STUDIEGIDS 2015-2016
Sociaal Pedagogische Hulpverlening DEEL 1 EN 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT INSTITUUT ISPS
VOLTIJD
2
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 3 Inleiding ................................................................................................................................................ 5 Deel 1: Studiegids ................................................................................................................................... 6 Hoofdstuk 1 1.1
Visie op het onderwijs .................................................................................................. 7
Uitgangspunten van het onderwijs ...................................................................................... 7
Hoofdstuk 2
Lesdagen en vakanties .............................................................................................. 10
2.1
Lesdagen en lestijden ........................................................................................................ 10
2.2
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 ................................................................................... 11
Hoofdstuk 3
Doelen van de opleiding ............................................................................................ 12
3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden ............................................................................ 12
3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies .................................................................. 13
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen ........................................................ 14
3.4
Het beroep sociaal pedagogisch hulpverlener .................................................................. 14
3.5
Waar kun je werken? ......................................................................................................... 15
3.6
Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties SPH ..................................................... 15
Hoofdstuk 4
Opbouw van de opleiding .......................................................................................... 19
4.1
Onderwijsaanbod Sociaal Pedagogische Hulpverlening ................................................... 20
4.2
Drie opleidingsniveaus ...................................................................................................... 20
4.3
Uitstroomprofielen.............................................................................................................. 21
4.4
Praktijk als leerbron ........................................................................................................... 22
4.5
Minoraanbod van de opleiding .......................................................................................... 27
4.6
Tentamens, integrale toetsen en examens ....................................................................... 28
4.6.1
(Deel)tentamens ................................................................................................................ 31
4.6.2
Integrale toetsen ................................................................................................................ 32
4.6.3
Examens ............................................................................................................................ 33
4.7
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie..................................... 33
4.8
Toetsprogamma................................................................................................................. 34
4.9
Aanwezigheidsregeling ...................................................................................................... 36
Hoofdstuk 5
Studieloopbaanbegeleiding ....................................................................................... 38
Hoofdstuk 6
Praktische informatie ................................................................................................. 39
6.1
Management en medewerkers .......................................................................................... 39
Hoofdstuk 7
Interne organisatie ..................................................................................................... 40
7.1
Faculteiten, domeinen en instituten ................................................................................... 40
7.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau............................. 40
7.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau ................................................................... 43
7.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) .......................... 44
7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) .................................................................................................................. 45 7.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau...................................................................................... 47
Hoofdstuk 8 8.1
Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau ....................................... 49
Voorzieningen op locatie Kapittelweg................................................................................ 49 3
8.2
Studentenondersteuning ................................................................................................... 51
8.3
Studenteninformatievoorziening ........................................................................................ 54
8.4
Overige voorzieningen ....................................................................................................... 55
8.5
Taalondersteuning ............................................................................................................. 57
8.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte ................................................. 58
8.7
Toeslag voor Duitstalige deeltijdopleidingen SPH en CMV .............................................. 61
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens .......................................................... 62 Deel 3: Beschrijving van het onderwijs .................................................................................................. 63 Hoofdstuk 1
Curriculumoverzichten ............................................................................................... 64
1.1
Samenstelling propedeutische fase (voltijd, SPH-Plus) .................................................... 64
1.2
Samenstelling post-propedeutische fase (voltijd, SPH-Plus) ............................................ 65
Hoofdstuk 2
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase ............... 67
2.1.1
Onderwijseenheden voltijd, niveau 1, studiejaar 1 ............................................................ 67
2.1.2
Onderwijseenheden SPH-Plus, niveau 1, studiejaar 1...................................................... 87
Hoofdstuk 3
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase ....... 109
3.1.1
Onderwijseenheden voltijd, niveau 2, studiejaar 2 .......................................................... 109
3.1.2
Onderwijseenheden voltijd, niveau 3, studiejaar 3 en 4 .................................................. 127
3.1.3
Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 2, studiejaar 2 .................................................. 142
3.1.4
Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3 en 4 .......................................... 163
3.2
Integrale toets voltijd, hoofdfase, niveau 3, studiejaar 4 ................................................. 186
Hoofdstuk 4
Verkorte programma’s ............................................................................................. 188
Hoofdstuk 5
Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding ......................................................... 189
5.1
Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (voltijd) (M_ISS06)......................... 189
5.2
Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (deeltijd) (M_ISS06DT).................. 196
5.3
Werken in gedwongen kader (voltijd) (M_ISS07) ............................................................ 202
5.4
Werken in gedwongen kader (deeltijd) (M_ISS07DT) ..................................................... 208
5.5
Intercultureel werken (M_ISS08) ..................................................................................... 214
5.6
Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Vollzeit) (M_ISS17VZ) ..................................... 223
5.7
Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) (M_ISS17TZ) ...................................... 231
5.8
Soziale Arbeit in der EUREGIO (Vollzeit) (M_ISS23VZ) ................................................. 239
5.9
Soziale Arbeit in der EUREGIO (Teilzeit) (M_ISS23TZ) ................................................. 244
5.10
Erleben und Lernen – Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (M_ISS25TZ) .............. 250
5.11
Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (voltijd) (M_ISS26VT) ............................ 264
5.12
Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (deeltijd) (M_ISS26DT) .......................... 271
5.10
Coachen von Mitarbeitern in der Sozialen Arbeit (Teilzeit) (M_ISS26TZ) ...................... 278
5.11
Zingeving in Social Work (voltijd) (M_ISS29) .................................................................. 285
5.12
Zingeving in Social Work (deeltijd) (M_ISS29DT) ........................................................... 287
Hoofdstuk 6
Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad ..................... 289
Hoofdstuk 7
Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad ..................................................................... 290
Bijlagen ................................................................................................................................................ 292 Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut ..................................................... 293 Bijlage 2: Relevante namen en adressen ........................................................................................ 300 Bijlage 3: Plattegrond ....................................................................................................................... 303 4
Inleiding Deze studiegids is onderdeel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (deel 1 en 3). In deel 1 van deze studiegids vind je informatie over de voltijdopleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Naast de opbouw van het onderwijs wordt beschreven welke beroepstaken en competenties in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. In deel 3 vind je onder meer een beschrijving van de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van de opleiding. Je kunt het Opleidingsstatuut vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite. We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie.
5
Deel 1: Studiegids
6
Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1
Uitgangspunten van het onderwijs
Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. “Hele” taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Creatief profiel De opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening heeft een creatief profiel. Dit betekent dat er in de opleiding extra nadruk wordt gelegd op het ontwikkelen van creativiteit op twee aspecten: 1. Een professional die originele en bruikbare oplossingen voor problemen binnen het vakgebied kan vinden en hanteren. Dit concept sluit aan bij de landelijke SPH-visie. 2. Het hanteren van muzisch-ludische media in de beroepsuitoefening. Dit concept is een specifieke keus van SPH Nijmegen en kleurt daarmee het creatief profiel. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om − ook na je studie − te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider (deeltijd/duaal: leercoach) je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn.
7
Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering. Daarnaast zijn er mogelijkheden voor excellente studenten om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs en Examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast. De voltijdopleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening is in het studiejaar 2013-2014 gestart met het excellentieprogramma SPH-Plus (tweetalig Nederlands en Duits voltijdonderwijs). Zie ook: Studiegids Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Uitstroomprofielen Studenten Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD), Pedagogiek (PED) en Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) die geïnteresseerd zijn in de geestelijke gezondheidszorg, de gehandicaptenzorg of in de jeugdzorg kunnen kiezen voor een uitstroomprofiel. Middels een uitstroomprofiel worden studenten niet alleen breed opgeleid maar ook specifiek toegerust voor een baan in een bepaald werkveld. Bij MWD kan je het uitstroomprofiel Geestelijke gezondheidszorgsagoog (GGZ-agoog) of het uitstroomprofiel Jeugdzorg (JZ) volgen. Bij PED kan je het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg (GZ) of het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Bij SPH kan je het uitstroomprofiel GZ of het uitstroomprofiel GGZ-agoog of het uitstroomprofiel JZ volgen. Zie voor meer informatie paragraaf 4.3 van deel 1. Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in een international classroom, maar ook in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Deze uitwisseling kan ook ‘online’ plaatsvinden: via Collaborative Online International Learning is het bijvoorbeeld mogelijk om met studenten van internationale universiteiten en hogescholen samen te werken aan opdrachten. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en / of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar 2015-2016 wordt de International Week georganiseerd van 2 tot en met 5 februari 2016. Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten.
8
World Social Work Day. De World Social Work Day is op dinsdag 15 maart 2016. De World Social Work Day wordt internationaal gevierd. Het is een dag in het jaar waarin we stilstaan bij de verworvenheden en successen van het sociaal werk. Ook jouw opleiding besteedt hier aandacht aan en organiseert jaarlijks samen met de andere sociale opleidingen voor haar studenten en docenten een World Social Work Day-debat. In verschillende vormen gaan studenten, docenten en professionals uit de praktijk in gesprek over belangrijke thema’s en ontwikkelingen in het sociaal werk. Onderwijsleergemeenschappen De opleidingen werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo’n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Er bestaan al onderwijsleergemeenschappen binnen lectoraten, waarin studenten, docenten, professionals uit het werkveld en lectoren onderzoek doen rondom een gemeenschappelijk thema. Bijvoorbeeld het project HAN BOOTcamp waarin op locatie gewerkt wordt aan wijk- en buurtverbeteringen. Sinds studiejaar 2013-2014 is een onderwijsleergemeenschap voor deeltijdstudenten, docenten en werkveld ingericht. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 7,5 studiepunten. In het belang van de kwaliteit van het onderwijs kan een onderwijseenheid een studielast van 2,5 studiepunten of een veelvoud daarvan omvatten. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Studieloopbaanbegeleiding(voltijd) / Leercoaching (deeltijd/duaal) De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van het HAN onderwijs. De studieloopbaanbegeleider (voltijd) / leercoach (deeltijd) helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De studieloopbaanbegeleider kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt.
9
Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1
Lesdagen en lestijden
Specifieke informatie voor de routes voltijd (SPH-Plus) en Teilzeit. S-route (september 2015-2016) Route Propedeuse voltijd (SPH-Plus) Hoofdfase 1 voltijd (SPH-Plus Hoofdfase 2 voltijd (SPH-Plus) Propedeuse Teilzeit Duits Hoofdfase 1 Teilzeit Duits Hoofdfase 2 Teilzeit Duits Hoofdfase 3 Teilzeit Duits
vaste lesdag(en) 1 Maandag + dinsdag Donderdag + vrijdag Maandag + dinsdag Woensdag Woensdag Woensdag Woensdag / vrijdag*
F-route (februari 2016) Route vaste lesdag(en) 2 Hoofdfase 2 Teilzeit Duits Donderdag Hoofdfase 3 Teilzeit Duits Donderdag De data van de trainingsweken/themadagen Teilzeit worden apart bekendgemaakt. De lesdagen van de minor zijn afhankelijk van de gekozen minor. * Een deel van de groepen heeft de ene dag als vaste lesdag, een ander deel de andere dag Overzicht van lesuren en lestijden Lesuur Lestijd
1 2
0
08:00
08:45
1
08:45
09:30
2
09:30
10:15
pauze 3
10:30
11:15
4
11:15
12:00
5
12:00
12:45
6
12:45
13:30
7
13:30
14:15
8
14:15
15:00
pauze 9
15:15
16:00
10
16:00
16:45
11
16:45
17:30
12
17:30
18:15
13
18:15
19:00
14
19:00
19:45
15
19:45
20:30
16
20:30
21:15
17
21:15
22:00
Onder voorbehoud Onder voorbehoud
10
2.2
Week
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 Datum
P/week
Onderwijsweek
Bijzonderheden
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
17-aug-15 start 1 24-aug-15 start 2 31-aug-15 1.1 3 7-sep-15 1.2 4 14-sep-15 1.3 5 21-sep-15 1.4 6 28-sep-15 1.5 7 5-okt-15 1.6 8 12-okt-15 1.7 9 19-okt-15 1.8 10 26-okt-15 herfstvakantie 2-nov-15 1.9 11
46
9-nov-15
2.1
12
47
16-nov-15
2.2
13
48 49 50 51 52 53 1 2 3 4
23-nov-15 2.3 14 30-nov-15 2.4 15 7-dec-15 2.5 16 14-dec-15 2.6 17 21-dec-15 kerstvakantie 28-dec-15 kerstvakantie 4-jan-16 2.7 18 11-jan-16 2.8 19 18-jan-16 2.9 20 25-jan-16 2.10 21
Kerstmis, vrijdag 25 + zaterdag 26 december Nieuwjaar, vrijdag 1 januari 2016
5
1-feb-16
Start 2e semester. International Week
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
8-feb-16 15-feb-16 22-feb-16 29-feb-16 7-mrt-16 14-mrt-16 21-mrt-16 28-mrt-16 4-apr-16 11-apr-16
16
18-apr-16
4.1
32
17
25-apr-16
4.2
33
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - 33 34
2-mei-16 meivakantie 9-mei-16 4.3 34 16-mei-16 4.4 35 23-mei-16 4.5 36 30-mei-16 4.6 37 6-jun-16 4.7 38 13-jun-16 4.8 39 20-jun-16 4.9 40 27-jun-16 4.10 41 4-jul-16 afsluit 42 11-jul-16 afsluit 43 18-jul-16 zomervakantie 22-aug-16 start 1
3.1
22
voorjaarsvakantie 3.2 23 3.3 24 3.4 25 3.5 26 3.6 27 3.7 28 3.8 29 3.9 30 3.10 31
Herkansingen / opstart HAN-Introductie Start 1e semester
24 t/m 1 november
Carnaval 7 t/m 9 februari
World Social Work Day: dinsdag 15 maart Goede vrijdag, 25 maart Pasen, zondag 27 + maandag 28 maart
Koningsdag, woensdag 27 april Bevrijdingsdag + Hemelvaartsdag, donderdag 5 mei Pinksteren, zondag 15 + maandag 16 mei
Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Herkansingen / opstart
11
Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden 3
De HAN verzorgt 6 opleidingen voor sociale professionals: Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV), Maatschappelijke werk en Dienstverlening (MWD), Sociaal Pedagogische hulpverlening (SPH), Pedagogiek, Creatieve Therapie opleidingen (CTO) en Toegepaste Psychologie (TP). Grofweg zijn deze HAN-opleidingen als volgt te kenmerken 4: CMV, MWD en SPH) hebben een lange traditie als sociaal-agogische ofwel ‘social work-opleidingen‘. Later heeft pedagogiek (met als kern educatie / opvoedkunde) zich daarbij gevoegd. De opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie hebben ‘social work’ mede als basis, maar kennen daarnaast een sterke gerichtheid op een geheel eigen beroepsdomein (CTO) of body of knowledge (TP). In de beroepspraktijk kunnen afgestudeerden van de Sociale Studies van de HAN te maken krijgen met onderwerpen op het brede terrein van de zorg en welzijn in diverse settingen, van straathoek, sportclub, wijkcentrum en arbeidsorganisaties tot instellingen voor langdurige zorg en (psychiatrische) ziekenhuizen. Regelmatig zullen zij samenwerken met werkers die zijn opgeleid bij studies op het terrein van de (para)medische gezondheidszorg. Het sterkst geldt dit voor creatief therapeuten en toegepaste psychologen. Sociale professionals richten zich op het bevorderen van de kwaliteit van leven van mensen in hun sociale omgeving: gezin/familie, vrienden, buurt, en samenleving. De internationale definitie van sociaal werk uit 2014 stelt het zo: Het doel van sociale professionals is om mensen in staat te stellen hun mogelijkheden ten volle te ontwikkelen, hun leven te verrijken en sociale problemen te voorkomen. Het sociale werk is voortgekomen uit humanitaire en democratische idealen. Het is gebaseerd op mensenrechten en streven naar gelijkheid, waarde en waardigheid voor alle mensen en sociale rechtvaardigheid. De sector zorg en welzijn is voortdurend in beweging onder invloed van maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. In het tweede decennium van de 21e eeuw voltrekken zich in Nederland een aantal ingrijpende veranderingen, die zijn vastgelegd in vier wetten: de WMO (Wet Maatschappelijke Ondersteuning), de Wet Langdurige Zorg, de Participatiewet en de Wet op de Jeugdzorg. Veranderingen in de samenleving en de noodzaak om sociale ondersteuning en hulpverlening betaalbaar te houden hebben geleid tot deze wetten, die het einde van de verzorgingsstaat betekenen. Het streven is zo groot mogelijke zelfregie en volwaardige participatie voor alle mensen. Daarbij wordt een groter beroep gedaan op de zelfredzaamheid en onderlinge ondersteuning in de eigen omgeving. In de (para)medische gezondheidszorg zien we soortgelijke ontwikkelingen om mensen zo min mogelijk afhankelijk te maken van professionele zorgverlening. Preventie, ofwel: voorkomen dat mensen zorg of ondersteuning nodig hebben, is een steeds belangrijker aandachtsgebied waarop de sociale en (para)medische professionals samenwerken. De bedoelingen van de nieuwe wetten passen bij de uitgangspunten van sociale professionals zoals die verwoord zijn in de internationale definitie van sociaal werk en in de beroepsprofielen van creatief therapeuten en toegepast psychologen. Als deskundigen op het gebied van interactie tussen mensen en hun omgeving hebben sociale professionals de opdracht om deze bedoelingen te realiseren. Sociale professionals weten dat zij oog moeten hebben voor de mogelijkheden en de grenzen van de nieuwe werkwijzen. Ontwikkelingen in de samenleving kunnen voor individuen en groepen mensen verschillend uitpakken, al naar gelang hun mogelijkheden en beperkingen, hun gezondheid, hun sociale en economische omstandigheden en hoe zij geleerd hebben daarmee om te gaan. Door internet en sociale media zijn kennis en informatie steeds makkelijker bereikbaar voor steeds meer mensen. Veel mensen worden mondiger en willen meer zeggenschap over hun eigen leven en nemen zelf kleinschalige sociale initiatieven in buurt of wijk, zoals bijvoorbeeld: Bronnen: Gezondheidsraad (2014). Sociaal werk op solide basis. Den Haag: Gezondheidsraad. Publicatie nr. 2014/21. International Federation of Social Work (2014). Definition of Social Work. Ontleend aan: http://ifsw.org/policies/definition-ofsocial-work/ Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen. 4 Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen, pp. 13-14. 3
12
-
het opzetten van onderlinge uitruil van diensten, bijvoorbeeld klusjes in huis, boodschappen, invullen van formulieren, gezelschap, advies bij opvoedingsvragen; het opzetten van een ontmoetingsplek of een sportmiddag voor jongeren; initiatieven die buurtgenoten met elkaar in contact brengen zoals een buurtquiz, een telefooncirkel, een wandeling of excursie. vrijwilligerswerkplaatsen voor het opdoen van werkervaring voor (langdurig) werklozen; coaching door vrijwilligers voor vroegtijdige schoolverlaters, voor mensen met schulden of voor ex-gedetineerden; lotgenotencontacten tussen (psychisch) zieken of verslaafden.
De rol van de sociale professional die in de wijk werkzaam is, is veranderd van de organisator van dergelijke activiteiten naar ondersteuner van groepen mensen die zelf sociale initiatieven uitvoeren. Een minder gewenst effect van de huidige maatschappelijke ontwikkelingen is dat technologische veranderingen en het grotere beroep op zelfregie de samenleving ook ingewikkelder en complexer maken. Voor kwetsbare mensen is het daardoor lastiger om volwaardig mee te doen wat betreft opleiding, betaald werk, (openbaar) vervoer en culturele voorzieningen. Zij worden minder zelfredzaam en moeten meer beroep op anderen doen. Als het hen niet lukt om deze hulp in hun eigen omgeving te krijgen kunnen zij niet volwaardig meedoen en lopen kans te vereenzamen. In deze gevallen is individuele professionele hulp nodig om aansluiting bij de eerder genoemde buurt- en wijkinitiatieven te vinden. Soms krijgen mensen te maken met een opeenstapeling van problemen waarvoor onderlinge hulp in de buurt niet toereikend is. Ook dan speelt professionele ondersteuning een rol, waarbij zoveel mogelijk zelfregie en onafhankelijkheid van die professionele ondersteuning het doel blijft. Deze sociale ondersteuning is gericht op het tijdig signaleren van problemen, op een snelle aanpak en op voorkomen van erger. Gaat het om complexe gezins- en opvoedingsproblemen dan is het motto: één gezin, één plan, één regisseur, om te zorgen dat de verschillende problemen in samenhang worden aangepakt. Deze sociale ondersteuning speelt zich vooral af in buurten en wijken, vanuit sociale wijkteams of andere voorzieningen. De sociale professionals schakelen daarbij zoveel mogelijk de mensen uit de eigen omgeving in. Het kan gaan om tijdelijke ondersteuning, maar ook om langer durende ondersteuning, bijvoorbeeld nazorg om terugval te voorkomen of ondersteuning bij chronische problematiek. Als de complexiteit van de problematieken het vraagt, zal de professional uit het wijkteam doorverwijzen naar gespecialiseerde hulp, bijvoorbeeld bij ernstige beperkingen of (geestelijke) gezondheidsproblemen. Een groot deel van creatieve therapie is gericht op dergelijke specialistische behandeling. Ook bij gespecialiseerde hulp is het streven deze zoveel mogelijk in de eigen leefomgeving te laten plaatsvinden, bijvoorbeeld aangehaakt aan een wijkteam, een huisartsenpraktijk of een (behandel)team dat in de wijk werkt. Sociale ondersteuning of behandeling is meestal vrijwillig, maar kan ook in een gedwongen kader plaatsvinden, bijvoorbeeld bij gedwongen opname in de psychiatrie of bij justitiële maatregelen. 3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies
De meeste van de hierboven beschreven wetten zijn per 1 januari 2015 ingegaan. Hoe de veranderingen zullen uitpakken is nog niet bekend. Studenten van de sociale studies van de HAN zullen tijdens hun opleiding meewerken aan het invullen, het volgen en waar nodig verbeteren van de ingezette veranderingen. Daarbij zullen zij onderling samenwerken met studenten van de andere sociale opleidingen (vooral de studenten CMV, MWD, SPH en Pedagogiek) en met studenten van verwante opleidingen uit het domein gezondheidszorg. Het is mogelijk dat de ontwikkelingen in het werkveld zullen leiden tot een andere indeling van de sociale studies. Voorlopig hanteren we nog de indeling in 6 opleidingen, met elk hun eigen opleidingsprofiel. Een korte typering van de sociale opleidingen van de HAN: •
Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie). De professionals behandelen mensen met ontwikkelingsstoornissen, psychiatrische problemen, psychosociale problemen en somatische klachten.
•
Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). De professionals ontwerpen en organiseren programma’s die mensen activeren, ondersteunen en verbinden waardoor zij in staat zijn deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven. 13
•
Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD). De professionals begeleiden mensen bij psychosociale en materiële problemen. Soms één op één, maar vaak ook groepsgewijs of samen met het netwerk van mensen zelf en/of vrijwilligers. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en op het vergroten van de sociale kwaliteit van de maatschappij als geheel.
•
Pedagogiek. De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen.
•
Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH). De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met zeer uiteenlopende problematiek ondersteunen in het vormgeven van het dagelijks leven, gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie.
•
Toegepaste Psychologie (TP). De professionals ondersteunen en begeleiden mensen en organisaties systematisch door: gedrag te beoordelen met behulp van psychodiagnostiek en assessment, gedrag te beïnvloeden door coaching en training met behulp van psychologische interventies, en de beroepspraktijk te verbeteren door praktijkgericht onderzoek te doen.
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen
Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria van de verschillende competenties. Descriptor 1: Kennis en inzicht • Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid. • Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht • Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen. • Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming • Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren. • Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in je oordeelsvorming. Descriptor 4: Communicatie • Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je vakgebied. • Sociaal en communicatief handelen. • Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden • De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. • Reflecteren op je eigen handelen. 3.4
Het beroep sociaal pedagogisch hulpverlener
Als sociaal pedagogische hulpverlener (SPH’er) help je mensen uit alle leeftijdscategorieën en uiteenlopende sociale, etnische en culturele achtergronden bij het hanteren van levensproblemen en het optimaliseren van hun psychische en sociale functioneren. Je cliënten zijn mensen die door allerlei omstandigheden tijdelijk of duurzaam zijn aangewezen op professionele ondersteuning bij het zich staande houden in hun woon- en leefsituatie. Vrijwel altijd richt je je daarbij ook op de directe sociale omgeving (het systeem) van de cliënt.
14
De problematiek van je cliënten is zeer gevarieerd en complex. De problemen kunnen te maken hebben met psychische of lichamelijke ontwikkeling, opvoeding, psychiatrische stoornissen, lichamelijke of verstandelijke beperkingen, verslaving, crimineel gedrag, ouderdomsstoornissen, dakof thuisloosheid, vluchteling zijn, of met de nasleep van traumatische ervaringen zoals ernstige ongevallen, misdrijven, huiselijk geweld, seksueel misbruik en oorlog. Veelal is sprake van een combinatie van problematieken. De hulpvragen van je cliënten zijn daarom vaak complex. In de visie van de opleiding SPH Nijmegen heeft de sociaal pedagogische hulpverlener een creatief en normatief beroep. Creatieve middelen zijn een krachtig instrument om je doelgroepen te bereiken. Als Nijmeegse SPH’er weet je die dus op een bijna vanzelfsprekende manier in je hulp- en dienstverlening te integreren. SPH is ook een normatief beroep. Dat betekent dat je je werk laat leiden door een paar fundamentele waarden en normen. Als sociaal pedagogische hulpverlener ben je op de eerste plaats een professional op hbo-niveau. Je werkt systematisch, procesmatig, en vraag- en systeemgericht en maakt daarbij gebruik van verschillende methodische benaderingen, gebaseerd op inzichten uit de sociale wetenschappen. Je schrikt er niet voor terug je eigen persoon als instrument in te zetten en je bent een uitstekend communicator in de dialoog met je cliënten en in de samenwerking met medeprofessionals in je arbeidsomgeving en in het veld daarbuiten. In je dagelijks werk kun je drie segmenten onderscheiden. Op de eerste richt je je op de directe hulpverlening aan je cliënten. Daarnaast heb je meestal organisatorische taken binnen de organisatie waar je werkt. En ten slotte zorg je voor de verdere ontwikkeling van je eigen professionaliteit en van je beroep. 3.5
Waar kun je werken?
Waar kun je werken? Beroepsgenoten kom je tegen in hulpverleningsorganisaties in uiteenlopende sectoren als jeugdzorg, psychiatrie, verslavingszorg, gehandicaptenzorg, ouderenzorg, maatschappelijke opvang, vluchtelingenwerk en in de justitiële en forensische hulpverlening. Als sociaal pedagogische hulpverlener kun je daarbinnen in verschillende settingen werken: ambulant, residentieel of semiresidentieel. De functies waarin je als SPH’er terecht kunt, zijn dankzij de breedte van de opleiding zeer divers. Je kunt denken aan: • pedagogisch medewerker • ambulant pedagogisch hulpverlener • begeleider in de pleegzorg • hulpverlener voor lichamelijk en/of verstandelijk gehandicapten / woonbegeleider • agogisch begeleider in de (kinder)psychiatrie • sociotherapeut in de (forensische) psychiatrie • hulpverlener in de maatschappelijke opvang • hulpverlener in de verslavingszorg • begeleider t.a.v. begeleide kamerbewoning • activiteitenbegeleider / activiteitentherapeut / teamleider dagactiviteiten • coördinator / hoofd dagverzorging ouderen • adjunct hoofd / begeleider kinderdagverblijf • gezinshuisouder • educatiemedewerker /scholings- / vormingswerker • preventiemedewerker • penitentiair reclasseringswerker • medewerker bewegingsagogie. 3.6
Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties SPH
Om de studie SPH succesvol af te ronden leer je diverse aspecten van het vak, de beroepstaken. De beroepstaken van de sociaal pedagogisch hulpverlener zijn: 15
•
Methodisch hulpverlenen.
•
Leiding en begeleiding geven.
•
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie.
•
Onderzoek en innovatie.
•
Professionele Ontwikkeling
Deze beroepstaken dragen bij aan de ontwikkeling van de onderstaande competenties in verschillende combinaties en contexten. De competenties vloeien voort uit de landelijke SPH opleidingskwalificaties, die in drie segmenten onderverdeeld zijn. Deze zijn geformuleerd in het opleidingsprofiel SPH (Landelijk opleidingsoverleg SPH, 2009). In het ‘Kader voor de opleiding SPH’ wordt de samenhang inzichtelijk gemaakt tussen de landelijke kwalificaties en de competenties van de opleiding SPH in Nijmegen. De Nederlandse deeltijdopleiding begint in het studiejaar 2015-2016 met een nieuw curriculum. Dit is zo opgezet dat een deel van de lessen voor de opleidingen SPH, Pedagogiek en MWD gezamenlijk gegeven wordt. Het uitgangspunt daarbij is een gezamenlijke competentieset. De voltijdopleiding SPH maakt in 2015-2016 gebruik van de competentieset uit 2014-2015; het is praktisch niet haalbaar om deze set aan te passen in alle documenten en studiehandleidingen voor het nieuwe studiejaar. In het studiejaar 2016-2017 zal ook de voltijdopleiding met de nieuwe competentieset werken. SEGMENT 1: HULP- EN DIENSTVERLENING AAN EN VOOR CLIËNTEN Competentie 1 Contact leggen, oriënteren en analyseren a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntensysteem. b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/cliëntsysteem analyseren. d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. Competentie 2 Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwikkelen a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Competentie 3 Plan van aanpak uitvoeren en evalueren a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen. b. De uitvoering evalueren en verantwoorden. c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. Competentie 4 Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. SEGMENT 2: WERKEN IN EN VANUIT EEN ORGANISATIE Competentie 5 Samenwerken a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep.
16
Competentie 6 Leiding en (werk-)begeleiding geven a. Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen. b. Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. Competentie 7 Bijdragen aan de organisatie van het werk De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Competentie 8 Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. b. Vanuit een SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. c. Vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. SEGMENT 3: WERKEN AAN PROFESSIONALISERING Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen a. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen. b. Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden. c. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. De volgende competenties zijn van belang in segment 1, 2 en 3. In het creatief profiel van SPH Nijmegen leggen we de nadruk op creativiteit en het hanteren van muzisch-ludische media in de beroepsuitoefening. Deze nadruk is een specifieke keus van SPH Nijmegen en kleurt daarmee de invulling van de creatieve professional. Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Voor SPH-Plus Competentie 12 Euregionaal werken a. De Duitse en Nederlandse taal beheersen. b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten.
17
Relatie tussen beroepstaken en competenties Beroepstaken en competenties kunnen in een matrix worden weergegeven. Daardoor kun je zien welke competenties je moet beheersen om de betreffende beroepstaken professioneel uit te kunnen voeren. COMPETENTIEMATRICES OPLEIDING SPH
1. Contacten leggen, oriënteren en analyseren 2. Doelen formuleren en een Plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. Samenwerken 6. Leiding en (werk-)begeleiding geven 7. Bijdragen aan de organisatie van het werk 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11. Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening
X
Professionele ontwikkeling
Onderzoek en Innovatie
COMPETENTIES
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
Methodisch hulpverlenen
BEROEPSTAKEN
Leiding en begeleiding geven
Relatie tussen beroepstaken en competenties Voltijd
X
X
X
X
X
X X X X
X
X
X
X X X X
X
X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
1. Contacten leggen, oriënteren en analyseren 2. Doelen formuleren en een Plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. Samenwerken 6. Leiding en (werk-)begeleiding geven 7. Bijdragen aan de organisatie van het werk 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11. Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening 12. Euregionaal werken NB. geldt alleen voor SPH-Plus
Professionele ontwikkeling
Onderzoek en Innovatie
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
COMPETENTIES
Methodisch hulpverlenen
BEROEPSTAKEN
Leiding en begeleiding geven
Relatie tussen beroepstaken en competenties SPH-Plus
X
X
X
X
X X X
X
X X
X
X
X
X
X
X X X X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18
Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding De basisindeling van elke opleiding bestaat uit een major en een minor. De major is je hoofdrichting, waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om je interesses en capaciteiten te specialiseren of juist te verbreden. Het eerste jaar van je studie heet de propedeuse (officieel de propedeutische fase) en heeft een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. Gedurende dit eerste jaar word je in staat gesteld na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. Dit is de oriënterende functie van de propedeuse. In de loop van dit jaar kun je beslissen of je deze opleiding wilt blijven volgen, of voor een andere opleiding binnen of buiten de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen kiest. Studieadviezen in het midden en aan het eind van het propedeutisch jaar helpen bij die beslissing. Dit is de verwijzende functie van de propedeuse. Tot slot kent de propedeuse ook een selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Anderzijds word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. Dat advies bepaalt of je je opleiding al dan niet kunt voortzetten. Je hoeft dat advies niet op te volgen, maar bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt, tenzij het om een bindend negatief studieadvies (BNSA) gaat. In dit laatste geval word je direct uitgeschreven en kun je je voor dezelfde opleiding niet meer inschrijven. Het tweede t/m vierde studiejaar heet de hoofdfase (officieel de post-propedeutische fase) en heeft een studielast van 180 studiepunten (inclusief minor). In onderstaande tabel staat de opbouw van de opleiding voor wat betreft de major en minor (qua studiepunten). Indeling van een opleiding in stp Propedeuse Hoofdfase Totaal
Major
Minor
Totaal
60 150 210
30 30
60 180 240
Je kiest zelf voor een minor als verbreding of verdieping van je studie. Het totale aanbod aan minoren vind je op insite. Het is van groot belang dat je je vroegtijdig verdiept in het maken van een minorkeuze. Voor sommige minoren gelden namelijk specifieke instapeisen. Een toelatingsvoorwaarde voor een minor kan bijvoorbeeld zijn dat je een specifiek soort stage hebt gelopen. Als je van plan bent om stage te gaan lopen in het buitenland en dus afwezig bent ten tijde van voorlichtingsactiviteiten is vroegtijdige oriëntatie en kiezen van belang. Zie ook paragraaf 4.5 (deel1) Minoraanbod van de opleiding. Instroom september of februari Je kunt de opleidingsvariant SPH Voltijd in september (september-instroom/september-route) of februari (februari-instroom/februari-route) starten. De opleidingsvariant SPH-Plus start alleen in september. Studenten die in februari met de opleiding starten, hebben het voordeel dat ze daarmee niet tot september hoeven te wachten, maar dienen ook rekening te houden met de volgende kanttekening: de opleiding voor de februari-instroom kan - wegens organisatorische redenen - 4 jaar en 1 maand duren. In dat geval betekent dit, dat studenten van de februari-instroom 1 maand langer collegegeld betalen.
19
4.1
Onderwijsaanbod Sociaal Pedagogische Hulpverlening
De studie Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) duurt vier studiejaren en elk jaar is verdeeld in vier periodes. Het eerste jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen. Voor de propedeuse en de hoofdfase zijn onderwijseenheden ontwikkeld. Je volgt ze om je een bepaalde beroepstaak eigen te maken. De competenties die je daarvoor nodig hebt, komen in deze onderwijseenheden aan bod. Voor elke onderwijseenheid (OWE) kun je studiepunten (stp) halen. Het aantal studiepunten kan per onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (SBU). 1 studiepunt staat voor 28 studiebelastinguren. De studiepunten die in deze studiegids worden genoemd zijn niet van toepassing op studenten die in februari 2015 in niveau 1 of in niveau 2 zijn ingestroomd. Voor die studenten geldt de studiepuntenverdeling zoals die van toepassing was in studiejaar 2014-2015. SPH kent verschillende opleidingsvarianten: voltijd, SPH-Plus (in een Nederlands- en Duitstalige variant), Teilzeit en Deeltijd/Duaal (ondergebracht bij Werken & Leren). Iedere aspirant-student Voltijd en Teilzeit is verplicht om na aanmelding bij de opleiding deel te nemen aan de studiekeuzecheck. Voor aspirant-studenten SPH-Plus geldt dat er een motivatiebrief en een aanbevelingsbrief aangeleverd dienen te worden en er een intakegesprek moet worden afgelegd. 4.2
Drie opleidingsniveaus
De onderwijseenheden zijn voorzien van een niveauaanduiding. Daarmee kun je inschatten of de onderwijseenheid aansluit bij de competenties die je al hebt ontwikkeld. We onderscheiden drie niveaus: hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en beroepsbekwaam. Niveau 1, hoofdfasebekwaam: Je kunt in opdracht een relatief eenvoudig beroepsproduct opleveren. Dit betekent dat je op dit niveau nog een behoorlijke mate van externe sturing kunt krijgen. De beroepsproducten die je in deze fase van je studie oplevert kunnen nog onder het niveau liggen dat van een afgestudeerde Hbo’er mag worden verwacht. Niveau 2, afstudeerbekwaam: Je kunt in belangrijke mate zelfstandig een redelijk complex beroepsproduct opleveren. Je wordt op dit niveau geacht methodisch een probleem te kunnen oplossen en dat te laten zien in een beroepsproduct. In de onderwijseenheden op niveau 2 neemt de complexiteit van de opdrachten toe en de externe sturing af. De beroepsproducten die je aflevert hoeven nog niet helemaal op Hbo-niveau te zijn uitgewerkt, maar moeten wel aan hogere eisen voldoen dan die op niveau 1. Niveau 3, beroepsbekwaam: Je kunt zelfstandig een complex beroepsproduct opleveren. Als student krijg je op dit niveau nauwelijks nog sturing. Je bent zelf verantwoordelijk voor de vormgeving van het proces en de beroepsproducten waaraan je werkt. Alleen wanneer er nieuwe zaken worden aangesneden, kun je in het begin nog enige externe sturing verwachten. De beroepsproducten waaraan je werkt zijn complex en je wordt geacht problemen helder te identificeren, te onderzoeken en (strategisch) op te lossen. Zoals je in bovenstaande beschrijving kunt lezen, zijn er verschillende variabelen die het niveau van een beroepstaak bepalen. Per niveau neemt de complexiteit van de beroepstaken toe. Binnen het curriculum van SPH wordt de complexiteit van een beroepstaak gevarieerd aan de hand van: - Rol die de student inneemt - Complexiteit van de taak - Mate van zelfsturing op handeling en product. De toetsing van de niveaus past bij de complexiteit die de student op het betreffende niveau aan moet kunnen. Per beroepstaak wordt middels beoordelingscriteria beoordeeld of studenten op het vereiste complexiteitsniveau vakbekwaam functioneren.
20
4.3
Uitstroomprofielen
De opleiding SPH biedt voor voltijdstudenten en voltijd Plus (uitsluitend in relatie met het Nederlandse werkveld) de mogelijkheid in de laatste twee leerjaren een uitstroomprofiel te volgen. Het volgen van zo’n uitstroomprofiel betekent een gespecialiseerde voorbereiding op het werken in een specifieke beroepspraktijk. De opleiding biedt de keus uit de volgende uitstroomprofielen: • Jeugdzorg (JZ) • Gehandicaptenzorg (GZ) • Geestelijke gezondheidszorgsagoog (GGZ-agoog) Als je een uitstroomprofiel met succes hebt gevolgd, krijg je een aantekening daarvan op je diploma. Deze aantekening geldt als één van de voorwaarden om je te laten registreren. Zo’n registratie is in de Jeugdzorg al verplicht om als jeugdzorgwerker werkzaam te mogen zijn. De Geestelijke Gezondheidszorg en de Gehandicaptenzorg gaan in de toekomst (mogelijk) werken met een verplichte registratie. Als je een uitstroomprofiel volgt, zijn alle onderdelen van het 3e en 4e leerjaar gericht op het betreffende werkveld. a) Je bent in je stage of werk werkzaam in het betreffende werkveld. b) In lessen en opdrachten verdiep je je in werkveld-specifieke thema’s. c) Je volgt een minor die aansluit op het betreffende werkveld. d) Je werkt in Onderzoek & Innovatie aan een praktijkverbetering in het betreffende werkveld. Ad a): Twee contexten in stage of werk In stage of werk komen in ieder geval twee contexten aan de orde: de ambulante setting en de (semi)residentiële setting. In een van deze twee contexten werk je of loop je stage. Op de andere context oriënteer je je gedurende minimaal 70 uur. Het is ook mogelijk (en bij het uitstroomprofiel Jeugdzorg verplicht) om in de ene context te werken / stage te lopen en een minor te volgen die op de andere context gericht is. De oriëntatie op de tweede context heeft als doel dat je kennis opdoet over de cliënten, specifieke methoden, de beroepstaken en de organisatie van het werk in deze tweede context. Ad b): Werkveld-specifieke thema’s De volgende specifieke thema’s komen in de uitstroomprofielen aan de orde: Jeugdzorg GGZ Gehandicaptenzorg Systeemgericht werken Psychopathologie Doelgroep en communicatie, Empowerment Rehabilitatie LVG Recht en actuele wet- en Orthopedagogisch groepswerk Herstel-ondersteunende zorg regelgeving Werken in een gedwongen kader Netwerkontwikkeling Maatschappelijke Multidisciplinair werken Groepsgericht werken ontwikkelingen, participatie en Recht Groepsgericht behandelen inclusie Veiligheid (kindermishandeling) Motiveren en ondersteunen van Sociaal en professioneel Psychopathologie gedragsverandering netwerk; Omgaan met weerstand Multidisciplinair werken Residentiële zorg, Intercultureel werken Outreachend werken groepsdynamica Visie op opvoeding & seksualiteit Werken in een gedwongen Ambulante zorg – wijkgericht Eigen professionaliteit kader werken ontwikkelen Verslaving Multidisciplinair werken Kwaliteitsverbetering waaronder Kwaliteitszorg Werken in gedwongen kader nieuwe technologieën Omgaan met weerstand Kwaliteit van zorg waaronder nieuwe technologieën Gezondheidskunde Ondernemerschap Zakelijke zorgverlening Ethiek Seksualiteit en intimiteit
21
Ad c): Minoren die voor de uitstroomprofielen geschikt zijn Per uitstroomprofiel kun je kiezen uit de volgende minoren Jeugdzorg * Creativiteitsontwikkeling Coachen van medewerkers in zorg en welzijn GGZ-agoog Groepsdynamica Huiselijk geweld International Sustainable Development Cooperation Levensloopbegeleiding bij autisme Professioneel opvoeden (niveau 2, dus niet voor studenten PED) * Mensen met een verstandelijke beperking Samen werken aan een duurzame civil society Sociale Psychiatrie Systeemgericht werken in de ambulante zorg Verslavingskunde Werken in gedwongen kader* Vrije minor *
X X X
GGZ-agoog X X
Gehandicaptenzorg X X
X X X X X X X
X X X X
X X X X X X
In het uitstroomprofiel Jeugdzorg is de keuze van je minor ook afhankelijk van de context (ambulant/systeemgericht, of semi-residentieel / pedagogisch-/groepsgericht) waarin je je nog moet oriënteren omdat je daarin niet hebt gewerkt of stage gelopen.
Ad d): Onderzoek & Innovatie: aansluiting bij lectoraten Als je een uitstroomprofiel volgt, sluit je voor het onderdeel Onderzoek & Innovatie aan bij een onderzoek van een lectoraat dat zich richt op het werkveld van jouw uitstroomprofiel. Jaarlijks is er een projectenmarkt waar je je kunt oriënteren op de onderzoeksopdrachten waaruit je kunt kiezen. 4.4
Praktijk als leerbron
De verbinding tussen theorie, praktijk en zelfstudie De praktijk neemt een unieke plaats in binnen de leerbronnen. Het is de plaats waar beroepstaken in al hun complexiteit voorkomen en waar de student kan laten zien, welke competenties hij op welk niveau verworven heeft. Bovendien is de praktijk de plek, waar studenten betekenis leren geven aan hun kennis en vaardigheden. In hun contact met ‘echte cliënten’ wordt wat zij leren waardevol voor anderen en de student heeft de kans om direct feedback te krijgen op zijn handelen. Dit is voor het gehele leerproces richtinggevend en motiverend. Afhankelijk van de vooropleiding, eerder al opgedane werkervaring en beoogde toekomstige werkvelden of cliëntsystemen hebben studenten de keuze uit verschillende studievarianten en uitstroomprofielen. Al deze varianten leiden tot hetzelfde diploma, maar wel met een bepaalde verdiepende specialisering of juist met een verbreding voor het werken in twee verschillende landen. Voor iedere studievariant is het praktijkleren verschillend vormgegeven, afhankelijk van de opzet van het curriculum. De eindkwalificatie, die met het diploma bereikt moet worden en die het hbo-niveau aantoont, is wel voor alle studievarianten hetzelfde, alleen worden de kwalificaties via verschillende leerwegen bereikt en zij kennen bovenop verdiepende of verrijkende specialisaties. Hieronder leggen we de verschillen kort uit. Meer informatie vind je in het besluit van de examencommissie ISPS. Er zijn vier leerwegen waarin de verhouding tussen het aantal uren dat je besteedt aan leren op school en praktijkleren verschillend is. Het grootste verschil zit tussen de voltijd aan de ene kant en de deeltijd, duale variant aan de andere kant.
22
Het verschil tussen de reguliere voltijd, de voltijdvariant SPH-Plus en de deeltijd, duale variant De voltijd variant In de voltijdopleiding zijn je lessen en de bijbehorende zelfstudie-uren verspreid over de hele week. Daarnaast loop je elk jaar stage. In de propedeuse gaat het om een blokstage gedurende 1 periode van 250 SBU. In hoofdfase 1 is de stage ongeveer 4 dagdelen per week (640 SBU). In het 2e hoofdfase jaar neemt de stage een heel groot deel van je tijd in beslag, ongeveer 8 dagdelen per week (1280 SBU) 5. In hoofdfase 1 en 2 wordt er uitgegaan van 40 stageweken. In het laatste jaar voer je in opdracht van het werkveld een project uit. In het schema ziet het praktijkdeel van de voltijdopleiding er zo uit: Propedeuse Hoofdfase 1 Hoofdfase 2 Hoofdfase 3
Stage blokstage gedurende 1 periode (250 SBU) 4 dagdelen per week (640 SBU) 8 dagdelen per week (1280 SBU) stage in kader minor (afhankelijk van keuze) project in opdracht
De SPH-Plus variant Het SPH-plus curriculum is opgezet als een speciale vorm van concurrency-onderwijs. Dit betekent dat leren enerzijds plaats vindt op de opleiding of door zelfstudie en anderzijds door het oefenen, ervaren en experimenteren in de praktijk als stagiaires, die nog niet helemaal verantwoordelijk zijn voor hun handelen. Met behulp van oefeningen en begeleide reflectie leren studenten op de opleiding essentiële aspecten van professioneel handelen herkennen en benoemen. In een tweede stap worden studenten daarin begeleid om vanuit dit leerproces kleine leerdoelen voor de praktijksituatie te formuleren en daar stapsgewijs mee te experimenteren. Met behulp van logboeken documenteren studenten hun praktijkervaringen en leggen daarin verbanden naar theoretische achtergronden en concepten, waar zij zich met behulp van hoorcolleges, onderwijsleergesprekken en literatuurstudie in moeten bekwamen. Daardoor vindt gedurende de hele opleiding een intensieve en door docenten en praktijkbegeleiders gestuurde wisselwerking tussen leren op de opleiding en leren tijdens de stage plaats. De opleiding vervult de rol van stagebegeleiding op afstand, om samen met studenten tot werkbare praktijkleerdoelen te komen en de leerresultaten te beoordelen. De stage is de plek waar kennis en vaardigheden onder toezicht en met ondersteuning door stagebegeleiders toegepast worden en waar studenten feedback krijgen t.a.v. hun professionalisering. Studenten SPH-plus worden in het begin van de studie - in tegenstelling tot deeltijd/duale studenten - daarin begeleidt dat zij stapsgewijs de volle complexiteit van praktijksituaties verkennen en zo leren, hun kennis en vaardigheden stapsgewijs toe te passen. In de SPH-Plus variant zijn de lessen daarom geconcentreerd op twee lesdagen per week. Naast de lessen lopen de studenten tijdens je hele opleiding voor 16 uur per week stage, verdeeld over twee of drie dagen, in praktijksituaties, die bij het beroep horen. De overige tijd is voor zelfstudie. Naast de beschreven stage, die zich sterk op het bekwamen in het vak SPH richt, kent de studievariant SPH-plus nog een speciale vorm van praktijkervaring in verband met competentie 12, die zich erop richt dat studenten leren het beroep SPH zowel in Duitsland als ook in Nederland uit te kunnen oefenen; de Euregionale competentie. Het praktijkleren in het kader van competentie 12 vindt meer in een vorm van praktijkonderzoek plaats, waar studenten op zoek gaan naar belangrijke factoren in de hulpverlening van het buurland, die verschillen van de inrichting van de hulpverlening in het eigen land. Studenten krijgen de opdracht, om voor een van de SPH-beroepenvelden de politieke, economische, juridische en methodische randvoorwaarden in kaart te brengen en op hun effecten voor cliënten en hulpverleners in het betreffende land te onderzoeken. Hierbij hoort ook het mensbeeld en de cultuur t.o.v. verwachtingen rond om zelfredzaamheid van cliënten, de participatie van burgers, de vraag- of aanbodgerichtheid van de zorg en de doelen rond om het thema sociale inclusie. Deze vorm van stage is in de ‘handleiding praktijkleren’ verder uitgewerkt. 5
Voor studenten van het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg en ggz-agoog wordt als voorwaarde gesteld dat je stage loopt bij een instelling die ambulante en (semi) residentiële zorg biedt aan de cliënt. Hiervoor geldt dat je 70 uur werkt in de tweede beroepscontext. Voor studenten van het uitstroomprofiel jeugdzorg wordt als voorwaarde gesteld dat je stage loopt bij een instelling die zorg biedt aan jeugdigen (0-23) en hun opvoeders (tweede en derde lijn). Een student dient stage te lopen in één van de twee beroepscontexten die centraal staan in het uitstroomprofiel jeugdzorg. De student wordt in staat gesteld om enige ervaring op te doen in de andere context.
23
Het praktijkdeel ziet er in schema als volgt uit:
Propedeuse Hoofdfase 1 Hoofdfase 2 Hoofdfase 3
SPH-Plus -variant Les Werk per week per week 2 dagen 16 u 2 dagen 16 u 2 dagen 16 u 2 dagen 16 u
Stage in het buurland Voor de hoofdfase is het wenselijk, dat studenten ook de praktijk in het buurland goed verkennen; Duitse studenten de Nederlandse praktijk en Nederlanders de Duitse. Maar in het licht van het krimpend aantal stageplaatsen in Nederland is het in tegenstelling tot eerdere stage-eisen niet meer verplicht, om in het buurland ook daadwerkelijk stage te lopen. In plaats van de verplichting om in het buurland stage te lopen, wordt van de studenten verwacht dat zij een vergelijking maken tussen de instelling waar zij in jaar 1 en/of jaar 2 stage hebben gelopen en een vergelijkbare instelling in het buurland. Zij richten zich daarbij niet alleen op de verschillende randvoorwaarden (juridisch, economisch, sociaal-politiek, cultuur) maar verdiepen zich ook op een speciaal aspect, zoals een speciale methode die in een bepaalde context gebruikt wordt. Dit wordt in de handleiding praktijkleren voor deze studievariant verder beschreven. Studenten spreken met hun docenten af of zij de leerresultaten van het vergelijkend onderzoek voor een groep medestudenten presenteren of er een schriftelijk verslag van maken. Voor beide vormen geldt, dat dit in de vreemde taal (Duits of Nederlands) moet gebeuren. De toets ‘Vergelijking zorgstelsels’ wordt in de stagelessen aangestuurd. De geprogrammeerde contacttijd en geprogrammeerde individuele zelfstudietijd wordt in de ‘Handleiding praktijkleren’ beschreven.
De deeltijdvariant en de variant duaal Ook de deeltijd/duale varianten van de ISPS-opleidingen zijn opgezet als concurrency-onderwijs zoals bij SPH-plus, maar van deeltijd/duale studenten wordt een groter maat van zelfstandigheid verwacht. Op basis van werkervaring die zij al voor begin van de studie op hebben gedaan, zijn deze studenten eerder in staat dan voltijdstudenten, om een complexe arbeidsrealiteit te hanteren en op essentiële leeraspecten te reduceren. Ook bij de deeltijd/duale studenten gaan leren op de opleiding en leren in de praktijk voortdurend samen. Gedurende de hele opleiding vindt een intensieve wisselwerking tussen leren op de opleiding en leren tijdens het werk plaats. De opleiding vervult de rol van ‘laboratorium’ om met nieuwe kennis en vaardigheden te oefenen. Het werk is de plek waar kennis en vaardigheden in de volle complexiteit van de praktijk toegepast kunnen worden. De opleiding is vervolgens weer de plek om de praktijk kritisch te onderzoeken en nieuwe mogelijkheden te ontdekken. Om deze wisselwerking te optimaliseren is een nauwe samenwerking met de werkveldinstellingen waar de studenten werken nodig. In 2013-2014 is de eerste aanzet gegeven tot een professionele leergemeenschap waarin studenten, docenten en werkveld samen werken aan het ontwikkelen en uitvoeren van een gezamenlijke deeltijd voor de opleidingen MWD, Pedagogiek en SPH. Alle studenten die in september 2014 aan een van deze drie deeltijdopleidingen starten hebben dezelfde lesdag, zodat op kleine schaal gezamenlijke onderwijsactiviteiten gepland kunnen worden. Wisselwerking opleiding - praktijk Bij elke onderwijseenheid van de deeltijd/duaal variant horen praktijkopdrachten die betrekking hebben op handelen (bv. uitvoeren van analyse of interventie), op het maken van beroepsproducten 24
(bv. handelingsplan, rapportage, onderzoeksverslag) of op metahandelen (bv. reflectieverslag of theoretische verantwoording). Naast het werken aan de praktijkopdrachten voeren studenten de taken uit die bij hun functie horen. Zij maken gebruik van de ervaringen en resultaten van deze werkzaamheden in de wisselwerking tussen opleiding en praktijk. Dat geeft hen de gelegenheid om meer bewust en met meer aandacht deze dagelijkse werkzaamheden tot onderwerp van leren te maken. In de dagelijkse praktijk is daar vaak de tijd niet voor. Als deeltijd/duaal student kom je één dag per week naar de opleiding voor lessen en andere gezamenlijke leeractiviteiten. Tijdens deze lessen en leeractiviteiten breng je de werkervaringen met betrekking tot de beroepstaken die aan de orde zijn in, verbind je deze aan de leerstof en wissel je erover uit met medestudenten. Naast onderwijs- en praktijkactiviteiten is tijd gereserveerd voor zelfstudie. Dit betreft o.a. literatuurstudie, uitwerken van schriftelijke opdrachten/werkstukken en voorbereiding op (deel)tentamens. Een deel van de opleidingsactiviteiten en een deel van de zelfstudie vinden plaats via een elektronische leeromgeving. Het praktijkdeel voor de deeltijd variant van de opleiding ziet er in schema als volgt uit:
Propedeuse Hoofdfase 1 Hoofdfase 2 Hoofdfase 3
Deeltijdvariant Les per week 1 dag 1 dag 1 dag 1 dag
Werk per week 20 u 20 u 20 u 20 u (ook tijdens minor)
Deeltijdstudenten zijn vaak mensen die al werken en die voornemens zijn middels een studie zich verder in hun werk te bekwamen. Zij werken 20 uur op een voor SPH relevante werkplek en studeren daarnaast 20 uur per week. Tijdens de werktijd worden ook schoolopdrachten in de praktijk uitgevoerd. De studie-uren bestaan uit zowel contacttijd op school als tijd voor zelfstudie. Het praktijkdeel voor de duale variant van de opleiding ziet er in schema als volgt uit:
Propedeuse Hoofdfase 1 Hoofdfase 2 Hoofdfase 3
Variant Duaal Les per week 1 dag 1 dag 1 dag 1 dag
Werk per week 24 u 24 u 24 u 24 u (ook tijdens minor)
Duale studenten zijn vaak studenten die nog niet eerder in dit werkveld gewerkt hebben d.w.z. die voor het eerst in aanraking komen met hulpverlening en de hulpverleningsinstelling. Duale studenten voeren veel van hun opdrachten op het werk uit, waarbij ze zo nodig begeleiding op het werk krijgen. Als nieuwkomer in het werkveld hebben zij tijd nodig om zich op de context, opdrachten en op hun werkplek te oriënteren. Aan het begin van iedere onderwijseenheid stellen duale studenten in samenspraak met de praktijkbegeleider een Praktijk Leerplan (PLP) op. Dit PLP wordt gedurende de periode in de praktijk uitgevoerd en aan het eind van de periode beoordeeld. Het geheel van het werken aan schoolopdrachten, werkbegeleiding en praktijkbeoordeling is ingeschat op ongeveer 4 uur per week. Bij duale studenten is er altijd sprake van een Onderwijsarbeidsovereenkomst tussen de opleiding SPH en de werkgever. Begeleiding van het praktijkleren Begeleiding van het praktijkleren vindt deels plaats op de opleiding. Het betreft voorbereiding op praktijkopdrachten (kennis opdoen, vaardigheden & houding oefenen, doelen en werkplan maken en dergelijke) en - na afloop - begeleiding bij reflectie op verloop en resultaten. Bij de reflectie wordt gebruik gemaakt van onderlinge feedback tussen studenten in diverse vormen zoals begeleide reflectie, intervisie, supervisie en collegiale consultatie. Een ander deel van de begeleiding vindt plaats op de werkplek. Een student in de duale variant krijgt tijdens het werk begeleiding van een door de 25
instelling aangewezen praktijkbegeleider. Minimaal 2 maal per jaar heeft een docent contact met de praktijkbegeleider. Minimaal 1 maal per jaar heeft een docent contact met de instelling waar je werkzaam bent en bezoekt de instelling. De opleiding biedt minimaal 1 maal per jaar scholing aan voor duale praktijkbegeleiders. Voor studenten die vanaf september 2015 starten is het streven praktijkbegeleiding ook binnen de deeltijdopleidingen SPH te realiseren, evenals docentbezoek aan de praktijk en scholing voor praktijkbegeleiders. Beoordeling van het praktijkleren Hier maken we een onderscheid tussen het beoordelen van de leerresultaten en het beoordelen van de praktijkplek op geschiktheid voor het realiseren van de beoogde leerdoelen en studiebelastingsuren. Beoordeling van de leerresultaten van praktijkleren Bij elke onderwijseenheid leiden je praktijkopdrachten tot resultaten die betrekking hebben op handelen (bv. uitvoeren van analyse of interventie), op het maken van beroepsproducten (bv. handelingsplan, rapportage, onderzoeksverslag) of op metahandelen (bv. reflectieverslag of theoretische verantwoording). De beoordeling van deze leerresultaten van het praktijkleren vindt per onderwijseenheid plaats aan de hand van de per (deel)tentamen en integrale toets vastgestelde beoordelingscriteria. In een aantal gevallen wordt een beoordeling door een praktijkbegeleider als input meegenomen door de examinatoren die een (deel)tentamen of integrale toets afnemen en de beoordeling vaststellen. Daarnaast geldt voor duaal studenten in elke periode een praktijkbeoordeling. Beoordeling van de geschiktheid van de praktijkplek Deelname aan deeltijd / duaal varianten van het onderwijs vereist dat je een per variant vastgesteld minimaal aantal uren per week werkzaam bent in de beroepspraktijk en daarin de beroepstaken kan uitvoeren die bij het stadium van de opleiding horen, op het daarin gevraagde niveau van zelfstandigheid en complexiteit. De volgende eisen gelden voor alle deeltijd/duale opleidingen: - Het minimaal aantal uren werk per week is vastgelegd. - Het vereiste niveau waarop taken worden uitgevoerd is per opleidingsniveau vastgelegd. - De praktijkbegeleider heeft minimaal hbo-niveau. Criteria en regels relevant werk en/of stage voor alle opleidingen Voor alle praktijkleerovereenkomsten van alle studievarianten gelden volgende criteria en regels: 1. Student of student-werknemer wordt tijdens de uitoefening van de stage- en praktijkonderdelen zowel vanuit werkgever als vanuit HAN begeleid. Dit wordt in een praktijkleerovereenkomst vastgelegd. 2. Zowel HAN als werkgever benoemen ieder een vaste begeleider voor student of studentwerknemer. In de praktijkleerovereenkomst staan deze begeleiders genoemd. Begeleiders kunnen na overleg met de twee andere partijen worden opgevolgd door nieuw benoemde begeleiders. 3. Beide begeleiders bewaken het leerproces op HAN en op het werk; tevens lossen zij eventuele knelpunten op. 4. HAN stelt de door werkgever benoemde begeleider(s) in staat inzicht te krijgen in en kennis eigen te maken van de opleiding. Werkgever stelt de door HAN benoemde begeleider(s) in staat inzicht te krijgen in en kennis eigen te maken van de organisatie van werkgever en de feitelijke werkzaamheden en competentieontwikkeling van student-werknemer. 5. Student of student-werknemer doet verslag van de voortgang van de werkzaamheden en competentieontwikkeling aan de begeleiders. Der Student, bzw. der Student-Arbeitnehmer, berichtet beiden Begleitern kontinuierlich vom Fortschritt seiner Kompetenzentwicklung. 6. Student-werknemer heeft periodiek overleg met de begeleiders conform geëigende begeleidingsstructuur. 7. Het werk biedt de student mogelijkheden om SPH-competenties te verwerven. Daarnaast zijn voor alle opleidingsvarianten opleidingsspecifieke criteria en regels beschreven. De criteria geven hierbij de inhoud van het werk aan en welke functie en taken vervuld en uitgevoerd
26
moeten worden. De regels gaan over de gang van zaken bij de afzonderlijke studieroute van SPH m.b.t. het hebben van relevant werk. De criteria relevant werk en de bijhorende regels zijn in de handleiding praktijkleren voor iedere studieroute verder beschreven en toegelicht. 4.5
Minoraanbod van de opleiding
In hoofdstuk 1, 2 en 3 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs kun je lezen uit welke onderwijseenheden het majordeel van de opleiding bestaat. Daarnaast moet je een minor volgen. Een minor is een studieonderdeel dat je naar eigen keuze kunt invullen. Je kunt kiezen voor een minor die door de HAN wordt aangeboden of voor een vrije minor. Minoren geven je de gelegenheid je te verbreden of te verdiepen. Je kunt vanaf het 2e studiejaar een minor volgen, mits je in het bezit bent van een propedeutisch getuigenschrift. Bij het maken van je keuze krijg je begeleiding van je studieloopbaanbegeleider. Voor een vrije minor heb je toestemming van de examencommissie nodig. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op HAN-insite//Welke soorten minoren zijn er? Voor studenten van de sociale opleidingen (CMV, CTO, MWD, PED, SPH of TP) is er een apart formulier voor de aanvraag van een vrije minor. Onder bepaalde voorwaarden mag je twee minoren volgen. In artikel 3.7 van de Onderwijs- en examenregeling (zie deel 2 van het Opleidingsstatuut) kun je hierover meer lezen. Het is belangrijk om je tijdig, te oriënteren op minorkeuze en de toelatingseisen. Vaak ben je in het eerste jaar van de hoofdfase al met deze oriëntatie bezig. Wanneer je een uitstroomprofiel volgt, dien je een minor te volgen die aansluit bij het betreffende werkveld. Voor een overzicht van minoren die geschikt zijn bevonden per uitstroomprofiel, zie Paragraaf 4.3 Uitstroomprofielen. Minorenaanbod HAN en de opleiding In hoofdstuk 5 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs worden de minoren beschreven, waarvan de onderwijsuitvoering wordt verzorgd door de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening (conform het overzicht in artikel 3.4, lid 7 van de Onderwijs- en examenregeling). Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan op HAN Insite. Per minor vind je daar onder meer informatie over de beroepstaak of -taken die in de minor centraal staan, de bijbehorende competenties en indicatoren, de onderwijseenheden die als leerbron kunnen dienen en de toelatingseisen. Algemene toelatingseisen zijn dat je een verbredende minor vanaf niveau 2 kunt volgen en een verdiepende minor vanaf niveau 3. Vrije minoren Vrije minoren komen in twee vormen voor: • Minoren die je bij een andere (onderwijs)instelling dan de HAN volgt. • Minoren die je zelf samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden van verschillende instituten van de HAN of (een) ander(e) (onderwijs)instelling(en). Wanneer je een vrije minor bij een andere onderwijsinstelling wilt volgen, kun je het minoraanbod van de betreffende onderwijsinstelling raadplegen. Voor het minoraanbod van de hogescholen die zijn aangesloten bij KiesOpMaat kun je daarvoor naar www.kiesopmaat.nl. Kies Op Maat is een online platform waar alle studenten aan het hoger onderwijs in Nederland kunnen kiezen uit minoren en onderwijseenheden van de deelnemende instellingen. Het doel van Kies Op Maat is het vergroten van de mobiliteit van alle studenten binnen het Hoger Onderwijs. Een vrije minor kun je eventueel ook in het buitenland volgen. Voorwaarde hiervoor is dat je hebt deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland. Voordat je een vrije minor gaat volgen, heb je toestemming nodig van de examencommissie. Als je een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, dan is de toestemming van je studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op: Insite GGM > Onderwijs | Minor > Aanvullende minorinformatie Gedrag en Maatschappij. 27
Voor meer informatie over regelingen rond minoren zie: de Onderwijs- en examenregeling (paragraaf 3). De onderwijs- en examenregeling staat op HAN Insite. Ook meer praktische informatie over de minoren kun je op HAN Insite vinden. 4.6
Tentamens, integrale toetsen en examens
Tijdens je studie wordt je regelmatig beoordeeld op kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. Je studievoortgang wordt per onderwijseenheid getoetst door middel van tentamens. Zodra een onderwijseenheid meer dan één tentamen omvat, dan spreken we van deeltentamens. Als alle deeltentamens van een onderwijseenheid behaald zijn, dan wordt “het tentamen” van de onderwijseenheid geacht te zijn behaald. (Deel)tentamens zijn toetsmomenten waarbij je laat zien dat je de bestudeerde leerstof beheerst. Er bestaan diverse schriftelijke en mondelinge toetsvormen, zoals scripties, werkstukken, simulaties, presentaties of audiovisueel materiaal. Je kunt ook zonder de onderwijseenheden te hebben gevolgd, alleen via tentamens aantonen over de benodigde competenties van de betreffende onderwijseenheden te beschikken. Dit noemen we een leerwegonafhankelijk tentamen. De examencommissie bepaalt of de bewijsstukken die je aandraagt (bijvoorbeeld ervaringsverslagen, getuigschriften, referenties, reflectieverslagen, video-opnamen van beroepshandelingen, werkstukken of certificaten) voldoen voor deelname aan het leerwegonafhankelijke tentamen. Tevens bepaalt de examencommissie of je een of meer (deel)tentamens leerwegonafhankelijk volgens het reguliere toetsprogramma aflegt of een voor jou op maat opgesteld tentamen aflegt. Een leerwegonafhankelijk tentamen kan bij de start van de opleiding of tijdens de opleiding afgelegd worden. Zie ook: Artikel 7.4a Leerwegonafhankelijke (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen in de Onderwijs- en Examenregeling. Daarnaast kan je via vrijstellingsverzoeken ingediend bij de examencommissie op basis van eerder met goed gevolg afgelegde (deel)tentamens of examens in het hoger onderwijs en/of ander bewijs van competentieverwerving aantonen over de benodigde competenties van de desbetreffende onderwijseenheden te beschikken. De gronden voor het besluit tot het verlenen van vrijstelling kunnen zijn gelegen in eerder afgelegde tentamens of examens in het hoger onderwijs of in officiële rapportages Erkenning Verworven Competenties (EVC). Je hoeft geen tentamen meer af te leggen. Tijdens de opleiding wordt in ieder geval op 3 niveaus integraal beoordeeld of de beroepstaken worden beheerst. Daarbij wordt beoordeeld of je competent bent voor de volgende fase, ofwel: ben jij klaar voor de hoofdfase (hoofdfasebekwaam), voor de afstudeerfase (afstudeerbekwaam) en voor de arbeidsmarkt (beroepsbekwaam/startbekwaam)? Feedback Gedurende je hele opleiding krijg je feedback van docenten, praktijkbegeleiders, medestudenten en collega’s. Deze feedback geeft je een actueel beeld van de mate waarin je je competenties al hebt ontwikkeld en stelt je in staat je eigen ontwikkeling te sturen en je beter op de toetsmomenten voor te bereiden. Feedback krijg je onder meer tijdens de lessen op oefeningen, demonstraties, presentaties en producten en via diagnostische toetsen. Feedback levert inzicht, maar geen studiepunten op. Studiepunten Als je alle deeltentamens of alle deeltoetsen van een onderwijseenheid hebt behaald dan krijg je de studiepunten die bij deze onderwijseenheid horen. Je studieresultaten worden geregistreerd en kan je raadplegen in het studentinformatiesysteem van de HAN.
28
Geboden gelegenheden toetsing Geboden gelegenheden (deel)tentamens De opleiding streeft er naar om in het studiejaar dat een onderwijseenheid wordt aangeboden, twee gelegenheden aan te bieden voor elk (deel)tentamen. Indien mogelijk zal de eerste gelegenheid van (deel)tentamens gepland worden in de periode waarin de onderwijseenheid wordt aangeboden. Indien mogelijk wordt de tweede gelegenheid gepland in de periode daarna. Een uitzondering hierop zijn enkele (deel)tentamens uit periode 4: de eerste en tweede gelegenheid vallen allebei in dezelfde periode (zie voor meer informatie de studiehandleidingen). De student neemt in principe altijd deel aan de eerste tentamengelegenheid. Maakt de student van de eerste gelegenheid geen gebruik, dan heeft hij/zij in het betreffende studiejaar nog slechts één gelegenheid voor dat (deel)tentamen. Indien de student deelneemt aan een tweede gelegenheid van een (deel)tentamen met als toetsvorm een verslag, dan dient de student de voorgaande versie te verbeteren aan de hand van de beoordeling van de docent op deze voorgaande versie. Wanneer een student deze tweede gelegenheid niet met een voldoende beoordeling afrondt kan hij/zij deelnemen aan de toetsgelegenheden in het volgende studiejaar. De opleiding maakt voor zowel (deel)tentamens als voor integrale toetsen inzichtelijk dat een student een gelegenheid heeft gehad door de beoordeling van de gelegenheid in Alluris in te voeren. Indien de student niet heeft deelgenomen aan de gelegenheid of indien de student wel heeft deelgenomen maar niet aan de instapeisen voldeed, wordt als beoordeling een ‘1’ ingevuld door de beoordelaar. De Examencommissie kan besluiten een extra gelegenheid in hetzelfde studiejaar aan te bieden. Verzoeken voor een derde gelegenheid in hetzelfde studiejaar kan de student, onderbouwd met gegronde redenen toezenden aan de Examencommissie volgens de geldende aanvraagprocedure. De aanvraagformulieren staan op Insite-HAN. Geboden gelegenheden (deel)tentamens in het volgende studiejaar Voor studenten die, studerend in een septemberroute per 1 september (of studerend in een februariroute per 1 februari), in een nieuw studiejaar zitten, biedt de opleiding dat studiejaar opnieuw twee gelegenheden [1] voor elk (deel)tentamen en/of elke integrale toets uit het voorafgaande studiejaar dat de student nog niet gehaald heeft. Voor bepaalde (deel)tentamens en/of integrale toetsen is het mogelijk dat de dan geldende eisen qua vorm en/of inhoud van toepassing zijn. (Deel)tentamens en integrale toets uit de propedeuse moet de student binnen twee jaar met goed gevolg hebben afgelegd. Dit betekent dat de opleiding er naar streeft de student voor (deel)tentamens uit de propedeuse vier gelegenheden te bieden. De opleiding streeft er naar de derde en vierde gelegenheid plaats te laten vinden in het eerste semester van het nieuwe studiejaar. De opleiding informeert studenten tijdig over de precieze data van de derde en vierde gelegenheid. Cesuur bij (deel)tentamens in de vorm van multiple choice (kennis)toetsen Voor (deel)tentamens in de vorm van multiple choice (kennis)toetsen wordt een statistische analyse uitgevoerd op de toets als geheel en de afzonderlijke vragen: betrouwbaarheid, moeilijkheidsgraad en item-test correlatie. De toets als geheel moet voldoende betrouwbaar zijn (α ≥0.70). Vragen die na statistische analyse van onvoldoende kwaliteit blijken, tellen niet mee in onderstaande berekening.
[1]
De opleiding heeft de mogelijkheid om slechts 1 gelegenheid aan te bieden
29
Formule voor berekening van het percentage vragen dat correct moet zijn beantwoord om een voldoende te krijgen (=cesuur) Berekeningsformule voor de cesuur Gokkans + 55% van het resterende aantal vragen goed = cesuur 2 keuzevragen 3 keuzevragen 4 keuzevragen
50% goed (gokkans) + 55% van het resterende aantal vragen goed 33% goed (gokkans) + 55% van het resterende aantal vragen goed 25% goed (gokkans) + 55% van het resterende aantal vragen goed
= 78% goed
Minimum aantal vragen dat nodig is voor een betrouwbare toets 80
= 70% goed
65
= 67% goed
50
Cesuur bij (deel)tentamens in de vorm van een verslag, presentatie, performancetoets en integrale toets. Voor elk (deel)tentamen van deze vorm is een aantal beoordelingscriteria vastgesteld. De prestatie van de student wordt per beoordelingscriterium op een 5-puntsschaal (0-4) beoordeeld. Waarbij een 0 staat voor “zwaar onvoldoende” of “niet aanwezig”, een 1 voor “onvoldoende”, een 2 voor “voldoende”, een 3 voor “goed” en een 4 voor “uitstekend”. Bij het berekenen van het cijfer bij verslagen, presentaties, performancetoetsen en integrale toetsen wordt gebruik gemaakt van een standaard cesuur (de minimum score voor een voldoende). Deze cesuur is als volgt: Een student krijgt een voldoende voor een toets als hij of zij gemiddeld voor alle beoordelingscriteria een score 2 (= voldoende) scoort. De cesuur voor een (deel)tentamen ligt daardoor bij het aantal criteria maal 2. Wanneer bepaalde beoordelingscriteria belangrijker zijn dan andere, wordt dit uitgedrukt in een wegingsfactor. Een criterium met wegingsfactor 2 telt 2 keer zo zwaar als een criterium met wegingsfactor 1. Als er binnen een tentamen sprake is van criteria met verschillende wegingsfactoren, ligt de cesuur voor het tentamen bij de som van de wegingsfactoren maal 2. Informatie over de weging van beoordelingscriteria vind je op het beoordelingsformulier. In beide gevallen, met en zonder weging, geldt dat een student een voldoende krijgt voor een toets als hij of zij 50% van het maximaal aantal te behalen punten behaalt. Gebaseerd op de standaard cesuur is per deeltentamen een score-cijfer-transformatietabel gemaakt welke is opgenomen in het betreffende beoordelingsformulier. Op die manier is ook inzichtelijk wanneer een student het cijfer 1 t/m 10 behaalt. Beoordelaars (Deel)tentamens en integrale (deel)toetsen worden beoordeeld door examinatoren: examinatoren zijn door de examencommissie aangewezen voor het afnemen van (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen, alsmede het vaststellen van de uitslag daarvan. Als examinatoren treden op: docenten van de opleiding en deskundigen van buiten de instelling. Binnen de opleiding SPH wordt de integrale toets niet door een docent die de student begeleidt heeft (bijvoorbeeld slb’er, stagebegeleider) beoordeeld. Beoordeling en begeleiding worden daarmee uit elkaar gehaald. Soorten beoordelingen De beheersing van je competenties wordt bij de opleiding SPH beoordeeld via (deel)tentamens. Daarnaast krijg je tijdens de opleiding voortdurend feedback op de manier waarop je (al) competent beroepsmatig handelt. Voor de meeste verslagen, presentaties, performancetoetsen en de integrale toetsen gelden de volgende ontvankelijkheidseisen. Aan deze vormeisen moet zijn voldaan alvorens er aan de hand van de beoordelingscriteria een inhoudelijke beoordeling wordt gegeven.
30
Het verslag voldoet aan de volgende eisen: a) Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden. Daarbij worden niet geteld het titelblad, de inhoudsopgave, de bronnenlijst en de bijlagen. b) Het verslag is compleet. Het bevat: een titelblad met de naam van de student, het studentnummer, de lesgroep, de titel van het verslag, de naam van de docent (en eventueel de (externe) opdrachtgever), de inleverdatum en plaats, bijv. Nijmegen; (een voorwoord), een inhoudsopgave, een inleiding, de hoofdtekst, een afsluiting, een bronnenlijst en evt. bijlagen; in de inhoudsopgave wordt naar de vereiste inhoudelijke onderdelen verwezen m.b.v. paginanummers. c) De bronvermeldingen en de bronnenlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. Aan de criteria voor een correcte bronvermelding in de tekst en in de bronnenlijst is voldaan. Zie hiervoor: HAN Insite – studiecentra HAN - verwerken en delen – bronnen vermelden d) De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. e) Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. Het verslag is geüpload in de Digitale InleverBak (DIB) en Ephorus. Wanneer een student niet aan alle ontvankelijkheidseisen voldoet, wordt het gemaakte tentamen niet inhoudelijk beoordeeld aan de hand van de opgestelde beoordelingscriteria. Daarmee is deze tentamenmogelijkheid op dat moment voorbij. Dit wordt met het cijfer “1” in Alluris aangegeven.
De presentatie/performancetoets voldoet aan de volgende eisen: a) De maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b) De presentatie is compleet. - bevat een duidelijke opening, hoofddeel en afsluiting c) De randvoorwaarden zijn in orde. De benodigde techniek (computer, beamer, cd-speler, camera) staat gereed vóór aanvang van de presentatie. Het benodigde materiaal is aanwezig Een eventuele hand-out is vormgegeven conform de APA-criteria. Zie hiervoor: HAN Insite – studiecentra HAN - verwerken en delen – bronnen vermelden d) De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. e) Eventueel bijbehorend materiaal is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. Het is geüpload in de Digitale InleverBak (DIB) en Ephorus. In tegenstelling tot een verslag, kan bij een presentatie pas naderhand beoordeeld worden of de student voldoet aan alle ontvankelijkheidseisen. Wanneer een student niet aan alle ontvankelijkheidseisen voldoet, wordt er geen inhoudelijke beoordeling aan de student gegeven Daarmee is deze tentamenmogelijkheid op dat moment voorbij. Dit wordt met het cijfer “1” in Alluris aangegeven. 4.6.1 (Deel)tentamens Competenties worden in de context van beroepstaken via een tentamen getoetst. Een tentamen kan bestaan uit deeltentamens. De (deel)tentamens vinden meestal aan het eind van een periode plaats en richten zich op je handelen, beroepsproducten en meta-handelen rond de beroepstaken die in de desbetreffende onderwijseenheid aan bod zijn gekomen. Met een (deel)tentamen wordt vastgesteld of je bepaalde competenties binnen de context van een specifieke beroepstaak al dan niet op het gewenste niveau beheerst. (Deel)tentamens kunnen o.a. de vorm hebben van een multiple choice (kennis) tentamen, (schriftelijk) werkstuk, performancetoets/presentatie of praktijktentamen. Inschrijving en deelname kennistoetsen voltijd Elke voltijdstudent wordt per studiejaar twee gelegenheden aangeboden om deel te nemen aan een kennistoets. 31
Eerste gelegenheid kennistoets Bij een eerste gelegenheid is geen inschrijving nodig. Elke student moet deelnemen aan deze eerste gelegenheid. Wanneer een student deze eerste gelegenheid niet benut, dan is deze gelegenheid voor de student voorbij. Dit wordt in HAN-SIS geregistreerd met een beoordeling ‘1’. De student heeft vervolgens in dat lopende studiejaar nog recht op deelname aan een tweede gelegenheid voor die kennistoets zoals vermeld in artikel 7.3 ‘Frequentie van de (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen’ van het Opleidingsstatuut ISPS. Tweede gelegenheid kennistoets (en eventuele derde, vierde en volgende gelegenheden) Bij een tweede en eventuele volgende gelegenheid moet elke student zich inschrijven via Formdesk. Het Toetsbureau brengt de studenten hier van op de hoogte via Scholar. Het is de verantwoordelijkheid van de student om Scholar regelmatig in de gaten te houden zodat hij de inschrijvingstermijn niet mist. Na de sluitingsdatum van de inschrijftermijn, wordt het bericht van Scholar verwijderd en kunnen studenten zich niet meer inschrijven. Wanneer een student zich heeft ingeschreven, maar de gelegenheid niet heeft benut, dan is deze gelegenheid voor de student voorbij. Dit wordt in HAN-SIS geregistreerd met een beoordeling ‘1’. Wanneer een student zich niet heeft ingeschreven kan hij niet deelnemen aan de gelegenheid. Dit wordt tevens in HAN-SIS geregistreerd met een beoordeling ‘1’. In dat geval kan de student in het volgende studiejaar opnieuw deelnemen aan de dan georganiseerde 1e en 2e gelegenheid. Bovenstaande geldt ook voor studenten die geen onderwijs volgen of een extra gelegenheid van de EAC hebben gekregen. Let op: ongeoorloofde deelname aan een gelegenheid wordt in HAN-SIS met een beoordeling ‘1’ geregistreerd. Dit geldt voor studenten die gebruik maken van een gelegenheid die niet voor hen bedoeld is of voor studenten die zich niet hebben ingeschreven. 4.6.2 Integrale toetsen Bij een Integrale toets toon je aan dat je de competenties geïntegreerd beheerst, hoe het handelen samenhangt met jouw beroepsidentiteit en hoe je in staat bent te reflecteren en anticiperen. De integrale toets vindt per niveau plaats. De integrale toets per niveau bestaat uit twee deeltentamens. De ingangseisen voor de integrale toets staan beschreven bij de beschrijving van de onderwijseenheden “Professionele Ontwikkeling”. De beroepstaak ‘professionele ontwikkeling’ (PO) wordt als leerlijn door alle studiejaren heen aangeboden. Niet alleen door de thema’s die in PO verdiepend worden aangeboden - zoals leervaardigheden, reflectie, de eigen visie op het beroep vormen en zichzelf als ludisch agogisch professional profileren – maar ook door leerervaringen in de praktijk en het werken aan de beroepstaken “methodisch handelen”, “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie”, “leiding en begeleiding” en “onderzoek en innovatie” ontwikkelt de student zich als professional en leert zijn professionele ontwikkeling bewust te sturen. Binnen de lessen professionele ontwikkeling en stagebegeleiding wordt aandacht besteed aan de transfer tussen theorie en praktijk. Er is voor gekozen competentie 9 niet op zichzelf staand te toetsen omdat deze betekenisvol is ten opzichte van alle andere eindkwalificaties die binnen een bepaald niveau aan bod komen. Verder richt de integrale toets zich op hele eindkwalificaties: er wordt geen onderscheid gemaakt in deelcompetenties. Aansluitend aan de opbouw van de beroepstaak PO over de hele studie is ervoor gekozen om binnen de integrale toets per niveau de nadruk te leggen op: o o o
reflectievaardigheden niveau 1 beroepsvisie niveau 2 beroepsidentiteit niveau 3
32
Een tweede vertrekpunt is de verhoging van de mate van complexiteit in navolging van de niveau indeling. Er is voor het volgende gekozen: • microniveau niveau 1 • micro- en mesoniveau niveau 2 • micro-, meso- en macroniveau niveau 3 4.6.3 Examens In de opleiding worden de volgende examens afgelegd: het propedeutische examen en het afsluitend oftewel bachelorexamen. Je rondt de opleiding af als je bewijzen kunt overleggen dat je zowel de tentamens als integrale toetsen van de major als de minor(s) met een positief resultaat hebt afgesloten. Je ontvangt dan een wettelijk erkend HBO-getuigschrift (diploma) en een wettelijke graad: bachelor. Daarbij hoort een Engelstalig internationaal erkend diplomasupplement. Je krijgt de mogelijkheid je afstudeerscriptie (Bachelor thesis) te bewaren en online te tonen via: www.hbo-kennisbank.nl. De opleiding bepaalt welke scripties daarvoor in aanmerking komen. Daarbij wordt onder andere gelet op kwaliteit en vertrouwelijkheid. 4.7
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie
Om een Hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. De opleidingen van het instituut toetsen taal als onderdeel van professionele communicatie en bieden ondersteuning van de studenten naar het eindniveau toe. In de opleiding SPH is dit als volgt uitgewerkt voor 2015-2016: Taaltoetsing is onderdeel van alle toetsen. Bij alle werkstukken, producten en presentaties worden eisen gesteld aan correct en professioneel taalgebruik, uitgedrukt in een ontvankelijkheidseis voor taal en professionele communicatie. Bij alle toetsen geldt taal als voorwaardelijk criterium: het taalgebruik wordt dan als eerste beoordeeld en dient voldoende te zijn als voorwaarde voor verdere beoordeling. Naast de taaltoetsing als geïntegreerd onderdeel van alle toetsen is een taalvaardigheidstoets als deeltentamen onderdeel van de propedeuse. Deze taalvaardigheidstoets is ook diagnostisch en laat zien welke taalaspecten de student (eventueel) moet verbeteren. Ondersteuning van de taalontwikkeling wordt geboden door het HAN Talencentrum. Zie paragraaf 8.5 van deel 1 van deze Studiegids voor het aanbod van het HAN Talencentrum. In het schooljaar 2015-2016 worden voor de cohorten 2013-2014 en 2014-2015 van SPH-Plus de taalvaardigheidstoetsen in jaar 2 of jaar 3 aangeboden. Regeling propedeuse taaltoets voor studenten met ernstige taalproblemen Studenten met ernstige taalproblemen als gevolg van dyslexie en studenten voor wie de taal waarin de opleiding wordt aangeboden niet de eerste taal is / studenten die geen basisonderwijs in Nederland hebben genoten nemen eenmaal deel aan de reguliere taalvaardigheidstoets in de propedeuse. Als de reguliere taaltoets bij de eerste gelegenheid niet gehaald is, komen deze studenten in aanmerking voor een vervangende taaltoets, gecombineerd met een inspanningsverplichting. Voor deze vervangende taaltoets krijgt de student maximaal drie gelegenheden. Hierin wordt getoetst of het schriftelijk niveau van verslagleggen voldoet aan het vereiste niveau. Bij de geïntegreerde taaltoetsing in de propedeuse en hoofdfase gelden voor alle studenten dezelfde criteria. Studenten met ernstige taalproblemen mogen daarbij gebruik maken van hulpmiddelen die ook in een professionele werkomgeving ter beschikking staan. Daarnaast gelden voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte de voorzieningen die beschreven staan in paragraaf 8.6 van deel 1 deze Studiegids, bijvoorbeeld een vergroot lettertype of verlengde toetstijd. De vreemde taal als onderdeel van professionele communicatie in de SPH-plus variant Studenten die de SPH–plus variant volgen moeten aan het eind van hun studie laten zien dat zij de vreemde taal op niveau B2 beheersen, om in aanmerking te komen voor de aantekening ‘honours degree’. Daarnaast wordt verwacht dat zij aan het eind van het tweede studiejaar taalniveau B1 aantonen. Dit wordt door taallessen in jaar 1 ondersteunt. De eerste taaltoet wordt op het eind van jaar 1 op niveau 1 aangeboden. In jaar twee krijgen de studenten verdere ondersteuning door taallessen zodat zij op het eind van jaar 2 de taaltoetsen op niveau B2 te kunnen halen. Naar het tweede studiejaar worden studenten geacht zelf voor een verdere verdieping en uitbreiding van hun taalvaardigheid te zorgen, ook als zij het taalniveau B2 nog niet behaald hebben. Op het eind van studiejaar 4 krijgen deze studenten alsnog de gelegenheid het beheersen van taalniveau B2 te kunnen bewijzen. 33
Studenten die op het eind van studiejaar 4 niet kunnen laten zien dat zij taalniveau B2 beheersen, krijgen in het diplomasupplement naast de reguliere studiepunten SPH ook een beschrijving van de behaalde studiepunten van het plus-gedeelde. Zij hebben dan een bewijs van bekwaamheid voor de extra studiepunten van de plus-variant, maar zij komen niet in aanmerking voor het honours degree. 4.8
Toetsprogamma
Voltijd Jaar 1
OWE-code SPH-V1MB1A SPH-V1MB1B SPH-V1MA1A SPH-V1MA1B SPH-V1MA1C
Toetscode V1MB1A-1 V1MB1A-2 V1MB1B-1 V1MA1A-1 V1MA1B-1 V1MA1C-1
Naam toets Doelgroepen Bivak Ontwikkelingsrapport Levenslooppsychologie Cliëntdossier De eerste ontmoeting
Stp 5
Psychopathologie 1
Toetsvorm Kennistoets Deelnameplicht Verslag Kennistoets Verslag Verslag en performancetoets Kennistoets
SPH-V1MH1A
V1MH1A-1
SPH-V1MH1B
V1MH1B-1
Gespreksvaardigheden
Performancetoets
2,5
SPH-V1WA1A
V1WA1A-1
Organisatiekunde
Kennistoets
2,5
SPH-V1WA1B
V1WA1B-1
Droomorganisatie
5
SPH-V1WA1C
V1WA1C-1
Teamsamenwerking
Verslag en presentatie Performancetoets
SPH-1WA1D
V1WA1D-1
De tweede ontmoeting
5
SPH-V1PO1A
V1PO1A-1 V1PO1A-3
SPH-V1PO1D
V1PO1D-1
Taalvaardigheid Integrale toets deel A: Ik als toekomstig muzisch agogisch professional Praktijkbeoordeling
Verslag en performancetoets Kennistoets Presentatie + interview Performancetoets
5
SPH-V1PO1E
V1PO1E-1
Verslag
5
Toetsvorm Kennistoets Kennistoets Verslag
Stp 5 2,5 5
Periode 1 en 3(*) 1 en 3(*) 2 en 4(*)
Kennistoets Verslag en performancetoets Verslag Performancetoets en verslag Verslag Performancetoets Deelnameplicht Verslag en performancetoets Presentatie en interview Verslag
5 5
2 en 4(*) 2 en 4(*)
7,5 2,5
4 en 2(*) 3 en 1 (*)
5 2,5
4 en 2 (*) 4 en 2 (*)
5
4 en 2(*)
7,5
1 t/m 4
7,5
1 t/m 4
Integrale Toets deel B: Casusanalyse (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
Jaar 2
OWE-code SPH-V2MG2A SPH-V2MG2B SPH-V2MS2A
Toetscode V2MG2A-1 V2MG2B-2 V2MS2A-1
SPH-V2MS2B SPH-V2MS2C
V2MS2B-1 V2MS2C-1
Naam toets Psychologische stromingen Groepsdynamica Systeemanalyse en methodiekadvies Psychopathologie 2 De eerste verleiding
SPH-V2WA2A SPH-V2WA2B
V2WA2A-1 V2WA2B-1
Aanbevelingen Communicatieplan
SPH-V2MC2A SPH-V2MC2B SPH-V2MC2C
V2MC2A-1 V2MC2B-1 V2MC2B-2 V2MC2C-1
Interveniëren en evalueren Gespreksvaardigheden Weerbaarheidstraining De tweede verleiding
SPH-V2PO2B
V2PO2B-2
Integrale Toets deel A: Op koers SPH-V2PO2C V2PO2C-1 Integrale Toets deel B: Casusanalyse V2PO2C-2 Stage V2PO2C-3 International Week (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
34
Verslag + gesprek Deelnameplicht
5 5 5 5 2,5
2,5
5
Periode 1 en 3(*) 1 en 3(*) 1 en 3(*) 2 en 4(*) 2 en 4(*) 2 en 4(*) 3 of 4 en 1(*) 3 of 4 en 1(*) 4 of 3 en 2(*) 4 of 3 en 2(*) 4 of 3 en 2(*) 4 of 3 en 2(*) 2 en 4(*)
3, 4 en 1, 2(*) 3, 4 en 1, 2(*)
Jaar 3
OWE-code SPH-VMC3A
Toetscode VMC3A-1 VMC3A-4
Naam toets Cliëntdossier inclusief verantwoordingsverslag Mijn exemplarisch voorbeeld
Stage Onderzoek kwaliteitszorg Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie VWA3C-4 Projectvoorstel O&I VWA3C-2 Stage SPH-VLB3A VLB3B-1 Stage VLB3B-2 Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie VLB3B-3 Teamontwikkeling en werkbegeleiding SPH-VPO3A VPO3A-1 Supervisie VPO3A-3 Integrale Toets Deel A: Casusanalyse (*) bij voldoende deelname voor een februariroute SPH-VWA3C
Jaar 4
VMC3A-2 VWA3C-1 VWA3C-3
Toetsvorm Verslag
Stp 27,5
Periode 1+2 en 3+4(*)
15
3+4 en 1+2(*)
12,5
3+4 en 1+2(*)
Verslag Verslag
5
1 t/m 4
Periode 3+4 en 1+2(*) 3+4 of 1+2(*)
Verslag en performancetoets Performancetoets Verslag Verslag en performancetoets Verslag Performancetoets Performancetoets Verslag en performancetoets Verslag
OWE-code SPH-VOI4B
Toetscode VOI4B-1
Naam toets Projectverslag O&I
Toetsvorm Verslag
Stp 25
SPH-VPO4A
VPO4A-2
Integrale toets
Verslag, presentatie en interview
5
Toetsvorm Kennistoets Verslag Kennistoets Verslag Verslag en performancetoets Kennistoets Performancetoets Kennistoets Verslag en performancetoets Performancetoets Verslag en presentatie Kennistoets Document Presentatie en interview
Stp 5 5 5 5 5
Periode 1 1 2 2 2
2,5 2,5 2,5 5
3 3 4 4
2,5 5
4 4
7,5
1+2
Verslag
7,5
4
Document Kennistoets
5
3 1 t/m 4
Toetsvorm Kennistoets Kennistoets Verslag
Stp 5 2,5 5
Periode 1 1 2
Kennistoets
5
2
(*) bij voldoende deelname voor een februariroute
SPH-Plus Jaar 1
OWE-code SPH-P1MB1A SPH-P1MB1B SPH-P1MA1A SPH-P1MA1B SPH-P1MA1C
Toetscode P1MB1A-1 P1MB1B-1 P1MA1A-1 P1MA1B-1 P1MA1C-1
Naam toets Doelgroepen Ontwikkelingsrapport Levenslooppsychologie Cliëntdossier De eerste ontmoeting
SPH-P1MH1A SPH-P1MH1B SPH-P1WA1A SPH-P1WA1B
P1MH1A-1 P1MH1B-1 P1WA1A-1 P1WA1B-1
Psychopathologie 1 Gespreksvaardigheden Organisatiekunde De tweede ontmoeting
SPH-P1WA1C SPH-P1WA1D
P1WA1C-1 P1WA1D-1
Teamsamenwerking Droomorganisatie
SPH-P1PO1A
P1PO1A-4 P1PO1A-1 P1PO1A-3
SPH-P1PO1D
P1PO1D-1
SPH-P1PP1A
P1PO1D-2 P1PP1A-1
Taalvaardigheid Stagecontract Integrale Toets Deel A: Ik als toekomstige ludisch-agogische professional Integrale Toets Deel B: Casusanalyse Stagelogboek Taaltoets
Jaar 2
OWE-code SPH-P2MG2A SPH-P2MG2B SPH-P2MS2A
Toetscode P2MG2A-1 P2MG2B-2 P2MS2A-1
SPH-P2MS2B
P2MS2B-1
Naam toets Psychologische stromingen Groepsdynamica Systeemanalyse en methodiekadvies Psychopathologie 2
35
SPH-P2MS2C
P2MS2C-1
De eerste verleiding
SPH-P2WA2C SPH-P2WA2D
P2WA2C-1 P2WA2D-1
Aanbevelingen Communicatieplan
SPH-P2MC2A SPH-P2MC2B
P2MC2A-1 P2MC2B-1 P2MC2B-2 P2MC2C-1
Interveniëren en evalueren Gespreksvaardigheden Weerbaarheidstraining De tweede verleiding
SPH-P2PO2A
P2PO2A-1 P2PO2A-3
Stagecontract Integrale Toets Deel A: Op Koers
SPH-P2PO2A SPH-P2PO2D
P2PO2A-4 P2PO2D-1
SPH-P2PP2D SPH-P2PP2C
P2PO2D-2 P2PP2D-1 P2PP2C-1
Taalvaardigheid Integrale Toets Deel B: Casusanalyse Stagelogboek Recht 1 Taaltoets
SPH-P2MC2C
Jaar 3
OWE-code SPH-P3MN3A SPH-P3MN3B SPH-P3LB3A SPH-P3LB3B SPH-P3MV3A SPH-P3MV3B SPH-P3WA3A SPH-P3WA3B SPH-P3WA3C SPH-P3PO3A
SPH-P3PP3A SPH-P3PP3B
4.9
Toetscode P3MN3A-1 P3MN3B-1 P3LB3A-1 P3LB3B-1 P3MV3A-1 P3MV3B-1 P3WA3A-1 P3WA3B-1 P3WA3C-1 P3PO3A-3 P3PO3A-1 P3PO3A-2 P3PO3A-4 P3PP3A-1 P3PP3B-1
Naam toets Recht Multimediale netwerkanalyse Teamontwikkeling Werkbegeleiding Betoog Project Verbindend werken Interview kwaliteitszorg Verslag kwaliteitszorg Projectvoorstel Taalvaardigheid Supervisie Integrale Toets Deel A: Casusanalyse Stagecontract Recht 2 Vergelijking zorgstelsels
Verslag en performancetoets Verslag Performancetoets en verslag Verslag Performancetoets Deelnameplicht Verslag en performancetoets Document Presentatie en interview Kennistoets Verslag Document Kennistoets Kennistoets
Toetsvorm Kennistoets Verslag Verslag Performancetoets Verslag Performancetoets Verslag Verslag Verslag Kennistoets Verslag Verslag Document Kennistoets Verslag of presentatie
5
2
7,5 2,5
3 3
5 2,5
4 4
5
4
7,5
1+2
7,5
1 t/m 4
7,5 2,5
3 3 of 4 3 of 4
Stp 2,5 12,5 7,5 5 2,5 10 2,5 10 2,5 5
Periode 1+2 1+2 1+2
5 2,5
4 4
3+4 3+4 3+4 1 t/m 4
Aanwezigheidsregeling
Aanwezigheidsplicht Met de inschrijving bij de opleiding teken je in op het onderwijsaanbod van de opleiding. Dit verplicht je tot 100% aanwezigheid in de lessen. Onder “lessen” verstaan we alle door de opleiding aangeboden onderwijsactiviteiten. Aanwezigheid betekent dat je je voorbereidt op en actief inzet tijdens een les. Je bent dus afwezig, wanneer je je niet voldoende voorbereidt op en inzet tijdens een les. Je kunt alleen vrijstelling van aanwezigheid voor een onderdeel van het onderwijsaanbod krijgen als je dat tevoren met je slb’er/senior-slb’er afspreekt en in je studiecontract laat opnemen. Voor je werk of stage gelden de aanwezigheidsafspraken die in je werk- of stagecontract staan. Waarom moet je aanwezigheid zijn? Wij zien leren als een actief proces. De lessen en subgroepbijeenkomsten bieden jou en anderen gelegenheid voor de meest effectieve vormen van leren op de opleiding en ze bieden je docent de gelegenheid om jouw ontwikkeling als individu als groepslid goed te kunnen begeleiden en ondersteunen. Daarnaast ontwikkel je tijdens de opleiding een professionele houding. Dat laat je o.a. zien door je actief in te zetten en te houden aan afspraken, óók wat betreft deelname aan lessen en subgroepbijeenkomsten. Voldoende aanwezigheid in de lessen van een OWE is voorwaarde om een beoordeling voor de deeltentamens te kunnen krijgen, inclusief de integrale toets. 36
Afwezigheid met geldige reden Soms lukt het je door overmacht niet om aanwezig te zijn. Onder overmacht verstaan we een reden die ook in je latere beroep aanvaardbaar is. Ziekte is het meest voorkomende voorbeeld daarvan. In dat geval dien je aan te tonen hier professioneel mee om te gaan. Dit houdt in dat je je tijdig en correct afmeldt bij je docent en een geldige reden aandraagt. Alleen als je je tijdig en correct afmeldt bij de docent en daarvoor een geldige reden kunt aandragen, geldt dat je per OWE per lesvorm maximaal 20% van de lessen mag missen, tenzij anders vermeld in de studiehandleiding. Teveel afwezigheid De docenten houden de aanwezigheid in de lessen bij. Bij meer dan 20% afwezigheid wordt de slb’er/senior-slb’er ingeschakeld en kan besloten worden dat deelname aan de toetsen behorende bij de betreffende onderwijseenheid wordt uitgesloten. De student kan de afwezigheid (tot 20%) compenseren in overleg met de betreffende docent. De student verzamelt alle informatie, voert oefenopdrachten uit en bestudeert de theorie uit de gemiste lessen, zoals vermeld in de handleiding, op Scholar en door na te vragen bij met mede studenten. De student doet vervolgens een voorstel aan de docent om de gemiste stof zelfstandig te verwerken en daarvan verslag te doen: bijvoorbeeld mondeling in de volgende les of schriftelijk door een samenvatting aan medestudenten te geven, etc. De docent bepaalt of met de voorgestelde opdracht de stof voldoende verwerkt kan worden en spreekt af hoe en wanneer deze opdracht uitgevoerd wordt. Wordt deze opdracht naar behoren afgehandeld dan is daarmee de afwezigheid gecompenseerd. Mocht de student deze inhaalopdracht niet of met onvoldoende kwaliteit uitvoeren, dan beoordeelt de docent de inhaalopdracht als onvoldoende. In dit geval wordt contact opgenomen met slb’er/senior-slb’er om af te spreken hoe de ontwikkeling van de student voortgang kan vinden en wat er moet gebeuren om deel te nemen aan de eerstvolgende gelegenheid van de toetsen behorende bij de betreffende onderwijseenheid. Bijzondere omstandigheden Als er bijzondere omstandigheden zijn waardoor je meer dan mag verzuimt (bijvoorbeeld chronische gezondheidsproblemen, sterfgeval in de familie) dien je ook daar een professionele oplossing voor te zoeken. Je overlegt met je slb’er/senior-slb’er via welke speciale regelingen en afspraken je toch met het gewenste resultaat kunt blijven functioneren in de lessen en subgroepen. De slb’er/senior-slb’er dient deze regelingen en afspraken vast te stellen en op te nemen in je studiecontract/ schriftelijk vastgesteld studietraject.
