UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ústav pedagogiky a sociálních studií
Bakalářská práce Pavel Hampl
Zlepšení procesu odborného výcviku žáků v oboru obráběč kovů na SŠTZ Mohelnice pro jejich snadnější uplatnění v praxi
Olomouc 2013
Vedoucí práce: PhDr. PaedDr. Václav Klapal, Ph.D.
Prohlášení Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracoval samostatně a použil jsem jen prameny uvedené v seznamu literatury.
Poděkování Na tomto místě bych rád poděkoval PhDr. PaedDr. Václavu Klapalovi, Ph.D. za odborné vedení bakalářské práce, poskytování rad, užitečných informací a vstřícný přístup.
Jméno a příjmení:
Pavel Hampl
Katedra nebo ústav:
Ústav pedagogiky a sociálních studií
Vedoucí práce:
PhDr. PaedDr. Václav Klapal, Ph.D.
Rok obhajoby:
2013
Název práce:
Zlepšení procesu odborného výcviku žáků v oboru obráběč kovů na SŠTZ Mohelnice pro jejich snadnější uplatnění v praxi.
Název v angličtině:
An Improvement of Vocational Training of Students in the Field of Metalwork in SŠTZ Mohelnice to Help Them Find Employment.
Anotace práce:
Bakalářská práce pojednává o možnostech zlepšení procesu výuky odborného výcviku, aby noví absolventi byli lépe připraveni se co nejlépe zapojit do pracovního procesu v novém zaměstnání. Teoretická část se týká problematiky současného stavu výuky a učebního oboru obráběč kovů. V praktické části je uveden průzkum u sociálních partnerů i žáků a vyhodnocení průzkumu, ze kterého vyplývají návrhy na zlepšení výuky odborného výcviku. Sociální partner, učitel odborného výcviku, spolupráce, zlepšení.
Klíčová slova: Anotace v angličtině:
Klíčová slova v angličtině:
The bachelor thesis deals with possibilities of vocational training process improvement to get new graduates more ready to join the working process in their new job. Theoretical part deals with the issue of current educational situation and the situation in the field of metalwork. In practical part there is a research among social partners and students. There is also an assessment of the research from which suggestions for the improvement of vocational training ensue. Social partner, vocational training teacher, cooperation, improvement.
Přílohy vázané v práci:
Příloha č. 1 - Dotazník pro sociální partnery Příloha č. 2 - Dotazník pro žáky
Rozsah práce:
54 stran
Jazyk práce:
čeština
Obsah Úvod ........................................................................................................................................... 6 I. TEORETICKÁ ČÁST .......................................................................................................... 8 1
Postavení školy v rámci technického pokroku ................................................................... 8 1.1
Technický pokrok je rychlejší, než na něj může škola reagovat.................................. 8
1.2
Aktuální vývoj u sociálních partnerů nekoresponduje se současnou výukou ............. 8
1.3
Rozdíly mezi současnou výukou a možností uplatnění absolventů u sociálních
partnerů ................................................................................................................................... 9 1.4 2
3
Vysoké finanční nároky na modernizaci a nákup strojů – provoz školy ..................... 9
Charakteristika učebního oboru obráběč kovů ................................................................. 11 2.1
Učební obor – obráběč kovů ...................................................................................... 11
2.2
Základní údaje............................................................................................................ 12
2.3
Popis učebního oboru................................................................................................. 12
2.4
Profil absolventa ........................................................................................................ 13
Současný stav odborného výcviku obráběče kovů dle současného ŠVP ......................... 14 3.1
Obecné cíle ................................................................................................................ 14
3.2
Charakteristika učiva ................................................................................................. 14
3.3
Pojetí výuky ............................................................................................................... 15
3.4
Hodnocení výsledků žáků .......................................................................................... 15
II. PRAKTICKÁ ČÁST ......................................................................................................... 17 4
Provedení průzkumu ke zlepšení procesu odborného výcviku dle současného ŠVP ....... 17 4.1
5
Předmět průzkumu ..................................................................................................... 17
4.1.1
Zkoumaný vzorek ............................................................................................... 17
4.1.2
Použití metody při průzkumu ............................................................................. 19
4.1.3
Rozčlenění a popis značek v dotaznících ........................................................... 19
4.2
Výsledky dotazníkového šetření ................................................................................ 21
4.3
Průzkum žáků ............................................................................................................ 31
Návrh zlepšení procesu odborného výcviku oboru obráběč kovů .................................... 35 5.1
Co a jak je potřeba zlepšit pro to, aby byli spokojenější sociální partneři ................ 35
5.2
Co je potřeba zlepšit při výuce v odborném výcviku, aby žáci lépe pochopili
výukové cíle, metody výuky a didaktické zásady ................................................................ 39 Závěr ......................................................................................................................................... 49 Seznam zkratek ......................................................................................................................... 52 Seznam literatury a pramenů .................................................................................................... 53 Přílohy ...................................................................................................................................... 55
Úvod Téma své bakalářské práce „Zlepšení procesu odborného výcviku v oboru obráběč kovů na SŠTZ Mohelnice pro jejich snadnější uplatnění v praxi“ jsem si vybral proto, že v současné době dochází k velkému rozdílu zejména strojního, ale i jiného materiálního vybavení, nástrojů a měřidel v oblasti kontroly, ale také technické dokumentace mezi školou a firmami, což má za následek velmi náročný přechod absolventů do výrobní sféry k sociálním partnerům a do ostatních firem po absolvování učebního oboru obráběč kovů. Firmy rychle reagují na rozvoj vědy, výzkumu a na modernizaci, aby byly konkurenceschopné na trhu práce. Technický pokrok je rychlejší, než na něj stačí škola reagovat. Vývoj u sociálních partnerů nekoresponduje se současnou výukou především ve způsobu organizace práce. Škola má svůj zavedený systém výuky, který nelze okamžitě měnit, a proto nelze aktuálně reagovat na různá zlepšení a inovace v oblasti řízení výroby a simulovat výuku tak, jak by bylo potřeba pro uplatnění na novém pracovišti. Rozdíly mezi současnou výukou a možností uplatnění absolventů u sociálních partnerů vznikají, přestože žáci v omezené míře získávají informace, různé nové pomůcky pro výuku a také mají možnost se seznámit s různorodou technologií pracovišť sociálních partnerů i jiných firem. Vysoké finanční nároky na modernizaci a nákup strojů jsou další velkou překážkou, aby SŠTZ Mohelnice úspěšně připravovala své absolventy na budoucí povolání z hlediska připravenosti a obsluhy nových a moderních strojních vybavení, bez kterých se již žádná úspěšná a prosperující firma neobejde. Cílem bakalářské práce v teoretické části je seznámení se s problematikou a současným stavem učebního oboru obráběč kovů ve vztahu k sociálním partnerům. Jde především o aktuální vývoj u sociálních partnerů ve vztahu k výuce a rozdíly mezi jejich technickým vybavením a vybavením školy. Je zde představen učební obor obráběč kovů, jeho vývoj, charakteristika a stav učebního oboru podle současného školního vzdělávacího programu. Cílem bakalářské práce v praktické části je s pomocí průzkumu u sociálních partnerů a žáků zjištění a odhalení vyhovujícího nebo naopak nevyhovujícího současného stavu. 6
Průzkum jsem prováděl u sociálních partnerů, u kterých naši žáci provádějí odbornou praxi a současně u žáků 3. ročníku oboru obráběč kovů. Ze získaných informací budou vyhodnoceny odpovědi z obou průzkumů. Na základě těchto zjištění bude popsán návrh na zlepšení procesu výuky, což je hlavním cílem mé bakalářské práce.
7
I. TEORETICKÁ ČÁST 1 Postavení školy v rámci technického pokroku První část bakalářské práce je orientovaná na současný technologický rozvoj, možnosti uplatnění absolventů u sociálních partnerů a také na rozdíl ve finančních možnostech školy a jejích sociálních partnerů.
1.1 Technický pokrok je rychlejší, než na něj může škola reagovat Vývoj techniky a nových technologií je v současnosti velmi rychlý. Sociální partneři, ale samozřejmě i ostatní firmy, se snaží zavádět technicko-organizační změny, nové výrobní prostředky a nové technologie, které mají snižovat výrobní náklady, zdokonalovat proces výroby, zvyšovat produktivitu práce, ulehčovat fyzicky náročnou práci, odbourávat lidskou činnost, a zvyšovat tak svoji konkurenceschopnost na trhu práce. Z hlediska vývoje a konkurenceschopnosti u sociálních partnerů a ostatních výrobních firem dochází samozřejmě k nákupu moderních strojů a výrobních prostředků s novými technologiemi, a tím se zvětšuje rozdíl mezi současnou technikou používanou ve firmách a ve škole. V rámci školy je obtížné rychle uplatňovat změny související se zaváděním těchto nových a moderních výrobních prostředků do výroby.
1.2 Aktuální vývoj u sociálních partnerů nekoresponduje se současnou výukou Škola má svoji specifickou organizaci práce, vycházející z učebního plánu a platného Školního vzdělávacího programu (dále ŠVP). K získání nového stroje nebo technologie jsou vedle zajištění financí potřebná také školení a zaučení pracovníků odborného výcviku na nový typ stroje. Je zapotřebí využít možnosti stroje a naučit se veškeré druhy operací a pracovních činností na tomto novém stroji. Je nutné získat zkušenosti, vyhodnotit poznatky, vyvarovat se chyb, následně procvičovat a ověřit provoz na novém stroji při dodržení veškerých bezpečnostních předpisů a bezpečnostního zajištění stroje. Nutná je také realizace a vydání nových učebních materiálů - k zařazení nové technologie do výuky a odborného výcviku je vždy nezbytné určité časové období (i delší), které je i finančně náročné. Škola tak nestačí držet krok se současnými trendy, a tím zaostává praktická výuka. 8
1.3 Rozdíly mezi současnou výukou a možností uplatnění absolventů u sociálních partnerů Ve škole máme k dispozici pro výukovou činnost zastaralé strojní vybavení, je problém se k novým výrobním prostředkům a technologiím dostat. Škola nemá možnost si tyto nové moderní technologie pořídit, navíc si firmy chrání své výrobní postupy. Jedna z mála možností žáků, jak se dostat na tato pracoviště, jsou exkurze, popřípadě v omezené míře odborná praxe ve výrobní firmě u sociálních partnerů. Noví absolventi pak musí řešit tyto nedostatky ze školy u svých nových zaměstnavatelů, kteří je zaškolují na tyto moderní stroje a výrobní prostředky s novými technologiemi výroby. Firmy pak musejí vydávat nemalé finanční prostředky na proškolení a zaučení absolventů, aby byli schopni plnit náročné pracovní požadavky a byli přínosem na novém pracovišti.
