Studiegids. BASO Opleidingsfase Academiejaar Opleiding tot professionele bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Studiegids BASO Opleidingsfase 1-2-3 Academiejaar 2014-2015

Opleiding tot professionele bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Aardrijkskunde

Informatica

Bewegingsrecreatie

Latijn

Biologie

Lichamelijke opvoeding

Chemie

Mechanica

Economie

Muzikale Opvoeding

Elektriciteit

Nederlands

Engels

Plastische Opvoeding

Frans

Project Algemene Vakken

Fysica

Project kunstvakken

Geschiedenis

Technologische Opvoeding

Godsdienst

Voeding-Verzorging

Handel-Burotica

Wiskunde

INHOUDSOPGAVE

1 Opleidingsvisie

4

2 Opleidingsconcept

7

3 Competentieprofiel

9

4 Identificatieblad

21

5 Overzicht opleidingsprogramma

23

6 Aanvullende onderwijsregeling en examenreglement

31

7 ECTS-fiches

70

8 Campusreglement

70

9 Docentenlijst

73

10 Bijlage: verklarende woordenlijst: toetsjargon

75

1 Opleidingsvisie Visie op leraarschap binnen de KHLim-lerarenopleiding In deze visietekst verwoorden we wat voor ons de essentie is van leraarschap en wat dus gemeenschappelijk en van waarde is voor elke leraar. De zoektocht naar de essentie is voor ons van belang, omdat we willen dat een visie duurzaam is en een tijdloos karakter heeft. Een visie is op die manier een baken om met een complexe en steeds wijzigende onderwijscontext om te gaan. Met deze visie bekennen we kleur: we gaan staan voor wat we belangrijk vinden aan leraarschap binnen de KHLim. Studenten, collega’s, het werkveld en andere opleidingen… kunnen ons hierop aanspreken. Het expliciteren van deze visie betekent voor ons een toetssteen neerleggen en dit zowel voor studenten, docenten, het werkveld als het beleid. Studenten, praktijkscholen en mentoren kunnen in deze visie lezen hoe wij kijken naar goed leraarschap. Beginnende of ervaren docenten kunnen de visie als baken hanteren voor het vormgeven van hun leeromgeving en het werken met studenten. Deze visie is ook voor het beleid op departementaal en opleidingsniveau een richtingwijzer om ‘samen’ te bepalen welke kwaliteit we nastreven in het onderwijs. Dit vormt de basis om een goed kwaliteitszorgbeleid uit te werken. Deze visie inspireert ons om samen aan de slag te gaan. Ze is een spiegel voor iedere opleiding om te zien waar de eigen krachten en uitdagingen liggen om van hieruit blijvend in ontwikkeling te zijn.

Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

4

Aan de KHLim willen we leraren opleiden tot meesterschap Leraren die opgeleid worden tot meesterschap erkennen de complexiteit van hun opdracht binnen een steeds sneller veranderende maatschappelijke context. Ze zijn steeds zoekend om bij kinderen en jongeren interesse op te wekken om open naar een onbekende wereld te kijken en deze te durven verkennen, zodat verbondenheid ontstaat met de wereld waarin ze leven. Meesterschap betekent ook dat je als leraar bezorgd bent om je eigen gedrag, woorden en daden omdat je op intellectueel, moreel en maatschappelijk vlak een inspiratie bent voor kinderen en jongeren. Leraars zijn meesters, geen uitvoerders. Zij nemen weloverwogen beslissingen om leren op gang te brengen en zijn steeds onder-zoekend om hun eigen deskundigheid, opvattingen en waarden in dialoog met anderen te bevragen en te verdiepen.

Dat meesterschap kan maar volledig tot zijn recht komen als onze medewerkers, onze studenten en onze afgestudeerden…

AUTHENTIEK ZIJN

FUNDAMENTEEL LEREN

INHOUDELIJK EXPERT ZIJN

ZICH ENGAGEREN

Kiezen voor meesterschap betekent dat we leraren willen opleiden die AUTHENTIEK zijn. Wie je bent als persoon, waar je voor staat en hoe je in relatie treedt, beïnvloedt anderen. Als je kinderen en jongeren wil aanspreken als leraar moet je je hiervan bewust zijn: je hebt zicht op wat je voelt, wat je denkt, wat je wil én je kan dit perspectief ook innemen bij de ander. Het betekent ook dat je je waarden en opvattingen durft te expliciteren en kritisch te toetsen aan anderen en aan je eigen gedrag. Hierover in dialoog gaan met collega’s vormt de motor voor professionele ontwikkeling.

Kiezen voor meesterschap betekent dat we radicaal kiezen voor FUNDAMENTEEL LEREN. Fundamenteel leren vertrekt vanuit de leraar die vanuit een passie voor leren kinderen en jongeren aan de grens van hun kunnen brengt. Dit betekent hen zo begeleiden dat ze openstaan voor een onbekende wereld, deze durven verkennen en er betekenis aan leren geven. Dit maakt dat ze steeds meer van de werkelijkheid kunnen vatten, er steeds meer in kunnen zien, er steeds meer van kunnen maken.

Kiezen voor meesterschap betekent dat we leraren willen opleiden die INHOUDELIJK EXPERT ZIJN We willen leraren die vanuit een liefde voor het vak het verschil maken. We vinden ‘grondigheid’ daarbij van belang: een leraar moet niet enkel een uitgebalanceerde en goed gekozen kennisbasis bezitten, maar deze ook kunnen inzetten om gepaste antwoorden te vinden binnen de complexe onderwijspraktijk. Een inhoudelijk expert zijn betekent ook je ervan bewust zijn dat kennis steeds in ontwikkeling is, dat vragen stellen soms belangrijker is dan antwoorden geven.

Kiezen voor meesterschap betekent dat leraren zich ENGAGEREN IN DE MAATSCHAPPIJ .vanuit een confrontatie met de christelijke traditie Onderwijs en opvoeding kunnen niet waardevrij zijn. Leraren erkennen de diversiteit in de klas, de school ,de maatschappij en nemen verantwoordelijkheid om mee te bouwen aan de toekomst. Dat doen ze door op te komen voor een betere wereld, een ideaal dat ze nastreven en vormgeven vanuit de confrontatie met de figuur van Jezus Christus als mogelijke gids en inspiratie


5

Bronnen en inspiratie: Kernproject ‘Leraar 2030’ SoE Januari 2011 De schaduwzijde van de welwillendheid Jan Masschelein en Maarten Simons, kritische studies van de pedagogische actualiteit Acco 2008 Leraars zijn ook onderzoekers, Hilde De Wever Velon Velov congres maart 2010 Change Forces, the sequal Michael Fullan 2000 Developing a pedagogy of teacher education John Loughran 2006 De kwaliteit van kwetsbaarheid, tegendraadse gedachten over de professionele identiteit van leraren Geert Kelchtermans in Schoolwijzer 2003 Op zoek naar de betekenis van onderwijs. Voorbij functionalisme en paradigmadruk Geert Kelchtermans en Maarten Simons in Pedagogische Studieën 2007


6

2 OPLEIDINGSCONCEPT


7

Het verhaal van onze opleiding werd in een opleidingsinfografic zichtbaar gemaakt. Dit beeld vertelt het grote verhaal van onze opleiding: ons opleidingsconcept. Hoe we ons onderscheiden: De bovenste horizontale lijn start met het getal 200 tot de derde macht. We onderscheiden ons door de meer dan 200 combinatiemogelijkheden en 24 vakken die we in de totaliteit van de drie leerwegen (de dag- en avondopleiding en bi-diplomering) aanbieden. Het docententeam gelooft daarnaast dat liefde voor het vak een belangrijke ingang is om leerlingen te raken. Het derde beeld ten slotte vertelt dat we binnen onderwijs, onderzoek en dienstverlening een bijzondere expertise voor vakdidactiek uitgebouwd hebben. Hoe we naar het lerarenprofiel kijken: De tweede lijn maakt duidelijk hoe we naar het lerarenprofiel kijken: onze opleidingsvisie MEESTERSCHAP en twee competentielijsten, de stagecompetenties en de bachelorcompetenties, beschrijven de competenties die richting geven aan onze opleiding. Hoe we opleiden: Het vak3dactisch model dat onderzoekers uit onze opleiding ontwikkelden, inspireerde ons om een heldere ordening te geven aan onze opleiding. De opleiding bestaat grosso modo uit vier blokken: didactiek, vakkennis, vakdidactiek/stage en ondersteunende vakken. Deze laatste cluster heeft als doel om de andere elementen te versterken en bestaat uit volgende themata: onderzoeksvaardigheden, ICT, taal en RZL. Het beeld daarnaast stelt ons gebouw de Ark voor. De zes delen van de Ark symboliseren de zes semesters van de opleiding. De onderste verdieping is semester 1, het bovenste gele segment semester 6. Het algemene opleidingsthema in semester 1 is ‘de leraar’. Daarna volgen de leerling, leren, diversiteit en de grotere context. In semester 6 bewijst de student dat hij competent is om af te studeren. Het laatste beeld van deze rij geeft aan dat we stages zeer belangrijk vinden. Elk venster in het gebouw stelt een stageweek voor. Rechts zie je de namen van de verschillende stageblokken. Hoe we begeleiden: Studenten komen naar onze opleiding omdat je hier goed begeleid wordt. Het groeiend aantal niet-generatiestudenten en zij-instromers dat we aantrekken, maakt deze stelling ook kwantitatief hard. Het eerste beeld maakt duidelijk dat we daarbij kiezen voor de weg van de geleidelijkheid. Studenten krijgen in OF1 nog veel begeleiding. In OF3 zijn de ondersteunende pilaren onder het gebouw tot een minimum herleid. Het drielijnenmodel symboliseert onze kijk op begeleiden. Op de eerste lijn begeleiden docenten hun studenten door goed les te geven. Op de tweede lijn organiseren we gerichte trajecten voor studenten met specifieke noden. Als dat nodig is, verwijzen we op de derde lijn studenten door naar gespecialiseerde instanties. De nullijn geeft aan dat we projecten uitzetten waarbij derdejaars nieuwe studenten begeleiden. Ten slotte geven we aan dat een warme, betrokken en persoonlijke grondhouding in het DNA van onze docenten zit. Hoe we evalueren: De bouwstenen van de evaluatiepraktijken zijn in OF1 eerder klassiek. In OF3 gebruiken we andere evaluatievormen: meer inbreng van studenten, complexere en meer integrale toetsen. De woorden op de evaluatiestenen maken duidelijk dat we aan het bouwen zijn aan een gemeenschappelijk vocabularium over evalueren en evaluatievormen.


8

3 Competentieprofiel Het opleidingsprogramma richt zich op het verwerven van de basiscompetenties leraar secundair onderwijs. Deze competenties worden ook verder geconcretiseerd in de stagecompetenties, of het stagevenster BaSO. Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Functioneel geheel 1: De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen. De leerkracht kan : 1.1.1 in overleg met teamleden of externen bij de leerlingengroep kenmerken achterhalen die een invloed hebben op de kwaliteit van leren en onderwijzen; 1.1.2 met de hulp van collega's de heterogeniteit en de diversiteit van de leergroep onderkennen. De ondersteunende kennis omvat de leerlingkenmerken en de kenmerken van de leergroep en de werkwijzen om die te achterhalen. 1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren. De leerkracht kan : 1.2.1 doelstellingen kiezen op basis van het leerplan/schoolwerkplan waarin de eindtermen en ontwikkelingsdoelen vervat zijn, en het pedagogisch project; 1.2.2 doelstellingen kiezen en formuleren, rekening houdend met de beginsituatie van de leerlingen en met de kenmerken en de diversiteit van de groep; 1.2.3 doelstellingen differentiëren afhankelijk van vastgestelde verschillen en/of op basis van beschikbare documenten; 1.2.4 doelstellingen concreet en operationeel formuleren; 1.2.5 voor leerlingen met specifieke behoeften, in overleg met collega's, in het kader van de handelingsplanning, doelen selecteren die aansluiten bij de vastgestelde beginsituatie. De ondersteunende kennis omvat het leerplan en schoolwerkplan in kwestie, de eindtermen en/of ontwikkelingsdoelen, leerlijnen, het proces van handelingsplanning en classificaties van doelstellingen. 1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren. De leerkracht kan : 1.3.1 keuzes maken uit een gegeven aanbod, rekening houdend met de criteria van de beginsituatie, de maatschappelijke relevantie, de beschikbare tijd en hulpmiddelen in het belang van de opbouw van het vakgebied; 1.3.2 de inbreng van leerlingen omzetten in leerervaringen; 1.3.3 voor leerlingen met specifieke behoeften, in het kader van het zorgbeleid en de handelingsplanning, leerinhouden en -ervaringen afstemmen op het realiseren van de vooropgestelde doelen door in te spelen op de verschillen tussen leerlingen, het verstrekken van aangepaste en individuele leerhulp, het aanreiken van hulpmiddelen om een doel te bereiken en leerdoelen die een belangrijke hinderpaal vormen te vervangen door haalbare of specifieke doelen. De ondersteunende kennis omvat de eindtermen, leerplannen, schoolwerkplan, relevante leerboeken en onderwijsleerpakketten en andere informatiebronnen, en eventueel de beroepsprofielen.


