TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister. Program Studi Pendidikan Ekonomi. Oleh: Eko Prasetyo Utomo NIM: S

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN MEDIA ILUSTRASI KOMIK (Upaya meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS-Ekonomi di Kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro)

TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Ekonomi

Oleh: Eko Prasetyo Utomo NIM: S991008004

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012 commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN Nama : Eko Prasetyo Utomo NIM : S991008004 Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis yang berjudul : Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Media Ilustrasi Komik (Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS-Ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Januari 2012 Yang membuat pernyataan,

Eko Prasetyo Utomo

commit to user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN MOTTO

“„Wit beyond measure is man‟s greatest treasure.‟” (ROWENA RAVENCLAW)

commit to user


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

1. Untuk mengenang Almarhum ayah dan Almarhumah Ibu ku yang kusayangi, kupersembahkan kembaran mereka dalam tinta dan kertas, 2. Untuk Guru-guru ku dari siapa saya banyak belajar, 3. Dan untuk murid-muridku oleh siapa saya didorong untuk terus belajar.

commit to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Alhamdullilah segala puji syukur kehadirat Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat, karunia dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Media Ilustrasi Komik (Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS-Ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro)”. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar magister pendidikan di Program Studi Pendidikan Ekonomi Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Keberhasilan penulisan dalam menyelesaikan skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, arahan, dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S selaku Direktur Program Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Prof Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 3. Bapak Prof Dr. Trisno Martono, MM, selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi Program Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 4. Bapak

Prof. Dr. Baedhowi, M.Si selaku dosen pembimbing I yang telah

bersedia meluangkan waktu dan kerelaan hati untuk memberikan bimbingan, petunjuk, saran, dan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan tesis ini. commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Ibu Prof. Dr. Siswandari, M.Stats selaku dosen pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktu dan kerelaan hati untuk memberikan bimbingan, petunjuk, saran, dan pengarahan kepada penulis dalam penyusunan tesis ini. 6. Prof. Dr. Sri Anitah. M.Pd selaku Tim Ahli Media dan Dr. Wiedy Murtini, M.Pd selaku Tim Ahli Materi. 7. Dosen Penguji yang telah memberikan kritik dan saran untuk kesempurnaan tesis ini. 8. Tim pengembang Lembar Kerja Siswa, Dadang Budi Setiawan (Ilustrator Cover) dan Vemma (ilustrator Komik) 9. Bapak Drs. Sutjipto Santoso, M.M, selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro atas ijin penelitian yang diberikan. 10. Dian Aries S, terima kasih waktu tunggu dan semangat yang telah diberikan. 11. Teman-teman MPE UNS 2010 terutama Ican, Sophi, Ismi, dan Badrus teman bersama dalam menggapai cita-cita. 12. Semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu. Semoga Allah SWT memberikan balasan atas segala pengorbanan dan bantuan yang telah di berikan yang telah diberikan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca. Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Surakarta, commit to user

Penulis

Januari 2012


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ......................................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN TESIS .....................................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN..................................................................................

iv

HALAMAN MOTTO ..............................................................................................

v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..............................................................................

vi

HALAMAN KATA PENGANTAR ........................................................................

vii

HALAMAN DAFTAR ISI ......................................................................................

ix

HALAMAN DAFTAR TABEL ..............................................................................

xii

HALAMAN DAFTAR GAMBAR ..........................................................................

xiii

HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................

xiv

HALAMAN ABSTRAK .........................................................................................

xvi

HALAMAN ABSTRACT ........................................................................................ xvii BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

1

B. Identifikasi Masalah. .............................................................................

7

C. Pembatasan Masalah ............................................................................

8

D. Rumusan Masalah .................................................................................

8

E. Tujuan Peneitian ...................................................................................

8

F. Manfaat Penelitian .................................................................................

8

G. Spesifikasi produk yang Dikembangkan .............................................. commit to user

9


digilib.uns.ac.id

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................

10

BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka...................................................................................

11

1. Pengembangan Desain Pembelajaran .............................................

11

2. Lembar Kerja Siswa. ......................................................................

18

3. Media .............................................................................................

21

4. Komik .............................................................................................

22

5. Kriteria Kelayakan..........................................................................

31

6. Pembelajaran Ekonomi ...................................................................

33

7. Hasil Belajar ...................................................................................

36

B. Hasil Penelitian Yang Relevan. ............................................................

39

C. Kerangka Berfikir ................................................................................

42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .....................................................................................

44

B. Model Pengembangan...........................................................................

45

C. Prosedur Pengembangan ......................................................................

46

D. Uji Coba Produk ...................................................................................

51

E. Jenis Data ..............................................................................................

54

F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................

55

G. Instrumen Pengumpulan Data...............................................................

57

H. Teknik Analisis Data ............................................................................

58

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Prosedur dan Hasil Pengembangan ......................................................

66

B. Analisis Data. ........................................................................................

85

C.Analisis Efektifitas Lembar Kerja Siswa Dengan Media Ilustrasi Komik ...................................................................................................

97

to user D. Kajian Produk Akhircommit .............................................................................

99


BAB V

digilib.uns.ac.id

SIMPULAN, KETERRBATASAN PRODUK, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan .............................................................................................. 101 B. Keterbatasan Produk ............................................................................ 102 C. Impliasi ................................................................................................ 103 D. Saran .................................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 104 LAMPIRAN .............................................................................................................. 107

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel : 2.1

Perbedaan dan Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang dilakukan penulis............................................................................................

40

3.1

Subjek Uji Coba .............................................................................................

54

4.1

Strategi Instruksional .....................................................................................

71

4.2

Uji Kelayakan Ahli Media .............................................................................

73

4.3

Uji Kelayakan Ahli Materi .............................................................................

76

4.4

Uji Coba Perorangan ......................................................................................

78

4.5

Hasil Nilai Pre-tes dan Post-Test Uji Coba Perorangan ...............................

80

4.6

Uji Coba Kelompok Kecil..............................................................................

80

4.7

Hasil Nilai Pre-tes dan Post-Test Uji Coba Kelompok Kecil .......................

82

4.8

Uji Coba Lapangan ........................................................................................

83

4.9

Hasil Nilai Pre-tes dan Post-Test Uji Coba Lapangan .................................

84

4.10

Hasil Revisi Perorangan .................................................................................

91

4.11

Hasil pengolahan Nilai Pre-tes dan Post-Test ...............................................

97

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1

Model Pengembangan desain instruksional Dick, Carey, dan Carey ..........

13

2.2

Kerangka Berfikir ..........................................................................................

43

3.1

Desain Uji Coba Produk ................................................................................

53

4.1

Analisis Pembelajaran Kompetensi Dasar Tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi .............................................................................

67

4.2

Tingkat Kelayakan Uji Coba Ahli Media ......................................................

86

4.3

Tingkat Kelayakan Uji Coba Ahli Materi .....................................................

88

4.4

Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Perorangan ...........................

90

4.5

Hasil Nilai Pre tes dan Post uji coba perorangan ...........................................

91

4.6

Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Kelompok Kecil...................

93

4.7

Hasil Nilai Pre tes dan Post uji coba kelompok kecil ....................................

94

4.8

Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Lapangan .............................

95

4.9

Hasil Nilai Pre tes dan Post uji coba lapangan .................................................

96

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran :

Halaman

Lampiran 1 Silabus .................................................................................................. 108 Lampiran 2 RPP ....................................................................................................... 110 Lampiran 3 Kisi – kisi soal. ..................................................................................... 130 Lampiran 4 Instrumen Tes. ...................................................................................... 131 Lampiran 5 Skor instrumen Tes. .............................................................................. 136 Lampiran 6 Reliabilitas butir soal ............................................................................ 140 Lampiran 7 Daya Pembeda ...................................................................................... 145 Lampiran 8 Tingkat kesukaran................................................................................. 146 Lampiran 9 Hasil analisis kisi-kisi soal ................................................................... 147 Lampiran 10 Soal pre-tes dan post test. ................................................................... 149 Lampiran 11 Lembar Kerja Siswa Hasil Pengembangan ........................................ 153 Lampiran 12 Lembar Angket uji kelayakan ahli media ........................................... 201 Lampiran 13 Lembar Angket uji kelayakan ahli materi .......................................... 205 Lampiran 14 Lembar Angket uji coba perorangn, kelompok kecil, dan lapangan .. 208 Lampiran 15 Tabulasi Hasil Angket uji coba perorangn, kelompok kecil, dan lapangan ............................................................................................. 211 Lampiran 16 Lembar evaluasi hasil pre-tes dan post-tes uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan ............................................................ 214 Lampiran 17 Lampiran Dokumentasi ...................................................................... 216 Lampiran 18 Lampiran Tabel Statistik .................................................................... 218 Lampiran 19 Surat Ijin Penelitian ............................................................................ 220 commit to user


digilib.uns.ac.id

Lampiran 20 Surat Keterangan Penelitian dari SMP 1 Temayang ............................ 221 Lampiran 21 Surat Keterangan Penelitian dari SMP Negeri 2 Gondang................... 222

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Eko Prasetyo Utomo. S991008004. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Media Ilustrasi Komik (Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS-Ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro), Januari 2012. Komisi Pembimbing I: Prof Dr Baedhowi, M.Si, Pembimbing II: Prof Dr Siswandari, M. Stats. Tesis: Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi Pasca Sarjana Universitas Sebelas maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi di Kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro. Penelitian pengembangan ini menggunakan Model pengembangan Dick, Carey, dan Carey (2009). Produk pengembangan diujicobakan melalui evaluasi formatif yang meliputi beberapa tahap yaitu: review ahli materi IPS-Ekonomi, review ahli desain dan media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Hasil uji kelayakan tim ahli yang meliputi ahli media dan ahli materi diperoleh hasil dari 86,67% ahli media dan 89,47% dari ahli materi, tetapi perlu direvisi. Setelah direvisi berdasarkan tanggapan dari tim ahli selanjutnya dilakukan uji coba perorangan yaitu 83,55%, uji coba kelompok kecil 82,27% dan uji coba lapangan 87,65%. Hasil keseluruhan evaluasi tersebut, menempatkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi ini dalam kategori sangat layak. Penggunaan Lembar Kerja Siswa ini sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam penguasaan materi IPS Ekonomi kelas VII semester ganjil pada materi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi. Hal ini dibuktikan pada tiap-tiap tahapan uji coba, baik itu pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Ada kenaikan rerata nilai hasil belajar dari pre-test ke posttest yaitu pada uji coba perorangan naik 42,66 poin, uji coba kelompok kecil naik 32,66 point, dan uji coba lapangan naik 33,83 poin. Dengan kriteria ketuntasan klaksikal minimal 80%, ketuntasan klaksikal pada uji coba perorangan 100%, uji coba kelompok kecil 91,67% dan uji coba lapangan 100%. Uji efektifitas Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini menggunakan uji t. Hasil uji t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan mean hasil post-tes (80,83) > pre-test (47) dengan taraf signifikan 0,000 < 0,05. Dengan demikian terbukti bahwa hasil pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komiK ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: Pengembangan, Lembar Kerja Siswa, Media ilustrasi komik.

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Eko Prasetyo Utomo. S991008004. The Development Lembar Kerja Siswa Using Comic Illustration Media (The Effort to Improve Students’ Learning Outcomes of Social Science-Economics in the Seventh Grade of SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro), January 2012. Main Supervisor: Prof. Dr. Baedhowi, M.Si, Co Supervisor: Prof. Dr. Siswandari, M.Stat. Thesis: Economics Education Post Graduate Program Sebelas Maret University, Surakarta. The aim of this study is to develop Lembar Kerja Siswa using comic illustration media in the Social Science-Economics for the seventh grade students of SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro. This research used the Research and Development design as proposed by Dick, Carey, and Carey (2009). The product was tried out through formative assessment including some stages: review of expert in social science material, review of expert in design and learning media, one-to-one trial, small group trial, and field trial. Based on experts judgement it can be informed that of feasibility tests by the experts are 86.67% from expert in media and 89.47% from expert in material; however, it needs to be revised. After the revision, the result of one-to-one trial is 83.55%, 82.27% of small group trial, and 87.65% of the field trial result. The results of the overall evaluation have placing Lembar Kerja Siswa with illustration media in a decent category. The use of this Lembar Kerja Siswa is very effective in improving students’ mastery of economic action based on motives and economic principles material in seventh grade social science-economics first semester. It is proved in each stage of trial including individual trial, group trial and field trial. Learning achievement has improved from pre-test to post-test results, 42.66 point for one-to-one trial, 32,66 for the small group trial, and 33,83 for the field trial. With minimum standard of classical test 80%, the classical test of one-to-one trial has achieved 100%, 91.67% in small group trial, and 100% in field trial. The effectiveness test applied for Lembar Kerja Siswa using comic illustration media is t-test. The result of t-test shows, there is different mean score of the post test (80.83) > pre-test (47) with a significant level 0.000<0.005. Thus, Lembar Kerja Siswa using comic illustration media can effectively improve students’ learning outcomes. Key words: Development, Lembar Kerja Siswa, Comic Illustration Media.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Sosial atau selanjutnya disebut dengan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai SD/ MI/ SDLB sampai SMP/ MTs/ SMPLB. Dalam Permendiknas No.26 tahun 2007 tentang Standar isi, Mata pelajaran IPS pada jenjang SMP/ MTs mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial sehingga siswa diharapkan dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Lebih lanjut mata pelajaran IPS pada jenjang SMP/MTs mempunyai karakteristik tersendiri yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya yaitu merupakan perpaduan disiplin ilmu sosial yaitu Sosiologi, Geografi, Sejarah, dan Ekonomi. Sehingga ruang lingkup yang yang dikaji pada mata pelajaran ini sangatlah luas karena masing-masing disiplin ilmu mempunyai dimensi yang berbeda sebagai objek kajian yang dipelajari, tetapi dari ke empat disiplin ilmu tadi terdapat relasi, relevansi, dan fungsi yang cukup signifikan antara satu dengan yang lain. Pembelajaran ekonomi pada mata pelajaran IPS di SMP/MTs seperti yang termuat dalam Model silabus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan menyebutkan bahwa yang commit to user


digilib.uns.ac.id

menjadi objek kajiannya yaitu mencakup kebutuhan (needs) yang senantiasa memiliki karakteristik/sifat keterbatasan (kelangkaan). Akan tetapi, guna mewujudkan tujuan pembelajaran ekonomi tersebut tidaklah mudah. Seperti yang dimuat dalam naskah akademik kajian pengembangan kurikulum mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang diterbitkan oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional (2007:6) mengemukakan bahwa ada suatu kecenderungan pemahaman yang salah bahwa materi ekonomi sebagai bagian dari mata pelajaran IPS SMP/MTs cenderung pada hafalan. Pemahaman seperti ini berakibat pada pembelajaran yang lebih menekankan pada verbalisme atau guru dalam menerapkan metode pembelajaran menekankan pada aktivitas guru, bukan pada aktivitas siswa sehingga terjadi penumpukan informasi/konsep materi pelajaran pada perta didik. Pembelajaran bisa dikatakan berhasil apabila pembelajaran tersebut mampu membantu siswa mencapai kompetensi yang diinginkan. Smith dan Ragan (dalam Pribadi, 2010:18) mengemukakan beberapa indikator yang dapat digunakan untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran yaitu efektif, efisien, dan menarik. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu membawa siswa mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan. Sedangakan makna dari pembelajaran yang efisien adalah aktivitas pembelajaran yang belangsung menggunakan waktu dan sumber daya yang efisien. Pembelajaran perlu diciptakan menjadi peristiwa yang menarik agar mempu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa (Pribadi, 2010:19) . commit to user


digilib.uns.ac.id

Untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik menurut (Pribadi, 2010:28) maka seorang guru perlu merancang sebuah proses pembelajaran secara sistematik dan sistemik. Sistemik merujuk kepada suatu upaya untuk melakukan tindakan secara terarah dan langkah demi langkah untuk mencapai suatu tujuan yang telah digariskan sedangkan sistematik adalah cara pandang yang menganggap sebuah sistem sebagai suatu kesatuan yang utuh dengan komponen-komponenya. Proses merancang aktivitas pembelajaran disebut dengan istilah desain sistem pembelajaran. Upaya mengembangkan sebuah desain sistem pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sangatlah dianjurkan

karena dalam

pengembangan kurikulum ini disesuaiakan dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan siswa. Guru yang profesional seperti dalam panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dikeluakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2006:3) diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang memberi kesempatan siswa belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan atau lebih dikenal dengan sebutan PAKEM. Dalam menciptakan pembelajaran yang PAKEM seorang guru salah satunya bisa menggunakan media visual. Kelebihan dari media ini yaitu dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat struktur ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata (Arsyad, 2010:91). commit to user


digilib.uns.ac.id

Media visual yang dapat digunakan untuk dalam pembelajaran PAKEM salah satunya adalah ilustrasi komik. Ilustrasi didefinisikan sebagai gambar atau wujud yang menyertai teks. Gambar atau tulisan tersebut merupakan satu kesatuan yang bertujuan memperjelas teks atau buku cetakan yang diterbitkan (Anitah, 2010:11). Sedangkan ilustrasi dalam media visual ini yang dimaksud adalah komik. Komik itu sendiri menurut Scott McCloud (1993:20) adalah gambar-gambar serta lambang-lambang lain yang terjukstaposisi (berdekatan/bersebelahan) dalam urutan tertentu, untuk menyampaikan informasi dan atau mencapai tanggapan estetis dari pembacanya. Banyak penelitian dan artikel berupa pendapat tentang komik dan media visual lainya sebagai media pembelajaran dalam dunia pendidikan di Indonesia saat ini. Beberapa penelitian diantaranya seperti yang dilakukan oleh Riska Dwi Novianti dan M. Syaichudin dari jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakulitas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya menunjukan bahwa hasil pemahaman siswa mengalami peningkatan setelah memanfaatkan media komik dalam pembelajaran matematika. Penelitian lain tentang komik yang dilakukan oleh Umi Faizah di Yogjakarta seperti yang dimuat dalam Jurnal Cakrawala Pendidikan Universitas Negeri Yogjakarta semakin memperkuat