1.4 Vysoké finanční nároky na modernizaci a nákup strojů – provoz školy Střední škola technická a zemědělská Mohelnice, jejímž zřizovatelem je Olomoucký kraj, je příspěvková organizace, a stejně jako každá obdobná škola má omezené finanční prostředky.
Navzdory
narůstajícím
proklamacím
o
podpoře
technických
oborů
se to na nárůstu počtu žáků v technických oborech a na přidělovaných finančních prostředcích neprojevuje.1 Při menším počtu žáků přijatých na školu klesá i finanční příspěvek, který je odvozen právě od tohoto počtu žáků.2 V rámci provozu školy se tak dlouhodobě nedostává finančních prostředků na nákup nových strojů, nebo alespoň na jejich modernizaci, a dochází k neuskutečnění nebo zániku celé řady projektů, příležitostí a možností vlastního zlepšení odborného výcviku. Prostředky školy stačí pouze na provoz, údržbu strojů a nákupu menších nástrojů v odborném výcviku.
1
HORÁLKOVÁ, Eva. Rozbory hospodaření za rok 2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2011. ČERNÝ, Jiří. Výroční zpráva SŠT Mohelnice za školní rok 2010–11 a hospodaření za rok 2010. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010. 2
9
Tak dochází k technickému rozdílu mezi výukou odborného výcviku ve strojních dílnách s jejich zastaralým vybavením a praxí u sociálních partnerů.
10
2 Charakteristika učebního oboru obráběč kovů 2.1 Učební obor – obráběč kovů Abychom lépe pochopili důležitost učebního oboru obráběč kovů, a vůbec důležitost učňovského školství, musíme si v krátkosti připomenout jeho vývoj. Učňovská zařízení, jak si je představujeme z dnešního pohledu, začala vznikat až ve 30. letech 20. století. Mezi první takové zařízení patří tříletá odborná škola obuvnická, která byla založena ve Zlíně roku 1925 ve firmě úspěšného podnikatele Tomáše Bati. Byl zde nastaven určitý systém, kdy učňové během dopoledních hodin pracovali ve výrobě a teoretické části věnovali odpolední hodiny. Zajímavé a velmi pokrokové bylo, že díky umístění učňů na internátu se tímto způsobem působilo i výchovně a byly plněny cíle kognitivní, afektivní a psychomotorické. Po absolvování školy tak firma získala dobrého, spolehlivého, pracovitého a firmě Baťa oddaného dělníka.3 Po osvobození v roce 1945 se s rozvojem průmyslu a nedostatku kvalifikovaných dělníků dostává do popředí otázka výchovy učňovské mládeže. Současná SŠTZ Mohelnice byla založena počínaje školním rokem 1952 – 1953 a věnovala se různým učebním oborům strojírenského a elektro zaměření. Rozhodující předností byla skutečnost, že odborné učiliště zajišťovalo výuku učňů komplexně. Přípravu teoretickou, praktickou výchovu i činnosti v době mimo vyučování. Všichni učni, i z Mohelnice, byli ubytováni v domově mládeže.4 Během ubíhajících roků SŠTZ měnila své názvy i učební obory, ale po roce 1975 došlo se zaváděním nové výchovně-vzdělávací soustavy ke změnám koncepce některých tříletých učebních oborů, zejména pak sloučením oborů soustružník, frézař, brusič a vznikl nový učební obor obráběč kovů. V této době se také prodlužuje jeho učební délka na 3 a půl roku, tedy na 40 měsíců, kdy učeň posledních 6 měsíců před závěrečnými zkouškami prováděl odbornou praxi u podniku, pro který se učil a na pracovišti, kam byl vedením podniku přidělen.5
3
KLAPAL, Václav. Pedagogická praxe. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2006. ČERNÝ, Jiří a Petr WOLF. Almanach k 60. výročí založení Střední školy technické Mohelnice. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2012, 116 s. s. 9. 5 ČERNÝ, Jiří a Petr WOLF. Almanach k 60. výročí založení Střední školy technické Mohelnice. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2012, 116 s. s. 11. 4
11
Nové poměry po 17. listopadu 1989 přinesly nové podmínky pro všechny oblasti společenského života, školství nevyjímaje. Zvláště učňovské školství bylo a je postaveno před mnoho problémů, prochází těžkými zkouškami, různými koncepcemi a musí řešit a uspokojovat stále více nároků a požadavků různých podniků a soukromých firem. V roce 2001 se tak do učebního oboru obráběč kovů přidává i výuka a obsluha NC a CNC strojů.6
2.2 Základní údaje Kód a název oboru vzdělání:
23-56-H/01 Obráběč kovů
Stupeň poskytovaného vzdělání:
střední vzdělání s výučním listem
Délka a forma vzdělání:
3 roky v denní formě vzdělávání7
Výchovně vzdělávací proces je organizován formou tříletého denního studia dle zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) ve znění pozdějších změn a doplňků. Je plánován na 40 týdnů. Výuka probíhá ve čtrnáctidenních cyklech (sudý a lichý týden). Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou. Závěrečná zkouška se skládá z písemné a ústní zkoušky a z praktické zkoušky z odborného výcviku. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list.8
2.3 Popis učebního oboru Základním cílem vzdělávacího programu je propojení získaných vědomostí a dovedností s praxí při řešení konkrétních problémů a situací. Odborné vzdělávání se opírá o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti, vytvářejí profil absolventa daného oboru. Metody a způsoby rozvoje odborných a klíčových kompetencí ve výuce jsou voleny tak, aby byl žák veden k technikám samostatného učení, k dovednostem analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Výuka teoretických vyučovacích předmětů
6
ČERNÝ, Jiří a Petr WOLF. Almanach k 60. výročí založení Střední školy technické Mohelnice. Mohelnice: SŠTZ Mohelnice, 2012, 116 s. s. 13. 7 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 6. 8 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. 11.
12
se realizuje v učebnách školy, odborný výcvik je realizován ve školních dílnách nebo na pracovištích sociálních partnerů.9
2.4 Profil absolventa Absolvent učebního oboru obráběč kovů je připraven samostatně provádět nastavení, obsluhu a údržbu základních druhů obráběcích strojů – frézky, soustruhu, brusky - obsluhovat a řídit proces obrábění na obráběcích strojích s číslicovým řízením. Je připraven v oblasti kontroly obrobků provádět náročná měření pomocí konvenčních měřidel. Uplatní se jako obráběč, soustružník kovů, frézař kovů, brusič kovů a nástrojů v kusové, sériové i v hromadné výrobě. Je schopen ostřit některé základní druhy nástrojů – vrták, frézu, soustružnický nůž a jiné.10 V oblasti číslicově řízených strojů je schopný obsluhovat NC a CNC stroje a linky, vytvářet a zpracovávat programy v ručním programování a dokáže programovat v systému Heidenhain i530 dialog. Možnost uplatnění v této oblasti práce je na vysoce kvalifikovaných pracovištích s dobrými výdělkovými možnostmi.11 Absolvent zná dobře prostředí výrobních dílen, dokáže se zde orientovat a má vytvořeny základní předpoklady pro jakýkoliv druh práce na obrobnách. Absolvent tohoto studia může dalším studiem dosáhnout i středního vzdělání s maturitní zkouškou a dalším studiem i vysokoškolského vzdělání.12
9
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 9. Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 6. 11 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 6. 12 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 6. 10
13
3 Současný stav odborného výcviku obráběče kovů dle současného ŠVP Následující část práce je zaměřena na sled činností při výuce odborného výcviku, mezi něž patří obecné cíle, charakteristika učiva, pojetí výuky a hodnocení výsledků žáků.
3.1
Obecné cíle Předmět odborný výcvik je jedním z pilířů odborného vzdělávání oboru obráběč kovů.
Odborný výcvik umožňuje získat žákům odborné vědomosti, dovednosti a správné návyky potřebné k používání kovoobráběcích nástrojů, k seřizování, obsluze a údržbě obráběcích strojů různých typů a kontrole jednotlivých rozměrů u obráběných součástek. Cílem je naučit žáky zodpovědnosti, rozhodnosti, samostatnosti a vytrvalosti. Důležitým cílem je i vysoká úroveň pracovně právního povědomí, zejména v oblasti bezpečnosti práce. Součástí odborné výchovy je vyučování odborného výcviku ve spolupráci se sociálními partnery v jejich provozních závodech. K dosažení těchto cílů přispívá rozvoj dovednosti učit se, aplikovat teoretické znalosti z jiných, zejména odborných předmětů a posilování připravenosti celoživotně se vzdělávat.13
3.2 Charakteristika učiva V předmětu odborný výcvik je kladen důraz na rozvíjení žáka zejména v praktických činnostech potřebných pro jeho úspěšné zařazení do praxe, podpořených znalostmi získanými v odborných předmětech a předmětech všeobecně vzdělávacích. Výuka v odborném výcviku je koncipována do tří etap, plynule na sebe navazujících. První etapa má obecnější charakter společný všem strojírenským oborům. Žáci se seznamují s pracovním prostředím, technologií ručního zpracování kovů a základy obsluhy obráběcích strojů. Ve druhé etapě probíhá základní příprava na strojírenská povolání. Obsahem výuky jsou činnosti na obráběcích strojích při zpracování kovových i nekovových výrobků a polotovarů menších tvarů podle technické dokumentace.
13
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 134.