9

1.4 De leerkracht kan de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. De leerkracht kan : 1.4.1 de leerinhouden vertalen in zinvolle opdrachten die aansluiten bij de motivatie, de beginsituatie, de talige diversiteit en de capaciteiten van de leerlingen; 1.4.2 naargelang van het geval, de leerinhouden opdelen in deelleerstappen, gedifferentieerde opdrachten, thema's en projecten, en modules, al dan niet vakoverschrijdend; 1.4.3 in samenspraak met collega's verbanden aangeven tussen leerinhouden uit het eigen vakgebied en verwante vakgebieden (horizontale samenhang); 1.4.4 leerinhouden situeren in het geheel van het aanbod van het betreffende vak (verticale samenhang). De ondersteunende kennis omvat visie op de ontwikkeling van de specifieke vakinhouden. Ze omvat eveneens verwantschappen tussen het eigen vakgebied en andere vakgebieden, kennis over soorten opdrachten en taken, en praktijkvoorbeelden van omgaan met meertaligheid. 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. De leerkracht kan : 1.5.1 strategieën, multimediale leeromgevingen en aangepaste werkvormen kiezen die afgestemd zijn op de doelstellingen; 1.5.2 gepaste groeperingsvormen kiezen, een aangepaste ruimte creëren en een goede timing bepalen; 1.5.3 de aanpak differentiëren waar dat nodig is. De ondersteunende kennis omvat diverse didactische werken groeperingsvormen en elektronische leeromgevingen. 1.6 De leerkracht kan individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen. De leerkracht kan : 1.6.1 leermiddelen kiezen en aanpassen, en hierover, indien nodig, overleg plegen met de vakgroep en het schoolteam; 1.6.2 indien nodig de leermiddelen met de hulp van collega's aanpassen aan de doelgroep en de omstandigheden. De ondersteunende kennis omvat relevante bronnen om leermiddelen te vinden, alsook criteria om ze te beoordelen. 1.7 De leerkracht kan een krachtige leeromgeving realiseren, met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. De leerkracht kan : 1.7.1 motiverende leeromgevingen tot stand brengen, die aangepast zijn aan de belangstelling en het verwerkingsniveau van de leerlingen; 1.7.2 leerinhouden inbedden in authentieke, reële situaties die voor de leerlingen betekenisvol zijn; 1.7.3 ICT functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving; 1.7.4 leerlingen in de gelegenheid stellen om leerinhouden actief te ontdekken en te verwerken; 1.7.5 de leerlingen leren reflecteren over hun leerproces; 1.7.6 samenwerkend leren bevorderen; 1.7.7 met ondersteuning van het team, leerling-stagiairs op een zinvolle en discrete manier begeleiden tijdens organisatie- en bedrijfsstages; 1.7.8 bij de terugkoppeling van stage-ervaringen naar de lesactiviteit, de stage-ervaringen van de leerlingen duiden en plaatsen in een ruimer opleidings- en vormingsprofiel. De ondersteunende kennis omvat kennis van leerprocessen en de kenmerken van een adequate en motiverende leeromgeving, inclusief de rol van een aangepast taalgebruik daarin.


10

1.8 De leerkracht kan observatie en evaluatie voorbereiden, individueel en indien nodig in team. De leerkracht kan : 1.8.1 individueel en in overleg doelstellingvalide, gedifferentieerde en aangepaste vragen, taken en opdrachten onder diverse vormen kiezen en eventueel opstellen; 1.8.2 in overleg met collega's observatie-instrumenten kiezen; 1.8.3 de betekenis en plaats van evaluatievormen in het leerproces bepalen; 1.8.4 met ondersteuning beoordelingscriteria bepalen om de vorderingen van de leerling te beoordelen. De ondersteunende kennis omvat visies op evalueren, evaluatievormen, -technieken en -instrumenten, en (leerling)volgsystemen. 1.9 De leerkracht kan proces en product evalueren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie. De leerkracht kan : 1.9.1 met het oog op begeleiding en beoordeling van de leerlingen en het leerproces op systematische wijze gegevens verzamelen via evaluatie- en observatievormen; 1.9.2 de vorderingen en prestaties correct interpreteren en beoordelen; 1.9.3 met ondersteuning van collega's een bijdrage leveren aan het in team opstellen van een advies over de voortgang van de leerlingen in hun schoolloopbaan of naar de arbeidsmarkt; 1.9.4 leerprestaties en -vorderingen rapporteren en bespreken, en activiteiten voor remediëring voorstellen; 1.9.5 evaluatiegegevens aanwenden om het eigen didactisch handelen te bevragen en bij te stellen. De ondersteunende kennis omvat visies op evalueren, referentiekaders, evaluatievormen, -technieken en instrumenten, (leerling)volgsystemen en foutenanalyse. Ondersteunende kennis met het oog op remediëring en oriëntering omvat eveneens de eigenheid van de verschillende onderwijsvormen, onderwijsniveaus en studiegebieden. 1.10 De leerkracht kan in overleg met collega's deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school. De leerkracht kan : 1.10.1 de school situeren in de buurt en de implicaties daarvan onderkennen; 1.10.2 participeren in het zorgen gelijke onderwijskansenbeleid van de school. De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van de grootstedelijke context en belangrijke beleidsmaatregelen inzake gelijke kansen en zorg. 1.11 De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen. De leerkracht kan : 1.11.1 met zijn leerlingen doelgericht gesprekken voeren en daarbij een functioneel taalaanbod doen, functionele taalproductie stimuleren en er feedback op geven; 1.11.2 teksten beoordelen en schriftelijk en mondeling toegankelijk maken door ze te bewerken op het vlak van taal en door een aangepaste didactiek; 1.11.3 vragen, opdrachten, evaluatie en feedback mondeling, indien nodig met visuele of andere ondersteuning helder formuleren en herformuleren; 1.11.4 vragen, opdrachten, evaluatie en feedback schriftelijk helder formuleren, indien nodig ondersteund met visuele of andere hulpmiddelen; 1.11.5 een heldere uiteenzetting geven, met integratie van schriftelijke of andere ondersteuning, en alles, indien nodig, flexibel aanpassen;


11

1.11.6 vertellen en voorlezen, en is zich daarbij bewust van zijn eigen mogelijkheden om die vaardigheden optimaal in te zetten en eventuele beperkingen te compenseren; 1.11.7 constructief reageren op het taalgebruik van de leerling. De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties en methodieken voor taalondersteuning en taalgerichtheid in niet-taalvakken. 1.12 De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de leergroep. De leerkracht kan : 1.12.1 in het kader van het zorgbeleid en de handelingsplanning het onderwijsleerproces aanpassen aan de specifieke behoeften en de mogelijkheden van de leerlingen door in te spelen op de verschillen tussen leerlingen, het verstrekken van aangepaste en individuele leerhulp, het aanreiken van hulpmiddelen om een doel te bereiken en leerdoelen die een belangrijke hinderpaal vormen te vervangen door haalbare of specifieke doelen; 1.12.2 rekening houden met de sociaal-culturele en talige achtergrond van leerlingen waaronder de grootstedelijke context. De ondersteunende kennis omvat de eigenheid van de B-stroom en van de verschillende onderwijsvormen (ASO, BSO, KSO/TSO), de werking van het CLB en methoden en werkvormen voor leerlingen met leermoeilijkheden; het omvat tevens de kenmerken van de grootstedelijke context en leef- en jongerenculturen.

1.13 De leerkracht kan leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. De leerkracht kan : 1.13.1 in samenwerking met de vakgroep bij het opzetten van leer- en ontwikkelingsprocessen rekening houden met de specifieke vakinhouden, met de specifieke rol van het vakgebied in de onderwijssituatie en met de kenmerken van de leerlingengroep ten aanzien van het vakgebied; 1.13.2 in samenwerking met het schoolteam, projecten opzetten, uitbouwen en realiseren waarin leerinhouden uit verschillende vakken geïntegreerd zijn; 1.13.3 overleggen met het schoolteam over een gezamenlijke aanpak van aspecten van leren leren; 1.13.4 zich informeren over de voortgang van de leerlingen voor andere vakken; 1.13.5 eigen vakinhouden met elementen uit andere disciplines verbinden. De ondersteunende kennis omvat de vakoverschrijdende eindtermen en de vakoverschrijdende werking en de voorwaarden voor uitvoering van interdisciplinaire projecten en kennis van inhouden, structuur en heuristieken van verwante disciplines en vakoverstijgende methodieken. Functioneel geheel 2: De leraar als opvoeder 2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. De leerkracht kan : 2.1.1 een positieve interactie met de klasgroep opbouwen en een positieve relatie tussen de leerlingen stimuleren; 2.1.2 over de omgang met de leerlingen en de interactie in de klas reflecteren; 2.1.3 optreden met respect voor eigenheid en diversiteit en tevens discreet omgaan met gevoelens van leerlingen; 2.1.4 grenzen stellen als de positieve interactie in het gedrang komt.


12

De ondersteunende kennis omvat groepsdynamische en interactieprocessen, de eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor sociale vaardigheden en kennis van sociale ontwikkeling bij leerlingen. 2.2 De leerkracht kan de emancipatie van de leerlingen bevorderen. De leerkracht kan : 2.2.1 de diversiteit binnen de leerlingengroep en binnen de samenleving bespreekbaar maken; 2.2.2 leerlingen leren omgaan met diversiteit; 2.2.3 de leerlingen ondersteunen bij het nemen van verantwoordelijkheid. De ondersteunende kennis omvat het begrip 'risicoleerling' (leer- en/of ontwikkelingsbedreigde leerlingen), diverse leef- en jongerenculturen en de wijze waarop daarmee kan worden omgegaan. 2.3 De leerkracht kan door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. De leerkracht kan : 2.3.1 bijdragen aan attitudevorming door het leren toepassen van omgangsconventies; 2.3.2 reflecteren over het eigen waardepatroon en dat van anderen duiden; 2.3.3 in de klascontext waarden ontwikkelen en bespreekbaar maken en in een schoolcontext bewust waarden voorleven; 2.3.4 de gerichtheid op participatie stimuleren. De ondersteunende kennis omvat het pedagogisch project, het schoolwerkplan, de eindtermen/ontwikkelingsdoelen die van toepassing zijn, en de verschijningsvormen van het verborgen curriculum. Ondersteunende kennis omvat tevens de participatiestructuren op school, participatietechnieken en kenmerken van groepsdynamische processen. 2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. De leerkracht kan : 2.4.1 maatschappelijke gebeurtenissen aan de leerinhouden koppelen; 2.4.2 leerlingen kritisch en zinvol leren omgaan met informatie van en beïnvloeding door de media. De ondersteunende kennis omvat maatschappelijke thema's en gebeurtenissen, en de manier waarop die door de media worden vertolkt. 2.5 De leerkracht kan adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties of met gedragsmoeilijkheden. De leerkracht kan : 2.5.1 met de hulp van collega's, signalen herkennen die kunnen wijzen op problemen van leerlingen; 2.5.2 hulp vragen en/of overleggen om adequaat en discreet met geconstateerde problemen te kunnen omgaan. De ondersteunende kennis omvat diverse vormen van sociaal-emotionele probleemsituaties en hun achtergrond, van het ontstaan van gedragsmoeilijkheden, van hulpverlening binnen en buiten de school (waaronder het CLB) en van eigen mogelijkheden en grenzen bij het omgaan met probleemgedrag. 2.6 De leerkracht kan de fysieke en geestelijke gezondheid van de leerlingen bevorderen. De leerkracht kan : 2.6.1 aandacht opbrengen voor het bevorderen van de gezondheid van leerlingen en hij kan de fysieke ontplooiing en het bewustzijn dat gezondheid en veiligheid belangrijke waarden zijn, stimuleren; 2.6.2 dringende verzorgingstaken uitvoeren en indien nodig hulp inroepen; 2.6.3 gepast omgaan met leerlingen met gezondheidsproblemen of fysieke beperkingen; 2.6.4 zorg dragen voor het algemene welbevinden van de leerlingen.


13

De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van fysiek welzijn van leerlingen en de basisprincipes van eerste hulpverlening, en tevens basisinterventies bij frequent voorkomende gezondheidsproblemen. 2.7 De leerkracht kan communiceren met leerlingen met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. De ondersteunende kennis omvat de mogelijkheden die de communicatie met anderstalige kinderen kunnen vergemakkelijken. Functioneel geheel 3: De leraar als inhoudelijk expert 3.1 De leerkracht beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen. De leerkracht kan : 3.1.1 hiaten in de eigen vakdeskundigheid detecteren en aanvullen, en de verworven deskundigheid actualiseren, uitbreiden en verdiepen. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden, structuren en methodes van het vakgebied. 3.2 De leerkracht kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. De leerkracht kan : 3.2.1 flexibel gebruikmaken van domeinspecifieke kennis en vaardigheden in de pedagogisch-didactische aanpak. De ondersteunende kennis omvat de concepten, inhouden en structuren, en methodes van het vakgebied. 3.3 De leerkracht kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. De leerkracht kan : 3.3.1 horizontale en verticale verbanden leggen tussen inhouden uit het eigen vakgebied, en tussen die inhouden en de inhouden uit verwante vakgebieden en vakoverschrijdende domeinen; 3.3.2 het eigen aanbod situeren binnen de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en binnen een leerplan. De ondersteunende kennis omvat leerlijnen, verwantschappen tussen eigen en andere vakgebieden (zowel gewoon als buitengewoon onderwijs) en studieloopbanen. Functioneel geheel 4: De leraar als organisator 4.1 De leerkracht kan een gestructureerd werkklimaat bevorderen. De leerkracht kan : 4.1.1 vaardigheden en aanpakwijzen van goed klasmanagement hanteren. De ondersteunende kennis omvat klasmanagement, leerbevorderende en -belemmerende factoren. 4.2 De leerkracht kan een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. De leerkracht kan : 4.2.1 voor de leerlingen gelijktijdige of opeenvolgende activiteiten vlot en soepel laten verlopen; 4.2.2 een timing respecteren en die, indien nodig, aanpassen; 4.2.3 de eigen taken op korte en langere termijn plannen.


14

De ondersteunende kennis omvat de diverse vormen van tijdsmanagement zoals het gebruik van agenda's en het jaarplan. 4.3 De leerkracht kan op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. De leerkracht kan : 4.3.1 op correcte wijze een aantal administratieve taken uitvoeren die behoren tot zijn takenpakket. De ondersteunende kennis omvat de administratieve verplichtingen van de leerkracht, alsook het doel ervan. 4.4 De leerkracht kan een stimulerende en werkbare klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen. De leerkracht kan : 4.4.1 uitdagende en veilige speel-, leer- en werkvoorzieningen inrichten; 4.4.2 een klas aangepast, aangenaam en functioneel inrichten. De ondersteunende kennis omvat de kenmerken van stimulerende en veilige leer- of werkvoorzieningen in een lokaal. Functioneel geheel 5: De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker 5.1 De leerkracht kan vernieuwende elementen en resultaten van onderwijsontwikkelingswerk aanwenden en aanbrengen. De leerkracht kan : 5.1.1 vernieuwende inzichten uit de opleiding in zijn onderwijspraktijk aanwenden; 5.1.2 in samenspraak met het schoolteam vernieuwende inzichten die zich in de samenleving aandienen, in zijn onderwijspraktijk integreren. De ondersteunende kennis omvat kenmerken van de schoolculturen en relevante informatiebronnen met betrekking tot ontwikkelingen over onderwijs en samenleving. 5.2 De leerkracht kan kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek en van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek. De ondersteunende kennis omvat relevante en toegankelijke informatiebronnen van onderwijsonderzoek. 5.3 De leerkracht kan het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen. De leerkracht kan : 5.3.1 de klaspraktijk vanuit reflectie op de eigen ervaringen bijsturen, onder meer door onder begeleiding eenvoudig praktijkgericht onderzoek uit te voeren. De ondersteunende kennis omvat vormen van reflectie op het eigen handelen en functioneren in de klas en op school, en de kenmerken van een eenvoudig praktijkgericht onderzoek. Functioneel geheel 6: De leraar als partner van de ouders of verzorgers 6.1 De leerkracht kan zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over de leerling. De ondersteunende kennis omvat elementen van deontologie in verband met gegevens over de leerling.


