STRATEGISCH PLAN BASISSCHOOL DE VORDERING 2015 - 2019
MISSIE DE VORDERING
Vanuit een traditie van katholieke waarden en voor iedereen toegankelijk, verzorgen wij kwalitatief hoogstaand eigentijds basisonderwijs, waarbij kinderen zich maximaal kunnen ontwikkelen met oog voor hun talenten.
VISIE DE VORDERING Vanuit de veilige schoolomgeving bereiden wij de leerlingen voor op een veranderende maatschappij. Dit doen wij door optimale leeropbrengsten, aandacht voor de totale, persoonlijke ontwikkeling van de leerling, het ontwikkelen van talenten
VISIE OP LEREN De instructie is de kern van ons onderwijs. We geven instructie op niveau. De leerlingen volgen de leerlijnen. Naast de instructie werken kinderen zelfstandig en leren ze van en met elkaar. De leerkracht heeft dan een coachende rol. De leerlingen worden ingedeeld in de groepen 1 tot en met 8. Voor de sociaal emotionele ontwikkeling vinden we dit belangrijk. Voor de vakken waarbij we werken met leerlijnen en instructie op niveau bepalen deze de wijze waarop we de leerlingen groeperen.
KERNWAARDEN Werken op niveau / adaptief Opbrengstgericht Samenwerken / coöperatief leren Kanjertraining Professionaliteit Talent
Omgevingsanalyse - kansen Financieel beleid SKBG / algemeen beleid SKBG Goede mond – op – mond reclame Sociale media
Interne analyse – sterk en zwak STERK Begeleiding van studenten Enthousiast team Groei in zorg Thematisch werken schoolbreed Uitstapjes bij thema’s / vieringen Gebruiksvriendelijk, ruim gebouw Leerlingen groei Verdeling groepen: beneden onderbouw / boven de bovenbouw Ruim schoolplein Fijne sfeer onder de leerlingen Ouders zijn ambassadeur van de school Zelfreflectie team Een lerende school blijven PR beleid
ZWAK Weinig ICT [programma’s/aantal laptops] Huidige klassenopbouw Volle lokalen [in relatie met het werken in hoeken] Ventilatie klaslokalen boven en beneden De hal is moeilijk te benutten Opbergmogelijkheden van werkstukken [handvaardigheid] Je kunt moeilijk lokalen ombouwen voor een specifieke activiteit Bibliotheek [aantal en soort] Het ervaren van de werkdruk Te grote gevoeligheid voor onterechte kritiek [o.a. vanuit ouders / niet vervallen in te snelle beslissingen] Adequaat reageren op berichten (telefoon / mail) van ouders
Strategische keuzes op hoofdlijnen * Versterken samenwerking school en ouders (ouderbetrokkenheid 3.0) * Investeren in talenten en kwaliteiten van medewerkers en een dienovereenkomstige personele inzet. * Ontwikkeling van oude naar nieuwe, sociale en actieve leren vanuit betrokkenheid en samenwerking. Van activiteitgericht naar doelgericht. * Uitbouwen van professionele samenwerking tussen medewerkers. * Verdere ontwikkeling van data gestuurd onderwijs. * Van methode naar leerlijn gestuurd onderwijs en daarmee flexibele groeperingsvormen
Uitgangspunten Weet wat werkt
Ouders zijn partners
Focus op het positieve
Omarm de kleine stappen
Dialoog stuurt
Onderzoek als interventie
Zet in op mensen
Willen weten = meten
Strategische meerjarenkaart SKBG
Strategische meerjarenkaart scholen Jaarplannen scholen (managementovk) Projecten en procesverbetering Individuele ontwikkelplannen medewerkers Projectmanagement Functionerings- en beoordelingsbeleid PROJECT
PROJECT
Wat willen we bereiken
Optimale leeropbrengsten
Stabiel marktaandeel
Specifieke vaardigheden
Hoe ziet ons onderwijs eruit om de uiteindelijke bedoeling te bereiken?
Leerlijnen staan centraal
Coöperatief leren
Cultuur met kwaliteit
Onderwijs op maat
Ondersteunende systemen, processen, omgevingsfactoren
Optimaal gebruik Esis
Eenduidig klassenmanagement
teamleren
Optimaal ingestelde kwaliteitszorg
Optimaal gebruik DORR
We doen dit samen met?
