TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Ilmu Keolahragaan. Oleh Kurniawan Aji Saputra A

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH GAYA MENGAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PASSING BAWAH BOLA VOLI DITINJAU DARI TINGKAT KECERDASAN SISWA (Studi Eksperimen Pengaruh Gaya Mengajar Command Style dan Gaya Mengajar Practice Style Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kudus)

TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Ilmu Keolahragaan

Oleh Kurniawan Aji Saputra A121208040

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

commit to user


digilib.uns.ac.id

PENGARUH GAYA MENGAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PASSING BAWAH BOLA VOLI DITINJAU DARI TINGKAT KECERDASAN SISWA (Studi Eksperimen Pengaruh Gaya Mengajar Command Style dan Gaya Mengajar Practice Style Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kudus) TESIS Oleh KURNIAWAN AJI SAPUTRA A121208040 Tim Penguji Jabatan

Nama

Ketua

Prof. Dr. Kiyatno, dr. PFK. M.Or. AIFO. NIP. 194801181976031002 …………….

…………2014

Dr. Sapta Kunta P, M.Pd. NIP. 196803231993031012

………….

…………2014

Prof. Dr. Muchsin Doewes, dr, AIFO NIP. 194805311976031001

…………….

…………2014

Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. NIP. 196511281990031001

…………….

…………2014

Sekretaris Anggota Penguji

Tanda Tangan

Tanggal

Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal……………..2014

Mengesahkan, Direktur Program Pascasarjana UNS

Mengetahui, Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 196107171986011001

Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. NIP. 196511281990031001

commit to user ii iii


digilib.uns.ac.id

commit to user iii


digilib.uns.ac.id

commit to user iv


digilib.uns.ac.id

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Motto : 

“Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka.”



“Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah.”



“Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan mendapatkan pahala yang agung” (QS. Ath-Thalaq : 2 - 4)

PERSEMBAHAN Untuk : istriku, orang tuaku, para guruku, rekan mahasiswa IOR 2012, dan generasi penerusku.

commit to user v


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengaruh Gaya Mengajar Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Ditinjau Dari Tingkat Kecerdasan Siswa (Studi Eksperimen Pengaruh Gaya Mengajar Command Style dan Gaya Mengajar Practice Style Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kudus)”. Keberhasilan penulis dalam menyusun tesis ini atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sangat tulus kepada : 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan memberi kesempatan bagi penulis hingga terselesaikannya tesis ini. 3. Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan yang telah memberikan arahan dan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan. 4. Prof. Dr. Muchsin Doewes, dr, AIFO. selaku pembimbing I yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga tesis ini dapat diselesaikan. 5. Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga tesis ini dapat diselesaikan. 6. Drs. Harto Sundoyo, M.Pd., selaku Kepala SMK Negeri 2 Kudus yang telah memberikan ijin dan membantu dalam proses penelitian. 7. Para siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kudus atas kerelaan dan keiklasannya menjadi sampel dalam penelitian.

commit to user vi


digilib.uns.ac.id

8. Semua teman dan sahabat yang telah membantu dalam penelitian untuk penulisan tesis ini. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih jauh dari kesempurnaan dan kekurangan, baik dari segi teknik penulisan maupun materi yang disajikan. Oleh karena itu penulis dengan penuh ketulusan dan segala kerendahan hati mengharapkan segala masukan, kritik, serta saran yang konstruktif demi kesempurnaan penulisan selanjutnya. Akhir kata penulis berharap agar karya tulis ilmiah ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Surakarta,

Penulis

commit to user vii

September 2014


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................

i

PENGESAHAN PEMBIMBING ..................................................................

ii

PENGESAHAN PENGUJI ...........................................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.................................................................

v

KATA PENGANTAR ..................................................................................

vi

DAFTAR ISI ................................................................................................

viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................

xii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................

xiii

ABSTRAK ...................................................................................................

xiv

ABSTRACT .................................................................................................

xvi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..........................................................

1

B. Rumusan Masalah ...................................................................

7

C. Tujuan Penelitian .....................................................................

7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................

8

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................

9

1. Hakikat, Tujuan, dan Fungsi Olahraga ....................................

9

2. Hakikat, Tujuan, dan Fungsi Pendidikan Menengah ................

12

commit to user viii


digilib.uns.ac.id

3. Pengertian, dan Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani ...............

13

4. Tugas-Tugas Perkembangan Siswa SMA/SMK ......................

16

5. Pengertian Bola Voli ...............................................................

20

a. Sejarah Permainan Bola Voli ..............................................

20

b. Teknik Dasar Permainan Bola Voli .....................................

22

c. Teknik Dasar Passing ..........................................................

23

d. Teknik Dasar Passing Bawah ..............................................

24

6. Spektrum Gaya Mengajar .......................................................

27

a. Command Style ...................................................................

31

b. Practice Style ......................................................................

33

7. Tingkat Kecerdasan Siswa ......................................................

34

a. Pengertian Kecerdasan dan Intellegensi ..............................

34

b. Faktor yang Mempengaruhi Intellegensi .............................

36

B. Kerangka Berfikir ....................................................................

37

C. Hipotesis .................................................................................

39

BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu ..................................................................

40

B. Subyek Penelitian ....................................................................

40

C. Jenis dan Rancangan Penelitian ...............................................

41

D. Variabel Penelitian ..................................................................

42

E. Definisi Operasional ................................................................

43

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................................

44

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .........................................................................

45

B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................

50

commit to user ix


digilib.uns.ac.id

C. Pengujian Hipotesis ..................................................................

52

D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................

55

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan .............................................................................

62

B. Implikasi ..................................................................................

63

C. Saran ........................................................................................

64

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

65

commit to user x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Nomor Tabel 1.1

Halaman

Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), (KD) dan Materi Pembelajaran........................................................................................ 3

3.1

Pengelompokan Sampel Eksperimen ................................................... 40

3.2

Rancangan Faktorial 2 x 2.................................................................... 41

4.1

Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Dari Command Style................ 44

4.2

Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Dari Practice Style................... 46

4.3

Deskripsi Statisttik Tes Passing Bawah Bedasarkan Kecerdasan Tinggi 47

4.4

Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Berdasarkan Kecerdasan Rata-rata .............................................................................................. 48

4.5

Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Tes Passing Bawah Bola Voli ............ 49

4.6

Hasil Uji Homogenitas (Levene’s Test) ................................................ 51

4.7

Hasil Uji t Berpasangan (t-test paired) Passing bawah bola voli ........... 52

4.8

Ringkasan Hasil Uji Anava 2 Jalur (Test of Between-Subjects Effects) 53

4.9

Statistik Deskriptif Uji Anova 2 Jalan .................................................. 59

commit to user xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Nomor Gambar

Halaman

2.1

Gambar Pelaksanaan Teknik Passing Bawah........................................ 25

4.1

Kurva Uji Normalitas Hasil Tes Awal Passing Bawah Bola Voli ......... 50

4.2

Kurva Uji Normalitas Hasil Tes Akhir Passing Bawah Bola Voli......... 50

commit to user xii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Lampiran 1.

Hasil Tes Kecerdasan Siswa

2.

Daftar Siswa Yang Menjadi Responden Penelitian

3.

Daftar Responden Dengan IQ Tinggi

4.

Daftar Responden Dengan IQ Rata-rata

5.

Data Hasil Tes Akhir Passing Bawah Bola Voli

6.

Statistik Deskriptif

7.

Uji Paired Sample T-Test

8.

Uji Normalitas

9.

Uji Homogenitas

10. Hasil Uji Anova

commit to user xiii


digilib.uns.ac.id

Kurniawan Aji Saputra. A121208040. 2014. Pengaruh Gaya Mengajar Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Ditinjau Dari Tingkat Kecerdasan Siswa (Studi Eksperimen Pengaruh Gaya Mengajar Command Style dan Gaya Mengajar Practice Style Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kudus). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Muchsin Doewes, dr. AIFO., II: Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Latar belakang penelitian ini adalah bahwa bola voli merupakan cabang olahraga yang banyak digemari oleh siswa SMA/SMK selain cabang sepak bola dan bola basket, termasuk di SMK Negeri 2 Kudus. Permainan yang dinamis dan kompetitif membuat olahraga ini menjadi sangat menarik untuk dimainkan. Tetapi tidak semua siswa mampu menguasai teknik dasar dengan baik. Banyak hal yang membuat siswa kesulitan dalam belajar permainan bola voli di sekolah, diantaranya adalah keterbatasan sarana dan prasarana, kompleksitas gerak yang dibutuhkan dalam permainan ini, dan tingkat kecerdasan siswa yang berbedabeda, sehingga dibutuhkan strategi mengajar yang tepat sehingga bisa mengoptimalkan proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan: 1) pengaruh gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli, 2) pengaruh tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata terhadap hasil belajar passing bawah bola voli, dan 3) interaksi antara penyajian gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang terdiri dari dua variabel yaitu (1) variabel independen yang terdiri dari variabel atributif (kecerdasan tinggi dan kecerdasan rata-rata), dan variabel manipulatif (gaya mengajar command style dan practice style), (2) variabel dependen (passing bawah bola voli). Rancangan penelitian adalah desain faktorial 2 x 2. Sampel penelitian sebanyak 40 siswa yang dibagi menjadi empat kelompok eksperimen. Hasil belajar passing bawah bola voli sebelum dan sesudah perlakuan di analisa secara statistik dengan menggunakan analisis varian dua jalur (Two Ways ANAVA) dengan bantuan program komputer statistik SPSS 19.0. Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat di peroleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Ada perbedaan pengaruh antara gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasilnya pengaruh gaya mengajar paractice style lebih baik daripada gaya mengajar command style dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar passing bawah. 2) Ada perbedaan hasil belajar passing bawah bola voli antara siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi dan siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata. Hasilnya siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi lebih baik dari pada siswa dengan kecerdasan rata-rata dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar passing bawah. 3) Ada pengaruh interaksi yang bermakna antara

commit to user xiv


digilib.uns.ac.id

gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasilnya : a) Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi lebih cocok diajar dengan menggunakan gaya mengajar practice style. b) Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata lebih cocok diajar dengan menggunakan gaya mengajar command style. Kata kunci : Gaya Mengajar command style, Gaya Mengajar practice style, Tingkat kecerdasan tinggi, Tingkat kecerdasan rata-rata, passing bawah

commit to user xv


digilib.uns.ac.id

Aji Kurniawan Saputra. A121208040. 2014. The Influence Of Teaching Style On Learning Outcomes Volleyball Passing Under Terms Of The Level Of Students Intellegence. (Experimental Study The Influence Of The Command Style Of Teaching Styles And Practice Style Of Teaching Styles In Class XI students of SMK Negeri 2 Kudus). THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Muchsin Doewes, dr. AIFO, II: Prof. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. Sport Science Program, Graduate School, Sebelas Maret University. ABSTRACT The background of this research is that volleyball is a sport that is much loved by the students of SMA / SMK besides branch football and basketball, including at SMK Sacred 2. Dynamic and competitive games make this exercise to be very interesting to play. But not all students are able to master the basic techniques well. Many things that make students' difficulties in learning the game of volleyball at the school, including the limitations of facilities and infrastructure, the complexity of motion required in this game, and the characteristics of different students, so we need proper teaching strategies that can optimize the learning process. This study aims to identify and describe: 1) determine the effect of the command style and practice style on learning outcomes under volleyball passing, 2) determine the effect of a high level of intelligence and level of average intelligence to learn the results of passing down volleyball, and 3) determine interaction between the presentation style of teaching and the level of intelligence of the learning outcomes of students passing under volleyball. This study used an experimental method which consists of two variables: (1) the independent variable organismic (high intelligence and average intelligence). (2) Variable manipulatif (command style of teaching style and practice style). The study design is a 2 x 2 factorial design. The research sample of 40 students were divided into four experimental groups. Learning outcomes volleyball passing down before and after treatment were analyzed statistically using analysis of variance with two lanes (Two Ways ANOVA) with the help of statistical computer program SPSS 19.0. Based on the data analysis of the research results and discussion, it can be obtained the following conclusions: 1) there is a difference between the effect of the command style of teaching style and practice style on the learning outcomes passing style under volleyball. The results of the effect the teaching style of practice style better than theacing style of command style to improve skill of tehnique passing under, 2) there are differences the results of volleyball passing under between students who has high level of intellegence level and average intellegence level. The results is the students who has high intellegence level better than average intellegence level to improve the tehnique skill of passing under. 3) there was a significant interaction effect between the teaching style and the student’s intellegence level of the learning results of the volley ball passing

