perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 1
PENGARUH PENANDAAN (SIGNIFIKASI), PENGUASAAN SUMBER DAYA (DOMINASI) DAN LEGITIMASI PENDIDIKAN INKLUSI TERHADAP INKLUSIVITAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DI KOTA SURAKARTA DALAM PERSPEKTIF GURU
TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Sosiologi
Oleh: ANGGORO WULANSARI NIM: S251408001
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 2
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 3
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 4
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya: 1. Tesis yang berjudul: “PENGARUH PENANDAAN (SIGNIFIKASI), PENGUASAAN SUMBER DAYA (DOMINASI) DAN LEGITIMASI PENDIDIKAN INKLUSI TERHADAP INKLUSIVITAS PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DI KOTA SURAKARTA DALAM PERSPEKTIF GURU” adalah benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangan-undangan (Permendiknas No 17 Tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs-UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Sosiologi PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Sosiologi PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Februari 2016 Yang membuat pernyataan,
Anggoro Wulansari S251408001
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 5
KATA PENGANTAR Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillahirrabbil’alaamiin, karena hanya dengan ijin dan ridhoNya saja sehingga tesis dengan judul Pengaruh Penandaan (Signifikasi), Penguasaan Sumber Daya (Dominasi), dan Legitimasi Pendidikan Inkusi terhadap Inklusivitas Pendidikan Sekolah Dasar di Kota Surakarta dalam Perspektif Guru ini dapat diselesaikan. Dalam tesis ini penulis meneliti para guru di 15 (lima belas) Sekolah Dasar penyelenggara pendidikan inklusi di Kota Surakarta. Pendidikan inklusi di Indonesia ke depan dipastikan akan terus bertambah dengan melalui regulasi pendidikan inklusi serta penguatan dukungan bagi implementasi inklusi dari Pemerintah Indonesia. Pemerintah melalui Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional serta Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif merupakan payung hukum bagi penyusunan regulasi dan kebijakan teknis implementasi pendidikan inklusi lebih lanjut. Kota Surakarta telah dicanangkan sebagai Kota Inklusi pada tanggal 28 September tahun 2014. Beberapa sekolah, baik Sekolah Dasar maupun Sekolah Menengah yang tersebar di seluruh Kecamatan di Kota Surakarta telah ditunjuk sebagai penyelenggara pendidikan inklusi. Khusus untuk jenjang Sekolah Dasar, terdapat 15 sekolah yang ditetapkan sebagai sekolah penyelenggara inklusi. Namun demikian, beberapa diantaranya, sebanyak 5 sekolah telah memulai penyelenggaraan program pendidikan inklusi sejak tahun 2003. Pada kenyataannya, implementasi pendidikan inklusi di Kota Surakarta belum menunjukkan kondisi yang ideal. Sesuai dengan bidang keilmuan yang sedang ditempuh, selanjutnya penulis merasa penting untuk mengkaji lebih dalam dengan mengambil fokus penelitian sebagaimana judul di atas. Pada kesempatan ini dengan penuh kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar dan sekaligus selaku Pembimbing I yang dengan sabar memberikan arahan dan bimbingan dalam penulisan karya ini. 2. Dr. Drajat Tri Kartono, M.Si selaku Pembimbing II yang dengan sabar memberikan masukan perbaikan dan semangat untuk dapat menyelesaikan karya ini. commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 6
3. Dr. Argyo Demartoto, M.Si selaku Kepala Program Studi Sosiologi Program Pascasarjana yang banyak memberikan masukan perbaikan penyusunan karya ini. 4. Drs. Yulius Slamet, M.Sc, Ph. D yang telah berkenan meluangkan waktu untuk penulis dapat berdiskusi selama perbaikan karya ini. 5. Dra. L.V. Ratna Devi, M.Si yang dengan senang hati menjadi teman belajar dan berdiskusi dalam penyusunan karya ini. 6. Hj. Eny Rahma Zaenah, SE, MM selaku Ketua Pengurus Yayasan Lembaga Pendidikan Al Firdaus yang berkenan memberikan ijin studi dan banyak memberikan dukungan selama menempuh belajar di Program Pascasarjana ini. 7. Suami dan anak-anakku yang selalu menyertakan do‟a dan dukungan penuh selama menempuh belajar di Program Pascasarjana ini. 8. Teman-teman guru di Sekolah Dasar yang telah berkenan dijadikan subyek dalam penelitian ini sehingga mempercepat proses penelitian yang dilakukan. 9. Teman-teman di lingkungan Yayasan Lembaga Pendidikan Al Firdaus yang selalu memberikan dukungan dan semangat hingga selesainya karya ini. 10. Teman-teman di Program Studi Sosiologi Program Pascasarjana yang selalu memberikan semangat dan selalu kompak. Terselesaikannya karya ini bukan berarti terdapat kesempurnaan di dalamnya. Untuk itu, penulis mohon maaf atas keterbatasan kemampuan yang penulis miliki. Penulis berharap atas ketidaksempurnaan karya ini semoga menggugah para peneliti lain untuk menggunakan karya ini sebagai acuan referensi awal guna mengembangkan karya yang lebih baik. Surakarta, Januari 2016 Penulis, Anggoro Wulansari
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 7
ABSTRAK
