně vytvořených rezerv, převodem z MP do ONIV apod.) případně v dohodě s MŠMT jiným postupem. Kateřina BÖHMOVÁ
3
Druhá vlna novelizace školského zákona se bude týkat i odvolávání ředitelů škol
Od kdy by měly, v případě schválení, konkurzy začít? Podle vyjádření ministerstva by se první konkurzy měly týkat ředitelů, kteří jsou ve funkci déle než sedm let.
FOTO: Petr MERTA
Od 1. ledna 2005 platí nový školský zákon. Za tu dobu se ukázalo, že některé paragrafy potřebují upravit, jiné přidat. Ministerstvo školství proto nyní připravuje tzv. druhou vlnu novelizace školského zákona. Vláda by o ní měla rozhodnout příští rok. ovela se bude týkat vit horní hranici nákladů na řady oblastí, mezi žáka a upřesnit výčet, o jaké jiným například i fi- náklady se může jednat. Zánancování a odvolávání ředi- roveň chce také zavést povintelů škol,“ říká ministr škol- nost hradit náklady na žáky ství Ondřej Liška a dodává, že i při jejich masovějším odmnohé návrhy mají již projed- chodu ze školy do školy v jiné nány s těmi, kterých se týkají. obci. Ke shodě na tomto návr„V oblasti financování hu, podle J. Kitzbergra, ale zachceme změnit normativní fi- tím nedošlo. nancování poradenských zaříNovelizovat by se mělo zení a zařízení pro volný čas,“ i individuální vzdělávání. uvádí Jindřich Kitzberger, náměstek ministra školství, a vysvětluje: „Zařízení pro volný čas, v podstatě domy dětí a mládeže, se nyní potýka- „Chceme jednoznačně vymejí s problémem, jak zaplatit zit odpovědnost za průběh akce, které pořádají pro širo- vzdělávání. Tu by měl nést rokou veřejnost a na které přijde dič, ředitel školy by měl být mnoho dětí. Navrhujeme pro- zodpovědný za přezkušování, to, aby domy dětí a mládeže tzn. za to, co žák umí,“ ujasbyly financovány podle počtu ňuje J. Kitzberger a doplňuje, potenciálních klientů, nikoliv že ředitel by mohl mimo jiné podle skutečných.“ Potenciál- určovat i frekvenci konzultaní klienti jsou podle něj všech- cí. Zároveň by na ně měl rony děti, které žijí v rozsahu dič i právo. Zpřesnit podmínokruhu daného zařízení. ky by se měly také pro případÚpravy by mělo doznat né ukončení individuálního i hrazení nákladů na žáka vzdělávání a jeho povolování. z rozpočtu obce obci, ve kte- „Ředitel školy by mohl domácí ré žák školu navštěvuje. Mi- vzdělávání žáka ukončit třeba nisterstvo navrhuje stano- i v pololetí, ale důvodem pro
„N
to by neměl být jen prospěch jako doposud. A co se týče povolování domácího vzdělávání, pak navrhujeme zrušit jeho povolování pouze ze závažných rodinných důvodů,“ uvádí J. Kitzberger. Zároveň by se podle jeho slov měl vrátit i pojem domácí vzdělávání. Jmenování a odvolávání ředitelů škol, to je další významné téma, které by mělo projít změnou. Oproti současnému stavu, kdy je ředitel jmenován na dobu neurčitou a odvolán může být pouze při závažném porušení svých po-
Máme zaměřeno na... vinností, nebo při dovršení věku šedesáti pěti let, by ředitel školy měl být jmenován na dobu určitou, a to na šest let, měla by být zrušena věková hranice pro jeho odvolání a samozřejmě by měla být ponechána možnost odvolat ho, jako doposud, i za závažné porušení povinností. „Věková hranice pro odvolání ředitele školy je podle nás diskriminující, proto ji navrhujeme zrušit. Zároveň ale ponecháváme možnost ho odvolat nejen za závažné porušení jeho povinností, které vy-
plývají z právních předpisů, ale navíc doplňujeme stanovit šestileté funkční období, po kterém by měly následovat tyto postupy: První a nejjednodušší je setrvání ředitele ve funkci, ale jen tehdy, pokud proti jeho práci nemá výhrady ani jeden z těchto subjektů: jedná se o zřizovatele, školskou radu (pokud existuje) a Českou školní inspekci. Druhý postup spočívá ve vyhlášení konkurzu na místo ředitele po šesti letech, pokud k jeho práci má některý z těchto tří subjektů výhrady. Do konkurzu se může přihlásit i původní ředitel. Doba šesti let se nám zdá dostatečně dlouhá, aby se již určitým způsobem projevila koncepce ředitele školy. Zároveň je to i doba, která přesahuje období působnosti zastupitelstva. Třetí navrhovaná úprava pro odvolávání ředitele spočívá v možnosti ho odvolat i v mezidobí, ale jen za předpokladu, že jsou s jeho prací nespokojeni všichni zainteresovaní, tzn. zřizovatel, školská rada a Česká školní inspekce. Zatímco po šesti letech by stačil pouze jeden,“ říká náměstek ministra školství J. Kitzberger. Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Ministr školství ve svém otevřeném dopisu učitelům před časem vysvětloval, že se zvýšením svých platů mohou počítat pouze ti, kteří „splní kritéria dotačního programu“. Zdůraznil, že „ředitelé musí mít v ruce nástroj, jak ocenit profesionalitu a aktivitu při realizaci školské reformy“. Od nejvyššího školského úředníka, který je současně i garantem probíhající školské reformy, to nebyla formulace překvapivá. Na první pohled vypadá i jako zcela opodstatněná a logická. Při pohledu druhém a dalším to již tak jednoznačné není.
Peníze za poslušnost? Nejsem si plně jist tím, že realizaci probíhající školské reformy shodně napomůže jak aktivita, tak i profesionalita učitelů. Co když někteří učitelé projeví svoji profesionalitu právě tím, že nebudou reformu aktivně a bez jakýchkoliv výhrad podporovat? Jak by se potom měl zachovat ředitel? Měl by ocenit jejich profesionalitu, neboť její nedílnou součástí je i kritičnost a vlastní uvažování, nebo by měl dát při oceňování přednost přičinlivě aktivním a reformou nadšeným učitelům? Nakonec ani řada ředitelů škol není se zacílením kurikulární reformy ve všech aspektech a směrech srozuměna. Po peripetiích, kterými nejen reforma, ale i celý systém „odborného“ řízení školského rezortu v uplynulých letech prošly, k tomu mají nespočet zcela opodstatněných a logických důvodů. Otevřený dopis ministra v podstatě učitelům – téměř dvacet let po listopadových politických změnách – řekl, že navýšené peníze by měli dostat pouze ti, kteří budou aktivně a bezvýhradně podporovat to, co jim bude shora řečeno. Není to dobrý pocit. Jiří ROHAN
Kvalitu práce učitelek mateřských škol ovlivňuje počet dětí ve třídách.