commit to user xvi


digilib.uns.ac.id

under. The results : a) the students who has high intellegence level more matched taught by use teaching style of practice style. b) the students who has average intellegence level more matched taught by use teaching style of command style. Keywords: command style, practice intelligence, passing under

style,

commit to user xvii

high

intelligence,

average


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2005 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1). Penjasorkes merupakan bagian integral dari proses pendidikan secara keseluruhan, dimana bidang studi tersebut di sekolah mempunyai peran unik dibanding bidang studi yang lain. Adapun peran unik itu diantaranya adalah : 1. Meletakkan dasar karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani, 2. Membangun kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial, dan toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis dan agama, 3. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerja sama, percaya diri, dan demokratis, 4. Mengembangkan keterampilan gerak dan keterampilan teknik serta strategi berbagai permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, senam, aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air), dan pendidikan luar sekolah (outdoor education), dan lain sebagainya. Oleh karena itu lingkungan pembelajaran

commit to user 1


digilib.uns.ac.id 2

penjasorkes harus di atur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa secara seimbang (Samsudin, 2008:2). Program pengajaran pendidikan jasmani yang diselenggarakan di sekolah hendaknya dapat menciptakan berbagai bentuk keterampilan gerak dasar bagi gerak anak, melalui berbagai bentuk keterampilan gerak dasar, maka akan dapat meningkatkan aktivitas pengembangan kemampuan jasmani anak. (Syaifuddin dan Muhadi, 1992 : 20) Gerak dasar yang baik akan meningkatkan fungsi organ tubuh dalam melakukan tugas gerak, kalau fungsi organ tubuh menjadi baik berarti anak mengalami perkembangan. Sehingga dapat dikatakan dengan bermain gerak dasar anak akan berkembang, maka akan diikuti perkembangan kemampuan gerak. Ini berarti harus dikembangkan juga ketrampilan geraknya atau meningkatkan keterampilan berolahraga dan juga meningkatkan tehniknya (Sukintaka, 1992 : 23) Ruang lingkup mata pelajaran Penjasorkes yang terdapat dalam standar isi meliputi permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, aktivitas senam, aktivitas ritmik, aktivitas air, dan pendidikan di luar sekolah. Permaian olahraga meliputi olahraga tradisional, permainan, keterampilan lokomotor- nonlokomotor, dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, sepak bola, sepak takraw, bola voli, tenis meja, tenis, bulutangkis, beladiri, serta aktivitas lainnya (Depdiknas, 2006:703).

commit to user


digilib.uns.ac.id 3

Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan materi pembelajaran dalam lingkup permainan bola besar SMA/SMK adalah sebagai berikut: Tabel 1.1 Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar, (KD) dan Materi Pembelajaran Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

1. Mempraktikkan 1.1 Mempraktikkan berbagai keterampilan salah satu keterampilan permainan olahraga permainan beregu bola besar dengan olahraga dalam menggunakan alat dan bentuk sederhana peraturan yang dan nilai-nilai yang dikembangkan serta nilai terkandung di kerjasama, kejujuran, dalamnya menghargai, semangat dan percaya diri (Sumber : BNSP 2006: 254)

Materi Pembelajaran 1. Sepak Bola 2. Bola Voli 3. Bola Basket

Standar kompetensi permainan dalam pembelajaran Penjasorkes tidak membedakan antara peserta didik laki-laki dan perempuan (perbedaan jenis kelamin), semua peserta didik dituntut untuk bergerak dan berperan aktif didalamnya. Bola voli sebagai salah satu materi permainan bola besar dalam pembelajaran Penjasorkes, dalam pembelajarannya mengacu pada muatan tujuan pendidikan diantaranya untuk mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih. Dari uraian di atas dapat ditarik asumsi bahwa Penjasorkes melalui cabang bola voli ditujukan untuk mengembangkan keterampilan konsep gerak permainan bola voli dan meningkatkan kesegaran jasmani (physical fitness).

commit to user


digilib.uns.ac.id 4

Bola voli merupakan cabang olahraga yang banyak digemari oleh siswa SMA/SMK selain cabang sepak bola dan bola basket, termasuk di SMK Negeri 2 Kudus. Permainan yang dinamis dan kompetitif membuat olahraga ini menjadi sangat menarik untuk dimainkan. Tetapi tidak semua siswa mampu menguasai teknik dasar dengan baik. Banyak hal yang membuat siswa kesulitan dalam belajar permainan bola voli di sekolah, diantaranya adalah keterbatasan sarana dan prasarana,

kompleksitas gerak

yang

dibutuhkan

dalam

permainan

ini,

karakteristik siswa yang berbeda-beda, dan faktor guru sebagai penyampai informasi. Guru harus menggunakan metode yang cocok sehingga proses pembelajaran teori dan praktik keterampilan dapat berjalan efektif dan efisien. Proses pembelajaran dapat dikatakan efektif bila siswa mengalami perubahan perilaku menjadi lebih baik. Efisiensi terletak pada kecepatan dikuasainya materi pelajaran yang disajikan, sekalipun dalam waktu yang relatif pendek. Dengan kata lain hendaknya guru dalam mengajar menggunakan pendekatan yang diharapkan mampu memberikan pengalaman yang berarti pada siswa, baik secara fisik maupun psikis sehingga dapat meningkatkan partisipasi minat gerak seluruh siswa dan memaksimalkan kualitas gerak siswa. Permasalahan yang dihadapi guru pada umumnya adalah metode apa yang tepat untuk diterapkan pada siswa. Untuk meningkatkan keteramppilan gerak siswa dibutuhkan metode mengajar yang sesuai dengan kondisi para siswa. Ada beberapa bentuk metode mengajar yang dapat digunakakn untuk meningkatkan keterampilan bermain bola voli. Bentuk metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan teknik dasar bola voli diantaranya

commit to user


digilib.uns.ac.id 5

adalah metode mangajar komando dan metode mengajar latihan.Perlu diingat bahwa keberhasilan keterampilan gerak dalam proses belajar mengajar bola voli tidak hanya ditentukan oleh metode mengajar saja namun ditentukan pula oleh kontribusi faktor internal. Dalam kenyataannya, guru yang cakap tidak hanya menggunakan satu gaya mengajar saja. Beberapa gaya mengajar dapat diterapkan dalam satu tatap muka pembelajaran. Tentu saja harus dipahami faktor apa yang dipakai oleh guru sebagai dasar membuat keputusan tentang gaya yang akan digunakan : Mengapa perlu digunakan beberapa gaya ?, alasannya adalah : 1. Untuk mendorong terciptanya suasana belajar yang mengajarkan siswa untuk belajar 2. Agar guru dan siswa sama-sama termotivasi dan giat melaksanakan tugas masing-masing. Dilihat dari segi usia, siswa Sekolah Menengah Kejuruan sedang memasuki masa adolesensi. Rata-rata usia anak SMK adalah 15 – 18 tahun, dimana mereka membutuhkan aktivitas yang dapat meningkatkan pengalaman dalam berbagai kegiatan, terutama yang sesuai dengan usianya. Anak-anak yang memiliki sedikit pembentukan keterampilan dasar sampai usia 13 tahun dapat diramalkan bahwa mereka akan kurang berminat untuk belajar keterampilan gerak pada masa adolesensi. Apabila mereka hanya memiliki sedikit kemampuan dasar, maka mereka juga akan menemui kesukaran untuk mempelajari keterampilan yang komplek. (Sugiyanto, Sudjarwo, 1993 : 153)

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

Masa adolesensi merupakan saat yang baik untuk mengembangkan secara optimal kesehatan seseorang yang berhubungan dengan kesegaran jasmani. Perkembangan yang terjadi merupakan perubahan-perubahan dalam peningkatan luasnya otot-otot dan ukuran badan baik untuk anak laki-laki maupun perempuan dalam usaha meningkatkan berbagai macam penampilan gerak dasar. Latihan secara opotimal merupakan awal peningkatan kesehatan yang berhubungan dengan kesegaran jasmani (Sugiyanto, Sudjarwo, 1993 : 155). Masa remaja juga merupakan masa pencarian jati diri, para siswa cenderung ingin menunjukkan eksistensinya dengan menggali seluruh bakat yang dimiliki atau dengan meniru idola yang menjadi panutannya. Melalui pendidikan jasmani selain untuk menjaga dan meningkatkan kebugaran, diharapkan para siswa juga mampu mengembangkan bakat dan kemampuannya khususnya dibidang olahraga. Seorang siswa merupakan individu yang memiliki keunikan tersendiri, memiliki bakat tersendiri, pola perilaku dan kepribadian tersendiri serta latar belakang kehidupan yang secara spesifik mempengaruhi dirinya. Siswa-siswa di SMK memiliki kepribadian dan tingkat kecerdasan yang komplek, walaupun mereka memasuki usia yang sama. Ada yang mempunyai tingkat kecerdasan sangat tinggi, tinggi, di atas rata-rata, rata-rata, di bawah rata-rata, dan kurang. Seseorang yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata adalah seseorang yang meiliki IQ antara 90 dan 100. Pada tingkat kecerdasan ini seseorang mampu dengan mudah mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan seseorang yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi adalah seseorang yang

commit to user


digilib.uns.ac.id 7

memiliki IQ antara 120 dan 130. Pada tingkat kecerdasan ini seseorang mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah secara cepat dan efisien, kadang menunjukkan kecemerlangan. B. Rumusan Masalah Berdasar latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Adakah pengaruh gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli? 2. Adakah pengaruh antara siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi dan siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata terhadap hasil belajar passing bawah bola voli? 3. Adakah interaksi antara gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli? C. Tujuan Penelitian Berdasar masalah tersebut di atas, maka dilakukan penelitian dengan tujuan sebagai berikut: 1. Mengetahui pengaruh gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. 2. Mengetahui pengaruh tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan ratarata terhadap hasil belajar passing bawah bola voli 3. Mengetahui iteraksi antara penyajian gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli.

commit to user


digilib.uns.ac.id 8

D. Manfaat Penelitian Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan, maka hasil yang didapat diharapkan dapat memiliki manfaat sebagai berikut: 1. Memberikan kontribusi keilmuan dalam bidang olahraga, khususnya dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di sekolah 2. Bagi guru penjasorkes, sebagai acuan dalam proses mengajar atau mengembangkan variasi pembelajaran bola voli. 3. Bagi siswa, sebagai sarana untuk mengetahui tingkat kecerdasannya sehingga dapat membantu proses belajar di sekolah.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Hakekat, Tujuan, Dan Fungsi Olahraga Olahraga berasal dari bahasa Jawa "olah" yang berarti berlatih atau melakukan kegiatan, dan "raga" yang berarti fisik atau jasmani. Berolahraga berarti melakukan aktivitas fisik, yaitu aktivitas fisik yang dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk mendorong, membina, dan mengembangkan potensi jasmani, rohani, dan sosial" (Mutohir dan Maksum, 2007:2). Makna istilah olahraga (sport) itu berubah sepanjang waktu, namun esensi pengertiannya kebanyakan berkaitan dengan tiga unsur pokok yaitu: bermain, latihan fisik, dan kompetisi (Lutan, 2000:5). Mutohir dan Maksum (2007:14) mengutip dari Baron Pierre de Coubertin mendefinisikan sport sebagai berikut "sport is the determoned and habitual cult of intense muscular exercise incited by a desire to progress and without fear of risk Dari sejumlah definisi tersebut, sekurang-kurangnya ada empat konsep dasar yang diambil, yaitu: 1) aktivitas fisik, 2) ketekunan, 3) pencarian kesempurnaan, dan 4) keberanian mengambil resiko. Kesimpulannya, olahraga bukan untuk mencari kemenangan, tetapi sebagai instrumen meraih kesempurnaan hidup, baik fisik, mental, maupun sosial. Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2005 tentang Sistem Keolahragaan Nasional (2005:5) menjelaskan bahwa "olahraga adalah segala kegiatan yang