14
Třetí etapa je zaměřena na výuku složitějších a náročnějších operací a seznámení se s problematikou obsluhy a programování CNC obráběcích strojů. Náplň a zaměření praktické výuky zohledňuje také požadavky sociálních partnerů.14
3.3 Pojetí výuky Při výuce každého tematického celku se začíná teoretickou přípravou na učebně, kde se s pomocí audiovizuální techniky, metodických desek a názorných pomůcek provede teoretická příprava. Žáci jsou seznámeni s technickým výkresem, s postupem práce, s možností jiných postupů a s různým řešením při jednotlivých operacích. Jsou seznámeni s řeznými rychlostmi, vyhledáváním údajů v tabulkách a použitím různých typů měřidel a způsobů měření. Zdůrazní se bezpečnost práce, ochrana zdraví při práci a použití ochranných pomůcek. Na pracovišti se provádí praktická ukázka, při které se žákům zdůrazní správný technologický postup práce. Žáci jsou upozorněni na možné a opakující se chyby, způsob a možnost opravy a opakovaně upozorněni na bezpečnost a hygienu při práci a nebezpečí úrazu. Poté následuje samostatná práce pod přímým dohledem učitele odborného výcviku, následuje kontrola a vyhodnocení výrobku. Žáci se průběžně zúčastňují exkurzí v závodech zaměřených na strojírenství a ve 3. ročníku i částečně provádí odbornou praxi na pracovištích sociálních partnerů.15
3.4
Hodnocení výsledků žáků Hodnocení provádí učitel odborného výcviku. Průběžná klasifikace žáka se provádí
pravidelně při hodnocení dílčích výsledků na základě prováděných prací a vyhodnocuje se v měsíčním hodnocení. Hodnotí se také přístup k práci, zodpovědnost, používání odborné terminologie a samostatné řešení pracovních problémů. Hodnocení výsledků při odborné praxi se provádí ve spolupráci s instruktory žáků. Posuzuje se postoj k plnění pracovních úkolů, adaptace na provozní pracoviště, vystupování, využívání a uplatňování teoretických znalostí v praktické činnosti. Hodnocení v odborné praxi je součástí hodnocení odborného výcviku. Souhrnná klasifikace se provádí na konci prvního a druhého pololetí.16
14
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 135. Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 135. 16 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 135. 15
15
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:17 1 – Výborný 2 – Chvalitebný 3 – Dobrý 4 – Dostatečný 5 – Nedostatečný V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení: 1 - Velmi dobré 2 – Uspokojivé 3 – Neuspokojivé Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - Prospěl(a) s vyznamenáním - Prospěl(a) - Neprospěl(a) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný. Žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný.18
17
18
Školní řád 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010 Školní řád 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010
16
II. PRAKTICKÁ ČÁST 4 Provedení průzkumu ke zlepšení procesu odborného výcviku dle současného ŠVP Praktická část bakalářské práce zahrnuje průzkum u sociálních partnerů i žáků a současně zjišťuje a odhaluje vyhovující nebo naopak nevyhovující současný stav.
4.1 Předmět průzkumu Předmětem průzkumu je získání dostatečné množství informací od sociálních partnerů formou dotazníku, aby se odborný výcvik mohl lépe přizpůsobit současným pracovním požadavkům kladených na nové absolventy učebního oboru obráběč kovů u sociálních partnerů. Cílem tohoto průzkumu má být zjištění, zda jsou žáci SŠTZ Mohelnice po vyučení v oboru obráběč kovů po odborné stránce dostatečně připraveni se plnohodnotně zapojit do pracovního procesu, jestli je odborná praxe žáků dostatečná, a jestli jsou žáci schopni po nástupu na pracoviště pracovat samostatně. Dále jsem chtěl získat informace o připravenosti žáků týkající se používání měřidel, moderních nástrojů a jak se orientují v technické dokumentaci. Průzkum mi také měl dopomoci získat názory sociálních partnerů, zda současná koncepce odborné praxe na jejich pracovištích je postačující, zda mají nebo nemají zájem o užší spolupráci se SŠTZ Mohelnice, a jestli chtějí mít informace o nově vyučených absolventech na této škole.
4.1.1 Zkoumaný vzorek Průzkum jsem prováděl u těch sociálních partnerů, u kterých naši žáci provádějí v rámci odborného výcviku odbornou praxi a po vyučení zde také často nastupují do svého prvního zaměstnání. Sám jsem ve dvou podnicích před nástupem na své učitelské povolání pracoval, což mi velmi usnadnilo porozumět problémům, se kterými se vedoucí a mistři potýkají při zaměstnávání našich žáků a jejich zapojování do pracovního procesu v rámci odborné praxe. Navštívil jsem několik provozů u sociálních partnerů, kontaktoval vedoucího pracovníka a požádal je o spolupráci. Vedoucí pracovník mi svolal směnové mistry, kteří jsou v přímém kontaktu se zaměstnanci, novými absolventy a žáky provádějícími odbornou praxi, a mohou tak o nich nejlépe poskytnout co nejpřesnější informace a data. Se souhlasem vedoucího jsem je požádal o vyplnění dotazníků, které jsem jim rozdal. Během následné 17
diskuse jsem jim vysvětlil, o co mi přesně jde a co tímto průzkumem sleduji, aby nedošlo k omylu a k záměně s jinými absolventy z jiných škol nebo jiných oborů, a tím také ke zkreslení dat celého průzkumu. Zde bych velmi krátce představil sociální partnery, kteří se mnou spolupracovali při výzkumu. SIEMENS
ELEKTROMOTORY
s.r.o.
Mohelnice
-
je
předním
výrobcem
a dodavatelem nízkonapěťových asynchronních elektromotorů pro tuzemský i světový trh, které jsou určeny pro široké spektrum průmyslových aplikací od čerpadel a kompresorů po celé výrobní linky.19 Asi 2200 zaměstnanců. Naši absolventi zde nacházejí uplatnění u obsluhy různých druhů obráběcích strojů, NC strojů i CNC strojů v sériové i kusové výrobě. Společnost MEZ STROJE s.r.o. se zaměřuje na kvalifikovanou strojírenskou výrobu v oboru produkce pro navíjárenské technologie pro elektromotory a generátory, manipulace k těmto technologiím, v oboru jednoduchých převodovek a v kooperační výrobě náročných strojírenských dílců a strojních skupin.20 Asi 150 zaměstnanců. Naši absolventi zde nacházejí uplatnění u obsluhy různých druhů obráběcích strojů, NC strojů i CNC strojů v sériové i kusové výrobě. Závody lehkých konstrukcí Loštice (ZLKL, s.r.o.) jsou strojírenským podnikem, který je zaměřen na kovoobrábění, lisování dílů z plechu, svařování v ochranné atmosféře i na robotizovaných pracovištích a na další doplňkové činnosti, jako jsou povrchové úpravy, montáž, vývoj a konstrukce. Ve výrobě využívají nejnovější technologie, NC stroje a CNC stroje
všech
uvedených
technologií.
Sedmdesát
procent
výroby
je
směřováno
do elektrotechnického průmyslu, zbytek tvoří automobilový a vodohospodářský průmysl.21 Asi 120 zaměstnanců. Naši absolventi zde nacházejí uplatnění u obsluhy různých druhů obráběcích strojů, NC strojů i CNC strojů v sériové i kusové výrobě.
19
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 163. Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 163. 21 Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 163. 20
18
HELLA AUTOTECHNIK, s.r.o. Mohelnice – je jedním z předních světových výrobců světelné techniky a elektroniky pro automobilový trh. Společnost disponující vlastním vývojem a potřebným nejmodernějším technologickým zařízením pro výrobu světlometů. 22 Asi 1200 zaměstnanců. Naši absolventi zde nacházejí uplatnění u obsluhy různých druhů NC strojů i CNC strojů v sériové výrobě.
4.1.2 Použití metody při průzkumu Při sestavování dotazníku jsem chtěl nejprve použít metodu otevřených odpovědí. Ale při neformálních rozhovorech s některými mistry a vedoucími při různých setkáních jsem si uvědomil, že odpovědi na různé otázky by byly sice obsáhlé, různé a s jiným pojmenováním, ale nejpalčivější problémy by se opakovaly nebo velmi podobaly. Při rozhovoru se opakovala slova jako praxe, měřidla, technická dokumentace, neochota, znalost, neznalost,
zručnost,
motivace,
nezájem,
systém,
spolupráce,
pracovní
morálka,
nezodpovědnost, propojeni škola - praxe atd. Těchto rozhovorů jsem tedy využil při sestavování dotazníku a zařadil do něj různé druhy otázek. Jinak by se objektivní data z jednotlivých provozů zpracovávala zřejmě velmi těžce. Zůstal jsem tedy u metody dotazníkové, ale do dotazníku jsem vybral a zařadil otázky otevřené i uzavřené a také dichotomické a polytomické.23
4.1.3 Rozčlenění a popis značek v dotaznících Vzhledem k různé velikosti firem a počtu zaměstnávaných absolventů jsem do provozů rozdal dotazníky odpovídajícímu počtu procentuelního zastoupení, které odpovídá počtu nových absolventů na daném pracovišti. Dotazníky tedy byli osloveni vedoucí a mistři, kteří přicházejí do pracovního styku přímo s absolventy. Pro přehlednost jsem jim přidělil následující označení.
22
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 163. CHRÁSKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Vydání 1. Praha: Grada Publishing, 2007, 265 s. ISBN 978-80-247-1369-4. s. 166. 23
19
Siemens - obrobna provoz 1
SO
3 dotazníky
SO - 1 (2,3)
Siemens - obrobna slévárna
SSL
3 dotazníky
SSL - 1 (2,3)
Siemens nástrojárna
SN
1 dotazník
SN - 1
MEZ obrobna
MEZ 2 dotazníky
MEZ – 1 (2)
ZLKL Loštice
ZLKL 1 dotazník
ZLKL - 1
Hella autotechnik
Hella 1 dotazník
Hella - 1
20
4.2 Výsledky dotazníkového šetření V následujících tabulkách jsou uvedeny jednotlivé položky z dotazníku a odpovědi jednotlivých respondentů. Jsou noví absolventi dostatečně připraveni a řemeslně zruční tak, aby se plnohodnotně zapojili do pracovního procesu? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda noví a vyučení absolventi jsou plnohodnotnými pracovníky na novém pracovišti. ano SO - 1
ano, ale málo
spíše ne
x
SO - 2
x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1 MEZ - 1
ne
x x
MEZ - 2
x
ZLKL - 1
x
Hella - 1
x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že firmy by očekávaly větší připravenost nových absolventů, aby byli připraveni a mohli se ihned zapojit do výroby a plnit jejich požadavky. Učební obor obráběč kovů zahrnuje odborný výcvik technologie broušení, frézování, soustružení a v oblasti číslicově řízených strojů je schopný obsluhovat NC a CNC stroje, vytvářet a zpracovávat programy v ručním programování. Žáci jsou tak komplexně připraveni ovládat všechny tyto druhy strojů a zařízení.24 Vhledem k rozsáhlosti různých možností ovládání jednotlivých typů strojů, a to jak technologií obrábění, různých nástrojů a různých postupů a systémů programování, není v silách školy dostatečně žáky připravit na každé pracoviště kteréhokoliv sociálního partnera nebo jiné firmy. SŠTZ Mohelnice předpokládá, že žáci by se měli úspěšně zapojit do plnohodnotné výroby po určité době 24
Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s. s. 6.