15

6.2 De leerkracht kan met ouders of verzorgers communiceren over het kind in de school op basis van overleg met collega's of externen. De leerkracht kan : 6.2.1 met de hulp van collega's informatie verstrekken over leervorderingen, studiekeuze en/of beroepskeuze, gedrags- en houdingsaspecten; 6.2.2 in overleg adviezen voor de studieaanpak thuis geven; 6.2.3 doorverwijzen naar interne begeleidingsvoorzieningen. De ondersteunende kennis omvat agogische inzichten met betrekking tot de communicatie tussen school en ouders, kennis van interne en externe begeleidingsdiensten en van externe hulpverleningsinstanties. 6.3 De leerkracht kan in overleg met het team, communiceren met de ouders of verzorgers over het klas- en schoolgebeuren, rekening houdend met de diversiteit van de ouders. De ondersteunende kennis omvat kennis van de diversiteit van sociale en culturele realiteiten van ouders of verzorgers, en communicatietechnieken. 6.4 De leerkracht kan met ouders of verzorgers dialogeren over opvoeding en onderwijs. De ondersteunende kennis omvat referentiekaders om onderwijskundige thema's en ontwikkelingen te duiden. 6.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands of in een ander passend register, communiceren met ouders en verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. De leerkracht kan : 6.5.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext; 6.5.2 een korte, heldere uiteenzetting geven en daarbij flexibel gebruikmaken van ondersteuning in schrift en beeld; 6.5.3 doelgericht verschillende soorten korte teksten schrijven afhankelijk van de klas- en schoolcontext. De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties. 6.6 De leerkracht kan strategieën ontwikkelen om te communiceren met anderstalige ouders. De ondersteunende kennis omvat de mogelijkheden die de communicatie met anderstalige ouders kunnen vergemakkelijken. Functioneel geheel 7: De leraar als lid van een schoolteam 7.1 De leerkracht kan overleggen en samenwerken binnen het schoolteam. De leerkracht kan : 7.1.1 zijn opdracht realiseren in samenwerking met de leden van het schoolteam en rekening houdend met de schoolcultuur en -organisatie; 7.1.2 participeren in overleg over het schoolbeleid.

De ondersteunende kennis omvat vormen van samenwerkingsverbanden binnen de school, decretale participatiestructuren, overlegorganen en hun bevoegdheden, en kennis over de schoolcultuur. Ondersteunende kennis omvat eveneens relevante aspecten inzake schoolbeleid en modellen van schoolorganisatie.


16

7.2 De leerkracht kan binnen het team zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven. De ondersteunende kennis omvat kennis van functies en taken binnen een school. 7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken. De leerkracht kan : 7.3.1 in dialoog met collega's en de schoolleiding reflecteren over het eigen pedagogisch en didactisch handelen; 7.3.2 feedback integreren in het eigen handelen. De ondersteunende kennis omvat diverse vormen van schoolinterne coaching en reflecterend leren. 7.4 De leerkracht kan zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen. De leerkracht kan : 7.4.1 relevante en actuele informatie over juridische en administratieve aspecten van het leraarschap raadplegen; 7.4.2 zich informeren over de rechten van de leerling en daaruit conclusies trekken voor de evaluatie en advisering. De ondersteunende kennis omvat basisregelgeving en instanties of bronnen die toegang geven tot geselecteerde en goed toegankelijke juridische kennis rond de rechten van het kind, van ouders of verzorgers, en van meerderjarige leerlingen. 7.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. De leerkracht kan : 7.5.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext; 7.5.2 een korte, heldere uiteenzetting geven en daarbij flexibel gebruik maken van ondersteuning in schrift en beeld; 7.5.3 doelgericht verschillende soorten korte teksten schrijven afhankelijk van de klas- en schoolcontext. De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties. Functioneel geheel 8: De leraar als partner van externen 8.1 De leerkracht kan in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden. De leerkracht kan : 8.1.1 in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven gericht op kinderen en jongeren; 8.1.2 in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven gericht op leerkracht- en teamondersteuning. De ondersteunende kennis omvat zoekmethoden om initiatieven of instanties op te sporen die actief zijn in een betrokken regio. 8.2 De leerkracht kan met de hulp van collega's de nodige relaties met organisaties initiëren, uitbouwen en onderhouden en samenwerken met actoren op de arbeidsmarkt en het hoger onderwijs. 8.3 De leerkracht kan, onder meer met het oog op gelijkeonderwijskansen en in overleg met collega's, contacten leggen, communiceren en samenwerken met de brede sociaal-culturele sector.


17

De ondersteunende kennis omvat zoekmethoden om in de betrokken regio actieve instanties en initiatieven op te sporen. 8.4 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen. De leerkracht kan : 8.4.1 doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren afhankelijk van de klas- en schoolcontext; 8.4.2 een korte, heldere uiteenzetting geven en daarbij flexibel gebruikmaken van ondersteuning in schrift en beeld; 8.4.3 doelgericht verschillende soorten korte teksten schrijven afhankelijk van de klas- en schoolcontext. De ondersteunende kennis omvat communicatiestrategieën voor taalgebruik in functionele situaties Functioneel geheel 9: De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap 9.1 De leerkracht kan deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema's. De ondersteunende kennis omvat recente ontwikkelingen in onderwijs en referentiekaders om ontwikkelingen in onderwijs te duiden. 9.2 De leerkracht kan dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. De ondersteunende kennis betreft referentiekaders om het lerarenberoep maatschappelijk te kunnen situeren, en de eigen basiscompetenties en het eigen beroepsprofiel. Verklaring van begrippen: Krachtige leeromgeving: Een leeromgeving ontwerpen vanuit (vak)didactische principes:  activiteit, aanschouwelijkheid, integratie, herhaling, geleidelijkheid, differentiatie; • en op basis van een uitgebalanceerde combinatie van werkvormen, inhouden en media. Positieve sfeer en relatie:  consequent omgaan met leerlingen;  positieve interacties tussen de leerkracht – leerlingen en leerlingen onderling stimuleren;  ruimte creëren voor positieve individuele aandacht Effectief werkklimaat:  Diverse werkvormen gepast inzetten en begeleiden;  interventies doen gericht op een oog hebben voor een effectief gebruik van de werktijd.  Gepaste leiderschapsstijl:  Een leiderschapsstijl kiezen die afgestemd is op de groepen de context. Vernieuwende elementen: • Andere aanpak, materialen en werkvormen durven uitproberen. De taalontwikkeling bij leerlingen stimuleren: • De principes van taalgericht vakonderwijs toepassen: - contextrijk werken; - interactie stimuleren (veel mogelijkheden creëren tot lezen, schrijven, luisteren en spreken); - voor taalsteun zorgen (bv. schrijfkaders, sleutelschema’s, corrigerend herhalen, expliciet herhalen van goede formuleringen, expliciet maken van lees- of schrijfstrategieën, teksten toegankelijk maken …).


18

Functioneel geheel 10: De leraar als cultuurparticipant 10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen : - het sociaal-politieke domein; - het sociaal-economische domein; - het levensbeschouwelijke domein; - het cultureel-esthetische domein; - het cultureel-wetenschappelijke domein. De leerkracht kan : 10.1.1 werken aan een interpretatiekader om kritisch om te gaan met informatie over die thema's en ontwikkelingen, en erover dialogeren. De ondersteunende kennis omvat relevante informatiebronnen. Volgende attitudes gelden voor alle functionele gehelen.

A1 beslissingsvermogen : durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. A2 relationele gerichtheid : in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen. A3 kritische ingesteldheid : bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen. A4 leergierigheid : actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. A5 organisatievermogen : erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden. A6 zin voor samenwerking : bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken. A7 verantwoordelijkheidszin : zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen. A8 flexibiliteit : bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures. Gevoegd bij het besluit van de Vlaamse Regering van 5 oktober 2007 betreffende de basiscompetenties van de leraar. Brussel, 5 oktober 2007. De minister-president van de Vlaamse Regering, K. PEETERS De Vlaamse minister van Werk, Onderwijs en Vorming, F. VANDENBROUCKE


19

Stagevenster – stagecompetenties


20

4 Identificatieblad Naam opleiding

Professionele bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Graad opleiding

Bachelor

Kwalificatie opleiding

Professioneel

Aantal studiepunten

180 studiepunten

Diploma’s die toegang verlenen

Diploma secundair onderwijs

tot opleiding Voltijds of anders opgebouwd

Voltijds onderwijs

onderwijs Contact- en/of afstandsonderwijs

Contactonderwijs

Overzicht afstudeerrichtingen

De student kiest een vak uit kolom 1 en combineert het met een ander uit kolom 2. Kolom 1

Kolom 2

Aardrijkskunde

Bewegingsrecreatie (enkel met LO)

Chemie

Biologie

Elektriciteit (enkel met mechanica, informatica, project algemene vakken en techniek)

Economie

Engels

Engels

Frans

Fysica

Geschiedenis

Geschiedenis

Godsdienst Handel-Burotica Informatica

Informatica

Lichamelijke Opvoeding

Latijn

Muzikale Opvoeding

Mechanica (enkel met elektriciteit, informatica, project algemene vakken en techniek)

Nederlands

Nederlands




Project Kunstvakken

Techniek

Techniek

Voeding Verzorging Wiskunde Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

Wiskunde 21

Mogelijke vervolgopleidingen

Vervolgopleidingen KHLim: Bachelor in het onderwijs: zorgverbreding en remediërend leren Bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs Andere vervolgopleidingen: www.hogeronderwijsregister.be


22

5 Overzicht opleidingsprogramma In het departement lerarenopleiding kan je terecht voor volgende (initiële) opleidingen tot professionele bachelor: Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs; Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs; Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs. Deze derde opleiding leidt tot de graad van: bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs. Opleidingsprogramma en indeling in opleidingsonderdelen: Studenten Bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs schrijven sinds academiejaar 2007-08 in voor twee evenwaardige onderwijsvakken. Opleidingsonderdelen: zie hierna “andere vormen van differentiatie”. Afstudeerrichting of andere vormen van differentiatie: De student kiest een vak uit kolom 1 en combineert het met een ander vak uit kolom 2. Kolom 1

Kolom 2

Aardrijkskunde

Bewegingsrecreatie (enkel met LO)

Chemie

Biologie

Elektriciteit (enkel met mechanica, informatica, project algemene vakken en techniek)

Economie

Engels

Engels

Frans

Fysica

Geschiedenis

Geschiedenis

Godsdienst Handel-Burotica Informatica

Informatica

Lichamelijke Opvoeding

Latijn

Muzikale Opvoeding

Mechanica (enkel met elektriciteit, informatica, project algemene vakken en techniek)

Nederlands

Nederlands




Project Kunstvakken

Techniek

Techniek

Voeding Verzorging Wiskunde

Wiskunde

Onderwijstaal in de opleiding: Nederlands.


23

Studieomvang in studiepunten: 180 SP Voorafgaande opleidingen: Aansluitende opleidingen: Bachelor in het onderwijs: zorgverbreding en remediërend leren Bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs Organisatie van de opleiding: Voltijds contactonderwijs in modeltrajecten van 60 SP. Bij niet slagen voor een modeltraject kan de student zijn programma samenstellen in overleg met een trajectbegeleider. Begin- en eindcompetenties: De begincompetenties zijn die welke overeenkomen met het niveau bekrachtigd door het diploma van secundair onderwijs. De eindcompetenties zijn die welke decretaal werden bepaald als basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs. Zie pagina 8. Studietijd, studiepunten, … (zie ook OER, Deel 4, 4.4.) De drie initiële opleidingen bieden een driejarig opleidingsprogramma aan. Iedere opleidingsfase bevat een programma van 60 studiepunten, zijnde 1500 tot 1800 uren studietijd. A.

In deze studietijd zijn inbegrepen:

De contacturen: dit zijn de uren waarin men reëel contact heeft met de lectoren: Dit zijn de colleges waarin nieuwe leerstof wordt aangebracht, vaardigheidstrainingen, voorbereidingssessies van stages, werkcolleges, … Zelfstandig werk met werkstukken; individueel of in groep Hiertoe behoort de tijd die nodig is om zelfstandig een aantal opgegeven werkstukken te realiseren. In deze studiegids staat bij de verschillende opleidingsonderdelen genoteerd welke werkstukken er verwacht worden. Verwerkingstijd: Tijd die nodig is voor de verwerking van aangereikte kennis, voor de individuele training van vaardigheden. Stagetijd: De tijd die nodig is om de stage voor te bereiden, de stage uit te voeren en de nodige verwerkingsopdrachten te maken. B.

Het opleidingsprogramma wordt niet alleen uitgedrukt in studietijd maar ook in studiepunten.

Eén studiepunt staat voor een studietijd van 25 à 30 klokuren. Een studiejaar biedt een studieprogramma van 60 studiepunten. Ieder opleidingsonderdeel krijgt een aantal studiepunten toegekend. Een student kan dus meteen inschatten hoeveel uren hij moet investeren in de verschillende vakken. Nota: In het tweede deel van deze studiegids, bij de behandeling van de individuele vakken, werd standaard 25 uur per studiepunt verrekend als te investeren werktijd. Dit moet men echter steeds lezen als 25 à 30 uur Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

24

(conform het Besluit van de Vlaamse regering betreffende de organisatie van de examens in de hogescholen van de Vlaamse Gemeenschap, goedgekeurd op 28-07-1995, Hoofdstuk II, Artikel 2). C.