bahwa

pembelajaran dengan menggunakan komik dapat meningkatkan nilai dan ketrampilan berbahasa pada siswa serta menimbulkan ketertarikan dan keaktifan yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang mengalami proses pembelajaran tanpa menggunakan komik atau cerita bergambar. Hasil penelitian Junaidi tahun 2007 commit to 5user yang dimuat dalam Jurnal Guru No.1 Vol Juli 2008 juga menunjukkan bahwa


digilib.uns.ac.id

hasil belajar matematika dengan menggunakan media komik lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan komik, selain itu juga keberadaan komik dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika. Dari data-data hasil penelitian diatas semua mengarah pada kesimpulan bahwa komik dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siwa dalam belajar selain itu juga meningkatkan pemahaman dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil survey yang dilakukan penulis terhadap pembelajaran IPS kelas VII materi ekonomi pada tahun ajaran 2010/1011 SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro, diperoleh data keadaan proses belajar mengajar sebagai berikut: 1. Guru dalam menyampaikan materi hanya menggunakan metode ceramah dan teacher centered. 2. Keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah sehingga media pembelajaran yang mendukung pembelajaran IPS-Ekonomi kurang menarik minat dan memotivasi siswa untuk belajar. 3. Bahan ajar dalam hal ini Lembar Kerja Siswa masih menggunakan buku teks biasa, belum menggambarkan ciri khas sekolah atau daerah tersebut sesuai panduan KTSP. Buku teks tersebut lebih banyak memaparkan materi yang masih bersifat umum yang bisa berlaku pada semua sekolah atau daerah. 4. Belum dimanfaatkanya komik sebagai media dalam pembelajaran IPS materi ekonomi. commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan pada keadaan tersebut di atas, maka siswa relatif mengalami kesulitan dalam memahami konsep IPS-Ekonomi sehingga hasil belajar yang diharapkan kurang yaitu hanya 61% dari

kriteria ketuntasan minimal yang

ditentukan yaitu 75%. Keadaan tersebut merupakan salah satu indikator bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan belajar yaitu siswa tidak dapat mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan (Mulyati, 2010:13) Selain itu bila dikaji dari karakteristik mata pelajaran IPS-Ekonomi, bahan ajar dalam hal ini Lembar Kerja Siswa yang biasa digunakan dalam pembelajaran ekonomi di kelas kurang efektif membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran ekonomi, sehingga perlu ditopang dengan bahan pembelajaran khusus yang dirancang (by design) untuk pokok-pokok bahasan tertentu. Dengan asumsi ini, ditawarkan pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang diperkirakan memiliki spesifikasi dan dapat menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran IPS materi ekonomi dapat tercapai. Selanjutnya, dengan berbagai pertimbangan keterbatasan maka pengembangan ini mengarah pada pokok bahasan tindakan, motif, dan prinsip ekonomi. Alasan pemilihan pokok bahasan ini karena terdiri dari beberapa konsep ekonomi yang harus dipahami siswa, yaitu 1) tindakan ekonomi rasional dan tindakan ekonomi irasional; 2) motif ekonomi dan motif non ekonomi; dan 3) prinsip ekonomi dan bukan prinsip ekonomi. commit to user


digilib.uns.ac.id

Dari pemaparan uraian di atas, hal inilah yang mendorong penulis untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Media Ilustrasi Komik (Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS-Ekonomi Di Kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro)”

B. Identifikasi Masalah Dari uraian penjelasan di atas dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: 1. Kecenderungan pemahaman yang salah bahwa materi ekonomi sebagai bagian dari mata pelajaran IPS SMP/MTs yaitu cenderung pada hafalan. Pemahaman seperti ini berakibat pada pembelajaran yang lebih menekankan pada verbalisme atau guru dalam menerapkan metode pembelajaran pada aktivitas guru,

bukan

pada

aktivitas

siswa

sehingga

terjadi

penumpukan

informasi/konsep materi pelajaran pada siswa. 2. Keterbatasan sarana dan prasarana di sekolah sehingga media pembelajaran yang mendukung pembelajaran IPS-Ekonomi kurang menarik minat dan memotivasi siswa untuk belajar. 3. Siswa relatif mengalami kesulitan belajar dalam memahami konsep IPS utamanya dalam hal ini materi ekonomi sehingga hasil belajar yang harapkan kurang dari kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan. 4. Bahan ajar dalam hal ini Lembar Kerja Siswa masih menggunakan buku teks biasa, belum menggambarkan ciri khas sekolah atau daerah tersebut sesuai commit to user


digilib.uns.ac.id

panduan KTSP. Sehingga perlu ditopang dengan bahan pembelajaran khusus yang dirancang (by design) untuk pokok-pokok bahasan tertentu. 5. Kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro khususnya dalam pembelajaran IPS-Ekonomi dikelas VII belum pernah menggunakan Lembar kerja siswa dengan media ilustrasi komik. C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah atau fokus penelitian ini adalah 1. Pada tahap penelitian pengembangan ini, hanya dilakukan sampai pada tahap pengujian terbatas yakni uji coba lapangan tidak ada pengujian model. 2. Hasil penelitian pengembangan ini masih berupa prototipe Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi pokok bahasan tindakan, motif, dan prinsip ekonomi dikelas VII.

D. Rumusan Masalah Dari latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanakah proses, hasil, dan dampak pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi di Kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro?

commit to user


digilib.uns.ac.id

E. Tujuan penelitian Tujuan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi di Kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro.

F.

Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini penulis berharap semoga hasil penelitian nanti dapat memberikan manfaat konseptual utamanya kepada pembelajaran ekonomi. Disamping itu juga kepada penelitian peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran IPS-Ekonomi SMP. 1. Manfaat Teoritis Memberikan kontribusi terhadap kemajuan dunia pendidikan. Khususnya memperkaya dunia keilmuan dalam bidang pengembangan media pembelajaran yaitu Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. 2. Manfaat Praktis Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut : a. Bagi siswa, dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik diharapkan mampu meningkatkan efektitas belajar. b. Bagi

penulis,

dapat

memperoleh

pengalaman

langsung

dalam

megembangkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi di kelas VII. commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Bagi guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan khususnya bagi guru IPS-Ekonomi kelas VII dalam alternatif pemilihan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik untuk meningkatkan ketercapaian hasil belajar. d. Bagi sekolah, sebagai alternatif bahan ajar dan sumber informasi untuk menemukan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KTSP.

G.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang merupakan produk hasil penelitian pengembangan ini memuat: 1) Bahan cetak berupa buku yang berisi Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik, 2) Struktur Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik meliputi: a) judul, b) mata pelajaran, c) semester, d) tempat, e) petunjuk belajar, f) kompetensi yang akan dipahami, g) indikator, h) informasi pendukung, i) tugas dan langkah kerja, dan j) penilaian. H.

Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Dengan digunakanya Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dalam pembelajaran IPS-Ekonomi pada kompetensi dasar mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan sehari-hari sebagai salah satu upaya mewujudkan pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. commit to user


digilib.uns.ac.id

2. Keterbatasan pengembangan Penelitian

pengembangan

ini

memiliki

keterbatasan

yaitu

hanya

menghasilkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilutrasi komik pada standar kompetensi

memahami

usaha

manusia

dalam

memenuhi

kebutuhan.

Kompetensi dasar yang hendak dikembangkan yaitu mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan sehari-hari.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II LANDASAN TEORI

A. TINJAUAN PUSTAKA 1. Pengembangan Desain Pembelajaran Pembelajaran merupakan sebuah sistem dengan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk melakukan sinergi, yaitu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam hal ini, tujuan pembelajaran adalah tercapainya kompetensi atau penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap oleh siswa yang diperlukan untuk melakukan tindakan atau pekerjaan (Pribadi, 2010:24). Lebih lanjut, dalam sebuah sistem pembelajaran terdapat beberapa model sistem pembelajaran. Model itu sendiri adalah sesuatu yang menggambarkan adanya pola berfikir keseluruhan konsep yang berkaitan. Model desain sistem pembelajaran biasanya menggambarkan langkah-langkah atau prosedur yang perlu ditempuh untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik (Pribadi, 2010:86). Model desain sistem pembelajaran menurut Gustafson (dalam Plomp, 1996:29) dapat diklasifikasikan menjadi tiga kelompok. Pembagian klasifikasi ini didasarkan pada orientasi penggunaan model, yaitu (1) classrooms oriented model, yaitu sistem pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas yang meliputi memilih materi/isi pelajaran yang tepat, merencanakan strategi pembelajaran, menyampaikan isi/materi pelajaran, dan evaluasi hasil belajar; (2) product oriented model yaitu model yang diaplikasikan commit to user untuk menciptakan produk dan


digilib.uns.ac.id

program pembelajaran; dan (3) system oriented model yaitu ditujukan untuk merancang program dan desain sistem pembelajaran dalam skala besar. Berdasarkan uraian di atas, dalam penelitian dan pengembangan ini penulis mengacu pada model pengembangan desain sistem pembelajaran yang beorientasi sistem pembelajaran, dengan mengintegrasikan semua variabel yang mempengaruhi belajar termasuk variabel keterkaitan antar variabel pembelajaran,

yakni

variabel

tujuan

pembelajaran,

variabel

strategi

pembelajaran yang meliputi teknik, metode, media, serta alokasi waktu, dan variabel penilaian hasil pembelajaran, maka pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini menggunakan model pengembangan Dick, Carey dan Carey (2009). Tahap-tahap tersebut divisualisasikan dengan gambar 2.1

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

Dalam pengembangan desain pembelajaran ini, digunakan model Dick, Carey dan Carey (2009), yang meliputi sembilan langkah pengembangan instruksional yaitu: 1. Identifikasi tujuan pembelajaran/ kompetensi umum Langkah pertama model ini adalah menentukan kemampuan apa yang harus dimiliki pebelajar setelah menyelesaikan pembelajaran. Ada dua tahap utama dalam melakukan analisis tujuan, yaitu (1) mengklasifikasikan tujuan sesuai dengan jenis pembelajaran yang akan dilakukan, (2) mengidentifikasi dan sekuensi tahap-tahap utama yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan (Dick, Carey dan Carey, 2009:40). Jenis pembelajaran tersebut (poin1) disebut juga domain pembelajaran. Domain pembelajran ada emapat kategori, yaitu: informasi verbal, ketrampilan intelektual, ketrampilan psikomotor, dan sikap. 2. Melaksanakan analisis instruksional Menurut (Dick, Carey dan Carey, 2009:53) analisis instruksional terhadap tujuan pembelajaran meliputi dua langkah pokok yaitu menggolongkan pernyataan tujuan menurut jenis belajar yang akan terjadi dan menggunakan analisis pengolah informasi yang memberikan secara tepat apa yang akan dikerjakan pebelajar apabila mencapai tujuan. 3. Identifikasi pebelajar dan konteks Perancang instruksional tidak hanya menentukan apa yang akan diajarkan, tetapi juga menentukan karakteristik pebelajar, konteks dimana instruksi yang akan disampaikan dan konteks dimana ketrampilan yang akan digunakan. Ada delapan informasi yang dibutuhkan oleh desainer instruksional dalam rangka to userlaku awal, (2) pengetahuan dasar menganalisis pebelajar, yaitu:commit (1) tingkah


digilib.uns.ac.id

dalam ruang lingkup materi, (3) sikap terhadap isi dan sitem penyampaian, (4) motivasi akademis, (5) tingkat pendidikan dan tingkat kemampuan, (6) pembelajaran umum, (7) sikap terhadap pengorganisasian pemberian materi, dan (8) karakteristik kelompok (Dick, Carey dan Carey, 2009:93). Beberapa cara pengumpulan data untuk analisis pebelajar, yaitu: (1) kunjungan ke lapangan untuk melakukan wawancara dengan guru, (2) observasi, dan (3) tes awal. 4. Merumuskan tujuan khusus/ performansi Tujuan khusus pembelajaran (Dick, Carey dan Carey, 2009:113) merupakan suatu diskripsi detail yang berkaitan dengan apa pebelajar akan kerjakan ketika menyelesaikan satu unit instruksional. Tujuan khusus pembelajaran didasarkan dari ketrampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih objektif harus ditulis untuk masing-masing ketrampilan yang di identifikasikan dalam analisis instruksional. Mager mengemukakan tujuan khusus terdiri dari 3 komponen utama, yaitu: (1) menjelaskan ketrampilan atau sikap yang di identifikasi dalam analisis instruksional, (2) menjelaskan kondisi yang dituju selama pebelajar melaksanakan tanggung jawabnya, dan (3) menjelaskan kriteria yang akan digunakan untuk evaluasi kinerja pebelajar. 5. Mengembangkan instrumen penilaian Menurut Dick, Carey dan Carey (2009:134) dua tipe kriteria tes dan cara menggunakanya, yaitu pre-test dan post-test. Untuk mengembangkan tes acuan patokan, membutuhkan daftar rujukan pelajaran khusus yang didasarkan pada analisis instruksional. Kondisi, perilaku dan kriteria yang tertulis pada masingcommit to user


digilib.uns.ac.id

masing tujuan pembelajaran dapat digunakan untuk menentukan format yang terbaik dalam penyusunan instrumen butir tes. Kualitas instrumen butir tes tergantung pada kualitas tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran tergantung pada kualitas analisis instruksional dan pernyataan tujuan. 6. Mengembangkan strategi instruksional Menurut Dick and Carey (2009:172) komponen strategi instruksional secara umum terdiri dari (1) kegiatan prapembelajaran, (2) penyajian informasi, (3) peran serta mahasiswa, (4) pengetesan, dan (5) kegiatan tindak lanjut. Menurut Gagne dan Brigg dalam Dick, Carey, dan Carey (2009:171) ada 9 urutan kegiatan instruksional, yaitu: (1) memberikan motivasi atau menarik perhatian, (2) menjelaskan tujuan instruksional kepada peserta didik, (3) mengingatkan kompetensi prasyarat, (4) memberi stimulus, (5) memberi petunjuk belajar, (6) menimbulkan penampilan peserta didik, (7) memberi umapn balik, (8) menilai penampilan, dan (9) menyimpulkan. 7. Mengembangkan dan memilih bahan instruksional Tiga faktor yang seringkali menghubungkaan penyeleksian media dan sistem penyampaian, yaitu: (1) tersedianya bahan instruksional, (2) produksi dan keterbatasan implementasi, (3) jumlah fasilitas instruktur akan digunakan selama pembelajaran. Tahap-tahap dalam pengembangan instruksional menurut Dick, Carey dan Carey (2009:236), yaitu (1) menelaah strategi instruksional untuk masingmasing objektif dalam masing-masing pelajaran, (2) melakukan survei literatur dan tanyakan kepada ahli dibidangnya untuk menentukan apakah bahan commit to user


digilib.uns.ac.id

instruksional telah tersedia, (3) mempertimbangkan bagaimana mengadopsi dan mengadaptasi bahan yang tersedia, (4) menentukan apakah bahan yang baru perlu didesain, (5) menelaah analisis pebelajar dan masing-masing pelajaran,

mempertimbangkan

peranan

instuktur

dalam

memfasilitasi

pembelajaran, (6) menelaah analisis isi pembelajaran, (7) merencanakan dan menulis bahan instruksional yang didasarkan pada strategi instruksional, (8) menelaah masing-masing pelajaran yang sudah selesai untuk mendapatkan ideide baru, (9) menggunakan unit instruksional yang sudah lengkap, untuk menulis instruksional pendukung untuk memandu siswa melalui kegiatan, jika diperlukan, (10) menggunakan bahan yang sudah dikembangkan dan draft awal untuk memulai kegiatan evaluasi, dan

