ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
TARTALOMJEGYZÉK I.
Bevezető I.I. Múltunk I.II. Fontos Sándor gyűjtemény
II.
Az intézmény célja. II.1. feladata az integráción belül II.2.jogállása
III.
Az iskola működésének részletes leírása
III.1. Személyi feltételek III.2. Tárgyi feltételek III.3. Anyagi feltételek IV.
Az iskola nevelési alapelvei
IV.1.Személyiségfejlesztés IV.2.Kreativitás, önállóság V.
Az oktatás során használt eszközök kiválasztásának elvei.
VI.
A nevelés , oktatás konkrét céljai
VI.1.Alapfokú zenei oktatás VI.2.Iparművészeti oktatás VI.3.Táncművészeti oktatás VI.4. Minőségbiztosítás VII. Az iskola működésének részletes leírása
VIII. Helyi tantervek IX. Iskola kapcsolatai X. Fejlesztésének lehetőségei XI. Legitimációs záradékok
-1-
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
I. Bevezetés: I.I.Múltunk 1. Községünk Göbölyjárás, majd Árpádközpont néven 1948-ig közigazgatásilag Kiskundorozsmához tartozott. A környéken működő néhány iskola így szintén közös igazgatás alatt működött. A falu legelső iskolája az 1800-as évek végén épült 1 tanteremmel és szolgálati lakással. A háborúig 1 tanító oktatta 1-6. osztályig a sokszor 60-70 fős diáksereget. Ez az úgynevezett ,,Öregiskola" v. ,, Bagolyár" 1957-ig működött. Az 1920-as évek népoktatás politikája folytán Klébelsberg Kunó miniszter kezdeményezésére megépültek a további iskolák nálunk is. (Radnai u.2. , Hármas Isk., Karahomoki Iskola) Ezen kívül működött a Galambosi illetve a Wolf-majori béresek gyerekeinek épített Baromjárási Iskola. Az 1970-es években a közoktatás-politikai párthatározat szellemében körzetesítés miatt ezek a külterületi iskolák sorra megszűntek, tanulói a falusi iskola bejárói lettek. 1950-től a gyermeklétszám növekedése és a kisebb osztálylétszámok miatt újabb szükségtantermeket alakítottak ki Borsos László illetve Dér Istvánné akkori igazgatók irányításával. Ezek a tantermek volt bolthelyiségek: a Legyes Isk. (mai nyomda helyén) a Tari ill. Márton-féle bolt helységben (buszmegálló ill. jelenlegi papírbolt). Közben az 1 tanítós község (Kiss János) tantestülete is egyre növekedett (8-10 fő körül) 1955-ben szükségessé vált új tantermek kialakítása. Ekkor épült a Radnai u.2. sz. alatti 3 tanterem, iroda, nevelői szoba a Bon-kastély bontási anyagának felhasználásával, községi összefogással. Az új igazgató Csóti Szilveszter lett. A község a 60-as években épült, fejlődött, ami az oktatásban is megmutatkozott. A Radnai u.22. sz. alatt 2 tantermes, új iskola készült el, majd 1963-tól gimnáziumi oktatás kezdődött a faluban, s ehhez 1964-ben felavattuk az új emeletes 4 tantermes iskolát (Felszabadulás u.53.). A középiskola a gyermeklétszám miatt nem bizonyult életképesnek (2 évfolyam végzett itt), de a szaporodó fiatal korosztály örömmel vette birtokba a felszabaduló tantermeket. A későbbiekben (a 80-as, 90-es évek) ezt újabb 2-2 tanteremmel ill. tornateremmel bővítette a község önerőből. 1960-tól a régi szülőotthon helyén napközi otthon létesült, az isk. előkészítést az 1950-es évektől létrejött óvoda biztosítja. Az iskola nagy szerepet vállalt mindenkor a felnőttoktatásban is. Az 1940-es években analfabéta-tanfolyam, 1950-01 pedig általános iskolai osztályokban szerezhettek bizonyítványt a tanulni vágyó felnőttek. 1962-ben a Hódmezővásárhelyi Mezőgazdasági Technikum létesített kihelyezett tagozatot, a két évfolyamon kb. 40 fő végzett. A Radnóti Miklós Gimnázium levelező tagozatán szintén két osztálynyi felnőtt szerzett érettségi bizonyítványt. Mindezen oktatásokban a helyi iskola nevelői vállaltak szerepet. 2. Iskolánk fejlődése az utóbbi években is töretlen, a kor követelményeinek igyekszünk megfelelni. Ezért létesült számítástechnika termünk és kapott méltó helyet az iskolai könyvtár. Az új blokk pályázati pénzből és az önkormányzat megtakarításából készült el. A testület mindenkor kiemelten kezelte a tanulók kulturális-esztétikai nevelését. Ennek keretét adja meg az alapfokú művészeti iskola, melyben 1995 óta közel 100 tanuló néptánc és hangszeres zene szakon tölti hasznosan a délutánjait. 1992-ben tiszteletünk jeléül felvettük régi kollégánk Fontos Sándor festőművész nevét, s igyekszünk az ő szellemében a kultúrát, szülőfaluját szerető humanista embereket nevelni.
2
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
I.II.
A FONTOS SÁNDOR GYŰJTEMÉNY
A gyűjtemény története Fontos Sándor tizenhárom esztendeig az Üllés környéki galambosi iskolában volt tanyai tanító. Festővé itt érlelte az idő. Erre emlékezve ajándékozta Üllésnek számos festményét a hetvenes évek végén. "Üllés népét kívánom megtisztelni ezzel a 15 festményemmel... Akkor én az üllési tanyavilágban tanítóskodtam. Arra törekszem, hogy az adománnyal az általam tisztelt és szeretett üllésieknek örömet szerezzek, megismertessem őket a vizuális kultúrával." Vallott erről akkoriban. Ezek a képek korai munkásságának periódusából származnak és az emeleti folyosón láthatók. A mester a nyolcvanas évek végén újabb adománnyal egészítette ki a gyűjteményt, amelyet a Csongrád megyei Tanács is megajándékozott néhány Fontos képpel. Az iskolagalériaként létrehozott gyűjtemény az alföldi festészet sajátos konstruktívlírai-expresszív irányzatát művelő mester munkásságáról ad áttekintést azon a tájon, ahonnan e képek élményanyaga vétetett.
Fontos Sándor Szegeden született 1920. január 17-én. Tanítói oklevelet a szegedi tanítóképzőben, majd Vinkler László növendékeként 1955-ben a tanárképző főiskolán rajztanári képesítést szerzett. Ásotthalom, Pusztaszer, majd a galambosi iskola volt tanítói és festői működésének helye. A festészetet Vinkler biztatására kezdte elhivatottan művelni. A hetvenes évektől Szegeden élt, de szíve és festészetének élményanyaga mindvégig a homoki tájon maradt. 1962-ben Üllésen volt első önálló kiállítása, amelyet számos tárlat követett még tevékeny élete során 1991. január 21-én bekövetkezett haláláig.
Kiállítási kalauz Iskolagalériánk Fontos Sándor munkásságának teljességéről nem adhat képet, de alkotói periódusainak jellemző vonásait megmutatja.
3
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Üllési működésének idejére esik hosszantartó alkotói periódusa, amire konstruktivizmus (szerkeszthetőség) stílusjegyei a jellemzők. Az alföldi lankák barázdákkal szabdalt látványa, a faágak szövevényes világa, a jól ismert természeti környezet ábrázolásához alkalmasnak mutatkozott ez az alkotói módszer. De volt itt más is, hiszen a parasztemberek mindennapos küzdelme a földdel, a természet erőivel, mindennapos drámai élmények részesévé tehette az alkotót. Érzései kivetítéséhez ugyancsak alkalmas módszernek bizonyult az erőteljes vonalak, élénk színek, villódzó fények alkalmazása. Fontos Sándor e korai drámai hangvételű periódusából látható néhány a folyosón. Ezeken a képeken ember és táj egységes szín és vonalszövevényt alkot. Forma ritmus szerkezet vélnénk a képekről, ha nem figyelnénk ábrázolt tárgyára. Tanyaudvar állatok, lovak, beszélgető, dolgozó emberek. tanyai életképek sejlenek föl a képek markáns vonalakkal szőtt felületeiből. A hatvanas évek alföldi festészetének jellegzetes vonulatába tartozó Fontos Sándor egyéni hangvételű festői korszaka. Az emeleti térben a zúzmarás tájat ábrázoló nagyméretű festmény érzékelteti, hogy milyen bensőséges viszonyban volt alkotónk a számtalanszor ábrázolt üllési tájjal.
A lépcsőházban és az emeleti kiállítótérben látható többi kép, különböző időszakokból származik. Jól nyomon követhető bennük Fontos Sándor fokozatos eltávolodása a konstruktivizmustól. Ezeken a képeken megmutatkozik következő
4
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
alkotói korszaka, amelyre a látványt átértelmező, elmélyült festői meditáció is jellemző.
A táj szerkezetességét még fellelhetjük ezeken a kompozíciókon, de a főszerepet már a kozmosz és a föld erőinek egymásra feszülései veszik át. Hol drámai ellentétekkel, hol költőien szelíd természeti formajátékokat jelenít meg. Képei szimbolikusakká, jelképszerűekké válnak. Néhány jellegzetes alföldi emberalakkal komponált képe is része a tárlatnak. Mesterünk utolsó alkotói éveinek terméséből is felfedezhetünk jellegzetes alkotásokat, szinte csak festékpászmákra, vibráló felületekre és még tájra emlékeztető szerkezetességgel megoldott kompozíciókat, illetve a népszokások, hiedelmek világában gyökerező látomásos jeleneteket.
5
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
II. Az ÁMK részintézményének szerepe: II.1. Az intézmény célja: A kis települési iskola feladta minél szélesebb körű szolgáltatás nyújtása, ennek megvalósítása, a már meglévő lehetőségek generálták az alapfokú művészeti iskola létrehozását. Tehát célunk:
A minél szélesebb körű , névadónk munkásságához méltó , szolgáltatás nyújtásával a tanulóink képességeinek fejlesztése, az alapfokú oktatás kiegészítése, tehetségek gondozása a szülők, diákok dolgozóink megelégedésére .
II.2.Az intézményegység feladata az ÁMK integráción belül. Az alapfeladatok magas szintű teljesítésén túl az intézményegységek nevelő oktató munkájának – az alapfokú művészeti iskola adottságaiból adódó – segítése, más irányú kiegészítése. Művészeti iskolai oktatás, nevelés két előképző és 1-6 alapfokú képzés, melynek célja a tanulók művészeti képességeinek, készségeinek kifejlesztése, alapfokú művészeti ismeretek oktatása. A községi, területi és egyéb rendezvényeken való szereplés.
A község
hagyományainak ápolása. A művelődési ház alkotóközösségeinek segítése, az utánpótlás nevelése.
Oktatási intézményben az oktató munka pedagógiai program szerint folyik. A pedagógiai programot a nevelőtestület fogadja el, és a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A fenntartó a pedagógiai program jóváhagyása előtt köteles – az Országos szakértői névjegyzékben szereplő – szakértő véleményét beszerezni. A pedagógiai programot nyilvánosságra kell hozni. (Közoktatásról szóló tv. 44. § (1), (2) pontja. 6
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Pedagógiai programunk elkészítésének célja, hogy egységes formába öntse pedagógiai nézeteinket, elképzeléseinket, miszerint iskolánk alapvető céljának az alkotójellegű, értő műélvezői és befogadói magatartás elsajátítását tartjuk, ebből tekintve ez fő feladatunk, erre épülhet a tényleges alkotó tevékenységének kialakítása, eredményeként pedig a pályaorientáció. Az intézmény az általános iskola mellett, de egyazon igazgatás alatt működik, önálló költségvetéssel rendelkezik.
