V tomto čísle najdete: Krátce prosince TÝDENÍK PROSINCE 2014 XXII. ROČNÍK

TÝDENÍK

38

3. PROSINCE 2014

V tomto čísle najdete: ∙ Inkluze – skutečný problém, nebo pseudoproblém? ........................ 3 ∙ Učitelé jsou často cílem slovní agrese ............................................... 5 ∙ Největší školská reforma - všeobecný školní řád .............................. 8

XXII. ROČNÍK

Krátce... 1. prosince V pražském Domě odborových svazů proběhl seminář na téma podpory dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Akci pořádaly školské odbory a zúčastnili se jí i zástupci ministerstva školství.

4. prosince V Praze se sejdou představitelé středních učňovských škol, aby na půdě školských odborů projednali aktuální problémy své profese.

5. prosince

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Členové republikové konference profesní sekce vedoucích pracovníků a přímo řízených organizací školských odborů budou volit delegáty VII. sjezdu ČMOS pracovníků školství.

Reformu bez peněz uvítají ve školách jen těžko I když někteří ten pocit mají, reforma financování regionálního školství neusnula, naopak se vyvíjí dál. Jen je o ní méně informací. Prakticky jediným zdrojem jsou tzv. národní kulaté stoly, které ustavil ministr školství Marcel Chládek jako platformu pro dialog ministerstva s odbornou veřejností, sociálními partnery a se zástupci klíčových zájmových skupin ve vzdělávání.

J

e ale otázkou, do jaké míry je to dialog. Na posledním kulatém stolu školské odbory jednoznačně deklarovaly, že bez navýšení rozpočtu kapitoly školství se žádná reforma financování nemůže podařit. Bohužel ministerstvo nyní pracuje s jednoznačným zadáním – změny ve financování regionálního školství budou od roku 2016 realizovány bez zvýšených nároků na státní rozpočet. Podle ministerstva škol-

ství není cílem reformy snížit či zvýšit objem finančních prostředků určených na zajištění regionálního školství, ale zefektivnit jejich nasměrování. Ministerstvo nyní slibuje, že bude stanoven minimální počet žáků ve třídě, který zajistí platové prostředky odpovídající tabulkovým platům a dalším mzdovým nákladům. Ovšem s dovětkem – v minimální výši. Pouze jako doporučení stanoví, že re-

forma by neměla významně poškodit žádného zřizovatele či typ školy. Problém je v tom, že nikdo neví, co je „minimální výše“ a co „významně“. Přitom sami ministerští úředníci v podkladech pro jednání kulatého stolu přiznávají: „Podmínku realizace změn bez navýšení nároků na rozpočet MŠMT nelze… zajistit bez toho, aby nedošlo k negativním dopadům změny financování na některé jednotlivé

„Kdo mnoho slibuje, málo dává.“ Německé přísloví

školy v některých jednotlivých krajích.“ Ministerstvo chce proto hledat taková řešení, která zajistí, že se nesníží platové podmínky pracovníků škol a školských zařízení pod úroveň odpovídající tabulkovým platům a dalších nárokových i nenárokových složek platů, opět – „v minimální úrovni“. Vykouzlit zázrak bez navýšení prostředků nad současný rámec rozpočtu ministerstva školství bude velmi složité. Je otázkou, zda na tom nakonec celá reforma neztroskotá. Ostatně, v případě reformy financování regionálního školství by to nebylo poprvé. Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Memoriál Petra Vejvody Ve Žďáru nad Sázavou se v příštím roce uskuteční Memoriál Petra Vejvody v některém sportovním odvětví. Bude připomínat čin šestnáctiletého studenta, který utrpěl smrtelná zranění, když šel na pomoc spolužačce napadené psychicky nemocnou ženou. Škola chce také uspořádat koncert na uctění Petrovy památky a zřídit ve vestibulu školní budovy pietní místo s pamětní deskou. čtk

Prestižní ocenění V pražském Kongresovém centru obdržely desítky mladých lidí certifikát v rámci Mezinárodní ceny vévody z Edinburghu. O toto prestižní ocenění se zasloužily sportovními úspěchy, zvláštním nadáním, rozličnou dobrovolnickou činností nebo podniknutím zahraniční expedice. šč

Podpora techniky Regionální hospodářská komora Plzeňského kraje chce podpořit technické dovednosti dívek,

a tím je nasměrovat ke studiu technických oborů. Spustila velký tříletý projekt, jímž osloví všechny žačky základních škol a studentky gymnázií čtk v regionu.

Žádost o dotace Mateřské a základní školy z oblastí se zhoršenou kvalitou ovzduší mohou až do 30. ledna 2015 žádat o příspěvek na ozdravné pobyty pro děti. Ministerstvo životního prostředí na to vyčlenilo 40 milionů korun ze Státního fondu životního čtk prostředí.

„Povinné přijímačky na střední školy, povinná matura z matematiky. Už schází tak akorát, abychom se museli ve škole povinně učit a chovat slušně!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Maturanti se mohou připravovat on-line a zdarma aždoročně čekají stu- didaktického testu z českého písemnou práci i na ústní denty posledních roč- jazyka a literatury předcho- zkoušku. K níků středních škol v závěru zích ročníků, všechna zaProjekt Nový Amos vznikl školního roku státní maturitní zkoušky. Tentokrát ale budou mít dobrého pomocníka v podobě projektu Nový Amos. Ten nabízí materiály ke státním maturitám z českého jazyka, angličtiny a dalších čtyř cizích jazyků na specializovaných webech. Nově autoři spustili také stránky věnující se maturitě z matematiky. Pro všechny účastníky státní maturity je přístup k těmto zdrojům vypracovaným středoškolskými učiteli bezplatný. Jednou ze stránek provozovaných Novým Amosem je StátníMaturita-Čeština.cz, kde studenti najdou výsledky

dání, jejich řešení a správné odpovědi a také veškerá zadání písemných prací. Zároveň jsou rozebrány i části ústní zkoušky z češtiny, především umělecký text. Maturanti si tak mohou procvičovat všechny dostupné varianty testů a připravit se na

současně se státními maturitami jako reakce na vysokou poptávku studentů po aktuálních informacích. Za projektem stojí dva přátelé ze střední školy: Jiří je v současnosti středoškolským pedagogem, zatímco Tomáš pracuje v on-line novinky.cz marketingu.

Transparentní financování sportu ilance financování sportu za letošní rok a představení B sedmi nových programů pro rok 2015 v oblasti neinvestičních prostředků byly stěžejními body tiskové konference

Marcela Chládka, ministra školství. Ministr také uvedl, že založil Národní radu pro sport, která je složena nejen ze zástupců všech sportovních svazů, ale i politiků z koaličních i opozičních stran. Informoval také o přípravě zákona o podred poře sportu.

Společné vzdělávání chudých i bohatých dětí omské děti by se podle Nejvíce lidí souhlasilo standardních škol v rámci R mírné většiny Čechů s tím, že by se v běžných tří- povinné devítileté školní doměly vzdělávat v běžných tří- dách měli společně vzdělávat cházky. Zhruba čtyři pětiny

dách základních škol. V zářijovém průzkumu Centra pro výzkum veřejného mínění se tak vyjádřilo 59 procent respondentů, naopak zhruba třetina vyjádřila nesouhlas. Záporný postoj převažoval v názoru na integraci dětí se zrakovým a sluchovým postižením (54 procent) a s mentálním handicapem (80 procent).

žáci z chudých i bohatých rodin, kde odpovědělo kladně devět z deseti respondentů. Přibližně tři čtvrtiny schvalují integraci dětí s tělesným postižením a cizinců, 60 procent kladných odpovědí bylo v případě mimořádně nadaných dětí. Integrace Romů tak měla nižší podporu. Česká veřejnost se pozitivně staví ke zřizování ne-

souhlasí s tím, aby vedle běžných základních škol fungovaly také základní školy s rozšířenou výukou, praktické školy pro děti s lehkým mentálním postižením nebo speciální školy pro děti se středně těžkým a těžkým mentálním postižením. Nejmenší podporu mají víceletá gymnázia. čtk

3

Inkluze – skutečný problém, nebo pseudoproblém?