(11) mengembangkan bahan-bahan

untuk pegangan instruktur. 8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif Menurut Dick, Carey dan Carey (2009: 258) evaluasi formatif merupakan suatu proses yang digunakan oleh perancang instruksional untuk mendapatkan data yang dapat digunakan untuk memperbaiki/merevisi instruksional agar lebih efektif dan efisien. Ada tiga dasar evaluasi formatif, yaitu (1) evaluasi klinikal, (2) evaluasi kelompok kecil, (3) uji coba lapangan. Evaluasi formatif harus dilaksanakan pada pengembangan bahan instruksional yang baru seperti bahan-bahan yang telah ada yang didasarkan pada strategi instruksional. Empat tahap evaluasi formatif yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu (1) review oleh ahli bidang studi diluar pengembang instruksonal, (2) evaluasi secara satu persatu dilakuakn antara pengembang commit to user


digilib.uns.ac.id

instruksional dengan dua atau tiga peserta didik secara individual, (3) setelah direvisi berdasarkan masukan evaluasi satu-satu, produk instrusional tersebut di evaluasi lagi dengan menggunakan sekelompok kecil peserta didik atas 8-12 orang, (4) uji coba lapangan, dengan melibatkan peserta didik satu kelas dan melibatkan guru pengajar bidang studi. 9. Merevisi bahan ajar Langkah akhir dari proses desain dan pengembangan adalah melakukan revisi terhadap draf program pembelajaran . Data yang diperoleh dari prosedur evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan untuk mengetahui kelemahankelemahan yang dimiliki oleh program pembelajaran (Pribadi, 2010:107). Menurut Dick, Carey dan Carey (2009:195) ada dua tipe revisi, yakni (1) perubahan yang dilakukan terhadap konten atau substansi bahan, agar lebih efisien dan efektif, (2) perubahan yang dikaitkan dengan prosedur yang digunakan dalam bahan instruksional. Revisi instruksional dapat dikelompokan dalam tiga bidang besar, yaitu (1) isi, (2) kegiatan instruksional, dan (3) kualitas fisik bahan instruksional. 2. Lembar Kerja siswa (LKS) Berikut ini beberapa kajian teori tentang Lembar Kerja Siswa (LKS). a. Pengertian Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa atau student work sheet adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan commit to user


digilib.uns.ac.id

kepada siswa yang dapat berupa teori dan atau praktik (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: dalam sosialisasi dan pelatihan KTSP). Sedangkan menurut Prastowo (2011:24) Lembar Kerja Siswa merupakan bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Dalam penelitian ini yang dikembangkan adalah Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dengan memperhatikan komponen penting yaitu tugas, petunjuk, dan langkah-langkah penyelesaian. b. Struktur Lembar Kerja Siswa Struktur Lembar Kerja Siswa secara umum adalah sebagai berikut (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: dalam sosialisasi dan pelatihan KTSP). 1) Judul, mata pelajaran, semester, tempat 2) Petunjuk belajar 3) Kompetensi yang akan dipahami 4) Indikator 5) Informasi pendukung 6) Tugas dan langkah kerja 7) Penilaian Dengan demikian, struktur Lembar Kerja Siswa tersebut dijadikan commit toperangkat user sebagai variabel dalam uji kelayakan oleh ahli materi.


digilib.uns.ac.id

c. Langkah-langkah menyusun Lembar Kerja Siswa Penyusunan Lembar Kerja Siswa, melalui langkah-langkah sebagai berikut (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: dalam sosialisasi dan pelatihan KTSP). 1) Melakukan analisis kurikulum yang meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan materi 2) Menyusun peta kebutuhan Lembar Kerja Siswa 3) Menentukan judul Lembar Kerja Siswa 4) Menentukan alat penilaian. Berdasarkan uraian langkah-langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa dari Departemen Pendidikan Nasional tersebut dan memperhatikan langkah pengembangan perangkat model Dick, Carey dan Carey (2009). Maka pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik telah masuk dalam model pengembangan Dick, Carey dan Carey. d. Peranan Lembar Kerja Siswa sebagai bahan ajar. Lembar Kerja Siswa merupakan salah satu bentuk bahan ajar (Departemen Pendidikan Nasional, 2007: dalam sosialisasi dan pelatihan KTSP). Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Menurut Association for Educational Communications and Technology atau dikenal dengan AECT (dalam Anitah, 2010:5) Bahan ajar dalam hal ini Lembar Kerja Siswa merupakan sumber belajar yang sengaja dirancang commit to user


digilib.uns.ac.id

atau resources by design, maksudnya direncanakan untuk keperluan pembelajaran. Keuntungan dari sumber belajar yang dirancanag adalah dapat dioptimalkan sedemikian rupa agar mengantarkan belajar peserta didik lebih bermakana. Sebagai bahan ajar, Lembar Kerja Siswa memiliki peranan dalam pembelajran, anatara lain: 1) Ditulis dan dirancang untuk siswa 2) Struktur berdasarkan kebutuhan siswa dan kompetensi akhir yang akan dicapai 3) Menimbulkan minat baca 4) Memberi kesempatan siswa untuk berlatih. Berdasarkan uraian di atas, pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini disusun berdasarkan langkah kerja tertentu dan terdiri dari struktur tertentu pula sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep ekonomi pada peserta didik setelah mengikuti pembelajaran ekonomi. 3. Media Kata media berasal dari bahasa latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara du pihak atau kutub) atau sesuatu alat. Menurut Assciation for Educational Communications and Technology (AECT) dalam Anitah (2010:1) mendefinisikan media sebagai segala bentuk untuk menyalurkan informasi. Sedangkan menurut Smaldino dkk (2010:9) mengatakan bahwa media adalah suatu alat komunikasi dan sumber commit to user


digilib.uns.ac.id

informasi. Perhatian tersendiri dilakukan Anitah (2010:1) bahwa media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pebelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dari beberapa rumusan pengertian media menurut beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa media adalah segala bentuk alat informasi dan kumunikasi sebagai sumber informasi yang dapat berupa setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pebelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dengan konsep seperti selanjunya menurut Anitah (2010:2), guru, dosen, bahan ajar, dan lingkungan adalah media pembelajaran yang didalamnya terkandung informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain. Informasi ini mungkin didapat dari buku-buku, rekaman, internet, film, mikrofilm, dan sebagainya. Dalam penelitian ini yang hendak dikembangkan adalah Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang merupakan bentuk lain media visual. Media visual juga disebut media pandang, karena seseorang dapat menghayati media tersebut melalui penglihatanya (Anitah, 2010:7). Komik merupakan media visual yang tidak diproyeksikan. Media ini digunakan oleh guru karena lebih mudah pembuatanya maupun penggunaanya. 4. Komik a. Pengertian komik Komik menurut maestro komik Will Einser pada tahun 1986 (dalam Maharsi, 2011:3) adalah susunan gambar dan kata-kata untuk menceritakan commit to user


digilib.uns.ac.id

sesuatu atau mendramatisasi suatu ide. Sedangkan Scott McCloud dalam bukunya Understanding Comics mendefinisikan komik sebagai “Juxtaposed pictorial and other image in deliberate sequence, intended to convey information and/or to produce an aesthetic response in the viewer”. Maksudnya bahwa komik adalah gambar-gambar dan lambang-lambang lain yang terjukstaposisi (berdekatan, bersebelahan) dalam ururtan tertentu yang bertujuan untuk memberikan informasi atau mencapai tanggapan estetika dari para pembaca (Scott McCloud 1993:20). Jadi dari pengertian komik yang dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa komik merupakan susunan gambar dan kata-kata dalam urutan tertentu yang menceritakan atau mendramatisasi suatu ide tertentu yang bertujuan untuk memberikan informasi dan memberikan nilai keindahan (estetika) dalam penelitian ini, Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan akan menyajikan soal dalam bentuk perpaduan tulisan dan gambar. b. Sejarah komik Dalam kaitanya dengan sejarah perkembangan komik Indonesia tidak bisa lepas dari relief Candi Borobudur dan wayang beber. Dua peninggalan sejarah nusantara ini bisa dikatakan sebagai cikal bakal komik Indonesia, walaupun formatnya tidak seperti komik modern, namun setidaknya peninggalan-peninggalan tersebut menjadi semacam bukti sejarah akan munculnya sebuah medium baru dalam ranah seni rupa modern yang disebut kiomik (Maharsi, 2011:33) commit to user


digilib.uns.ac.id

Candi Borobudur setiap tingkatan dipahat relief-relief pada dinding candi yang dibaca sesuai dengan arah jarum jam atau disebut mapradaksina dalam bahasa Jawa Kuna berasal dari bahasa sansekerta daksina yang artinya ialah timur. Dalam setiap pahatan relief tersebut terdapat semacam panel yang berisi adegan-adegan sesuai dengan cerita yang diwakilinya dengan total 1460 panel. Urutan panel relief yang membentuk cerita dalam candi Borobudur menjadi: 1) Karmawibhangga yang reliefnya memiliki 160 panel dan bercerita tentang karma. 2) Lalitawistara yang memiliki 120 panel dan bercerita tentang riwayat Budha. 3) Jataka dan Awadana yang berisis tentang perbuatan baik yang membedakan Sang Budha dari makhluk lain. 4) Gandawyuha yang merupakan deretan relief yang berisi cerita Sudhana berkelana dalam tujuanya mencari pengetahuan tertinggi tentang kebenaran sejati. Visualisasinya terangkum dalam 460 panel. Sehingga sangat pas jika Candi Borobudur dikatakan sebagai cikal bakal komik dikarenakan gambar-gambar atau relief yang di frame (panel) saling berurutan, bersebelahan dan berdekatan (jukstaposisi) dan bertujuan memberikan informasi. Sama seperti Candi Borobudur, Wayang Beber memiliki ciri-ciri sama seperti komik. Bedanya, media yang dipakai dalam wayang beber ini sudah commit to user


digilib.uns.ac.id

menggunakan kertas ataupun kain sedang Borobudur memakai batu dalam bentuk relief. Perkembangan komik di Indonesia yang dimulai dari Candi Borobudur dan Wayang beber berkembang hingga saat ini dan dibedakan menjadi beberapa generasi (Maharsi, 2011:40-57). Komik Indonesia tahun 19301970. Generasi ini diandai dengan munculnya karakter peranakan Tionghoa yang bernama “Put On” karya Kho Wan Gie yng terbit rutin disurat kabar Sin Po. Kemudian tahun 1940 an mulai muncul komik karya komikus lokal yang mengadaptasi cerita-cerita dari luar (Cina dan Amerika) pada masa ini muncul komikus bernama Siaw Tik Kwei yang karyanya bertajuk “Sie Djin Koei”. Munculnya komik ini menjadi pemicu komik-komik silat di tahun 1960. Mendekati tahun 1970an muncul paradigma komik bisa dijadikan lahan hidup yang menjanjikan bagi para komikus. Disamping itu muncul juga fenomena baru yaitu mulai adanya tulisan-tulisan yang mengupas tentang komik misalnya “Tjara membatja Komik”. Komik Indonesia periode tahun 1980an, muncul komik luar negeri yang membuat komik Indonesia terpuruk. Dominasi utama saat itu adalah komik Jepang dan amerika. Sedangkan komik Indonesia periode 1990-2000an, banyak pemerhati komik yang menyatakan bahwa generasi 90an adalah generasi bagi para komikus Indonesia yang ditandai maraknya dunia teknolog komputer, sehingga generasi baru ini ditandai dengan penguasaan alat tersebut yang bersifat digital melebihi para pendahulunya. commit to user


digilib.uns.ac.id

Dengan demikian, sejarah komik Indonesia berkembang sampai saat ini seiring dengan perkembangan zaman. Selain itu sejarah juga menunjukan komik sudah diminati oleh masyarakat Indonesia. c. Peranan komik Merujuk pada pengertian komik di atas bahwa komik adalah media visual yang terdiri dari tulisan dan gambar. Menurut Anitah, (2010:9) mengemukakan empat fungsi media, khususnya media visual yaitu: 1) Menimbulkan daya tarik bagi pebelajar, gambarr dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian pebelajar. 2) Mempermudah pengertian pebelajar, yaitu menjelaskan yang sifatnya abstrak dapat dibantu dengan gambar sehingga pebelajar lebih mudah memahami apa yang dimaksud. 3) Memperjelas bagian-bagiana yang penting, yaitu memperjelas bagianbagian yang kecil sehingga dapat di amati. 4) Menyingkat suatu uraian panjang yaitu uaraian tersebut mungkin dapat ditunjukan dengan sebuah gambar saja. Bonneff juga menyatakan bahwa keragaman gambar dan cerita yang ditawarkan komik menjadikanya alat atau media untuk menyampaikan pesan yang beragam, salah satunya adalah pesan dedaktis kepada masyarakat awam. Sehingga hal tersebut menunjukan bahwa komik memiliki dua fungsi sekaligus. Pertama adalah fungsi hiburan dan kedua dapat dimanfaatkan baik langsung maupun tidak langsung untuk tujuan edukatif (Bonnef dalam Maharsi, 2011:210) commit to user


digilib.uns.ac.id

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa komik sebagai media visual mempunyai berbagai peran salah satunya yaitu sebagai media pendidikan dalam hal ini gambar dan tulisan dalam komik dimanfaatkan sebagai media pendidikan untuk meningkatakan daya tarik dan mentranfer pemahaman atau informasi dengan cepat kepada para pembaca tentang suatu hal yang bermuatan pendidikan. d. Bagian-bagian komik Menurut Maharsi (2011: 75), komik mempunyai bagian-bagian sebagai berikut: 1) Panel, yaitu kotak yang berisi ilustrasi dan teks yang nantinya membentuk sebuah alur cerita. 2) Sudut pandang dan ukuran gambar dalam panel, yaitu pemilihan sudut pandang sesuai dengan adegan yang muncul dalam panel komik tersebut serta ukuran gambar yang dikemas berdasarkan kebutuhan adegan yang dihasilkan karena masing-masing gambar yang dihasilkan mempunyai maksud dan makna tertentu. 3) Parit, yaitu ruang di antara panel. 4) Balon kata, yaitu representasi dari pembicaraan maupun narasi dari peristiwa yang sedang terjadi atau keadaan yang sedang digambarkan dalam panel tersebut. 5) Bunyi huruf, yaitu ekspresi dari ucapan yang dikeluarkan oleh objek. 6) Ilustrasi, yaitu gambar yang dipakai untuk memberi penjelasan atas suatu tujuan atau maksud tertentu (Kusrianti dalam Maharsi, 2011:92) commit to user


digilib.uns.ac.id

7) Cerita, yaitu narasi atau kalimat penjelas yang dikemukakan oleh komikus. 8) Garis gerak, yaitu efek gerakan yang ditimbulakan oleh gestur atau pergerakan karakter-karakter (manusia dan benda) yang muncul dalam ilustrasi komik. 9) Symbolia, yaitu representasi ikon yang digunakan dalam komik atau disebut juga karakter (Walker dalam Maharsi, 2011: 103). e. Langkah-langkah pembuatan komik Langkah-langkah pembuatan komik secara umum melalui tahap-tahap sebagai berikut (Maharsi, 2011:125): 1) Membuat sinopsis cerita, berarti menentukan tema, naskah beserta plot dan setting yang akan di ngkat dalam karya komik. 2) Membuat storyline, yaitu membuat rancangan dalam bentuk tulisan tentang apa saja yang akan komikus buat baik isi teks maupun ilustrasinya dalam tiap halaman komik. Dalam bahasa lain storyline juga berarti penataan adegan dalam panel-panel (kotak gambar) namun masih secara tekstual atau tulisan. 3) Membuat karakter tokoh verbal, yaitu diskripsi lengkap tokoh tersebut mulai dari nama, jenis kelamin, usia, ciri-siri fisik beserta sifat-sifatnya. 4) Membuat karakter tokoh visual, yaitu bentuk visual tokoh yang terdapat dalam cerita tersebut baik dilihat dari mimik muka dan karakter wajah, bentuk tubuh, jenis kelamin, usia dan sifat-sifatnya. commit to user


digilib.uns.ac.id

5) Tahap sket lay out panel, ilustrasi dan balon teks, yaitu tahap visualisasi dengan sket berdasarkan storyline yang sudah dibuat. 6) Tahap

penintaan,

yaitu

tahap

pemberian

tinta

hitam

dengan

menggunakan drawing pen, kuas ataupun media yang lain pada sket yang telah dibuat. 7) Tahap pewarnaan, pemberian warna komik yang dapat dilakukan baik black and white (hitam putih) maupun dengan full colour (banyak warna). f. Syarat komik sebagai media pembelajaran yang baik Sebelum mengembangkan media visual (komik), terlebih dahulu harus dibuat desain yang biasa diwujudkan dengan ―lay out‖ yang merupakan tata letak (susunan gambar, garis, atau tulisan). Adapun prinsip-prinsip umum untuk mendesain media tersebut menurut Kemp (Dalam Anitah: 2010:71): 1) Kesederhanan (Simplicity) Bentuk media harus ringkas, sederhana, dan dibatasi pada hal-hal yang penting saja. Konsepnya harus tergambar dengan jelas dan mudah dipahami. Tulisan cukup jelas, sederhana dan mudah dibaca. 2) Kesatuan (Unity) Prinsip kesatuan adalah hubungan yang ada di antara unsur-unsur visual (komik) dalam kesatuan fungsinya secara keseluruhan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

3) Penekanan (Emphasis) Penekanan ditunjukan melalui penggunaan ukuran tertentu, gambar perspektif atau dengan warna tertentu pada unsur yang paling penting yang menjadi pusat perhatian siswa. 4) Keseimbangan (Balance) Ada dua jenis keseimbangan yaitu: keseimbangan formal dan informal. Kesimbangan formal dapat ditunjukan dengan adanya pembagian secara simetris. Sedangkan keseimbangan informal bentuknya tidak simetri dan lebih dinamis serta menarik perhatian. 5) Alat-alat visual Alat-alat visual yang dapat membantu keberhasilan penggunaan prinsip-prinsp pembuatan (pengembangan) media visual (komik) tersebut di atas menurut Kemp (dalam anitah, 2010: 74) adalah: garis, bentuk, warna, tekstur, dan ruang, sebagai berikut: a) Garis. Suatu garis dalam media visual dapat menghubungkan unsurunsur bersama dan akan membimbing pembaca untuk mempelajari media tersebut dalam suatu urutan tertentu. b) Bentuk, bentuk yang tidak biasa akan menimbulkan suatu perhatian khusus pada ssesuatu yang divisualkan. c) Ruang, ruang terbuka disekeliling unsur-unsur visual dan kata-kata akan mencegah kaesan berjejal dalam suatu media visual. Kalau ruang itu digunakan dengan cermat, maka unsur-unsur ang dirancang menjadi efektif.