FOTO: Petr MERTA
Jsme znepokojeny rostoucím počtem dětí ve třídách
Problémy současné předškolní výchovy shrnula 18. listopadu na jednání republikového výboru sekce předškolního vzdělávání její předsedkyně Eva Soukalová. Použila přitom stanovisko Moravského svazu předškolní výchovy, v němž se uvádí: „Jsme velmi znepokojeny rostoucím počtem dětí ve třídách mateřských škol. V souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. máme povinnost pracovat podle Rámcového vzdělávacího programu, ze kterého máme vypracovány jak Školní vzdělávací programy, tak Třídní vzdělávací
programy. Ovšem při počtu 25 dětí a více na třídu není možno kvalitně pracovat na osobnostním rozvoji jednotlivých dětí. Při vysokých počtech dětí mají pedagogické pracovnice také povinnosti v oblasti administrativní. Obrovský nárůst různých typů hodnocení, evaluací, plánů. Stále více učitelek mateřských škol dosahuje vysokoškolského vzdělání. To vše za tabulkovou 9. platovou třídu, maximálně 10. Toto velmi hluboké finanční podhodnocení tak náročné práce je onou poslední kapkou, často rozhodující, při případném zvažování
budoucích kolegyň, zda budou pracovat v mateřské škole. Výsledek je zřejmý. Vysokoškolsky vzdělané absolventky jdou pracovat raději do základních škol. Naše obavy posilují současné tendence zřizování miniškolek, vzájemné sousedské výpomoci atd. Přitom je reálné, aby jak mateřské školy, tak různé alternativy mohly existovat paralelně. Ale ne na úkor odborného výchovně-vzdělávacího procesu, který by měl i nadále náležet pouze kvalifikovaným pracovníkům. A ti by také měli být za odbornost náležitě sta finančně ohodnoceni.“
Stěžejní zájem věnují střední školy nové maturitě
Nová maturita, změny v organizaci přijímacího řízení a důsledky změn zákoníku práce byla tématy, jimiž se zabývalo jednání republikového výboru profesní sekce středního školství ČMOS pracovníků školství. „Příprava konference středních škol k nové maturitě společně s CERMAT je nyní naším nejdůležitějším úkolem,“ řekl předseda sekce Pavel Miketa. Konference by měla proběhnout 6. února. „Dalším důležitým bodem programu jsou změny v zákoníku práce, především problematika přesčasové práce. Proplácení přesčasových hodin, které jsou stabilně zapsány v týdenním rozvrhu, se v řeší odlišně v jednotlivých krajích. Zda je to v souladu se zákoníkem práce, nám vysvětlí Vít Berka, právník ČMOS pracovníků školství,“ uvedl P. Miketa a doplnil, že řešit bu-
de sekce i dopad nové formy přijímacího řízení na střední školy. „Řešit nedostatek učňů je velmi složité i nyní, nové přijímací řízení tuto situaci ještě zhorší. Na konci června nebudeme vědět, stejně jako jiné střední školy, kolik studentů do školy nastoupí. Nebudeme tudíž moci vypracovat plán na příští rok a dělat ho v září je už pozdě, jde totiž i o počty učitelů,“ uvádí P. Miketa. Jedinou možností, jak v této chvíli naplnit učiliště, je podle něj spolupráce s podniky, které mohou dát učňům podniková stipendia. Ovšem těch je zatím minimum. Ředitel CERMAT Pavel Zelený prezentoval na jednání sekce základní model nové maturity a zodpověděl i mnohé praktické dotazy. „Žák si může zvolit úroveň obtížnosti pro každý maturitní před-
mět zvlášť,“ ujasňuje P. Zelený a dodává, že pro ústní maturitní zkoušku z češtiny si bude žák vybírat z literárních děl, které si do svého portfolia sám předem zvolil. A jaké bude personální zajištění nové maturitní zkoušky? Podle P. Zeleného ve školách budou školní maturitní komisaři, zadavatelé, hodnotitelé písemné práce, hodnotitelé dílčí ústní zkoušky a předsedové zkušební maturitní komise. V CERMAT to pak bude tzv. rater, tedy hodnotitel otevřených úloh. Všichni pracovníci ve školách budou nominováni ředitelem školy a vyškoleni a financováni CERMAT. Generálka na novou maturitu proběhne ve třech etapách – v dubnu 2009, v září 2009 a v lednu 2010. Poslední se zúčastní všichni žáci čtvrtých ročníků. Rozsáhlá školení pedagogů k nové maturitě začnou na jaře příštího roku. sta
5
Jak se bránit nekázni? Nejlepší je jí předcházet Nekázeň, rostoucí agresivita žáků, nerespektování pedagogů jsou jevy, s nimiž se současná škola běžně potýká. O těchto aktuálních problémech školství se diskutovalo i při dalším pravidelném kulatém stolu ke vzdělávací politice, pořádaném Stálou konferencí asociací ve vzdělávání.
P
sycholožka Nora Martincová z Pedagogickopsychologické poradny v Rychnově nad Kněžnou potvrdila, že nekázně v tuzemských školách přibývá, a to včetně verbální a fyzické formy agrese. Kromě toho je poslední dobou příznačné, že se zvyšuje počet výchovných problémů již v předškolním věku a potíže s nekázní jsou běžné už i v 1. a 2. třídách, zatímco dříve se tento jev vyskytoval spíše až na druhém stupni základních škol. Za problémem nekázně je mimo jiné nutné hledat současnou krizi autorit jak v rodinách, tak ve školách. V rodinách dochází velmi často ke střídání autorit, protože vzhledem k vysoké rozvodovosti jich mnoho nevydrží v původním složení. Zaneprázdněnost a pracovní vytíženost dospělých přes jejich veškerou snahu může vést k tomu, že na dítě mají daleko větší vliv akční filmy, reklamy a počítačové hry než jejich rodiče. Podle N. Martincové pak bohužel není výjimkou, že mnoho dětí se po zhlédnutí některých reklam či filmů naučí, že bojem lze zvládnout více než mluvením. „Existují počítačové hry, v nichž dítě vidí, že kopnout, abych něčeho dosáhl, je naprosto normální. A je už úplně jedno, že hlavní hrdina kopanci bojuje za dobrou věc,“ uvedla psycholožka, která navíc upozornila, že tolik propagovaná práva dítěte a jejich dodržování by neměla být spojena s tím, že ten druhý – v tomto případě učitel – nebude mít práva naprosto rovnocenná. Podle ní se to odráží například u jednání rodičů s učiteli. Zatímco rodiče si na učitele mohou stěžovat, učitel si nemá kde stěžovat. Dále zdůraznila, že s ohledem na situaci ve školách a z toho vyplývajících nároků na učitele pokládá za ne-
zbytné, aby si budoucí pedagogové už na pedagogických fakultách osvojili metody komunikace. Kromě toho považuje za důležitý výcvik učitelů v sociálně psychologických dovednostech a školení, jak zvládnout stres. Podle Jany Nováčkové ze Společnosti pro mozkově kompatibilní vzdělávání je podstatné rozpoznat, co všechno se může za nekázní skrývat. Může jít například o testování hranic, kdy dítě provokuje a je drzé, ale také o pomstu či nudu. Zrovna tak ale nekázeň může být snahou dítěte o získání nebo udržení si po-
vému chování, vedou k přijetí mocenského modelu mezilidských vztahů a jsou legalizací agrese. Mocenský model vztahů vede ke vzdoru, nebo naopak k poslušnosti a k tendenci podřídit se komukoli, ale nevede k zodpovědnosti. Podle J. Nováčkové lze ve školách nekázni předcházet respektujícím postojem vůči žákům, tvorbou pravidel společně s nimi a prací se vztahy žáků ve třídě. Zkušenosti na téma, jak se bránit nekázni, má Petra Kohoutová, zástupkyně ředitele Základní a mateřské školy Angelovova v Praze 4, kte-
Naše téma...