37
Hoofdstuk 5 Studieloopbaanbegeleiding Dit hoofdstuk is de uitwerking van Paragraaf 9 Studieloopbaanbegeleiding (Artikel 9.2 Structuur en opzet studieloopbaanbegeleiding) van de Onderwijs- en examenregeling Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies 2015-2016. Studieloopbaanbegeleiding loopt als een rode draad door je leerproces en is onderdeel in het onderwijs van de beroepstaak Professionele Ontwikkeling (PO). In het eerste studiejaar is de studieloopbaanbegeleider (slb’er) de docent die ook de les van de beroepstaak Professionele Ontwikkeling verzorgt. Hij heeft een goede zicht op de individuele student en begeleidt de student naar zijn behoefte om goed de eerste stappen in zijn studie te doen. De slb’er ondersteunt de student als het nodig is in het beslissing nemen of hij de goede keuze heeft gemaakt met zijn studie. De studieloopbaanbegeleiding vindt plaats in individuele gesprekken en in groepsbijeenkomsten. Deze zijn in het eerste studiejaar structureel geplant en behoren bij het PO-programma. Hieraan zijn ook reflectieopdrachten verbonden daarmee studenten zich bewust worden wat hun ontwikkelingsstappen zijn en de persoonlijke verbanden naar hun beroep kunnen leggen. Studievaardigheden, reflectievaardigheden, visie op het beroep en zichzelf als instrument te zien zijn de hoofdthema’s en inhouden van de beroepstaak PO. Vanaf studiejaar twee krijgt de student een vaste slb’er tot met het eind van zijn studie. In deze tijd worden de gesprekken van een student niet structureel gepland, de studenten moeten zelf actief worden en afspraken met de studieloopbaanbegeleider maken. Verder is in ieder studiejaar ook een PO-programma met de boven benoemde hoofdthema’s. De slb’er houdt het leerproces van de student in de gaten, helpt bij het maken van keuzes en hij stimuleert of adviseert wanneer zich tijdens de studie problemen voordoen. De slb’er houdt de cijferlijsten in het oog en nodigt de student uit als iets misgaat. Bij grotere problemen, zoals bv. overdoen van een studiejaar of semester helpt de senior-slb’er verder. De inhoud van het studieloopbaanprogramma studiejaar 1 staat nader uitgewerkt in de studenthandleiding Professionele Ontwikkeling/studieloopbaanbegeleiding. In alle readers van de beroepstaak PO vind je informatie over rol en taakverdeling van de slb’er en de senior-slb’er. Bij de opleiding SPH wordt geen gebruik gemaakt van een studiecontract.
38
Hoofdstuk 6 Praktische informatie 6.1
Management en medewerkers
Onderwijsmanager Anna Bakker E-mail:
[email protected] Secretariaat Petra Weisgerber Telefoon: 02435 31052 E-mail:
[email protected] K.33-D5.03A Michelle Langhout Telefoon: 02435 31066 E-mail:
[email protected] K.33-D5.03A Docenten en andere medewerkers Namen, telefoonnummers en E-mailadressen van de medewerkers van SPH kun je vinden op www.HAN.nl/onzemensen.
39
Hoofdstuk 7 Interne organisatie 7.1
Faculteiten, domeinen en instituten
De HAN kent de volgende 4 faculteiten: Economie en Management (FEM); Educatie (FE); Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM); Techniek (FT). De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het Service Bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. De faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij kent de volgende domeinen: Health, Nursing, Social Studies en Sport. 7.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau
De faculteit GGM verzorgt ten behoeve van ruim 12.000 studenten een breed scala van HBObacheloropleidingen. In onderstaand overzicht staan deze opleidingen en het domein waartoe ze behoren. Hierbij zijn tevens het management van de faculteit en daartoe behorende instituten vermeld. Faculteitsdirecteur: mevrouw dr. Saskia van der Lyke Domeinen en opleidingen Domein Social Studies Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV) Maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) Sociale Studies deeltijd: MWD, PED en SPH
Pedagogiek (PED) Sociaal pedagogische hulpverlening (SPH)
Creatieve therapie (CT) Toegepaste Psychologie (TP) Domein Health Ergotherapie (ERGO) Fysiotherapie (FYSIO) Logopedie (LOGO) Voeding en Diëtetiek (V&D) Mondzorgkunde (MZK) (*) Domein Sport
Sport en bewegingseducatie (SBE) Sport, gezondheid en management (SGM) Lerarenopleiding lichamelijke oefening (LLO)
Instituten en instituutsmanagement Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies (IMSS) mevr. drs. Jetty Schaap, instituutsdirecteur Vacature mevr. Joke Pol, onderwijsmanager mevr. Annelies de Leeuw, coördinator Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) mevr. drs. Annet Laarman, instituutsdirecteur Vacature mevr. drs. Anna Bakker, onderwijsmanager Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) dhr. drs. Wouter van der Leeuw, instituutsdirecteur Vacature Vacature Instituut Paramedische Studies (IPS) Instituutsdirectie: dhr. drs. Menno Pistorius, instituutsdirecteur mevr. Ineke Stijnen hoofd opleiding dhr. drs. Herman Berndt, hoofd opleiding mevr. Lianne Remijn, MSc hoofd opleiding mevr. drs. Vivianne Ceelen, hoofd opleiding mevr. Agnes van Boxtel, hoofd opleiding HAN Sport en Bewegen Instituutsdirectie: dhr. Joris Hermans MSc, instituutsdirecteur dhr. Eric Versluijs MBA, adjunct-instituutsdirecteur dhr. Edwin van Gastel, teamleider mevr. Marjolein Bron, teamleider SGM-A dhr. Martijn van Aarle, teamleider SGM-B dhr. drs. Gielion de Wit, teamleider ALO-A dhr. dr. Marcel Mutsaarts, teamleider ALO-B 40
Domeinen en opleidingen Domein Nursing
Verpleegkunde (HBOV) Medische Hulpverlening (MHV) (*) Lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn (LGW) Management in zorg en dienstverlening (MZD)
Instituten en instituutsmanagement Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Instituutsdirectie: mevr. drs. Caroline van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur mevr. drs. Marijke Beckers MSM, adjunctinstituutsdirecteur dhr. Harold Nas, teamleider mw. Maria Putman, teamleider dhr. drs. Thijs Lemmen, opleidingscoördinator
*: De opleidingen LGW, MZD en MHV behoren wel tot IVS, maar niet tot het domein Nursing. Bij de faculteit (HAN VDO) kan ook een inservice-opleiding gevolgd worden: de opleiding tot “Operatieassistent en Anesthesiemedewerker” (coördinator dhr. Friedy Bijnen). De HAN verzorgt ook een groot aantal HBO-masteropleidingen. Deze opleidingen maken sinds 1 januari 2011 deel uit van het Interfacultaire Instituut HAN Masterprogramma’s (directie: mevr. drs. Ans Gielen). De contractactiviteiten FGGM worden verricht vanuit HAN VDO (opleiding, advies en coaching), o.l.v. dhr. drs. Fernand van Westerhoven, directeur. Bij de faculteit zijn lectoren aangesteld die in kenniscentra met elkaar samenwerken en praktijkgericht onderzoek uitvoeren, ten behoeve van de ontwikkeling van het onderwijs, de beroepspraktijk en het kennisdomein. De lectoraten voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. nieuwe vormen van dienstverlening op het gebied van welzijn, sport en gezondheid. Lectoren leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de HAN richting een University of Applied Sciences (UAS). De meeste lectoraten bestaan uit een lector en een kenniskring waaraan ook docenten deelnemen. Momenteel werkt het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies met name samen met lectoraten van de kenniscentra HAN SOCIAAL en Publieke Zaak, maar ook wel met lectoraten uit de andere kenniscentra van FGGM. Kenniscentrum HAN SOCIAAL leading lector: Martha van Biene • Lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief. o Martha van Biene (lector), o Erik Jansen (associate lector) • Lectoraat Zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. o Maaike Hermsen (associate lector) • Lectoraat Werkzame Factoren in de Zorg voor Jeugd. o Huub Pijnenburg (lector) o Marion van Hattum (associate lector) • Lectoraat Levensloopbegeleiding bij Autisme. o Jan-Pieter Teunisse (lector) • Lectoraat Sociale en Methodische aspecten van Psychiatrische Zorg. o Bauke Koekkoek (lector) Kenniscentrum Duurzame Zorg leading lector: Hub Hamers • Lectoraat Eerstelijns Zorg o Rob van der Sande (lector) • Lectoraat Innovatie in de Care o Marian Adriaansen (lector) o Els Verschuur (associate lector) • Lectoraat Acute Intensieve Zorg o Lilian Vloet (lector), o Lisbeth Verharen (associate lector) o Sivéra Berben (associate lector) 41
•
Lectoraat Organisatie van Zorg en Dienstverlening. o Miranda Laurant (lector) o Hub Hamers (bijzonder lector)
Kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport leading lector: Yvonne Heerkens • Lectoraat Arbeid & Gezondheid. o Yvonne Heerkens (lector) o Josephine Engels (lector) • Lectoraat Neurorevalidatie. o Bert de Swart (lector) o Esther Steultjens (associate lector) • Lectoraat Musculoskeletale Revalidatie o Bart Staal (lector) o Robert van Cingel (bijzonder lector) • Lectoraat Herkennen en Ontwikkelen van Sporttalent. o Marije Elferink (lector) • Lectoraat Voeding in relatie tot Sport en Gezondheid o Marian de van der Schueren (lector) o Luc van Loon (bijzonder lector) Interfacultair Kenniscentrum Publieke Zaak leading lector: Frans de Vijlder • Lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties. o Frans de Vijlder (lector) • Lectoraat Innovatie Publieke Sector. o Erik de Vries (lector) Conform het HAN-statuut Lectoraten van februari 2008 en het Strategisch Onderzoeksbeleid van de HAN leveren lectoren een bijdrage aan het onderwijs van de bachelor- en masteropleidingen. Zij doen dat o.a. door te participeren in curriculumcommissies, in examencommissies, door gastcolleges te geven en minoren te verzorgen. Verder brengen zij de verbinding tussen onderzoek en onderwijs tot stand door een bijdrage te leveren aan de doorlopende leerlijn onderzoek in de curricula, en door studenten en docenten mee te nemen en mee te laten werken in concrete praktijkgerichte onderzoeksprojecten. Doordat de vragen komen van het werkveld en de resultaten daarvan terugvloeien naar het onderwijs en curriculum wordt de relatie tussen werkveld-onderwijs-onderzoek versterkt. Bij het instituut geven lectoren les / wordt er samengewerkt in onder andere de volgende onderwijseenheden: HOOFDFASE Instituut Naam OWE HF 3, alle opleidingen HF 3: PED en SPH
Onderzoek en Innovatie
PED HF 1
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
Onderzoek en Innovatie
Opleiding
Naam OWE
PED
Mensen met een verstandelijke beperking (minor) Levensloopbegeleiding bij autisme (minor) Samenwerken aan een duurzame Civil Society (minor)
PED PED
Samenwerking met lectoraat
Studenten kunnen deelnemen aan onderzoeksprojecten van een lectoraat. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten.
Samenwerking met lectoraat
Simulatieweek is ontwikkeld en wordt verzorgd in samenwerking met het lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties (Frans de Vijlder). 2e jaars studenten werken aan het verkrijgen van competenties rondom beleid en organisatie specifiek in een jeugdzorgorganisatie Het lectoraat (Zorg voor mensen met een verstandelijke beperking) was betrokken bij de ontwikkeling, herziening en uitvoering van de minor. Leden kenniskring en de lector (Levensloopbegeleiding bij Autisme – Jan-Pieter Teunisse) verzorgen gastcolleges. Het lectoraat “Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief” is betrokken bij de ontwikkeling van de minor en de lector en leden van de kenniskring verzorgen een deel van het onderwijs.
42
SPH SPH
Levensloopbegeleiding bij autisme (minor) Themadag WMO deeltijd
SPH
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2
SPH
Coaching voor medewerkers in zorg en welzijn (minor)
SPH
Narratief onderzoek en ontwikkeling intercultureel vakmanschap (minor intercultureel werken) Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten (minor intercultureel werken)
SPH
Leden kenniskring en de lector (Levensloopbegeleiding bij Autisme – Jan-Pieter Teunisse) verzorgen gastcolleges. Gastcollege vanuit het lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief Uitvoering organisatie simulatie in samenwerking met het lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisatie. Het lectoraat lokale dienstverlening vanuit klantperspectief is betrokken bij de leerinhoud, levert tools aan en lector Martha van Biene verzorgt een gastcollege over leercoaches in wijkteams. Samenwerking met het lectoraat Lokale dienstverlening van Klantperspectief. Verzorging van hoorcollege en gastcolleges. Excursie WMO werkplaats vanuit lectoraat Lokale dienstverlening van Klantperspectief
Lectoren leveren een bijdrage aan de professionalisering van docenten in onderzoeksvaardigheden en aan de ontwikkeling en implementatie van een doorlopende leerlijn onderzoek in het curriculum van de opleidingen van FGGM. Docenten worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de kenniskringen en onderzoeksprojecten van de lectoraten. De kenniskringen voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. in de vorm van nieuwe inzichten voor hulp- en dienstverlening in het sociaalagogisch werkveld. Enkele actuele voorbeelden van praktijkgericht onderzoek: WMO / Welzijn Nieuwe Stijl, Autisme en Eigen Kracht. Ook studenten kunnen aan onderzoeksprojecten in een lectoraat deelnemen bijv. in het kader van de volgende onderwijseenheden/beroepstaken in de hoofdfase; Onderzoek en Innovatie. Zij kunnen op die manier met behulp van de lectoraten afstudeeropdrachten werven. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten. Studenten kunnen ook in een eerdere fase van hun opleiding waarin zij in aanraking komen met onderzoeksvaardigheden participeren in projecten van een lectoraat, zoals bijvoorbeeld het BOOTproject. Docenten van het instituut die afstudeeronderzoek begeleiden en nog geen master hebben, zijn verplicht de cursus 'introductie onderzoeksvaardigheden' te volgen bij de HAN Academy, die verzorgd wordt door onderzoekers van het kenniscentrum HAN SOCIAAL. Bij FGGM zijn vrijwel alle BA-opleidingen, alsmede de faculteitsdirectie en het faculteitsbureau gehuisvest op de HAN-campus Nijmegen (Kapittelweg 33). De BA-opleidingen van het instituut Sport en Bewegingsstudies zijn ondergebracht in het Gymnasion (Heyendaalseweg/Nijmegen) en de BAopleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening in het pand aan de Prof. Molkenboerstraat te Nijmegen. De BA-opleiding Mondzorgkunde is gehuisvest in het gebouw aan de Philip van Leydenlaan (hier bevindt zich ook de faculteit Tandheelkunde van de RU Nijmegen). De AD-/BA-opleidingen LGW en MZD zijn evenals HAN VDO aan de Berg en Dalseweg 81 te Nijmegen. HAN-campus Nijmegen, de Radboud Universiteit Nijmegen (RU) en het UMC St. Radboud maken onderdeel uit van “Campus Heyendaal”. 7.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau
Met ingang van 1 september 2015 is het Instituut Sociale Studies opgedeeld in 3 kleinere instituten: • Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) (sociaal werk) • Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (sociaal werk) • Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) De opleidingen creatieve therapie (CT) en toegepaste psychologie (TP) vallen onder het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies. De opleidingen culturele en maatschappelijke vorming (CMV) en maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) vallen onder het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies. De opleidingen pedagogiek (PED) en 43
sociaalpedagogische hulpverlening (SPH) vallen onder het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies. Twee van de drie instituten zijn georganiseerd rondom vier opleidingen sociaal werk. De drie deeltijdopleidingen sociaal werk van MWD, PED en SPH zijn organisatorisch ondergebracht bij het team Sociale Studies deeltijd. Er wordt onderling nauw samengewerkt. Zowel inhoudelijk als ook organisatorisch doorlopen de 3 instituten ontwikkeltrajecten waarbij - in de geest van professionele leergemeenschappen - wordt toegewerkt naar resultaatverantwoordelijke teams. Ieder instituut wordt aangestuurd door een instituutsdirecteur. Deze directie vormt samen met de onderwijsmanagers/teamleiders het managementteam van het instituut. Het MT overlegt regelmatig en stuurt de onderwijsorganisatie van het instituut aan. Alle instituutsdirecteuren maken samen met onderwijsmanager/teamleider(s) samenwerkingsafspraken met het werkveld. Elke opleiding heeft een onderwijsmanager/teamleider(s) die verantwoordelijk is/zijn voor de inhoudelijke kwaliteit en actualiteit van het onderwijs binnen zijn of haar opleiding, de aansluiting ervan op de arbeidsmarkt en de aantrekkelijkheid en studeerbaarheid van het onderwijs voor studenten. De onderwijsmanagers/teamleider(s) beschikken over brede en actuele vakkennis en hebben affiniteit met externe communicatie. De onderwijsmanager/teamleider rapporteert aan de instituutsdirectie. Waar mogelijk en zinvol wordt onderwijs ontwikkeld en aangeboden over de grenzen van de opleidingen heen. Dat geldt in het bijzonder voor de minoren. De managementteams van de 3 instituten bepalen het minoraanbod van de instituten. De onderwijsorganisatie heeft betrekking op de randvoorwaarden en infrastructuur die nodig zijn om opleidingen succesvol uit te voeren en de kwaliteit van het onderwijs te borgen. De organisatie van het onderwijs is deels ondergebracht bij het servicebedrijf. Een aantal specifieke, instituutsbrede, taken wordt ondergebracht bij medewerkers met een speciale taakaanstelling voor het hele instituut. Te denken valt aan kwaliteitszorg, internationalisering en de coördinatie van het minoraanbod. Naast primaire onderwijstaken voeren de instituten projecten uit met als doel verdere innovatie en verbetering van kwaliteit en van rendement te realiseren. Dit betekent dat nieuwe initiatieven worden ondersteund of opgezet die leiden tot versterking van de relaties met het werkveld, ontwikkeling van onderzoek, verbetering van student- of medewerkerstevredenheid, en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Projecten hebben altijd een tijdelijk karakter en staan onder leiding van een projectleider die wordt aangesteld door de directie. 7.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden)
De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de Onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissies in deel 2 van het Opleidingsstatuut. Examencommissie Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) SPH: Tina Bolte, voorzitter PED: Judith Hovius, secretaris SPH: Thea Penterman, lid, tevens extern lid Excie IMSS SPH: Iris te Paske, lid PED: Yvonne Burghard, lid PED: Susanne van Capelleveen, lid PED: Cecile Fransen, lid SPH: Kristin Kainzinger, alleen taak m.b.t. Duitse vrije minoren E-mail:
[email protected]
44
Commissie Toelatingsonderzoek FGGM IVPS: Pieter van Leeuwen, voorzitter IPS: Ria Schipper-Kersbergen, secretaris IVS: Marjo Kwast, lid ISBS: Angèle Welie, lid ISPS: Tina Bolte, lid IMSS: Frank Hendriks, lid Ambtelijk secretaris: Theo Teeuwen 7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Bij de HAN is inspraak geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie. Je hebt opleidingscommissies, faculteitsraden en de (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie SPH Op opleidingsniveau is er een opleidingscommissie (OC) die inspraak heeft. Deze heeft geen instemmingsrecht maar adviseert wel over allerlei opleidingszaken. Bijvoorbeeld over de Onderwijsen Examenregeling en de uitvoering ervan. Het aantal leden van de opleidingscommissie bestaat voor de helft uit docenten en de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Zie ook het HAN-reglement opleidingscommissies (deel 2 van het Opleidingsstatuut). De samenstelling van de opleidingscommissie SPH (peildatum 20-04-2015) is: Personeelsgeleding Hanneke Kusters, docent, voorzitter:
[email protected] Wies Nijs, docent:
[email protected] Joyce Kat, docent:
[email protected] Tina Bolte, docent:
[email protected] Studentgeleding Manje Woldhuis:
[email protected] Ines Diederich:
[email protected] Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student of docent kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid dat door de faculteitsdirectie wordt gemaakt. Het gaat dat om beleid voor de faculteit, maar ook voor alle instituten die onder de faculteit vallen. De FR praat dus ook mee over de instituten. De samenstelling van de faculteitsraad GGM (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Ad den Dekker, docent CMV:
[email protected] Ine van de Heuvel, voorzitter examencommissie Paramedische Studies:
[email protected] Renelle Koppers, docent HAN Sport en Bewegen:
[email protected] Amel Yahyaoui, docent MWD:
[email protected] Reinhard Schulte, opleider, coach, HAN VDO en HMP:
[email protected] Ruud Kroes, docent SPH:
[email protected]
45
Studentgeleding Siebe Bosman:
[email protected] Melissa Breukel:
[email protected] Eveline Freeriks:
[email protected] Kimberly Pastoors:
[email protected] Isabel Widdershoven:
[email protected] Anouk Scholten:
[email protected] Joery van den Bogaard:
[email protected] De faculteitsraad wordt ondersteund door een ambtelijk secretaris en een beleidsmedewerker. Zij vormen samen het ambtelijk secretariaat. Zij leveren een bijdrage aan het functioneren van de FR. Ambtelijk secretariaat Sandra Schiks, ambtelijk secretaris FR:
[email protected] Hans Oolbekkink, beleidsmedewerker FR:
[email protected] De voorzitter, vicevoorzitter en secretaris worden aan het begin van het nieuwe studiejaar opnieuw gekozen. Voor meer én actuele informatie zie: insite/ggm/faculteitsraad. Medezeggenschapsraad (MR) Via de Medezeggenschapsraad (MR) hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht op vragen en opmerkingen gemotiveerd te reageren. De MR heeft instemmingsrecht. De instemming van de MR is vereist voor alle beslissingen op het gebied van hogeschoolbeleid, huisvesting, opleidingsaanbod en financiën. De MR bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de MR meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. De samenstelling van de medezeggenschapsraad (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding: Theo de Wit, HAN algemeen:
[email protected] Ton Ammerlaan, HAN algemeen:
[email protected] Renee Jenniskens, Service Bedrijf:
[email protected] Martin Pel, Service Bedrijf,
[email protected] Sanne Gruyters, GGM:
[email protected] Cees Vloon, FEM:
[email protected] Jean Hendriks, Techniek:
[email protected] Wilma Christiaens, Educatie:
[email protected] Studentgeleding: Dex de Boer, HAN algemeen:
[email protected] Maarten ten Hag, HAN algemeen:
[email protected] Renzo Roso, HAN algemeen:
[email protected] Timo Eversen, HAN algemeen:
[email protected] Roel Remij, GGM:
[email protected] Nikki Buijs, Techniek:
[email protected] Marloes van Dommelen, Educatie:
[email protected] Paul Zwinkels, FEM:
[email protected] Contactpersoon voor het bureau medezeggenschap Hans Oolbekkink:
[email protected]
46
7.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau
Systeem van kwaliteitszorg van het instituut Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over allerlei zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat je in een bepaalde periode gevolgd hebt, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, planning van de uren en studietaken. Door deelname aan de periodieke schriftelijke evaluaties, deelname aan periodieke mondelinge evaluatiegesprekken en lidmaatschap van de opleidingscommissie hebben studenten invloed op de kwaliteit. Voorts is er een klachtenregeling waar studenten gebruik van kunnen maken. Deze klachtenregeling is opgenomen in het Studentenstatuut van de HAN. Het Studentenstatuut kan worden geraadpleegd op de website van de HAN. Resultaten vanuit studentevaluaties worden besproken met betreffende uitvoerende docenten en de verschillende commissies op opleidings-/instituutsniveau, zoals: de curriculumcommissie, de toetscommissie, de commissie studieloopbaanbegeleiding. Iedere commissie heeft zijn eigen aandachtsgebied t.a.v. de zorg voor kwaliteit. Op basis van een analyse van gegevens uit evaluaties (zoals: notulen studentenoverleg, jaarevaluaties of evaluaties t.a.v. onderwijseenheden, toetsing en studieloopbaanbegeleiding) formuleren de teams van uitvoerende docenten en/of commissies verbetermaatregelen. Bij hernieuwde evaluatie controleert een commissie tevens het effect van de eerdere verbeteringen. Iedere commissie rapporteert al dan niet via de kwaliteitszorg-/evaluatiecoördinator aan de onderwijsmanager van de opleiding c.q. het managementteam van het instituut. Resultaten vanuit studentevaluaties t.a.v. het functioneren van docenten worden door het betreffende team van uitvoerende docenten besproken en kunnen mede input zijn voor de jaarlijkse Resultaat- en Ontwikkelinggesprekken die de onderwijsmanagers/leidinggevenden voeren met docenten/ medewerkers. Naast het terugblikken over uitgevoerde werkzaamheden en een beoordeling over het functioneren, is het maken van nieuwe afspraken over resultaten en professionalisering een belangrijk onderdeel van de R&O-gesprekken. Voor nadere informatie over professionalisering(sbeleid) volg klikroute: HAN-insite > Service Bedrijf > Human Resources. Voor medewerkers is er een breed aanbod cursussen en trainingen gericht op professionalisering beschikbaar, die gevolgd kunnen worden via de HAN Academy. Terugkoppeling van zowel schriftelijke als mondelinge evaluaties en verbeterpunten aan studenten gaat onder meer via studentenoverleg, inleidingen van studiehandleidingen (waar de gerealiseerde verbeteracties worden benoemd) en Intranet/Insite. Het systeem van kwaliteitszorg wordt besproken en beoordeeld binnen de opleidingscommissie(s), zowel op opleidingsniveau als op instituutsniveau. De opleidingscommissie(s) geven advies als verbetermaatregelen t.a.v. het systeem nodig zijn. Zie ook: HAN-reglement opleidingscommissies (in deel 2 van dit Opleidingsstatuut). Werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s) Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens twee maal per jaar bijeen in de vergaderingen van de werkveldadvies-/beroepenveldcommissie. De werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s), bestaande uit vertegenwoordigers uit het werk- en beroepenveld heeft/hebben als hoofdtaken: - het toetsen van de diverse opleidingsprofielen aan de eisen van de arbeidsmarkt; - het bijdragen tot de kwaliteitsbewaking, met name vanuit werkveldperspectief; - de bevordering van een geregeld contact van de diverse opleidingen met het werk- en beroepenveld. Daartoe wordt geadviseerd over beleids- en activiteitenplannen en het praktijkgehalte van de opleiding(en). Basis hiervoor zijn relevante ontwikkelingen op de arbeidsmarkt. Tevens participeren de werkveldcommissies in een driejaarlijkse evaluatie door de opleiding van de eindkwalificaties en de onderbouwing daarvan in het programma.
47
Bij de samenstelling van de werkveldadvies/-beroepenveldcommissie(s) wordt bewaakt dat de commissies representatief zijn voor het werk- en beroepenveld waarvoor de opleidingen studenten opleiden. Extern toezichthouders Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders te benoemen. De beoordeling over de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: a. de kwaliteit van toetsing en beoordeling b. de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties) c. de organisatorische kwaliteit van het examen. Ledenoverzichten externe toezichthouders (peildatum 05-06-2015) De externe toezichthouders bij de opleiding Pedagogiek zijn: • Ad van Vark • vacature • vacature De externe toezichthouders bij de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening zijn: • Dagmar Kaplan • Karin Janssen • Eric Keizers • Marleen van Steen • Jan Traeder
48
Hoofdstuk 8 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het Studentenstatuut. Zie ook de HAN website: www.han.nl/studentenstatuut. In dit hoofdstuk staan de voorzieningen centraal die relevant zijn voor de faculteit GGM. Openingstijden gebouwen (peildatum: 25-02-2015) Kapittelweg 33
ma t/m do vr
7.30 tot 22.00 uur 7.30 tot 18.30 uur
Prof. Molkenboerstraat 3
ma t/m do vr
7.30 tot 19.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Heyendaalseweg 121 (Albertinum)
ma t/m vr
8.30 tot 17.00 uur
Heyendaalseweg 141 (Gymnasion)
ma t/m do vr
7.30 tot 20.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Tijdens de schoolvakanties zijn er voor alle gebouwen afwijkende openingstijden. Kijk voor meer informatie op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw. 8.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg
Het Vraagpunt Dit bevindt zich op de begane grond op B0.16. Je kunt bij het Vraagpunt op de Kapittelweg terecht voor: - adreswijzigingen doorgeven via studielink aan de HAN - bewijs van betaling collegegeld - bewijs van in- of uitschrijving - uitgifte propedeuse - vragen over je collegegeld en collegekaart - informatie over zelfstandig bekijken van studieresultaten, inschrijven voor tentamens etc. - reserveren van onderwijslokalen Zie ook HAN Insite / Service Bedrijf / Studentzaken / over ons / afdelingen studentzaken Tijdens openingstijden zijn de medewerkers van 't Vraagpunt te bereiken via: Telefoon: 024-3531650 E-mail:
[email protected] Openingstijden: ma t/m vr: 8.30-13.00 uur. In de piektijden (bijv. start studiejaar) is het Vraagpunt tot 16.30 uur open. Receptie Onze recepties vind je veelal in het hart van het gebouw. De medewerkers van de receptie zijn het eerste aanspreekpunt voor alle bezoekers van de HAN-gebouwen. Deze bevindt zich aan één balie in de centrale hal (A0.07). Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Naast de behandeling van de telefoon en het ontvangen van bezoekers kun je bij de receptie ook hen terecht voor: - het aanmelden en laten ontvangen van bezoekers - ziek- en herstelmeldingen - het melden van calamiteiten (brand/ongevallen) - het melden van wensen, ideeën en klachten m.b.t. het gebouw/de locatie - gevonden en verloren goederen Tijdens openingstijden is de receptie intern te bereiken via het nummer 024-3531111. Openingstijden: ma t/m do: 08.00-22.00 uur en vrijdag: 08.00-18.00 uur. Kijk voor informatie over de receptie ook op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies
49
Servicedesk De ServiceDesk is op de Campus in Nijmegen hét aanspreekpunt voor alle facilitaire en ICT-vragen, meldingen, reserveringen en klachten. De ServiceDesk is telefonisch bereikbaar van maandag t/m donderdag van 8.00 tot 19.00 uur en op vrijdag van 8.00 tot 17.30 uur. De balies van de ServiceDesk in Arnhem en Nijmegen zijn geopend van maandag t/m vrijdag van 8.30 tot 17.00 uur. De ICT studentenbalie is op maandag t/m vrijdag geopend van 8.30 tot 16.30 uur. Balie: Kapittelweg 33 Nijmegen, C-vleugel, ruimte C1.54 Telefoon: 024-3531666 E-mail:
[email protected] Tijdens schoolvakanties gelden afwijkende openingstijden. De Servicedesk vind je online op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies Reserveren studie- en vergaderruimten, catering en AV-middelen Zelf online een studie- of vergaderruimte of een AV-middel reserveren? Ga naar Insite / Servicebedrijf / Facilitaire Zaken. Heb je hulp nodig bij het reserveren of heb je vragen? Neem dan contact op met de ServiceDesk. Afhalen van gereserveerde AV-middelen: - Bij de meeste gebouwen binnen de HAN kun je het gereserveerde AV-middel afhalen bij de receptie van het desbetreffende gebouw. - Op de Kapittelweg 33 kun je AV-middelen afhalen bij de AV-balie in de D vleugel (D1.37) Studenten moeten zich identificeren bij het ophalen van het gereserveerde AV-middel. Voor medewerkers is het mogelijk om diverse AV-middelen te laten bezorgen. Deze service kan men aanvragen via de ServiceDesk. HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten Snellaadstations smartphones en tablets Raakt de batterij van jouw smartphone of tablet ook zo snel leeg? Geen nood! Binnen de HAN zijn op een aantal locaties snellaadstations voor smartphones en tablets aanwezig. Hoe werkt het? De snellaadstations bestaan uit 10 kluisjes: 2 voor tablets en 8 voor smartphones. In iedere locker kan een apparaat aan de oplader worden gelegd. Dankzij USB-technologie is een telefoon of tablet binnen een half uur weer klaar voor gebruik. De display van het snellaadstation geeft aan wanneer een smartphone of tablet is opgeladen. Je vindt de snellaadstations op de volgende locaties: - Kapittelweg 33 in Nijmegen (kantine) - Kapittelweg 35 in Nijmegen (kantine) - Laan van Scheut 10 in Nijmegen (centrale hal) Wil je meer informatie over de snellaadstations? Kijk dan op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten. HANCard voor studenten Binnen de HAN wordt de HANCard gebruikt als betaal- en identificatiemiddel. Nieuwe HAN studenten krijgen automatisch een HANCard thuisgestuurd. Met de HANCard kun je - nadat je privésaldo hebt opgewaardeerd - gebruik maken van de volgende faciliteiten: - Printen, kopiëren en scannen - Betalen bij de cateraars - Betalen van boetes bij de studiecentra - Betalen bij de readerwinkels en copyshops - Lenen van boeken bij de studiecentra Daarnaast heb je de HANCard nodig om je te identificeren bij tentamens.
50
Je kunt het privésaldo van je HANCard online opwaarderen via de HANCard portal op het tabblad ´Credit´. Opwaarderen kan met iDeal of Sofort (Europese iDeal) en op termijn ook met je creditcard. Daarnaast is opwaarderen (met pinpas of creditcard) mogelijk bij een van de oplaadpunten in de hal van de volgende locaties: - Kapittelweg 33, Nijmegen - Laan van Scheut 10, Nijmegen Als je je HANCard kwijt bent geraakt kun je deze via de HANCard portal blokkeren (via tabblad ´account´ / ‘meld kaart kwijt’). Hier kun je ook een nieuwe HANCard aanvragen. Hier zijn eenmalig kosten (€ 12,50) aan verbonden. Lees meer over de HANCard op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / HANCard 8.2
Studentenondersteuning
Campusdecanaat HAN Het campusdecanaat is een decanaatsvoorziening voor de campus in Arnhem en de campus in Nijmegen. De decanen vormen een tweedelijns voorziening voor studenten op het gebied van studentbegeleiding. Daarnaast geven zij ondersteuning aan (senior)studieloopbaanbegeleiders. Ook geven ze gevraagd en ongevraagd advies aan de opleidingen/instituten/faculteiten. Je studieloopbaanbegeleider (slb´er) is het eerste aanspreekpunt voor jou binnen de HAN. Je slb´er beantwoordt vragen en ondersteunt je bij je studie. Als je slb´er je niet kan helpen, stuurt hij je in eerste instantie door naar de senior slb´er van je opleiding. Alleen in bijzondere gevallen kun je voor begeleiding terecht bij de campusdecaan, zoals: - Financiële problemen t.g.v. ziekte of bijzondere omstandigheden; - Persoonlijke problemen waardoor je niet goed kunt studeren en verwijzing nodig is; - Een functiebeperking of chronische ziekte waarvoor je (samen met de senior slb´er) wilt bespreken of bepaalde voorzieningen om te kunnen studeren geregeld kunnen worden; - Algemene vragen over de combinatie topsport en studie; - Uitschrijven in verband met ziekte of bijzondere omstandigheden; - Hulp bij bezwaar- en beroepsprocedures. Voor contactgegevens van de Campusdecanen HAN-Nijmegen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de campusdecanen op HAN Insite / Service Bedrijf / Onderwijs en Onderzoek / Producten en diensten / Campusdecanaat. Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het echter ook bij ons voorkomen dat je als medewerker of student te maken krijgt met ongewenst gedrag. Je kunt je dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na jouw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Voor contactgegevens van de vertrouwenspersonen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen op HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Vertrouwenspersonen. Aandachtsfunctionarissen meldcode Huiselijk Geweld Een uitgangspunt van HAN-beleid is, dat wij alle medewerkers en studenten een veilige omgeving willen bieden. In zo’n omgeving - op de hogeschool of thuis - is geweld in een afhankelijkheidssituatie onacceptabel. Maar wat moet je doen, als je vermoedt dat er sprake is van b.v. huiselijk geweld of kindermishandeling? De landelijk ingevoerde meldcode Huiselijk Geweld biedt daarbij uitkomst. Als er signalen zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling kan iedereen die op de HAN werkt of studeert contact opnemen met een aandachtsfunctionaris. Zij bieden hulp bij de uitvoering van de vijf stappen van de meldcode. De aandachtsfunctionarissen van de HAN zijn Pia in ’t Veld en Marianne de Bruijn. E-mail:
[email protected] E-mail:
[email protected] 51
Voor meer informatie en de contactgegevens van de aandachtsfunctionarissen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Meldcode Huiselijk Geweld. Bureau Klachten en Geschillen Heb je een klacht over een medewerker van de HAN? Ben je het niet eens met een beoordeling of opdracht? Het Bureau Klachten en Geschillen zorgt ervoor dat klachten en beroepschriften bij de juiste hogeschoolorganen terechtkomen. Verder verzorgt het bureau het secretariaat van het College van Beroep voor de Examens. Het Bureau Klachten en Geschillen is te bereiken via: E-mail:
[email protected] Telefoon: 026-3691504 Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Egbert Hulshof. E-mail:
[email protected] B: Bisschop Hamerhuis, kamer H2.24b, Verlengde Groenestraat 75 in Nijmegen De Regeling Ombudsman kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Studentenpsycholoog HAN SOC Bij de studentenpsycholoog kun je terecht met persoonlijke problemen, die het functioneren in je studie beïnvloeden. Voorbeelden zijn: studiestress en faalangst, negatief zelfbeeld, overmatig piekeren, somberheid, gevoelens van angst, uitstelgedrag en motivatieproblemen. De studentenpsychologen zijn gebonden aan de kwaliteitskaders en beroepscode van het Nederlands Instituut van Psychologen en hebben een beroepsgeheim. Na doorverwijzing door een van de campusdecanen krijg je een intakevragenlijst toegestuurd. Zodra je deze ingevuld terugstuurt, wordt er een intakegesprek ingepland met een van de studentenpsychologen. Door het invullen van de vragenlijst kan het intakegesprek zo efficiënt mogelijk gebruikt worden. Het intakegesprek is bedoeld om te bekijken welke hulp het beste bij je past. Het SOC biedt intake, indicatiestelling, begeleiding en verwijzing van studenten met een psychologische hulpvraag. Concreet ziet dit er als volgt uit: Na de intake en indicatiestelling zijn er de volgende mogelijkheden: Individuele gesprekken (ongeveer 5) met een studentpsycholoog Deelname aan een van de volgende trainingen: - Training omgaan met studiestress en faalangst - Training assertiviteit - Training mindfulness - Training constructief denken - Training zelfvertrouwen - Themagroep omgaan met rouw en verlies Indien er meer nodig is, wordt er samen met je gekeken welke ondersteuning (buiten de HAN) het beste bij je past. De studentenpsychologen hebben zowel in Arnhem als in Nijmegen een werkplek. In Nijmegen is dit het Bisschop Hamerhuis, kamer H3.06. Studie(loopbaan)begeleiding en Studiekeuze Binnen de HAN zijn er verschillende personen waar je terecht kunt als je vragen hebt over je studie(loopbaan) of studiekeuze: - De studieloopbaanbegeleider is je eerste aanspreekpunt binnen de HAN. Je kunt bij hem of haar terecht als je vragen over je studie hebt of als je ondersteuning bij je studie kunt gebruiken. Hij of zij helpt je reflecteren op je keuzes en stuurt je aan bij het ontwikkelen van competenties. Per jaar heb je enkele individuele gesprekken met je slb’er waarin onder andere je studievoortgang en de te maken keuzes aan de orde komen. 52
-
-
Als je door persoonlijke problemen studievertraging oploopt of als bijvoorbeeld ziekte aparte aanpassingen vraagt in het studieprogramma, dan stuurt de slb’er je door naar de senior studieloopbaanbegeleider van je opleiding. Ook als je vragen hebt over bijvoorbeeld speciale voorzieningen bij tentamens en colleges, de combinatie topsport en studie, uitschrijving of de overstap naar een andere studie kan de senior-slb’er je van dienst zijn. Bij opleiding overstijgende vragen over bijvoorbeeld financiële of persoonlijke problemen of over bezwaar-/beroepsprocedures, stuurt de (senior) slb’er je door naar de campusdecaan. Ook voor studieproblemen, waarbij je graag een onafhankelijk advies zou willen hebben, kun je bij de campusdecaan terecht.
Studiewisselpunt Veranderen van studie? Twijfel jij over je studiekeuze? Stop je met je studie en je weet niet wat je moet kiezen? Heb je een vraag over studiekeuze? In de centrale hal (D0.42) vind je het Studiewisselpunt, hier kun je terecht voor: - Alle vragen over studiekeuze die je maar kunt bedenken. - Kort studiekeuzegesprek - Individueel traject - Workshop Studiekeuze: Kiezen met Passie - Online studiekeuzetips - Hulp bij Studiekeuze Telefoon: 024-3530856 E-mail:
[email protected] Op werkdagen krijg je binnen 24 uur een reactie. Openingstijden: ma, di, do: 11.00-12.00 uur Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) Hieronder vind je de verschillende mogelijkheden die er zijn voor financiële ondersteuning. Studiefinanciering (DUO): verlenging prestatiebeurs Als je door ziekte of een functiebeperking (waaronder ook dyslexie) studievertraging oploopt in de prestatiebeursperiode, kun je bij DUO een extra jaar prestatiebeurs aanvragen. Beroep doen op financiële steun uit het Profileringsfonds van de HAN als: - Je door ziekte of een functiebeperking aantoonbaar meer studievertraging hebt dan één jaar. - Je door zwangerschap en bevalling of door bijzondere familieomstandigheden aantoonbare studievertraging oploopt. - De oorzaak van de studievertraging aantoonbaar ligt bij de manier waarop de opleiding is ingericht of het onderwijs is georganiseerd. - Je naast je studie steeds bezig bent met het beoefenen van topsport en je over een jaarlijkse HAN-(topsport)verklaring beschikt en aantoonbare studievertraging hebt. - Je een bestuursfunctie hebt bij een studentenorganisatie en je hierdoor studievertraging oploopt. Dit geldt ook voor het lidmaatschap van de opleidingscommissie, de faculteits-, instituuts- of medezeggenschapsraad. Financiële noodsituaties In geval van acute en incidentele financiële nood kun je een beroep doen op het noodfonds van de HAN. In een aantal financiële noodsituaties kun je een beroep doen op een particulier fonds. Neem bij vragen contact op met het campusdecanaat. De Regeling Profileringsfonds kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Netwerk Diversiteit FGGM Het Netwerk Diversiteit FGGM stimuleert beleidsontwikkeling en -uitvoering waarbij, zowel vanuit het student- als vanuit het medewerkersperspectief, optimaal rekening gehouden wordt met het feit dat individuen van elkaar verschillen, niet alleen allochtoon en autochtoon, maar ook man en vrouw, jong en oud, wel en niet met een functiebeperking of chronische ziekte, seksuele geaardheid, religie, burgerschap, burgerlijke staat, enzovoort. Het Netwerk streeft naar een klimaat waarbinnen er voor studenten en medewerkers continue aandacht is voor de eigen positie en de daarmee samenhangende individuele (on)mogelijkheden. 53
Daarnaast dient uiteraard ook aandacht te zijn voor de collectieve onderwijs- en organisatiedoelstellingen. Het Netwerk ziet het als een uitdaging om die beide belangen (individu – organisatie) tot zijn recht te laten komen.
[email protected] Telefoon: 024-3531066 Nevzat Cingöz, voorzitter Netwerk 8.3
Studenteninformatievoorziening
HAN Voorlichtingscentrum Met al je vragen kun je terecht bij de medewerkers van het HAN Voorlichtingscentrum. Zij kunnen je alles vertellen over bijvoorbeeld de (master)opleidingen, samenwerkingsvormen, voorlichtingsactiviteiten of organisatiegegevens van de HAN. Hieronder staan de contactgegevens: HAN Voorlichtingscentrum (HVC) Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9.00-17.00 uur. Telefoon: 024-3530500 E-mail:
[email protected] Studiecentra De HAN beschikt over 6 studiecentra, 2 in Arnhem en 4 in Nijmegen. De studiecentra HAN voorzien studenten, docenten, onderzoekers en lectoren t.b.v. studie of werk van vakliteratuur, zowel fysiek als digitaal en ondersteunen en bemiddelen bij het zoeken, vinden, beoordelen, verwerken en publiceren van deze vakinhoudelijke informatie. Op de volgende locaties kun je van een studiecentrum gebruik maken: Studiecentrum Economie-Techniek-Informatica; Ruitenberglaan 31, Arnhem Studiecentrum Pabo Arnhem; Ruitenberglaan 27, Arnhem Studiecentrum Kapittelweg; Kapittelweg 33, Nijmegen Studiecentrum Sport en Bewegen Gymnasion; Heyendaalseweg 141, Nijmegen Studiecentrum MWD Nijmegen; Prof. Molkenboerstraat 3, Nijmegen Studiecentrum Educatie; Kapittelweg 35, Nijmegen Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kun je terecht op de website van de studiecentra: www.han.nl/studiecentra International Office Het HAN International office kent twee locaties, één in Arnhem op de Ruitenberglaan 31 en één in Nijmegen op de Kapittelweg 33. Het HAN International Office ondersteunt de faculteiten, instituten en opleidingen met het realiseren van de doelstellingen ten aanzien van internationalisering. Daarnaast kunnen medewerkers en studenten bij het HAN International Office terecht met vragen over onder andere staf en studenten uitwisseling, beursprogramma’s, partner universiteiten en instellingen, buitenlandse samenwerking, Internationale projecten, aanmelding studie-stage buitenland, registratie staf mobiliteit buitenland en vragen over visa buitenlandse studenten (bachelor en exchange). Het HAN International Office heeft een informatie balie welke op werkdagen (maandag t/m vrijdag) geopend is van 11.00-13.00 uur en van 14.00-15.30 uur. Meer informatie over het HAN International Office is te vinden op HAN Insite / Service Bedrijf / International Office.
54
De Faculteit GGM kent haar eigen contactpersonen binnen het HAN International Office; Yvonne van der Meijs, beleidsmedewerker Internationalisering Monique Nederhoed, proces coördinator/exchange coördinator Laura Kapitein, medewerkster International Office - beurzen/voorbereidingsmodule buitenland Verplichte voorbereidingsmodule buitenland Vanaf 1 januari 2013 is het voor iedere student van de faculteit GGM die in het kader van zijn/haar studie naar het buitenland gaat verplicht om een voorbereidingsmodule te volgen. Een student heeft een aantal mogelijkheden: - een voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering, - een voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation, - de voorbereidingsmodule Sociale Studies (alleen voor studenten CTO, CMV, MWD, PED, SPH en TP), - de facultaire voorbereidingsmodule voor alle overige FGGM studenten. Voor alle studenten die geen voorbereidingsmodule volgen in het kader van een minor of de voorbereidingsmodule Sociale Studies is een faculteitsbrede voorbereidingsmodule ontwikkeld, bestaande uit 4 verplichte bijeenkomsten, vaak aangevuld met een instituuts- of opleidingsspecifiek deel. Je meldt je voor de facultaire voorbereidingsmodule aan door het aanmeldformulier in te vullen en een email te sturen naar
[email protected]. Ben je student van het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies neem dan contact op met de contactpersoon Vrije Minor Buitenland voor studie of voor stage met het Praktijkbureau. Voor meer informatie over de inhoud van het voorbereidingsprogramma en de data van de bijeenkomsten, kun je terecht op de website van het International Office. Het Hogeschoolblad Sensor Op de hoogte blijven van alles wat te maken heeft met de HAN? In het 2-wekelijkse magazine Sensor vind je alles over belangrijke gebeurtenissen en ontwikkelingen binnen en buiten de HAN. En natuurlijk staan er spraakmakende artikelen in over studeren, stagelopen en vrije tijd. Op de website van Sensor kun je alles nalezen en reageren op de artikelen: http://www.sensor-magazine.nl. 8.4
Overige voorzieningen
Kantine en Studentencafé De kantine is van maandag tot en met donderdag van 08.30-19.30 uur geopend. Op vrijdag is de kantine tot 16.30 uur geopend. Tussen 16.30 en 18.30 uur kun je in de kantine terecht voor een warme maaltijd. Tijdens schoolvakanties is de kantine beperkt geopend: van 10.00-14.00 uur. Studentencafé ‘In the mood’ is op maandag tot en met vrijdag van 10.00-17.00 uur geopend. Op dinsdag en donderdag is het café tot 20.00 uur geopend. Op tentamen- en lesvrije dagen is het café gesloten. Campuswinkel In de winkel voor kantoorartikelen en readers van Arnhem en Nijmegen kun je terecht voor: - Kantoorartikelen - Readers - HAN-artikelen of relatiegeschenken - Kaarten - Hygiëne-artikelen De campuswinkel in Nijmegen is te vinden op de Kapittelweg 33 in ruimte D0.40. De winkel is van maandag tot en met donderdag geopend van 8.30 tot 17.00 en op vrijdag tot 16.00. Copyshop De copyshop bevindt zich op de begane grond van de D-vleugel (D0.39). 55
Studenten kunnen bij de copyshop o.a. terecht voor: - zwart-wit kopieën vanaf een oplage van 70 pagina´s - het kopiëren van sheets - het inbinden en/of lamineren van verslagen e.d. - het maken van kleurkopieën Tijdens openingstijden is de copyshop intern te bereiken via toestel 024-3531892. Openingstijden: maandag t/m vrijdag 08.30-17.00 uur. N.B.: Op elke verdieping staan kopieerapparaten (copiers/printers) waar studenten en medewerkers met hun HAN-card zelf kunnen kopiëren. Behandelcentrum IPS Het Behandelcentrum IPS biedt studenten en medewerkers van de HAN met dreigende en reeds aanwezige lichamelijke klachten behandelingen aan op het gebied van Ergotherapie (werkplekonderzoek), Fysiotherapie, Logopedie en Voeding en Diëtetiek. Het Behandelcentrum IPS is primair opgezet om studenten de mogelijkheid te geven in huis echte patiënten te behandelen en te begeleiden onder supervisie van een gekwalificeerde paramedische professional. Bezoekadres: Behandelcentrum IPS Kantoor: B1.02 (administratie) Behandelkamer: C1.25 Kapittelweg 33 6525 EN Nijmegen Meer informatie is te vinden op: www.han.nl/insite/behandelcentrumips. Audiovisueel Centrum FGGM Bij het Audiovisueel Centrum FGGM (AVC) kun je terecht voor verschillende diensten op het gebied van audiovisuele media. Hoe kun je ons bereiken? Je kunt ons bereiken via
[email protected] (024-35)30823. Of kom langs in D1.26 aan de Kapittelweg. We zijn alle werkdagen van 08.30-17.00 uur aanwezig. Voor alle aanvragen/reserveringen geldt: minimaal 2 weken van te voren aanvragen. Sportfaciliteiten Studenten van de HAN kunnen een “sportkaart” aanschaffen, waarmee gebruik gemaakt kan worden van de accommodaties van HAN Seneca (het centrum voor sport en gezondheid van de HAN), de accommodaties van de Gemeente Arnhem of de sportfaciliteiten van de Radboud Universiteit Nijmegen. Zie voor meer informatie de volgende website: http://www.han.nl/start/bachelor-opleidingen/studeren-bij-de-han/sporten-bij-de-han en www.han.nl/insite/studentenverenigingen Topsportvoorzieningen Ben je topsporter en studeer je aan de HAN? De HAN kent een topsportregeling waarin voorzieningen voor topsporters zijn vastgelegd. Er zijn speciale voorzieningen voor topsporters om de combinatie van onderwijs en topsport te vergemakkelijken. Het betreft onder meer voorzieningen m.b.t.: • Roosterfaciliteiten met het oog op trainingstijden; • Spreiding of verschuiving van tentamens tijdens wedstrijden en trainingskampen; • Vervangende opdrachten bij verzuim van verplichte colleges of bij het missen van tentamens; • (werk) colleges volgen binnen andere groepen. Als je gebruik wilt maken van de topsportregeling, meld je je bij de campusdecaan. Daar krijg je een toelichting en word je doorverwezen naar de HAN-topsportcoördinator.
56
HAN-topsportcoördinator is Lotte Visschers Postadres: Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Telefoon: 026-3691483 of 06-16419577 E-mail:
[email protected] Voor meer informatie zie HAN Insite en/of: het Studentenstatuut, Hoofdstuk 5, Artikel 5.3 Studenten met een sportcarrière. HAN Employment HAN Employment is het arbeidsloket van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen dat bemiddelt tussen HBO/WO-afgestudeerden, studenten en werkgevers. Wij bieden bedrijven en instellingen de mogelijkheid om via dit loket vacatures voor vaste banen, bijbanen en werkervaringsplaatsen onder de aandacht te brengen bij onze studenten en alumni. Kandidaten en studenten kunnen bij ons terecht voor trainingen op het gebied van solliciteren, netwerken en arbeidsmarktoriëntatie. Zie voor meer informatie en de contactgegevens de volgende website: www.han.nl/hanemployment HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (CvVO) Wil je aan de slag met valorisatie en ondernemerschap? HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (HAN CvVO) is de plek waar je terecht kunt voor ondersteuning en extra slagkracht. HAN CvVO biedt voor studenten een aantal minoren rondom ondernemen en adviseren. Ook kun je bij ons terecht voor starters- en afstudeerbegeleiding. HAN CvVO ondersteunt bij ondernemerschapsonderwijs, valorisatie, netwerkontwikkeling, subsidieverwerving en het leggen en onderhouden van externe contacten. Onze medewerkers denken graag met je mee. Zie voor meer informatie over het Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap de volgende website: www.han.nl/cvvo 8.5
Taalondersteuning
HAN-Talencentrum Taalondersteuning (studenten) In de meeste opleidingen moeten studenten veel schrijven of mondeling presenteren. Dat gaat niet bij iedereen vanzelfsprekend goed. Bij het HAN-Talencentrum kunnen studenten terecht voor cursussen schrijven, spelling en presenteren. Er is ook een cursus voor studenten met dyslexie. De cursussen zijn bedoeld voor Nederlandstalige, Duitstalige en anderstalige studenten. Cursussen en trainingen (studenten, medewerkers, externen) Naast de taalondersteuning voor studenten hebben wij een groot en gevarieerd aanbod aan cursussen en trainingen Nederlands, Engels, Duits, Frans en Spaans. Zie voor meer informatie en de contactgegevens HAN Insite / Educatie / Talencentrum. Taalondersteuning Nederlands Om een hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. Voor studenten voor wie taalvaardigheid een belemmerende factor is in de studievoortgang of voor studenten die vanuit andere motieven hun taalvaardigheden willen vergroten, zijn er diverse vormen van taalondersteuning beschikbaar. FGGM-studenten (bacheloropleidingen) kunnen voor cursussen taalvaardigheid terecht bij het HAN-Talencentrum (HTC). HTC biedt (voor studenten) 10 cursussen aan gericht op de Nederlandse taalondersteuning. Per cursus is uitgebreide informatie beschikbaar op de website van het HTC over: doelgroep, inhoud, lesmateriaal, startdatum, cursusduur, locatie en kosten. Zie: HAN Insite / Educatie / Talencentrum.
57
Kosten en mogelijke kostenvergoeding Een cursus taalondersteuning kost €165,-. Als een student een doorverwijzing heeft van zijn/haar slb´er, sturen wij de rekening naar het instituut. In de meeste instituten monitoren de senior-slb´ers het aantal inschrijvingen. Studenten die deelnemen aan de cursus vullen de eerste les een eenmalige machtiging in van €50,00. Alleen als de student onvoldoende aanwezig is geweest, of onvoldoende inzet heeft getoond maken we gebruik van deze machtiging. De overige kosten van de cursus declareren we dan bij het instituut van de betreffende student. Taalcursussen die in aanmerking kunnen komen voor vergoeding: Type cursus Voor wie? Schrijfvaardigheid 1 Propedeusestudenten met Nederlands als moedertaal Propedeusestudenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 2 Studenten in de hoofd- en eindfase met Nederlands als moedertaal Studenten in de hoofd- en eindfase die Nederlands als moedertaal ervaren Schrijven met Studenten met (vormen van) dyslexie dyslexie Werkwoordspelling Studenten met Nederlands als moedertaal Studenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 1 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid 2 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Spreekvaardigheid Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Spreekvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Schrijfvaardigheid Antilliaanse en Arubaanse HAN-studenten. voor Antilliaanse en Arubaanse studenten 8.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte
Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastig. Vaak moeten er op de instelling speciale faciliteiten zijn. Zulke functiebeperkingen zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door verschillende voorzieningen. De examencommissie van de betreffende opleiding beslist over toekenning daarvan. Mogelijke voorzieningen - Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen - Studiehulpmiddelen - Tentamenfaciliteiten - Mogelijke alternatieven in het studieprogramma - Roosteraanpassingen - Beperkte aanwezigheidsplicht - Financiële voorzieningen bij studievertraging Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorg dragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als je een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je wilt gebruik maken van speciale voorzieningen dan kun je het beste contact opnemen met het campusdecanaat voor een intakegesprek. Als je al met de opleiding bent gestart, kan dit intakegesprek ook tijdens de opleiding geregeld worden met de senior studieloopbaanbegeleider. Maar, bij voorkeur vindt zo´n gesprek plaats vóórdat je begint met de opleiding; voor zover mogelijk is de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding hierbij aanwezig. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en 58
welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De campusdecaan geeft je informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld. Na het intakegesprek neemt de campusdecaan de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen op in een verslag en stuurt dit naar de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding. Na overleg (indien nodig) met examencommissie en faculteitsdirectie kunnen de definitieve afspraken schriftelijk worden vastgelegd. Je kunt je aanmelden voor een intakegesprek via www.han.nl/meldjefunctiebeperking. Vermeld je naam, de opleiding, studentnummer en je functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als je een officiële dyslexieverklaring hebt, kun je een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen Bij alle HAN-opleidingen kom je in aanmerking voor: - verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); - tentamens met een groter lettertype. In sommige gevallen heb je misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. Je hebt daar alleen dan recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Voorbeelden: - afleggen van een tentamen met open vragen op een computer met spellingcorrector; - afleggen tentamen in apart lokaal; - alternatieve toetsvormen: take-home tentamen, tentamen met vragen op band; - aanpassen vraagvorm toets: multiplechoicevragen vervangen door open vragen; - aangepaste tentamenopmaak; - aangepaste normering voor spelfouten en/of grammaticale fouten; - extra tijd bij het inleveren van opdrachten; - opschorten van het negatief bindend studieadvies op grond van bijzondere omstandigheden. Als je gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kun je bespreken of dat ook mogelijk is binnen je opleiding. In principe ben je zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen. Wat je kunt doen als je denkt dat je dyslexie hebt Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring Als het vermoeden bestaat dat er sprake is van dyslexie, kun je je laten testen. Als het onderzoek uitwijst dat je dyslectisch bent, krijg je een officiële dyslexieverklaring. Je hebt dan recht op extra voorzieningen, zoals extra tentamentijd. Als je studievertraging oploopt, kom je tevens in aanmerking voor een extra jaar prestatiebeurs. Vrijwel elke orthopedagoog is in staat een onderzoek naar dyslexie af te nemen. De kosten hiervoor bedragen dan al gauw € 700 tot € 1000. Soms vergoedt het ANGOfonds een deel van deze kosten. Meer informatie hierover is verkrijgbaar bij de campusdecaan. Onderzoek naar dyslexie (studentvriendelijke prijzen) OPM Nijmegen, een maatschap van orthopedagogen en GZ-psychologen, neemt bij studenten een dyslexieonderzoek af en geeft bij constatering van dyslexie een officiële dyslexieverklaring af. Kosten liggen tussen € 400 en € 450. Contactgegevens Adres: Toernooiveld 5, Nijmegen Telefoon: 024-3611066. Studenten kunnen bellen voor een afspraak op donderdagavond tussen 19.00 en 21.00 uur en vragen naar Monique Braat of Mieke Willemsen Internet: www.opmnijmegen.nl Begeleiding/cursussen voor studenten met dyslexie Rini Leunissen, lees- en taaldidactica / orthodidactica, Postdwarsweg 16 in Nijmegen. Telefoon: 0243227154. 59
Hulpmiddelen dyslexie (Kurzweil) Sinds december 2009 is het softwareprogramma Kurzweil beschikbaar in alle studiecentra van de HAN. Kurzweil is een softwareprogramma dat bestemd is voor dyslectische studenten. Het leest alle soorten teksten voor en kan ook gebruikt worden als je zelf teksten schrijft. Het programma spreekt tijdens het typen de letters, woorden of hele zinnen uit. Zo hoor je zowel de spelling als de zinsconstructie. Dyslectische studenten kunnen Kurzweil uitproberen in de studiecentra. Voor thuisgebruik dien je het programma zelf aan te schaffen. Een handleiding voor Kurzweil is te vinden op elearn.han.nl. ANGO-fonds en dyslexie Het ANGO-fonds is een particulier fonds voor studenten met een functiebeperking / chronische ziekte. ANGO staat voor "Algemene Nederlandse Gehandicapten Organisatie". De ANGO is de grootste algemene belangenorganisatie van, voor en door mensen met een functiebeperking en chronisch zieken in Nederland. De organisatie beoogt ondersteuning te geven door persoonlijk advies en praktische hulp. Financiële hulpverlening Iedere Nederlandse ingezetene kan een beroep doen op een financiële bijdrage vanuit het ANGOfonds wanneer hij of zij een lichamelijke beperking of een lichamelijke chronische aandoening heeft of een verstandelijke / psychische beperking heeft. In dit laatste geval is de leeftijdsgrens 27 jaar. Er is een aantal uitzonderingen: zie www.ango.nl. Voorzieningen De ANGO werkt aanvullend op wettelijke regelingen. De meeste voorzieningen waarvoor een aanvraag kan worden gedaan liggen op het persoonlijk vlak (inrichtingskosten, duurzame gebruiksgoederen, kleding en schoenen, rijlessen). Op studiegebied kan een (beperkte) financiële ondersteuning gevraagd worden voor een computer, voor studiekosten en voor de vergoeding van een dyslexieonderzoek. Vergoeding dyslexieonderzoek De kosten van het dyslexieonderzoek worden vergoed tot een maximum van 400 euro. Aanvraag voor financiële ondersteuning moet voorafgaan aan het feitelijke dyslexieonderzoek. Na de toezeggingsbrief van het ANGO kan een afspraak gemaakt worden voor het onderzoek. Eerder uitgevoerd dyslexieonderzoek komt niet voor vergoeding in aanmerking. Aanvraagformulieren ANGO-fonds zijn te verkrijgen bij het campusdecanaat.
60
8.7
Toeslag voor Duitstalige deeltijdopleidingen SPH en CMV
De financiering van de Duitstalige opleidingsroutes brengt veel extra kosten met zich mee. Daarom wordt bij studenten die zich vanaf studiejaar 2010-2011 inschrijven voor een Duitstalige opleidingsvariant SPH of CMV jaarlijks een extra toeslag in rekening gebracht bovenop de reguliere studiekosten. Deze toeslag is onder meer bestemd voor de financiering van vertaalwerkzaamheden van readers, lesmateriaal en artikelen; en extra secretariële en administratieve ondersteuning voor de toelating van de studenten. Daarnaast wordt hiermee taalcursussen van docenten en ondersteunend personeel, en extra activiteiten om contacten met het Duitse werkveld te onderhouden gefinancierd. De toeslag voor Duitstalige deeltijdopleidingen bedraagt € 400 per studiejaar. Voor nadere informatie over studiekosten (collegegeld / studieboeken en -materiaal) zie: www.han.nl/deutsch. Restitutie van de toeslag Bij voortijdig studiestaken kan het mogelijk zijn om in aanmerking te komen voor restitutie van een deel van de toeslag. Daartoe gelden de volgende bepalingen: - Een student die in september start met de opleiding en zich voor 1 februari van het lopende studiejaar uitschrijft, heeft recht op restitutie van de helft van de toeslag. Bij uitschrijving op of na 1 februari is er geen recht meer op restitutie. - Een student die in februari start met de opleiding en zich voor 1 juli van het lopende studiejaar uitschrijft, heeft recht op restitutie van de helft van de toeslag. Bij uitschrijving op of na 1 juli is er geen recht meer op restitutie. Restitutie kan worden aangevraagd bij Het Vraagpunt. Restitutie kan alleen plaatsvinden, als het aanvraagformulier is ondertekend door de onderwijsmanager van de opleiding. Géén toeslag voor Nederlandstalige opleiding Deze toeslag geldt niet voor Duitstalige studenten die zich voor de Nederlandstalige deeltijdopleiding SPH of CMV inschrijven. Voor Duitstalige studenten met een goede Nederlandse taalbeheersing kan de keus voor een Nederlandstalige opleiding daarom financieel een interessant alternatief zijn. Voor studenten die een Nederlandse (deeltijd)opleiding willen volgen, geldt als voorwaarde dat zij door het afleggen van een NT2 examen - aantonen te beschikken over de vereiste Nederlandse taalbeheersing. Nederlands als tweede taal NT2 (Nederlands als tweede taal) programma 2 is een staatsexamen voor anderstaligen. De voorbereiding op dit examen volg je bij de verschillende regionale opleidingscentra (ROC's) in Nederland. Je moet dit examen hebben gehaald vóórdat je met de opleiding begint. Eurolinguist organiseert zo´n cursus voor Duitstalige studenten die een opleiding in het interesseveld Gedrag en Maatschappij of Gezondheid kiezen. De kosten zijn voor eigen rekening. Wil je informatie over deze cursus en/of een aanmeldingsformulier, surf dan naar de site van Eurolinguist. Je kunt deze cursus ook volgen bij HAN-Talencentrum. Vrijstellingsregeling NT2/Eurolinguist voor Duitstaligen Je kunt een vrijstelling aanvragen als je hebt voldaan aan deze voorwaarden: - je hebt op je middelbare school minstens twee jaar les gevolgd in het vak Nederlands - je hebt Nederlands gekozen als schriftelijk examenvak en je hebt daarvoor minstens een voldoende gehaald Zie verder de site
Voor algemene informatie over taalondersteuning, zie: paragraaf 8.5 Taalondersteuning.
61
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Voor deel 2 zie: Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies 2015-2016. Alle documenten die deel uit maken van het opleidingsstatuut zijn te vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN insite.
62
Deel 3: Beschrijving van het onderwijs De inhoud van dit deel maakt onverkort deel uit van de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van dit opleidingsstatuut is opgenomen.
63
Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten 1.1
Samenstelling propedeutische fase (voltijd, SPH-Plus)
Conform artikel 4.1 lid 1 van de OER De propedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast.
Voltijd SPH 2014-2015
Propedeuse Jaar 1, niveau 1
Periode 1
Periode 2
Periode 3
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument A (2,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie B (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus B (5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus C (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument B (2,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 1a (5 stp)
Propedeuse Jaar 1, niveau 1 SHIFT 2
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie B (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus B (5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus C (5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 1a (5 stp)
64
Professionele ontwikkeling niveau 1b (5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1a (2,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1b (5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1c (2,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1d (5 stp) Professionele ontwikkeling niveau 1b (5 stp)
Periode 4 Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1a (2,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1b (5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1c (2,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1d (5 stp) Professionele ontwikkeling niveau 1c (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument A (2,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument B (2,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 1c (5 stp)
SPH-Plus 2014-2015
Periode 1
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie A (5 stp) Propedeuse Jaar 1, niveau 1
1.2
Periode 2 Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus A (5 stp)
Periode 3 Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument A (2,5 stp)
Periode 4 Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1a (2,5 stp)
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Methodisch niveau 1b (5 stp) hulpverlenen niveau 1: de Werken in en vanuit agogische cyclus B een (5 stp) arbeidsorganisatie Methodisch Methodisch niveau 1c hulpverlenen hulpverlenen niveau (2,5 stp) niveau 1: 1: de hulpverlener als beroepsoriëntatie B Methodisch Werken in en vanuit instrument B (5 stp) hulpverlenen een (2,5 stp) niveau 1: de arbeidsorganisatie agogische cyclus C niveau 1d (5 stp) (5 stp) Professionele ontwikkeling niveau 1a Professionele ontwikkeling niveau 1b (7,5 stp) (7,5 stp) Plusprogramma niveau 1 (5 stp)
Samenstelling post-propedeutische fase (voltijd, SPH-Plus)
Conform artikel 6.1 lid 1 van de OER De post-propedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast.
Voltijd SPH 2014-2015
Hoofdfase 1 Jaar 2, niveau 2
Periode 1
Periode 2 Methodisch hulpverlenen niveau 2: systeemgericht werken A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 2: groepsgericht werken A (5 stp)
Methodisch Hulpverlenen niveau 2: systeemgericht werken B (5 stp) Methodisch Hulpverlenen nievau 2: systeemgericht werken C (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 2: groepsgericht werken B (2,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 2 A (7,5 stp) Hoofdfase 2 Jaar 3 Niveau 3
Methodisch hulpverlenen: de methodische cyclus niveau 3 (27,5 stp)
Periode 3
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2a (7,5 stp)
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2b (2,5 stp)
Periode 4 Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening A (5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening B (2,5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening C (5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 2 B (7,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3 (15 stp) Leiding en begeleiding geven (12,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 1 (5 stp) Hoofdfase 3 Jaar 4 Niveau 3
Onderzoek en innovatie (25 stp)
Minor (30 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 2 (5 stp)
65
SPH-Plus 2014-2015
Hoofdfase 1 Jaar 2, niveau 2
Periode 1
Periode 2 Methodisch hulpverlenen niveau 2: systeemgericht werken A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 2: groepsgericht werken A (5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 2: systeemgericht werken B (5 stp)
Methodisch Methodisch hulpverlenen niveau hulpverlenen 2: groepsgericht niveau 2: werken B systeemgericht (2,5 stp) werken C (5 stp) Professionele ontwikkeling niveau 2a (7,5 stp)
Hoofdfase 2 Jaar 3 Niveau 3
Periode 3
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2a (7,5 stp)
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2b (2,5 stp)
Periode 4 Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening A (5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening B (2,5 stp) Methodisch hulpverlenen niveau 2: complexe hulpverlening C (5 stp) Plusprogramma niveau 2a (5 stp) Plusprogramma niveau 2b (2,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 2b (7,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 3: netwerkgericht werken A (2,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 3: verbindend werken A (2,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 3: netwerkgericht werken B (12,5 stp)
Methodisch hulpverlenen niveau 3: verbindend werken B (10 stp)
Leiding en begeleiding Niveau 3a (7,5 stp)
Leiding en begeleiding Niveau 3b (5 stp)
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3a (2,5 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3b (10 stp) Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3c (2,5 stp) Plusprogramma niveau 3a (5 stp)
Plusprogramma niveau 3b (2,5 stp)
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 1 (5 stp)
Hoofdfase 3 Jaar 4 Niveau 3
Onderzoek en innovatie (25 stp) Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 2 (5 stp)
Minor (30 stp)
Plusprogramma SPH-Plus niveau 3 deel 2 (7,5 stp)
66
Hoofdstuk 2 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase Conform artikel 4.1 lid 2 van de OER 2.1.1
Onderwijseenheden voltijd, niveau 1, studiejaar 1
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie A SPH-V1MB1A
Methodical social work level 1: Career orientation A
SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets doelgroepen 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Deze onderwijseenheid stelt de ontwikkeling van mensen en de oriëntatie op het beroep centraal: hiervoor schrijft de student een rapportage over de ontwikkeling van een kind, waarbij hij gegevens door middel van een interview weet te achterhalen. De student kent basisgespreksvaardigheden en kan deze in het interview toepassen. De student doet kennis op over het beroep SPH en bijbehorende werkvelden, de huidige visie op hulpverlenen en van kenmerkende problematiek van doelgroepen waar een SPH'er mee werkt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt analyseren. Deeltentamen: Kennistoets doelgroepen Cognitief aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst: Competentie, 1c In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Jeugd en kind Verstandelijk beperkten Chronisch zieken en lichamelijk beperkten Dak- en thuislozen Psychiatrische patiënten Justitiabelen Verslavingszorg Etnische groepen Deeltentamen: Bivak N.v.t., gaat om deelname.
67
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen V1MB1A-1 Doelgroepen V1MB1A-2 Bivak Code
Naam (deel)tentamen V1MB1A-1 Doelgroepen V1MB1A-2 Bivak 13: Verplichte literatuur 14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1 1
Kennistoets Deelnameplicht
Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer Voldaan/niet voldaan Stp Weging
Min.vereist resultaat 5,50 Voldaan Frequentie
1 2 5 0 2 Bassant, J. & Bassant-Hensen, M. (2010). Mensenwerk. Oriëntatie op doelgroepen in het sociaal werk. Bussum, uitgeverij Coutinho. (ISBN: 978-90469-0140-3) Scholar N.v.t. Zelfstudie, hoorcollege Hoorcolleges IO lessen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 17 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 123 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 1 en 3(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie B SPH-V1MB1B
Methodical social work level 1: Career orientation B
SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Ontwikkelingsrapport 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Deze onderwijseenheid stelt de ontwikkeling van mensen en de oriëntatie op het beroep centraal: hiervoor schrift de student een rapportage over de ontwikkeling van een kind, waarbij hij gegevens door middel van interview en observaties weet te achterhalen. De student kent basisgespreksvaardigheden en kan dit in het interview toepassen. De student doet kennis op over het beroep SPH en bijbehorende werkvelden, de huidige visie op hulpverlenen en van kenmerkende problematieken van doelgroepen waar een SPH’er mee werkt.
68
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/ het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt analyseren. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Deeltentamen: Ontwikkelingsrapport Competentie 1b: De algemene cliëntbeschrijving bevat voldoende relevante gegevens over de cliënt. Het door de ouders genoemde opvoedingsgedrag is voldoende concreet beschreven. Het door de ouders benoemde spelgedrag is voldoende concreet beschreven. De door de ouders genoemde beschermende en risicofactoren zijn voldoende concreet beschreven. Voor het gekozen ontwikkelgebied is relevant gedrag van het kind beschreven. Competentie 1c: De conclusies over het ontwikkelingsniveau van het kind zijn onderbouwd met concreet gedrag en vakliteratuur. De conclusie over de opvoedingsstijl die de ouders hanteren is beschreven m.b.v. vakliteratuur. De conclusies over de beschermende en risicofactoren worden onderbouwd met vakliteratuur. De conclusies over de spelontwikkeling van het kind zijn onderbouwd met concreet gedrag en met vakliteratuur. De samenhang tussen ontwikkelingsniveau, opvoedingsstijl, spelgedrag en beschermende en risicofactoren wordt concreet benoemd. De fases van de Cyclus voor praktijkonderzoek volgen elkaar in voldoende mate op. Competentie 7: De randvoorwaarden voor interview en verslaglegging zijn op een zorgvuldige manier vastgelegd en gecommuniceerd met betrokken partijen. Het interview en de verslaglegging zijn volgens de randvoorwaarden uitgevoerd.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MB1B-1 Ontwikkelingsra Verslag 1 Cijfer 5,50 pport Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MB1B-1 Ontwikkelingsra 5 1 2 pport 13: Verplichte literatuur Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten Bassabt, J. & Bassant-Hensen, M. (2010). Mensenwerk. Orientatie op doelgroepen in het sociaal werk. Bussum, uitgeverij Coutinho (ISBN: 978-90469-0140-3 Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek. Een handleiding. Coutinho. Donk, B.V. & Lanen, C. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum:Coutinho (ISBN: 978-90-469-0260-8) Feldman, R.S. (2012). Ontwikkelingspsychologie. Pearson Education Benelux. Lang, G & Molen, H.T. van der (2012) Psychologische gespreksvoering. Nelissen: Soest Rosmalen, J. van (2012). Woord aan de verbeelding. Spel en kunstzinnige middelen in het sociaal agogisch werk. Houten: Bohn-Stafleu van Loghum. Hoofdstukken en artikelen op scholar. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal Geen 16: Activiteiten De student: legt contact met een gezin, neemt een interview af, voert een observatie uit, verwerkt en analyseert de gegevens, rapporteert 17: Werkvormen Hoorcolleges, IO lessen, gespreksvaardighedentrainingen
69
18: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 1 en 3(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
45 95 0 140
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus A SPH-V1MA1A Methodical social work level 1: the agogic cycle A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets levenslooppsychologie 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De student maakt kennis met de agogische cyclus en doorloopt in de opdracht de eerste drie fases van de agogische cyclus (oriëntatie, diagnose, planning) d.m.v. het opstellen van een cliëntdossier incl. handelingsplan voor een individueel gekozen cliënt. Hierbij leert de student observeren als methode voor dataverzameling. De student maakt kennis met de concepten van hulpbronnengericht werken en past deze in zijn handelingsplan toe. Binnen deze onderwijseenheid breidt de student zijn basis gespreksvaardigheden en regulerende vaardigheden uit. Tevens verdiept hij zich verder in de levensloopontwikkeling van (gezonde) mensen. Een nadruk binnen deze OWE ligt op het verwerven van kennis over psychopathologie. Hiermee wordt de oriëntatie op de doelgroepen van SPH verdiept. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: Kennistoets Levenslooppsychologie Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 1d, 2a, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Baby Peuter/kleuter Schooltijd
70
-
Adolescenten Jongvolwassenen Middelbare leeftijd Ouderdom
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MA1A-1 Levenslooppsyc Kennistoets 1 Cijfer 5,50 hologie Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MA1A-1 Levenslooppsyc 1 2 5 hologie 13: Verplichte literatuur - Feldman, R.S. (2012). Ontwikkelingspsychologie II. Amsterdam: Pearson. (ISBN: 978-90-430-2031-2) 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Zelfstudie 17: Werkvormen Hoorcolleges levenslooppsychologie; verwerking in IO lessen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 8 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 132 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 en 4(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) = bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus B SPH-V1MA1B Methodical social work level 1: the agogic cycle B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod Voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen. Methodisch hulpverlenen Cliëntdossier 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De student maakt kennis met de agogische cyclus en doorloopt in de opdracht de eerste drie fases van de agogische cyclus (oriëntatie, diagnose, planning) d.m.v. het opstellen van een cliëntdossier incl. handelingsplan voor een individueel gekozen cliënt. Hierbij leert de student observeren als methode voor dataverzameling. De student maakt kennis met de concepten van hulpbronnengericht werken en past deze in zijn handelingsplan toe.