commit to user 9


digilib.uns.ac.id 10

sistematis untuk mendorong, membina, serta mengembangkan potensi jasmani, rohani, dan sosial". Pada Olympic Charter, prinsip dasar ketiga dinyatakan "The goals of Olympism is to place everywhere sports at the service of the harmonious development of man, with a view to encouraging the establishment of peaceful society concerned with the preservation of human dignity. To this effect, the Olympic movement engages, alone or in cooperation with other organizations and within the limit of its means, in action to promote peace". Pada prinsip keenam juga dinyatakan, "The goal of Olympic movement is to contribute to building a peaceful and better world by educating youth through sports practiced without discrimination of any kind and in the Olympic spirit, with requires mutual understanding with a spirit of friendship, solidarity and fair paly" (Mutohir dan Maksum, 2007:16). Menurut Depdiknas, (2001:5) olahraga adalah bentuk perilaku gerak manusia yang spesifik. Arah dan tujuan orang berolahraga termasuk waktu dan lokasi kegiatan dilaksanakan sedemikian rupa, sehingga sebagai bukti bahwa olahraga itu merupakan fenomena yang relevan dengan kehidupan sosial. Olahraga juga ekspresi budaya berkarya manusia. Olahraga adalah aktivitas fisik yang menggunakan otot-otot besar dalam melaksanakan aktivitas tersebut yang mempunyai ciri: permainan dan kompetitif. Esensi olahraga adalah gerak insani yang bertumpu pada motorik dan mengandung unsur permainan. Pelaksanaanya melibatkan aspek jasmani dan rohani dalam satu kesatuan yang utuh. Atas dasar itulah maka kegiatan olahraga

commit to user



tidak boleh dipandang sebagai aktivitas yang sepele, dalam pengertian bukan sekedar sebagai pelampiasan naluri rendah, insting bermain sebagai pelepas lelah. Olahraga merupakan wahana memperoleh pengalaman yang unik dalam proses pembinaan dan sekaligus pembentukan potensi manusia (Mutohir, 2001:1). Olahraga mendorong manusia saling bertanding dalam suasana kegembiraan dan kejujuran. Olahraga memberi kemungkinan kepada tercapainya saling mengerti serta menimbulkan solidaritas, mencicipi tindakan-tindakan yang agung dan tidak mementingkan diri sendiri. Olahraga memberikan dimensi baru kepada gagasan kerukunan (Subroto, 1973:15). Lebih lanjut Mutohir dan Maksum, (2007:36) menyatakan bahwa: a. Olahraga

merupakan

hak

dan

kebutuhan

setiap

orang,

tanpa

memperhatikan status sosial, gender, dan etnik. b. Akses masyarakat untuk melakukan olahraga wajib difasilitasi oleh pemerintah, sekurang-kurangnya menyangkut ketersediaan ruang terbuka dan tenaga keolahragaan. c. Sistem pembinaan olahraga harus mencakup tiga pilar, yaitu olahraga pendidikan, olahraga rekreasi, dan olahraga prestasi. Penonjolan satu pilar dengan mengabaikan pilar yang lain hanya akan melahirkan ketimpangan. d. Aktivitas

olahraga

yang

dilakukan

masyarakat

sekurang-kurangnya

berdampak pada kebugaran. e. Kontinuitas prestasi tinggi dalam olahraga akan lahir dari masyarakat yang tingkat kebugaran jasmaninya tinggi, dan kebugaran jasmani yang tinggi akan lahir jika tingkat partisipasi masyarakat dalam berolahraga tinggi.

commit to user



2. Hakikat, Tujuan, dan Fungsi Pendidikan Menengah Pendidikan menengah pada hakikatnya merupakan lanjutan dari pendidikan dasar. Pendidikan menengah terdiri dari pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan. Pendidikan menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan

umum

merupakan

pendidikan

dasar

dan

menengah

yang

mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja alam bidang tertentu (UU Sisdiknas No 20, 2005: 50). Sekolah menengah kejuruan yang merupakan salah satu bentuk sekolah pada jenjang pendidikan menengah umum memiliki tujuan meningkatkan kecerdasan, pengetehuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan, untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Pendidikan di SMK dilakukan sebagai satu kesatuan yang sistematik dengan sistem terbuka dan multimakna, serta sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Pendidikan dengan sistem terbuka adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan fleksibilitas pilihan dan waktu penyelesaian program lintas satuan dan jalur pendidikan (multy entry – multy exit system). Peserta didik dapat belajar sambil bekerja, atau mengambil program-program pada jenis dan jalur pendidikan yang berbeda secara terpadu yang berkelanjutan melalui pembelajaran tatap muka atau jarak jauh. Pendidikan multimakna adalah proses

commit to user



pendidikan yang diselenggarakan dengan berorientasi pada pembudayaan, pemberdayaan, pembentukan watak, dan kepribadian serta kecakapan hidup (UU Sisdiknas No 20, 2005:47) 3. Pengertian dan Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, yang bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional (BSNP, 2006:702). Penjasorkes diartikan sebagai pendidikan melalui aktivitas jasmani yaitu suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi (Samsudin 2008:2). Penjasorkes merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan, penalaran dan penghayatan

nilai-nilai

(sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-sosial),

serta pembiasaan hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Penjasorkes merupakan pendidikan yang mengaktualisasikan potensi-potensi aktivitas

commit to user



manusia berupa sikap, tindakan, dan karya yang diberi bentuk, isi dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-cita kemanusiaan (Suherman, 2000:20). Menurut Lutan (1998: 113) “Pendidikan Jasmani adalah proses pendidikan via aktivitas jasmani, permainan dan/atau cabang olahraga yang terpilih dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan”. Tujuan yang ingin dicapai bersifat menyeluruh, mencakup aspek fisik, intelektual, emosional, sosial dan moral. Berkenaan dengan aspek fisik, tujuan utama pendidikan jasmani adalah untuk memperkaya perbendaharaan gerak dasar anak-anak dengan aktivitas fisik, sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya. Pemrosesan dalam lingkup olahraga pendidikan sangat menyandarkan pada mekanisme dalam sistem pendidikan, lebih khusus lagi pada sistem persekolahan. Dalam tataran sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia, olahraga pendidikan di manifestasikan dalam bentuk mata pelajaran pendidikan jamani, yang diajarkan pada jenjang Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawiyah

(SMP/MTs),

dan

Sekolah

Menengah

Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Mata pelajaran tersebut oleh hampir seluruh masyarakat dipahami sebagai mata pelajaran olahraga. Guru yang mengajar mata pelajaran pun disebut sebagai guru olahraga. Sebutan masyarakat yang demikian memang tidak dapat disalahkan, walau sebenarnya dalam kaca mata akademis, sebutan guru olahraga tidak sesuai. Sebutan yang tepat adalah guru pendidikan jasmani karena guru dalam hal ini bertugas sebagai pendidik dan pengajar yang bertugas mengantarkan peserta didik mencapai tujuan pendidikan melalui medium

commit to user



aktivitas fisik. Aktivitas fisik disamping bermanfaat untuk exercise yang membugarkan fisik, juga memiliki efek yang kaya manfaat untuk hal-hal lain. Manfaat lain tersebut berkenaan dengan menyehatkan secara mental psikologis, serta relasi sosial. (Kristiyanto, 2012: 13) Dewasa ini para praktisi pendidikan banyak yang berkonsentrasi mengupayakan proses pembelajaran yang berpihak pada kebutuhan siswa. Terdapat banyak model pembelajaran yang mungkin bisa diadopsi oleh para guru pendidikan jasmani agar pembelajaran yang dikelola lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Salah satu bentuk pembelajaran tersebut berkonsep pada joyfull learning atau belajar ang menyenangkan. (Kristiyanto, 2012: 15) Adapun ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) sesuai Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Tahun 2006 adalah sebagai berikut: a. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor, dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya. b. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya. c. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya. d. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobik serta aktivitas lainnya.

commit to user



e. Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya. f. Pendidikan luar kelas meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan

lingkungan,

berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung. g. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan seharihari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur

waktu istirahat yang tepat dan

berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek. 4. Tugas-Tugas Perkembangan Siswa SMA/SMK Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata latin adolescere yang berarti "remaja" yang berarti "tumbuh" atau "tumbuh menjadi dewasa". Istilah adolescence saat ini mempunyai arti lebih luas, mencakup kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik. Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas tahun dan akhir masa remaja bermula usia enam belas tahun sampai delapan belas tahun. Garis pemisah antara awal masa remaja dan akhir masa remaja terletak kira-kira di sekitar usia tujuh belas tahun, usia saat mana rata-rata setiap remaja memasuki sekolah menengah atas (Hurlock, 1992:206). Ciri-ciri dan karakteristik siswa SMA atau remaja dijelaskan oleh Elizabeth B Hurlock (1992) sebagai berikut:

commit to user



a. Masa remaja sebagai periode penting Masa remaja adalah periode penting karena pertumbuhan fisik dan perkembangan psikologis. Pertumbuhan fisik yang cepat dan penting disertai dengan perkembangan mental yang cepat. Semua perkembangan itu menimbulkan perlunya penyesuaian mental dan perlunya membentuk sikap, nilai dan minat baru. b. Masa remaja sebagai periode peralihan Periode ini adalah periode peralihan dari satu tahap perkembangan ke tahap berikutnya, artinya apa yang telah terjadi sebelumnya akan meninggalkan bekasnya pada apa yang terjadi sekarang dan yang akan datang. c. Masa remaja sebagai periode perubahan Masa remaja sebagai periode perubahan yang bersifat universal, pertama meningginya emosi, yang intensitasnya tergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis. Kedua perubahan tubuh, minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial. Ketiga perubahan minat dan pola perilaku maka nilai-nilai juga berubah, remaja menjadi mengerti bahwa kualitas lebih peting daripada kuantitas. Keempat sebagian besar remaja bersikap ambivalen terhadap setiap perubahan, mereka menuntut kebebasan akan tetapi sering takut bertanggung jawab dan meragukan kemampuannya sendiri. d. Masa remaja sebagai usia bermasalah Ketidakmampuan remaja mengatasi sendiri masalahnya, banyak remaja akhirnya menemukan penyelesaiannya tidak selalu sesuai dengan harapan mereka.

commit to user



e. Masa remaja sebagai masa mencari identitas Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya, apa peranannya dalam masyarakat. f. Masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan Stereotip budaya remaja adalah anak-anak yang tidak rapi, yang tidak dapat dipercaya, dan cenderung merusak dan berperilaku merusak, menyebabkan orang dewasa harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja muda yang takut bertanggung jawab. g. Masa remaja masa yang tidak realistik Remaja memandang kehidupan, dirinya sendiri, dan orang lain sebagaimana yang ia inginkan bukan sebagaimana adanya. h. Masa remaja sebagai ambang masa dewasa Para remaja sering gelisah untuk meninggalkan stereotip belasan tahun dan untuk memberi kesan bahwa mereka sudah hampir dewasa. Pertumbuhan fisik masa remaja terdapat perbedaan secara individual. Perbedaan seks antara laki-laki dan perempuan sangat jelas, walaupun pertumbuhan laki-laki lebih lambat dibanding pertumbuhan fisik perempuan. Perubahan eksternal yang dapat diamati antara lain, anak perempuan lebih awal mencapai tinggi badan yang matang, kira-kira pada usia 17 dan 18 tahun, sedang anak laki-laki setahun sesudahnya. Perubahan berat badan mengikuti perubahan tinggi badan, yang diikuti proporsi tubuh yang ideal. Organ seks perempuan dan laki-laki mencapai ukuran yang matang dan diikuti kematangan fungsi beberapa tahun kemudian. Perubahan internal meliputi

commit to user



perubahan pada sistem pencernaan dengan usus yang lebih kuat, hati bertambah berat dan kerongkongan yang semakin panjang. Pada sistem peredaran darah, jantung tumbuh pesat pada usia 17 atau 18 tahun dan memiliki ukuran berat 12 kali dari ketika lahir, diikuti kuatnya jaringan pembuluh darah. Kapasitas paru-paru juga meningkat dan mencapai kematangan pada usia 17 sampai 18 tahun. Pada sistem endokrin ditandai dengan berkembangnya fungsi kelenjar-kelenjar seks. Perkembangan jaringan tulang dan otot masih terus melaju sampai pada usia kematangan. Hanya sedikit remaja yang mengalami kateksis-tubuh atau merasa puas dengan tubuhnya. Kegagalan mengalami kateksis-tubuh menjadi salah satu penyebab timbulnya konsep diri yang kurang baik dan kurang harga diri selama masa remaja (Hurlock, 1992:211). Tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan besar dalam sikap dan pola perilaku anak. Penelitian singkat mengenai tugas-tugas perkembangan masa remaja yang penting akan menggambarkan seberapa jauh perubahan yang harus dilakukan dan masalah yang timbul dari perubahan itu sendiri. Menurut Havighrust yang dikutip Elizabeth B Hurlock (1992:10), menjelaskan beberapa tugas perkembangan pada masa remaja, sebagai berikut: 1) Mencapai hubungan baru dan lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita. 2) Mencapai peran sosial pria dan wanita. 3) Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif.