Elektronische leeromgeving Toledo

Als werkvorm wordt in onze opleiding een elektronische leeromgeving of teleleerplatform gebruikt aanvullend op bestaande vormen van onderwijs, opleiding of training (E-Learning). De Lerarenopleiding heeft gekozen voor het teleleerplatform ‘Toledo’. E-learning is nooit een doel op zich, maar ondersteunt het flexibel opleiden en nieuwe vormen van leren. Een teleleerplatform is een hulpmiddel om: de organisatie van het leren te ondersteunen (de registratie en voortgang van het leren); multimediaal leermateriaal en toetsen aan te bieden; de communicatie en samenwerking tussen docenten en studenten te reguleren. Een elektronische leeromgeving vormt de verbinding tussen het proces van het leren, de communicatie die nodig is voor het leren en de organisatie van het leren. MODELTRAJECTEN 2014-2015

MODELTRAJECT 1 Bestemd voor:  Reguliere student zonder EVK  Reguliere student met eerder verworven credits in het hoger onderwijs (hogescholen of universiteiten – rapport met cijfers van min. 10/20)  Persoonlijke deeltrajecten voor studenten met voorafname in een volgende opleidingsfase

Studiepuntentabel modeltraject 1 OPO OV 1 OV 2 CGP 1 CGP 2 DA & STAGE Pedagogische modules

O&O AGOVA RZL Algemene vaardigheden Basisvaardigheden Taal Basisvaardigheden ICT Beroepsvaardigheden Bachelorproef

1 BASO 14 14

2BASO 13 13

15 08

14 08

04 03 05

03

3 BASO 05 05 04 04 20 05

TOTAAL 32 32 04 04 49 21

04

04 04 09 05 03 03 04 06

03

03 03 04 06 60


60

60

180

25

MODELTRAJECT 2: Studieduurverkorting voor Professionele Bachelor/Academische Bachelor / Master of gelijkgestelden (zonder GPB). Indien niet voor dit traject gekozen wordt, komen deze instromers terecht bij de individuele afwijkingen onder modeltraject 1 We stellen een pakket samen van max. 136 studiepunten. Binnen dit modeltraject kan extra ontlasting komen op individuele basis (b.v. affiniteit diploma en clusteronderdelen). Jaar 1:  Uit OF1  Uit OF1  Uit OF1  Uit OF1  Uit OF2  Uit OF2  Uit OF2  DA en stage OF2 Totaal

OV1 OV2 PM 1.1 RZL OV1 OV2 RZL

14 14 04 03 13 13 03 14 78

Jaar 2:     

Uit OF 2 Uit OF 3 Uit OF 3 Uit OF 3 Uit OF 3

PM PM PM OV1 OV2

08 05 04 09 09



Uit OF3

RZL

03

 DA en Stage 3 Totaal

20 58

Studiepuntentabel modeltraject 2 OLOD

OV 1 OV 2 Onderwijsbeleid en Org. DA & STAGE Pedagogische modules

1 BASO

2BASO

3 BASO

TOTAAL

14 14

13 13

EVK 04 (1. 1) EVK (1.2)

14 08

9(5+4) 9(5+4) 04 20 05

36 36 04 34 17

AGOVA RZL*

Algemene vaardigheden Basisvaardigheden Taal Basisvaardigheden ICT Beroepsvaardigheden Bachelorproef

EVK 03

0

03

03

09

EVK EVK

0 0 0 0 0

EVK EVK EVK

35

51

50

136

*Wordt in overleg met de trajectbegeleiding vastgelegd: op te nemen door studenten die geen diploma hoger onderwijs aan een katholieke instelling behaalden. Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

26

MODELTRAJECT 3 Bestemd voor: Studenten met een andere Professionele/Academische bachelor met een SLO/GPB-opleiding. Zij doen een tweejarige opleiding

Jaar 1:  Uit OF1  Uit OF1  Uit OF2  DA en stage OF2 Totaal

OV1 OV2 OV1

14 14 13 14 55

Jaar 2:

 Uit OF 2  Uit OF 3  Uit OF 3  DA en Stage 3 Totaal

OV2 OV1 OV2

13 09 09 20 51

Studiepuntentabel modeltraject 3 OLOD

OV 1 OV 2 DA & STAGE Pedagogische modules AGOVA RZL*

Algemene vaardigheden Basisvaardigheden Taal Basisvaardigheden ICT Beroepsvaardigheden Bachelorproef

1 BASO 14 14 EVK EVK

2BASO 13 13 14 EVK EVK 03 EVK

03

3 BASO 9(5+4CGP) 9(5+4CGP) 20 EVK

TOTAAL 36 36 34 0 0 09 0 0 0 0 0

03

EVK EVK EVK EVK

31

43

41

115

*Wordt in overleg met de trajectbegeleiding vastgelegd: op te nemen door studenten die geen diploma hoger onderwijs aan een katholieke instelling behaalden.


27

MODELTRAJECT 4 Bestemd voor: Studenten met diploma Professionele bachelor in het onderwijs: lager onderwijs/kleuteronderwijs. Zij doen een tweejarige opleiding

Jaar 1:     

Uit OF1 OV1 Uit OF1 OV2 Uit OF2 OV1 Uit OF1 RZL Uit OF2 RZL  DA en stage OF2 Totaal

14 14 13 03 03 14 61

Jaar 2:  Uit OF 2  Uit OF 3  Uit OF 3  Uit OF 3  DA en Stage 3 Totaal

OV2 OV1 OV2 RZL

13 09 09 03 20 54

Studiepuntentabel modeltraject 4 OLOD OV 1 OV 2 DA & STAGE Pedagogische modules AGOVA RZL* Algemene vaardigheden Basisvaardigheden Taal Basisvaardigheden ICT Beroepsvaardigheden Bachelorproef

1 BASO 14 14 EVK EVK

2BASO 13 13 14 EVK EVK 03 EVK

03

3 BASO 9(5+4CGP) 9(5+4CGP) 20 EVK

TOTAAL 36 36 34 0 0 09 0 0 0 0 0

03

EVK EVK EVK EVK

31

43

41

115



28

MODELTRAJECT 5 Bestemd voor: Studenten met een diploma professionele bachelor in het onderwijs: secundair onderwijs / Master van een vak in het secundair onderwijs + SLO. Zij doen een eenjarige opleiding. Dit model geldt voor studenten die afstuderen in het nieuwe systeem van 2 gelijkwaardige onderwijsvakken dat ingang vond vanaf academiejaar 2007-2008(1).

Voor eender welk onderwijsvak  Vakstudie OF 1  Vakstudie OF 2  Vakstudie OF 3  RZL OF1,2 en 3  DA en Stage SVK Totaal

14 13 09 09 14 59

Studiepuntentabel modeltraject 5 OLOD OV 1 RZL* DA en STAGE STDVK

1 BASO 14 03 14

2BASO 13 03

3 BASO TOTAAL 9 ( 5+4) 36 03 09 14 14 13 23 59


1

Belgisch Staatsblad 06-02-2007, Decreet betreffende de lerarenopleidingen in Vlaanderen, HOOFDSTUK IX. — Wijziging van het decreet van 4 april 2003 betreffende de herstructurering van het hoger onderwijs in Vlaanderen,

§ 4. De hogescholen bouwen de geïntegreerde lerarenopleidingen op overeenkomstig de bepalingen van deze onderafdeling met ingang van het academiejaar 2007-2008.


29

MODELTRAJECT 6: Studieduurverkorting voor studenten met enkel een SLO-opleiding. Met een GPB-opleiding kan je een totaal van 32 SP aan EVK’s bekomen.

Studiepuntentabel modeltraject 5

OLOD OV 1 OV 2 DA & STAGE Pedagogische modules Oorg AGOVA RZL Algemene vaardigheden Basisvaardigheden Taal Basisvaardigheden ICT Beroepsvaardigheden Bachelorproef

1 BASO 14 14 15 EVK

2BASO 13 13 14 EVK

03

EVK 03 05

3 BASO 9(5+4) 9(5+4) 20 EVK EVK

TOTAAL 36 36 49

03

09 05 00 03 04 06

EVK 03

49


48

51

148

30

6 Aanvullende onderwijsregeling en examenreglement Voor de onderwijsregeling en het examenreglement van de KHLim verwijzen we naar de website van de KHLim: www.khlim.be. 1

Gebruikte afkortingen

CGP: constructiegericht project CTB: co-trajectbegeleider (adviseur bij het samenstellen van contracten) DA: didactisch atelier dOLOD: deel van een sOLOD (geeft aanleiding tot vrijstelling of overzetting) eOLOD: enkelvoudig opleidingsonderdeel esOLOD2: samengesteld OLOD waarbij de score wordt gegegeven op het totale esolod en die is niet het resultaat van de automatische verrekening van de deelscores op de dOLODS GLM: geïntegreerde leerstofmodule ISP: individueel studieprogramma: het geheel van opleidingsonderdelen dat een individuele student opneemt in één academiejaar LG: leidinggevende OER: onderwijs- en examenreglement van de KHLim OF: opleidingsfase: coherent gedeelte van een opleiding, met het oog op de structurering van het studietraject en de bewaking van studievoortgang OLA: Onderwijsleeractiviteit OPO: Opleidingsonderdeel OV: onderwijsvak PM: pedagogische module RZL: religie, zingeving, levensbeschouwing SP: studiepunten TB: trajectbegeleider (overkoepelend ondersteuner van intakedossiers)

2

Algemene uitgangspunten

2.1 ISP’s, individuele studieprogramma’s (al dan niet met voorafname) worden toegekend, niet opgelegd. De opleiding kan niet garanderen dat alle opleidingsonderdelen uit het contract ook live gevolgd kunnen worden (wegens mogelijke verschuivingen in de lessenroosters). Dit voorbehoud wordt toegevoegd aan de contracten. Een student is verplicht om de opleidingsonderdelen waarvoor hij niet geslaagd is en die niet binnen de toegestane tolerantie vallen, uit de laagste OF steeds op te nemen in zijn contract alvorens andere opleidingsonderdelen van een hogere OF toe te voegen. De student moet zich bij de contractering laten ondersteunen door een (co)trajectbegeleider. 2.2 Studenten kunnen hun studiecontract wijzigen conform OER deel 5, 5.1. Het aantal SP mag daarbij veranderen. 2.3 Het aangegane studiecontract is bindend conform de deadlines in het OER (deel 5, 5.1). Niet opnemen van een OPO uit het contract, betekent het opofferen van een zittijd. 2.4 Algemene criteria voor voorafname: zie OER deel 5, 5.2.

2

Niet officiële maar intern gehanteerde benaming binnen BaSO.


31

1. om aanspraak te maken op voorafname moet in OF 1 de student minimum 20 SP credits gehaald hebben (bij een korf van 60SP; bij minder studiepunten gebeurt een proportionele verrekening); dit geldt niet voor de andere opleidingsfasen;

2. de voorafname is beperkt door de regels in de voorafgaande tekst (IV Aanvullingen studiereglement) en in de hierna volgende aanvullende tekst (3. Aanvullingen vanuit Lerarenopleiding BaSO); let hierbij op de specifieke reglementering voor stage en volgtijdelijkheid;

3. slechts in uitzonderlijke omstandigheden, met gunstig advies van de TB en na onderbouwde schriftelijke aanvraag aan de bevoegde LG, kan de student een programma samenstellen dat in de 3 opleidingsfases gesitueerd is;

4. in de afstudeerfase kan de student gediplomeerd worden na het eerste semester, indien z’n programma maximaal 33 SP omvat.

3

Aanvullingen vanuit Lerarenopleiding BaSO:



Tolerantie voor de onderwijsvakken in OF1 Indien een onvoldoende behaald wordt voor de OPO's van de OV’n van OF1 is deze onvoldoende ontolereerbaar en leidt dit dus steeds tot een niet-slagen voor dit OV.



Volgtijdelijkheid tussen OF1 en OF2 (geldt enkel voor modeltraject 1 en modeltraject 5) Er is een strenge volgtijdelijkheid tussen didactisch atelier en stage in OF1 en OF2 en tussen de OPO's van de onderwijsvakken in OF1 en OF2. Een student kan pas onderwijsvakken opnemen in OF2 als alle credits voor de overeenkomstige onderwijsvakken uit OF1 behaald zijn. Een student kan pas stage 2 opnemen als hij geslaagd is voor DA en Stage 1 EN tegelijk geslaagd is voor de onderwijsvakken uit OF1.



De lerarenopleidingen beogen naast een theoretische vorming ook een praktijkopleiding en beogen bovendien het verwerven van meerdere vaardigheden en attitudes nodig voor het beroep.



Deze facetten van de opleiding worden op verschillende wijzen en op diverse momenten in de opleiding geëxamineerd: hierover vindt men in deze programmagids en in de diverse cursussen de nodige informatie.



Opdrachten, werkstukken zijn belangrijk om de band tussen theoretische vorming en de praktijkopleiding te concretiseren. Het afsprakenprotocol wordt gerespecteerd.



Inleveren van werkstukken Voor wat betreft het inleveren van werkstukken geldt examenreglement 3, artikel 111. Daarbij nuanceren we voor BaSO dat voor werkstukken met een klein aandeel in de evaluatie, het niet-inleveren als resultaat een nulscore geeft. Bij taken of werkstukken die een substantieel onderdeel vormen van een opleidingsonderdeel, heeft het niet-inleveren een score N/A als gevolg waardoor er voor het betreffende onderdeel geen cijfer kan gemaakt worden. Docenten maken in de studiegids melding van deze onderdelen waarop N/A betrekking heeft.



Aanwezigheid/afwezigheid bij permanente evaluatie en in DA Aanwezigheid is verplicht en noodzakelijk. Zonder aanwezigheid geen training. Zonder training geen groei


32

en geen bewijzen voor het cijfer permanente evaluatie. Afwezigheid zonder geldig bewijs (doktersbriefje) betekent vermindering van je score voor permanente evaluatie. Bij twee ongeldige afwezigheden komen je slaagkansen voor het vak in het gedrang. Bij gewettigde/ongewettigde afwezigheden en bij late instroom kan je een vervangopdracht vragen aan de docent om je afwezigheid te compenseren. Het is de verantwoordelijkheid van de student om een vervangopdracht te vragen en - conform de afspraken van de docent - af te geven. 

Informatieplicht: Studenten hebben ten allen tijde de plicht zich te informeren over hun opleidingstraject, de aard ervan, inhoud, organisatievorm, verplichtingen, enz. De school stelt daarvoor verschillende informatiekanalen ter beschikking, naast de mogelijkheid tot persoonlijke contacten met de ombuds en opleidingscoördinatoren.



Herexamens: hoger genoemde informatieplicht geldt ook heel nadrukkelijk op het einde van de eerste zittijd in juni met betrekking tot de herexamens. Naast de gebruikelijke informatiekanalen wordt eind juni een contactmoment voorzien (zie aankondiging in nieuwsbrief en digitaal agenda) met de docenten en opleidingsverantwoordelijken voor een optimale voorbereiding op de tweede zittijd. De studenten met herexamens zijn verplicht om zich op de nabespreking te informeren over hun herexamens. Indien studenten niet aanwezig zijn op deze nabespreking, verspelen ze de mogelijkheid op informatie over de tweede examenkans.

Contracten 

Examencontracten (zie ook OER deel 1,artikel 4) • Studenten kunnen in een examencontract wel 2 onderwijsvakken combineren uit dezelfde kolom (zie overzicht opleidingsprogramma). • Studenten die geen diploma leraar bezitten moeten voor ‘didactisch atelier en stage’ een creditcontract afsluiten; •

Bij een examencontract wordt de student niet begeleid vanuit de opleiding, bij een creditcontract wel.

•

Evaluatie: • • •

OPO's worden geëvalueerd zoals vermeld in de ECTS-fiches; bij OPO's met permanente evaluatie kan men geen examencontract opnemen; voor ‘didactisch atelier en stage’: zie stagevademecum.