Partnerschap ouders
Grote betrokkenheid leerlingen
Constructieve samenwerking directe omgeving
Hoge tevredenheid inspectie
Wat hebben de medewerkers hiervoor zelf nodig? Wat moeten we kunnen, kennen? Goede didactische kennis (IGDI)
Professionele vaardigheden
Digitale vaardigheden
Kennis van leerlijnen
Kennis kanjer en coöperatief leren
Basisschool De Vordering
Thematisch werken bij de zaakvakken
Optimale leeropbrengsten • Eindopbrengsten [>= landelijk gemiddelde] • Tussenopbrengsten – zie Esis • Extra aandacht voor lezen en begrijpend lezen
Specifieke vaardigheden • Ontwikkelen van matrix om specifieke vaardigheden te omschrijven en te beoordelen: samenwerken Problemen kunnen oplossen ict geletterdheid creativiteit kritisch denken communiceren sociale / culturele vaardigheden • Matrix gebruiken voor een opbouw van groep 1 tot en met 8
Stabiel marktaandeel • We streven naar een gelijk of stijgend marktaandeel [ gelijk of groter dan 20% ]
Thematisch werken bij de zaakvakken • Format groep 5 tot en met 8 verder ontwikkelen + portfolio en portfoliogesprek • Format groep 3 en 4 ontwikkelen • Leerlijn handvaardigheid en tekenen 5 t/m 8 verder ontwikkelen • Integratie tekenen en handvaardigheid in het thematisch werken van de groepen 3 en 4
Coöperatief leren • Integratie van coöperatieve structuren in de lessen • Te beginnen bij begrijpend lezen
Leerlijnen staan centraal • Met kleine stappen, per vakgebied, de leerlingen indelen en gerichte instructie momenten inplannen • Kennis hebben / krijgen van de leerlijnen volgens het SLO • Dit is een essentieel onderdeel van “teamleren”
Cultuur met Kwaliteit • Integreren met thematisch werken • Meer gebruik maken van de Culturele Kaart Vorden • Inzetten van de vak coach
Onderwijs op maat • Structurele aandacht voor meer begaafde leerlingen • Werken met groepsplannen • Ruime analyse van toets gegevens
Optimaal gebruik Esis • • • • • •
Esis wordt gebruikt volgens SKBG richtlijnen Er is een eenduidige wijze van benoemen en gebruik van registraties Gebruik groepsplannen Bespreken toets resultaten Overgang Dorr - Esis Ruime analyse van toets gegevens
Eenduidig klassenmanagement • • • • •
Opbouw dagtaken naar weektaken Wijze van feedback door leerlingen Werkbesprekingen Afstemmen van de vakken binnen de lesroosters schoolbreed Uitwerken ideeën en materialen Beelddenken
Teamleren • De verbetering van het leren van de leerlingen en van hun resultaten zijn het middelpunt van het doen en denken van de leraren • Uitwerken van leerlijnen • Kleine stappen zetten • Bespreken – opzetten – uitvoeren – evalueren en analyseren • Rol mentoren en Opleider in de school
Optimaal ingestelde kwaliteitszorg • Naast toets resultaten ook sociale aspecten [ Kanjervragenlijst ] • Implementatie IGDI • Planmatig werken aan verbetertrajecten • We werken met streefdoelen voor de tussenopbrengsten
Optimaal gebruik Dorr • Dashboard vertalen in concrete planning • Keuze van te volgen leerlijnen • Rapportage
Partnerschap ouders • • • •
Uitvoeren project in samenwerking met Iselinge Visie ontwikkeling Afnemen vragenlijsten Rol van de ouders bespreken met ouders
Grote betrokkenheid leerlingen • Oprichten van een leerling raad • “Werkoverleg” strakker plannen met ruimte voor feedback en reflectie
Samenwerking omgeving • Met name binnen thematisch werken
Hoge tevredenheid inspectie • Bestuderen nieuw inspectiekader • Schoolontwikkeling toetsen aan laatste inspectierapport
Goede didactische kennis • Invoeren IGDI model • Toepassen coöperatieve structuren
Professionele vaardigheden Iedere medewerker • Handelt vanuit de visie van de school • Neemt zijn / haar verantwoordelijkheid • Is in staat een ander aan te spreken / feedback te geven en te ontvangen • Communiceert klantvriendelijk (verbaal / non-verbaal) • Hanteert de afspraken m.b.t. het werken met een duo-partner
Digitale vaardigheden • Leerkrachten onderbouw zijn in staat om met Dorr te werken: . (jaar) Planning maken in Dorr . Werken met groepsplannen . Activiteiten plannen • Integreren Esis – Dorr • Volledig kunnen werken met Esis
Kennis van de leerlijnen • • • •
Afstemmen van de lesroosters Stap voor stap leerlijnen invoeren Essentieel onderdeel van teamleren Flexibele groeperingsvormen
Kennis Kanjer en Coöperatief • Herhaling / bijscholing organiseren • Toepassen in de lessen