II.3.Jogállása: Az alapító okiratban rögzített adatok: Az intézmény neve: Fontos Sándor Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Székhelye: Üllés, Felszabadulás u.53. Telefon/fax: 62/582-030. E-mail címe:
[email protected] Jogállása: nem önálló költségvetési szerv Az intézmény feladata:…..” művészeti iskolai oktatás, nevelés 2 előképző és 1-6 alapfokú képzés, melynek célja a tanulók művészeti képességének, készségeinek kifejlesztése, az alapfokú művészeti ismeretek oktatása. Az alapfokú művészetoktatás kiegészíti az alapfokú oktatást.” A Fontos Sándor Általános és Alapfokú Művészeti Iskola az alapfokú művészetoktatási tevékenységet 1995.szeptember 1. napjával kezdte meg. /Alapító okirat másolata I.sz. melléklet/ III. AZ ISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI III.
1. Személyi feltételek Az igazgatói feladatokat az általános iskola igazgatója, a helyettesi feladatokat annak helyettese, a titkári feladatokat pedig az iskolatitkár látja el. Tanáraink iskolai végzettsége a törvényben előírtaknak megfelel, mindenki szakirányú végzettséggel rendelkezik.
7
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Az iskolai nevelésben, oktatásban résztvevő pedagógusok név tantárgyankénti bontásban, valamint a pedagógus végzettsége, vezetett csoportok:
NÉV, TANÍTANDÓ
SZAKKÉPZETTSÉG
Csoportok száma
kézműves
iparművész 2. évfolyamos táncművészeti
2 kézműves
Nagy Róbert
főiskolás
2 néptánc
Néptánc
általános iskolai magyar-
TÁRGY Junger Bába Ilona
népművelés szakos tanár, Felvételt nyert a Ótott Zsolt
táncművészeti főisk.-ra.
Néptánc
Történelem –magyar szakos
2. néptánc
tanár Nagy László képzőművészet
rajztanár
1.képzőművészet
Kamenszky Dóra
Magyar- ének szakos
1 szolfézs
szolfézs
tanár
Slama Csaba
Liszt Ferenc Zeneművészeti
hegedű Juhari László
Főiskola
Gyakorló tanár
Rokka II. népzenekar vezetője
1 hegedű
1 hegedű
Magyar-történelem szakos tanár III.
2. Tárgyi feltételek Az iskola működéséhez szükséges tárgyi feltételeket az általános iskola és a művelődési ház biztosítja az ÁMK összevont intézményén belül, illetve az önálló költségvetés teremti meg feltételét a szükséges beszerzéseknek.
8
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja III.
2. 1. Épületek A művészeti iskolánk az általános iskola és a művelődési ház épületeiben működik. / ÁMK. Fontos Sándor Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Üllés, Felszabadulás u.53. Déryné Művelődési Ház Üllés, Felszabadulás u.49./
III.
2. 2. A működéshez szükséges, rendelkezésre álló felszerelések jegyzéke Iskolánkban a művészeti neveléshez szükséges tárgyi feltételek biztosítottak. Az audiovizuális felszerelések, valamint a számítógépes rendszer, az osztálytermi felszerelések és demonstrációs anyagok ,a néptánc és a hegedűoktatáshoz szükséges termi felszerelések Általános Művelődési Központ biztosítja. A tanszakokhoz előírt egyéb felszerelések, eszközök a fenntartó által biztosítottak: /A felszerelési jegyzék II.sz.melléklet/
III.
3. Anyagi (pénzügyi) feltételek Iskolánk működéséhez szükséges költségek fő bázisát az állami normatív költségvetési hozzájárulás biztosítja. A tanulók által térítési díjat nem szedtünk, mert a helyi ÁFÉSZ kezelésében lévő alapítvány finanszírozta minden egyes tanuló havi tandíját, melyet készpénzben átadott a néptánc tanszak tanárának és ő befizette a helyi GAMESZ pénztárába. Az művészeti iskola kiadásainak nagy részét a személyi juttatások – bér, annak járulásai, útiköltség stb. – teszik ki, a kisebb részét pedig a dologi kiadások képezik.
IV. Az iskola nevelési alapelvei A művészetpedagógiai gyakorlat éppúgy az általános pedagógia eljárásait követi, mint bármely más szakpedagógia. Nem említünk tehát részletesen olyan általános elveket, mint pl. a fokozatosság. Az ismeretek és készségek összefüggése, szemléletesség fontossága stb. Azokat az elveket és feladatokat soroljuk fel az alábbiakban, amelyek iskolánk tevékenységét fokozottan jellemzik. ♦ A növendék személyisége a pedagógus személyisége által fejlődik, ugyanakkor visszahat a pedagógus személyiségére. A művészetpedagógiában különös felelősség hárul szakmailag és morálisan a pedagógusokra. ♦ A művészetpedagógia a művészet gyakorlásából indul ki és tapasztalatok által jut el az általánosításokhoz, katalizátorként használva ezeket a művészi gyakorlatban.
9
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja ♦ Mind kognitív, mind morális, mind kreatív értelemben jelentősége van a dolgok, jelenségek pontos néven nevezésének, a fogalmi tisztaság igényének a lényeg világos megfogalmazásának és kiemelésének. ♦ A kreatív tevékenység a megismerés és alkalmazás során mindig az egyes műalkotás vagy kreatív feladat konkrétságából indul ki. ♦ A művészeti nevelésben fontos szerepe van a szokás automatizmusoknak, ezért az oktatás, a gyakorlás és a morális készségek kifejlesztése (különösen az első periódusban) a szoktatást állítja a középpontba. ♦ A készségfejlesztésben a dicséret módszerét helyezzük előtérbe, de gondosan vigyázunk, hogy a dicséretet csak valóban arra méltó megnyilvánulások kapjanak. A negatív megnyilvánulásokat következetesen és határozottan néven nevezzük és gondoskodunk, hogy lehetőség nyíljon kijavításukra. ♦ Iskolánkban többeket kell műélvezővé, mint művésszé nevelni. A művésznevelést is műélvezői alapállásból közelítjük meg. A művészi kreativitást a műélvezői kreativitás magasabb fokának tekintjük. ♦ A műélvezetben és a művészi kreativitásban egyaránt meghatározónak tartjuk a reális valóságlátást, ugyanakkor határozottan rámutatunk az öncsalás, önámítás értelmetlen és destruktív voltára. ♦ Az alkotói kreativitásban döntőnek tartjuk a követelmények adta szabályok betartását, a pontosság és az önfegyelem gyakorlását.
♦ Fontos számunkra az igényesség. Ezért mindig kicsit magasabbra helyezzük a feladatmegoldás mércéjét annál, mint amit kényelmesen teljesíthet a növendék. Ugyanakkor ügyelünk, hogy ne állítsuk megoldhatatlan feladatok elé. Az esetleges kudarcok nem tántoríthatnak el sem oktatót, sem növendéket újabb kihívások elfogadásától. A pedagógus kötelessége, hogy a kudarcot megfelelő ellensúllyal harmonizálja. ♦ Minden cselekedet pozitív, vagy negatív következményekkel jár. Nem a követelmény súlyossága a döntő, hanem annak belátása, hogy semmi sem marad előnyös, vagy hátrányos következmények nélkül. A fegyelem fontos tényezője, az önállóság és a szabadság, de bármelyik túlsúlya torzulást okozhat az alkotó tevékenységben. Az egyensúly fenntartása az oktató legfőbb feladatai közül való.
10
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja ♦ Kevés dolgot teszünk kötelezővé, viszont sokat kívánatossá, választhatóvá, különösen pedig vonzóvá. A döntés felelőssége a nevelőé, hogy a döntések megfelelő hatással és következménnyel járjanak. ♦ Tanulásban, gyakorlatban, kísérletezésekben nagy teret szánunk a próbálkozásoknak, egyéni elképezések végrehajtásának, de a megalapozott bírálatnak is. Becsüljük a sajátos elképzeléseket, tiszteljük ezekben a személyiség önállóságát, de megkívánjuk a felelősséget is. Ne azért fogalmazzon valaki különös, szokatlan módon, mert nem tud eleget tenni a szakmaiság követelményeinek.
♦ Összefoglaló értéknek tartjuk a mesterség tiszteletét, a megbízható mesterségbeli tudás igényét és követelményét. IV.2:Személyiségfejlesztés A tehetség alapját képező adottságok, képességek, korábban megszerzett tudatos, vagy öntudatlan képességek könnyen felismerhetők, összehasonlíthatók és mérhetők. A tehetség a teljes személyiség része, így a személyiségfejlesztési tapasztalatok által megközelíthető, ezért van kitüntetett szerepe a művészetpedagógiában is a személyiségfejlesztésnek. Célunk érett, konstruktív személyiség létrehozása. Legfontosabb vonásai: szeretet, bizalom és mások iránti tisztelet és megbecsülés, perspektíva, érzés, együttérzés és empátia, önmegvalósítás igénye, elevenség és dinamizmus, belső aktivitás. Ismerjük a destruktív személyiség jegyeit is és tudjuk, hogy a tehetséges embert két személyiségtípus összetevői egyaránt jellemzik. Úgy tapasztaljuk, hogy a tehetséggel egyenes arányban egyre szélsőségesebben mutatkoznak meg a pozitív és negatív tulajdonságok. Ez a művészetpedagógiai gyakorlatunk legnehezebben föltárható és ellenőrizhető része. Célunk nem a destrukció tagadása, hanem az ellentétes erők föloldása a konstruktív harmónia jegyében. Ruth Bang nyomán (A segítő kapcsolatok Tk.) IV.2. Kreativitás és önállóság A művészeti alkotások befogadása nem képzelhető el a személyiség nyitottsága nélkül. Tanulóink ezzel az igénnyel lépnek be iskolánkba. Az ehhez szükséges készségek szokássá alakítása szintén pedagógiai feladatunk. A kreativitáshoz kapcsolódnak bizonyos problémák. A tanulmányok kezdetén az alkotás szükségképpen a spontán fantázia megnyilatkozásai és játék formájában jelenik meg. Az idő előrehaladtával egyre
11
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja tudatosabb értékigénnyel kell társulnia ahhoz, hogy alkotóerőről beszélhessünk. Meg kell keresni azt a pontot, ahonnan kezdve a szándékos formálás készségeinek meg kell jelenniük. Egyenként különbözhet ez a pont, ezért a fokozatosságot személyre szabottan kell figyelembe venni. A kreativitás és önállóság kölcsönösen feltételezik és fejlesztik egymást. A növendékek és mesterek szoros együttműködése, növendék alkotókörök létrehozása és támogatása megfelelő alapot nyújtanak e két fontos készség egymást segítő fejlődéséhez. I.