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
zice mezi vrstevníky, či projevem nedostatku pozornosti druhých nebo absence pocitu úspěšnosti. Kromě toho ale nekázeň může pramenit z psychopatologického vývoje osobnosti. „Ať je příčina nekázně jakákoli, jejím řešením nejsou tresty a kázeňské postihy, neboť – jak pravil profesor Zdeněk Matějček – trest zastavuje, ale nebuduje. Vyvolává emoce, k nimž patří ponížení, bezmoc a z ní pramenící zlost až nenávist, a také chuť se pomstít,“ řekla J. Nováčková a dále upozornila, že rizikem trestů je skutečnost, že například učí účelo-
rou navštěvuje na 800 žáků. Uvedla, že jak žáci prvního stupně, tak jejich starší kolegové na stupni druhém si tvoří společně se svými třídními učiteli pravidla soužití, ale také jasný postup, jak se bude řešit jejich porušení. Potvrdilo se, že pokud se děti na tvorbě pravidel samy podílejí, je pro ně pak jednodušší je dodržovat. Zajímavým projektem je propojení základní a mateřské školy, kdy jedenkrát týdně absolvují děti předškolního věku z mateřské školy výuku se žáky 1. tříd. Ve škole rovněž zavedli předmět nazvaný My ve světě, který je zaměřen na osob-
nostně sociální výchovu s orientací na to, jak společně žít. Žáci jsou zvyklí na slovní hodnocení i sebehodnocení nejen své práce, ale také svého chování. Pro tyto účely ve škole místo žákovských knížek začali používat vlastními silami sestavené žákovské deníky. Podle P. Kohoutové se na druhém stupni osvědčilo ranní setkávání třídních kolektivů s třídními učiteli, během nichž se ale nevyřizují záležitosti, jako je omlouvání absence apod., ale řeší se právě případné třídní problémy. S doporučením odborníků, že problém je nutné řešit hned, jak vznikne, se vypořádali tak, že během přestávek zůstávají dveře kabinetů otevřené, aby žáci mohli s učiteli případné potíže okamžitě řešit. P. Kohoutová dále upozornila, že každý žák zažívá v maximální míře úspěch a že se jim velmi osvědčil častý kontakt učitelů s rodiči, a to nejen při osobním setkání, ale také pomocí e-mailů a telefonů a konzultace učitelů se žákem za přítomnosti jeho rodičů. Navzdory vysokému počtu žáků ve škole se podařilo získat souhlas všech rodičů s tím, že třídy může navštěvovat psycholog za úče účelem monitorování a šetření dětí. Jak uvedl František Tichý, ředitel pražského Soukromého reálného gymnázia Přírodní škola, v současnosti je daleko důležitější než vzdělávací funkce školy její funkce výchovná. Kázeň je podle něj nikoli předpoklad, ale výsledek dlouhodobého výchovného a vzdělávacího procesu. I na tomto gymnáziu si tvoří pravidla soužití studenti ve spolupráci s učiteli. „Pravidla ovšem musí dodržovat i učitelé. Dospívající mládež nesmírně citlivě vnímá, zda je s nimi učitel takříkajíc na jedné lodi,“ podotkl F. Tichý. Markéta GRULICHOVÁ
6 Víte, k jakým změnám dochází od 1. ledna 2009 v nemocenském pojištění? Kdo je nemocensky pojištěn? Kdo a kdy náhradu mzdy vyplácí, jak je vysoká? Jak se vypočítá nemocenské, co je to ošetřovné či podpůrčí doba? Kdo a jak kontroluje dodržování režimu práceneschopného pojištěnce? Zajímá vás, jak dlouho a za jakých podmínek můžete pobírat peněžitou pomoc v mateřství?
Dovolenkový lístek
Zákoník práce v § 216 odst. 1 stanoví, že se týdnem dovolené rozumí sedm po sobě následujících kalendářních dnů. Jak by se tedy měl správně vyplnit dovolenkový lístek? Vypsat v něm dny od pondělí do pátku, nebo vypsat celý týden, to je i soboty a neděle?
Jak na nemocenské pojištění P Na tyto i další otázky najdete odpovědi v publikaci Průvodce novým zákonem o nemocenském pojištění v roce 2009, kterou vydala Česká správa sociálního zabezpečení. Publikace je zdarma dostupná na všech 92 pracovištích a také samozřejmě v elektronické podobě. Lze si ji stáhnout na adrese http:// www.cssz.cz/cz/informace/informacni-materialy/, kde naleznete také leták Povinnosti práceneschopného pojištěnce. Záměrem Průvodce je přiblížit a vysvětlit nové změny tak, aby se každý v této oblasti lépe zorientoval a věděl, kde a jak si může vyřídit záležitosti svého nemocenského pojištění. Přehledná forma, logické členění i praktické příklady na 32 stranách provázejí čtenáře všemi změnami v nemocenském pojištění. Nechybí příklady výpočtu dávek nemocenského, stejně jako uvedení podmínek nároku na dávky, včetně povinností zaměstnanců i zaměstnavatelů v nemocenském pojištění. Součástí informačního materiálu je také seznam nejdůležitějších právních předpisů.
ostup při určení doby čerpání dovolené upravuje § 217 zákoníku práce. V odst. 1 se mimo jiné stanoví, že určenou dobu čerpání dovolené je zaměstnavatel povinen písemně oznámit zaměstnanci alespoň 14 dní předem, pokud se nedohodne se zaměstnancem na době kratší. Zákoník práce ani jiný předpis neupravuje existenci ani obsah administrativních opatření, která jsou v dotaze označena jako dovolenkové lístky. Zaměstnavatelé takovou dokumentaci mohou používat (a v praxi používají), aby existoval písemný doklad
o určení dovolené. Je ale na zaměstnavateli, jaká bude podoba a obsah takového dokladu. Mělo by být z něho ale zřejmé, kdy má zaměstnanec dovolenou čerpat. Zaměstnanec čerpá dovolenou ve dnech, které jsou pro něho dny pracovní. Není tedy rozhodující, jak budou uvedené podklady (dovolenkové lístky) vyplňovány, a je věcí zaměstnavatele, který z možných způsobů určí. Podstatné je, aby bylo zdokumentováno, v jakém rozsahu a v kterých dnech zaměstnanec dovolenou čerpá. Vít BERKA
Česká správa sociálního pojištění
Nižší náhrada platu
Je možné v příspěvkové organizaci školství sjednat v kolektivní smlouvě, že se při překážkách v práci na straně zaměstnavatele poskytne zaměstnancům náhrada platu nižší, než je průměrný výdělek? Podle § 209 by to asi možné bylo s tím, že se poskytne nejméně 60 procent průměrného výdělku.