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Inkluze, slovo, které nyní hýbe nejen ministerstvem školství a poslaneckou sněmovnou, ale i školami a jejich zřizovateli. Jak ji řešit? Co navrhuje ministerstvo školství v novele školského zákona?

„L

idé s velmi různými nadáními a handicapy spolu žijí v jednom světě a měli by mít šanci také ve škole poznávat, v čem se podobají, v čem se liší a v čem si mohou pomoci,“ je přesvědčen hejtman Pardubického kraje Martin Netolický. „Proto rozumím hledisku Evropského soudu pro lidská práva, který už před sedmi lety uznal žalobu na Českou republiku za diskriminaci romských dětí v českém školství. Obávám se ale, jestli v zavádění protisegregačních opatření nejsme papežštější než papež. Základní školy zatím nejsou připravené a schopné zvládat úkoly spojené s inkluzivním vzděláváním. V dnešním základním školství by se muselo ještě velmi mnoho změnit, aby uvedení inkluzivního vzdělávání nezpůsobilo víc škody než užitku. Mezi praktické problémy patří například narušení výuky nebo nedostatek financí na pedagogické asi-

stenty dětí. Problém vidím i v možném odklonu mnoha rodičů od běžných škol ve prospěch osmiletých gymnázií, o jejichž příliš vysokém počtu se také debatuje.“ Je všeobecně známo, že nás Evropská komise neustále kritizuje za to, že se neumíme s inkluzí vyrovnat. Ministerstvo školství chce proto tuto situaci změnit. Pomoci by měl § 16 návrhu novely školského zákona. Jeho cílem je začlenit co nejvíce dětí do běžného vzdělávacího proudu. „Podle mého názoru není zavedení inkluze připravené a naopak likviduje současný systém,“ pokračuje Martin Netolický. „Za stávající situace se snižuje počet dětí ve speciálních a praktických školách a těm hrozí nevratný zánik. Považuji tedy za důležité,

abychom umožnili žákům se speciálními potřebami navštěvovat třídy, kde jsou pedagogové schopni s nimi pracovat. Spíš než na změnu systému je třeba se zaměřit na kvalitní přípravu učitelů. Rozhodně jsem proti překotnému, nepřipravenému a shora nařízenému zařazování handicapovaných dětí do běžných základních škol. Osobně nejsem proti procesu inkluze, ale uvědomuji si, že má svá úskalí a nesmí se uspěchat, protože speciální školství u nás bylo a je na vysoké úrovni,“ zamýšlí se M. Netolický. Takový je názor člověka, a jak sám říká, „politika, který reaguje na potřeby regionu“. Jak se se samotnou inkluzí vypořádají poslanci, ukáže čas. Zatím se o paragrafu 16 návrhu novely školského zákona bouřlivě diskutuje ve školském výboru. Někteří jeho členové totiž nesouhlasí s vládním návrhem znění odstavce 5 a doporučují použitá slova

„lehké mentální postižení“ nahradit slovy „oslabení kognitivních schopností“. Podle jejich mínění jsou výstižnější a lépe vystihují podstatu věci. Zástupci ministerstva školství naopak oponují, že termín „oslabení kognitivních schopností“ se nevyskytuje nikde jinde v zákoně a jako nejednoznačný by mohl vést k problémům s Evropskou komisí. Zatímco lehká mentální retardace je jasně ohraničena hodnotou IQ ve výši maximálně 69 bodů. Zástupci ministerstva školství na výboru také odmítli názor některých členů výboru, že by tento odstavec mohl být zneužit k neoprávněnému posílání dětí do praktických škol. Konkrétní podpůrná opatření budou, podle nich, popsána v navazující vyhlášce. „Byl bych rád, kdybyste se dohodli na takové formulaci, která bude v praxi fungovat a zároveň bude přijatelná i pro Evropskou komisi. Pokud to tak nebude, hrozí nám zákaz čerpání financí z evropských fondů,“ upozornil Marcel Chládek členy výboru. Poslanci se však na přesném znění nedohodli. Předseda školského výboru J. Zlatuška (hnutí ANO) proto doporučil již podruhé projednávání tohoto bodu přerušit a opětovně se jím zabývat v podvýboru, jednat o něm i s odborníky, a to nejen s těmi, které, jak zdůraznil, vybere ministerstvo školství, a vrátit se k němu na dalším zasedání výboru v polovině ledna. Tak doufejme, že do třetice vše dobře dopadne a poslanci se shodnou na jednoznačném znění. Znění, které bude vyhovovat nejen jim, ale především těm, kterých se bude týkat – žákům a jejich učitelům. Olga ŠEDIVÁ

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Odborový svaz pracovníků školství hájí i zájmy seniorů Celostátní konference sekce seniorů, která zahájila sérii volebních konferencí profesních sekcí v rámci přípravy VII. sjezdu ČMOS pracovníků školství, se uskutečnila minulý týden v Praze.

D

elegáti zastupovali přes pět tisíc seniorů, členů odborového svazu, kteří nechtějí svůj volný čas prosedět doma, ale aktivně se do práce odborů zapojit. Místopředsedkyně svazu Markéta Seidlová je informovala o tom, co se odborům podařilo prosadit zejména v platové oblasti, velká diskuze se rozproudila kolem možnosti čerpání FKSP bývalými zaměstnanci škol a debatovalo se i o cestách ke zvýšení členské základny svazu. Delegáti se shodli na tom, že je třeba profesionalizovat práci svazu i na krajské úrovni. Na konferenci vystoupil také Milan Taraba, místopřed-

seda Rady seniorů ČR a předseda Sdružení nájemníků ČR. Hovořil o valorizaci důchodů, o navrácení daňového zvýhodnění pracujícím důchodcům a vyjádřil se i k životní úrovni lidí v České republice. Delegáti v této souvislosti ostře kritizovali plánovaný růst platů našich zákonodárců. Konference schválila dlouhodobé cíle sekce seniorů, které se stanou součástí výstupů VII. sjezdu odborového svazu. Členové sekce se chtějí zaměřit na spolupráci s krajskými radami odborového svazu, své požadavky chtějí přenášet i na půdu ČMKOS a Rady seniorů ČR a při prosa-

Z jednání tripartity

R

ada hospodářské a sociální dohody, tzv. tripartita, se bude pravidelně jednou za čtvrt roku věnovat problémům krajů. Jednou ročně se pak zástupci vlády, odborů a zaměstnavatelů budou také scházet s představiteli krajských tripartit. „Založíme novou tradici. Každý rok se uskuteční setkání v tomto formátu (celostátní a krajské tripartity). Informace o fungování tripartit v regionech a jejich podněty tak budou pronikat na celostátní úroveň,“ uvedl premiér Bohuslav Sobotka. Podle předsedy Českomoravské konfederace odborových svazů Josefa Středuly je nutné se zaměřit například na změny ve financování učňovského a středního školství. Je třeba síť škol optimalizovat a upravit financování tak, aby školy „netoužily po studentovi jen kvůli poplatku“. Odbory podporují i jednotné přijímací zkoušky na středčtk ní školy.

FOTO: Karla TONDLOVÁ

zování práv seniorů se obracet i na poslance a senátory. V příštích letech chtějí i nadále aktivizovat seniory pro práci v odborech a zabezpečit pro ně možnost bezplatných právních, bytových a sociálních konzultací a poraden. Chtějí také prosadit, aby pracovníci škol v důchodovém věku mohli využívat příspěvky z FKSP na svých

bývalých pracovištích bez ohledu na to, kdy škola získala právní subjektivitu. Delegáti konference zvolili devět svých zástupců na květnový sjezd ČMOS pracovníků školství a nominovali na funkci předsedy odborového svazu Františka Dobšíka a na funkci místopředsedkyně Markétu Seidlovou. Karla TONDLOVÁ

Tradiční volejbalový turnaj

V

jablonecké městské hale se uskutečnil volejbalový turnaj pracovníků školství. Podzimní část tzv. Učiteláku uspořádala Základní škola Liberecká z Jablonce nad Nisou ve spolupráci s krajskou radou odborového svazu pracovníků školství. O zdárný průběh 26 volejbalových utkání se organizačně starali Romana a Petr Hlaváčkovi a Jaroslav Vacek.