Derde inschrijving (‘trissen’); studenten met geen of een negatief leerkrediet: zie OER deel 2, artikel 14.



In principe worden geen ISP’s opgesteld waarbij de student OPO's opneemt in de 3 opleidingsfasen tegelijk.



Wijziging vakkencluster Betreffende studenten die volledig in OF2 of OF3 zitten en die de samenstelling van de vakkencluster wijzigen. Zij zijn niet geslaagd voor het gewijzigde onderwijsvak in OF1 en moeten het DA en stage 1 voor de nieuwe vakkencluster hernemen.



Klasmanagen en Afstemmen 2 Het opnemen van Pedagogische module, namelijk Klasmanagen en Afstemmen 2 is gekoppeld aan de opname van Didactisch atelier en stage 2.


33



Een student die wenst af te wijken van de regelgeving rond de samenstelling van zijn ISP dient een gemotiveerd voorstel in bij het departementshoofd (zie OER Deel 5, artikel 49).



Credits, vrijstellingen, overdrachten van (deel)cijfers Het OER, vanaf p.33, maakt de overgangsmaatregelen transparant voor de omzetting van uitslagen naar volgend academiejaar. Het is enkel relevant voor niet geslaagde studenten.

Examens 

De examenperiodes vindt men terug in de BASO-agenda. Alle informatie in verband met examens en examenregeling worden ten minste twee weken voor een formele examenreeks ad valvas bekend gemaakt. Deze exameninfo wordt ook digitaal aan de studenten via de wekelijkse nieuwsbrief doorgestuurd.



Afwezigheid op examens en rapportering: - Studenten worden op basis van hun studiecontract verondersteld aan de in het contract vermelde examens deel te nemen. - In geval van niet afgelegde opleidingsonderdelen of delen ervan, waardoor geen correcte evaluatie kan gebeuren (en dus geen correct cijfer kan gevormd worden), noteert de docent een score met functietoets F4 die als resultaat de code NA genereert. - Vanaf academiejaar 2011-2012 worden er geen inhaalexamens voorzien tijdens de januari en juniexamens. Studenten die omwille van ziekte niet aan het examen hebben kunnen deelnemen krijgen een NA voor de eerste examenkans. UITZONDERING: Sterfgeval familielid (tot de 2de graad): Het examen dat valt op de dag dat de begrafenis plaatsvindt, mag ingehaald worden op de inhaaldag van die examenperiode. PDT-studenten hebben recht op een inhaalexamen, indien er zich overlappingen in het examenrooster voordoen. Dit wordt steeds vooraf met de ombuds besproken. Studenten van OF3 die in principe in juni kunnen afstuderen en zich ziek melden (met medisch attest) tijdens de januari en/of juni-examens krijgen mits het tijdig inleveren van een medisch attest de kans om na overleg met de ombuds examens af te leggen tijdens het inhaalmoment in juni (max. 2 examens).

Stage en didactisch atelier 

Didactisch atelier en stage: voor deze opleidingsonderdelen wordt een eindcijfer vastgesteld na de reeks voorgeschreven stageoefeningen van de betreffende opleidingsfase. Er wordt geen tweede zittijd voorzien voor dit opleidingsonderdeel. Stage en DA kunnen niet getolereerd worden. Er is een strenge volgtijdelijkheid (zie OER deel 1, pg 9) voor stage en DA. Stage en didactisch atelier wordt in elke OF geëvalueerd via een consensuscijfer over beide onderwijsvakken, na overleg tussen de betrokken lectoren. Men slaagt dus voor het geheel of men slaagt helemaal niet voor stage en didactisch atelier. Men mag stage en didatisch atelier pas opnemen in een hogere fase als men geslaagd is in de vroegere fase. Didactisch atelier en stage heeft een geïntegreerd karakter. Voorafname Stage en DA 2: zie hoger onder “Volgtijdelijkheid tussen OF1 en OF2 (geldt enkel voor modeltraject 1 en modeltraject 5)”. Stage en didactisch atelier OF2 wordt gelijktijdig opgenomen met PM 2 klasmanagen en afstemmen.


34

Een student mag Stage OF3 voorafnemen op voorwaarde dat: de student slaagt op het opleidingsonderdeel stage en didactisch atelier (minimumscore 10/20) van de lagere fase en als hij een minimumscore van 8/20 heeft behaald voor de opleidingsonderdelen van de OV’n in die lagere fase. Binnen de toegestane tekorten zal één 7/20 of 6/20 geduld worden in het geval dat men het volledige volgende jaar mag vooraf nemen . 

Beperking deelname aan assistentstage OF1: Studenten worden uitgesloten van assistentstage als ze in de januarizittijd geen gemiddelde van 8/20 scoren voor de SP van beide onderwijsvakken samen genomen (of als ze niet alle onderdelen hebben afgelegd van de onderwijsvakken waarin ze stage zullen lopen) EN tegelijk een voorlopig onvoldoende halen op de tussentijdse stage-evaluatie. Half maart worden de studenten hiervan op de hoogte gebracht. Geen deelname aan de assistentstage betekent dat men niet kan slagen voor Didactisch atelier en stage OF1. Studenten die van vak wisselen na aanvang van de kerstvakantie worden uitgesloten van de assistentstage.



Voorwaarden tot deelname aan werkplekleren met beslissing eindevaluatie OF2 - Studenten komen automatisch in aanmerking om deel te nemen indien: Score DA en stage OF2 : minimaal 14 Score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk OV - Studenten komen na een bindend advies van de examencommissie en raadpleging van de betrokken vakdocenten en pedagogen in aanmerking om deel te nemen indien: Score DA en stage OF2 : 12 of 13 Score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk onderwijsvak Modeltraject werkplekleren (OF3) OPO OV 1 OV 2 Stage Werkplekleren 3 Pedagogische modules

3 BASO 05 05 28 05

Oorg RZL

04 03

Beroepsvaardigheden Bachelorproef

04 06

Totaal OF3

60



Beperking deelname aan ingroeistage OF3: Studenten die bij de tussentijdse stage-evaluatie OF3 een score van minder dan 7/20 behalen mogen niet deelnemen aan de ingroeistage en kunnen dus niet slagen voor Stage 3.



Beperking deelname aan ingroeistage OF3 in het BuSO of bij kleuters (Lichamelijke opvoeding): Studenten die bij de tussentijdse stage-evaluatie van OF3 een onvoldoende behalen worden uitgesloten van een ingroeistage bij kleuters (LO) of in het BuSO-onderwijs.

Bijzondere voorwaarden: STAGE 3 kan pas worden opgenomen als DA en STAGE 2 is behaald. Het opnemen van STAGE 3 is gekoppeld aan de beroepsvaardigheden.


35

PM3 kan alleen voorafgenomen worden als men het credit voor PM 2.2 (diversiteit) verworven heeft (of hiervoor tolerantie kan inzetten). De Bachelorproef kan in principe enkel in het contract opgenomen worden in het afstudeerjaar.

Basisvaardigheden, algemene vaardigheden en beroepsvaardigheden 

Aandacht voor evaluatie Basisvaardigheden 1, Algemene vaardigheden 2 en Beroepsvaardigheden De cijfervorming van het OPO Basisvaardigheden 1 en OPO Algemene vaardigheden 2 en OPO Beroepsvaardigheden verloopt anders dan bij de meeste andere OPO’s omdat er gebruik wordt gemaakt van Pass en No Pass. Voor basisvaardigheden en algemene vaardigheden worden de Pass of No Pass via een bepaalde systematiek in een cijfer omgezet. De gedetailleerde beschrijving vindt men in het vakspecifieke gedeelte van deze programmagids en de scoring wordt ook toegelicht door de vakdocenten bij de opstart van de opleidingsonderdelen. Voor de beroepsvaardigheden blijft score Pass of No Pass behouden. Het OPO beroepsvaardigheden is niet tolereerbaar en de student zal dus bij een No Pass dit OPO moeten hernemen.

Voorafnames uit OF 3 Voorafname van volledig OF3 (afstuderen mogelijk in 1 jaar): Indien 50 SP echt verworven in OF2 (zonder inbegrip van toleranties in OF2) mag men volledig OF3 opnemen. Dit geeft een contract van 70 SP. De student in kwestie moet beseffen dat dit loodzwaar is. Bovendien: vakken uit OF2 en OF3 kunnen dubbel komen te staan in het lessenrooster. Indien geen 50 SP echt verworven in OF2 (maar met mogelijke inzet van toleranties uit OF2) kan er een contract gevormd worden tot max. 66SP (conform OER 5.3.) dat nog toelaat om in 1 jaar af te studeren. Dit bevat dan hoogstens 6SP aan niet tolereerbare onvoldoendes. Er geldt eveneens dat dit een zwaar programma is en vakken uit OF2 en OF3 kunnen ook dubbel komen te staan in het lessenrooster. vb. 46 SP behaald, 10 SP in tolerantie, 4 SP niet tolereerbaar => contract mogelijk van 64 SP vb. 46 SP behaald, 8 SP in tolerantie, 6 SP niet tolereerbaar => contract mogelijk van 66 SP vb. 44 SP behaald, 8 SP in tolerantie, 8 SP niet toleraarbaar => geen voorafname volledig OF3

Internationalisering in OF3 (30 SP) Bij internationalisering ERASMUS, CDSL Zuiden (lang traject) of het EOS programma worden volgende delen uit het normale modeltraject vervangen: Ingroeistage 14 SP CGP OV1 en CGP OV2 8 SP Pedagogische module 3 5 SP RZL 3 SP

Programma OF3 naast internationalisering: OV1

OV2

OOrg

Beroepsvaardigheden

BProef

Stage

5

5

4

4

6

6 (differentiatiestage)


36

Voorwaarden tot deelname aan internationalisering met beslissing eind tweede jaar 1. correct ingediend aanvraagdossier 2. geschikt studentenprofiel 3. score stage OF2 : minimaal 12* 4. score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk OV 5. score differentiatiestage in OF3 : minimaal 10 *In geval van 10 of 11 op Stage OF2 geeft de examencommissie een bindend advies. Aan het einde van OF2 oordeelt de examencommissie of aan voorwaarde 1 tot en met 4 voldaan is. Tijdens de eerste week van december oordeelt de evaluatiecommissie stage of aan voorwaarde 5 voldaan is. Pas wanneer aan voorwaarde 1 tot en met 5 voldaan is, wordt het standaard contract omgezet in een contract waarin “internationalisering” opgenomen is. Studenten die voldoen aan voorwaarde 1 tot en met 4, maar niet aan voorwaarde 5 krijgen een aangepast programma voor “Pedagogische module 3” en “RZL”. Noot Bij een onvoldoende op de tussentijdse-evaluatie OF3 mogen studenten het buitenlandse traject doorlopen op voorwaarde dat de stage wordt hernomen in het daarop volgend academiejaar. (semestertraject). Zij mogen ook beslissen om niet naar het buitenland te gaan en een gewone ingroeistage aan te vatten. Zij krijgen ook een aangepast programma voor “Pedagogische module 3” en “RZL”.

Een student met internationalisering is 1 semester actief binnen het gekozen internationaal programma (extern of intern). De vertrekdatum (extern)/ startdatum (intern) wordt per jaar vastgelegd. Na terugkeer(extern)/ de einddatum (intern) heeft de student nog ruim de tijd om de opleidingsonderdelen bij te werken.

De uiterste inschrijvingsdatum voor internationalisering tijdens het volgend academiejaar wordt bij aanvang van het academiejaar bepaald en gecommuniceerd naar de studenten. Tijdens de eindevaluatie OF2 wordt de keuze van de student kenbaar gemaakt en bespreekt de examencommissie de adviezen. Definitieve deelname wordt officieel kenbaar bij de publicatie van de punten. Extern internationaal programma Lerarenopleiding KHLim LER ARK biedt jaarlijks een geactualiseerd aanbod aan externe internationale programma’s aan. De studenten worden hierover tijdig geïnformeerd (o.a. via een infoavond).


37

Internationalisering in OF3 – CDSL verkort programma/ Vredeseilanden (11 SP) Bij internationalisering CDSL verkort en Vredeseilanden worden volgende delen uit het normale modeltraject vervangen: Stage differentiatie OF3 6 SP Pedagogische module 3 5 SP Programma OF3 naast internationalisering CDSL Verkort: OV1

OV2

GLM+ CGP

GLM+ CGP

9

9

OOrg

RZL

4

3

Bachelor BeroepsProef vaardigheden 6

4

stage SVK

CDSL verkort

Totaal

14 (ingroeistage)

11

60 SP

Voorwaarden tot deelname aan deze trajecten met beslissing eindevaluatie OF2: 

Studenten komen automatisch in aanmerking om deel te nemen indien: score DA en stage OF2 : minimaal 12 score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk OV



Studenten komen na een bindend advies van de examencommissie en raadpleging van de betrokken vakdocenten en pedagogen in aanmerking om deel te nemen indien: Score DA en stage OF2 : 10 of 11 Score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk onderwijsvak

Voorwaarden tijdens de ingroeistage OF3 De studenten krijgen in week 1 of 2 van de stage een beoordelend bezoek van de vakdocenten/pedagoog. Na de tweede week is er een tussentijdse evaluatie gepland. Een onvoldoende score geeft aanleiding tot een tweede bezoek van de vakdocenten tijdens de ingroeistage. Werkplekleren in OF3 (28 SP) Bij werkplekleren worden volgende delen uit het normale modeltraject vervangen: differentiatiestage 6 SP ingroeistage 14 SP CGP OV1 en CGP OV2 8 SP Programma OF3 naast werkplekleren: OV1

OV2

5

5

OOrg BProef Pedagogische Module 3 4

10

5


RZL

Werkplekleren

Totaal

3

28

60 SP

38

Voorwaarden tot deelname aan werkplekleren met beslissing eindevaluatie OF2 

Studenten komen automatisch in aanmerking om deel te nemen indien: Score DA en stage OF2 : minimaal 14 Score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk OV



Studenten komen na een bindend advies van de examencommissie en raadpleging van de betrokken vakdocenten en pedagogen in aanmerking om deel te nemen indien: Score DA en stage OF2 : 12 of 13 Score onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 op elk onderwijsvak

De uiterste inschrijvingsdatum voor werkplekleren tijdens het volgend academiejaar wordt tijdens het academiejaar bepaald en gecommuniceerd naar de studenten. Tijdens de eindevaluatie OF2 wordt de keuze van de student kenbaar gemaakt en bespreekt de examencommissie de adviezen. Definitieve deelname wordt officieel kenbaar bij de publicatie van de punten.