V
odpovědi nejprve uvedu, jaké je platné ustanovení § 209 odst. 1 a 2 zákoníku práce. „(1) O jinou překážku v práci na straně jiného zaměstnavatele, než uvedeného v § 109 odst. 3, jde také tehdy, kdy zaměstnavatel nemůže přidělovat zaměstnanci práci v rozsahu týdenní pracovní doby z důvodu dočasného omezení odbytu jeho výrobků nebo omezení poptávky po jím poskytovaných službách (částečná nezaměstnanost). (2) Upraví-li v případech podle odstavce 1 dohoda mezi zaměstnavatelem a odborovou organizací výši poskytované náhrady mzdy, která přísluší zaměstnanci, může náhrada mzdy činit nejméně 60 procent průměrného výdělku.“ Uvedené ustanovení je speciální úpravou pro jiné zaměstnavatele než uvedené v § 109
odst. 3 zákoníku práce. Tam jsou jako zaměstnavatelé uvedeny mimo jiné příspěvkové organizace a školská právnická osoba. Pro tyto zaměstnavatele (uvedené v § 109 odst. 3 zákoníku práce) nelze tedy § 209 zákoníku práce použít a vzhledem k jeho kogentní povaze se nelze ani v kolektivní smlouvě na jeho použití dohodnout. Pro zaměstnavatele, který je příspěvkovou organizací, se tedy v plné míře uplatní § 208 zákoníku práce, který stanoví, že v případě, kdy zaměstnanec nemůže konat práci pro jiné překážky na straně zaměstnavatele, než jsou uvedeny v § 207 (kde jsou uvedeny prostoje a přerušení práce způsobné nepříznivými povětrnostními vlivy), poskytne mu zaměstnavatel náhradu platu ve výši průměrného výdělku.
Při jiných překážkách než těch, co jsou uvedeny v § 207, náleží průměrný výdělek
Vít BERKA
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Písemné oznámení dovolené
Zákoník práce stanoví, že určenou dobu čerpání dovolené je zaměstnavatel povinen písemně oznámit zaměstnanci alespoň 14 dní předem. Týká se tato povinnost celého rozsahu dovolené, nebo jen dvou týdnů, které je nutno poskytnout vcelku?
P
ovinnost písemně oznámit zaměstnanci určenou dobu čerpání dovolené alespoň 14 dní předem nebo v kratší dohodnuté době platí na celou výměru dovolené, a nikoliv jen na část v rozsahu dvou týdnů vcelku. Dobu čerpání dovolené určuje zaměstnavatel podle rozvrhu čerpání dovolené vydaného s předchozím souhlasem odborové organizace. Tento rozsah čerpání dovolené slouží jako podklad, na jehož základě zaměstnavatel určuje dovolenou, a k tomu se váže povinnost písemného oznámení zaměst-
nanci. Nadále je ovšem možno postupovat tak, že zaměstnanec požádá o čerpání dovolené v určitých dnech. Jde o žádost (její forma může být různá a může ji určit zaměstnavatel), které zaměstnavatel vyhoví či nikoliv. Podpis oprávněného vedoucího zaměstnance lze chápat jako písemné oznámení. Když jde o dobu kratší než 14 dní předem, pak je využita možnost daná zákoníkem dohodnout se na době kratší. Ustanovení § 217 odst. 1 zákoníku práce není při takovém postupu porušeno. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Projekt Rej skřítků a strašidel těší žáky v Karviné už sedmým rokem
V Základní škole Karviná-Ráj se během školního roku připravuje několik projektů pro žáky prvního a druhého stupně. Každý rok se mění témata a zaměření projektů. Rej skřítků a strašidel se však koná pravidelně na přelomu října a listopadu s různými obměnami a novinkami. Zpestřuje výuku především dětem na prvním stupni.
T
ento projekt dozajista nemá za cíl rozšířit dětem vědomosti o strašidlech. Je však velmi dobrým spojujícím prvkem, který se dá využít ve všech předmětech vyučovaných na prvním stupni. Právě to je cílem našeho projektu. Zpestřit dětem výuku natolik, aby jim učení připadalo jako hra. Někoho určitě napadne, proč zatahovat prvky Halloweenu do české kultury? V naší škole se však neslaví Halloween. My jsme z něj okopírovali pouze to, co se dětem líbí, a vytvořili jsme si svou specifickou slavnost. České svátky jsou v naší škole na prvním místě. Což dokládají nejen oslavy Vánoc a Velikonoc v rámci projektové výuky, ale také příchod Lucie 13. prosince nebo Mikuláše, anděla a čerta 6. prosince. Ti se naší školou každý rok procházejí s dárečky pro všechny hodné děti. Lucie naopak s moukou a peroutkou z peří.
Do školy se těšíme Výuka, výroba a aktivity dětí směřují k jedinému podvečeru – Reji skřítků a strašidel na nádvoří školy. Na tento večer se musí všichni řádně připravit. Naučit se básničky a písničky, vyzdobit třídy a chodby, připravit si masky a lampiony. Do školy se rázem všichni těší, poněvadž všechny předměty spojuje jediné téma
– Strašidla. Pro děti téma zábavné a motivující, které vnímají velmi pozitivně.
Zábava, nebo učení? Žáci zastávají názor, že se během projektu ve škole neučí. Opak je však pravdou. Dětem jsou strašidla blízká a zadání či úlohy o nich pokládají za zábavu, a ne za učení. Ve slohu to může být popis strašidla podle obrázku a ve čtení naopak studium vybraných strašidel z lexikonu Vítězslavy Klimtové. Seřazování jmen strašidel podle abecedního pořádku nebo slovní úlohy počítající množství lektvarů čarodějky dětem přibližují učení natolik, že se na ně těší jako na novou hru. Starší žáci se do projektu zapojují tím, že učitelům pomáhají mladší děti pobavit. Kromě výzdoby školy se podílejí i na stezce odvahy, kde si hrají na strašidla. Také uvádějí večerní program.
Honba za zaklínadlem Když je škola vyzdobená, provoněná vůní z dlabaných dýní, které svítí v temných chodbách školy, na nádvoří se začínají scházet děti se svými rodiči. Teď se z nich však stávají čarodějky, skřítci, duchové či jiné nadpřirozené bytosti. V rukou jim září lampiony, jimiž si musejí svítit na cestu. Na úvod si všichni zazpívají a po vysvětlení úkolů hurá na sta-
noviště rozmístěná na nádvoří, chodbách a ve třídách školy. Tam na ně čekají tajemné bytosti (převlečené paní učitelky) a zadávají jim nejrůznější úkoly. Za jejich splnění si vyslouží ústřižek zaklínadla, s jehož pomocí mohou večer spustit ohňostroj. Devět stanovišť – devět ústřižků. Pak už jen za svou paní učitelkou, kterou museli poznat za rafinovaným kostýmem, a složit zaklínadlo.
Strašidelná stanoviště K tomu, aby si děti vysloužily útržek zaklínadla, musely splnit řadu opravdu těžkých úkolů. Čarodějky – učitelky pro ně připravily ochutnávku lektvarů. Chtě nechtě se musely napít. Sáhnout do velké černé krabice, kde se údajně zabydleli pavouci, také nebyla žádná legrace. Ani sliz a souboj hadích ocásků, ani stavby z karet statečné bojovníky o zaklínadlo neodradily. Všichni našli čarodějce ztraceného netopýra, vybarvili dílek obří čarodějnice a poskládali čarodějnické puzzle. Jednoznačným favoritem všech hrůzostrašných úkolů však byla stezka odvahy. Cestu malým strašidlům ukazovaly svíčky a komplikovala strašidla z devátých tříd. Všichni ji ale za svitu svých lampio-
nů přešli, a tím si vysloužili další část zaklínadla.