commit to user


digilib.uns.ac.id

d) Tekstur, tekstur adalah unsur visual yang dijadiakn sebagai pengganti sentuhan rasa tertentu dan dapat juga dipakai sebagai pengganti warna, memberikan penekanan, pemisahan, atau untuk meningkatkan penekanan. e) Warna, warna merupan tambahan yang terpenting dalam media visual. Penggunaan warna pada unsur-unsur visual untuk memberikan penekanan, pemisahan, atau meningkatkan kesatuan. Pemilihan warna yang digunakan merupakan kesatuan harmonis sebab terlampau banyak warna yang berbeda akan menggangu pandangan dan dapat menimbulkan perbedaan persepsi pada pesan yang disampaikan. Berdasarkan uraian di atas, dalam pengembangan LKS dengan ilustrasi komik perlu memperhatikan kesederhanaan, kesatuan, penekanan, keseimbangan, dan alat-alat visual yang meliputi garis, bentuk, ruang, tekstur, serta warna. Prinsip-prinsip yang ada dalam pengembangan media visual digunakan sebagai acuan menentukan varabel-variabel uji kelayakan perangkat dari ahli media. 5. Kriteria Kelayakan Kriteria kelayakan dalam uji kelayakan perangkat didasarkan pada kriteria komik sebagai media visual dan media pembelajaran. a. Sebagai media visual Sebagai media visual, komik dikatakan layak jika memenuhi kriteria sebagai berikut (Kemp dalam anitah, 2010:71-76): commit to user


digilib.uns.ac.id

1) Kesederhanaan yang meliputi gambar pada komik, teks pada komik, huruf dalam komik dan kalimat dalam komik. 2) Kesatuan yang meliputi gambar dengan judul, antar panel, dan balon kata dengan gambar. 3) Penekanan yang meliputi gambar pada setiap panel dan ekspresi tokoh 4) Keseimbangan yang meliputi ukuran gambar dengan judul, ukuran gambar pada panel, ukuran huruf pada panel, dan tata letak antar gambar. 5) Garis yaitu pembuatan garis tepi 6) Bentuk yang meputi gambar tokoh, balon kata, dan huruf. 7) Ruang yaitu ukuran panel 8) Warna yaitu pilihan warna b. Sebagai media pembelajaran Sebagai media pembelajaran, komik dinilai layak jika memenuhi syarat sebagai berikut (Walker & Hess dalam Arsyad, 2005: 175-176): 1) Kualitas isi dan tujuan yang meliputu: ketepatan, kepentingan, kelengkapan, keseimbangan, minat, keadilan, dan kesesuaian dengan situasi siswa. 2) Kualitas instruksional yang meliputi: kesemapatan belajar, bantuan belajar, motivasi, fleksibilitas instrusksional, tes dan penilaian, efek bagi siswa, dan efek bagi guru. 3) Kualitas teknis yang meliputi: keterbacaan, kemudahan, dan tampilan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

6. Pembelajaran Ekonomi Materi yang diberikan selama penelitian adalah tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsi ekonomi. Berikut ini adalah hal-hal yang berkaitan dengan materi tersebut. a. Tindakan ekonomi Tindakan ekonomi yaitu segala sesuatu yang dilakukan oleh manusia dalam upaya memenuhi kebutuhannya (Suyanto, 2007:17). Selanjutnya tindakan ekonomi dapat dibedakan menjadi tindakan ekonomi rasional yaitu setiap tindakan yang dilandasi oleh pilihan yang paling baik dan paling menguntungkan dan tindakan ekonomi irasional yaitu setiap tindakan yang menurut perkiraan menguntungkan tapi kenyataanya tidak menguntungkan (Kardiman, 2007:19). b. Motif ekonomi Motif berasal dari bahasa latin Motos yang artinya pengaruh atau pendorong. Apabila dikaitkan dengan ilmu ekonomi, motif ekonomi adalah suatu dorongan untuk melakukan tindakan ekonomi (Deliarnov, 2007:18). Motif ekonomi berdsarkan asalnya terdiri atas motif yang datang dari dalam diri manusia disebut motif intrinsik, sedangkan motif yang datang dari luar disebut motif ekstrinsik (Kardiman, 2007:20). Selain motif ekonomi, dalam kajian Ilmu pengetahuan Sosial materi ekonomi ini juga membahas motif non ekonomi adalah suatu dorongan untuk melakukan kegiatan diluar kegiatan non ekonomi dorongan itu berupa commit to user


digilib.uns.ac.id

kewajiban, kebiasaan, adat, perbuatan spontan, ketidaksenganjaan dan sebagainya (Suyanto, 2007:20). Adapun Jenis-jenis motif ekonomi menurut Kardiman (2007:20): a) Motif memenuhi kebutuhan sendiri Motif memenuhi kebutuhan sendiri merupakan suatu dorongan untuk memenuhi kebutuhan hidup yang tumbuh dari dalam diri sendiri. b) Motif memperoleh untung Motif memperoleh untung yaitu suatu dorongan yang muncul untuk tujuan mencari untung. c) Motif memperoleh penghargaan Motif ini timbul karena sesorang ingin memperoleh penghargaan dari orang lain atau masyarakat. d) Motif memperoleh kekuasaan Motif ini timbul karena seseorang ingin memperoleh kedudukan atau kekuasaan. e) Motif sosial atau menolong sesama. Motif ini timbul karena dorongan untuk membantu sesama, meringankan atau menolong orang lain yang membutuhkan bantuan. c. Prinsip ekonomi Prinsip ekonomi adalah pedoman melakukan tindakan ekonomi dimana didalamnya terkandung azas dengan pengorbanan tertentu diperoleh hasil yang maksimal atau dengan pengorbanan sekecil-kecilnya diperoleh hasil commit to user


digilib.uns.ac.id

tertentu (Kardiman, 2007:23). Contoh Penerapan prinsip ekonomi dalam berbagai kehidupan sehari-hari. 1) Membuat skala prioritas kebutuhan, yaitu daftar urutan kebutuhan manusia dari yang paling penting dan harus dipenuhi terlebih dahulu. sehingga dengan uang yang dimiliki bisa dapat mencapai tingkat kepuasan yang maksimal, karena tepat memilih tempat dan barangbarang apa dalam pembelanjaanya 2) Untuk mencapai tingkat kepuasan tertentu, bisa dengan menggunakan dana minimal karena tepat dalam memilih tempat dan barang-barang apa dalam pembelanjaanya. 3) Dengan dana tertentu, bisa memproduksi barang dan jasa maksimal karena tepat dalam penggunaanya. 4) Untuk memproduksi sejumlah barang tertentu, bisa dengan biaya yang minimal karena tepat penggunaanya dan tidk terjadi pemborosan. 5) Menjual produk-produk yang dibutuhkan oleh asyarakat, tapi tetap menguntungkan (Kardiman, 2007:23). Contoh tindakan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari yang tidak berazaskan prinsip ekonomi yaitu 1) Hidup boros dalam pemanfaatan sumber daya 2) Dalam membelanjakan uang tidak menyusun skala prioritas kebutuhan sehingga kebutuhan yang di anggap penting tidak terpenuhi, tetapi kebutuhan yang yng dianggap tidak penting terbeli. commit to user


digilib.uns.ac.id

7. Hasil Belajar Hasil belajar menurut Sudjana (2010:22) adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Gagne (dalam Dick, Carey dan Carey, 2009:40) membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a)informasi verbal, (ketrampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan kognitif. Dalam Sistem Pendidikan Nasional Indonesia rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya dalam tiga ranah yakni ranah kognitif, ranak afektif, dan ranah psikomotorik. Lebih lanjut, ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, hafalan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan mencipta. Sedangkan ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan intrepetatif (Sudjana, 2010:22-23). Dalam penelitian pengembangan ini tujuan yang ingin dicapai dari pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini yaitu ketercapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial commit to user


digilib.uns.ac.id

materi ekonomi. Hasil belajar yang dimaksud yaitu hasil belajar berupa kemampuan intelektual atau ranah kognitif. Selanjutnya ranah kognitif yang menjadi fokus keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa yaitu pemahaman. Pemahaman yaitu kemampuan untuk mengerti, mengintrepetasi, dan menyatakan kembali dalam bentuk lain (Mudhofir, 1990:105). Sedangkan menurut Anderson (2010:105) siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksi makna dan pesanpesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan, grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau komputer. Proses-proses kognitif dalam kategori

memahami,

mengklasifikasikan,

meliputi

merangkum,

kategori

mafsirkan,

menyimpulkan,

mencontohkan,

membandingkan,

dan

menjelaskan. Secara umum tahap-tahap atau tingkatan belajar dalam hal ini secara khusus belajar pemahaman yaitu yang pertama belajar fakta, kemudian konsep, dilanjutkan dengan belajar prinsip, dan akhirnya pemecahan masalah (Mudhofir, 1990: 109). Sedangkan menurut Anderson (2010:39) dimensi pengetahuan

(kognitif)

meliputi

faktual,

konseptual,

prosedural,

dan

metakognitif. Pengetahuan faktual adalah pengetahuan tentang elemen-elemen yang terpisah dan mempunyai ciri-ciri tersendiri. Sedangkan pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang bentuk-bentuk pengetahuan yang lebih kompleks dan terorganisasi yang mencakup pengetahuan klasifikasi dan kategori, prinsip dan generalisasi, juga teori model dan struktur. Setelah itu pengetahuan commit to user


digilib.uns.ac.id

prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Dan terakhir

pengetahuan

metakognitif

yaitu

pengetahuan

yang

meliputi

pengetahuan strategis, pengetahuan tentang proses-proses kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual, dan kondisional serta pengetahuan diri. Dalam penelitian pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini, hasil belajar siswa yang dimaksud adalah pengetahuan pemahaman akan konsep pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial materi ekonomi. Pemahaman siswa akan materi ekonomi di ukur dengan menggunakan tes ketuntasan hasil belajar siswa. Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban dari siswa dapat berupa tes lisan maupun tes tulisan, atau dalam bentuk perbuatan atau tes tindakan (Sudjana, 2010:35). Ketuntasan hasil belajar menunjukan penguasan siswa terhadap materi (Dinas Pendidikan nasional dalam materi sosialisasi dan pelatihan KTSP) ketuntasan di ukur per indikator. Tiap sekolah berhak untuk menetapkan besarnya ketuntasan minimal yang harus di capai oleh siswa. Besarnya Kriteria Ketuntasan Minimal tersebut disebut Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM idealnya sesuai dengan Panduan KTSP adalah 75%. Akan tetapi, sekolah bisa menetapkan sendiri di atas atau dibawah kriteria ideal tersebut dengan pertimbangan di atas. Akan tetapi, bagi sekolah yang KKM nya dibawah kriteria ideal maka secara bertahap sekolah tersebut harus bisa meningkatkan KKM sesuai dengan panduan KTSP. commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar adalah tingkat penguasaan siswa terhadap indikator belajar yang ditetapkan dengan KKM yang dicapai siswa. Sedangakan KKM yang digunakan dalam penelitian adalah KKM yang berlaku di SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro. KKM untuk kompetensi dasar tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari yaitu 75%. Untuk ini siswa dikatakan tuntas jika nilai post tes ≥ 75% atau memperoleh nilai 75. Sedangkan ketuntasan klaksikal yang ditentukan sesuai dengan standar kompetensi lulusan yaitu 80%.

B. Hasil penelitian yang relevan Untuk memberikan gambaran dan kerangka berfikir dalam penelitian ini penulis mencantumkan juga penelitian-penelitian terdahulu yang sudah pernah dilakukan yang berhubungan dengan penelitian yang akan menjadi fokus kajian serta analisis penulis.

commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 2.2 Perbedaan dan Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang dilakukan penulis No 1

2

Penulis dan Judul Novianti, Riska Dwi dan M.Syaichudin: Pengembangan media komik pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman bentuk soal cerita bab pecahan pada siswa kelas V SDN Ngembung Junaidi: Upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada soal bentuk cerita dengan menggunakan media komik di kelas III SDN 03 BalaiBalai Kota Padang Panjang.

Perbedaan Menghasilkan sebuah media komik pembelajaran Matematika pembelajaran untuk siswa kelas V SDN

Persamaan Menghasilkan komik sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa.

Hasil belajar matematika yang menggunakan komik lebih baik dibandingkan yang tanpa menggunakan komik selain itu dengan menggunakan media komik Penggunaan cerita bergambar memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar bahasa Indonesia dalam hal ini keterampilan menyimak dan keterampilan membaca, serta nilainilai kejujuran, kesabaran dan ketaatan beribadah sesuai dengan isi cerita yang ditampilkan Menggunakan komik dalam pengajaran fisika

Menggunakan media komik untuk meningkatkan minat dan pemahaman siswa akan materi pelajaran.

3

Faizah, Umi: Keefektifan cerita bergambar untuk pendidikan nilai dan keterampilan berbahasa dalam pembelajaran Bahasa

4

Simatupang, Sehat dan Elvita: Pengaruh penggunaan lembar kerja kartun terhadap hasil belaja siswa pada materi pokok pemuaian kelas VII semester I SMP Negeri 17 Medan tahun ajaran 2007/2008 Fatra, Maifalinda: Menggunakan komik Penggunaan KOMAT (Komik dalam pengajaran commit to user Matematika) pada pembelajaran matematika

5

Menggunakan cerita bergambar adalah sebuah cerita ditulis dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya obrolan, dilengkapi dengan gambar yang merupakan kesatuan dari cerita untuk menyampaikan fakta atau gagasan tertentu.

Meningkatkan belajar siswa

hasil

Meningkatkan minat belajar


6

digilib.uns.ac.id

matematika di MI Hadi, Syaiful: Pembelajaran konsep pecahan menggunakan media komik dengan strategi bermain peran pada siswa SD Kkelas IV Semen Gresik

7

Mediawati, Elis: Pembelajaran akuntansi keuangan melalui media komik untuk meningkatkan prestasi mahasiswa

8

Drolet, Claude Andre: Using comics in the development of EFL reading and writing.

9

10

11

Menggunakan komik dalam pengajaran matematika

Mengukur seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik akuntansi terhadap hasil belajar mahasiswa

Menggunakan komik dalam pengajaran membaca dan menulis dalam kelas Bahasa Inggris Graham, Steven: Komik digunakan Comics in the Classroom: sebagai media Something to Be Taken Seriously pembelajaran bahasa inggris di tingkat pendidikan dasar. Herbst, et all: Komik digunakan Using comics-based representations sebagai media of pembelajaran teaching, and technology, to bring matematika. practice to teacher education courses Hutchinson: komik sebagai bahan An Experiment in the use of pembelajaran dalam Comics as Instructional Material pembelajaran geografi, sejarah, ilmu pengatahuan dan bahasa.

commit to user

Menggunakan komik dalam pengajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep materi pelajaran membangkitkan motivasi dan minat mahasiswa, media juga dapat membantu mahasiswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data yang menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Menggunakan komik dalam mengembangkan kemampuan siswa

Komik digunakan sebagai media pembelajaran.

Komik digunakan sebagai media pembelajaran.

komik sebagai bahan pembelajaran dalam kelas.


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan tabel tentang perbandingan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yang relevan dapat di ambil satu kesimpulan bahwa seharusnya siswa di sekolah di dorong minat bacanya dengan bahan bacaan yang menarik. Dalam hal ini, bacaan dalam bentuk komik dan sejenisnya bisa dimasukan dalam situasi sekolah atau kelas. Untuk itu penulis, mengembangkan perangkat Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dalam memotivasi siswa untuk belajar.

C. Kerangka Berfikir Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pembelajaran ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang. Siswa relatif mengalami kesulitan dalam memahami konsep IPS utamanya dalam hal ini materi ekonomi sehingga hasil belajar yang harapkan kurang dari kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan selain itu Lembar Kerja Siswa yang biasa digunakan dalam pembelajaran ekonomi di kelas kurang efektif membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran ekonomi . 2. Mendesain pembelajaran ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Mengembangkan desain sistem pembelajaran yang beorientasi sistem pembelajaran, dengan mengintegrasikan semua variabel yang mempengaruhi belajar termasuk variabel keterkaitan antarvariabel pengajaran, yakni variabel tujuan pembelajaran, variabel strategi pembelajaran yang meliputi teknik, metode, media, serta alokasi waktu, dan variabel penilaian hasil pembelajaran, dalam penelitian ini yang dikembangkan lebih lanjut yaitu Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik.

commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Pembelajaran ekonomi yang efektif, efisien, dan menarik Dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi siwa dalam belajar selain itu juga meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut adalah tahapan-tahapan kerangka berfikir: Pembelajaran ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang belum menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik.

Mengembangkan desain pembelajaran ekonomi di kelas VII SMP Negeri 2 Gondang.