71
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Binnen deze onderwijseenheid breidt de student zijn basis gespreksvaardigheden en regulerende vaardigheden uit. Tevens verdiept hij zich verder in de levensloopontwikkeling van (gezonde) mensen. Een nadruk binnen deze OWE ligt op het verwerven van kennis over psychopathologie. Hiermee wordt de oriëntatie op de doelgroepen van SPH verdiept. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: verslag cliëntdossier Competentie 1c: - De beschrijving van de cliëntsituatie wordt onderbouwd vanuit de levenslooppsychologie. - Het cliëntendossier bevat relevante informatie over de leefwereld van de cliënt. - Het cliëntendossier wordt proportioneel ondersteund door observatiegegevens. - Het cliëntendossier bevat een concrete (probleem)situatie van de cliënt. - Het cliëntendossier bevat een heldere beschrijving van de hulpbronnen van de cliënt. - De analyse van de cliëntsituatie wordt onderbouwd vanuit beroepsrelevante literatuur. Competentie 1d: - De hulpvraag komt logisch voort uit de probleemsituatie. Competentie 2a: - Het doel vloeit logisch voort uit de hulpvraag. - Het korte-termijn doel is SMART geformuleerd. Competentie 2b: - Het plan van aanpak is afgestemd op de (probleem)situatie van cliënt. - Het plan van aanpak sluit logisch aan op het geformuleerde doel. - Het plan van aanpak maakt gebruik van de mogelijkheden van de cliënt. - Het plan van aanpak bevat informatie over de activiteiten, middelen, personen en plaatsen. - De activiteiten en interventies in het plan van aanpak zijn geschikt om het doel te realiseren. - In het plan van aanpak zijn duidelijk evaluatievragen en momenten opgenomen.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MA1B-1 Cliëntdossier Verslag 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MA1B-1 Cliëntdossier 5 1 2 13: Verplichte literatuur - Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten (ISBN: 978-90-313-8994-0) - Blanken, C., Clijsen, M., Garenfeld, W., Te Paske, I. & Van Piere, M. (2012). Psychiatrie voor SPH Amsterdam: Red Buisiness. (ISBN: 978-90-352-3506-9) - Bunthof, A. & Visscher, Y.M. (2013). Mens en recht, Noordhoff Uitgevers B.V (ISBN: 139789001815530) - Feldman, R.S. (2012). Ontwikkelingspsychologie II. Amsterdam: Pearson. (ISBN: 978-90-430-2031-2) - Geenen, M.-J. (2010). Reflekteren. Bussum: Coutinho. (ISBN: 9789046901991) - Lang, G. & Molen, H.T. van der (2012) Psychologische gespreksvoering. Nelissen: Soest (978-90-244-0202-1) - Rosmalen, J. (2012). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. (ISBN: 978-90-313-9162-2)
72
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen
18: Les-/contacturen
Scholar N.v.t. De student analyseert de leefwereld van een cliënt en de aanwezige hulpbronnen en problemen uit zijn stage. Daarbij gebruikt hij eigen observaties in het contact met de cliënt ter ondersteuning. De student formuleert op basis van de hulpvraag een kortetermijndoelstelling en ontwerpt een plan van aanpak, dat samenhangt met de kortetermijndoelstelling en rekening houdt met de situatie van de cliënt. Hierbij worden alvast de eerste stappen voor de evaluatie bedacht. Hoorcolleges over de levenslooppsychologie en verschillende psychopathologische ziektebeelden; IO groepsbijeenkomsten In deze lessen werk je aan de integrale opdracht onder begeleiding van een docent; Vaardighedentraining als ondersteunend onderwijs waarbij je de basis gespreksvaardigheden en regulerende vaardigheiden traint. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 17 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 123 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 2 en 4(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus C SPH-V1MA1C Methodical social work level 1: the agogic cycle C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen. Methodisch hulpverlenen De eerste ontmoeting 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en oriënteer je je op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM, je oriënteert je op de wijze waarop de ML ingezet kunnen worden in de beroepsuitoefening. Je bouwt een
73
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
handelingsrepertoire op met daarbinnen persoonlijke kwaliteiten. Contact maken en communiceren zijn centrale thema’s. Voor de toets ‘de eerste ontmoeting’ beschrijf je twee werkwijzen waarmee je contact kunt maken en kunt communiceren met anderen. Eén van deze beschreven werkwijzen voer je uit voor klasgenoten en de beoordelende docent. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Deeltentamen: De eerste ontmoeting Competentie 11: De keuze voor de twee ML activiteiten wordt adequaat beargumenteerd vanuit professionele overwegingen. Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML activiteiten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De toegepaste mediumspecifieke vaardigheden worden voldoende beheerst om tijdens de demonstratie contact te maken met medestudenten Je persoonlijke stijl wordt zichtbaar tijdens de uitvoering van de ML activiteit. Je kijkt terug op de uitgevoerde MLM-activiteit en benoemt je sterke punten en ontwikkelpunten.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MA1C-1 De eerste Verslag en performancetoets 1 Cijfer 5,50 ontmoeting Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MA1C-1 De eerste 1 2 5 ontmoeting - Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: 13: Verplichte literatuur Coutinho. - Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. - Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal Wordt gecommuniceerd door de docent of beschikbaar gesteld tijdens de lessen 16: Activiteiten Je neemt deel aan de MLM lessen. Hierbij maak je kennis met de verschillende media, waarbij je je oriënteert op jouw (on)mogelijkheden en de mogelijkheden om de MLM in te zetten in de hulpverlening en bij het maken van contact en communiceren. Je bestudeert literatuur en voert zelfstandig opdrachten uit tijdens de werkplaatsuren. Voor de toets ‘De eerste ontmoeting’ beschrijf je twee MLMwerkwijzen, waarbij je één van deze werkwijzen uitvoert voor een deel van de lesgroep en de beoordelende docent. 17: Werkvormen MLM lessen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 63 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 77 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 en 4(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument A SPH-V1MH1A Methodical social work level 1: The social worker as instrument A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychopathologie
74
6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
2,5 stp 70 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De SPH-er heeft geen andere hulpmiddelen dan zijn eigen kennis, inzichten, houding, vaardigheden en het gedrag wat hij hiermee stuurt. De hulpverlener is zijn eigen instrument. Dit doet hij bijvoorbeeld door naar een cliënt toe te gaan en een gesprek aan te knopen als hij merkt dat de cliënt met een probleem worstelt. Of hij doet juist een aantal stappen terug, wanneer hij merkt dat de cliënt ruimte nodig heeft. Hij kan een cliënt die over een grens is heengegaan uitfoeteren, confronteren of complimenteren; afhankelijk van wat de situatie vraagt en onafhankelijk van zijn eigen emoties op dat moment. In deze onderwijseenheid leert de student oog te krijgen voor hoe dit proces in zijn werk gaat. Hierbij ligt het accent op de positie en rol die hij inneemt als hulpverlener: de hulpverlener bepaalt welke rol passend is bij een hulpvraag en situatie van een individuele cliënt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1b, 2a, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: DSM BioPsychoSociaal model Externaliserende stoornissen; ADHD en gedragsstoornissen Autismespectrumstoornissen Dementie en cognitieve stoornissen Stemmingsstoornissen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MH1A-1 Psychopathologi Kennistoets 1 Cijfer 5,50 e1 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MH1A-1 Psychopathologi 1 2 2,5 e1 13: Verplichte literatuur Blanken C., Clijsen, M., Garenfeld, W., Te Paske I. & Van Piere, M. (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business. ISBN: 9789035235069 Bruyninckx, W. (2003). Oppositioneel en antisociaal gedrag bij pubers (1).In: Psychopraxis05. Tijdschrift. Pp.148-153. (Scholar) Daalen, E. van (2004). Aandachtstekort stoornis met hyperactiviteit. In: Handboek kinderen en adolescenten. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN:9789031360536. Pp. 1-8. (Scholar)
75
Gruijl, I.P.I. de & Teunisse, J.P. (2012). Autisme. In: Blanken,C., Clijsen, M., Garenfeld, W., Paske, I. t., Piere, M.v. Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business.ISBN: 9789035235069 Pp.79-103. Kooij, S. (2001). ADHD bij volwassenen. In: Neuropraxis.2001, 5, (6). Tijdschrift. Pp. 201-205. (Scholar) Ripken, S. (2009). Gedragsstoornissen.In: Handboek Kinderen en Adolescenten. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031360536.Pp. 19(Scholar) Ten Brink, E. (2003). ADHD een overzicht van behandelprogramma's. In: Kind en Adolescent Praktijk. Tijdschrift.Pp.28-32. (Scholar) Scholar N.v.t. Zelfstudie Hoorcolleges psychopathologie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 12 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 33 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 25 Totaal aantal SBU 70 3 of 4 en 1(*) N.v.t. -
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 1: de hulpverlener als instrument B SPH-V1MH1B Methodical social work level 1: The social worker as instrument B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Gespreksvaardigheden 2,5 stp 70 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De SPH-er heeft geen andere hulpmiddelen dan zijn eigen kennis, inzichten, houding, vaardigheden en het gedrag wat hij hiermee stuurt. De hulpverlener is zijn eigen instrument. Dit doet hij bijvoorbeeld door naar een cliënt toe te gaan en een gesprek aan te knopen als hij merkt dat de cliënt met een probleem worstelt. Of hij doet juist een aantal stappen terug, wanneer hij merkt dat de cliënt ruimte nodig heeft. Hij kan een cliënt die over een grens is heengegaan uitfoeteren, confronteren of complimenteren; afhankelijk van wat de situatie vraagt en onafhankelijk van zijn eigen emoties op dat moment. In deze onderwijseenheid leert de student oog te krijgen voor hoe dit proces in zijn werk gaat. Hierbij ligt het accent op de positie en rol die hij inneemt als hulpverlener: de hulpverlener bepaalt welke rol passend is bij een hulpvraag en situatie van een individuele cliënt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
76
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
1a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntsysteem. Competentie 1a: De inleiding van het gesprek is afgestemd op de cliënt en stelt de cliënt zijn gemak (“meet, greet en seat”) De inleiding van het gesprek geeft duidelijkheid gegeven over duur en doel van het gesprek De gekozen gespreksstrategie uit het “Gespreksmodel” is passend bij de gesprekssituatie De structuur van het gesprek (opening, middenstuk en afsluiting) is helder
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1MH1B-1 Gespreksvaardi Performancetoets 1 Cijfer 5,50 gheden Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1MH1B-1 Gespreksvaardi 1 2 2,5 gheden 13: Verplichte literatuur Adriaansen, M. & Caris, J. (2011) Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten. Lang, G. & Molen, T. van (2008). Psychologische gespreksvoering. Soest: Boom/Nelissen. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Gespreksvaardigheden worden getraind op stage. 17: Werkvormen Gespreksvaardighedentraining 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 30 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 15 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 25 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 3 of 4 en 1(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1a (De organisatie) SPH-V1WA1A Working in and from a labour organisation level 1a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Kennistoets organisatiekunde 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
77
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Bij de kennistoets organisatiekunde bestudeer je verschillende theoretische aspecten van het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie. Je doet kennis op van verschillende theorieën met betrekking tot motivatie, personeelswerving en -selectie, overleggen, macht en leiderschap, organisatiestructuren en -culturen. Je kennis van deze thema’s is ondersteunend aan het werken aan de toets ‘Droomorganisatie’, waarbij je voor een specifieke SPH-doelgroep een fictieve hulpverleningsorganisatie ontwikkelt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Deeltentamen: Kennistoets Organisatiekunde Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 7 In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Individu en organisatie Inpassen en motiveren Doelmatig samenwerken en overleggen Macht en leiding Organisatiestructuur Organisatiecultuur
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen V1WA1A-1 Organisatiekunde Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm Kennistoets Toegestane hulpmiddelen
Aantal examinatoren 1 Stp
Beoordeling Cijfer Weging
Min.vereist resultaat 5,50 Frequentie
V1WA1A-1 Organisatiekunde 2,5 1 2 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2013). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Zelfstudie 17: Werkvormen Hoorcolleges 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 8 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 37 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 25 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 4 of 3 en 2(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1b (De organisatie) SPH-V1WA1B Working in and from a labour organisation level 1b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Verslag en presentatie ‘de Droomorganisatie’ 5 stp 140 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op
78
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Door middel van het volgen van de lessen en het werken aan de groepsopdracht ‘Droomorganisatie’ oriënteer je je op niveau 1 op het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie. Zelfstandig ondernemen is in de hulpverlening, mede onder invloed van maatschappelijke ontwikkelingen, toegenomen. Je springt hierop in door in samenwerking met klasgenoten voor een specifieke SPH-doelgroep een fictieve hulpverleningsorganisatie te ontwikkelen: een ‘droomorganisatie’. Je neemt signalen waar van tekortschietende hulp, onderzoekt deze signalen en maakt met behulp van de theorie over organisatiekunde een ontwerp voor een organisatie die deze hulp wél biedt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 5a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 8a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. 8c. vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. Competentie 4a: - Er is een actueel signaal beschreven dat problemen geeft of mogelijkheden biedt voor cliënten. - De analyse van het signaal is systematisch uitgevoerd. Competentie 7: - De doelgroep, missie, visie en doel van de droomorganisatie zijn helder geformuleerd. - De student geeft een algemeen inzicht in de financiering van de organisatie. - De SWOTanalyse is gebaseerd op een concurrentieanalyse en klantanalyse - De keuze voor een organisatiestructuur is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. - De keuze voor een organisatiecultuur is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. - In de presentatie wordt een helder beeld geschetst van de organisatiecultuur Competentie 8a: - De gekozen werkwijze met cliënten is geschikt om aan de doelen te werken. - De keuze voor de inzet van muzisch ludische media is passend bij de organisatie (bijv. werkwijze, visie) - De functiebeschrijvingen zijn concreet. - De gepropageerde stijl van leidinggeven is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. Competentie 8c: - In de presentatie wordt overtuigend naar voren gebracht hoe de organisatie een bijdrage levert aan de kwaliteit van leven van cliënten.
79
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen V1WA1B-1 Droomorganisati Verslag en presentatie e Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen
Aantal examinatoren 1 Stp
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Weging
Frequentie
V1WA1B-1
Droomorganisati 1 2 5 e 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2013). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff. Bassant, J. & Roos, S. de (2010). Methoden voor sociaal-pedagogisch hulpverleners. Bussum: Coutinho. Artikelen worden op Scholar beschikbaar gesteld 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Je neemt signalen waar van tekortschietende hulp en maakt naar aanleiding hiervan een ondernemingsplan voor een fictieve hulpverleningsorganisatie. Dit doe je door intensief met anderen samen te werken in een team. 17: Werkvormen Hoorcolleges en lessen integrale opdracht 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 38 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 52 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 50 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 4 of 3 en 2(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1c (De organisatie) SPH-V1WA1C Working in and from a labour organisation level 1c SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Vaardigheidstoets: Teamsamenwerking 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Op niveau 1 oriënteer je je op het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie, door middel van het ontwikkelen van een fictieve hulpverleningsorganisatie, de ‘droomorganisatie’. Hierbij werk je intensief samen in een team waaraan je een actieve bijdrage levert. Tijdens de lessen vaardigheden en methodiek verwerf je vaardigheden die hiervoor nodig zijn: onder andere het samenwerken in een team, het voorzitten van een vergadering en het geven en ontvangen van feedback. Tijdens de performancetoets Teamsamenwerking toon je aan over deze
80
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
vaardigheden te beschikken door met je team samen te werken aan een gegeven casus. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 5a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. Competentie 5a: Het non-verbale luistergedrag van de student vertoont de principes van actief luisteren. Het verbale luistergedrag van de student is vragend en niet-oordelend. De houding van de student nodigt groepsgenoten uit om ideeën in te brengen. De feedback op groepsgenoten voldoet aan de regels voor het geven van feedback. De reactie op feedback van groepsgenoten voldoet aan de regels voor het ontvangen van feedback. De inbreng van de student is taakgericht. Competentie 5b: De bijdrage aan de oplossing van het probleem is onderbouwd met argumenten. De student neemt initiatief voor het bijdragen aan de oplossing.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentame examinatoren resultaat n V1WA1C-1 Teamsamenw Performancetoets 1 Cijfer 5,50 erking Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentame n V1WA1C-1 Teamsamenw 2,5 1 2 erking Jansen, C., Steehouder, M. & Gijsen, M. (2004). Professioneel communiceren. 13: Verplichte literatuur Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Pp. 620-622 (als artikel beschikbaar gesteld op Scholar). Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica. (11e druk). Amsterdam: Boom Nelissen. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Je verwerft vaardigheden op het gebied van samenwerken in een team en past het geleerde toe in de opdrachten van de droomorganisatie. Zelfstudie 17: Werkvormen Lessen vaardigheden en methodiek 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 11 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 34 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 25 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 4 of 3 en 2(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1d (De organisatie) SPH-V1WA1D Working in and from a labour organisation level 1d SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod Voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie MLM interventies
81
6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
5 stp 140 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Geen (Deel)tentamen: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het eerste jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen die je kunt gebruiken om op verschillende manieren contact te maken en te communiceren. Je ontdekt en onderzoekt jouw eigen voorkeuren en grenzen op het gebied van de MLM, experimenteert daarmee en leert hoe je jezelf overtuigend kunt presenteren. Parallel hieraan leer je verschillende mogelijkheden kennen waarop MLM in de praktijk ingezet kan worden. Je ontwikkelt op deze manier een breed handelingsrepertoire met daarbinnen jouw specifieke persoonlijke kwaliteiten. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Competentie 11: De keuze voor de twee ML activiteiten wordt adequaat beargumenteerd vanuit professionele overwegingen. Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML activiteiten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De toegepaste mediumspecifieke vaardigheden worden voldoende beheerst om tijdens de demonstratie contact te maken met medestudenten Je persoonlijke stijl wordt zichtbaar tijdens de uitvoering van de ML activiteit. Je kijkt terug op de uitgevoerde MLM-activiteit en benoemt je sterke punten en ontwikkelpunten.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen V1WA1DDe tweede Verslag en performancetoets 1 ontmoeting Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen V1WA1DDe tweede 1 ontmoeting 13: Verplichte literatuur
-
Aantal examinatoren 1 Stp 5
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Weging
Frequentie
1
2
Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei.
82
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Scholar Wordt gecommuniceerd door de docent of beschikbaar gesteld tijdens de lessen Je neemt deel aan de MLM lessen. Hierbij maak je kennis met de verschillende media, waarbij je je oriënteert op jouw voorkeuren, talenten en grenzen en de mogelijkheden om de MLM in te zetten in de hulpverlening en bij het maken van contact en communiceren. Je bestudeert literatuur en voert zelfstandig opdrachten uit tijdens de werkplaatsuren. Voor de toets ‘De tweede ontmoeting’ beschrijf je twee MLM-werkwijzen, waarbij je één van deze werkwijzen uitvoert voor een deel van de lesgroep en de beoordelende docent. Na de uitvoering evalueer je deze mondeling. Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 47,25 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 92,75 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 4 of 3 en 2(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Professionele ontwikkeling niveau 1a SPH-V1PO1A Professional Development level 1a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd. Alle beroepstaken op niveau 1 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Ik als toekomstige muzisch-agogische professional presentatie – integrale toetsDeel A 5 stp 140 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit Deeltentamen: Ik als toekomstige muzisch-agogische professional – integrale toets- Deel A Competentie 9: De student maakt duidelijk, welke persoonlijke kenmerken invloed hebben op zijn beginnend muzisch-agogsiche identiteit. De student reflecteert op de leerervaring met behulp van een reflectiemethode. De student presenteert de voorgenomen en/ of daadwerkelijke veranderingen in zijn handelen naar aanleiding van de reflectie.
83
-
De student presenteert de aangenomen en/ of daadwerkelijke effecten van het aangepaste gedrag De student presenteert de nagestreefde ontwikkeling door de geformuleerde leerdoelen inzichtelijk. De student maakt duidelijk, welke persoonlijke normen en waarden invloed hebben op zijn beginnend muzisch-agogsiche identiteit. De student benoemt de verschillen in normen en waarden m.b.t. één beroepsrelevant onderwerp en mogelijke uitwerkingen hiervan. De student legt de ontwikkeling van de eigen visie op het beroep helder uit. De student presenteert de ontwikkeling van de eigen visie op de meerwaarde van de creatieve middelen binnen de beroepsuitoefening.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen V1PO1A-1 Taalvaardigheid Kennistoets
Aantal examinatoren Geen
V1PO1A-3
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Cijfer
Min.vereist resultaat Voldaan
Integrale toets Presentatie + interview 1 5,50 deel A: Ik als toekomstig muzisch agogisch professional Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1PO1A-1 Taalvaardigheid 0 2 V1PO1A-3 Integrale toets deel A: Ik als 5 toekomstig 1 2 muzisch agogisch professional Geenen, M-J. (2010). Reflecteren. Bussum: Coutinho. 13: Verplichte literatuur Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Pilot, A., Hout-Wolters, B., van Ginkel, S., van Jongepier, P. & Scheijen, W. (2012). Studeer effectief. (2e druk). Houten/Noordhoff uitgevers. Aantal artikelen en hoofdstukken op Scholar 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student leert reflecteren en verbanden te leggen tussen studievaardigheden, reflectievaardigheden, vorming van een eigen visie en zichzelf als instrument te zien. 17: Werkvormen Groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 30,25 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 109,75 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 1 en 2 en 3(*) en 4(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast
Professionele ontwikkeling niveau 1b SPH-V1PO1D Professional Development level 1b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd. Alle beroepstaken op niveau 1 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Logboek en praktijkbeoordeling 5 stp 140 sbu
84
7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het werkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1. Contact leggen, oriënteren en analyseren 2. Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Praktijkbeoordeling: In de praktijkbeoordeling worden de volgende competenties beoordeeld: 1, 2, 3, 5 en 9.
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V1PO1D-1 Praktijkbeoordeli Performancetoets 1 Cijfer 5,50 ng Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V1PO1D-1 Praktijkbeoordeli 5 1 2 ng 13: Verplichte literatuur Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. 17: Werkvormen Groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 15 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 62,5 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 62,5 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode Periode 3,4 en 1, 2(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
85
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Professionele ontwikkeling niveau 1c SPH-V1PO1E Professional Development level 1c SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 1, studiejaar 1, voltijd. Alle beroepstaken op niveau 1 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Logboek 5 stp 280 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het werkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional en de transfer tussen onderwijs en praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Deeltentamen: Casustoets – integrale toets- Deel B Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie 7. beheersmatige activiteiten verrichten/ organisatorische voorwaarden creëren en bewaken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening Deeltentamen: Casustoets – integrale toets- Deel B Competentie 1, 2, 4, 5, 7, 8, 11. Verbanden tussen het handelen van de begeleider in de praktijksituatie en het instellingconcept worden gelegd. Het handelen van de begeleider wordt met behulp van behandelde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt. Het handelen van de begeleider wordt op basis van de bijgehaalde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen kritisch beoordeeld en indien nodig worden suggesties voor verbetering gegeven. De organisatie van het werk door de begeleider wordt kritisch beoordeeld en als nodig worden suggesties voor verbetering gegeven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij de andere doelgroep worden met behandelde theorieën, modellen en methoden onderbouwt.
86
-
Voor de doelgroep van de instelling worden relevante trends en ontwikkelingen die het hulpverlenen aan, voor en met de cliënt beïnvloeden beschreven.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat SPHIntegrale toets Verslag 1 Cijfer 5,50 V1PO1E-1 deel B: Casusanalyse Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen SPHIntegrale toets V1PO1E-1 deel B: 5 1 2 Casusanalyse 13: Verplichte literatuur Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rosmalen, J. van (2007). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031391622 14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
En alle verplichte literatuur uit voorafgaande onderwijseenheden. Scholar N.v.t. De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. Groepsbijeenkomsten Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 30,25 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 109,75 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 Periode 3,4 en 1, 2(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
2.1.2
Onderwijseenheden SPH-Plus, niveau 1, studiejaar 1
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Methodisch hulpverlenen niveau 1: Beroepsoriëntatie A SPH-P1MB1A Methodical social work level 1: Career orientation A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets doelgroepen 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing.
87
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Deze onderwijseenheid stelt de ontwikkeling van mensen en de oriëntatie op het beroep centraal: hiervoor schrift de student een rapportage over de ontwikkeling van een kind, waarbij hij gegevens door middel van interview weet te achterhalen. De student kent basisgespreksvaardigheden en kan deze in het interview toepassen. De student doet kennis op over het beroep SPH en bijbehorende werkvelden, de huidige visie op hulpverlenen en van kenmerkende problematiek van doelgroepen waar een SPH'er mee werkt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt analyseren. Deeltentamen: Kennistoets doelgroepen Cognitief aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst: Competentie, 1c In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Jeugd en kind Verstandelijk beperkten Chronisch zieken en lichamelijk beperkten Dak- en thuislozen Psychiatrische patiënten Justitiabelen Verslavingszorg Etnische groepen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MB1A-1 Doelgroepen Kennistoets 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MB1A-1 Doelgroepen Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 13: Verplichte literatuur Nederlandstalige studenten: Bassant, J. & Bassant-Hensen, M. (2010). Mensenwerk. Oriëntatie op doelgroepen in het sociaal werk. Bussum, uitgeverij Coutinho. (ISBN: 978-90469-0140-3) Duitstalige studenten: Collegedictaten op Scholar 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Zelfstudie 17: Werkvormen Hoorcolleges, zelfstudie, stage 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 12 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 78 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 50 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 1 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Methodisch hulpverlenen niveau 1: beroepsoriëntatie B SPH-P1MB1B Methodical social work level 1: Career orientation B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Ontwikkelingsrapport 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep
88
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Deze onderwijseenheid stelt de ontwikkeling van mensen en de oriëntatie op het beroep centraal: hiervoor schrijft de student een rapportage over de ontwikkeling van een kind, waarbij hij gegevens door middel van interview en observaties weet te achterhalen. De student kent basisgespreksvaardigheden en kan dit in het interview toepassen. De student doet kennis op over het beroep SPH en bijbehorende werkvelden, de huidige visie op hulpverlenen en van kenmerkende problematieken van doelgroepen waar een SPH’er mee werkt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/ het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt analyseren. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Deeltentamen: Ontwikkelingsrapport Competentie 1b: De algemene cliëntbeschrijving bevat voldoende relevante gegevens over de cliënt. Het door de ouders genoemde opvoedingsgedrag is voldoende concreet beschreven. Het door de ouders benoemde spelgedrag is voldoende concreet beschreven. De door de ouders genoemde beschermende en risicofactoren zijn voldoende concreet beschreven. Voor het gekozen ontwikkelgebied is relevant gedrag van het kind beschreven. Competentie 1c: De conclusies over het ontwikkelingsniveau van het kind zijn onderbouwd met concreet gedrag en vakliteratuur. De conclusie over de opvoedingsstijl die de ouders hanteren is beschreven m.b.v. vakliteratuur. De conclusies over de beschermende en risicofactoren worden onderbouwd met vakliteratuur. De conclusies over de spelontwikkeling van het kind zijn onderbouwd met concreet gedrag en met vakliteratuur. De samenhang tussen ontwikkelingsniveau, opvoedingsstijl, spelgedrag en beschermende en risicofactoren wordt concreet benoemd. De fases van de Cyclus voor praktijkonderzoek volgen elkaar in voldoende mate op. Competentie 7: De randvoorwaarden voor interview en verslaglegging zijn op een zorgvuldige manier vastgelegd en gecommuniceerd met betrokken partijen. Het interview en de verslaglegging zijn volgens de randvoorwaarden uitgevoerd.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P1MB1B-1 Ontwikkelingsra Verslag pport
Aantal examinatoren 1
89
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Code
Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MB1B-1 Ontwikkelingsra Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 pport 13: Verplichte literatuur Duitstalige studenten: Berk, L.E. (2011). Entwicklungspsychologie. München: Pearson Studium. Pallasch, W. & Kölln, D. (2002) Pädagogisches Gesprächstraining.
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Weinheim und München: Juventa.
-
Trenczek, Th., Tammen, B., Behlert, W. (2011). Grundzüge des Rechts: Studienbuch für Soziale Berufe. München: Ernst Reinhardt
-
Artikelen en uittreksels op Scholar
Nederlandstalige studenten: Adriaansen, M. & Caris, J. (2011) Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten Bunthof, A., Visscher, Y.M. (2013). Mens en recht. Noordhoff Uitgevers B.V Donk, B. v., & Lanen, C. v. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Feldman, R.S, (2012). Ontwikkelingspsychologie. Pearson Education Benelux. Lang, G & Molen, H.T. van der (2012) Psychologische gespreksvoering. Nelissen: Soest Rosmalen, J. van (2012). Woord aan de verbeelding. Spel en kunstzinnige middelen in het sociaal agogisch werk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Artikelen en uittreksels op Scholar Scholar N.v.t. De student legt contact met een gezin, neemt een interview af, verwerkt en analyseert de gegevens, rapporteert. Hoorcolleges, IO lessen, vaardighedentraining Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 38 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 52 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 50 Totaal aantal SBU 140 1 N.v.t. Methodisch hulpverlenen niveau 1: De agogische cyclus A SPH-P1MA1A Methodical social work level 1: the agogic cycle A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen. Methodisch hulpverlenen Kennistoets levenslooppsychologie 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid: beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. Tijdens de stage gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing.
90
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De student maakt kennis met de agogische cyclus en doorloopt in de opdracht de eerste drie fases van de agogische cyclus (oriëntatie, diagnose, planning) d.m.v. het opstellen van een cliëntdossier incl. handelingsplan voor een individueel gekozen cliënt. Hierbij leert de student observeren als methode voor dataverzameling. De student maakt kennis met de concepten van hulpbronnengericht werken en past deze in zijn handelingsplan toe. Binnen deze onderwijseenheid breidt de student zijn basisgespreksvaardigheden en regulerende vaardigheden uit. Tevens verdiept hij zich verder in de levensloopontwikkeling van (gezonde) mensen. Een nadruk binnen deze OWE ligt op het verwerven van kennis over psychopathologie. Hiermee wordt de oriëntatie op de doelgroepen van SPH verdiept. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: Kennistoets Levenslooppsychologie Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 1d, 2a, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: - Baby - Peuter/kleuter - Schooltijd - Adolescenten - Jongvolwassenen - Middelbare leeftijd - Ouderdom
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MA1A-1 Levenslooppsyc Kennistoets 1 Cijfer 5,50 hologie Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MA1A-1 Levenslooppsyc Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 hologie 13: Verplichte literatuur Nederlandstalige studenten: - Feldman, R.S. (2012). Ontwikkelingspsychologie II. Amsterdam: Pearson. (ISBN: 978-90-430-2031-2 Duitstalige studenten: - Berk, E. (2011). Entwicklungspsychologie. München: Pearson (ISBN:978-386894-049-7 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Zelfstudie 17: Werkvormen Hoorcolleges levenslooppsychologie; verwerking in IO lessen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 8 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 79 Totaal aantal SBU 53 140 19: Onderwijsperiode 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers
91
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 1: De agogische cyclus B SPH-P1MA1B Methodical social work level 1: the agogic cycle B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen. Methodisch hulpverlenen Cliëntdossier 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid: beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. Tijdens de stage gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De student maakt kennis met de agogische cyclus en doorloopt in de opdracht de eerste drie fases van de agogische cyclus (oriëntatie, diagnose, planning) d.m.v. het opstellen van een cliëntdossier incl. handelingsplan voor een individueel gekozen cliënt. Hierbij leert de student observeren als methode voor dataverzameling. De student maakt kennis met de concepten van hulpbronnengericht werken en past deze in zijn handelingsplan toe. Binnen deze onderwijseenheid breidt de student zijn basis gespreksvaardigheden en regulerende vaardigheden uit. Tevens verdiept hij zich verder in de levensloopontwikkeling van (gezonde) mensen. Een nadruk binnen deze OWE ligt op het verwerven van kennis over psychopathologie. Hiermee wordt de oriëntatie op de doelgroepen van SPH verdiept. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: verslag cliëntdossier Competentie 1c: - De beschrijving van de cliëntsituatie wordt onderbouwd vanuit de levenslooppsychologie. - Het cliëntendossier bevat relevante informatie over de leefwereld van de cliënt. - Het cliëntendossier wordt proportioneel ondersteund door observatiegegevens. - Het cliëntendossier bevat een concrete (probleem)situatie van de cliënt. - Het cliëntendossier bevat een heldere beschrijving van de hulpbronnen van de cliënt. - De analyse van de cliëntsituatie wordt onderbouwd vanuit beroepsrelevante literatuur. Competentie 1d: - De hulpvraag komt logisch voort uit de probleemsituatie. Competentie 2a: - Het doel vloeit logisch voort uit de hulpvraag. - Het korte-termijn doel is SMART geformuleerd.
92
Competentie 2b: - Het plan van aanpak is afgestemd op de (probleem)situatie van cliënt. - Het plan van aanpak sluit logisch aan op het geformuleerde doel. - Het plan van aanpak maakt gebruik van de mogelijkheden van de cliënt. - Het plan van aanpak bevat informatie over de activiteiten, middelen, personen en plaatsen. - De activiteiten en interventies in het plan van aanpak zijn geschikt om het doel te realiseren. - In het plan van aanpak zijn duidelijk evaluatievragen en momenten opgenomen.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MA1B-1 Cliëntdossier Verslag 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MA1B-1 Cliëntdossier Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 Nederlandstalige studenten: 13: Verplichte literatuur Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten (ISBN: 978-90-313-8994-0) Blanken, C., Clijsen. M, Garenfeld, W., Te Paske I. &, Van Piere, M. (2012). Psychatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business. (ISBN: 978-90-352-3506-9) Bunthof, A. & Visscher, Y.M. (2013). Mens en recht, Noordhoff Uitgevers B.V (ISBN: 13 9789001815530) Feldman, R.S. (2012). Ontwikkelingspsychologie II. Amsterdam: Pearson. (ISBN: 978-90-430-2031-2 Geenen, M.-J. (2010). Reflekteren. Bussum: Coutinho. (ISBN: 978-90-4690199-1) Lang, G. & Molen, H.T. van der (2012). Psychologische gespreksvoering. Nelissen: Soest (978-90-244-0202-1) Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. (ISBN: 978-90-313-9162-2) Artikelen op Scholar Duitstalige studenten: Elementare Soziale Fertigkeiten; van het skillslab (als Reader auf Scholar zu downloaden). Berk, E. (2011). Entwicklungspsychologie. München: Pearson (ISBN:978-386894-049-7 Geenen, M.-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. (ISBN: 978-90-4690285-1) Gerrig, R. J. & Zimbardo (2008). Psychologie. München: Pearson Studium. (ISBN: 978-3827372758) Pallasch, W. & Kölln, D. (2002). Pädagogisches Gesprächstraining. Weinheim und München: Juventa. (ISBN: 978-3779903758) Rosmalen, J. van (1999). Der Phantasie das Wort. Houten, Bohn Stafleu van Loghum. (Scholar) Trenczek, Th., Tammen, B., Behlert, W. (2011). Grundzüge des Rechts: Studienbuch für Soziale Berufe. München: Ernst Reinhardt (ISBN-13: 9783825284800) Artikelen op Scholar 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student analyseert de leefwereld van een cliënt en de aanwezige hulpbronnen en problemen uit zijn stage. Daarbij gebruikt hij eigen observaties in het contact met de cliënt ter ondersteuning; De student formuleert op basis van de hulpvraag een kortetermijndoelstelling en ontwerpt een plan van aanpak, dat samenhangt met de kortetermijndoelstelling en rekening houdt met de situatie van de cliënt. Hierbij worden alvast de eerste stappen voor de evaluatie bedacht. Hoorcolleges over de levenslooppsychologie en verschillende psychopathologische 17: Werkvormen ziektebeelden; IO groepsbijeenkomsten In deze lessen werk je aan de integrale opdracht onder begeleiding van een docent; Vaardighedentraining als ondersteunend onderwijs waarbij je de basis gespreksvaardigheden en regulerende vaardigheden traint.
93
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 17 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 70 Totaal aantal SBU 53 140 2 N.v.t. Methodisch hulpverlenen niveau 1: de agogische cyclus C SPH-P1MA1C Methodical social work level 1: the agogic cycle C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen. Methodisch hulpverlenen De eerste ontmoeting 5 stp 140 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 en 2 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Je leert (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en oriënteer je je op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM, je oriënteert je op de wijze waarop de ML ingezet kunnen worden in de beroepsuitoefening. Je bouwt een handelingsrepertoire op met daarbinnen persoonlijke kwaliteiten. Contact maken en communiceren zijn centrale thema’s. Voor de toets ‘de eerste ontmoeting’ beschrijf je twee werkwijzen waarmee je contact kunt maken en kunt communiceren met anderen. Eén van deze beschreven werkwijzen voer je uit voor klasgenoten en de beoordelende docent. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening.
94
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Deeltentamen: De eerste ontmoeting Competentie 11: De keuze voor de twee ML activiteiten wordt adequaat beargumenteerd vanuit professionele overwegingen. Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML activiteiten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De toegepaste mediumspecifieke vaardigheden worden voldoende beheerst om tijdens de demonstratie contact te maken met medestudenten Je persoonlijke stijl wordt zichtbaar tijdens de uitvoering van de ML activiteit. Je kijkt terug op de uitgevoerde MLM-activiteit en benoemt je sterke punten en ontwikkelpunten.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MA1C-1 De eerste Verslag en performancetoets 1 Cijfer 5,50 ontmoeting Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MA1C-1 De eerste Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 ontmoeting 13: Verplichte literatuur Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal Wordt gecommuniceerd door de docent of beschikbaar gesteld tijdens de lessen 16: Activiteiten Je neemt deel aan de MLM lessen. Hierbij maak je kennis met de verschillende media, waarbij je je oriënteert op jouw voorkeuren, talenten en grenzen en de mogelijkheden om de MLM in te zetten in de hulpverlening en bij het maken van contact en communiceren. Je bestudeert literatuur en voert zelfstandig opdrachten uit tijdens de werkplaatsuren. Voor de toets ‘De eerste ontmoeting’ beschrijf je twee MLM-werkwijzen, waarbij je één van deze werkwijzen uitvoert voor een deel van de lesgroep en de beoordelende docent. 17: Werkvormen Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 63 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 45 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 32 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 1 en 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Methodisch hulpverlenen niveau 1: De hulpverlener als instrument A SPH-P1MH1A Methodical social work level 1: The social worker as instrument A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychopathologie 2,5 stp 70 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn
95
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De SPH-er heeft geen andere hulpmiddelen dan zijn eigen kennis, inzichten, houding, vaardigheden en het gedrag wat hij hiermee stuurt. De hulpverlener is zijn eigen instrument. Dit doet hij bijvoorbeeld door naar een cliënt toe te gaan en een gesprek aan te knopen als hij merkt dat de cliënt met een probleem worstelt. Of hij doet juist een aantal stappen terug, wanneer hij merkt dat de cliënt ruimte nodig heeft. Hij kan een cliënt die over een grens is heengegaan uitfoeteren, confronteren of complimenteren; afhankelijk van wat de situatie vraagt en onafhankelijk van zijn eigen emoties op dat moment. In deze onderwijseenheid leert de student oog te krijgen voor hoe dit proces in zijn werk gaat. Hierbij ligt het accent op de positie en rol die hij inneemt als hulpverlener: de hulpverlener bepaalt welke rol passend is bij een hulpvraag en situatie van een individuele cliënt. Houdingsaspecten zijn daarbij belangrijk: de student leert werken met de begrippen ‘afstand & nabijheid’, ‘grenzen stellen’ en ’territorium’ en weet hiermee in het hulpverleningsproces met een individuele cliënt om te gaan. Ook leert de student vanuit de dialogiserende houding te werken en een samenwerkingsrelatie aan te gaan met de cliënt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1b, 2a, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: DSM BioPsychoSociaal model Externaliserende stoornissen; ADHD en gedragsstoornissen Autismespectrumstoornissen Dementie en cognitieve stoornissen Stemmingsstoornissen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MH1A-1 Psychopathologi Kennistoets 1 Cijfer 5,50 e1 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MH1A-1 Psychopathologi Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 e1 Nederlandstalig 13: Verplichte literatuur Blanken C., Clijsen M., Garenfeld W., Te Paske I., Piere, M. van (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business. ISBN: 978903523 5069 Bruyninckx, W. (2003). Oppositioneel en antisociaal gedrag bij pubers (1).In: Psychopraxis05. Tijdschrift. Pp.148-153. (Scholar) Daalen, E. van (2004). Aandachtstekort stoornis met hyperactiviteit. In: Handboek kinderen en adolescenten. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN:9789031360536. Pp. 1-8. (Scholar) Gruijl, I.P.I. de, Teunisse, J.P. (2012). Autisme. In: Blanken, C., Clijsen. M, Garenfeld, W., Te Paske I. & Piere, M. van (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business.ISBN: 9789035235069 Pp.79-103. Kooij, S. (2001). ADHD bij volwassenen. In: Neuropraxis.2001, 5, (6). Tijdschrift. Pp. 201-205. (Scholar) Ripken, S. (2009). Gedragsstoornissen. In: Handboek Kinderen en Adolescenten. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031360536.Pp. 19 (Scholar)
96
-
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Ten Brink, E. (2003). ADHD een overzicht van behandelprogramma's. In: Kind en Adolescent Praktijk. Tijdschrift. Pp.28-32. (Scholar)
Duitstalig: Atkinson, R.L. (2001). Hilgards Einführung in die Psychologie. Berlin: Spektrum Verlag. ISBN 3827404894(Kapitel 15 S.514-528 und S. 529-536–Scholar) Falk, D.J. (2004). Basiswissen Demenz. Weinheim München: Juventa. ISBN: 9783779916413. (Kap. 11.3/ 1.4/ 3 –Scholar) Scholar N.v.t. Zelfstudie Hoorcolleges psychopathologie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 12 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 31 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 27 Totaal aantal SBU 70 3 N.v.t. Methodisch hulpverlenen niveau 1: De hulpverlener als instrument B SPH-P1MH1B Methodical social work level 1: The social worker as instrument B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Gespreksvaardigheden 2,5 stp 70 sbu In het eerste leerjaar (niveau 1) van de opleiding staat de directe hulpverlening aan een cliënt centraal. De student oriënteert zich allereerst op de cliënten en het beroep in de onderwijseenheid; beroepsoriëntatie. In de tweede periode staat de agogische cyclus centraal en formuleert de student in dialoog met de cliënt een hulpvraag en doelen. Tevens bepaalt hij samen met de cliënt op welke wijze aan die doelen gewerkt wordt. In de derde periode gaat de student in op de verschillende rollen die hij kan innemen en vraagt zich telkens af welke rol het meest passend is bij de hulpvraag en situatie van een cliënt. Daarnaast maakt een SPH-er gebruik van zichzelf (als instrument) bij het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt en het hulpverleningsproces. In het tweede leerjaar ligt de focus op de cliënt binnen zijn groep of systeem. In het derde leerjaar verschuift het accent naar het netwerk van de cliënt en de maatschappij waarbinnen hij leeft. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De SPH-er heeft geen andere hulpmiddelen dan zijn eigen kennis, inzichten, houding, vaardigheden en het gedrag wat hij hiermee stuurt. De hulpverlener is zijn eigen instrument. Dit doet hij bijvoorbeeld door naar een cliënt toe te gaan en een gesprek aan te knopen als hij merkt dat de cliënt met een probleem worstelt. Of hij doet juist een aantal stappen terug, wanneer hij merkt dat de cliënt ruimte nodig heeft. Hij kan een cliënt die over een grens is heengegaan uitfoeteren, confronteren of complimenteren; afhankelijk van wat de situatie vraagt en onafhankelijk van zijn eigen emoties op dat moment. In deze onderwijseenheid leert de student oog te krijgen voor hoe dit proces in zijn werk gaat. Hierbij ligt het accent op de positie en rol die hij inneemt als hulpverlener: De hulpverlener bepaalt welke rol passend is bij een hulpvraag en situatie van een individuele cliënt. Houdingsaspecten zijn daarbij belangrijk: de student leert werken met de begrippen ‘afstand & nabijheid’, ‘grenzen stellen’ en ’territorium’ en weet hiermee in het hulpverleningsproces met een individuele cliënt om te gaan. Ook leert de student vanuit de dialogiserende houding te werken en een samenwerkingsrelatie aan te gaan met de cliënt.
97
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntsysteem. Competentie 1a: De inleiding van het gesprek is afgestemd op de cliënt en stelt de cliënt zijn gemak (“meet, greet en seat”) De inleiding van het gesprek geeft duidelijkheid gegeven over duur en doel van het gesprek De gekozen gespreksstrategie uit het “Gespreksmodel” is passend bij de gesprekssituatie De structuur van het gesprek (opening, middenstuk en afsluiting) is helder
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1MH1B-1 Gespreksvaardi Performancetoets 1 Cijfer 5,50 gheden Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1MH1B-1 Gespreksvaardi Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 gheden 13: Verplichte literatuur Duitstalige studenten: Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten. Pallasch, W. & Kölln, D. (2002). Pädagogische Gesprächstraining. Juventa; Weinheim und München.
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Nederlandstalige studenten: Adriaansen, M. & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden. Bohn Stafleu van Loghum: Houten. Lang, G. & Molen, T. v. (2008). Psychologische gespreksvoering. Soest: Boom/Nelissen. Scholar N.v.t. Gespreksvaardigheden worden getraind op stage. Gespreksvaardighedentraining Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3 N.v.t.
36 7 27 70
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1a (De organisatie) SPH-P1WA1A Working in and from a labour organisation level 1a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Tentamen organisatiekunde 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op
98
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Bij de kennistoets organisatiekunde bestudeer je verschillende theoretische aspecten van het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie. Je doet kennis op van verschillende theorieën met betrekking tot motivatie, personeelswerving en -selectie, overleggen, macht en leiderschap, organisatiestructuren en -culturen. Je kennis van deze thema’s is ondersteunend aan het werken aan de toets ‘Droomorganisatie’, waarbij je voor een specifieke SPH-doelgroep een fictieve hulpverleningsorganisatie ontwikkelt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Deeltentamen: Kennistoets Organisatiekunde Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 7 In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Individu en organisatie Inpassen en motiveren Doelmatig samenwerken en overleggen Macht en leiding Organisatiestructuur Organisatiecultuur
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P1WA1A-1 Organisatiekund Kennistoets e Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen
Aantal examinatoren 1 Stp
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Weging
Frequentie
P1WA1A-1
Organisatiekund Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 e 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2013). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Zelfstudie 17: Werkvormen Hoorcolleges en werkcolleges 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 8 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 36 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 26 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 4 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1b (De organisatie) SPH-P1WA1B Working in and from a labour organisation level 1b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
99
5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
MLM interventies 5 stp 140 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 en 2 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Je leert (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het eerste jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen die je kunt gebruiken om op verschillende manieren contact te maken en te communiceren. Je ontdekt en onderzoekt jouw eigen voorkeuren en grenzen op het gebied van de MLM, experimenteert daarmee en leert hoe je jezelf overtuigend kunt presenteren. Parallel hieraan leer je verschillende mogelijkheden kennen waarop MLM in de praktijk ingezet kan worden. Je ontwikkelt op deze manier een breed handelingsrepertoire met daarbinnen jouw specifieke persoonlijke kwaliteiten. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Competentie 11: De keuze voor de twee ML activiteiten wordt adequaat beargumenteerd vanuit professionele overwegingen. Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML activiteiten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De toegepaste mediumspecifieke vaardigheden worden voldoende beheerst om tijdens de demonstratie contact te maken met medestudenten Je persoonlijke stijl wordt zichtbaar tijdens de uitvoering van de ML activiteit. Je kijkt terug op de uitgevoerde MLM-activiteit en benoemt je sterke punten en ontwikkelpunten.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P1WA1B-1 De tweede Verslag en performancetoets ontmoeting Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen P1WA1B-1
De tweede ontmoeting 13: Verplichte literatuur
Woordenboek in de vreemde taal -
Aantal examinatoren 1 Stp 5
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Weging
Frequentie
1
2
Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum
100
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Scholar Wordt gecommuniceerd door de docent of beschikbaar gesteld tijdens de lessen Je neemt deel aan de MLM lessen. Hierbij maak je kennis met de verschillende media, waarbij je je oriënteert op jouw voorkeuren, talenten en grenzen en de mogelijkheden om de MLM in te zetten in de hulpverlening en bij het maken van contact en communiceren. Je bestudeert literatuur en voert zelfstandig opdrachten uit tijdens de werkplaatsuren. Voor de toets ‘De eerste ontmoeting’ beschrijf je twee MLM-werkwijzen, waarbij je één van deze werkwijzen uitvoert voor een deel van de lesgroep en de beoordelende docent. Na de uitvoering evalueer je deze mondeling. Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 47,25 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 50,75 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 42 Totaal aantal SBU 140 3 en 4 N.v.t. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1c (De organisatie) SPH-P1WA1C Working in and from a labour organisation level 1c SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Vaardigheidstoets: Teamsamenwerking 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Op niveau 1 oriënteer je je op het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie, door middel van het ontwikkelen van een fictieve hulpverleningsorganisatie, de ‘droomorganisatie’. Hierbij werk je intensief samen in een team waaraan je een actieve bijdrage levert. Tijdens de lessen vaardigheden en methodiek verwerf je vaardigheden die hiervoor nodig zijn: onder andere het samenwerken in een team, het voorzitten van een vergadering en het geven en ontvangen van feedback. Tijdens de performancetoets Teamsamenwerking toon je aan over deze vaardigheden te beschikken door met je team samen te werken aan een gegeven casus. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 5a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. Competentie 5a: Het non-verbale luistergedrag van de student vertoont de principes van actief luisteren.
101
-
Het verbale luistergedrag van de student is vragend en niet-oordelend. De houding van de student nodigt groepsgenoten uit om ideeën in te brengen. De feedback op groepsgenoten voldoet aan de regels voor het geven van feedback. De reactie op feedback van groepsgenoten voldoet aan de regels voor het ontvangen van feedback. De inbreng van de student is taakgericht. Competentie 5b: De bijdrage aan de oplossing van het probleem is onderbouwd met argumenten. De student neemt initiatief voor het bijdragen aan de oplossing.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen P1WA1C-1 Teamsamenwer king Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Performancetoets Toegestane hulpmiddelen
Stp
Beoordeling Cijfer Weging
Min.vereis t resultaat 5,50 Frequenti e
P1WA1C-1
Teamsamenwer Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 king Gellert, M. & Nowack, C. (2010). Teamarbeit, teamentwicklung und 13: Verplichte literatuur Teamberatung. Meezen: Chrisata Limmer. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Je verwerft vaardigheden op het gebied van samenwerken in een team en past het geleerde toe in de opdrachten van de droomorganisatie. Zelfstudie 17: Werkvormen Lessen vaardigheden en methodiek 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 11 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 33 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 26 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 4 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 1d (De organisatie) SPH-P1WA1D Working in and from a labour organisation level 1d SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Verslag en presentatie: ‘de Droomorganisatie’ 5 stp 140 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken. De professional moet kunnen samenwerken en vanuit de eigen positie op kritische wijze uitvoering geven en een bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau verdiep je je in de organisatie. Op niveau 2 richt je je op de relevante personen en leer je op strategische wijze te communiceren en op het derde niveau ga je bijdragen aan de kwaliteit van de hulpverlening door het beleid te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing.
102
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Door middel van het volgen van de lessen en het werken aan de groepsopdracht ‘Droomorganisatie’ oriënteer je je op niveau 1 op het werken in en vanuit een arbeidsorganisatie. Zelfstandig ondernemen is in de hulpverlening, mede onder invloed van maatschappelijke ontwikkelingen, toegenomen. Je springt hierop in door in samenwerking met klasgenoten voor een specifieke SPH-doelgroep een fictieve hulpverleningsorganisatie te ontwikkelen: een ‘droomorganisatie’. Je neemt signalen waar van tekortschietende hulp, onderzoekt deze signalen en maakt met behulp van de theorie over organisatiekunde en ontwerp voor een organisatie die deze hulp wel biedt. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 8a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. 8c. vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. 12b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten. Competentie 4a: - Er is een actueel signaal beschreven dat problemen geeft of mogelijkheden biedt voor cliënten. - De analyse van het signaal is systematisch uitgevoerd. Competentie 7: - De doelgroep, missie, visie en doel van de droomorganisatie zijn helder geformuleerd. - De student geeft een algemeen inzicht in de financiering van de organisatie. - De SWOTanalyse is gebaseerd op een concurrentieanalyse en klantanalyse. - De keuze voor een organisatiestructuur is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. - De keuze voor een organisatiecultuur is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. - In de presentatie wordt een helder beeld geschetst van de
organisatiecultuur
Competentie 8a: - De gekozen werkwijze met cliënten is geschikt om aan de doelen te
werken.
- De keuze voor de inzet van muzisch ludische media is passend bij de
organisatie (bijv. werkwijze, visie)
- De functiebeschrijvingen zijn concreet. - De gepropageerde stijl van leidinggeven is overtuigend onderbouwd met literatuur over organisatiekunde. Competentie 8c: In de presentatie wordt overtuigend naar voren gebracht hoe de organisatie een bijdrage levert aan de kwaliteit van leven van cliënten. Competentie 12b: Het signaal wordt inzichtelijk beschreven aan de hand van Duitse en de Nederlandse voorbeelden. In het ontwerp van de organisatie wordt onderbouwd beschreven op welke kant van de grens de organisatie zich richt.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentame n P1WA1D-1 Droomorganis Verslag en presentatie atie Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentame n
103
Aantal examinatoren
Beoordeling
Min.vereist resultaat
1
Cijfer
5,50
Weging
Frequentie
Stp
P1WA1D-1
Droomorganis Woordenboek in de vreemde taal 1 2 5 atie 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2013). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers Bassant, J. & Roos, S. de (2010). Methoden voor sociaal-pedagogisch hulpverleners. Bussum: Coutinho. Artikelen worden op Scholar beschikbaar gesteld 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student werkt samen in een team. Er wordt een signaal uit de maatschappij opgevangen dat mogelijkheden biedt voor de SPH praktijk. Gezamenlijk wordt er een ondernemingsplan opgesteld voor een fictieve hulpverleningsorganisatie of onderdeel van een organisatie. Dit doe je door intensief met anderen samen te werken in een team. 17: Werkvormen Hoorcolleges en IO lessen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 26 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 61 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 53 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 4 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Professionele ontwikkeling niveau 1a SPH-P1PO1A Professional Development level 1a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Alle beroepstaken op niveau 1 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Ik als toekomstige muzisch-agogische professional – integrale toets- Deel A 7,5 stp 210 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 12. euregionaal werken Deeltentamen: Ik als toekomstige muzisch-agogische professional – integrale toets- Deel A Competentie 9 en 12:
104
-
De student maakt duidelijk, welke persoonlijke kenmerken invloed hebben op zijn beginnend muzisch-agogsiche identiteit. De student reflecteert op de leerervaring met behulp van een reflectiemethode. De student presenteert de voorgenomen en/ of daadwerkelijke veranderingen in zijn handelen naar aanleiding van de reflectie. De student presenteert de aangenomen en/ of daadwerkelijke effecten van het aangepaste gedrag De student presenteert de nagestreefde ontwikkeling door de geformuleerde leerdoelen inzichtelijk. De student maakt duidelijk, welke persoonlijke normen en waarden invloed hebben op zijn beginnend muzisch-agogsiche identiteit. De student benoemt de verschillen in normen en waarden m.b.t. één beroepsrelevant onderwerp en mogelijke uitwerkingen hiervan. De student legt de ontwikkeling van de eigen visie op het beroep helder uit. De student presenteert de ontwikkeling van de eigen visie op de meerwaarde van de creatieve middelen binnen de beroepsuitoefening. Competentie 12 De student legt de ontwikkeling van een eigen visie op SPH-werkvelden in het Duits- Nederlandse grensgebied uit.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P1PO1A-4 Taalvaardigheid Kennistoets
Aantal examinatoren 1
P1PO1A-1
1
Stagecontract
Document
P1PO1A-3
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Cijfer
Min.vereist resultaat Voldaan Voldaan
Integrale toets Presentatie en gesprek 1 5,50 deel A: Ik als toekomstig muzisch agogisch professional Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1PO1A-4 Taalvaardigheid Woordenboek in de vreemde taal 0 2 P1PO1A-1 Stagecontract Woordenboek in de vreemde taal 0 2 P1PO1A-3 Integrale toets Woordenboek in de vreemde taal deel A: Ik als 7,5 toekomstig 1 2 muzisch agogisch professional 13: Verplichte literatuur Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rosmalen, J. van (2007). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031391622 Internet Bräutigam, D. & Schatz, H. (nicht bekannt) locker bleiben Spielesammlung.Lebenshilfe Augsburg. Verfügbar unter http://www.lockerbleiben-online.de/spielesammlung (Abrufdatum 5.9.2013) Bundeszentrale für politische Bildung. Politik für dich. Verfügbar unter http://www.hanisauland.de/lexikon/s/sozialisation.html (Abrufdatum 5.9.2013) Deutscher Berufsverband für Soziale Arbeit. Definition der IFSW sozialer Arbeit. Verfügbar unter www.dbsh-bund.de/Internationale_Definition.DOC (Abrufdatum 5.9.2013) Fiebig, S. (2009). Elefantisch.de. Verfügbar unter http://www.elefantastisch.de/reflexion.htm#mut (Abrufdatum 5.9.2013) Häcker, T., Hilzensauer, W. & Reinmann, G. (2008).Schwerpunkt “Reflexives Lernen“. Jg.5, Ausgabe 2. Verfügbar unter http://bildungsforschung.org (Abrufdatum 20.2.2014) Runge, K. (2014).Super-Sozi. Verfügbar unterhttp://www.supersozi.de/index.php/spielekartei/reflexionsmethoden. (Abrufdatum 20.2.2013) Stangl, W.(2013).Gutes Feedback – Was ist das? Verfügbar unter http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/Feedback.shtml (Abrufdatum 5.9.2013)
105
Twynstra Gudde Universiteit Utrecht (2013). Inleiding Language of Learning. Verfügbar unter http://www.twynstragudde.nl/blog/ (Abrufdatum 23.08.2013)Übersetzung und Auslassungen K. Koester Scholar N.v.t. De student leert reflecteren en verbanden te leggen tussen studievaardigheden, reflectievaardigheden, vorming van een eigen visie en zichzelf als instrument te zien De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. Groepsbijeenkomsten, Stagebegeleiding Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 47,75 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 59 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 103,25 Totaal aantal SBU 210 1 en 2 N.v.t. -
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
Professionele ontwikkeling niveau 1b SPH-P1PO1D Professional Development level 1b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Alle beroepstaken op niveau 1 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Casustoets – integrale toets- Deel B 7,5 stp 140 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: geen (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional en de transfer tussen onderwijs en praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie 7. beheersmatige activiteiten verrichten/ organisatorische voorwaarden creëren en bewaken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening
106
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
12. euregionaal werken Deeltentamen: Casustoets – integrale toets- Deel B Competentie 1, 2, 4, 5, 7, 8, 11, 12 Verbanden tussen het handelen van de begeleider in de praktijksituatie en het instellingconcept worden gelegd. Het handelen van de begeleider wordt met behulp van behandelde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt. Het handelen van de begeleider wordt op basis van de bijgehaalde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen kritisch beoordeeld en indien nodig worden suggesties voor verbetering gegeven. De organisatie van het werk door de begeleider wordt kritisch beoordeeld en als nodig worden suggesties voor verbetering gegeven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij de andere doelgroep worden met behandelde theorieën, modellen en methoden onderbouwt. Voor de doelgroep van de instelling worden relevante trends en ontwikkelingen die het hulpverlenen aan, voor en met de cliënt beïnvloeden beschreven.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P1PO1D-1 Integrale toets Verslag deel B: Casusanalyse P1PO1D-2 Stagelogboek Document Code
Naam (deel)tentamen P1PO1D-1 Integrale toets deel B: Casusanalyse P1PO1D-2 Stagelogboek 13: Verplichte literatuur -
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers
Toegestane hulpmiddelen
Aantal examinatoren 1
Beoordeling
1
Voldaan/niet voldaan Weging
Stp
Woordenboek in de vreemde taal 7,5
Cijfer
1
Min.vereist resultaat 5,50 Voldaan Frequentie 2
Woordenboek in de vreemde taal 0 2 Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rosmalen, J. van (2007). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031391622
En alle verplichte literatuur uit voorafgaande onderwijseenheden. Scholar N.v.t. De student leert reflecteren en verbanden te leggen tussen studievaardigheden, reflectievaardigheden, vorming van een eigen visie en zichzelf als instrument te zien De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. Verder leert de student praktijksituaties te analyseren met hulp van de inhouden uit het curriculum. Groepsbijeenkomsten, Stagebegeleiding Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 47,75 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 59 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 103,25 Totaal aantal SBU 210 3 en 4 N.v.t.
107
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Plusprogramma Niveau 1 SPH-P1PP1A Plus programme level 1 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH, niveau 1, studiejaar 1, SPH-Plus Plusprogramma Plusprogramma N.v.t. 5 stp 140 sbu In de SPH-Plus variant worden studenten opgeleid voor de Duitse en Nederlandse arbeidsmarkt. De Duitse studenten leren in het eerste jaar verplicht Nederlands en de Nederlandse studenten Duits. Vanaf het tweede blok volgen studenten vakken in zowel het Nederlands als het Duits en gedurende de opleiding wordt er meer en meer verwacht van de taalvaardigheid Nederlands/Duits: zoals het inleveren van werkstukken in de vreemde taal, het corresponderen in de doeltaal, enzovoort. Onderwijs: De student dient ingeschreven te zijn voor het plusprogramma ‘SPHPlus’ van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Voor studiebegin wordt het niveau van beheersing van de vreemde taal geïnventariseerd om het startniveau vast te stellen en om van daaruit een passende didactische opzet voor de taallessen te bepalen. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Om het onderwijs in het Nederlands (of Duits) met succes te volgen, moeten de studenten minimaal over niveau B1 beschikken. Deze OWE bereidt de studenten voor op dit niveau en zal daarnaast uitgebreid aandacht besteden aan situaties en de woordenschat die horen bij het vakgebied van SPH. Tijdens de OWE komen alle vaardigheden aan bod: spreek-, luister-, lees- en schrijfvaardigheid. Vanzelfsprekend maken woordenschat en grammatica hier onderdeel vanuit. De studenten maken een taalportfolio waarin zij bewijzen van hun competentieontwikkeling verzamelen. Aan het eind van de opleiding moet de student aantonen dat hij niveau B2 beheerst. 12a. De Duitse en Nederlandse taal beheersen. Deeltentamen: Kennistoets Taaltoets Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de taaltoets getoetst: Competentie 12a In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Spreekvaardigheid (2 examinatoren) Schrijfvaardigheid (een examinator) Luistervaardigheid (geen examinator) Leesvaardigheid (geen examinator)
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P1PP1A-1 Taaltoets Kennistoets 0 of 1 of 2 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P1PP1A-1 Taaltoets Woordenboek NL resp. D 5 1 2 13: Verplichte literatuur wordt in de les bekent gemaakt 14: Aanbevolen Zie studenthandleiding en Scholar. literatuur 15: Software N.v.t. 16: Overig materiaal N.v.t. 17: Activiteiten Taallessen Nederlands of Duits 18: Werkvormen De benadering van de taallessen is communicatief. In de lessen staan reële situaties en het leren communiceren in deze situaties centraal. Tijdens de lessen wordt veel aandacht besteed aan het ontwikkelen van de spreekvaardigheid. Daarnaast wordt het vakonderwijs en hoorcolleges waar mogelijk tweetalig aangeboden, om studenten zoveel mogelijk het leren verstaan van de vreemde taal te laten oefenen. Schrijf- en leesvaardigheid ontwikkelt de student m.b.v. zelfstudie.
108
19: Les-/contacturen
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 1-4 N.v.t.
85 55 0 140
Hoofdstuk 3 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Conform artikel 6.1 lid 2 van de OER 3.1.1
Onderwijseenheden voltijd, niveau 2, studiejaar 2
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Groepsgericht werken A SPH-V2MG2A Methodical social work level 2: group-based work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychologische stromingen 5 stp 140 sbu In de onderwijseenheden op niveau 1 wordt aandacht besteed aan het hulpverleningsproces van een cliënt. Daarbij spelen kennis van verschillende visies op gedrag, verstoord gedrag, verschillende methodieken en methoden een rol. In het tweede leerjaar (niveau 2) van de SPH staat de hulpverlening aan de cliënt binnen zijn systeem en bij complexere hulpvragen centraal. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze OWE leert de student om groepsdynamische processen zodanig te beïnvloeden dat de doelstellingen voor hulpverlening worden bereikt. De student leert de theorie van de groepsdynamica toe te passen in het werken met groepen. Er wordt actief geëxperimenteerd met het sturen van groepsprocessen en de technieken, interventies en creatieve mindset die daarbij gehanteerd kunnen worden. De student leert hoe hij groepsgesprekken kan begeleiden. Centrale vragen die een rol spelen zijn; Hoe kun je als hulpverlener de dynamiek van de groep gebruiken in een gesprek? Hoe stuur of leid je de groep? Welke relatie en interactiepatronen spelen er? Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren 3c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt Deeltentamen: Kennistoets Psychologische stromingen Cognitief aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 2a en 3c In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Behaviorisme Cognitieve psychologie Systeemtheorie Humanistische psychologie Psychodynamische theorie Biologische psychologie
109
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MG2A-1 Psychologische Kennistoets 1 Cijfer 5,50 stromingen Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen VMG2A-1 Psychologische 5 1 2 stromingen 13: Verplichte literatuur Haas, W. de (2008). Groepsbegeleiding en groepsbehandeling in de gezondheidszorg. Soest: Nelissen Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk. Amsterdam: Uitgeverij: Boom/ Nelissen Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie. Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding. Bussum: Coutinho. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student maakt kennis met de zes psychologische stromingen en leert wat deze stromingen inhouden. 17: Werkvormen Hoorcolleges 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 21 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 74 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 45 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 1 en 3(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (* = bij voldoende deelname voor een februariroute) Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Groepsgericht werken B SPH-V2MG2B Methodical social work level 2: group-based work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH- Voltijd Methodisch hulpverlenen: Groepsgericht werken Groepsgericht werken Casustoets Groepsdynamica 2,5 stp 70 sbu In de onderwijseenheden op niveau 1 wordt aandacht besteed aan het hulpverleningsproces van een cliënt. Daarbij spelen kennis van verschillende visies op gedrag, verstoord gedrag, verschillende methodieken en methoden een rol. In het tweede leerjaar (niveau 2) van de SPH staat de hulpverlening aan de cliënt binnen zijn systeem en bij complexere hulpvragen centraal. Dit betekent dat vanuit een methodiek of benadering methodisch het hulpverleningsproces aan een cliënt binnen zijn systeem en bij complexe problematiek wordt vormgegeven. Groepsgericht werken, kennis van groepsdynamica en het hanteren van beiden in de begeleiding staan centraal. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze OWE leert de student om groepsdynamische processen zodanig te beïnvloeden dat de doelstellingen voor hulpverlening worden bereikt. De student leert de theorie van de groepsdynamica toe te passen in het werken met groepen. Er wordt actief geëxperimenteerd met het sturen van groepsprocessen en de technieken, interventies en creatieve mindset die daarbij gehanteerd kunnen worden. De student leert hoe hij groepsgesprekken kan begeleiden. Centrale vragen die een rol spelen zijn; Hoe kun je als hulpverlener de dynamiek van de groep gebruiken in een gesprek? Hoe stuur of leid je de groep? Welke relatie en interactiepatronen spelen er?
110
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntsysteem. 1b. In dialoog met de cliënt / het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt / cliëntsysteem analyseren. 2a. Op basis van een analyse / diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: Casustoets Groepsdynamica De conceptuele en de integrale lijn leiden naar de afsluitende casustoets waarin de studenten gevraagd wordt vragen te beantwoorden over een groepssituatie op basis van hun kennis van groepsdynamica en groepsgericht werken en 2 (ter plaatse uitgereikte) wetenschappelijke artikelen. In deze kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Grondslagen groepsdynamica Groepsprocessen Groepsvorming en groepsontwikkeling Communicatie en besluitvorming Leiding geven aan groepen Rol van hulpverlener in het groepsgericht werken Tegengesteld interveniëren volgens de Roos van Leary Rollen, status en invloed Creatieve interventies in groepen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MG2B-2 Groepsdynamic Kennistoets 1 Cijfer 5,50 a Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MG2B-2 Groepsdynamic 2,5 1 2 a 13: Verplichte literatuur Haas, W. de (2008). Groepsbegeleiding en groepsbehandeling in de gezondheidszorg. Soest: Nelissen Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk. Amsterdam: Uitgeverij: Boom/ Nelissen Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie. Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding. Bussum: Coutinho. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student leert de belangrijkste concepten van de groepsdynamica en de rol van de hulpverlener zodat hij invloed uit kan oefenen op groepsprocessen en de dynamiek van groepen kan sturen en leiden. 17: Werkvormen Hoorcollege, training, werkcolleges, groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 27 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 21 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 22 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 1 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers
111
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken A SPH-V2MS2A Methodical social work level 2: system-based work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Verslag systeemanalyse en methodiekadvies 5 stp 140 sbu Na het leren kennen van psychologische stromingen in de eerste onderwijseenheid van het 2e jaar gaat de student zich nu in de systeemtheorie verdiepen en vanuit deze theorie de cliënt benaderen. Tegelijkertijd verdiept deze onderwijseenheid de kennis van het methodisch handelen op niveau 2 door het leren toepassen van een methodiek die het meest passend is voor de cliënt met een specifieke hulpvraag. Deze onderwijseenheid borduurt voort op de reeds door het onderwijs verworven basisgespreksvaardigheden door het verwerven van oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Binnen de tweede onderwijseenheid op niveau 2 breidt de student zijn kennis over psychopathologie uit. Tevens verdiept de student zich in de systeemtheorie. Hij leert vanuit een systeemgericht perspectief te analyseren en te werken. Bovendien leert hij om vanuit verschillende perspectieven naar eenzelfde probleem te kijken. Met behulp van een cliënt uit zijn praktijk past de student een systeemgerichte analyse toe en geeft een onderbouwt methodisch advies voor de begeleiding van de cliënt. Een nadruk ligt op de toepassing van systemisch denken in verschillende contexten van het werkveld van SPH. De student leert onder meer, de kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden toe te passen in de begeleiding van zijn cliënt. Tevens leert hij een literatuurstudie te schrijven en een onderbouwd methodiekadvies te geven. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. Deeltentamen: Verslag systeemanalyse en methodiekadvies Competentie1b: De systeemanalyse is gebaseerd op de dialoog met de cliënt. Competentie 1c: Het verslag bevat een concrete beschrijving van de (huidige) situatie van de cliënt. Het verslag bevat een heldere beschrijving van de hulpbronnen en belangrijke anderen in de context van de cliënt. De beschrijving van cliënt en contextsituatie bevat een heldere systeemanalyse. Het verslag wordt onderbouwd met relevante literatuur. Competentie 1d: De hulpvraag sluit aan bij de systeemanalyse en de wens van de cliënt. De onderzoeksvraag is geschikt om een passende methodiek te vinden voor de hulpvraag van de cliënt. Competentie 2b: Het literatuuronderzoek sluit logisch aan bij de systeemanalyse en hulpvraag. Het literatuuronderzoek bevat relevante informatie over de methodiek en benaderingswijze. Het literatuuronderzoek wordt afgesloten met een advies dat past bij de praktijksituatie. Het methodiekadvies wordt met passende literatuur onderbouwd.
112
De gekozen methode sluit aan bij de competenties van de cliënt en zijn systeem. Competentie 5b: De feedback laat zien dat de student een overtuigend advies uitbrengt vanuit zijn SPH deskundigheid. -
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MS2A-1 Systeemanalyse en Verslag 1 Cijfer 5,50 methodiekadvies Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MS2A-1 Systeemanalyse en 5 1 2 methodiekadvies Nabuurs, M. (2014). Basisboek Systeemgericht werken. Amersfoort: 13: Verplichte literatuur ThiemeMeulenhoff. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten In de hoorcolleges maak je op basis van de systeemtheorie en het constructivisme uitgebreider kennis met systeemgericht denken en werken. Bovendien leer je verschillende settings kennen waarin systeemgericht wordt gewerkt. In de groepsbijeenkomsten werk je aan de integrale opdracht onder begeleiding van een docent. Hierbij ga je in dialoog aan de slag met een systeemanalyse en leer je samen met de andere studenten om tot een onderbouwd advies te komen. Je gebruikt voor dit advies een literatuuronderzoek. Tevens leer je in een vaardighedentraining als ondersteunend onderwijs de basis van kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. 17: Werkvormen Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 45 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 41 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 54 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken B SPH-V2MS2B Methodical social work level 2: system-based work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychopathologie 2 5 stp 140 sbu Na het leren kennen van psychologische stromingen in de eerste onderwijseenheid van het 2e jaar gaat de student zich nu in de systeemtheorie verdiepen en vanuit deze theorie de cliënt benaderen. Tegelijkertijd verdiept deze onderwijseenheid de kennis van het methodisch handelen op niveau 2 door het leren toepassen van een methodiek die het meest passend is voor de cliënt met een specifieke hulpvraag. Deze onderwijseenheid borduurt voort op de reeds door het onderwijs verworven basisgespreksvaardigheden door het verwerven van oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Binnen de tweede onderwijseenheid op niveau 2 breidt de student zijn kennis over psychopathologie uit. Tevens leert de student de systeemtheorie kennen. Hij leert vanuit een systeemgericht perspectief te analyseren en te werken. Bovendien leert
113
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
hij om vanuit verschillende perspectieven naar eenzelfde probleem te kijken. Met behulp van een cliënt uit zijn praktijk past de student een systeemgerichte analyse toe en ontwikkelt een plan van aanpak op basis van systeemgerichte methodes. Een nadruk ligt op de verschillende therapeutische milieus binnen het werkveld van SPH. De student leert onder meer, de kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden toe te passen in de begeleiding van zijn cliënt. Bovendien leert hij door middel van literatuuronderzoek een review schrijven en een onderbouwd methodiekadvies te geven. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: kennistoets psychopathologie 2 Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Angststoornissen Posttraumatische stressstoornis & dissociatieve stoornissen Psychotische stoornissen Persoonlijkheidsstoornissen Verslaving
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MS2B-1 Psychopathologie Kennistoets 1 Cijfer 5,50 2 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MS2B-1 Psychopathologie 5 1 2 2 13: Verplichte literatuur Blanken, Clijsen, M., Garenfeld, W., Te Paske, I., & Van Piere, M. (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten In de hoorcolleges verbreed je je kennis met betrekking tot psychopathologie. 17: Werkvormen Hoorcolleges, stagebegeleiding 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 10,5 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 76,5 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 53 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken C SPH-V2MS2C Methodical social work level 2: system-based work C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen MLM interventies 5 stp 140 sbu De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden
114
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Praktijkverslag en eindgesprek (VMU1A-5)’ uit de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het tweede jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen om gericht ervaringen te creëren, arrangeren en begeleiden. Je onderzoekt hoe je binnen de methodes die gehanteerd worden in praktijk (leer)ervaringen kunt creëren die extra mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Daarbij leer je je eigen professionele kwaliteiten en uitdagingen kennen in het creëren, arrangeren en (bege)leiden van deze ervaringen. Je beschikt zo over een stevig methodisch repertoire binnen een specifiek medium en voldoende persoonlijke overtuigingskracht om te kunnen handelen in de praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludisch media in de beroepsuitoefening Deeltentamen: De eerste verleiding Competentie 11: Je benut je eigen voorkeuren, specifieke vaardigheden, kwaliteiten en ontwikkelingsmogelijkheden ten aanzien van de ML media hebt bij de uitvoering De vorm en/of manier van aanbieden van de gekozen ML werkwijze voegt iets toe aan de methode die al aangeboden wordt in de praktijk Je houding tijdens de uitvoering van de ML werkwijze is ondersteunend aan het gekozen doel De gekozen ML werkwijze daagt cliënten uit tot ontplooiing en ontwikkeling Je beheerst de mediumspecifieke vaardigheden die nodig zijn voor de uitvoering van de ML werkwijze De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de doelgroep Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML werkwijzen voor ontplooiing en ontwikkeling van cliënten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de in de organisatie gehanteerde werkwijze/methodiek Je onderbouwt de keuze voor de ML werkwijzen en wijze van uitvoering aan de hand van professionele overwegingen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MS2C-1 De eerste Verslag en 1 Cijfer 5,50 verleiding performancetoets Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MS2C-1 De eerste 5 1 2 verleiding 13: Verplichte literatuur Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student past de inhoud van het MLM vak toe op de praktijkplek. In de MLM lessen ontwikkel je (mediumspecifieke) vaardigheden en waardoor je een repertoire opbouwt op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten, gericht op het geheel van methodisch handelen. 17: Werkvormen Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie
115
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 2 en 4(*)
42 49 49 140
20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (* = bij voldoende deelname voor een februariroute) Titel OWE
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2a (Tactiek en strategie in organisaties) SPH-V2WA2A Working in and from a labour organisation level 2a
1: Opleiding
SPH
2: Doelgroep
SPH niveau 2, studiejaar 2, voltijd
3: Beroepstaak/taken
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
4: Centrale beroepstaak
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
5: (Beroeps)Producten
Aanbevelingen
6: Studiepunten, studielast
7,5 stp 210 sbu
7: Samenhang
De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heeft de student zich verdiept in de organisatietheorie. Op basis van deze kennis ga je op het tweede niveau actief bijdragen aan het beleid van de organisatie door op strategische wijze, relevante personen te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Praktijkverslag en eindgesprek (VMU1A-5)’ uit de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
8: Ingangseisen
Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd
9: Algemene omschrijving
De student signaleert problemen en mogelijkheden m.b.t. communicatie in een instelling en vormt hierover een gefundeerde mening. Op basis van een kort onderzoek draagt hij oplossingen aan voor het gesignaleerde probleem, in de vorm van beleidsmatige aanbevelingen. Die zal hij op een effectieve wijze d.m.v. een communicatieplan en een presentatie (in de vorm van een simulatie) bij de relevante personen overbrengen, opdat de kwaliteit van de hulpverlening verbetert. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
10: Competenties
4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. 8c. Vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk.
11: Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Aanbevelingen Competentie 4a Het signaal is methodisch geanalyseerd. Uit de signaalbeschrijving blijkt de relevantie voor de instelling/organisatie.
Indicatoren / eisen aan de OWE
116
Competentie 10b Het signaal, het doel, de vraagstelling en resultaten van het onderzoek vloeien logisch uit elkaar voort Het antwoord op de vraagstelling is onderbouwd met geschikte onderzoeksbronnen. De conclusie is een antwoord op de vraagstelling. Competentie 8b De aanbevelingen bieden een adequate oplossing voor het signaal. De aanbevelingen zijn gebaseerd op de conclusies van het onderzoek. Het is onderbouwd beschreven met relevante vakliteratuur dat de aanbevelingen de kwaliteit van de communicatie in de organisatie verbeteren. De aanbevelingen sluiten aan bij de visie van de instelling. Competentie 8c Het is onderbouwd beschreven dat de uitgewerkte aanbeveling uiteindelijk bijdraagt aan de kwaliteit van hulpverlening in de organisatie 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen V2WA2A-1 Aanbevelingen Code Naam (deel)tentamen V2WA2A-1 Aanbevelingen 13: Verplichte literatuur
-
Toetsvorm
Aantal examinatoren Verslag 1 Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling
-
7,5
Cijfer Stp Weging
Min.vereist resultaat 5,50 Frequentie
1
2
Alblas, G. & Wijsman, E. (2009). Gedrag in organisaties Groningen Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. ISBN 978 90 469 0260 8 Eemeren, F. van & Snoeck Henkemans, F. (2011). Argumentatie. Groningen Noordhoff Uitgevers. Vurst, J. van der. (2008). Effectief beïnvloeden. Spectrum Houten.
14: Software
Scholar
15: Overig materiaal
N.v.t.
16: Activiteiten
De student verzamelt informatie n.a.v. een signaal m.b.t. communicatie en analyseert dit. In groepsverband doet de student een klein onderzoek om voor de instelling tot relevante aanbevelingen te komen. De student beschrijft dit individueel in een verslag. De aanbevelingen presenteert de student in een groep aan medestudenten die zich verplaatsen in van de personen voor wie de aanbevelingen zijn geschreven. In de MLM lessen ontwikkel je (mediumspecifieke) vaardigheden en waardoor je een repertoire opbouwt op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten, gericht op het geheel van methodisch handelen.
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Hoorcollege, gast-/responsiecollege, IO-lessen, vaardigheidstraining. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU
19: Onderwijsperiode
4 en 2(*)
20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (* = bij voldoende deelname voor een februariroute) Titel OWE
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2b (Tactiek en strategie in organisaties) SPH-V2WA2B Working in and from a labour organisation level 2b
1: Opleiding
SPH
2: Doelgroep
SPH niveau 2, studiejaar 2, voltijd
3: Beroepstaak/taken
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
4: Centrale beroepstaak
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
5: (Beroeps)Producten
Communicatieplan
Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd
117
60 150 0 210
6: Studiepunten, studielast
2.5 stp 70 sbu
7: Samenhang
De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heeft de student zich verdiept in de organisatietheorie. Op basis van deze kennis ga je op het tweede niveau actief bijdragen aan het beleid van de organisatie door op strategische wijze, relevante personen te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Relevant werk (E1PO1-4)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
De student signaleert problemen en mogelijkheden m.b.t. communicatie in een instelling en vormt hierover een gefundeerde mening. Op basis van een kort onderzoek draagt hij oplossingen aan voor het gesignaleerde probleem, in de vorm van beleidsmatige aanbevelingen. Die zal hij op een effectieve wijze d.m.v. een communicatieplan en een presentatie (in de vorm van een simulatie) bij de relevante personen overbrengen, opdat de kwaliteit van de hulpverlening verbetert. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
10: Competenties
4b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling.
11: Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Communicatieplan Competentie 4b De personen/organen die worden betrokken in het communicatieplan zijn relevant voor implementatie van de aanbevelingen binnen de organisatie. De keuze voor de betrokken personen/organen binnen de organisatie wordt onderbouwd met theorieën en praktijkinzichten Het communicatieplan getuigt van inzicht in de eigen invloedssfeer. Competentie 5b De presentatievorm sluit aan bij het publiek. De student toont in de presentatie aan dat hij in staat is kritisch mee te denken over het beleid van zijn organisatie. In de presentatie worden de betrokkenen uitgenodigd om mee te denken over de aanbeveling. Competentie 8b Het communicatieplan beschrijft op heldere wijze hoe de aanbevelingen gecommuniceerd worden naar betrokken personen in de organisatie. De uitwerking van het communicatieplan is onderbouwd met relevante literatuur.
Indicatoren / eisen aan de OWE
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen V2WA2B-1 Communicatieplan Code
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Performancetoets en verslag Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Naam Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2WA2B-1 Communicatieplan 2.5 1 2 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho.
118
-
Eemeren, F. van & Snoeck Henkemans, F. (2011). Argumentatie. Groningen Noordhoff Uitgevers. Vurst, J. van der (2008). Effectief beïnvloeden. Spectrum Houten.
14: Software
Scholar
15: Overig materiaal
N.v.t.
16: Activiteiten
De student verzamelt informatie n.a.v. een signaal m.b.t. communicatie en analyseert dit. In groepsverband doet de student een klein onderzoek binnen de organisatie om voor de instelling tot relevante aanbevelingen te komen. De student beschrijft dit individueel in een verslag. De aanbevelingen presenteert de student in een groep aan medestudenten die zich verplaatsen in van de personen voor wie de aanbevelingen zijn geschreven.
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Hoorcollege, werkcollege, gast-/responsiecollege, IO-lessen, vaardigheidstraining. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3
19: Onderwijsperiode
27 23 20 70
20: Maximum aantal deelnemers
N.v.t.
Titel OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening A SPH-V2MC2A Methodical social work level 2: complex social work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Verslag interveniëren en evalueren 5 stp 140 sbu Nadat de student zich in dit tweede jaar voor de beroepstaak ‘Methodisch hulpverlenen’ heeft beziggehouden met onder meer systemisch werken en het inzetten van een methodiek in het hulpverleningsproces, gaat hij/zij zich in deze OWE verdiepen in het uitvoeren en evalueren van een interventie. Dit doet de student in een complexe hulpverleningssituatie met een cliënt waarbij meerdere problemen spelen. Hiervoor maak hij/zij gebruik van eerder verworven kennis en inzichten over verschillende psychologische stromingen, de systeemtheorie en diverse methodes. Ook breidt de student vaardigheden uit in deze OWE en leert hij/zij omgaan met weerstand en agressie. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema In deze OWE is complexe hulpverlening. Daarnaast staan de thema’s presentiebenadering en de werkrelatie tussen hulpverlener en cliënt (alliantie) centraal. De student verdiept zich in een cliënt met meerdere problemen (complexe problematiek) en ontwerpt een interventie om een antwoord te kunnen bieden op een bepaalde hulpvraag. Hij geeft zijn rol als hulpverlener vorm vanuit de presentiebenadering en alliantie die hij heeft met de cliënt. De student voert een nulmeting uit, zet een interventie in en evalueert het uiteindelijke resultaat. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 3a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen 3b. De uitvoering evalueren en verantwoorden Deeltentamen: Interveniëren en evalueren Competentie 3a In het verslag staat nauwkeurig beschreven waarom de hulpverleningssituatie volgens de student ‘complex’ is
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
119
In de theoretische beschouwing bij de hulpverlenersrol zijn de theorieën van de alliantie en de presentiebenadering helder uiteengezet In de dialoogbeschrijving staat uitvoerig beschreven hoe de samenwerkingsrelatie bespreekbaar is gemaakt In de beschrijving van de alliantiemetingen worden de uitkomsten concreet toegelicht De uitgevoerde interventie sluit logisch aan bij de ondersteuningsvraag In het verslag wordt helder beschreven hoe de theorieën van de alliantie en presentie concreet zijn vormgegeven in het hulpverleningsproces Competentie 3b: In de evaluatiebeschrijving wordt de functie van een voor- en nameting kritisch uiteengezet In de evaluatiebeschrijving worden de uitkomsten van de procesevaluatie en productevaluatie op heldere wijze beschreven In de evaluatiebeschrijving wordt concreet toegelicht hoe een optimalisering van de alliantie bij kan dragen tot een effectievere interventie -
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MC2A-1 Interveniëren en Verslag 1 Cijfer 5,50 evalueren Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MC2A-1 Interveniëren en 5 1 2 evalueren 13: Verplichte literatuur Fontaine, Britt (2010). De plancyclus in het sociaal-agogisch werk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. (ISBN: 9789031377756) Ravelli, Alfons et al. (2009). Werken met betekenis. Dialooggestuurde hulp- en dienstverlening. Bussum: Uitgeverij Coutinho. (ISBN: 9789046901533) Hoofdstukken en artikelen op Scholar Publicaties verkrijgbaar via internet 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student verdiept zich in de presentiebenadering en thema’s als alliantie, dubbeldiagnostiek, dwang & drang, diversiteit en zingeving. De student leert hoe hij complexe doelgroepen kan begeleiden en welke interventies hij hierbij kan inzetten. De student leert vanuit de MLM originele en bruikbare oplossingen voor complexe begeleidingsvragen te vinden en hanteren. De student gaat vanuit presentie en verbinding in dialoog met een cliënt over de wijze waarop hij de cliënt kan ondersteunen in zijn wens. De student brengt de werkrelatie (alliantie) met de cliënt in beeld, kiest een interventie, voert de interventie uit en evalueert de (effecten van de) interventie en de werkrelatie met de cliënt. verdoet een effectmeting in de praktijk: Bijeenkomsten vanuit de muzisch ludische leerlijn, waarbij vanuit de creatieve vakken een focus ligt op het vinden en hanteren van originele en bruikbare oplossingen voor problemen binnen het vakgebied. 17: Werkvormen Hoorcolleges, trainingen, werkcolleges, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten. 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 43 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 52 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 45 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 4 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening B SPH-V2MC2B Methodical social work level 2: complex social work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen
120
5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Handelingstoets gespreksvaardigheden 2,5 stp 70 sbu Nadat de student zich in dit tweede jaar voor de beroepstaak ‘Methodisch hulpverlenen’ heeft beziggehouden met onder meer systemisch werken en het inzetten van een methodiek in het hulpverleningsproces, gaat hij/zij zich in deze OWE verdiepen in het uitvoeren en evalueren van een interventie. Dit doet de student in een complexe hulpverleningssituatie met een cliënt waarbij meerdere problemen spelen. Hiervoor maak hij/zij gebruik van eerder verworven kennis en inzichten over verschillende psychologische stromingen, de systeemtheorie en diverse methodes. Ook breidt de student vaardigheden uit in deze OWE en leer hij/zij omgaan met weerstand en agressie. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema In deze OWE is complexe hulpverlening. De student verdiept zich in een cliënt met meerdere problemen (complexe problematiek) en ontwerpt een interventie om een antwoord te kunnen bieden op een bepaalde hulpvraag. Daarbij onderzoekt de student verschillende mogelijke interventies. Eén van deze interventies wordt geselecteerd en onderbouwd vanuit een SPH-methode. Daarna voert de student een nulmeting uit, wordt de interventie ingezet en het uiteindelijke effect gemeten. Zoals dit gebruikelijk is in de agogische cyclus vindt tot slot een evaluatie met de betrokkenen plaats. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 3c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt Deeltentamen: Handelingstoets Gespreksvaardigheden Compententie 3c: De gehanteerde vaardigheden zijn afgestemd op de cliënten De gehanteerde vaardigheden zijn afgestemd op het doel van het gesprek De beïnvloeding op taak en proces niveau zijn afgestemd op de cliënten en het doel Taalgebruik en formulering zijn doeltreffend afgestemd op de cliënten Middels passende verbale gesprekstechnieken leidt de student het gesprek Middels (non-verbale) relatietechnieken leidt de student het gesprek De houding van de student is niet-wetend De oplossingsgerichte interventies zijn passend bij de fase waarin het gesprek plaatsvindt De oplosssingsgerichte interventies zijn afgestemd op de cliënten
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
V2MC2B-1 V2MC2B-2
Performancetoets Deelnameplicht
Gespreksvaardigheden Weerbaarheidstraining
Aantal examinatoren 1 1
Beoordeling
Min.vereist resultaat 5,50 Voldaan
Cijfer Voldaan/niet voldaan Code Naam (deel)tentamen Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie V2MC2B-1 Gespreksvaardigheden 1 2 2,5 V2MC2B-2 Weerbaarheidstraining 0 2 13: Verplichte literatuur Haas, W. de (2008). Groepsbegeleiding en groepsbehandeling in de gezondheidszorg. Soest: Nelissen Jong, P. & Berg I.K. (2004). De kracht van oplossingen. Amsterdam: Pearson 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t.
121
16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
De student volgt een weerbaarheidstraining waarin hij leert omgaan met weerstand en agressie. Verder oefent hij met gespreksvaardigheden die hij in kan zetten in de begeleiding van cliënten met complexe problematiek. trainingen, werkcolleges, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 12 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid 36 en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 22 Totaal aantal SBU 70 4 N.v.t. Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening C
SPH-V2MC2C
Methodical social work level 2: complex social work C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, voltijd Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen MLM interventies 5 stp 140 sbu De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Praktijkverslag en eindgesprek (VMU1A-5)’ uit de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het tweede jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen om gericht ervaringen te creëren, arrangeren en begeleiden. Je onderzoekt hoe je binnen de methodes die gehanteerd worden in praktijk (leer)ervaringen kunt creëren die extra mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Daarbij leer je je eigen professionele kwaliteiten en uitdagingen kennen in het creëren, arrangeren en (bege)leiden van deze ervaringen. Je beschikt zo over een stevig methodisch repertoire binnen een specifiek medium en voldoende persoonlijke overtuigingskracht om te kunnen handelen in de praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Deeltentamen: De tweede verleiding Competentie 11: Je benut je eigen voorkeuren, specifieke vaardigheden, kwaliteiten en ontwikkelingsmogelijkheden ten aanzien van de ML media hebt bij de uitvoering De vorm en/of manier van aanbieden van de gekozen ML werkwijze voegt iets toe aan de methode die al aangeboden wordt in de praktijk Je houding tijdens de uitvoering van de ML werkwijze is ondersteunend aan het gekozen doel De gekozen ML werkwijze daagt cliënten uit tot ontplooiing en ontwikkeling Je beheerst de mediumspecifieke vaardigheden die nodig zijn voor de
122
-
uitvoering van de ML werkwijze De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de doelgroep Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML werkwijzen voor ontplooiing en ontwikkeling van cliënten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de in de organisatie gehanteerde werkwijze/methodiek Je onderbouwt de keuze voor de ML werkwijzen en wijze van uitvoering aan de hand van professionele overwegingen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2MC2C-1 De tweede Verslag en 1 Cijfer 5,50 verleiding performancetoets Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2MC2C-1 De tweede 5 1 2 verleiding 13: Verplichte literatuur Boeken: Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student past de inhoud van het MLM vak toe op de praktijkplek. Daarnaast volgt de student MLM-lessen. In de MLM lessen ontwikkel je (mediumspecifieke) vaardigheden en waardoor je een repertoire opbouwt op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten, gericht op het geheel van methodisch handelen. 17: Werkvormen Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 42 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 49 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 49 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 4 en 2(*) 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers (* = bij voldoende deelname voor een februariroute) Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Professionele Ontwikkeling Niveau 2 SPH-V2PO2B Professional Development level 2 A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, voltijd Alle beroepstaken op niveau 2 (Professionele ontwikkeling in het kader van Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Op koers presentatie en gesprek 7,5 stp 210 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald, (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing.