commit to user



4) Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab. 5) Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya. 6) Mempersiapkan karier ekonomi. 7) Mempersiapkan perkawinan dan keluarga. 8) Memperoleh perangkat nilai

dan sistem

sebagai pegangan untuk

berperilaku-mengembangkan ideologi. Sekolah dan pendidikan tinggi menekankan perkembangan keterampilan intelektual dan konsep yang penting bagi kecakapan sosial. Namun, hanya sedikit remaja yang mampu menggunakan keterampilan dan konsep ini dalam situasi praktis. Mereka yang aktif dalam pelbagai aktivitas ekstrakurikuler menguasai praktik demikian daripada yang tidak aktif (Hurlock, 1992:209). 5. Pengertian Bola Voli a. Sejarah Permainan Bola Voli Permainan bola voli diciptakan oleh Wiliam G. Morgan pada tahun 1895. Ia adalah seorang pembina pendidikan jasmani pada di Young Men Christian Association (YMCA) di kota Holyoke, Massachusetts, Amerika Serikat. Nama permainan ini semula disebut “Minonette” yang hampir serupa dengan permainan badminton. Jumlah pemain disini tak terbatas sesuai dengan tujuan semula yakni untuk mengembangkan kesegaran jasmani para buruh disamping bersenam secara masal. Nama permainan kemudian menjadi volley ball yang artinya kurang lebih mem-volley bola berganti-ganti.

commit to user



Perkembangan bola voli pada waktu itu di Amerika Serikat sangat cepat berkat usaha William G. Morgan. (Dinas Pendidikan Kab. Kudus, 2009: 59) Seiring dengan mulai dikenalnya permainan bola voli di berbagai negara, maka sekaligus menambah banyak orang yang makin tahu dan memainkan permainan tersebut. Sehingga lahirlah banyak gagasan mulai dari organisasi yang fokus pada pengembangan permanan bola voli, dan pertandingan, serta aturannya. Tepat pada 1947 Federation International de Volley-Ball (FIVB) didirikan di Paris, atas dasar itu mulailah diadakan turnamen antar negara atau World Championships yang pertama kali diadakan di Prague. Permainan bola voli terus berkembang sampai saat ini dan revisi terus dilakukan seperti diperkenalkannya sistem libero pada tahun 1997 dan perubahan sistem penghitungan menjadi 25 yang merupakan upaya membawa permainan bola voli mekin berkembang lebih baik. (Mutohir,dkk., 2013: 8) Indonesia mengenal permainan ini sejak tahun 1928, yakni melalui serdadu Belanda. Tidak lama kemudian, berdirilah berabagai klub bola voli di tanah air. Pada tanggal 22 Januari 1955, di kota Jakarta didirikan PBVSI (Persatuan Bola Voli Seluruh Indonesia) sebagai induk olahraga bola voli di Indonesia (Sujono, 2008: 5). Dikalangan pelajar melalui kurikulum yang ada, permainan dan olahraga bola voli juga diajarkan pada siswa mulai tingkat Sekolah Dasar (SD) dengan pendekatan modifikasi sampai sekolah Menengah Atas (SMA), sekaligius diikuti dengan pertandingan antar pelajar dan mahasiswa mulai tingkat daerah sampai tingkat nasional yang dikenal dengan istilah POPDA dan POMNAS,

commit to user



termasuk cabang olahraga bola voli yang berlangsung di dalamnya. Dikalangan mahasiswa juga diadakan pertandingan bola voli yang diwadahi dengan kegiatan POMNAS (Mutohir,dkk., 2013: 11). b. Teknik Dasar Permainan Bola Voli Seni dalam permainan bola voli terlihat dari pemain yang sudah menguasai teknik tinggi hingga menyerupai akrobatik dengan pukulanpukulan dan tipu muslihat yang indah serta mempesona para penonton yang menyaksikannya. Penguasaan teknik dasar dalam permainan bola voli sangatlah penting mengingat hal-hal sebagai berikut: 1) Hukuman terhadap teknik memantulkan dan memukul bola dalam peraturan permainan bola voli cukup dominan bila dibandingkan dengan cabang olahraga lainnya. Kesalahan-kesalahan teknik itu antara

lain;

membawa bola, menyenduk bola, mendorong bola, mengangkat bola, dan pukulan ganda. 2) Permainan bola voli adalah permainan tempo yang cepat, sehingga waktu untuk memainkan bola sangat terbatas, dan bila tidak menguasai teknik dasar yang sempurna akan memungkinkan kesalahan-kesalahan teknik yang lebih besar. 3) Regu yang saling bertanding dipisahkan oleh net sehingga tidak pernah terjadi kontak badan antara pemain yang saling berlawanan, hal ini memudahkan wasit mengawasi kesalahan teknik yang dilakukan para pemain.

commit to user



4) Untuk mengembangkan taktik-taktik yang tinggi hanya dimungkinkan jika teknik dikuasai dengan sempurna. (M.Yunus, 1992: 69) Permainan bola voli sangat digemari oleh masyarakat karena permainannya yang mudah dilakukan, dan tidak membutuhkan ruang yang cukup luas, sehingga banyak dijumpai lapangan bola voli di berbagai daerah. Permainan bola voli walaupun mudah dimainkan memerlukan keterampilan dasar bermain yang memadai. Beberapa keterampilan dasar tersebut antara lain passing yang meliputi passing bawah dan passing atas, smesh dengan berbagai variasi, hadang bola secara perorangan maupun berpasangan, serta servis yang meliputi servis bawah, servis atas, dan servis lompat. Teknik dasar tersebut yang harus dikuasai oleh pemain pemula, dengan bimbingan pelatih atau guru Penjasorkes maka teknik-tekik dasar tersebut akan dikuasai dengan sebaik-baiknya dengan cara latihan dan model-model pendekatan yang terbaik. (Mutohir,dkk., 2013: 19) c. Teknik Dasar Passing Passing adalah mengoperkan bola kepada teman sendiri dlam satu regu dengan suatu teknik tertentu, sebagai langkah awal untuk menyusun pola serangan kepada regu lawan. (M.Yunus, 1992: 79) Menurut Sujono (2008: 5), passing adalah pukulan pertama setelah bola itu berada dalam permanan akibat dari servis, serangan lawn atau permainan net. Passing dapat juga diartikan sebagai upaya mengambil bola, mengoperkan, atau mengumpan bola kepada teman untuk dimainkan selanjutnya atau diserangkan kepada lawan.

commit to user



Dengan melakukan passing yang baik dalam suatu permainan maka strategi bertahan dan menyerang yang diharapkan dapat dipraktikkan dengan sebaik-baiknya. Untuk itu diperlukan suatu praktik melakukan pasing bawah dengan model dan pola aktivitas yang tepat dan terukur. Dengan desain model pelatihan yang sudah direncanakan, kemudian praktik, dievaluasi, dan dikontrol perubahan dari aplikasi model tersebut tentu hasilnya akan diketahui dengan lebih tepat dan terarah. Salah satu model latihan tersebut bisa fokus pada latihan melakukan pasing khususnya pasing bawah dan pasing atas. (Mutohir dkk, 2013: 30) d. Teknik Dasar Passing Bawah Passing dilakukan oleh pemain untuk menerima bola servis dari lawan atau smesh yang dilakukan oleh lawan. Passing bawah menjadi salah satu keterampilan dalam permainan bola voli yang memiliki peran penting untuk bertahan dari serangan lawan, sekaligus sebagai langkah awal untuk membangun serangan kepada lawan. (Mutohir dkk, 2013: 30) Menurut M. Yunus (1992: 79) teknik dasar melakukan passing bawah adalah sebagai berikut: 1) Sikap Permulaan Ambil sikap normal dalam permainan voli, yaitu: Kedua lutut ditekuk dengan badan sdikit dibengkokkan ke depan, berat badan menumpu pada telapak kaki bagian depan untuk mendapatkan suatu kesetimbangan labil agar dapat lenih mudah dan lebih cepat bergerak

commit to user



kesegala arah. Kedua tangan saling berpegangan yaitu; punggung tangan kanan diletakkan di atas telapak tangan kiri kemudian saling berpegangan. 2) Gerak Pelaksanaan Ayunkan kedua tangan kearah bola, dengan sumbu gerak pada persendian bahu dan siku betul-betul dalam keadaan lurus. Perkenaan bola pada bagian proksimal dari lengan, di atas dari pergelangan tangan dan pada waktu lengan membentuk sudut sekitar 450 dengan badan, lengan diayunkan dan diangkat hampir lurus. 3) Gerak Lanjutan Setelah ayunan lengan mengenai bola, kaki belakang melangkah ke depan untuk mengambil posisi siap kembali dan ayunan lengan untuk passbawah ke depan tidak melebihi sudut 900 dengan bahu/badan. Menurut Muthohir (2013: 30), Passing bawah dilakukan dengan beberapa cara, pertama diawali dengan berdiri posisi badan agak condong ke depan, kedua kaki di buka selebar bahu dan lutut agak ditekuk sehingga badan memiliki kondisi keseimbangan yang cukup memadai. Kedua tangan berada di depan badan, dan saling mempertemukan kedua telapak tangan dan saling memegang dengan erat. Posisi selanjutnya adalah pandangan mata ke arah bola yang datang sehingga perkenaan bola yang datang bisa tepat diterima oleh kedua lengan yakni antara pergelangan tangan dengan siku lengan.

commit to user



Gambar 2.1 Passing yang baik diperoleh dengan teknik gerakan yang benar dengan hasil passing yang baik maka serangan dapat ditata dengan baik, sebaliknya dapat menerima hasil smesh dari pihak lawan bahkan justru bisa menyerang lawan kembali dan bisa mematikan lawan. Diperlukan model dan pola latihan pasing bawah yang terarah sehingga pemain bola voli memiliki keterampilan passing yang bagus. Mengembangkan keterampilan passing yang baik dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti melakukan passing bola secara berpasangan antar teman, dengan jarak yang agak dekat dan makin diatur jaraknya untuk lebih jauh, pada saat melakukan passing posisi kaki harus bergerak lincah ketika bola agak jauh di depan penerima atau segera melangkah mundur jika bola melebihi dari posisi penerima. Untuk variasi sesekali dikombinasikan passing atas dan passing bawah serta smesh apabila sudah bagus. Latihan

passing yang lain dilakukan dengan cara perorangan yakni

memantulkan bola ke tembok yang dikenal dengan istilah wall bound. Cara

commit to user



mempraktikkan teknik tersebut dilakukan dengan posisi siap berdiri di depan tembok yang sudah diberi garis terendah dan garis tertinggi sehingga nantinya pebelajar passing dapat memperkirakan hasil pantulan bola dari lengan dan dari tembok. Passing tersebut dilakukan secara berulang-ulang sampai dapat melakukan passing dengan baik. Setelah itu bisa dilanjutkan dengan melakukan passing secara berpasangan atau kelompok agar kemampuan psasing makin lebih baik dari sebelumnya. Kunci utama dalam melakukan pasing yang harus diperhatikan adalah keseimbangan bangan, kekuatan kedua lengan, konsenterasi dan pandangan mata fokus pada bola yang datang. (Mutohir, 2013: 31-32) Menurut Sujono (2008: 5), teknik melakukan passing bawah pelaksanaannya adalah sebagai berikut: 1) Kaki sedikit serong 2) Lutut ditekuk 3) Badan condong ke depan 4) Tangan lurus ke depan, perkenaan bola pada pergelangan tangan 5) Pandangan ke depan 6) Koordinasi gerak-lutut-badan-bahu. 6. Spektrum Gaya Mengajar Pemakaian istilah gaya mengajar (teaching style) sering berganti dengan istilah strategi menagajar (teaching strategy) yang pengertiannya dianggap sama yakni siasat untuk menggiatkan partisipasi siswa untuk melaksanakan tugas-tugas ajar. Hal ini dikaitkan dengan upaya untuk mengelola lingkungan dan atmosfir