Angggoro Wulansari. S251408001. 2016. Pengaruh Penandaan (Signifikasi), Penguasaan Sumber Daya (Dominasi), Dan Legitimasi Pendidikan Inklusi Terhadap Inklusivitas Pendidikan Sekolah Dasar Di Kota Surakarta Dalam Perspektif Guru. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S, Pembimbing II: Dr. Drajat Tri Kartono, M.Si. Program Studi Sosiologi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pendidikan inklusi masih merupakan hal yang baru dan dilingkupi banyak permasalahan dalam layanan pendidikan di Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi), dan legitimasi pendidikan inklusi terhadap inklusivitas pendidikan serta mengetahui bentukbentuk penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi), dan legitimasi dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di limabelas Sekolah Dasar di Kota Surakarta. Penelitian ini menggunakan metode gabungan kuantitatif dan kualitatif dengan strategi embedded konkuren, artinya metode sekunder yang kurang diprioritaskan ditancapkan ke dalam metode yang lebih dominan. Pengumpulan data menggunakan kuesioner, wawancara dan observasi. Subyek penelitian adalah guru dengan derajat kepercayaan 95%, sampel kuantitatif sejumlah 246 responden. Informan untuk data kualitatif sebanyak 17 orang dipilih secara purposive, ditetapkan melalui maximum variation sampling. Analisis menggunakan regresi linear sederhana dan regresi linear ganda yang dilengkapi dengan deskripsi data kualitatif. Peneliti menggunakan teori strukturasi dari Anthony Giddens. Hasil penelitian menunjukkan bahwa inklusivitas pendidikan berada pada kategori rendah karena pencapaian dari penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi), legitimasi tentang pendidikan inklui berada pada kategori rendah. Hasil penghitungan regresi linear menunjukkan bahwa hubungan antara penandaan (signifikasi) dengan inklusivitas pendidikan cukup kuat, positif, besarnya kontribusi yang disumbangkan 59,2%. Hubungan antara penguasaan sumber daya (dominasi) dengan inklusivitas pendidikan cukup kuat, positif, besarnya kontribusi yang disumbangkan 77,3%. Hubungan antara legitimasi dengan inklusivitas pendidikan cukup kuat, positif, besarnya kontribusi yang disumbangkan terhadap inklusivitas pendidikan 66,6%. Hasil penghitungan regresi ganda menunjukkan bahwa hubungan antara penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi) dan legitimasi secara simultan kuat, positif, besarnya kontribusi yang disumbangkan terhadap inklusivitas pendidikan 81%. Bentuk penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi) dan legitimasi pendidikan inklusi yang non fisik, seperti budaya kerja dan nilai-nilai keyakinan agama yang turut mempengaruhi inklusivitas pendidikan. Kata kunci: penandaan (signifikasi), penguasaan sumber daya (dominasi), legitimasi, inklusivitas, struktur, strukturasi commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 8
ABSTRACT Anggoro Wulansari. S251408001. 2016. The Effect of Signification Resource Domination and Legitimacy on Inclusivity of Elementary School Education in Surakarta City in Teachers Perspective. Thesis. Promoter: Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S. Co-Promoter: Dr. Drajat Tri Kartono, M.Si. Sociological Study Program of Postgraduate Program of Surakarta Sebelas Maret University. Inclusive education is still new and faces many problems in education service in Indonesia. This research aimed to find out the effect of signification, resource domination and legitimacy on inclusivity of education and to find out the forms of signification, resource domination and legitimacy in inclusive education in fiteen Elementary Schools organizing inclusive education in Surakarta. This research employed a combined quantitative and qualitative method with embedded concurrent strategy. It means that the less prioritized secondary method was embedded into more dominant method. The data collection was carried out using questionnaire, interview and observation conducted in one stage and the combination of them occurred in research discussion section. The subject of research was teacher with confidence interval of 95% in which 246 respondents were selected as quantitative sample, 17 of which were selected as informant using purposive sampling technique for qualitative data. The informants were selected using maximum variation sampling technique based on variation of public and private schools. The analysis were carried out using simple and mulptiple linear regression analyses with description of qualitative data. The author employed Athony Giddens‟s Structuring Theory. The result of research show that education inclusivity belonged to low category due to signification, resource domination and legitimacy of inclusive education belonged to low category. The result of linear regression calculation showed that there was a sufficiently strong positif relationship between signification and education inclusivity with contribution size of 59,2%. There was a sufficiently strong positif relationship between domination and education inclusivity with contribution size of 77,3%. There was a sufficiently strong positif relationship between legitimacy and education inclusivity with contribution size of 66,6%. The result of multiple regression calculation showed that there was a simultaneous strong positive relationship between signification, domination and legitimacy on education inclusivity with contribution size of 81%. The forms of signification, domination and legitimacy of incusive education were include immaterials, such as work culture and religious belief values affecting the diversity of education inclusivity. Keywords: Signification, domination, legitimacy, inclusivity, structure, structuring.
commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id 9
DAFTAR ISI Judul ……………………………………………………………………….......
i
Pengesahan …………………………………………………………………….
ii
Pernyataan Keaslian Proposal Tesis……………………………………………
iii
Kata Pengantar …………………………………………………………………
iv
Abstrak ………………………………………………………………………..
vi
Abstract ………………………………………………………………………..
vii
Daftar Isi ……………………………………………………………………….
viii
Daftar Tabel ……………………………………………………………………
xii
Daftar Gambar …………………………………………………………………
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………
1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………………...
11
C. Pembatasan Masalah…………………………………………………...
12
D. Rumusan Masalah …………………………………………………….
13
E. Tujuan Penelitian ………………………………………………………
13
F. Manfaat Penelitian ……………………………………………………..
14
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka 1. Inklusivitas Pendidikan a. Inklusi ………………………………………………………….
15
b. Pendidikan Inklusi ………………………................................. commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id10
c. Inklusivitas Pendidikan …….……………………………………….
16
2. Penandaan (signifikasi) …………………………………………………..
28
3. Penguasaan Sumber Daya (Dominasi) ………………………………
29
4. Legitimasi …………………………………………………………...
31
5. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) …………………………………
33
6. Guru …………………………………………………………………
34
7. Sekolah Dasar ……………………………………………………….
34 35
B. Landasan Teori a. Dualitas Struktur …………………................................................
36
b. Konsep Agen …………………………………………………….
37
c. Konsep Struktur …………………………………………………..
39
d. Konsep Strukturasi ……………………………………………….
41
e. Konsep Kekuasaan ………………………………………………..
42
f. Konsep Praktik Sosial ……….........................................................
43
g. Konsep Ruang dan Waktu ……………………………………….
44
C. Penelitian Terdahulu …………………………………………………...
45
D. Kerangka Berpikir ……………………………………………………..
51
E. Hipotesis …………………….................................................................
53
BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ………………………………………………………..
55
commit to user B. Lokasi Penelitian ………………………...............................................
57
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id11
C. Variabel Penelitian …………………………………………………….
57
D. Definisi Operasional …………………………………………………..
57
E. Konversi Data ………………………………………………………….
61
F. Populasi dan Sampel Penelitian ……………………………………….
62
G. Metode Pengumpulan Data ……………………………………………
66
H. Validitas dan Reliabilitas……………………………………………….
67
I. Hasil Uji Coba Kuesioner ……………………………………………..
70
J. Analisia Data 1. Uji Asumsi…………..……………………………………………..
75
a. Uji Normalitas …………………………………………………
75
b. Uji Linearitas ………………………………………………….
75
c. Uji Multikolinearitas ………………………………………….
76
d. Uji Heteroskedastisitas ……………………………………….
76
e. Uji Autokorelasi ………………………………………………
77
2. Uji Hipotesis a. Analisis Regresi Linier Sederhana dan Regresi Linear Ganda ..
77
b. Uji F dan Uji t ………………………………………………….
80
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi pada Jenjang Sekolah Dasar di Kota Surakarta …………………………………………………….
82
2. Sebaran Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusi di Kota Surakarta …………………………………………………………..
85
3. Komposisi Guru di Sekolah Dasar Penyelenggara Inklusi ………..
86
B. Deskripsi Variabel Inklusivitas Pendidikan, Penandaan (Signifikasi), Penguasaan Sumber Daya (Dominasi) dan Legitimasi ……………….