21
zaučení. Nejnáročnější úkol tohoto procesu je především u kusové výroby, kde takové zaučení netrvá dny, týdny ani měsíce, ale spíše 2 až 3 roky. Jaké jsou dva největší nedostatky, které novým absolventům nejvíce chybí? U této odpovědi jsem záměrně nevyžadoval více odpovědí, abych získal co nejpřesnější odpověď na největší nedostatek a zjistil tak, co nejvíce absolventům chybí. 1. odpověď
2. odpověď
SO - 1
delší praxe
motivace
SO - 2
delší praxe
zodpovědnost
SO - 3
větší praxe
motivace
SSL - 1
praxe
ochota
SSL - 2
znalosti
nedostatečná praxe
SSL - 3
dostatečná praxe
zájem o práci
SN - 1
manuální zručnost (praxe)
ochota
MEZ - 1
praxe
motivace
MEZ - 2
dostatečná praxe
znalosti
ZLKL
větší praxe
zájem o práci
Hella
praxe
ochota
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že největší problém sociální partneři vidí především v nedostatečné praxi nových absolventů, na druhém místě se již odpovědi různí. V první odpovědi se zejména naráží na problém s nastavením výuky a celého učebního a tematického plánu. Škola však musí dodržovat vypracované a schválené tematické plány a držet se osnov ŠVP ustanoveného učebního oboru jak v teoretické části, tak i samozřejmě v odborném výcviku. Žáci se musí připravovat celkově tak, aby byli připraveni pracovat v různých provozech na různých strojích, a to jak v sériové, tak i v kusové výrobě. Učitelé odborného výcviku nemohou žáky výborně připravit na jeden typ stroje a ostatní výuku nějakým způsobem zanedbávat. U druhé odpovědi se zřejmě projevuje subjektivní hodnocení jednotlivých mistrů a vedoucích, kdy záleží, s jakým absolventem se setkali a jak byl ten který připraven spíše morálně.
22
Mají noví absolventi dostatečné pracovní návyky – bezpečnost práce, dodržování pracovní doby, pracovní morálka? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, jestli jsou žáci po vyučení schopni pracovat samostatně a bez dozoru plnit a dodržovat tak základní a samozřejmé pracovní povinnosti a návyky. ano SO - 1
ano, ale málo
x x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN – 1 MEZ - 1
x x
MEZ - 2
x
ZLKL Hella
ne
x
SO - 2 SO - 3
spíše ne
x x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že noví absolventi mají velký problém se vyrovnat s nároky na ně kladené, a to nejen z pracovního hlediska jak bylo uvedeno v jiné odpovědi, ale i z hlediska svého celkového přístupu k práci. V odborném výcviku pracují pod neustálým dohledem učitele odborného výcviku, který prakticky „hlídá“ každý jejich krok, to znamená nejen technologický postup, zásady bezpečnosti a hygienu při práci, ale také veškerý pohyb na pracovišti. Tyto zásady noví absolventi, jak se ukázalo, mají velký problém na novém pracovišti dodržovat. Nesmíme ovšem zapomenout, že noví absolventi mají 18 - 19 roků a teprve hledají vlastní identitu a sebereflexi jak sami k sobě, tak ke svému okolí. Je to věk končící adolescence, tedy dospívání, a v novém prostředí je absolvent konfrontován s novými požadavky a nově kladenými nároky, zde nejvíce zodpovědností za sebe sama.25
25
KLAPAL, Václav. Pedagogická praxe. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2006. 53 s. s. 19.
23
Jsou noví absolventi dostatečně připraveni se orientovat v technické dokumentaci? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda výkresy a technická dokumentace, kterou používáme v odborném výcviku a která se vyučuje v teorii, postačuje na novém pracovišti. velmi dobře SO - 1 SO - 2
dobře
vůbec
x x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2 SSL - 3
spíše méně
x x
SN - 1
x
MEZ - 1
x
MEZ - 2 ZLKL
x x
Hella Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že v technické dokumentaci jsou noví absolventi schopni orientovat se poměrně dobře. Nemůžeme očekávat, že u různých sociálních partnerů, kde bývají svým způsobem odlišné technické výkresy, budou absolventi schopni se bez přiměřené délky zaučení plně orientovat. Velký úkol je zde také pro teoretickou výuku, kde by měl být hlavní úkol žáky připravit číst technickou dokumentaci a orientovat se v různých značeních na výkresech. V odborném výcviku se podle technických výkresů již vyrábí, žáci si sami vyhledávají rozměry, tolerance a značky v tabulkách. Firma Hella autotechnik Mohelnice zde odpověď neuvedla, protože při obsluze strojů technickou dokumentaci nepoužívá.
24
Jsou noví absolventi dostatečně připraveni používat měřidla? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda různá měřidla a kalibry se kterými seznamujeme žáky, učíme je s nimi pracovat a používat v odborném výcviku, postačují na novém pracovišti. ano, velmi dobře SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3
dobře
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1
x x
MEZ - 2 ZLKL
vůbec
x
SSL - 1
MEZ - 1
méně dobře
x x
Hella
x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že naše práce v odborném výcviku týkající se měřidel je dostatečná a na nových pracovištích jsou absolventi bez větších problémů schopni používat potřebná měřidla. V odborném výcviku věnujeme přípravě při práci s měřidly velkou pozornost nejen po stránce praktické, kdy žáci používají veškerá možná dostupná měřidla při výrobě a měření svých vyrobených dílců. Pokud to není možné, představujeme měřidla alespoň formou praktické ukázky, kdy si měřidla zapůjčíme z kontroly od sociálního partnera, nebo po stránce teoretické, kdy pomocí prezentací audiovizuální techniky ukazujeme žákům různé možnosti a novinky při měření ve strojírenství. Mají tak možnost vidět měřidla různých velikostí i velmi pestrého využití při měření běžných ale i neobvyklých dílců a sestav.
25
Jsou noví absolventi dostatečně připraveni používat moderní nástroje a vybavení u obsluhujících strojů? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda žáci ovládají některé novější nástroje a vybavení, se kterými žáky seznamujeme a v omezené míře používáme a provádíme ukázku. ano
spíše ano
spíše ne
SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3 SSL - 1
x x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1 MEZ - 1
ne
x x
MEZ - 2
x
ZLKL
x
Hella
x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukazuje největší slabina výuky v odborném výcviku. Omezené finanční prostředky nám nedávají větší možnosti získávání nových a moderních nástrojů, přípravků a jiného vybavení. Pomocí menších finančních prostředků doplňujeme a nahrazujeme poškozené nástroje a v rámci možností nakupujeme novinky v oblasti nástrojů. Žáci si v odborném výcviku mohou jen ve velmi omezené míře vyzkoušet při nácviku různé novinky a procvičit jejich využití při práci na cvičných dílcích. Tento nedostatek se snažíme nahrazovat prezentacemi pomocí audiovizuální techniky, návštěvami a exkurzemi u sociálních partnerů a jiných strojírenských závodů, a rovněž se zúčastňujeme mezinárodního strojírenského veletrhu v Brně.
26
Jsou noví absolventi ze strany školy dostatečně motivováni k učebnímu oboru obráběč kovů? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda sociální partneři mají alespoň nějaké povědomí o možnostech školy odpovědným způsobem motivovat žáky. ano
ne
nevím
SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1
x
MEZ - 1
x
MEZ - 2
x
ZLKL
x
Hella
x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukazuje, že sociální partneři nemají informace o motivaci, kterou se snažíme žáky zaujmout a přesvědčit o správnosti rozhodnutí zvoleného učebního oboru a jeho uplatnění po vyučení. Velkou motivací je v současné době forma stipendia, kterou škole poskytuje Olomoucký kraj. Žáci za splnění podmínek řádné docházky a prospěchu, kdy žák nesmí mít za klasifikační období z odborného výcviku horší známku než dobrou, získávají měsíčně finanční ohodnocení poměrně ve velké výši. V 1. ročníku 300,- Kč, ve 2. ročníku 400,- Kč a ve 3. ročníku 500,- Kč. Pokud splní podmínky pro vyznamenání, mají možnost získat odměnu v 1. ročníku 1.500,- Kč, ve 2. ročníku 2.500,- Kč a ve 3. ročníku 5.000,- Kč.
26
Tahle forma stipendia trvá zatím dva roky a od nárůstu zájmu o učební obor
si slibujeme i zlepšenou docházku jak na teoretickou, tak i na praktickou výuku.
26
Pravidla pro poskytování učňovských stipendií Olomouckého kraje. [cit. 2012-11-13]. Dostupné z: http://www.kr-olomoucky.cz/clanky/dokumenty/79/pravidla-pro-poskytovani-ucnovskych-stipendiiolomouckeho-kraje.pdf
27
Je současná koncepce odborné praxe SŠTZ Mohelnice u sociálních partnerů dostatečná? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda odborná praxe, kterou žáci vykonávají a která je již řadu let stejná, je dostatečná. ano
ne
SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1
x
MEZ - 1
x
MEZ - 2
x
ZLKL
x
Hella
x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že odborná praxe v nynější podobě již neodpovídá současným podmínkám a požadavkům sociálních partnerů. Odborná praxe není postačující zejména z důvodu, že noví absolventi nejsou dostatečně připraveni se, pokud ne okamžitě tak co nejdříve, zapojit do výrobního procesu a stát se plnohodnotnými pracovníky firmy. Škola se musí snažit přizpůsobit a vyhovět požadavkům sociálních partnerů aby její absolventi úspěšně zvládli přechod z procesu učebního do procesu výrobního.
28
Přivítali byste užší spolupráci se SŠTZ Mohelnice v rámci odborné praxe? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda by sociální partneři přivítali nějakou spolupráci, nebo by raději přestali úplně spolupracovat. ano SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1
x
MEZ - 1
x
MEZ - 2
x
ZLKL Hella
ne
x x
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že sociální partneři mají zájem o spolupráci s SŠTZ Mohelnice, jelikož jsou si dobře vědomi, že spolupráce se školou, která připravuje žáky na povolání v oboru, jenž firma potřebuje, se jí vyplatí. Nemusejí pak investovat finanční prostředky do rekvalifikačních kurzů a různých školení, ale získají zaměstnance, kteří jsou vyučeni v oboru a při krátkém zaučení získají plnohodnotné pracovníky.