Az oktatás során felhasznált kották, tankönyvek s egyéb taneszközök
kiválasztási elvei A rendelet mellékleteiben ajánlott kották, tankönyvek és egyéb taneszközök kiválasztása a szaktanárok feladata, oly módon, hogy elsősorban szakmai szempontokat vegyenek figyelembe, másodsorban a jelenlegi árakat szem előtt tartva az ár és a tartalom arányát. Növendékeink minél kisebb anyagi megterhelése érdekében szükségszerű iskolai hangszer, eszköz, könyv, kottatár kialakítása. A könyvre, kottára, oktatást elősegítő eszközökre a költségvetésben elkülönített pénzeszközöket kell tartalékolni. Az oktatás színvonalának emelése érdekében, a minimális eszköz és felszerelési jegyzéket meghaladó, az optimális feladatellátást szolgáló eszközöket, felszereléseket is hasonló módon a költségvetésből elkülönített pénzből kell beszerezni. II.
NEVELÉS ÉS OKTATÁS CÉLJA. AZ ALAPELVEKBŐL KÖVETKEZŐ
KONKRÉT NEVELÉSI ÉS OKTATÁSI CÉLOK. VI.1. Az alapfokú zeneoktatás célrendszere és funkciói Az alapfokú zeneoktatás alkalmat ad az érdeklődő és fogékony növendékek képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző zenei – hangszeres területeken való jártasság megszerzését. A zeneoktatás a különböző zenei stílusok sajátosságait a művészi megjelenítés módjait ismerteti meg a tanulókkal, miközben célja az is, hogy az önkifejezés eszköztárának gazdagításával a zene alkalmazására, befogadására készítsen fel. A zenei képességek fejlesztése (hallás, ritmusérzék, intonációs érzékenység, fogékonyság a dinamika és a hangszín különbségeire, zenei memória és fantázia, előadói és manuális készség, a zenei 12
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja karakterek iránti érzékenység kialakítása). A zenei olvasás és írás alapfokot meghaladó készségének megalapozása és kifejlesztése. A technikai készség, az improvizációs készség és képesség, az alkotó magatartás a kreativitás kialakítása. Rendszerezett zenei ismeretek, zenei műveltség átadása. A zenei műszavak és jelentésük megismertetése. A főbb zenei stílusok sajátosságainak, a zeneirodalom nagy korszakainak, népünk zenéjének, a zene történetének és a zeneirodalom nagy egyéniségeinek megismertetése. A tanuló rendszeres zenehallgatásra nevelése. Az értékes zene megszerettetése. A növendékek zenei ízlésének formálása. Tanulók életkorának megfelelő zenei tárgyú könyvek, ismeretterjesztő művek olvasásra való ösztönzés. A társművészetek iránti nyitottság kialakítása. A zenei élet eseményei iránti érdeklődés felkeltése, illetve részvétel a zenei életben. A zenei pályát választó növendékek felkészítése szakirányú továbbtanulásra. A növendékek rendszeres, céltudatos, igényes munkára, hatékony gyakorlásra nevelése. A tanuló aktív muzsikálásra való nevelése, amatőr zenekarokban, kamaraegyüttesekben, kórusban történő aktív részvételre való előkészítés, ösztönzés. VI.2. Alapfokú képző – és iparművészeti oktatás célrendszere és funkciói ♦ Az alapfokú művészetoktatás lehetőséget nyújt az esztétikai érzékenység alakítása mellett a látás kiművelésére és tudatosítására, bővítve a képi műveltséget, a képi emlékezetet és képzeletet. A művészetoktatás keretében folyó vizuális nevelés alkalmat ad, a képző – és iparművészeti tevékenység iránt érdeklődő tanulók képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző szakterületeken való sajátosságok megszervezését és gyakorlását. ♦ Célja az is, hogy a múlt értékeit megszerettesse, segítse a hagyománytisztelet kialakulását. ♦ Irányítsa a tanuló figyelmét az emberi és a természeti környezet esztétikumára, szépségére. ♦ Ismertesse meg az egyetemes emberi kultúra, az európai műveltség, a nemzeti hagyományok értékeit, az értékmegőrzés formáit. ♦ Ismertesse meg a kommunikáció művészi formáit, a képző – és iparművészet műfaji sajátosságait. ♦ Ösztönözze a tanulót az önkifejezés eszköztárának gazdagítására és készítse fel a tanult művészi kifejezőeszközök alkalmazására.
13
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja ♦ Készítse fel a tanulót
a látvány megfigyelésére, analízisére, értelmezésére
a vizuális információk, közlemények megértésére
a képi gondolkodásra, a vizuális absztrakcióra
a tapasztalat, képzelet emlékezet utáni ábrázolására
a legfontosabb kifejezési eszközök, kompozíciós eljárások ismeretére
a kifejezési eljárások használatára
az élmények, gondolatok, érzelmek vizuális kifejezésére
a képi nyelv kifejezési szándék szerinti megválasztására
a média által közvetített üzenetek befogadására, értelmezésére
a vizuális önkifejezésre, alkotásra
tanulmányok, szabadkézi vázlatok, makettek, modellek készítésére
tervezésre, konstruálásra
a kifejezési technikák, a tárgykultúra anyagainak ismeretére
eszközhasználatra, anyagalakításra
tárgykészítésre, környezetformálásra
a kézművesség tevékenységének gyakorlására
a jelentés, esztétikum felismerése, értelmezése
a rendeltetés, a szerkezet, a tartalom és a forma összefüggéseinek felfedezésére
a mindennapok, a természet szépségeinek, a művészetek, a műalkotások befogadására
a vizuális művészetek, a környezet és a tárgykultúra megismerése
a műelemzési eljárások alkalmazására
♦ Tegye lehetővé
a néphagyományok, a népi kultúra élményszerű megismerését
♦ Alakítsa ki a tanulóban
az esztétikum iránti igényt
az esztétikai élményképességet
az alkotó magatartást és ehhez tartozó pozitív beállítódásokat, szokásokat
♦ Fejlessze a teremtő képzeletet és improvizációs készséget VI.3. Az alapfokú táncművészeti oktatás célrendszere és funkciói
14
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja A
táncművészeti
oktatás
lehetőséget
nyújt
a
tanulók
mozgásműveltségének,
mozgáskultúrájának sokirányú fejlesztésére, ritmusérzékének, hallásának, tér- és formaérzékének fejlesztésére, gazdagítására. Egészséges életmódra, magabiztosságra, nyitottságra, határozottságra nevel. Kibontakoztatja az improvizatív képességet, kreativitást. Alkalmat ad a táncművészet különböző műfajai iránt érdeklődő tanulók képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző szakterületeken való jártasság megszerzését, gyakorlását. Az oktatás célja, hogy felkészítse és irányítsa a tehetséges tanulókat a táncművészeti pályára, illetve az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra. A múlt hagyományainak, értékeinek megismertetésével nyújt teljesebb lehetőséget a táncművészeti kultúra és műveltség megszerzésére. Feladata ♦ hogy fejlessze a gyerekek és a fiatalok mozgáskultúráját, testi-lelki állóképességét, kapcsolatteremtő képességét ♦ neveljen egészséges, jó tartású, jó mozgású, táncot szerető, értő fiatalokat ♦ nem célja a hivatásos táncos képzés, de célja a pályára irányítás, valamint az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra ösztönzés.
VI.4. A célok tejesítésének minőségbiztosítási rendszere: A művészeti iskola minőség biztosítását / partnerek igényei, megelégedettség vizsgálatát/ közösen végezzük az általános iskolával. A sajátos oktatási formából adódóan a részt vevő, a beiratkozó gyermekek száma már minősíti a nevelők munkáját. A tanulók vizsgázása, az évközi teljesítményei, bemutatókon való szereplései adják munkánk fejlesztésének alapjait. Az általános iskolánál kidolgozott minőségbiztosítási elvek, feladatok a mérvadóak.
VII: AZ ISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK RÉSZLETES LEÍRÁSA VII. 1. Szervezeti, irányítási séma igazgató
15
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Fenntartó
Igazgatóhelyettes iskolatitkár DÖK vezető
Iskolaszék elnöke tanárok
óraadók
Az intézmény törvényességi felügyeletét a területileg illetékes jegyző látja el. Pénzügyi lebonyolítója a helyi GAMESZ. Szakmai és minden egyéb más kérdésben, a nevelőtestület véleményének figyelembevételével az igazgató dönt, mint egyszemélyi felelős vezető. Szakmai ellenőrzés és a minőségbiztosítás szempontjának fontos momentuma, hogy az Országos Szakértői Névsorban szereplő személyek szakmai ellenőrzést és tanácsadást végezzenek, a fenntartó kérésére. Fontos továbbá Iskolaszék és Diákönkormányzat vélemény nyilvánítása, melyek hathatós működésükkel fontos szerepet játszanak a tanórán kívüli tevékenységek tervezésében és a külső személyekkel, szervezetekkel történő kapcsolattartásban. Az Iskolaszék és a DÖK az általános iskolával közös demokratikus szervezeti fórum, hiszen a gyermek anyagunk is az. Az Ő működésüket a saját szabályzatuk határozza meg. Minőségbiztosítási munkacsoportokat külön a művészeti iskolára nem hoztunk létre, mivel az ÁMK intézményi keretein belül kell megoldanunk a minőségbiztosítási feladatokat. A művészeti iskola saját pedagógiai programja alapján dolgozik, de egyéb szabályzói megegyeznek az általános iskoláéval. VII. 2. Tanulói jogviszony létesítésének feltétele Felvételi korhatár 6-18 év .
16
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Szoros értelemben vett felvételi vizsga nincs, azonban a későbbiekben – a tanulás során jelentkező kudarcélmények minimális szintre szorítása érdekében – szükségszerű az oktatásra jelentkező gyerekek fizikális, szellemi képességeinek a vizsgálata. Amennyiben a szaktanár úgy ítéli meg, hogy a gyermek képességei nem megfelelőek az adott szak minimális tudásszintjének eléréséhez, abban az esetben célszerű azt közölni a jelentkezővel, annak szüleivel és esetlegesen egy másik, a gyermek képességeinek jobban megfelelő szak felé irányítani őt. Hivatalos bizonyítvánnyal rendelkezők a tanulmányaikat iskolánkban folytathatják. A valamilyen szintű szakmai és elméleti tudással, de hivatalos bizonyítvánnyal nem rendelkező tanulók, a nevelőtestület véleményezése alapján, a tudásszintjüknek megfelelő évfolyamban folytathatják tanulmányaikat. VII. 3. Általános munkarend A tanév szorgalmi időszakát az általános iskolára vonatkozó, a tanév rendjéről szóló rendelet figyelembevételével kell meghatározni. Intézményünkben a tanítás a tantervi programban meghatározott óraszámban heti 5 napon történik, az általános iskola munkarendjéhez alkalmazkodó délutáni időpontokban. VII. 4. A képzés életkornak megfelelő pedagógiai szakaszolása (komprehenzív rendszer) A művészeti nevelés területén – bizonyos érettségi határokon belül – másodlagos az életkor. A növendékek 6-18 éves korúak lehetnek. 6-7 éves, 7-14 éves, 14-18 éves csoportfelosztásban tudjuk a személyiségfejlődés fokát figyelembe venni. 6-7 évesek előkészítő, hangszerek előkészítő évfolyamok: A képzés célja, a tanulók zenei, ritmikai, mozgás, esztétikai érzékének felmérése, kreativitásának kibontása. Feladata, olyan alapokat adni, amelyekre az első évfolyam tananyaga szilárdan támaszkodhat. Az előképzőt a növendékeknek nem kötelező elvégezniük. 8-14 évesek, alapfokú évfolyamok: A továbbképző évfolyamok feladata, olyan készségszint kialakítása, amely a növendékeket alkalmassá teszi a különböző művészeti területeken az amatőr csoportokban való eredményes, színvonalas közreműködésre. Az alapfokú – és a továbbképző évfolyamok között elképzelhető bizonyos átfedés, de az optimális a fentiekben leírt helyzet lenne.