Tujuan

Teknik

Strategi pembelajaran

Metode

Media

Penilaian

Alokasi Waktu

Media Visual

Lembar Kerja siswa dengan media ilustrasi komik

Pembelajaran ekonomi yang efektif, efisien, dan menarik

Hasil Belajar siswa meningkat Gambar 2.2 Kerangka Berfikir (Dikembangkan oleh penulis)

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang memfokuskan kajianya pada bidang desain atau rancangan, apakah itu berupa model desain dan desain bahan ajar, produk misalnya media, dan juga proses (Setyosari, 2010:194). Borg and Gall (1983:772) mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai berikut: Educational Research and development (R & D) is a process used to develop and validate educational products. The steps of this process are usually referred to as the R & D cycle, which consists of studying research findings pertinent to the product to be developed, developing the products based on these findings, field testing it in the setting where it will be used eventually, and revising it to correct the deficiencies found in the filed testing stage. In more rigorous programs of R&D, this cycle is repeated until the field-test data indicate that the product meets its behaviorally defined objectives. Pendapat di atas dapat diterjemahkan bahwa: Penelitian pendidikan dan pengembangan (R & D) adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah dari proses ini biasanya disebut sebagai siklus R & D, yang terdiri dari mempelajari temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan ini, bidang pengujian dalam pengaturan di mana ia akan digunakan akhirnya, dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap mengajukan pengujian. Dalam program yang lebih ketat dari R & D, siklus ini diulang sampai bidang-data uji menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi tujuan perilaku didefinisikan. Menurut Sukmadinata (2010:164) Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah suatu proses atau langkah-langkah commit to user


digilib.uns.ac.id

untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Menurut Arifin (2011:127) produk yang dihasilkan pada penelitian pengembangan dapat meliputi perangkat keras, seperti modul, buku teks, video dan film pembelajaran atau perangkat keras yang sejenisnya, tetapi juga perangkat lunak seperti kurikulum, evaluasi, model pembelajaran, prosedur dan proses pembelajaran dan lain-lain. Dalam penelitian ini yang hendak dikembangkan yaitu Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. B. Model pengembangan Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini adalah model pengembangan Dick, Carey dan Carey (2009). Pemilihan model ini didasarkan atas pertimbangan bahwa model yang dikembangkan ini secara sistematis berdasarkan landasan teoritis desain pembelajaran. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sitematis dalam upaya memecahkan masalah pembelajaran, khususnya masalah ketersediaan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakeristik siswa. Model ini terdiri dari 9 langkah, yaitu: (1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran/ kompetensi umum, (2) menganalisis instruksional, (3) menganalisis pebelajar dan konteks, (4) merumuskan tujuan khusus pembelajaran/ performansi, (5) mengembangkan instrumen penilaial, (6) mengembangkan strategi instruksional, (7) mengembangkan dan memilih bahan instruksional, (8) mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif, dan (9) merevisi bahan ajar.

commit to user


digilib.uns.ac.id

C. Prosedur pengembangan Prosedur pengembangan yang digunakan dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini mengikuti prosedur dan langkah-langkah pengembangan model Dick, Carey, dan Carey (2009), dikarenakan model ini menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus di ikuti dalam menghasilkan produk tertentu mulai dari awal samapai akhir secara jelas sehingga mudah untuk di ikuti, adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut: 1. Identifikasi tujuan pembelajaran/ kompetensi umum Langkah identifikasi tujuan umum pembelajaran ini ditempuh dengan melakukan analisis kurikulum yaitu pada silabus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

yaitu

menganalisis

standar

kompetensi.

Standar

kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 2. Melakukan analisis instruksional Berdasarkan standar kompetensi tersebut di atas, maka kemudian dilakukan analisis pembelajaran yang disesuaikan dengan teknik analisis Dick, Carey, dan Carey (2009) dengan mengambil salah satu bentuk analisis pembelajaran

hierikial, prosedural, pengelompokan, dan campuran sesuai

dengan kondisi peta konsep materi yang akan dikembangkan sebagai bahan pembelajaran. commit to user


digilib.uns.ac.id

Analisis ini digunakan untuk mengetahui keterampilan bawahan yang harus dikuasai oleh siswa dari standar kompetensi yang telah ditentukan yaitu berupa kompetensis dasar. Kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 3. Menganalisis pebelajar dan konteks Langkah ini sangat penting karena gambaran awal mengenai latar belakang, gaya belajar, dan kemampuan awal siswa mempunyai implikasi terhadap penyusunan program pembelajaran untuk siswa yang bersangkutan. Identifikasi yang dilakukan meliputi kegiatan ini untuk mengetahui LKS yang menarik minat siwa, dipahami dengan jelas karena bahasanya sederhana dan urutanya sistematis. 4. Merumuskan tujuan khusus/ performansi (unjuk kerja) Merumuskan indikator pembelajaran. Indakator merupakan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Dari

indikator

pembelajaran

juga

dirumuskan

tujuan

pembelajaran. 5. Mengembangkan instrumen penilaian Hasil yang diperoleh dari langkah ini adalah seperangkat soal latihan yang digunakan untuk mengukur perilaku siswa tiap-tiap indikator. Pada tahap ini commit to user


digilib.uns.ac.id

penulis melakukan penyusunan tes berupa pertanyaan-pertanyaan untuk mencapai indikator dan tujuan pembelajaran pada materi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan sehari-hari. 6. Mengambangkan strategi instruksional Strategi instruksional merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dengan siswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses instruksional untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan (Suparman, 1991:141). Berdasarkan hasil analasis strategi yang berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan instruksional secara sistematik, didalamnya terkandung empat pengertian sebagai berikut: a. Urutan kegiatan instruksional, yaitu urutan kegiatan pengajar dalam menyampaikan isi pelajaran pada siswa. Sesuai dengan Permendiknas No.41 tahun 2007, Kegiatan pembelajaran dalam proses pembelajaran meliputi: 1) Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. 2) Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan

pembelajaran dilakukan secara commit to user

interaktif,

inspiratif,


menyenangkan,

digilib.uns.ac.id

menantang,

memotivasi

peserta

didik

untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 3) Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. b. Metode instruksional, yaitu cara pengajar mengorganisasikan materi pelajaran dan siswa agar terjadi proses belajar secara efektif dan efisien. Berdasarkan hasil analisis, motode yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah: 1) Ceramah bervariasi berbentuk penjelasan pengajar kepada siswa dan biasanya di ikuti dengan tanya jawab tentang isi pelajaran yang belum jelas. Yang perlu dipersiapkan pengajar adalah daftar topik yang akan diuraikan dan media visual sederhana (Suparman, 1991:149). 2) Diskusi adalah interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan pengajar untuk menganalisis, menggali, atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu (Suparman, 1991:151).

commit to user


digilib.uns.ac.id

3) Tanya jawab adalah suatu metode yang menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk pernyaan dari guru dan yang harus dijawab oleh siswa atau sebaliknya baik secara lisan maupun tertulis(Sudjana, 2010:78). c. Media instruksional, yaitu peralatan dan bahan instruksional yang digunakan pengajar dan siswa dalam kegiatan instruksional. Berdasarkan hasil analisis, media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah: 1) Buku ekonomi yang relevan 2) Lembar Kerja Siswa d. Waktu yang digunakan oleh pengajar dan siswa dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan instruksional. 7. Mengembangkan dan memilih bahan instruksional Pada tahap ini dilakukan pemilihan media dan pemilihan format perangkat yang dikembangkan. Media yang dipilih adalah Lembar Kerja Siswa pada materi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan sehari-hari dengan format komik dan selanjutnya dikenal dengan istilah Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. 8. Merndesain dan melaksanakan evaluasi formatif Dalam pengembangan ini, lebih lanjut materi pembelajaran dikembangkan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. Untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi produk pembelajaran maka diperlukan uji coba produk.

commit to user


digilib.uns.ac.id

9. Merevisi produk pembelajaran Data yang diperoleh dari prosedur evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik.

D. Uji coba produk Pelaksanaan uji coba produk dimaksudkan untuk mendapatkan masukan, tanggapan, dan penilaian terhadap kelayakan produk pengembangan. Hal-hal yang berkenaan dengan uji coba produk adalah desain uji coba produk dan subjek uji coba. 1.

Desain uji coba produk Uji coba pengembangan dilakukan beberapa tahap. Paling tidak tahapan yang dilaksanakan dalam uji coba produk mancakup (1) Review uji ahli, (2) uji coba perorangan, (3) uji coba kelompok kecil, (4) uji coba lapangan/ kelas, yakni kelompok siswa sebagai sasaran pembelajar yang sesungguhnya. Prosedur yang dilakukan dalam evaluasi formatif untuk pengujian produk ini meliputi: a. Review uji ahli oleh penilaian ahli isi bidang studi penting artinya untuk mempermudah pendapat lain tentang ketepatan isis atau materi produk instruksional disamping itu dilakukan review ahli desain fisik oleh ahli media. Masukan dari para ahli ini perlu segera digunakan untuk merivisi produk instruksional tersebut. commit to user


digilib.uns.ac.id

b. Evaluasi perorangan, yang dilakukan antara pengembang dengan dua atau tiga orang secara individual. Siswa yang dipilih adalah yang mempunyai ciri-ciri populasi sasaran. Maksud evaluasi ini untuk mengidentifikasi dan mengurangi kesalahan-kesalahan yang secara nyata terdapat dalam bahan instruksional. Disamping itu evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan komentar siswa tentang isi atau materi pelajaran. c. Evaluasi kelompok kecil, yang dilakukan pengembang dengan 8-12 siswa orang. Evaluasi ini tidak termasuk tiga orang siswa yang telah ikut dalam evaluasi perorangan. Maksud evaluasi kelompok kecil ini adalah mengidentifikasi kekurangan kegiatan instruksional setelah direvisi berdasarkan evaluasi perorangan. Masukan yang diharapkan bukan saja tentang bahan instruksiona, melainkan juga proses instruksional. d. Uji coba lapangan, jumlah siswa yang menjadi sampel dalam uji coba lapangan ini lebih besar dari jumlah yang berpartisipasi dalam evaluasi kelompok kecil. Jumlah sekitar 15-30 orang siswa. Maksud uji coba lapangan

ini

adalah

untuk

mengidentifikasi

kekurangan

produk

instruksional tersebut bila digunakan dalam kondisi pada saat produk tersebut digunakan dalam dunia sebenarnya. Uji coba produk dilakukan dengan desain uji coba dan dapat dilihat pada bagan berikut ini:

commit to user


digilib.uns.ac.id

Langkah-langkah uji coba produk

Instrumen penelitian

Subjek uji coba

Draft I

Analisis dan revisi draft I

1. Angket ahli perancang pembelajaran 2. Angket ahli materi bidang studi

1. Ahli perancang pembelajaran 2. Ahli materi bidang studi

Angket uji coba perorangan

3 orang

Angket uji coba Kelompok kecil

12 siswa

Angket uji coba Lapangan

24 siswa

Draft II Analisis dan revisi draft II Draft III Analisis dan revisi draft III

Draft IV Analisis dan revisi draft IV PRODUK AKHIR

Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik IPS-Ekonomi

Gambar 3.1 Desain Uji Coba Produk (Dikembangkan oleh penulis)

2.

Subjek uji coba Subjek uji coba dalam penelitian ini terdiri atas (a) tahap uji coba para ahli dibidang media pembelajaran, (b) ahli dibidang materi pembelajaran ekonomi, (c) siswa kelas VII SMP. Adapun karakteristik subjek yang dipilih sebagai berikut. commit to user


digilib.uns.ac.id

Tabel 3.1 Subjek Uji Coba No 1

Subjek Coba Ahli Media

2

Ahli Materi

3

Siswa a. Uji coba perorangan berjumlah 3 orang b. Uji coba kelompok kecil 12 siswa c. Uji coba lapangan atau kelas.

Karakteristik a. Memiliki kualifikasi keahlian minimal S2 bidang studi teknologi pembelajaran b. Memiliki pengetahuan dan kecakapan yang luas tentang rancangan pembelajaran c. Seorang dosen senior dengan golongan/pangkat minimal IIId/lektor dan d. Memiliki kemampuan dalam melaksanakanpenilaian pengembangan pembelajaran. a. Memiliki kualifikasi keahlian minimal S2 bidang studi pendidikan ekonomi b. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan dibidang ekonomi a. Siswa SMP Negeri 2 Gondang kelas VII, meliputi berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. b. Siswa SMP Negeri 2 Gondang kelas VII, berkemampuan heterogen. c. Siswa SMP Negeri 2 Gondang kelas VII, berkemampuan heterogen

E. Jenis Data Jenis data pengembangan ini berupa data kuantitaif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dengan menggunakan angket dan tes. Angket terdiri atas angket uji coba produk yang diisi oleh ahli media, ahli bidang materi, dan siswa dalam menilai produk pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dan tes akhir setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada uji coba kelas. Data kualitatif commit to user


digilib.uns.ac.id

berupa masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan hasil penilaian ahli yang diperoleh melalui angket/konsultasi dengan ahli perancangan pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dari angket diubah dalam bentuk prosentase dan dijelaskan secara diskriptif. Adapun datanya sebagai berikut: (a) aspek media dari ahli media, (b) aspek materi atau isi dari ahli materi, dan (c) aspek isi atau tujuan, aspek instruksional, dan aspek teknis dari siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi teknik observasi, tes, kuesioner, dokumentasi, uji kelayakan perangkan, dan uji perorangan dan kelompok. 1. Observasi Observasi merupakan kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2006:156). Observasi dilakukan untuk untuk mengumpulkan data-data selama kegiatan pembelajaran pada tahap Uji coba produk. 2. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan

untuk

mengukur

ketrampilan,

pengetahuan

inteligensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006:150). Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa commit to user


digilib.uns.ac.id

sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. 3. Kuesioner (angket) Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahuai (Arikunto, 2006:151). Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang validitas Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang akan di uji oleh ahli media, ahli materi dan siswa. Bentuk angket yang digunakan adalah angket tertutup. Angket yang digunakan adalah angket tertutup dengan skala likert serta angket terbuka berupa saran. 4. Dokumentasi Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang tertulis meliputi buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatn harian dan sebagainya (Arikunto, 2006:158). Teknik ini digunakan untuk mendapatkan silabus dan pengembanganya yang digunakan di SMP Negeri 2 Gondang untuk melakukan analisis kebutuhan. 5. Uji kelayakan Lembar Kerja Siswa Uji kelayakan perangkat ini terdiri dari uji kelayakan ahli media, uji kelayakan ahli materi dan uji kelayakan guru mata pelajaran. Uji kelayakan ini digunakan untuk mengetahui penilaian dan saran dari para ahli untuk mengadakan revisi produk hasil pengembangan. commit to user


digilib.uns.ac.id

6. Uji perorangan dan kelompok Uji perorangan dan kelompok yang meliputi kelompok kecil dan lapangan digunakan untuk mengetahui tingkat kualitas Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan serta mengadakan revisi.

G. Instrumen Pengumpulan Data 1. Lembar uji kelayakan perangkat Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik oleh ahli media. Lembar ini digunakan untuk mendapatkan penilaian Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan dari ahli media yaitu Dosen pengampu mata kuliah Model dan Media Pembelajaran Pendidikan Ekonomi. 2. Lembar uji kelayakan perangkat Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik oleh ahli materi. Lembar ini digunakan untuk mendapatkan penilaian Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan dari ahli materi yaitu Dosen pengampu mata kuliah pada program studi Pendidikan Ekonomi. 3. Lembar uji perorangan dan kelompok kecil Lembar ini digunakan untuk mendapatkan penilaian Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan dari siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gondang Bojonegoro. commit to user


digilib.uns.ac.id

4. Tes dalam bentuk pre tes dan pos tes Tes yang digunakan dalam pre tes digunakan kembali pada post tes. Tes ini digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik.

H. Teknik analisis data 1. Analisis lembar uji kelayakan dan keterbacaan perangkat Data yang berupa skala likert yakni meliputi uji kelayakan perangkat oleh ahli media, ahli materi dan evaluasi formatif oleh siswa, di analisis dengan rumus sebagai berikut:

P

F x100% N

(Rinduwan, 2007:15) Keterangan: P

= persentase penilaian

F

= nilai yang diperoleh dar subjek penilitian

N = nilai ideal yang seharusnya diperoleh Dengan intepretasi sebagai berikut: 0% - 20%

: sangat tidak layak

21% - 40%

: tidak layak

41% - 60%

: cukup layak

61% - 80%

: layak

commit to user


digilib.uns.ac.id

81% - 100%

: sangat layak

2. Analisis perangkat pembelajaran berupa tes a. Tingkat validitas item Suatu alat evaluasi yang di katakana valid jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya di evaluasi. Validasi dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai, sehingga betulbetul memiliki apa yang yang seharusnya dimiliki. Sebuah item memiliki validitas yang tinggi apabila jangka pada skor memiliki kesejajaran dengan skor total. Menurut Arikunto (2010:72) kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi product moment sebagai berikut:

n xy

rxy

x. y

n. x2 ( x2 ). n. y 2.( y 2 ) .