29
Máte zájem v rámci personální politiky být informování o nově vyučených absolventech SŠTZ Mohelnice a o jejich pracovních dovednostech? U této odpovědi jsem chtěl zjistit, zda sociální partneři mají zájem o informace o odcházejících vyučených žácích, jelikož dosud tomu tak nebylo. ano SO - 1
x
SO - 2
x
SO - 3
x
SSL - 1
x
SSL - 2
x
SSL - 3
x
SN - 1
x
MEZ - 1
x
MEZ - 2
x
ZLKL
x
Hella
x
ne
Při vyhodnocení těchto odpovědí se ukázalo, že sociální partneři mají zájem dostávat informace o žácích, kteří dokončí učební obor obráběč kovů. Rovněž by přivítali mít k dispozici seznam žáků, který by je nějakým způsobem informoval o jejich zručnosti a pracovní dovednosti.
30
Vyhodnocení dotazníku z odpovědí vedoucích a mistrů sociálních partnerů: -
absolventi spíše nejsou dostatečně připraveni a řemeslně zruční, aby se plnohodnotně zapojili do pracovního procesu,
-
největším nedostatkem absolventů je jejich nedostatečná praxe při nástupu na nové pracoviště,
-
absolventi nemají dostatečné pracovní návyky týkající se bezpečnosti práce, dodržování pracovní doby a pracovní morálky,
-
absolventi jsou poměrně dobře připraveni se orientovat v technické dokumentaci,
-
absolventi jsou dostatečně připraveni používat měřidla,
-
absolventi nejsou dostatečně připraveni používat moderní nástroje a vybavení u obsluhujících strojů,
-
sociální partneři nemají informace o motivaci, jakou je škola schopna žákům poskytnout,
-
současná koncepce odborné praxe SŠTZ Mohelnice u sociálních partnerů již není dostačující,
-
sociální partneři by přivítali užší spolupráci se SŠTZ Mohelnice v rámci odborné praxe,
-
sociální partneři mají zájem v rámci své personální politiky být informování o nově vyučených absolventech SŠTZ Mohelnice i s jakými výsledky.
4.3 Průzkum žáků Každý učitel odborného výcviku při samotné výuce musí mít mimo jiné správně zvolené výukové cíle a metody výuky. Abych zjistil, jestli je metodika a didaktika vyučování v odborném výcviku pro žáky dostatečně srozumitelná a vnímána kladným způsobem, požádal jsem žáky 2. a 3. ročníku oboru obráběč kovů o vyplnění krátkého dotazníku. Otázky jsou úzce zaměřeny na samotnou výuku a před vyplněním dotazníku byly žákům podrobně vysvětleny, aby nemohlo dojít k nedorozumění a zkreslení průzkumu. Je samozřejmé, že žáci nedokážou některé otázky posoudit po odborné stránce, šlo mi spíše o jejich vnímání výuky a získání zpětné vazby.
31
Průzkumu se zúčastnilo 18 žáků a byl samozřejmě anonymní. Byl zpracován ve škále Likertova typu27 od 1 do 5, přičemž: 1
Vždy
2
Téměř vždy
3
Nedovedu posoudit
4
Málokdy
5
Nikdy
Výsledky dotazníkového šetření u žáků V následujících tabulkách jsou uvedeny jednotlivé položky z dotazníku a odpovědi jednotlivých respondentů. Na odborném výcviku se mi líbí: Jsem na počátku dne odborného výcviku srozumitelně seznámen s výukovými cíli? Zde jsem žákům vysvětlil, že každý vyučující si dělá přípravu na den odborného výcviku a v něm si stanoví 3 složky cíle, kterých by žáci měli dosáhnout. V případě senzomotorického cíle půjde především o dovednosti, které by si měli osvojit. Tato položka tedy zjišťuje, jestli vyučující srozumitelným způsobem žákům vysvětlí, o co v hodinách odborného výcviku půjde, jaký má být výstup z výcvikového dne.
Hodnocení Počet voleb
Vždy 9
Téměř
Nedovedu
vždy
posoudit
6
3
Málokdy
Nikdy
0
0
Z opovědí žáků vyplývá, že ne všichni přesně pochopí cíle vyučujícího. Nejvíce srozumitelné pro žáky byly výcvikové cíle, kdy jsou si sami vědomi jejich splnění nebo nesplnění během praktické výuky. Jako příklad uvedu pilování, které se žáci učí ovládat v 1. ročníku jako jednu z prvních technologických operací. Při následných výukách technologických operací, jako je například řezání, stříhaní a při práci na strojích při vrtání a zejména při frézování, používají pilování již samozřejmě, tedy bez přemýšlení a tahle pracovní operace je již prováděna plně automatizovaně. 27
CHRÁSKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Vydání 1. Praha: Grada Publishing, 2007, 265 s. ISBN 978-80-247-1369-4. s. 167.
32
Musíš pracovat vždy přesně podle postupu, který stanoví učitel OV, nebo je ti umožněno vybrat si z více možných postupů? Zde jsem žákům popsal a vysvětlil na praktických příkladech využívání různých postupů při práci, a zda je jim umožněno si vybrat některou z možností, nebo musí vždy pracovat přesně podle učitele OV.
Hodnocení Počet voleb
Vždy 12
Téměř
Nedovedu
vždy
posoudit
4
2
Málokdy
Nikdy
0
0
Podle odpovědí žáků je zřejmé, že prakticky vždy musejí pracovat přesně podle zadání učitele OV. Zpětnou vazbou při diskusi s žáky jsem zjistil, že by častěji přivítali mít možnost si vybrat postup podle sebe, a mít tak volbu se sami rozhodnout, který postup zvolí. Dokážou učitelé OV propojit teoretické znalosti s praktickými dovednostmi? Zde jsem žákům vyjmenoval a popsal jednotlivé didaktické zásady, jejich význam v odborném výcviku a v odpovědi měli uvést, zda učitelé OV jsou i po teoretické stránce připraveni splnit zásadu spojení teorie s praxí. Z odpovědí jsem se chtěl dozvědět, zda podle žáků učivo v teorii koresponduje s výukou v odborném výcviku.
Hodnocení Počet voleb
Vždy 7
Téměř
Nedovedu
vždy
posoudit
8
3
Málokdy
Nikdy
0
0
Při sestavování dotazníku jsem si byl vědom, že žáci nemohou se svými znalostmi a zkušenostmi posuzovat teoretické znalosti učitelů OV. V oboru obráběč kovů, kde jsou technologie broušení, soustružení a frézování, je velmi náročné teorii s odborným výcvikem sladit a při sestavování ŠVP jsme právě na tohle kladli velký důraz. Z odpovědí je patrné, že teoretická výuka se podle žáků ne vždy daří propojovat s odborným výcvikem a praktickými dovednostmi učitele OV.
33
Pokud něčemu nerozumím nebo něco nezvládám, mohu se učitelů OV zeptat a oni mi poradí nebo i opakovaně předvedou? Zde jsem chtěl zjistit, zda žáci u učitelů OV nacházejí oporu, pokud výkladu dostatečně nerozumějí, nemohou některou z technologických operací zvládnout nebo se jim práce nedaří.
Hodnocení
Vždy
Počet voleb
15
Téměř
Nedovedu
vždy
posoudit
3
0
Málokdy
Nikdy
0
0
Z odpovědí žáků je patrné, že se mohou kdykoliv obrátit na svého učitele odborného výcviku, pokud při nácviku nemohou některou z technologických operací zvládnout samostatně. Je velmi důležité, aby žáci neměli obavy a včas požádali o radu učitele OV a nesnažili se situaci, kterou nepochopili vyřešit způsobem, který může být pro ně i nebezpečný a ohrožující z hlediska bezpečnosti práce. Případná pomoc učitele OV se při kontrolní práci, která je již samostatná, promítne do hodnocení výsledné práce. Vyhodnocení dotazníku z odpovědí žáků: -
ne všichni žáci porozumějí na počátku dne odborného výcviku výukovému cíli a jeho významu v odborném výcviku,
-
ne všichni žáci rozpoznají jednotlivé metody výuky a nedokážou rozlišit jejich užívání při výuce v odborném výcviku,
-
žáci dostatečným způsobem nerozpoznají propojení teoretické znalosti s praktickými dovednostmi,
-
žáci se mohou obrátit na svého učitele OV, pokud nerozumějí nebo nezvládají některou z technologických operací.
34
5 Návrh zlepšení procesu odborného výcviku oboru obráběč kovů Z vyhodnocených dotazníků pro sociální partnery a žáky vyplývá můj návrh na zlepšení procesu odborného výcviku žáků SŠTZ Mohelnice.
5.1 Co a jak je potřeba zlepšit pro to, aby byli spokojenější sociální partneři Absolventi spíše nejsou dostatečně připraveni a řemeslně zruční, aby se plnohodnotně zapojili do pracovního procesu. Jak již bylo zmíněno v profilu absolventa a v hodnocení odpovědí, učební obor obráběč kovů zahrnuje poměrně velký rozsah ovládání obráběcích strojů včetně NC a CNC strojů, zpracovávání programů v ručním programování a programování v systému Heidenhain i530 dialog. Proto je pro žáky a čerstvé absolventy velmi náročné se okamžitě zapojit a být plnohodnotným pracovníkem. Záleží také na individuálních schopnostech každého absolventa, jak se s novou situací na novém pracovišti vyrovná. Současné nároky firem jsou ovšem takové, že při získaní nového zaměstnance chtějí co nejdříve plnění všech úkolů a pracovních povinností. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
ve 3. ročníku již musí výuka více směřovat k odborné praxi, aby žáci získali větší zručnost při práci. Získávání pracovních dovedností a návyků musí být hlavním úkolem při plnění senzomotorických výukových cílů, zejména pak jejich koordinace a automatizace při pracovních úkonech,
-
při výuce častěji využívat problémovou metodu, aby žáci byli lépe připraveni samostatně řešit vyskytující se problém a nebáli se tak být více aktivní,
-
žáky se snažit více motivovat a podchytit jejich zájem o každou svěřenou práci a její přesné splnění,
-
poznatky od sociálních partnerů zapracovat do výchovně vzdělávací práce a přiblížit výuku praktickým potřebám,
-
zkvalitnit odborné znalosti a dovednosti žáků i učitelů odborného výcviku a umožnit jim získat přímé praktické zkušenosti z konkrétních pracovních činností.