123
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Segment Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening Deeltentamen: Op koers IT Deel A De student expliciteert minimaal twee relevante ontwikkelingen, die van invloed op de beroepsuitoefening op micro- en mesoniveau zijn. De student vertaalt de invloed van ontwikkelingen en trends op micro- en mesoniveau naar de eigen identiteit als muzisch-agogische professional. De student presenteert zijn persoonlijke, onderbouwde beroepsvisie. De student beargumenteert zijn positie ten opzichte van het creatieve profiel. De student verbindt zijn beroepsvisie aan persoonlijke normen en waarden. De student verbindt zijn beroepsvisie aan ethische kaders. De student onderbouwt zijn beroepsvisie vanuit praktijkinzichten. De student reflecteert methodisch op zijn ontwikkelingsproces als beginnend muzisch-agogisch professional. De student formuleert leerdoelen die aansluiten bij de beschreven identiteit als muzisch-agogische professional. De student maakt inzichtelijk hoe hij aan de geformuleerde leerdoelen gaat werken.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2PO2B-2 Integrale Toets deel Presentatie en 1 Cijfer 5,50 A: interview Op koers Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2PO2B-2 Integrale Toets deel A: 7,5 1 2 Op koers Geenen, M-J. (2010). Reflecteren. Bussum: Coutinho. 13: Verplichte literatuur Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rothfusz, J. (2012). Ethiek in sociaalagogische beroepen. 2e editie. Amsterdam: Pearson Benelux. 14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen
En alle verplichte literatuur uit voorafgaande onderwijseenheden. Scholar N.v.t. Groepsbijeenkomsten met thema´s zoals: Autobiografie Intervisie Coaching Social worker day Uitstroomprofiel Voor SLB Gesprekken met een student en groepsbijeenkomsten Groepsbijeenkomsten Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen
124
18: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Periode 1 t/m 4 N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
24 116 80 210
Professionele Ontwikkeling Niveau 2 SPH-V2PO2C Professional Development level 2 B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Alle beroepstaken op niveau 2 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Casustoets – integrale toets – deel B 7,5 stp 210 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional en de transfer tussen onderwijs en praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10. Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep (Deel)tentamen): Casustoets IT – Deel B Competentie 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11: Op basis van het instellingsconcept worden relevante (organisatorische en personele) randvoorwaarden voor de hulpverlening aan, voor en met de cliënt benoemt. Het handelen van de begeleider wordt met behulp van behandelde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt.
125
Het handelen van de begeleider wordt kritisch beschouwt en indien nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. De organisatie van het werk door de begeleider en de organisatie wordt kritisch beoordeelt en als nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen naar de andere doelgroep worden met behandelde theorieën, modellen en methoden onderbouwt. Competentie 9,10: Gemaakte keuzes in de hulpverleningssituatie zijn beargumenteerd vanuit normen en waarden. De omgang met verschillen in normen en waarden wordt uiteengezet en beredeneerd. -
(Deel)tentamen: Stage Tijdens de stage wordt gewerkt aan de competenties 1, 2, 3, 5, 9 en 11. Hoofdaspecten: Leerhouding Bejegening Methodisch handelen Reflectieve vaardigheden Creatieve media Samenwerking (Deel)tentamen: International week (IW) De deelname voor 2e jaar studenten aan de IW is verplicht (voor meer informatie zie paragraaf 1.1 van deel 1 van deze studiegids, onder International week). Tijdens de IW wordt aan competentie 9 gewerkt.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat V2PO2C-1 Integrale Toets Verslag 1 Cijfer 5,50 deel B: Casusanalyse V2PO2C-2 Stage Verslag + gesprek 1 Cijfer 5,50 V2PO2C-3 International Deelnameplicht n.v.t Voldaan/niet n.v.t. week voldaan Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen V2PO2C-1 Integrale Toets deel B: 1 2 7,5 Casusanalyse V2PO2C-2 Stage 1 2 V2PO2C-3 International 0 2 week 13: Verplichte literatuur Byttebier, I. (2002). Creativiteit HOE?ZO!: Hoofdstuk 2 Tielt, België: Lannoo. (op Scholar) Geenen. M-J. (2010). Reflecteren. Bussum, Nederland: Uitgeverij Coutinho. Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Landelijk Opleidingsoverleg SPH (2009).De creatieve professional — met afstand het meest nabij (op Scholar) Lankester, W. (2012). Het creatief profiel van SPH. Beschrijving van de visie op hulpverlenen en opleiden als onderbouwing van competentie 11. Nijmegen: HAN. (op Scholar) Rothfusz, J. (2012). Ethiek in sociaalagogische beroepen. Amsterdam, Nederland: Pearson Benelux En alle literatuur uit de voorafgaande onderwijseenheden. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats.
126
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers
3.1.2
Groepsbijeenkomsten, Stagebegeleiding Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Periode 1 t/m 4 N.v.t.
50 80 80 210
Onderwijseenheden voltijd, niveau 3, studiejaar 3 en 4
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Methodisch hulpverlenen: de methodische cyclus niveau 3 SPH-VMC3A Methodical social care: the methodical cycle level 3 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 3, studiejaar 3, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Cliëntdossier, verantwoordingsverslag, Mijn exemplarisch voorbeeld 27,5 stp 770 sbu Deze onderwijseenheid sluit aan op de verschillende onderwijseenheden met betrekking tot Methodisch hulpverlenen op niveau 1 en 2. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: (Deel)tentamen ‘Stage (VWA2AS-1)’ uit hoofdfase 1 behaald. EN met stage in het binnenland: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2).
EN Met stage in het buitenland wordt als instapeis gesteld: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 52,5 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland
9: Algemene omschrijving
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid doorloop je met een of meerdere cliënten de gehele methodische cyclus. Je begeleidt zelfstandig, in afstemming met collega’s waarmee je samenwerkt, bewust en doelgericht individuele cliënten, cliëntsystemen of groepen cliënten. Je begeleiding vindt gedurende alle fasen van het methodisch hulpverlenen plaats in dialoog met de cliënt. Als creatief professional ben je in staat om op basis van een breed handelingsrepertoire verbindend te werken door in een passende taal aan te sluiten bij cliënten in een specifieke situatie. Je gebruikt jouw kennis en ervaring op het gebied van muzisch ludische media om per situatie te beoordelen wat nodig is en hoe jij jezelf daarbij als professioneel instrument inzet; ook in het werken in de organisatie. Hiervoor leer je zelfstandig keuzes te maken voor het inzetten van muzisch ludische media om vanuit een praktijkgerichte onderzoekende houding met nieuwe oplossingen te komen in complexe situaties. Voor studenten die het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en jeugdzorg volgen worden de opdrachten binnen de desbetreffende context uitgevoerd.
127
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntensysteem. 1b. In dialoog met de cliënt/ het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. 3a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen. 3b. De uitvoering evalueren en verantwoorden. 3c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. 4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 5a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/ of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. 6a. Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Stage: Alle competenties in relatie tot alle onderwijseenheden van hoofdfase 2. Deeltentamen: Cliëntdossier inclusief verantwoordingsverslag Competentie 1a: De student geeft een heldere beschrijving van de keuzes hij of zij heeft gemaakt in het vormgeven van de werkrelatie met de cliënt. Competentie 1b: Het cliëntprofiel geeft overtuigend een feitelijke beschrijving van de cliënt in diens probleemsituatie. Competentie 1c: De conclusies van het observatieonderzoek volgen inzichtelijk uit de hypothese van het observatieonderzoek. De keuzes in het observatieonderzoek worden adequaat met vakliteratuur onderbouwd. De wijze waarop de netwerkanalyse in dialoog met de cliënt is uitgevoerd wordt met voldoende diepgang beschreven. De netwerkanalyse is overtuigend o.b.v. vakliteratuur vormgegeven. Competentie 1d: De hulpvraag is inzichtelijk in dialoog met de cliënt en/of het cliëntsysteem geformuleerd. De hulpvraag komt logisch voort uit de voorgaande onderdelen van het cliëntprofiel. Competentie 2a: De doelen zijn overtuigend in dialoog met de cliënt of het cliëntsysteem geformuleerd. De doelen komen logisch voort uit het cliëntprofiel. Competentie 2b: Het plan van aanpak is adequaat onderbouwd met beroepstheoretische concepten. Het plan van aanpak is overtuigend in dialoog met de cliënt of diens cliëntsysteem opgesteld. Competentie 3a: De uitvoering van het handelingsplan wordt inzichtelijk beschreven. Bijstellingen van het plan van aanpak worden adequaat o.b.v. praktijkinzichten verantwoord. Bijstellingen van het plan van aanpak worden overtuigend in dialoog met de cliënt of diens cliëntsysteem geformuleerd. Competentie 3b: De evaluatie wordt adequaat verantwoord op basis van vakliteratuur. De uitkomsten van de evaluatie leiden tot logische vervolgstappen. Competentie 3c: De invloed van de werkrelatie met de cliënt wordt inzichtelijk beschreven.
128
Competentie 4a: In het cliëntprofiel zijn adequaat factoren op micro-, meso- en macroniveau geanalyseerd welke van invloed zijn op de problematiek van de cliënt. Competentie 5a: Keuzes met betrekking tot de samenwerking met hulpverleners worden transparant beschreven. Competentie 6a: In het plan van aanpak staat helder beschreven welke interventies en begeleiding er van hulpverlener(s) wordt verwacht. De student geeft een eenduidige concrete weergave hoe hij of zij leiding heeft gegeven aan de uitvoering van het plan van aanpak. Competentie 7: De student heeft overtuigend beschreven dat het voorgestelde plan haalbaal is binnen de context van de instelling. Competentie 11: De muzisch-ludische grondhouding is voldoende zichtbaar in het cliëntdossier. De invloed van MLM op de eigen werkwijze bij het werken met cliënt(en) is verantwoord m.b.v. verschillende bronnen uit de vakliteratuur. Deeltentamen: Stage NB. Tijdens de stage wordt gewerkt aan alle competenties. Hoofdaspecten: Je verzamelt relevante informatie over de cliënt, diens systeem en de leefsituatie. Je ontwikkelt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag. Je hanteert in de uitvoering van het plan van aanpak de relatie met de cliënt en/of cliëntsysteem. Je zet spel, kunstzinnige en/of sportieve media in ten behoeve van effectieve uitvoering van hulpverleningsactiviteiten. Deeltentamen: Mijn exemplarisch voorbeeld Competentie 11 De waarde van ML wordt in verband gebracht met actuele ontwikkelingen in de hulpverlening De ingezette ML werkwijze is passend voor het zichtbaar maken van de ressources en toekomstperspectieven van de cliënt De relevantie van de ingezette ML werkwijze voor cliënt en zijn/haar cliëntsysteem wordt onderbouwd De waarde van de ingezette ML werkwijze voor de organisatie wordt onderbouwd Met de ingezette ML werkwijze toont de studenten wat kenmerkend is voor zijn/haar (begeleidings)stijl De student expliceert zijn visie op de inzet van ML media, gebaseerd op normen en waarden, praktijkinzichten, beroepsgerelateerde concepten en actuele maatschappelijke (beroeps)ontwikkelingen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen VMC3A-1 Cliëntdossier inclusief verantwoordingsv erslag VMC3A-4 Mijn exemplarisch voorbeeld VMC3A-2 Stage Code VMC3A-1
VMC3A-4 VMC3A-2
Naam (deel)tentamen Cliëntdossier inclusief verantwoordingsv erslag Mijn exemplarisch voorbeeld Stage
Toetsvorm Verslag
Verslag en performancetoets Performancetoets
Aantal examinatoren 1
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
1
Cijfer
5,50
1
Voldaan/niet voldaan Stp Weging
Voldaan
Toegestane hulpmiddelen -
27,5
-
129
Frequentie
1
2
1
2
0
2
13: Verplichte literatuur
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Verplichte boeken Dols, R. & Gouwens, J. (2011). 50 werkvormen voor creatieve sessies. Van Duuren Management. Haaster, K.J.M. van (2006). Kleine verhalen. Amsterdam: Coutinho. Ravelli, A., Doorn, V.L. & Wilken, J.-P. (2009). Werk(en) met betekenis; dialooggestuurde hulp- en dienstverlening. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Scheffers, M. (2010). Sterk met een vitaal netwerk. Bussum: Coutinho Schreurs, H. (2011). Narratieve storytelling in de hulpverlening. Den Haag: Boom Lemma uitgeverij. Veen, M. van der & Goijarts, F. (2012). Motiverende gespreksvoering voor het sociaal agogisch werk. Coachen bij gedragsverandering. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Uitstroomprofiel gehandicaptenzorg: Heijkoop, J. (1999). Vastgelopen. Anders kijken naar begeleiding van mensen met een verstandelijke handicap met ernstige gedragsproblemen. Baarn: Uitgeverij Nelissen. Nabuurs, M. (2007). Basisboek systeemgericht werken. Baarn: ThiemeMeulenhoff. (Hoofdstuk 1,3,9.) Vosters, N., Petrina, R. & Heemskerk, I. (2013). Inclusief. Werken aan zorg en welzijn voor iedereen. Bussum: Coutinho. Uitstroomprofiel GGZ-agoog: Blanken, C., Clijsen, M., Garenfeld, W., Paske, I. te, & Piere, M. van (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam, Reed Business. Wilken, J.P. & Den Hollander, D. (2012). Psychosociale rehabilitatie. Amsterdam, SWP. Uitstroomprofiel jeugdzorg: (afhankelijk van je stagecontext) Delfos, M. (2000-2005). Luister je wel naar mij?, Gespreksvoering met kinderen tussen 4-12 jaar, Amsterdam SWP of Delfos, M. (2005). Ik heb ook wat te vertellen. Communiceren met pubers en adolescenten, Amsterdam: SWP Pont, S. (2007). Er zit systeem in…! De introductie van een systeemtheoretisch model voor de jeugdhulpverlening, Pont Compagnie in communicatie Spanjaard, H. & Vugt, M. van (2005). Kort ambulant. Handleiding kortdurende ambulante jeugdzorg gericht op competentievergroting. Amsterdam: SWP Wolters, C. (2012). Oplossingsgericht aan het werk met kinderen en jongeren. Huizen: Pica. Zwikker N. & Hens. H. (2008). Jeugdzorg in kaart, wettelijke kaders, voorzieningen, beroepen en functies in de jeugdzorg NJI ISBN: 978-90-8560049. Vanwege de ontwikkelingen in de jeugdzorg op dit moment kan deze lijst nog worden aangevuld Scholar N.v.t. In deze OWE doorloop je met een cliënt of cliëntsysteem de methodische cyclus, resulterend in het deeltentamen “Cliëntdossier”. In de lessen worden aanverwante thema’s behandeld, waaronder dialogiseren, een netwerkanalyse maken, een observatieonderzoek uitvoeren, en een actieplan opstellen. Belangrijk hierbij is dat je collega’s kunt betrekken bij je plannen en dat je heldere analyses kunt maken van een complexe situatie, acties kunt evalueren en kunt inspringen op de actualiteit. In de hoorcolleges en de lessen wordt hier op verschillende wijzen met verschillende werkvormen op in gegaan. De MLM lessen zijn gericht op het inzetten van muzisch ludische media bij het uitvoeren van de beroepstaak. Hoorcolleges, werkcolleges, training, supervisie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 64 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 106 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 600 Totaal aantal SBU 770 1+2 en 3+4(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
130
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3 (De zorg voor kwaliteit) SPH-VWA3C Methodical social care: the methodical cycle level 3 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH, niveau 3, studiejaar 3, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Onderzoek kwaliteitszorg, Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie 15 stp 420 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heb je je verdiept in de organisatietheorie. Op het tweede niveau heb je kennis gemaakt met tactische en strategische communicatie en besluitvorming in een organisatie. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Dit kan ook de input zijn voor het Projectvoorstel O&I, dat in het vierde studiejaar (tijdens Onderzoek & Innovatie) uitgevoerd kan worden. Onderwijs: (Deel)tentamen ‘Stage (VWA2AS-1)’ uit hoofdfase 1 behaald. EN met stage in het binnenland: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2). EN Met stage in het buitenland wordt als instapeis gesteld: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 52,5 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid onderzoek je de kwaliteit van de zorg in de instelling waar jij stage loopt. Je geeft naar aanleiding van dit onderzoek een advies gericht op de kwaliteit van zorg aan de cliënt. Dit advies is gebaseerd op een analyse van een relevant signaal van de directe werkomgeving in uw beroepspraktijk in het licht van het kwaliteitssysteem van de instelling en draagt bij aan de verdere professionalisering van de hulp- en dienstverlening ten behoeve van cliënten in binnen de organisatie. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep 8a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. 8c. Vanuit SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. 10a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Stage: Alle competenties in relatie tot alle onderwijseenheden van hoofdfase 2
131
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Deeltentamen: Onderzoek kwaliteitszorg Competentie 5b: Er is inzichtelijk beschreven op welke wijze draagvlak is gecreëerd in het gehele proces van het onderzoek. Competentie 8a: Het is inzichtelijk beschreven hoe het kwaliteitszorgsysteem binnen de instelling vorm heeft gekregen. De sterke en zwakke punten in de uitvoering van kwaliteitszorg zijn inzichtelijk beschreven. Competentie 8b: Het voorstel voor de kwaliteitsverbetering is inhoudelijk onderbouwd op basis van de bevindingen uit het onderzoek. Het is het inzichtelijk beschreven hoe de kwaliteitsverbetering aansluit bij de visie van de instelling. In de beschrijving van de kwaliteitsverbetering wordt met relevante vakliteratuur onderbouwd hoe het een bijdrage levert aan de visie en het beleid van de instelling. Competentie 8c: Het is onderbouwd met relevante vakliteratuur beschreven dat het voorstel de kwaliteit van hulpverlening in de organisatie verbetert. Het evaluatieplan voor het voorstel voor kwaliteitsverbetering is methodisch opgezet. Competentie 10b: De kwaliteit van hulpverlening binnen de instelling is methodisch onderzocht met gebruikmaking van kwaliteitszorginstrumenten. De relevantie van het signaal is methodisch onderzocht met een relevant model. Het signaal, het doel, de vraagstelling en resultaten van het onderzoek vloeien logisch uit elkaar voort. Het onderzoeksplan is methodisch opgezet volgens onderzoeksliteratuur. Deeltentamen: Stage NB. Tijdens de stage wordt gewerkt aan alle competenties. Hoofdaspecten: Je zet muzisch ludische media in ten behoeve van effectieve uitvoering van hulpverleningsactiviteiten. Je initieert zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. Je geeft leiding aan (vrijwillige) medewerkers. Je plant en onderhoudt organisatorische voorwaarden zoals geld, ruimte, materialen, de inzet van ICT en menskracht. Je evalueert de uitvoering van een plan van aanpak. Deeltentamen: Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie Competentie 10a De waarde van ML voor de organisatie wordt in verband gebracht met actuele ontwikkelingen in de hulpverlening De ingezette ML werkwijze is passend voor het zichtbaar maken van de ontwikkelbehoefte van de organisatie. De waarde van de ingezette ML werkwijze ten behoeve van de deskundigheidsbevordering bij de collega’s wordt onderbouwd. De ingezette ML werkwijze draagt bij aan de implementatie van het verbetervoorstel. De relevantie van de inzet van ML media voor de organisatie en haar ontwikkelbehoefte wordt onderbouwd. Competentie 11 Met de voor de demonstratie gekozen ML werkwijze toont de student wat kenmerkend is voor zijn/haar (begeleidings)stijl. De inzet van ML media ten behoeve van het gekozen ontwikkelingsdoel voor de organisatie wordt in de demonstratie geïllustreerd. De student expliceert zijn visie op de inzet van ML media ten behoeven van de organisatie, gebaseerd op normen en waarden, praktijkinzichten, beroepsgerelateerde concepten en actuele maatschappelijke (beroeps)ontwikkelingen
132
Deeltentamen: Projectvoorstel O&I Competentie 8b: Het creëren van draagvlak binnen de instelling, gedurende het verloop van het project, wordt onderbouwd beschreven. Het onderzoeksdoel is gericht op ontwikkeling van het beroep SPH. In het projectvoorstel wordt expliciet onderbouwd wat vernieuwend is in de manier waarin het project wordt vorm gegeven of wat vernieuwend is aan het te verwachten resultaat. Competentie 10b: Het signaal is op micro, meso en macro niveau geanalyseerd met relevante vakliteratuur. De onderzoeksvraag is in logische samenhang met het onderzoeksdoel geformuleerd.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen VWA3C-1 Onderzoek kwaliteitszorg VWA3C-3 Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie VWA3C-4 Projectvoorstel O&I VWA3C-2 Stage Code VWA3C-1 VWA3C-3 VWA3C-4
Naam (deel)tentamen Onderzoek kwaliteitszorg Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie Projectvoorstel O&I
VWA3C-2 Stage 13: Verplichte literatuur
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Verslag en performancetoets
1
Cijfer
5,50
Verslag
1
Voldaan
Performancetoets
1
Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Stp Weging
Verslag
Toegestane hulpmiddelen -
15 -
Voldaan Frequentie
1
2
1
2
0
2
0 2 Donk, C. van der & Lanen, B. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Haaster, K.J.M. van (2006). Kleine verhalen. Amsterdam: Coutinho. Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Schreurs, H. (2011). Narratieve storytelling in de hulpverlening. Den Haag: Boom Lemma. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid. Basisboek voor sociale studies. Bussum: Coutinho Uitstroomprofiel gehandicaptenzorg: Shalock 8 dimensies. Bron: internet, trefwoord Shalock, voorgaande bron: www.spagaat.web-log.nl Voor de uitstroomprofielen GGZ-agoog en Jeugdzorg geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. Scholar N.v.t. Allereerst bestudeert de student het kwaliteitszorgsysteem van de instelling waar hij stage loopt en onderzoekt hij een signaal m.b.t. de kwaliteit van dienstverlening in deze instelling. Vervolgens voert hij een aansluitend behoefteonderzoek bij medewerkers uit. Vanuit de conclusies van het onderzoek ontwikkelt de student een kwaliteitsverbetering, aangevuld met een activiteit die is gericht op de betrokkenen. Ten slotte schrijft de student een projectvoorstel O&I, waarin hij de instelling, het signaal en de bijbehorende praktijkvraag uiteen zet. Hierbij wordt ook een voorschot gegeven voor het praktijkonderzoek en het innovatieve (creatieve) product dat uit het project voortkomt. De MLM lessen zijn gericht op het inzetten van muzisch ludische media bij het uitvoeren van de beroepstaak. Praktijk: een deel van de opdrachten wordt op de stage-instelling uitgevoerd. Hoorcolleges, werkcolleges, vaardigheidstraining -
133
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3+4 en 1+2(*) N.v.t.
32 88 300 420
Leiding en begeleiding geven niveau 3 SPH-VLB3B Managing and giving supervision level 3 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH, niveau 3, studiejaar 3, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Leiding en begeleiding geven Leiding en begeleiding geven Teamontwikkeling en werkbegeleiding, Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie 12,5 stp 350 sbu Op niveau 1 en 2 heb je al geleerd hoe je (bege)leiding geeft aan een cliënt en aan het uitvoeren van begeleidingsplannen. In de beroepstaak Leiding en begeleiding op niveau 3 ga je medewerkers en/of vrijwilligers in de praktijk begeleiden. Je bent als SPH’er bezig met het competentiegericht begeleiden van een collega en je team. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: (Deel)tentamen ‘Stage (VWA2AS-1)’ uit hoofdfase 1 behaald. EN met stage in het binnenland: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2). EN Met stage in het buitenland wordt als instapeis gesteld: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 52,5 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland
9: Algemene omschrijving
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid verdiep je je in individueel en teamleren. Je levert een bijdrage aan de professionele ontwikkeling van jouw collega’s door na te gaan na welke leerbehoeften in jouw team leven en je kiest een methode om deze leerbehoefte op te lossen; dit bereid je voor en voer je ook uit. Daarbij gebruik je de PDCA-cyclus om het proces en de verbeteringen methodisch vorm te geven. Daarnaast begeleidt je een medewerker, vrijwilliger of een medestudent in zijn ontwikkeling met betrekking tot een SPH gerelateerde leervraag. Je geeft deze begeleidingsgesprekken op een methodische wijze vorm. Je stemt af op de leerstijl van degene die je begeleidt en helpt hem bij de professionele ontwikkeling. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
134
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
6a. Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen. 6b. Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 10a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Stage: Alle competenties in relatie tot alle onderwijseenheden van hoofdfase 2 Deeltentamen: Teamontwikkeling en werkbegeleiding Competentie 6a: Het is het inzichtelijk beschreven hoe de teamactiviteit methodisch is opgezet. De leerbehoefte van het team is inzichtelijk verbonden met actuele ontwikkelingen in de instelling en de samenleving. De keuze voor de begeleidingsstijl aan het team is onderbouwd afgestemd op de deelnemers. De teamactiviteit voor het team is gebaseerd op een analyse van de leerstijlen of -voorkeuren van de deelnemers. De evaluatie van de teamontwikkeling is methodisch uitgevoerd Er wordt onderbouwd beschreven hoe de PDCA-cirkel gebruikt is in de teamontwikkeling. De gemaakte keuzes zijn onderbouwd vanuit relevante vakliteratuur. Competentie 6b: Het werkbegeleidingstraject is methodisch opgezet. De ontwikkelingsvraag van de medewerker is gericht op competentievergroting m.b.t. een SPH-relevant aspect. De student onderzoekt tijdens de werkbegeleidingsgesprekken aantoonbaar wat de werkelijke vraag achter de leerbehoefte van de medewerker is. De student sluit aan bij de leerbehoefte en leerstijl van de medewerker die hij werkbegeleiding geeft. De student stimuleert zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid in het werkbegeleidingstraject. De student creëert in de werkbegeleiding een veilig en uitdagend leerklimaat waarin wederzijds respect en oprechte betrokkenheid is. De student gebruikt de techniek van luisteren, samenvatten, doorvragen tijdens de werkbegeleidingsgesprekken. De student stimuleert de medewerker tijdens de werkbegeleidingsgesprekken. zich uit te spreken over zijn gevoelens, inzichten, ideeën en belemmerende overtuigingen. De student ondersteunt en daagt de medewerker uit tot nieuwe inzichten, gedragingen en acties tijdens de werkbegeleidingsgesprekken. De gemaakte keuzes in het individuele begeleidingstraject zijn helder onderbouwd vanuit vakliteratuur Competentie 7: De organisatorische voorwaarden van de teamactiviteit zijn efficiënt vormgegeven. De doelen, werkwijze en planning van de teamactiviteit zijn op elkaar afgestemd. Competentie 11 Het ML middel sluit aan bij de doelgroep en het beoogde leerdoel van de activiteit. Het is inzichtelijk wat het effect is van de gekozen MLM. Deeltentamen: Stage NB. Tijdens de stage wordt gewerkt aan alle competenties. Hoofdaspecten: Je zet muzisch ludische media in ten behoeve van effectieve uitvoering van hulpverleningsactiviteiten. Je initieert zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. Je geeft leiding aan (vrijwillige) medewerkers. Je plant en onderhoudt organisatorische voorwaarden zoals geld, ruimte, materialen, de inzet van ICT en menskracht. Je evalueert de uitvoering van een plan van aanpak. Deeltentamen: Mijn exemplarisch voorbeeld in de organisatie
135
Competentie 10a De waarde van ML voor de organisatie wordt in verband gebracht met actuele ontwikkelingen in de hulpverlening De ingezette ML werkwijze is passend voor het zichtbaar maken van de ontwikkelbehoefte van de organisatie. De waarde van de ingezette ML werkwijze ten behoeve van de deskundigheidsbevordering bij de collega’s wordt onderbouwd. De ingezette ML werkwijze draagt bij aan de implementatie van het verbetervoorstel. De relevantie van de inzet van ML media voor de organisatie en haar ontwikkelbehoefte wordt onderbouwd. Competentie 11 Met de voor de demonstratie gekozen ML werkwijze toont de student wat kenmerkend is voor zijn/haar (begeleidings)stijl. De inzet van ML media ten behoeve van het gekozen ontwikkelingsdoel voor de organisatie wordt in de demonstratie geïllustreerd. De student expliceert zijn visie op de inzet van ML media ten behoeven van de organisatie, gebaseerd op normen en waarden, praktijkinzichten, beroepsgerelateerde concepten en actuele maatschappelijke (beroeps)ontwikkelingen 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen VLB3B-1 Stage Performancetoets
Aantal examinatoren 1
VLB3B-2
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Cijfer
Min.vereist resultaat Voldaan
Mijn exemplarisch Verslag en 1 5,50 voorbeeld in de performancetoets organisatie VLB3B-3 Teamontwikkeling Verslag 1 Cijfer 5,50 en werkbegeleiding Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen VLB3B-1 Stage 0 2 VLB3B-2 Mijn exemplarisch 1 2 voorbeeld in de organisatie 12.5 VLB3B-3 Teamontwikkeling 1 2 en werkbegeleiding 13: Verplichte literatuur Verplichte boeken: Beek, M. van & Tijmes, I. (2013). Leren coachen. Basisboek Theorie en Methoden, Uitgeverij Nelissen: Soest. Bouman, F. & Koopmans, M. (2007). Ondernemend Leiderschap. Zaltbommel: Uitgeverij Thema. Galan, K. de (2003). Trainen, een praktijkgids. Amsterdam: Pearson Education Benelux bv. Haaster, K.J.M. van (2006). Kleine verhalen. Amsterdam: Coutinho. Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig dynamisch coachen, Een methodiek om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Uitgeverij Schors: Amsterdam. Herdruk beschikbaar op 02-04-2014 Schreurs, H. (2011). Narratieve storytelling in de hulpverlening. Den Haag: Boom Lemma. Verhoeven, W. (2010). De kunst van het vragen stellen. Aarle-Rixtel: Associatie voor Coaching. Voor de uitstroomprofielen GGZ-agoog, gehandicaptenzorg en jeugdzorg geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student plant individueel een activiteit om een kwaliteitsverbetering in een team tot stand te brengen die uit een eerder gedaan onderzoek naar voren is gekomen. Daarnaast coacht de student een medewerker die werkt in een SPH context op een specifieke SPH gerelateerde leervraag. De student laat zijn coachingsvaardigheden zien in een coachingsgesprek uitgevoerd op de opleiding. De MLM lessen zijn gericht
136
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
op het inzetten van muzisch ludische media bij het uitvoeren van de beroepstaak. Supervisiebijeenkomsten. Hoorcolleges, werkcolleges, vaardigheidstraining, supervisie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 26 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 74 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 250 Totaal aantal SBU 350 3+4 en 1+2(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 1 SPH-VPO3A Professional Development level 3 Part 1 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 3, studiejaar 3, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Alle beroepstaken op niveau 3 (Professionele ontwikkeling in verband met Methodisch hulpverlenen, Leiding en Begeleiding, Onderzoek en Innovatie, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele Ontwikkeling Supervisieverslagen, casustoets 5 stp 140 sbu De beroepstaak Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de beroepstaak professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beroepsidentiteit inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: (Deel)tentamen ‘Stage (VWA2AS-1)’ uit hoofdfase 1 behaald. EN met stage in het binnenland: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2). EN Met stage in het buitenland wordt als instapeis gesteld: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 52,5 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional Voor studenten die het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en jeugdzorg volgen worden de opdrachten binnen de desbetreffende context uitgevoerd. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie met aandacht voor het werken aan professionalisering 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken
137
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
6 leiding en (werk-) begeleiding geven 7. beheersmatige activiteiten verrichten/ organisatorische voorwaarden creëren en bewaken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10. Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening Tentamen: casustoets - IT Deel A Het handelen in de beroepssituatie wordt met theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt. Het effect en de meerwaarde van creativiteit in het handelen van de begeleider wordt kritisch beschouwt. Het handelen in de beroepssituatie wordt kritisch gereflecteerd en indien nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Relevante beïnvloedende factoren vanuit de arbeidsorganisatie worden kritisch beoordeeld en als nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Voor de doelgroep en de instelling worden relevante trends en ontwikkelingen beschreven. Mogelijke consequenties van de relevante trends en ontwikkelingen voor de hulpverlening binnen de specifieke instelling worden geschetst. Uitgaand van de relevante ontwikkelingen en trends worden kansen voor de profilering en ontwikkeling van het beroep beschreven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij de andere doelgroep worden vakinhoudelijk onderbouwd beschreven. Voor de andere doelgroep worden relevante trends en ontwikkelingen die het werk met de doelgroep beïnvloeden beschreven.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat VPO3A-1 Supervisie Verslag 1 voldaan voldaan VPO3A-3 Integrale toets Verslag 1 Cijfer 5,50 deel A: Casusanalyse Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen VPO3A-1 Supervisie 0 2 VPO3A-3 Integrale toets 1 2 5 deel A: Casusanalyse 13: Verplichte literatuur Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rosmalen, J. van (2007). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031391622
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen
En alle verplichte literatuur uit voorafgaande onderwijseenheden. Voor de uitstroomprofielen gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en jeugdzorg geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. Scholar N.v.t. In het derde jaar supervisie in groepen van drie; Groepsbijeenkomsten; voor SLB gesprekken met een student en groepsbijeenkomsten Supervisie; Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen
138
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 1 t/m 4 N.v.t.
50 50 40 140
Onderzoek en innovatie SPH-VOI4B Research and innovation SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH, niveau 3, studiejaar 4, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Onderzoek en Innovatie Onderzoek en Innovatie Onderzoeksrapport, innovatief product en implementatieplan 25 stp 700 sbu Tijdens O&I toont de student aan dat hij, naar aanleiding van een gesignaleerd probleem in de zorgpraktijk, door het uitvoeren van een praktijkonderzoek een innovatie te weeg kan brengen. Deze innovatie krijgt vorm in een tastbaar (creatief) product, dat met inzet van MLM wordt geïmplementeerd in de betreffende zorginstelling. Deze opdracht sluit aan bij opgedane onderzoeksvaardigheden in eerdere jaren, waarin ook het constructief en creatief bijdragen aan de kwaliteit van de zorg aan bod is gekomen. Al deze vaardigheden maken deel uit van de eindkwalificaties SPH. Onderwijs: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 2 (= niveau 3 = jaar 3) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Tijdens O&I toont de student aan dat hij, naar aanleiding van een gesignaleerd probleem in de zorgpraktijk, door het uitvoeren van een praktijkonderzoek een innovatie teweeg kan brengen. Deze innovatie krijgt vorm in een tastbaar, bruikbaar (creatief) product, dat met behulp van MLM wordt geïmplementeerd in de betreffende zorginstelling. O&I beslaat twee perioden, waarin het praktijkonderzoek en het innovatieve, ontwerpende proces samen opgaan, de eerste weken de onderzoeksopzet vaak meer aandacht vragen. Vorm en inhoud van het innovatieve product zijn gebaseerd op de uitkomsten van het onderzoek. De implementatie van het innovatieve product vindt zowel plaats gedurende de samenwerking met de opdrachtgever, als aan het eind, middels een presentatie aan de instelling. De inzet van MLM is tijdens de eindpresentatie vereist maar kan – indien zinvol – ook op andere punten in het proces worden ingezet. Studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen, voeren de opdracht uit binnen de desbetreffende context. Hierin zijn lectoraten, die werkzaam zijn binnen de verschillende uitstroomprofielen, een primaire opdrachtgever.
10: Competenties
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten.
139
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
5b SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 10a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. 11. Inzetten van Muzisch Ludische Media in de Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Deeltentamen: Projectverslag O&I Competentie 4a: Het gesignaleerde praktijkprobleem is relevant voor de doelgroep (cliënten) binnen de huidige maatschappelijke ontwikkelingen. Competentie 5b: Er is inzichtelijk beschreven op welke wijze draagvlak is gecreëerd in het gehele proces van het project. Uit het verslag blijkt duidelijk dat de mogelijke oplossingen voor de praktijkvraag in overleg met de betrokkenen zijn ontwikkeld. Het implementatieplan is afgestemd op de betrokken organisatie. In de presentatie zijn de betrokkenen voldoende geïnformeerd over de mogelijkheden van het innovatieve product als antwoord op de praktijkvraag. Competentie 10a: Het innovatieve product is inhoudelijk onderbouwd op basis van de bevindingen uit het onderzoek. Het innovatieve product beantwoordt in voldoende mate aan de kwaliteitscriteria zoals deze in samenspraak met de opdrachtgever zijn opgesteld. In het gehele project is gebruik gemaakt van databronnen- en methodentriangulatie. Competentie 10b: De praktijkvraag is methodisch onderzocht met gebruikmaking van valide onderzoeksinstrumenten. Het onderzoeksdoel, de onderzoeksvraag, de methoden van onderzoek en de resultaten van het onderzoek vloeien logisch uit het praktijkprobleem voort. Competentie 11: De vormgeving van de presentatie is onderbouwd met relevante literatuur. Het beoogde effect van de inzet van muzisch ludische middelen tijdens de presentatie wordt kritisch geëvalueerd. In de evaluatie van de presentatie is de feedback van de doelgroep zichtbaar verwerkt. De vormgeving van het innovatieve product is overtuigend onderbouwd met relevante literatuur.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat 2 VOI4B-1 Projectverslag Verslag Cijfer 5,50 of O&I Voldaan Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen VOI4B-1 Projectverslag 1 2 25 O&I Pater, L., Roest, S., Dubbeldam, S. & Verwijen, M. (2008). Implementeren. Het speelveld 13: Verplichte literatuur in de praktijk. Utrecht: Lemma. ISBN-13: 978 90 5189 842 2 Donk, C. van der & Lanen, B. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. ISBN 978 90 469 0260 8 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Conceptuele ondersteuning, Vaardigheden en Methodiek, Projectbegeleiding. 17: Werkvormen Hoorcolleges, Werkcolleges, Creatieve Werkplaatsen, Leerarrangementen.
140
18: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3+4 en 1+2(*) N.v.t.
154 546 0 700
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 2 SPH-VPO4A Professional Development level 3 Part 2 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH niveau 3, studiejaar 4, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Alle beroepstaken op niveau 3 (Professionele ontwikkeling in verband met Methodisch hulpverlenen, Leiding en Begeleiding, Onderzoek en Innovatie, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele Ontwikkeling Integrale toets 5 stp 140 sbu De beroepstaak Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de beroepstaak professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beroepsidentiteit inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken. Onderwijs EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 2 (= niveau 3 = jaar 3) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). De 4 hoofdthema’s binnen de PO lijn zijn studievaardigheden, reflectievaardigheden, beroepsvisie, identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Zie: Integrale toets VT niveau 3 Deeltentamen: Integrale toets Zie: Integrale toets VT niveau 3
Indicatoren / eisen aan de OWE 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal (deel)tentamen examinatoren VPO4A-2 Integrale toets Verslag, presentatie en 2 interview Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen VPO4A-2 Integrale toets 13: Verplichte literatuur Zie: Integrale toets VT niveau 3 14: Aanbevolen N.v.t. literatuur
141
Beoordeling
Min.vereist resultaat 5,50
Cijfer Stp. 5
Weging 1
Frequentie 2
15: Software 16: Overig materiaal 17: Activiteiten 18: Werkvormen 19: Les-/contacturen
Scholar, DPF N.v.t. Groepsbijeenkomsten Hoorcolleges, werkcolleges Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3 en 4 of 1 en 2(*) N.v.t.
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
3.1.3
50 90 0 140
Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 2, studiejaar 2
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Groepsgericht werken A SPH-P2MG2A Methodical social work level 2: group-based work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychologische stromingen 5 stp 140 sbu In de onderwijseenheden op niveau 1 wordt aandacht besteed aan het hulpverleningsproces van een cliënt. Daarbij spelen kennis van verschillende visies op gedrag, verstoord gedrag, verschillende methodieken en methoden een rol. In het tweede leerjaar (niveau 2) van de SPH staat de hulpverlening aan de cliënt binnen zijn systeem en bij complexere hulpvragen centraal. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze OWE leert de student om groepsdynamische processen zodanig te beïnvloeden dat de doelstellingen voor hulpverlening worden bereikt. De student leert de theorie van de groepsdynamica toe te passen in het werken met groepen. Er wordt actief geëxperimenteerd met het sturen van groepsprocessen en de technieken, interventies en creatieve mindset die daarbij gehanteerd kunnen worden. De student leert hoe hij groepsgesprekken kan begeleiden. Centrale vragen die een rol spelen zijn; Hoe kun je als hulpverlener de dynamiek van de groep gebruiken in een gesprek? Hoe stuur of leid je de groep? Welke relatie en interactiepatronen spelen er? Hoe houdt je rekening met de groepscohesie en ontwikkeling van de groep? Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren 2a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren 3c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt Deeltentamen: Kennistoets Psychologische stromingen Cognitief aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 2a en 3c In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Behaviorisme Cognitieve psychologie Systeemtheorie Humanistische psychologie
142
-
Psychodynamische theorie Biologische psychologie
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MG2A-1 Psychologische Kennistoets 1 Cijfer 5,50 stromingen Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MG2A-1 Psychologische Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 stromingen 13: Verplichte literatuur Blanken, M., Clijsen, M., Garenfeld, W., Paske, I. te & Piere, M. van (2012). Psychiatrie voor SPH. Maarssen: Elsevier gezondheidszorg. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie. Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding. Bussum: Coutinho. I.v.m. de ontwikkeling van dit nieuwe programma is nog niet alle literatuur. Aanvullingen worden tijdig via studiehandleiding en Scholar bekendgemaakt 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student maakt kennis met de zes psychologische stromingen en leert wat deze stromingen inhouden. 17: Werkvormen Hoorcollege, IO-lessen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 16 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 71 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 53 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 1 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Groepsgericht werken B SPH-P2MG2B Methodical social work level 2: group-based work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen: Groepsgericht werken Groepsgericht werken Casustoets Groepsdynamica 2,5 stp 70 sbu In de onderwijseenheden op niveau 1 wordt aandacht besteed aan het hulpverleningsproces van een cliënt. Daarbij spelen kennis van verschillende visies op gedrag, verstoord gedrag, verschillende methodieken en methoden een rol. In het tweede leerjaar (niveau 2) van de SPH staat de hulpverlening aan de cliënt binnen zijn systeem en bij complexere hulpvragen centraal. Dit betekent dat vanuit een methodiek of benadering methodisch het hulpverleningsproces aan een cliënt binnen zijn systeem en bij complexe problematiek wordt vormgegeven. Groepsgericht werken, kennis van groepsdynamica en het hanteren van beiden in de begeleiding staan centraal. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze OWE leert de student om groepsdynamische processen zodanig te beïnvloeden dat de doelstellingen voor hulpverlening worden bereikt. De student leert de theorie van de groepsdynamica toe te passen in het werken met groepen. Er wordt actief geëxperimenteerd met het sturen van groepsprocessen en de technieken, interventies en creatieve mindset die daarbij gehanteerd kunnen worden. De student leert hoe hij groepsgesprekken kan begeleiden. Centrale vragen die een rol spelen zijn; Hoe kun je als hulpverlener de dynamiek van de groep gebruiken in een gesprek? Hoe stuur of leid je de groep? Welke relatie en interactiepatronen
143
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
spelen er? Hoe houdt je rekening met de groepscohesie en ontwikkeling van de groep? Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntsysteem. 1b. In dialoog met de cliënt / het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt / cliëntsysteem analyseren. 2a. Op basis van een analyse / diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: Casustoets Groepsdynamica De conceptuele en de integrale lijn leiden naar de afsluitende casustoets waarin de studenten gevraagd wordt vragen te beantwoorden over een groepssituatie op basis van hun kennis van groepsdynamica en groepsgericht werken en 2 (ter plaatse uitgereikte) wetenschappelijke artikelen. In deze kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Grondslagen groepsdynamica Groepsprocessen Groepsvorming en groepsontwikkeling Communicatie en besluitvorming Leiding geven aan groepen Rol van hulpverlener in het groepsgericht werken Tegengesteld interveniëren volgens de Roos van Leary Rollen, status en invloed Creatieve interventies in groepen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MG2B-2 Groepsdynamic Kennistoets 1 Cijfer 5,50 a Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MG2B-2 Groepsdynamic Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 a 13: Verplichte literatuur Remmerswaal, J. (2008). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom/ Nelissen. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student leert de belangrijkste concepten van de groepsdynamica en de rol van de hulpverlener zodat hij invloed uit kan oefenen op groepsprocessen en de dynamiek van groepen kan sturen en leiden. 17: Werkvormen Hoorcollege, training, werkcolleges, groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 16 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 27 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 27 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 1 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken A SPH-P2MS2A Methodical social work level 2: system-based work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen
144
5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Verslag systeemanalyse en methodiekadvies 5 stp 140 sbu Na het leren kennen van psychologische stromingen in de eerste onderwijseenheid van het 2e jaar gaat de student zich nu in de systeemtheorie verdiepen en vanuit deze theorie de cliënt benaderen. Tegelijkertijd verdiept deze onderwijseenheid de kennis van het methodisch handelen op niveau 2 door het leren zoeken en vergelijken van methodes die het meest passend is voor de cliënt met een specifieke hulpvraag Deze onderwijseenheid borduurt voort op de reeds door het onderwijs verworven basisgespreksvaardigheden door het verwerven van oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is aangetoond. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Binnen de tweede onderwijseenheid op niveau 2 breidt de student zijn kennis over psychopathologie uit. Tevens verdiept de student zich in de systeemtheorie. Hij leert vanuit een systeemgericht perspectief te analyseren en te werken. Bovendien leert hij om vanuit verschillende perspectieven naar eenzelfde probleem te kijken. Met behulp van een cliënt uit zijn praktijk past de student een systeemgerichte analyse toe en geeft een onderbouwt methodisch advies voor de begeleiding van de cliënt. Een nadruk ligt op de toepassing van systemisch denken in verschillende contexten van het werkveld van SPH. De student leert onder meer, de kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden toe te passen in de begeleiding van zijn cliënt. Bovendien leert hij een literatuurstudie te schrijven en een onderbouwd methodiekadvies te geven. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 1d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep Deeltentamen: Verslag systeemanalyse en methodiekadvies Competentie1b: De systeemanalyse is gebaseerd op de dialoog met de cliënt. Competentie 1c: Het verslag bevat een concrete beschrijving van de (huidige) situatie van de cliënt. Het verslag bevat een heldere beschrijving van de hulpbronnen en belangrijke anderen in de context van de cliënt. De beschrijving van cliënt en contextsituatie bevat een heldere systeemanalyse. Het verslag wordt onderbouwd met relevante literatuur. Competentie 1d: De hulpvraag sluit aan bij de systeemanalyse en de wens van de cliënt. De onderzoeksvraag is geschikt om een passende methodiek te vinden voor de hulpvraag van de cliënt. Competentie 2b: Het literatuuronderzoek sluit logisch aan bij de systeemanalyse en hulpvraag. Het literatuuronderzoek bevat relevante informatie over de methodiek en benaderingswijze. Het literatuuronderzoek wordt afgesloten met een advies dat past bij de praktijksituatie. Het methodiekadvies wordt met passende literatuur onderbouwd. De gekozen methode sluit aan bij de competenties van de cliënt en zijn systeem. Competentie 5b: De feedback laat zien dat de student een overtuigend advies uitbrengt vanuit zijn SPH deskundigheid.
145
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MS2A-1 Systeemanalyse en Verslag 1 Cijfer 5,50 methodiekadvies Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MS2A-1 Systeemanalyse en Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 methodiekadvies Duits 13: Verplichte literatuur De Jong, P., & Berg, I.K. (2003). Lösungen erfinden. Dortmund: Modernes Lernen. Nederlands Nabuurs, M. (2014). Basisboek Systeemgericht werken. Amersfoort: ThiemeMeulenhoff. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten In de hoorcolleges maak je op basis van de systeemtheorie en het constructivisme uitgebreider kennis met systeemgericht denken en werken. Bovendien leer je verschillende settings kennen waarin systeemgericht wordt gewerkt. In de praktijk ga je met een cliënt in dialoog. Hierbij staat het uitwerken van een systeemanalyse en een methodiekadvies centraal. In de groepsbijeenkomsten werk je aan de integrale opdracht onder begeleiding van een docent. Hierbij ga je in dialoog aan de slag met een systeemanalyse en leer je samen met de andere studenten om tot een onderbouwd advies te komen. Je gebruikt voor dit advies een literatuuronderzoek. Tevens leer je in een vaardighedentraining als ondersteunend onderwijs de basis van kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. 17: Werkvormen Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 45 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 41 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 54 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken B SPH-P2MS2B Methodical social work level 2: system-based work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Kennistoets psychopathologie 2 5 stp 140 sbu Na het leren kennen van psychologische stromingen in de eerste onderwijseenheid van het 2e jaar gaat de student zich nu in de systeemtheorie verdiepen en vanuit deze theorie de cliënt benaderen. Tegelijkertijd verdiept deze onderwijseenheid de kennis van het methodisch handelen op niveau 2 door het leren zoeken en vergelijken van methodes die het meest passend is voor de cliënt met een specifieke hulpvraag Deze onderwijseenheid borduurt voort op de reeds door het onderwijs verworven basisgespreksvaardigheden door het verwerven van oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
146
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Binnen de tweede onderwijseenheid op niveau 2 breidt de student zijn kennis over psychopathologie uit. Tevens leert de student de systeemtheorie kennen. Hij leert vanuit een systeemgericht perspectief te analyseren en te werken. Bovendien leert hij om vanuit verschillende perspectieven naar eenzelfde probleem te kijken. Met behulp van een cliënt uit zijn praktijk past de student een systeemgerichte analyse toe en ontwikkelt een plan van aanpak op basis van systeemgerichte methodes. Een nadruk ligt op de toepassing van systemisch denken in verschillende contexten van het werkveld van SPH. De student leert onder meer, de kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden toe te passen in de begeleiding van zijn cliënt. Bovendien leert hij door middel van literatuuronderzoek een review schrijven en een onderbouwd methodiekadvies te geven. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. 2b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Deeltentamen: kennistoets psychopathologie II Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 1c, 2b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Angststoornissen Posttraumatische stressstoornis & dissociatieve stoornissen Psychotische stoornissen Persoonlijkheidsstoornissen Verslaving
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MS2B-1 Psychopathologi Kennistoets 1 Cijfer 5,50 e2 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MS2B-1 Psychopathologi Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 e2 Nederlands 13: Verplichte literatuur Blanken, Clijsen, M., Garenfeld, W., Te Paske, I., & Van Piere, M. (2012). Psychiatrie voor SPH. Amsterdam: Reed Business. 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten In de hoorcolleges maak je op basis van de systeemtheorie en het constructivisme uitgebreider kennis met systeemgericht denken en werken. Bovendien leer je verschillende settings kennen waarin systeemgericht wordt gewerkt. In de praktijk ga je met een cliënt in dialoog. Hierbij staat het uitwerken van een systeemanalyse en een methodiekadvies centraal. In de groepsbijeenkomsten werk je aan de integrale opdracht onder begeleiding van een docent. Hierbij ga je in dialoog aan de slag met een systeemanalyse en leer je samen met de andere studenten om tot een onderbouwd advies te komen. Je gebruikt voor dit advies een literatuuronderzoek. Tevens leer je in een vaardighedentraining als ondersteunend onderwijs de basis van kortdurende oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. 17: Werkvormen Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 10,5 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 76,5 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 53 Totaal aantal SBU 140 19: Onderwijsperiode 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers
147
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Systeemgericht werken C SPH-P2MS2C Methodical social work level 2: system-based work C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen MLM interventies 5 stp 140 sbu Na het leren kennen van psychologische stromingen in de eerste onderwijseenheid van het 2e jaar gaat de student zich nu in de systeemtheorie verdiepen en vanuit deze theorie de cliënt benaderen. Tegelijkertijd verdiept deze onderwijseenheid de kennis van het methodisch handelen op niveau 2 door het leren zoeken en vergelijken van methodes die het meest passend is voor de cliënt met een specifieke hulpvraag. Deze onderwijseenheid borduurt voort op de reeds door het onderwijs verworven basisgespreksvaardigheden door het verwerven van oplossingsgerichte gespreksvaardigheden. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 en 2 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Je leert (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het tweede jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen om gericht ervaringen te creëren, arrangeren en begeleiden. Je onderzoekt hoe je binnen de methodes die gehanteerd worden in praktijk (leer)ervaringen kunt creëren die extra mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Daarbij leer je je eigen professionele kwaliteiten en uitdagingen kennen in het creëren, arrangeren en (bege)leiden van deze ervaringen. Je beschikt zo over een stevig methodisch repertoire binnen een specifiek medium en voldoende persoonlijke overtuigingskracht om te kunnen handelen in de praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Deeltentamen: ‘De eerste verleiding’ Competentie 11: Je benut je eigen voorkeuren, specifieke vaardigheden, kwaliteiten en ontwikkelingsmogelijkheden ten aanzien van de ML media hebt bij de uitvoering De vorm en/of manier van aanbieden van de gekozen ML werkwijze voegt iets toe aan de methode die al aangeboden wordt in de praktijk Je houding tijdens de uitvoering van de ML werkwijze is ondersteunend aan het gekozen doel De gekozen ML werkwijze daagt cliënten uit tot ontplooiing en ontwikkeling Je beheerst de mediumspecifieke vaardigheden die nodig zijn voor de uitvoering van de ML werkwijze De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de doelgroep Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML werkwijzen voor ontplooiing en ontwikkeling van cliënten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de in de organisatie gehanteerde werkwijze/methodiek Je onderbouwt de keuze voor de ML werkwijzen en wijze van uitvoering aan
148
de hand van professionele overwegingen 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MS2C-1 De eerste Verslag en 1 Cijfer 5,50 verleiding performancetoets Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MS2C-1 De eerste Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 verleiding 13: Verplichte literatuur Haaster, K.J.M. van (2006). Kleine verhalen. Amsterdam: Coutinho. Duits Schweitzer, J., Schlippe, A. von (2007). Lehrbuch der systemischen Therapie und Beratung. Göttingen: Vandenhoek & Ruprecht.
15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers
Nederlands Behrend, D. (2008). Muzisch-Agogische Methodiek. Een handleiding. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding. Spel en kunstzinnige middelen in het sociaalagogisch werk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei. Scholar N.v.t. MLM: In interactie met je medestudenten construeer je kennis, bouw je een repertoire aan mediumspecifieke vaardigheden op en leer je ‘jezelf als instrument’ kennen, waardoor je, gericht op het geheel van methodisch handelen, leert muzisch ludische media in te zetten op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten en de ontwikkeling van de eigen persoonlijkheid tot professioneel instrument. De student past de inhoud van het MLM vak toe op de praktijkplek. Daarnaast volgt de student MLM-lessen. In de MLM lessen ontwikkel je (mediumspecifieke) vaardigheden en waardoor je een repertoire opbouwt op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten, gericht op het geheel van methodisch handelen. Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 31,5 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 60,5 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 48 Totaal aantal SBU 140 2 N.v.t.
Titel OWE
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2a (Tactiek en strategie in organisaties) SPH-P2WA2C Working in and from a labour organisation level 2a
1: Opleiding
SPH
2: Doelgroep
SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus
3: Beroepstaak/taken
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
4: Centrale beroepstaak
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
5: (Beroeps)Producten
Aanbevelingen
6: Studiepunten, studielast
7,5 stp 210 sbu
7: Samenhang
De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorische en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heeft de student zich verdiept in de
Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus
149
8: Ingangseisen
organisatietheorie. Op basis van deze kennis ga je op het tweede niveau actief bijdragen aan het beleid van de organisatie door op strategische wijze, relevante personen te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
9: Algemene omschrijving
De student signaleert problemen en mogelijkheden m.b.t. communicatie in een instelling en vormt hierover een gefundeerde mening. Op basis van een kort onderzoek draagt hij oplossingen aan voor het gesignaleerde probleem, in de vorm van beleidsmatige aanbevelingen. Die zal hij op een effectieve wijze d.m.v. een communicatieplan en een presentatie (in de vorm van een simulatie) bij de relevante personen overbrengen, opdat de kwaliteit van de hulpverlening verbetert. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
10: Competenties
4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. 8c. Vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk.
11: Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Aanbevelingen Competentie 4a Het signaal is methodisch geanalyseerd. Uit de signaalbeschrijving blijkt de relevantie voor de instelling/organisatie. Competentie 10b Het signaal, het doel, de vraagstelling en resultaten van het onderzoek vloeien logisch uit elkaar voort Het antwoord op de vraagstelling is onderbouwd met geschikte onderzoeksbronnen. De conclusie is een antwoord op de vraagstelling. Competentie 8b De aanbevelingen bieden een adequate oplossing voor het signaal. De aanbevelingen zijn gebaseerd op de conclusies van het onderzoek. Het is onderbouwd beschreven met relevante vakliteratuur dat de aanbevelingen de kwaliteit van de communicatie in de organisatie verbeteren. De aanbevelingen sluiten aan bij de visie van de instelling. Competentie 8c Het is onderbouwd beschreven dat de uitgewerkte aanbeveling uiteindelijk bijdraagt aan de kwaliteit van hulpverlening in de organisatie
Indicatoren / eisen aan de OWE
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2WA2C-1 Aanbevelingen Verslag 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2WA2C-1 Aanbevelingen Woordenboek in de vreemde taal 7,5 1 2 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Eemeren, F. van & Snoeck Henkemans, F. (2011). Argumentatie. Groningen Noordhoff Uitgevers. Vurst, J. van der (2008). Effectief beïnvloeden. Spectrum Houten. 14: Software
Scholar
15: Overig materiaal
N.v.t.
150
16: Activiteiten
De student verzamelt informatie n.a.v. een signaal m.b.t. communicatie en analyseert dit. In groepsverband doet de student een klein onderzoek om voor de instelling tot relevante aanbevelingen te komen. De student beschrijft dit individueel in een verslag. De aanbevelingen presenteert de student in een groep aan medestudenten die zich verplaatsen in van de personen voor wie de aanbevelingen zijn geschreven.
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Hoorcollege, werkcollege, gast-/responsiecollege, IO-lessen, vaardigheidstraining. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 60 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 70 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 80 Totaal aantal SBU 210 3
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers
N.v.t.
Titel OWE
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2b (Tactiek en strategie in organisaties) SPH-P2WA2D Working in and from a labour organisation level 2b
1: Opleiding
SPH
2: Doelgroep
SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus
3: Beroepstaak/taken
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
4: Centrale beroepstaak
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie
5: (Beroeps)Producten
Communicatieplan
6: Studiepunten, studielast
2,5 stp 70 sbu
7: Samenhang
De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heeft de student zich verdiept in de organisatietheorie. Op basis van deze kennis ga je op het tweede niveau actief bijdragen aan het beleid van de organisatie door op strategische wijze, relevante personen te beïnvloeden. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids).
8: Ingangseisen
Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus
9: Algemene omschrijving
De student signaleert problemen en mogelijkheden m.b.t. communicatie in een instelling en vormt hierover een gefundeerde mening. Op basis van een kort onderzoek draagt hij oplossingen aan voor het gesignaleerde probleem, in de vorm van beleidsmatige aanbevelingen. Die zal hij op een effectieve wijze d.m.v. een communicatieplan en een presentatie (in de vorm van een simulatie) bij de relevante personen overbrengen, opdat de kwaliteit van de hulpverlening verbetert. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids.
10: Competenties
4b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling.
11: Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Communicatieplan Competentie 4b
151
Indicatoren / eisen aan de OWE
De personen/organen die worden betrokken in het communicatieplan zijn relevant voor implementatie van de aanbevelingen binnen de organisatie. De keuze voor de betrokken personen/organen binnen de organisatie wordt onderbouwd met theorieën en praktijkinzichten Het communicatieplan getuigt van inzicht in de eigen invloedssfeer. Competentie 5b De presentatievorm sluit aan bij het publiek. De student toont in de presentatie aan dat hij in staat is kritisch mee te denken over het beleid van zijn organisatie. In de presentatie worden de betrokkenen uitgenodigd om mee te denken over de aanbeveling. Competentie 8b Het communicatieplan beschrijft op heldere wijze hoe de aanbevelingen gecommuniceerd worden naar betroken personen in de organisatie. De uitwerking van het communicatieplan is onderbouwd met relevante literatuur. -
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen P2WA2D-1 Communicatieplan Code
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Performancetoets en verslag Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Naam Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2WA2D-1 Communicatieplan Woordenboek in de vreemde taal 2.5 1 2 13: Verplichte literatuur Alblas, G. & Wijsman, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Eemeren, F. van & Snoeck Henkemans, F. (2011). Argumentatie. Groningen Noordhoff Uitgevers. Vurst, J. van der (2008). Effectief beïnvloeden. Spectrum Houten. 14: Software
Scholar
15: Overig materiaal
N.v.t.
16: Activiteiten
De student verzamelt informatie n.a.v. een signaal m.b.t. communicatie en analyseert dit. In groepsverband doet de student een klein onderzoek binnen de organisatie om voor de instelling tot relevante aanbevelingen te komen. De student beschrijft dit individueel in een verslag. De aanbevelingen presenteert de student in een groep aan medestudenten die zich verplaatsen in van de personen voor wie de aanbevelingen zijn geschreven.
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Hoorcollege, werkcollege, gast-/responsiecollege, IO-lessen, vaardigheidstraining. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3
19: Onderwijsperiode
32 55 53 70
20: Maximum aantal deelnemers
N.v.t.
Titel OWE
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening A SPH-P2MC2A Methodical social work level 2: complex social work A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Verslag interveniëren en evalueren 5 stp 140 sbu Nadat de student zich in dit tweede jaar voor de beroepstaak ‘Methodisch hulpverlenen’ heeft beziggehouden met onder meer systemisch werken en het inzetten van een methodiek in het hulpverleningsproces, gaat hij/zij zich in deze
1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
152
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
OWE verdiepen in het uitvoeren en evalueren van een interventie. Dit doet de student in een complexe hulpverleningssituatie met een cliënt waarbij meerdere problemen spelen. Hiervoor maak hij/zij gebruik van eerder verworven kennis en inzichten over verschillende psychologische stromingen, de systeemtheorie en diverse methodes. Ook breidt de student vaardigheden uit in deze OWE en leert hij/zij omgaan met weerstand en agressie. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema In deze OWE is complexe hulpverlening. De student verdiept zich in een cliënt met meerdere problemen (complexe problematiek) en ontwerpt een interventie om een antwoord te kunnen bieden op een bepaalde hulpvraag. Daarbij onderzoekt de student verschillende mogelijke interventies. Eén van deze interventies wordt geselecteerd en onderbouwd vanuit een SPH-methode. Daarna voert de student een nulmeting uit, wordt de interventie ingezet en het uiteindelijke effect gemeten. Zoals dit gebruikelijk is in de agogische cyclus vindt tot slot een evaluatie met de betrokkenen plaats. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 3a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen 3b. De uitvoering evalueren en verantwoorden Deeltentamen: Interveniëren en evalueren Competentie 3a In het verslag staat nauwkeurig beschreven waarom de hulpverleningssituatie volgens de student ‘complex’ is In de theoretische beschouwing bij de hulpverlenersrol zijn de theorieën van de alliantie en de presentiebenadering helder uiteengezet In de dialoogbeschrijving staat uitvoerig beschreven hoe de samenwerkingsrelatie bespreekbaar is gemaakt In de beschrijving van de alliantiemetingen worden de uitkomsten concreet toegelicht De uitgevoerde interventie sluit logisch aan bij de ondersteuningsvraag In het verslag wordt helder beschreven hoe de theorieën van de alliantie en presentie concreet zijn vormgegeven in het hulpverleningsproces Competentie 3b: In de evaluatiebeschrijving wordt de functie van een voor- en nameting kritisch uiteengezet In de evaluatiebeschrijving worden de uitkomsten van de procesevaluatie en productevaluatie op heldere wijze beschreven In de evaluatiebeschrijving wordt concreet toegelicht hoe een optimalisering van de alliantie bij kan dragen tot een effectievere interventie
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MC2A-1 Interveniëren en Verslag 1 Cijfer 5,50 evalueren Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MC2A-1 Interveniëren en Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 evalueren 13: Verplichte literatuur Fontaine, Britt (2010). De plancyclus in het sociaal-agogisch werk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. (ISBN: 9789031377756) Ravelli, Alfons et al. (2009). Werken met betekenis. Dialooggestuurde hulp- en dienstverlening. Bussum: Uitgeverij Coutinho. (ISBN: 9789046901533) Hoofdstukken en artikelen op Scholar Publicaties verkrijgbaar via internet 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student verdiept zich in thema’s als dubbeldiagnostiek, dwang & drang, diversiteit en zingeving. De student leert hoe hij complexe doelgroepen kan begeleiden en welke interventies
153
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
hij hierbij kan inzetten. Binnen De student leert vanuit de MLM originele en bruikbare oplossingen voor complexe begeleidingsvragen te vinden en hanteren. De student doet een effectmeting in de praktijk: Hij kiest een interventie, doet een nulmeting, voert de interventie uit en evalueert deze. De student Bijeenkomsten vanuit de muzisch ludische leerlijn, waarbij vanuit de creatieve vakken een focus ligt op het vinden en hanteren van originele en bruikbare oplossingen voor problemen binnen het vakgebied. Hoorcolleges, trainingen, werkcolleges, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 45 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 42 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 53 Totaal aantal SBU 140 4 N.v.t. Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening B SPH-P2MC2B Methodical social work level 2: complex social work B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Handelingstoets gespreksvaardigheden 2,5 stp 70 sbu Nadat de student zich in dit tweede jaar voor de beroepstaak ‘Methodisch hulpverlenen’ heeft beziggehouden met onder meer systemisch werken en het inzetten van een methodiek in het hulpverleningsproces, gaat hij/zij zich in deze OWE verdiepen in het uitvoeren en evalueren van een interventie. Dit doet de student in een complexe hulpverleningssituatie met een cliënt waarbij meerdere problemen spelen. Hiervoor maak hij/zij gebruik van eerder verworven kennis en inzichten over verschillende psychologische stromingen, de systeemtheorie en diverse methodes. Ook breidt de student vaardigheden uit in deze OWE en leer hij/zij omgaan met weerstand en agressie. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema In deze OWE is complexe hulpverlening. Daarnaast staan de thema’s presentiebenadering en de werkrelatie tussen hulpverlener en cliënt (alliantie) centraal. De student verdiept zich in een cliënt met meerdere problemen (complexe problematiek) en ontwerpt een interventie om een antwoord te kunnen bieden op een bepaalde hulpvraag. Hij geeft zijn rol als hulpverlener vorm vanuit de presentiebenadering en alliantie die hij heeft met de cliënt. De student voert een nulmeting uit, zet een interventie in en evalueert het uiteindelijke resultaat. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 3c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt Deeltentamen: Handelingstoets Gespreksvaardigheden Competentie 3c: De gehanteerde vaardigheden zijn afgestemd op de cliënten De gehanteerde vaardigheden zijn afgestemd op het doel van het gesprek De beïnvloeding op taak en proces niveau zijn afgestemd op de cliënten en het doel Taalgebruik en formulering zijn doeltreffend afgestemd op de cliënten
154
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen P2MC2B-1 P2MC2B-2
Gespreksvaardigheden Weerbaarheidstraining
Middels passende verbale gesprekstechnieken leidt de student het gesprek Middels (non-verbale) relatietechnieken leidt de student het gesprek De houding van de student is niet-wetend De oplossingsgerichte interventies zijn passend bij de fase waarin het gesprek plaatsvindt De oplosssingsgerichte interventies zijn afgestemd op de cliënten Toetsvorm
Beoordeling
Min.vereist resultaat 5,50 Voldaan
Cijfer Voldaan/niet voldaan Code Naam (deel)tentamen Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie P2MC2B-1 Gespreksvaardigheden Woordenboek in de vreemde taal 1 2 2,5 P2MC2B-2 Weerbaarheidstraining Woordenboek in de vreemde taal 0 2 13: Verplichte literatuur Haas, W. de (2008). Groepsbegeleiding en groepsbehandeling in de gezondheidszorg. Soest: Nelissen Jong, P. & Berg I.K. (2004). De kracht van oplossingen. Amsterdam: Pearson 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student volgt een weerbaarheidstraining waarin hij leert omgaan met weerstand en agressie. Verder oefent hij met gespreksvaardigheden die hij in kan zetten in de begeleiding van cliënten met complexe problematiek. 17: Werkvormen trainingen, werkcolleges, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten. 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 12 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid 36 en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 22 Totaal aantal SBU 70 19: Onderwijsperiode 4 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Performancetoets Deelnameplicht
Aantal examinatoren 1 1
Methodisch hulpverlenen niveau 2: Complexe hulpverlening C SPH-P2MC2C Methodical social work level 2: complex social work C SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen MLM interventies 5 stp 140 sbu Nadat de student zich in dit tweede jaar voor de beroepstaak ‘Methodisch hulpverlenen’ heeft beziggehouden met onder meer systemisch werken en het inzetten van een methodiek in het hulpverleningsproces, gaat hij/zij zich in deze OWE verdiepen in het uitvoeren en evalueren van een interventie. Dit doet de student in een complexe hulpverleningssituatie met een cliënt waarbij meerdere problemen spelen. Hiervoor maak hij/zij gebruik van eerder verworven kennis en inzichten over verschillende psychologische stromingen, de systeemtheorie en diverse methodes. Ook breidt de student vaardigheden uit in deze OWE en leert hij/zij omgaan met agressie. De MLM zijn ondersteunend aan het werken aan en binnen de beroepstaken. Bij het inzetten van MLM arrangeer je ervaringsgerichte (leer)activiteiten die ruimte scheppen voor intrinsieke betrokkenheid en voor experimenteren met alternatieven om ontwikkeling en ontplooiing te bevorderen. Op niveau 1 houd je je bezig met verwerven van ambachtelijke technieken en vaardigheden en bouw je een handelingsrepertoire op, waarbij je je oriënteert op je eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de MLM. Op niveau 2 leer je (leer)activiteiten arrangeren en begeleiden die mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Op niveau 3 leer je bewust en overtuigend keuzes maken bij het inzetten
155
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
van MLM voor specifieke situaties, zowel bij cliënten als bij collega’s, onderzoeken en professionaliseren. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In het tweede jaar leer je door de lessen muzisch-ludische media concrete ambachtelijke technieken en instrumenten beheersen om gericht ervaringen te creëren, arrangeren en begeleiden. Je onderzoekt hoe je binnen de methodes die gehanteerd worden in praktijk (leer)ervaringen kunt creëren die extra mogelijkheden bieden voor het werken aan de ontplooiing en ontwikkeling van cliënten. Daarbij leer je je eigen professionele kwaliteiten en uitdagingen kennen in het creëren, arrangeren en (bege)leiden van deze ervaringen. Je beschikt zo over een stevig methodisch repertoire binnen een specifiek medium en voldoende persoonlijke overtuigingskracht om te kunnen handelen in de praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Deeltentamen: De tweede verleiding Competentie 11: - Je benut je eigen voorkeuren, specifieke vaardigheden, kwaliteiten en ontwikkelingsmogelijkheden ten aanzien van de ML media hebt bij de uitvoering De vorm en/of manier van aanbieden van de gekozen ML werkwijze voegt iets toe aan de methode die al aangeboden wordt in de praktijk - Je houding tijdens de uitvoering van de ML werkwijze is ondersteunend aan het gekozen doel - De gekozen ML werkwijze daagt cliënten uit tot ontplooiing en ontwikkeling - Je beheerst de mediumspecifieke vaardigheden die nodig zijn voor de uitvoering van de ML werkwijze - De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de doelgroep - Je beschrijft de (meer)waarde van de gekozen ML werkwijzen voor ontplooiing en ontwikkeling van cliënten aan de hand van vakspecifieke en generieke literatuur - De gekozen ML werkwijzen sluiten aan op de in de organisatie gehanteerde werkwijze/methodiek - Je onderbouwt de keuze voor de ML werkwijzen en wijze van uitvoering aan de hand van professionele overwegingen
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2MC2C-1 De tweede Verslag en performancetoets 1 Cijfer 5,50 verleiding Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2MC2C-1 De tweede Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 verleiding 13: Verplichte literatuur Behrend, D. (2008). Muzisch-agogische methodiek: een handleiding. Bussum: Coutinho. Rosmalen, J. van (2012). Het woord aan de verbeelding (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Visser, J. (2015). Effectief werken met groepen. Katwijk aan Zee: Panta Rhei. 14: Aanbevolen Zie studiehandleiding/Scholar literatuur 15: Software Scholar 16: Overig materiaal N.v.t. 17: Activiteiten De student past de inhoud van het MLM vak toe op de praktijkplek. In de MLM lessen ontwikkel je (mediumspecifieke) vaardigheden en waardoor je een repertoire opbouwt op het gebied van arrangeren en begeleiden van activiteiten, gericht op het geheel van methodisch handelen. 18: Werkvormen Praktijktraining, werkcolleges, werkgroepen, zelfstudie
156
19: Les-/contacturen
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 4 N.v.t.
15,75 70 54,25 140
Professionele ontwikkeling niveau 2a SPH-P2PO2A Professional Development level 2a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Alle beroepstaken op niveau 2 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Op koers presentatie en gesprek 7,5 stp 210 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald, (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Segment Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening 12. euregionaal werken Deeltentamen: Op koers IT Deel A De student expliciteert minimaal twee relevante ontwikkelingen, die van invloed op de beroepsuitoefening op micro- en mesoniveau zijn. De student vertaalt de invloed van ontwikkelingen en trends op micro- en mesoniveau naar de eigen identiteit als muzisch-agogische professional. De student presenteert zijn persoonlijke, onderbouwde beroepsvisie. De student beargumenteert zijn positie ten opzichte van het creatieve profiel. De student verbindt zijn beroepsvisie aan persoonlijke normen en waarden. De student verbindt zijn beroepsvisie aan ethische kaders. De student onderbouwt zijn beroepsvisie vanuit praktijkinzichten. De student reflecteert methodisch op zijn ontwikkelingsproces als beginnend muzisch-agogisch professional. De student formuleert leerdoelen die aansluiten bij de beschreven identiteit als muzisch- agogische professional. De student maakt inzichtelijk hoe hij aan de geformuleerde leerdoelen gaat werken.
157
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P2PO2A-4 Taalvaardigheid Kennistoets
Aantal examinatoren 1
P2PO2A-1
1
Stagecontract
Document
P2PO2A-3
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Cijfer
Min.vereist resultaat Voldaan/ni et voldaan Voldaan
Integrale Toets Presentatie en interview 1 5,50 deel A: Op koers Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2PO2A-4 Taalvaardigheid Woordenboek in de vreemde taal 0 2 P2PO2A-1 Stagecontract Woordenboek in de vreemde taal 0 2 7,5 P2PO2A-3 Integrale Toets Woordenboek in de vreemde taal deel A: 1 2 Op koers 13: Verplichte literatuur Berg, N. van den, Jongh, A., de & Streumer, J. (2011). Leren van betekenis. Verkregen via: http://www.strixalucoonderzoekinnovatie.nl/files/Publicaties/1%20WPL%205%20 leren%20van%20betekenis.pdf. (Artikel week 2 Spice it up, periode 1). Byttebier, I. (2002). Creativiteit HOE?ZO!: Hoofdstuk 2 Tielt, België: Lannoo. (op Scholar) Geenen. M-J. (2010). Reflecteren. Bussum, Nederland: Uitgeverij Coutinho. Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Landelijk Opleidingsoverleg SPH (2009).De creatieve professional — met afstand het meest nabij. (op Scholar) Lankester, W. (2012). Het creatief profiel van SPH. Beschrijving van de visie op hulpverlenen en opleiden als onderbouwing van competentie 11. Nijmegen: HAN. (op Scholar) Rigter, J. (2008). Het Palet van de psychologie: Hoofdstuk 6. Bussum, Nederland: Uitgeverij Coutinho Rothfusz, J. (2012). Ethiek in sociaalagogische beroepen. Amsterdam, Nederland: Pearson Benelux 14: Software Scholar 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. Daarnaast neemt de student deel aan groepsbijeenkomsten. Groepsbijeenkomsten, Stagebegeleiding 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 24 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 106 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 80 Totaal aantal SBU 210 19: Onderwijsperiode 1 en 2 20: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Professionele ontwikkeling niveau 2b SPH-P2PO2D Professional Development level 2b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Alle beroepstaken op niveau 2 (Professionele ontwikkeling, Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele ontwikkeling Casustoets – integrale toets – deel B 7,5 stp 210 sbu De Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats,
158
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beginnende beroepsidentiteit in verband met het Euregiowerkveld inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse behaald. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Bijvoorbeeld: ontdekken van leervoorkeuren in verband met hoe leer ik, de reflectiecirkel van Korthagen/van Kessel komt aan bod, maar wat en hoe geleerd wordt, waarop gereflecteerd wordt, wordt bepaald door de student (en zijn actuele beroepstaken). Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional en de transfer tussen onderwijs en praktijk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 deel 1 van deze studiegids. Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening 12. euregionaal werken Werken aan professionalisering 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10. Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep 12. euregionaal werken Casustoets IT – Deel B Competentie 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 12: Op basis van het instellingsconcept worden relevante (organisatorische en personele) randvoorwaarden voor de hulpverlening aan, voor en met de cliënt benoemt. Het handelen van de begeleider wordt met behulp van behandelde theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt. Het handelen van de begeleider wordt kritisch beschouwt en indien nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. De organisatie van het werk door de begeleider en de organisatie wordt kritisch beoordeelt en als nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen naar de andere doelgroep worden met behandelde theorieën, modellen en methoden onderbouwt. Competentie 9, 10, 12 Gemaakte keuzes in de hulpverleningssituatie zijn beargumenteerd vanuit normen en waarden. De omgang met verschillen in normen en waarden wordt uiteengezet en beredeneerd. (Deel)tentamen: International week (IW) De deelname voor 2e jaar studenten aan de IW is verplicht (voor meer informatie zie paragraaf 1.1 van deel 1 van deze studiegids, onder International week). Tijdens de IW wordt aan competentie 9 gewerkt.
159
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P2PO2D-2 Stagelogboek Document
Aantal examinatoren 1
P2PO2D-1
1
Integrale Toets deel B: Casusanalyse Code Naam (deel)tentamen P2PO2D-2 Stagelogboek P2PO2D-1 Integrale Toets deel B: Casusanalyse 13: Verplichte literatuur -
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Verslag Toegestane hulpmiddelen Woordenboek in de vreemde taal Woordenboek in de vreemde taal
Stp
7,5
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Cijfer Weging
Min.vereist resultaat Voldaan 5,50 Frequentie
0
2
1
2
Geenen. M-J. (2010). Reflecteren. Bussum, Nederland: Uitgeverij Coutinho. Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Landelijk Opleidingsoverleg SPH (2009).De creatieve professional — met afstand het meest nabij Lankester, W. (2012). Het creatief profiel van SPH. Beschrijving van de visie op hulpverlenen en opleiden als onderbouwing van competentie 11. Nijmegen: HAN. En alle verplichte literatuur uit de voorafgaande onderwijseenheden. Scholar N.v.t. De student werkt in de praktijk en documenteert zijn ervaringen in zijn logboek. Vragen die ontstaan, brengt de student in de lessen in. Hij neemt nieuwe vragen mee naar de praktijk zo vind het verband tussen onderwijs en praktijk plaats. Groepsbijeenkomsten, Stagebegeleiding Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 50 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 80 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 80 Totaal aantal SBU 210 1, 2, 3, 4 N.v.t. Plusprogramma niveau 2a SPH-P2PP2D Plus programme level 2a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH, niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus SPH, Teilzeit (Voor Teilzeitstudenten is dit programma een keuzeprogramma waar studenten zich buiten het reguliere curriculum voor in kunnen schrijven) Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. N.v.t. 7,5 stp 210 sbu Op niveau 1 waren studenten in studiejaar 1 bezig om het belang van juridische achtergronden en de juridische context van minder complexe opdrachten te verkennen. Gedurende deze OWE op niveau 2 leren studenten juridische aspecten vanuit de beroepspraktijk te expliciteren en zij leren eenvoudige juridische vraagstukken met begeleiding te analyseren. Op deze wijze leren studenten SPH zich stapsgewijs zelfstandig bewegen in een complexe hulpverleningswereld, waarin wettelijke kaders te grenzen en kansen van het professionele beroepsmatige handelen in Duitsland (mede) bepalen. Onderwijs: Studenten SPH-Plus:
160
Minimaal 45 studiepunten van de OWE’s van de propedeuse exclusief het plusprogramma behaald. En (deel)tentamen ‘Stagecontract (P1PO1A-1)’ uit de propedeuse is behaald. De student dient ingeschreven te zijn voor het plusprogramma ‘SPH-Plus’ van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Studenten Teilzeit: De leerwegonafhankelijke ‘instaptoets juridische kennis niveau 1’ is behaald.
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Studenten leren juridische methoden en technieken die zij nodig hebben om casussen vanuit SPH praktijk te analyseren. Hiervoor maken zij o.a. kennis met basisprincipes recht t.a.v. familierecht, recht jeugdzorg en zij leren de basisprincipes bestuurlijk handelen kennen. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 12b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten Deeltentamen: Kennistoets Recht 1a Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 12b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: - basisprincipes recht; - verhouding tussen recht en regels; - indeling van het recht incl. staatsbestel/ stelsel van de sociale zekerheid in Duitsland; - Samenlevingsvormen en scheiding; - Ouderschap en gezag; - Jeugdzorg, jeugdhulpverlening (instanties, jeugdzorgketen, hulpvarianten en procedures); Jeugdbeschermingsmaatregelen - basisprincipes bestuurlijk handelen; Daarnaast wordt aandacht besteedt aan sociologische vraagstukken en maatschappelijke beleidsvragen.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P2PP2D-1 Recht 1 Kennistoets 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2PP2D-1 Recht 1 Woordenboek in de vreemde taal 7,5 1 2 13: Verplichte literatuur - Trenczek,Tammen, Behlert: Grundzüge des Rechts: Studienbuch für Soziale Berufe, 3. Auflage, UTB 2011 14: Software Scholar - digitale leeromgeving juridisch module. 15: Overig materiaal N.v.t. 16: Activiteiten Hoorcolleges, werkcolleges, consulten 17: Werkvormen Activerende werkvormen die studenten motiveren onder begeleiding een juridische vraagstelling met praktijkcasussen uiteen te zetten. a) Studenten van SPH-plus worden per week 3 uur door docenten begeleidt. Zij volgen hoorcolleges waar theoretische achtergrondinformatie gegeven wordt en een inleiding in juridische methoden en technieken. Verder werken zij in subgroepen aan praktijkcasussen. b) Activerende werkvormen die studenten motiveren, zich met begeleiding vanuit een sociaal-politieke vraagstelling met praktijkcasussen uiteen te zetten. Studenten worden per week 1 uur door docenten begeleidt. Zij volgen een lesprogramma waar theoretische achtergrondinformatie gegeven wordt en ze werken in subgroepen aan praktijkcasussen.
161
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU:
35 175 0
Totaal aantal SBU 3 of 4 N.v.t.
210
Plusprogramma Niveau 2b SPH-P2PP2C
Plus programme level 2b
SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH, niveau 2, studiejaar 2, SPH-Plus Plusprogramma Plusprogramma N.v.t. 2,5 stp 70 sbu In de SPH-Plus variant worden studenten opgeleid voor de Duitse en Nederlandse arbeidsmarkt. De Duitse studenten leren in het eerste jaar verplicht Nederlands en de Nederlandse studenten Duits. Vanaf het tweede blok volgend studenten vakken in zowel het Nederlands als het Duits en gedurende de opleiding wordt er meer en meer verwacht van de taalvaardigheid Nederlands/Duits, zoals het inleveren van werkstukken in de vreemde taal, het corresponderen in de doeltaal, enzovoort. Onderwijs: De student dient ingeschreven te zijn voor het plusprogramma ‘SPHPlus’ van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Om het onderwijs in het Nederlands (of Duits) met succes te volgen, moeten de studenten minimaal over niveau B1 beschikken. Dit wordt in het eerste studiejaar aangestuurd. Aan het eind van de opleiding moeten de studenten bewijzen dat zij niveau B2 beheersen. Deze OWE bereidt de studenten voor op dit niveau en zal daarnaast uitgebreid aandacht besteden aan situaties en de woordenschat die horen bij het vakgebied van SPH. Tijdens de OWE komen alle vaardigheden aan bod: spreek-, luister-, lees- en schrijfvaardigheid. Vanzelfsprekend maken woordenschat en grammatica hier onderdeel vanuit. De studenten maken een taalportfolio waarin zij bewijzen van hun competentieontwikkeling verzamelen. 12a. De Duitse en Nederlandse taal beheersen. Deeltentamen: Kennistoets Taaltoets Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de taaltoets getoetst: Competentie 12a In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: Spreekvaardigheid (2 examinatoren) Schrijfvaardigheid (geen examinator) Luistervaardigheid (geen examinator) Leesvaardigheid (geen examinator)
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal (deel)tentamen examinatoren P2PP2C-1 Taaltoets Kennistoets 0 of 1 of 2 Code Naam Toegestane hulpmiddelen (deel)tentamen P2PP2C-1 Taaltoets Woordenboek NL resp. D 13: Verplichte literatuur Wordt in de les bekent gemaakt. 14: Aanbevolen Zie studenthandleiding en Scholar. literatuur 15: Software N.v.t. 16: Overig materiaal N.v.t. 17: Activiteiten Taallessen Nederlands of Duits
162
Beoordeling Cijfer Stp Weging
Min.vereist resultaat 5,50 Frequentie
2,5
2
1
18: Werkvormen
19: Les-/contacturen
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers
3.1.4
De benadering van de taallessen is communicatief. In de lessen staan reële situaties en het leren communiceren in deze situaties centraal. Tijdens de lessen wordt veel aandacht besteed aan het ontwikkelen van de spreekvaardigheid. Daarnaast wordt het vakonderwijs en hoorcolleges waar mogelijk tweetalig aangeboden, om studenten zoveel mogelijk het leren verstaan van de vreemde taal te laten oefenen. Schrijf- en leesvaardigheid ontwikkelt de student m.b.v. zelfstudie. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 30 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 40 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 70 1-4 N.v.t.
Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3 en 4
Naam van OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang 8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
Methodisch hulpverlenen niveau 3: Netwerkgericht werken A SPH-P3MN3A Methodical social work level 3: Network-oriented working A SPH Plus Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH Plus niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus Methodische hulpverlening Methodische hulpverlening Kennistoets recht 2,5 stp 70 sbu Deze onderwijseenheid is een voortzetting van andere soorten aangeboden onderwijs in het kader van de methodische hulpverlening op niveau 1 en 2 en vormt de afsluiting van de onderwijsserie ‘Methodische hulpverlening’ op niveau 3. Onderwijs: er moet worden voldaan aan de stagevereisten (zie paragraaf 4.3). Er moeten 60 studiepunten zijn behaald van de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN OOK ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) De student heeft bewijs overlegd van de goed afgelegde (deel)toetsen van de ‘Stagecontract (P2PO2A-1)’ uit hoofdfase 1. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Binnen de onderwijseenheid leer je om aan de hand van een netwerkanalyse de hulpbehoefte van een cliënt te onderzoeken en je een beeld te vormen van de hulpbronnen van de cliënt en diens netwerk. Jouw taak bestaat eruit om op basis hiervan een plan op te stellen dat een oplossing biedt voor deze hulpvraag. Bij de geplande activiteiten staat de bevordering van de zelfredzaamheid van de cliënt centraal. Je bent verantwoordelijk voor de coördinatie en onderlinge afstemming van de hulpverlening/bijstand door de diverse partijen. Als creatieve beroepskracht ben je in staat om aansluiting te zoeken met de cliënt, op grond van een breed repertoire aan mogelijke handelingen. Je benut de kennis en ervaringen die je hebt verworven en opgedaan met de inzet van muzisch-ludische media, om in elke specifieke situatie te beoordelen wat gewenst en vereist is en hoe je jezelf daarbij als professioneel instrument inzet. De taken worden binnen de betreffende context uitgevoerd door studenten van de studierichting GGZ-agoog Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog Jeugdzorg en GGZ-agoog Psychiatrisch werk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht actiestappen opstellen en optreden in overeenstemming met de cliëntverhouding en het cliëntsysteem. 1b. Zich in samenspraak met de cliënt/het cliëntsysteem oriënteren met betrekking tot vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt/het cliëntsysteem analyseren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose in samenspraak met de cliënt/met het cliëntsysteem en (indien van toepassing) andere zorgverleners doelen formuleren.
163
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
2b. In samenspraak met de cliënt een actieplan opzetten voor de sociaalpedagogische hulpvraag. 3a. Het actieplan methodisch uitvoeren. 3b. De uitvoering evalueren en verantwoorden. 3c. Doelgericht een band met de cliënt opbouwen. 11. Inzet van muzische spelmedia bij de sociaalpedagogische hulpverlening. Deeltoets: Multimediale netwerkanalyse Competentie 1a: In de MMN is kritisch gereflecteerd op de activerende, faciliterende en coördinerende rol die de student heeft in het begeleidingsproces van de cliënt. Competentie 1b: De student betrekt in zijn netwerkanalyse de cliënt en zijn netwerk. In de theoretische onderbouwing wordt helder toegelicht hoe en waarom de student werkt vanuit de netwerkmethodiek. Competentie 1c: De analyse bevat de meest relevante kenmerken (waaronder vragen, mogelijkheden en belemmeringen) van de cliënt en diens sociale & professionele netwerk m.b.t. de hulpvraag. Competentie 2a: Met het geformuleerde doel wordt duidelijk aangestuurd op zelfredzaamheid van de cliënt. Competentie 2b: In het plan staat uitvoerig beschreven hoe de resources van de cliënt en zijn netwerk moeten gaan bijdragen tot het behalen van het doel. Competentie 3a: In de beschrijving van het evaluatieoverleg (met de cliënt en zijn netwerk) staat helder benoemd hoe de verschillende belangen van de betrokkenen een plek hebben gekregen in het definitieve plan van aanpak. In het plan van aanpak staat de risicocheck en de omgang met risico’s nauwkeurig beschreven Competentie 3b: In het MMN wordt nauwkeurig beschreven waar, wanneer, met wie, hoe en met welk doel het conceptplan is geëvalueerd. Competentie 3c: In het MMN wordt op kritische wijze verantwoord hoe de samenwerking tussen alle betrokkenen bijdraagt tot zowel empowerment als zelfredzaamheid van de cliënt. Competentie 11a: In het MMN zijn de resources, toekomstperspectieven en eventuele belemmeringen van de cliënt en het netwerk duidelijk waarneembaar.