Ingroeistage opnemen in het buitengewoon secundair onderwijs of Bewegingsopvoeding Basisonderwijs (LOstudenten) – Intercommunautaire uitwisseling Wallonië Tijdens de ingroeistage wordt aan de studenten de kans geboden om hun stage op te nemen in  Het buitengewoon secundair onderwijs  Het Basisonderwijs (enkel voor het onderwijsvak lichamelijke opvoeding) Anderzijds kunnen de studenten die het onderwijsvak Frans in hun vakkencombinatie opgenomen hebben tijdens de ingroeistage gedurende een periode van 3 weken kiezen voor een uitwisseling met een schoolinstelling te Wallonië. Voorwaarden tot deelname  

Score DA en stage OF 2 en onderwijsvakken in OF2 : minimaal 10 Score tussentijdse stage-evaluatie OF3 : minimaal 10


39

BASO – OF1 Vakkenstructuur en overgangstabel van academiejaar 2013-2014 naar academiejaar 2014-2015

De overgangsmaatregelen worden, indien aanwezig, van links naar rechts horizontaal weergegeven. De aanduiding nvt (niet van toepassing) betekent dat er geen overdracht mogelijk is voor het betreffende olod en/of dat het olod niet (meer) bestaat. OPO = minimaal 3 SP

AARDRIJKSKUNDE Structuur 1314 > 1415 semester 1

SP

Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO AA Cartografie 1-1

4

idem

OPO AA Ruimte, weer en klimaat 1-1

3

idem

OPO AA Geologie en geomorfologie 1-2

7

idem

BASISVAARDIGHEDEN Structuur 1314 > 1415

SP SP

OPO Basisvaardigheden Taal 1

3

idem

OPO Basisvaardigheden ICT 1

3

idem


40

BEWEGINGSRECREATIE Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

OPO BR Theorie: Sportsociologie 1-1

3


semester 1

SP

semester 2

SP

OPO BR Theorie: Eventmanagement 1-2

4

semester 2

SP

semester 1 + 2 1314 > 1415 OPO BR Praktijk: Sport, spel en animatie voor kinderen A1

4

OPO BR Praktijk: Sport, spel en animatie voor kinderen B1

3

BIOLOGIE Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP


semester 1

OPO BIO Vakstudie (deel A) 1-1

4

idem

OPO BIO Vakstudie (deel B) 1-1

3

idem

SP

semester 2

SP

OPO BIO Vakstudie 1- 2

7

semester 2

SP

idem

CHEMIE Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP semester 2 SP

OPO CHEM Vakstudie 1-1

4

idem


4

idem

OPO CHEM Seminarie 1-1

3

idem


3

idem


41

DIDACTISCH ATELIER en STAGE Structuur 1314 > 1415

SP SP

OPO Stage en didactisch atelier 1

15

idem

ECONOMIE Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP


semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO EC Algemene economie 1-1

4

idem


4

idem

OPO EC Boekhouden 1-1

3

idem


3

idem

ELEKTRICITEIT Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP semester 2 SP

OPO EL vakstudie 1-1

3

idem

OPO EL vakstudie 1-2

3

idem

OPO EL vaardigheden 1-1

4

idem

OPO EL vaardigheden 1-2

4

idem


42

ENGELS Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO EN Taalstudie 1-1

4

idem

OPO EN Taalbeheersing 1-1

3

idem

OPO EN Taalstudie 1-2 OPO EN Taalbeheersing 1-2

4

idem

3

idem

FRANS Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO FRA Vakstudie Taalstudie 1-1

4

idem


4

idem


3

idem


3

idem

FYSICA Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP semester 2 SP

OPO FY Mechanica van Newton 1-1

4

idem

OPO FY Vakstudie - Optica 1-2

3

idem

OPO FY Mechanica-seminarie 1-1

3

idem

OPO FY Vakstudie - Elektriciteit 1-2

4

idem


43

GESCHIEDENIS Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO GE Vakstudie 1-1

7

idem

OPO GE Vakstudie 1-2

7

idem

GODSDIENST Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO GO Vakstudie 1-1

7

idem


7

idem

HANDEL-BUROTICA Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO HA Bedrijfseconomie 1-1

3

idem


4

idem

OPO BU Vakstudie 1-1

4

idem


3

idem

INFORMATICA Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP semester 2 SP

OPO IN Tekstverwerking Integratie Gegevensbeheer 1-1

3

idem

OPO IN Programmeren basis 1-1

4

idem


OPO IN Elektronisch rekenblad 1-2 OPO IN Hardware, netwerk, besturing 1-2

4

idem

3

idem 44

LATIJN Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP


semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO LA Grammatica en oefeningen 1-1

4

idem


4

idem

OPO LA Literatuur en cultuur: Caesar 1-1

3

idem

OPO LA Literatuur en cultuur: Nepos en Phaedrus 1-2

3

idem

LO Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP


semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO LO Theorie: Bewegingsopvoeding Basisonderwijs 1- 1

3

OPO LO Theorie: Functionele anatomie 1-2

idem

3

idem

OPO LO Praktijk: Dans-Gymnastiek-Zwemmen 1

4

idem

OPO LO Praktijk: Atletiek-Basketbal-Volley 1

4

idem

semester 1 + 2 1314 > 1415

MECHANICA Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2

OPO MECH Vakstudie 1-1

3

idem


3

idem

OPO MECH Vaardigheden 1-1

4

idem


4

idem


SP

45

MO Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO MO Ambacht 1-1 OPO MO Musiceren 1-1

4 3

idem

OPO MO Ambacht 1-2

3

idem

idem

OPO MO Musiceren 1-2

4

idem

NEDERLANDS Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO NED Taalbeschouwing 1-1

3

idem

OPO NED Schriftelijke vaardigheden 1-2

4

idem

OPO NED Literatuur 1-1

4

idem

OPO NED Mondelinge vaardigheden 1-2

3

idem

PEDAGOGISCHE MODULE Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO PM Leraar 1-1

4


idem

OPO PM Leerling 1-2

4

idem

46

PAV Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO PAV Vakstudie Nederlands 1-1

3

idem

OPO PAV Vakstudie Geschiedenis en politiek/ actua 1-1

4

idem

OPO PAV Vakstudie theorie 1-2

7

idem

PKV Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO PKV Bagage 1-1

3

idem

OPO PKV Bagage 1-2

3

idem

OPO PKV Ambacht Project en kunstbeschouwing 1-1

4

idem


4

idem

PO Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO PO Plastische opvoeding 1-1

4

idem


4

idem

OPO PO Artistieke vaardigheden 1-1

3

idem


3

idem


47

RZL Structuur 1314 > 1415

semester 1+2

SP

OPO RZL 1

3

semester 1+2

SP

idem

TECHNIEK Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP semester 2 SP

OPO TE Technisch communiceren – Hout 1-1

4

idem

OPO TE Biochemie – Tuin Voeding 1-2

3

idem

OPO TE Elektriciteit 1-1

3

idem

OPO TE Metaal - Transport 1-2

4

idem

VOEDING VERZORGING Structuur 1314 > 1415

semester 1

SP

semester 1


SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO VV Toegepaste voedingstechnologie 1-1

4

idem

OPO VV Toegepaste voedingstechnologie 1-2

4

idem

OPO VV Toegepaste dienstenzorg 1-1

3

idem

OPO VV Toegepaste dienstenzorg 1-2

3

idem


48

WISKUNDE Structuur 1314 > 1415

semester 1


SP

semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO WIS Logica Bewijsvormen Relaties 1-1

3

idem

OPO WIS Structuren en beschrijvende statistiek 1-2

4

idem

OPO WIS Vlakke figuren Problem solving 1-1

4

idem

OPO WIS Vlakke transformaties en driehoeksmeting 1-2

3

idem


49

BASO – OF2 Vakkenstructuur en overgangstabel van academiejaar 2013-2014 naar academiejaar 2014-2015

De aanduiding nvt (niet van toepassing) betekent dat er geen overdracht mogelijk is voor het betreffende OPO en/of dat het OPO niet (meer) bestaat. AARDRIJKSKUNDE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO AA Terreinwerk 2-1

3

idem

OPO AA Stad en bevolking 2-1

4

idem

OPO AA Landbouw, industrie, toerisme 2-2 OPO AA(Internationale) excursiemodule 2-2

3

idem

3

idem

ALGEMENE VAARDIGHEDEN Structuur 1314 > 1415

semester 3 + semester 4

SP

semester 3 + semester 4 SP

OPO Algemene vaardigheden 2


5

idem

50

BEWEGINGSRECREATIE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP semester 4 SP

OPO BR Theorie: Sportbeleid 2-1

OPO BR Theorie: Onderzoeksvaardigheden in de bewegingsrecreatie 2-2

3

3

semester 1 + 2 1314 > semester 1 + 2 1415 4

OPO BR Praktijk: Outdoor- en fitnessactiviteiten A2

3

OPO BR Praktijk: Outdoor- en fitnessactiviteiten B2 BIOLOGIE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO BIO Vakstudie 2-1 - gewervelde dieren

4

idem

OPO BIO Vakstudie 2-1 - Biotoopstudie

3

idem

OPO BIO Vakstudie 2-2

6

idem

CHEMIE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP


4

idem

OPO CHEM Vakstudie en seminarie 2-2

3

idem


3

idem

OPO CHEM Natuurwetenschappen

3

idem


51

DIDACTISCH ATELIER EN STAGE Vanaf 2013-2014 wordt het aantal CU’n voor vakdidactiek (wat opgenomen is in het OPO stage en didactisch atelier 2) : 1,5 CU/week voor alle vakken. OF2 jaarvak 1314 > jaarvak 1415 semester 3+4

SP

OPO Stage en didactisch atelier 2

semester 3+4

14

idem

Nota: 1. In 1213 neemt men in het individueel studieprogramma samen met Didactisch atelier en stage 2 ook de Pedagogische module, namelijk Klasmanagen en Afstemmen 2 1213 op.

ECONOMIE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP semester 4

SP

semester 4 SP

OPO EC Algemene Economie 2-1

4

idem


3

idem


3

idem


3

idem

ELEKTRICITEIT Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO EL Vakstudie 2-1

3

idem

OPO EL Vakstudie 2-2

3

idem

OPO EL Vaardigheden 2-1

4

idem

OPO EL Vaardigheden 2-2

3

idem


52

ENGELS Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO EN Vakstudie 2-1

7

idem

OPO EN Vakstudie 2-2

6

idem

FRANS Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO FRA Vakstudie 2- 1

7

idem

OPO FRA Vakstudie 2- 2

6

idem

FYSICA Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO FY Vakstudie 2-1 Materiemodel en Thermodynamica

7

OPO FY Natuurwetenschappen Elektromagnetische Golven 2-2

idem

6

idem

GESCHIEDENIS Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO GE Middeleeuwen 2-1

7


idem

OPO GE Nieuwe Tijd 2-2

6

idem

53

GODSDIENST Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP


7

idem


6

idem

HANDEL-BUROTICA Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP


4

idem


3

idem


3

idem


3

idem

INFORMATICA Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO IN Gegevensbeheer 2-1

4

idem

OPO IN Programmeren 2-2

3

idem

OPO IN Webdesign 2-1

3

idem

OPO IN Uitd. toepassingssoftw. en hardw.

3

idem


54

LATIJN Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP


4

idem


3

idem

OPO LA Literatuur en cultuur 2-1

3

idem

OPO LA Literatuur en cultuur 2-2

3

idem


semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO LO Theorie: Sportfysiologie 2-1

3

idem

OPO LO Theorie: Trainingsleer, Analyse van houdingen en bewegingen 2-2

3


OPO Praktijk: Atletiek-Basket-Handbal-Volley-Voetbal 2

4

idem

OPO Praktijk: C&V-Dans-Gym-Zwemmen 2

3

idem

MECHANICA Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP


3

idem


4

idem


OPO MECH Vakstudie 2-2 OPO MECH Vaardigheden 2-2

3

idem

3

idem

55


semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP


3

idem


3

idem

OPO MO Bagage en ambacht 2-1

4

idem

OPO MO Bagage en ambacht 2-2

3

idem

NEDERLANDS Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO NED Taalbeschouwing 2-1

3

idem

OPO NED Expressie en taalvaardigheid 2-2

3

idem

OPO NED Basisvaardigheden en expressie 2-1

4

idem

OPO NED Jeugdliteratuur 2-2

3

idem

PAV Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP


semester 3

SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO PAV Geschiedenis en actua 2-1

4

idem

OPO PAV Nederlands, politiek en actua 2-2

3

idem

OPO PAV Thematische benadering 2-1

3

idem

OPO PAV Thematische benadering m.i.v. basiskennis 2-2

3

idem


56


semester 1

SP


semester 1

SP

semester 2

SP

semester 2 SP

OPO PKV Bagage 2-1

3

idem

OPO PKV Bagage 2-2

3


4

idem


3

idem idem


semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP


4

idem


3

idem


3

idem


3

idem


semester 3 + semester 4


SP

semester 3 + semester 4 SP

OPO RZL 2


3

idem

57


semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO PM Leren 2-1

4

idem

OPO PM Diversiteit 2-2

OPO PM Klasmanagen en Afstemmen 2

4

idem

4

idem

Het eolod PM Klasmanagen en Afstemmen 2 mag alleen worden opgenomen in combinatie met het esolod Didactisch atelier en stage 2. TECHNIEK Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO TE IT - Sturingen 2-1

4

idem

OPO TE Energie 2-2

3

idem

OPO TE Bouw - Constructie 2-1

3

idem

OPO TE Kunststoffen – Ontwerpen 2-2

3

idem

VOEDING-VERZORGING Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO VV Toegepaste en sociale wetenschappen 2-1

3

idem

OPO VV Toegepaste en sociale wetenschappen 2-2

3

idem

OPO VV Voeding-verzorging 2-1

4

idem

OPO VV Voeding-verzorging 2-2

3

idem


58

WISKUNDE Structuur 1314 > 1415

semester 3

SP

semester 3


SP

semester 4

SP

semester 4 SP

OPO WIS Getallenleer 2-1

7

idem


OPO WIS Functies en Krommen Analyt. Meetk. 2-2

3

idem

OPO WIS Ruimtemeetkunde 2-2

3

idem

59

BASO – OF3 Vakkenstructuur en overgangstabel van academiejaar 2013-2014 naar academiejaar 2014-2015 Indien overgangsmaatregelen nodig zijn wanneer studenten mislukken voor bepaalde olods, zal individueel bekeken worden hoe de transitie moet gebeuren, op basis van het soort diploma (oud/nieuw), het aantal reeds behaalde en het aantal nog te behalen studiepunten. Ook de eventuele nood aan brugproramma’s moet individueel bekeken worden. De aanduiding nvt (niet van toepassing) betekent dat er geen overdracht mogelijk is voor het betreffende olod en/of dat het olod niet (meer) bestaat.