17
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Az iskola profiljában nem ezen korosztály képzése lesz az elsődleges, de néhány kivételes alkalommal, néhány elszánt növendék esetében, a szaktanárok és az igazgató beleegyezésével lehetőséget biztosítunk a művészeti tanulmányok folytatására. VII. 5. Teljes tantárgyszerkezet III.
5. 1. Zeneoktatás heti óratervei Tantárgy
Előképző
Alapfok
1.
1.
2.
2-
3.
4.
5.
6.
FŐTÁRGY Kötelező vagy
(2)
(2)
2
2
2
2
2
2
kötelezően
2
2
2
2
2
2
2
2
Választható tárgy
2
2
2
2
2
2
2
2
Összesen:
2
2
4
4
4
4
4
4
választható tárgy
Zenei tanszakon a kötelező tárgyak: szolfézs (minden tanuló számára négy évig kötelező) korrepetíció (a főtárgyhoz szorosan kapcsolódó kiegészítő foglalkozás) Kötelezően választható tárgyak: zeneirodalom, zenekar, A tanítási órák száma és képzési ideje „A” tagozat Főtárgy: „A” tagozaton min. 2x30 perc Korrepetíció (zongorakíséret) ideje:
„A” tagozaton
első évfolyam végéig 5 perc második évfolyam 10 perc harmadik évfolyam 15 perc Korrepetíció (zongorakíséret) ideje:
„B” tagozaton
18
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja harmadik évfolyam 2x15 perc Kötelező tárgy (szolfézs) A képzési idő min. 2x45 perc „A” tagozaton a negyedik évfolyam végéig Kötelezően választható tárgy „A” tagozaton az ötödik évfolyamon elmélet: min. 1x45 perc Hangszeres előkészítő Egyéni: 2x30 perc Csoportos: 2x45 perc Kamarazene:
min. 1x45 perc
Zenekar:
min. 2x45 perc
Második hangszer: min. 1x30 perc A tanítási órák (foglalkozások) száma és azok képzési ideje 1 heti időtartamra értendők.
VII.5.2. Képző – és iparművészet oktatás heti óratervei Kézműves tanszakon, grafika tanszakon, festészet tanszakon A képzés ideje: 8 év Évfolyamok száma: 8 évfolyam
Tantárgy
Előképző
Alapfok
1. 2.
1. 6.
Vizuális
19
2.
3.
4.
5.
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja alapismeretek Rajz – festés-
2-4
2-4
-
-
-
-
-
-
mintázás Műhelyelőkészítő Műhelygyakorlat
-
-
2 2 -
2 2 -
2 2
2 2
2 2
2 2
választható
-
-
1
1
1
1
1
1
tantárgy Szabad sáv Összesen:
2
2
1 4
1 4
1 4
1 4
1 4
1 4
Szabadon
Kézműves tanszakon a rajz- festés- mintázás és a műhelygyakorlatok óraszáma 1-3 arányban átcsoportosítható. Az előképzőt nem kötelező a tanulónak elvégeznie. A képzés tanszakai, tantárgyai: Kötelező tárgyak: rajz- festés- mintázás, műhely előkészítő, műhelygyakorlat Kötelező műhelygyakorlat választható tanszakai: képzőművészet iparművészet Szabadon választható tárgyak: művészettörténet, népművészet Egy foglalkozási óra: 45 perc
VII:5.3.Néptánc tanszakon A képzés ideje:
8 év
Évfolyamok száma 8 évfolyam
Óraterv Tantárgy
Népi játék
Előkép. 1. 2. 2 2
1. 3-4
2. 3-4
Alapfok 3. 4. 3-4 3-4
Néptánc
20
5. 3-4
6. 3-4
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Fólklórism. Tánctört. Köt. Vál. T. Szab. Vál. T. Összesen
2 2-4
2 2-4
1 1 4-6
1 1 4-6
1
1
1
1
1 4-6
1 4-6
1 4-6
1 4-6
A népi játék a tanszak fő tantárgya minden évfolyamon a legtöbb óraszámban foglalkozunk vele. Folklórismeret az alapfok 3-6. évfolyamán fő tárgy. Főtárgy: Népi játék, néptánc Kötelező tantárgyak: Folklórismeret Tánctörténet Kötelezően választható tantárgyak: Népi ének Folklórismeret Tánctörténet Kinetográfia Szabadon választható tantárgyak: A tanszak bármely, az életkori sajátosságnak megfelelő gyakorlati tantárgya. VII. 6. 1. Alap- és többletszolgáltatások rendje VII. 6. 1. 1. Térítési díj és egyéb szolgáltatások igénybevételének feltételei Az önkormányzati által fenntartott oktatási intézményekben alkalmazni kell a közoktatási törvény térítési díj fizetési kötelezettségről szóló paragrafusait (115§, 117§). Iskolánkban a nevelőtestület véleményét figyelembe véve, a térítési díjat tanévenkénti 2000 Ft-ban határozom meg. Az iskola igazgatója, kellően indokolt esetben, térítési díj alól felmentést adhat az adott tanévre. Hangszer és egyéb kölcsönzési díjat nem szedünk. VII. 6. 1. 2. Tehetséggondozás
21
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Legtehetségesebb növendékeink számára lehetőséget nyújtunk arra, hogy tanulmányaikat a 2. osztály elvégzése után, „B” tagozaton folytathassák. (2x30 perces főtárgy óra helyett 2x45 perc, korrepetíció 15 perc helyett 2x15 perc) Iskolánk növendékei és tanárai számára a különféle szakmai találkozókon, versenyeken való aktív részvétel, a pedagógiai, szakmai felkészültség minőségének megmérettetése és a tapasztalatcsere miatt is egyaránt fontos és elengedhetetlen. Pedagógiai szemléletünket az intardiszciplinaritás szellemében fogalmaztuk meg. Növendékeinktől nemcsak elvárjuk, de meg is követeljük, hogy más tanszakok koncertjein, bemutatóin, vizsgaelőadásain, kiállításain részt vegyenek. A tehetség kibontása érdekes és izgalmas lehetőség, amely egyben egységesíti is nevelőtestületünk felfogását. VII. 7. 1. Ellenőrzés, értékelés Az alapfokú művészetoktatásban való részvétel önkéntes alapon történik, így itt az ellenőrzésnek más szerepe van, mint a kötelező oktatásban. Az állandó kontroll szerepét tölti be az oktatás során. A kezdeti külső ellenőrzés mindinkább belső kontrollá kell, hogy váljék, ezért a nevelő feladat elsősorban az önkontroll kialakításában van. A művészetoktatásban az ellenőrzés nem más, mint folytonos referencia a készségek kialakításáról, azok stádiumairól, állapotukról. A mester példája fokozottan hat a tanuló személyiségére. Ez akkor is működik – automatikusan – ha a nevelő és a tanuló szándéka konkrétan nem is mutatja azt törekvéseiben.
VII. 7. 2. Osztályozás A tanulók főtárgyból, kötelező tárgyból és a kötelezően választható tárgyakból érdemjegyet kell szerezniük az első és a második félév végén egyaránt. Ez a havonta adott és a vizsgákon szerzett osztályzatok együttes figyelembevételével kialakított érdemjegy. Minden évfolyamon egységesen numerikus értékelés van, 1-5-ig terjedő osztályzatok formájában. Szorgalmi jeggyel a szaktanárok véleményének figyelembe vételével a főtárgy tanár minősíti a növendékeket, az elvégzett munkájuk alapján, abból a szempontból, hogy tevékenységük mennyiben felel meg életkori sajátosságaiknak, korábbi szorgalmi és 22
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja jártassági szintjüknek, tantárgy iránti odaadásuknak, önkéntes vállalásuknak. Az értékelés rövid szöveges formában történik a következőképpen: példás, jó, változó, hanyag. VII. 7. 3. Vizsgák (vizsgakiállítás) A vizsgák anyaga az adott tanév anyagára épül. A vizsgák félévkor és évvégén történnek. Zenei szakágban a beszámolók a zenész szaktanárokból létrehozott vizsgabizottság előtt történhetnek. Az előzőeken túl minden tanév végén köteles valamennyi zenei tanszakon tanuló növendék, a nagy nyilvánosság előtt, koncert formájában is számot adni a tudásáról. Vizsgateljesítménynek elfogadható nem iskolai produktum is (koncert, kiállításon való részvétel stb.). A képző- és iparművészeti vizsga a vizsga – kiállítási produkció létrehozásával, ennek értékelésével történik A vizsgára felkészítés egész tanévben zajlik, nem kampányszerű, de a vizsgát megelőzően fokozott figyelemmel kell kísérni a produktum létrehozására. VII. 7. 4. A magasabb évfolyamba lépés feltétele Magasabb évfolyamba az a tanuló léphet, aki a tantestület véleménye alapján a tanév feladatait teljesített, vizsgakötelezettségének eleget tett, és erről sikerét bizonyító osztályzatot kapott. Amely tanuló az Alapfokú művészetoktatás követelményeinek és tantervi programjában szereplő követelményeknek nem felel meg – a vizsgabizottság véleménye alapján – annak lehetőséget kell biztosítanunk a következő tanévben, a megkezdett évfolyam folytatására, ill. a tanév megismétlésére. Ezt a lehetőséget a tanuló a művészeti iskolai tanulmányai során egy alkalommal veheti igénybe. Pótvizsgára csak abban az esetben kerülhet sor, ha a tanuló rajta kívül álló okok miatt (pl. betegség, fontos családi, ált. isk. elfoglaltság stb.) nem tud eleget tenni vizsgakötelezettségének. A pótvizsga időpontját a növendékkel egyeztetett időpontban kell meghatározni, a következő tanév kezdésének időpontjáig. VII. 8. Közművelődési feladatok Az intézmény jellegéből adódóan művelődésszervezői feladatokat is el kell látnunk, iskolánk népszerűsítése és a település lakosainak körében történő megismertetése és elfogadtatása érdekében. Nagyon fontosnak tartjuk azt, hogy az üllési gyermekeket mi vezethetjük be a művészetek „birodalmába”, a művészetek alapjait nálunk sajátíthatják el. Tevékenységünkkel számukra kitágul a világ, nyitottá, fogékonnyá válnak a szépre, a jóra,
23
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja értékrendjük pozitív irányba változik. Az általunk szervezett koncertek, kiállítások, bemutatók is ennek megvalósulását szolgálják. VIII. HELYI TANTERVEK Tevékenységünket az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja alapján folytatjuk, amely a 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet mellékleteként került kiadásra. A neves szakemberek által a különböző tantárgyakra javasolt cél – és követelményrendszert, valamint tananyagot 100%-os mértékben elfogadva végezzük tevékenységünket az általunk oktatott tanszakok mindegyikén. Tevékenységünk során felhasznált tantervi programok alkotói: Sorozatszerkesztő: Dr. Szűcsné Hobaj Tünde Főszerkesztő: Alkotószerkesztő:
Dr. Szüdi János Kovács Brigitta
VIII.1.ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁS HEGEDŰ TANTERV / „ A” TAGOZAT / Hangszeres előképző + 6 évfolyam. A tanítási órák ideje „ A „ tagozaton minimum 2 x 3o perc. Az órák száma és azok ideje egy heti időtartamra értendők. A hegedűtanítás feladatai: l./ Ismertesse meg a növendékekkel… A hangszer történetét, irodalmát. Hangolását, a részeit és felépítését. A játékra vonatkozó jelzéseket. A vonóbeosztást és vonókezelést. A kiemelkedő alkotó- és előadóművészeket. A vonós hangszercsalád többi tagját. 2./ Alakítson ki könnyed hangszerkezelést… Vonóvezetést, balkéz-technikát. Test-, hangszer- és kéztartást. Kifejező hegedűhangot. Laza, egyenletes ujj- és kartechnikát. A kezek összehangolt mozgását.