35
Největším nedostatkem absolventů je jejich nedostatečná praxe při nástupu na nové pracoviště. Nedostatečná praxe se ukázala jako největší problémem absolventů na novém pracovišti. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
navázat užší spolupráci se sociálními partnery, aby žáci více vykonávali odbornou praxi,
-
upravit ŠVP, aby více vyhovoval současným potřebám odborného výcviku – rozšířit odbornou praxi,
-
vyžádat si informace od zaměstnavatelů, zda by měli na daném pracovišti v budoucnosti po vyučení zájem o některého z žáků a v rámci možností u těchto žáků odbornou praxi přizpůsobit požadavkům zaměstnavatelů.
Absolventi nemají dostatečné pracovní návyky týkající se bezpečnosti práce, dodržování pracovní doby a pracovní morálky. Noví absolventi si nevědí rady s tím, jak se chovat, pokud nad nimi není stálý dohled a mají dojem, že co platilo při výuce - pracovní činnosti, návyky a dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci - se jich netýká. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
v prvním ročníku je nutné alespoň v 1. pololetí zvolit autoritativní styl vedení výuky, aby si žáci zvykli na přechod ze základní školy, získali pracovní návyky a dodržovali všechny zásady BOZP, později přejít na pružný styl,
-
ve třetím ročníku střídavě zvolit pružný a demokratický styl vedení výuky, aby si žáci sami vyzkoušeli, zda jsou schopni samostatně pracovat a sami dodržovat, co se po nich vyžaduje,
-
zdůrazňovat žákům správné využití pracovního času - k tomu musí být vedeni systematicky,
-
důsledné dodržování zásad správného a bezpečného chování při každé činnosti v odborném výcviku,
-
učitel odborného výcviku musí být žákům dobrým příkladem a bezezbytku dodržovat všechny zásady bezpečnosti a hygieny při práci.
36
Absolventi jsou poměrně dobře připraveni se orientovat v technické dokumentaci. Absolventi se v nových podmínkách dokážou v nových výkresech a technické dokumentaci orientovat poměrně dobře. Chceme ale dosáhnout ještě lepších výsledků. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
získat od sociálních partnerů technickou dokumentaci, kterou používají na svém pracovišti,
-
porovnávat různou technickou dokumentaci z různých typů pracoviště a poukazovat na odlišnosti, popsat a rozebrat jednotlivé značení,
-
nechat žáky samostatně a odborně popsat jednotlivé značky a údaje, případné tolerance vyhledat v příslušných tabulkách,
-
vytvořit v technické dokumentaci chyby a problémovou metodou najít správnost řešení.
Absolventi jsou dostatečně připraveni používat měřidla. Žáci při odborném výcviku na různých strojích vyrábějí různé obrobky a používají maximální množství měřidel, což se velmi osvědčuje. Abychom drželi krok s praxí, je třeba tímto způsobem pokračovat a zlepšovat se. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
pokračovat v dosavadním způsobu výuky,
-
nakupovat moderní měřidla a často je používat při odborném výcviku, aby žáci měřidla neznali pouze z ukázky,
-
důsledně vést žáky ke správnému měření a zacházení se svěřenými měřidly,
-
navštěvovat pracoviště technické kontroly sociálních partnerů a ukazovat na správné zacházení s měřidly a měření při kontrole v praxi.
Absolventi nejsou dostatečně připraveni používat moderní nástroje a vybavení u obsluhujících strojů. Zde se ukazuje velká slabina, která přímo souvisí s ekonomickou situací ve školství a nedostatkem finančních prostředků na pořizování nových a moderních nástrojů a vybavení strojů.
37
Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
ve spolupráci se sociálním partnerem získat sponzorským darem některé nástroje a vybavení strojů,
-
vypracovat projekt a získat tak finanční prostředky na příslušné vybavení,
-
formou exkurzí ve firmách s moderním technickým vybavením žáky seznamovat s novinkami ve strojírenství,
-
pravidelně navštěvovat strojírenský veletrh v Brně, kde je možnost vidět nejnovější a nejmodernější obráběcí stroje a jejich příslušenství.
Sociální partneři nemají informace o motivaci, jakou je žákům škola schopna poskytnout. Žáky motivovat jiným způsoben než finančním, je v dnešní době velmi těžké. Učební obor obráběč kovů patří mezi obory, kterému Olomoucký kraj formou stipendia finančně přispívá. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
zvýšit motivaci žáků možností získání zaměstnání po ukončení studia,
-
sociální jistotu trvalého zaměstnání s dobrým výdělkem.
Současná koncepce odborné praxe SŠTZ Mohelnice pro sociální partnery již není dostatečná. Nedostačující koncepce musí projít změnou, především škola by měla mít zájem o novou koncepci. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
škola vypracuje návrh nové koncepce, kterou předloží odpovědným pracovníkům sociálních partnerů,
-
odborná praxe by měla mít periodicky opakovanou souvislou týdenní, popřípadě až měsíční odbornou praxi na provozním pracovišti.
Sociální partneři by v rámci odborné praxe přivítali užší spolupráci se SŠTZ Mohelnice. Využít zájmu sociálních partnerů o užší spolupráci.
38
Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
při spolupráci s pracovníky sociálních partnerů posílit zpětnou vazbu při posuzování úrovně vědomostí a dovedností žáků při odborné praxi a zapracovat ji do školního vzdělávacího programu,
-
využít projektu IQ INDUSTRY, účastnit se seminářů a odborných stáží ve firmách a poznatky využít při výuce,
-
zpětná vazba hodnocení vzdělávání žáků ve škole, v odborném výcviku a v odborné praxi na provozním pracovišti.
Sociální partneři mají zájem být v rámci personální politiky informováni o nově vyučených absolventech SŠTZ Mohelnice i o jejich pracovních dovednostech. Poskytnout sociálním partnerům informace o nových absolventech oboru obráběč kovů. Návrh ke zlepšení procesu odborného výcviku: -
při odborné praxi informovat mistry a vedoucí o pracovní zručnosti a dovednosti žáků v odborném výcviku, vykonávajících odbornou praxi na provozním pracovišti,
-
poskytnout personálnímu oddělení sociálních partnerů seznam žáků končících učební obor,
-
sestavit seznam pořadí žáků podle dovednosti a úspěšnosti u závěrečných zkoušek a seznam poskytnout personálnímu oddělení sociálních partnerů.
5.2 Co je potřeba zlepšit při výuce v odborném výcviku, aby žáci lépe pochopili výukové cíle, metody výuky a didaktické zásady Všichni žáci dostatečně nerozumějí výukovým senzomotorickým cílům a jejich významu v odborném výcviku. Návrh na zlepšení výuky: -
plánovat výukové cíle tak, aby byly realizovatelné a přiměřené pro všechny,
-
srozumitelněji vysvětlit význam jednotlivých výukových cílů a vhodnými dotazy pokládanými žákům získat z jejich odpovědí zpětnou vazbu o dostatečném porozumění výukových cílů,
-
nalézt motivaci pro plnění výukových cílů,
-
nastudovat teorii výukových cílů.
39
Bude stačit, když si učitelé OV osvojí teorii výukových cílů, které jsou ve zkratce uvedeny níže. Výukové cíle Stanovení výukových cílů patří z hlediska didaktiky mezi hlavní úkoly. Abychom je označili za dobré, cíle musí mít tyto čtyři hlavní vlastnosti: - komplexnost, - konzistentnost, - kontrolovatelnost, - přiměřenost.28 Komplexnost – zde převládají především cíle výcvikové a senzomotorické, které vedou k vytvoření dovedností a návyků při procvičování především po názorné ukázce. Musí ale zahrnovat i postojové a vzdělávací cíle z obsahující učiva z daného tematického celku.29 Konzistentnost – znamená vnitřní vazbu cílů, kdy nižší cíle musí být podřízeny cílům vyšším a závislost dosažení vyšších cílů na splnění cílů nižších.30 Velmi důležité je zde propojení a konzistence mezi teoretickou výukou a odborným výcvikem.31 Kontrolovatelnost – zde by měl žák splnit požadovanou normu za určitých, ale pevně stanovených podmínek. U výcvikových cílů můžeme velmi dobře realizovat.32 Přiměřenost -
výukové cíle musí být svým způsobem náročné, ale většina žáků
by neměla mít problém tohoto cíle dosáhnout.33
28
OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 48. 29 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 35. 30 OBST, Otto a Zdeněk KALHOUS. Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého, 2000, 178 s. ISBN 80706-7920-4. s. 49. 31 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 36. 32 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 50. 33 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 50.
40
Senzomotorické (výcvikové) výukové cíle Tyto cíle se přímo vztahují především k odbornému výcviku a získávání pracovních dovedností a návyků. Taxonomii senzomotorických cílů sestavil do pěti úrovní podle náročnosti R.H. Davey.34 1. Imitace – nápodoba - jde o první úroveň psychomotorické činnosti. Žák sleduje předváděnou činnost učitele OV a začíná ji napodobovat. Člení se na impulsivní imitaci a vědomé opakování.35 2. Manipulace – praktická cvičení – žák koná pracovní činnost podle slovního návodu a instruktáže, zlepšuje a upevňuje si průběh činností.36 Tato kategorie se člení do tří subkategorií: manipulace podle instrukce, selekce, fixace.37 3. Zpřesňování – žák vykonává svěřený pohybový úkol s větší soustředěností a přesností, a již také s větší účinností. Člení se na reprodukci a kontrolu.38 4. Koordinace – pohybové pracovní úkony jsou ve správném a požadovaném sledu a vědomé sebekontrole. Člení se na sekvenci a harmonii.39 5. Automatizace – pracovní a pohybová činnost žáka je již přesná, v časovém limitu s méně vynaloženou energií a téměř automatizovaná.40 Člení se do dvou subkategorií: částečné zautomatizování a úplné zautomatizování.41 Pro úplnost dodávám, že mezi 3 složky výukových cílů ještě patří kognitivní (vzdělávací) cíle, které se zabývají osvojením vědomostí. Tato taxonomie kognitivních cílů podle Niemerka se dělí na dvě úrovně - vědomosti a dovednosti.42 Třetí složku výukových
34
KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 34. 35 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 56. 36 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 35. 37 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 57. 38 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 57. 39 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 57. 40 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 35. 41 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 57. 42 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 52.