ONDERWIJSVAKKEN: geïntegreerde leerstofmodule en constructiegericht project Aardrijkskunde Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO AA Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO AA Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Bewegingsrecreatie Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO BR Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OP BR Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Biologie Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO BIO Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5


idem

OPO BIO Constructiegericht Project 3-2

4

idem

60

Chemie Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO CHEM Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO CHEM Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Economie Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO EC Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO EC Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Engels Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO EN Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO EN Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Elektriciteit Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO EL Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5


idem

OPO EL Constructiegericht Project 3-2

4

idem

61

Frans Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO FRA Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO FRA Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Fysica Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO FY Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO FY Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Geschiedenis Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO GE Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO GE Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Godsdienst Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

semester 5


SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO GOD Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5


idem

OPO GOD Constructiegericht Project 3-2

4

idem

62

Handel - Burotica Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO HABU Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO HABU Constructiegericht project 3-2

4

idem

Informatica Structuur 1314 > 1415

semester 5


SP

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO IN Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO IN Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Latijn Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO LA Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO LA Constructiegericht Project 3-2

4

idem


semester 5


SP

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO LO Geïntegreerde leerstofmodule 3-1


5

idem

OPO LO Constructiegericht Project 3-2

4

idem

63

Mechanica Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO MECH Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO MECH Constructiegericht Project 3-2

4

idem


semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO MO Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO MO Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Nederlands Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO NED Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO NED Constructiegericht Project 3-2

4

idem


semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO PKV Geïntegreerde leerstofmodule 3-1


5

idem

OPO PKV Constructiegericht Project 3-2

4

idem

64


semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO PO Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO PO Constructiegericht Project 3-2

4

idem

Project Algemene Vakken Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP semester 6

SP

semester 6 SP

OPO PAV Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO PAV Constructiegericht Project 3-2

4

idem

TECHNIEK Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP semester 6

SP

semester 6 SP

OPO TE Geïntegreerde leerstofmodule Schilder- en grafische technieken - Mode Verzorging en Voeding 3-1

5

OPO TE Constructiegericht Project 3-2

idem

4

VV Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO VV Geïntegreerde leerstofmodule 3-1


5

idem

OPO VV Constructiegericht Project 3-2

4

idem

65

Wiskunde Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP


semester 5

SP

semester 6

SP

semester 6 SP

OPO WIS Geïntegreerde leerstofmodule 3-1

5

idem

OPO WIS Constructiegericht Project 3-2

4

idem

BACHELORPROEF Structuur 1314 > 1415

semester 5+6

SP

OPO Bachelorproef

6

semester 5+6

SP

idem

1. Studenten die – samen met de opleidingsonderdelen van OF3 – nog stage (en alvata) in OF2 moeten opnemen, wordt aangeraden om ook de bachelorproef en de beroepsvaardigheden in voorafname op te nemen. Op die manier moeten ze hun bachelorproef niet individueel maken, maar kunnen ze – net als de andere studenten – in groep aan de slag. Als alles voorspoedig verloopt, moeten ze het semester nadien dan enkel nog stage (20 SP) opnemen. 2. Studenten die – samen met de opleidingsonderdelen van OF3 – nog stage, alvata en een ander OPO in OF2 moeten opnemen, wordt aangeraden om de beroepsvaardigheden in voorafname op te nemen. Op die manier hebben ze tenminste de kans om alle just-in-time sessies te volgen (zij het dan wel niet “just-intime”). Als alles voorspoedig verloopt, moeten ze het semester nadien dan enkel nog stage (20 SP) en de bachelorproef (in een individueel traject!) opnemen. De Bachelorproef kan in principe enkel in het contract opgenomen worden indien men kan afstuderen; de uitwerking kan wel al tijdens de 2de opleidingsfase aangevat worden.

BEROEPSVAARDIGHEDEN Structuur 1314 > 1415

semester 5+6

SP

OPO Beroepsvaardigheden

semester 5+6

SP

4

Beroepsvaardigheden is een niet-tolereerbaar OPO. Voor specifieke evaluatiecriteria zie ECTS-fiche.

WERKPLEKLEREN Structuur 1415

SP OPO Stage Werkplekleren 3 Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

28 66

ONDERWIJSORGANISATIE Structuur 1314 > 1415

semester 5

SP

OPO Onderwijsbeleid en organisatie 3

4

semester 5

SP

idem


semester 5+6

SP

OPO Religie, zingeving en levensbeschouwing 3

semester 5+6 3

SP

idem

STAGE Structuur 1314 > 1415

semester 5+6 OPO Stage 3

SP 20

semester 5+6

SP

idem

De 20SP van Stage 3 bestaan uit Differentiatiestage 3 en Ingroeistage 3. STAGE 3 (en dus het pakket van 20SP) kan pas worden opgenomen als DA en STAGE 2 is behaald. De score op het OPO Stage 3 wordt in consensus gegeven en is een score voor het ganse OPO.

DIFFERENTIATIESTAGE (reststage bij traject internationalisering) Structuur 1314 > 1415

semester 5+6 OPO Stage Differentiatie 3

SP 6

semester 5+6

SP

idem

Deze stage is het resterende deel van de praktijk die studenten in de KHLim volbrengen naast hun internationaliseringstraject. De stage vindt plaats in november samen met de andere studenten.


67


semester 5+6 OPO Pedagogische Module - Samen-Werken

SP 5

semester 5+6

SP

idem

PM 3 kan alleen vooraf genomen worden als DA en STAGE 2 is behaald.


68

7 ECTS-fiches http://onderwijsaanbod.khlim.be/opleidingen/n/SC_51846566.htm

8 Campusreglement Do’s & don’ts (leefregels + info)

Affichering Affiches of mededelingen van studenten mogen enkel worden aangebracht na overleg met de onthaalmedewerkers op volgende plaatsen: prikbord in “de Bak”, prikbord gang aan het onthaal. Wildplakken is ten strengste verboden. Afwijking openingsuren De Ark is iedere dag geopend van 8:00 tot 18:30. Vragen tot afwijking worden tenminste één week vooraf aan de departementaal secretaris, Liesbeth Hendrikx voorgelegd. Brandmelding De procedure tot evacueren wordt elk jaar geoefend. In de eerste fase van een alarmsituatie hoor je een waarschuwingssignaal (schelle zoemtoon). Evacueren is op dit moment nog niet nodig. De campusverantwoordelijken controleren de alarmbron. Indien er een reden tot ontruiming is, zal daarna het alarmsignaal overgaan in een harde ritmische toon. Dit is het ontruimingssignaal. Volg de richtlijnen van het personeel strikt op. Niemand blijft in het gebouw. De lift wordt in geen geval gebruikt. Cursusdienst De cursusdienst bevindt zich op de tweede verdieping in lokaal R207. Hier kan je terecht voor de aankoop van cursussen of een beperkt assortiment boeken. Betalen doe je met studentenkaart of proton (< 10 €) of betaalkaart (> 10 €). Cash betalen kan niet. In het begin van het schooljaar worden de cursussen klassikaal aangeschaft. Later kan je in de cursusdienst terecht volgens de openingsuren. Docentenruimte Wie een docent wil spreken, kan zich aanmelden aan de deur van de docentenruimte op de 2de verdieping. EHBO Tegenover de onthaalbalie is een eerstehulplokaal ingericht voor toediening van de eerste zorgen. Meld je aan bij de onthaalmedewerker indien je een kwetsuur hebt of onwel bent. De onthaalmedewerker is niet bevoegd om geneesmiddelen te verstrekken. Eten en drinken

Eten en drinken is enkel en alleen toegelaten in de cafetaria “de Bak” of op het benedenterras. In de Bak vind je de broodjesbar, drank- en versnaperingautomaten. Enkel op vertoon van je studentenkaart kan je profiteren van de studentenkorting. Vergeet niet om je tafel af te ruimen. Voor een warme maaltijd kan je terecht in het centraal gelegen Khlim-restaurant.


69

Health City De LO’ers gaan voor de praktijkvakken naar Health City. Alle Khlim-studenten kunnen op vertoon van de studentenkaart een voordelig fitnessabonnement aanschaffen. KHLimLoket Via het KHLimLoket kan je online je punten consulteren. Daarnaast kan je daarook terecht voor je studentendossier, individueel studieprogramma, herinschrijving, studiegeld, terugbetaling vervoersabonnement, vragen aan het studentensecretariaat, … Informatieverstrekking Online: startpagina uurrooster, Toledo, Digidesk BaSO, Khlim website. Op school: infozuilen, valven, beeldschermen. Klaslokalen Klaslokalen zijn niet toegankelijk voor studenten zonder begeleidende docent. Enkel met een schriftelijke toestemming krijgt een student toegang tot een lokaal. De sleutel kan afgehaald worden aan het onthaal (R101). Kopiëren / printen Kopiëren en printen doe je met de studentenkaart. Je vindt een kopieertoestel in de inkomhal en in het studielandschap. In het studielandschap kan je ook terecht voor kleurenkopieën. Het kopieertoestel aan het studentensecretariaat op de 2de verdieping is voorbehouden voor het personeel. Laptops, beamers, media De mediatheekmedewerkers helpen je verder bij de reservatie en het ontlenen van laptops, beamers en mediamateriaal. Leerplannen De aanschaf van leerplannen wordt door de vakdocent georganiseerd. De leerplannen kunnen in de cursusdienst tegen betaling worden afgehaald. Lesvrij Vrijdagnamiddag is in principe lesvrij tenzij er aanvullende activiteiten worden georganiseerd. Lift De lift wordt enkel gebruikt voor leveringen of door het personeel. Studenten met een fysiek probleem mogen gebruik maken van de lift na overleg met de departementaal secretaris, Liesbeth Hendrikx. Onthaal Bij de onthaalmedewerkers kan je terecht voor het volgende: algemene info, afhalen sleutels, verkoop transparanten en cd’s, inbinden van taken, afgeven van documenten, inleveren van attesten gewettigde afwezigheid, ontlenen van spelen sportmateriaal. Hier kan je wel cash betalen. Parkeren Je kan enkel parkeren op de campusparking of de parking van de Fitlink of het Wetenschapspark. De parkeerplaatsen rond de Khlim-gebouwen zijn voorbehouden voor personeel. Studiegids BaSo Opleidingsfase 1-2-3 – Academiejaar 2014-2015

70

Postvakjes Boodschappen en documenten voor docenten kan je zelf in hun postvakje deponeren. Je vindt de postvakjes op de 2e verdieping in de buurt van de docentenruimtes. Hou rekening met de richtlijnen van de docent. Rookvrij gebouw Het gebouw is volledig rookvrij. Roken kan enkel buiten op het benedenterras, tussen de betonnen pijlers en onderaan de loopbrug. Maak gebruik van de asbakken en de doofpotten. Schone campus Laat geen afval achter. Maak gebruik van de afvalbakken in en rond het gebouw. Studentenkaart Naast de eventuele korting die je met je studentenkaart kan krijgen, kan je de kaart ook gebruiken als betaalmiddel in het studentenrestaurant, Delistore, de cursusdienst en om te kopiëren. De oplaadautomaat vind je in de inkomhal. Opladen van de studentenkaart kan enkel met een betaalkaart. Een nieuwe studentenkaart aanvragen doe je aan het onthaal. Dit kost 10 €. Indien je een bewijs van diefstal kan voorleggen moet je niets betalen. Studentenrekening E en aantal opleidingskosten (extra muros, lesmateriaal, …) worden verhaald via de studentenrekening. Twee maal per jaar worden deze onkosten gefactureerd. Veiligheid Respecteer de veiligheidsafspraken die van toepassingen zijn in de vaklokalen. Verlies of diefstal Laat geen waardevolle spullen onbewaakt achter. De hogeschool is niet verantwoordelijk voor het verlies of diefstal van persoonlijke bezittingen. Maak eventueel gebruik van de lockers aan de mediatheek. Voor een sleutel kan je terecht aan de balie van de mediatheek.


71

9 Docentenlijst naam

voornaam

telefoon

GSM 0497 02 64 90

e-mail

APPERMONT

Bert

013 29 03 89

[email protected]

ARDUI

Johan

011 24 26 60

AWOUTERS

Valère

011 24 38 05

0494 19 56 16

[email protected]

BAILLIEUX

Karel

012 26 10 87

0496 17 40 56

[email protected]

BERNAERTS

Elke

BERTRANDS

Dirk

013 66 26 64

0486 44 13 10

[email protected]

BIERKENS

Roeland

011 25 31 82

0496 10 25 82

[email protected]

BIESSEN

Stefan

0497 35 00 16

[email protected]

BONGAERTS

Katja

0496 50 21 68

[email protected]

CLAES

Katja

0477 52 40 50

[email protected]

COENEGRACHTS

Jan

089 85 75 97

0498 39 21 40

[email protected]

COOLEN

Eric

089 47 28 77

CORNELISSEN

Marlies

011 32 28 27

COSTERS

Katleen

DE GRAEVE

Barbara

011 75 80 53

DE WIT

Lieve

011 25 42 07

DELEN

Stefan

DELVEAU

Lieve

DHUYVETTER

[email protected]

[email protected]

[email protected] [email protected] 0478 23 80 88

[email protected]

0479 20 81 78

[email protected] [email protected]

0473 76 95 03

[email protected]

013 33 76 71

0486 17 62 15

[email protected]

Astrid

011 79 47 49

0493 65 84 17

[email protected]

DIERYCK

Katy

013 33 35 02

0473 72 79 57

[email protected]

DIGNEFFE

Eddy

0472 65 16 19

[email protected]

DIRKX

Eric

011 33 29 31

0474 71 67 66

[email protected]

DRIESSEN

Nele

011 24 20 31

[email protected]

DUMOULIN

An

014 59 48 64

[email protected]

EMONDS

Ann

011 72 66 43

[email protected]

EVENS

Lieve

EXELMANS

Eddy

014 54 90 81

[email protected]

FRANS

Renaat

011 45 38 96

[email protected]

FRENSSEN

Tobias

GIELKENS

Miet

GIERTS

Anouck

GOYVAERTS

Johan

GRIETENS

Leen

HABRAKEN

Ronald

0495 20 80 68

[email protected]

HENDRIKX

Liesbeth

0496 12 04 21

[email protected]

HERMANS

Nele

0474 616.818

[email protected]

JANS

Ruben

0485 61 91 88

[email protected]

JANS

Sebastiaan

0495 14 92 05

[email protected]

JANSEN

Ivo

089 85 72 62

0474 55 95 10

[email protected]

JANSSENS

Frans

011 28 17 59

JORDENS

Joëlle

KETELSLEGERS

Mieke

KINDERMANS

Krista

KUIJPERS

Mark

LAMBRECHTS

Joris

LICHTER

Ronald

012 74 13 30

MARTENS

Hilde

089 38 61 28

MELOTTE

Katrien

MEUS

Hugo

MEVISSEN

Helga

MINTEN

Kristof

0478 69 53 66

0486 18 39 45 011 79 38 21 011 82 58 28

[email protected]