Dengan : x

= butir soal

y

= skor total

rxy = koefisien korelasi antar skor butir soal dan skor total n

= banyak siswa

Berdasarkan Arikunto (2010:75) interpretasi yang dimungkinkan dari data tersebut ada pada interval di bawah ini: 0,8 – 1,0 = sangat tinggi commit to user


digilib.uns.ac.id

0,6 – 0,8 = tinggi 0,4 – 0,6 = cukup 0,2 – 0,4 = rendah 0,0 – 0,2 = sangat rnudah Penafsiran harga koefisien korelasi ada dua cara yaitu : 1. Dengan melihat harga r dan di interpretasikan misalnya korelasi tinggi, cukup dan sebagainya. 2. Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik product moment sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r lebih kecil dari harga kritik dalam tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan. Begitu juga arti sebaliknya. Berdasarkan hasil analisis terhadap 30 item soal uji coba tes hasil belajar IPS-Ekonomi siswa diperoleh keputusan bahwa item soal yang invalid berjumlah 5 item yaitu item soal nomor 5, 6, 10, 19, dan 21. Item soal yang dipakai untuk tes hasil belajar IPS-Ekonomi adalah item soal yang valid yaitu item soal nomor 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 22, 23, 23, 24, 26, 27, 28, 29, dan 30. b. Reliabilitas Instrumen Suatu tes dikatan mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi apabila tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Hasil pengukuran relatif serupa jika pengukuranya dilakukan pada subyek yang sama walaupun dilaksanakan pihak yang berbeda, waktu yang berbeda, dan commit to user


digilib.uns.ac.id

tempat yang berbeda. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:93) reliabilitas pengujian instrumen adalah:

r11

2 xrxy 1 rxy

Penafsiran harga koefisien korelasi ada dua cara yaitu : 1. Dengan melihat harga r dan di interpretasikan misalnya korelasi tinggi, cukup dan sebagainya. 2. Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik product moment sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r lebih kecil dari harga kritik dalam tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan. Begitu juga arti sebaliknya. Berdasarkan hasil analisis terhadap instrumen soal uji coba tes hasil belajar IPS-Ekonomi siswa diperoleh keputusan bahwa r11 = 0,93 dan r

tabel

= 0,361 sehingga instrumen tes diputuskan reliabel dengan

kriteria reabilitas instrumen tes sangat sangat tinggi. c. Tingkat kesukaran Tingkat Kesukaran adalah sejauhmana siswa yang benar dalam mengerjakan soal yang diteskan.sehingga dapat diketahui apakah soal yang di ujikan nanti terlalu sulit, sedang, atau mudah bagi siswa. Tingkat kesukaran Arikunto (2010:208) dapat dirumuskan sebagai berikut: commit to user


digilib.uns.ac.id

P

B JS

P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes. Berdasarkan Arikunto (2010:210) interpretasi yang dimungkinkan dari data tersebut adalah, ada pada interval di bawah ini: Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah mudah Berdasarkan hasil analisis taraf kesukaran terhadap instrumen soal uji coba tes hasil belajar IPS-Ekonomi siswa diperoleh keputusan bahwa item soal yang tergolong mudah yaitu item soal nomor 6 dan 19. Item soal yang tergolong sedang yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, dan 30. c. Daya Pembeda Daya beda suatu item adalah kemampuan item tersebut untuk membedakan antara siswa berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah.angka yang menunjukan daya beda suatu item disebut indeks diskriminasi (D). Indeks diskriminasi akan berharga commit to user


digilib.uns.ac.id

negative jika kelompok atas yang menjawab benar lebih sedikit dibanding dengan siswa kelompok bawah yang menjawab benar. Daya beda (Arikunto 2010:213) dapat ditentukan dengan rumus:

D

BA JA

BB JB

PA

PB

Keterangan : D = Daya pembeda JA = banyak peserta kelompok atas JB = banyak peserta kelompok bawah BA = banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = banyak peserta kelompok bawah yang menjawab salah. Dengan koefisien daya pembeda sebagai berikut: D : 0,00 – 0,20 : jelek D : 0,20 – 0,40 : cukup D : 0,40 – 0,70 : baik D : 0,70 – 1,00 : baik sekali D : negative, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai negative dibuang saja. Berdasarkan hasil analisis daya pembeda terhadap instrumen soal uji coba tes hasil belajar IPS-Ekonomi siswa diperoleh keputusan bahwa yang tergolong daya pembeda jelek yaitu item soal nomor 19. Daya pembeda yang tergolong cukup yaitu itemtosoal commit usernomor 10. Daya pembeda yang


digilib.uns.ac.id

tergolong baik yaitu item soal nomor 1, 2, 4, 15, 17, 18, 20, 22, 25, dan 26. Dan daya pembeda yang tergolong sangat baik yaitu item soal nomor 3, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 20, 21, 23, 24, 27, 28, 29, dan 30.

3. Analisis tingkat ketuntasan hasil belajar siswa Teknik yang digunakan yaitu dari penilaian hasil belajar siswa. a) Analisis ketuntasan pre tes dan pos tes Untuk mengetahui krtuntasan siswa dalam menjawab soal pre tes dan pos tes digunakan rumus sebagai berikut: Ketuntasan Individual

Jumlah jawaban yang benar x100% Jumlah seluruh soal

b) Ketuntasan klasikal Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut: Ketuntasan Klaksikal

Jumlah siswa yang tuntas x100% Jumlah seluruh siswa

Jika ketuntasan klaksikal ≥ 80% maka secara klaksikal di anggap tuntas. 4. Analisis efektivitas Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. Teknik analisis statistika deskriptif juga digunakan untuk mengolah data berupa hasil pre tes dan post tes, sehingga diketahui tingkat ke efektifan produk pengembangan yang dihasilkan sebagai konsekuensi commit to user untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa tentang materi tindakan


digilib.uns.ac.id

ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan seharihari Analisis satistik deskriptif adalah menggunakan uji t sebagai berikut:

(Budiyono, 2009:151)

Dengan keterangan: = mean dari perbedaan pre tes dengan post tes sd

= standar deviasi

n

= subjek dalam sampel.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Prosedur dan Hasil Pengembangan Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini ( BAB III ) adalah model prosedural yang dimodifikasi dari model pengembangan Dick, Carey, dan Carey (2009). Secara rinci dari prosedur pengembangan ini akan dijelaskan berikut ini :

1. Identifikasi tujuan pembelajaran/ kompetensi umum Pada tahap ini dilakukan analisis kurikulum yaitu pada Silabus mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial dengan Standar kompetensi yang akan dikembangkan yaitu memahami usaha manusia memenuhi kebutuhan. 2. Melakukan analisis instruksional Dari analisis Standar Kompetensi maka selanjutnya dilakukan analisis pembelajaran untuk mengetahui keterampilan bawahan yang harus dikuasai oleh siswa. Keterampilan bawahan yang dimaksud yaitu kompetensi dasar yang hendak dikembangkan yaitu mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam kegiatan sehari-hari. Analisis pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:

commit to user


digilib.uns.ac.id

Usaha manusia memenuhi kebutuhan Melakukan Tindakan Ekonomi

Memperhatikan Motif Ekonomi

Prinsip Ekonomi

Pengertian motif ekonomi

Pengertian prinsip ekonomi

Macam motif ekonomi

Manfaat Prinsip Ekonomi

Gambar 4.1 Analisis Pembelajaran Kompetensi Dasar Tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi (Dikembangakan oleh penulis) 3. Identifikasi pebelajar dan konteks Identifikasi ini meliputi: a. Karakteristik 1) Latar belakang pendidikan Dari hasil survey yang dilakukan di SMP negeri 2 Gondang, dari data yang diperoleh menunjukan bahwa siswa yang malanjutkan sekolah di SMP tersebut berasal dari SD sekitar yang berada di kaki Gunung Pandan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

2) Gaya belajar Dari hasil survey kepada siswa di SMP Negeri 2 Gondang kelas VII tahun ajaran 2011/2012 diperoleh data tentang gaya belajar siswa yaitu gaya belajar visual mendominasi sebagian besar gaya belajar siswa yaitu 69% dibanding gaya belajar auditori 26% dan kinestetik 5%. Gaya belajar visual yaitu gaya belajar yang mengandalkan indera penglihatan untuk bisa memahami dan mengingat materi pelajaran. b. Kemampuan awal Dari hasil survey di SMP Negeri 2 Gondang kelas VII tahun ajaran 2011/2012 diperoleh data tentang keterampilan membaca siswa ternyata masih kurang baik. Indikator keterampilan membaca siswa kurang baik yaitu: 1) Penguasaan kosa kata yang kurang. Dalam hal ini kosa kata istilah-istilah dalam ilmu ekonomi. Semakin banyak kosa kata yang dikuasai maka semakin baik pula keterampilan membacanya. 2) Keterampilan siswa yang kurang dalam memahami makna strukturstruktur kata dan kalimat. 3) Kecepatan membaca bacaan yang kurang yaitu artikulasi yang tidak lancar. Sehingga tujuan dari kegiatan membaca tidak tercapai. Tujuan membaca yaitu untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan tentang materi ekonomi. Dari identifikasi indikator keterampilan membaca di atas dapat diketahui bahwa kemampuan awal siswa dalam hal keterampilan membaca siswa commit to user


digilib.uns.ac.id

kurang baik sehingga perlu dirancang sebuah media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan membaca siswa agar siswa mampu mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan terkait dengan materi IPS-Ekonomi. 4. Merumuskan tujuan khusus/ performansi Indikator dalam pembelajaran ini adalah sebagai berikut: a. Mendiskripsikan perilaku manusia dalam memanfaatkan sumber daya yang terbatasuntuk memenuhi kebutuhan hidupnya, dengan melakukan berbagai tindakan ekonomi. b. Mendeskripsikan berbagai tindakan ekonomi rasional yang dilakukan manusia. c. Mendefinisikan pengertian motif dan prinsip ekonomi. d. Mengidentifikasi macam-macam motif dan prinsip ekonomi. e. Mengaplikasikan kegiatan / tindakan ekonomi sehari-hari berdasar motif dan prinsip ekonomi. f. Mengidentifikasi manfaat /pentingnya prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari Dari indikator di atas maka dapat dirumuskan tujuan pembelajaran sebagai berikut: a. Siswa dapat mendiskripsikan perilaku manusia dalam memanfaatkan sumber daya yang terbatas dalam kegiatan sehari-hari. b. Siswa dapat menjelaskan tindakan ekonomi yang rasional dalam kehidupan sehari-hari.

commit to user


digilib.uns.ac.id

c. Siswa dapat menjelaskan pengertian tentang motif ekonomi dan prinsip ekonomi. d. Siswa dapat menyebutkan macam-macam motif ekonomi dan prinsip ekonomi. e. Siswa dapat mengamati kegiatan penduduk di sekitarnya berdasarkan motif ekonomi dan prinsip ekonomi. f. Siswa dapat menyebutkan 5 macam kegiatan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari yang berdasarkan prinsip ekonomi. g. Siswa dapat menyebutkan manfaat / pentingnya prinsip ekonomi dalam kehidupan sehari-hari 5. Mengembangkan instrumen penilaian Rumusan tes untuk mendapatkan data tentang ketercapaian tujuan pembelajaran, adalah: a. Jelaskan pengertian tindakan ekonomi. b. Jelaskan pengertian tindakan ekonomi rasional. c. Jelaskan pengertian tindakan ekonomi irasional. d. Kelompokan ttindakan ekonomi yang dilakukan, rasional atau irasional. e. Identifikasi tindakan ekonomi rasional yang paling baik. f. Sebutkan jenis motif ekonomi beserta contoh. g. Kelompokan tindakan ekonomi berdasarkan motif ekonomi, motif non ekonomi, dan atau keduanya. h. Jelaskan pengertian motif ekonomi. i. Jelaskan pengertian motif non ekonomi. commit to user


digilib.uns.ac.id

j. Kelompokan tindakan ekonomi sesuai dengan prinsip ekonomi. k. Buatlah skala prioritas kebutuhan mu. l. Sebutkan cntoh tindakan ekonomi berdasarkan prinsip ekonomi m. Sebutkan contoh tindakan ekonomi bukan berdasarkan prinsip ekonomi. n. Jelaskan pengertian prinsip ekonomi 6. Mengambangkan strategi pembelajaran Langkah pengembangan strategi pembelajaran tertuang pada tabel berikut ini: Tabel 4.1 STRATEGI INSTRUKSIONAL Mata pelajaran : IPS-Ekonomi Standar kompetensi: 3. Memahami usaha manusia memenuhikebutuhan Kompetensi dasar : 3.2 Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari. Pertemuan 1

Urutan Kegiatan

Materi : Tindakan Apersepsi ekonomi Motivasi Pendahuluan Penyajian Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi Penutup

2

Refleksi Tindak Lanjut Materi : Motif Apersepsi ekonomi Motivasi Pendahuluan Penyajian Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi Penutup

Metode, Media, dan Waktu Metode Media Alokasi waktu(menit) Tanya Media kertas 10 jawab karton bergambar Ceramah, LKS dengan 45 Tanya media ilustrasi jawab, dan komik Diskusi Tanya 15 jawab Tanya jawab

Media kertas karton bergambar Ceramah, LKS dengan Tanya media ilustrasi jawab, dan komik Diskusi commit to Tanya user Refleksi

10

45

15


3

digilib.uns.ac.id

Tindak Lanjut Materi : Prinsip Apersepsi ekonomi Motivasi Pendahuluan Penyajian Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi Penutup

Refleksi Tindak Lanjut Sumber: Hasil pengembangan penulis

jawab Tanya jawab

Media kertas karton bergambar Ceramah, LKS dengan Tanya media ilustrasi jawab, dan komik Diskusi Tanya jawab

10

45

15

7. Mengembangkan dan memilih bahan instruksional Pada tahap ini pengembang memilih untuk mengembangkan bahan ajar berupa lembar Kerja siswa. Hal ini untuk meningkatkan motivasi membaca dan belajar siswa sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang disyaratkan tercapai. Lemabar Kerja Siswa ini digunakan sebagai media pembelajaran untuk memberikan latihan-latihan yang dapat meningkatkan pemahaman siswa. Sebagai Lembar Kerja Siswa, perangkat yang dikembangkan terdiri dari: a. Judul, mata pelajaran, tempat b. Petunjuk belajar c. Kompetensi yang akan dikuasai d. Indikator e. Informasi pendukung f. Tugas dan langkah kerja g. Penilaian commit to user


digilib.uns.ac.id

Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini terdiri atas tiga bagian yaitu bagian judul, bagian depan, dan bagian isi. Halaman judul merupan cover Lembar Kerja siswa ini. Sedangkan halaman depan berisi kata pengantar, petunjuk pengerjaan Lembar Kerja Siswa, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dan daftar isi halaman. Hasil dari desain awal ini terdapat pada Lampiran I Produk awal. 8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif a. Ahli Media 1) Validasi terhadap Lembar Kerja Siswa dengan Media ilustrasi komik Validasi ahli media terhadap produk awal Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan dilakukan untuk menilai aspek media yaitu prinsip-prinsip media visual. Ahli media yang akan menilai Lembar Kerja Siswa ini adalah Prof. Dr. Sri Anitah, M.Pd yang ahli dalam hal media pembelajaran. Deskripsi penilaian ahli media terhadap Lembar Kerja Siswa ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Uji Kelayakan Ahli Media No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Variabel dan indikator Kesedrhanaan Kesederhaan gambar yang disajikan dalam komik Gambar yang ada dalam komik mudah dimengerti Gambar yang disajikan dalam komik sesuai dengan karakteristik siswa SMP pada umumnya. Assesoris yang digunakan dalam tokoh sederhana Huruf tang digunakan sederhana Kalimat yang digunakan dalam dialog mudah commit to user dimengerti

Nilai

Kategori

4

Baik

5

Baik sekali

4

Baik

4

Baik

5 5

Baik sekali Baik sekali


digilib.uns.ac.id

Tingkat kelayakan aspek kesederhanaan yaitu 90% termasuk kategori sangat layak Keterpaduan 7. Gambar pada halaman depan sesuai dengan 5 Baik sekali judul komik 8. Bentuk panel satu dengan yang lain terpadu 4 Baik 9. Balon kata dan gambar saling terpadu 4 Baik Tingkat kelayakan aspek keterpaduan yaitu 86,67% termasuk kategori sangat layak Penekanan 10. Penekanan gambar pada setiap frame 4 Baik 11. Ekspresi tokoh mewakili kata yang digunakan 4 Baik Tingkat kelayakan aspek penekanan yaitu 80% termasuk kategori sangat layak Keseimbangan 12 Ukuran judul dengan gambar pada halaman 5 Baik sekali depan seimbang 13 Ukuran gambar pada setiap frame seimbang 4 Baik 14. Komposisi pada setiap frame baik 4 Baik 15. Penempatan huruf pada setiap frame seimbang 5 Baik sekali 16. Tata letak gambar yang satu dengan yang lain 4 Baik seimbang Tingkat kelayakan aspek keseimbangan yaitu 88% termasuk kategori sangat layak Garis 17. Garis tepi pada komik sudah baik 5 Baik sekali 18. Urutan pada setiap frame nya mudah dipahami 4 baik Tingkat kelayakan aspek keseimbangan yaitu 90% termasuk kategori sangat layak Bentuk 19. Bentuk gambar tokoh dalam komik baik 4 Baik 20. Balon kata yang digunakan menarik 4 Baik 21. Gambar tokoh menarik 4 Baik 22. Bantuk huruf mudah dibaca 5 Baik sekali Tingkat kelayakan aspek bentuk yaitu 85% termasuk kategori sangat layak Ruang 23. Ruang dalam panel digunakan dengan komposisi 4 Baik baik 24. Ruang gambar dan ruag teks tersedia dengan 4 Baik baik 25. Ruang antar gambar tidak berdesakan 4 Baik commit to user


digilib.uns.ac.id

26. Penempatan judul pada halaman depan komik 5 Baik sekali menarik Tingkat kelayakan aspek ruang yaitu 85% termasuk kategori sangat layak Warna 27. Sebagai komik tidak berwarna (hitam putih), 4 komik ini sudah baik Tingkat kelayakan aspek warna yaitu 80% termasuk kategori sangat layak Tingkat kelayakan rata-rata keseluruhan variabel 86,67% termasuk kategori Sangat layak Sumber: Hasil angket dan data di olah Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat kelayakan ratarata keseluruhan variabel adalah 86,67% ini berarti bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan dinilai “ Sangat Layak” oleh ahli materi. 2) Saran-saran Selain memberi penilaian, ahli media juga memberikan saran-saran. Secara garis besar saran-saran dari ahli materi untuk merevisi produk hasil pengembangan ini, yaitu : a. Beberapa gambar kurang realistik yaitu, ilustrasi gambar sawah pada halaman tiga persepsi pembaca seperti meja. b. Beberapa komposisi gambar yang kurang seimbang yaitu ilustrasi gambar yang lebih besar dibanding yang lain dan menyita ruang panel. b. Ahli Materi 1) Validasi Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik commit to user


digilib.uns.ac.id

Uji kelayakan terbatas dari ahli materi terhadap produk awal Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek isi dan tujuan, aspek instruksional, dan aspek teknis. Ahli materi yang akan menilai Lembar Kerja Siswa ini adalah Dr. Wiedy Murtini, M.Pd beliau dosen FKIP jurusan PIPS Prodi Pendidikan Ekonomi. Deskripsi penelilaian ahli materi terhadap Lembar Kerja Siswa ini, dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.3 Uji Kelayakan Ahli Materi No

Variabel dan Indikator

Nilai

Kategori

1.