41
cílů tvoří afektivní (postojové) cíle, které se zabývají vytvářením postojů a požadovaných hodnot žáků.43 Podle odpovědí žáků je zřejmé, že prakticky vždy musejí pracovat přesně podle zadání učitele OV. Zpětnou vazbou při diskusi s žáky jsem zjistil, že by častěji přivítali mít možnost si vybrat postup podle sebe a mít tak volbu se sami rozhodnout, který postup zvolí. Žáci by při výcviku přivítali mít možnost si vybrat z více postupů, než jen pracovat jedním, přesně nařízeným, pracovním postupem. Návrh na zlepšení výuky: -
při názorné ukázce předvádět více možností postupu práce,
-
do odborného výcviku více zařazovat problémovou metodu,
-
jednotlivé metody výuky rozpitvat s aktivní spoluprácí žáků,
-
vhodným způsobem využívat jednotlivé metody výuky a jejich vzájemné prolínání,
-
nastudovat jednotlivé metody výuky. Pro přehlednost uvádím jednotlivé metody výuky využívané v odborném výcviku. Metody výuky Metody výuky jsou velmi promyšlené a cílevědomé postupy, podle kterých
se dosahuje výchovně vzdělávacích cílů v odborném výcviku. Výuková metoda také závisí na daném tématu a jeho obsahu učiva.44 Metoda slovní45 Při odborném výkladu je nejčastěji používána na počátku vyučovacího dne,46 kdy jsou žáci s daným tématem seznámeni formou monologu47 a popisu. Žákům je krátce vysvětlena teoretická část pracovního úkolu, popřípadě dle tématu žáci pracují s učebnicí nebo
43
OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 55. 44 HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. s. 37. 45 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 43. 46 HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. s. 38. 47 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 43.
42
příslušnými tabulkami. Rovněž zde žáci bývají seznámeni s technickým výkresem k následující praktické činnosti. Metoda problémová Zajímavá a účinná metoda, kdy se žákům nastolí „problém“ a ten u nich vzbudí zájem o řešení na základě již získaných zkušeností, vědomostí i dovedností. Problém řeší žáci za spoluúčasti učitele OV. Pro svou náročnost se problémová metoda používá spíše u 2. a 3. ročníků.48 Metoda názorně demonstrační Metoda, kdy učitel OV předvádí pracovní úkony a pracovní operace názorným způsobem,49 působí na několik smyslů žáků současně a vyžaduje od nich maximální pozornost a soustředění. Předvádí správné držení těla, postoj nohou a polohy rukou při pracovní činnosti. Jednotlivé úkony učitel předvádí pomalu, srozumitelně a bez zbytečných pohybů.50 Metoda praktická Žáci si zde nacvičují pracovní pohybové činnosti, aby získali správné pracovní návyky a osvojili si dovednosti51 pro příslušnou pracovní operaci. V případě vyskytujících se chyb při pracovní činnosti žáků, se zařazuje průběžná instruktáž, jejímž úkolem je odstranit vyskytující se chyby a sjednotit a upřesnit správnou činnost žáků při nácviku.52 Metoda exkurze Exkurze je významný prostředek pro názorné seznámení žáků s výrobním zařízením, technologickým procesem, způsobem práce a její organizací, s různým nářadím nebo výrobky
48
HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. s. 38. 49 OBST, Otto a Zdeněk KALHOUS. Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého, 2000, 178 s. ISBN 80706-7920-4. s. 95. 50 HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. s. 39. 51 KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. s. 46. 52 ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 70.
43
přímo v provozech firem a sociálních partnerů. Slouží k motivaci žáků a rozšíření znalostí o jejich učebním oboru.53 Motivační metoda Mezi úkoly UOV je také žáky motivovat, podchytit jejich zájem a udržet jejich pozornost během celé výuky. Žáci musí znát smysl své práce a pochopit její význam na praktických příkladech.54 Žáci dostatečným způsobem nerozpoznají propojení teoretické znalosti s praktickými dovednostmi. Návrh na zlepšení výuky: -
na konkrétních případech představit jednotlivé didaktické zásady a jejich aplikaci v odborném výcviku,
-
vysvětlit význam a důležitost propojení zásady teorie s praxí, a to nejen v odborném výcviku, ale i při práci na provozních pracovištích,
-
zdůraznit a demonstrovat při praktické výuce důležitost teoretické přípravy,
-
nastudovat didaktické zásady. Proto je nutné, aby učitel OV ovládal následující didaktické zásady. Uvádím jejich
přehled a možnosti využití. Didaktické zásady Výuku nelze kvalitně provádět bez dodržování a respektování didaktických zásad, které se musí vzájemně prolínat a efektivně tak plnit svoji funkci.55 Zásada soustavnosti Zásada soustavnosti plní takovou funkci, aby pod vedením učitele OV žáci systematicky pracovali na osvojování dovedností a vědomostí a pracovali v osvojování činností
56
v logickém sledu. V odborném výcviku musí být dodržován technologický postup
53
ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 75. 54 HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. s. 38. 55 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 132. 56 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 132.
44
a u žáků musíme pečlivě sledovat, zda nedochází k jeho porušování. Pracovní činnosti jednotlivých tématických celků na sebe svou pracovní činností musí logicky navazovat.57 Zásada uvědomělosti a aktivity Žáci by při odborném výcviku měli znát smysl i význam osvojovaných pracovních činností, aby svou aktivitou samostatně využívali svých znalostí a dovedli je použít při řešení různých pracovních zadání. Učitel odborného výcviku musí žáky motivovat a vzbudit u nich zájem o zvolený obor, iniciovat jejich vůli k překonávání překážek a k řešení i náročných úkolů.58 Zásada přiměřenosti U zásady přiměřenosti je důležité, aby učivo odpovídalo psychickým i somatickým zvláštnostem daným věkem žáka.59 Cíle, metody, prostředky, obsah i formy by měly a musí odpovídat i fyzickému rozvoji žáků. Musí se zvolit takové pracovní tempo a pracovní postupy, které žák zvládá a které na sebe navazují.60 Zásada názornosti Tato zásada vychází hlavně ze smyslového vnímání a žáci poznávají skutečnost bezprostředním vnímáním různých zobrazení, jevů, předmětů a různých nářadí a pracovních pomůcek, které učitel odborného výcviku používá.61 Žáci názorným příkladem mohou nejlépe pochopit a také pochopí učitelův výklad a celkovou ukázku postupu práce. Nejde však pouze o zrakové vnímání, ale velmi často také vnímaní ostatními smysly, jako např. hmat při
57
ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 23. 58 ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 23. 59 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 133. 60 ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 24. 61 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 132.
45
zkoušení jakosti povrchu, čich při pálení nástroje a především sluch, kdy vnímají správnou činnost stroje i nástroje a mohu včas odhalit špatné otáčky, tupý nastroj apod.62 Zásada trvalosti U této zásady máme za úkol trvalé osvojení vědomostí a v odborném výcviku zejména dovedností, aby žáci mohli pokračovat v sebevzdělávání a dalších pracovních činnostech. Nejde zde jen o mechanické opakování, ale žáci by si měli sami vyhodnotit, co je pro ně důležité a podstatné, a co je spíše podružné.63 Zásada spojení teorie s praxí Spojení teorie s praxí má v odborném výcviku velmi důležitý význam, protože učitelé odborného výcviku vycházejí z učiva, které žáci v teoretickém vyučování proberou a mají znát ze školy, navazují na tohle učivo a spojují je s praktickou ukázkou. Odborný výcvik a teoretické vyučování se vzájemně ovlivňují a měly by se tvořit a působit jednotně.64 U učebního oboru obráběč kovů, kdy jsou vyučovány tři různé technologie – broušení, frézování a soustružení – je důležité, aby učitel teoretické výuky byl informován o odborném výcviku a mohl učivo časově, pokud je to možné, přizpůsobit probíraným technologiím a tématům. Žáci se mohou obrátit na svého učitele OV, pokud nerozumí nebo nezvládají některou z technologických operací. Návrh na zlepšení výuky: -
utvářet a udržovat ve skupině příznivé klima a kladný postoj žáků k pracovní činnosti,
-
dostatečná teoretická příprava,
-
dodržovat zásadu přiměřenosti,
-
nastudovat základní pedagogické dovednosti.
62
ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 24. 63 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 133. 64 ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf. s. 23.
46
Základní pedagogické dovednosti Sedm klíčových dovedností popsal CH. Kyriacou (1996 – český překlad). Ty představují obsah pedagogické kompetence učitele, jak je lze využít při výuce na naší SŠTZ Mohelnice: Plánování a příprava – vyučovací den musí mít vhodný obsah, cíl a metody výuky, materiál i nástroje dobře připraveny, pokud je to možné, naplánovat návaznost výuky na předchozí výuku.65 Realizace vyučovacího dne – teoretická příprava je srozumitelná a dostatečná, následná praktická ukázka se provádí se sebedůvěrou, je dán prostor pro dotazy žáků, připravené nástroje jsou používány účelně. Práce je přiměřená.66 Řízení vyučovacího dne – v úvodu se navodí kladný postoj žáků k nadcházejícím pracovním činnostem, které budou žáci vykonávat, při práci učitel OV sleduje správný postup, udržuje zájem a aktivitu.67 Klima skupiny – je velmi důležité k vytvoření a udržení kladného postoje žáků k samotné výuce. Vztahy, pokud je to možné, jsou udrženy na důvěře, učitel poskytuje žákům zpětnou vazbu.68 Kázeň – v odborném výcviku je nutné bezpodmínečně dodržovat BOZP a učitel OV musí od svých žáků jejich plnění důsledně vyžadovat. Většina úrazů právě bývají drobná poranění, kterým lze zabránit větší pozorností a pracovní kázní.69 Hodnocení prospěchu žáků – je zpětnou vazbou o výsledcích práce žáků, hodnocení jejich pracovních dovedností a efektivnosti vyučování. V odborném výcviku se při cvičných
65
OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 181. 66 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 181. 67 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 181. 68 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 182. 69 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 182.
47
pracích provádí hodnocení průběžné, na konci dané technologie žáci provádí kontrolní práci, která má na celkové hodnocení velký vliv.70 Reflexe a sebehodnocení (evaluace) vlastní práce – učitel hodnotí svoji výuku a ze získaných poznatků přizpůsobuje budoucí plánování i praktickou činnost. K sebehodnocení používá celou škálu metod a prověřuje svoji organizaci času, aby mohl svoji činnost uspořádat tak, aby efektivněji dosáhl větší účinnosti výuky. 71
70
OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 182. 71 OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. s. 183.