12: Afleggen van toets Compensatiemogelijkheid: n.v.t. SIS-code Naam van (deel)toets P3MN3A-1 Code SIS P3MN3A-1
Recht Naam van (deel)toetsen Recht
13. Verplichte literatuur
14: Software 15: Overige materialen 16: Activiteiten
Toetsvormen
Aantal examinatoren Kennistoets 1 Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer Studiep unten 2,5
Weging
Minimaal vereist behaald resultaat 5 Frequentie
Woordenboek in de vreemde 1 2 taal Friedrich, S. (2012). Ressourcenorientierte Netzwerkmoderation: Ein Empowermentwerkzeug in der Sozialen Arbeit. Wiesbaden: Springer VS Verlag. ISBN: 9783177632 Bohlmeijer, Ernst, Mies, Lausanne & Westerhof, Gerben (2007). De betekenis van levensverhalen. Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. HAN-Scholar Niet van toepassing Op basis van de netwerkanalyse onderzoek je de hulpbehoeften van een cliënt en vorm je je niet alleen een beeld van de hulpbronnen waarover deze cliënt beschikt maar ook van diens netwerken (sociale en professionele). Je stelt een volledig plan van aanpak op dat voorziet in deze hulpbehoefte. Het doel van dit actieplan is het stimuleren van de zelfredzaamheid van de cliënt. In dit plan analyseer je welke invloed het sociale netwerk van de cliënt heeft op deze bevordering van de zelfredzaamheid van de cliënt en schakel je waar nodig andere professionele studierichtingen in. De geplande stappen worden met alle betrokkenen doorgenomen in een evaluatiegesprek.
164
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Hoorcolleges, colleges, integrale-opdrachturen, praktijkuren creatief vak, training, leren in de praktijk Geplande contacttijd, waarin de (gast)docent fysiek aanwezig is, in SBU: Geplande individuele werktijd en groepswerktijd en andere werkvormen in SBU: Geplande stagetijd in SBU Totaal aantal SBU 1+2 en 3+4(*) Niet van toepassing
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers * = bij een voldoende hoog aantal deelnemers voor de februariroute Naam van OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang 8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
7 63 0 70
Methodisch hulpverlenen niveau 3: Netwerkgericht werken B SPH-P3MN3B Methodical social work level 3: Network-oriented working B SPH Plus Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH Plus niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus Methodische hulpverlening Methodische hulpverlening Multimediale netwerkanalyse 12,5 stp 350 sbu Deze onderwijseenheid is een voortzetting van andere soorten aangeboden onderwijs in het kader van de methodische hulpverlening op niveau 1 en 2 en vormt de afsluiting van de onderwijsserie ‘Methodische hulpverlening’ op niveau 3. Onderwijs: er moet worden voldaan aan de stagevereisten (zie paragraaf 4.3). Er moeten 60 studiepunten zijn behaald van de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN OOK ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) De student heeft bewijs overlegd van de goed afgelegde (deel)toetsen van de ‘Stagecontract (P2PO2A-1)’ uit hoofdfase 1. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Binnen de onderwijseenheid leer je om aan de hand van een netwerkanalyse de hulpbehoefte van een cliënt te onderzoeken en je een beeld te vormen van de hulpbronnen van de cliënt en diens netwerk. Jouw taak bestaat eruit om op basis hiervan een plan op te stellen dat een oplossing biedt voor deze hulpvraag. Bij de geplande activiteiten staat de bevordering van de zelfredzaamheid van de cliënt centraal. Je bent verantwoordelijk voor de coördinatie en onderlinge afstemming van de hulpverlening/bijstand door de diverse partijen. Als creatieve beroepskracht ben je in staat om aansluiting te zoeken met de cliënt, op grond van een breed repertoire aan mogelijke handelingen. Je benut de kennis en ervaringen die je hebt verworven en opgedaan met de inzet van muzisch-ludische media, om in elke specifieke situatie te beoordelen wat gewenst en vereist is en hoe je jezelf daarbij als professioneel instrument inzet. De taken worden binnen de betreffende context uitgevoerd door studenten van de studierichting GGZ-agoog Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog Jeugdzorg en GGZ-agoog Psychiatrisch werk. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 1a. Doelgericht actiestappen opstellen en optreden in overeenstemming met de cliëntverhouding en het cliëntsysteem. 1b. Zich in samenspraak met de cliënt/het cliëntsysteem oriënteren met betrekking tot vragen, problemen en mogelijkheden. 1c. Vragen, problemen en mogelijkheden van de cliënt/het cliëntsysteem analyseren. 2a. Op basis van een analyse/diagnose in samenspraak met de cliënt/met het cliëntsysteem en (indien van toepassing) andere zorgverleners doelen formuleren. 2b. In samenspraak met de cliënt een actieplan opzetten voor de sociaalpedagogische hulpvraag. 3a. Het actieplan methodisch uitvoeren. 3b. De uitvoering evalueren en verantwoorden.
165
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
3c. Doelgericht een band met de cliënt opbouwen. 11. Inzet van muzische spelmedia bij de sociaalpedagogische hulpverlening. Deeltoets: Multimediale netwerkanalyse Competentie 1a: In de MMN is kritisch gereflecteerd op de activerende, faciliterende en coördinerende rol die de student heeft in het begeleidingsproces van de cliënt. Competentie 1b: De student betrekt in zijn netwerkanalyse de cliënt en zijn netwerk. In de theoretische onderbouwing wordt helder toegelicht hoe en waarom de student werkt vanuit de netwerkmethodiek. Competentie 1c: De analyse bevat de meest relevante kenmerken (waaronder vragen, mogelijkheden en belemmeringen) van de cliënt en diens sociale & professionele netwerk m.b.t. de hulpvraag. Competentie 2a: Met het geformuleerde doel wordt duidelijk aangestuurd op zelfredzaamheid van de cliënt. Competentie 2b: In het plan staat uitvoerig beschreven hoe de resources van de cliënt en zijn netwerk moeten gaan bijdragen tot het behalen van het doel. Competentie 3a: In de beschrijving van het evaluatieoverleg (met de cliënt en zijn netwerk) staat helder benoemd hoe de verschillende belangen van de betrokkenen een plek hebben gekregen in het definitieve plan van aanpak. In het plan van aanpak staat de risicocheck en de omgang met risico’s nauwkeurig beschreven Competentie 3b: In het MMN wordt nauwkeurig beschreven waar, wanneer, met wie, hoe en met welk doel het conceptplan is geëvalueerd. Competentie 3c: In het MMN wordt op kritische wijze verantwoord hoe de samenwerking tussen alle betrokkenen bijdraagt tot zowel empowerment als zelfredzaamheid van de cliënt. Competentie 11a: In het MMN zijn de resources, toekomstperspectieven en eventuele belemmeringen van de cliënt en het netwerk duidelijk waarneembaar.
12: Afleggen van toets Compensatiemogelijkheid: n.v.t. SIS-code Naam van (deel)toets
Toetsvormen
P3MN3B-1
Verslag
Multimediale netwerkanalyse Code Naam van SIS (deel)toetsen P3MN3B-1 Multimediale netwerkanalyse 13. Verplichte literatuur -
14: Software 15: Overige materialen 16: Activiteiten
17: Werkvormen
Aantal examinatoren 1
Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer Studiep unten
Weging
Minimaal vereist behaald resultaat 5.50 Frequentie
Woordenboek in de vreemde 12,5 1 2 taal Friedrich, S. (2012). Ressourcenorientierte Netzwerkmoderation: Ein Empowermentwerkzeug in der Sozialen Arbeit. Wiesbaden: Springer VS Verlag. ISBN: 9783177632 Bohlmeijer, Ernst, Mies, Lausanne & Westerhof, Gerben (2007). De betekenis van levensverhalen. Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. HAN-Scholar Niet van toepassing Op basis van de netwerkanalyse onderzoek je de hulpbehoeften van een cliënt en vorm je je niet alleen een beeld van de hulpbronnen waarover deze cliënt beschikt maar ook van diens netwerken (sociale en professionele). Je stelt een volledig plan van aanpak op dat voorziet in deze hulpbehoefte. Het doel van dit actieplan is het stimuleren van de zelfredzaamheid van de cliënt. In dit plan analyseer je welke invloed het sociale netwerk van de cliënt heeft op deze bevordering van de zelfredzaamheid van de cliënt en schakel je waar nodig andere professionele studierichtingen in. De geplande stappen worden met alle betrokkenen doorgenomen in een evaluatiegesprek. Hoorcolleges, colleges, integrale-opdrachturen, praktijkuren creatief vak, training, leren in de praktijk
166
18: Les-/contacturen
Geplande contacttijd, waarin de (gast)docent fysiek aanwezig is, in SBU: Geplande individuele werktijd en groepswerktijd en andere werkvormen in SBU: Geplande stagetijd in SBU Totaal aantal SBU 1+2 en 3+4(*) Niet van toepassing
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers * = bij een voldoende hoog aantal deelnemers voor de februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
50 200 100 350
Leiding en begeleiding geven niveau 3 SPH-P3LB3A Managing and giving supervision level 3 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Leiding en begeleiding geven Leiding en begeleiding geven Teamontwikkeling 7,5 stp 210 sbu Op niveau 1 en 2 heb je al geleerd hoe je (bege)leiding geeft aan een cliënt en aan het uitvoeren van begeleidingsplannen. In de beroepstaak Leiding en begeleiding op niveau 3 ga je verdiepen in het begeleiden van medewerkers en en/of vrijwilligers in de praktijk. Je bent als SPH’er bezig met het competentiegericht begeleiden van een collega en je team. Onderwijs: Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid verdiep je je in individueel en teamleren. Hiervoor onderzoek je het leerbeleid en de actuele ontwikkelingsbehoeften van jouw instelling. Je levert een bijdrage aan de professionele ontwikkeling van jouw collega’s door na te gaan na welke leerbehoeften in jouw team leven en je kiest een methode om deze leermethode op te lossen; dit bereid je voor en voer je ook uit. Daarnaast begeleidt je een medewerker, vrijwilliger of een medestudent in zijn ontwikkeling met betrekking tot een SPH gerelateerde leervraag. Je geeft deze begeleidingsgesprekken op een methodische wijze vorm. Je stemt af op de leerstijl van degene die je begeleidt en helpt hem bij de professionele ontwikkeling. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 6a.Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening Deeltentamen: Teamontwikkeling Competentie 6a: De leerbehoefte van de deelnemers is inzichtelijk verbonden met actuele ontwikkelingen in de instelling en de samenleving. De ontwikkelingsvraag is gericht op competentievergroting m.b.t. een SPHrelevant aspect. In het plan is een analyse opgenomen van de leer- en begeleidingsstijlen a.d.h.v. een theoretisch concept. De keuze voor de leiderschapsstijl is onderbouwd afgestemd op de deelnemers en de situatie. Tijdens de activiteit neemt de student leiding over de groep. Tijdens de activiteit zorgt de student ervoor dat de focus van de groep gericht is op de gestelde doelen.
167
-
Tijdens de activiteit zorgt de student ervoor dat alle medewerkers even veel ruimte krijgen Tijdens de activiteit stimuleert de student tot samenwerking. Tijdens de activiteit zorgt de student voor een prettige, uitdagende en veilige leeromgeving waarbij het team centraal staat.
Competentie 7 Uit de beschrijving van het programma blijkt een systematische en planmatige aanpak m.b.t. de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van de activiteit. De evaluatie van de activiteit is objectief en kritisch gedaan, waarbij verbeteringen helder zijn beschreven. Het is inzichtelijk beschreven hoe de student de taken effectief verdeelt heeft tijdens de activiteit. Competentie 11 Het ML middel sluit aan bij de doelgroep en het beoogde leerdoel van de activiteit.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen P3LB3A-1 Teamontwikkeling Code Naam (deel)tentamen P3LB3A-1 Teamontwikkeling 13: Verplichte literatuur
14: Aanbevolen literatuur
15: Software 16: Overig materiaal 17: Activiteiten 18: Werkvormen
Toetsvorm
Aantal examinatoren
Verslag 1 Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling Cijfer Stp Weging
Min.vereist resultaat 5,50 Frequentie
Woordenboek in de vreemde taal 7,5 1 2 Beek, M. van & Tijmes, I. (2005). Leren coachen. Basisboek Theorie en Methoden. Soest: Nelissen Soest. Rijkers, T. (2003). Effectief opleiden voor praktijkopleider. Soest: Nelissen. Verhoeven, W. (2010). De kunst van het vragen stellen. Aarle-Rixtel: Associatie voor Coaching. Voor Uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorg en GGZ-agoog geen extra literatuur -
Deutsch: Haberleitner, E., Deistler. E., Ungvari. U. (2009). Führen, Fördern, Coachen. München: Piper Verlag GMBH. (ISBN: 9783492253437) Renolder, C., Scala, E., Rabenstein. R., (2007) einfach systemisch. Münster: Ökotopia (ISBN 978-3-86702-010-7) Reichel, R., Rabenstein, R., (2001) kreativ beraten. Münster: Ökotopia. (ISBN 978-3-93192-80-3) Covey, S. (2001). De zeven eigenschappen van effectief leiderschap’. Amsterdam: Business Contact. Hendriksen, J. (2004). Collegiale consultatie en coaching: een model voor het coachingsgesprek. Soest: Nelissen. Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methodiek om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Schors V.O.F. Maas, H. (2006). Socratisch coachen. Soest: Nelissen. Mulder, L. & Budde, J. (2006). Drama in bedrijf. Werken met dramatechnieken in training en coaching. Zaltbommel: Thema. Remmerswaal, J. (2006). Begeleiden van groepen. Groepsdynamica in praktijk. Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum. Rosmalen, J. van (1999). Het woord aan de verbeelding. Spel en kunstzinnige middelen in het sociaal agogisch werk. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum. Verhoeven, W. (2003). De dynamiek van coaching. Soest: Nelissen. Scholar N.v.t. In deze OWE voert de student een begeleidingstraject uit met een medewerker uit zijn beroepspraktijk m.b.t. een SPH-relevante ontwikkelvraag. Ook voert hij een teamontwikkelingsactiviteit uit aan medewerkers binnen de SPH beroepscontext. Hoorcolleges, IO opdracht, vaardigheidstraining
168
19: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 1, 2 en 3, 4(*) N.v.t.
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
50 70 90 210
Leiding en begeleiding geven niveau 3 SPH-P3LB3B Managing and giving supervision level 3 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Leiding en begeleiding geven Leiding en begeleiding geven Werkbegeleiding 5 stp 140 sbu Op niveau 1 en 2 heb je al geleerd hoe je (bege)leiding geeft aan een cliënt en aan het uitvoeren van begeleidingsplannen. In de beroepstaak Leiding en begeleiding op niveau 3 ga je verdiepen in het begeleiden van medewerkers en en/of vrijwilligers in de praktijk. Je bent als SPH’er bezig met het competentiegericht begeleiden van een collega en je team. Onderwijs Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid verdiep je je in individueel en teamleren. Hiervoor onderzoek je het leerbeleid en de actuele ontwikkelingsbehoeften van jouw instelling. Je levert een bijdrage aan de professionele ontwikkeling van jouw collega’s door na te gaan na welke leerbehoeften in jouw team leven en je kiest een methode om deze leermethode op te lossen; dit bereid je voor en voer je ook uit. Daarnaast begeleidt je een medewerker, vrijwilliger of een medestudent in zijn ontwikkeling met betrekking tot een SPH gerelateerde leervraag. Je geeft deze begeleidingsgesprekken op een methodische wijze vorm. Je stemt af op de leerstijl van degene die je begeleidt en helpt hem bij de professionele ontwikkeling. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 6b. Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening. Deeltentamen: Werkbegeleiding Competentie 6b: De student onderzoekt aantoonbaar wat de werkelijke vraag achter de leerbehoefte van de medewerker is. De student sluit aan bij de leerbehoefte en leerstijl van de medewerker De student stimuleert zelfsturing en eigen verantwoordelijkheid. De ontwikkelingsvraag is gericht op competentievergroting m.b.t. een SPHrelevant aspect. De student creëert een veilig en uitdagend leerklimaat waarin wederzijds respect en oprechte betrokkenheid is. De student gebruikt de techniek van luisteren, samenvatten, doorvragen. De student stimuleert de medewerker zich uit te spreken over zijn gevoelens, inzichten, ideeën en belemmerende overtuigingen.
169
-
De student ondersteunt en daagt de medewerker uit tot nieuwe inzichten, gedragingen en acties. De feedback wordt op een duidelijke en constructieve wijze gegeven. De gemaakte keuzes zijn helder onderbouwd vanuit vakliteratuur
Competentie 7 De gesprekstructuur wordt in het gesprek gevolgd (entree t/m exit) De student geeft een heldere beschrijving van zijn voorbereiding op de gesprekken. De student maakt heldere afspraken aan het einde van het gesprek. Het traject is systematisch geëvalueerd op zowel de gewenste resultaten als het proces. Competentie 11 Het creatieve middel sluit aan bij de doelgroep en het beoogde leerdoel van de activiteit. Het is inzichtelijk wat het effect is van de gekozen MLM.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3LB3B-1 Werkbegeleiding Performancetoets 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P3LB3B-1 Werkbegeleiding Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 13: Verplichte literatuur Beek, M. van & Tijmes, I. (2005). Leren coachen. Basisboek Theorie en Methoden. Soest: Nelissen Soest. Rijkers, T. (2003). Effectief opleiden voor praktijkopleider. Soest: Nelissen. Verhoeven, W. (2010). De kunst van het vragen stellen. Aarle-Rixtel: Associatie voor Coaching. Voor Uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorg en GGZ-agoog geen extra literatuur 14: Aanbevolen Covey, S. (2001). De zeven eigenschappen van effectief leiderschap’. literatuur Amsterdam: Business Contact. Hendriksen, J. (2004). Collegiale consultatie en coaching: een model voor het coachingsgesprek. Soest: Nelissen. Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methodiek om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Schors V.O.F. Maas, H. (2006). Socratisch coachen. Soest: Nelissen. Mulder, L. & Budde, J. (2006). Drama in bedrijf. Werken met dramatechnieken in training en coaching. Zaltbommel: Thema. Remmerswaal, J. (2006). Begeleiden van groepen. Groepsdynamica in praktijk. Houten/Diegem: Bohn Stafleu van Loghum. Rosmalen, J. van (1999). Het woord aan de verbeelding. Spel en kunstzinnige middelen in het sociaal agogisch werk. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum. Verhoeven, W. (2003). De dynamiek van coaching. Soest: Nelissen.
15: Software 16: Overig materiaal 17: Activiteiten 18: Werkvormen
Deutsch: Haberleitner, E., Deistler. E., Ungvari. U. (2009). Führen, Fördern, Coachen. München: Piper Verlag GMBH. (ISBN: 9783492253437) Renolder, C., Scala, E., Rabenstein. R., (2007) einfach systemisch. Münster: Ökotopia (ISBN 978-3-86702-010-7) Reichel, R., Rabenstein, R., (2001) kreativ beraten. Münster: Ökotopia. (ISBN 978-3-93192-80-3) Scholar N.v.t. In deze OWE voert de student een begeleidingstraject uit met een medewerker uit zijn beroepspraktijk m.b.t. een SPH-relevante ontwikkelvraag. Ook voert hij een teamontwikkelingsactiviteit uit aan medewerkers binnen de SPH beroepscontext. Hoorcolleges, IO opdracht, vaardigheidstraining
170
19: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 1, 2 en 3, 4(*) N.v.t.
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
30 50 60 140
Methodisch hulpverlenen niveau 3: Verbindend werken A SPH-P3MV3A Methodical social work level 3: Connection-based working A SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Betoog 2,5 stp 70 sbu Nadat de student in het eerste jaar zich verdiept heeft in het hulpverlenen aan een individuele cliënt en in het tweede leerjaar in het hulpverlenen aan een cliënt binnen zijn systeem en cliënten met complexe problematiek, houdt de student zich in het 3e jaar bezig met de cliënt in de maatschappij. De student leert hoe hij het netwerk van de cliënt kan versterken en hoe hij in de maatschappij plek kan helpen maken voor kwetsbare mensen. Zijn rol verandert van een hulpverlenende naar een meer faciliterende en regisserende rol. Onderwijs: Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema in deze onderwijseenheid is verbinding. Verbinding is nodig voor burgers die te maken hebben met uitsluiting, zodat ze mee kunnen doen in de samenleving, zodat ze kunnen participeren. De student krijgt als opdracht om mensen met elkaar te verbinden, waarbij een burger in een kwetsbare situatie op basis van wederkerigheid wordt verbonden met een sociale leefomgeving. De student is kwartiermaker en wegvoorbereider. In deze OWE leert de student hoe hij dit moet doen en welke rol MLM hierin spelen om dit te bereiken. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 4a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. 4b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. 12. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten. Deeltentamen: Betoog Competentie 4a De beschrijving van actuele hulpverleningstrends sluit logisch aan bij minimaal twee maatschappelijke trends die worden besproken In het verslag staat concreet beschreven welke rol verschillende sociale werkvelden en (gemeentelijke) instanties spelen in de maatschappelijke ondersteuning van burgers
171
-
De twee beschreven sociologische thema’s, hun relatie met de concrete eigen praktijksituatie en de onderbouwing met literatuur sluiten logisch op elkaar aan
Competentie 4b In de verkenning van de eigen praktijksituatie worden concrete mogelijkheden en onmogelijkheden voor verbinding beschreven, gefundeerd met een heldere theoretische onderbouwing In de stellingname voor de concrete praktijksituatie wordt een duidelijke verantwoording gegeven vanuit de principes van kwartiermaken, community arts en de presentiebenadering Competentie 12 In de vergelijkende beschouwing wordt een bruikbaar advies met betrekking tot verbindend werken gegeven voor de praktijksituatie in het eigen land 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3MV3A-1 Betoog Verslag 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P3MV3A-1 Betoog Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 13: Verplichte literatuur Biene, van Martha & Dries, Marian (2014). Netwerkgericht werken en leren in sociale wijkteam. Opleidingsmodule voor professionals in het sociale domein. Plaats: Uitgever. Bruijn, Paola, de (2014). Verhalen van meedoen in beeld. Het fenomeen betekenisgeving aan beeld in relatie tot sociale inclusie. Deventer: Publicatie in eigen beheer. Bussemaker, Jet (2014). Cultuur verbindt: een ruime blik op cultuurbeleid. Den Haag: Brief aan de Tweede Kamer. Cleveringa, Sikko (2012) Cultuur nieuwe stijl. Praktijkboek community arts en nieuwe cultuurfuncties. Amsterdam: Pck publishing. Kal, Doortje (z.d). http://www.kwartiermaken.nl (geraadpleegd op 17 november 2014). Kal, Doortje; Post, Rutger & Wilken, Jean Pierre (2013). Verder met kwartiermaken. Naar de verwelkoming van verschil. Amsterdam: Uitgeverij Tobi Vroegh. Hieruit in het bijzonder het hoofdstuk: Kunst om de vieren, te strijden, te delen en te helen. Over de gemeenschappelijke uitdaging voor Community arts en kwartiermaken. Lankester, Wytske (2012). Het creatief profiel van SPH Nijmegen. Beschrijving van de visie op hulpverlenen en opleiden als onderbouwing van competentie 11. Nijmegen: SPH Nijmegen (interne uitgave).
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen
Aanvullende literatuur uitstroomprofielen Jeugdzorg, GGZ-agoog en GZ: Zie handleiding/scholar. Scholar N.v.t. De student neemt stelling in over het thema ‘Verbindend werken’. Hij geeft een beschrijving van de de rol van de hulpverlener en demonstreert hoe deze bijdraagt aan ontmoeting en verbinding. Hij beschrijft de actoren van de eigen praktijksituatie en de sociale kaart waar burgers in een kwetsbare situatie mee te maken hebben. In de beschrijving is ook aandacht voor de concrete uitvoering van de Wmo en gemeentelijk beleid hierbij. De student verkent concrete mogelijkheden en onmogelijkheden voor verbinding in de eigen praktijksituatie. Hij bekijkt hoe de principes van het kwartiermaken, de presentiebenadering en community arts vertaald kunnen worden naar zijn praktijksituatie. De student geeft daarbij een advies met betrekking tot verbindend werken in het eigen land, waarin hij betekenis geeft aan overeenkomsten verschillen tussen Nederland en Duitsland voor wat betreft maatschappelijke ontwikkelingen en huidige trends binnen de hulpverlening. Hoorcolleges, trainingen, werkcolleges, discussies, stagebegeleiding, groepsbijeenkomsten.
172
18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3+4 N.v.t.
20 20 30 70
Methodisch hulpverlenen niveau 3: Verbindend werken B SPH-P3MV3B Methodical social work level 3: Connection-based working B SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Methodisch hulpverlenen Methodisch hulpverlenen Project Verbindend werken 10 stp 280 sbu Nadat de student in het eerste jaar zich verdiept heeft in het hulpverlenen aan een individuele cliënt en in het tweede leerjaar in het hulpverlenen aan een cliënt binnen zijn systeem en cliënten met complexe problematiek, houdt de student zich in het 3e jaar bezig met de cliënt in de maatschappij. De student leert hoe hij het netwerk van de cliënt kan versterken en hoe hij in de maatschappij plek kan helpen maken voor kwetsbare mensen. Zijn rol verandert van een hulpverlenende naar een meer faciliterende en regisserende rol. Onderwijs Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Het centrale thema in deze onderwijseenheid is verbinding. Verbinding is nodig voor burgers die te maken hebben met uitsluiting, zodat ze mee kunnen doen in de samenleving, zodat ze kunnen participeren. De student krijgt als opdracht om mensen te verbinden waarbij een burger in een kwetsbare situatie op basis van wederkerigheid wordt verbonden met een sociale leefomgeving. De student is kwartiermaker en wegvoorbereider. In deze OWE leert de student hoe hij dit moet doen en welke rol MLM hierin spelen om dit te bereiken. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 4b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. 5a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/ of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. 5b. SPH-deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 7. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. 11. Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening.
173
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
Deeltentamen: Presentatie Project Verbindend werken Competentie 4b De wederzijdse en tegengestelde belangen die een rol speelden in het project komen expliciet naar voren Competentie 5a In de presentatie wordt op levendige wijze getoond hoe en met welke effecten de communicatie is afgestemd op verschillende partijen Competentie 5b De presentatie toont dat (partner-)collega’s actief betrokken waren bij het verbindend werken Competentie 7 De presentatie biedt helder inzicht in de organisatorische voorwaarden en principes die zijn ingezet om verbinding tot stand te brengen Competentie 11 De presentatie toont krachtig bewijs van het creëren van verbindende ervaringen middels MLM tijdens het hele proces.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
P3MV3B-1
Beoordeling
Min.vereist resultaat 5,50
Project Verbindend Performancetoets Cijfer werken Code Naam (deel)tentamen Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie P3MV3B-1 Project Verbindend Woordenboek in de vreemde taal 10 1 2 werken 13: Verplichte literatuur Biene, van Martha & Dries, Marian (2014). Netwerkgericht werken en leren in sociale wijkteam. Opleidingsmodule voor professionals in het sociale domein. Plaats: Uitgever. Bruijn, Paola, de (2014). Verhalen van meedoen in beeld. Het fenomeen betekenisgeving aan beeld in relatie tot sociale inclusie. Deventer: Publicatie in eigen beheer. Bussemaker, Jet (2014). Cultuur verbindt: een ruime blik op cultuurbeleid. Den Haag: Brief aan de Tweede Kamer. Cleveringa, Sikko (2012) Cultuur nieuwe stijl. Praktijkboek community arts en nieuwe cultuurfuncties. Amsterdam: Pck publishing. Kal, Doortje (z.d). http://www.kwartiermaken.nl (geraadpleegd op 17 november 2014). Kal, Doortje; Post, Rutger & Wilken, Jean Pierre (2013). Verder met kwartiermaken. Naar de verwelkoming van verschil. Amsterdam: Uitgeverij Tobi Vroegh. Hieruit in het bijzonder het hoofdstuk: Kunst om de vieren, te strijden, te delen en te helen. Over de gemeenschappelijke uitdaging voor Community arts en kwartiermaken. Lankester, Wytske (2012). Het creatief profiel van SPH Nijmegen. Beschrijving van de visie op hulpverlenen en opleiden als onderbouwing van competentie 11. Nijmegen: SPH Nijmegen (interne uitgave).
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
Aanvullende literatuur uitstroomprofielen Jeugdzorg, GGZ-agoog en GZ: Zie handleiding/Scholar. Scholar N.v.t. De student gaat een verbindend project aan met een persoon met een ondersteuningsvraag. Deze persoon woont in een wijk, intramurale instelling, gedwongen kader etc. Op basis van de ondersteuningsvraag zet de student een traject in gang waarbij hij, met MLM als verbindend middel, zorgt voor maatschappelijke ondersteuning (support, empowerment, inclusie en participatie). Daarbij wordt de persoon met de ondersteuningsvraag verbonden met een sociale leefomgeving. De student toont lef door een podium te faciliteren waarop verbinding ontstaat. Hierbij werkt hij multidisciplinair en kan hij netwerken met bijvoorbeeld gemeentelijke beleidsmakers of vertegenwoordigers uit ‘de wijk’. Samen met de krachtige burger in een kwetsbare situatie gaat hij het experiment aan. In het proces gebruikt hij de mogelijkheden van MLM als katalysator.
174
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
trainingen, werkcolleges, discussies, hoorcolleges, groepsbijeenkomsten. Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 30 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid 110 en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 140 Totaal aantal SBU 280 3+4 N.v.t. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3a (De zorg voor kwaliteit) SPH-P3WA3A Working in and from a labour organisation level 3a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Interview kwaliteitszorg 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heb je je verdiept in de organisatietheorie. Op het tweede niveau heb je kennis gemaakt met tactische en strategische communicatie en besluitvorming in een organisatie. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Dit kan ook de input zijn voor het Projectvoorstel O&I, dat in het vierde studiejaar (tijdens Onderzoek & Innovatie) uitgevoerd kan worden. Onderwijs Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid onderzoek je de kwaliteit van de zorg in de instelling waar jij stage loopt. Je geeft naar aanleiding van dit onderzoek een advies gericht op de kwaliteit van zorg aan de cliënt. Dit advies is gebaseerd op een analyse van een relevant signaal van de directe werkomgeving in uw beroepspraktijk in het licht van het kwaliteitssysteem van de instelling en draagt bij aan de verdere professionalisering van de hulp- en dienstverlening ten behoeve van cliënten binnen de organisatie. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. Deeltentamen: Interview kwaliteitszorg Competentie 10b: De voorbereiding van het interview is onderbouwd beschreven op basis van relevante onderzoeksliteratuur. De keuze voor de methode van interviewen is verantwoord op basis van praktijkinzichten en relevante onderzoeksliteratuur. De interviewvragen vloeien voort uit de centrale vraag van het onderzoek kwaliteitszorg. De data-analyse van het interview is methodisch uitgevoerd met behulp van topics en labeling.
175
-
De essentie van het interview wordt in de conclusie verbonden met de centrale onderzoeksvraag.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3WA3A-1 Interview Verslag 1 Cijfer 5,50 kwaliteitszorg Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P3WA3A-1 Interview Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 kwaliteitszorg 13: Verplichte literatuur Nederlands: Alblas, G. & Wijsdam, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Verhagen, P. (2010). Kwaliteit met beleid. Coutinho, Bussum. Vliet, K. van & Boonstra, N. (2003). Toekomstverkenningen ten behoeve van een beroepenstructuur in zorg en welzijn. Utrecht: Verwey Jonker Instituut (via www.verwey-jonker.nl) Uitstroomprofiel gehandicaptenzorg: Shalock 8 dimensies. Bron: internet, trefwoord Shalock, voorgaande bron: www.spagaat.web-log.nl Voor Uitstroomprofielen Jeugdzorg en GGZ-agoog geldt dat er geen aparte literatuur nodig is.
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen
Deutsch: Covey, R. Stephen (2005). Die sieben Wege zur Effektivität. Gabel: Offenbach. Esselborn-Krumbiegel, H. (2007, 3. Auflage). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. Schöningh: Stuttgart. Flick, U. (2009). Qualitative Sozialforschung - Eine Einführung. Reinbek: Rowohlt. Mayring, P. (2002, 5. Auflage). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Beltz: Reihe Beltz Studium. Merchel, J. (2013). Qualitätsmanagement in der Sozialen Arbeit – Eine Einführung. Weinheim und München: Beltz Juventa Verlag. Migchelbrink, F. (2006). 5. Kapitel „Die Fragestellung und die Zielsetzung“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn), SWP: Amsterdam Migchelbrink, F. (2006). 6. Kapitel „Der Untersuchungsentwurf“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn) SWP: Amsterdam. Scholte, M. & Splunteren, P. van (2010). Achtung! – Zum systemischen Umgang mit Signalen in der Sozialarbeit. Bussum: Coutinho Uitgeverij. Informationsdossier 3.4 – 4.2 Scholar N.v.t. Deze onderwijseenheid wordt uitgevoerd in de praktijk en in de opleiding. De student bestudeert het kwaliteitszorgsysteem van de instelling waar hij werkt. Hij onderzoekt een signaal m.b.t. de kwaliteit van dienstverlening in zijn instelling en doet aan de hand daarvan een behoefte onderzoek bij medewerkers. Vanuit de conclusie van het onderzoek ontwikkelt de student een kwaliteitsverbetering met een daarbij behorende activiteit en voert deze uit bij de betrokken personen inde instelling. Ten slotte schrijft de student een projectvoorstel, waarin hij de instelling, het signaal en de bijbehorende praktijkvraag uiteen zet. Hierbij wordt een voorschot gegeven voor het praktijkonderzoek en het innovatieve (creatieve) product dat uit het project voortkomt. In het werk en in de opleiding krijgt de student feedback op zijn toetsopdrachten en verbetert deze om uiteindelijk de beroepstaak daadwerkelijk op het gewenste niveau uit te oefenen. Hoorcolleges, instructielessen, vaardigheidslessen en muzisch ludisch vak, praktijkleren
176
18: Les-/contacturen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 3+4 en 1+2(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria
15 29 26 70
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3b (De zorg voor kwaliteit) SPH-P3WA3B Working in and from a labour organisation level 3b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Verslag kwaliteitszorg 10 stp 280 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heb je je verdiept in de organisatietheorie. Op het tweede niveau heb je kennis gemaakt met tactische en strategische communicatie en besluitvorming in een organisatie. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Dit kan ook de input zijn voor het Projectvoorstel O&I, dat in het vierde studiejaar (tijdens Onderzoek & Innovatie) uitgevoerd kan worden. Onderwijs: Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid onderzoek je de kwaliteit van de zorg in de instelling waar jij stage loopt. Je geeft naar aanleiding van dit onderzoek een advies gericht op de kwaliteit van zorg aan de cliënt. Dit advies is gebaseerd op een analyse van een relevant signaal van de directe werkomgeving in uw beroepspraktijk in het licht van het kwaliteitssysteem van de instelling en draagt bij aan de verdere professionalisering van de hulp- en dienstverlening ten behoeve van cliënten binnen de organisatie. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 5b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. 8a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. 8c. Vanuit SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. Deeltentamen: Verslag kwaliteitszorg Competentie 5b:
177
Indicatoren / eisen aan de OWE
Er is inzichtelijk beschreven op welke wijze draagvlak is gecreëerd in het gehele proces van kwaliteitsverbetering. Competentie 8a: Het is inzichtelijk beschreven hoe het kwaliteitszorgsysteem binnen de instelling vorm heeft gekregen. De sterke en zwakke punten in de uitvoering van kwaliteitszorg zijn inzichtelijk beschreven. Competentie 8b: De kwaliteitsverbetering is inhoudelijk onderbouwd op basis van de bevindingen uit het onderzoek. Het is het inzichtelijk beschreven met behulp van relevante vakliteratuur hoe de kwaliteitsverbetering aansluit bij de visie van de instelling. Competentie 8c: Er wordt onderbouwd beschreven hoe de PDCA-cirkel gebruikt wordt in het verbetervoorstel. Er is onderbouwd met relevante vakliteratuur beschreven hoe de implementatieactiviteit aansluit bij de kwaliteitsverbetering. Het is het inzichtelijk beschreven hoe de implementatieactiviteit methodisch wordt uitgevoerd. De evaluatie van het voorstel voor kwaliteitsverbetering is methodisch uitgevoerd met de deelnemers aan de implementatieactiviteit. Competentie 10b: Het signaal, het doel, de vraagstelling en resultaten van het onderzoek vloeien logisch uit elkaar voort. Het onderzoeksplan is methodisch opgezet volgens onderzoeksliteratuur. -
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3WA3B-1 Verslag Verslag 1 Cijfer 5,50 kwaliteitszorg Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P3WA3B-1 Verslag Woordenboek in de vreemde taal 10 1 2 kwaliteitszorg 13: Verplichte literatuur Nederlands: Alblas, G. & Wijsdam, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Verhagen, P. (2010). Kwaliteit met beleid. Coutinho, Bussum. Vliet, K. van & Boonstra, N. (2003). Toekomstverkenningen ten behoeve van een beroepenstructuur in zorg en welzijn. Utrecht: Verwey Jonker Instituut (via www.verwey-jonker.nl) Uitstroomprofiel gehandicaptenzorg: Shalock 8 dimensies. Bron: internet, trefwoord Shalock, voorgaande bron: www.spagaat.web-log.nl Voor Uitstroomprofielen Jeugdzorg en GGZ-agoog geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. Deutsch: Covey, R. Stephen (2005). Die sieben Wege zur Effektivität. Gabel: Offenbach. Esselborn-Krumbiegel, H. (2007, 3. Auflage). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. Schöningh: Stuttgart. Flick, U. (2009). Qualitative Sozialforschung - Eine Einführung. Reinbek: Rowohlt. Mayring, P. (2002, 5. Auflage). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Beltz: Reihe Beltz Studium. Merchel, J. (2013). Qualitätsmanagement in der Sozialen Arbeit – Eine Einführung. Weinheim und München: Beltz Juventa Verlag. Migchelbrink, F. (2006). 5. Kapitel „Die Fragestellung und die Zielsetzung“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn), SWP: Amsterdam Migchelbrink, F. (2006). 6. Kapitel „Der Untersuchungsentwurf“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn) SWP: Amsterdam.
178
Scholte, M. & Splunteren, P. van (2010). Achtung! – Zum systemischen Umgang mit Signalen in der Sozialarbeit. Bussum: Coutinho Uitgeverij. Informationsdossier 3.4 – 4.2 Scholar N.v.t. Deze onderwijseenheid wordt uitgevoerd in de praktijk en in de opleiding. De student bestudeert het kwaliteitszorgsysteem van de instelling waar hij werkt. Hij onderzoekt een signaal m.b.t. de kwaliteit van dienstverlening in zijn instelling en doet aan de hand daarvan een behoefte onderzoek bij medewerkers. Vanuit de conclusie van het onderzoek ontwikkelt de student een kwaliteitsverbetering met een daarbij behorende activiteit en voert deze uit bij de betrokken personen inde instelling. Ten slotte schrijft de student een projectvoorstel, waarin hij de instelling, het signaal en de bijbehorende praktijkvraag uiteen zet. Hierbij wordt een voorschot gegeven voor het praktijkonderzoek en het innovatieve (creatieve) product dat uit het project voortkomt. In het werk en in de opleiding krijgt de student feedback op zijn toetsopdrachten en verbetert deze om uiteindelijk de beroepstaak daadwerkelijk op het gewenste niveau uit te oefenen. Hoorcolleges, instructielessen, vaardigheidslessen en muzisch ludisch vak, praktijkleren Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 65 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 75 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 140 Totaal aantal SBU 280 3+4 en 1+2(*) N.v.t. -
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute
Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 3c (De zorg voor kwaliteit) SPH-P3WA3C Working in and from a labour organisation level 3c SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Projectvoorstel 2,5 stp 70 sbu De beroepstaak “Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie” vraagt het vermogen tot ondernemend denken en handelen en het bijdragen aan het functioneren van de arbeidsorganisatie. Het gaat om organisatorisch en bedrijfsmatige taken, samenwerken en vanuit de eigen positie uitvoering geven en een kritische, op onderzoek gestoelde bijdrage leveren aan de kwaliteit en het beleid van de organisatie. Op het eerste niveau heb je je verdiept in de organisatietheorie. Op het tweede niveau heb je kennis gemaakt met tactische en strategische communicatie en besluitvorming in een organisatie. Op het derde niveau ga je nauwkeurig onderzoeken op welke wijze je binnen je eigen invloedsfeer een bijdrage kan leveren aan de kwaliteit van de dienstverlening in de instelling waar je werkt. Dit kan ook de input zijn voor het Projectvoorstel O&I, dat in het vierde studiejaar (tijdens Onderzoek & Innovatie) uitgevoerd kan worden. Onderwijs: Er moeten 60 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de propedeuse (= niveau 1 = 1 jaar) DAARNAAST MOETEN ER ≥ 45 studiepunten zijn behaald voor de onderwijseenheden van de hoofdfase (= niveau 2 = 2 jaar) (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). In deze onderwijseenheid onderzoek je de kwaliteit van de zorg in de instelling waar jij stage loopt. Je geeft naar aanleiding van dit onderzoek een advies gericht op de
179
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
kwaliteit van zorg aan de cliënt. Dit advies is gebaseerd op een analyse van een relevant signaal van de directe werkomgeving in uw beroepspraktijk in het licht van het kwaliteitssysteem van de instelling en draagt bij aan de verdere professionalisering van de hulp- en dienstverlening ten behoeve van cliënten binnen de organisatie. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 8b. Vanuit een SPH- perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. 10b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. Deeltentamen: Projectvoorstel Competentie 8b: Het creëren van draagvlak binnen de instelling wordt onderbouwd beschreven. Het onderzoeksdoel is gericht op ontwikkeling van het beroep SPH. In het projectvoorstel wordt expliciet onderbouwd wat vernieuwend is in de manier waarin het project wordt vorm gegeven of wat vernieuwend is aan het te verwachten resultaat Competentie 10b: Het signaal is op micro, meso en macro niveau geanalyseerd met relevante vakliteratuur. De onderzoeksvraag is in logische samenhang met het onderzoeksdoel geformuleerd
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen P3WA3C-1 Projectvoorstel
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Verslag
Code
Beoordeling Voldaan/niet voldaan Stp Weging
Min.vereist resultaat Voldaan
Naam Toegestane hulpmiddelen Frequentie (deel)tentamen P3WA3C-1 Projectvoorstel Woordenboek in de vreemde taal 2,5 0 2 13: Verplichte literatuur Nederlands: Alblas, G. & Wijsdam, E. (2009). Gedrag in organisaties. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Donk, C. van der & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Migchelbrink, F. (2008). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Verhagen, P. (2010). Kwaliteit met beleid. Coutinho, Bussum. Vliet, K. van & Boonstra, N. (2003). Toekomstverkenningen ten behoeve van een beroepenstructuur in zorg en welzijn. Utrecht: Verwey Jonker Instituut (via www.verwey-jonker.nl) Uitstroomprofiel gehandicaptenzorg: Shalock 8 dimensies. Bron: internet, trefwoord Shalock, voorgaande bron: www.spagaat.web-log.nl Voor Uitstroomprofielen Jeugdzorg en GGZ-agoog geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. Deutsch: Covey, R. Stephen (2005). Die sieben Wege zur Effektivität. Gabel: Offenbach. Esselborn-Krumbiegel, H. (2007, 3. Auflage). Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. Schöningh: Stuttgart. Flick, U. (2009). Qualitative Sozialforschung - Eine Einführung. Reinbek: Rowohlt. Mayring, P. (2002, 5. Auflage). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Beltz: Reihe Beltz Studium. Merchel, J. (2013). Qualitätsmanagement in der Sozialen Arbeit – Eine Einführung. Weinheim und München: Beltz Juventa Verlag. Migchelbrink, F. (2006). 5. Kapitel „Die Fragestellung und die Zielsetzung“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn), SWP: Amsterdam Migchelbrink, F. (2006). 6. Kapitel „Der Untersuchungsentwurf“ (2006), aus: „Praxisorientierte Untersuchung in der Pflege und Wohlfahrtsarbeit“ (Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn) SWP: Amsterdam. Scholte, M. & Splunteren, P. van (2010). Achtung! – Zum systemischen Umgang mit Signalen in der Sozialarbeit. Bussum: Coutinho Uitgeverij.
180
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten
17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
Informationsdossier 3.4 – 4.2 Scholar N.v.t. Deze onderwijseenheid wordt uitgevoerd in de praktijk en in de opleiding. De student bestudeert het kwaliteitszorgsysteem van de instelling waar hij werkt. Hij onderzoekt een signaal m.b.t. de kwaliteit van dienstverlening in zijn instelling en doet aan de hand daarvan een behoefte onderzoek bij medewerkers. Vanuit de conclusie van het onderzoek ontwikkelt de student een kwaliteitsverbetering met een daarbij behorende activiteit en voert deze uit bij de betrokken personen inde instelling. Ten slotte schrijft de student een projectvoorstel, waarin hij de instelling, het signaal en de bijbehorende praktijkvraag uiteen zet. Hierbij wordt een voorschot gegeven voor het praktijkonderzoek en het innovatieve (creatieve) product dat uit het project voortkomt. In het werk en in de opleiding krijgt de student feedback op zijn toetsopdrachten en verbetert deze om uiteindelijk de beroepstaak daadwerkelijk op het gewenste niveau uit te oefenen. Hoorcolleges, instructielessen, vaardigheidslessen en muzisch ludisch vak, praktijkleren Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 27 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 23 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 20 Totaal aantal SBU 70 3+4 en 1+2(*) N.v.t.
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers (*) bij voldoende deelname voor een februariroute Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Professionele ontwikkeling niveau 3 deel 1 SPH-P3PO3A Professional Development level 3 Part 1 SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Alle beroepstaken op niveau 3 (Professionele ontwikkeling in verband met Methodisch hulpverlenen, Leiding en Begeleiding, Onderzoek en Innovatie, Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie) Professionele Ontwikkeling Supervisieverslagen, casustoets 5 stp 140 sbu De beroepstaak Professionele Ontwikkeling loopt parallel aan alle andere beroepstaken door de hele opleiding heen. Binnen de beroepstaak professionele ontwikkeling vindt de integratie plaats, dat wil zeggen, wordt de relatie tussen beroepstaken, competentieontwikkeling en beroepsidentiteit inzichtelijk gemaakt. Door de bijhorende integrale toets en het verband leggen tussen onderwijs en praktijk ontstaat hier de samenhang tussen alle beroepstaken en de eigen ontwikkeling hierin. Onderwijs: (Deel)tentamen ‘Stagecontract (P2PO2A-1)’ uit hoofdfase 1 behaald. EN met stage in het binnenland: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2). EN Met stage in het buitenland wordt als instapeis gesteld: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN 52,5 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) EN deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland
9: Algemene omschrijving
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). De Professionele Ontwikkeling van de student gaat over de beroepstaken waar hij/zij op dat moment mee bezig is. Oftewel, de actuele beroepstaken (en/of die al geweest zijn), vormen de input voor het programma. Er staan 4 hoofdthema’s centraal binnen
181
10: Competenties
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
de PO: Studievaardigheden, Reflectievaardigheden, Beroepsvisie, Identiteit als ludisch agogisch professional Voor studenten die het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en jeugdzorg volgen worden de opdrachten binnen de desbetreffende context uitgevoerd. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten in en vanuit een arbeidsorganisatie met aandacht voor het werken aan professionalisering 1. Contact maken en analyseren 2. Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 5. samenwerken 6 leiding en (werk-) begeleiding geven 7. beheersmatige activiteiten verrichten/ organisatorische voorwaarden creëren en bewaken 8. bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg 9. ontwikkelen van eigen professionaliteit 10. Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep 11. inzetten van MLM in de beroepsuitoefening 12. euregionaal werken Tentamen: casustoets - IT Deel A Het handelen in de beroepssituatie wordt met theorieën, modellen, methoden en werkwijzen onderbouwt. Het effect en de meerwaarde van creativiteit in het handelen van de begeleider wordt kritisch beschouwt. Het handelen in de beroepssituatie wordt kritisch gereflecteerd en indien nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Relevante beïnvloedende factoren vanuit de arbeidsorganisatie worden kritisch beoordeeld en als nodig worden onderbouwde suggesties voor verbetering gegeven. Voor de doelgroep en de instelling worden relevante trends en ontwikkelingen beschreven. Mogelijke consequenties van de relevante trends en ontwikkelingen voor de hulpverlening binnen de specifieke instelling worden geschetst. Uitgaand van de relevante ontwikkelingen en trends worden kansen voor de profilering en ontwikkeling van het beroep beschreven. Uitgaand van de geanalyseerde praktijksituatie worden de consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij een andere, zelfgekozen doelgroep beschreven. De consequenties voor het sociaalpedagogisch handelen bij de andere doelgroep worden vakinhoudelijk onderbouwd beschreven. Voor de andere doelgroep worden relevante trends en ontwikkelingen die het werk met de doelgroep beïnvloeden beschreven.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm (deel)tentamen P3PO3A-3 Taalvaardigheid kennistoets
Aantal examinatoren 1
P3PO3A-1
Supervisie
verslag
1
P3PO3A-2
Integrale Toets Deel A: Casusanalyse Stagecontract
Verslag
1
document
1
Naam (deel)tentamen Taalvaardigheid Supervisie Integrale Toets Deel A: Casusanalyse
Toegestane hulpmiddelen
P3PO3A-4 Code P3PO3A-3 P3PO3A-1 P3PO3A-2
Woordenboek in de vreemde taal Woordenboek in de vreemde taal Woordenboek in de vreemde taal
182
Beoordeling
Min.vereist resultaat voldaan
Voldaan/niet voldaan Voldaan/niet voldaan Cijfer
voldaan 5,50
Voldaan/niet voldaan Stp Weging
5
0 0
1
voldaan Frequentie 2 2
2
P3PO3A-4 Stagecontract 13: Verplichte literatuur -
Woordenboek in de vreemde taal 0 2 Geenen. M-J. (2011). Reflektieren. Bussum: Coutinho. ISBN: 9789046902851 Koester, K. (2014). Slim kwadraat=anders: Een discussie- en werkboek Social Work. Amsterdam: SWP. Rosmalen, J. van (2007). Het woord aan de verbeelding. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. ISBN: 9789031391622
En alle verplichte literatuur uit voorafgaande onderwijseenheden.
14: Software 15: Overig materiaal 16: Activiteiten 17: Werkvormen 18: Les-/contacturen
19: Onderwijsperiode 20: Maximum aantal deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
8: Ingangseisen
Voor de uitstroomprofielen gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en jeugdzorg geldt dat er geen aparte literatuur nodig is. Scholar N.v.t. In het derde jaar supervisie in groepen van drie; Groepsbijeenkomsten; voor SLB gesprekken met een student en groepsbijeenkomsten Supervisie; Hoorcolleges, werkcolleges, trainingen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 50 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 50 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 40 Totaal aantal SBU 140 1 t/m 4 N.v.t. Plusprogramma niveau 3a SPH-P3PP3A Plus programme level 3a SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus. SPH, Teilzeit (Voor Teilzeitstudenten is dit programma een keuzeprogramma waar studenten zich buiten het reguliere curriculum voor in kunnen schrijven) Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. N.v.t. 5 stp 140 sbu Gedurende de juridische onderwijseenheid op niveau 2 hebben studenten geleerd, om juridische aspecten vanuit de beroepspraktijk te expliciteren en eenvoudige juridische vraagstukken met begeleiding te analyseren. Studenten SPH leren in deze OWE op niveau 3 zich zelfstandig in te werken in complexere voorheen onbekende juridische vraagstukken vanuit de hulpverleningswereld. Onderwijs: Studenten SPH-Plus: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) exclusief het plusprogramma. EN (deel)tentamens ‘Stagecontract (P2PO2A-1)’ en ‘Stagelogboek (P2PO2B-1) uit de propedeuse is behaald. EN (deel)tentamens ‘Recht 1a’ (P2PP2A-1) en ‘Recht 1b’ (P2PP2B-1) zijn behaald. De student dient ingeschreven te zijn voor het plusprogramma ‘SPH-Plus’ van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Studenten Teilzeit: (Deel)tentamen ‘Recht 1a’ (P2PP2A-1) is behaald.
9: Algemene omschrijving
(Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Studenten leren juridische methoden en technieken die zij nodig hebben om complexere casussen te analyseren. Daarbij wordt minder begeleiding geboden dan
183
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE
op niveau 2 en de begeleiding is vraaggestuurd. De studenten maken o.a. kennis met basisprincipes recht t.a.v. het Duitse SGB 2, SGB 9 en SGB 12 (sociaalrecht), strafrecht en gevorderde kennis t.a.v. basisprincipes bestuurlijk handelen. Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 12b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten Deeltentamen: Kennistoets Recht 2b Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 12b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen beoordeeld: - basisprincipes recht; - voorwaarden en voorzieningen t.a.v. sociaal recht; - strafrechtelijke aspecten van het werkveld SPH. De onderwijseenheid is nog in ontwikkeling. De exacte inhoud van de kennistoets wordt later bekend gemaakt op Scholar/in de studiehandleiding.
12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3PP3A-1 Recht 2 Kennistoets 1 Cijfer 5,50 Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P2PP3A-1 Recht 2 Woordenboek in de vreemde taal 5 1 2 13: Verplichte literatuur - Trenczek,Tammen, Behlert: Grundzüge des Rechts: Studienbuch für Soziale Berufe, 3. Auflage, UTB 2011 14: Aanbevolen Zie studenthandleiding/Scholar literatuur 15: Software Scholar - digitale leeromgeving juridisch module. 16: Overig materiaal N.v.t. 17: Activiteiten Hoorcolleges, werkcolleges, consulten 18: Werkvormen Activerende werkvormen die studenten motiveren zich met begeleiding met praktijkcasussen uiteen te zetten. 19: Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 25 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 115 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 0 Totaal aantal SBU 140 20: Onderwijsperiode 3 21: Maximum aantal N.v.t. deelnemers Titel OWE 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaak/taken 4: Centrale beroepstaak 5: (Beroeps)Producten 6: Studiepunten, studielast 7: Samenhang
Plusprogramma niveau 3b SPH-P3PP3B Plus programme level 3b SPH Naar: overzicht onderwijsaanbod SPH-Plus SPH, niveau 3, studiejaar 3, SPH-Plus Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. Plusprogramma De OWE richt zich op alle beroepstaken van SPH. N.v.t. 2,5 stp 70 sbu Op niveau 2 waren studenten van SPH-Plus (Euregio-variant) in studiejaar 2 bezig om de effecten te verkennen, die uitgaan van verschillen in het sociale stelsel van Nederland en Duitsland. Gedurende deze OWE op niveau 3 zijn de verschillen van het Nederlandse en Duitse zorgstelsel vertrekpunt, van waaruit studenten ideeën en voorstellen leren genereren, die bij kunnen dragen om hulpvragen binnen het stelsel van een bepaald land alternatief te benaderen, zodat er een verbetering plaats kan vinden.
184
8: Ingangseisen
9: Algemene omschrijving
Op deze wijze leren studenten SPH zich stapsgewijs als ondernemende professionals te profileren, die in alternatieven kunnen denken door grensoverschrijdende ervaringen uit Duitsland en Nederland in kunnen brengen. Onderwijs: EN 60 studiepunten behaald voor de OWE’s van de propedeuse (= niveau 1 = jaar 1) EN ≥45 studiepunten behaald voor de OWE’s uit hoofdfase 1 (= niveau 2 = jaar 2) exclusief het plusprogramma. En (deel)tentamens ‘Stagecontract (P2PO2A-1)’ en ‘Stagelogboek (P2PO2B-1) uit de propedeuse is behaald. EN (deel)tentamens ‘Recht 1a’ (P2PP2A-1) en ‘Recht 1b’ (P2PP2B-1) zijn behaald. De student dient ingeschreven te zijn voor het plusprogramma ‘SPH-Plus’ van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. (Deel)tentamens: De ingangseisen uit paragraaf 4.6 van deel 1 van deze studiegids zijn van toepassing. Voldoende aanwezigheid in de lessen van onderwijseenheden van dit niveau (zie paragraaf 4.9 ‘aanwezigheidsregeling’ in deel 1 van deze studiegids). Uitgaand van effecten, die ontstaan door verschillen o.a. van juridische opvattingen en door verschillen in de structuur en vormgeving van sociaal-agogische hulpverleningsprocessen in Nederland en Duitsland, genereren studenten alternatieven en verbetervoorstellen voor hulpverleningsprocessen binnen een bestaand sociaal stelsel. Daarnaast wordt van de studenten verwacht dat zij een vergelijking maken tussen de instelling waar zij in jaar 1 en/of jaar 2 stage hebben gelopen en een vergelijkbare instelling in het buurland. Zij richten zich daarbij niet alleen op de verschillende randvoorwaarden (juridisch, economisch, sociaal-politiek, cultuur) maar verdiepen zich ook op een speciaal aspect, zoals een speciale methode die in een bepaalde context gebruikt wordt. Dit wordt in de handleiding praktijkleren voor deze studievariant verder beschreven. Studenten spreken met hun docenten af, of zij de leerresultaten presenteren of er een schriftelijk verslag van maken. Voor beide vormen geldt, dat dit in de vreemde taal (Duits of Nederlands) moet gebeuren. De toets “Vergelijking zorgstelsels” wordt in de stagelessen aangestuurd. De Geprogrammeerde contacttijd en geprogrammeerde individuele zelfstudietijd wordt in de opzet van PO en hier de stagelessen meegerekend.
10: Competenties 11: Beoordelingscriteria
Alle leerinhouden zullen worden toegepast in de praktijk- en leersituatie. Deze toepassing en de transfer tussen onderwijs en praktijk helpen bij het goed vervullen van de toetsopdrachten. Zie ook paragraaf 4.4 van deel 1 van deze studiegids. 12b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten Deeltentamen: Vergelijking zorgstelsels Competentie 12b. Beoordelingscriteria worden nageleverd
Indicatoren / eisen aan de OWE 12: Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat P3PP3B-1 Vergelijking Verslag of presentatie 1 Cijfer 5,50 zorgstelsels Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen P3PP3B-1 Vergelijking Woordenboek in de vreemde taal 2,5 1 2 zorgstelsels Wetteksten voor Duits recht 13: Verplichte literatuur In ontwikkeling, zie studiehandleiding/Scholar 14: Aanbevolen Zie studenthandleiding/Scholar literatuur 15: Software Scholar - digitale leeromgeving juridisch module. 16: Overig materiaal N.v.t. 17: Activiteiten Hoorcolleges, werkcolleges, consulten 18: Werkvormen Activerende werkvormen die studenten motiveren, zich met begeleiding vanuit een sociaal-politieke vraagstelling met praktijkcasussen uiteen te zetten. Studenten worden per week 1 uur door docenten begeleidt. Zij volgen een lesprogramma waar theoretische achtergrondinformatie gegeven wordt en ze werken in subgroepen aan praktijkcasussen.
185
19: Les-/contacturen
20: Onderwijsperiode 21: Maximum aantal deelnemers
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 4 N.v.t.
Er wordt in 2015-2016 nog geen vierde jaar SPH-Plus onderwijs aangeboden. 3.2
Integrale toets voltijd, hoofdfase, niveau 3, studiejaar 4
Titel Integrale Toets 1: Opleiding 2: Doelgroep 3: Beroepstaken
4: (Beroeps)producten 5: Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens 6: Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens 7: Ingangseisen 8: Algemene omschrijving
9: Competenties
10: Beoordelingscriteria
Integrale toets niveau 3 SPH-VPO4A-2 Integral test level 3 Naar: overzicht onderwijsaanbod voltijd SPH SPH niveau 3, studiejaar 4, voltijd. Inclusief studenten die het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg, GGZ-agoog en Jeugdzorg volgen. Alle beroepstaken integraal op niveau 3 (Professionele ontwikkeling in het kader van Methodisch hulpverlenen, Werken in en vanuit een beroepsorganisatie) Beschrijving van een beroepssituatie en de context hiervan en het bijhorende materiaal; een beschouwing; een manifest: alles verzamelt in een digitaal portfolio De integrale toets is een deeltoets in de beroepstaak professionele ontwikkeling niveau 3 deel 2. In totaal staan voor deze OWE 5 studiepunten.
De integrale toets is een deeltoets in de beroepstaak professionele ontwikkeling. In de beroepstaak professionele ontwikkeling worden nog andere deeltoetsen afgenomen. Zie ingangseisen Professionele Ontwikkeling voltijd niveau 3 deel 2 Ten behoeve van de integrale toets presenteert de student een digitaal portfolio waarmee hij aantoont: de ontwikkelde competenties te hebben geïntegreerd in zijn professionele handelen, een beroepsidentiteit te hebben die gekenmerkt wordt door normatief en creatief handelen, beroepsmethodisch en planmatig werken en waarmee hij zijn visie op het beroep van sociaal pedagogisch hulpverlener kan onderbouwen, vanuit zijn beroepsidentiteit en beroepsvisie kan reflecteren en anticiperen op zijn beroepsmatig handelen. SEGMENT 1: HULP- EN DIENSTVERLENING AAN EN VOOR CLIËNTEN 1. Contact leggen, oriënteren en analyseren 2. Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwikkelen 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 4. Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden 11. Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening SEGMENT 2: WERKEN IN EN VANUIT EEN ORGANISATIE 5. Samenwerken 6. Leiding en (werk-)begeleiding geven 7. Bijdragen aan de organisatie van het werk 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg SEGMENT 3: WERKEN AAN PROFESSIONALISERING 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Deeltentamen: Integrale Toets Deeltentamen: Integrale Toets niveau 3 Segment 1: Segment 1: Hulp- en dienstverlening aan en voor cliënten Competentie 1, 2, 3, 4, 11 - De manier van hulpverlenen in de beroepssituaties is methodisch verantwoord. - De manier van hulpverlenen in de beroepssituaties is ethisch verantwoord. - De manier van hulpverlenen in een beroepssituatie bij een andere doelgroep is verantwoord (methodisch en ethisch). -De invloed van maatschappelijke relevante ontwikkelingen en trends op macroniveau worden vertaalt naar meso- en microniveau van de eigen beroepscontext.
186
10 60 0 70
Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie Competentie 5, 6, 7, 8: - Ten behoeve van de hulpverlening in de beroepssituaties worden passende randvoorwaarden m.b.t. de samenwerking en (bege-)leiding gecreëerd. - Gemaakte keuzes in de beroepssituaties zijn helder beargumenteerd vanuit instellingskaders. - Ten behoeve van de hulpverlening in de beroepssituaties worden passende randvoorwaarden m.b.t. beheersmatige activiteiten en organisatie gecreëerd. - De reflectie op instellingskaders geeft logisch beargumenteerde positieve- en verbeterpunten weer m.b.t. de kwaliteit van hulpverlenen.
11: Integrale toetskenmerken en vormen
Segment 3: Werken aan professionalisering Competentie 9, 10: - Er is concreet beschreven en/of in beeld gebracht hoe en met welke effecten de hulpverlener zichzelf als instrument inzet binnen de gepresenteerde beroepssituaties. - De hulpverlener reflecteert kritisch op het eigen handelen in de gepresenteerde beroepssituaties. - De hulpverlener formuleert een genuanceerde visie op actuele ontwikkelingen in het beroep. Code: SPH-VPO4A-2 Toetsvorm: schriftelijk en mondeling Aantal examinatoren: 2 Beoordeling: cijfer Cesuur: Een student krijgt een voldoende voor een toets als hij of zij 50% van het maximaal aantal te behalen punten behaalt. De exacte cesuur is te vinden op het beoordelingsformulier. Aantal gelegenheden: 2, tenzij dit om organisatorische redenen niet haalbaar is. Alle op niveau 3 aangeboden literatuur en materiaal.
12: Verplicht en aanbevolen materiaal 13: Onderwijsperiode Periode 3 en 4 of 1 en 2 (*) * = bij voldoende deelname voor een februariroute
187
Hoofdstuk 4 Verkorte programma’s Conform artikel 7.9 lid 5 van de OER Voor sommige welomschreven doelgroepen is het mogelijk op basis van vrijstellingen aan een verkort programma deel te nemen. Niet van toepassing voor de opleidingen Sociale Studies
188
Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding Opsomming van de HAN-gecertificeerde minoren die de opleiding verzorgt en de daartoe behorende onderwijseenheden. Conform artikel 3.4 lid 7 van de OER 5.1
Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (voltijd) (M_ISS06)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
M_ISS06 - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (voltijd)
De jeugdbeschermer
15
De ambulant specialist
15
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 1. Samenhang met andere OWE’s 2. Ingangseisen
M_ISS06 - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg System-oriented working in ambulant youth care 81200 – De jeugdbeschermer / The child welfare professional De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van de majors: Pedagogiek, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Toegepaste Psychologie en afhankelijk van praktijkervaring Creatieve Therapie, Cultureel Maatschappelijke Vorming. Deze minor is geschikt voor studenten met het uitstroomprofiel Jeugdzorg of het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Voltijd, niveau 3 In periode 1 staat het ambulante werk vanuit de gecertificeerde instelling/Bureau Jeugdzorg centraal. Waar krijg je mee te maken als jeugdbeschermer? Bijvoorbeeld hoe taxeer je de veiligheid, hoe formuleer je een het advies om al dan een kind uit huis te plaatsen; hoe weeg je dat, doe je dat? Waar laat je je door leiden? Je bekwaamt je door middel van 2 trainingen specifiek in: vraag en oplossingsgericht werken en in het hanteren van meerzijdige partijdigheid tijdens het inventariseren en de doelen bepalen samen met het gezin? Hoe doe je dat in het bijzonder wanneer de veiligheid in het geding is? Daarbij wordt er een training systeemtheorie aangeboden. Leerdoelen • Methodisch systeemgericht werken, gericht op het systeem. • Competentiegericht werken, waardoor ouders de regie terugkrijgen over eigen leven. • Vraag- en oplossingsgericht werken met gezinnen waarbij sprake is van eenvoudige tot complexe problematiek. • Veiligheid en onveiligheid taxeren en bespreken. • Meervoudige problematiek hanteren vanuit de verschillende functies en rollen. • Meerzijdige partijdig zijn als attitude. • Een professionele bijdrage leveren aan het beroep door stelling te nemen in het maatschappelijk debat. De overkoepelende beroepstaak luidt: Het werken met jeugdige(n) en ouders, verzorgers opvoeders en relevante derden in het familie- en sociale netwerk. Artikel inclusief betoog, eigen gezinsonderzoek 15 stp 420 sbu Samen met OWE De ambulant specialist, code 81210, vormt deze OWE de minor Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg. Deze twee OWE’s zijn geschikt bevonden voor het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg en het uitstroomprofiel jeugdzorg. Basiskennis van: • Algemene systeemtheorie: structurele, strategische en contextuele systeemtheorie • ontwikkelingspsychologie, psychopathologie • leertheorie: sociale, operante en cognitieve leertheorie • pedagogiek, orthopedagogiek • juridische kennis, familie en jeugdrecht De student heeft de competenties van de major op niveau 3 behaald en een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting het laatste jaar. Dit houdt in: minimaal 600 uur ervaring in het werken met jeugdigen (0-18 jaar) en/of met jeugdigen en de gezinnen waaruit ze afkomstig zijn. Bijzondere ervaring met
189
1. Algemene omschrijving
10. Competenties
11. Beoordelingscriteria
6
ontwikkelings- en opvoedingsproblematieken en/of multiproblemsituaties is gewenst. Praktijkervaring in het speciaal onderwijs of sociaal cultureel werk in zgn. probleemwijken behoort tot de mogelijkheden, mits er specifiek met ouders en jeugdigen is gewerkt. Praktijkervaring in het reguliere basis- of voortgezet onderwijs is onvoldoende relevant voor deze minor. De slb’er checkt of de student aan bovenstaande voldoet. Het artikel voldoet aan de volgende vormcriteria: Omvang: 5 tot 6A4 (1800-2200 woorden) Correct Nederlands Het artikel bevat feiten gefundeerd op wetenschappelijke literatuur, meningen en een conclusie In het artikel is een duidelijke bronvermelding opgenomen en verwijzingen volgens de APA norm Beeldmateriaal mag, maar telt niet mee in omvang. Het is qua vormgeving geschikt voor een vaktijdschrift op het terrein van de jeugdhulpverlening naar keuze of voor op een website. Het betoog voldoet aan de volgende vormcriteria: Overzichtelijk in uitwerking. Minimaal 6 bronnen in 4 variaties APA normen. In de verdiepende minor Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg leer je samenwerken met ouders (pleegouders) binnen de context van het gezin, familie en het sociale netwerk. Je werkgebied is de ambulante jeugdzorg: als gezinsvoogd gesitueerd bij Bureau Jeugdzorg of bij de zorgaanbieder als ambulant werker of pleegzorgwerker. Je bent vooral een procesbegeleider die streeft om het gezin zoveel mogelijk de eigen regie in handen te geven. De minor is ontwikkeld in samenwerking met het werkveld. De inhoud van de minor wordt jaarlijks bijgesteld op grond van actuele ontwikkelingen waaronder nieuwe methoden. Het is een mix van trainingen, inhoudelijke input en werken aan gevarieerde opdrachten. Het onderwijs wordt verzorgd door deskundigen uit het werkveld, trainers en door docenten van HAN die zelf ervaring hebben in de ambulante jeugdzorg. 1: Contact leggen, oriënteren en analyseren 2: Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3: Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 5: Samenwerken 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen 10: Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11: Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Deeltentamen: Artikel Competentie 5, 9, 10 Het artikel voldoet aan de volgende inhoudelijke criteria: Het artikel wordt ingeleid door verduidelijking van het dilemma 6. Dit kan een inhoudelijke inleiding zijn en/of casuïstiek waaruit het dilemma blijkt. Het artikel gaat in op de actualiteit betreffende het werken in de ambulante jeugdzorg. Er worden levendige voorbeelden gebruikt uit de media. Het onderzochte dilemma of vraagstelling wordt geplaatst in een maatschappelijke context. Huidige beleidsontwikkelingen worden hieraan gekoppeld. In het artikel worden vragen gesteld die opiniërend zijn. Het doel van het artikel is anderen aan het denken te zetten en te verleiden tot nader onderzoek, wijziging van hun beeldvorming of mening waardoor men tot een (hernieuwde) visieformulering kan komen. Er wordt een gezamenlijke conclusie geformuleerd als antwoord op de vraagstelling/ dilemma’s met kritische kanttekeningen of aandachtsvelden. Het artikel verwijst naar een interview gehouden met tenminste één werkvelddeskundige. Het artikel is voorgelegd aan diegene die geïnterviewd is en er is toestemming voor citaten gegeven. Het betoog voldoet aan de volgende inhoudelijk criteria: Het brongebruik is kwalitatief. (vakbladen, vak/branche websites, sociaal wetenschappelijke literatuur op HBO niveau, recent onderzoek)
Een dilemma mag vervangen worden door een vraag of vraagstelling. Waar het om gaat is dat er een heldere rode draad moet zijn in de opbouw van het artikel. 190
-
Het brongebruik is divers. Het betreft artikelen uit gerenommeerde kranten, artikelen uit een vakblad of van vak/branche website, documentaires, interview werkvelddeskundige, sociaal wetenschappelijk literatuur/studieboeken en recent onderzoek. Voor en tegens worden helder uitgewerkt. Er wordt een conclusie geformuleerd die logisch en inhoudelijk is opgebouwd Deeltentamen: Eigen gezinsonderzoek Competentie 9. 10, en 11 De motivatie is duidelijk beschreven Er zijn 12 richtvragen systeemtheorie verwerkt om het stamgezien te beschrijven Er zijn 4 richtvragen m.b.t. de communicatie uitgewerkt Er wordt gereflecteerd op het eigen gezin vanuit aangegeven theoretische kader Er is een kwalitatief genogram aan toegevoegd (3 generaties) dat tevens als professional gewaardeerd wordt Er is een kwalitatieve levenslijn opgenomen in de opdracht dat tevens als professional gewaardeerd wordt Er zijn in totaal 2 creatieve opdrachten opgenomen(buiten de levenslijn en het genogram) Het verslag bevat een profielschets van de student in rol van de beroepskracht als resultaat van het gezinsonderzoek Er wordt een heldere relatie gelegd tussen zelfonderzoek en profielschets In een nawoord wordt beschreven wat de opdracht professioneel gezien betekend heeft De bijlage Transfer hulpmiddelen is aanwezig en correct. Twee richtvragen zijn omgezet in 2 kwalitatieve hulpmiddelen om in het werk te gebruiken. Deze zijn als producten toegevoegd aan het gezinsonderzoek. De 2 hulpmiddelen zijn toegepast in een andere context en worden gewaardeerd
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat 81200-2 Artikel Verslag 1 Cijfer 5,50 81200-1 Eigen Verslag 1 Cijfer 5,50 gezinsonderzoek Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen 81200-2 Artikel 1 2 15 81200-1 Eigen 1 2 gezinsonderzoek 13. Verplichte literatuur • Bolt, A. (2006). Het gezin centraal, Amsterdam, SWP. • Haans, G. e.a. (2010). Ouderbegeleiding bij roldifferentiatie, Amsterdam SWP • Michielsen, M. e.a. (1998). Leren over leven in loyaliteit. Over contextuele hulpverlening, Acco. • Nabuurs, M. (2007). Systeemgericht werken, Baarn, HB uitgevers. • Turnell, A. & Edwards, S. (2009). Signs of safety, een oplossingsgerichte aanpak in de jeugdzorg en kinderbescherming, Houten, Bohn Stafleu van Loghum. 14. Aanbevolen literatuur Zie studiehandleiding 15. Software Scholar 16. Overig materiaal N.v.t. 17. Activiteiten Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak 18. Werkvormen • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie
191
19. Les-/contacturen
20. Onderwijsperiode 21. Maximum aantal deelnemers Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, stage en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 1, semester 2 72 (3 lesgroepen van 24 studenten)
220 200 420
M_ISS06 - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg 81210– De ambulant specialist / The ambulant professional De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van de majors: Pedagogiek, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Toegepaste Psychologie en afhankelijk van praktijkervaring Creatieve Therapie, Cultureel Maatschappelijke Vorming. Deze minor is geschikt voor studenten met het uitstroomprofiel Jeugdzorg of het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Voltijd, niveau 3 In periode 2 wordt er expliciet stil gestaan bij het ambulante werk vanuit de context van de zorgaanbieder zoals de werkzaamheden van de ambulant werker en de pleegzorgwerker. Vragen als: hoe werk je in crisissituaties, of hoe werk je aan het versterken van opvoedingsvaardigheden? Hoe zorg je dat het contact met ouders en pleegouders goed is waardoor het kind niet in loyaliteitsconflict komt? Je bekwaamt je in periode 2 d.m.v. 2 trainingen in veiligheid signaleren, taxeren en in gesprek brengenen VIB. Leerdoelen • Methodisch systeemgericht werken, gericht op het systeem • Competentiegericht werken, waardoor ouders de regie terugkrijgen over eigen leven • Vraag- en oplossingsgericht werken met gezinnen waarbij sprake is van eenvoudige tot complexe problematiek • Veiligheid en onveiligheid taxeren en bespreken • Meervoudige problematiek hanteren vanuit de verschillende functies en rollen • Meerzijdige partijdig zijn als attitude • Een professionele bijdrage leveren aan het beroep door stelling te nemen in het maatschappelijk debat De overkoepelende beroepstaak luidt: Het werken met jeugdige(n) en ouders, verzorgers, opvoeders en relevante derden in het familie- en sociale netwerk. Handelingsplan, presentatie bijzondere beroepssituatie en het ontwikkelingsverslag 15 stp 420 sbu Samen met de OWE de jeugdbeschermer code 81200, vormen deze OWE’s de minor systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg. Deze twee OWE’s zijn geschikt bevonden voor het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg en het uitstroomprofiel jeugdzorg. Basiskennis van: • systeemtheorie: structurele strategische en contextuele systeemtheorie • ontwikkelingspsychologie, psychopathologie • leertheorie: sociale, operante en cognitieve leertheorie • pedagogiek, orthopedagogiek • juridische kennis, familie en jeugdrecht De student heeft de competenties van de major op niveau 3 behaald en een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting het laatste jaar. Dit houdt in: minimaal 600 uur ervaring in het werken met jeugdigen (0-18 jaar) en/of met jeugdigen en de gezinnen waaruit ze afkomstig zijn. Bijzondere ervaring met ontwikkelings- en opvoedingsproblematieken en/of multiproblemsituaties is gewenst. Praktijkervaring in het speciaal onderwijs of sociaal cultureel werk in zgn. probleemwijken behoort tot de mogelijkheden, mits men ervaring heeft opgedaan in het werken met ouders en jeugdigen. Praktijkervaring in het reguliere basis- of voortgezet onderwijs is onvoldoende relevant voor deze minor.
192
De slb’er checkt of de student aan bovenstaande voldoet. Het Handelingsplan voldoet aan de volgende ingangseisen: Bijlage: Beoordeling/feedback formulier, aangebrachte verbeteringen en zelfbeoordeling zijn opgenomen in de opdracht. Het verslag voldoet aan de criteria voor schriftelijke opdrachten Het Ontwikkelingsverslag trainingen voldoet aan de volgende ingangseisen: Voldoet aan de normen voor schriftelijke werkstukken Voldoet aan APA normen (bronvermelding) Bijlagen: Feedback/ beoordelingen van medestudenten Bijlage: PLP+logboek. Een overzichtelijk PLP en logboek beïnvloeden positief de beoordeling.
3. Algemene omschrijving
10. Competenties
11. Beoordelingscriteria
Het themadocument behorend bij de presentatie bijzondere beroepssituatie bevat het volgende Inleiding Verduidelijking van het onderwerp Feiten en cijfers Handelen hulpverlener o Signalering o Aanpak, interventies, methode(n) o Begeleidingsaspecten naar ouders Literatuurlijst Bijlagen (interviewverslag, hand-outs) In de verdiepende minor Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg leer je samenwerken met ouders (pleegouders) binnen de context van het gezin, familie en het sociale netwerk. Je werkgebied is de ambulante jeugdzorg: als toegangswerker of gezinsvoogd gesitueerd bij Bureau Jeugdzorg of bij de zorgaanbieder als ambulant werker of pleegzorgwerker. Je bent vooral een procesbegeleider die streeft om het gezin zoveel mogelijk de eigen regie in handen te geven. De minor is ontwikkeld in samenwerking met het werkveld. De inhoud van de minor wordt jaarlijks bijgesteld op grond van actuele ontwikkelingen waaronder nieuwe methoden. Het is een mix van trainingen, inhoudelijke input en werken aan gevarieerde opdrachten. Het onderwijs wordt verzorgd door deskundigen uit het werkveld, trainers en door docenten van HAN die zelf ervaring hebben in de ambulante jeugdzorg. 1: Contact leggen, oriënteren en analyseren 2: Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3: Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 5: Samenwerken 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen 10: Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11: Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Deeltentamen Handelingsplan Competentie: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 en 11 De student heeft onderbouwde hypothesen geformuleerd voor de hulpvraag en de doelen waaraan gewerkt wordt. De context van de hulpvraag wordt kort en bondig vormgegeven. Er is sprake van een heldere korte probleemanalyse, met gebruikmaking van de gegevens van het dossier en raadsrapport Het cliëntsysteem wordt gestimuleerd in het zoeken naar eigen oplossingen Verantwoording oplossingsgerichte en systemische werkwijze inclusief een systeemanalyse waaronder het netwerk De samenwerking met meerdere betrokkenen wordt beschreven vanuit de positie van meerzijdige partijdigheid. De afspraken worden erkend door betrokken partijen. Het handelingsplan is onderbouwd met theorie uit de ontwikkelingspsychologie en/of psychopathologie. Er wordt een middel ingezet dat de veiligheid borgt en deze wordt verantwoord. Er worden instrumenten ingezet om de hulpvraag en de werkwijze samen met ouders te bepalen. Jeugdbeschermer Het plan sluit aan bij taak, functie en setting Er is gewerkt vanuit positioneren en engageren
193
-
De veiligheid is getaxeerd en besproken
Ambulant begeleider Er is gebruik gemaakt van meerdere hulpmiddelen of technieken om de hulpvraag om te zetten in een plan van aanpak en om tijdens de uitvoeringsfase het proces te activeren/verdiepen De doelen zijn geformuleerd op 2 of meer gebieden waaronder het gebied van opvoedingsvaardigheden Doelen zijn SMART geformuleerd; doelen, werkdoelen zijn van elkaar onderscheiden. 1 werkdoel is omgezet in activiteiten. Er wordt gebruik gemaakt van een doelentrap. Pleegzorgwerker De ondersteuningsdoelen zijn SMART geformuleerd m.b.t. De ondersteuning van het kind De ondersteuning van de pleegouders in de omgang met de ouders en aandacht voor effect op eigen gezin van pleegouders Er wordt gebruik gemaakt van meerdere hulpmiddelen en technieken om het proces van plaatsing goed te laten verlopen. Het aspect roldifferentiatie krijgt expliciet vorm en is toegevoegd aan het pleegzorgondersteuningsplan. Het handelingsplan is methodisch opgezet. Het handelingsplan is theoretisch onderbouwd. Deeltentamen: Ontwikkelingsverslag trainingen Competenties 9 en 10 Inhoud Het verslag voldoet aan cesuur; (ontwikkeling aan de hand van leerdoelen, reflectief vanuit theoretisch kader). De verantwoording en reflectie zijn theoretisch onderbouwd. Feedback+beoordeling van 2 medestudenten is opgenomen in het verslag. De mens en maatschappij visie in relatie tot het trainingsaanbod wordt kritisch uitgewerkt Reflectie en ontwikkelings-weergave in een overzichtelijk logboek en PLP Het ontwikkelingsverslag wordt afgesloten met een uiteindelijke beargumenteerde zelfbeoordeling. (inclusief reactie op ontvangen feedback) Vorm De DVD bevat 7 opnamen. De opnamen worden duidelijk aangegeven. Bij voorkeur geselecteerde momenten. Iedere opname mag uit meerdere fragmenten bestaan, maar duurt niet langer dan 3 minuten. De lengte van het ontwikkelingsverslag 1800-2400 woorden, geef aan het einde van je ontwikkelingsverslag het aantal woorden aan. Lettertype Calibri of Arial 11 (exclusief inleiding, nawoord, reflectie op feedback en zelfbeoordeling) Overschrijding van de lengte beïnvloedt de beoordeling. Deeltentamen: presentatie beroepssituatie Beoordeeld wordt Presentatie, themadocument en samenwerking Competenties: 5, 9, 10 De presentatie De presentatie duurt maximaal 70 minuten, inclusief feedback De presentatie is inhoudelijk, theoretisch gefundeerd (niveau 3) Het geeft blijkt van een heldere verbinding naar de 3 functies. Anders gezegd: Wat betekent het uitgewerkte thema voor het handelen van de ambulante hulpverlener? Er is sprake van een koppeling tussen theorie en praktijk. De inbreng van de geïnterviewde wordt meegenomen in de presentatie voor zover relevant. De presentatie is interactief De presentatie is evenwichtig naar vorm en inhoud De leden hebben een gelijkwaardige inbreng De leden organiseren zelf de feedback Er wordt een inhoudelijk themadocument uitgereikt Het samenwerkingsverslag
194
Individueel Bepaal vooraf minimaal 1 leerdoel als individu, bespreek dit met je subgroep, vraag tussentijds feedback en houd een logboek bij over de voortgang. Schrijf uiteindelijk een reflectie op je ontwikkeling en neem hierin zichtbaar de feedback van je subgroep mee. (leerdoelen en competentieontwikkeling) Samen Bepaal 2 (leer)doelen als subgroep en schrijf een korte reflectie op de ontwikkeling van deze doelen. Maak samen 1 taartdiagram m.b.t. de samenwerking en bereik overeenstemming. Het diagram dient inhoudelijk de invloed op de kwaliteit van het product weer te geven. Wie heeft invloed op de kwaliteit van het product gehad? Waaruit blijkt dat?
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat 81210-1 Handelingsplan Verslag 1 Cijfer 5,50 81210-4 Ontwikkelingsvers Verslag 1 Cijfer 5,50 lag 81210-3 Presentatie Presentatie 1 Cijfer 5,50 beroepssituatie Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen 81210-1 Handelingsplan 1 2 81210-4 Ontwikkelingsvers 1 2 lag 15 81210-3 Presentatie 1 2 beroepssituatie 13. Verplichte literatuur • Bolt, A. (2006). Het gezin centraal, Amsterdam, SWP. • Haans, G. e.a. (2010). Ouderbegeleiding bij roldifferentiatie, Amsterdam SWP • Michielsen, M. e.a. (1998). Leren over leven in loyaliteit. Over contextuele hulpverlening, Acco. • Nabuurs, M. (2007). Systeemgericht werken, Baarn, HB uitgevers. • Turnell, A. & Edwards, S. (2009). Signs of safety, een oplossingsgerichte aanpak in de jeugdzorg en kinderbescherming, Houten, Bohn Stafleu van Loghum. 14. Software Scholar 15. Overig materiaal N.v.t. 16. Activiteiten Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak 17. Werkvormen • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie 18. Les-/contacturen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 220 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, 200 stage en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU 420 19. Onderwijsperiode Semester 1, semester 2 20. Maximum aantal 72 (3 lesgroepen van 24 studenten) deelnemers
195
5.2
Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (deeltijd) (M_ISS06DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
M_ISS06DT - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (deeltijd)
De jeugdbeschermer De ambulant specialist
15 15
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
M_ISS06DT - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg System-oriented working in ambulant youth care, part-time 81201 – De jeugdbeschermer / The child welfare professional De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van de majors: Pedagogiek, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Toegepaste Psychologie en afhankelijk van praktijkervaring Creatieve Therapie, Cultureel Maatschappelijke Vorming. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg en het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Deeltijd, niveau 3 In periode 1 staat het ambulante werk vanuit Bureau Jeugdzorg centraal. Waar krijg je mee te maken als medewerker bij BJZ? Bijvoorbeeld het opstellen van indicatie, het taxeren van veiligheid, het advies om al dan een kind uit huis te plaatsen; hoe doe je dat? Waar laat je je door leiden? Je bekwaamt je door middel van 2 trainingen specifiek in: vraag en oplossingsgericht werken en in het signaleren, taxeren, handelen wanneer de veiligheid van het kind in het geding lijkt te zijn. Leerdoelen • Methodisch systeemgericht werken, gericht op het systeem. • Competentiegericht werken, waardoor ouders de regie terugkrijgen over eigen leven. • Vraag- en oplossingsgericht werken met gezinnen waarbij sprake is van eenvoudige tot complexe problematiek. • Veiligheid en onveiligheid taxeren en bespreken. • Meervoudige problematiek hanteren vanuit de verschillende functies en rollen. • Meerzijdige partijdig zijn als attitude. • Een professionele bijdrage leveren aan het beroep door stelling te nemen in het maatschappelijk debat. De overkoepelende beroepstaak luidt: Het werken met jeugdige(n) en ouders, verzorgers opvoeders en relevante derden in het familie- en sociale netwerk. Eigen gezinsonderzoek 15 stp 420 sbu Samen met OWE de ambulant specialist, code 80822, vormen deze OWE’s systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg. Deze twee OWE’s zijn geschikt bevonden voor het uitstroomprofiel jeugdzorg en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorgjeugdzorg. Basiskennis van: • systeemtheorie: structurele stroming, contextuele therapie, communicatietheorie • ontwikkelingspsychologie, psychopathologie • leertheorie: sociale, operante en cognitieve leertheorie • pedagogiek, orthopedagogiek • juridische kennis, familie en jeugdrecht De student heeft de competenties van de major op niveau 3 behaald en een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting het laatste jaar. Dit houdt in: minimaal 600 uur ervaring in het werken met jeugdigen (0-18 jaar) en/of met jeugdigen en de gezinnen waaruit ze afkomstig zijn. Bijzondere ervaring met ontwikkelings- en opvoedingsproblematieken en/of multiprobleemsituaties is gewenst. Praktijkervaring in het speciaal onderwijs of sociaal cultureel werk in zgn. probleemwijken behoort tot de mogelijkheden. Praktijkervaring in het reguliere basis- of voortgezet onderwijs is onvoldoende relevant voor deze minor. Voor de deeltijd student geldt dat hij werkzaam is tijdens de minor voor 20 uur in een relevante setting. Hieronder wordt een plek in de jeugdzorg verstaan waaronder LVG. Werken met ouders verdient de voorkeur. De slb’er checkt of de student aan bovenstaande voldoet.
196
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
11. Beoordelingscriteria
In de verdiepende minor Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg leer je samenwerken met ouders (pleegouders) binnen de context van het gezin, familie en het sociale netwerk. Je werkgebied is de ambulante jeugdzorg: als gezinsvoogd gesitueerd bij Bureau Jeugdzorg of bij de zorgaanbieder als ambulant werker of pleegzorgwerker. Je bent vooral een procesbegeleider die streeft om het gezin zoveel mogelijk de eigen regie in handen te geven. De minor is ontwikkeld in samenwerking met het werkveld. De inhoud van de minor wordt jaarlijks bijgesteld op grond van actuele ontwikkelingen waaronder nieuwe methoden. Het is een mix van trainingen, inhoudelijke input en werken aan gevarieerde opdrachten. Het onderwijs wordt verzorgd door deskundigen uit het werkveld, trainers en door docenten van HAN die zelf ervaring hebben in de ambulante jeugdzorg. 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen 10: Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11: Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Deeltentamen: Eigen gezinsonderzoek Competentie 9. 10, en 11 De motivatie is duidelijk beschreven Er zijn 12 richtvragen systeemtheorie verwerkt om het stamgezien te beschrijven Er zijn 4 richtvragen m.b.t. de communicatie uitgewerkt Er wordt gereflecteerd op het eigen gezin vanuit aangegeven theoretische kader Er is een kwalitatief genogram aan toegevoegd (3 generaties) Er is een kwalitatieve levenslijn opgenomen in de opdracht Er zijn in totaal 2 creatieve opdrachten opgenomen(buiten de levenslijn en het genogram) Het verslag bevat een profielschets van de student in rol van de beroepskracht als resultaat van het gezinsonderzoek In een nawoord wordt beschreven wat de opdracht professioneel gezien betekend heeft De bijlage Transfer hulpmiddelen is aanwezig en correct. Twee richtvragen zijn omgezet in 2 kwalitatieve hulpmiddelen om in het werk te gebruiken. Deze zijn als producten toegevoegd aan het gezinsonderzoek. De 2 hulpmiddelen zijn toegepast in een andere context en worden gewaardeerd Bijlage Begrippen en definities opgenomen en correct.