Kualitas isi dan tujuan Isi komik sesuai dengan kurikulum

4

Baik

2.

Isi komik sesuai dengan judulnya

5

Baik sekali

3.

Isi komik sesuai dengan materi

5

Baik sekali

4.

Kelengkapan penulisan judul, mata 5 Baik sekali pelajaran, waktu dan tempat pada halaman depan komik 5. Kelengkapan penulisan Standar 5 Baik sekali Kompetensi, Kompetensi dasar, indikator, ringkasan materi, dan tugas/ tes 6. Kelengkapan penyajian petunjuk belajar/ 5 Baik sekali petunjuk pengerjaan komik 7. Kelengkapan penyajian petunjuk belajar/ 5 Baik sekali petunjuk pengerjaan LKS Tingkat kelayakan aspek kualitas isi dan tujuan yaitu 97,14% termasuk kategori sangat layak Kualitas Instruksional 8. Penggunaan kata kerja dalam penjabaran 4 Baik standar kompetensi 9. Penggunaan kata kerja dalam penjabaran 3 Cukup baik kompetensi dasar 10. Penggunaan kata kerja operasional dalam 4 Baik penjabaran indikator 11. Kejelasan penjabarancommit indikator 4 Baik to user 12. Kejelasan dan keobjektifan penilaian dalam 5 Sangat baik


digilib.uns.ac.id

Komik yang disajikan dalam lembar penilaian. 13. Kejelasan penyajian ringkasan materi yang disajikan dalam kolom petunjuk 14. Komik dapat memebantu guru dalam penyampaian materi

5

Sangat baik

5

Sangat baik

15. Tes yang disajikan sesuai dengan 4 Baik kurikulum (indikator dan tujuan belajar) 16. Bahasa yang digunakan sederhana 4 Baik 17. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 Baik 18. Istilah yang digunakan dalam Komik 4 Baik mudah dipahami 19 Tampilan Komik menarik 5 Sangat baik Tingkat kelayakan aspek kualitas instruksional yaitu 85% termasuk kategori sangat layak Tingkat kelayakan rata-rata keseluruhan variabel yaitu 89,47% termasuk kategori sangat layak Sumber: Hasil angket dan data di olah. Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat kelayakan ratarata keseluruhan aspek adalah 88,95% ini berarti bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan dinilai “ Sangat Layak” oleh ahli media. 2) Saran-saran Selain memberi penilaian, ahli media juga memberikan saran-saran. Secara garis besar saran-saran dari ahli materi untuk merevisi produk hasil pengembangan ini, yaitu : a. Bahasa disederhanakan lagi sesuai dengan kerangka berfikir siswa SMP kelas 7 utamanya istilah-istilah sulit. b. Huruf yang terlalu kecil bisa diperbesar lagi agar mudah di baca. commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan data yang diperoleh dan dari saran-saran ahli media dan ahli materi maka selanjutnya dilakukan analisis dan revisi terhadap produk awal. Hasil dari revisi produk awal selanjutnya menjadi draft I, sehingga bisa langsung digunakan dalam uji coba perorangan yaitu kepada siswa-siswa yang menjadi subjek uji coba. c. Uji coba perorangan 1) Data tanggapan siswa Uji coba satu-satu merupakan tahap pertama uji coba produk kepada siswa dalam hal ini yang di uji cobakan yaitu draft I hasil saran dari ahli media dan ahli materi. Uji coba ini dilaksanakan pada tanggal 21-23 November 2011 dengan tiga (3) orang subjek uji coba. Data tanggapan siswa dalam uji coba perorangan terhadap Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan, dipaparkan dalam bentuk tabel tanggapan yang memuat nilai masing-masing butir dan rata-rata nilai. Deskripsi tanggapan siswa dalam uji coba satu-satu dapat dilihat pada tabel dibawah ini Tabel 4.4 Uji Coba Perorangan No

Variabel dan Indikator 1

Nilai 2 3 4

Persentase 5

Kualitas Isi dan tujuan 1 Halaman depan komik menarik 2 1 86,67 2 Judul komik menarik 2 1 73,33 3 Gambar komik menarik 1 1 1 80 4 Tokoh dalam komik menarik 3 80 5 Komik ini menarik untuk 3 100 dipelajari commit toisiuser Total nilai rata-rata kualitas dan tujuan yaitu adalah 84%


digilib.uns.ac.id

termasuk kategori sangat layak Kualitas instruksional 6 Isi komik dapat membantu siswa 3 100 untuk belajar 7 Ringkasan materi dalam komik 1 1 1 80 membantu siswa ketika belajar 8 Tes yang diberikan memberikan 1 1 1 80 kesempatan /membuat siswa untuk belajar Total nilai rata-rata kualitas instruksional yaitu adalah 86,67% termasuk kategori sangat layak Kualitas teknis 9 Bahasa yang digunakan mudah 3 80 dipahami 10 Huruf yang digunakan dalam 1 2 73,33 komik mudah dipahami 11 Petunjuk belajar dalam komik 2 1 86,67 sudah jelas 12 Tes dalam komik mudah 3 80 dipahami 13 Tugas / tes dalam komik tidak 3 80 membebani siswa/ mudah dikerjakan 14 Cerita dalam komik mudah 1 2 86,67 dipahami 15 Tampilan komik secara 2 1 86,67 keseluruhan menarik Total nilai rata-rata kualitas teknis yaitu 81,90% termasuk kategori sangat layak Total nilai rata-rata dari semua variabel 83,55% masuk kategori sangat layak Sumber: hasil angket dan data di olah. Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam uji coba perorangan total nilai rata-rata keseluruhan variabel adalah 83,55%, ini berarti bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan termasuk kategori “ Sangat Layak”. 2) Saran-saran commit to user


digilib.uns.ac.id

Selaian memberi tanggapan, siswa juga memberi komentar terhadap produk hasil pengembangan. Komentar untuk revisi produk yang diberikan oleh rata-rata siswa pada uji coba satu-satu ini adalah kesalahan penulisan pada beberapa dialog pada komik. Setelah direvisi draft II bisa langsung digunakan dalam skala penerapan yang lebih luas yaitu uji coba kelompok kecil. 3) Hasil pre test dan post test siswa Tabel 4.5 Hasil Pre-test dan Post test uji coba perorangan No Nama Pre tes 1 Erik Suswanto 28 2 Setiawan 40 3 Yulia Syafiratul 36 Rata-rata 34,67 Sumber: hasil tes dan data di olah

Pos tes 76 76 80 77,33

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

d. Uji coba kelompok kecil 1) Data tanggapan siswa Uji coba kelompok kecil merupakan tahap kedua uji coba produk kepada siswa dalam hal ini yang di uji cobakan yaitu draft II hasil analisis dan revisi uji coba coba perorangan. Uji coba ini dilaksanakan tanggal 26-28 November 2011 dengan subjek uji coba sebanyak 12 siswa. Data tanggapan siswa dalam uji coba kelompok kecil terhadap Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan, dipaparkan dalam bentuk tabel tanggapan yang memuat nilai masingmasing butir dan rata-rata nilai. Deskripsi tanggapan siswa dalam uji coba kelompok kecil dapat dilihattopada commit usertabel dibawah ini.


digilib.uns.ac.id

Tabel 4.6 Uji Coba Kelompok Kecil No


Nilai 2 3 4

Persentase 5

Kualitas Isi dan tujuan 1 Halaman depan komik menarik 2 1 9 91,67 2 Judul komik menarik 2 7 3 81,67 3 Gambar komik menarik 3 3 6 85 4 Tokoh dalam komik menarik 5 3 4 78,33 5 Komik ini menarik untuk 2 3 7 88,33 dipelajari Tingkat kelayakan kualitas isi dan tujuan yaitu 85% termasuk kategori sangat layak Kualitas instruksional 6 Isi komik dapat membantu 2 5 5 85 siswa untuk belajar 7 Ringkasan materi dalam komik 4 5 3 78,33 membantu siswa ketika belajar 8 Tes yang diberikan memberikan 2 5 5 85 kesempatan /membuat siswa untuk belajar Tingkat kelayakan kualitas instruksional yaitu 82,78% termasuk kategori sangat layak Kualitas teknis 9 Bahasa yang digunakan mudah 3 2 7 86,67 dipahami 10 Huruf yang digunakan dalam 3 6 3 80 komik mudah dipahami 11 Petunjuk belajar dalam komik 10 2 83,33 sudah jelas 12 Tes dalam komik mudah 6 6 70 dipahami 13 Tugas / tes dalam komik tidak 7 3 2 71,67 membebani siswa/ mudah dikerjakan 14 Cerita dalam komik mudah 2 9 1 78,33 dipahami 15 Tampilan komik secara 2 6 4 83,33 keseluruhan menarik Tingkat kelayakan kualitas teknis yaitu 79,05% masuk kategori layak Total kelayakan rata-rata dari variabel yaitu 82,27 termasuk kategori sangat layak commit to user Sumber: Hasil angket dan data di olah


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam uji coba kelompok kecil total nilai rata-rata keseluruhan variabel adalah 82,27%, ini berarti bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan termasuk kategori “ Sangat Layak”. 2) Saran-saran Berdasarkan data yang diperoleh tidak ada revisi setelah di adakan uji coba kelompok kecil ini. Sehingga draft III bisa langsung digunakan dalam skala penerapan yang lebih luas yaitu uji coba lapangan. 3) Hasil pre test dan post tes siswa Tabel 4.7 Hasil Pre test dan Pos test Uji coba Kelompok Kecil No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nama Pre tes Bayu F 56 Dadang K 32 Fanida Dewi 64 Jeki Efendi 32 Lilis Isnanti 60 Maryati 40 Monica Nurul 44 M. Ramadhan 52 Rajini 32 Rudik 40 Ugik Supriono 48 Yana Novita 48 Rata-rata 45,67 Sumber: Hasil tes dan data di olah.

Pos tes 84 76 80 80 80 76 72 76 76 76 80 84 78,33

e. Uji coba lapangan 1) Data tanggapan siswa commit to user

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


digilib.uns.ac.id

Setelah uji coba kelompok kecil, uji coba dilanjutkan dengan uji coba lapangan dalam hal ini yang di uji cobakan yaitu draft III hasil analisis dan revisi uji coba kelompok kecil. Uji coba ini dilaksanakan pada tanggal 1-3 Desember 20101 dengan subjek uji coba sebanyak 24 orang. Responden pada uji coba ini tidak termasuk siswa yang ikut dalam uji coba satu-satu maupun uji coba kelompok kecil. Tanggapan siswa dalam uji coba lapangan terhadap multimedia ini dipaparkan dalam bentuk tabel dibawah ini. Tabel 4.8 Uji Coba Lapangan No


Nilai 2 3 4

Persentase 5

Kualitas Isi dan tujuan Halaman depan komik menarik 2 12 10 86,67 Judul komik menarik 8 12 4 76,67 Gambar komik menarik 4 12 8 83,33 Tokoh dalam komik menarik 3 7 14 89,17 Komik ini menarik untuk 1 7 16 92,5 dipelajari Total nilai rata-rata kualitas isi dan tujuan yaitu 85,67% termasuk kategori sangat layak Kualitas instruksional 6 Isi komik dapat membantu 8 16 93,33 siswa untuk belajar 7 Ringkasan materi dalam komik 1 10 13 90 membantu siswa ketika belajar 8 Tes yang diberikan memberikan 2 11 11 87,5 kesempatan /membuat siswa untuk belajar Total nilai rata-rata kualitas instruksional yaitu adalah 90,27% termasuk kategori sangat layak Kualitas teknis 9 Bahasa yang digunakan mudah 13 11 89,17 dipahami 10 Huruf yang digunakan dalam 2 9 13 89,17 commit to user komik mudah dipahami 1 2 3 4 5


digilib.uns.ac.id

11

Petunjuk belajar dalam komik 3 12 9 85 sudah jelas 12 Tes dalam komik mudah 5 14 5 77,5 dipahami 13 Tugas / tes dalam komik tidak 2 11 11 87,5 membebani siswa/ mudah dikerjakan 14 Cerita dalam komik mudah 2 6 16 91,67 dipahami 15 Tampilan komik secara 1 11 12 89,17 keseluruhan menarik Total nilai rata-rata kualitas teknis yaitu 87,02% termasuk kategori sangat layak Total nilai rata-rata dari keseluruhan variabel yaitu 87,65% termasuk kategori sangat layak Sumber: Hasil angket dan data di olah. Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa dalam uji coba lapangan total nilai rata-rata keseluruhan variabel adalah 87,65%, ini berarti bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik yang dikembangkan termasuk kategori “ Sangat Layak”. 2) Saran-saran Berdasarkan data yang diperoleh, tidak ada revisi setelah di adakan uji coba lapangan ini. Sehingga draft IV bisa langsung dijadikan produk akhir yang dapat digunakan dalam skala penerapan yang lebih luas. 3) Hasil pre tes dan post test siswa Tabel 4.9 Hasil Pre test dan Pos test Uji Coba Lapangan No 1 2 3 4 5 6

Nama Pre tes Anggik P. 24 Berlian Dinda 40 Dicky J. 52 Dwi Andrian 28 Eka Saputri 52 commit to Elista 68user

Pos tes 80 80 76 80 80 88

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas


7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

digilib.uns.ac.id

Indah Sari Jiwantoro M. Fiantoro Mujid Safaat Nartini Nur Tia RN Paramita Piping Andi Puguh Santoso Rifatul Azizah Rina Rini Astutik Shinta Widya S Sri Indawati Tiwik Woko Agus Yuli Tri A. Yusi Elvarani Rata-rata

32 44 64 52 44 40 36 36 56 72 40 56 52 48 28 44 64 56 47

76 76 88 92 84 84 80 76 76 84 84 80 84 76 76 76 88 76 80,83

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Sumber: Hasil tes dan data diolah 9. Merevisi produk pembelajaran Revisi dilakukan terhadap Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik atas masukan saran dari ahli media, ahli materi maupun dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Selengkapnya hasil revisi akan dibahas pada analisis data.