commit to user



pengajaran dengan tujuan untuk mengoptimalkan jumlah waktu aktif berlatih dari para siswa yang dipandang sebagai indikator terpercaya untuk menilai efekivitas pengajaran (Waluyo, 2011:61) Spektrum gaya mengajar adalah suatu konsepsi teoritis, sekaligus suatu rancangan operasional mengenai alternatif atau kemungkinan dari suatu gaya mengajar. Spektrum tersebut menggambarkan adanya suatu pergeseran atau penyebaran peran guru dan siswa kaitannya dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Pada gaya mengajar yang paling minimal, peran siswa juga minimal, sebaliknya peran yang diberikan guru maksimal. Pada gaya yang berspektrum tinggi, peran siswa maksimal, sedangkan peran guru minimal. (Kristiyanto, 2012: 156) Tujuan spektrum gaya mengajar adalah untuk memberikan pengetahuan yang kongkrit tentang alternatif dalam aktivitas mengajar bagi guru dan mengajak mereka untuk melaksanakannya bersama siswa guna mencapai tujuan tertentu. Rumusan spektrum gaya mengajar yang mendasar adalah bahwa mengajar diatur dengan proses penyatuan pengambilan keputusan. Setiap aktivitas mengajar yang baik adalah dari keputusan sebelumnya. Membuat mengajar, misalnya: bagaimana mengorganisasikan siswa, pokok bahasan, siswa, memilih perilaku verbal, menciptakan susunan sosial-afektif atau menyelenggarakan hubunganhubungan kognitif dengan siswa. Mengidentifikasi keputusan-keputusan utama dan memahami kombinasi keputusan yang memungkinkan, akan membuka pandangan yang luas untuk melihat hubungan guru dan siswa. Setiap pilihan

commit to user



dalam hubungan guru dan siswa memiliki struktur keputusan tertentu yang dibuat oleh guru dan siswa. Spektrum gaya mengajar mengidentifikasikan pilihan-pilihan atau gayagaya mengajar, struktur keputusan, peran khusus guru dan siswa dalam setiap gaya mengajar dan tujuan yang ingin dicapai. Struktur spektrum terdiri dari: a. Aksioma (The Axion) Seluruh struktur spektrum berasal dari premis sebelumnya yang menyatakan bahwa perilaku mengajar adalah suatu rangkaian pengambilan keputusan. Tiap aktivitas mengajar yang tepat adalah hasil dari keputusan sebelumnya. b. Anatomi Gaya Mengajar (The Anatomy of Any Style) Anatomi gaya mengajar terdiri dari kategori-kategori keputusan yang mungkin yang harus diambil dalam transaksi belajar-mengajar. Kategori ini dikelompokkan kedalam tiga tahap, yaitu: 1) Pra Pertemuan (Preimpact set) Keputusan-keputusan yang harus dibuat sebelum transaksi belajarmengajar berlangsung. 2) Selama Pertemuan (Impact set) Keputusan-keputusan yang berhubungan dengan inti transaksi belajar-mengajar.

commit to user



3) Pasca Pertemuan (Postimpact set) Mengidentifikasi keputusan-keputusan yang berhubungan dengan evaluasi transaksi belajar-mengajar. c. Pembuatan Keputusan (The Decision Makers) Baik guru maupun siswa dapat membuat keputusan-keputusan dalam berbagai kategori-kategori yang disajikan dalam anatomi gaya mengajar. Jika semua atau sebagian besar keputusan dalam kategori menjadi tanggung jawab guru misalnya, maka guru tersebut memiliki tanggung jawab pembuatan keputusan pada tingkat “maksimum”, dan sebaliknya siswa memiliki tanggung jawab pembuatan keputusan pada tingkat “minimum” d. Spektrum Gaya Mengajar (Spectrum) Dengan menentukan siapa yang membuat keputusan, tentang apa dan kapan, maka memungkinkan untuk mengidentifikasi struktur dari 11 gaya mengajar, dan juga gaya mengajar alternative yang memungkinkan yang berada diantara spektrum gaya-gaya mengajar tersebut. e. Kluster (Clusters) Struktur gaya mengajar mencerminkan dua kapasitas dasar, yaitu kapasitas untuk “reproduksi” dan kapasitas “produksi”. Pada dasarnya tiap manusia memiliki kapasitas untuk mereproduksi pengetahuan, meniru model, dan berlatih ketrampilan. Disamping itu, manusia juga memiliki kapasitas untuk mereproduksi ide sesuatu, dan kapasitas untuk mengajukan hal-hal yang baru dan yang belum diketahui.

commit to user



f. Efek Pengembangan (The Developmental Effects) Karena keputusan-keputusan selalu berpengaruh terhadap apa yang terjadi pada siswa, maka tiap gaya berpengaruh pada perkembangn siswa. Spektrum gaya mengajar memberikan kerangka kerja untuk mengkaji pengaruh tiap gaya dalam domain kognitif, afektif, sosial, fisik, dan domain moral. Spektrum gaya mengajar model Mosston tersusun menjadi dua kelompok gaya mengajar, yaitu (1) gaya A – E dan (2) gaya F – K. Kedua kelompok tersebut berbeda dalam perilaku guru, perilaku siswa, dan sasaran. Gaya A – E berhubungan dengan penampilan kegiatan-kegiatan yang telah dikenal, sedangkan gaya F – H lebih menekankan pada eksplorasi aktivitasaktivitas baru. Termasuk dalam kelompok gaya mengajar A – E adalah: (1) gaya A atau komando, (2) gaya B atau latihan, (3) gaya C atau resiprokal, (4) gaya D atau self-check, dan (5) gaya E atau gaya cakupan. Sedangkan yang termasuk dalam kelompok gaya mengajar F – H adalah: (1) gaya F atau penemuan terpimpin, (2) gaya G atau divergen, dan (3) gaya H atau going beyond. (Kristiyanto, 2012: 156). 1) Command Style Command style adalah pendekatan mengajar yang paling bergantung pada guru. Guru menyiapkan semua aspek pengajaran. Guru sepenuhnya bertanggung jawab dan berinisiatif terhadap pengajaran dan memantau kemajuan belajar. Pada dasarnya gaya ini ditandai dengan

commit to user



penjelasan, demonstrasi, dan latihan. Lazimnya, gaya itu dimulai dengan penjelasan tentang teknik baku, dan kemudian siswa mencontoh dan melakukannya berulang kali. Seadngkan evaluasi dilakukan berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan, siswa dibimbing ke satu tujuan yang sama dengan semuanya. (Waluyo, 2011:62) Menurut Agus Kristiyanto, (2012: 157) Ciri – ciri gaya komando adalah: a) Semua keputusan diambil oleh guru pada setiap episode pembelajaran. b) Sasaran dan target tercapai dengan mengandalkan kepatuhan siswa, meliputi: keseragaman penampilan, pencocokan penampilan, dan menirukan contoh yang diberikan. c) Urutan kegiatan: peragaan, penjelasan, pelaksanaan, dan penilaian. d) Gaya ini akan menghasilkan tingkat kegiatan yang tinggi dan penguatan disiplin, karena pemberlakuan komando, atau perintah yang memaksa. Menurut Mosston (2008:85), setiap gaya dalam sebuah spektrum mempengaruhi proses pembelajaran pada peserta didik, bidang studi, dan cara penugasan. Implikasi dari penggunaan gaya komando dalam kegiatan pembelajaran adalah: a) Standar penampilan yang sudah mantap b) Materi pembelajaran dipelajari dengan meniru c) Materi pembelajaran dibagi-bagi agar mudah ditiru d) Tidak ada perbedaan individual

commit to user



2) Practice Style Gaya ini memberikan siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada peserta didik. Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa kartu tugas,

peserta didik diberi kesempatan dan

kewenangan untuk

menentukan sendiri kecepatan dan kemajuan

belajarnya (Waluyo,

2011:65) Menurut Agus Kristiyanto, (2012: 157) Ciri – ciri gaya latihan adalah: a) Pada episode saat pertemuan terjadi pergeseran peran guru ke siswa. Pergeseran ini mengakibatkan pengalihan tanggung jawab yang baru kepada siswa. b) Peran guru: memberi kesempatan siswa untuk bekerja sendiri, umpan balik secara pribadi, memberi peran baru kepada siswa. c) Urutan kegiatan: penyampaian tugas oleh guru melalui peragaan dan penjelasan, siswa membuat keputusan sambil menjalankan tugas, guru memberi pengamatan dan umpan balik. d) Menggunakan lembaran tugas, atau kartu tugas yang sudah diputuskan guru pada episode pra pertemuan.

commit to user



Menurut Mosston, (2008:101), setiap siswa dalam sebuah kelas memiliki psikologi, sosial, dan kognitif yang berbeda-beda. Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk mengetahui alur kegiatan dari setiap proses pembelajaran yang akan dilakukan. Implikasi dari penerapan gaya latihan adalah: a) Guru dapat menyusun dan menentukan tujuan yang akan dicapai b) Guru dapat mengamati kemajuan belajar siswa c) Guru dapat memberikan umpan balik secara individual d) Dapat mengembangkan rasa tanggung jawab siswa

7. Tingkat Kecerdasan Siswa

a. Pengertian Kecerdasan atau Intellegensi Inteligensi adalah perwujudan dari suatu daya dalam diri manusia, yang mempengaruhi kemampuan seseorang di berbagai bidang. Spearman membuat suatu rumusan yang dinamai ”general ability” yang berperan dalam menyimpan dan mengikat kembali suatu informasi, menyusun konsep-konsep, menangkap adanya hubungan-hubungan dan membuat kesimpilan, mengolah bahanbahan dan menyusun suatu kombinasi baru dari bahan tersebut. Intelegensi secara umum dapat juga diartikan sebagai suatu tingkat kemampuan dan kecepatan otak, mengolah suatu bentuk tugas, atau keterampilan tertentu. Kemampuan dan kecepatan kerja otak ini disebut juga dengan efektifitas kerja otak. (Nur’aeni 2012 : 24)

commit to user



Banyak contoh orang yang dilahirkan dengan karunia kecerdasan tertentu, penelitian juga telah membuktikan bahwa satu bagian besar dari kecerdasan seseorang dibina melalui latihan dan belajar. (May Lwin, 2008 : 4) Potensi intelegensi atau kecerdasan ada beberapa macam yang dapat diidentifikasikan menjadi beberapa kelompok besar yaitu ; a) Inteligensi Verbal-Linguistik Merupakan kecerdasan yang berhubungan dengan bahasa dan segala sesuatu yang berhubungan dengan kegiatan membaca dan menulis. b) Inteligensi Logical-Matematik Merupakan kecerdasan dalam hal berfikir ilmiah, berhubungan dengan angkaangka dan simbol, serta kemampuan menghubungkan potongan informasi yang terpisah. c) Inteligensi Visual Spasial Merupakan kecerdasan yang berhubungan dengan seni visual seperti melukis, menggambar dan memahat. Selain itu juga kemampuan navigasi, peta, arsitek dan kemampuan membayangkan objek-objek dari sudut pandang yang berbeda. d) Inteligensi Kinestetik Tubuh Merupakan kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan menggunakan tubuh untuk mengekspresikan perasaan atau disebut juga dengan bahasa tubuh (body language). Kecerdasan ini berhubungan dengan berbagai keterampilan seperti menari, olah raga serta kete rampilan mengendarai kendaraan. e) Inteligensi Ritme Musikal

commit to user



Merupakan kecerdasan yang berhubungan dengan kemampuan mengenali pola irama, nada dan peta terhadap bunyi-bunyian. f) Inteligensi Intra-Personal Kecerdasan yang berfokus pada pengetahuan diri, berhubungan dengan refleksi, kesadaran dan kontrol emosi, intuisi dan kesadaran rohani. Orang yang mempunyai kecerdasan intra-personal tinggi biaasanya adalah para pemikir (filsuf), psikiater, penganut ilmu kebatinan dan penasehat rohani. g) Inteligensi Interpersonal Kecerdasan yang berhubungan dengan keterampilan dan kemampuan individu untuk bekerjasama, kemampuan berkomunikasi baik secara verbal maupun nonverbal. Seseorang dengan tingkat kecerdasan Intrapersonal yang tinggi biasanya mampu membaca suasana hati, perangai, motivasi dan tujuan yang ada pada orang lain. Pribadi dengan Potensi Intelegensi Interpersonal yang tinggi biasanya mempunyai rasa empati yang tinggi. h) Inteligensi Emosional Kecerdasan yang meliputi kekuatan emosional dan kecakapan sosial. Sekelompok kemampuan mental yang membantu seseorang mengenali dan memahami perasaan orang lain yang menuntun kepada kemampuan untuk mengatur perasaan-perasaan diri sendiri. b. Faktor Yang Mempengaruhi Inteligensi Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi inteligensi adalah : 1. Faktor bawaan atau keturunan

commit to user



Penelitian membuktikan bahwa korelasi nilai tes IQ dari satu keluarga sekitar 0,50. sedangkan di antara 2 anak kembar, korelasi nilai tes IQnya sangat tinggi, sekitar 0,90. Bukti lainnya adalah pada anak yang di adopsi. IQ mereka berkorelasi antara 0,40 – 0,50 dengan ayah dan ibu yang sebenarnya, dan hanya 0,10 – 0,20 dengan ayah dan ibu angkatnya. Selanjutnya bukti pada anak kembar yang dibesarkan secara terpisah, IQ mereka tetap berkorelasi sangat tinggi, walaupun mereka tidak pernah saling kenal. 2. Faktor Lingkungan Walaupun ada ciri-ciri yang pada dasarnya sudah dibawa sejak lahir, ternyata lingkungan sanggup menimbulkan perubahan-perubahan yang berarti. Intelegensi tentunya tidak bisa terlepas dari otak. Perkembangan otak sangat dipengaruhi oleh gizi yang dikonsumsi. Selain gizi, rangsanganrangsangan yang bersifat kognitif emosional dari lingkungan juga memegang peranan yang amat penting. (Nur’aeni 2012 : 45)