0499 60 26 18

[email protected]

0477 21 44 26


089 20 80 57

[email protected] [email protected] 0498 69 03 39

[email protected]

011 88 55 27

0476 69 29 61

[email protected]

016 22 38 36

0495 53 11 81

[email protected]

0495 21 50 27


0476 72 49 15

[email protected]

0498 62 33 15

[email protected]

011 52 34 39

0475 92 19 80

[email protected]

013 67 79 81

0472 21 60 42

[email protected]


[email protected] 72

MINTEN

Hans

0497 94 50 68

MOLENAERS

Ria

012 39 52 06

MOTMANS

Carla

013 55 13 05

NELISSEN

Lieve

011 37 77 02

PALMAERS

Dries

089 76 29 26

PARTHOENS

Bruno

PEETERS

René

PIROTTE PONCELET


0486 27 01 60


0497 11 05 29

[email protected]

0497 44 11 36

[email protected]

011 63 11 80

0478 20 37 38

[email protected]

Erik

03 295 40 24

0485 02 24 76

[email protected]

Filip

011 59 38 76

0473 39 21 79

[email protected]

PUNIE

Véronique

011 59 22 46

[email protected]

ROELENS

Michel

016 20 44 83

[email protected]

SCHROOTEN

Erik

011 64 92 73

SCHROOTEN

Jan

011 43 28 25

SCHUERMANS

Mieke

011 21 41 20

SWERTS

Jan

SWINNEN

Guido

011 42 02 36

[email protected]

SWINNEN

Christine

011 53 33 53

[email protected]

SWINNEN

Ria

016 62 21 00

TAMASSIA

Laura

TULLENEERS

Veerle

013 44 44 08

VAES

Jan

089 47 32 38

VAN DE PUTTE

An

VAN LOON

Reinhilde

016 48 87 61

VANCAMP

Marc

013 31 32 28

VANDERLINDEN

Mirèse

011 73 50 40

VANDERVELDEN

Reinoud

VANEERDEWEGH

Tineke

VAN ESBROECK

Herman

VANESSER

Jeroen

089 36 14 43

VANHAMEL

Carina

011 42 71 59

VELTJEN

Andy

VERACHTERT

Marleen

VLAYEN

[email protected] 0478 41 25 22


0473 76 13 71

[email protected]


[email protected]

0474 57 01 89


0486 97 33 82

[email protected]

0498 76 24 84


0478 91 65 10

[email protected]

0486 58 34 48

[email protected]

013 29 68 85

0493 19 10 59

[email protected]

016 43 36 83

0478 40 52 04


0477 18 66 68

[email protected]

0497 53 35 88

[email protected]

011 72 05 48

0479 44 79 81

[email protected]

Karolien

013 33 85 64

0475 81 68 67

[email protected]

VOSSEN

Mieke

011 42 18 86

0473 37 36 74

[email protected]

VUURSTAEK

Anneleen

012 39 50 69

0486 86 73 56

[email protected]

WIJCKMANS

Bertje

012 23 15 15

WILLEMS

Kenny



[email protected]

73

10 Bijlage: verklarende woordenlijst: toetsjargon

Inleiding Elke opleiding vermeldt in de ECTS fiches in de studiegids alle nodige informatie om het toetsgebeuren transparant te maken. Het doel (formatieve toets of summatieve toets), het tijdstip (permanente evaluatie of eindevaluatie) en de modaliteit van de toetsing worden vermeld. Om de toetsvorm te benoemen wordt een keuze gemaakt uit de lijst ‘toetsvormen’.

Doel van de toets FORMATIEVE TOETS De formatieve toets is een ontwikkelingsgerichte toets. Deze toets wordt om didactische overwegingen ingezet als onderdeel van het leerproces. Hierbij krijgt de student feedback waardoor hij zelf zijn ontwikkeling weer beter kan sturen. Aan de beoordeling zijn geen studiepunten gekoppeld. SUMMATIEVE TOETS De summatieve toets is een selecterende toets. De beoordeling ervan leidt altijd tot toekenning van studiepunten en mogelijks van credits. In wettelijke zin is dan sprake van een examen.

Tijdstip van de toets INSTAPTOETS De student wordt in het begin van de opleiding getoetst. De resultaten hebben een adviserend karakter. PERMANENTE EVALUATIE De student wordt op regelmatige tijdstippen in het leerproces getoetst. Dit kan formatief of summatief gebeuren. Voor een permanente evaluatie kan gebruik gemaakt worden van verschillende toetsvormen. Dankzij permanente evaluatie krijgt de student op regelmatige tijdstippen zicht op zijn leerproces vooral dankzij feedforward en feedback.

TUSSENTIJDSE EVALUATIE De (beginnende) student wordt getoetst op momenten buiten de afgebakende toetsperiodes. Dit kan gaan over opleidingsonderdelen die nog niet afgewerkt zijn. EINDEVALUATIE De student wordt getoetst tijdens een afgebakende toetsperiode. De leerinhouden van het betrokken opleidingsonderdeel werden afgewerkt.


74

Modaliteit van de toets MONDELINGE TOETS (met schriftelijke voorbereiding) Bij een mondelinge toets is er een gesprek tussen de student en docent(en) of andere beoordelaars. Er wordt aan de hand van vragen nagegaan of de student de vooropgestelde competenties heeft verworven.

SCHRIFTELIJKE TOETS Bij een schriftelijke toets krijgt de student vragen die schriftelijk of digitaal worden beantwoord. Aan de hand van de antwoorden wordt nagegaan of de student de vooropgestelde competenties heeft verworven.

PRAKTISCHE TOETS Bij een praktische toets wordt het professioneel handelen getoetst in een zo authentiek mogelijke situatie. Aan de hand van de handelingen wordt nagegaan of de student de vooropgestelde competenties heeft verworven.

Toetsvormen De toetsvormen werden ingedeeld volgens de leerlijnen. Bepaalde toetsvormen kunnen ook aanleiding geven tot beoordelingen in andere leerlijnen.

Voor de persoonsgerichte leerlijn LEERBEGELEIDINGSGESPREK De student reflecteert en geeft zelf aan wat zijn sterke punten en mogelijke leerpunten zijn. De docent geeft feedback aan de student waardoor de student tussentijds weet wat zijn sterke punten en zijn aandachtpunten zijn. COMPETENTIEPORTFOLIO: GESPREK De docent bespreekt met de student zijn POP (Persoonlijk OntwikkelingsPlan) in functie van het behalen van de competenties. FEEDFORWARD De student krijgt informatie over de toekomst. Samen met de docent of de medestudent wordt het verdere verloop van het leerproces besproken. De student krijgt informatie over zijn leerproces en weet hoe hij zich kan voorbereiden op de toetsing. FEEDBACK De student krijgt informatie over het verleden. Samen met de docent of de medestudent wordt teruggeblikt op de resultaten. Tegelijk kan de student conclusies trekken voor het verdere verloop van zijn leerproces. Feedback wordt ook terugkoppeling genoemd en kan kwantitatief en/of kwalitatief van aard zijn.


75

Voor de conceptuele leerlijn VOORTGANGSTOETS Een kennistoets over alle leerinhouden die nodig zijn voor de body of knowledge (de beklijvende kennis) van een opleiding. BEROEPSGERICHTE INZICHTSTOETS Een toets met vragen over beroepsgerichte, theoretische en vakgerichte kennis. PAPER Aan de hand van het schrijven van een (wetenschappelijk) document wordt het structureren van kennis, het beargumenteren van een standpunt en de denkvaardigheden getoetst. MEERKEUZEVRAGEN TOETS / MULTIPLECHOICE TOETS Een meerkeuzevragentoets is een toets waarbij de student het goede antwoord in vragen moet bepalen uit verschillende alternatieven. PRESENTATIE Een presentatie is een mondelinge toetsvorm met veelal als opbouw: presentatie, ophelderen tekstuele onduidelijkheden en inhoudelijke discussie. Voor de integrale leerlijn INTEGRATIETOETS Aan de hand van een situatieschets (korte casus of vakoverschrijdende probleemstelling), ontleend aan de beroepspraktijk, wordt het probleemoplossend vermogen getoetst. CASUSTOETS Een casustoets is een toets waaraan één of meer casussen ten grondslag liggen waarover vragen worden gesteld. Een casus is een op de praktijk gebaseerd probleem waaraan de vragen gekoppeld zijn, al dan niet uitgebouwd met nieuwe informatie per vraag. STAGE - EVALUATIE Tijdens en op het einde van een stageperiode wordt getoetst in hoeverre de student in de praktijk kan functioneren als een professional. OVER-ALL-TOETS / OAT Een toetsvorm waarin wordt nagegaan in welke mate studenten de kennis die ze verworven hebben, kunnen toepassen in nieuw aangeboden situaties. Er worden nieuwe (multidisciplinair samengestelde) probleemsituaties voorgelegd die geïnterpreteerd en opgelost moeten worden.


76

TOETS PROJECT Een bedrijf, organisatie of instelling heeft een probleem of vraag die met een groep of alleen dient opgelost of beantwoord te worden. Door het project adequaat uit te voeren kan getoetst worden of kennis-, vaardigheids- en houdingsaspecten geïntegreerd worden in professionele situaties. PERFORMANTIETOETS In een performantietoets demonstreert de student in hoever hij een competentie beheerst. Er wordt getoetst in hoeverre de student in de praktijk kan functioneren als een professional. PORTFOLIO Een portfolio is een verzameling ‘bewijsmateriaal’ van de student, waarin hij kan aantonen dat hij de vereiste competenties van een bepaalde opleiding beheerst. Er bestaan verschillende types portfolio: Een ontwikkelingsgericht portfolio toont behalve het leerresultaat ook het leerproces van een student. Een beoordelingsportfolio bevat bewijsmateriaal waarmee de student op een bepaald moment bepaalde competenties of kwalificaties wil bewijzen en dat hij dan voorlegt aan de evaluatoren voor beoordeling. BACHELOR MASTER PROEF Een 'eindopdracht' die door de student zelfstandig wordt uitgevoerd. Het betreft een vraagstuk uit de beroepspraktijk / onderzoeksveld. Het levert een bijdrage aan de beroepsontwikkeling van de student. Het is een complexe opdracht waarin kennis uit theorie en praktijk worden verbonden met praktijkgericht onderzoek en/of ontwerp.

Voor de vaardigheden leerlijn VAARDIGHEIDSTOETS De student toont dat hij bepaalde vaardigheden correct en adequaat kan uitvoeren in een praktijksituatie. De toets is een steekproef uit de taken die in een bepaalde functie verwacht worden. STATIONSEXAMEN De student laat zien dat hij in diverse gecontroleerde (simulatie)settings een representatieve reeks van (beroeps)vaardigheden correct en adequaat beheerst en kan uitvoeren of verwoorden. SIMULATIETOETS Aan de hand van een nagebootste realistische praktijksituatie worden competenties getoetst


77

Van toepassing op diverse leerlijnen PEER ASSESSMENT Peer assessment is een toetsvorm waarbij studenten elkaar beoordelen op basis van vooraf opgestelde beoordelingscriteria. Deze criteria kunnen zowel door de opleiding als door de studenten zijn opgesteld. SELF ASSESSMENT Bij self assessment beoordeelt de student zijn eigen leerproces op basis van vooraf opgestelde beoordelingscriteria. Deze criteria kunnen zowel door de opleiding als door de studenten zijn opgesteld. CO-ASSESSMENT Bij co assessment beoordelen de student en de docent in samenspraak het leerproces op basis van vooraf opgestelde beoordelingscriteria. Deze criteria kunnen zowel door de opleiding als door de studenten zijn opgesteld. REFLECTIEOPDRACHT Reflecteren is (her)interpreteren van ervaring en kennis. De student kijkt terug op ervaringen in een bepaalde leer- en beroepssituaties. Het kan gaan om negatieve of juist positieve ervaringen. Hij onderzoekt en interpreteert deze ervaringen en zijn eigen aandeel daarin. Hij probeert hierdoor zijn ervaringen en kennis te (her)structureren. Hij 'leert', dat wil zeggen hij verandert zijn handelen. Hij brengt hiervan verslag uit. BEROEPSPRODUCT Een beroepsproduct is het resultaat van een beroepstaak, uitgevoerd in de verschillende leerlijnen. Tevens is het een resultaat dat door een werkgever in de context van zijn organisatie gevraagd zou worden. Het beroepsproduct stuurt het leerproces van de student in het uitvoeren van de beroepsopdrachten. Het beroepsproduct wordt geëvalueerd.


78

Bronnen De Bie, D. en Kleijn, J. de (2001) Wat gaan we doen. Het construeren en beoordelen van opdrachten. Bohn Stafleu en Van Loghum, Houten/Diegem. Dochy, F., Schelfhout, W., & Janssens, S. (2004). Anders evalueren. Tielt: Lannoo campus. Dochy F., Heylen L., Van de Mosselaer H. (2002) Assessment in onderwijs: nieuwe toetsvormen en examinering in studentgericht onderwijs en competentiegericht onderwijs. Lemma, Utrecht Berkel, H.J.M. van, & Bax, A.E. (red) (2006). Toetsen in het hoger onderwijs. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Stuurgroep Onderwijs & stuurgroep Kwaliteitszorg & Accreditering van de Associatie K.U.Leuven. (2007). Referentiekader kwaliteitsbewaking toetsgebeuren: Kwaliteitsbewaking van het toetsgebeuren: een stappenplan. Leuven: s.n. Fontys 2003 Fontys Facilitair Bedrijf, afdeling Onderwijs en de technische begrippenlijst van Citogroep: www.citogroep.nl. Hogeschool van Amsterdam, http://www.score.hva.nl/ New modes of assessment and new teaching methods: do they work the way we want ? Studies on the role of feedback, workload, task complexity, familiarity and study approaches of students Innovation in Assessment to meet changing needs. Annual Conference of the Association of Educational Assessment - Europe (AEA-Europe). edition:10 location:Malta date:5-7 November 2009 Dochy, F., & Nickmans, G. (2005). Competentiegericht opleiden en toetsen. Theorie en praktijk van flexibel leren. Utrecht: Lemma. Gijbels, D. , & Vanthournout, G. (2007). Assessment getoetst. Nieuwe evaluatievormen en studieaanpak, Examens. Tijdschrift voor de toetspraktijk, 4, 5-9.


79

Studiegids. BASO Opleidingsfase Academiejaar Opleiding tot professionele bachelor in het onderwijs: Secundair onderwijs

Recommend Documents