24
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
TANANYAG Hangszeres előkészítő A hangszeres órák / foglalkozások / anyaga: Gyermekdalok, mondókák, versek, illetve különféle mozgásgyakorlatok / hangszer nélkül is /. pl. a, emelés-ejtés / fej, kar, kéz, ujjak / b, súlyérzet c, tengelyfogás érzete d, a hegedű „ fészek „ megismerésed. Minimális követelmény: A megismert mozgások önálló alkalmazása. / Ha szükséges tanári segítséggel / Hangszerjáték d-e-fisz-g-a /D-Húr/ és a-h-cisz-d-e / Á-Húr/. Törekedjen a szép hangra és a tiszta intonációra. Tanszaki meghallgatás: összefoglaló óra Év végi beszámoló: A hangszerkezelés alapelemei / Keresztmetszet / Felhasználható irodalom - Kodály: 333 olvasógyakorlat - Dénes - Kállai: Hegedűiskola I. Sándor-Járdányi: Hegedűiskola I. Dénes-Szászné: Hegedű ÁBC
I. ÉVFOLYAM / évi 66 óra / / 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9.
A helyes testhelyzet és hegedűtartás kialakítása. Súlyérzet, húrváltó mozgások, alkar-rotáció. Billenő mozgások kialakítása. Tenyérérzet. Intonáció e-fisz-gisz /g/ - a - h É-húr a-h-cisz /c/ - d - e Á-Húr d-e-fisz /f/ - g - a D-Húr g- a - h /B/ - c - d G-Húr Helyes vonótartás, az érzet kialakítása / húr-sík érzet /. Vonóvezetés üres húrokon /húrváltás külön vonóval és kötve / Játék „ kis egész „-, kész - és egész vonóval. Legató és détaché játékmód kialakítása. Hangsorok egyszerű vonásnemekkel / dúrok 3 # -ig mollok 2 #
Zenei ismeretek: - kottaolvasás a tananyagon belül - 2/4, ¾, ¾, - hangjegyértékek / c, d, és szüneteik / - felütés - d., - módosítójelek, - előjegyzés,
25
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja -
hangközök / n2,k2, n3-k3, t4,t5,t8 / hármashangzat fogalma.
Tanszaki meghallgatás: 2 tanulmány a heg. iskolából / fejből /. Év végi beszámoló : 2 tanulmány, 2 zongorakísérletes darab / fejből /. Felhasznált irodalom: Hegedűiskola I., Hegedű ÁBC / Dénes- Szászné…/
II. ÉVFOLYAM / év i 66 óra / a, hegedű- és vonótartás fejlesztése b, ujjgyakorlatok - ejtő-emelő billentés - húrváltó-készség fejlesztése - ujjak nyújtása, csúsztatása - egyszerű kettősfogások / terc, szext / - fekvésjáték és vibrató előkészítése - legató / 2,4,8 hang kötése / és portató - martelé játékmód előkészítése c, Zenei ismeretek a, kottaolvasás fejlesztése, b, egyszerű és változó ütemek, c, d, szextek, szeptimek, e, párhuzamos hangnem fogalma, f, hármashangzat, tonika, szubdomináns, domináns vezetőhang, g, kvintkör, h, kromatika, kánon, szekvencia i, periódus Tanszaki meghallgatás: l etűd 2 zongorakísérletes mű, vagy duók / fejből / Év végi beszámoló: 2 etűd 2 zg. kíséretes mű / fejből / Felhasználható irodalom: - Hegedűiskola II., Kodály : Biciniumok
III. ÉVFOLYAM 26
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja / évi 66 óra / a, ujjgyakorlatok / trilla/ b, játékkészség a II. és III. fekvésben / közvetítőhang szerepe / c, kettősfogás- játék / terc, szext/ d, dór és moll hangsorok, akkordfelbontások 2 oktávon e, détaché, martelé, legató / vonáskombinációk / f, staccato előkészítése, emelt vonás g, vibrató fejlesztés Zenei ismeretek - a, , nehezebb szinkópák, - szűk és bőv. hangközök - hármashangzat és fordításai / dominánsszeptim/ - ékesítések / pl. előke, utóka, trilla / Tanszaki meghallgatás:l etűd, 2 zg. kíséretes darab / fejből / Év végi beszámoló: 2 etűd, 2 zg. kíséretes darab / fejből / Felhasznált irodalom: hegedűiskola III-IV., Wohlfahrt: 4o etűd, Vp.54., Mozart: l2 duó, K.487.
IV ÉVFOLYAM / évi 66 óra /
l/2 fekvés, II-III.fekvés /fekvésérzet / vibrató fejlesztése skálák 2 oktávon / fekvésekben is / kromatika fejlesztése, staccato és emelt vonás fejlesztése spiccato /dobott vonás / előkészítése, akkordjáték és kettősfogásjáték fejlesztése I. fekvésben, hangindítás fejlesztése / Dolce, risoluto, espressing /
Zenei ismeretek: a./ tempó- és dinamikai jelzések bővebben, b,/ 5/4, 5/(, változó ütemek, c./ teljes kvintköz Tanszaki meghallgatás: l etűd, 2 zg. kíséretes mű / fejből / Év végi beszámoló: 2 etűd, 2 zg. kíséretes mű / fejből / Felhasználható irodalom: - hegedűiskola III, Iv, Kaysr: 36 gyakorlat Op. 2o/i.,
27
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja - Wohlfahrt: 4o etűd, OP.54., 6o etűd.OP.45. - Bartók : duók
V.ÉVFOLYAM / évi 66 óra / a, IV- V. fekvés elsajátítása, a páros és páratlan számú fekvések fejlesztése, b, kettősfogás- játék a fekvések alkalmazásával, c, Vibrato fejlesztése, d, Akkordjáték fejlesztése / fekvésváltásokkal is / e, Folyamatos játék dobott vonóval f, Hangsorok 5 és 5b -ig /akkordfelbontások 2 oktávon az V. fekvésig/ Zenei ismeretek: hangnemkapcsolatok szűk és bővített hármashangzat, szűk szeptim szonátaforma, barokk szvit variációs forma Tanszaki meghallgatás: l zg. kíséretes mű / fejből /, l kamaramű Év végi beszámoló: - l etűd - l zg. kíséretes mű - l kamaramű Felhasználható irodalom: - Hegedűiskola V-VI. - Kayser: 36 gyakorlat Op.2o. I.-II. - Dancia: ETűdök Op.68. - Bloch: Hangsoriskola II.-III. - A vonós kamarazene iskolája / Pejtsik/
VI. ÉVFOLYAM / évi 66 óra / a. VI-VII. fekvés és félfekvés b, 3 oktávos hangsorok akkordfelbontásokkal, c, trilla, pergőtechnika, fekvésváltás / kettősfogásokkal is / d, természetes üveghangok e, vibrató fejlesztése minden fekvésben. Zenei ismeretek: barokk művek felépítése / szonáta, koncert /
28
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
artikuláció portamento fogalma XX. szdi. zene hangzásvilága
Tanszaki meghallgatás: l kamarazenei mű, vagy l zg. kíséretes darab. Év végi beszámoló: 2 zg. kíséretes darab Felhasználható irodalom: mint az V. évfolyamnál, + Mazas: Étvdes Speciales Op. 36.I. Szolfézs: Készítette:
Dobos Lászlóné, Móriczné Kolláth Márta, Nógrádi László, Papp Károlyné, Spiegel Marianna
Lektorálta:
Igó Lenke, Kocsárné Herboly Ildikó
Konzultáns:
Laczó Zoltán
VIII.2. Szolfézs Alapfok l. évfolyam évi 66 óra / 2 x 45 perc hetente /
Minimális követelmény • • • • • • • • • • • • •
20 dal szöveggel, szolmizálva éneklése, G- és F- kulcsban olvasás ábácésnévvel, egyszerű, rövid dallamfordulat hallás után szolmizálva visszaéneklése és lejegyzése, ritmusmotívumok hallás utáni felismerése, leírása, a színkópa, éles, nyújtott ritmus, valamint a l6 -odik páros formációnak felismerése és folyamatos hangoztatása a tiszta, kis és nagy szekundú, kis és nagy terc, tiszta kvart, tiszta kvint, tiszta oktáv hangközök fogalma ill. kottakép alapján azonosítása dúr és moll hármashangzat ismerete a kz, nz, t5, t8 felismerése hallás után módosítójelek ismerete: #, b, előjegyzések sorrendje írásban is mindkét kulcsban 3 #, l b előjegyzésig, dúr és moll hangsorok 3 #, l b előjegyzésig / ezekben kz, nz, t5, t8 ábécés névvel megnevezése / dallamfordulatok olvasása és írása 3 #, l b -ig ábécés névvel is ritmikai és dallami elemek írásban összekapcsolása
Egyéb követelmény: / minimálison túl/
29
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja • • • • • • •
10 - 20 népdal, műzenei szemelvény, 4-5 kánon, 3-4 licénium, hangszerkíséretes dal memorizálás belső hallás alapján, kottaképről népdalok sorszerkezetének megállapítása transzponálás kvintváltás adott dallamhoz ritmuskíséret tanult népdalokhoz hasonló dallamok rögtönzése
2. évfolyam évi 66 óra /heti 2 x 45 perc/
Minimális követelmény: • • • • • • • • •
20 dal szöveggel, szolmizálva stílusosan előadni a tanult könnyebb, ismeretlen, rövid dallamok: - szolmizálva visszaéneklése- hallás utáni lejegyzése- memorizálása hallás vagy kottakép alapján- dalok, dallamfordulatok kottából éneklése szolmizálva, ábécés névvel a tanult hangnemekben ismerje a hangsorokat 3#, 3 b előjegyzésig, tudja a hangnemeket megállapítani ismerje az eddig tanult hangközöket, tudja ezeket kottaképről azonosítani ismerje fel hallás után a kis és nagy szekund, kis és nagy terc, tiszta kvart, tiszta kvint és tiszta oktáv hangközöket tonális keretben tudja kottaképről azonosítani a kis és nagy szext és a bővített szekund hangközöket ismerje fel hallás után a dúr és moll hármashangzatot együtthangzásban, vagy felbontásban ismerje fel kottaképről a tanult ritmusképleteket /tizenhatodok különféle formációi, nyolcad triola, nyolcad félütés / és hangoztassa mérőütéssel tudja a ritmikai és dallami elemeket írásban összekapcsolni
Egyéb követelmény: • még 10 - 15 magyar népdal és ugyanannyi hasonló stílusú gyakorlat • 10 - 15 licénium, kánon, barokk tánctételek • egyszerű dallamok, transzponálása • hármashangzatok éneklése ábécével is, felismerése együtthangzásban vagy felbontásban • barokk táncok jellegzetességei
•
3. évfolyam évi 66 óra /heti 2 x 45 perc/
Minimális követelmény • • • • •
tudjon 10 régi stílusú parlandó, rubató, valamint új stílusú / szó és mi végű / magyar népdalt 10 funkciós népzenei, valamint barokk, bécsi klasszikus dallamot és kánont ismeretlen , egyszerű / 4-8 ütemnyi/ dallam lejegyzése könnyű, 4-8 ütemnyi dallam memorizálása dalok, dallamfordulatok kottából éneklése szolmizálva, ábécés névvel a tanult hangnemekben 30
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja • • • •
tudja a hangsorokat 4 #, 4 b előjegyzésig, tudja a hangnemeket megállapítani. ismerje fel hallás után a kis és nagy szekund kis és nagy terc, tiszta kvart, tiszta kvint, kis és nagy szext, tiszta oktáv hangközöket, valamint a dúr és moll hármashangzatokat. tudja kottaképről azonosítani, felépíteni a kis és nagy szeptim hangközöket ismerje fel a kis éles, kis nyújtott és triola ritmusokat kottaképről, tudja ezeket hangoztatni folyamatos olvasásban