B. Kerangka Berfikir Berdasarkan landasan teori di atas, maka dapat disusun kerangka berfikir sebagai berikut : Standar kompetensi permainan dalam pembelajaran Penjasorkes tidak membedakan antara peserta didik laki-laki dan perempuan (perbedaan jenis kelamin), semua peserta didik dituntut untuk bergerak dan berperan aktif didalamnya. Pembelajaran Penjasorkes melalui cabang bola voli ditujukan untuk

commit to user



mengembangkan

keterampilan

konsep

gerak permainan

bola

voli dan

meningkatkan kesegaran jasmani (physical fitness) siswa. Siswa SMK berada pada tahap adolesensi, dimana tahap ini merupakan tahap paling penting diantara tahap perkembangan lainnya, karena pada tahap ini siswa harus mencapai tingkat identitas ego yang cukup baik. Walaupun pencarian identitas itu tidak dimulai dan berakhir di usia remaja, krisis antara identitas dengan kekacauan identitas mencapai puncaknya pada tahap adolesensi ini. Adolesensi adalah fase adaptif dari perkembangan kepribadian, dan fase mencoba-coba. Perbedaan tingkat kecerdasan siswa harus dapat terdeteksi dan dibimbing dengan tepat sehingga siswa dapat mengalami perkembangan dengan baik pada masa remajanya. Tingkat kecerdasan siswa akan mempengaruhi proses belajar pendidikan jasmani termasuk dalam belajar materi bola voli. Oleh karena itu, guru yang cakap tidak hanya menggunakan satu gaya mengajar saja. Beberapa gaya mengajar dapat diterapkan selama jam pembelajaran. Tujuannya adalah: 1. Untuk mendorong terciptanya suasana belajar yang mengajarkan siswa untuk belajar 2. Agar guru dan siswa sama-sama termotivasi dan giat melaksanakan tugas masing-masing. Tidak ada gaya mengajar yang dianggap paling berhasil, sebab tergantung pada situasi dan kondisi. Gaya mengajar itu sekali waktu lebih ditekankan kepada

commit to user



guru sebagai pusat pengajaran, dan sekali waktu berpusat pada siswa. Jadi, pembuat keputusan itu bergerak dalam sebuah garis berkesinambungan.

C. Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: 1. Ada pengaruh gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. 2. Ada pengaruh antara siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi dan siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. 3. Ada interaksi gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kudus, yang beralamat di Desa Rejosari Kecamatan Dawe Kabupaten Kudus. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November – Desember 2013

B. Subyek Penelitian 1. Populasi Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kudus yang berjumlah 160 siswa. 2. Sampel dan Pengambilan Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah purposive random sampling. Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40 siswa yang diperoleh dari sejumlah populasi yang ada. Untuk menjadi sampel harus memenuhi ketentuan dan kriteria sesuai dengan tujuan penelitian. Sampel diambil berdasarkan hasil tes kecerdasan. Seluruh populasi sebanayak 160 siswa melakukan tes kecerdasan, kemudian diambil 20 siswa yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi dan 20 siswa yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata. Berikutnya masing-masing tingkat kecerdasan dibagi menjadi 2 kelompok secara random sehingga terbentuk menjadi 4 kelompok, yang masing-masing

commit to user 40



berjumlah 10 siswa. Kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi dan ratarata yang pertama akan diajar passing bawah bola voli dengan Command Style, sedangkan Kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi dan rata-rata yang kedua akan diajar passing bawah bola voli dengan Practice Style. Tabel 3.1 Pengelompokan Sampel Eksperimen KELOMPOK A1B1 A1B2 A2B1 A2B2

JENIS PERLAKUAN Kelompok kecerdasan style Kelompok kecerdasan style. Kelompok kecerdasan style Kelompok kecerdasan style.

JUMLAH SAMPEL

siswa yang memiliki tingkat tinggi diajar dengan command

10

siswa yang memiliki tingkat rata-rata diajar dengan command

10

siswa yang memiliki tingkat tinggi diajar dengan practice

10

siswa yang memiliki tingkat rata-rata diajar dengan practice

10

C. Jenis dan Rancangan Penelitian Desain atau rancangan penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan utuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.Jenis yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan rancangan penelitian faktorial 2 x 2, artinya ada dua faktor yang diteliti. Faktor pertama yaitu gaya mengajar yang terdiri dari command style dan practice style, faktor yang kedua yaitu kecerdasan siswa yang terdiri dari tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata. Rancangan penelitian tersebut adalah sebagai berikut :

commit to user



Tabel 3.2 Rancangan Faktorial 2 x 2 Kecerdasan Siswa (B) High Average (B1) Average/Normal (B2)

Gaya Mengajar (A) Command Style (A1) Practice Style (A2) a1b1 a2b1 a1b2 a2b2

Keterangan : a1b1 adalah penyajian materi passing bawah bola voli dengan command style diberikan pada kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi. a1b2 adalah penyajian materi passing bawah bola voli dengan command style diberikan pada kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan ratarata. a2b1 adalah penyajian materi passing bawah bola voli dengan practice style diberikan pada kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi. a2b2 adalah penyajian materi passing bawah bola voli dengan practice style diberikan pada kelompok yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata.

D. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel penelitian, yaitu 1) variabel bebas, 2) variabel atributif, 3) variabel terikat, untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut : 1. Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah gaya mengajar yang terdiri dari dua macam yaitu : a) command style, dan b) practice style.

commit to user



2. Variabel Atributif Variabel Atributif dalam penelitian ini meliputi kecerdasan siswa yang terdiri dari tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata. 3. Variabel Terikat Variabel Terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar passing bawah bola voli. E. Definisi Operasional Definisi operasional variabel-variabel penelitian ini sebagai berikut : 1. Command Style merupakan pendekatan mengajar yang paling bergantung pada guru, dimana guru menyiapkan semua aspek pengajaran dan sepenuhnya bertanggung jawab dan berinisiatif terhadap pengajaran dan memantau kemajuan besar dari perkembangan siswanya 2. Practice Style merupakan pendekatan mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa secara individu dan pribadi. 3. Kecerdasan siswa merupakan sifat pikiran siswa yang mencakup kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berfikir abstrak, memahami gagasan, menggunakan bahasa, dan belajar. Untuk menentukan kecerdasan siswa menggunakan Tes Intelegency Umum Seri 5 (TIU 5). 4. Hasil belajar passing bawah merupakan hasil yang diperoleh dari tes passing bawah. Instrumen tes passing bawah dalam penelitian ini adalah Brumbach

commit to user



forearms passwall-volley test, yaitu cara melaksanakan tes dengan memantulkan bola ke sasaran tembok selama 60 detik.

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka teknik analisis data yang digunakan adalah ANOVA faktorial 2 X 2. Jika terjadi interaksi maka dilanjutkan dengan uji tukey. Untuk mengetahui pengaruh perlakuan gaya mengajar yang digunakan pada kelompok yang memiliki kepribadian ekstrovert dan introvert. Sedangkan uji prasyarat dan kelayakan tersebut meliputi : 1) uji normalitas data hasil belajar passing bawah pada sampel dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. 2) uji homogenitas varian dengan menggunakan Levene’s test.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini disajikan mengenai hasil penelitian beserta interpretasinya. Hasil penelitian disajikan berdasarkan analisis statistik yang dilakukan pada tes awal dan tes akhir passing bawah bola voli pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kudus. Berikut disajikan mengenai deskripsi data, uji persyaratan analisis, hasil analisis data, serta pembahasan dan pengujian hipotesis: A. Deskripsi Data Deskripsi hasil analisis data hasil tes passing bawah bola voli dari kelompok I, kelompok II, kelompok III, kelompok IV dikelompokkan dan dikombinasikan menjadi command style (kelompok I dan III), practice style (kelompok II dan IV), kecerdasan tinggi (kelompok I dan II), dan kecerdasan rata-rata (kelompok III dan IV) disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut: Tabel 4.1 Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Dari Command Style

N

Valid Missing

Rata-rata Standar Deviasi Minimal Maksimal

Hasil tes passing bawah bola voli sebelum memperoleh practice style 20 0 21,775 1,767 19,3 24,3

Hasil tes passing bawah bola voli sesudah memperoleh practice style 20 0 22,410 1,736 20,0 25,0

Berdasarkan tabel 4.1 diperoleh pengertian bahwa deskripsi statistik hasil belajar passing bawah bola voli dengan gaya mengajar command style pada kelompok I dan III adalah sebagai berikut:

commit to user 45



1. Sebelum diberi perlakuan gaya mengajar command style memiliki rata-rata nilai tes passing bawah sebesar 21,775 dan setelah mendapat perlakuan menjadi 22,410. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan sebesar 0,635. 2. Standar deviasi pada saat sebelum diberikan perlakuan command style adalah 1,767 kemudian setelah diberikan perlakuan menjadi 1,736. Dengan demikian terdapat selisih nilai sebesar -0,031. 3. Nilai minimal hasil tes passing bawah bola voli sebelum diberikan perlakuan command style adalah 19,3 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 20 sehingga telah terjadi peningkatan nilai sebesar 0,7. 4. Nilai maksimal hasil tes passing bawah bola voli sebelum diberikan perlakuan adalah 24,3 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 25 data tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 0,7. Adapun kesimpulan yang diperoleh dari paparan tabel 4.1 adalah bahwa ada pengaruh signifikan dari gaya mengajar command style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kudus. Tabel 4.2 Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Dari Practice Style

N

Valid Missing


Hasil tes passing bawah bola voli sebelum memperoleh practice style 20 0 19,795 2,136 16,7 22,7

commit to user

Hasil tes passing bawah bola voli sesudah memperoleh practice style 20 0 20,600 2,422 17 24



Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh pengertian bahwa deskripsi statistik hasil belajar passing bawah bola voli dengan gaya mengajar practice style pada kelompok II dan IV adalah sebagai berikut: 1. Sebelum perlakuan gaya mengajar practice style memiliki rata-rata nilai tes passing bawah bola voli yaitu 19,795 dan setelah mendapat gaya mengajar practice style menjadi 20,600. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan sebesar 0,805. 2. Standar deviasi pada saat sebelum perlakuan gaya mengajar practice style adalah 2,136 kemudian setelah diberikan perlakuan menjadi 2,422. Oleh karena itu dapat diketahui bahwa terdapat selisih nilai sebesar 0,286. 3. Nilai minimal sebelum perlakuan gaya mengajar practice style sebesar 16,7 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan menjadi 17 sehingga terjadi peningkatan nilai sebesar 0,3. 4. Nilai maksimal sebelum diberikan perlakuan gaya mengajar practice style sebesar 22,7 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 24 sehingga data tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 1,3. Adapun kesimpulan yang diperoleh dari paparan tabel 4.2 adalah bahwa ada pengaruh signifikan dari gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kudus. Tabel 4.3 Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Berdasarkan Kecerdasan Tinggi

N

Valid

Hasil tes passing bawah bola voli sebelum perlakuan pada siswa dengan kecerdasan tinggi 20

commit to user

Hasil tes passing bawah bola voli sesudah perlakuan pada siswa dengan kecerdasan tinggi 20



Missing Rata-rata Standar Deviasi Minimal Maksimal

0 22,580 1,064 21 24,3

0 23,425 0,8687 21,7 25

Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh pengertian bahwa deskripsi statistik hasil belajar passing bawah untuk siswa yang memiliki kecerdasan tinggi pada kelompok I dan II adalah sebagai berikut: 1. Sebelum diberi perlakuan memiliki rata-rata nilai sebesar 22,580 dan setelah mendapat perlakuan menjadi 23,425. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan sebesar 0,845. 2.