48
Závěr Výsledky průzkumu u sociálních partnerů V rámci bakalářské práce jsem při průzkumu formou dotazníku u sociálních partnerů došel k následujícím poznatkům: Absolventi jsou poměrně dobře připraveni na své budoucí povolání – obráběč kovů v těchto dovednostech: -
orientovat se v technické dokumentaci,
-
používat měřidla.
Dále jsem zjistil nejčastější nedostatky připravenosti našich absolventů: -
nejsou dostatečně připraveni a řemeslně zruční, aby se plnohodnotně zapojili do pracovního procesu,
-
nedostatečná praxe při nástupu na nové pracoviště,
-
nedostatečné pracovní návyky týkající se bezpečnosti práce, dodržování pracovní doby a pracovní morálky,
-
jsou nedostatečně připraveni používat moderní nástroje a vybavení u obsluhujících strojů.
Z hlediska koncepce spolupráce se sociálními partnery bylo zjištěno, že: -
sociální partneři nemají informace o motivaci, jakou je schopna škola poskytnout žákům,
-
současná koncepce odborné praxe SŠTZ Mohelnice u sociálních partnerů není dostatečná,
-
sociální partneři by přivítali užší spolupráci se SŠTZ Mohelnice v rámci odborné praxe,
-
sociální partneři mají zájem být v rámci své personální politiky informováni o nově vyučených absolventech SŠTZ Mohelnice i o jejich pracovních dovednostech.
Výsledky průzkumu u žáků: -
žáci dostatečně nerozumí výukovým cílům a jejich významu v odborném výcviku, a proto je nemohou přijmout za své,
-
žáci by přivítali při cvičné práci zvolit si z více možností postupu práce,
49
-
žáci dostatečně nerozpoznají provázanost učiva od učitele teoretické výuky s učitelem OV,
-
žáci se mohou obrátit na učitele OV, pokud nezvládají některou z pracovních činností.
Řešení zlepšení procesu odborného výcviku žáků oboru obráběč kovů a)
Vedení školy musí: Vypracovat novou koncepci odborné praxe na provozních pracovištích ve spolupráci se sociálními partnery. Navázat užší spolupráci se sociálními partnery na provozním pracovišti, kde žáci provádějí odbornou praxi. Využít zájmu sociálních partnerů o užší spolupráci na posílení zpětné vazby žák – provozní pracoviště a více využívat projektu IQ INDUSTRY. Požádat o sponzorskou formu pomoci u sociálních partnerů. Informovat sociální partnery o nových absolventech SŠTZ Mohelnice oboru obráběč kovů a o jejich zručnosti.
b)
Učitelé odborného výcviku musí: Získávat technickou dokumentaci od sociálních partnerů, poukazovat na odlišnosti a samostatně nechat žáky popsat celý technický výkres. Moderní měřidla užívat při odborném výcviku prakticky a využívat pracoviště kontroly u sociálních partnerů. Častější využívání problémových metod při odborném výcviku a ve 3. ročníku směřovat výuku více k odborné praxi u sociálních partnerů. Pracovat na projektech, které povedou k modernizaci strojního vybavení a navštěvovat firmy s nejmodernějším vybavením. Nastudovat a plánovat výukové cíle tak, aby byly realizovatelné pro všechny žáky a pro jejich plnění nalézat větší motivaci. Při názorných ukázkách představovat více možností postupu práce a častěji aplikovat problémovou metodu. Metody výuky nastudovat a jednotlivé metody výuky vhodně prolínat. Objasnit žákům užívání didaktických zásad, zdůraznit důležitost propojení teoretické přípravy s odborným výcvikem a uvádět příklady z praxe. Nastudovat základní pedagogické dovednosti, doplnit si teoretickou přípravu. 50
Utvářet a udržovat příznivé klima skupiny a dodržovat zásadu přiměřenosti. Důsledně dodržovat pracovní dobu a zásady BOZP (Bezpečnost a ochrana zdraví při práci) při odborném výcviku a ve 3. ročníku volit střídavě pružný a demokratický styl vedení výuky. c)
Od sociálních partnerů budeme chtít: Vstřícnost při spolupráci s vedením školy a s učiteli OV. Nejúspěšnějším absolventům nabídnout trvalé zaměstnání k jejich lepší motivaci.
d)
Žáci musí: Trvale si osvojovat teoretické znalosti i praktické dovednosti. Pravidelnou docházkou do odborného výcviku a důsledným dodržováním BOZP
získat dostatečné pracovní návyky.
Úplně nejlepším řešením, domnívám se, by bylo, si při bakalářském studiu na Pedagogické fakultě UP v Olomouc doplnit a získat nové a potřebné znalosti z pedagogiky, didaktiky, ale i z ostatních předmětů souvisejících přímo, ale i nepřímo s výukou žáků. Rozšířit a doplnit si potřebné znalosti o výukových cílech, jednotlivých metodách výuky, didaktických zásadách, plánování a realizaci výuky a správném plnění pedagogických dovedností. Sám to zkouším a domnívám se, že již teď studium přináší „své ovoce“, tj. že se moje výuka zlepšila, i když mi příprava zabere více času. Ale vím přesně, na co se mám připravit, uvědomuji si rizika, která při výuce mohou nastat. To jsem dříve při přípravě neanalyzoval.
51
Seznam zkratek BOZP
Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
CNC
Computer Numeric Control
NC
Numerical Control
OV
Odborný výcvik
SŠTZ
Střední škola technická a zemědělská
ŠVP
Školní vzdělávací program
ZLKL, s. r.o.
Závody lehkých konstrukcí Loštice, s.r.o.
52
Seznam literatury a pramenů ČADÍLEK, Miroslav. Didaktika praktického vyučování I [online]. Účelové vydání, pro doplňující pedagogické studium učitelů praktického vyučování, učitelů odborného. Brno: Katedra didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně, 2005 [cit. 2012-01-29]. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/winf/learn/skripta/dpv/dpv1.pdf ČERNÝ, Jiří. Výroční zpráva SŠT Mohelnice za školní rok 2010–11 a hospodaření za rok 2010. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010. ČERNÝ, Jiří a Petr WOLF. Almanach k 60. výročí založení Střední školy technické Mohelnice. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2012, 116 s. HAJDA, Vladimír. Didaktika odborného výcviku a odborného předmětu. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2005. s. 72. HORÁLKOVÁ, Eva. Rozbory hospodaření za rok 2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2011. CHRÁSKA, Miroslav. Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Vydání 1. Praha: Grada Publishing, 2007, 265 s. ISBN 978-80-247-1369-4. KLAPAL, Václav. Pedagogická praxe. Olomouc: Univerzita palackého v Olomouci, 2006. 53 s. KLAPILOVÁ, Světla. Didaktika pro učitele praktického vyučování a mistry odborného výcviku. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 76 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1420-1. OBST, Otto. Didaktika sekundárního vzdělávání. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 195 s. Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. ISBN 80-244-1360-4. OBST, Otto a Zdeněk KALHOUS. Školní didaktika. Olomouc: Univerzita Palackého, 2000, 178 s. ISBN 80-706-7920-4. 53
Pravidla pro poskytování učňovských stipendií Olomouckého kraje. [cit. 2012-11-13]. Dostupné z: http://www.kr-olomoucky.cz/clanky/dokumenty/79/pravidla-pro-poskytovaniucnovskych-stipendii-olomouckeho-kraje.pdf Rozbory hospodaření za rok 2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2011. Školní řád 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010. Školní vzdělávací program obráběč kovů 2010/2011. Mohelnice: SŠT Mohelnice, 2010, 164 s.
54
Přílohy Příloha č. 1
Dotazník pro sociální partnery
Příloha č. 2
Dotazník pro žáky
55
Příloha č. 1
Dotazník pro sociální partnery
Dotazník Jmenuji se Pavel Hampl a 3. rokem studuji Pedagogickou fakultu na UP v Olomouci. Prosím vás o spolupráci při zpracování dotazníku k mé bakalářské práci, kde jsem si dal za úkol zlepšit výuku odborného výcviku SŠT Mohelnice, aby vyučení absolventi učebního oboru obráběč kovů našli snadnější uplatnění v praxi. Dotazník je anonymní. Odpovědi prosím pravdivě vypište nebo zakroužkujte. Děkuji. 1) Jsou noví absolventi dostatečně připraveni a řemeslně zruční, aby se plnohodnotně zapojili do pracovního procesu? ano
ano, ale málo
spíše ne
ne
2) Uveďte dva největší nedostatky, které novým absolventům nejvíce chybí:
1. 2. 3) Mají noví absolventi dostatečné pracovní návyky – bezpečnost páce, dodržování pracovní doby, pracovní morálka? ano
ano, ale málo
spíše ne
ne
4) Jsou noví absolventi dostatečně připraveni se orientovat v technické dokumentaci? velmi dobře
dobře
spíše ne
ne
5) Jsou noví absolventi dostatečně připraveni používat měřidla? ano, velmi dobře
dobře
méně dobře
vůbec
6) Jsou noví absolventi dostatečně připraveni používat moderní nástroje a vybavení u obsluhujících strojů? ano
spíše ano
spíše ne
ne
7) Jsou noví absolventi ze strany SŠT Mohelnice dostatečně motivováni k učebnímu oboru obráběč kovů? ano
ne
nevím
8) Je současná koncepce odborné praxe SŠT Mohelnice u sociálních partnerů dostatečná? ano
ne
9) Přivítali byste užší spolupráci se SŠT Mohelnice v rámci odborné praxe? ano
ne
10) Máte zájem v rámci personální politiky být informování o nově vyučených absolventech SŠTZ Mohelnice? ano
ne
Příloha č. 2
Dotazník pro žáky Dotazník pro žáky
Na odborném výcviku se mi líbí: Jsem na počátku dne odborného výcviku seznámen s výukovými cíli? Vždy
Téměř vždy
Nedovedu posoudit
Málokdy
Nikdy
Musíš pracovat vždy podle postupu, který stanoví učitel OV, nebo je vám umožněno si z více možných postupů vybrat? Vždy
Téměř vždy
Nedovedu posoudit
Málokdy
Nikdy
Dokážou učitelé OV propojit teoretické znalosti s praktickými dovednostmi? Vždy
Téměř vždy
Nedovedu posoudit
Málokdy
Nikdy
Pokud něčemu nerozumím nebo něco nezvládám, mohu se učitelů OV zeptat a oni mi poradí nebo i opakovaně předvedou? Vždy
Téměř vždy
Nedovedu posoudit
Málokdy
Nikdy