Závěrečný rej Během hodiny a půl se žáci mohli shromáždit se svými sladkými odměnami za složení zaklínadel na nádvoří školy. Všichni už zaklínadlo znali nazpaměť. Sborově ho všechna strašidla vyřkla, chvilka napětí a nad střechou školní budovy se spustil ohňostroj, který neměl konce. Rozradostněny tímto úspěchem si děti znovu zazpívaly. Tentokrát už se přidali i rodiče, kteří již slova písní také znají. Pak zbývalo jen rozloučení a cesta domů. Už nyní se děti těší na další rok. Z jejich prací a rozhovorů lze vidět, že na strašidla budou tento rok opět dlouho vzpomínat. Na otázku, co se jim líbilo nejvíce, psali, že buď stezka odvahy, ohňostroj, nebo všechno. Doufáme tedy, že příští rok se opět setkáme s úspěchem a rozzářenýma dětskýma očima, kvůli kterým celý projekt vznikl. Hana WAWRZYCZKOVÁ
Kontakt: ZŠ Karviná-Ráj Školská 432/1 Tel.: 596 311 777 E-mail:
[email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Návrh cestovních náhrad
Bude se měnit výše cestovních náhrad při pracovních cestách v roce 2009? Ministerstvo práce a sociálních věcí rozeslalo 18. listopadu 2008 do připomínkového řízení návrh vyhlášky, kterou se pro účely poskytování cestovních náhrad mění sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel a stravné a stanoví průměrná cena pohonných hmot. K vydání této vyhlášky je MPSV zmocněno ustanovením § 189 odst. 1 zákoníku práce. V návrhu vyhlášky je uvedeno „§ 1 Sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel Sazba základní náhrady za 1 km jízdy podle § 157 odst. 4 zákoníku práce činí nejméně u a) jednostopých vozidel a tříkolek 1,10 Kč, b) osobních silničních motorových vozidel 4,00 Kč. Stravné §2 Za každý kalendářní den pracovní cesty poskytne zaměstnavatel zaměstnanci stravné podle § 163 odst. 1 zákoníku práce ve výši a) 60 Kč, trvá-li pracovní cesta 5 až 12 hodin, b) 92 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 12 hodin, nejdéle však 18 hodin, c) 144 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 18 hodin.
E
NC
PE
K
Kantor
Učitelům se někdy říká také kantoři. Ono se jim říká i všelijak jinak, hlavně mezi dětmi a rozzuřenými rodiči, ale označení kantor je vžité léta. Pochází z latinského „cantor“, což znamená kostelní zpěvák. Být kostelním zpěvákem byla ve středověku hlavní povinnost učitele a v novověku také jeden z hlavních zdrojů vedlejších příjmů. (Nejednou to byl dokonce jeden z hlavních zdrojů hlavních příjmů a platem učitele si
§3 Za každý kalendářní den pracovní cesty poskytne zaměstnavatel zaměstnanci stravné podle § 176 odst. 1 zákoníku práce ve výši a) 60 Kč až 72 Kč, trvá-li pracovní cesta 5 až 12 hodin, b) 92 Kč až 110 Kč, trvá-li pracovní cesta déle než 12 hodin, nejdéle však 18 hodin, c) 144 Kč až 172 Kč, trváli pracovní cesta déle než 18 hodin. (POZNÁMKA AUTORA: Výše stravného uvedená v § 2 se týká zaměstnavatelů v tzv. podnikatelské sféře. Stravné podle § 3 se týká zaměstnavatelů uvedených v § 109 odst. 3 zákoníku práce, to je mimo jiné příspěvkových organizací a školských právnických osob.) §4 Průměrná cena pohonných hmot Výše průměrné ceny za 1 litr pohonné hmoty podle § 158 odst. 3 věty třetí zákoníku práce činí a) 29,30 Kč u benzinu automobilového 91 oktanů, b) 29,80 Kč u benzinu automobilového 95 oktanů, c) 31,90 Kč u benzinu automobilového 98 oktanů, d) 30,80 Kč u motorové nafty. kantor ke kantorství spíš přilepšoval.) Dnes už učitelé v chrámech většinou nezpívají, přesto zůstali nadále kantory – možná veřejnost shledává s jejich středověkými předchůdci nějakou jinou podobnost. V hledajících devadesátých letech se kantor dostal málem i do učitelského titulu. Veřejnost se nějak nemohla smířit s tím, že učitelé mají mít stejný titul jako lékárníci nebo jako právníci (s tím se nemohli smířit hlavně ti právníci). V reakci na tuhle hysterii tenkrát kdosi publikoval návrh, aby učitelé měli akademický titul „kantor“. Mělo to vypadat nějak jako MgK., Mgr (k)., Mgr-K nebo tak podobně. K této revoluční aktualizaci pojmu kantor jak známo nakonec nedošlo, což titulární si-
§5 Vyhláška č. 357/2007 Sb., kterou se pro účely poskytování cestovních náhrad mění sazba základní náhrady za používání silničních motorových vozidel a stanoví průměrná cena pohonných hmot, se zrušuje.
§6 Tato vyhláška nabývá účinnosti dnem 1. ledna 2009.“ Závěrem znovu připomínám, že jde o návrh, od něhož se schválené a publikované znění může lišit.
Osobní překážky v práci
Je možné v dohodě o pracovní činnosti sjednat právo zaměstnance na čerpání volna při jiných důležitých osobních překážkách v práci? Okruh jiných důležitých osobních překážek v práci je v návaznosti na § 199 zákoníku práce stanoven v nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci. Pokud pro tyto překážky nemůže zaměstnanec konat práci, poskytne mu zaměstnavatel pracovní volno nejméně ve stanoveném rozsahu a v určených případech též náhradu mzdy (platu). V ustanovení § 206 zákoníku práce je upravena zejména povinnost zaměstnance požádat zaměstnavatele o poskytnutí pracov-
ního volna pro překážku v práci a tuto překážku prokázat. V § 77 zákoníku práce je stanoveno, že právo zaměstnance, který je činný na základě dohody o pracovní činnosti, na jiné důležité osobní překážky v práci je možné sjednat (v dohodě nebo v kolektivní smlouvě) nebo stanovit vnitřním předpisem zaměstnavatele (§ 305 zákoníku práce) za podmínek stanovených v příslušných ustanoveních (§ 199, § 206) zákoníku práce.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
tuaci ve školách dodnes komplikuje. Univerzálním titulem pedagogů základních škol tak zůstává Pčk. (pančelka – dominantně užíváno i pro jedince mužského pohlaví) a univerzálním titulem středoškolských učitelů prof. (profesor – užíváno i pro středoškolsky graduované správce sítě). Pančelkám je někdy líto, že nejsou profesoři jako jejich kolegové přes ulici, pročež se přihlašují k rigorózním zkouškám, aby byly aspoň doktoři filozofie (PhDr.). Jako třeba moje kamarádka, absolventka oboru rodinná výchova, na kterém obhájila diplomovou práci „Šití kalhot s laclem“. Být magistra kalhot s laclem jí ovšem přišlo málo, takže v rámci oboru následně obhájila ještě rigorózní práci na téma čtení dětem
před spaním. Teď je tedy doktorka filozofie se specializací na Křemílka. Kantoři jsou dále všichni členové několikadenních vzdělávacích akcí zaměřených na moderní metody a formy výuky. Jsou na svoji přináležitost „k partě“ hrdí a dávají to najevo. Na sugestivní výzvu lektora si všichni tykají a říkají si Jaruno a Mirku. Já kantor, ty kantor, tak jakýpak copak. A večer v hospodě to bodře křičí na číšníka: Abyste rozuměl, my jsme tu všichni kantoři. Číšník většinou rozumí. (POZNÁMKA: Když na tomhle místě není PENCE, je tu fejeton Romana Kantora. Velmi rád jeho texty čtu, pokaždé se na ně těším a baví mě. V rámci tohoto slovníkového hesla Vás pěkně zdravím, pane Kantore!) Petr KUKAL
9
Krásné dobrodružství s počítačem
V
e druhé polovině listopadu vládly Cyrilometodějskému gymnáziu v Prostějově informační technologie. Mohl za to již 4. ročník soutěže Dobrodružství s počítačem pro žáky 4. a 5. tříd základních škol,
Z
esta za světýlkem se stala v Oslavanech již tradičním průvodem s lampiony, který pořádá DDM Oslavany společně s KIS Oslavany. Letos jsme se sešli na novém náměstí a odtud nás vedlo světýlko kolem Večerky, pod školou, Sportovní ulicí až k zámeckému parku. Tady vám naše dobré víly v předtuše, že
tinu, komunikační jazyk tohoto projektu. Také se zábavnou formou budou dovídat mnohé o zemi, kultuře a životě svých nových přátel. Mimo tyto „školní“ schopnosti a znalosti se zde studenti naučí důležitým kompetencím pro život, jako je tý-
N
mová práce, kultivované vystupování při prezentaci výsledků svého snažení či práce s informačními technologiemi a internetem. Také si myslíte, že zrovna takto by současné vyučování v našich školách mohlo vypaLubomír DOHNAL dat?