B. Analisis Data 1. Analisis data Uji Kelayakan Ahli Media Berdasarkan data yang ada pada tabel 4.1, secara keselurahan Lembar Kerja Kerja siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan mendapatkan commit to user


digilib.uns.ac.id

penilaian dari Ahli Media dengan tingkat kelayakan rata-rata 86,67% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak” Perbandingan perolehan Tingkat kelayakan pada tiap-tiap variabel penilaian yaitu kesederhanaan, keterpaduan, penekanan, keseimbangan, garis dan bentuk dapat dilihat pada gambar berikut: 90 88 86 84 82 80 78 76 74

90

88

86.67

90 85 Rata-rata

80

Gambar 4.2 Tingkat Kelayakan Uji Coba Ahli Media Gambar di atas menunjukkan perbandingan tingkat kelayakan rata-rata tiap aspek yang diperoleh pada tahap uji coba ahli media. Tingkat kelayakan aspek kesederhanaan adalah 90% artinya sangat layak, aspek keterpaduan 86.67% artinya sangat layak, aspek penekanan 80% artinya sangat layak, aspek keseimbangan 88% artinya sangat layak, aspek garis 90% artnya sangat layak, dan aspek bentuk 85% artinya sangat layak. Secara garis besar saran-saran dari ahli materi untuk merevisi produk multimedia hasil pengembangan ini, yaitu : a. Beberapa gambar kurang realistik yaitu, ilustrasi gambar sawah pada commit to user halaman tiga persepsi pembaca seperti meja.


digilib.uns.ac.id

Sebelum

Sesudah

Sebelum

Sesudah

b. Beberapa komposisi gambar yang kurang seimbang yaitu ilustrasi gambar yang lebih besar dibanding yang lain dan menyita ruang panel. Sebelum

commit to user

Sesudah


digilib.uns.ac.id

2. Analis data Uji Kelayakan Ahli Materi Berdasarkan data yang ada pada tabel 4.2, secara keselurahan Lembar Kerja Kerja siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan mendapatkan penilaian dari Ahli Materi dengan tingkat kelayakan 89,47% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak” Perbandingan perolehan tingkat kelayakan pada tiap-tiap variabel penilaian yaitu kualitas isis dan tujuan dan kualitas instruksional dapat dilihat pada gambar berikut: 98 96 94 92 90 88 86 84 82 80 78

97.14

85

Kualitas isi dan tujuan

Rata-rata

Kualitas instruksional

Gambar 4.3 Tingkat Kelayakan Uji Coba Ahli Materi Gambar di atas menunjukkan perbandingan tingkat kelayakan rata-rata commit to user yang diperoleh pada tahap uji coba ahli materi. Tingkat kelayakan aspek


digilib.uns.ac.id

kualitas isi adalah 97,14% artinya sangat layak dan aspek kualitas instruksional 85% artinya sangat layak. Selain memberi penilaian, ahli media juga memberikan saran-saran. Secara garis besar saran-saran dari ahli materi untuk merevisi produk hasil pengembangan ini, yaitu : a. Bahasa disederhanakan lagi sesuai dengan kerangka berfikir siswa SMP kelas 7 utamanya istilah-istilah sulit. Sebelum

Sesudah

b. Huruf yang terlalu kecil bisa diperbesar lagi agar mudah di baca. Sebelum

Sesudah

commit to user


digilib.uns.ac.id

3. Analisis data Uji Coba Perorangan Berdasarkan data yang ada pada tabel 4.3, secara keseluruhan Lembar Kerja Kerja siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan memperoleh penilaian dari uji coba perorangan dengan total nilai rata-rata keseluruhan variabel yaitu 83,55% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak”. Perbandingan perolehan tingkat kelayakan pada tiap-tiap variabel penilaian yaitu kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis dapat dilihat pada gambar berikut: 86.67

87 86 85

84

84 83

81.9

82 81 80 79 Kualitas isi dan tujuan


kualitas teknis

Gambar 4.4 Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Perorangan Gambar di atas menunjukkan perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh pada tahap uji coba perorangan. Total nilai rata-rata aspek kualitas isi dan tujuan adalah 84% artinya sangat layak, aspek kualitas instruksional commit to user


digilib.uns.ac.id

memperoleh 86,67% artinya sangat layak, dan aspek kualitas teknis memperoleh 81,9% artinya sangat layak. Selain menguji kelayakan pada uji coba perorangan, pada tahap ini juga Komentar untuk revisi produk yang diberikan oleh rata-rata siswa pada uji coba satu-satu ini adalah kesalahan penulisan pada beberapa dialog pada komik yaitu: Tabel 4.10 Hasil Revisi Perorangan Sebelum Sesudah Memnuhi Memenuhi Beraenka Beraneka sakur Sakur Sumber: Hasil angket dan data di olah.

Halaman 1 1 37

Sedangkan di akhir pembelajaran dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui tingkat penguasaan materi menggunakan

Lembar

Kerja

siswa

yang dikuasai siswa setelah

dengan

media

ilustrasi

komik.

Perbandingan rata-rata nilai pre-test dan post test dapat dilihat pada gambar berikut: 90 77.33

80 70 60 50

40

34.67

30 20 10 0 Pre test

Post test

Gambar 4.5 Hasil Nilai Pre tes dan Post uji coba perorangan commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan gambar di atas pada saat pre tes nilai rata-rata yang diraih siswa adalah 34,67 sedangkan pada saat post test nilai rata-rata yang diraih siswa 77,33 naik 42,66 poin. Sedangkan dari tingkat ketuntasan, pada ujicoba perorangan ini semua dinyatakan tuntas karena semua memperoleh nilai lebih dari 75. Ketuntasan klaksikal siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

= 100% Berdasarkan hasil perhitungan di atas terlihat bahwa ketuntasan klaksikal untuk post test mencapai 100% melebihi ketuntasan klaksikal ideal yang ditentukan dalam panduan KTSP yaitu 80%. 4. Analisis data Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan data yang ada pada tabel 4.4, secara keselurahan Lembar Kerja Kerja siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan mendapatkan penilaian dari siswa dengan total nilai raa-rata keseluruhan variabel yaitu 82,27% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak” Perbandingan perolehan Tingkat kelayakan pada tiap-tiap variabel penilaian yaitu kualitas isis dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis dapat dilihat pada gambar berikut:

commit to user


85 84 83 82 81 80 79 78 77 76

digilib.uns.ac.id

85 82.78

79.05



Kualitas teknis

Gambar 4.6 Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Kelompok Kecil Gambar di atas menunjukkan perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh pada tahap uji coba kelompok kecil. Total nilai rata-rata aspek kualitas isi dan tujuan adalah 85% artinya sangat layak, aspek kualitas instruksional memperoleh 82,78% artinya sangat layak, dan aspek kualitas teknis memperoleh 79,05% artinya layak. Selain menguji kelayakan terhadap produk akhir pada uji coba kelompok kecil ini juga dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui tingkat penguasaan materi yang dikuasai siswa setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. Perbandingan rata-rata nilai pre-test dan post test dapat dilihat pada gambar berikut:

commit to user


90

digilib.uns.ac.id

78.33

80 70 60 50

45.67

40 30 20 10 0 Pre test

Post test

Gambar 4.7 Hasil Nilai Pre test dan Post test uji coba kelompok kecil Berdasarkan gambar di atas pada saat pre tes nilai rata-rata yang diraih siswa adalah 45,67 sedangkan pada saat post test nilai rata-rata yang diraih siswa 78,33 naik 32,66 poin. Sedangkan dari tingkat ketuntasan, pada ujicoba perorangan ini dari 12 siswa subjek uji coba yang dinyatakan tuntas sebanyak 11 siswa sedangkan 1 siswa dinyatakan tidak tuntas karena memperoleh nilai kurang dari 75. Ketuntasan klaksikal siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

= 91,67% Berdasarkan hasil perhitungan di atas terlihat bahwa ketuntasan klaksikal untuk post test mencapai 91,67% melebihi ketuntasan klaksikal ideal yang ditentukan dalam panduan KTSP yaitu 80%. commit to user


digilib.uns.ac.id

5. Analisis data Uji Coba Kelompok Lapangan Berdasarkan data yang ada pada tabel 4.5, secara keselurahan Lembar Kerja Kerja siswa dengan media ilustrasi komik hasil pengembangan mendapatkan penilaian dari siswa dengan total nilai rata-rata keseluruhan variabel yaitu 87,65% yang berarti termasuk kategori “Sangat Layak” Perbandingan perolehan Tingkat kelayakan pada tiap-tiap variabel penilaian yaitu kualitas isis dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis dapat dilihat pada gambar berikut: 91 90 89 88 87 86 85 84 83

90.27

87.02 85.67



Kualitas teknis

Gambar 4.8 Nilai kualitas rata-rata tiap variabel Uji Coba Lapangan

Gambar di atas menunjukkan perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh pada tahap uji coba lapangan. Total nilai rata-rata aspek kualitas isi dan tujuan memperoleh 85,67% artinya sangat layak, aspek kualitas instruksional memperoleh 90,27% artinya sangat layak, dan aspek kualitas teknis memperoleh 87,02% artinya sangat layak. Selain menguji kelayakan terhadap produk akhir pada uji coba kelompok kecil ini juga dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui tingkat commit to user


digilib.uns.ac.id

penguasaan materi yang dikuasai siswa setelah menggunakan Lembar Kerja siswa dengan media ilustrasi komik. Perbandingan rata-rata nilai pre-test dan post test dapat dilihat pada gambar berikut: 90

80.83

80 70 60

50

47

40 30 20 10

0 Pre Test

Post test

Gambar 4.9 Hasil Nilai Pre test dan Post test Uji coba lapangan Berdasarkan gambar di atas, pada saat pre tes nilai rata-rata yang diraih siswa adalah 47 sedangkan pada saat post test nilai rata-rata yang diraih siswa 80,83 naik 33,83 poin. Sedangkan dari segi tingkat ketuntasan klaksikal, pada ujicoba lapangan pada saat pre test dari 24 siswa subjek uji coba semua dinyatakan tuntas karena memperoleh nilai kurang dari 75. Ketuntasan klaksikal siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

= = 100%

commit to user


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan hasil perhitungan di atas terlihat bahwa ketuntasan klaksikal untuk post test mencapai 100% melebihi ketuntasan klaksikal ideal yang ditentukan dalam panduan KTSP yaitu 80%. C. Analisis efektivitas Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik Keefektifan produk akhir ini juga dilakukan dengan menggunakan uji t, untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dalam pembelajaran. Hasil dari uji coba tersebut adalah: Tabel 4.11 Hasil Pengolahan Nilai Pre test dan Post test No

Nama

Pre tes

Pos tes

Gain2

1

Anggik P.

24

80

Gain (D) (Post-test Pre-tes 60

2

Berlian Dinda

40

80

40

1600

3

Dicky J.

52

76

24

576

4

Dwi Andrian

28

80

52

2704

5

Eka Saputri

52

80

28

784

6

Elista

68

88

20

400

7

Indah Sari

32

76

44

1296

8

Jiwantoro

44

76

32

1024

9

M. Fiantoro

64

88

14

196

10

Mujid Safaat

52

92

40

1600

11

Nartini

44

84

40

1600

12

Nur Tia RN

40

84

44

1936

13

Paramita

36

44

1936

80 commit to user

3600


digilib.uns.ac.id

14

Piping Andi

36

76

40

1600

15

Puguh Santoso

56

76

20

400

16

Rifatul Azizah

72

84

12

144

17

Rina

40

84

34

1156

18

Rini Astutik

56

80

24

576

19

Shinta Widya S

52

84

32

1024

20

Sri Indawati

48

76

28

784

21

Tiwik

28

76

48

400

22

Woko Agus

44

76

32

1024

23

Yuli Tri A.

64

88

24

576

24

Yusi Elvarani

56

76

20

400

1128 =47

1940

∑D = 796

N = 24

∑D2=29880

Sumber: Hasil tes dan data di olah Misalnya

adalah rerata hasil belajar siswa sebelum menggunakan

Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dan

adalah rerata hasil

belajar siswa setelah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. 1. Ho:

(Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik tidak dapat

meningkatkan hasil belajar siswa) H1:

(

(Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dapat

meningkatkan hasil belajar siswa) 2. α = 0,05 3. statistik uji yang digunakan:

commit to user


digilib.uns.ac.id

4. Komputasi:

5. Daerah Kritis: t0,05;23 = 1,714; DK = {t │t ˃ 1,714} ; dan tobs = 13,21 6. Keputusan Uji:Ho ditolak 7. Kesimpulan: Penggunaan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik dapat meningkatkan hasil belajar.

D. Kajian Produk Akhir Setelah melewati beberapa tahapan uji coba, baik uji kelayakan terbatas dari ahli materi dan ahli media, maupun uji coba kepada siswa, produk Lembar Kerja Siswa dengan media iluastrasi komik hasil pengembangan tersebut sudah layak menjadi produk akhir yang dapat disebarluaskan dan di implementasikan kepada para pengguna. Kelayakan tersebut dilihat dari penilaian hampir semua tahapan, memberi nilai dengan kategori “Sangat Layak” commit to user


digilib.uns.ac.id

Penggunaan Lembar Kerja Siswa ini sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam penguasaan materi IPS Ekonomi kelas VII semester ganjil. Hal ini dibuktikan dengan adanya kenaikan rerata nilai hasil belajar dari pre-test ke post-test pada tiap-tiap tahapan uji coba, baik itu pada uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. Hasil uji t juga menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel ( t hitung = 13,21 > nilai t tabel = 1,714) ini menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara nilai hasil belajar yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah menggunakan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini. Berdasarkan pengamatan dan kajian selama melakukan uji kelayakan dan uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan, pengembang menemukan beberapa kelebihan dan kekurangan produk. Kelebihan yang pertama adalah bahwa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini memiliki manfaat yang nyata karena sampai saat ini belum tersedia Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik untuk pembelajaran IPS Ekonomi bagi siswa SMP. Selain mempunyai kelebihan, produk hasil pengembangan ini juga mempunyai beberapa kelemahan, yaitu: (1) pembuatan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini memerlukan waktu, tenaga dan biaya yang banyak; (2) analisis karakteristik perlu mendapat perhatian dalam pemilihan media ilustrasi komik pada pengembangan Lembar Kerja Siswa ini yaitu terhadap kemampuan siswa yang meliputi latar belakang dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda, karena belum tentu dapat memenuhi keinginan semua siswa; (3) media ini dirancang untuk strategi pembelajaran tertentu yaitu, oleh karena itu commit to user


digilib.uns.ac.id

untuk pemanfaatan dalam strategi yang berbeda perlu mendapatkan pencermatan lebih mendalam; (4) untuk pemanfaatan lebih luas perlu diperhatikan analisis kebutuhan belajar terhadap kedudukan bahan pada keseluruhan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN, KETERBATASAN PRODUK, IMPLIKASI DAN SARAN

A. SIMPULAN 1. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk yang berupa Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik. Produk ini dihasilkan melalui sembilan langkah utama yaitu: (1) identifikasi tujuan pembelajaran/ kompetensi umum, (2) melaksanakan analisis instruksional, (3) Menganalisis pebelajar dan konteks, (4) merumuskan tujuan khusus/ performansi, (5) mengembangkan instrumen

penilaian,

(6)

mengembangkan

strategi

instruksional,

(7)

mengembangkan dan memilih bahan instruksional, (8) mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif, dan (9) merevisi bahan ajar 2. Dari hasil uji kelayakan tim ahli yang meliputi ahli media dan ahli materi diperoleh hasil 86,67% dari ahli media dan 89,47% dari ahli materi, tetapi perlu direvisi. Setelah direvisi berdasarkan tanggapan dari tim ahli selanjutnya dilakukan uji coba perorangan yaitu 83,55%, uji coba kelompok kecil 82,27% dan uji coba lapangan 87,65%. Hasil keseluruhan evaluasi tersebut, menempatkan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi ini dalam kategori sangat layak. 3. Penggunaan Lembar Kerja Siswa ini sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam penguasaan materi IPS Ekonomi kelas VII semester ganjil pada materi tindakan ekonomi berdasarkan motif dan prinsip ekonomi. Hal ini dibuktikan pada tiap-tiap tahapan uji coba, baik itu pada uji coba perorangan, to user rerata nilai hasil belajar dari prekelompok kecil, dan lapangan.commit Ada kenaikan


digilib.uns.ac.id

test ke post-test yaitu pada uji coba perorangan naik 43,66 poin dari nilai 33,67 naik menjadi 77,33 dan uji coba kelompok kecil naik 32,66 poin dari nilai 45,67 naik menjadi 78,33 sedangkan uji coba lapangan naik 33,83 poin dari nilai 47 naik menjadi 80,83. Dengan kriteria ketuntasan klaksikal minimal 75, ketuntasan klaksikal pada uji coba perorangan 100%, uji coba kelompok kecil 91,67% dan lapangan 100%. 4. Uji efektifitas Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini menggunakan uji t. Hasil uji t menunjukkan bahwa pada uji coba lapangan terdapat perbedaan mean hasil post tes (80,17) > pre test (40) dengan taraf signifikan 0,000 < 0,05. t hitung (13,01) > t table (1,714). Dengan demikian terbukti Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. KETERBATASAN PRODUK 1. Pembuatan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini memerlukan waktu, tenaga dan biaya yang banyak 2. Analisis karakteristik perlu mendapat perhatian dalam pemilihan media ilustrasi komik pada pengembangan Lembar Kerja Siswa ini yaitu terhadap karakteristik siswa yang meliputi latar belakang dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda, karena belum tentu dapat memenuhi keinginan semua siswa. 3. Media ini dirancang untuk strategi pembelajaran tertentu yaitu, oleh karena itu untuk pemanfaatan dalam strategi yang berbeda perlu mendapatkan pencermatan lebih mendalam

commit to user


digilib.uns.ac.id

4. Untuk pemanfaatan lebih luas perlu diperhatikan analisis kebutuhan belajar terhadap kedudukan bahan pada keseluruhan.

C. IMPLIKASI Hasil pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik ini merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang dapat dipertimbangkan guru dan Kepala Sekolah untuk dapat digunakan sebagai pendorong bagi peningkatan hasil belajar siswa . Lembar Kerja Siswa ini perlu dimiliki secara individual oleh siswa, karena penggunaanya terbukti efektif dan menarik minat siswa belajar materi IPS-Ekonomi sehingga pada akhirnya meningkatkan hasil belajar.

D. SARAN Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan media ilustrasi komik pada mata pelajaran IPS-Ekonomi telah dinyatakan sangat layak, sehingga dapat digunakan di SMP Negeri 2 Gondang secara khusus, maupun diberbagai sekolah SMP/MTs sederajat sebagai salah satu alternatif media dalam proses pembelajaran. Guru bisa mengembangkan Lembar Kerja Siswa sesuai dengan prosedur pengembangan seperti yang dimuat dalam sosialisasi KTSP tentang pengembangan bahan ajar. Jika guru tidak memiliki waktu dan kompetensi dalam membuat bahan ajar sendiri maka produk hasil pengembangan ini dapat meminimalkan kekurangan bahan ajar yang mengacu pada KTSP.

commit to user

TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister. Program Studi Pendidikan Ekonomi. Oleh: Eko Prasetyo Utomo NIM: S

Recommend Documents