Po utkáních ve dvou základních skupinách se smíšená družstva učitelů utkala o konečné pořadí. Vítězem turnaje se stala dlouhodobě nejúspěšnější škola Gymnázium Dr. Antona Randy z Jablonce, která ve finále plném razantních útoků a báječných zákroků v poli porazila tým ze Základní školy Sportovní z Tanvaldu. hes

Lze nemoc hlasivek považovat za nemoc z povolání? Vyhláška č. 79/2013 stanovila, že pedagogové ve školách mají riziko ohrožení zdraví, a to konkrétně hlasovou zátěž. Konečně se po dlouhých letech podařilo prosadit do právního předpisu toto riziko ohrožení zdraví.

P

okud pedagogický pracovník prokáže, že má nedomykavost hlasivek či uzlíky na hlasivkách v důsledku svého povolání, pak se to posuzuje jako nemoc z povolání a tento pracovník má nárok na odškodnění v nemoci z povolání. Mám konkrétní zkuše-

nost z jedné školy, kdy jedna učitelka má už 80procentní nedomykavost hlasivek. Pokud nebude moci vykonávat dál své povolání, má nárok na náhradu škody. Do 65 let věku má právo na průměrný výdělek. Musí samo-

zřejmě prokázat, že tuto nemoc získala v práci. Ne že ve volných chvílích zpívá v operním sboru nebo hraje divadlo. Na nemoci z povolání existují speciální kliniky. Žádný praktický lékař nemůže diagnostikovat ne-

moc z povolání, musí to být speciální zařízení, tedy klinika nemocí z povolání. V naší republice je jich několik, v případě potřeby je třeba obrátit se přímo na ně, aby nemoc byla uznána jako nemoc z povolání. Jan ROMANĚNKO svazový inspektor bezpečnosti práce

5

Výzkum potvrdil – učitelé se opakovaně stávají cílem slovní agrese žáků Stále častěji si učitelé stěžují, že se nemohou věnovat výuce, ale musejí řešit chování žáků. Více než tři čtvrtiny z nich uvádějí, že podle jejich názoru je agresivita žáků na druhém stupni základních škol vyšší, než bývala dříve.

V

ýzkum, který realizovalo Centrum výzkumu protidrogových služeb a veřejného zdraví v letech 2010 až 2013, jim dává za pravdu. Prokázal, že nejrozšířenější formou agresivního chování žáků je hrubá slovní agrese, případně fyzická agrese mezi žáky, poškozování vybavení nebo majetku školy a úmyslné poškozování nebo ničení věcí žáků. Slovní a především fyzická agrese vůči učitelům je méně častá, nicméně pokud se takové případy vyskytnou, jsou velmi závažné. Výzkum se týkal žáků 7. až 9. tříd základních škol, účast přijalo celkem 115 základních škol z celé České republiky. Údaje byly získány od 1 003 učitelů a 3 166 žáků. Jednoznačným závěrem výzkumu je skutečnost, že agresivní chování žáků má značný vliv na spokojenost pedagoga s jeho profesí a na jeho duševní pohodu. Platí, že učitelé, kteří se častěji setkali s agresivním chováním žáků, jsou méně spokojeni v učitelském povolání. Polovina učitelů uvedla, že se s hrubou slovní agresí žáků vůči své osobě v posledním roce nesetkala, třetina dotázaných se s touto formou agrese setkala jednou či dvakrát za rok. Četnější výskyt (1 až 2krát za čtvrt roku a častěji) slovní agrese žáků vůči své osobě uvedla téměř pětina dotázaných (19,2 %). Polovina učitelů také uvádí, že v posledním roce došlo k hrubé slovní agresi vůči některému z učitelů 3 až 4krát měsíčně nebo častěji. Téměř pět procent učitelů uvedlo, že se v uplynulém roce stali objektem fyzické agrese ze strany žáků. Fyzickou agresi žáků vůči některému z kolegů zaznamenalo v posledním roce 16,2 % učitelů. „Je to dnes už běžný projev dětí

v základních školách. Je tady spousta dětí, které jsou na úrovni a s kterými se jedná dobře, ale ničí nás agresivní děti, kterých je taková třetina.“ „Rozhodně se agresivita zvyšuje, souvisí to i s nárůstem agresivity ve společnosti, ať je to v televizi, nebo v politice. Společnost ji v současné době toleruje,“ jsou přesvědčeni dotazovaní učitelé. Profese učitele patří k tzv. pomáhajícím profesím, které jsou významně ohroženy syndromem vyhoření. Někteří pedagogové se přiznali, že už si syndromem vyhoření prošli, jiní se s přetlakem potíží snaží bojovat. Zeptali jsme se psychologa Václava Mertina, jak by se měli učitelé nejlépe postavit nebezpečí vyhoření.

lik vychvalovaného Finska na to, jakou pozici a podmínky pro práci má učitel a jak společnost vnímá školu jako vzdělávací instituci. Myslím, že právě zde tkví klíčový faktor prevence vyhoření učitele,“ říká Václav Mertin a pokračuje: „Spolu s tím pokládám za důležité, aby učitel bral učitelské povolání jako práci. Měl by se snažit naplňovat ji co nejlépe, ale současně by neměl mít ambici spasit svět, přetvořit všechny děti, změnit rodiče. Ve chvílích volna by se měl zaměstnávat zejména jinými činnostmi. Učitel může sám sobě pomáhat profesionálním zvládáním managementu třídy, tedy dosahováním kázně žáků prostředky odpovídajícími současné době. Programově by měl pra-

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

„Je pravda, že opakující se nevhodné chování žáků se ukazuje v zahraničních výzkumech jako podstatný faktor pro odchody učitelů ze školství. Oni šli učit, a ne řešit neustálé přestupky žáků nebo konflikty s rodiči. Další podstatný zdroj rychlejšího vyhasínání učitelů spatřuji v nastavení společnosti a místu školy v ní. Zkusme se podívat do to-

sivitou umí poradit. Více tento názor zastávají muži, učitelé s delší praxí a ve vyšším věku. Zároveň by v této oblasti přivítali větší podporu ze strany vedení školy (56,1 %). Nejvíce se pedagogové ztotožnili s tezí, že agresivita mezi žáky výrazně ztěžuje výuku a zhoršuje klima ve třídě. Učitelé soudí, že škola potřebuje účinný nástroj, jak přimět rodiče, aby omezovali agresivitu dětí ve škole. Významně je podporována teze, že by agresivní chování žáků měl řešit odborník, například školní psycholog, aby se učitelé mohli plně věnovat výuce. Po vzoru některých zemí, kde je zavedeno dočasné vyloučení žáka ze školní docházky v případě jeho zvlášť agresivního chování, jsou učitelé ve velké většině pro zavedení této možnosti i v našich školách. Podle autorů výzkumu by učitelé také uvítali, aby se do řešení problému agresivity více zapojili rodiče, ačkoliv o jejich roli pochybují: „Vyrostla garda rodičů, kteří si pletou asertivitu s nevychovaností a s dosažením cílů za každou cenu. A vlastně nechtějí svoje děti trestat za projevy agresivního chování, protože ho považují za projev síly osobnosti a schopnosti přežít v této společnosti.“ Na druhé straně učitelé oceňují zpětnou vazbu: „Někdy přijde ocenění. Děje se to až s několikaletým zpožděním. To jsou výjimečné okamžiky, kdy děti překvapí a zažijete úžasnou satisfakci za to, že ve školství pracujete. Je to naprosto neopakovatelný pocit. A jsou také rodiče, kteří nám dávají najevo vděk a uznávají, že naše práce je obtížná.“

covat na prohlubování vlastní životní moudrosti. Pro uchování pocitu smysluplnosti života je žádoucí se angažovat, na druhé straně málokterá záležitost stojí za to, aby kvůli ní člověk ztratil životní energii.“ Zajímalo nás, jak učitelé Zlata ŠŤÁSTKOVÁ vnímají své schopnosti postavit se agresi žáků a řešit ji. (POZNÁMKA REDAKCE: Většina učitelů (90,6 %) za- Výstupy výzkumu najdete na stává stanovisko, že si s agre- straně 10.)