87
commit to user 1. Inklusivitas Pendidikan …………………………………
88
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id12
2. Penandaan (Signifikasi) …………………………………
101
3. Penguasaan Sumber Daya (Dominasi) ………………….
116
4. Legitimasi ……………………………………………….
129
C. Hasil Analisis Antar Variabel 1. Uji Asumsi a. Uji Normalitas …………………………………………………
143
b. Uji Linearitas ………………………………………………….
144
c. Uji Multikolinearitas …………………………………………..
145
d. Uji Heteroskedastisitas ………………………………………...
146
e. Uji Autokorelasi ……………………………………………….
147
2. Analisis Regresi Linear Sederhana ……………………………......
148
a. Pengaruh Penandaan (Signifikasi) terhadap Inklusivitas Pendidikan ……………………………………………………..
148
b. Pengaruh Penguasan Sumber Daya (Dominasi) terhadap Inklusivitas Pendidikan ………………………………………
151
c. Pengaruh Legitimasi terhadap Inklusivitas Pendidikan ………
153
3. Analisis Regresi Linear Ganda …..………………………………..
155
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ………………………………………………………........
160
B. Implikasi 1. Implikasi Teoritis ………………………………………………….
162
2. Implikasi Metodologis …………………………………………….
163
3. Implikasi Empiris ………………………………………………….
164
C. Saran …………………………………………………………………..
166
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………...
168
commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id13
LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Ijin Penelitian dari Kesbangpol Kota Surakarta 2. Ijin Penelitian dari Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kota Surakarta 3. Surat Keterangan Penelitian dari Lokasi 4. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kota Surakarta Nomor 954/55/Kep/SD-AUD/2013 tentang Penetapan Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif Kota Surakarta 5. Peraturan Walikota Surakarta Nomor 25a Tahun 2014 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif 6. Komitmen Bersama Prinsip Kemitraan Yang Saling Memberikan Manfaat antara SLB Negeri Surakarta sebagai Pusat Sumber dan Sekolah Dasar 1 Al Islam Surakarta Sebagai Penyelenggara Pendidikan Inklusif di Kota Surakarta 7. Contoh Instrumen Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus 8. Contoh Instrumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Modifikasi 9. Dokumentasi Kegiatan Inklusi di Sekolah 10. Angket Penelitian 11. Tabel F 12. Tabel T
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id14
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Evaluasi Keberhasilan Pendidikan Inklusi di Tingkat SD di Kota Surakarta ……………………………………………,………………….. Tabel 2. Guru Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusi di Kota Surakarta
9 63
………………………………………………………………. Tabel 3. Jumlah Sampel Penelitian ……………………………………………….
65
Tabel 4. Interpretasi Nilai r ……………………………………………………….
69
Tabel 5. Uji Validitas Dan Reliabilitas Item Soal Penandaan (signifikasi) ……..
70
Tabel 6. Uji Validitas Dan Reliabilitas Item Soal Penguasaan Sumber Daya
72
(dominasi) …………………………………………………………….. Tabel 7. Uji Validitas Dan Reliabilitas Item Soal Legitimasi …………………
73
Tabel 8. Sebaran SD Inklusi per Kecamatan Di Kota Surakarta ……………..
86
Tabel 9. Komposisi Siswa di Sekolah Dasar Penyelenggara Inklusi …………….
87
Tabel 10. Sistem Penerimaan Peserta Didik Baru ………………………………
89
Tabel 11 Kriteria Kenaikan Kelas yang Fleksibel ……………………………..
90
Tabel 12. Penataan Tempat Duduk yang Memudahkan Mobilitas Siswa……….
91
Tabel 13 Kegiatan Promosi untuk ABK ………………………………………….
93
Tabel 14 Menguatnya Sikap Empati antar Guru . ………………………………
94
Tabel 15 Membangun Sekolah Inklusif dan Nilai-nilai Inklusif ………
95
Tabel 16 Guru Melakukan Modifikasi Kurikulum ………………………………
96
Tabel 17 Guru Melakukan Koordinasi dengan Pihak Lain yang Berkolaborasi dalam
98
Pembelajaran bagi ABK ………………………………………… Tabel 18 Guru Melengkapi Pembelajarannya dengan Materi Khusus untuk ABK
99
Tabel 19 Pengembangan Program Pembelajaran Inklusif ……………..
100
Tabel 20 Inklusivitas Pendidikan ……………………………………….
101
Tabel 21 Ketersediaan Ruang Khusus bagi Pelayanan ABK …………………….