12.Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam Toetsvorm Aantal Beoordeling Min.vereist (deel)tentamen examinatoren resultaat 81201-1 Eigen Verslag 1 Cijfer 5,50 gezinsonderzoek Code Naam Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie (deel)tentamen 81201-1 Eigen 1 2 15 gezinsonderzoek 13. Verplichte literatuur • Bolt, A. (2006). Het gezin centraal, Amsterdam, SWP. • Haans, G. e.a. (2010). Ouderbegeleiding bij roldifferentiatie, Amsterdam SWP • Michielsen, M. e.a. (1998). Leren over leven in loyaliteit. Over contextuele hulpverlening, Acco. • Nabuurs, M. (2007). Systeemgericht werken, Baarn, HB uitgevers. • Turnell, A. & Edwards, S. (2009). Signs of safety, een oplossingsgerichte aanpak in de jeugdzorg en kinderbescherming, Houten, Bohn Stafleu van Loghum. 14. Software Scholar 15. Overig materiaal N.v.t. 16. Activiteiten Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak 17. Werkvormen • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie
197
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, stage en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 1, semester 2 24 studenten
120 190 110 420
M_ISS06DT - Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg 81211 – De ambulant specialist / The ambulant professional De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van de majors: Pedagogiek, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Toegepaste Psychologie en afhankelijk van praktijkervaring Creatieve Therapie, Cultureel Maatschappelijke Vorming. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg en het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 3 In periode 2 wordt er expliciet stil gestaan bij het ambulante werk vanuit de context van de zorgaanbieder zoals de werkzaamheden van de ambulant werker en de pleegzorgwerker. Vragen als: hoe werk je in crisissituaties, of hoe werk je aan het versterken van opvoedingsvaardigheden? Hoe zorg je dat het contact met ouders en pleegouders goed is waardoor het kind niet in loyaliteitsconflict komt? Je bekwaamt je in periode 2 d.m.v. 2 trainingen in contextueel werken en VIB. Leerdoelen • Methodisch systeemgericht werken, gericht op het systeem • Competentiegericht werken, waardoor ouders de regie terugkrijgen over eigen leven • Vraag- en oplossingsgericht werken met gezinnen waarbij sprake is van eenvoudige tot complexe problematiek • Veiligheid en onveiligheid taxeren en bespreken • Meervoudige problematiek hanteren vanuit de verschillende functies en rollen • Meerzijdige partijdig zijn als attitude • Een professionele bijdrage leveren aan het beroep door stelling te nemen in het maatschappelijk debat De overkoepelende beroepstaak luidt: Het werken met jeugdige(n) en ouders, verzorgers, opvoeders en relevante derden in het familie- en sociale netwerk. Workshop deskundigheidsbevordering, handelingsplan 15 stp 420 sbu Samen met de OWE de jeugdbeschermer, code 80821, vormen deze OWE’s de minor systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg. Deze twee OWE’s zijn geschikt bevonden voor het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg en het uitstroomprofiel jeugdzorg. Basiskennis van: • systeemtheorie: structurele stroming, contextuele therapie, communicatietheorie • ontwikkelingspsychologie, psychopathologie • leertheorie: sociale, operante en cognitieve leertheorie • pedagogiek, orthopedagogiek • juridische kennis, familie en jeugdrecht De student heeft de competenties van de major op niveau 3 behaald en een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting het laatste jaar. Dit houdt in: minimaal 600 uur ervaring in het werken met jeugdigen (0-18 jaar) en/of met jeugdigen en de gezinnen waaruit ze afkomstig zijn. Bijzondere ervaring met ontwikkelings- en opvoedingsproblematieken en/of multiprobleemsituaties is gewenst. Praktijkervaring in het speciaal onderwijs of sociaal cultureel werk in zgn. probleemwijken behoort tot de mogelijkheden. Praktijkervaring in het reguliere basis- of voortgezet onderwijs is onvoldoende relevant voor deze minor. Voor de deeltijd student geldt dat hij werkzaam is tijdens de minor voor 20 uur in een relevante setting. Hieronder wordt een plek in de jeugdzorg verstaan waaronder LVG. Werken met ouders verdient de voorkeur.
198
De slb’er checkt of de student aan bovenstaande voldoet. Het Handelingsplan voldoet aan de volgende ingangseisen: Bijlage: Beoordeling/feedback formulier, aangebrachte verbeteringen en zelfbeoordeling zijn opgenomen in de opdracht. Het verslag voldoet aan de criteria voor schriftelijke opdrachten De workshop deskundigheidsbevordering voldoet aan de volgende ingangseisen: Voldoet aan de normen voor schriftelijke werkstukken Voldoet aan APA normen (bronvermelding) Bijlagen: Feedback/ beoordelingen van medestudenten Bijlage: PLP+logboek. Een overzichtelijk PLP en logboek beïnvloeden positief de beoordeling.
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
11. Beoordelingscriteria
Het themadocument bevat het volgende Inleiding Verduidelijking van het onderwerp Feiten en cijfers Handelen hulpverlener o Signalering o Aanpak, interventies, methode(n) o Begeleidingsaspecten naar ouders Literatuurlijst Bijlagen (interviewverslag, hand-outs) In de verdiepende minor Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg leer je samenwerken met ouders (pleegouders) binnen de context van het gezin, familie en het sociale netwerk. Je werkgebied is de ambulante jeugdzorg: als toegangswerker of gezinsvoogd gesitueerd bij Bureau Jeugdzorg of bij de zorgaanbieder als ambulant werker of pleegzorgwerker. Je bent vooral een procesbegeleider die streeft om het gezin zoveel mogelijk de eigen regie in handen te geven. De minor is ontwikkeld in samenwerking met het werkveld. De inhoud van de minor wordt jaarlijks bijgesteld op grond van actuele ontwikkelingen waaronder nieuwe methoden. Het is een mix van trainingen, inhoudelijke input en werken aan gevarieerde opdrachten. Het onderwijs wordt verzorgd door deskundigen uit het werkveld, trainers en door docenten van HAN die zelf ervaring hebben in de ambulante jeugdzorg. 1: Contact leggen, oriënteren en analyseren 2: Doelen formuleren en plan van aanpak ontwikkelen 3: Plan van aanpak uitvoeren en evalueren 5: Samenwerken 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen 10: Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep 11: Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Deeltentamen Handelingsplan Competentie: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 en 11 De student heeft onderbouwde hypothesen geformuleerd voor de hulpvraag en de doelen waaraan gewerkt wordt. De context van de hulpvraag wordt kort en bondig vormgegeven. Er is sprake van een heldere korte probleemanalyse, met gebruikmaking van de gegevens van BJZ. Het cliëntsysteem wordt gestimuleerd in het zoeken naar eigen oplossingen De samenwerking met meerdere betrokkenen wordt beschreven vanuit de positie van meerzijdige partijdigheid. De afspraken worden erkend door betrokken partijen. Het handelingsplan of ondersteuningsplan is onderbouwd met theorie uit de ontwikkelingspsychologie en/of psychopathologie Er wordt een middel ingezet dat de veiligheid borgt en deze wordt verantwoord. Ambulant begeleider Er is gebruik gemaakt van meerdere hulpmiddelen of technieken om de hulpvraag om te zetten in een plan van aanpak en om tijdens de uitvoeringsfase het proces te activeren/verdiepen De doelen zijn geformuleerd op 2 of meer gebieden waaronder het gebied van opvoedingsvaardigheden
199
Doelen zijn SMART geformuleerd; doelen, werkdoelen zijn van elkaar onderscheiden. 1 werkdoel is omgezet in activiteiten. Er wordt gebruik gemaakt van een doelentrap. Pleegzorgwerker De ondersteuningsdoelen zijn SMART geformuleerd m.b.t. De ondersteuning van het kind De ondersteuning van de pleegouders in de omgang met de ouders en aandacht voor effect op eigen gezin van pleegouders Er wordt gebruik gemaakt van meerdere hulpmiddelen en technieken om het proces van plaatsing goed te laten verlopen. Het aspect roldifferentiatie krijgt expliciet vorm en is toegevoegd aan het pleegzorgondersteuningsplan. Het handelingsplan is methodisch opgezet. Het handelingsplan is theoretisch onderbouwd. De eigen mening over opvattingen van de instelling over functieprofiel ambulant werker of pleegzorgwerker zijn onderbouwd. -
Deeltentamen Workshop deskundigheidsbevordering Competenties 9 en 10 Je workshop is evenwichtig qua vorm en inhoud. De vorm van feedback aan het einde van de workshop is interactief, doelgericht en evaluatief. Je baseert je feedbackvragen en evaluatievragen op vooraf gestelde kwaliteitscriteria. Je toont een gelijkwaardig aandeel in de samenwerking, tijdens de ontwerpfase en uitvoeringsfase van deze workshop. Je workshop is onderbouwd d.m.v. sociaal wetenschappelijke theorieën, actuele vakliteratuur. Dit is zichtbaar in de inhoud en in de begeleiding tijdens de workshop. Je workshop daagt de deelnemer uit en is op het afgestemd niveau van een beginnend beroepsbeoefenaar. Specifiek op het gebied van de methodiek van het gezin centraal waaronder systemische interventies. Je toont initiatief en nodigt de toehoorder uit om vragen te stellen, stelling te nemen, te trainen, zijn deskundigheid onder de loep te nemen en deze te vergroten. Je begeleidingsstijl is uitnodigend en stimulerend en deskundig. Het themadocument is: Uitnodigend, verzorgd Informatief: overzicht van de te trainen interventies Bevat een bronnenlijst en hand-outs
12.Tentaminering Toegestane hulmiddelen: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
81211-1 81211-2
Verslag Presentatie
Code
Handelingsplan Workshop deskundigheidsbevor dering Naam (deel)tentamen
81211-1
Handelingsplan
Toegestane hulpmiddelen -
Aantal examinatoren 1 1 Stp
Beoordeling Cijfer Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50 5,50
Weging
Frequentie
1
2
15 Workshop 1 2 deskundigheidsbevor dering 13. Verplichte literatuur • Bolt, A. (2006). Het gezin centraal, Amsterdam, SWP. • Haans, G. e.a. (2010). Ouderbegeleiding bij roldifferentiatie, Amsterdam SWP • Michielsen, M. e.a. (1998). Leren over leven in loyaliteit. Over contextuele hulpverlening, Acco. • Nabuurs, M. (2007). Systeemgericht werken, Baarn, HB uitgevers. • Turnell, A. & Edwards, S. (2009). Signs of safety, een oplossingsgerichte aanpak in de jeugdzorg en kinderbescherming, Houten, Bohn Stafleu van Loghum. 14. Aanbevolen literatuur Zie studiehandleiding 15. Software Scholar 81211-2
200
16. Overig materiaal 17. Activiteiten 18. Werkvormen
19. Les-/contacturen
20. Onderwijsperiode 21. Maximum aantal deelnemers
N.v.t. Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, stage en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 1, semester 2 24 studenten
201
120 190 110 420
5.3
Werken in gedwongen kader (voltijd) (M_ISS07)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS07 Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
Werken in gedwongen kader 1 / Working in a compulsory framework 1 Werken in gedwongen kader 2 / Working in a compulsory framework 2
15 15
M_ISS07 - Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context 80806 - Werken in gedwongen kader 1 / Working in a compulsory context 1 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie Opleiding. Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Voltijd, niveau 3. Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • Hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader. • Concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten. • Procesmatige hulpverlening. • Signaleren van risico’s. • Werken met terugvalpreventie.
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken. Het competentieprofiel Forensisch psychiatrische begeleiding is ontworpen, uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden Groepsbehandeling en Professionalisering onderscheiden. Kennistoets 1 Digitaal afgenomen multiple-choice-toets bestaande uit 80 kennisvragen, afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, basistheorie Volwassenen WIGK, Recht. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel Competentie 11. Professionalisering. • Je stelt een nulmeting op voor startniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • De indicatoren uitgewerkt bij Competentie 11 Professionalisering, te weten: positionering, methodiekontwikkeling en zelfzorg (zie competentieprofiel in de Studiehandleiding voor operationalisering indicatoren) gelden als norm in deze toets. Toets Integrale opdracht: schriftelijk product
202
In deze toets staan de beroepsproducten Dilemma, Handelingsoptie en Schriftelijk product centraal die je hebt gemaakt, om competenties 2, 7, 8 en 9 van het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende centraal aan te tonen. 6. Studiepunten, Studiepunten: 15. studielast Studiebelastinguren: 420, bestaande uit 157½ uren contacttijd en 262½ uur zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing. 7. Samenhang met Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 2 vormt deze OWE de minor andere OWE’s Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en de major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt, uit te oefenen. Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je hebt minimaal zes maanden stage gelopen in een hulpverleningscontext passend bij de sociale studies, waarin bij voorkeur drang of dwang een belangrijke rol speelde. Parallel aan die stage heb je een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. omschrijving Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we in deze minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel, geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren, te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1; • aantal kansen: 2; • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren; • toegestane hulpmiddelen: geen; • weging: 1. Toetscode Naam Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoorde- Minimaal vereist (deel)tentamen lingsvorm resultaat 80806-7 Persoonlijke Schriftelijk. Voldoende als volgens instructie voldaan/ voldaan ontwikkeling: alle onderdelen authentiek niet Mijn Profiel. uitgewerkt zijn. voldaan 80806-5 Kennistoets 1. QMP. Voldoende bij 70% vragen juist cijfer 5½ beantwoord. 80806-9 Toets Integrale Schriftelijk. Alle beoordelingscriteria dienen ten cijfer 5½ opdracht. minste +/– te zijn. Binnen het criterium kan de student op basis van prestatie-indicatoren compenseren.
203
13.
Verplichte literatuur
Theorie en training volwassenen Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie (2005), Den Haag: Boom Lemma, alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum) Menger, A. en Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader, Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP. Theorie en training jeugd Delfos, M. (2010). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar (15e druk). SWP: Amsterdam. Montfoort, A. van & Slot, W. (2009) Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962 Wolzak, A. (2012): Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk). Amsterdam SWP. Integrale opdracht Voor de ‘specialisatieworkshops’ (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, dr. B.A en mr. M.M. Beukers en dr. W.F. van Kordelaar (red.) (2008). Stoornis en delict - Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, Mr. P. (red.) (2013). Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU uitgevers. Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014) Omgaan met agressie. Amsterdam: Bohn Stafleu van Loghum.
14. 15.
Aanbevolen literatuur Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit aanbevolen literatuur aangereikt. Scholar als elektronische leeromgeving (Software = Windows, Explorer en SharePoint) Diverse actuele audio- en videomaterialen, beschikbaar via het studiecentrum en internet. Bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken. • Werkcolleges. • 2 vaardigheidstrainingen. • Groepsbijeenkomsten. • Subgroepbijeenkomsten. • Consultatie. • Zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten). 20 lesuren = 15 studiebelastinguren per week. De resterende 25 studiebelastinguren gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Periode 3. Geen, er worden groepen van 24 studenten per groep samengesteld.
M_ISS07 - Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context 80807 Werken in gedwongen kader 2 / Working in a compulsory framework 2 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie Opleiding.
204
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Voltijd, niveau 3 Wil je werken met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen? Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • Hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader. • Concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten. • Procesmatige hulpverlening. • Signaleren van risico's. • Werken met terugvalpreventie. Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken.
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Het competentieprofiel Forensisch psychiatrische begeleiding is ontworpen, uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden Groepsbehandeling en Professionalisering onderscheiden. Kennistoets 2 Digitaal afgenomen multiple choice toets bestaande uit 60 kennisvragen afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, basistheorie Jeugd WIGK. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: eindverslag Competentie 11. Professionalisering. • Stelt een evaluatie op voor eindniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • Reflecteert (volgens reflectiecyclus-Korthagen) op voorgenomen leerdoelen in de toets Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel en op vaardigheden, opvattingen en emoties, en komt tot een analyse afgezet tegen in de minor aangereikte theoretische kaders, formuleert ten minste twee handelingsalternatieven op de drie leerervaringen en bevat een voornemen gericht op nabije toekomst als beroepsbeoefenaar.
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
Toets Integrale opdracht: presentatie In deze toets staat een presentatie van een innovatieve maatregel of product op meso- of macroniveau centraal, voorafgegaan door een promo met een theoretische onderbouwing. De volgende competenties van het Competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende worden getoetst. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie11. Professionalisering (positioneren en methodiekontwikkeling). Studiepunten: 15. Studiebelastinguren: 420, bestaande uit 157½ uren contacttijd en 262½ uur zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing. Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 1 vormt deze OWE de minor Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt, uit te oefenen.
205
Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je hebt minimaal zes maanden stage gelopen in een hulpverleningscontext passend bij de sociale studies, waarin bij voorkeur drang of dwang een belangrijke rol speelde. Parallel aan die stage heb je een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. omschrijving Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we in deze minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel, geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren, te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1; • aantal kansen: 2; • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren; • beoordelingsvorm: cijfer; • toegestane hulpmiddelen: geen; • weging: 1. ToetsNaam (deel) ToetsVoorlopige cesuur Minimaal vereist code tentamen vorm resultaat 80807-8 Persoonlijke SchrifVoldoende als volgens instructie alle onderdelen voldaan ontwikkeling: telijk. authentiek uitgewerkt zijn. Instapeis voor deze toets eindverslag. is 80% aanwezigheid bij zowel de Training Jeugd, Volwassenen als bij CAD. 80807-6 Kennistoets QMP. Voldoende bij 70% vragen juist beantwoord. 5½ 2. 80807-11 Toets SchrifAlle beoordelingscriteria dienen ten minste -/+ te zijn. 5½ Integrale telijk. Binnen het criterium kan de student op basis van opdracht: prestatie-indicatoren compenseren. presentatie. Theorie en training volwassenen 13. Verplichte literatuur Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie. Den Haag: Boom Lemma, alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum). Menger, A. & Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader, Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP. Theorie en training jeugd Delfos, M. (2010). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar. Amsterdam: SWP.
206
Montfoort, A. van & Slot W. (2009). Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962 Wolzak, A. (2012). Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk), Amsterdam: SWP. Integrale opdracht Voor de specialisatieworkshops (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, B.A, Beukers, M.M. & van Kordelaar, W.F. (red.) (2008). Stoornis en delict - Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, P. (eindred.) (2013)., Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU uitgevers. Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014). Omgaan met agressie (8e druk). Amsterdam: Bohn Stafleu van Loghum.
14. 15.
Aanbevolen literatuur Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit leestips. Scholar als elektronische leeromgeving (Software = Windows, Explorer en SharePoint). Diverse actuele audio- en videomaterialen beschikbaar via het studiecentrum en internet. Bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken. • Werkcolleges. • 2 vaardigheidstrainingen. • Groepsbijeenkomsten. • Subgroepbijeenkomsten. • Consultatie. • Zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten). 20 lesuren = 15 studiebelastinguren per week. De resterende 25 studiebelastinguren gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Periode 4. Geen, er worden groepen van maximaal 24 studenten per groep samengesteld.
207
5.4
Werken in gedwongen kader (deeltijd) (M_ISS07DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS07DT Werken in gedwongen kader (deeltijd) / Working in a compulsory context
Code en naam minor: Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
Onderwijseenheden minor Werken in gedwongen kader 1 (deeltijd) / Working in a compulsory framework 1 Werken in gedwongen kader 2 (deeltijd) / Working in a compulsory framework 2
Studiepunten 15 15
M_ISS07DT Werken in gedwongen kader (deeltijd) / Working in a compulsory context 80998 Werken in gedwongen kader 1 (deeltijd) / Working in a compulsory framework 1 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie. Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Deeltijd, niveau 3. Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp of -dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • Hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader. • Concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten. • Procesmatige hulpverlening. • Signaleren van risico’s. • Werken met terugvalpreventie.
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken. Het competentieprofiel ‘Forensisch psychiatrische begeleiding’ is ontworpen uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden ‘Groepsbehandeling’ en ‘Professionalisering’ onderscheiden. Kennistoets 1 Digitaal afgenomen multiple choice toets bestaande uit 80 kennisvragen, afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, Basistheorie Volwassenen WIGK, Recht. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel Competentie 11. Professionalisering. • Je stelt een nulmeting op voor startniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • De indicatoren uitgewerkt bij competentie 11 Professionalisering, te weten; positionering, methodiekontwikkeling en zelfzorg (zie competentieprofiel in de Studiehandleiding voor operationalisering indicatoren) gelden als norm in deze toets. Toets Integrale opdracht: schriftelijk product
208
In deze toets staan de beroepsproducten ‘dilemma’, ‘handelingsoptie’ en ‘schriftelijk product’ centraal die je hebt gemaakt om competenties 2, 7, 8 en 9 van het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende centraal aan te tonen. 6. Studiepunten, Studiepunten: 15 studielast Studiebelastinguren: 420 • 84 contacturen • 210 praktijkuren (relevante werkzaamheden in de praktijk) • 126 uren zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 2 vormt deze OWE de 7. Samenhang met andere OWE’s minor Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt uit te oefenen. Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je bent als hulpverlener binnen het sociaal-agogische domein werkzaam in een hulpverleningscontext, waarin bij voorkeur drang of dwang een rol speelt. Je hebt een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De omvang van je aanstelling in de praktijk is ten minste 20 uur per week. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. omschrijving Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we in deze minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1; • aantal kansen: 2; • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren; • toegestane hulpmiddelen: geen; • weging: 1. Toetscode Naam (deel)tentamen ToetsVoorlopige cesuur BeoordelingsMinimaal vorm vorm vereist resultaat 80998-5 Persoonlijke ontwikkeling: SchrifVoldoende als volgens voldaan / voldaan Mijn Profiel. telijk instructie alle onderdelen niet voldaan authentiek uitgewerkt zijn. 80998-4 Kennistoets 1. QMP Voldoende bij 70% vragen juist cijfer 5½ beantwoord. •
209
80998-6
13.
Toets Integrale opdracht.
Verplichte literatuur
Schriftelijk
Alle beoordelingscriteria cijfer 5½ dienen ten minste -/+ te zijn. Binnen het criterium kan de student op basis van prestatieindicatoren compenseren. Theorie en training volwassenen Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie Den Haag: Boom Lemma – alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum). Menger, A. & Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader: Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP. Theorie en training jeugd Delfos, M. (2010). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar (15e druk). Amsterdam: SWP. Montfoort, A. van & Slot, W. (2009). Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3.0). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962 Wolzak, A. (2012). Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk). Amsterdam: SWP. Integrale opdracht Voor de specialisatieworkshops (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, B.A., Beukers, M.M. & Kordelaar W.F. van (red.) (2008). Stoornis en delict: Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, P. (eindred.) (2013). Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU.
Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014). Omgaan met agressie (8e druk). Zutphen: Bohn Stafleu van Loghum.
14.
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor:
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit leestips. Scholar als elektronische leeromgeving (Software = Windows, Explorer en SharePoint). Diverse actuele audio- en videomaterialen beschikbaar via het studiecentrum en internet. Bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken. • werkcolleges • twee vaardigheidstrainingen • groepsbijeenkomsten • subgroepbijeenkomsten • consultatie • zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten) 10 lesuren = 7½ SBU per week. De resterende 12½ SBU gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Daarnaast voer je werkzaamheden en leeropdrachten uit in de werkpraktijk van ten minste 20 SBU. Periode 3. Geen maximum aantal: er worden groepen van 24 studenten per groep samengesteld. M_ISS07DT
210
Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
Werken in gedwongen kader (deeltijd) / Working in a compulsory context 80807 Werken in gedwongen kader 2 (deeltijd) / Working in a compulsory framework 2 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie. Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Deeltijd, niveau 3. Wil je werken met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen? Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • Hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader. • Concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten. • Procesmatige hulpverlening. • Signaleren van risico’s. • Werken met terugvalpreventie.
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken. Het competentieprofiel ‘Forensisch psychiatrische begeleiding’ is ontworpen uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden ‘Groepsbehandeling’ en ‘Professionalisering’ onderscheiden. Kennistoets 2 Digitaal afgenomen multiple choice toets bestaande uit 60 kennisvragen afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, Basistheorie Jeugd WIGK. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: eindverslag Competentie 11. Professionalisering • Je stelt een evaluatie op voor eindniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • Je reflecteert (volgens reflectiecyclus-Korthagen) op voorgenomen leerdoelen in de toets Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel en op vaardigheden, opvattingen en emoties, en komt tot een analyse afgezet tegen in de minor aangereikte theoretische kaders, formuleert ten minste twee handelingsalternatieven op de drie leerervaringen en bevat een voornemen gericht op nabije toekomst als beroepsbeoefenaar.
6.
Studiepunten, studielast
Toets Integrale opdracht: presentatie In deze toets staat een ‘Presentatie’ van een innovatieve maatregel of product op meso- of macroniveau centraal, voorafgegaan door een ‘promo’ met een theoretische onderbouwing. De volgende competenties van het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende worden getoetst. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 11. Professionalisering (positioneren en methodiekontwikkeling). Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 420
211
• 84 contacturen • 210 praktijkuren (relevante werkzaamheden in de praktijk) • 126 uren zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 1 vormt deze OWE de 7. Samenhang met minor Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam andere OWE’s niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt uit te oefenen. Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je hebt minimaal 6 maanden stage gelopen in een hulpverleningscontext passend bij de sociale studies, waarin bij voorkeur drang of dwang een belangrijke rol speelde. Parallel aan die stage heb je een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. Binnen de hulpverlening is voor een grote schare omschrijving aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp of -dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we je minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2; • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren; • toegestane hulpmiddelen: geen. Toetscode Naam ToetsVoorlopige cesuur BeoordelingsMinimaal (deel)tentamen vorm vorm vereist resultaat 80999-5 Persoonlijke SchrifVoldoende als volgens instructie voldaan / voldaan ontwikkeling: telijk. alle onderdelen authentiek uitniet voldaan eindverslag. gewerkt zijn. Instapeis voor deze toets is 80% aanwezigheid bij zowel Training Jeugd, Volwassenen als CAD. 80999-4 Kennistoets 2. QMP Voldoende bij 70% vragen juist cijfer 5½ beantwoord. 80999-6 Toets Integrale SchrifAlle beoordelingscriteria dienen cijfer 5½ opdracht: telijk. ten minste -/+ te zijn. Binnen het presentatie. criterium kan de student op basis van prestatie-indicatoren compenseren. Theorie en training volwassenen 13. Verplichte literatuur
212
Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie. Den Haag: Boom Lemma – alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum). Menger, A. & Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader: Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP. Theorie en training jeugd Delfos, M. (2015). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar (15e druk). Masterdam: SWP. Montfoort, A. van & Slot, W. Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962 Wolzak, A. (2012). Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk). Amsterdam: SWP. Integrale opdracht Voor de specialisatieworkshops (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, B.A., Beukers, M.M. & Kordelaar, W.F. van (red.) (2008). Stoornis en delict: Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, P. (eindred.) (2013). Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU. Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014). Omgaan met agressie (8e druk). Dordrecht: Bohn Stafleu van Loghum.
14.
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit leestips. Scholar als elektronische leeromgeving (Software is Windows, Explorer en SharePoint). Diverse actuele audio- en videomaterialen beschikbaar via het studiecentrum en internet. Bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken. • werkcolleges • twee vaardigheidstrainingen • groepsbijeenkomsten • subgroepbijeenkomsten • consultatie • zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten) 10 lesuren = 7½ SBU per week. De resterende 12½ SBU gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Daarnaast voer je werkzaamheden en leeropdrachten uit in de werkpraktijk van ten minste 20 SBU. Periode 4. Geen maximum aantal: er worden groepen van maximaal 24 studenten per groep samengesteld.
213
5.5
Intercultureel werken (M_ISS08)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS08 - Intercultureel werken (SPH)
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten
6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
Onderwijseenheden minor Narratief onderzoek en ontwikkeling intercultureel vakmanschap Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten
Studiepunten 15 15
M_ISS08 - Intercultureel werken / Working interculturally 80840 - Narratief onderzoek en ontwikkeling intercultureel vakmanschap Narrative research and development intercultural expertise Voltijdstudenten van de instituten Sociale Studies en de faculteit Educatie binnen de HAN en studenten buiten de HAN die een HBO-studie volgen binnen de zorgen welzijnssector of de educatieve sector Voltijd, niveau 3 In periode 1 staan de volgende beroepstaken/activiteiten centraal: • Narratief onderzoek naar de eigen culturele bagage • Narratief onderzoek naar vraagpatronen van verschillende (sub)culturele doelgroepen • Ontwikkelen van intercultureel vakmanschap • Ontwerpcriteria ontwikkelen voor een intercultureel leertraject op basis van praktijkonderzoek Ontwikkelen van intercultureel vakmanschap (op basis van narratief onderzoek) Beeldverhaal van de eigen culturele bagage Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) Advies voor het ontwerpen van interculturele leeractiviteiten op basis van narratief onderzoek 15 stp 420 sbu De minor Intercultureel werken bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 808040 Narratief onderzoek en intercultureel vakmanschap 808041 Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten De student heeft • basiskennis van systeem- en communicatietheorie, (ped)agogiek, methodiek en didactiek, samenwerken in een arbeidsorganisatie, ontwikkelingspsychologie en/of leerpsychologie en praktijkonderzoek • binnen een sociale of educatieve opleiding de competenties voor de beroepstaken van de major op niveau 2 behaald • minimaal een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting • het vermogen een opdracht te werven voor het doen van actieonderzoek naar het intercultureel werken en leren in een organisatie binnen de sector van zorg en welzijn of educatie • bijzondere ervaring met en/of interesse voor (culturele) diversiteit, intercultureel leren en intercultureel samenwerken Eisen aan het in te leveren verslag/ presentatie Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. Als instapeis voor de deeltoetsen geldt daarnaast de volgende aanwezigheidsregeling: • We gaan uit van een aanwezigheid van 100%. Natuurlijk kunnen er omstandigheden zijn waardoor je er een keer niet bent. • Per onderwijseenheid van 8 lesweken kan je per programmaonderdeel 1x zonder gevolgen afwezig zijn. • Afwezigheid dien je wel altijd tevoren aan de desbetreffende docenten door te geven en aan de leden van je werkgroepje.
214
Bij 2x afwezigheid dien je – na overleg met de docent- een vervangende opdracht te maken die met het betreffende onderwerp van de lessen, waarbij je afwezig was, te maken heeft. Je medestudenten dienen er bovendien iets aan te hebben. • Bij 3x afwezigheid kan je niet deelnemen aan de toets die verbonden is met het betreffende programmaonderdeel en zal je het hele programmaonderdeel over moeten doen. Uitzondering worden alleen gemaakt in situatie van overmacht. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. In de minor Intercultureel werken ontwikkelt de student intercultureel vakmanschap binnen de sector zorg en welzijn en/of het educatieve werkveld. Hij/zij bekwaamt zich in het onderzoeken en ontwikkelen van de eigen culturele bagage én die van cliënten en medewerkers op basis van een interculturele dialoog met de betrokkenen. Door de minor worden kennis, houding en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener of educatieve werker uitgebreid met specifieke interculturele competenties. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in de multiculturele netwerksamenleving wordt er in de minor gewerkt met de principes van managing diversity, (intercultureel) coachen en het oefenen van interculturele gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met narratief onderzoek naar de vraagpatronen van cliënten & hun netwerk en het ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten. Aan de hand van videomateriaal en/of 360 graden feedback vindt er terugkoppeling plaats op de opleiding. Met deze vraag- en ervaringsgerichte aanpak wordt het diversiteitsbewustzijn, de interculturele sensitiviteit en verbindende vaardigheden van cliënten en hun netwerk vergroot. Dit sluit aan bij de eisen die gesteld worden aan het verbindend sociaal werken van de nieuwe sociale en educatieve professional waarbij dialoog, coaching en cocreatie centraal staat. •
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
De volgende onderwerpen komen aan bod: • Dialoogvoering, narratief werken en narratief onderzoek • Intercultureel vakmanschap • Interculturele communicatie en intercultureel coachen • Interculturele hulpverlening en intercultureel leren • Managen van diversiteit op de werkvloer • Ontwerpen en begeleiden van een interculturele leeromgeving • Actuele ontwikkelingen in zorg & welzijn en educatie vanuit intercultureel perspectief • Theoretische modellen m.b.t. interculturele communicatie en coaching, crossculturele psychologie, religiestudies en culturele antropologie • De waarde van muzisch-ludische media bij interculturele communicatie, coaching, intercultureel leren en co-creatie. Competentie 1 Contactleggen, oriënteren en analyseren b) In dialoog met de cliënt/het cliënt systeem zich oriënteren op interculturele vragen, problemen en mogelijkheden c) Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/cliëntsysteem analyseren Competentie 5 Samenwerken a) In een al dan niet multidisciplinair teamverband intercultureel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen a) De eigen interculturele professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen b) Een visie op intercultureel vakmanschap ontwikkelen en onderhouden c) De eigen interculturele professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep a) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de interculturele beroepsuitoefening b) Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van interculturele methoden technieken en/of middelen voor de beroeps praktijk Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de interculturele beroepsuitoefening
215
11. Beoordelingscriteria
Deeltentamen Beeldverhaal eigen culturele bagage Competentie 9a. Het verhaal over de eigen culturele bagage wordt helder weergegeven aan de hand van interculturele competentiemodel van Tjin a Djie. Het eigen beroepsmatig handelen in interculturele leersituaties wordt kritisch beschouwd aan de hand van het ui-model van Korthagen. De invloed van het eigen levensverhaal op kwaliteiten en leerpunten als intercultureel werker wordt inzichtelijk weergegeven. Competentie 9b. De eigen visie op intercultureel vakmanschap wordt overtuigend onderbouwd vanuit vakliteratuur. De eigen visie op intercultureel vakmanschap wordt overtuigend onderbouwd vanuit eigen culturele waarden en normen. Het POP bevat minimaal drie leerdoelen en een plan van aanpak ter ontwikkeling van de gewenste interculturele kennis, houding en vaardigheden. Competentie 11. De eigen culturele identiteit wordt met behulp van MLM begrijpelijk weergegeven. De invloeden van het sociale netwerk worden visueel inzichtelijk weergegeven met behulp van een genogram en een ecogram. De eigen levenslijn wordt kernachtig verbeeld en toegelicht met behulp van MLM. De inzet van MLM geeft het publiek een concreet beeld van de kwaliteiten en leerpunten als intercultureel werker. De inzet van MLM vergroot de aandacht van het publiek bij het gepresenteerde verhaal. Deeltentamen Narratief onderzoek subculturele doelgroep Competentie 10a. Het advies voor het te ontwerpen interculturele leertraject is logisch gerelateerd aan de bevindingen uit het narratief onderzoek. In het ontwerpadvies wordt helder beschreven aan welke criteria de te ontwerpen leeractiviteiten dienen te beantwoorden. Er is inzichtelijk beschreven op welke wijze draagvlak gecreëerd wordt in het ontwerpproces van de interculturele leeractiviteiten. Competentie 10b. Het onderzoeksverslag bevat een heldere beschrijving van de uitgangspunten en gehanteerde methode voor narratief onderzoek. De interviewguide is methodisch opgezet en verantwoord vanuit literatuur over narratief interviewen. De topics en vragen in de interviewguide sluiten aan op de doelen en deelvragen van het onderzoek. De interviewvragen nodigen de respondent zichtbaar uit tot het vertellen van een verhaal. De analyseresultaten van de betreffende deelvraag worden helder gepresenteerd. De conclusies uit het onderzoek zijn duidelijk gerelateerd aan de betreffende deelvraag. De evaluatie van het onderzoek bevat een kritische reflectie op het eigen aandeel per onderzoeksfase. Deeltentamen kennistoets intercultureel vakmanschap Het cognitieve aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst: 1b, 1c, 5a en 9c In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen getoetst: Crossculturele psychologie: in- en uitsluitingmechanismen, immigranten en acculturatie, cultuur en gezondheid; cultuursensitieve diagnostiek, transculturele en systemische hulpverlening, culturele diversiteit in teams en organisaties; Culturele antropologie: culturele identiteit(sontwikkeling), antropologische basiswaarden, interculturele sensitiviteit, antropologische visies op transities en migratie; rituelen en gewoonten in de multiculturele samenleving, religieuze dimensies; Interculturele communicatie: narratieve en dialogische ruimte, factoren en modellen voor interculturele communicatie, interculturele sensitiviteit, interculturele effectiviteit
216
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen 80840-1 80840-2 80840-3 Code 80840-1 80840-2
Beeldverhaal eigen culturele bagage Narratief onderzoek subculturele doelgroep Kennistoets intercultureel vakmanschap Naam (deel)tentamen Beeldverhaal eigen culturele bagage Narratief onderzoek subculturele doelgroep
Sociologie: transities in (multiculturele) gemeenschappen en organisaties en transformaties bij burgers en professionals binnen de huidige maatschappelijke ontwikkelingen. Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
Beoordeling Cijfer
Min.vereist resultaat 5,50
Verslag en videomateriaal Kennistoets
1
Cijfer
5,50
1
Cijfer
5.50
Toegestane hulpmiddelen -
Stp
Presentatie
-
Weging
Frequentie
1
2
1
2
15 80840-3
Kennistoets intercultureel vakmanschap
13. Verplichte literatuur
14. Software
15. Overig materiaal 16. Activiteiten 17. Werkvormen
Een samenvatting van 1 2 maximaal 4000 woorden mag meegenomen worden Abraham, I. (2001). Het ABCD van intercultureel leren in de klas.(via www.tijm.nl) Bellaart, H. Interculturalisatiematrix. (via www.tamam.nl of www.movisie.nl) Biene, M. et al (2008). De standaardvraag voorbij: narratief onderzoek naar vraagpatronen. Nijmegen: HAN. Lectoraat voor lokale dienstverlening vanuit klantperspectief. (Dit boek ontvangt de student kosteloos bij aanvang van de minor) Bos, M. (2013). Coaching en diversiteit. Een pragmatische kijk op modellen die werken. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Endt-Meijling van, M. (2006). Rituelen en gewoonten. Geboorte, ziekte en dood in de multi-culturele samenleving. Bussum: Coutinho Galan, K. de (2010). Didactiek voor trainers. Thema Uitg. Schouten en Nelissen. Te downloaden via www.schoolvoortraining.nl Loeffen, T. & Tighelaar, H. (2013). Retourtje inzicht. Creatief met diversiteit voor professionals Bussum: Coutinho Nunez, C., Nunez, R. en Popma, L. (2010). Interculturele communicatie. Van ontkenning tot wederzijdse integratie. Assen: Van Gorcum Oudenhoven, J. (2012). Crossculturele psychologie. De zoektocht naar verschillen tussen culturen.Bussum: Coutinho Tjin a Djie, K. & Zwaan, I. (2007). Managen van diversiteit op de werkvloer Assen: Van Gorcum Vlerk, D. van der (2005). Inspireren tot leren. Het ontwerpen van een uitdagende leeromgeving. Bussum: Coutinho Scholar Biene, M. van, et al. (2008). DVD De standaardvraag voorbij: narratief onderzoek naar vraagpatronen. HAN: LDVK. Deze DVD ontvangt de student kosteloos bij aanvang van de minor. AVV-middelen Beeldend vormen materiaal De student doet narratief onderzoek naar de vraagpatronen en leerbehoeften van een subculturele doelgroep en presenteert op grond daarvan een ontwerpadvies voor interculturele leeractiviteiten met de betreffende doelgroep. • Hoorcolleges, filmanalyses en verwerkingsopdrachten • Praktijkopdrachten • Werkcolleges, responsiecolleges en leercoaching • Vaardighedentrainingen narratief interviewen en interculturele communicatie • Trainingen muzisch-ludisch werken ’Creatief met diversiteit’ • Gastdocentschappen uit de praktijk • Virtual action learning: zelfstandig en interactief leren met behulp van leercommunities op Scholar
217
Excursies naar good practices op het gebied van intercultureel leren en werken met verschillende doelgroepen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 1, semester 2 24 studenten •
18: Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
80 240 100 420
M_ISS08 - Intercultureel werken 80841 - Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten Designing and supporting intercultural learning Voltijdstudenten van de instituten Sociale Studies en de faculteit Educatie binnen de HAN en studenten buiten de HAN die een HBO-studie volgen binnen de zorgen welzijnssector of de educatieve sector Voltijd, niveau 3 In periode 2 staan de volgende beroepstaken/activiteiten centraal: • Ontwikkelen van intercultureel vakmanschap • Ontwerpen van interculturele leeractiviteiten • Begeleiden van interculturele leeractiviteiten • Evalueren van interculturele leeractiviteiten • Bijdragen aan de innovatie van interculturele leeromgevingen op basis van narratief praktijkonderzoek Bijdragen aan de innovatie van interculturele leeromgevingen op basis van narratief praktijkonderzoek Ontwerp interculturele leeractiviteiten Draaiboek voor een workshop intercultureel leren (werken) Evaluatieverslag uitvoering interculturele leeractiviteiten 15 stp 420 sbu De minor Intercultureel werken bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 808040 Narratief onderzoek en intercultureel vakmanschap 808041 Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten De student heeft • basiskennis van systeem- en communicatietheorie, (ped)agogiek, methodiek en didactiek, samenwerken in een arbeidsorganisatie, ontwikkelingspsychologie en/of leerpsychologie en praktijkonderzoek • binnen een sociale of educatieve opleiding de competenties voor de beroepstaken van de major op niveau 2 behaald • minimaal een half jaar praktijkervaring/stage gelopen in een relevante setting • het vermogen een opdracht te werven voor het doen van actieonderzoek naar het intercultureel werken en leren in een organisatie binnen de sector van zorg en welzijn of educatie • bijzondere ervaring met en/of interesse voor (culturele) diversiteit, intercultureel leren en intercultureel samenwerken Eisen aan het in te leveren verslag/ presentatie Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. Als instapeis voor de deeltoetsen geldt daarnaast de volgende aanwezigheidsregeling: • We gaan uit van een aanwezigheid van 100%. Natuurlijk kunnen er omstandigheden zijn waardoor je er een keer niet bent.
218
Per onderwijseenheid van 8 lesweken kan je per programmaonderdeel 1x zonder gevolgen afwezig zijn. • Afwezigheid dien je wel altijd tevoren aan de desbetreffende docenten door te geven en aan de leden van je werkgroepje. • Bij 2x afwezigheid dien je – na overleg met de docent- een vervangende opdracht te maken die met het betreffende onderwerp van de lessen, waarbij je afwezig was, te maken heeft. Je medestudenten dienen er bovendien iets aan te hebben. • Bij 3x afwezigheid kan je niet deelnemen aan de toets die verbonden is met het betreffende programmaonderdeel en zal je het hele programmaonderdeel over moeten doen. Uitzondering worden alleen gemaakt in situatie van overmacht. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. In de minor Intercultureel werken ontwikkelt de student intercultureel vakmanschap binnen de sector zorg en welzijn en/of het educatieve werkveld. Hij/zij bekwaamt zich in het onderzoeken en ontwikkelen van de eigen culturele bagage én die van cliënten en medewerkers op basis van een interculturele dialoog met het betrokkenen. Door de minor worden kennis, houding en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener of educatieve werker uitgebreid met specifieke interculturele competenties. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in de multiculturele netwerksamenleving wordt er in de minor gewerkt met de principes van managing diversity, (intercultureel) coachen en het oefenen van interculturele gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met narratief onderzoek naar de vraagpatronen van cliënten & hun netwerk en het ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten. Aan de hand van videomateriaal en/of 360 graden feedback vindt er terugkoppeling plaats op de opleiding. Met deze vraag- en ervaringsgerichte aanpak wordt het diversiteitbewustzijn, de interculturele sensitiviteit en verbindende vaardigheden van cliënten en hun netwerk vergroot. Dit sluit aan bij de eisen die gesteld worden aan het verbindend sociaal werken van de nieuwe sociale en educatieve professional waarbij dialoog, coaching en cocreatie centraal staat. •
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
De volgende onderwerpen komen aan bod: • Dialoogvoering, narratief werken en narratief onderzoek • Intercultureel vakmanschap • Interculturele gespreksvoering en intercultureel coachen • Interculturele hulpverlening en intercultureel leren • Managen van diversiteit op de werkvloer • Ontwerpen en begeleiden van een interculturele leeromgeving • Actuele ontwikkelingen in zorg & welzijn en educatie vanuit intercultureel perspectief • Theoretische modellen m.b.t. interculturele communicatie en coaching, crossculturele psychologie, religiestudies en culturele antropologie • De waarde van muzisch-ludische media bij narratief werken, interculturele communicatie en intercultureel leren. Competentie 1 Contact leggen, oriënteren en analyseren a) In dialoog met de cliënt/ het cliëntsysteem zich oriënteren op interculturele vragen, problemen en mogelijkheden. b) Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. c) Een interculturele hulp- of leervraag formuleren. Competentie 2 Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen a) Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. b) In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor interculturele leeractiviteiten ontwerpen. Competentie 3 Plan van aanpak uitvoeren en evalueren c) De uitvoering van de interculturele leeractiviteiten evalueren en verantwoorden. Competentie 5 Samenwerken a) In een al dan niet multidisciplinair teamverband intercultureel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of het sociale netwerk van de cliënt Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen
219
a)
11. Beoordelingscriteria
De eigen interculturele professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen. b) Een visie op intercultureel vakmanschap ontwikkelen en onderhouden. c) De eigen interculturele professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep a) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de interculturele beroepsuitoefening. b) Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de i beroeps praktijk. Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de interculturele beroepsuitoefening. Deeltentamen Ontwerp interculturele leeractiviteiten Competentie 1b Het oriënterend onderzoek naar de interculturele leeromgeving van de cliënten is verricht aan de hand van de LPB aanpak van Vlerk (2005). Competentie 1c De interculturele competenties van de cliënt/cliëntsysteem zijn geanalyseerd met behulp van het diagnosemodel van Galan (2010). Competentie 1d De leervragen m.b.t. interculturele competentieontwikkeling zijn overzichtelijk onderscheiden naar kennis, houding, en vaardigheden. Competentie 2a De gemaakte keuzes voor de leerdoelen zijn gebaseerd op de diagnose én theorie over interculturele communicatie. Competentie 2b De leerroute bestaat uit minimaal 3 interculturele leeractiviteiten die in dialoog met de cliënt zijn ontworpen. Het plan van aanpak voor de interculturele leeractiviteiten is methodisch beschreven. Competentie 9b De visie op het belang van de interculturele leerroute wordt helder verantwoord vanuit vakliteratuur én eigen normen en waarden. Competentie 10b Er is inzichtelijk beschreven op welke manier er praktijkonderzoek is verricht naar interculturele methoden en leermiddelen. Competentie 11 Per leeractiviteit is beschreven hoe er gebruik gemaakt wordt van muzischludische media. De keuze van muzisch-ludische media is inzichtelijk onderbouwd met praktijkinzichten en relevante literatuur. Bij de evaluatie van het ontworpen leertraject is duidelijk beschreven welke meerwaarde het inzetten van muzisch-ludische media heeft gehad. Deeltentamen Evaluatie uitvoering interculturele leeractiviteiten Competentie 3c Bij de evaluatie van de uitvoering wordt inzichtelijk beschreven hoe de begeleidingsstijl aansloot bij de leerstijl/leervoorkeur van de deelnemers. In de evaluatie is beschreven hoe de interculturele leeractiviteit(en) aansloten bij de leerstijlen/ leervoorkeuren van de deelnemers. In het evaluatieverslag is inzichtelijk beschreven hoe de interculturele leeractiviteit(en) met de betrokkenen is/ zijn geëvalueerd. In het verslag is onderbouwd beschreven in hoeverre de leeractiviteiten hebben bijgedragen aan het behalen van de geformuleerde leerdoelen. Competentie 5a In de evaluatie wordt onderbouwd met theorie beschreven hoe de diversiteit van het begeleidingsteam benut werd bij de uitvoering van de leeractiviteiten. In de evaluatie wordt duidelijk beschreven hoe er cultuursensitief is samengewerkt is met de medewerkers van de praktijkorganisatie. Competentie 10a Bij de evaluatie van de workshop wordt helder beschreven wat de uitvoering heeft bijgedragen aan de ontwikkeling het intercultureel werken in de praktijk. Competentie 11 In het evaluatieverslag is aangegeven welke meerwaarde de ingezette muzisch ludische media hebben gehad voor de kwaliteit van de workshop.
220
Deeltentamen Individueel Assessment Competentie 9a In de presentatie wordt een transfer gemaakt van de eigen interculturele gespreks- en coachingsvaardigheden naar de beroepscontext van educatie, zorg en welzijn In de presentatie wordt inzichtelijk gemaakt dat er gebruik gemaakt is van 360 graden feedback In de presentatie wordt gebruik gemaakt van relevant filmmateriaal over de eigen interculturele gespreks- en coachingsvaardighen De reflectie op de eigen interculturele gespreksvaardigheden is methodisch onderbouwd De reflectie op de eigen interculturele coachingsvaardigheden is methodisch onderbouwd Competentie 9b De visie op het belang van intercultureel vakmanschap in de actuele beroepscontext is onderbouwd weergegeven Competentie 9c Het gepresenteerde toekomstbeeld van het eigen beroepsmatig handelen als intercultureel werker is onderbouwd gerelateerd aan een eigen visie op de ontwikkelingen in de eigen beroepssector Competentie 10a In de presentatie wordt duidelijk gemaakt wat de eigen bijdrage aan het interculturele leertraject in de praktijk heeft opgeleverd voor de betrokken medewerkers In de presentatie wordt duidelijk gemaakt wat de eigen bijdrage aan het interculturele leertraject in de praktijk interculturele leeractiviteiten heeft opgeleverd voor de betreffende deelnemers Competentie 11 In de presentatie worden twee muzisch-ludische media doelgericht en effectief ingezet In de presentatie wordt aangegeven aan de hand van literatuur en praktijkinzichten welke toegevoegde waarde de inzet van muzisch ludische media heeft in de interculturele beroepsuitoefening
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1
80841-4
Beoordeling
Min.vereist resultaat 5,50
Ontwerp interculturele Verslag Cijfer leeractiviteiten 80841-2 Evaluatie uitvoering Verslag 1 Cijfer 5,50 interculturele leeractiviteiten 80841-3 Individueel assessment Performancetoets 1 Cijfer 5,50 Code Naam (deel)tentamen Toegestane hulpmiddelen Stp Weging Frequentie 80841-4 Ontwerp interculturele 1 2 leeractiviteiten 80841-2 Evaluatie uitvoering 1 2 15 interculturele leeractiviteiten 80841-3 Individueel assessment 1 2 Abraham, (2001). Het ABCD van intercultureel leren in de klas.(via 13. Verplichte literatuur www.tijm.nl) Bellaart, H. Interculturalisatiematrix. (via www.tamam.nl of www.movisie.nl) Biene, M. e.a. (2008). De standaardvraag voorbij: narratief onderzoek naar vraagpatronen. Nijmegen: HAN. Lectoraat voor lokale dienstverlening vanuit klantperspectief (Dit boek ontvangt de student kosteloos bij aanvang van de minor). Bos, M. (2013). Coaching en diversiteit. Een pragmatische kijk op modellen die werken. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Endt-Meijling, M. van (2006). Rituelen en gewoonten. Geboorte, ziekte en dood in de multi-culturele samenleving. Bussum: Coutinho Galan, K. de (2010). Didactiek voor trainers. Thema Uitg. Schouten en Nelissen. Te downloaden via www.schoolvoortraining.nl Loeffen, T. & Tighelaar, H. (2013). Retourtje inzicht. Creatief met diversiteit voor professionals Bussum: Coutinho Nunez, C., Nunez, R. en Popma, L.
221
14. Software
15. Overig materiaal 16. Activiteiten
17. Werkvormen
18: Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Interculturele communicatie. Van ontkenning tot wederzijdse integratie. Assen: Van Gorcum. Oudenhoven, J. (2012). Crossculturele psychologie. De zoektocht naar verschillen tussen culturen.Bussum: Coutinho. Tjin a Djie, K. en Zwaan, I. (2007). Managen van diversiteit op de werkvloer Assen: Van Gorcum. Vlerk, D. van der (2005). Inspireren tot leren. Het ontwerpen van een uitdagende leeromgeving. Bussum: Coutinho. Scholar Biene, M. et al. (2008). DVD De standaardvraag voorbij: narratief onderzoek naar vraagpatronen. HAN: LDVK. Deze DVD ontvangt de student kosteloos bij aanvang van de minor. AVV middelen BEVO materiaal De student ontwerpt op basis van praktijkonderzoek een intercultureel leertraject voor een relevante doelgroep in een opdrachtgevende arbeidsorganisatie De student voert in samenspel met 3 medestudenten en de betrokkenen in de praktijk een workshop intercultureel (leren) werken uit ter implementatie van de ontworpen interculturele leeractiviteiten • Hoorcolleges, filmanalyses en verwerkingsopdrachten • Werkcolleges, responsiecolleges en leercoaching • Vaardighedentrainingen narratief werken en intercultureel coachen • Training ontwerpen en begeleiden van muzisch-ludische leeractiviteiten • Gastdocentschappen uit de praktijk • Virtual action learning: zelfstandig en interactief leren met behulp van leercommunities op Scholar • Excursies naar good practices op het gebied van intercultureel leren en werken met verschillende doelgroepen Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 80 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 240 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde Praktijktijd in SBU: 100 Totaal aantal SBU 420 Semester 1, semester 2 24 studenten
222
5.6
Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Vollzeit) (M_ISS17VZ)
Code, Name des Minors - Studiengang
M_ISS17VZ - Menschen mit einer geistigen Behinderung (SPH)
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang
2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
Unterrichtseinheiten des Minors
Studienpunkten
Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext
15
Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen
15
M_ISS17VZ – Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Vollzeit) People with inclusive needs 83001 Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext People with disability (intellectual) in the social context Dieser Studiengang ist ein berufsbegleitender Studiengang (Teilzeit) und ist gerichtet an Studenten Social Studies, Pädagogik, (Kranken-)Pflege/ medizinische Heilberufe. Der Studiengang ist für Studenten, a) die bereits mit der Zielgruppe gearbeitet haben und sich hierin spezialisieren wollen. (Niveau3) b) die ihre bereits gewonnen breiten pädagogischen Erfahrungen gesehen der speziellen Zielgruppe vertiefen wollen. (Beginn Niveau 3) c) die ggf. mit dieser Zielgruppe arbeiten möchten und hierzu Fachkenntnis erwerben wollen.(Niveau 2) In diesem spezifischen Fall ist ein individuelles Gespräch mit dem Themenverantwortlichen nötig. d) aller medizinischer und sozialpädagogischer Berufsgruppen, die sich unter Punkt a-c einordnen können. Vollzeit Niveau 3 Im Rahmen dieses Minors hat der Mensch mit individuellen Ressourcen und Fähigkeiten einen elementaren Stellenwert. Die Zielgruppe erfordert nicht nur eine achtsame und methodisch versierte Begleitung und Förderung, sondern es bedarf darüber hinaus auch einen ganzheitlichen Blick auf den aktuellen gesellschaftlichen Kontext. Im Rahmen dieses berufsbegleitenden Studienganges steht folgende Berufsaufgabe zentral: Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext. Die Berufsaufgabe ist inhaltlich an entsprechende Themenmodule (s.unter Punkt 9) gekoppelt. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext Poster- Skulptur - Präsentation Skype-Onlineseminar 15 STP 420 SBS In der Majorphase hast du dich mehrlagig mit den Basisfertigkeiten und den daran gekoppelten Fachinhalten der sozialen Arbeit auseinandergesetzt (vgl. Unterrichts und Prüfungsordnung des Instituts für Sozialstudien) Jetzt werden diese bereits erworbenen Kompetenzen vertieft /spezifiziert, zielgerichtet auf den Behindertenkontext angewendet und weiter entwickelt. Der Minor Menschen mit einer geistigen Behinderung setzt sich aus zwei URE zusammen, die aufeinander aufbauen und aneinander anschließen: 1. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext 2. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Teilprüfungen: Poster- Skulptur - Präsentation
223
Es gelten die Zulassungsvoraussetzungen aus §4.6 Teil 1 dieses Studienleitfadens. Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus (siehe §4.9 ‘Anwesenheitsregelung’ in diesem Studienleitfaden). Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: .einen Praktikumsvertrag mit einem Institut/Einrichtung im Arbeitsfeld der „Social Studies“ in Deutschland oder den Niederlanden über 16 Wochenstunden haben. verfügt nachweislich über Grundkenntnisse von sozialer Hilfeleistung. (z.B. Leistungen der Beratung, Betreuung, Erziehung und Bildung) verfügt über erste Grundkenntnisse von Behinderung und Behinderungsformen.(z.B. der Student hat in diesem Bereich schon einmal beruflich Erfahrungen sammeln können) Voraussetzung für eine Beurteilung der Teilprüfungen ist, dass der Student ausreichend in den Unterrichtsstunden des Minors anwesend war. Anwesenheit bedeutet, dass die Teilnehmer sich aktiv auf den Unterricht vorbereiten und sich aktiv am Unterricht beteiligen. (Anwesenheitspflicht – § 4.9 Studienführer Teil 1) 9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
Inklusion ist ein Schlüsselbegriff, der eine humane Gesellschaft kennzeichnet, die Verschiedenheit anerkennt und annimmt und auf einen gesamtgesellschaftlichen werteorientierten Grundkonsens zielt. Ob es Kinder,Jugendliche oder auch älter werdende Menschen mit Behinderungen sind, alle haben sie dieses Thema gemeinsam. In unserem Arbeitsfeld sind wir immer wieder damit konfrontiert, dass Gesellschaft und Klient in eine zirkuläre Wechselwirkung treten und aufeinander Einfluss nehmen. Nicht immer verlauft diese Wechselwirkung ohne Reibungspunkte. Häufig erleben wir wechselseitige Irritationen, die eine Anschlusskommunikation erschweren – Im Rahmen des Minors erstellt der Student ein themenbezogenes Poster/Skulptur zu Inklusion und weiß dies öffentlich zu präsentieren. Zunehmend mehr wird es in unserem Arbeitsfeld gefordert umfassende Themen zielgerichtet, fundiert und kompakt zu illustrieren, so dass Kernaussagen deutlich zum Ausdruck kommen. Es ist ein „Denk-Mal“ der besonderen Art, das einen selbst gewählten thematischen Teilaspekt der Inklusion transformiert.. Ziel ist es innerhalb dieser URE eine inclusive Botschaft visuell und repräsentativ zu vermitteln, so dass bei den Betrachtern die Kernaussage kommunikativ Anschluss findet und darüber hinaus noch gedankliche Auseinandersetzungen anregt. Der Student bringt damit inclusive Entwicklungen und Veränderungen in der Gesellschaft Lösungsorientiert zum „Aus-Druck“, so dass sie zum Weiterdenken anregen. Kreativität wird hierzu in einem Poster/Skulptur umsetzbar, indem nicht nur quer gedacht wird, sondern man einem aktuellen Thema einen überraschenden Denkansatz in Wort/Bild hinzufugt. Im Rahmen des Unterrichts wird fundierte Multiperspektivität in Sachen Inklusion und Menschen mit Besonderheiten entwickelt. Diese Lernaufgabe wird unterstutzt durch kollegiale Onlinekontakte mit dem Dozenten und durch Exkursionen im Deutsch/Niederländischen Arbeitsfeld Zentral stehen dabei: Die Geschichte behinderter Menschen Einstieg in die Behindertenpädgogik Ethische Stellungen zu Menschen mit Behinderungen Sozialpolitik mit Blick auf den Behinderungskontext Rechtliche Grundlagen (SGB / Schwerbehindertengesetz / Betreuungsgesetz / Sozialversicherung / persönliches Buget) Empowerment und Normalisierung Inklusion und Integration Behinderung und ihre medizinischen Erscheinungsformen
224
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Zusätzlich bieten wir dem Studenten die Möglichkeit ihre erstellten Prüfungsleistungen (Poster) an öffentliche Trägern der Behinderten Hilfe vorzustellen, um damit für sich selbst über den Minor hinaus neue Professionaliserungsmöglichkeiten zu erschließen. Es ist geplant, dass öffentliche Träger mit den Prüfungen vernetzt werden. Des Weiteren wird ein schriftlicher Nachweis der rechtlichen Themen, und der Einführung in VIB gegeben. Kompetenz 4: Faktoren und Entwicklungen signalisieren und beeinflussen a) Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren, die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen. Kompetenz 11: Adäquater und zielgerichteter Einsatz von Spiel, künstlerischer und / oder sportlicher Aktivitäten in der Berufsausübung a) Einsatz von Spiel, künstlerischer und / oder sportlicher Medien zur Förderung der sozialpädagogischen Hilfeleistung. Teilprüfung 1: relatiert an Kompetenz 4a und Kompetenz 11 Plakat/Skulptur-Präsentation (P/S-Präsentation): relatiert an Kompetenz 4a und 11 Kompetenz 4a: • Die P/S-Präsentation beinhaltet eine kritische Betrachtung von gesellschaftlichen Faktoren/Entwicklungen, welche Einfluss auf die Klienten im Behindertenkontext haben. • Die P/S-Präsentation ist logisch mit mind. zwei relevanten Quellen im Hinblick auf gesellschaftliche Trend und Entwicklungen unterbaut • Die Darlegung der Einflussfaktoren, die auf Klienten wirksam sind, ist in der Präsentation systematisch aufgebaut. • Die Präsentation der dargestellten Plakatwirkungen ist deutlich zielgerichtet
Kompetenz 11: • In der P/S-Präsentation sind angewendete Funktionen von musisch spielerischer Medien in der Ausführung des Plakates/Skulptur ausreichend dargestellt. • In der P/S-Präsentation sind professionelle Überlegungen bei dem Einsatz von musisch spielerischen Medien überzeugend unterbaut. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.verei Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung st Anzahl resultaat/ Examinatoren Mindeste ns erforderli ches Resultat 83001-1 Online Skype Seminar Gespräch mündlich 1 bestanden / bestande nicht n bestanden 83001-2 Denk-Mal” inklusiv Plakat 1 bestanden / Bestande nicht n bestanden 83001-3 Präsentation “Denk-Mal” Präsentation/ 2 Note 5.5 inklusiv mundlich Code Naam (deel)tentamen/ Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Frequenti Name (Teil)Prüfungen Gewichtung e/ Frequenz 83001-1 Online Skype Seminar Eigene Vorbereitungen zu 0 gestellten Arbeitsaufträgen 83001-2 „Denk-Mal” inklusiv 15 0 0 83001-3 Präsentation “Denk-Mal” 1 2 inklusiv
225
13: Verplichte literatuur/ Plichtliteratur
14. Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts-/Kontaktstunden
19. Unterrichtsperiode 20. Die maximale Teilnehmerzahl Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang
2: Doelgroep/ Zielgruppe
Hierzu wird euch eine ausgewählte Literaturliste zur Verfügung gestellt, aus der ihr selbstgesteuert Inhalte für eure Zielthemen auswählen könnt. Dies bedeutet nicht dass ihr alle Bücher lesen musst sondern, dass Ihr hier die Möglichkeit habt selber selektieren zu können, gemäß eurer Zielorientierungen und Schwerpunkte. Grundlagenwerk wird sein: Fornefeld, Barbara (2004): Grundwissen Geistigbehindertenpädagogik. 3. aktual. Aufl. München Han Scholar Plattform Skype Studienleitfaden Der Student transformiert seinen Wissenserwerb über Inklusion und Behinderung in Form eines Plakates/Skulptur. Damit thematisiert/visualisiert er ein spezielles Inklusionsthema (Dilemma Konflikt), welcher Einfluss auf die Klienten im Behindertenkontext nehmen. Der Student präsentiert seine Plakatinhalte und deren Zielstellung öffentlich, indem er seine inklusiven Kernaussagen unterbaut und verantwortet. Der Student nimmt aktiv an kollegialen online- Skypetreffen teil, um gestellte Arbeitsinhalte im Skypegruppenkontext vertiefend zu erarbeiten • Hörcolleges durch berufskundige Dozenten (externe Gastdozenten) • Kontaktzeiten mit Dozenten • Aktives Arbeiten mit kreativen Werkformen (Drama, VIB) • Arbeiten in Peergroups (Skype) • Buddygroups ( je 2 Studenten) • Selbstarbeit/Literaturstudium/Deskresearch • Praxisexkursionen • Thementag 1 • Kollegiale Beratung unter angehenden Professionals Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 150 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 110 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 160 Gesamtzahl der SBS 420 Semester 1, semester 2 -
1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
M_ISS17VZ – Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) People with inclusive needs 83002 Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen The right to participation of people with inclusive needs Dieser Studiengang ist ein berufsbegleitender Studiengang (Teilzeit) und ist gerichtet an Studenten Social Studies, Pädagogik, (Kranken-)Pflege/ medizinische Heilberufe. Der Studiengang ist für Studenten, e) die bereits mit der Zielgruppe gearbeitet haben und sich hierin spezialisieren wollen. (Niveau3) f) die ihre bereits gewonnen breiten pädagogischen Erfahrungen gesehen der speziellen Zielgruppe vertiefen wollen. (Beginn Niveau 3) g) die ggf. mit dieser Zielgruppe arbeiten möchten und hierzu Fachkenntnis erwerben wollen.(Niveau 2) In diesem spezifischen Fall ist ein individuelles Gespräch mit dem Themenverantwortlichen nötig. h) aller medizinischer und sozialpädagogischer Berufsgruppen, die sich unter Punkt a-c einordnen können. Vollzeit Niveau 3
226
3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/
6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
Im Rahmen dieses Minors hat der Mensch mit individuellen Ressourcen und Fähigkeiten einen elementaren Stellenwert. Die Begleitung der Zielgruppe erfordert spezifisches Fachwissen, methodisches Handeln, reflexive Einsichten und eine proaktive Haltung, um den Inklusionsgedanken im Kontext des gesellschaftlichen Wandels umsetzbar zu machen. Im Rahmen dieses berufsbegleitenden Studienganges steht folgende Berufsaufgabe zentral: Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Die Berufsaufgabe ist inhaltlich an entsprechende Themenmodule (s.unter Punkt 9) gekoppelt. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Das Schreiben eines Fachartikels („Unterstützung sozialer Gerechtigkeit und Inklusion“) Minorabschlussgespräch Skype-Onlineseminar 15 STP 420 SBS In der Majorphase hast du dich mehrlagig mit den Basisfertigkeiten und den daran gekoppelten Fachinhalten der sozialen Arbeit auseinandergesetzt (vgl. Unterrichts und Prüfungsordnung des Instituts für Sozialstudien) Jetzt werden diese bereits erworbenen Kompetenzen vertieft /spezifiziert,zielgerichtet auf den Behindertenkontext angewendet und weiter entwickelt. Der Minor Menschen mit einer geistigen Behinderung setzt sich aus zwei UE zusammen, die aufeinander aufbauen und aneinander anschließen: 1. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext 2. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Teilprüfung: Fachartikel Es gelten die Zulassungsvoraussetzungen aus §4.6 Teil 1 dieses Studienleitfadens. Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus (siehe §4.9 ‘Anwesenheitsregelung’ in diesem Studienleitfaden). Teilprüfung: Minorabschlussgespräch Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: nimmt am Teilzeit Unterricht teil und leistet mindestens 20 Stunden relevante Arbeit im Bereich der sozialen Arbeit und Gesundheitswesen. verfügt nachweislich über Grundkenntnisse von sozialer Hilfeleistung. (z.B. Leistungen der Beratung, Betreuung, Erziehung und Bildung) verfügt über erste Grundkenntnisse von Behinderung und Behinderungsformen.(z.B. der Student hat in diesem Bereich schon einmal beruflich Erfahrungen sammeln können) hat Niveau 2 des Majors komplett abgeschlossen und hat von Niveau 3 mindestens 30 Studienpunkte erreicht. Voraussetzung für eine Beurteilung der Teilprüfungen ist, dass der Student ausreichend in den Unterrichtsstunden des Minors anwesend war. Anwesenheit bedeutet, dass die Teilnehmer sich aktiv auf den Unterricht vorbereiten und sich aktiv am Unterricht beteiligen. (Anwesenheitspflicht – § 4.9 Studienführer Teil 1)
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
Auch der sozial-pädagogischen Arbeitsbereich ist im Wandel. Spricht U. Beck von einer Risikogesellschaft, so erleben wir im Rahmen von Digitalisierung, Globalisierung und Ökonomisierung auch die Risikos, die mit Wissen verbunden sind. Wisssen ist zunehmend mehr an Nichtwissen gekoppelt. Die Halbwertszeit von Wissen verringert sich zunehmend mehr. Was heute noch Bestand hat, ist morgen schon längst wieder Vergangenheit. Damit wandelt sich auch die Profession SPH zunehmend mehr zu einer Lerngesellschaft. Wissen alleine genügt nicht mehr, Betroffene müssen zu
227
Beteiligten gemacht werden. Dieser gesellschaftliche Kontext erfordert von allen Professionals eine proaktive Haltung hinsichtlich ihrer eigenen Wissensentwicklung innerhalb ihrer eigenen Profession. In dieser Unterrichtseinheit geht der Student mehrlagig auf Suche nach bedeutsamen (inklusiven) Begleitungs-Themen im Kontext von Behinderung. Was sind im Bereich von Arbeit, Bildung, Kultur und Freizeit, Wohnen und Sozialraum aktuelle diskutable Themen? - Studenten kennen hierzu sicherlich vielfältige Themen aus dem eigenen Arbeitsbereich. Aus der Vielzahl der im Minor angesprochen Wissensgebieten wird der Student selbstgesteuert einen eigenen Themenbereich (s.o) auswählen und hierzu einen unterbauten Fachartikel schreiben. Dieser Fachartikel ist damit ein fundierter Beitrag zur Unterstützung der Arbeit mit Menschen mit Behinderung. Dieser Fachartikel wird einer selbst gewählten Institution oder einem Verlag vorgestellt. Der Lernbeitrag wird damit für Kollegen /Professionals öffentlich. Das Schreiben eines Fachartikels ist damit eine weitere Arbeitsleistung, die viel individuelle Lernfreiräume anbietet und jedem Studenten explorierend Möglichkeiten anbietet einen inklusiven Wissensbeitrag zu leisten und damit auch an dem gesellschaftlichen Wandel zu partizipieren. (Kompetenzen 8a/c und 10a) Diese Lernaufgabe wird unterstutzt durch kollegiale Onlinekontakte mit dem Dozenten und durch Exkursionen im Deutsch/Niederländischen Arbeitsfeld Zentral stehen dabei:
Autismus Sexualität und Behinderung Psychische Störungen und geistige Behinderung Altern und geistige Behinderung Tod und Sterben im Kontext von Behinderung Sportpädagogik / Dramapädaogik / VIB Gewalt in der beruflichen Tätigkeit I-Health Co-Edukation Freiwilligenarbeit
Abrundung dieser Minorinhalte findet ein Abschlussgespräch (im Buddylernkontext), um die eigenen Lernerfahrungen und Kompetenzen dialogisierend und kritisch zum Ausdruck zu bringen. Im SPH-Arbeitsbereich wird zunehmend mehr mit Führungstools gearbeitet, in denen die eigenen Lernentwicklungen zentral stehen – Wissen muss hierzu auf Berufs- und Persondimension Integration erfahren. Anhand des Minorabschlussgespräches wird der Student genau diesen Lernprozess der selbsteinschliessenden Führung zum Ausdruck bringen und Lern-Resultate ( „theory in use“- handlungsleitende Gebrauchstheorie) anhand eigener Stellungen kritisch betrachten.
10: Competenties/ Kompetenzen
Zusätzlich bieten wir dem Studenten die Möglichkeit ihre erstellten Prüfungsleistungen (Publikation) an öffentliche Trägern der Behinderten Hilfe vorzustellen, um damit für sich selbst über den Minor hinaus neue Professionaliserungsmöglichkeiten zu erschließen. Es ist geplant dass öffentliche Träger mit den Prüfungen vernetzt werden. Des Weiteren wird ein schriftlicher Nachweis die rechtlichen Themen, und der Einführung in VIB gegeben. Kompetenz 8: Einen Beitrag zur Managemententwicklung und Qualitätssicherung leisten a) Im und ausgehend vom Arbeitsumfeld einen Beitrag zur Ausübung der sozialpädagogischen Hilfeleistungsplanung der Einrichtung leisten. b) Ausgehend von der SPH-Perspektive einen Beitrag zur Qualitätssicherung der Hilfeleistung leisten. Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität a) Die eigene Professionalität durch Reflexion des eigenen beruflichen Handelns kontinuierlich (weiter)entwickeln. b) Eine Berufsvision entwickeln und vertreten. c) Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln. Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten
228
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes und Berufsausübung der sozialpädagogischen Hilfeleistung leisten. I.Das Schreiben eines Fachartikels relatiert an Kompetenz 8a, 8b, und 10a Kompetenz 8 a • Der Fachartikel zeigt konkret fundierte Weiterentwicklungsmöglichkeiten in der Ausübung der Behindertenhilfe. • Der Fachartikel ist durch Praxiserfahrungen gestützt. • Der Fachartikel ist ausreichend anschlussfähig an die aktuellen Entwicklungen des Berufes Kompetenz 8b: • Der Fachartikel beinhaltet eine konkret formulierte Thematik, die für die Qualitätssorge der Hilfeleistung im Behindertenkontext relevant ist. • Der Fachartikel ist ausreichend legitimiert anhand von mind. 5 unterschiedlicher (Buch/Internet/Zeitschrift) Literaturquellen. • Der Fachartikel schließt ausreichend Lösungs- und Ressourcenorientiert an das Berufsfeld an. Kompetenz 10 a: • Der Fachartikel liefert einen konkret fachlichen Beitrag zur Profilierung des Berufes. II. Das Führen eines Minorabschlussgespräches ist relatiert an Kompetenz 9 a,b,c Kompetenz 9a: • Das Minorabschlussgespräch basiert auf drei kritisch reflexiven Stellungen bezogen auf die Berufsausübung im Behindertenkontext. • Im Minorabschlussgespräch werden Dilemmata in der eigenen Berufsausübung kritisch betrachtet. • Eigene Lern-Erkenntnisse sind im Minorabschlussgespräch ausreichend explizitiert. • Das Minorabschlussgespräch enthält eigene Beispiele aus der Praxis, um die eigene Professionalität zu unterbauen. Kompetenz 9b: • Das Minorabschlussgespräch beinhaltet eine eigene Vision zur Zielgruppenrelatierten Berufsausübung. • Die im Rahmen des Minoraschlussgespräches dargestellten Visionen sind ausreichend relatiert an den Berufscode. (DBSH)
Kompetenz 9 c: • Das Minorabschlussgespräch enthält Fachinhalte der Behindertenpädagogik, die angemessen auf die eigene Berufsausübung transformiert werden. • Die im Rahmen des Minorabschlussgespräches benannten Themen beinhalten fundierte eigene Argumentationslinien. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.verei Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung st Anzahl resultaat/ Examinatoren Mindeste ns erforderli ches Resultat 83002-1 Online Skype Seminar Gespräch mündlich 1 bestanden / bestande nicht n bestanden 83002-2 Fachartikel Schriftlich 2 Note 5,5 83002-3 Minorabschlussgespräch Mündlich 2 Note 5.5
229
Code
Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen
83002-1
Online Skype Seminar
Erlaubte Hilfsmittel
Stp
Weging/ Gewichtung
Frequenti e/ Frequenz
Eigene Vorbereitungen zu 0 gestellten Arbeitsaufträgen 15 83002-2 Fachartikel 1 2 83002-3 Minorabschlussgespräch 1 2 13: Verplichte literatuur/ Hierzu wird euch eine ausgewählte Literaturliste zur Verfügung gestellt, aus Plichtliteratur der ihr selbstgesteuert Inhalte für eure Zielthemen auswählen könnt. Dies bedeutet nicht dass ihr alle Bücher lesen musst sondern, dass Ihr hier die Möglichkeit habt selber selektieren zu können, gemäß eurer Zielorientierungen und Schwerpunkte.
14. Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts-/Kontaktstunden
19. Unterrichtsperiode 20. Die maximale Teilnehmerzahl
Grundlagenwerk wird sein: Fornefeld, Barbara (2004): Grundwissen Geistigbehindertenpädagogik. 3. aktual. Aufl. München Han Scholar Plattform Skype Studienleitfaden Der Student schreibt einen Fachartikel im Kontext der Behindertenpädagogik als Beitrag zur Qualitätssicherung der Hilfeleistung.Hierbei ist es wichtig Kompetenzgerichtet Arbeitsinhalte je nach Themenbereich und Zielgruppe Anschlussfähig zu machen. • Der Student führt ein Fach-Gespräch (Minorabschlussgespräch) anhand eigener kritischer Stellungen, um seine eigene Lernentwicklung deutlich zu machen. Dazu gehören nicht nur Wissensinhalte, sondern auch die persönliche Integration dieses Wissens. • Der Student nimmt aktiv an kollegialen online- Skypetreffen teil, um gestellte Arbeitsinhalte im Skypegruppenkontext vertiefend zu erarbeiten • Hörcolleges durch berufskundige Dozenten (externe Gastdozenten) • Kontaktzeiten mit Dozenten • Aktives Arbeiten mit kreativen Werkformen (Sport/VIB) • Arbeiten in Peergroups (Skype) • Buddygroups ( je 2 Studenten) • Selbstarbeit/Literaturstudium/Deskresearch • Praxisexkursionen • “World cafe” – “Beichtstuhl” “wir plakatieren” • Thementag 2 • Kollegiale Beratung anhand eigener Praxisfälle Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 150 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 110 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 160 Gesamtzahl der SBS 420 Semester 1, semester 2 •
1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
230
5.7
Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) (M_ISS17TZ) 7
Code, Name des Minors - Studiengang
M_ISS17TZ - Menschen mit einer geistigen Behinderung (SPH)
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang
2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen 7
Unterrichtseinheiten des Minors
Studienpunkten
Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext
15
Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen
15
M_ISS17TZ – Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) People with inclusive needs 83001 - Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext People with disability (intellectual) in the social context Dieser Studiengang ist ein berufsbegleitender Studiengang (Teilzeit) und ist gerichtet an Studenten Social Studies, Pädagogik, (Kranken-)Pflege/ medizinische Heilberufe. Der Studiengang ist für Studenten, i) die bereits mit der Zielgruppe gearbeitet haben und sich hierin spezialisieren wollen. (Niveau3) j) die ihre bereits gewonnen breiten pädagogischen Erfahrungen gesehen der speziellen Zielgruppe vertiefen wollen. (Beginn Niveau 3) k) die ggf. mit dieser Zielgruppe arbeiten möchten und hierzu Fachkenntnis erwerben wollen.(Niveau 2) In diesem spezifischen Fall ist ein individuelles Gespräch mit dem Themenverantwortlichen nötig. l) aller medizinischer und sozialpädagogischer Berufsgruppen, die sich unter Punkt a-c einordnen können. Teilzeit Niveau 3 Im Rahmen dieses Minors hat der Mensch mit individuellen Ressourcen und Fähigkeiten einen elementaren Stellenwert. Die Zielgruppe erfordert nicht nur eine achtsame und methodisch versierte Begleitung und Förderung, sondern es bedarf darüber hinaus auch einen ganzheitlichen Blick auf den aktuellen gesellschaftlichen Kontext. Im Rahmen dieses berufsbegleitenden Studienganges steht folgende Berufsaufgabe zentral: Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext. Die Berufsaufgabe ist inhaltlich an entsprechende Themenmodule (s.unter Punkt 9) gekoppelt. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext Poster- Skulptur - Präsentation Skype-Onlineseminar 15 STP 420 SBS In der Majorphase hast du dich mehrlagig mit den Basisfertigkeiten und den daran gekoppelten Fachinhalten der sozialen Arbeit auseinandergesetzt (vgl. Unterrichts und Prüfungsordnung des Instituts für Sozialstudien) Jetzt werden diese bereits erworbenen Kompetenzen vertieft /spezifiziert, zielgerichtet auf den Behindertenkontext angewendet und weiter entwickelt. Der Minor Menschen mit einer geistigen Behinderung setzt sich aus zwei URE zusammen, die aufeinander aufbauen und aneinander anschließen: 3. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext 4. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Teilprüfungen: Poster- Skulptur - Präsentation
In voorgaande jaren werd voor deze minor de naam ‘Menschen mit einer geistigen Behinderung’ gehanteerd.
231
Es gelten die Zulassungsvoraussetzungen aus §4.6 Teil 1 dieses Studienleitfadens. Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus (siehe §4.9 ‘Anwesenheitsregelung’ in diesem Studienleitfaden). Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: nimmt am Teilzeit Unterricht teil und leistet mindestens 20 Stunden relevante Arbeit im Bereich der sozialen Arbeit und Gesundheitswesen. verfügt nachweislich über Grundkenntnisse von sozialer Hilfeleistung. (z.B. Leistungen der Beratung, Betreuung, Erziehung und Bildung) verfügt über erste Grundkenntnisse von Behinderung und Behinderungsformen.(z.B. der Student hat in diesem Bereich schon einmal beruflich Erfahrungen sammeln können) hat Niveau 2 des Majors komplett abgeschlossen und hat von Niveau 3 mindestens 30 Studienpunkte erreicht. Voraussetzung für eine Beurteilung der Teilprüfungen ist, dass der Student ausreichend in den Unterrichtsstunden des Minors anwesend war. Anwesenheit bedeutet, dass die Teilnehmer sich aktiv auf den Unterricht vorbereiten und sich aktiv am Unterricht beteiligen. (Anwesenheitspflicht – § 4.9 Studienführer Teil 1) 9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
Inklusion ist ein Schlüsselbegriff, der eine humane Gesellschaft kennzeichnet, die Verschiedenheit anerkennt und annimmt und auf einen gesamtgesellschaftlichen werteorientierten Grundkonsens zielt. Ob es Kinder,Jugendliche oder auch älter werdende Menschen mit Behinderungen sind, alle haben sie dieses Thema gemeinsam. In unserem Arbeitsfeld sind wir immer wieder damit konfrontiert, dass Gesellschaft und Klient in eine zirkuläre Wechselwirkung treten und aufeinander Einfluss nehmen. Nicht immer verlauft diese Wechselwirkung ohne Reibungspunkte. Häufig erleben wir wechselseitige Irritationen, die eine Anschlusskommunikation erschweren – Im Rahmen des Minors erstellt der Student ein themenbezogenes Poster/Skulptur zu Inklusion und weiß dies öffentlich zu präsentieren. Zunehmend mehr wird es in unserem Arbeitsfeld gefordert umfassende Themen zielgerichtet, fundiert und kompakt zu illustrieren, so dass Kernaussagen deutlich zum Ausdruck kommen. Es ist ein „Denk-Mal“ der besonderen Art, das einen selbst gewählten thematischen Teilaspekt der Inklusion transformiert.. Ziel ist es innerhalb dieser URE eine inclusive Botschaft visuell und repräsentativ zu vermitteln, so dass bei den Betrachtern die Kernaussage kommunikativ Anschluss findet und darüber hinaus noch gedankliche Auseinandersetzungen anregt. Der Student bringt damit inclusive Entwicklungen und Veränderungen in der Gesellschaft Lösungsorientiert zum „Aus-Druck“, so dass sie zum Weiterdenken anregen. Kreativität wird hierzu in einem Poster/Skulptur umsetzbar, indem nicht nur quer gedacht wird, sondern man einem aktuellen Thema einen überraschenden Denkansatz in Wort/Bild hinzufugt. Im Rahmen des Unterrichts wird fundierte Multiperspektivität in Sachen Inklusion und Menschen mit Besonderheiten entwickelt. Diese Lernaufgabe wird unterstutzt durch kollegiale Onlinekontakte mit dem Dozenten und durch Exkursionen im Deutsch/Niederländischen Arbeitsfeld Zentral stehen dabei: Die Geschichte behinderter Menschen Einstieg in die Behindertenpädgogik Ethische Stellungen zu Menschen mit Behinderungen Sozialpolitik mit Blick auf den Behinderungskontext Rechtliche Grundlagen (SGB / Schwerbehindertengesetz / Betreuungsgesetz / Sozialversicherung / persönliches Buget) Empowerment und Normalisierung Inklusion und Integration
232
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Behinderung und ihre medizinischen Erscheinungsformen
Zusätzlich bieten wir dem Studenten die Möglichkeit ihre erstellten Prüfungsleistungen (Poster) an öffentliche Trägern der Behinderten Hilfe vorzustellen, um damit für sich selbst über den Minor hinaus neue Professionaliserungsmöglichkeiten zu erschließen. Es ist geplant, dass öffentliche Träger mit den Prüfungen vernetzt werden. Des Weiteren wird ein schriftlicher Nachweis der rechtlichen Themen, und der Einführung in VIB gegeben. Kompetenz 4: Faktoren und Entwicklungen signalisieren und beeinflussen b) Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren, die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen. Kompetenz 11: Adäquater und zielgerichteter Einsatz von Spiel, künstlerischer und / oder sportlicher Aktivitäten in der Berufsausübung b) Einsatz von Spiel, künstlerischer und / oder sportlicher Medien zur Förderung der sozialpädagogischen Hilfeleistung. Teilprüfung 1: relatiert an Kompetenz 4a und Kompetenz 11 Plakat/Skulptur-Präsentation (P/S-Präsentation): relatiert an Kompetenz 4a und 11 Kompetenz 4a: • Die P/S-Präsentation beinhaltet eine kritische Betrachtung von gesellschaftlichen Faktoren/Entwicklungen, welche Einfluss auf die Klienten im Behindertenkontext haben. • Die P/S-Präsentation ist logisch mit mind. zwei relevanten Quellen im Hinblick auf gesellschaftliche Trend und Entwicklungen unterbaut • Die Darlegung der Einflussfaktoren, die auf Klienten wirksam sind, ist in der Präsentation systematisch aufgebaut. • Die Präsentation der dargestellten Plakatwirkungen ist deutlich zielgerichtet
Kompetenz 11: • In der P/S-Präsentation sind angewendete Funktionen von musisch spielerischer Medien in der Ausführung des Plakates/Skulptur ausreichend dargestellt. • In der P/S-Präsentation sind professionelle Überlegungen bei dem Einsatz von musisch spielerischen Medien überzeugend unterbaut. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.verei Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung st Anzahl resultaat/ Examinatoren Mindeste ns erforderli ches Resultat 83001-1 Online Skype Seminar Gespräch mündlich 1 bestanden / bestande nicht n bestanden 83001-2 Denk-Mal” inklusiv Plakat 1 bestanden / Bestande nicht n bestanden 83001-3 Präsentation “Denk-Mal” Präsentation/ 2 Note 5.5 inklusiv mundlich Code Naam (deel)tentamen/ Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Frequenti Name (Teil)Prüfungen Gewichtung e/ Frequenz 83001-1 Online Skype Seminar Eigene Vorbereitungen zu 0 gestellten Arbeitsaufträgen 83001-2 „Denk-Mal” inklusiv 15 0 0 83001-3 Präsentation “Denk-Mal” 1 2 inklusiv
233
13: Verplichte literatuur/ Plichtliteratur
14. Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts-/Kontaktstunden
19. Unterrichtsperiode 20. Die maximale Teilnehmerzahl Code und Name des Minors Code und Name der UE
1: Opleiding / Studiengang
2: Doelgroep/ Zielgruppe
Hierzu wird euch eine ausgewählte Literaturliste zur Verfügung gestellt, aus der ihr selbstgesteuert Inhalte für eure Zielthemen auswählen könnt. Dies bedeutet nicht dass ihr alle Bücher lesen musst sondern, dass Ihr hier die Möglichkeit habt selber selektieren zu können, gemäß eurer Zielorientierungen und Schwerpunkte. Grundlagenwerk wird sein: Fornefeld, Barbara (2004): Grundwissen Geistigbehindertenpädagogik. 3. aktual. Aufl. München Han Scholar Plattform Skype Studienleitfaden Der Student transformiert seinen Wissenserwerb über Inklusion und Behinderung in Form eines Plakates/Skulptur. Damit thematisiert/visualisiert er ein spezielles Inklusionsthema (Dilemma Konflikt), welcher Einfluss auf die Klienten im Behindertenkontext nehmen. Der Student präsentiert seine Plakatinhalte und deren Zielstellung öffentlich, indem er seine inklusiven Kernaussagen unterbaut und verantwortet. Der Student nimmt aktiv an kollegialen online- Skypetreffen teil, um gestellte Arbeitsinhalte im Skypegruppenkontext vertiefend zu erarbeiten • Hörcolleges durch berufskundige Dozenten (externe Gastdozenten) • Kontaktzeiten mit Dozenten • Aktives Arbeiten mit kreativen Werkformen (Drama, VIB) • Arbeiten in Peergroups (Skype) • Buddygroups ( je 2 Studenten) • Selbstarbeit/Literaturstudium/Deskresearch • Praxisexkursionen • Thementag 1 • Kollegiale Beratung unter angehenden Professionals Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 65 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 145 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 210 Gesamtzahl der SBS 420 Semester 1, semester 2 -
1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
M_ISS17TZ – Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) People with inclusive needs 83002 - Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen The right to participation of people with inclusive needs. Dieser Studiengang ist ein berufsbegleitender Studiengang (Teilzeit) und ist gerichtet an Studenten Social Studies, Pädagogik, (Kranken-)Pflege/ medizinische Heilberufe. Der Studiengang ist für Studenten, m) die bereits mit der Zielgruppe gearbeitet haben und sich hierin spezialisieren wollen. (Niveau3) n) die ihre bereits gewonnen breiten pädagogischen Erfahrungen gesehen der speziellen Zielgruppe vertiefen wollen. (Beginn Niveau 3) o) die ggf. mit dieser Zielgruppe arbeiten möchten und hierzu Fachkenntnis erwerben wollen.(Niveau 2) In diesem spezifischen Fall ist ein individuelles Gespräch mit dem Themenverantwortlichen nötig. p) aller medizinischer und sozialpädagogischer Berufsgruppen, die sich unter Punkt a-c einordnen können. Teilzeit Niveau 3
234
3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/
6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
Im Rahmen dieses Minors hat der Mensch mit individuellen Ressourcen und Fähigkeiten einen elementaren Stellenwert. Die Begleitung der Zielgruppe erfordert spezifisches Fachwissen, methodisches Handeln, reflexive Einsichten und eine proaktive Haltung, um den Inklusionsgedanken im Kontext des gesellschaftlichen Wandels umsetzbar zu machen. Im Rahmen dieses berufsbegleitenden Studienganges steht folgende Berufsaufgabe zentral: Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Die Berufsaufgabe ist inhaltlich an entsprechende Themenmodule (s.unter Punkt 9) gekoppelt. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Das Schreiben eines Fachartikels („Unterstützung sozialer Gerechtigkeit und Inklusion“) Minorabschlussgespräch Skype-Onlineseminar 15 STP 420 SBS In der Majorphase hast du dich mehrlagig mit den Basisfertigkeiten und den daran gekoppelten Fachinhalten der sozialen Arbeit auseinandergesetzt (vgl. Unterrichts und Prüfungsordnung des Instituts für Sozialstudien) Jetzt werden diese bereits erworbenen Kompetenzen vertieft /spezifiziert,zielgerichtet auf den Behindertenkontext angewendet und weiter entwickelt. Der Minor Menschen mit einer geistigen Behinderung setzt sich aus zwei URE zusammen, die aufeinander aufbauen und aneinander anschließen: 3. Menschen mit einer (geistigen) Behinderung im gesellschaftlichen Kontext 4. Das Recht auf Teilhabe von Menschen mit inklusiven Bedürfnissen Teilprüfung: Fachartikel Es gelten die Zulassungsvoraussetzungen aus §4.6 Teil 1 dieses Studienleitfadens. Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus (siehe §4.9 ‘Anwesenheitsregelung’ in diesem Studienleitfaden). Teilprüfung: Minorabschlussgespräch Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: nimmt am Teilzeit Unterricht teil und leistet mindestens 20 Stunden relevante Arbeit im Bereich der sozialen Arbeit und Gesundheitswesen. verfügt nachweislich über Grundkenntnisse von sozialer Hilfeleistung. (z.B. Leistungen der Beratung, Betreuung, Erziehung und Bildung) verfügt über erste Grundkenntnisse von Behinderung und Behinderungsformen.(z.B. der Student hat in diesem Bereich schon einmal beruflich Erfahrungen sammeln können) hat Niveau 2 des Majors komplett abgeschlossen und hat von Niveau 3 mindestens 30 Studienpunkte erreicht. Voraussetzung für eine Beurteilung der Teilprüfungen ist, dass der Student ausreichend in den Unterrichtsstunden des Minors anwesend war. Anwesenheit bedeutet, dass die Teilnehmer sich aktiv auf den Unterricht vorbereiten und sich aktiv am Unterricht beteiligen. (Anwesenheitspflicht – § 4.9 Studienführer Teil 1)
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
Auch der sozial-pädagogischen Arbeitsbereich ist im Wandel. Spricht U. Beck von einer Risikogesellschaft, so erleben wir im Rahmen von Digitalisierung, Globalisierung und Ökonomisierung auch die Risikos, die mit Wissen verbunden sind. Wisssen ist zunehmend mehr an Nichtwissen gekoppelt. Die Halbwertszeit von Wissen verringert sich zunehmend mehr. Was heute noch Bestand hat, ist morgen schon längst wieder Vergangenheit. Damit wandelt sich auch die Profession SPH zunehmend mehr zu einer Lerngesellschaft. Wissen alleine genügt nicht mehr, Betroffene müssen zu
235
Beteiligten gemacht werden. Dieser gesellschaftliche Kontext erfordert von allen Professionals eine proaktive Haltung hinsichtlich ihrer eigenen Wissensentwicklung innerhalb ihrer eigenen Profession. In dieser Unterrichtseinheit geht der Student mehrlagig auf Suche nach bedeutsamen (inklusiven) Begleitungs-Themen im Kontext von Behinderung. Was sind im Bereich von Arbeit, Bildung, Kultur und Freizeit, Wohnen und Sozialraum aktuelle diskutable Themen? - Studenten kennen hierzu sicherlich vielfältige Themen aus dem eigenen Arbeitsbereich. Aus der Vielzahl der im Minor angesprochen Wissensgebieten wird der Student selbstgesteuert einen eigenen Themenbereich (s.o) auswählen und hierzu einen unterbauten Fachartikel schreiben. Dieser Fachartikel ist damit ein fundierter Beitrag zur Unterstützung der Arbeit mit Menschen mit Behinderung. Dieser Fachartikel wird einer selbst gewählten Institution oder einem Verlag vorgestellt. Der Lernbeitrag wird damit für Kollegen /Professionals öffentlich. Das Schreiben eines Fachartikels ist damit eine weitere Arbeitsleistung, die viel individuelle Lernfreiräume anbietet und jedem Studenten explorierend Möglichkeiten anbietet einen inklusiven Wissensbeitrag zu leisten und damit auch an dem gesellschaftlichen Wandel zu partizipieren. (Kompetenzen 8a/c und 10a) Diese Lernaufgabe wird unterstutzt durch kollegiale Onlinekontakte mit dem Dozenten und durch Exkursionen im Deutsch/Niederländischen Arbeitsfeld Zentral stehen dabei:
Autismus Sexualität und Behinderung Psychische Störungen und geistige Behinderung Altern und geistige Behinderung Tod und Sterben im Kontext von Behinderung Sportpädagogik / Dramapädaogik / VIB Gewalt in der beruflichen Tätigkeit I-Health Co-Edukation Freiwilligenarbeit
Abrundung dieser Minorinhalte findet ein Abschlussgespräch (im Buddylernkontext), um die eigenen Lernerfahrungen und Kompetenzen dialogisierend und kritisch zum Ausdruck zu bringen. Im SPH-Arbeitsbereich wird zunehmend mehr mit Führungstools gearbeitet, in denen die eigenen Lernentwicklungen zentral stehen – Wissen muss hierzu auf Berufs- und Persondimension Integration erfahren. Anhand des Minorabschlussgespräches wird der Student genau diesen Lernprozess der selbsteinschliessenden Führung zum Ausdruck bringen und Lern-Resultate ( „theory in use“- handlungsleitende Gebrauchstheorie) anhand eigener Stellungen kritisch betrachten.