6

Má oznámit přestupek? Má ředitel spádové školy oznámit podezření ze spáchání přestupku, pokud zjistí, že zákonní zástupci dítěte nesplnili svou přihlašovací povinnost k povinné školní docházce?

Z

FOTO: Archiv

Právní význam „nepřihlíží se“ V zákoníku práce se u některých právních jednání stanoví, že se k nim nepřihlíží, pokud mají nějakou vadu, zejména když nejsou provedena v písemné formě. Jaký je význam ustanovení „nepřihlíží se“?

P

odle současně platné právní úpravy je nejsilnějším následkem vady právního jednání jeho zdánlivost. Ve shodě s § 551 až 553 občanského zákoníku se za zdánlivé považuje pracovněprávní jednání, které trpí těmito vadami: absence vůle, zjevná nevážnost projevu, nesrozumitelnost, neurčitost a případy, kdy tak stanoví zákon. Zdánlivé jednání není právním jednáním, nevyvolává žádné právní následky a nepřihlíží se k němu. Jedná se o takovou vadu, že s ní právní předpis spojuje neexistenci samotného jednání. Zákoník práce stanoví zdánlivost právního jednání jazy-

kovým vyjádřením „nepřihlíží se“. Zdánlivost se používá zejména v případě, kdy se zaměstnanec předem vzdává svých práv plynoucích ze zákona, kolektivní smlouvy nebo vnitřního předpisu (§ 4a odst. 4 zákoníku práce nebo v případech uvedených v § 144a zákoníku práce. Dále rovněž v případech, kdy je použit v pracovním právu občanskoprávní institut, jehož použití zákoník práce výslovně zakazuje, tedy § 346d zákoníku práce). A konečně při nedodržení písemné formy právního jednání, jímž dochází k jednostrannému rozvázání základního pracovněprávního vztahu. Vít BERKA

Podpora v nezaměstnanosti Dosáhl jsem věku potřebného pro vznik nároku na starobní důchod, ale dále pracuji. Jak by to bylo s podporou v nezaměstnanosti?

Z

ákon č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, stanoví v § 39 odst. 1 písm. d) jako jednu z podmínek nároku na podporu v nezaměstnanosti, že uchazeč o zaměstnání „ke dni, k němuž má být podpora přiznána,

není poživatelem starobního důchodu“. Pouhé dosažení důchodového věku (když není pobírán starobní důchod) tedy není na překážku poskytování podpory v nezaměstnanosti. Vít BERKA

ákonný zástupce dítěte je podle § 36 odst. 4 školského zákona povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce, a to v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. V § 31 odst. 1 zákona č. 200/1990 Sb., o přestupcích, ve znění pozdějších předpisů, se stanoví, že „přestupku se dopustí ten, kdo ohrožuje výchovu a vzdělávání nezletilého zejména tím, že nepřihlásí dítě k povinné školní docházce nebo zanedbává péči o povinnou školní docházku žáka“. Podle § 58 odst. 1 zákona o přestupcích mají orgány Policie ČR, vojenské policie, státní orgány a orgány obce povinnost ozná-

mit příslušným správním orgánům přestupky, o nichž se dozvědí, nejsou-li samy příslušné k jejich projednávání. V oznámení uvedou, který přestupek je ve skutku spatřován, důkazní prostředky, které jsou jim známy a které prokazují, že jde o přestupek a že byl spáchán určitou osobou. Vzhledem k tomu, že ředitel spádové školy (ale nejen spádové) vystupuje v řízení o přijetí k základnímu vzdělávání v souladu s § 165 odst. 2 písm. e) školského zákona jako správní orgán (nebo je užívána charakteristika, že jde o osobu pověřenou výkonem státní správy), lze vyvodit právní závěr, že se tato oznamovací povinnost vztahuje i na něj. Vít BERKA

22. ročník ankety

NEJOBLÍBENĚJŠÍ UČITEL ČESKÉ REPUBLIKY 2014/2015 v kategoriích Zlatý Ámos, Dětský Ámos, Ámos sympaťák, ČEZ Ámos, Ámos chemikář.

Přihláška musí obsahovat:

stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta popis jedné společně prožité příhody podpisy 100 osob, které s přihláškou souhlasí

Přihlášky přijímáme do 31.12. 2014 Klub Domino, Dětská tisková agentura, Na Nivách 314, 141 00 Praha 4 nebo [email protected]. Více informací na

www.zlatyamos.cz

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Dvě setkání, kdy se předsudky změnily ve společné prožitky, chvíle vzájemného poznávání a učení „Možná my pijeme více piva a oni zas tokajského, možná že snědí více guláše a my knedlíků, ale lidé, kteří mají sice různé specifické potřeby, jsou úplně stejní jako ti u nás,“ píše se v jednom z dotazníků, ve kterých žáci hodnotili projekt Děti jako my Základní školy Lupáčova v Praze.

D

íky němu žáci například poznali, co všechno pomáhá při učení dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, seznámili se s problematikou nevidomých, ale také lidí přestárlých či pacientů s alergiemi. Na druhé straně se také setkali se seniory, kteří jsou pyšní na své bývalé, byť dnes opomíjené povolání. Taková je stručná charakteristika projektu naší školy Děti jako my, který začal již před třemi roky. Nerozlučné přátelství Tehdy se jeden z třetích ročníků rozhodl pro spolupráci se Základní školou Korálek v Kladně, ve které se učí žáci se závažnými mentálními a zdravotními handicapy. Z projektu, který na počátku vypadal „nevinně“, se vytvořilo nerozlučné přátelství, kdy se žáci z typicky „digitální“ školy učí od svých vrstevníků spoustu sociálních dovedností, práci v keramické dílně a další aktivity. Společná setkání na mnoha netradičních místech od stadionu Sparty po Národní galerii a vzájemné návštěvy ve školách skončily prvním společným táborem v Machově mlýně. A najednou to prostě nešlo jinak

a projekt přerostl do svého pokračování. Mapování předsudků Tentokrát už i mezinárodního, kdy v rámci sítě Akademie středoevropských škol vstoupila do našeho projektu maďarská škola z malého provinčního městečka Oroshaze. Vzájemné poznávání tak dostalo další, tentokrát mezinárodní rozměr. Mapování předsudků na obou stranách (jak vyplývá z úvodní citace) představovalo první krok projektu. A že jich bylo. Pak přišla dvě setkání a najednou se předsudky a očekávání slily do společných prožitků, vzájemného poznávání, učení, ale také osvojování rozdílů mezi metropolí a malým provinčním městečkem. Je zcela samozřejmé, že významnou roli v projektu hrály digitální technologie, a to nejen pro vlastní mapování, ale i pro vzájemnou komunikaci, společnou prezentaci na dvou velkých konferencích v Bukurešti a slovenském Senci. A projekt pokračuje A protože se komunikačním jazykem stala angličtina, nebylo právě jednoduché přesvědčit žáky, aby vnímali cizí jazyk nejen jako ná-

stroj pro nákupy či stažení hry na internetu, ale především jako sociální nástroj. Vznikly také webové stránky, na kterých je průběh projektu velmi podrobně mapován. Děti se do projektu natolik ponořily, že se samy rozhodly, že chtějí pokračovat, a předložily Americké obchodní komoře svůj projekt. Sice jsme s žádostí o podporu neuspěli, ale nic to nemění na tom, že kolektiv této třídy neskutečným způsobem drží pohromadě. Projekt bude pokračovat tak jako tak. Srdeční záležitost Projekt byl v letošním roce završen společným třídenním táborem v Mirakulu a ZOO Dvůr Králové. S anglickým lektorem pochopitelně. A děti bez rozdílu svých schopností se na-

učily společně spolupracovat. Tento projekt si na počátku nekladl žádné velké ambice, přesto se pro mne stal ve svém průběhu srdeční záležitostí. Na mém stole leží fotografie malého Ondry s Downovým syndromem, který se ke mně tulí. Tenhle klučina nejspíš hodně přispěl k tomu, že už pro mne nejsou jen a jen bity a byty. A úplně na závěr přišla zasloužená odměna. Byli jsme neskutečně pyšní na to, že jsme se v říjnu sešli všichni v Praze, kde jsme převzali Evropskou jazykovou cenu Label pro rok 2014. Milan HAUSNER

Kontakt: ZŠ Lupáčova 1/1200 Praha 3 – Žižkov Tel.: 222 719 321 [email protected]

8

Musím žádat o dovolenou?