Egyéb követelmény: • • • • •
10 magyar népdal / régi és új stílusú / 10-20 funkciós népzenei dallam, műzenei téma lehetőleg funkciós kísérőszólammal 5-10 bicínium, bécsi klasszikus kánon 5-10 barokk és klasszikus tánc magyar népdalok stílusjegyeinek ismerete
4. évfolyam évi 66 óra /heti 2x 45 perc/
Minimális követelmény: • • • • • • •
10 bécsi klasszikus dallam, 8-10 magyar népdal és néhány Kodály-bicinium szöveggel és szolmizálva előadása ismerje a kvintoszlopot 5#, 5b előjegyzésig ismerje a funkciós főhangokat dúrban és mollban és tudja az ezekre építhető hármashangzatokat ismerje a dominánsszeptim- hangzatot, a négyféle hármashangzatot, tudja ezeket megadott hangnemben énekelni ábécés nevekkel is ismerje a periódus építőelemeit ismerje fel a T-D funkcióváltozást hallás után tudjon: könnyű, funkciós főhangokkal kísért kétszólamú dallamot lejegyezni,- könnyű, esetleg alterációt tartalmazó dallamot lapról olvasni szolmizálva és ábécés nevekkel, könnyű, periódusnyi dallamot memorizálni kottakép vagy hallás alapján
Egyéb követelmény: • • • • •
10-15 klasszikus mű feldolgozása, élményszerű megszólaltatása 40-50 dallam éneklése szolmizálva, ábécével, szöveggel könnyű kétszólamú gyakorlatok lapról olvasása szolmizálva és ábécés nevekkel dallam kiegészítése, funkciós második szólam keresése könnyű kétszólamú periódusok írása 31
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja • •
dominánsszeptim - hangzat éneklése oldással szolmizálva és ábécés névvel dús és moll hármashangzatok fordításai szolmizálva és ábécés névvel, felismerésük együtthangzásban vagy felbontásban
5. évfolyam min. évi 33 óra /heti 1 x 45 perc / max.évi 66 óra /heti 2 x 45 perc /
Minimális követelmény: • • • • • • • • • •
tudjon 15 bécsi klasszikus és romantikus dallamot szolmizálva, ábécés névvel énekelni, szöveggel előadni ismerje a kvintoszlopot 6 #, 6b előjegyzésig tudja a hármashangzatokat, valamint a domináns-szeptim - és szűkített szeptimakkordokat 4 #, 4b-ig ismerje fel hallás után a dúr és moll hármashangzatok megfordításait, valamint a dominánsszeptimakkordot ismerje fel az eddigi hangközökön kívül a kis és nagy szeptim hangközöket hallás után ismerje a hangközöket a tiszta prímtől a nagy decimáig tudjon egyszerű hangközmenetet hallás után lejegyezni tudjon a tanult anyagnál könnyebb periódus terjedelmű dallamot lejegyezni funkciót jelző basszussal tudjon könnyű, periódus terjedelmű dallamot befejezni ismerje fel hallás után egyszerű műzenei formákat /kis két és háromtagúság, da capo forma/
Egyéb követelmény: • • •
20-40 klasszikus és romantikus dallam éneklése 10-15 klasszikus, romantikus és XX. századi mű feldolgozása és a jellegzetes témák memorizálása egy és többszólamú művek lapról éneklése szolmizálva, ábécés névvel és szöveggel egyszerű formák felismerése kottakép vagy hallás után az elemzési képesség fokozatos fejlesztése az ismeretek bővülése alapján
6. évfolyam min. évi 33 óra / heti l x 45 perc/ max. évi 66 óra / heti 2 x 45 perc /
Minimális követelmény: •
tudjon 10-15 barokk klasszikus dallamot fejből szolmizálni, szöveggel előadni 32
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja •
tudjon XX. századi könnyen énekelhető szemelvényekből 5 művet / elsősorban Bartók Béla és Kodály Zoltán műveiből / előadni • ismerje a kvintkört • tudja a hangsorokat 7#, 7b előjegyzésig • tudjon olvasni, írni, tájékozódni 5#, 5b előjegyzésig • ismerje fel a modális hangsorokat zeneművekben kottakép alapján • tudjon egyszerű barokk vagy klasszikus periódust lapról énekelni, kottakép, vagy hallás után memorizálni és lejegyezni • ismerje a hangközöket, hármashangzatokat és fordításaikat • legyen alapvető ismeretanyaga a zenetörténeti korokról • legyen képes önállóan gyakorolni és tanulni • megszerzett tudását tudja alkalmazni a hangszertanulásban Egyéb követelmények: • 20-30 különböző stílusú mű éneklése • moduláló periódusok olvasása • 5-6 Kodály mű /kétszólamú énekgyakorlatok / • hangközök építése megadott hangra • egyszerű hangközmenetek írása, éneklése • könnyű 1-2 szólamú periódusok lejegyzése, memorizálása hallás után
Festészet : Készitette: Llektorálta:
Sinkó István Bálványos Huba
VIII.3.KÉPZŐMŰVÉSZET TANSZAKÁNAK HELYI TANTERVE A helyi tanterv alapjául a Művelődési és Közoktatási Minisztérium által kiadott - Az Alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programja szolgált Az alapfokú képzőművészet-oktatás célja:.
a látás és látványértelmező képesség fejlesztése, a látványértelmezésben szerepet játszó tényezők tudatosítása, a vizuális gondolkodás képességeinek fejlesztése, elemzése , elvont gondolkodás, képi gondolkodás, képzettársítás és szintetizálás jártasság a térábrázolásban és a geometria alapelemeiben jártasság kialakítása az anatómiai ismeretekben a plasztikai és a síkművészeti technikák készségszintű elsajátítása az egyes festői és szobrászati technikák megfigyelése a művészettörténet nagy korszakainak ismerete a vizuális kifejezőkészség fejlesztése
33
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
A képzés tanszakai, tantárgyai: Kötelező tantárgyak: Rajz- festés- mintázás - Műhelyelőkészítő, műhelygyakorlat A kötelező műhelygyakorlat választott tanszaka a festészet A képzés struktúrája - alapfok
ÓRATERV Tantárgy
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rajz-festésmintázás Műhelyelőkészítő Műhelygyak. festészet
2
2
2
2
2
2
2
2 2
2
2
2
Összesen:
4
4
4
4
4
4
Az alapfok tanítási céljai: l-2. évfolyam tanítási céljai: Ismertesse meg a tanulókkal: - a vizuális nyelvrendszer alapjait, - az ábrázolás alapvető törvényszerűségeit, - az ábrázolás konvenciókat, - a művészettörténet néhány fontos korszakát és ezekben alkalmazott módszer eket 3-6. évfolyam céljai: Ismertesse meg a különféle képzőművészeti technikák gyakorlásához szükséges eszközök és anyagok használatát. - Alakítson ki a tanulókban: - a rajzi, képi plasztikai nyelv segítségével gondolataik önálló alkotó módon történő kifejezését - a csoportos és egyéni kreatív tevékenységek számos formáját - a kritikai véleményformálás igényét és képességét, mely a saját és mások alkotásainak megítélésében segítségükre válhat - a művészet iránti érdeklődést Az alapfokú oktatás feladatai: l-2. évfolyam Ismertesse meg - az egyes témák, témacsoportok anyagokkal történő változatos feldolgozását, - a képzőművészet nyelvi, kifejezési módjainak néhány törvényszerűségét 34
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Segítsen ismereteket szerezni: - az absztrakció fogalmáról a vizuális kommunikáció / képi-jel-jelentés / összefüggéseiről és alkalmazásáról Alakítsa ki a tanulókban: - a tárgykultúra és a művészeti alkotás értékeit felismerő képességet - az igény az önálló alkotómunkára 3-6. évfolyam
a látvány értelmezésének fejlesztése, az ebben szerepet játszó tényezők / formai és tartalmi elemek / megismerése, az elvont gondolkodás / absztrakció/ szerepének felismerése és alkalmazása munkáikban, a sűrítés, í, felbontás, mint alkotói / komponálási eszköz ismerete és alkalmazása, a képi kifejezés összefüggéseinek felismerése és alapszintű alkalmazása, a művészettörténeti ismeretek tudatos beépítése alkotó tevékenysége.
TANANYAG l. évfolyam 72 óra Formai felfedezések: természetes és mesterséges környezet vizsgálata élménygyűjtés rész és egész kapcsolata jellemző nézet, karakter kompozíció műalkotás-elemzés mintázás Színek kölcsönhatása: színes kompozícók, kontrasztok, harmóniák, saját élmény kifejezése képsorozattal is, mesehős portréja, a színek kifejezőereje. Forma és mozgás: Portré, karakter, mimika, Formatömegek, kiállítás látogatás, Ünnepek, hagyományok ábrázolása, mintázása, Játékkészítés különböző anyagokból Ember és terek: Építészet motívumok gyűjtése Városkép síkban Térplasztika, labirintus Nagyméretű kompoziciók, technika választás
35
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja A tanuló ismerje és legyen képes alkalmazni: - a síkbeli ábrázolás alapvető elemeit, - a különböző rajzi és festészeti technikákat / tus, szénrajz, vízfesték, tempera / Legyen képes vizuális élményeit megörökíteni. Természeti motívumok: Növények formája, szerkezete. Tanulmányok, tematikus rajzok. Képi átírás. Tanulmányok a növény-, és állatvilágból. Mítoszok állatai. Állatábrázolás közvetlen élmény alapján Kép, jel, jelkép, színbólum: A karácsony jelképei- dekoratív tervezés. A mézeskalács. Népi játék, népi kézművesség. Az emberi arc, mimika. Alakoskodás, maszkok készítése. Képzőművészet a társművészetek. Testfestés, jelmez, díszlet készítés. Forma, tér szerkezet: különböző korok találmányai, szerkezetek konstruálása pálcából, drótból, szerkezet képi síkredukciója, képzelt gépek szerkezetek konstruálása, kiállításlátogatás Minimumkövetelmény a második évfolyam végén: A tanuló rendelkezzen alapvető formaismerettel. Tudja alkotó módon alkalmazni ismereteit a képi, rajzi, plasztikai kifejezés módokban. Ismerje és alkalmazza a síkbeli ábrázolás alapelemeit. Legyen képes egyszerű rajzi, festészeti technikák alkalmazására. Tanári segítséggel legyen képes egyszerű állítások képi, plasztikai kifejezésmódokban. Ismerje és alkalmazza a síkbeli ábrázolás alapelemeit. Legyen képes egyszerű rajzi, festészeti technikák alkalmazására. tanári segítséggel legyen képes egyszerű beállítások képi, plasztikai bemutatására, a mesék, történetek, irodalmi művek képi megfogalmazására.