10: Competenties/ Kompetenzen
Zusätzlich bieten wir dem Studenten die Möglichkeit ihre erstellten Prüfungsleistungen (Publikation) an öffentliche Trägern der Behinderten Hilfe vorzustellen, um damit für sich selbst über den Minor hinaus neue Professionaliserungsmöglichkeiten zu erschließen. Es ist geplant dass öffentliche Träger mit den Prüfungen vernetzt werden. Des Weiteren wird ein schriftlicher Nachweis die rechtlichen Themen, und der Einführung in VIB gegeben. Kompetenz 8: Einen Beitrag zur Managemententwicklung und Qualitätssicherung leisten a) Im und ausgehend vom Arbeitsumfeld einen Beitrag zur Ausübung der sozialpädagogischen Hilfeleistungsplanung der Einrichtung leisten. b) Ausgehend von der SPH-Perspektive einen Beitrag zur Qualitätssicherung der Hilfeleistung leisten. Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität a) Die eigene Professionalität durch Reflexion des eigenen beruflichen Handelns kontinuierlich (weiter)entwickeln. b) Eine Berufsvision entwickeln und vertreten. c) Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln. Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten
236
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes und Berufsausübung der sozialpädagogischen Hilfeleistung leisten I.Das Schreiben eines Fachartikels relatiert an Kompetenz 8a, 8b, und 10a Kompetenz 8 a • Der Fachartikel zeigt konkret fundierte Weiterentwicklungsmöglichkeiten in der Ausübung der Behindertenhilfe. • Der Fachartikel ist durch Praxiserfahrungen gestützt. • Der Fachartikel ist ausreichend anschlussfähig an die aktuellen Entwicklungen des Berufes Kompetenz 8b: • Der Fachartikel beinhaltet eine konkret formulierte Thematik, die für die Qualitätssorge der Hilfeleistung im Behindertenkontext relevant ist. • Der Fachartikel ist ausreichend legitimiert anhand von mind. 5 unterschiedlicher (Buch/Internet/Zeitschrift) Literaturquellen. • Der Fachartikel schließt ausreichend Lösungs- und Ressourcenorientiert an das Berufsfeld an. Kompetenz 10 a: • Der Fachartikel liefert einen konkret fachlichen Beitrag zur Profilierung des Berufes. II. Das Führen eines Minorabschlussgespräches ist relatiert an Kompetenz 9 a,b,c Kompetenz 9a: • Das Minorabschlussgespräch basiert auf drei kritisch reflexiven Stellungen bezogen auf die Berufsausübung im Behindertenkontext. • Im Minorabschlussgespräch werden Dilemmata in der eigenen Berufsausübung kritisch betrachtet. • Eigene Lern-Erkenntnisse sind im Minorabschlussgespräch ausreichend explizitiert. • Das Minorabschlussgespräch enthält eigene Beispiele aus der Praxis, um die eigene Professionalität zu unterbauen. Kompetenz 9b: • Das Minorabschlussgespräch beinhaltet eine eigene Vision zur Zielgruppenrelatierten Berufsausübung. • Die im Rahmen des Minoraschlussgespräches dargestellten Visionen sind ausreichend relatiert an den Berufscode. (DBSH)
Kompetenz 9 c: • Das Minorabschlussgespräch enthält Fachinhalte der Behindertenpädagogik, die angemessen auf die eigene Berufsausübung transformiert werden. • Die im Rahmen des Minorabschlussgespräches benannten Themen beinhalten fundierte eigene Argumentationslinien. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.verei Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung st Anzahl resultaat/ Examinatoren Mindeste ns erforderli ches Resultat 83002-1 Online Skype Seminar Gespräch mündlich 1 bestanden / bestande nicht n bestanden 83002-2 Fachartikel Schriftlich 2 Note 5,5 83002-3 Minorabschlussgespräch Mündlich 2 Note 5.5
237
Code
Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen
83002-1
Online Skype Seminar
Erlaubte Hilfsmittel
Stp
Weging/ Gewichtung
Frequenti e/ Frequenz
Eigene Vorbereitungen zu 0 gestellten Arbeitsaufträgen 15 83002-2 Fachartikel 1 2 83002-3 Minorabschlussgespräch 1 2 13: Verplichte literatuur/ Hierzu wird euch eine ausgewählte Literaturliste zur Verfügung gestellt, aus Plichtliteratur der ihr selbstgesteuert Inhalte für eure Zielthemen auswählen könnt. Dies bedeutet nicht dass ihr alle Bücher lesen musst sondern, dass Ihr hier die Möglichkeit habt selber selektieren zu können, gemäß eurer Zielorientierungen und Schwerpunkte. Grundlagenwerk wird sein: Fornefeld, Barbara (2004): Grundwissen Geistigbehindertenpädagogik. 3. aktual. Aufl. München 14. Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts-/Kontaktstunden
19. Unterrichtsperiode 20. Die maximale Teilnehmerzahl
Han Scholar Plattform Skype Studienleitfaden Der Student schreibt einen Fachartikel im Kontext der Behindertenpädagogik als Beitrag zur Qualitätssicherung der Hilfeleistung.Hierbei ist es wichtig Kompetenzgerichtet Arbeitsinhalte je nach Themenbereich und Zielgruppe Anschlussfähig zu machen. • Der Student führt ein Fach-Gespräch (Minorabschlussgespräch) anhand eigener kritischer Stellungen, um seine eigene Lernentwicklung deutlich zu machen. Dazu gehören nicht nur Wissensinhalte, sondern auch die persönliche Integration dieses Wissens. • Der Student nimmt aktiv an kollegialen online- Skypetreffen teil, um gestellte Arbeitsinhalte im Skypegruppenkontext vertiefend zu erarbeiten • Hörcolleges durch berufskundige Dozenten (externe Gastdozenten) • Kontaktzeiten mit Dozenten • Aktives Arbeiten mit kreativen Werkformen (Sport/VIB) • Arbeiten in Peergroups (Skype) • Buddygroups ( je 2 Studenten) • Selbstarbeit/Literaturstudium/Deskresearch • Praxisexkursionen • “World cafe” – “Beichtstuhl” “wir plakatieren” • Thementag 2 • Kollegiale Beratung anhand eigener Praxisfälle Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 65 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 145 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 210 Gesamtzahl der SBS 420 Semester 1, semester 2 •
1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
238
5.8
Soziale Arbeit in der EUREGIO (Vollzeit) (M_ISS23VZ)
Code, Name des Minors - Ausbildung
Unterrichtseinheiten des Minors
M_ISS23VZ - Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden (Vollzeit)
Soziale Arbeit in der Euregio – Sich unternehmend profilieren Soziale Arbeit in der Euregio – Eine innovative Hilfeleistung entwerfen
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen 9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
Studienpunkten 15 15
M_ISS23VZ- Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen
überwinden Social work in the Euroregion – overcoming barriers through enterprise 81047 Soziale Arbeit in der Euregio - Sich unternehmend profilieren Social work in the Euroregion – Making a mark through enterprise Der Minor EUREGIO ist für Studenten konzipiert worden, die in Deutschland und/oder den Niederlanden professionelle Hilfe in Berufsfeldern anbieten wollen, die in den Niederlanden traditionell zur SPH, CMV, MWD und Pädagogik gehören, in Deutschland aber allesamt zu SPH gerechnet werden. Vollzeit Niveau 3 Der Student arbeitet in dieser UE 1 des Minors an einer Berufsaufgaben und einer Lernlinie: Forschung und Innovation (Vergleichende Untersuchung bezüglich der methodischen Hilfeleistung in den Niederlanden und Deutschland) Lernlinie professionelle Entwicklung (Transfer der im Rahmen der Professionalisierung in den Niederlanden erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Haltungsaspekte “ in den deutschen Kontext.) Nicht zutreffend Keine 15 STP 420 SBS
Gerüstet sein für eine Zukunft in der Euregio – auf dem Gebiet der sozialen Arbeit sind viele eingreifende Entwicklungen zu beobachten. Zukünftige Sozialpädagogen müssen sich beweisen und ihre Qualitäten überzeugend präsentieren können. In vielen Fällen kann man in deutschen Arbeitsfeldern von den Entwicklungen in den Niederlanden lernen – und natürlich auch umgekehrt. Zukünftig werden Sozialpädagogen immer öfter in Form von Projekten eine Beschäftigung finden, eine eigene Abteilung entwerfen oder auch ein eigenes Unternehmen gründen wollen. Der Minor wird hier gezielt auf Möglichkeiten eingehen. So wird in dem Minor zum Beispiel die Gelegenheit geboten, durch eine Untersuchung und durch begleitete Besuche von Einrichtungen diesseits und jenseits der Grenze, ein breites Spektrum sozialer Arbeit kennen zu lernen, dein eigenes individuelles Konzept zu entwickeln, dies zu bewerben und eine erste Berechnung von Fachleistungsstunden zu erstellen. • einen Praktikumsvertrag mit einem Institut/Einrichtung im Arbeitsfeld der „Social Studies“ in Deutschland oder den Niederlanden über 16 Wochenstunden haben. Dies ist ein vertiefender Minor. Im ersten Teil des Minors beschäftigst du dich damit, dass Arbeitsfeld eines Sozialpädagogen in den Niederlanden kennen zu lernen und mit dem deutschen Arbeitsfeld zu vergleichen. Hierzu tauchst du in die Geschichte der Sozialen Arbeit in beiden Ländern ein, beschäftigst dich mit rechtlichen Hintergründen und lernst Konzepte der sozialen Arbeit in den Niederlanden und in Deutschland kennen. Dies geschieht Schwerpunktmäßig im Rahmen von Jugendhilfe und Psychiatrie. Es besteht jederzeit die Möglichkeit den Minor mit eigenen Themen und Ideen zu bereichern. In diesem Rahmen schauen wir und auch ‚good practices‘ dies und jenseits der Grenze an. Ausgehend von diesen Informationen gründest du mit Hilfe des Mehrwertes deines niederländischen Studiums ein eigenen Unternehmen oder eine Abteilung. Hierzu entwickelst du ein Konzept, dass Arbeitsmarkt tauglich ist.
239
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Du lernst durch ein Bewerbungstraining dich zu „verkaufen“ und durch spezielle Gesprächsstrategien Verhandlungsgespräche mit potentiellen Auftraggebern zu führen. Außerdem entwickelst du Werbematerialien, die dein Unternehmen unterstützen. Wir beschäftigen und weitläufig auch mit betriebswirtschaftlichen Grundlagen und Personalführung. Kompetenz 4: Faktoren und Entwicklungen signalisieren und beeinflussen b) Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren, die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen. Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität b) Eine Berufsvision entwickeln und vertreten c) Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten b) Hinsichtlich der Entwicklung methodischer Techniken und / oder Mittel für die SPH-Praxis praxisorientierte Untersuchungen durchführen Wissensprüfung (MC) zu unterschiedlichen Konzepten der methodischen Hilfe in den Niederlanden und in Deutschland: Kompetenz 9b, 9c, 10b. Gespräch: Teilnahme an einem aktiven Akquisegespräch 4b. Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren, die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen.Im Kennenlerngespräch werden die Auswirkungen der Unterschiede für Beteiligte benannt. Im Gespräch begründet der Student die Existensberechtigung seiner Firma/Abteilung anhand von Trends und Entwicklungen im Arbeitsfeld/ in der Gesellschaft. Im Gespräch begründet der Student die Firmen/ Abteilungsarbeitsweise fachtheoretisch. 9b. Eine Berufsvision entwickeln und vertreten Der eigene Standpunkt wird bezüglich der Unterschiede zwischen den Niederlanden und Deutschland vertreten.9c. Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln Der eigene Standpunkt ist ausreichend theoretisch unterbaut. 10a. Hinsichtlich der Entwicklung methodischer Techniken und / oder Mittel für die SPH-Praxis praxisorientierte Untersuchungen durchführen Das Kennenlerngespräch zeigt eine deutliche Argumentation in Bezug auf den Umgang mit deutschen und niederländischen Methoden. Im Kennenlerngespräch werden Unterschiede zwischen dem sozialen Dienstleistungssystems der Niederlande und Deutschlands thematisiert.
Performanceprüfung: Die Welt dreht sich 9c. Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln Der Student zeigt sich in der Rolle eines beginnenden unternehmenden Professional Der Student nimmt mit Besuchern Kontakt auf und stellt seine Firmen-/ Abteilungskonzeption vor. Der Student nutzt passendes Material, um seine Firma/Abteilung zu präsentieren. Der Student passt seine Sprache dem Publikum an. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam Toetsvorm / Prüfungsformen Aantal Beoordelin Min.vereist (deel)tentamen/ examinatoren/ g/ resultaat/ Name Anzahl Beurteilung Mindestens (Teil)Prüfungen Examinatoren erforderliche s Resultat 81047-3 Methodische Klausur 1 Note 5,50 Hilfeleistung in den Niederlanden und in Deutschland 81047-4 Akquisegespräch Performanceprüfung 1 Note 5,50 81047-5 Performanceprüfung 1 v/nv Die Welt dreht
sich
240
Code
81047-3
81047-4 81047-5
Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen Methodische Hilfeleistung in den Niederlanden und in Deutschland Akquisegespräch
Erlaubte Hilfsmittel
-
14: Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts/Kontaktstunden
19: Onderwijsperiode/ Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n) 4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe
Weging/ Gewichtun g
Frequentie/ Frequenz
1
2
1 0
2
15 -
Die Welt dreht sich
13: Verplichte literatuur/ Plichtliteratur
Stp
Basisliteratur wird zu Beginn des Minors schriftlich bekannt gegeben. Texte die auf scholar zur Verfügung gestellt werden Studenten werden auch eigene Wahl-Fachliteratur einbringen und verwenden. HAN-Scholar, und Skype. Studienleitfäden Wir arbeiten mit unterschiedlichen interaktiven Lernformaten (Buddygruppen/Skypegruppen) Wit nutzen digitale Medien als interaktives Lerninstrument (z.B. Scholar, Skype). Wit betrachten den Minor als professionelle Lerngemeinschaft (nicht LEHRGEMEINSCHAFT), indem auch Betroffene und Experten mit euch ins Gespräch kommen werden. Wir sehen vor, sie auch aktiv mit den Prüfungen zu vernetzen. Unser Minorleitbild folgt der Lern-Vision von „Die Welt dreht sich – Entwicklung uns Veränderung sind nicht aufzuhalten – wir stellen uns darauf ein!“ Wir ermutigen dich Veränderungen anzunehmen und daraus Chancen zu entwickeln. HC (auch mit Gastreferenten aus dem Arbeitsfeld) Wissenssclips nutzen Simulationsspiele Seminare Euregiounterricht Peergruppenarbeit über Internet (HAN-Scholar und Skype) / Scholar Arbeitsfeldbesuche (NL/DE) Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 150 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 110 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 160 Gesamtzahl der SBS 420 Semester 1, semester 2 -
24 (1 Gruppen)
M_ISS23VZ - Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden 81048a Soziale Arbeit in der Euregio - Eine multidisziplinäre Hilfeleistung entwerfen Social work in the Euroregion – Designing innovative assistance Der Minor EUREGIO ist für Studenten konzipiert worden, die in Deutschland und/oder den Niederlanden professionelle Hilfe in Berufsfeldern anbieten wollen, die in den Niederlanden traditionell zur SPH, CMV, MWD und Pädagogik gehören, in Deutschland aber allesamt zu SPH gerechnet werden. Vollzeit Niveau 3 Der Student arbeitet in dieser Unterrichtseinheit an einer Berufsaufgabe: Methodische Hilfeleistung (im Kontext der EUREGIO) Nicht zutreffend
241
5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
Keine
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
Von den Teilnehmern wird erwartet, dass sie: • die erste Unterrichtseinheit dieses Minors erfolgreich abgeschlossen haben; • einen Arbeitsvertrag mit einem Institut/Einrichtung im Arbeitsfeld der „Social Studies“ in Deutschland oder den Niederlanden über eine halbe Vollzeitstelle (ca. 20 Wochenstunden) haben. t. Der Vertrag muss die Forderungen für relevante Arbeit der beschrieben Kompetenzen (siehe Anlage) erfüllen. Die Studenten müssen die Möglichkeit haben, zwei der Methoden aus der Fertigkeitenlinie in der Praxisstelle zu üben. Dies ist ein vertiefender Minor. Im zweiten Teil des Minors vertiefst du dich ins eigene Unternehmen oder die eigene Abteilung. Mit Hilfe von Themen wie z.B.: Ausarbeitung eines Leistungsangebotes für einen Kostenträger oder die Berechnung von Fachleistungsstunden bist du in der Lage ein Angebot zu erstellen. Dies üben wir mit Hilfe eines Kasus der auf dein Unternehmen zugeschnitten ist. Parallel vertiefst du dich in Themen wie z.B.: Begleitung von Multiproblemfamilien oder die Mate – Meo – Methode. Es besteht auch hier immer die Möglichkeit eigene Themenwünsche in das Programm einzubringen. Auch hier werden spannende Exkursionen zum Wissenserwerb beitragen. 1: Kontakt knüpfen, sich orientieren und analysieren c) Fragen, Probleme und Möglichkeiten des Klienten / des Klientensystems analysieren 2: Ziele formulieren und einen Handlungsplan entwerfen a) Auf der Basis einer Analyse / Diagnose im Dialog mit dem Klienten / mit dem Klientensystem und (gegebenenfalls) anderen Hilfeleistenden Ziele formulieren. 7: Beitrag zur Organisation der Arbeit a) Die für die sozialpädagogische Hilfe notwendigen Verwaltungstätigkeiten durchführen und hierfür die organisatorischen Voraussetzungen schaffen und kontrollieren. (unternehmerisches) Kontaktgespräch mit einem fiktiven Vertreter des Jugendhilfeträgers, in dem das eigene Angebot überzeugend vorgestellt und erläutert wird. Kompetenz 1c Das Verhandlungsgespräch ist deutlich methodisch strukturiert Das Verhandlungsgespräch zeigt einen passende Ausfüllung der Rolle eines beginnenden unternehmenden Professional Das Verhandlungsgespräch zeigt eine deutliche proaktive Haltung im Umgang mit der Angebotsanfrage Das Verhandlungsgespräch zeigt situative Führung Die gewählte Vorgehensweise ist deutlich kosteneffizient Die gewählte Vorgehensweise ist deutlich zielgerichtet.
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
15 STP 420 SBS
Zukünftig werden Sozialpädagogen immer öfter in Form von Projekten eine Beschäftigung finden, eine eigene Abteilung entwerfen oder auch ein eigenes Unternehmen gründen wollen. Der Minor wird hier gezielt auf Möglichkeiten eingehen. Mit Hilfe des gegründeten Unternehmens aus Periode 1 wird der Student nun auf ein Angebot reagieren.
Die Legitimation ist ausreichend theoretisch unterbaut. Sozialpädagogische Angebotsdarstellung (einschließlich Kostenplanung) für Leistungen im Kontext der Familienhilfe, als Reaktion auf eine Ausschreibung des örtlichen Jugendhilfeträgers Kompetenz 2a Das Angebot ist adäquat dargestellt. Die Analyse des Multiproblemkontextes ist methodisch verantwortet. Das zielgerichtete Vorgehen ist deutlich aus der Problemsituation abgeleitet. Das methodische Vorgehen ist deutlich begründet. Das Angebot zeigt passende Kooperationen mit außenstehenden Fachkräften Kompetenz 7
242
Die Rahmenbedingungen die die Hilfeleistung beeinflussen sind deutlich erklärt. Entscheidungen werden ausgehend des eigenen Konzeptes begründet. Die Kostendarstellung ist deutlich nachvollziehbar. Die Kostendarstellung ist deutlich effizient. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.vereist Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung resultaat/ Anzahl Mindesten Examinatoren s erforderlich es Resultat 81048aKontaktgespräch Performanceprüfung 1 Note 5,50 3 81048aSozialpädagogische Bericht 1 Note 5,50 4 Angebotsdarstellung Code Naam (deel)tentamen/ Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Frequentie/ Name (Teil)Prüfungen Gewichtung Frequenz 81048aKontaktgespräch 1 2 3 15 81048aSozialpädagogische 1 2 4 Angebotsdarstellung 13: Verplichte literatuur/ Literatur wird zu Beginn des Minors schriftlich bekannt gegeben Plichtliteratur 14: Software Skype, kennisclip 15: Overig materiaal/ Studienleitfäden Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Wir arbeiten mit unterschiedlichen interaktiven Lernformaten Aktivitäten (Buddygruppen/Skypegruppen) Wit nutzen digitale Medien als interaktives Lerninstrument (z.B. Scholar, Skype). Wit betrachten den Minor als professionelle Lerngemeinschaft (nicht LEHRGEMEINSCHAFT), indem auch Betroffene und Experten mit euch ins Gespräch kommen werden. Wir sehen vor, sie auch aktiv mit den Prüfungen zu vernetzen. Unser Minorleitbild folgt der Lern-Vision von „Die Welt dreht sich – Entwicklung uns Veränderung sind nicht aufzuhalten – wir stellen uns darauf ein!“ Wir ermutigen dich Veränderungen anzunehmen und daraus Chancen zu entwickeln. 17: Werkvormen/ HC (auch mit Gastreferenten aus dem Arbeitsfeld) Arbeitsformen IO Seminare Simulationsspiele VM Atelierarbeit Peergruppenarbeit > Praxistransfer Internetpräsenz (HAN-Scholar und Skype) Wissenssclips-Scholar Weiterführende Portfolioarbeit Arbeitsfeldbesuche (NL/DE) 18: Les-/contacturen Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 150 Unterrichtsanwesend ist in SBS: /Kontaktstunden Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 110 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 160 Gesamtzahl der SBS 420 19: Onderwijsperiode/ Semester 1, semester 2 Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal 24 (1 Gruppen) deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl -
243
5.9
Soziale Arbeit in der EUREGIO (Teilzeit) (M_ISS23TZ)
Code, Name des Minors - Ausbildung
Unterrichtseinheiten des Minors
M_ISS23TZ - Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden (DE) (SPH)
Soziale Arbeit in der Euregio – Sich unternehmend profilieren Soziale Arbeit in der Euregio – Eine innovative Hilfeleistung entwerfen
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
Studienpunkten 15 15
M_ISS23TZ - Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden Social work in the Euroregion – overcoming barriers through enterprise 81047 Soziale Arbeit in der Euregio - Sich unternehmend profilieren Social work in the Euroregion – Making a mark through enterprise Der Minor EUREGIO ist für Studenten konzipiert worden, die in Deutschland und/oder den Niederlanden professionelle Hilfe in Berufsfeldern anbieten wollen, die in den Niederlanden traditionell zur SPH, CMV, MWD und Pädagogik gehören, in Deutschland aber allesamt zu SPH gerechnet werden. Teilzeit Niveau 3 Der Student arbeitet in dieser UE 1 des Minors an den folgenden Berufsaufgaben/Aktivitäten: Entdeckung von Unterschieden im Deutsche und Niederländischen Arbeitsfeld der sozialen Arbeit Entdeckung von Trends und Entwicklungen innerhalb der Deutschen und Niederländischen Arbeitsfeldsettings Das Schreiben einer Konzeption Entwicklung von Werbematerialien Selbstdarstellung unter Berücksichtigung des Studiums Nicht zutreffend eine Firmen – oder Abteilungskonzeption und Werbematerialien 15 STP 420 SBS Gerüstet sein für eine Zukunft in der Euregio – auf dem Gebiet der sozialen Arbeit sind viele eingreifende Entwicklungen zu beobachten. Zukünftige Sozialpädagogen müssen sich beweisen und ihre Qualitäten überzeugend präsentieren können. In vielen Fällen kann man in deutschen Arbeitsfeldern von den Entwicklungen in den Niederlanden lernen – und natürlich auch umgekehrt. Zukünftig werden Sozialpädagogen immer öfter in Form von Projekten eine Beschäftigung finden, eine eigene Abteilung entwerfen oder auch ein eigenes Unternehmen gründen wollen. Der Minor wird hier gezielt auf Möglichkeiten eingehen. So wird in dem Minor zum Beispiel die Gelegenheit geboten, durch eine Untersuchung und durch begleitete Besuche von Einrichtungen diesseits und jenseits der Grenze, ein breites Spektrum sozialer Arbeit kennen zu lernen, dein eigenes individuelles Konzept zu entwickeln, dies zu bewerben und eine erste Berechnung von Fachleistungsstunden zu erstellen.
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen 9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
• einen Arbeitsvertrag mit einem Institut/Einrichtung im Arbeitsfeld der „Social Studies“ in Deutschland oder den Niederlanden über eine halbe Vollzeitstelle (ca. 20 Wochenstunden) haben. Der Vertrag muss die Forderungen für relevante Arbeit der beschrieben Kompetenzen (siehe Anlage) erfüllen. Dies ist ein vertiefender Minor. Im ersten Teil des Minors beschäftigst du dich damit, dass Arbeitsfeld eines Sozialpädagogen in den Niederlanden kennen zu lernen und mit dem deutschen Arbeitsfeld zu vergleichen. Hierzu tauchst du in die Geschichte der Sozialen Arbeit in beiden Ländern ein, beschäftigst dich mit rechtlichen Hintergründen und lernst Konzepte der sozialen Arbeit in den Niederlanden und in Deutschland kennen. Dies geschieht Schwerpunktmäßig im Rahmen von Jugendhilfe und Psychiatrie. Es besteht jederzeit die Möglichkeit den Minor mit eigenen Themen und Ideen zu bereichern. In diesem Rahmen schauen wir und auch ‚good practices‘ dies und jenseits der Grenze an.
244
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Ausgehend von diesen Informationen gründest du mit Hilfe des Mehrwertes deines niederländischen Studiums ein eigenen Unternehmen oder eine Abteilung. Hierzu entwickelst du ein Konzept, dass Arbeitsmarkt tauglich ist. Du lernst durch ein Bewerbungstraining dich zu „verkaufen“ und durch spezielle Gesprächsstrategien Verhandlungsgespräche mit potentiellen Auftraggebern zu führen. Außerdem entwickelst du Werbematerialien, die dein Unternehmen unterstützen. Wir beschäftigen und weitläufig auch mit betriebswirtschaftlichen Grundlagen und Personalführung. Kompetenz 4: Faktoren und Entwicklungen signalisieren und beeinflussen b) Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren, die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen. Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität b) Eine Berufsvision entwickeln und vertreten c) Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten b) Hinsichtlich der Entwicklung methodischer Techniken und / oder Mittel für die SPH-Praxis praxisorientierte Untersuchungen durchführen Wissensprüfung (MC) zu unterschiedlichen Konzepten der methodischen Hilfe in den Niederlanden und in Deutschland: Kompetenz 9b, 9c, 10b. Gespräch: Teilnahme an einem aktiven Akquisegespräch 4b. Faktoren und Entwicklungen im Umfeld und in der Gesellschaft signalisieren,
die auf sozialpädagogische Probleme beim Klienten oder Möglichkeiten für den Klienten Einfluss nehmen.Im Kennenlerngespräch werden die Auswirkungen
der Unterschiede für Beteiligte benannt. Im Gespräch begründet der Student die Existensberechtigung seiner Firma/Abteilung anhand von Trends und Entwicklungen im Arbeitsfeld/ in der Gesellschaft. Im Gespräch begründet der Student die Firmen/ Abteilungsarbeitsweise fachtheoretisch. 9b. Eine Berufsvision entwickeln und vertreten Der eigene Standpunkt wird bezüglich der Unterschiede zwischen den Niederlanden und Deutschland vertreten. -
9c. Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln Der eigene Standpunkt ist ausreichend theoretisch unterbaut. 10a. Hinsichtlich der Entwicklung methodischer Techniken und / oder Mittel für die SPH-Praxis praxisorientierte Untersuchungen durchführen Das Kennenlerngespräch zeigt eine deutliche Argumentation in Bezug auf den Umgang mit deutschen und niederländischen Methoden. - Im Kennenlerngespräch werden Unterschiede zwischen dem sozialen Dienstleistungssystems der Niederlande und Deutschlands thematisiert. Performanceprüfung: Die Welt dreht sich 9c. Die eigene Professionalität durch das Antizipieren aktueller Entwicklungen des Berufsfeldes kontinuierlich (weiter)entwickeln -
Der Student zeigt sich in der Rolle eines beginnenden unternehmenden Professional Der Student nimmt mit Besuchern Kontakt auf und stellt seine Firmen-/ Abteilungskonzeption vor. Der Student nutzt passendes Material, um seine Firma/Abteilung zu präsentieren. Der Student passt seine Sprache dem Publikum an.
245
12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam Toetsvorm / Prüfungsformen (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen 81047-3
Aantal examinatoren/ Anzahl Examinatoren
Beoordelin g/ Beurteilung
Min.vereist resultaat/ Mindestens erforderliche s Resultat 5,50
Methodische Klausur 1 Note Hilfeleistung in den Niederlanden und in Deutschland 81047-4 Akquisegespräch Gespräch 1 Note 5,50 81047-5 Die Welt dreht Performanceprüfung 1 v/nv sich Code Naam Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Frequentie/ (deel)tentamen/ Gewichtun Frequenz Name g (Teil)Prüfungen 81047-3 Methodische 1 2 Hilfeleistung in den Niederlanden 15 und in Deutschland 81047-4 Akquisegespräch 1 2 81047-5 Die Welt dreht 0 sich 13: Verplichte literatuur/ Die Basisliteratur wird zu Beginn des Minors schriftlich bekannt gegeben Plichtliteratur Texte die auf scholar zur Verfügung gestellt werden Studenten werden auch eigene Wahl-Fachliteratur einbringen und verwenden. 14: Software HAN-Scholar, und Skype. 15: Overig materiaal/ Studienleitfäden Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Wir arbeiten mit unterschiedlichen interaktiven Lernformaten Aktivitäten (Buddygruppen/Skypegruppen). Wir nutzen digitale Medien als interaktives Lerninstrument (z.B Scholar, Skype). Wir betrachten den Minor als profesionelle Lerngemeinschaft (nicht LEHRGEMEIN-SCHAFT), indem auch Betroffene und Experten mit euch ins Gespräch kommen werden. Wir sehen vor, sie auch aktiv mit den Prüfungen zu vernetzen. Unser Minorleitbild folgt der Lern-Vision von „Die Welt dreht sich – Entwicklung und Veränderung sind nicht aufzuhalten – wir stellen uns darauf ein!“ Wir ermutigen dich Veränderungen anzunehmen und daraus Chancen zu entwickeln. 17: Werkvormen/ HC (auch mit Gastreferenten aus dem Arbeitsfeld) Arbeitsformen Wissenssclips nutzen Simulationsspiele Seminare (Euregiounterricht) Peergruppenarbeit über Internet (HAN-Scholar und Skype) / Scholar Arbeitsfeldbesuche (NL/DE) Kollegiale Beratung zwischen Vollzeit- und Teilzeitstudenten Exkursionen ins deutsche und niederländische Arbeitsfeld 18: Les-/contacturen Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 45,50 Unterrichtsanwesend ist in SBS: /Kontaktstunden Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 164,50 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 210 Gesamtzahl der SBS 420 19: Onderwijsperiode/ Semester 1, semester 2 Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal 24 (1 Gruppen) deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl
246
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n) 4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
M_ISS23TZ - Soziale Arbeit in der EUREGIO – unternehmend Grenzen überwinden 81048a Soziale Arbeit in der Euregio - Eine multidisziplinäre Hilfeleistung entwerfen Social work in the Euroregion – Designing innovative assistance Der Minor EUREGIO ist für Studenten konzipiert worden, die in Deutschland und/oder den Niederlanden professionelle Hilfe in Berufsfeldern anbieten wollen, die in den Niederlanden traditionell zur SPH, CMV, MWD und Pädagogik gehören, in Deutschland aber allesamt zu SPH gerechnet werden. Teilzeit Niveau 3 Der Student arbeitet in dieser Unterrichtseinheit an einer Berufsaufgabe: Methodische Hilfeleistung (im Kontext der EUREGIO) Nicht zutreffend Keine 15 STP 420 SBS
Zukünftig werden Sozialpädagogen immer öfter in Form von Projekten eine Beschäftigung finden, eine eigene Abteilung entwerfen oder auch ein eigenes Unternehmen gründen wollen. Der Minor wird hier gezielt auf Möglichkeiten eingehen. Mit Hilfe des gegründeten Unternehmens aus Periode 1 wird der Student nun auf ein Angebot reagieren.
Von den Teilnehmern wird erwartet, dass sie: • die erste Unterrichtseinheit dieses Minors erfolgreich abgeschlossen haben; • einen Arbeitsvertrag mit einem Institut/Einrichtung im Arbeitsfeld der „Social Studies“ in Deutschland oder den Niederlanden über eine halbe Vollzeitstelle (ca. 20 Wochenstunden) haben. Der Vertrag muss die Forderungen für relevante Arbeit der beschrieben Kompetenzen (siehe Anlage) erfüllen. Dies ist ein vertiefender Minor. Im zweiten Teil des Minors vertiefst du dich ins eigene Unternehmen oder die eigene Abteilung. Mit Hilfe von Themen wie z.B.: Ausarbeitung eines Leistungsangebotes für einen Kostenträger oder die Berechnung von Fachleistungsstunden bist du in der Lage ein Angebot zu erstellen. Dies üben wir mit Hilfe eines Kasus der auf dein Unternehmen zugeschnitten ist. Parallel vertiefst du dich in Themen wie z.B.: Begleitung von Multiproblemfamilien oder die Mate – Meo – Methode. Es besteht auch hier immer die Möglichkeit eigene Themenwünsche in das Programm einzubringen. Auch hier werden spannende Exkursionen zum Wissenserwerb beitragen. 1: Kontakt knüpfen, sich orientieren und analysieren c) Fragen, Probleme und Möglichkeiten des Klienten / des Klientensystems analysieren 2: Ziele formulieren und einen Handlungsplan entwerfen a) Auf der Basis einer Analyse / Diagnose im Dialog mit dem Klienten / mit dem Klientensystem und (gegebenenfalls) anderen Hilfeleistenden Ziele formulieren. 7: Beitrag zur Organisation der Arbeit a) Die für die sozialpädagogische Hilfe notwendigen Verwaltungstätigkeiten durchführen und hierfür die organisatorischen Voraussetzungen schaffen und kontrollieren. (unternehmerisches) Kontaktgespräch mit einem fiktiven Vertreter des Jugendhilfeträgers, in dem das eigene Angebot überzeugend vorgestellt und erläutert wird. Kompetenz 1c Das Verhandlungsgespräch ist deutlich methodisch strukturiert Das Verhandlungsgespräch zeigt einen passende Ausfüllung der Rolle eines beginnenden unternehmenden Professional Das Verhandlungsgespräch zeigt eine deutliche proaktive Haltung im Umgang mit der Angebotsanfrage Das Verhandlungsgespräch zeigt situative Führung Die gewählte Vorgehensweise ist deutlich kosteneffizient Die gewählte Vorgehensweise ist deutlich zielgerichtet. Die Legitimation ist ausreichend theoretisch unterbaut.
247
Sozialpädagogische Angebotsdarstellung (einschließlich Kostenplanung) für Leistungen im Kontext der Familienhilfe, als Reaktion auf eine Ausschreibung des örtlichen Jugendhilfeträgers Kompetenz 2a Das Angebot ist adäquat dargestellt. Die Analyse des Multiproblemkontextes ist methodisch verantwortet. Das zielgerichtete Vorgehen ist deutlich aus der Problemsituation abgeleitet. Das methodische Vorgehen ist deutlich begründet. Das Angebot zeigt passende Kooperationen mit außenstehenden Fachkräften Kompetenz 7 Die Rahmenbedingungen die die Hilfeleistung beeinflussen sind deutlich erklärt. Entscheidungen werden ausgehend des eigenen Konzeptes begründet. Die Kostendarstellung ist deutlich nachvollziehbar. Die Kostendarstellung ist deutlich effizient. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.vereist Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung resultaat/ Anzahl Mindesten Examinatoren s erforderlich es Resultat 81048aKontaktgespräch Performanceprüfung 1 Note 5,50 3 81048aSozialpädagogische Bericht 1 Note 5,50 4 Angebotsdarstellung Code Naam (deel)tentamen/ Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Frequentie/ Name (Teil)Prüfungen Gewichtung Frequenz 81048aKontaktgespräch 1 2 3 15 81048aSozialpädagogische 1 2 4 Angebotsdarstellung 13: Verplichte literatuur/ Pflichtliteratur wird zu Beginn des Minors schriftlich bekannt gegeben. Plichtliteratur 14: Software Skype, kennisclip 15: Overig materiaal/ Studienleitfäden Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Wir arbeiten mit unterschiedlichen interaktiven Lernformaten Aktivitäten (Buddygruppen/Skypegruppen). Wir nutzen digitale Medien als interaktives Lerninstrument (z.B Scholar, Skype). Wir betrachten den Minor als profesionelle Lerngemeinschaft (nicht LEHRGEMEIN-SCHAFT), indem auch Betroffene und Experten mit euch ins Gespräch kommen werden. Wir sehen vor, sie auch aktiv mit den Prüfungen zu vernetzen. Unser Minorleitbild folgt der Lern-Vision von „Die Welt dreht sich – Entwicklung und Veränderung sind nicht aufzuhalten – wir stellen uns darauf ein!“ Wir ermutigen dich Veränderungen anzunehmen und daraus Chancen zu entwickeln. 17: Werkvormen/ HC (auch mit Gastreferenten aus dem Arbeitsfeld) Arbeitsformen IO Seminare Simulationsspiele VM Atelierarbeit Peergruppenarbeit > Praxistransfer Internetpräsenz (HAN-Scholar und Skype) Wissenssclips-Scholar Weiterführende Portfolioarbeit Arbeitsfeldbesuche (NL/DE)
248
18: Les-/contacturen Unterrichts/Kontaktstunden
19: Onderwijsperiode/ Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl
Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS Gesamtzahl der SBS Semester 1, semester 2 24 (1 Gruppen)
249
44,95 165,05 210 420
5.10
Erleben und Lernen – Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (M_ISS25TZ)
Code, Name des Minors - Ausbildung
Unterrichtseinheiten des Minors
M_ISS25TZ - Erleben und Lernen Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (SPH)
Theoretische Grundlagen der Erlebnispädagogik Praxis der Erlebnispädagogik
7,5
Angewandte Erlebnispädagogik
15
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang 8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen 9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
10: Competenties/ Kompetenzen 11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren /
Studienpunkten 7,5
M_ISS25TZ - Erleben und Lernen - Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (Teilzeit) Experiencing and learning – experiential education in social work 82039 Theoretische Grundlagen der Erlebnispädagogik Theoretical principles of experiential education Der Minor ist bestimmt für Studenten die im pädagogischen und sozialpädagogischen Bereich studieren bzw. tätig sind. Die Studierenden sollten eine Affinität zu Bewegung, Sport, Spiel und Kreativität haben sowie die Natur als Erfahrungs- und Lernraum schätzen. Teilzeit, Niveau 3 Berufsaufgabe: Methodische Hilfe Die Studierenden erhalten und vertiefen historische und theoretische Kenntnisse und Wissen über auf dem Gebiet der "Erlebnispädagogik"; u.a. Recht und Aufsichtspflicht“, Lernmodelle, Wirkmodelle der EP sowie Kenntnisse über den aktuellen Stand der Sicherheitsforschung mit dem Ziel, dass die Studierenden ihre Hilfeleistung im sozial/- erlebnispädagogischem Kontext vielfältig und fundiert unterbauen können. Berufsaufgabe: Forschung und Innovation Der Student untersucht im Rahmen einer Praxisuntersuchung den Klienten / das Klientensystem und entwickelt daraus neue Wege in der Hilfeleistung mit und durch den Einsatz der Erlebnispädagogik. Er erarbeitet und untermauert aus dieser Untersuchung heraus das Projekt “Angewandte Erlebnispädagogik”, dokumentiert dies und schafft damit als Berufspraktiker einen Beitrag zur weiteren Entwicklung seines Berufes. Methodische Hilfe Erstellung, Begründung und Untermauerung eines Handlungsplanes basierend auf einer Praxisuntersuchung (als Bestandteil des integralen Aufgabe „Angewandte Erlebnispädagogik“) 7,5 STP 210 SBS Diese Unterrichtseinheit bildet mit den anderen beiden Unterrichtseinheiten des Minors eine Einheit und ermöglicht den Studenten ihre erlebnispädagogische Arbeit und Vorgehensweise theoretisch zu legitimieren und zu unterbauen. SOWOHL 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten des Propädeutikum (= Niveau 1 = 1. Jahr) ALS AUCH 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten der Hauptphase 1 (= Niveau 2 = 2. Jahr). Die Studierenden erhalten und vertiefen historische und theoretische Kenntnisse und Wissen über auf dem Gebiet der "Erlebnispädagogik"; u.a. Recht und Aufsichtspflicht“, Lernmodelle, Wirkmodelle der EP sowie Kenntnisse über den aktuellen Stand der Sicherheitsforschung mit dem Ziel, dass die Studierenden ihre Hilfeleistung im sozial/- erlebnispädagogischem Kontext vielfältig und fundiert unterbauen können. Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten Kompetenz 11: Einsatz von musisch spielerische Medien in der Berufsausübung Prüfung: Individuelle Präsentation und schriftliche Ausarbeitung: Fachtheoretische Arbeit eines aktuellen Themas der Erlebnispädagogik Kompetenz 9: Der Bezug der fachtheoretischen Arbeit zur Erlebnispädagogik wird deutlich hergestellt.
250
URE-Anforderungen
-
Das Thema der fachtheoretischen Arbeit wird mithilfe von ausgewählter Fachliteratur kritisch betrachtet. Der eigene Standpunkt hinsichtlich der betreffenden fachtheoretischen Arbeit wird klar begründet. Der Student zeigt sich als Experte für „sein“ Thema und kann in seiner Präsentation mit Fragen und Anmerkungen souverän umgehen. Kompetenz 10 In der Präsentation der fachtheoretischen Arbeit wird sichtbar, dass der Sozialpädagoge eine ausreichend untersuchende Haltung hat. Die Präsentation der fachtheoretischen Arbeit macht deutlich, welchen Mehrwert das gewählte Thema für die Entwicklung und Profilierung des Berufes im Rahmen der Erlebnispädagogik hat Kompetenz 11 Die Präsentation nutzt effizient den Einsatz von kreativen Mitteln zur Wissensvermittlung. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoordeling/ Min.ver Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ Beurteilung eist Anzahl resultaa Examinatoren t/ Mindest ens erforder liches Resultat 82039-1 Individuelle Präsentation Präsentation und 1 Note 5,50 und schriftliche Bericht Ausarbeitung: Fachtheoretische Arbeit eines aktuellen Themas der Erlebnispädagogik Code Naam (deel)tentamen/ Erlaubte Hilfsmittel Stp Weging/ Freque Name (Teil)Prüfungen Gewichtung ntie/ Freque nz 82039-1 Individuelle Präsentation und schriftliche Ausarbeitung: 7,5 1 2 Fachtheoretische Arbeit eines aktuellen Themas der Erlebnispädagogik 13: Verplichte literatuur/ Behrend, D. (2008). Musisch - agogische Methodik. bussum: coutinho. Plichtliteratur ISBN: 978-9046900758 Cornell, J. (2006). Mit Cornell die Natur erleben (1 Ausg.). Mülheim: Verlag an der Ruhr.ISBN 3834600768 Crowther, C. (2005). City Bound: Erlebnispädagogische Aktivitäten in der Stadt. München: Reinhardt. ISBN: 3-497-01732-9 Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow. Klett. ISBN 978-3-608-94555-3 Deffner, C. (2013). Klettern macht stark! Förderung der kindlichen Selbstkonzeptentwicklung durch Klettern. Abgerufen am 11. 10 2013 von www.carmendeffner.de: http://www.carmendeffner.de/pdf/klettern-machtstark.pdf Dewald, W. & Häußler, C. (2005). On-Line: Spiele und Abenteuer mit dem Seil. Augsburg: Ziel Verlag. ISBN 978-3-937 210-88-9 Gilsdorf, R. & Günter, K. (1995). Kooperative Abenteuerspiele. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit. Band I. Seelze-Velbe: Kallmeyer. ISBN: 9783780058010 Gilsdorf, R. & Günter, K. (2001). Kooperative Abenteuerspiele Band 2. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit und Erwachsenenbildung. SeelzeVelber: Kallmeyer. ISBN: 978-3780058225 Gilsdorf, R. & Volkert, K. (1999). Aufbruch ins Ungewisse - Grundzüge eines erlebnispädagogischen Konzepts. Abgerufen am 11. 10 2013 von Homepage von Günter Kistner: www.kizzi.de/Leitgedanken.doc Heckmair, B. & Werner, M. (2002). Erleben und Lernen. Einstieg in die Erlebnispädagogik (4. Ausg.). Neuwied: Luchterhand Verlag. ISBN-13: 978-3497022939
251
Heise, M. & Ulrich, B. (2005). Arbeitshilfe Abenteuer / Erlebnis. (S. i. NRW, Hrsg.) Duisburg: LandesSportBund NRW. ISBN-13: 9783932047312 Hofferer, M. & Royer, S. (2000). Klettern mit Kindern mit Problemverhalten. Praktische Anwendung in der kommunikationspädagogisch / kinderpsychotherapeutischen Behandlung. Abgerufen am 11. 10 2013 von bidok - behinderung inklusion dokumentation: http://bidok.uibk.ac.at/library/hofferer-klettern.html Kistner, G., Holtmann, M., Baranski, K., Amelin, E., Baer, U., Sonntag, C. & Pieck, R. (Mai 2010). Erlebnisse aus erster Hand. Erlebnispädagogische Aktionen mit Kindern und Jugendlichen. gruppe und spiel, S. 4-49. ISBN 37800-5800-6 Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall. ISBN: 9780132952613 Kölsch, H. (1995). Wege Moderner Erlebnispädagogik (2. Ausg.). München: Ziel – Verlag. ISBN 978-3-934 214-39-2 Lakemann, U. (2005). Wirkungsimpulse von Erlebnispädagogik und Outdoor – Training. Empirische Ergebnisse aus Fallstudien. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 978-3937210483 Michl, W. (2009). Erlebnispädagogik. Stuttgart: UTB. ISBN: 9783825236069 Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW. (2002). Sicherheitsförderung im Schulsport NRW. (J. u. Ministerium für Schule, Hrsg.) Frechen: Ritterbach Verlag GmbH. ISBN:3–89314–709–8 Reinink, G.-L. (2002). Sicherheits- und Gesundheitsförderung. (L. f. NRW, Hrsg.) Abgerufen am 12. November 2013 von http://www.schulsportnrw.de/fileadmin/user_upload/sicherheits_und_gesundheitsfoerderung/pdf/ Erlass-Sicherheitsfoerderung_im_Schulsport.pdf Sonntag, C. (2005). „Abenteuer Spiel“ – Handbuch zur Anleitung kooperativer Abenteuerspiele. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 9783937210407 GrafStat - Das Fragebogenprogramm von Uwe W. Diener. (Ausgabe 2011). Gefördert von der Bundeszentrale für politische Bildung. Online im Internet: http://www.grafstat.de Grafstat; MS – Office, HAN - Scholar Kein -
14: Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten 17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts/Kontaktstunden
19: Onderwijsperiode/ Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl
Auseinandersetzung mit einem fachtheoretischem Thema im Rahmen der EP Lernen durch die fachtheoretischen Arbeiten der Mitstudenten. • Vorlesungen • Kurzvorträge • Kleingruppenarbeit • Präsentationen • schriftliche Ausarbeitung • Literaturarbeit • E- Learning • Reflexion und Feedback • eigeninitiiertes Lernen Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 30 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 40 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 140 Gesamtzahl der SBS 210 Semester 1 Semester 2 36 (2 Gruppen von 18 Studenten)
252
Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang 8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
M_ISS25TZ - Erleben und Lernen - Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (Teilzeit) 82040 Praxis der Erlebnispädagogik Experiential education in practice Der Minor ist bestimmt für Studenten die im pädagogischen und sozialpädagogischen Bereich studieren bzw. tätig sind. Die Studierenden sollten eine Affinität zu Bewegung, Sport, Spiel und Kreativität haben sowie die Natur als Erfahrungs- und Lernraum schätzen. Teilzeit, Niveau 3 Berufsaufgabe: Methodische Hilfe Die Studierenden erlangen praktische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualifikationen um erlebnispädagogische Programme mit Klienten / Klientengruppe durchführen zu können. Dazu gehören z.B. zwingend die Materialkunde, Kenntnisse und Berücksichtigung des aktuellen Stands der Sicherheitsforschung und des Risikomanagements, die Kompetenzen erlebnispädagogische Aktivitäten zielgerichtet aufzubauen, durchzuführen und zu evaluieren. Methodische Hilfe Erstellung und Durchführung eines fundierten erlebnispädagogischen Programms. Dokumentation der persönlichen Entwicklung an Hand des Solo – Projektes („Reisedokumentation“) 7,5 STP 210 SBS Diese Unterrichtseinheit bildet mit den anderen beiden Unterrichtseinheiten des Minors eine Einheit und ermöglicht den Studenten ihre erlebnispädagogische Arbeit und Vorgehensweise theoretisch zu legitimieren und zu unterbauen. SOWOHL 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten des Propädeutikum (= Niveau 1 = 1. Jahr) ALS AUCH 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten der Hauptphase 1 (= Niveau 2 = 2. Jahr). Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus; siehe: Kapitel 7 ‘Anwesenheitsregelung‘ im Studienführer. Modul: Klettern und kletterverwandte Elemente Die Studierenden erlangen Fertigkeiten im Bereich "Klettern" und kletterverwandten Elementen Modul: Einführung in die Naturpädagogik Didaktik der Naturpädagogik nach dem Flow-Learning-Modell von Joseph Cornell Natursinnesspiele und Naturerlebnisspiele selbst erfahren Naturkundliches Wissen und Kenntnisse Vorschriften und Risiken bei naturpädagogischen Veranstaltungen Modul: City – Bound: Erlebnispädagogik im Sozial- und Erfahrungsraum „Stadt“ Die Studierenden erwerben Kompetenzen im Einsatz von erlebnispädagogischen Programmen im Sozial- und Erfahrungsraum „Stadt“ Modul: „Outdoor Erste Hilfe“ Die Studierenden erwerben Kompetenzen im Einsatz von Erster Hilfe im Outdoor – Bereich, z.B. beim Einsatz von kooperativen Abenteuerspielen und anderen erlebnispädagogischen Angeboten Modul: Solo – Projekt Die Studierenden machen bewusste Selbsterfahrungen hinsichtlich vertiefter Wahrnehmung (Schärfung ihrer Sinne), Erleben von Ruhe und Allein Sein, Erleben der Natur und Umwelt. Diese Erfahrungen sollen für den „Geist“ der Erlebnispädagogik sensibilisieren und den TN als Voraussetzung für den weiteren Verlauf des Minors dienen. Die TN führen ein 3- tägiges „Solo – Projekt“ durch, in dessen Mittelpunkt das Allein Sein und die Schulung / Schärfung der eigenen Wahrnehmung stehen. Modul Sonderausbildung des LandesSportBundes NRW "Abenteuer- und Erlebnissport". Die Studierenden erwerben Kenntnisse und Kompetenzen im Bereich des Abenteuer- und Erlebnissports und können die Sonderlizenz des LSB “Abenteuer- und Erlebnissport” erhalten. Modul - Segeln als erlebnispädagogisches Instrument
253
10: Competenties/ Kompetenzen
Die Studierenden lernen Segeln als erlebnispädagogisches Instrument für sich selbst und für den Einsatz mit ihren Klienten kennen Kompetenz 1: Kontakt knüpfen, sich orientieren und analysieren Kompetenz 2: Ziele formulieren und einen Handlungsplan entwerfen Kompetenz 3: Einen Handlungsplan durchführen und evaluieren Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität Kompetenz 11: Einsatz von musisch spielerische Medien in der Berufsausübung Zentrale Kompetenzen in dieser Unterrichtseinheit mit Erläuterung Die Kompetenz 11 (Einsatz von musisch spielerischen Medien in der sozialpädagogischen Hilfe) steht im Minor Erlebnispädagogik zentral und ist innerhalb des Minors Erlebnispädagogik um einige spezifische Aspekte erweitert worden, z.B. Erlangen erlebnispädagogischer Fertigkeiten und Techniken, Entwicklung von Wissen, Kompetenzen und Haltung in Fragen der physischen und psychischen Sicherheit bzgl. der aktuellen Sicherheitsforschung sowie die Kompetenz erlebnispädagogische Aktivitäten als Lernmaterial zu betrachten und als Lernmaterial einzusetzen.
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Ebenso steht die Kompetenz 9 („Entwicklung der eigenen Professionalität“) im Vordergrund des Minors Erlebnispädagogik: Hier geht es um die vielfältige Entwicklung der professionellen Entwicklung. Speziell macht sich der Minor Erlebnispädagogik gerade die Erlebnispädagogik selbst zu Nutzen um Lern- und Entwicklungsprozesse bei den Studenten zu initiieren. Durch Grenzerfahrungen und Grenzerweiterungen vergrößert der Student z.B. seine persönliche und berufliche Lernzone (Wygotski, 1987); die bewusste Berücksichtigung und strukturelle Integration des Lernzirkels nach Kolb (Kolb, 1984) fördert den Studenten innerhalb seines bevorzugten Lernstils. Teilprüfung: “DAV – Kletterschein Toprope” Kompetenz 11 - Der Student beherrscht Sicherungstechniken beim Toprope – Klettern - Der Student kennt Sicherungsgeräte beim Toprope – Klettern sowie deren Funktion und Anwendung - Der Student demonstriert eigenes Klettervermögen in einem selbst gewählten Schwierigkeitsgrad - Der Student berücksichtigt Erkenntnisse der aktuellen Sicherheitsforschung Teilprüfung: Solo – Projekt: Präsentation und Verschriftlichung einer Reisedokumentation Voraussetzungen zur Beurteilung - Berücksichtigung des Sicherheitsmanual zum Solo – Projekt - Auswahl eines Paten aus der Minorengruppe bzgl. Vor- und Nachbereitung des Solo - Projektes - Präsentation einer / der Reisedokumentation Weiterhin legen die Studierenden dem verantwortlichen Koordinator des Minors rechtzeitig vor Beginn des Solo – Projekts ein Konzept des Solo - Projektes zur Bewilligung vor. Kompetenz 9: - Der Student kann das Solo – Projekt in seinen persönlichen Entwicklungsprozess integrieren - Der Student kann das Solo – Projekt in seinen beruflichen Entwicklungsprozess integrieren - Der Student stellt relevante und differenzierte Verbindungen zwischen seinem Solo – Projekt und der Erlebnispädagogik dar. - Das Kurzvideo zum Solo – Projekt unterstützt und verdeutlicht das Ziel des Solo – Projektes. Teilprüfung: “Individuelle Präsentation einer erlebnispädagogischen Aktivität / Programms” Kompetenz 1: - Der Student sammelt und analysiert relevante Informationen zum Klienten, seinem System und der Umgebungssituation - Der Student berücksichtigt in seiner Analyse zielgruppenspezifische Sicherheitsaspekte Kompetenz 2: - Der Student entwirft einen erlebnispädagogischen Aktivitätenplan, der auf dem Lernprinzip “Erleben und Lernen” beruht - Die Ziele des erlebnispädagogischen Programms sind konkret beschrieben. - Der Student wählt geeignete erlebnispädagogische Aktivitäten aus, die die
254
Ziele der Aktivität unterstützen Der Student berücksichtigt neben dem erlebnispädagogischen Lernmodell mindestens ein weiteres Lernmodell in seinem Handlungsplan Kompetenz 3: - Der Student zeigt bei der Durchführung des erlebnispädagogischen Aktivitätenplan sein Wissen über den Aufbau und die Durchführung von erlebnispädagogischen Aktivitäten - Der Student zeigt eine geeignete Methodenauswahl zur effektiven Evaluation der Aktivität - Der Student evaluiert die erlebnispädagogische Aktivität effektiv, so dass Verbindungen zwischen Erleben und Lernen sichtbar werden Kompetenz 9: - Der Student zeigt erlebnispädagogisches Wissen, Fertigkeiten und Kenntnisse bei der Durchführung eines Angebotes aus der Erlebnispädagogik und Abenteuerpädagogik - Der Student beschreibt seinen eigenen persönlichen und beruflichen Zugewinn durch die Praxispräsentation Kompetenz 11: - Der Student nutzt methodisch / didaktische Prinzipien der Trainings- und Bewegungslehre bei dem Aufbau des erlebnispädagogischen Aktivität - Die Studierenden zeigen ihre Kompetenzen im Leitungsverhalten in erlebnispädagogischen Settings (u.a. Aktivitätenauswahl, methodisch / didaktischer Aufbau, Stimmgebrauch, Position, Organisation) - Der Student nutzt Reflexion und Transfer als Lernressource. - Der Student antizipiert auf Rahmenbedingungen wie Material, Gruppe, Wetter, Möglichkeiten und Unmöglichkeiten der Teilnehmenden - Der Student zeigt, dass er Aktivitäten situativ anpassen und improvisieren kann. - Der Student zeigt, dass er in der gesamten Planung und Durchführung der Aktivitäten den aktuellen Stand der Sicherheitsforschung berücksichtigt. - Der Student setzt erlebnispädagogisches Material variantenreich und sicher ein. - Der Student berücksichtigt ökologische Aspekte. 12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Toetsvorm / Aantal Beoord Min.vereist Name (Teil)Prüfungen Prüfungsformen examinatoren/ eling/ resultaat/ Anzahl Beurteil Mindestens Examinatoren ung erforderliche s Resultat 82040-1 Individuelle Prüfung / Performanceprüfung 1 bestand bestanden Abnahme “DAV – en / Kletterschein Toprope” nicht bestand en -
82040-2 82040-4
Code 82040-1 82040-3 82040-5
Solo – Projekt: Individuelle Prüfung: Präsentation einer Reisedokumentation Individuelle Präsentation einer erlebnispädagogischen Aktivität / Programms Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen
Präsentation und Bericht
1
Note
5,50
Performanceprüfung
1
Note
5,50
Frequentie/ Frequenz
Individuelle Prüfung / Abnahme “DAV – Kletterschein Toprope” Solo – Projekt: Individuelle Prüfung: Präsentation einer Reisedokumentation Individuelle Präsentation einer erlebnispädagogischen Aktivität / Programms
-
Weging/ Gewicht ung
Erlaubte Hilfsmittel
Stp
7,5
255
1
2
2
2
2
2
13: Verplichte literatuur/ Plichtliteratur
14: Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
Behrend, D. (2008). Musisch - agogische Methodik. bussum: coutinho. ISBN: 978-9046900758 Cornell, J. (2006). Mit Cornell die Natur erleben (1 Ausg.). Mülheim: Verlag an der Ruhr.ISBN 3834600768 Crowther, C. (2005). City Bound: Erlebnispädagogische Aktivitäten in der Stadt. München: Reinhardt. ISBN: 3-497-01732-9 Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow. Klett. ISBN 978-3-608-94555-3 DAV. (2011). Indoor - Klettern (2. Ausg.). München: BLV. ISBN: 9783835408975 Deffner, C. (2013). Klettern macht stark! Förderung der kindlichen Selbstkonzeptentwicklung durch Klettern. Abgerufen am 11. 10 2013 von www.carmendeffner.de: http://www.carmendeffner.de/pdf/klettern-machtstark.pdf Dewald, W. & Häußler, C. (2005). On-Line: Spiele und Abenteuer mit dem Seil. Augsburg: Ziel Verlag. ISBN 978-3-937 210-88-9 Gilsdorf, R. & Günter, K. (1995). Kooperative Abenteuerspiele. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit. Band I. Seelze-Velbe: Kallmeyer. ISBN: 9783780058010 Gilsdorf, R. & Günter, K. (2001). Kooperative Abenteuerspiele Band 2. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit und Erwachsenenbildung. SeelzeVelber: Kallmeyer. ISBN: 978-3780058225 Gilsdorf, R. & Volkert, K. (1999). Aufbruch ins Ungewisse - Grundzüge eines erlebnispädagogischen Konzepts. Abgerufen am 11. 10 2013 von Homepage von Günter Kistner: www.kizzi.de/Leitgedanken.doc Heckmair, B. & Werner, M. (2002). Erleben und Lernen. Einstieg in die Erlebnispädagogik (4. Ausg.). Neuwied: Luchterhand Verlag. ISBN-13: 978-3497022939 Heise, M. & Ulrich, B. (2005). Arbeitshilfe Abenteuer / Erlebnis. (S. i. NRW, Hrsg.) Duisburg: LandesSportBund NRW. ISBN-13: 9783932047312 Hofferer, M. & Royer, S. (2000). Klettern mit Kindern mit Problemverhalten. Praktische Anwendung in der kommunikationspädagogisch / kinderpsychotherapeutischen Behandlung. Abgerufen am 11. 10 2013 von bidok - behinderung inklusion dokumentation: http://bidok.uibk.ac.at/library/hofferer-klettern.html Kistner, G., Holtmann, M., Baranski, K., Amelin, E., Baer, U., Sonntag, C. & Pieck, R. (Mai 2010). Erlebnisse aus erster Hand. Erlebnispädagogische Aktionen mit Kindern und Jugendlichen. gruppe und spiel, S. 4-49. ISBN 37800-5800-6 Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall. ISBN: 9780132952613 Kölsch, H. (1995). Wege Moderner Erlebnispädagogik (2. Ausg.). München: Ziel – Verlag. ISBN 978-3-934 214-39-2 Lakemann, U. (2005). Wirkungsimpulse von Erlebnispädagogik und Outdoor – Training. Empirische Ergebnisse aus Fallstudien. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 978-3937210483 Michl, W. (2009). Erlebnispädagogik. Stuttgart: UTB. ISBN: 9783825236069 Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW. (2002). Sicherheitsförderung im Schulsport NRW. (J. u. Ministerium für Schule, Hrsg.) Frechen: Ritterbach Verlag GmbH. ISBN:3–89314–709–8 Reinink, G.-L. (2002). Sicherheits- und Gesundheitsförderung. (L. f. NRW, Hrsg.) Abgerufen am 12. November 2013 von http://www.schulsportnrw.de/fileadmin/user_upload/sicherheits_und_gesundheitsfoerderung/pdf/ Erlass-Sicherheitsfoerderung_im_Schulsport.pdf Schwarzer, A. (2011). Schaukelfee & Klettermax. Seilspielgeräte im Wald für Kinder (2. Ausg.). Köln: Pro Business. ISBN: 978-3868058765 Sonntag, C. (2005). „Abenteuer Spiel“ – Handbuch zur Anleitung kooperativer Abenteuerspiele. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 9783937210407 GrafStat - Das Fragebogenprogramm von Uwe W. Diener. (Ausgabe 2011). Gefördert von der Bundeszentrale für politische Bildung. Online im Internet: http://www.grafstat.de Grafstat; MS – Office, HAN - Scholar Wird gestellt -
Der Student setzt sich intensiv mit praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten innerhalb der Erlebnispädagogik und des Abenteuer- und Erlebnissports
256
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
18: Les-/contacturen Unterrichts/Kontaktstunden
19: Onderwijsperiode/ Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl Code und Name des Minors Code und Name der UE 1: Opleiding / Studiengang 2: Doelgroep/ Zielgruppe 3: Beroepstaak/taken/ Berufsaufgabe(n)
auseinander und wendet diese Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Settings mit realen Zielgruppen um. angeleitetes Training Vorlesungen Selbsterfahrung Eigenarbeit- und Eigenrealisation Kleingruppenarbeit Präsentationen schriftliche Ausarbeitung Literaturarbeit E- Learning Reflexion und Feedback eigeninitiiertes Lernen Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch 120 anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, 40 Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS 50 Gesamtzahl der SBS 210 Semester 1 Semester 2 36 (2 Gruppen von 18 Studenten)
M_ISS25TZ - Erleben und Lernen - Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit (Teilzeit) 82041 Angewandte Erlebnispädagogik Applied experiential education Der Minor ist bestimmt für Studenten die im pädagogischen und sozialpädagogischen Bereich studieren bzw. tätig sind. Die Studierenden sollten eine Affinität zu Bewegung, Sport, Spiel und Kreativität haben sowie die Natur als Erfahrungs- und Lernraum schätzen. Teilzeit, Niveau 3 Berufsaufgabe: Methodische Hilfe Die Studierenden setzen ihre erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten professionell und zielgerichtet um. Die Studierenden führen mit und für eine Klientengruppe ein erlebnispädagogisches Projekt durch, das mindestens 30 Kontaktstunden umfasst und dokumentieren dies ausführlich. Die Studierenden nehmen dazu ein Signal auf, führen eine praxisrelevante Untersuchung mit den Klienten / Klientensystem durch und werten diese aus. Die Ergebnisse dieser Untersuchung sind zielgebend für die Umsetzung des Projektes “Angewandte Erlebnispädagogik”. Weiterhin weisen die Studenten nach, dass sie im Rahmen ihrer Praxistätigkeit Erlebnispädagogik innerhalb der Hilfeleistung adäquat einsetzen.
4: Centrale beroepstaak/ Zentrale Berufsaufgabe 5: (Beroeps)Producten/ Zusammenhang 6: Studiepunten, studielast / Studienpunkte, Studienbelastung 7: Samenhang/ Zusammenhang
Berufsaufgabe: Forschung und Innovation Der Student untersucht im Rahmen einer Praxisuntersuchung den Klienten / das Klientensystem und entwickelt daraus neue Wege in der Hilfeleistung mit und durch den Einsatz der Erlebnispädagogik. Er erarbeitet und untermauert aus dieser Untersuchung heraus das Projekt “Angewandte Erlebnispädagogik”, dokumentiert dies und schafft damit als Berufspraktiker einen Beitrag zur weiteren Entwicklung seines Berufes. Die Unterrichtseinheit „Angewandte Erlebnispädagogik“ ist als integraler Auftrag konzipiert, d.h. er vereint beide o.g. Berufsaufgaben. Planung, Durchführung und Dokumentation eines erlebnispädagogischen Praxisprojektes mit einer Klientengruppe basierend auf einer Praxisuntersuchung. 15 STP 420 SBS Diese Unterrichtseinheit bildet mit den anderen beiden Unterrichtseinheiten des Minors eine Einheit und ermöglicht den Studenten ihre erlebnispädagogische
257
8: Ingangseisen/ Zulassungsvoraussetzungen
9: Algemene omschrijving/ Allgemeine Umschreibung
10: Competenties/ Kompetenzen
11: Beoordelingscriteria Indicatoren / eisen aan de OWE Beurteilungskriterien Indikatoren / URE-Anforderungen
Arbeit und Vorgehensweise sowohl in der Theorie als auch in der Praxis zu legitimieren und praktisch durchzuführen. SOWOHL 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten des Propädeutikum (= Niveau 1 = 1. Jahr) ALS AUCH 60 erreichte Studienpunkte für die Unterrichtseinheiten der Hauptphase 1 (= Niveau 2 = 2. Jahr). Ausreichende Anwesenheit in den Unterrichtsstunden der Unterrichtseinheiten dieses Niveaus; siehe: Kapitel 7 ‘Anwesenheitsregelung‘ im Studienführer. DAV – Kletterschein Toprope Insbesondere Teilnahme am Modul: „Outdoor 1. Hilfe“, am Modul: „Niedrigseilgarten / Hochseilgarten“ und „Naturpädagogik“ Aktive Teilnahme an der Sonderausbildung des LandesSportBundes "Abenteuerund Erlebnissport”: Vorlage der Teilnahmebescheinigung und des erweiterten Stundenverlaufsplans Ohne Erfüllung dieser Bedingungen darf nicht mit dem Projekt „Angewandte Erlebnispädagogik“ begonnen werden. Die Studierenden setzen ihre erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten professionell und zielgerichtet um. Die Studierenden führen mit und für eine Klientengruppe ein erlebnispädagogisches Projekt durch, das mindestens 30 Kontaktstunden umfasst und dokumentieren dies. Die Studierenden nehmen dazu ein Signal auf, führen eine praxisrelevante Untersuchung mit den Klienten / Klientensystem durch und werten diese aus. Die Ergebnisse dieser Untersuchung sind zielgebend für die Umsetzung des Projektes “Angewandte Erlebnispädagogik”. Weiterhin weisen die Studenten nach, dass sie im Rahmen ihrer Praxistätigkeit Erlebnispädagogik innerhalb der Hilfeleistung adäquat einsetzen. Kompetenz 1: Kontakt knüpfen, sich orientieren und analysieren Kompetenz 2: Ziele formulieren und einen Handlungsplan entwerfen Kompetenz 3: Einen Handlungsplan durchführen und evaluieren Kompetenz 4: Faktoren und Entwicklungen signalisieren und beeinflussen Kompetenz 5: Zusammenarbeiten Kompetenz 7: Einen Beitrag zur Organisation der Arbeit leisten Kompetenz 9: Entwicklung der eigenen Professionalität Kompetenz 10: Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes leisten Die Kompetenz 11: Einsatz von musisch spielerischen Medien in der Berufsausübung Voraussetzungen zur Beurteilung: DAV – Kletterschein Toprope Insbesondere Teilnahme am Modul: „Outdoor 1. Hilfe“, am Modul: „Niedrigseilgarten / Hochseilgarten“ und „Naturpädagogik“ Aktive Teilnahme an der Sonderausbildung des LandesSportBundes "Abenteuerund Erlebnissport”. Ohne Erfüllung dieser Bedingungen darf nicht mit dem Projekt „Angewandte Erlebnispädagogik“ begonnen werden. Teilprüfung: Integraler Auftrag: „Projekt Angewandte Erlebnispädagogik“ Kompetenz 1: Die Gruppe zeigt, dass sie zielgruppenspezifisch und situationsspezifisch Kontakt aufnimmt. Die Gruppe sammelt und analysiert relevante Informationen zum Klienten, seinem System und der Umgebungssituation Die Gruppe berücksichtigt in ihrer Analyse zielgruppenspezifische Sicherheitsaspekte Kompetenz 2: Die Gruppe entwirft einen erlebnispädagogischen Projektplan, der auf dem Lernprinzip “Erleben und Lernen” beruht. Die Gruppe berücksichtigt neben dem erlebnispädagogischem Lernmodell in dem Projekt mindestens ein weiteres Lernmodell Die Ziele des erlebnispädagogischen Projektes sind konkret beschrieben. Die Gruppe wählt geeignete erlebnispädagogische Aktivitäten aus, die die Ziele des Projektes unterstützen Kompetenz 3: Die Gruppe zeigt bei der Durchführung des erlebnispädagogischen Projektes ihr Wissen über den Aufbau und die Durchführung von erlebnispädagogischen Aktivitäten
258
-
Die Gruppe zeigt eine geeignete Methodenauswahl zur effektiven Evaluation des Projektes Es findet eine deutliche Überprüfung der Ziele statt (Effektmessung). - Es werden in der Evaluation Verbindungen zwischen Erleben und Lernen sichtbar. Kompetenz 4: Das Projekt Angewandte EP beginnt mit einem konkret beschriebenen Signal aus der Klientengruppe, das innerhalb der Arbeitsorganisation von Bedeutung ist. Anhand von zwei Signalanalyse-Modellen (NIZW und 6-W) ist das Signal analysiert. Kompetenz 5: Der Student beschreibt individuell, wie er sein erlebnispädagogisches Wissen und Fertigkeiten in die Projektgruppe eingebracht hat. Der Student beschreibt und reflektiert differenziert seinen eigenen Beitrag an dem gesamten erlebnispädagogischen Projekt und entwickelt daraus individuelle Lernziele. Die Studierenden treffen im Team effektive Absprachen um die Sicherheit bei der / den Aktivitäten zu gewährleisten Kompetenz 7: Die Gruppe berücksichtigt organisatorische Rahmenbedingungen des Projektes wie Informationsschreiben, Kommunikation mit den Beteiligten, Materialversorgung Kompetenz 9: - Der Student beschreibt und reflektiert differenziert, wie er in dem Projekt seine Professionalität unter Beweis gestellt hat. Der Student beschreibt den Mehrwert des EP - Projektes gegenüber anderen Hilfeleistungsformen Der Student beschreibt seinen eigenen persönlichen und beruflichen Zugewinn durch das Projekt „Angewandte Erlebnispädagogik“ Kompetenz 10: Der Untersuchungsteil des Projektes basiert auf entsprechender Untersuchungsliteratur. Das Signal, die Fragestellung, die Zielsetzung und die Ergebnisse der Untersuchung sind logisch aufeinander aufgebaut. Kompetenz 11: Die Gruppe nutzt methodisch / didaktische Prinzipien der Trainings- und Bewegungslehre bei dem Aufbau des erlebnispädagogischen Aktivität Es wird deutlich, dass die Studierenden ihr Leitungsverhalten auf die jeweilige Zielgruppe, Situation und Zielsetzung abgestimmt und wahrgenommen hat. Das Projekt wird deutlich und schlüssig mit relevanten theoretischen Modellen und Literatur belegt Die Gruppe antizipiert auf Rahmenbedingungen wie Material, Gruppe, Wetter, Möglichkeiten und Unmöglichkeiten der Teilnehmenden Die Gruppe zeigt, dass sie Aktivitäten situativ anpassen und improvisieren kann. Die Gruppe zeigt, dass sie in der gesamten Planung und Durchführung der Aktivitäten den aktuellen Stand der Sicherheitsforschung berücksichtigt. Die Gruppe setzt erlebnispädagogisches Material variantenreich und sicher ein. Die Gruppe berücksichtigt ökologische Aspekte. Die oben genannten Kompetenzen werden im Projekt Angewandte Erlebnispädagogik integral geprüft, d.h. unter anderem, dass sich in den Beurteilungskriterien mehrere Kompetenzen wiederfinden. Teilprüfung: Individuelle schriftliche Verantwortung Kompetenz 9: Der Student beschreibt seine Auffassung über die Bedeutung der Erlebnispädagogik in der sozialpädagogischen Arbeit und kann dies deutlich begründen. Der Student kann seine persönliche Entwicklung im Minor überzeugt und überzeugend darstellen. Der Student entwickelt eine Vision von erlebnispädagogischer Arbeit im sozialpädagogischen Arbeitsfeld Kompetenz 11:
259
-
Der Student stellt aus seiner Sicht überzeugt und überzeugend den (Mehr)Wert der Erlebnispädagogik innerhalb der Kompetenz 11 dar.
Teilprüfung: Endgespräch Kompetenz 9: Der Student zeigt eine überzeugte Haltung zur Erlebnispädagogik und kann sie an Hand von Unterrichtsinhalten, Theorie und Modellen überzeugend unterbauen. Kompetenz 11: Der Student kann die Erlebnispädagogik auch im Rahmen gesellschaftlicher Entwicklungen betrachten und ihren Einsatz hierin begründen Der Student kann im Gespräch die Bedeutung der Erlebnispädagogik in verschiedenen Dimensionen (z.B. gesellschaftlich, historisch, lernpsychologisch) differenziert und kritisch diskutieren. Teilprüfung: Minorbegleitende Praxistätigkeit im EP – Bereich Nachweis durch den Arbeitgeber: „Arbeitgeberformular für die relevante Minorbegleitende Praxistätigkeit“ Die Praxiseinrichtung stellt dem Studenten einen Begleiter zur Seite, der mit ihm über seine Arbeit und seine Professionalisierung ins Gespräch kommt und ihn unterstützt. Zudem wird die Möglichkeit geschaffen Feedback zu bekommen, einzuholen und auch zu geben. Beschreiben sie konkret wie die Begleitung in ihrer Praxisstelle aussieht. Nennen Sie auch den Namen des Begleiters, damit eine eventuelle Kontaktaufnahme möglich ist. Kompetenz 1: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten, Kontakt mit Klienten auf zu nehmen, die zeitweise oder langfristig Probleme haben in ihrer Entwicklung und in ihrem Funktionieren in ihrer Wohn- und Lebenssituation. In der Arbeitgebererklärung wird eine solche Situation beschrieben. Kompetenz 2: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten, Ziele zu formulieren, eine Vorgehensweise für eine Hilfefrage im Dialog mit einem Klient oder einem Klientensystem zu entwerfen. In der Arbeitgebererklärung wird ein Beispiel beschrieben. Kompetenz 3: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten, zielgerichtete erlebnispädagogische Vorgehensweisen anzuwenden durch: das Begleiten von Klienten mit zeitweisen oder langfristigen Problemen. Die Planung von erlebnispädagogischen Maßnahmen Die Durchführung erlebnispädagogischer Maßnahmen Die Evaluation von erlebnispädagogischen Maßnahmen In der Arbeitgebererklärung werden zwei erlebnispädagogische Maßnahmen beschrieben. Kompetenz 6: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten, die Leitung von erlebnispädagogischen Maßnahmen mit Hilfe von (freiwilligen) Mitarbeitern. Der Student gibt an, welche Möglichkeiten seine Praxisstelle hier bietet. Kompetenz 9: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten die Entwicklung eigener erlebnispädagogischer Professionalität. Hierbei geht es um die Entwicklungsmöglichkeiten als Berufsfachkraft. Welche Möglichkeiten bietet die Einrichtung? Kompetenz 10: Die Arbeit ermöglicht dem Studenten, einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufes, bspw. die Integration von / der Erlebnispädagogik in den beruflichen Alltag der Praxiseinrichtung. Der Student beschreibt den entsprechenden Mehrwert für die Praxiseinrichtung. Kompetenz 11: Die Praxiseinrichtung ermöglicht dem Studenten den zielgerichteten Einsatz der Erlebnispädagogik bei der Berufsausübung. Beschreibe bitte zwei Situationen, in denen der Einsatz der Erlebnispädagogik einen Mehrwert für die Arbeit mit Klienten hatte.
260
12: Tentaminering/ Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen
Toetsvorm / Prüfungsformen
Aantal examinatoren/ Anzahl Examinatoren
Beoordeling/ Beurteilung
82041-1
Integraler Auftrag: „Projekt Angewandte Erlebnispädagogik“ Individuelle schriftliche Verantwortung Endgespräch Minorbegleitende Praxistätigkeit im EP – Bereich Naam (deel)tentamen/ Name (Teil)Prüfungen
Performanceprüfung
1
Note
Bericht
1
Note
5,50
Performanceprüfung Praxislernen / Praxisnachweis
1 1
Note bestanden / nicht bestanden Weging/ Gewichtung
5,50 bestand en
Integraler Auftrag: „Projekt Angewandte Erlebnispädagogik“ Individuelle schriftliche Verantwortung Endgespräch
-
3
2
1
2
1
2
82041-2 82041-3 82041-4 Code
82041-1 82041-2 82041-3
Erlaubte Hilfsmittel
Stp
15
82041-3
Min.verei st resultaat/ Mindeste ns erforderli ches Resultat
5,50
Freque ntie/ Freque nz
Minorbegleitende Praxistätigkeit im EP – 1 2 Bereich 13: Verplichte literatuur/ Behrend, D. (2008). Musisch - agogische Methodik. bussum: coutinho. Plichtliteratur ISBN: 978-9046900758 Cornell, J. (2006). Mit Cornell die Natur erleben (1 Ausg.). Mülheim: Verlag an der Ruhr.ISBN 3834600768 Crowther, C. (2005). City Bound: Erlebnispädagogische Aktivitäten in der Stadt. München: Reinhardt. ISBN: 3-497-01732-9 Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow. Klett. ISBN 978-3-608-94555-3 DAV. (2011). Indoor - Klettern (2. Ausg.). München: BLV. ISBN: 9783835408975 Deffner, C. (2013). Klettern macht stark! Förderung der kindlichen Selbstkonzeptentwicklung durch Klettern. Abgerufen am 11. 10 2013 von www.carmendeffner.de: http://www.carmendeffner.de/pdf/klettern-machtstark.pdf Dewald, W. & Häußler, C. (2005). On-Line: Spiele und Abenteuer mit dem Seil. Augsburg: Ziel Verlag. ISBN 978-3-937 210-88-9 Gilsdorf, R. & Günter, K. (1995). Kooperative Abenteuerspiele. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit. Band I. Seelze-Velbe: Kallmeyer. ISBN: 9783780058010 Gilsdorf, R. & Günter, K. (2001). Kooperative Abenteuerspiele Band 2. Praxishilfe für Schule und Jugendarbeit und Erwachsenenbildung. SeelzeVelber: Kallmeyer. ISBN: 978-3780058225 Gilsdorf, R. & Volkert, K. (1999). Aufbruch ins Ungewisse - Grundzüge eines erlebnispädagogischen Konzepts. Abgerufen am 11. 10 2013 von Homepage von Günter Kistner: www.kizzi.de/Leitgedanken.doc Heckmair, B., & Werner, M. (2002). Erleben und Lernen. Einstieg in die Erlebnispädagogik (4. Ausg.). Neuwied: Luchterhand Verlag. ISBN-13: 978-3497022939 Heise, M. & Ulrich, B. (2005). Arbeitshilfe Abenteuer / Erlebnis. (S. i. NRW, Hrsg.) Duisburg: LandesSportBund NRW. ISBN-13: 9783932047312 Hofferer, M. & Royer, S. (2000). Klettern mit Kindern mit Problemverhalten. Praktische Anwendung in der kommunikationspädagogisch / kinderpsychotherapeutischen Behandlung. Abgerufen am 11. 10 2013 von bidok - behinderung inklusion dokumentation: http://bidok.uibk.ac.at/library/hofferer-klettern.html
261
Kistner, G., Holtmann, M., Baranski, K., Amelin, E., Baer, U., Sonntag, C. & Pieck, R. (Mai 2010). Erlebnisse aus erster Hand. Erlebnispädagogische Aktionen mit Kindern und Jugendlichen. gruppe und spiel, S. 4-49. ISBN 37800-5800-6 Kolb, D. (1984). Experiential Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall. ISBN: 9780132952613 Kölsch, H. (1995). Wege Moderner Erlebnispädagogik (2. Ausg.). München: Ziel – Verlag. ISBN 978-3-934 214-39-2 Lakemann, U. (2005). Wirkungsimpulse von Erlebnispädagogik und Outdoor – Training. Empirische Ergebnisse aus Fallstudien. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 978-3937210483 Mayring, Ph. (2002) Einführung in die qualitative Sozialforschung. Weinheim und Basel: Beltz-Verlag. ISBN: 978-3407252524 Michl, W. (2009). Erlebnispädagogik. Stuttgart: UTB. ISBN: 9783825236069 Ministerium für Schule, Jugend und Kinder NRW. (2002). Sicherheitsförderung im Schulsport NRW. (J. u. Ministerium für Schule, Hrsg.) Frechen: Ritterbach Verlag GmbH. ISBN:3–89314–709–8 Reinink, G.-L. (2002). Sicherheits- und Gesundheitsförderung. (L. f. NRW, Hrsg.) Abgerufen am 12. November 2013 von http://www.schulsportnrw.de/fileadmin/user_upload/sicherheits_und_gesundheitsfoerderung/pdf/ Erlass-Sicherheitsfoerderung_im_Schulsport.pdf Scholte, M. & Splunteren, P. van (2010). Achtung! – Zum systemischen Umgang mit Signalen in der Sozialarbeit. Bussum: Coutinho Uitgeverij. ISBN: 9789046902332 Schwarzer, A. (2011). Schaukelfee & Klettermax. Seilspielgeräte im Wald für Kinder (2. Ausg.). Köln: Pro Business. ISBN: 978-3868058765 Sonntag, C. (2005). „Abenteuer Spiel“ – Handbuch zur Anleitung kooperativer Abenteuerspiele. Augsburg: Ziel - Verlag. ISBN: 9783937210407 Wygotski, L. (1987). Ausgewählte Schriften. Band 2: Arbeiten zur psychischen Entwicklung der Persönlichkeit. Köln: Pahl - Rugenstein. ISBN: 9783760909745 GrafStat - Das Fragebogenprogramm von Uwe W. Diener. (Ausgabe 2011). Gefördert von der Bundeszentrale für politische Bildung. Online im Internet: http://www.grafstat.de Grafstat; MS – Office, HAN - Scholar EP – Material, das z.T. beim Dozenten ausgeliehen werden kann; eigenes EP Material Die Studierenden setzen ihre erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten professionell und zielgerichtet um. Die Studierenden führen mit und für eine Klientengruppe ein erlebnispädagogisches Projekt durch, das mindestens 30 Kontaktstunden umfasst und dokumentieren dies. Die Studierenden nehmen dazu ein Signal auf, führen eine praxisrelevante Untersuchung mit den Klienten / Klientensystem durch und werten diese aus. Die Ergebnisse dieser Untersuchung sind zielgebend für die Umsetzung des Projektes “Angewandte Erlebnispädagogik”. -
14: Software 15: Overig materiaal/ Weitere Materialien 16: Activiteiten/ Aktivitäten
17: Werkvormen/ Arbeitsformen
Weiterhin weisen die Studenten nach, dass sie im Rahmen ihrer Praxistätigkeit Erlebnispädagogik innerhalb der Hilfeleistung adäquat einsetzen. Instruktionen Selbsterfahrung Eigenarbeit- und Eigenrealisation Kleingruppenarbeit Projektarbeit schriftliche Ausarbeitung Literaturarbeit E-Learning Reflexion und Feedback eigeninitiiertes Lernen
262
18: Les-/contacturen Unterrichts/Kontaktstunden
19: Onderwijsperiode/ Unterrichtsperiode 20: Maximum aantal deelnemers/ Die maximale Teilnehmerzahl
Geplante Kontaktzeiten, in denen der (Gast-) Dozent physisch anwesend ist in SBS: Geplante individuelle Arbeitszeit und Gruppenarbeitszeit, Praktikum und andere Arbeitsformen in SBS: Geplante Praktikumszeit in SBS Gesamtzahl der SBS Semester 1 Semester 2 36 (2 Gruppen von 18 Studenten)
263
7 313 100 420
5.11
Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (voltijd) (M_ISS26VT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS26VT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (voltijd) Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
9. Algemene omschrijving
Onderwijseenheden minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2
Studiepunten 15 15
M_ISS26VT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn Coaching employees in care and welfare 81053 – Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Voltijd studenten van GGM en studenten buiten de HAN die een studie volgen gericht op de zorg- en welzijnssector. De student bevindt zich in de eindfase van zijn studie en voldoet aan de ingangseisen. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Voltijd, niveau 3 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Kennistoets, Individueel coachplan, Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) 15 stp 420 sbu De minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 81053– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 181054– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Onderwijs: De student: • volgt voltijd onderwijs en heeft bij voorkeur (niet verplicht) 10 tot 20 uur per week relevant werk/stage in de zorg of welzijnssector; • beschikt aantoonbaar op niveau 2 over gespreksvaardigheden en kennis van groepsdynamica; • beschikt over elementaire vaardigheden in taak- en procesgerichte coaching en heeft een coaching module/traject op niveau 3 behaald; • heeft niveau 2 van de major volledig afgerond en heeft van niveau 3 minimaal 30 studiepunten behaald; • heeft de mogelijkheid om een medewerker in de zorg of welzijn te coachen; deze medewerker dient minimaal MBO-niveau te bezitten; • heeft de mogelijkheid bij een team in zorg of welzijn een coachvraag te onderzoeken en een coachactiviteit uit te voeren. (Deel)tentamens ‘Individueel coachplan’ en ‘Persoonlijk Ontwikkelplan (POP)’: Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. In deel 1 van Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bekwaamt de student zich in individuele coaching van medewerkers en betrokkenen (vrijwilligers, mantelzorgers, etc.) in de zorg- en welzijnssector. Door de minor worden kennis en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener uitgebreid met specifieke coachvaardigheden met betrekking tot individuele coaching. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in zorg en welzijn (Welzijn Nieuwe stijl), wordt in de minor gewerkt met nationale en internationale principes van coaching, het oefenen van gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met individuele coaching waarbij aan de hand van videomateriaal terugkoppeling plaatsvindt.