Jsem na mateřské dovolené a po jejím skončení chci čerpat běžnou dovolenou a teprve potom jít na rodičovskou dovolenou. Musím o čerpání dovolené zaměstnavatele žádat? § 217 odst. 5 se stanoví: Zákon tedy výslovně sta„Požádá-li zaměstnan- noví, že o poskytnutí dovokyně zaměstnavatele o po- lené v daném případě je skytnutí dovolené tak, aby nutno žádat. Zaměstnavanavazovala bezprostředně telé ji neposkytují automana skončení mateřské do- ticky, i když nemají volbu volené, a zaměstnanec za- při podané žádosti, zda doměstnavatele o poskytnutí volenou poskytnou, či nikodovolené tak, aby navazo- liv, ale poskytnout ji musí. vala bezprostředně na skon- Možná je praxe, že zaměstčení rodičovské dovolené do nankyně po skončení madoby, po kterou je zaměst- teřské dovolené požádá nankyně oprávněna čerpat o nevyčerpanou dovolenou mateřskou dovolenou, je a v jedné žádosti požádá zázaměstnavatel povinen je- roveň o čerpání rodičovské jich žádosti vyhovět.“ dovolené.

V

Odborníci z praxe

Za jakých podmínek mohou jako učitelé na středních školách působit odborníci z praxe, i když nemají emají potřebné pedagogické vzdělání? ovelou zákona o pe- fikaci podle § 21,, může řemně uznat dagogických pracov- ditel školy písemně orné kvanících, která nabývá účin- předpoklad odborné nosti dnem 1. ledna 2015, lifikace učitele předmětu byl do § 9 (který upravuje střední školy odpovídajídpovídajíu nebo ododbornou kvalifikaci uči- cího uměleckému ní nebo tele střední školy) doplněn bornému zaměření ikaci odst. 8 tohoto znění: odborné kvalifikaci „Zaměstnanci, který je zaměstnance za splvýkonným umělcem, výtvar- něný, pokud týným umělcem, uznávaným denní pracovní odborníkem v oboru nebo d o b a t o h o t o který má odbornou kvali- z a m ě s t n a n c e

N

u právnické osoby vykonávající činnost školy nepřesahuje polovinu stanovené týdenní pracovní doby a pokud tento zaměstnanec mimo pracovněprávní vztah k právnické osobě vykonávající činnost školy provádí umělecké výkony, vytváří umělecká díla, vykonává činnost v oboru, v němž je uznávaným odborníkem, nebo činnost, pro niž spl-

ňuje odbornou kvalifikaci podle § 21. Uznání splnění předpokladu odborné kvalifikace platí pro účely tohoto zákona po dobu, po kterou zaměstnanec splňuje podmínky podle věty první.“ V § 21, který je v citovaném ustanovení zmíněn, je upraveno získávání odborné kvalifikace trenéra, což se obsahu dotazu netýká.

Tarifní stupnice

Kde je publikována novela nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě? e Sbírce zákonů ČR, Z pohledu zaměstnanců ve částce 95 rozeslané dne školství je nejvýznamnější 23. října 2014 je publikováno změna § 6 (zvláštní způnařízení vlády č. 224/2014 sob určení platového tarifu) Sb., kterým se mění nařízení omezující možn možnost určovat vlády č. 564/2006 Sb., o pla- platový tarif v rá rámci rozpětí tových poměa změna stupni stupnic platových rech zaměsttarifů. Nepeda Nepedagogických nanců ve vezaměstnanců se týká tarifní řejných služstupnice obsažená obsaže v příloze bách a správě, č. 1 a pedagogických pedagog prave znění pozcovníků pak tarifní dějších předstupnice stup obsapisů. žen v příloze žená č. 8 k naříz zení vlády č 564/2006 č. Sb.

V

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Všeobecný školní řád – největší školská reforma

P

řed 240 lety, 6. prosince 1774, vydala císařovna Marie Terezie Všeobecný školní řád, který podstatně změnil školství v celé rakouské monarchii. Přestože jím ještě výslovně nenařídila povinnou docházku do škol a její slova byla: „Rádi bychom viděli, aby rodičové své děti ve věku 6–12 let do školy posílali,“ bývá obecně vnímán i jako předpis zavádějící v našich zemích povinnou školní docházku. Význam řádu spočíval především v tom, že

poprvé v historii otevíral cestu ke vzdělání nejširším vrstvám, zabezpečoval postupné budování škol a tím nejen vycházel vstříc obecnému požadavku na určité vzdělání, které by zabezpečovalo hospodářský rozvoj státu, ale odpovídal i jeho politickému zájmu. Mimořádně významné přitom bylo, že za vydáním Všeobecného školního řádu následovaly brzy další, výrazně podpůrné kroky. Již v roce 1775 byla v Praze zřízena instituce pověřená

vydáváním školních učebnic, ve stejném roce začala být ve speciálních preparandách organizována i příprava budoucích učitelů, což byl první předpoklad pro vznik a utváření vzdělaného učitelského stavu. Úřady přitom pořizovaly soupisy dětí, podporovaly a iniciovaly vznik potřebných škol, pečlivě sledovaly nárůst počtu dětí, které do školy opravdu docházely, a nezapomínaly ani na oceňování přičinlivých učitelů. Vydání Všeobecného

školního řádu v roce 1774 bylo základní a nepochybně až do dnešních dnů největší školskou reformou v našich dějinách. Od všech dalších reformních pokusů a kroků, které však mohly na výnos Marie Terezie pouze dílčími a dobovými úpravami navazovat, se tereziánská reforma odlišovala i tím, že její význam, smysl a přínos přesáhly dobu jejího vzniku a nikdy nebyly ani v náznaku zpochybňovány. František MORKES

9

V pořadí již šestnáctý tradiční Noční výstup na Lovoš Nočního výstupu na Lovoš, který pro své studenty i širokou veřejnost každoročně pořádá lovosické gymnázium, a to pravidelně v polovině listopadu jako symbolickou oslavu Dne boje za svobodu a demokracii. V páteční podvečer tak na jednu z dominant Českého středohoří (572 metrů nad mořem) opět stoupaly celé zástupy zpravidla rozsvícených čelovek, svítidel či jiných podobných „luceren“. Odměnou byl všem (stávající žáci, bývalí studenti důstojné atmosféře a za odehrál další ročník, v po- jako absolventi i řada dalpříznivého počasí se řadí již šestnáctý, tradičního ších příznivců školy) nejen

V

hřejivý pocit z dobře odvedeného výkonu, ale mimo jiné také pamětní list, stylová hudební produkce, obligátní tatranka s čajem a jistě i atraktivní pohled na noční rozzářené Lovosicko. Reportážní fotografie postoupil člen školské rady pan Ivan Kožíšek z Bohušovic, který na Lovoš osobně vedl skupinu čítající více než čtyřicet osob, dětí i dospělých, v rámci turistického kroužku při tamní základní škole. Vedení gymnázia děkuje všem, kteří se zúčastnili, i těm, kteří vše připravili. Marek BUŠEK

Adaptační pobyt žáků 6. ročníků z Valašského Meziříčí

N

edávno se žáci 6. ročníků Základní školy Vyhlídka z Valašského Meziříčí sešli před školou. Proč? Vydali jsme se na adaptační pobyt ve Fryštáku s cílem posílit týmový duch třídy a naučit se navzájem si naslouchat a společně spolupracovat. Ačkoliv podzim ukázal svou odvrácenou tvář, neodradilo nás to a vydali jsme se na cestu. Ve Fryštáku na nás už čekali instruktoři v ochranných oblecích se slovy: „Došlo u nás k zamoření, pokud se chcete zachránit, musíte se poslepu dostat do krytu.“ To se nám povedlo a vstoupili jsme do Domu Ignáce Stuchlého. Přivázáni ve dvojicích za jednu nohu k sobě jsme se seznámili se zdej-