102
Tabel 22 Aksesibilitas Sarana dan Prasarana Sekolah …………………………
104
Tabel 23 Struktur Organisasi Mencantumkan Koordinator Inklusi ……………
105
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id15
Tabel 24 Ketersediaan Simbol Inklusi di Sekolah ……………………………..
106
Tabel 25 Diskusi atau Sharing tentang Kemajuan Inklusi di Sekolah ……………
107
Tabel 26 Penyebutan Pendidikan Inklusi .. …………………………………….
108
Tabel 27 Sosialisasi tentang Inklusi ……………………………………………
109
Tabel 28 Pemahaman Pendidikan Inklusi …………..…………………………
110
Tabel 29 Pendidikan Inklusi adalah Konsep yang Paling Baik …………………..
111
Tabel 30 Pemaknaan tentang Pendidikan Inklusi ………………………………
115
Tabel 31 Penandan (signifikasi) tentang Pendidikan Inklusi ……………………..
115
Tabel 32 Ketersediaan GPK ……………………………………………………
117
Tabel 33 Keikutsertaan Pelatihan Inklusi ………………………………………
119
Tabel 34 Ketersediaan Instrumen Identifikasi dan Assessemen………………….
120
Tabel 35 Ketersediaan Data Riwayat Siswa …………………………………..
122
Tabel 36 Pelibatan Orang Tua dan/atau Pihak Terkait …………………………
123
Tabel 37 Penyusunan Program Pembelajaran Individual ………………………
125
Tabel 38 Ketersediaan Anggaran Operasional untuk Inklusi …………………….
127
Tabel 39 Penguasaan Sumber Daya (Dominasi)………………………
129
Tabel 40 Kepemilikan Surat Ijin sebagai Landasan Penyelenggaraan Program 130 Pendidikan Inklusi di Sekolah ………………………………………….. Tabel 41 Kepemilikan Program Kerja Inklusi ……………………………………
131
Tabel 42 Peraturan/Kebijakan Tertulis untuk Mendukung Program Inklusi ……..
132
Tabel 43 Kegiatan Supervisi, Monitoring dan Evaluasi Kepala Sekolah ………
133
Tabel 44 Kegiatan Pembinaan Kepala Sekolah …………………………………..
134
Tabel 45 Komponen Sekolah Saling Mengingatkan tentang Inklusi …………..
135
Tabel 46 Komponen Sekolah Saling Memotivasi tentang Inklusi ……………..
136
Tabel 47 Inisiatif Memberikan Usulan untuk Kemajuan Inklusi ………………
137
Tabel 48 Bantuan Anggaran Inklusi dari Pemerintah …………………………….
138
Tabel 49 Bantuan Anggaran Inklusi dari Non Pemerintah ……………………….
139
Tabel 50 Dukungan Pendidikan Inklusi ………………………………………..
140
Tabel 51 Legitimasi Pendidikan Inklusi ………………………………………….
140
commit to user Tabel 52 Uji Normalitas ………………………………………………………..
144
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id16
Tabel 53 Uji Linearitas …………………………………………………………..
145
Tabel 54 Uji Multikolinearitas …………………………………………………..
146
Tabel 55 Uji Heteroskedastisitas ………………………………………………
147
Tabel 56 Uji Autokorelasi ……………………………………………………….
148
Tabel 57 Koefisien Determinasi Variabel Penandaan (signifikasi) ………………
149
Tabel 58 Koefisien Regresi Variabel Penandaan (signifikasi) …………………
150
Tabel 59 Koefisien Determinasi Variabel Penguasaan Sumber Daya (dominasi)..
151
Tabel 60 Koefisien Regresi Variabel Penguasaan Sumber Daya (dominasi)……..
152
Tabel 61 Koefisien Determinasi Variabel Legitimasi …………………………….
153
Tabel 62 Koefisien Regresi Variabel Legitimasi …………………………………
154
Tabel 63 Korelasi Berganda dan Koefisien Determinasi …………………………
156
Tabel 64 Hasil Uji F ………………………………………………………………
157
Tabel 65 Hasil Uji t ……………………………………………………………….
158
commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id17
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Mekanisme Kerja Komponen-komponen Sistem dalam Pendidikan….
16
Gambar 2. Diagram Pengaruh Penandaan (Signifikasi), Penguasaan Sumber Daya (Dominasi) dan Legitimasi Pendidikan Inklusi terhadap Inklusivitas Pendidikan Sekolah Dasar di Kota Surakarta dalam Perspektif Guru (Path Analysis Model Regresi Berganda dari Jonathan Sarwono, 2012:47) ………………………………………………………………
52
Gambar 3. Strategi Embedded Konkuren …………………………………………
55
commit to user
xvii