3. ÉVFOLYAM 72 óra A síkból a térbe - A vizuális alapelemek / pont, vonal, folt / képzelt térbe történő elmozdulásai - Játék a vonallal a sík és tér határán. Térábrázolási rendszerek - A térábrázolás feldolgozása az őskor - ókor műalkotásai alapján. 36
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Tér és idő - Képsorozat / saját élmény, munkafolyamat / - Síkba forgatás, mitologikus terek építésére - Axonometria Statika és dinamika - Statikus - dinamikus kompozíciók - Természetes . mesterséges formák - Illusztrálás - komponálás Vonal, folt, szín. - A vonal, folt, szín formaképző szerepének vizsgálata szabad téma alapján. - A környezet, a népi életmód eseményei Archeikus kultúrkinc - Az archeikus kultúrkincs és évszakokhoz fűződő népi hagyományok feldolgozása - Mitológiai mítoszok. Minimumkövetelmény a 3. évfolyamban: A tanuló ismerje és használja a sík és tér alapelemeinek rendszerét. Tudjon bánni a tollal, krétával. Ismerje a l2 fokú színskálát és tudja azt a képek elkészítésénél alkalmazni. Ismerje az emberiség mítoszainak néhány fontos művét és legyen képes ezzel kapcsolatos művek elkészítésére. Tudja és ismerje a vonal, folt, szín képalakító szerepét.
4. ÉVFOLYAM 72 óra Szín- világ A monkrán színtől a komplementesekig. Egy főszínre hangolás. Képépítés szürkéből és tiszta színekből. 3 főszínre hangolt kép. Színkontrasztok, színpárpk. Szín és tér , színes tér- színes plasztikák Spirál és hullám Természetes és mesterséges formák szerkezeti, látvány utáni és élményszerű feldolgozása. Képi, grafikai és plasztikai feldolgozás Műalkotás elemzés Összehasonlító műelemzés /Ókeresztény a XX.sz. elejéig / az évfolyam feladataihoz kötődően / Életképek Életképek és térábrázolási rendszerek. 37
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Korok ünnepeinek és hétköznapjainak megjelenítése a megismert ábrázolási rendszerek segítségével. Képi, grafikai, plasztikai, fotó, videó feldolgozások, életképek, jelmezek, díszletek.
Mondák, eposzok Illusztrációs feldolgozás Főhős és mellékszereplő kompozíciós viszony Ikonszerűség, epikus előadásmód Zárt formájú kompozíciók Minimumkövetelmény a 4. évfolyam végén A tanuló ismerje a szín téralakító szerepét a monokrámiától a komplementesekig. Legyen képes mesterséges és természetes formák szerkezei rajzának elkészítésére, a bennük rejlő dinamika felismerésére. Legyen képes illusztrációs munkák készítésére.
5. ÉVFOLYAM 72 óra Szerkesztések - Az axonometria, perspektíva, rekonstrukció Test - modellek Az egyszerű és összetett forgástestektől a zárt és nyitott szögletes testekig. Modellezés, származtatás, nézőpontváltás, vonalértékek. Drapériák, egyszerű csendéletek. Színproblémák: A reneszánsz, a barokk, a klasszicizmus, a romantika Kompozíciós módszerek, térillúzió Műfajok születése Portré, csendélet, tájkép Minimumkövetelmény az 5. évfolyam végén. A tanuló ismerje a vetületi, axonometrikus és perspektivikus ábrázolás alapelemeit. Tudja azok segítségével egyszerű és bonyolult testcsoportokat ábrázolni. Legyen képes színdinamikai ismeretei felhasználásával önálló képek elkészítésére Ismerje és tudja alkalmazni önálló munkáinál a plasztikai szabályokat, negatí-pozitív formákat.
6. ÉVFOLYAM 72 óra. Nézőpontváltás
38
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Természetes formák, drapériák kompozíciói Nézőpontváltás Festés, rajzolás változatos technikákkal
A portré Portré élő modellről szerkezeti és aránrend A fej mozgásban. Nézőpontváltás, tónusok Az emberi alak Az alak vázolása, arányok térbeli helyzete Szerkezeti rajz, résztanulmányok Plasztikai munkák Játék a műalkotással ( összevetések ) A megismert művészettörténeti korszakok kreatív feldolgozása képi, plasztikai eszközökkel Szintézis- Mestermunka Önálló alkotás létrehozása személyes vagy irodalmi élmény alapján tetszés szerinti technikával az eddig megismert feladatok, technikák segítségével. Minimumkövetelmény a 6. évfolyam végén: A tanuló ismerje és használja a jártasság szintjén a képi, plasztikai, grafikai technikák alapelemeit. Sajátítsa el és használja az ábrázolási konvenciók alapformáit. Legyen képes önállóan a klasszikus emberábrázolás szabályainak alkalmazására. Ismerje a művészettörténet nagy korszakait, legyen jártas a műalkotás elemzésében. Műhelyprogram az alapfok évfolyamain Az alapfokú műhelyprogram célja A rajz- festés- mintázás műveltséganyagára építve olyan műhelygyakorlat kialakítása, amely erősíti, kiegészíti a fenti tantárgyakban szerzett ismereteket, jártasságokat, képességeket és gyakorlati tevékenysége által lehetőséget teremt a tárgyalkotásra, környezetalakításra. A tanulók vizuális élményképességére, képzetanyagára, képi gondolkodására építve olyan tárgyformáló tevékenység megvalósítása, amelyben fejlődik a kreatív tervező képzelet, az esztétikai érzék, a technikai érzékenység, a konstruáló művészi tevékenység. A műhelyprogram feladatai: Ismertesse meg a tanulót:
a műhelytevékenység anyagaival, eszközeivel, a tárgykészítéshez szükséges tervezési folyamatokat a tárgykészítés alapműveleteivel, technikáival, a díszítés eszközeivel, lehetőségeivel.
A festészet műhelymunka célja
39
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
A tanuló - sajátítsa el a festészeti technikákat, eljárásokat, - szerezzen ismereteket a festészet, mint a képzőművészet egy műfajáról A tanuló legyen képes - a festészeti ismereteket elsajátításával az adott műfaj sokféleségében eligazodni - önálló alkotásokat készíteni Követelmények az alapfok végén Ismerje a tanuló a hagyományos festészeti technikákat a technikák alkalmazásának módozatait a festészet történetének nagy korszakait a festészeti technikák határeseteit ( pl. kollázs, manipulált fotó, festett síkplasztikák ) a fotó, film, videó, Legyen képes a megismert technikákkal műveket készíteni figurákat, tájakat, tárgyakat ábrázolni vázlatokat készíteni és azok után festményeket alkotni síkba és térben beállítás után és szabadon festményeket készíteni a festészet határeseteit jelentő műveket alkotni véleményt alkotni a festészet történetének jelentős műveiről.
Tananyag a 3-6. évfolyamokban Minden évfolyamban évi 72 óra áll rendelkezésre.
3. évfolyam A fekete is szín A körvonal. A festészet története a barlanról.
4. évfolyam A sötéttől a feketéig. Ez én vagyok. Egy kedves hely / szín - szoba / Illusztrációk. A festészet története a reneszánsztól a romantikáig.
5. évfolyam
40
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja Az arckép. A festészet története a realizmustól a pesztimpresszizmusig. Festmények összeállítása. Nagyméretű filc és tusrajzok.
6. évfolyam A festészet története a századelőtől. A „ mestermű „ - nagyméretű festmény. A műhelygyakorlatok előtt az első és második évfolyamban a program ún. műhelyelőkészítés, ahol a tanulók játékos formában megismerkednek a műhelymunka alapjaival / kifejezési eszközök, technikák / A feladatok a szűkebb környezetükre, meglévő élményanyagukra és élénk képzeletükre támaszkodnak. Fontos cél, hogy a kezdeti szakaszban minden tanuló megfelelő sikerélményben részesüljön és megérezze az alkotás örömét, amely megfelelő motiváció lehet a későbbi nehezebb feladatok megoldásához is. Fontos cél ezenkívül a tanárral valamint a társakkal történő együtt alkotás, az egy hullámhosszra hangolás a kollektív szellem kialakítása
Értékelés. Minden feladatteljesítés után az adott helyzetben szóbeli értékelés hangozzék el a fejlődés az előrehaladás megállapítása érdekében. Az értékelésnek különösen a kezdeti szakaszban ösztönző, jutalmazó jellegűnek kell lenni, az egyéniség kibontakozását segítő legyen. A legjobban sikerült alkotások a faliújságra kerülnek vagy kiállítást rendezünk esetleg pályázatokat szerepelhetnek. Az alapfok évfolyamain az osztályzás jelenti a minősítést ami lehet jeles, jó, közepes, elégséges elégtelen.