ším areálem, odpovídali na různé otázky a nakonec se dostali do místa našeho třídenního pobytu. Následoval oběd a další zajímavé aktivity, například jsme museli podle obrázků odhalit mafiánského Big Bosse nebo vyrobit naši osobní panenku či sehrát krátkome-

trážní film. Večer pak přišlo zhodnocení a šlo se na kutě. I následující dny nás čekaly další zajímavé aktivity včetně týmových her, které naši schopnost spolupracovat v týmu ověřily. Myslíme si, že pobyt v DIS Fryšták splnil naše očekávání. Zažili jsme tu

spoustu zajímavého, lépe se navzájem poznali a také zjistili, kde jsou naše slabá místa a co je třeba ještě zlepšovat. Loučíme se s Fryštákem, děkujeme organizátorům a těšíme se, že se sem opět vrátíme na další kurz. Andrea TROCHTOVÁ Jaromír KLIMEK

Naše základka hostila EDISONA

E

DISON je vzdělávací projekt, který zvyšuje mezikulturní vzdělanost u mladých lidí. Díky multikulturní atmosféře vyvolané zahraničními stážisty také oživuje výuku a zvyšuje zájem o studium anglického jazyka mezi žáky. Základní škola Šrámkova v Opavě hostila vysoko-

Nejlepší kuchaři studují v Ostravě

S

tudenti Střední školy společného stravování z Ostravy-Hrabůvky ovládli soutěž MAKRO HoReCa pětiboj a z Českých Budějovic si odvezli zlatou medaili. Na druhém místě skončilo Střední odborné učiliště gastronomie, U Krbu, z Prahy a třetí místo obsadili studenti ze Střední školy a Vyšší odborné školy cestovního ruchu z Českých Budějovic. Soutěž podporuje gastronomické školy, a zdůrazňuje tak důležitost kvalitního vzdělání a vaření z prvotřídních surovin. Její cíl je jednoznačný: přispět ke zlepšení úrovně českých restaurací. Tereza KNÍŘOVÁ

školsky vzdělané praktikanty, studenty univerzit z Brazílie, Itálie, Vietnamu, Egypta, Španělska a Gruzie. Ve výukových blocích prezentovali studenti svoji zemi, vedli diskuze na různá témata, hráli hry s žáky, zpívali, tancovali, a žáci tak měli jedinečnou příležitost

rozšiřovat si svou anglickou slovní zásobu. Přínosem projektu bylo nejen získávání informací, ale také podpora mezikulturního vzdělávání, rozšíření všeobecného přehledu o rozdílech mezi národy a kulturami a samozřejmě rozvoj jazykových dovedností. Karin SOLNÁ

Pedagogy i ředitele ZŠ z Moravskoslezského kraje zveme na seminář

„KOUČOVÁNÍ A KOLEGIÁLNÍ PORADENSTVÍ DO ŠKOL…

rozvíjíme vnitřní potenciál školy“ Pátek 12. 12. (8:30 – 14:30) Hotel Imperial (Tyršova 6, Ostrava) Přihláška: www.koucovanidoskol.cz Účast, materiály i občerstvení zdarma. Cestovné hrazeno.

10

Agresivní chování ve školách – výsledky výzkumu Agresivita z pohledu učitelů Jednoznačně nejrozšířenější formou agresivního chování žáků je podle učitelů hrubá slovní agrese mezi žáky. Agresivní chování žáků má velký vliv na spokojenost pedagoga s jeho profesí i na jeho duševní pohodu. Většina učitelů zastává stanovisko, že si s agresivitou umí poradit, že má dostatek informací, sociálních dovedností a nástrojů, aby agresivitu žáků zvládla. Učitelé by přivítali větší podporu ze strany vedení školy. Agresivita mezi žáky výrazně ztěžuje výuku a zhoršuje klima ve třídě. Největší podporu získal názor, že škola potřebuje účinný nástroj, jak přimět rodiče, aby omezovali agresivitu dětí ve škole. Učitelé významně podporují myšlenku, aby jim s řešením agresivity žáků pomáhal i jiný subjekt, vedle rodičů i odborník, např. školní psycholog, aby se mohli plně věnovat výuce. Učitelé jsou ve velké většině pro zavedení možnosti dočasného vyloučení žáka ze školní docházky v případě jeho zvláště agresivního chování. Za nejúčinnější prostředky potlačování agresivity žáků učitelé považují osobní a pedagogický přístup pedagoga, angažovanost rodičů a uplatňování školní prevence, peer programů apod. O účinnosti uvedených způsobů ovlivňování agresivity žáků jsou více přesvědčeni ti pedagogové, kteří jsou ve svém učitelském povolání spokojeni a práce je uspokojuje a obohacuje. Skeptičtější jsou učitelé, kteří svůj psychický stav hodnotí jako horší a uvádějí, že je práce učitele psychicky zatěžuje. Agresivita z pohledu žáků Žáci jako nositelé agrese se

nejčastěji dopouštějí slovní agrese, z fyzické agrese jsou nejčastější rvačky. Nositeli všech typů agresivního chování jsou významně častěji chlapci. Zpravidla četnost agrese roste s vyšší třídou, neplatí to však ve všech případech. Nejméně jsou nositeli agrese děti žijící v úplných rodinách s oběma vlastními rodiči. Jako klíčový faktor se ukázalo množství času, které dítě tráví s oběma či jedním z rodičů. Platí, že čím je toto množství času větší, tím méně často se dítě chová agresivně. Agresor je často hodnocen z hlediska svého školního výkonu jako slabší než průměrný. Toto chování je často provázeno pocity osamění, nespokojenosti ve škole, pocity stresu vyvolávanými školními povinnostmi. Agresivní děti jsou svými rodiči významně častěji fyzicky trestány. Výzkum prokázal, že faktor agrese a četnost jeho výskytu je jedním z klíčových komponentů významně ovlivňujících pohodu dětí ve škole a jejich subjektivní vnímání školní reality. Děti, které se staly v posledním roce obětí agrese, vykazují některé společné rysy: ƒ Obětí slovní nebo fyzické agrese, ať ze strany spolužáků, nebo ze strany učitelů, se ve větší míře stávají chlapci. Ročník, který děti navštěvují, má vliv pouze v některých případech agresivního jednání. ƒ Zpravidla nemá vliv, zda dítě-oběť agrese pochází z úplné rodiny, či nikoliv, zda v rodině vyrůstá samo, nebo se sourozenci a zda s ním rodiče tráví více času. ƒ Jednoznačně platí, že děti, které se staly objektem agrese, se zpravidla cítí osamělé, nelíbí se jim ve škole a školní povinnosti je stresují. ƒ Bylo rovněž prokázáno, že tyto děti jsou doma ve větší míře fyzicky trestány. ƒ Děti, které jsou objektem agrese, se ocitají v situaci, kdy jsou objektem agrese ve škole