Standar deviasi pada saat sebelum diberikan perlakuan adalah 1,064 kemudian setelah diberikan perlakuan menjadi 0,8687. Dengan demikian diketahui bahwa terdapat selisih nilai sebesar -0,1953.

3. Nilai minimal sebelum diberikan perlakuan sebesar 21 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 21,7 sehingga terjadi peningkatan nilai sebesar 0,7. 4. Nilai maksimal sebelum diberikan perlakuan adalah 24,3 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 25. Data tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 0,7. Adapun kesimpulan yang diperoleh dari paparan tabel 4.3 adalah bahwa ada pengaruh signifikan dari tingkat kecerdasan tinggi terhadap hasil belajar passing bawah bola voli setelah diberikan perlakuan gaya mengajar. Tabel 4.4 Deskripsi Statistik Tes Passing Bawah Berdasarkan Kecerdasan RataRata

commit to user



N

Valid Missing


Hasil tes passing bawah bola voli sebelum perlakuan pada siswa dengan kecerdasan rata-rata 20 0 18,990 1,354 16,7 20,7

Hasil tes passing bawah bola voli sesudah perlakuan pada siswa dengan kecerdasan rata-rata 20 0 19,585 1,446 17 21,3

Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh pengertian bahwa deskripsi statistik hasil belajar passing bawah untuk siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata pada kelompok III dan IV adalah sebagai berikut: 1. Sebelum diberi perlakuan memiliki rata-rata nilai yaitu 18,99 dan setelah mendapat perlakuan meningkat menjadi 19,585 sehingga dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan sebesar 0,595. 2. Standar deviasi pada saat sebelum diberikan perlakuan adalah 1,354 kemudian setelah diberikan perlakuan menjadi 1,446 oleh karenanya berdasarkan data tersebut dapat diketahui jika terdapat selisih nilai sebesar 0,092. 3. Nilai minimal sebelum diberikan perlakuan adalah 16,7 selanjutnya setelah proses perlakuan menjadi 17. dengan demikian ada peningkatan nilai sebesar 0,3. 4. Nilai maksimal sebelum diberikan perlakuan adalah 20,7 selanjutnya setelah proses tahap perlakuan diberikan menjadi 21,3 data tersebut menunjukkan adanya peningkatan sebesar 0,6.

commit to user



Adapun kesimpulan yang diperoleh dari paparan tabel 4.4 adalah bahwa ada pengaruh signifikan dari tingkat kecerdasan rata-rata terhadap hasil belajar passing bawah bola voli setelah diberikan perlakuan gaya mengajar. B. Pengujian Persyaratan Analisis Seperti telah diketahui bahwa pelaksanaan penelitian ini telah melalui berbagai tahapan, salah satu tahapan tersebut diantaranya adalah uji analisis statistik untuk memperoleh jawaban atas rumusan permasalahan, uji analisis tersebut meliputi: 1. Uji Normalitas Adapun hasil uji normalitas dihitung dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov seperti terdapat pada tabel 4.5: Tabel 4.5 Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Tes Passing Bawah Bola Voli Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Hasil tes awal passing bawah bola voli 0.135 40 0,063 Hasil tes awal passing bawah bola voli

0.133

Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2013 Keterangan: df : degree of freedom (derajat kebebasan) Sig. : Significance (signifikansi)

commit to user

40

0,073



Normal Q-Q Plot of Tes Awal Passing Bawah

2

Expected Normal

1

0

-1

-2

Gambar 4.1 Kurva Uji Normalitas Hasil Tes Awal Passing Bawah Bola Voli

Normal Q-Q Plot of Tes Akhir Passing Bawah

2

Expected Normal

1

0

-1

-2

Gambar 4.2 Kurva Uji Normalitas Hasil Tes Akhir Passing Bawah Bola Voli Berdasarkan

hasil

uji

normalitas

data

dengan

menggunakan

uji

Kolmogorov-Smirnov yang dibantu dengan komputer statistik program SPSS 19.0

commit to user



diperoleh nilai signifikansi untuk tes awal sebesar 0,063 (> 0,05) dan nilai signifikansi untuk tes akhir sebesar 0,073 (> 0,05). Karena nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa kedua data tersebut sudah terdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Adapun hasil uji homogenitas dihitung dengan menggunakan uji Levene’s Test seperti terdapat pada tabel 4.6. Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas (Levene’s Test) F df1 df2 0,877 3 36 Sumber: Hasil Penelitian 2013

Sig. 0,462

Keterangan: F : Frecuency (frekuensi) df : degree of freedom (derajat kebebasan) Sig. : Significance (signifikansi) Berdasarkan uji homogenitas dengan menggunakan uji Levene’s Test yang dibantu dengan komputer statistik program SPSS 19.0 terhadap passing bawah bola voli, diperoleh nilai signifikansi 0,462 (> 0,05). Berdasarkan hasil analisis ini maka dapat disimpulkan bahwa variansi tes awal dan tes akhir adalah homogen. Dari kedua pengujian persyaratan analisis diperoleh bahwa data telah terdistribusi normal dan homogen, sehingga kedua syarat untuk dilakukan analisis selanjutnya (uji t dan anava). C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan teknik ANOVA (analysis of varians). Untuk keperluan pengujian hipotesis maka dilakukan analisis data dengan menggunakan analisis varians ANOVA, yaitu ANOVA dua jalan (two

commit to user



ways). Semua penghitungan (komputasi) dilakukan dengan menggunakan Program Statistik SPSS 19.0. Teknik perhitungan ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh utama perlakuan terhadap eksperimen (main effect)

dan untuk

mengetahui pengaruh interaksi (interaction effect). 1. Hasil Uji t Berpasangan (t-test paired) Tes Passing Bawah Bola Voli Uji t berpasangan digunakan untuk mengetahui rata-rata passing bawah bola voli sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada keempat kelompok eksperimen. Adapun hasil analisis perbedaan rata-rata passing bawah bola voli sebelum dan sesudah diberi perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.7. Hasil Uji t Berpasangan (t-test paired) Passing bawah bola voli Hasil belajar passing Command bawah bola voli style Rata-rata 21,775 Tes Standar awal 1,767 deviasi Rata-rata 22,410 Tes Standar akhir 1,736 deviasi t-test -10,158 t-test paired p value 0,000 Sumber: Hasil Penelitian Tahun 2013

Practice style 19,795

Kecerdasan Kecerdasan tinggi rata-rata 22,580 18,990

2,136

1,064

0,3029

20,600

23,425

19,585

2,422

0,8687

0,3234

-8,923 0,000

-10,296 0,000

-8,759 0,000

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan paired sampel t-test seperti pada tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa: (1) Ada perbedaan yang bermakna hasil tes passing bawah bola voli antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan command style, (2) Ada perbedaan yang bermakna hasil tes passing bawah bola voli antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan practice style, (3) Ada perbedaan yang bermakna hasil tes passing bawah bola voli antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada kelompok kecerdasan tinggi, (4)

commit to user



Ada perbedaan yang bermakna hasil tes passing bawah bola voli antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada kelompok kecerdasan rata-rata. 2. Hasil Uji Two-Way Analisis of Variance (Anava 2 Jalur) Untuk membuktikan hipotesis penelitian ini, digunakan analisis variansi dua jalur. Hasil analisis statistik dengan bantuan komputer statistik SPSS 19.0 dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Uji Anava 2 Jalur (Test of Between-Subjects Effects) Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Hasil Belajar Passing Bawah Source Corrected Model Intercept gaya_mengajar tingkat_kecerdasan gaya_mengajar * tingkat_kecerdasan Error Total Corrected Total

Type III Sum of Squares 1.979a 21.025 .361 .529 1.089 2.836 25.840 4.815

df 3 1 1 1 1 36 40 39

Mean Square .660 21.025 .361 .529 1.089 .079

F 8.374 266.890 4.583 6.715 13.824

Sig. .000 .000 .039 .014 .001

a. R Squared = .411 (Adjusted R Squared = .362)

Sumber: Hasil Penelitian 2013 Berdasarkan hasil analisis di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut: 1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style. Dari hasil analisis varian diperoleh nilai sig = 0,039 lebih kecil dari 0,05. Oleh sebab itu hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya ada perbedaan hasil tes passing bawah bola voli antara gaya mengajar command style dan latihan practice style. 2. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara tes passing bawah bola voli antara tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata. Dari hasil

commit to user



analisis varian diperoleh nilai sig = 0,014 lebih kecil dari 0,05. Oleh sebab itu hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya ada perbedaan antara hasil tes passing bawah bola voli antara tingkat kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata. 3. Ada pengaruh interaksi antara gaya mengajar dan tingkat kecerdasan terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Dari hasil analisis varian diperoleh nilai sig = 0,001 lebih kecil dari 0,05. Oleh sebab itu hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya ada interaksi antara gaya mengajar dan tingkat kecerdasan terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. D. Pembahasan Hasil Penelitian Pembahasan hasil penelitian ini memberikan penafsiran yang lebih lanjut mengenai hasil analisis data yang telah dikemukakan. Berdasarkan pengujian hipotesis menghasilkan dua kelompok kesimpulan analisis yaitu: (a) ada perbedaan pengaruh yang bermakna antara faktor-faktor utama penelitian (b) ada interaksi yang bermakna antara faktor-faktor utama dalam bentuk interaksi dua faktor. Kelompok kesimpulan analisis tersebut dapat dipaparkan lebih lanjut sebagai berikut: 1. Perbedaan Pengaruh Antara Command Style dan Practice Style Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Hasil uji anava 2 jalur menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh antara gaya mengajar command style dan latihan practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hal ini berarti antara gaya mengajar command style dan practice style memiliki perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar

commit to user



passing bawah bola voli, meskipun keduanya terbukti sama-sama mampu meningkatkan hasil belajar passing bawah bola voli berdasarkan hasil paired sampel t-test. Perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar passing bawah bola voli dapat dilihat dalam Tabel 4.1 dan 4.2 bahwa pada kelompok yang diberikan perlakuan command style mengalami peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli rata-rata sebesar 0,635 sedangkan pada kelompok yang diberikan perlakuan practice style mengalami peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli rata-rata sebesar 0,805. Hasil tersebut menunjukkan bahwa gaya mengajar practice style lebih baik daripada gaya mengajar command style. Menurut Waluyo (2011:62), command style adalah pendekatan mengajar yang paling bergantung pada guru. Guru menyiapkan semua aspek pengajaran. Guru sepenuhnya bertanggung jawab dan berinisiatif terhadap pengajaran dan memantau kemajuan belajar. Pada dasarnya gaya ini ditandai dengan penjelasan, demonstrasi, dan latihan. Lazimnya, gaya itu dimulai dengan penjelasan tentang teknik baku, dan kemudian siswa mencontoh dan melakukannya berulang kali. Seadngkan evaluasi dilakukan berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan, siswa dibimbing ke satu tujuan yang sama dengan semuanya. Sedangkan gaya practice style merupakan gaya mengajar yang memberikan siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang

commit to user



diberikan oleh guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada peserta didik. Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa kartu tugas, peserta didik diberi kesempatan dan kewenangan untuk menentukan sendiri kecepatan dan kemajuan belajarnya (Waluyo, 2011:65). Mengajar keterampilan passing bawah permainan bola voli dengan gaya mengajar practice style lebih memungkinkan siswa untuk aktik terlibat pada pengambilan keputusan-keputusan dalam pembelajaran. Metode practice style lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan secara mandiri dan mengeksplorasi gerakan. Keterlibatan kognitif, asfektif dan psikomotor siswa lebih tinggi, sehingga lebih memperkuat pengalaman belajar siswa. Pada metode practice style, periode impact yang menentukan keputusan adalah siswa sendiri, sehingga siswa lebih banyak melakukan gerakan keterampilan secara mandiri. Siswa merasa lebih bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, sehingga keseriusan dalam melakukan gerakan lebih baik. Siswa lebih bersemangat karena diberikan kebebasan melaksakan tugas latihan secara mandiri. Kreativitas siswa juga meningkat dengan lebih baik melalui latihan secara mandiri. Metode komando cenderung monoton, sehingga menjemukan siswa. Keputusan-keputusan pada pre-impact, impact dan post impact ditentukan oleh guru. Siswa hanya mengikuti apa yang diinstruksikan guru, sehingga menjadi kurang kreatif. Keterlibatan aspek kognitif, asfektif dan psikomotor siswa lebih rendah, sehingga pengalaman belajar siswa kurang berkesan.