Recyklohraní
aši žáci i zaměstnanci ekologickými aktivitami přímo hýří. V letošním roce se Základní škola Prameny v Karviné-Ráji poprvé zapojila také do školního recyklačního projektu Recyklohraní. Program pořádají neziskové společnosti, které zajišťují sběr a recyklaci vysloužilých elektrozařízení, baterií a obalů. Cílem Recyklohraní je zvýšit povědomí žáků o třídění odpadů a zajistit recyklaci drobných vysloužilých elektrozařízení a baterií v co nejvyšší míře. A to se nám snad daří. Kdokoliv z naší školy může přinést nepotřebné drobné elektrospotřebiče (například starý mobil, kalkulačku, telefon) a baterie. Děti se mohou zapojit také do zábavných her a soutěží, výtvarných či fotografických úkolů a kvízů z oblasti třídění a recyklace odpadů, které organizátoři projektu zadávají s dostatečným předstihem. Za nasbírané vysloužilé baterie a drobná elektrozařízení a splněné úkoly získá škola body a za ně žákům budeme moci pořídit různé učební pomůcky, hry i vybavení pro volný čas. Pavla ZIEMBOVÁ
Cesta za světýlkem
byste mohli být přepadeni, darovali kousek zlata a mohli jste se vydat na strašidelnou cestu. Hned za zámeckou branou vás překvapila ošklivá čarodějnice, dále u zámecké kaple čekala jeptiška a po hradbách se procházela Bílá paní. Když vás pak přepadl loupežník, dobrovolně mu většina z vás vydala zlato (někteří si ho nechali
Znáte je? Průvodce
metodikou výuky angličtiny v mateřské škole I
Jitka HUBÁČKOVÁ
V kroměřížském gymnáziu eTwinning
ačíná být tradicí, že na Gymnáziu Kroměříž se do různých akcí školy zapojují už i žáci primy a sekundy. Účastní se rozličných sportovních soutěží, olympiád a v letošním roce opět mají žáci sekundy možnost práce na mezinárodním projektu realizovaném v internetovém prostředí – eTwinning. To je možnost, jak pomocí moderních informačních technologií spolu mohou dvě školy či třídy z různých států Evropské unie pracovat, tvořit, soutěžit a jinak komunikovat. Práce na těchto projektech je řízena školenými pedagogy a je možné ji začlenit do výuky cizích jazyků i dalších předmětů. Sekundáni kroměřížského gymnázia v těchto dnech spolupracují se svými protějšky z polského města Krasnik na projektu „Otázky o nás“. Při živé internetové komunikaci, která je naší nejmladší generaci velmi blízká, se žáci naučí používat anglič-
C
kterou připravilo Informační centrum pro mládež. Více než 20 družstev ze základních škol Prostějovska změřilo své znalosti a dovednosti v několika oblastech IT. Soutěžilo se ve vyhledávání informací na
internetu, ve vytváření reklamy, v řešení výtvarného úkolu na dané téma a jako bonbonek si mohli soutěžící v předstihu stáhnout logickou počítačovou hru a změřit síly s ostatními. Skvěle připravená soutěž měla i skvělé výhry a pro všechny účastníky byly připraveny dárkové tašky s drobnými odměnami a upomínkovými předměty. Vítězné družstvo kromě webkamery pro každého člena družstva vyhrálo i cenu pro svou školu – LCD monitor. Samozřejmě, že se našla i náplast pro ty, kdo nezvítězili, v podobě drobných dárků a něčeho sladkého. Blahopřejeme všem a těšíme se zase za rok při nových dobrodružstvích s informačními technologiemi.
ve snaze, že zbohatnou, nebo na památku). Cesta pak vedla kolem vodníka a strašidelných čertů až k princezně připoutané ukrutným drakem ke skále. Ještě že ji náš udatný a chrabrý rytíř zachránil a draka v křoví zabil. A abych nezapomněla – všude po cestě se pohybovaly bludičky a bezhlavý rytíř.
Metodika jazykového vzdělávání předškolních dětí byla donedávna opomíjena a bez koncepčních materiálů. Předškolní děti mají přitom neopakovatelnou příležitost k budování dalšího řečového centra a tato kniha v tomto směru pomáhá nejen dětem, ale především pedagogům. Publikace a její doprovodné materiály jsou výsledkem dlouhodobé práce s předškolními dětmi, které přinesla implementace metodiky Wattsenglish do běžného života dětí v mateřských školkách. Metodika není koncipována jako klasická učebnice, neobsahuje tudíž jednotlivé uzavřené lekce. Obsahuje však bohatství informací, návrhů a aktivit, které si může pedagog vybrat a poskládat tak, aby mohl angličtinu nenásilně zařadit do vlastního programu a vytvořil zábavnou a zajímavou výuku angličtiny pro děti. Kniha je doplněna DVD s praktickými aktivitami pro děti (písničky, pohádky, scénky apod.) a také didaktickým materiálem pro pedagoga.
Po strachuplné cestě jsme se všichni i se strašidly sešli na nádvoří zámku, kde měl pan Habáň již připravenou světýlkovou podívanou. Touto cestou mu děkujeme za sponzorský dar. Poděkovat musíme také panu Hoškovi za profesionální nafocení celé akce i všem strašidlům. Marcela FLEKALOVÁ
10
Vyplatí se investovat do vzdělání? Při rozhodování absolventů škol o pokračování ve studiu na vyšší vzdělávací úrovni hraje určitou roli i informace o tom, zda se jim další vzdělání vyplatí a jaké z něj po ukončení studia budou mít výhody. Zisky z dosažení vyššího sekundárního a postsekundárního vzdělání (naše středoškolské vzdělání včetně nástavbového studia) se v zemích OECD pohybují od 6,1 procenta do 18,0 procent u mužů a od 5,6 procenta do 18,5 procenta u žen. Zisky ze vzdělání se v jednotlivých zemích poměrně liší. Zatímco ve Spojeném království, Spojených státech se jedná o zisky spojené zejména s vyššími výdělky, v České republice se jedná o vyšší zisky spojené s nízkou mírou nezaměstnanosti. Celkově je návratnost ze vzdělání dosaženého na této vzdělávací úrovni v České republice poměrně vysoká – jedná se o 15procentní míru návratnosti u mužů a 15,2procentní míru návratnosti u žen. Vysoká míra návratnosti sekundárního a postsekundárního neterciárního vzdělání v zemích OECD je dána i poměrně nízkými výdaji studentů na vzdělávání.