Tárgyi feltételek Meglévő feltételek:
állandó rajzterem víz bevezetéssel, padok, székek, tábla, rajztáblák, drapériák, néhány modell, csontváz, diavetítő, videó, lámpa, fénymásoló, írásvetítő
Szükséges fejlesztések:
rajzbakok,
41
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
festőállvány, reflektor, drapériák, modellek,
Kézműves: Készítette: Lektorálta:
Horváth Andrea Dr. Timaffy László
VIII.4. KÉZMŰVES TANANYAG A kézműves műhelymunka tanításának célja: a hagyományos népi kultúra átörökítése, a múlt értékeinek beépítése a mai tárgykultúrába, természet közeli szemlélet kialakítása, természetes anyagok felhasználásával környezetalakítás képességének megalapozása, értékteremtés igényének kialakítása, A papírmunkák tanításának célja: fejlessze a gyermek fontos készségeit, kézügyességét és mozgásának összehangolását, tanítsa meg összpontosítani és dönteni, bővítse a méretről, formáról és a mérésről alkotott fogalmait Szárazvirág díszek készítésének célja: a szépség és a harmónia megőrzése az üvegfelület ( festésének ) és a textil festésének célja: a kézügyesség, a technikai érzék, a tervezőteremtő fantázia fejlesztése A modellező masszából és az agyagból készült munkák tanításának célja a kézügyesség fejlesztése a tervezés és a döntés meghozatalának kialakítása Témakörök: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Papírtárgy készítés Üvegfelület díszítésed festéssel Szárazvirág díszek készítése Textilmunkák készítése Modellező masszából készült munkák Agyagmunkák
7 x 2 óra = 14 óra 5 x 2 óra = lo óra 7 x 2 óra = l4 óra l8x 2 óra = 36 óra ll x 2 óra = 22 óra l2 x 2 óra = 24 óra 42
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja 7. Jeles napokhoz kapcsolódó tárgykészítés / húsvét / összesen:
10 óra 130óra
l. Papírmunkák készítése: Óraszám. l4. szept. 9.- okt. l4. Papírfestés / 4 óra / - a papír felhasználása, tulajdonságának megfigyelése, - mintázás, hajtogatással, - mintázás nyomhagyással, - mintázás ecsettel, - füzetborító készítése, - emlékkönyv fedőlapjának készítése - dísztáskák készítése Papír-játékok / 4 óra / - állatkák készítése hajtogatással, - mókás arcok készítése, - vidám lámpások készítése születésnapi partikra Papírból készült edények Szárazvirág díszekhez / 6 óra / - tányérok, - tálkák,- vázák stb. 2. Üvegfelület díszítése festéssel / lo óra/ / óraszám: lo. okt. l4-nov.8./ - az üveg tulajdonsága, felhasználása, - filctollal való rajzolás, festés szép alakú üvegekre, - rajzolás üvegkontúrral, - festés üvegfestékkel, - különböző üvegtárgyak festése és égetése 3. Szárazvirág díszek készítése: / óraszám: l4. nov.8-dec.9 / - virágok, levelek, ágak begyűjtése, - szárítás levegőn, vízben, kartondobozban, - szárításpréseléssel, - levelek, virágcsokrok, ágak drótozása, - árvácskakoszorú készítése, - bogáncskoszorú készítése, - díszek készítése, - falikép készítése szárazvirágból 4. Textilmunkák készítése: / óraszám: 36 dec. 9 től - márc.l. / - a textil tuljadonsága, - hajtogatással, - csomózással, Textilfestés l0 óra - mintázás nyomhagyással, - mintázás ecsettel, - mintázás etetős hangerrel, - batikolás viasszal, parafinnal. Festett tárgyak készítése: / l6 óra /
43
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja - sálak, - kitűzők, - hajcsatok, - pólók, - kendők, - blúzok, stb. Csomozási technikák /makramé/ l0 óra - a fonal tulajdonsága, - a fonal felrakása, - csavarmentes oszlop készítése, - lapos csomó készítése, - egyszerű mintával készült tárgyak készítése 5. Modellező masszából készült munkák: /óraszám: 22. márc.l-ápr.2l./ modellező massza - megismerése, -formázása, égetése, festése, - kitűzők készítése -nyakékek készítése, - állatkák és egyéb dísztárgyak formálása, szárítása, égetése és festése 6. Agyagmunkák :: /óraszám: 24. ápr.2l-jún.l./ - az agyag tulajdonsága, megmunkálása, szárítása és égetése, - agyagedények az őskorban, - kerámiák a lakáskultúrában, - tárgykészítés felrakással, - tárgykészítés lapok összeillesztésével, - különféle díszítési módok, - egyszerűbb tárgyak készítése, szárítása esetleg festése és égetése. 7. Jeles napokhoz kapcsolódó tárgy készítése:/ óraszám: lo. karácsony, húsvét / tárgykészítés vegyes technikával
KÖVETELMÉNYEK. Az alapfok végén a tanuló: ismerje meg a hagyományos kézműves tevékenységeket, alakuljon ki benne a kézművesség iránti érdeklődés, ismerje meg a természetes anyagokat és azok felhasználási lehetőségeit, legyen jártas a kézművesség eszközeinek segítségével elképzelései, ötletei megvalósításában, legyen jártas egyszerű technológiájú tárgyak készítésében, legyen képes a megszerzett elméleti és gyakorlati ismeretek alkalmazására továbbá az önálló tárgyalkotásra, fedezze fel a tárgyakban rejlő esztétikumot.
44
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
TÁRGYI FELTÉTELEK A műhely berendezése: tanulói asztalok, székek, falitábla, a műhelyben anyagok és eszközök tárolására alkalmas szekrény, vízcsap, tűzhely, kézművességhez kapcsolódó kézikönyvtár, esetleg új könyv vásárlása Eszközök, szárszámok a csoportlétszámnak megfelelő mennyiségben ollók /papír - és bőrvágó, metszőolló / kések, snitzer, körző, vonalzó, tűk, ecsetek, festésre alkalmas edény, műanyag kád, főzőedények, rámák, keretek, ragasztópiszoly Anyagigény: csomagoló papír, újságpapír, tapétaragasztó, lakk, különböző festékek, /akvarell, tempera, tus / üvegfestékek, üvegkontúr, / fekete, ezüst, arany / filctoll üveghez / ezüst / különböző üvegek, textildarabok, por alakú textilfestékek, textilfestékek ecsettel való festéséhez, textilkontúr, / fekete, ezüst, arany / selyemdarabok, modellező massza, hidegkerámia-festék, anyag, ragasztópisztoly, tűződrót, kötöződrót, díszítődrót, tűzőhabok szárított virágok számára, koszorúk, drótháló, különböző virágok.
VIII.5.A NÉPTÁNC TANSZAK HELYI TANTERVE
CÉLOK ÉS FELADATOK RENDSZERE I.
A tanszak célja: •
II.
A tanulók ismerjenek meg különböző típusú gyermekjátékokat, ismerkedjenek meg a Kárpád-medence tánckultúrájával, a táncok lépésanyagával, jellegzetességeivel, stílusával. A táncon keresztül ismerjék meg hagyományainkat, a népi kultúra különböző ágait.
A tanszak feladata: 45
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Ismertese meg a tanulóval: • • • • • •
A hagyományos népi játékokat A három dialektus ( nyugati, tiszai, erdélyi) tánctípusait, táncrendjeit A táncokhoz kapcsolódó énekeket, zenei kíséretet A táncélet alkalmait A mozgásanyag variációs lehetőségeit (improvizáció) A magyar néptáncmozgalmat
Alakítsa ki a tanulóban: • • • • • •
A rendszeres munka természetes igényét A megfelelő munkafegyelmet A művészi előadásmód kivitelezését Az esztétikai érzéket A művészetek befogadására nyitottságot Fogékonyságot a múlt és a jelen értékeinek befogadására
Fejlessze a tanuló: • • • • • • • • • • • • •
Mozgáskultúráját Fizikai állóképességét Ritmusérzékét Hallását Zenéhez való alkalmazkodását Tér-, forma- és stílusérzékét Mozgásmemóriáját Koncentráló képességét Improvizációs képességét Ízlését, kritikai érzékét Vizuális memóriáját Képzelőerejét A tánc komplexitásából adódóan a társművészetek (zene, képzőművészet, színház) iránti érzékenységet
Ösztönözze a tanulót: • • • • • •
A közösségi alkotás öröme, a közösségi kultúra értékei iránt A néprajzi és kultúrtörténeti ismeretek rendszeres gyarapítására Rendszeres múzeumlátogatásra Táncesemények látogatására Aktív részvétel igényét az iskolán kívüli alkalmakon (táncház, játszóház, kézműves foglalkozás stb…) való részvételre A gyűjtési lehetőségek kihasználására
46
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
Tegye nyitottá: •
A tanuló személyiségét a folklór iránt
Tudatosítsa a tanulóban: •
A tánctörténeti ismeretek fejlesztik a személyiségét, az ízlését és fogékonyságát általában a művészetek, különösen az előadóművészetek iránt
Irányítsa a tanulót: • • •
A továbbképző folytatására A szakirányú továbbtanulásra A helyi táncegyüttes munkájába való bekapcsolódásra
Néptánc: Készítették:
Neuwirth Annamária Salamon Ferencné P.Vas János
Lektorálta:
Foltin Jolán Dr.Tátrai Zsuzsa Fügedi János
NÉPTÁNC TANANYAG ÉVFOLYAMONKÉNT I.
évfolyam:
a. -népi gyerekjátékok II.
évfolyam: a. b. c. 1.
III.
-népi gyerekjátékok -dunántúli ugrós -dunántúli kanásztánc dél-dunántúli karikázó
évfolyam:
47
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja a.-rábaközi körverbunk b.-rábaközi dus c.-rábaközi lassú és körcsárdás d.-somogyi karikázó IV. évfolyam: a.-széki négyes és csárdás b.-széki lassú c.-széki porka-hétlépéses d.-palóc karikázó V.évfolyam: a.-szatmári verbunk b.-lassú és friss csárdás c.-hajlikázó VI.évfolyam: a. széki sűrű és ritka tempó b.-dél-alföldi ugrós c.-dél-alföldi lassú és friss
VIII.6.NÉPI ÉNEKEK CÉLJAI ÉS KÖVETELMÉNYEI AZ ALAPFOKÚ OKTATÁSÁHOZ I. évfolyam Készségfejlesztés - A helyes légzés elsajátítása - Artikulációs gyakorlatok - Intonációs és ritmusgyakorlatok - Hangképző skálagyakorlatok
Zenei anyag: - Ütempáros és strófikus elemeket tartalmazó gyermekjátékfűzére - Dél-dunántúli párosítók - Dunántúli ugrós és csárdás dallamok - Lucázás, karácsony köszöntők, Gergely-járás
48
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja
II. évfolyam: Készségfejlesztés: - A légzéskapacitás növelésére irányuló gyakorlatok - A hangterjedelem növelése - Artikulációs gyakorlatok - Könnyebb díszítési gyakorlatok
Zenei anyag: - Guzsalyas és lakodalmas dalok - Újévköszöntők, sárdózás - Felső-Tisza vidéki táncdallamok - Betyár dalok, pásztor énekek
Az év végi vizsga anyaga: - 1 guzsalyas vagy lakodalmi összeállítás - 2 táncdallam.
IX:
AZ ISKOLA KAPCSOLATAI Kapcsolattartás tanulóinkon kívül azok szüleivel, a település Önkormányzatával, óvodájával,
általános
iskolájával,
civil
szervezeteivel,
egyéb
intézményeivel,
vállalkozóival programjaink hirdetéseivel, meghívókkal, személyes konzultációk és beszélgetések útján. Intézményünk tanulói főként az általános iskolások köréből kerülnek ki, ezért számítunk segítségükre tanulólétszámunk szervezésében. Rendezvényeinket velük egyeztetve
szervezzük . Műsorokat, programokat adunk
számukra. X
FEJLESZTÉSEK A 2001/2002-es tanévben az oktatás kézműves, ,néptánc, grafika ,festő tanszakokon indul el. A későbbiekben, a pedagógiai programunk hatályossági ideje alatt szeretnénk művészeti csoportokat létrehozni az iskola keretein belül. A hangszeres tanszakokon a korrepetíciós idő növekedése is plusz óraszámmal jár. Tevékenységünk ilyen irányú növekedése, a közoktatási törvény előírásai alapján
49
ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola Pedagógiai Programja megnövekedett személyi és tárgyi követelményekkel járnak. Ezen feltételek biztosításának biztos anyagi alapja a normatív jellegű állami költségvetési támogatás. XI.
LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉKOK
XI. 1. Érvényességi rendelkezések A pedagógiai program módosítása – idővel – elkerülhetetlenné válhat. A módosítást kezdeményezheti a fenntartó, a nevelőtestület bármely tagja, az iskolaszék, valamint a diákönkormányzat. A módosítás a nevelőtestület jóváhagyásával és az Országos Szakértői Névsorban található külső szakember véleményezésével és elfogadásával, valamint a területileg illetékes jegyző engedélyezésével válik érvényessé. XI. 2. Vélemények, elfogadás, jóváhagyás dokumentálása Az ÁMK. Fontos Sándor Alapfokú Művészeti Iskola” Pedagógiai Programja a tantestület tagjainak tevékeny közreműködésével készült és ebből következően annak tartalmával a tagok egyhangúlag egyetértenek.
A törvény szerint a pedagógiai programot nyilvánosságra kell hozni, ebből következően abba bárki mindenfajta korlátozás nélkül betekintést nyerhet oly módon, hogy az iskola fenntartójával egyeztetett időpontban, helyen azt átveszi. A program megtekintése, ellenőrzése a hivatalos szerveken kívül, csak az iskola hivatali helységében lehetséges.
Üllés,2004. szeptember.
Sárközi Emília igazgató
50