i doma ze strany rodičů. Tato situace může pro ně být často neřešitelná a ústit v další poruchy chování. Pokud se týká šikany, častěji se její obětí stávají chlapci. Rozšířenější je v nižších třídách. Ve vztahu k učitelům šikanované děti vyjadřují názor, že u nich nenalézají potřebnou pomoc a podporu v obraně proti šikaně. Ve srovnání s ostatními jsou šikanované děti častěji doma rodiči fyzicky trestány. Kvalitativní výstupy Kvalitativní studie ukázala minimum rozdílů v četnosti agresivního chování mezi žáky prvního a druhého stupně základních škol. Všechny školy měly svůj nastavený řád a mechanismus prevence i způsoby, jak se s chováním překračujícím normy vyrovnávat a jak postupovat. Určitým omezením otevřenosti je obava škol o vlastní existenci. Vzhledem k výraznému poklesu počtu žáků vedou školy boj o děti, často proto zahlazují různé nepříznivé případy. Agresivní chování žáků se dle názoru pedagogů proměňuje (je sofistikovanější a vztahovější) anebo vzrůstá. Situace podle nich odpovídá stavu společnosti. Rozdíl mezi chováním žáků na vesnici a ve městě se přibližuje díky podobnému trávení volného času. Mobilita rodičů spoluvytváří neformálně ustavené výběrové školy, kde je agresivita nižší díky možnosti vybrat si motivované žáky a vyloučit žáky problémové. Děti ze sociálně slabších rodin jsou odkázány na lokální vzdělávání. Pro chování žáků je velice důležité prostředí – architektura budovy, její velikost a přehlednost –, které dává učiteli i žákům možnost se ve škole potkávat a být viděni. Problémové děti často pocházejí z problémových rodin, ať jsou to problémy ro-

diny špatně fungující, anebo rodiny sociálně slabé. Rodiče spoluvytvářejí kvalitu školy a její sociální klima: výběrem školy, mírou spolupráce se školou, požadavky, které na školu a své dítě kladou, a rodinnou výchovou, která je základním východiskem chování každého žáka. Je obvyklé, že děti nemají dost pohybu a sportovního vyžití. Na druhou stranu sportovní prostředí s sebou nese zesilující projevy agresivního chování. Každá škola nastoluje hranice pro přijatelné chování svých žáků. Součástí funkčnosti systému je pravidelný dohled a nepřetržitá kontrola, která souvisí s celkovou školní disciplínou. Velké školy mají potřebu školních psychologů, neboť problémů, které jsou k řešení, je pro členy učitelského sboru mnoho. Známky z chování jsou ne zcela funkčním trestem, který více poškozuje školu než žáka. Alternativní tresty napomáhají inkluzi žáka a vysvětlení jeho chování. Učitelé by uvítali možnost vyloučit žáka z výuky na dobu určitou a v případě přechodu nového žáka na školu podmínečnou dobu přijetí, např. jeden měsíc. Povolání učitele je velice náročné a v naší zemi není mnoho standardizovaných podpůrných prostředků. Kultura kolegiální podpory učitelů školy neboli společné řešení problémů a otázek je významným autopreventivním prvkem. Našemu školství chybí funkční externí mechanismus podpory, jako je tomu v zahraničí. Učitelé se potřebují naučit a používat techniky umožňující oddělovat pracovní a soukromý život, což by mělo být součástí profesionální přípravy učitelů. Učitelům se celkově nedostává průběžného ocenění a pochvaly za jejich náročnou práci. Centrum výzkumu protidrogových služeb a veřejného zdraví

11

Jak si čeští žáci vedou v počítačové a informační gramotnosti – výsledky z šetření ICILS 2013

Česká republika je jednou z devatenácti zemí, které se na jaře roku 2013 zúčastnily Mezinárodního šetření počítačové a informační gramotnosti ICILS 2013. Jedná se o vůbec první srovnávací projekt zaměřený na zjišťování reálných znalostí a dovedností žáků v oblasti počítačové a informační gramotnosti. Šetření organizuje Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA), která tak reaguje na rostoucí důležitost informačních a komunikačních technologií v procesu vzdělávání s cílem obohatit probíhající diskuze tvůrců vzdělávací politiky o nové empirické poznatky. V České republice projekt realizuje Česká školní inspekce prostřednictvím projektu Kompetence III. Šetření ICILS 2013 se zúčastnili náhodně vybraní žáci 8. ročníků (v České republice se jednalo o reprezentativní vzorek téměř 3 200 žáků z celkem 170 základních škol a víceletých gymnázií). Žáci vypracovávali na počítači test počítačové a informační gramotnosti, který se snažil co nejvěrohodněji simulovat reálné pro-

a informační gramotnosti žáci Thajska a Turecka. Ve čtyřech zemích (Dánsko, Hongkong /Čína/, Nizozemsko, Švýcarsko) se nepodařilo zajistit minimální požadovanou účast žáků v šetření – tyto země jsou v grafu uvedeny odděleně. Ve všech zapojených zemích si dívky vedly v testu lépe než chlapci (s výjimkou Thajska a Turecka byl ve všech zemích tento rozdíl statisticky významný). Dívky získaly průměrně 509 bodů, zatímco chlapci 491 bodů. Nejvyšší rozdíl byl zjištěn v Korejské republice (38 bodů) a ve Slovinsku (29 bodů). Rozdíl mezi výsledky českých dívek (dosáhly průměrně 559 bodů) a chlapců (547 bodů) byl ve srovnání s ostatními zeměmi jeden z nejnižších, činil 12 bodů (obdobně nízký rozdíl byl zaznamenán v Ruské federaci, na Slovensku a v Polsku). Rozdíl mezi dívkami a chlapci byl v České republice o něco vyšší v rámci víceletých gymnázií (dívky dosáhly v průměru o 19 bodů více) než v rámci základních škol (zde rozdíl činil 9 bodů). Průměrný výsledek v testu

Průměrný výsledek žáků z jednotlivých zemí na škále ICILS 350

WƌƽŵĢƌnjĞŵĢ ĞƐŬĄƌĞƉƵďůŝŬĂ

553



KŶƚĂƌŝŽ;<ĂŶĂĚĂͿ

547



ƵƐƚƌĄůŝĞ

542



WŽůƐŬŽ

537



EŽƌƐŬŽ

537



<ŽƌĞũƐŬĄƌĞƉƵďůŝŬĂ

536



E&Θ>;<ĂŶĂĚĂͿ

528



EĢŵĞĐŬŽ

523



^ůŽǀĞŶƐŬŽ

517



ZƵƐŬĄĨĞĚĞƌĂĐĞ

516



ŚŽƌǀĂƚƐŬŽ

512



^ůŽǀŝŶƐŬŽ

511



>ŝƚǀĂ

494

ŚŝůĞ

487



dŚĂũƐŬŽ

373



dƵƌĞĐŬŽ

361



400

450

500

550

600

542

,ŽŶŐŬŽŶŐ;şŶĂͿ

509

EŝnjŽnjĞŵƐŬŽ

535

aǀljĐĂƌƐŬŽ

526

WƌƽŵĢƌŶljǀljƐůĞĚĞŬ ĂŝŶƚĞƌǀĂůƐƉŽůĞŚůŝǀŽƐƟ

středí práce s internetovým prohlížečem, e-mailovým klientem, textovým editorem, editorem pro přípravu prezentací apod. Jak dokládá graf výše, čeští žáci si v testu počítačové a informační gramotnosti vedli velmi dobře – na škále s průměrem 500 dosáhli výborného výsledku 553 bodů. Srovnatelného výsledku (při zohlednění statistické chyby) dosáhli jen žáci kanadské provincie Ontario s 547 body. Čeští žáci tak svou úspěšností v testu předčili nejen žáky Austrálie, Polska, Norska a Korejské republiky, jejichž výsledek přesahoval 530 bodů, ale vedli si např. lépe než jejich vrstevníci z Německa, Slovenska, Chorvatska či Slovinska. Výrazně podprůměrného výsledku dosáhli v testu počítačové

0%

10 %

Korejská republika Ontario (Kanada)

4

Austrálie

5

Polsko

6

NF & LB (Kanada)

7

eská republika Norsko

20 %

9

45

13

47

16 23

67

ĞŵĢŶĞƐƉůŸƵũşĐşŬƌŝƚĠƌŝĂŶĄǀƌĂƚŶŽƐƟ 0% 10 % 20 %

30 %

11 24

50 %

40 %

17

60 %

70 %

46

80 %

37

19

(34 %). Z grafu je zároveň patrné, že podíl českých žáků, kteří nedosáhli první dovednostní úrovně, je nejnižší ze všech zapojených zemí (2 %). Kromě dvou zemí, Turecka a Thajska, kde byl zjištěn nejvyšší podíl žáků právě pod první dovednostní úrovní, se ve všech zúčastněných zemích nachází nejvíce žáků na druhé dovednostní úrovni. Šetření ICILS 2013 obsahovalo kromě žákovského testu také sadu kontextuálních dotazníků, které byly vytvořeny za účelem zmapovat nejen vybrané faktory ovlivňující úroveň počítačové a informační gramotnosti žáků, ale také názory a postoje žáků a učitelů na používání informačních a komunikačních technologií (ICT). Ukázalo se například, že čeští žáci hodnotí své základní znalosti práce s ICT nadprůměrně ve srovnání se žáky z ostatních zemí, a platí, že čím vyšší sebehodnocení, tím lepší výsledky v testu. V případě, kdy žáci posuzovali pokročilé znalosti a doved-