Možnost dosažení vyšších příjmů, respektive rozdíly v příjmech, jsou jednou ze základních motivací při rozhodování lidí o tom, zda jsou ochotni investovat do vzdělávání, a tedy se dále vzdělávat. Tato skutečnost se projevuje zejména u vyšších úrovní vzdělání, tedy u terciárního vzdělání. Relativní příjmy rostou s vyšší úrovní dosaženého vzdělání a jsou nejvíce patrné při porovnání příjmů obyvatel s terciárním vzděláním (studium na vyšších odborných a vyso-
Rozdíly Rozdíly v příjmech v závislosti na nejvyšším dosaženém vzdělání nejsou ale stejné ve všech věkových skupinách obyvatel. Značné jsou zejména rozdíly v příjmech obyvatel ve věku 55 – 64 let v porovnání s celou populací (25 – 64 let). Ve většině zemí OECD dochází spolu s rostoucím věkem k vyššímu příjmovému znevýhodnění zejména v přípaZdroj: OECD
230,0
182,5
135,0
kých školách) a obyvatel s vyšším sekundárním vzděláním (obory našich středních škol včetně oborů ukončených výučním listem). Ve všech zemích OECD vydělávají absolventi programů terciárního vzdělávání podstatně více než absolventi programů vyššího sekundárního vzdělávání, velice podstatné rozdíly se projevují zejména u lidí s vystudovanými programy obdobnými našim vysokoškolským. Rozdíly v příjmech těchto vzdělanostních skupin jsou mnohem vyšší než rozdíly ve výdělcích osob s nižším sekundárním vzděláním (v České republice jde o lidi s pouze základním vzděláním) a osob s vyšším sekundárním vzděláním. Z výsledků zveřejněných OECD je patrné, že značné příjmové zvýhodnění mužů s terciárním vzděláním v programech odpovídajících našim vysokoškolským oproti mužům s vyšším sekundárním vzděláním se projevuje zejména v České republice, Maďarsku a Polsku (jde o dvojnásobné nebo vyšší platy). Celkově se příjmové zvýhodnění mezi obyvateli ve věku 25 – 64 let, kteří mají terciární vzdělání, a obyvateli stejné věkové skupiny s vyšším sekundárním vzdě-
Dánsko
Nový Zéland
Norsko
Švédsko
Austrálie
Belgie
Nižší než vyšší sekundární vzdělání
Španělsko
Korea
Kanada
Lucembursko
Finsko
Nizozemsko
Turecko
Izrael
Francie
Rakousko
Švýcarsko
Spojené království
Itálie
Německo
Irsko
Polsko
Portugalsko
40,0
Spojené státy
87,5
Slovinsko
Návratnost Návratnost výdajů vložených do terciárního vzdělání (v České republice odpovídá vzdělání poskytovanému vyššími odbornými školami a vysokými školami) se obdobně jako na nižších vzdělávacích úrovních projevuje zejména formou vyšších výdělků při vstupu na trh práce. Vysoké zisky z terciárního vzdělání jsou zejména v České republice (29,1 %), Portugalsku (23,9 %), Polsku (22,8 %) a v Maďarsku (19,8 %). Naopak nízkou návratnost vykazuje Dánsko (4,4 %), Švédsko (5,1 %), Norsko (7,4 %) a Španělsko (7,6 %). Ve všech zemích hraje významnou roli v návratnosti vzdělání zejména výdělková složka, v České republice, Polsku a Německu tvoří nezanedbatelnou část i výnosy z nízké míry nezaměstnanosti. Podstatná je i skutečnost, že terciární vzdělání se vyplatí jak v případě počátečního vzdělání, tak při vstupu do vzdělávání ve 40 letech. V průměru v zemích OECD terciární vzdělání poskytuje v případě počátečního vzdělání v porovnáním s vyšším sekundárním a postsekundárním vzděláním návratnost vyšší o 11 procent u mužů a 9 procent u žen. U 40letých vstupujících do vzdělávání se jedná o míru návratnosti vyšší o 9,5 procenta u mužů a o 6,5 procenta u žen.
láním, pohybuje od 15 procent na Novém Zélandu do 119 procent v Maďarsku.
Relativní výdělky ze zaměstnání podle nejvyššího dosaženého vzdělání (v %)
Česká republika
Hlavním faktorem při rozhodování o dalším studiu, nebo spíše ochotě jedince investovat čas a finanční prostředky do vzdělávání po ukončení povinné školní docházky, je ekonomická návratnost vzdělání. Vidina lepšího uplatnění na trhu práce a vyšších výdělků motivuje obyvatele jednotlivých zemí OECD odložit vstup na trh práce na pozdější dobu, tedy až po ukončení vyššího sekundárního nebo terciárního vzdělávání. Při hodnocení výnosů ze vzdělávání v jednotlivých zemích je nutné mít na paměti, že současné výnosy jsou ovlivněny jednak současnou situací na trhu práce, ale také vzdělávacím systémem, který však platil před několika lety. Kromě finančních a dalších ekonomických faktorů je rozhodování potenciálních studentů ovlivněno také politikou země v přístupu ke vzdělávání, daňovým systémem a výší plateb vynaložených na vzdělávání (jde zejména o školné a výdaje za školní pomůcky, které nejsou hrazeny státem). Proto je nutné nahlížet na návratnost vzdělání jako na celek. Vysoká míra návratnosti vzdělávání může naznačovat, že expanze vzdělávání v dané zemi nebyla spojena se zavedením školného a navýšením plateb studentů za vzdělávání, ale spíše se vznikem a rozšířením systémů půjček pro studenty. Naopak nižší výnosy či návratnost vzdělání mohou naznačovat menší ochotu společnosti investovat do vzdělávání, a to z různých důvodů – vzdělání není na trhu práce dostatečně oceněno, případně existují vysoké výdaje spojené se vzděláváním (například školné, ušlé zisky, daně).
Příjmy podle vzdělání
Slovinsko
Vlivy na investování
Zisky
Maďarsko
V
ýnosy, respektive zisky z dosažení určité úrovně vzdělání nemusí být pouze finanční (určitá záruka odpovídajícího výdělku), ale může se jednat i o vyšší šanci získat zaměstnání (nebýt nezaměstnaný) a další faktory. Tím, jaké jsou výnosy ze vzdělávání a kdy se investice do vzdělávání vyplatí, se zabývá i OECD ve své publikaci Education at a Glance. Poslední dostupné analýzy byly publikovány na podzim 2008 a údaje, z nichž se vychází, jsou za rok 2006 v případě průměrných výdělků a za rok 2004 v případě výnosů ze vzdělání.