commit to user



Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata peningkatan persentase hasil belajar passing bawah permainan bola voli yang dihasilkan oleh metode mengajar practice style lebih baik dari pada dengan command style. Practice style mampu meningkatkan hasil belajar passing bawah rata-rata sebesar 0,805 sedangkan command style hanya mampu meningkatkan hasil belajar passing bawah ratarata sebesar 0,635. 2. Perbedaan Pengaruh Antara Siswa Dengan Tingkat Kecerdasan Tinggi Dan Tingkat Kecerdasan Rata-Rata Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Hasil uji anava 2 jalur menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar passing bawah bola voli antara siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi dan siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata. Hal ini berarti antara siswa yang memiliki kecerdasan tinggi dan siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata memiliki perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasil uji perbedaan tes awal dan tes akhir (paired sampel t test) untuk siswa yang memiliki kecerdasan tinggi dan siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata juga terbukti ada perbedaan bermakna. Perbedaan hasil belajar passing bawah bola voli antara siswa dengan kecerdasan tinggi dan kecerdasan rata-rata juga dapat dilihat dalam Tabel 4.3 dan 4.4 bahwa pada kelompok kecerdasan tinggi mengalami peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli rata-rata sebesar 0,845 sedangkan pada

commit to user



kelompok kecerdasan rata-rata mengalami peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli rata-rata sebesar 0,595. Hasil belajar erat kaitannya dengan kecerdasan intelektual yang dimiliki oleh siswa. Siswa yang memilik IQ tinggi diharapkan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan mereka yang memiliki IQ lebih rendah. Hal tersebut karena mereka yang memiliki IQ tinggi lebih mudah menyerap ilmu yang diberikan sehingga kemampuannya dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan pekerjaannya akan lebih baik (Eysenck, 1981). Kecerdasan intelektual atau inteligensi diklasifikasikan ke dalam dua kategori yaitu general cognitive ability dan specific ability. Hasil belajar dapat diprediksi berdasarkan seberapa besar orang tersebut memiliki general cognitive factor. Seorang yang memiliki kemampuan general cognitive maka hasil belajar juga akan lebih baik, meskipun demikian specific ability juga berperan penting dalam memprediksi bagaimana hasil belajar yang dihasilkan (Ree, Earles dan Teachout, 1994: 521). Tes intelegensi dapat dipandang sebagai ukuran kemampuan belajar atau intelegensi akademik. Fungsi-fungsi yang diajarkan dalam sistem pendidikan merupakan hal penting yang mendasar dalam budaya yang modern dan maju secara teknologis, karena itu skor pada sebuah tes inteligensi akademis juga merupakan alat untuk memprediksi hasil belajar yang baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa orang yang memiliki skor intelegensi yang cukup baik akan dapat berhasil belajar.

commit to user



3. Interaksi Antara Penyajian Gaya Mengajar dan Tingkat Kecerdasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Hasil analisis anava 2 jalur membuktikan bahwa ada interaksi pengaruh yang bermakna antara penyajian gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasil ini mengindikasikan bahwa interaksi perlakuan gaya mengajar practice style dengan kecerdasan tinggi akan memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar passing bawah bola voli dibandingkan interaksi perlakuan latihan command style dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata. Hasil tersebut juga didukung oleh data pada tabel berikut: Tabel 4.9. Statistik Deskriptif Uji Anova 2 Jalan Descriptive Statistics Dependent Variable: Hasil Belajar Passing Bawah Gaya Mengajar Command Style

Practice Style

Total

Tingkat Kecerdasan Kecerdasan Tinggi Kecerdasan Rata-rata Total Kecerdasan Tinggi Kecerdasan Rata-rata Total Kecerdasan Tinggi Kecerdasan Rata-rata Total

Mean .5800 .6800 .6300 1.1000 .5400 .8200 .8400 .6100 .7250

Std. Deviation .19322 .34897 .27928 .33665 .20656 .39550 .37753 .28819 .35137

N 10 10 20 10 10 20 20 20 40

Berdasarkan tabel 4.9. diketahui bahwa interaksi gaya mengajar command style dengan tingkat kecerdasan tinggi memiliki nilai rata-rata (mean) sebesar 0,58. Berikutnya interaksi gaya mengajar command style dengan tingkat kecerdasan rata-rata memiliki nilai rata-rata (mean) sebesar 0,68. Interaksi gaya mengajar practice style dengan tingkat kecerdasan tinggi

commit to user



memiliki nilai rata-rata (mean) sebesar 1,1. Sedangkan interaksi gaya mengajar practice style dengan tingkat kecerdasan rata-rata memiliki nilai rata-rata (mean) sebesar 0,54. Dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar passing bawah bola voli dari interaksi gaya mengajar practice style dan tingkat kecerdasan tinggi akan lebih baik daripada interaksi antara command style dengan siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan hasil data yang telah dilakukan, ternyata ketiga hipotesis yang diajukan dapat diterima, sehingga diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Ada perbedaan pengaruh antara gaya mengajar command style dan gaya mengajar practice style terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasilnya pengaruh gaya mengajar paractice style lebih baik daripada gaya mengajar command style dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar passing bawah. 2. Ada perbedaan hasil belajar passing bawah bola voli antara siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi dan siswa dengan tingkat kecerdasan rata-rata. Hasilnya siswa dengan tingkat kecerdasan tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan rata-rata dalam meningkatkan keterampilan teknik dasar passing bawah. 3. Ada pengaruh interaksi yang bermakna antara gaya mengajar dan tingkat kecerdasan siswa terhadap hasil belajar passing bawah bola voli. Hasilnya : a. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi lebih cocok diajar dengan menggunakan gaya mengajar practice style. b. Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata lebih cocok diajar dengan menggunakan gaya mengajar command style.

commit to user 62



B. Implikasi Kesimpulan dari hasil penelitian ini dapat mengandung pengembangan ide yang lebih luas jika dikaji pula tentang implikasi yang ditimbulkan. Atas dasar kesimpulan yang diambil, dapat dikemukakan implikasinya sebagai berikut: 1.

Keterampilan passing bawah bermain bolavoli dapat meningikat baik melalui pembelajaran dengan gaya mengajar command style maupun practice style.

2.

Perbedaan metode mengajar yang digunakan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar passsing bawah permainan bola voli.

3.

Perbedaan tingkat kecerdasan siswa merupakan variabel yang mempegaruhi peningkatan hasil belajar passsing bawah permainan bola voli.

4.

Gaya mengajar practice style ternyata memberikan pengaruh yang lebih baik dalam meningkatkan belajar passsing bawah permainan bola voli. Metode mengajar dengan practice style ini dapat dipergunakan sebagai pilihan utama bagi pengajar dan pelatih dalam upaya meningkatkan keterampilan passing bawah bermain bola voli.

5.

Hasil belajar passing bawah bola voli dari interaksi gaya mengajar practice style dan tingkat kecerdasan tinggi akan lebih baik daripada interaksi antara command style dengan siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata.

6.

Penerapan metode mengajar untuk meningatkan keterampilan passing bawah bola voli harus mempertimbangkan faktor kecerdasan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli yang sangat signifikan antara kelompok kecerdasan tinggi dan tingkat kecerdasan rata-rata. Hal ini mengisyaratkan kepada pengajar dan

commit to user



pelatih, upaya peningkatan hasil belajar passing bawah bermain bolavoli hendaknya memperhatikan faktor kecerdasan siswa. 7.

Teori-teori yang telah di ungkapkan dalam kajian teori sangat penting untuk diaplikasikan dalam jurnal keolahragaan yang nantinya akan bermanfaat untuk menambah pengetahuan bagi para guru/pelatih olahraga.

C. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini maka kepada pengajar Pendidikan Jasmani, khususnya di SMK diberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Gaya mengajar practice style memiliki pengaruh yang lebih baik dalam meningkatkan keterampilan passing bawah bola voli, sehingga sebaiknya metode practice style dipilih oleh pengajar dalam upaya meningkatkan keterampilan siswanya. 2. Penerapan penggunaan metode mengajar untuk meningkatkan keterampilan passing bawah bola voli, perliu memperhatikan faktor tingkat kecerdasan siswa. 3. Dalam mengajar passing bawah bolavoli kepada siswa yang memiliki kecerdasan tinggi, hendaknya pengajar menggunakan practice style. Sedangkan mengajar siswa yang memiliki kecerdasan rata-rata, hendaknya pengajar menggunakan command style.

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA

Adang, Suherman. 2000. Dasar-dasar Penjaskes. Jakarta:Depdiknas Alwisol. 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Penala Media Group Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktek. Jakarta : PT Rineka Cipta. Depdiknas. 2006. Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta : BNSP Depdiknas. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : BNSP Feist, Jess dan Gregory J. Feist. 2008. Psikologi Perkembangan Teori dan Penelitian. Jakarta : Kencana Hadi, Sutrisno. 2000. Statistik Jilid II. Yogyakarta : Andi Offset. Hurlock, E.B. 1992. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga Kementerian Negara Pemuda dan Olahraga. 2005. Undang – Undang Republik Indonesia nomor 3 Tahun 2005 Tentang Sistem Keolahragaan Nasional. Jakarta. Kristiyanto, Agus. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Dalam Pendidikan Jasmani & Kepelatihan Olahraga. Surakarta : UNS Press Kristiyanto, Agus. 2012. Pembangunan Olahraga Untuk Kesejahteraan Rakyat dan Kejayaan Bangsa. Surakarta : Yuma Pustaka Luthan, Rusli dan Suherman, Adang. 2000. Perencanaan Pembelajaran Penjaskes. Jakarta : Depdikbud. Lwin, May, dkk. Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan. Yogyakarta : Indeks Mosston, Muska dan Sara Ashworth. 2008. Teaching Physical Education. First Online Edition Mutohir, T.C.dan A. Maksum. 2007. Sport Development Index. Jakarta : Index

commit to user 65



Mutohir, Toho Cholik, dkk. 2013 Permainan Bola voli (Konsep Teknik Strategi dan Modifikasi). Surabaya : Graha Pustaka Media Utama Nur’aeni. 2012. TES PSIKOLOGI : Tes Inteligensi dan Tes Bakat. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Nurhasan. 2001. Tes dan Pengukuran Dalam Pendidikan Jasmani, PrinsipPrinsip dan Penerapannya. Jakarta: Depdiknas. Priyo BS, Nuruddin. 2010. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani”. Jurnal Ilmiah SPIRIT. ISSN : 1411-8319 Vol. 10. No. 2. Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta : PT.Fajar Putra Grafika Satriadarma, Monty P. 2000. Dasar-Dasar Psikologi Olahraga. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan Soegiyanto dan Sudjarwo, 1993. Perkembangan dan Belajar Gerak. Modul 1-6 Jakarta : Depdikbud. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito Suherman, A. Dan A. Mahendra. 2001. Menuju Perkembangan Menyeluruh. Jakarta : Dirjen Olahraga. Sujono, Imam. 2008. Pendikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta : Arya Duta Sukintaka, 1992. Teori Bermain Untuk D2 PGSD Penjaskes. Jakarta : Depdikbud. Undang-undang Nomor 3 Tahun 2005 Tentang Sistem Keolahragaan Nasional Undang-undang Nomor 20 Tahun 2005 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Waluyo.2011. Teknologi Pendidikan Dalam Penjas. Surakarta : UNS Yunus, M. 1992. Olahraga Pilihan Bola Voli. Jakarta : Depdikbud

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user

TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Ilmu Keolahragaan. Oleh Kurniawan Aji Saputra A

Recommend Documents