ÚroveŸ 2

3 4

23 ÚroveŸ 3

100 % 2

29 45

ÚroveŸ 1

90 %

23

41

24

2 8

30

23

Pod úrovní 1

počítačové a informační gramotnosti byl u žáků víceletých gymnázií ve srovnání se žáky základních škol vyšší o 58 bodů (žáci víceletých gymnázií dosáhli průměrně 604 bodů, zatímco u žáků základních škol to bylo 546 bodů). Pro účely hlubší analýzy získaných dat byli žáci na základě dosažených výsledků zařazeni do tzv. dovednostních úrovní. V šetření ICILS 2013 byly stanoveny celkem čtyři dovednostní úrovně, které odrážejí míru pokročilosti znalostí a dovedností žáků. Zatímco první úroveň značí nejnižší

15 40

64

8

2

24

28

Thajsko

6

2

21

39

30

15

2

21

21

30

Turecko

Švýcarsko

42

22

3

25

38

25

4

3

41

18

4

27

23

8

4

25

40

15

Slovinsko

4

29

27

11

Chile

5

34

21

7

32

40

17

100 % 5

46

9

90 %

30

30

48

12

Litva

80 %

42

19

Chorvatsko

70 %

42

13

PrƽmĢr ICILS

60 %

42

24

5

Ruská federace

50 % 36

20

2

NĢmecko

40 %

18

Slovensko

Nizozemsko

 sljƐůĞĚĞŬnjĞŵĢũĞƐƚĂƟƐƟĐŬLJ ǀljnjŶĂŵŶĢŚŽƌƓşŶĞǎƉƌƽŵĢƌ//>^

30 %

19 18

Hongkong (ína)

 sljƐůĞĚĞŬnjĞŵĢũĞƐƚĂƟƐƟĐŬLJ ǀljnjŶĂŵŶĢůĞƉƓşŶĞǎƉƌƽŵĢƌ//>^

nosti práce s ICT, se však ukázalo, že se čeští žáci hodnotí ve srovnání se žáky z ostatních zemí podprůměrně, což odráží především názory dívek. Ty jsou při posuzování svých dovedností výrazně kritičtější než chlapci a tato situace byla zjištěna ve většině zemí. To je překvapivé s ohledem na fakt, že, jak je uvedeno výše, ve všech

Zastoupení žáků na dovednostních úrovních

Dánsko

ĞŵĢŶĞƐƉůŸƵũşĐşŬƌŝƚĠƌŝĂŶĄǀƌĂƚŶŽƐƟ ĄŶƐŬŽ

stupeň pokročilosti, čtvrtá úroveň je odrazem pokročilosti nejvyšší. Čtvrté, tedy nejvyšší dovednostní úrovně dosáhla v zúčastněných zemích průměrně 2 % žáků (viz graf níže). Čeští žáci se od tohoto průměru výrazněji neodchýlili, nicméně prokázali vůbec nejvyšší zastoupení na třetí dovednostní úrovni ze všech zemí

2

ÚroveŸ 4

zemích dosáhly dívky lepších výsledků v testu než chlapci. Šetření ICILS 2013 také sledovalo roli školy v osvojování vybraných ICT dovedností. V České republice byl podíl žáků, kteří se naučili tyto dovednosti ve škole, podprůměrný, a to především zásluhou chlapců. Ti se uvedené dovednosti naučili ve výrazně vyšší míře mimo školu než dívky (rozdíl mezi dívkami a chlapci byl v tomto ohledu v ČR nejvyšší ze všech zapojených zemí). Nejen podrobnější informace o šetření, ale také národní zprávu z šetření a národní datové soubory za ČR lze získat na webových stránkách České školní inspekce (www.csicr.cz a www.icils.cz). Šetření ICILS 2013 je součástí IPn Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Mgr. Simona BOUDOVÁ realizační tým projektu Kompetence III Česká školní inspekce

12 Vážené čtenářky, vážení čtenáři, zkuste štěstí a soutěžte s Týdeníkem ŠKOLSTVÍ

Získejte vánoční dárek, který využije každý! Také Vás každý rok trápí otázka, čím potěšit Vaše blízké pod vánočním stromečkem? Člověk nechce vyhodit peníze jen tak, rád by, aby jeho dárek nejen potěšil, ale také byl co nejvíce využívaný. ý. Máme pro Vás naa takový dárek tip. p. Navíc je to výrobek ek kompletně vyráběný ěnýý čuje v Česku, což zaručuje jeho vynikající kvalitu. Jedná se o nevivert ditelná trička Covert Underwear. Trička ka ně vznikla původně tpro muže – účasty, níky kurzů etikety, o když se ptali, co onosit namísto prosvítajících bílých nátělníků a triček. Tělová trička pro muže na trhu nebyla, a tak se

dotázaná lektorka rozhodla, že se do jejich výroby pustí sama. Trička pro muže se líbila i ženám, proto byly na trh uvedeny i dvě varianty pro že ženy. První z nich je neviditelné t tílko, které je bez ru rukávů. Hodí se ze zejména tam, kdy ch chce žena zakrýt spo spodní prádlo. Někdy je těžké sehnat pod podprsenku, která neprosvítá skrz vrc vrchní oblečení, a přesně v tomto p případě je nevidit telné tílko skvěl lým pomocníkem. V Vzhledem k hustému a přitom tenkému materiálu je tílko schopné zakrýt dokonce i černou podpr-

senku tak dokonale, že neprosvítá ani pod bílou halenkou. Tílko má výstřih, který přesně kopíruje podprsenku, a zároveň širší ramínka, která nedovolí, aby vykukovala ramínka podprsenky. Druhý typ určený ženám je tričko s krátkými rukávy. Je stejné jako tílko jak materiálem, tak výstřihem. A stejně jako všechny produkty má naprosto ploché okraje jak spodního lemu, tak rukávů, takže není vidět pod žádným ani tím nejtenčím materiálem. Jeho výhodou je, že jej žena může nosit nejen pod košile, ale v létě i pod krajkové a průsvitné halenky a svetříky. V zimě jej užije též pod svetříky nošené běžně přímo na tělo. Má to tu výhodu, že svetřík se pak nemusí po každém nošení prát,

stačí vyměnit tričko a svetřík se dá vzít opakovaně. Více informací i možnost objednání najdete na www.cupradlo.cz. SOUTĚŽNÍ OTÁZKA: Jaký je hlavní materiál, ze kterého se trička a tílka vyrábějí? Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce neviditelných triček. Odpovědi posílejte na e-mail [email protected] do 15. prosince 2014. Do předmětu uveďte „TÍLKO“. Výhry budou po ukončení soutěží k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ. V případě, že výhra nebude vyzvednuta do tří týdnů od vyhlášení výsledků, bude postoupena náhradnímu výherci. Na výhru nevzniká právní nárok.

Školní nábytek vyrábíme 22 let

NOVINKA !!!

permanentní zaslepení trubek

- pøímo ve výrobì trvale a definivnì - konec starostí se shánìním náhradních - nyní jen za cenu 60,- Kè za soupravu Výškovì nastavitelná souprava za

3.499,- Kè (plastové zátky)

100% èeský výrobek informace na: www.krovina.cz www.krovina.com tel.: 382 274 312 e-mail: [email protected]

TÝDENÍK

DOPRAVA ZDARMA

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 38

3. prosince 2014

Platí pro ÈR pøi objednání min. osmi souprav do 31.12. 2014. Ceny vèetnì DPH

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.