Tercirání vzdělání
dě nižších vzdělanostních skupin, tedy u osob se vzděláním nižším než vyšším sekundárním. U starších obyvatel (ve věku 55 – 64 let) s terciárním vzděláním není toto příjmové znevýhodnění tolik patrné. Je tedy zřejmé, že vzdělání je určitou zárukou vyšších příjmů i ve starším věku. Zároveň s vyšší úrovní vzdělání roste vyšší šance na získání, případně udržení zaměstnání i ve starším věku, a roste tedy šance být pracovně aktivní. Prakticky ve všech zemích OECD ve všech věkových skupinách vydělávají ženy méně než muži se stejným dosaženým vzděláním. Výjimkou jsou v případě příjmů obyvatel s terciárním vzděláním Austrálie, Rakousko, Kanada, Korea, Nizozemsko, Nový Zéland, Norsko, Španělsko a Spojené království, kde ženy s nejvyšším dosaženým vzděláním mají vyšší příjmy než muži. Rozdíly mezi příjmy mužů a žen je možné částečně vysvětlit rozdílným výběrem kariérní dráhy a povolání, odlišnou pracovní dobou a rozšířením práce na částečný úvazek u žen. Příjmové rozdíly mezi muži a ženami se navíc zvětšují spolu s rostoucím věkem. RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce 11 Nakladatelství PARIS
Nakladatelství PARIS
nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, orgánům veřejné správy a ostatním institucím odbornou publikaci
nabízí školám, školským zařízením, jejich zřizovatelům, dalším pedagogickým zařízením, orgánům veřejné správy ve školství a ostatním institucím novou odbornou publikaci
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
DPH ve školství
FKSP ve školství
Autoři: Ing. Dagmar Fitříková, Ing. Lydie Musilová
autor Anna Libnarová
2. vydání publikace je zaměřeno na praktickou aplikaci DPH u výchovněvzdělávací činnosti podle právního stavu platného od 1. 1. 2009. Publikace reaguje na změny provedené v rámci rozsáhlé novely zákona o DPH a poskytuje ucelený výklad pravidel a postupů při aplikaci zákona o dani z přidané hodnoty ve školské praxi, tj. zejména u zařízení spadajících pod působnost zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání, v platném znění (školský zákon). Publikace úzce navazuje na 1. vydání – DAŇ Z PŘIDANÉ HODNOTY VE ŠKOLSKÉ PRAXI, přičemž obsah nové publikace je rozšířen o příklady z praxe, odpovědi na konkrétní dotazy a specifika týkající se uplatňování DPH u vysokých škol. Některé přílohy, které jsou součástí 1. vydání publikace (např. výklady MF ČR, přílohy týkající vyplnění tiskopisů k registraci, vzory daňových dokladů, atd.), jsou z 2. vydání publikace vypuštěny. Kapitoly týkající oblasti DPH, která nedoznaly po novele významných změn, jsou ve 2. vydání publikace obsahově redukovány. Podrobnější informace k těmto oblastem uplatňování DPH, které se po novele zákona o DPH v zásadě nebo vůbec nemění, je proto možné i nadále čerpat z 1. vydání publikace.
PARIS 1/2009, cena 360 Kč (+ manipulační náklady), 2. vydání, brož., 304 stran, CD-R s přílohami.
Fond kulturních a sociálních potřeb umožňuje v organizačních složkách státu a příspěvkových organizacích poskytovat zaměstnancům zaměstnanecké výhody obdobné těm, které mohou poskytovat podnikatelské subjekty ve vazbě na zákon o daních z příjmů právnických osob. Podle zmocnění v § 33 zákona č. 250/2000 Sb. byla vydána vyhláška č. 114/2002 Sb., o fondu kulturních a sociálních potřeb, která byla novelizována vyhláškou č. 510/2002 Sb., novelou č. 100/2006 Sb. a novelou č. 355/2007 Sb., jež legislativně upravují problematiku hospodaření s fondem. Fond kulturních a sociálních potřeb je určen zaměstnancům v pracovním poměru k příspěvkové organizaci, a to všem zaměstnancům bez ohledu na to, o jakou pracovní smlouvu, na základě které v organizaci pracují, se jedná. Není určen osobám, které v organizaci vykonávají práce na základě dohod mimo pracovní poměr. Fond je určen i bývalým zaměstnancům-důchodcům, kteří při prvém odchodu do starobního nebo plného invalidního důchodu pracovali u příspěvkové organizace. V případech, kde to vyhláška umožňuje, lze poskytnout příspěvek i rodinným příslušníkům zaměstnance, a to na rekreační pobyty, zájezdy a vstupenky na kulturní a sportovní akce. Fond je tvořen z rozpočtových prostředků a na neoprávněné používání i těchto prostředků se vztahují ustanovení o porušení rozpočtové kázně. Organizace se snaží hospodařit s těmito prostředky v rámci právních předpisů. Přesto se vyskytují některé problémy, které vznikají v konkrétních situacích při používání prostředků fondu v jednotlivých organizacích a vyskytuje se řada dotazů, jak správně v jednotlivých případech postupovat. Při přípravě této publikace byla oslovena většina škol a školských zařízení v ČR s cílem získat co nejširší spektrum konkrétních dotazů k problematice FKSP. Domníváme se, že uvedené odpovědi na vybrané dotazy z jednotlivých organizací pomohou při řešení obdobných problémů i v jiných školských organizacích, kterým je publikace určena. Publikaci můžete objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 11/2008, cena 175 Kč (plus manipulační náklady), brož., 100 stran.
Závazná objednávka
Závazná objednávka
od roku 2009
2. vydání publikace obsahuje kapitoly zaměřené zejména na níže uvedené oblasti uplatňovaní DPH podle právního stavu platného od 1. 1. 2009: • registrace plátce – podle jednotlivých typů vzdělávacího zařízení • předmět DPH • základ daně a výpočet daně • sazby DPH • nárok na odpočet DPH • vedení daňové evidence a postup při vyplnění daňového přiznání • opravy chybových stavů • kontrolní vazby účetnictví na daňové přiznání • jednotlivé účetní případy na praktických příkladech pro školství • vymezení postupů při uplatnění DPH u jednotlivých činností školských zařízení • poskytovaní stravovacích služeb včetně dodání hotových jídel jiným subjektům • ubytovací služby • pronájem dlouhodobý, krátkodobý, pronájem movitých věcí • provozování sportovních zařízení • prodej nepotřebných zásob a vyřazeného majetku • reklamní činnost • dotace ve vazbě na uplatnění DPH • uplatňování DPH u vysokých škol • nejčastější chyby a omyly, odpovědi na dotazy k vybraným oblastem. Součástí publikace je rovněž CD-R s praktickými přílohami. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS.
otázky a odpovědi
Objednávka …..… ks publikace DPH ve školství od roku 2009 Fakturační adresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice, PSČ . . . . . . . . . . . . . . . . Město . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . IČ . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . .
Objednávka … ks publikace FKSP ve školství – otázky a odpovědi Fakturační adresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice, PSČ . . . . . . . . . . . . . . . . Město . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . IČ . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . .
Podpis (razítko) Datum objednávky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Podpis (razítko) Datum objednávky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
POZOR MIMOŘÁDNÁ NABÍDKA S EXPRESNÍM DODÁNÍM JEŠTĚ DO KONCE ROKU 2008!
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 39 10. prosince 2008
Datum: .............................
Kompletní nabídku produktů pro školy najdete na www. molitanky.cz Kontakt: Marcela Svobodová Příčná 462, 391 11 Planá nad Lužnicí mob. 728 112 305, 724 512 560, tel.: 381 291 304 e-mail:
[email protected] www. molitanky.cz Neváhejte a kontaktujte nás:
JSME SCHOPNI DODAT DO KONCE TOHOTO ROKU, i když zavoláte třeba o Vánocích.
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 920 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