264
10. Competenties
11. Beoordelingscriteria
Competentie 6 Leiding en (werk-)begeleiding geven a) Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen b) Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen a) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen b) Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden c) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profileren van het beroep a) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening, Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening. Deeltentamen Kennistoets: Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 6a, 6b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen getoetst: Psychologie: Kennis m.b.t. psychologische achtergronden van gedrag, communicatie, groepsdynamica, e.d. Organisatiekunde: teameffectiviteitsmodel, concept van de lerende organisatie. Pedagogiek: het concept van (ervarings)leren, de empirische cyclus en de didactiek van leren. Sociologie: ontwikkelingen naar verdere intensivering van eisen aan het individu in de veranderende maatschappij (eigen verantwoordelijkheid, zelfregulering, ondernemen, innoveren, e.d.) en teams in de veranderende organisatie (zelfsturing en -organisatie). Deeltentamen Individueel coachplan: Competentie 6b: Coachplan is methodisch opgezet Uit de beschrijving van het coachplan blijkt dat de student inzicht heeft in het veranderproces dat de coachee voorstaat Uit de beschrijving van het coachplan blijkt een systematische en planmatige aanpak In de analyse is de leerstijl of leervoorkeur van de coachee onderbouwd beschreven De gemaakte keuzes voor het coachtraject zijn onderbouwd met een analyse van het gevoerde oriëntatiegesprek en theorie Competentie 10a: In het coachplan staat inzichtelijk beschreven hoe ingestoken wordt op maatschappelijke en beroepsmatige ontwikkelingen die invloed hebben op de betreffende organisatie Competentie 11: Het gebruik van muzisch-ludische media is onderbouwd met literatuur beschreven Deeltentamen Persoonlijk Ontwikkelplan (POP): Competentie 9a: Reflecteert methodisch op eerder verworven coachvaardigheden a.d.h.v. de internationale coachcompetenties De eigen ‘persoon als instrument’ wordt kritisch in beeld gebracht in termen van kwaliteiten, valkuilen en uitdagingen Competentie 9b: De coachende rol in het beroep is met visie onderbouwd beschreven Competentie 9c: Beschrijft helder hoe in te spelen op ontwikkelingen in de beroepscontext van zorg en welzijn Het POP bevat concrete leeractiviteiten met tijdsplanning en evaluatiemomenten ter verbinding van het leren op de opleiding en het leren in de praktijk -
265
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
81053-1 81053-6 81053-5
Kennistoets Verslag Verslag
Code
Kennistoets Individueel coachplan Persoonlijk ontwikkelplan (POP) Naam (deel)tentamen
81053-1 81053-6 81053-5
Kennistoets Individueel coachplan Persoonlijk ontwikkelplan
-
13. Verplichte literatuur
14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten
17. Werkvormen
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Aantal examinatoren 1 1 1
Toegestane hulpmiddelen
Beoordelin g Cijfer Cijfer Voldaan/ni et voldaan Stp 15
Min. vereist resultaat 5,50 5,50 Voldaan We ging 1 1 0
Frequ entie 2 2 2
Bergen, A. van. (2010). De nieuwe professional. Utrecht: Movisie. (download) Bolhuis, S. (2001). Leren en veranderen bij volwassenen: een nieuwe benadering. Bussum: Coutinho. (artikel Scholar) Crasborn, J. & Buis, E. (2013). Hoe-boek voor de coach. Zaltbommel: Thema. Dungen, A. van den. (2001). Samenwerken is prachtig maar is het ook effectief? Teamdoelmatigheidsmodel. Artikel op Scholar (december 2001). Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methode om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Uitgeverij Schors. Kluft, M. (z.d). Zeg, bent ú misschien die nieuwe professional? Utrecht: Movisie. (download) Lingsma, M. (2012). Aan de slag met teamcoaching. Soest: Nelissen. Lingsma, M. Bolung, M. & Brabander, R. de. (2010). Werkboek teamcoaching en nu echt aan de slag. Soest: Nelissen. Ofman, D.D & Ofman D. (2002). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Servire. (artikel Scholar) Pol, G.M. van der. (2013). Coachen als professie. Fundamenten voor begeleiding naar heelheid. Amsterdam: Boom/Nelissen Schultz van Thun, F. (2003). Hoe bedoelt u? Een psychologische analyse van menselijke communicatie. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Vandamme, R. (2009). Gedragspatronen van personen en organisaties. Amsterdam: Pearson Education. (artikel Scholar) Artikel:
[email protected]: Teamcoaching in het hier en nu – tips voor trainers over procesinterventie. (Scholar) Artikel: Metamagazine.nl. (2003) De META Methode: Introductie NLP; artikel op scholar Artikel: Appelo, M. (2010). Waardenloze gesprekken. Socratisch motiveren in de praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom (scholar) Scholar AV-middelen De student zet zelfstandig een coachtraject uit en voert deze uit met een coachee in zijn eigen beroepspraktijk. Daarvoor inventariseert hij eerst zijn vaardigheden en ontwikkelpunten m.b.t. coaching aan de hand van de internationaal vastgestelde coachvaardigheden; deze beschrijft hij in een Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). Daarnaast voert de student alles wat hij in de lessen krijgt uit in de praktijk. • Interactieve colleges • Werkcolleges • Training • Praktijkopdrachten Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 110 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 220 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 90 Totaal aantal SBU 420 Semester 2 1 lesgroep van 24 studenten -
266
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
M_ISS26VT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn Coaching employees in care and welfare 81054– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coaching employees in care and welfare 2 Voltijd studenten van GGM en studenten buiten de HAN die een studie volgen gericht op de zorg- en welzijnssector. De student bevindt zich in de eindfase van zijn studie en voldoet aan de ingangseisen. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Voltijd, niveau 3 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coachvaardigheden, Onderzoek- en adviesplan teamcoaching, Individueel assessment 15 stp 420 sbu De minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 81053 – Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 81054 – Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Onderwijs: De student: • volgt voltijd onderwijs en heeft bij voorkeur (niet verplicht) 10 tot 20 uur per week relevant werk/stage in de zorg of welzijnssector; • beschikt aantoonbaar op niveau 2 over gespreksvaardigheden en kennis van groepsdynamica; • beschikt over elementaire vaardigheden in taak- en procesgerichte coaching en heeft een coaching module/traject op niveau 3 behaald; • heeft niveau 2 van de major volledig afgerond en heeft van niveau 3 minimaal 30 studiepunten behaald; • heeft de mogelijkheid om een medewerker in de zorg of welzijn te coachen; deze medewerker dient minimaal MBO-niveau te bezitten; • heeft de mogelijkheid bij een team in zorg of welzijn een coachvraag te onderzoeken en een coachactiviteit uit te voeren. (Deel)tentamens ‘Coachvaardigheden, Onderzoek- en adviesplan teamcoaching, en ‘Individueel assessment’: Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. In deel 2 van Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bekwaamt de student zich in teamcoaching van medewerkers en betrokkenen (vrijwilligers, mantelzorgers, etc.) in de zorg- en welzijnssector. Door de minor worden kennis en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener uitgebreid met specifieke coachvaardigheden. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in zorg en welzijn (Welzijn Nieuwe stijl), wordt in de minor gewerkt met nationale en internationale principes van coaching, het oefenen van gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met teamcoaching waarbij aan de hand van videomateriaal terugkoppeling plaatsvindt. Competentie 6 Leiding en (werk-)begeleiding geven a) Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen b) Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen a) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen
267
b) c)
11. Beoordelingscriteria
Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profileren van het beroep a) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening, b) Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening. Deeltentamen Coachvaardigheden: Competentie 6a: De student neemt in het coachgesprek de leiding De student volgt de gespreksstructuur (entree t/m exit) Competentie 6b De student neemt een vragende basishouding aan De student sluit aan bij de coachee Toont een directe communicatie De student maakt gebruik van specifieke technieken om verdiepende vragen te stellen De student communiceert effectief Competentie 11: De student zet effectief MLM in Deeltentamen Onderzoek en adviesplan teamcoaching: Competentie 6a Het wordt met vakliteratuur onderbouwd beschreven welke leiderschapsstijl wordt aangenomen bij de teamactiviteit Competentie 6b: Het adviesplan voor teamcoaching is methodisch opgezet In het adviesplan teamcoaching zijn de gemaakte keuzes theoretisch onderbouwd op basis van een analyse van een praktijkonderzoek Er is onderbouwd beschreven hoe de evaluatie methodisch wordt uitgevoerd Competentie 10a: Het is inzichtelijk beschreven hoe de teamcoaching aansluit bij de actuele maatschappelijke ontwikkelingen m.b.t. zorg en welzijn en het leerbeleid van de organisatie Competentie 10b: Het is inzichtelijk beschreven hoe de teamcoaching aansluit bij de actuele maatschappelijke ontwikkelingen m.b.t. zorg en welzijn en het leerbeleid van de organisatie Het antwoord op de vraagstelling is onderbouwd met geschikte onderzoeksbronnen Competentie 11: De keuze van muzisch ludische media is onderbouwd met praktijkinzichten en relevante literatuur Deeltentamen individueel assessment: Competentie 6a: De wijze van leidinggeven aan het team is onderbouwd aan de hand van literatuur en praktijkinzichten Competentie 6b: De student toont inzichtelijk aan dat hij in staat is een teamactiviteit uit te voeren De student toont inzichtelijk aan dat hij in staat is een individueel coachtraject uit te voeren Competentie 9a: De reflectie op de individuele coaching en de teamcoaching worden aan de hand van videomateriaal vorm gegeven Competentie 9b: De visie op de plaats van coachende vaardigheden in de actuele context van zorg en welzijn is in de presentatie onderbouwd gegeven Competentie 9c: Het toekomstbeeld van het eigen beroepsmatig handelen als coachend hulpverlener is gericht op de ontwikkelingen in zorg en welzijn
268
Competentie 10a: Het is duidelijk wat coaching heeft opgeleverd voor het professioneel en beroepsmatig handelen van medewerkers (team- en individuele coaching) Competentie 11 Het is onderbouwd aan de hand van literatuur en praktijkinzichten welke meerwaarde het inzetten van muzisch-ludische media heeft
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Deeltentamens SIS 81054-5 Coachvaardigheden 81054-2 Onderzoek en adviesplan teamcoaching 81054-4 Individueel assessment Code Naam (deel)tentamen 81054-5 81054-2
Coachvaardigheden Onderzoek en adviesplan teamcoaching 81054-4 Individueel assessment 13. Verplichte literatuur
14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten
17. Werkvormen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1 1
Verslag Verslag
Presentatie 2 Toegestane hulpmiddelen
Beoord eling Cijfer Cijfer
Min. Vereist resultaat 5.50 5,50
Cijfer Stp
5,50 We ging 1 1
15
Frequ entie 2 2
1 2 Bergen, A. van. (2010). De nieuwe professional. Utrecht: Movisie. (download) Bolhuis, S. (2001). Leren en veranderen bij volwassenen: een nieuwe benadering. Bussum: Coutinho. (artikel Scholar) Crasborn, J. & Buis, E. (2013). Hoe-boek voor de coach. Zaltbommel: Thema. Dungen, A. van den. (2001). Samenwerken is prachtig maar is het ook effectief? Teamdoelmatigheidsmodel. Artikel op Scholar (december 2001). Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methode om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Uitgeverij Schors. Kluft, M. (z.d). Zeg, bent ú misschien die nieuwe professional? Utrecht: Movisie. (download) Lingsma, M. (2012). Aan de slag met teamcoaching. Soest: Nelissen. Lingsma, M. Bolung, M. & Brabander, R. de. (2010). Werkboek teamcoaching en nu echt aan de slag. Soest: Nelissen. Ofman, D.D & Ofman D. (2002). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Servire. (artikel Scholar) Pol, G.M. van der. (2013). Coachen als professie. Fundamenten voor begeleiding naar heelheid. Amsterdam: Boom/Nelissen Schultz van Thun, F. (2003). Hoe bedoelt u? Een psychologische analyse van menselijke communicatie. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Vandamme, R. (2009). Gedragspatronen van personen en organisaties. Amsterdam: Pearson Education. (artikel Scholar) Artikel:
[email protected]: Teamcoaching in het hier en nu – tips voor trainers over procesinterventie. (Scholar) Artikel: Metamagazine.nl. (2003) De META Methode: Introductie NLP; artikel op scholar Artikel: Appelo, M. (2010). Waardenloze gesprekken. Socratisch motiveren in de praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom (scholar) Scholar AV-middelen De student laat zijn coachvaardigheden zien in een coachgesprek dat hij voert met een student die hij gedurende de minor gecoacht heeft. Daarnaast ontwikkelt de student een plan voor teamcoaching a.d.h.v. een SPH-relevante coachvraag van een team. Een deel van dit plan voert hij uit in de praktijk. De student besluit de minor met een individueel assessment waarin hij zijn ontwikkeling laat zien. • Interactieve colleges • Werkcolleges • Training • Praktijkopdrachten -
269
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 2 1 lesgroep van 24 studenten
270
110 220 90 420
5.12
Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (deeltijd) (M_ISS26DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS26DT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (SPH) Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
Onderwijseenheden minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2
Studiepunten 15 15
M_ISS26DT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn Coaching employees in care and welfare 81053– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Duaal/deeltijd studenten van GGM en studenten buiten de HAN die een studie volgen gericht op de zorg- en welzijnssector. De student bevindt zich in de eindfase van zijn studie en voldoet aan de ingangseisen. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Deeltijd/duaal, niveau 3 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 Kennistoets, Individueel coachplan, Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) 15 stp 420 sbu De minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 81053– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 81054– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Onderwijs: Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek (zie paragraaf 4.4). De student: • volgt deeltijd/duaal onderwijs en heeft minimaal 20 uur per week relevant werk in de zorg of welzijnssector. • beschikt aantoonbaar op niveau 2 over gespreksvaardigheden en kennis van groepsdynamica. • beschikt over elementaire vaardigheden in taak- en procesgerichte coaching en heeft een coaching module/traject op niveau 3 behaald. • heeft niveau 2 van de major volledig afgerond en heeft van niveau 3 minimaal 30 studiepunten behaald. • heeft de mogelijkheid om een medewerker in de zorg of welzijn te coachen; deze medewerker dient minimaal MBO-niveau te bezitten (Deel)tentamens ‘Individueel coachplan’ en ‘Persoonlijk Ontwikkelplan (POP)’: Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. In deel 1 van Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bekwaamt de student zich in individuele coaching van medewerkers en betrokkenen (vrijwilligers, mantelzorgers, etc.) in de zorg- en welzijnssector. Door de minor worden kennis en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener uitgebreid met specifieke coachvaardigheden met betrekking tot individuele coaching. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in zorg en welzijn (Welzijn Nieuwe stijl), wordt in de minor gewerkt met nationale en internationale principes van coaching, het oefenen van gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met individuele coaching waarbij aan de hand van videomateriaal terugkoppeling plaatsvindt. Competentie 6 Leiding en (werk-)begeleiding geven c) Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen
271
d)
11. Beoordelingscriteria
Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen d) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen e) Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden f) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profileren van het beroep b) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening, Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening. Deeltentamen Kennistoets: Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst: Competentie 6a, 6b In de kennistoets worden de volgende kennisdomeinen getoetst: Psychologie: Kennis m.b.t. psychologische achtergronden van gedrag, communicatie, groepsdynamica, e.d. Organisatiekunde: teameffectiviteitsmodel, concept van de lerende organisatie. Pedagogiek: het concept van (ervarings)leren, de empirische cyclus en de didactiek van leren. Sociologie: ontwikkelingen naar verdere intensivering van eisen aan het individu in de veranderende maatschappij (eigen verantwoordelijkheid, zelfregulering, ondernemen, innoveren, e.d.) en teams in de veranderende organisatie (zelfsturing en -organisatie). Deeltentamen Individueel coachplan: Competentie 6b: Coachplan is methodisch opgezet Uit de beschrijving van het coachplan blijkt dat de student inzicht heeft in het veranderproces dat de coachee voorstaat Uit de beschrijving van het coachplan blijkt een systematische en planmatige aanpak In de analyse is de leerstijl of leervoorkeur van de coachee onderbouwd beschreven De gemaakte keuzes voor het coachtraject zijn onderbouwd met een analyse van het gevoerde oriëntatiegesprek en theorie Competentie 10a: In het coachplan staat inzichtelijk beschreven hoe ingestoken wordt op maatschappelijke en beroepsmatige ontwikkelingen die invloed hebben op de betreffende organisatie Competentie 11: Het gebruik van muzisch-ludische media is onderbouwd met literatuur beschreven
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t.
Deeltentamen Persoonlijk Ontwikkelplan (POP): Competentie 9a: Reflecteert methodisch op eerder verworven coachvaardigheden a.d.h.v. de internationale coachcompetenties De eigen ‘persoon als instrument’ wordt kritisch in beeld gebracht in termen van kwaliteiten, valkuilen en uitdagingen Competentie 9b: De coachende rol in het beroep is met visie onderbouwd beschreven Competentie 9c: Beschrijft helder hoe in te spelen op ontwikkelingen in de beroepscontext van zorg en welzijn Het POP bevat concrete leeractiviteiten met tijdsplanning en evaluatiemomenten ter verbinding van het leren op de opleiding en het leren in de praktijk
272
Code
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
81053-1 81053-6 81053-5
Kennistoets Individueel coachplan Persoonlijk ontwikkelplan (POP) Naam (deel)tentamen
Kennistoets Verslag Verslag
Code 81053-1 81053-6 81053-5
Kennistoets Individueel coachplan Persoonlijk ontwikkelplan (POP) 13. Verplichte literatuur
14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten
17. Werkvormen
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Aantal examinatoren 1 1 1
Toegestane hulpmiddelen
Beoordelin g Cijfer Cijfer Voldaan/ni et voldaan Stp
15
Min. vereist resultaat 5,50 5,50 Voldaan We ging 1 1 0
Frequ entie 2 2 2
Bergen, A. van. (2010). De nieuwe professional. Utrecht: Movisie. (download) Bolhuis, S. (2001). Leren en veranderen bij volwassenen: een nieuwe benadering. Bussum: Coutinho. (artikel Scholar) Crasborn, J. & Buis, E. (2013). Hoe-boek voor de coach. Zaltbommel: Thema. Dungen, A. van den. (2001). Samenwerken is prachtig maar is het ook effectief? Teamdoelmatigheidsmodel. Artikel op Scholar (december 2001). Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methode om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Uitgeverij Schors. Kluft, M. (z.d). Zeg, bent ú misschien die nieuwe professional? Utrecht: Movisie. (download) Lingsma, M. (2012). Aan de slag met teamcoaching. Soest: Nelissen. Lingsma, M. Bolung, M. & Brabander, R. de. (2010). Werkboek teamcoaching en nu echt aan de slag. Soest: Nelissen. Ofman, D.D & Ofman D. (2002). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Servire. (artikel Scholar) Pol, G.M. van der. (2013). Coachen als professie. Fundamenten voor begeleiding naar heelheid. Amsterdam: Boom/Nelissen Schultz van Thun, F. (2003). Hoe bedoelt u? Een psychologische analyse van menselijke communicatie. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Vandamme, R. (2009). Gedragspatronen van personen en organisaties. Amsterdam: Pearson Education. (artikel Scholar) Artikel:
[email protected]: Teamcoaching in het hier en nu – tips voor trainers over procesinterventie. (Scholar) Artikel: Metamagazine.nl. (2003) De META Methode: Introductie NLP; artikel op scholar Artikel: Appelo, M. (2010). Waardenloze gesprekken. Socratisch motiveren in de praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom (scholar) Scholar AV-middelen De student zet zelfstandig een coachtraject uit en voert deze uit met een coachee in zijn eigen beroepspraktijk. Daarvoor inventariseert hij eerst zijn vaardigheden en ontwikkelpunten m.b.t. coaching aan de hand van de internationaal vastgestelde coachvaardigheden; deze beschrijft hij in een Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). Daarnaast voert de student alles wat hij in de lessen krijgt uit in de praktijk. • Interactieve colleges • Werkcolleges • Training • Praktijkopdrachten Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek 65 aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en 145 andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: 210 Totaal aantal SBU 420 Semester 1, semester 2 1 lesgroep van 24 studenten -
273
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen
9. Algemene omschrijving
10. Competenties
M_ISS26DT - Coachen van medewerkers in zorg en welzijn Coaching employees in care and welfare 81054– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coaching employees in care and welfare 2 Duaal/deeltijd studenten van GGM en studenten buiten de HAN die een studie volgen gericht op de zorg- en welzijnssector. De student bevindt zich in de eindfase van zijn studie en voldoet aan de ingangseisen. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Deeltijd/duaal, niveau 3 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Coachvaardigheden, Onderzoek- en adviesplan teamcoaching, Individueel assessment 15 stp 420 sbu De minor Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bestaat uit 2 OWE’s die direct met elkaar in verband staan: 81053– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 1 81054– Coachen van medewerkers in zorg en welzijn 2 Onderwijs: Er moet voldaan zijn aan de eisen van de praktijkplek (zie paragraaf 4.4). De student: • volgt deeltijd/duaal onderwijs en heeft minimaal 20 uur per week relevant werk in de zorg of welzijnssector. • beschikt aantoonbaar op niveau 2 over gespreksvaardigheden en kennis van groepsdynamica. • beschikt over elementaire vaardigheden in taak- en procesgerichte coaching en heeft een coaching module/traject op niveau 3 behaald. • heeft niveau 2 van de major volledig afgerond en heeft van niveau 3 minimaal 30 studiepunten behaald. • heeft de mogelijkheid om een medewerker in de zorg of welzijn te coachen; deze medewerker dient minimaal MBO-niveau te bezitten (Deel)tentamens ‘Coachvaardigheden, Onderzoek- en adviesplan teamcoaching, en ‘Individueel assessment’: Er moet voldaan zijn aan de volgende ontvankelijkheidseisen: a. Het aangegeven maximale aantal woorden is aangehouden / de maximale duur van de presentatie is niet overschreden. b. Het verslag / de presentatie is compleet. c. Het verslag voldoet aan de vormcriteria. d. De bronvermeldingen en de literatuurlijst zijn vormgegeven conform de APA – normen. e. De formulering is duidelijk, samenhangend en in correct Nederlands. f. Het verslag is voor de deadline ingeleverd op de daarvoor bestemde locaties. In deel 2 van Coachen van medewerkers in zorg en welzijn bekwaamt de student zich in teamcoaching van medewerkers en betrokkenen (vrijwilligers, mantelzorgers, etc.) in de zorg- en welzijnssector. Door de minor worden kennis en vaardigheden van de hulp- en dienstverlener uitgebreid met specifieke coachvaardigheden. Uitgaande van de actuele ontwikkelingen in zorg en welzijn (Welzijn Nieuwe stijl), wordt in de minor gewerkt met nationale en internationale principes van coaching, het oefenen van gespreksvaardigheden volgens verschillende modellen en theorieën. Daarnaast gaat de student in de praktijk aan de slag met teamcoaching waarbij aan de hand van videomateriaal terugkoppeling plaatsvindt. Competentie 6 Leiding en (werk-)begeleiding geven c) Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen d) Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. Competentie 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen d) De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen e) Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden
274
f)
11. Beoordelingscriteria
De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10 Bijdragen aan de ontwikkeling en profileren van het beroep c) Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening, d) Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk Competentie 11 Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de Sociaal Pedagogische hulpverlening. Deeltentamen Coachvaardigheden: Competentie 6a: De student neemt in het coachgesprek de leiding De student volgt de gespreksstructuur (entree t/m exit) Competentie 6b De student neemt een vragende basishouding aan De student sluit aan bij de coachee Toont een directe communicatie De student maakt gebruik van specifieke technieken om verdiepende vragen te stellen De student communiceert effectief Competentie 11: De student zet effectief MLM in Deeltentamen Onderzoek en adviesplan teamcoaching: Competentie 6a Het wordt met vakliteratuur onderbouwd beschreven welke leiderschapsstijl wordt aangenomen bij de teamactiviteit Competentie 6b: Het adviesplan voor teamcoaching is methodisch opgezet In het adviesplan teamcoaching zijn de gemaakte keuzes theoretisch onderbouwd op basis van een analyse van een praktijkonderzoek Er is onderbouwd beschreven hoe de evaluatie methodisch wordt uitgevoerd Competentie 10a: Het is inzichtelijk beschreven hoe de teamcoaching aansluit bij de actuele maatschappelijke ontwikkelingen m.b.t. zorg en welzijn en het leerbeleid van de organisatie Competentie 10b: Het is inzichtelijk beschreven hoe de teamcoaching aansluit bij de actuele maatschappelijke ontwikkelingen m.b.t. zorg en welzijn en het leerbeleid van de organisatie Het antwoord op de vraagstelling is onderbouwd met geschikte onderzoeksbronnen Competentie 11: De keuze van muzisch ludische media is onderbouwd met praktijkinzichten en relevante literatuur Deeltentamen individueel assessment: Competentie 6a: De wijze van leidinggeven aan het team is onderbouwd aan de hand van literatuur en praktijkinzichten Competentie 6b: De student toont inzichtelijk aan dat hij in staat is een teamactiviteit uit te voeren De student toont inzichtelijk aan dat hij in staat is een individueel coachtraject uit te voeren Competentie 9a: De reflectie op de individuele coaching en de teamcoaching worden aan de hand van videomateriaal vorm gegeven Competentie 9b: De visie op de plaats van coachende vaardigheden in de actuele context van zorg en welzijn is in de presentatie onderbouwd gegeven Competentie 9c: Het toekomstbeeld van het eigen beroepsmatig handelen als coachend hulpverlener is gericht op de ontwikkelingen in zorg en welzijn Competentie 10a:
275
Het is duidelijk wat coaching heeft opgeleverd voor het professioneel en beroepsmatig handelen van medewerkers (team- en individuele coaching) Competentie 11 Het is onderbouwd aan de hand van literatuur en praktijkinzichten welke meerwaarde het inzetten van muzisch-ludische media heeft -
12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Deeltentamens SIS 81054-5 Coachvaardigheden 81054-2 Onderzoek en adviesplan teamcoaching 81054-4 Individueel assessment Code Naam (deel)tentamen 81054-1 81054-2
Coachvaardigheden Onderzoek en adviesplan teamcoaching 81054-4 Individueel assessment 13. Verplichte literatuur
14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten
17. Werkvormen
Toetsvorm
Aantal examinatoren 1 1
Verslag Verslag
Presentatie 2 Toegestane hulpmiddelen
Beoord eling Cijfer Cijfer
Min. Vereist resultaat 5.50 5,50
Cijfer Stp
5,50 We ging 1 1
15
Frequ entie 2 2
1 2 Bergen, A. van. (2010). De nieuwe professional. Utrecht: Movisie. (download) Bolhuis, S. (2001). Leren en veranderen bij volwassenen: een nieuwe benadering. Bussum: Coutinho. (artikel Scholar) Crasborn, J. & Buis, E. (2013). Hoe-boek voor de coach. Zaltbommel: Thema. Dungen, A. van den. (2001). Samenwerken is prachtig maar is het ook effectief? Teamdoelmatigheidsmodel. Artikel op Scholar (december 2001). Hoefsloot, R.F. (2007). Kunstzinnig Dynamisch Coachen. Een methode om creatief en kunstzinnig te werken aan persoonlijke en professionele ontwikkeling. Amsterdam: Uitgeverij Schors. Kluft, M. (z.d). Zeg, bent ú misschien die nieuwe professional? Utrecht: Movisie. (download) Lingsma, M. (2012). Aan de slag met teamcoaching. Soest: Nelissen. Lingsma, M. Bolung, M. & Brabander, R. de. (2010). Werkboek teamcoaching en nu echt aan de slag. Soest: Nelissen. Ofman, D.D & Ofman D. (2002). Bezieling en kwaliteit in organisaties. Utrecht: Servire. (artikel Scholar) Pol, G.M. van der. (2013). Coachen als professie. Fundamenten voor begeleiding naar heelheid. Amsterdam: Boom/Nelissen Schultz van Thun, F. (2003). Hoe bedoelt u? Een psychologische analyse van menselijke communicatie. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Vandamme, R. (2009). Gedragspatronen van personen en organisaties. Amsterdam: Pearson Education. (artikel Scholar) Artikel:
[email protected]: Teamcoaching in het hier en nu – tips voor trainers over procesinterventie. (Scholar) Artikel: Metamagazine.nl. (2003) De META Methode: Introductie NLP; artikel op scholar Artikel: Appelo, M. (2010). Waardenloze gesprekken. Socratisch motiveren in de praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom (scholar) Scholar AV-middelen De student laat zijn coachvaardigheden zien in een coachgesprek dat hij voert met een student die hij gedurende de minor gecoacht heeft. Daarnaast ontwikkelt de student een plan voor teamcoaching a.d.h.v. een SPH-relevante coachvraag van een team. Een deel van dit plan voert hij uit in de praktijk. De student besluit de minor met een individueel assessment waarin hij zijn ontwikkeling laat zien. • Interactieve colleges • Werkcolleges • Training • Praktijkopdrachten -
276
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 1, semester 2 1 lesgroep van 24 studenten
277
65 145 210 420
5.10
Coachen von Mitarbeitern in der Sozialen Arbeit (Teilzeit) (M_ISS26TZ)
Code, Name des Minors und durchführender Studiengang M_ISS26TZ - Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit (SPH) Code und Name des Minors Code und Name der UE 1. Studiengang
2. Zielgruppe 3. Berufsaufgabe/ Berufsaufgaben 4. Zentrale Berufsaufgabe 5. (Berufs-)Produkte 6. Studienpunkte/Studienbelast ung 7. Zusammenhang mit anderen UE
8. Zulassungsvoraussetzungen
9. Allgemeine Beschreibung
Unterrichtseinheiten Minor Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2
Studienpunkt e 15 15
M_ISS26TZ - Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit Coaching employees in care and welfare 81067 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 Dual-/Teilzeit-Studenten des Studiengangs GGM und Studenten, die außerhalb der HAN ein Studium absolvieren, das auf den Bereich Pflege und Fürsorge gerichtet ist. Der Student befindet sich in der Abschlussphase seines Studiums und erfüllt die Zulassungsvoraussetzungen. Teilzeit/dual, Niveau 3 Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 Klausur, Individueller Coachingplan, Persönlicher Entwicklungsplan (PEP) 15 STP 420 SBS Der Minor Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit setzt sich aus zwei UE zusammen, die direkt zusammenhängen: 81067 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 81065 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2 Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: • nimmt am Teilzeit-/dualen Unterricht teil und arbeitet mindestens 20 Stunden pro Woche im Bereich der sozialen Arbeit. • verfügt nachweislich über Gesprächsfertigkeiten und Kenntnisse der Gruppendynamik auf Niveau 2. • verfügt über Grundfertigkeiten des aufgaben- und prozessorientierten Coachings und hat ein Coachingmodul/eine Coachingstrajekt auf Niveau 3 absolviert. • hat Niveau 2 des Majors komplett abgeschlossen und hat von Niveau 3 mindestens 30 Studienpunkte erreicht. • hat die Möglichkeit, einen Mitarbeiter im Bereich der sozialen Arbeit zu coachen; dieser Mitarbeiter muss mindestens eine weiterführende Berufsausbildung (MBO) absolviert haben. (Teil-)Prüfungen 'Individueller Coachingplan' und 'Persönlicher Entwicklungsplan (PEP)': Folgende Zulässigkeitsanforderungen müssen erfüllt sein: a. Die genannte maximale Anzahl an Wörtern wurde eingehalten / die Höchstdauer der Präsentation wurde nicht überschritten. b. Der Bericht/die Präsentation ist vollständig. c. Der Bericht erfüllt die formalen Anforderungen. d. Die Quellenangaben und die Literaturliste entsprechen den APA-Normen. e. Die Formulierungen sind deutlich, zusammenhängend und in korrektem Niederländisch. f. Der Bericht wurde bis zur Abgabefrist an den dafür vorgesehenen Orten eingereicht. Im Teilzeitminor Coachen von Mitarbeitern im Bereich der sozialen Arbeit entwickelt der Student Kompetenzen im Einzel- und Teamcoaching von
278
10. Kompetenzen
11. Beurteilungskriterien
Mitarbeitern und Beteiligten (ehrenamtlichen Helfern, freiwilligen Mitarbeitern, usw.) im Bereich der sozialen Arbeit. Durch den Minor werden Kenntnisse und Fertigkeiten des Hilfeleisters und Dienstleisters um spezifische Coachingsfertigkeiten erweitert. Ausgehend von den aktuellen Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit (Soziale Arbeit im neuen Stil) wird im Minor mit nationalen und internationalen Prinzipien des Coachings gearbeitet und werden Gesprächsfertigkeiten nach verschiedenen Modellen und Theorien geübt. Daneben beschäftigt sich der Student in der Praxis mit dem Einzel- und Teamcoaching, bei dem er anhand von Videomaterial Feedback erhält. Mit dem nachfrage- und erfahrungsorientierten Ansatz wird das selbstständige, eigenverantwortliche und professionelle Arbeit von Mitarbeiten, Praktikanten, freiwilligen Helfern und anderen Beteiligten auf ein höheres Niveau gehoben, und werden auf diese Weise die Anforderungen erfüllt, die an den neuen Professional gestellt werden, und bei denen ein coachender Begleitungsstil im Mittelpunkt steht. Die folgenden Themen werden behandelt: • Einzelcoaching • Teamcoaching • Aktuelle Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit. • Theoretische Modelle zu Kommunikation, Organisation, Psychologie, Soziologie • Kreative Medien beim Coaching • Verschiedene Coachingstile Kompetenz 6 Leitung und Begleitung (der Arbeit) e) Mitarbeiter, ehrenamtliche Helfer, Praktikanten und/oder Schüler leiten f) Mitarbeiter, Praktikanten, Schüler und/oder ehrenamtliche Helfer begleiten oder coachen Kompetenz 9 Entwicklung der eigenen Professionalität g) Die eigene Professionalität durch die Reflexion über das eigene berufliche Handeln dauerhaft entwickeln h) Eine Berufsvision entwickeln und pflegen i) Die eigene Professionalität durch die Antizipation auf neue Entwicklungen im Beruf dauerhaft entwickeln Kompetenz 10 Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufs a) Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufs und der Berufspraxis der sozialpädagogischen Hilfe leisten Kompetenz 11 Einsatz musisch-ludischer Medien in der Ausübung des Berufs Einsatz musisch-ludischer Medien in der sozialpädagogischen Hilfe. Teilprüfung Klausur: In der Klausur wird der kognitive Aspekt der folgenden Kompetenz geprüft: Kompetenz 6a, 6b In der Klausur werden die folgenden Wissensbereiche geprüft: Psychologie: Kenntnisse zu psychologischen Hintergründen des Verhaltens, Kommunikation, Gruppendynamik, u. ä. Organisationslehre: Teameffektivitätsmodell, Konzept der lernenden Organisation. Pädagogik: das Konzept des (Erfahrungs-)Lernens, der empirische Zyklus und die Didaktik des Lehrens. Soziologie: Entwicklungen in Richtung einer weiteren Zunahme der Anforderungen an das Individuum in einer sich ändernden Gesellschaft (Eigenverantwortung, Selbstregulierung, unternehmen, innovieren, u. ä.) und Teams in der veränderten Organisation (Eigenverantwortung und organisation). Teilprüfung Individueller Coachingplan: Kompetenz 6b: Der Coachingsplan ist methodisch strukturiert Aus der Beschreibung des Coachingsplans geht hervor, dass der Student den Veränderungsprozess, der dem Coachee bevorsteht verstanden hat Aus der Beschreibung des Coachingsplans geht hervor, dass eine systematische und planmäßige Vorgehensweise gehandhabt wird In der Analyse werden der Lernstil oder die Lernvorlieben des Coachees begründet beschrieben
279
Die für den Coachingsprozes getroffenen Entscheidungen werden mit einer Analyse des geführten Orientierungsgesprächs und Theorie untermauert Kompetenz 10a: Im Coachingsplan wird verständlich beschrieben, wie auf gesellschaftliche und berufliche Entwicklungen eingegangen wird, die Einfluss auf die betreffende Organisation haben Kompetenz 11: Der Einsatz musisch-ludischer Medien wird mit Literatur begründet beschrieben -
Teilprüfung Persönlicher Entwicklungsplan (PEP): Kompetenz 9a: Reflektiert methodisch zuvor erworbene Coachingfertigkeiten anhand der internationalen Coachingkompetenzen Die eigene ‘Person als Instrument’ wird kritisch anhand von Qualitäten, Lernpunkten und Herausforderungen dargestellt Kompetenz 9b: Die coachende Rolle im Beruf wird mit einer Vision begründet beschrieben Kompetenz 9c: Beschreibt deutlich, wie auf Entwicklungen im Berufskontext der Sozialen Arbeit eingegangen wird Der PEP beinhaltet konkrete Lernaktivitäten mit Zeitplan und Evaluationsmomenten zur Verbesserung des Lernens im Studium und des Lernens in der Praxis
12. Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend Code Name der (Teil-)Prüfung
Prüfungsform
Anzahl der Prüfer
Beurteilu ng
81067-1 81067-3
Klausur Individueller Coachingplan Persönlicher Entwicklungsplan
Klausur Bericht
1 1
Note Note
Bericht
1
Code
Name der (Teil-)Prüfung
Erlaubte Hilfsmittel
Ausreiche nd/Unzur eichend Stp
81067-1
Klausur
-
81067-2
81067-3
Individuellen Coachingplan entwickeln und ausführen 81067-2 Persönlicher Entwicklungsplan 13. Pflichtliteratur
15. Software 16. Weitere Materialien 17. Aktivitäten
18.Arbeitsformen
Min. erforderliches Ergebnis 5,50 5,50 Ausreichend Gewi chtun g 1
Häufi gkeit
1
2
0
2
2
15 -
Alf-Jährig, R. & Hanke, T. & Preuss-Scheuerle, B. (2007) Teamcoaching. Konzeption, Methoden und Praxisbeispiele für den Teamcoach Bonn: Manager Seminare Verlag Radatz, S., (2010). Einführung in das systemische Coaching. Heidelberg: Carl Auer-System-Verlag Weber, C. & Preuss, A. (2006) Potenzialorientiertes Coaching. Ein Praxishandbuch (Leben Lernen 192). Stuttgart: Klett Cotta Schmidt, T. (2013) Real Life Training. Bonn: Manager Seminare Verlag Habertleitner, E. (2007) Führen, Fördern,Coachen. München: Piper Scholar AV-Mittel Der Student plant selbstständig eine Coachingstrajekt und führt diese mit einem Coachee in seiner eigenen Berufspraxis durch. Dazu inventarisiert er zunächst seine Fertigkeiten und Entwicklungspotenziale hinsichtlich des Coachings anhand der international festgelegten Coachingfertigkeiten; diese beschreibt er in einem Persönlichen Entwicklungsplan (PEP). • Vorlesungen
280
19. Unterrichtsstunden
20. Unterrichtszeitraum 21. Höchstanzahl der Teilnehmer Code und Name des Minors Code und Name der UE 1. Studiengang
2. Zielgruppe 3. Berufsaufgabe/ Berufsaufgaben 4. Zentrale Berufsaufgabe 5. (Berufs-)Produkte 6. Studienpunkte/ Studienbelastung 7. Zusammenhang mit anderen UE
8. Zulassungsvoraussetzungen
• Seminare • Schulung • Praxisaufträge Festgelegte Kontaktzeit, während der der (Gast-) Dozent physisch anwesend ist, in SBS: Festgelegte Einzel- und Gruppenaktivitäten sowie andere Arbeitsformen in SBS: Festgelegte Praxiszeit in SBS: Gesamtanzahl SBS Semester 1, semester 2 1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
65 145 210 420
M_ISS26TZ - Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 81065 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2 Dual-/Teilzeit-Studenten des Studiengangs GGM und Studenten, die außerhalb der HAN ein Studium absolvieren, das auf den Bereich sozialer Arbeit gerichtet ist. Der Student befindet sich in der Abschlussphase seines Studiums und erfüllt die Zulassungsvoraussetzungen. Teilzeit/dual, Niveau 3 Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2 Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2 Coachingfertigkeiten, Untersuchung und Beratungsplan Teamcoaching, Einzelassessment 15 Studienpunkte 420 Stunden Der Minor Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit setzt sich aus zwei UE zusammen, die direkt zusammenhängen: 81067 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 1 81065 – Coachen von Mitarbeitern und engagierte Helfern im Bereich der sozialen Arbeit 2 Unterricht: Die Anforderungen des Praxisstandorts müssen erfüllt sein (siehe Abschnitt 4.4). Der Student: • nimmt am Teilzeit-/dualen Unterricht teil und arbeitet mindestens 20 Stunden pro Woche im Bereich der Pflege oder Fürsorge. • verfügt nachweislich über Gesprächsfertigkeiten und Kenntnisse der Gruppendynamik auf Niveau 2. • verfügt über Grundfertigkeiten des aufgaben- und prozessorientierten Coachings und hat ein Coachingmodul/eine Coachingstrajekt auf Niveau 3 absolviert. • hat Niveau 2 des Majors komplett abgeschlossen und hat von Niveau 3 mindestens 30 Studienpunkte erreicht. • hat die Möglichkeit, einen Mitarbeiter im Bereich sozialer Arbeit zu coachen; dieser Mitarbeiter muss mindestens eine weiterführende Berufsausbildung absolviert haben. (Teil-)Prüfung 'Coachingfertigkeiten, Untersuchung und Beratungsplan Teamcoaching' und 'Einzelassessment': Folgende Zulässigkeitsanforderungen müssen erfüllt sein: a. Die genannte maximale Anzahl an Wörtern wurde eingehalten / die Höchstdauer der Präsentation wurde nicht überschritten. b. Der Bericht/die Präsentation ist vollständig. c. Der Bericht erfüllt die formalen Anforderungen. d. Die Quellenangaben und die Literaturliste entsprechen den APA-Normen. e. Die Formulierungen sind deutlich, zusammenhängend und in korrektem Deutsch.
281
9. Allgemeine Beschreibung
10. Kompetenzen
11. Beurteilungskriterien
f. Der Bericht wurde bis zur Abgabefrist an den dafür vorgesehenen Orten eingereicht. Im Teilzeitminor Coachen von Mitarbeitern im Bereich sozialer Arbeit entwickelt der Student Kompetenzen im Einzel- und Teamcoaching von Mitarbeitern und Beteiligten (ehrenamtlichen Helfern, freiwilligen Mitarbeitern, usw.) im Bereich der sozialer Arbeit. Durch den Minor werden Kenntnisse und Fertigkeiten des Hilfeleisters und Dienstleisters um spezifische Coachingfertigkeiten erweitert. Ausgehend von den aktuellen Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit (Soziale Arbeit im neuen Stil) wird im Minor mit nationalen und internationalen Prinzipien des Coachings gearbeitet und werden Gesprächsfertigkeiten nach verschiedenen Modellen und Theorien geübt. Daneben beschäftigt sich der Student in der Praxis mit dem Einzel- und Teamcoaching, bei dem er anhand von Videomaterial Feedback erhält. Mit dem nachfrage- und erfahrungsorientierten Ansatz wird das selbstständige, eigenverantwortliche und professionelle Funktionieren von Mitarbeiten, Praktikanten, freiwilligen Helfern und anderen Beteiligten auf ein höheres Niveau gehoben, und werden auf diese Weise die Anforderungen erfüllt, die an den neuen Professional gestellt werden, und bei denen ein coachender Begleitungsstil im Mittelpunkt steht. Die folgenden Themen werden behandelt: • Einzelcoaching • Teamcoaching • Aktuelle Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit • Theoretische Modelle zu Kommunikation, Organisation, Psychologie, Soziologie • Kreative Medien beim Coaching • Verschiedene Coachingstile Kompetenz 6 Leitung und Begleitung (der Arbeit) j) Mitarbeiter, ehrenamtliche Helfer, Praktikanten und/oder Schüler leiten k) Mitarbeiter, Praktikanten, Schüler und/oder ehrenamtliche Helfer begleiten oder coachen Kompetenz 9 Entwicklung der eigenen Professionalität e) Die eigene Professionalität durch die Reflexion über das eigene berufliche Handeln dauerhaft entwickeln f) Eine Berufsvision entwickeln und pflegen g) Die eigene Professionalität durch die Antizipation auf neue Entwicklungen im Beruf dauerhaft entwickeln Kompetenz 10 Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufs h) Einen Beitrag zur Entwicklung und Profilierung des Berufs und der Berufspraxis der sozialpädagogischen Hilfe leisten i) Eine praxisorientierte Studie über die Entwicklung der Methoden, Techniken und/oder Mittel für die SPH-Praxis durchführen Kompetenz 11 Einsatz musisch-ludischer Medien in der Ausübung des Berufs Einsatz musisch-ludischer Medien in der sozialpädagogischen Hilfe. Teilprüfung Coachingfertigkeiten: Kompetenz 6a: Der Student übernimmt im Coachinggespräch die Führung Der Student hält sich an die Gesprächsstruktur (Beginn bis Abschluss) Kompetenz 6b: Der Student nimmt eine fragende Grundhaltung ein Der Student passt sich an den Coachee an Kommuniziert direkt Der Student setzt spezifische Techniken ein, um vertiefende Fragen zu stellen Der Student kommuniziert effektiv Kompetenz 11: Der Student setzt MLM effektiv ein Teilprüfung Untersuchung und Beratungsplan Teamcoaching: Kompetenz 6a Es wird mit Fachliteratur begründet beschrieben, welcher Führungsstil bei der Teamaktivität angewendet wird Kompetenz 6b: Der Beratungsplan für das Teamcoaching ist methodisch strukturiert
282
Im Beratungsplan Teamcoaching wurden die getroffenen Entscheidungen anhand einer Analyse einer Praxisuntersuchung theoretisch untermauert Es wird begründet beschrieben, wie die Auswertung methodisch durchgeführt wird Kompetenz 10a: Es wurde verständlich beschrieben, wie das Teamcoaching an die aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit und die Lehrpolitik der Organisation anknüpft Kompetenz 10b: Es wurde verständlich beschrieben, wie das Teamcoaching an die aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen im Bereich Pflege und Fürsorge und die Lehrpolitik der Organisation anknüpft Die Antwort auf die Fragestellung wird durch geeignete Studienquellen untermauert Kompetenz 11: Die Auswahl der musisch-ludischen Medien wird mit Erkenntnissen aus der Praxis und relevanter Literatur untermauert -
Teilprüfung Einzelassessment: Kompetenz 6a: Die Art und Weise, wie das Team geleitet wird, wird anhand von Literatur und Erkenntnissen aus der Praxis untermauert Kompetenz 6b: Der Student weist nach, dass er dazu in der Lage ist, eine Teamaktivität durchzuführen Der Student weist nach, dass er dazu in der Lage ist, eine individuelle Coachingstrecke durchzuführen Kompetenz 9a: Die Reflexion des Einzel - und Teamcoachings erfolgt anhand von Videomaterial Kompetenz 9b: Die Vision des Stellenwerts der Coachingfertigkeiten im aktuellen Kontext der sozialer Arbeit wird in der Präsentation begründet dargestellt Kompetenz 9c: Das Zukunftsbild des eigenen beruflichen Handelns als coachender Sozialhelfer orientiert sich an den Entwicklungen im Bereich sozialer Arbeit Kompetenz 10a: Es wird deutlich, welchen Beitrag das Coaching für das professionelle und berufliche Handeln von Mitarbeitern (Team- und Einzelcoaching) geleistet hat Kompetenz 11 Es wird anhand von Literatur und Erkenntnissen aus der Praxis untermauert, welchen Mehrwert der Einsatz musisch-ludischer Medien hat
12. Prüfungsabnahme Ausgleichmöglichkeit: nicht zutreffend SISTeilprüfungen Code
Prüfungsform
Anzahl der Prüfer
Beurteil ung
Bericht Bericht
1 1
Note Note
81065-1 Code
Coachingfertigkeiten Untersuchung und Empfehlung Team coaching Assessment Name der (Teil-)Prüfung
Präsentation Erlaubte Hilfsmittel
2
Note Stp
81065-3
Coachingfertigkeiten
81065-2
Untersuchung und Empfehlung Team coaching Assessment
-
81065-3 81065-2
81065-1
-
15
283
Min. erforderliche s Ergebnis 5.50 5,50 5,50 Ge wic htun g 1
Häufi gkeit 2
1
2
1
2
13. Pflichtliteratur
14. Software 15. Weitere Materialien 16. Aktivitäten
17. Arbeitsformen
18. Unterrichtsstunden
19. Unterrichtszeitraum 20. Höchstanzahl der Teilnehmer
-
Alf-Jährig, R. & Hanke, T. & Preuss-Scheuerle, B. (2007) Teamcoaching. Konzeption, Methoden und Praxisbeispiele für den Teamcoach Bonn: Manager Seminare Verlag Radatz, S., (2010). Einführung in das systemische Coaching. Heidelberg: Carl Auer-System-Verlag Weber, C. & Preuss, A. (2006) Potenzialorientiertes Coaching. Ein Praxishandbuch (Leben Lernen 192). Stuttgart: Klett Cotta Schmidt, T. (2013) Real Life Training. Bonn: Manager Seminare Verlag Habertleitner, E. (2007) Führen, Fördern,Coachen. München: Piper Scholar AV-Mittel Der Student weist seine Coachingfertigkeiten in einem Coachinggespräch nach, das er mit einem Studenten führt, den er während des Minors gecoacht hat. Daneben entwickelt der Student einen Plan für das Teamcoaching anhand eines SPH-relevanten Coachingbedarfs eines Teams. Einen Teil dieses Plans führt er in der Praxis aus. Der Student schließt den Minor mit einem Einzelassessment ab, in dem er seine Entwicklung nachweist. • Vorlesungen • Seminare • Schulung • Praxisaufträge Festgelegte Kontaktzeit, während der der (Gast65 )Dozent physisch anwesend ist, in SBS: Festgelegte Einzel- und Gruppenaktivitäten sowie 145 andere Arbeitsformen in SBS: Festgelegte Praxiszeit in SBS: 210 Gesamtanzahl SBS 420 Semester 1, semester 2 1 Unterrichtsgruppe à 24 Studenten
284
5.11
Zingeving in Social Work (voltijd) (M_ISS29)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS29 Zingeving in social work / Sense of meaning in social work SPH Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen 9. Algemene omschrijving
Studiepunten
Zingeving in social work
30
M_ISS029 – Zingeving in Social Work Meaning making in social work M_ISS029 - Zingeving in Social Work Deze minor richt zich op studenten die opgeleid worden tot het werken in het sociaal-agogische domein en primair gericht zijn op hulpverlening (SPH, CTO, PED, MWD) en secundair op dienstverlening (CMV en TP) (Baumfalk & Van Dongen, 2008, p. 24). Eveneens valt te denken aan (para-)medische studies en educatie mits men een begeleidings-of behandeltaak ten aanzien van het welzijn van de cliënten nastreeft. HAN Educatie biedt een minor Leren voor het leven aan welke gericht is op Educatie en in de marge op een ieder die met mensen werkt. In de minor Zingeving en social werk richten we ons op de plaats die existentiële vragen en zingeving innemen in methodisch hulpverlenen en het werken in- en vanuit een arbeidsorganisatie Deze minor is geschikt voor studenten met en zonder uitstroomprofiel, zingeving is evident aan mens-zijn en dus aan alle ‘doelgroepen’. Uitstroomprofielen De inhoud van deze minor manifesteert zich in de GGZ, de jeugdzorg en in de gehandicaptenzorg. De keuze van de student van de invulling van beroepsproducten, onderzoek, eventuele stage en de body of knowledge (inhoud gericht op de verschillende doelgroepen) maken deze minor geschikt voor alle drie de uitstroomprofielen. Voltijd en Deeltijd, niveau 3 Competenties/Beroepstaken: De competenties en beroepstaken passen in domein I van het menselijk functioneren (Baumfalk & Van Dongen, 2008, p. 15) zoals omschreven in ‘Vele takken, één stam’: Domein I. het menselijk bestaan op zich, gericht op existentiële vragen en bevordering van humaniteit door expliciet zinvragen aan de orde te stellen. Kerntaken:
4. Centrale beroepstaak
Onderwijseenheden minor
De professional signaleert en hanteert existentiële vragen en zingevingsbronnen (of het ontbreken ervan) bij cliënten met een zorg- of ondersteuningsvraag. • De professional draagt bij aan de professionalisering van collega’s/werkveld inzake het onderwerp zingeving. • De professional hanteert op adequate wijze de eigen wereldbeschouwing en (h)erkent eigen grenzen. Deze beroepstaken zijn gelieerd aan de werkzaamheden van social workers en betreffen geen specialisatie in de richting van een pastoraalwerkende of geestelijk verzorger. Daar zijn aparte opleidingen voor. De student ontwikkelt een sensitiviteit voor, en verstand van, de invloed van zingevingsvraagstukken op het welzijn van de mens. Tevens kan de student zich hiertoe verhouden als professional (interwereldbeschouwelijke vaardigheid, beleid maken, signaleren en actie ondernemen, netwerken). Nog te ontwikkelen 30 stp 840 sbu N.v.t. •
Niveau 2 afgesloten en tenminste een half jaar relevante stage gelopen. In deze verbredende minor ontwikkelt de student kennis, vaardigheden en attitude (BofKAS) om in het sociaal-agogische domein op professioneel om te gaan met existentiële- of zingevingsvraagstukken. De wereldbeschouwelijkheid van de cliënt, professional en organisatie wordt geëxpliciteerd. Existentiële vraagstukken en zingevingsbronnen worden verkend en onderscheiden in religieuze, spirituele, filosofische of anderszins ideologische én alledaagse bronnen. Voor- en nadelen van deze zingevingsbronnen voor het welzijn worden verkend. Inter-levensbeschouwelijke gesprekstechnieken worden getraind. Recente onderzoeken naar effecten van interventies op existentieel- of
285
zingevingsniveau worden bestudeerd en de student leert om op HBO niveau een beleidsplan of interventie te ontwerpen en uit te voeren. Nog nader te bepalen Deze informatie wordt middels een erratum in oktober bekend gemaakt.
10. Competenties 11. Beoordelingscriteria 12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen Deze informatie wordt middels een erratum in oktober bekend gemaakt. Code
Naam (deel)tentamen
13. Verplichte literatuur 14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten 17. Werkvormen
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Toetsvorm
Aantal examinatoren
Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling
Min.vereist resultaat
St p
Frequentie
Weging
Nog te bepalen Scholar N.v.t. Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, stage en andere werkvormen in SBU: Geprogrammeerde praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 2 24
286
840
5.12
Zingeving in Social Work (deeltijd) (M_ISS29DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS29DT Zingeving in social work/ Sense of meaning in social work SPH Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. Doelgroep 3. Beroepstaak/ beroepstaken
5. (Beroeps)Producten 6. Studiepunten/ studielast 7. Samenhang met andere OWE’s 8. Ingangseisen 9. Algemene omschrijving
Studiepunten
Zingeving in social work
30
M_ISS029DT – Zingeving in Social Work Meaning making in social work M_ISS029 - Zingeving in Social Work Deze minor richt zich op studenten die opgeleid worden tot het werken in het sociaal-agogische domein en primair gericht zijn op hulpverlening (SPH, CTO, PED, MWD) en secundair op dienstverlening (CMV en TP) (Baumfalk & Van Dongen, 2008, p. 24). Eveneens valt te denken aan (para-)medische studies en educatie mits men een begeleidings-of behandeltaak ten aanzien van het welzijn van de cliënten nastreeft. HAN Educatie biedt een minor Leren voor het leven aan welke gericht is op Educatie en in de marge op een ieder die met mensen werkt. In de minor Zingeving en social werk richten we ons op de plaats die existentiële vragen en zingeving innemen in methodisch hulpverlenen en het werken in- en vanuit een arbeidsorganisatie Deze minor is geschikt voor studenten met en zonder uitstroomprofiel, zingeving is evident aan mens-zijn en dus aan alle ‘doelgroepen’. Uitstroomprofielen. De inhoud van deze minor manifesteert zich in de GGZ, de jeugdzorg en in de gehandicaptenzorg. De keuze van de student van de invulling van beroepsproducten, onderzoek, eventuele stage en de body of knowledge (inhoud gericht op de verschillende doelgroepen) maken deze minor geschikt voor alle drie de uitstroomprofielen. Voltijd en Deeltijd, niveau 3 Competenties/Beroepstaken: De competenties en beroepstaken passen in domein I van het menselijk functioneren (Baumfalk & Van Dongen, 2008, p. 15) zoals omschreven in ‘Vele takken, één stam’: Domein I. het menselijk bestaan op zich, gericht op existentiële vragen en bevordering van humaniteit door expliciet zinvragen aan de orde te stellen. Kerntaken:
4. Centrale beroepstaak
Onderwijseenheden minor
De professional signaleert en hanteert existentiële vragen en zingevingsbronnen (of het ontbreken ervan) bij cliënten met een zorg- of ondersteuningsvraag. • De professional draagt bij aan de professionalisering van collega’s/werkveld inzake het onderwerp zingeving. • De professional hanteert op adequate wijze de eigen wereldbeschouwing en (h)erkent eigen grenzen. Deze beroepstaken zijn gelieerd aan de werkzaamheden van social workers en betreffen geen specialisatie in de richting van een pastoraalwerkende of geestelijk verzorger. Daar zijn aparte opleidingen voor. De student ontwikkelt een sensitiviteit voor, en verstand van, de invloed van zingevingsvraagstukken op het welzijn van de mens. Tevens kan de student zich hiertoe verhouden als professional (interwereldbeschouwelijke vaardigheid, beleid maken, signaleren en actie ondernemen, netwerken). Nog te ontwikkelen 30 stp 840 sbu N.v.t. •
niveau 2 afgesloten en tenminste een half jaar relevante stage gelopen. In deze verbredende minor ontwikkelt de student kennis, vaardigheden en attitude (BofKAS) om in het sociaal-agogische domein op professioneel om te gaan met existentiële- of zingevingsvraagstukken. De wereldbeschouwelijkheid van de cliënt, professional en organisatie wordt geëxpliciteerd. Existentiële vraagstukken en zingevingsbronnen worden verkend en onderscheiden in religieuze, spirituele, filosofische of anderszins ideologische én alledaagse bronnen. Voor - en nadelen van deze zingevingsbronnen voor het welzijn worden verkend. Inter-levensbeschouwelijke gesprekstechnieken worden getraind. Recente onderzoeken naar effecten van interventies op existentieel- of
287
zingevingsniveau worden bestudeerd en de student leert om op HBO niveau een beleidsplan of interventie te ontwerpen en uit te voeren. Nog nader te bepalen Deze informatie wordt middels een erratum in oktober bekend gemaakt.
10. Competenties 11. Beoordelingscriteria 12. Tentaminering Compensatiemogelijkheid: n.v.t. Code Naam (deel)tentamen Deze informatie wordt middels een erratum in oktober bekend gemaakt. Code
Naam (deel)tentamen
13. Verplichte literatuur 14. Software 15. Overig materiaal 16. Activiteiten 17. Werkvormen
18. Les-/contacturen
19. Onderwijsperiode 20. Maximum aantal deelnemers
Toetsvorm
Aantal examinatoren
Toegestane hulpmiddelen
Beoordeling
Min.vereist resultaat
St p
Frequentie
Weging
Nog te bepalen Scholar N.v.t. Bijeenkomsten ter ondersteuning aan de uitvoering van de beroepstaak • Hoorcolleges • Werkcolleges • 2 vaardighedentrainingen • Groepsbijeenkomsten • Subgroepbijeenkomsten • Consultatie Geprogrammeerde contacttijd waarbij de (gast)docent fysiek aanwezig is in SBU: Geprogrammeerde individuele en groepszelfwerkzaamheid, stage en andere werkvormen in SBU: Praktijktijd in SBU: Totaal aantal SBU Semester 2 24
288
420 840
Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Conform artikel 3.2 lid 8 van de OER Opsomming van de onderwijseenheden binnen de bacheloropleiding die na het behalen van de ADgraad nog behaald moeten worden om de bachelorgraad te verkrijgen. Niet van toepassing.
289
Hoofdstuk 7 Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad Conform artikel 1.3 van de OER Beschrijving van de eindkwalificaties die de student dient te verwerven om de HBO-bachelorgraad te behalen. Eindkwalificaties van de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening 1
Competentie
Contact leggen, oriënteren en analyseren
2
Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwikkelen
3
Plan van aanpak uitvoeren en evalueren
4
Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden
5
Samenwerken
6
Leiding en (werk-)begeleiding geven
7
Bijdragen aan de organisatie van het werk
8
Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg
9
Eigen professionaliteit ontwikkelen
10
Bijdragen aan de ontwikkeling en profilering van het beroep
11
Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Euregionaal werken*
12
Competentiebeschrijving a.
Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntensysteem. b. In dialoog met de cliënt/ het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/ cliëntsysteem analyseren. d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen. b. De uitvoering evalueren en verantwoorden. c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/ of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. a. Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen. b. Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. b. Vanuit een SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. c. Vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. a. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen. b. Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden. c. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. a.
De Duitse en Nederlandse taal beheersen.
290
Competentie *Alleen van toepassing voor het tweetalige voltijd excellentieprogramma SPH-Plus
Competentiebeschrijving b.
Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten.
291
Bijlagen
292
Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut (belangrijkste afkortingen en begrippen in alfabetische volgorde) 8
Afkortingen In het opleidingsstatuut worden de volgende afkortingen gehanteerd: - CROHO: Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs - CvB: college van bestuur van de HAN - DC: dagelijkse commissie - DGGM: de directie van FGGM - DT: deeltijd - DU: duaal - DUO: Dienst Uitvoering Onderwijs - EVC: Erkenning Verworven Competenties - FGGM: faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij van de HAN - FR: faculteitsraad - HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen - HAN-SIS: studie informatiesysteem van de HAN - HTC: HAN Talencentrum - IDS: Internationaal Diploma Supplement - MR: Medezeggenschapsraad - NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie - OC: Opleidingscommissie - OER: onderwijs- en examenregeling - OS: opleidingsstatuut - OWE: onderwijseenheid - POP: persoonlijk ontwikkelingsplan - SBU: studiebelastingsuren - SIA: Studenten Inschrijf Administratie - SLB: studie(loopbaan)begeleiding - Slb-er: studie(loopbaan)begeleider - STP: studiepunt - VAR: verklaring arbeidsrelatie - VDO: (business unit) VDO Opleiding en Advies - VT: voltijd - WHW: wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek - ZZP: zelfstandig zonder personeel Begrippen In het Studentenstatuut en de bijgevoegde reglementen wordt verstaan onder: A Afstudeerbekwaam: de student die het eerste deel van de postpropedeutische fase van een bacheloropleiding met succes heeft afgerond door het behalen van de bijbehorende tentamens en integrale toetsen. Afstudeerrichting: een specialisatie binnen een opleiding zoals vastgesteld in de OER. Alluris: het studentinformatiesysteem binnen de HAN. Ambtelijk secretaris: een medewerker die voor een commissie voorbereidend en administratief werk verricht. Hij is toegevoegd aan de betreffende commissie als niet stemhebbend lid. Associate-degreeprogramma: een in het CROHO geregistreerd tweejarig onderwijsprogramma in een bacheloropleiding in het HBO leidend tot de wettelijke graad van Associate degree. B Bacheloropleiding in het HBO: een vierjarig onderwijsprogramma van 240 studiepunten. Dit bestaat uit een major van maximaal 210 studiepunten en één of meerdere minor(en) van ieder 30 studiepunten. Major en minor (gezamenlijk) leiden de student op tot het bachelorgetuigschrift. In bijlage 1 bij het Opleidingsstatuut zijn naast algemeen geldende begrippen uit het Opleidingsstatuut ook de begripsbepalingen opgenomen uit - de Onderwijs- en examenregeling (OER), - het Reglement examencommissies, - het Reglement Opleidingscommissies (OC’s), - het Studentenstatuut. 8
293
Beoordelingscriteria: criteria, ook wel indicatoren genoemd, op grond waarvan de prestatie / het handelen / de uitvoering / de producten van de student worden beoordeeld. Beroepenveldcommissie: deskundigen uit het werkveld van een opleiding die de opleiding adviseren over de inhoud, het eindniveau en de kwaliteit van de opleiding, tegen de achtergrond van de aansluiting van het curriculum op het beroepenveld, en die toezicht houden op de toetsing van het eindniveau van de opleiding. Beroepsbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt, ook genoemd startbekwaam. Beroepsprocedure: verzoek tot vernietiging of wijziging van een besluit door een ander daartoe aangewezen orgaan (het College van Beroep voor de examens). Beroepsproduct: het resultaat van een beroepstaak. Beroepstaak: een betekenisvolle hele taak zoals deze in alle complexiteit in de werkelijkheid door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. De beroepstaken zijn de bouwstenen voor het curriculum en hebben meestal betrekking op meerdere competenties tegelijk. Ook: betekenisvolle hele taak van beroepshandelen op een bepaald niveau. Bezwaarprocedure: verzoek tot heroverweging van een besluit bij de Geschillenadviescommissie. Body of…: Een door de opleiding gemaakte selectie van onderwerpen die tijdens de opleiding geleerd en getoetst worden. Bij de puntjes staat ingevuld om wat voor soort onderwerpen het gaat. Vaak wordt deze term afgekort tot Bo. Voorbeelden zijn: BoK = Body of Knowledge, betreft professionele kennis; BoS = Body of Skills, betreft professionele vaardigheden; BoA = Body of Attitudes, betreft professionele houdingsaspecten; BOM = Body of Methods, betreft professionele methoden (gehanteerd bij CTO); BOAS = Body of Artistic Skills, betreft kennis m.b.t. mediumvakken (gehanteerd bij CTO). Bureau klachten en geschillen: een faciliteit als bedoeld in artikel 7.59a WHW binnen de HAN. C CAO: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het hoger beroepsonderwijs. Cesuur: de scheiding tussen de resultaten die als voldoende - geslaagd - en de resultaten die als onvoldoende - niet geslaagd - worden beoordeeld. Cohort: een groep studenten die op dezelfde peildatum voor de eerste maal is ingeschreven voor een opleiding waarop de op dat moment geldende OER voor de regulier geprogrammeerde studieduur van toepassing is. College van Beroep voor de examens: het College van Beroep van de HAN voor de examens als bedoeld in artikel 7.60 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Dit College behandelt door studenten ingesteld beroep tegen besluiten van de opleiding over hem/haar. Het reglement van het College van Beroep voor de examens is opgenomen in het Studentenstatuut HAN College van Bestuur (CvB) van de HAN: het instellingsbestuur van de HAN. Commissie Profileringsfonds HAN: commissie als bedoeld in artikel 7.51 WHW die verantwoordelijk is voor het behandelen van de aanvragen voor een financiële ondersteuning van studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. Competentie: een geïntegreerd geheel van kennis en inzicht, vaardigheden en attitudes. Een competentie is het vermogen om beroepstaken die essentieel zijn voor een functie/rol adequaat te verrichten. Een competente student is in een bepaalde context in staat om de meest geschikte handelingen en hulpmiddelen te kiezen om beroepstaken uit te voeren en het beoogde resultaat te bereiken. Coördinator: (van bijv. de propedeutische fase, de deeltijd en het duale onderwijs, enzovoorts) degene die namens de instituutsdirectie aanspreekpunt is en de organisator van het betreffende onderwijs. Coördinerend surveillant: degene die namens het instellingsbestuur en eventueel namens de voorzitter van de examencommissie optreedt in de tentamenlocatie. Curriculair: betrekking hebbend op het curriculum. Curriculum: het geheel van toetsprogramma, onderwijsaanbod en praktijk/stagebeleid. D Dagelijkse commissie (DC) van de examencommissie: de commissie zoals bedoeld in artikel 2.2 van het reglement examencommissie. 294
Deeltijd onderwijs: een opleiding die zodanig is ingericht dat de student de mogelijkheid heeft benevens een volledige dagtaak elders de benodigde competenties te verwerven. Deficiëntie: tekort(en) in de vereiste vooropleiding. Delegatie: het overdragen van de bevoegdheid, inclusief de verantwoordelijkheid. De bevoegdheid om in eigen naam besluiten te nemen. Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO): uitvoeringsorganisatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen waarin de Informatie Beheer Groep (IB-Groep) en de Centrale Financiën Instellingen (CFI) zijn ondergebracht. Directie Service Bedrijf HAN: directeur van het Service Bedrijf HAN. Docent: degene die aangesteld is bij de HAN en daar onderwijstaken verricht. Domein: afgegrensd gebied van beroepshandelen en daaraan gerelateerde onderwijsinhoud conform domeinindeling HAN. Een domein omvat een of meer opleidingen. Duale opleiding: een inrichtingsvorm van de opleiding dusdanig dat competenties in onderlinge samenhang worden ontwikkeld in binnenschoolse en buitenschoolse werk-/leersituaties en dat het volgen van onderwijs gedurende een of meer perioden wordt afgewisseld met beroepsuitoefening in verband met dat onderwijs. Het gedeelte van een duale opleiding dat bestaat uit het volgen van onderwijs, wordt aangeduid als onderwijsdeel. Dublin descriptoren: in Europees verband afgesproken criteria voor het HBO-bachelorniveau. E Eindkwalificaties/Eindtermen: welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover een student moet beschikken als hij de opleiding heeft afgerond. Empowerment: Iemand sterker en zelfverzekerder maken, vooral ten aanzien van de controle over het eigen leven en het claimen van waar men recht op heeft. Erkenning Verworven Competenties (EVC): erkenning van competenties opgedaan tijdens werkervaring of gevolgde opleidingen, zowel voor als na de start van je opleiding. EVC’s worden via intake-assessments bepaald en kunnen leiden tot vrijstelling van het afleggen van (het) de tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin deze competenties centraal staan. Examen: een examen als bedoeld in artikel 7.3 en 7.10 WHW. Examencommissie: de commissie - als bedoeld in artikel 7.12 WHW - die wordt ingesteld voor een opleiding of een groep van opleidingen. Examinator: door de examencommissie aangewezen persoon zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW. Extern toezichthouder: een externe deskundige niet in dienst zijnde van de HAN welke tot taak heeft een oordeel te vormen over de kwaliteit van het examen. Externe examinator: een door de examencommissie aangewezen persoon - zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW - afkomstig van buiten de desbetreffende opleiding of een van de opleidingen die tot de groep van opleidingen behoort. Extra-curriculair: buiten het curriculum vallend/het curriculum overstijgend. F Faculteit: Organisatorische eenheid van de HAN waarin instituten met verwante opleidingen zijn samengebracht. De HAN kent vier faculteiten: Economie en Management; Techniek; Educatie; Gezondheid, Gedrag en Maatschappij). Faculteitsdirectie: de directie van de faculteit Faculteitsraad: Medezeggenschapsorgaan in de HAN op het niveau van de faculteit (deelraad als bedoeld in het medezeggenschapsreglement van de HAN). Fraude: elk handelen (waaronder het plegen van plagiaat), of nalaten, waarvan betrokkene wist of behoorde te weten, dat dit handelen of nalaten het op de juiste wijze vormen van een oordeel over iemands kennis, inzicht en vaardigheden geheel of gedeeltelijk onmogelijk maakt. G Geschillenadviescommissie: een adviescommissie ten behoeve van (aanstaande) studenten en extranei als bedoeld in art. 7.63a lid 1 WHW. Het reglement van de Geschillenadviescommissie is opgenomen in het Studentenstatuut. Gezamenlijke vergadering: vergadering over gezamenlijke punten van de opleidingscommissies die behoren tot een instituut. Geschillencommissie medezeggenschap: de geschillencommissie als bedoeld in artikel 10.26 WHW. H HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen HAN-SIS: het voormalig StudentInformatieSysteem van de HAN. HAN-website: de via de startpagina www.han.nl bereikbare internetpagina’s van de HAN; 295
Hogeschool: de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN). Honoursprogramma: een verdiepend of verbredend programma voor studenten die meer kunnen en willen dan hetgeen aangeboden wordt in het reguliere onderwijsprogramma. Het volgen van een honoursprogramma is over het algemeen een uitbreiding van de studielast. Via een honoursprogramma kunnen studenten dan extra studiepunten verzamelen, bovenop de 210 studiepunten van de major en de 30 studiepunten van de reguliere minor. Hoofdfasebekwaam: de student die de propedeutische fase succesvol heeft afgerond door het behalen van het propedeutische examen. I IB-groep: Informatie Beheer Groep, bestuursorgaan dat werkt in opdracht van de minister van onderwijs, cultuur en wetenschappen (onderdeel van de DUO). Inrichtingsvorm van een opleiding: de vorm waarin een opleiding wordt verzorgd zoals voltijd, deeltijd en duaal. Instituut: organisatie-eenheid binnen een faculteit die één of meer opleidingen omvat. Instituutsdirectie: de directie van een instituut binnen de HAN. Intakeassessement: methode om het beginniveau van aanwezige competenties vast te stellen bij anderen dan HAN-studenten. Integrale toets: een toets waarin de student aantoont dat hij de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde onderwijseenheden) begrijpt en kan hanteren in het praktische handelen. Internationaal diplomasupplement (IDS): Engelstalig document dat voldoet aan internationale afspraken en de volgende informatie bevat: een specificatie van de behaalde graad, beknopte informatie over het gevolgde onderwijs, het beoordelingssysteem en de behaalde studieresultaten en -punten. Verder bevat het beknopte informatie over de HAN University en het Nederlandse onderwijsstelsel. J Judicium Abeundi: de bevoegdheid van het College van Bestuur om in bijzonder gevallen na advies van de examencommissie en na zorgvuldige afweging van de betrokken belangen te besluiten dat een student wordt afgewezen voor onbepaalde tijd en zijn inschrijving op grond daarvan te beëindigen dan wel weigeren, als die student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt/zal opleiden, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. L Leerbron: bron die de student kan gebruiken ter ontwikkeling van zijn competenties, bijvoorbeeld: college, werkgroep, project, literatuur (hardcopy of digitaal), individuele opdracht, stage, enz. Leerlijn: Een samenhangend geheel van onderwijsleeractiviteiten om een bepaalde basiskennis of basisvaardigheid te leren. Een leerlijn heeft een opbouw die over een of meer leerjaren kan doorlopen. Voorbeelden zijn: De Onderzoeksleerlijn, die aangeeft hoe een student leert onderzoeksuitkomsten te gebruiken en zelf onderzoek te doen. De Leerlijn Professionele Ontwikkeling, die aangeeft hoe de student in de loop van de vier leerjaren een beginnende professionele identiteit ontwikkelt. De Conceptuele Leerlijn, die aangeeft hoe de student kennis en denkvaardigheden opbouwt. Leerroute: weg die de student volgt om de competenties te verwerven die horen bij de door hem gevolgde opleiding. Leerwegonafhankelijk tentamen: tentamen zonder gebruik te hebben gemaakt van de door de opleiding aangeboden onderwijseenheid/-heden waarin de competenties centraal staan die de student meent te beheersen. M Major: de hoofdrichting van de bacheloropleiding waarin de student zijn beroepscompetenties ontwikkelt. De major omvat maximaal 210 studiepunten inclusief de propedeuse. Mandaat: het overdragen van de bevoegdheid zonder de verantwoordelijkheid over te dragen. De bevoegdheid om in naam van een ander besluiten te nemen. Masteropleiding in het HBO: een onderwijsprogramma waarvoor tenminste als toelatingsvoorwaarde geldt een getuigschrift van een verwante HBO-Bacheloropleiding. Deze omvat tenminste 60 studiepunten. Hij leidt de student op tot het mastergetuigschrift.
296
Minor: deel van de postpropedeutische fase van de bacheloropleiding dat gericht is op verbreding of verdieping van de studie. De minor heeft een studielast van 30 studiepunten en betreft een gecertificeerde HAN-minor of een vrije minor. Mondeling tentamen: een tentamen dat door middel van een gesprek tussen de examinator(en) en de student wordt afgenomen. N Nominale studieduur van de opleiding: zie regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding. Noodfonds HAN: Het Noodfonds is een voorziening voor studenten die in een financiële noodsituatie verkeren, die op geen enkele andere wijze opgelost kan worden. Nuffic: (Netherlands Universities' Foundation for International Cooperation, of: Stichting Nederlandse organisatie voor internationale samenwerking in het hoger onderwijs): een Nederlandse non-profit dienstverlenende organisatie en expertisecentrum op het terrein van internationaal georiënteerd onderwijs die is gevestigd in Den Haag. Bovendien besteedt de Nuffic bijzondere aandacht aan studenten en onderwijsinstellingen in ontwikkelingslanden, om de kenniskloof tussen landen te verkleinen. NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie: een bij verdrag tussen Nederland en Vlaanderen opgerichte publieke binationale instelling die in beide regio's de kwaliteit van het hoger onderwijs waarborgt door middel van onder andere het beoordelen van opleidingen en het verlenen van een keurmerk. O Onderwijs- en examenregeling (OER): regeling als bedoeld in artikel 7.13 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en onderdeel van het opleidingsspecifieke deel van het Studentenstatuut. Onderwijseenheid: basiseenheid van HAN-onderwijs. Onderwijsperiode: periode in een studiejaar waarin onderwijs wordt aangeboden. Bij de HAN is dit een periode van 10 weken. Onregelmatigheid: elk handelen of nalaten in een situatie waarvan de betrokkene door middel van een of meer ongeoorloofde activiteiten of ongeoorloofd nalaten bewust of onbewust een onjuiste indruk wekt van zijn kennis, inzicht en vaardigheden c.q. competentiebeheersing. Onder de definitie van onregelmatigheid wordt onder andere ook fraude begrepen. Opleiding: een bachelor- of masteropleiding, dan wel een overige CROHO-geregistreerde opleiding die verzorgd wordt door de HAN die een samenhangend geheel van onderwijseenheden omvat, in de zin van artikel 7.3 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Opleidingscommissie: adviesorgaan voor de directie van de betreffende opleiding. Zij adviseert over de OER en oordeelt over de wijze van uitvoering er van en beoordeelt het systeem van kwaliteitszorg van de opleiding. Opleidingsstatuut: het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut. Dit bevat informatie over de opzet, organisatie en uitvoering van het onderwijs; studentenvoorzieningen, voorzieningen betreffende studiebegeleiding, de OER en opleidingsspecifieke regelingen die de rechten en plichten van studenten beogen vast te leggen. P Portfolio: (digitale) bewaarplaats van bestanden/documenten waarmee een student zijn eigen individuele ontwikkeling (het leerproces) zichtbaar maakt en zijn behaalde niveau (leerproducten, bewijs voor verworven competenties en beheersing van beroepstaken) aantoont. Het portfolio vervult de functies van persoonlijk leerarchief, interactiemiddelen tussen student en opleiding betreffende planning, ontwikkeling en prestaties van de student, en in voorkomende gevallen beoordeling. Postpropedeutische fase: hoofdfase, het gedeelte van de opleiding, dat volgt op de propedeutische fase. Praktijkleerovereenkomst: overeenkomst gesloten door HAN, een student en een bedrijf of organisatie met betrekking tot de beroepsuitoefening binnen een duale opleiding als bedoeld artikel 7.7 lid 5 WHW. Presentatiedeel van het portfolio: deel van het portfolio waarin bewijzen worden opgenomen van beheersing van competenties voor beroepstaken ten behoeve van het tentamen of de integrale toets. Profileringsfonds HAN: fonds van de HAN als bedoeld in artikel 7.51 WHW die financiële ondersteuning toekent aan studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. 297
Propedeutische fase: eerste fase van de Bacheloropleiding of Associate-degreeprogramma met een studielast van 60 studiepunten. R Raad van Toezicht: de Raad van Toezicht van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding: de minimumduur van de opleiding in tijd vanwege het feitelijk geprogrammeerde volledige onderwijs van de opleiding, ook wel nominale studieduur genoemd. S Secretaris examencommissie: het lid van de examencommissie dat samen met de voorzitter van de examencommissie de dagelijkse gang van zaken van de examencommissie verzorgt. Senior studieloopbaanbegeleider: medewerker (ook wel coördinator studieloopbaanbegeleiding of studieadviseur genoemd) belast met coördinerende taken betreffende studieloopbaanbegeleiding. Service Bedrijf HAN: organisatieonderdeel van de HAN voor ondersteuning van onderwijs-, beleidsen beheersprocessen binnen de HAN. Stage: buitenschools leerarrangement dat als leerbron bijdraagt aan het verwerven van beroepscompetenties. Startbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt; ook genoemd beroepsbekwaam. Student: hij/zij die als student staat ingeschreven aan een opleiding van de HAN voor het volgen van onderwijs en/of het afleggen van de toetsen en de examens van die opleiding. Studentenstatuut: Het statuut waarin de rechten en plichten van de studenten zijn vermeld. Dit bestaat uit 2 delen. Het eerste deel is het Instellingspecifieke, HAN-brede deel: dit bevat rechten en plichten van de student op basis van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en een overzicht van regelingen die de rechten van studenten beogen te beschermen. In de praktijk wordt deel 1 het Studentenstatuut genoemd. Het tweede deel is het Opleidingsspecifieke deel. Zie voor het tweede deel bij Opleidingsstatuut. Studentinformatiesysteem (SIS): Hierin zijn voor de student zijn studieresultaten en studiecontract digitaal te raadplegen. Studentzaken: Service unit van het Service Bedrijf HAN voor dienstverlening aan studenten en medewerkers van de HAN betreffende studenten van de HAN, lokaalreservering en roosters. Studenten Inschrijf Administratie (SIA): onderdeel van de Service unit Studentzaken van het Service Bedrijf HAN die de BackOffice administratie rondom het aanmelden, in- en uitschrijven van studenten verzorgt. Studieadvies: advies van de opleiding aan de student over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding, uiterlijk aan het einde van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase. Studiebelastingsuur (SBU): eenheid van 60 minuten te besteden aan studie. De omvang van onderwijseenheden wordt uitgedrukt in studiebelastingsuren. Daarnaast staat een studiepunt voor 28 studiebelastingsuren. Studiejaar: het tijdvak dat begint op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daaropvolgende jaar. Voor de HAN-studenten wiens cursusjaar aanvangt op 1 februari geldt voor deze cursus als studiejaar het tijdvak dat begint op 1 februari en eindigt op 31 januari van het daaropvolgende jaar. Studieloopbaanbegeleider (SLB-er): de medewerker belast met studieloopbaanbegeleiding van een of meer studenten. Studieloopbaanbegeleiding (SLB): activiteiten die er op gericht zijn om studenten te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Hierbij ligt de nadruk op de individuele studievoortgang van de student. Studiepunt: maat die overeenkomt met een normatieve studielast van 28 studiebelastingsuren (SBU). Surveillant: degene die toezicht houdt in de tentamenlocatie. T Tentamen: een onderzoek naar de competenties van de student, zijnde de kennis, het inzicht, de vaardigheden en attitude in samenhang met elkaar, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek. Het tentamen is een onderdeel van een onderwijseenheid. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Timeslot: vorm van roostering waarbij binnen een onderwijsperiode bepaalde tijdstippen gereserveerd worden voor bepaalde activiteiten. 298
Toelatingsonderzoek: ook wel colloquium doctum genoemd, is een onderzoek dat door een toelatingscommissie wordt verricht naar de geschiktheid van betrokkene voor het desbetreffende onderwijs en naar de vraag of betrokkene de Nederlandse taal voldoende beheerst. De betrokkene dient 21 jaar of ouder te zijn. U Uitstroomprofiel: zie afstudeerrichting. V Verkort programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door de mogelijkheid van het verkrijgen van een pakket aan vrijstellingen. Verkorte studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding, vanwege verkregen vrijstellingen en/of afgelegde leerwegonafhankelijke tentamens. Verschoning: het recht van de vertrouwenspersonen, leden van de Klachtencommissie ongewenst gedrag en het College van Beroep om zich terug te trekken, omdat anders de onpartijdigheid niet voldoende gewaarborgd zou zijn. Versneld programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door aantoonbare eigenschappen en competenties om een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode te realiseren dan die van het reguliere programma. Versneld traject gericht op studenten met een VWO-diploma: een versneld traject dat toegankelijk is voor studenten met een VWO-diploma dan wel op grond van een ministeriële regeling of naar oordeel van de instituutsdirecteur daaraan tenminste als gelijkwaardig verklaard is. Versnelde studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding vanwege het realiseren van een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode dan regulier geprogrammeerd. Voltijd onderwijs: onderwijs dat zodanig is ingericht dat de gehele week beschikbaar is om de student de benodigde competenties te laten verwerven. Voorzitter examencommissie: een lid van de examencommissie, dat leiding geeft aan de Examencommissie. Vrije minor: een minor die een student bij een andere (onderwijs)instelling volgt, samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden bij verschillende instituten van de HAN of andere (onderwijs)instelling. Vrijstelling: de beslissing van de examencommissie dat de student niet hoeft deel te nemen aan het (de) tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin de competenties centraal staan die de student naar het oordeel van de examencommissie voldoende beheerst. W Werkdag: dag niet zijnde zaterdag, zondag, officiële feest- of vakantiedag conform het HANjaarplanning (zie Opleidingsstatuut). Werkveldadviescommissie: zie beroepenveldcommissie. Wet: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW). WHW: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Wraking: het door de klager of aangeklaagde, kenbaar maken van zijn mening dat op grond van feiten en/of omstandigheden een onpartijdig oordeel van een lid of voorzitter van de Klachten- of beroepscommissie wordt bemoeilijkt, met de bedoeling dit lid of de voorzitter te laten vervangen.
299
Bijlage 2: Relevante namen en adressen Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) Ruitenberglaan 31, Arnhem Postbus 5375, 6802 EJ Arnhem College van Bestuur: Dhr. dr. C.P. Boele, voorzitter Dhr. F.H.J. Stöteler, lid Mevr. dr. D. de Jong, lid
(026) 3691500
Faculteitsdirectie & staf Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (GGM) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Faculteitsdirecteur: Mevr. dr. S.M. van der Lyke Faculteitsbureau/Staf faculteitsdirectie: - secretaris faculteitsdirectie: dhr. B. Maertens MSc - secretariaat: mevr. J. Veltman en mevr. S. Freriks Instituut Paramedische Studies (IPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. M. Pistorius, instituutsdirecteur Mevr. drs. T. Komen, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. J. Schaap Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. A. Laarman Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. W. van der Leeuw HAN Sport en Bewegen Heyendaalseweg 141, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. J. Hermans MSc, instituutsdirecteur Dhr. E. Versluijs, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3511400
Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. C. van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur Mevr. drs. M. Beckers MSM, adjunct-instituutsdirecteur
300
(024) 3531111
HAN VDO Berg en Dalseweg 81, Nijmegen Postbus 9029, 6500 JK Nijmegen Directeur: Dhr. drs. F. van Westerhoven
(024) 3530600 fax (024) 3559866
Leslocatie Molkenboerstraat Professor Molkenboerstraat 3, Nijmegen 6524 RN Nijmegen
(024) 3277833
Studenten Inschrijf Administratie HAN (SIA) Antwoordnummer 2023
[email protected] 6800 WR Arnhem
(026) 3691045 fax (026) 3691750
Service unit Marketing, Communicatie en Voorlichting (MCV) t.b.v. FGGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Teamleider: mevr. drs. V. Koper HAN VoorlichtingsCentrum (HVC) (onderdeel van MCV)
[email protected] / www.han.nl Ruitenberglaan 26, Arnhem Coördinator: mevr. J. Steenwinkel
(06) 14318616
(024) 3530500
International Office Nijmegen (Onderdeel van Service Centrum Onderwijs/SCO) Kapittelweg 33, Nijmegen (024) 3530403/406 Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Beleidsmedewerker t.b.v. FGGM: mevr. drs. Y. van der Meijs Service unit Facilitaire Zaken/locatie GGM Laan van Scheut 10, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. B. Horsting
(024) 3531111
Service unit Informatie en Communicatietechnologie/locatie GGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. drs. R. Frielink Faculteitsraad GGM Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Secretariaat: mevr. S. Schiks
(024) 3531111
(024) 3530362 fax (024) 3530355
Noodfonds HAN
(de regeling Noodfonds is opgenomen in de bijlage van het algemeen deel van het studentenstatuut)
Contactpersonen: Vacature Zie bij Studentendecanen
Campusdecanen HAN-Nijmegen Kapittelweg 33, Nijmegen, kamer C3.27 Mevr. drs. E.B.W.M. Diemel Dhr. drs. P. Hoekstra Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen
(024) 3530246 (024) 3531330
301
Vertrouwenspersonen ongewenst gedrag Mevr. Marianne de Bruijn Mevr. Pia in ‘t Veld Vertrouwenspersonen t.b.v. Duitstalige studenten FGGM Mevr. Anke Noback
06-55291248
Vertrouwenspersoon allochtone studenten Dhr. Nevzat Cingöz
06-55291301
Ombudsman HAN Dhr. E. Hulshof
[email protected] of
[email protected] Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen
06-55240793 06-55291222
(024) 3530528/06-23228974
Stichting Studenten Huisvesting Nijmegen (SSHN) Laan van Scheut 4, Postbus 1175, 6501 BD Nijmegen Openingstijden: werkdagen: 10.00-16.30 uur; di tot 19.00 uur
[email protected] Universitair Sportcentrum (USC) Heyendaalseweg 141, 6525 AJ Nijmegen Openingstijden: ma t/m vr: 08.30-23.00 uur; za & zo: 08.30-21.00 uur Universiteitsbibliotheek (UB) Erasmuslaan 36, 6525 GG Nijmegen; Postbus 9100, 6500 HA Nijmegen Openingstijden: ma t/m do: 08.30-22.00 uur; vr: 08.30-20.00 uur; za: 09.00-17.00 uur; zo: 10.00-17.00 uur. Catalogus op Internet: www.ru.nl/ubn
302
(024) 3594939 www.sshn.nl (024) 3612392
(024) 3612400
Bijlage 3: Plattegrond 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Receptie Auditorium Kantine Seneca Sportzaal Campuswinkel Studentverenigingen Vraagpunt
303
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Studiewisselpunt ICT-helpdesk Muzieklokalen La Pluche Studentencafé Centrale hal Binnentuin
