Serie handleidingen "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen")
AUTHENTICITEIT
Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti
Deze publicatie werd gefinancierd door de Europese Commissie. De Commissie aanvaardt geen aansprakelijkheid voor de inhoud van de publicatie. Cover foto originele Engelstalige versie: Päivi Mantere ISBN 978-951-799-351-7
AUTHENTICITEIT Deze handleiding is onderdeel van een reeks van gidsen gebaseerd op het actiemodel LbD4All. De serie bestaat uit acht handboeken over de acht dimensies van het model LbD4All. De acht dimensies zijn authenticiteit, onderzoeksaanpak, samenwerking, ervaring en persoonlijke ervaring en creativiteit. De overige drie beslaan projectmatig werken, team evaluatie en eLearning. Het LbD4All model is ontwikkeld op basis van het model "Leren door ontwikkeling" (LBD), die werd ontwikkeld door University of Applied Sciences 'Laurea' in Finland voor het secundair onderwijs. Deze handleidingen en video's zijn gemaakt als onderdeel van het project LeTeEm. Deze handleiding richt zich op de dimensie authenticiteit. Het doel is om de aard van deze dimensie in de praktijk weer te geven en concrete voorbeelden aan te halen van de aanpak LbD4All zoals ze kunnen worden gebruikt in het secundair onderwijs. Figuur 1. Het LbD4All model, aangepast voor het voortgezet onderwijs.
Beschrijving De dimensie van de authenticiteit verwijst naar de feitelijke koppeling met het beroepsleven in de projecten gebaseerde aanpak LbD4All, gerealiseerd in de school. De training omgeving is een project dat aanzet studenten aan onderzoek en Dit soort projecten maakt de deelname van studenten in de studie van de lokale gemeenschap en het milieu. De resultaten van studies die in het project uitgevoerd zijn beurt invloed op de ontwikkeling het milieu en de lokale gemeenschap. Zodat het project voldoet aan de behoefte aan training relevant zijn en in verband met het echte leven.
Wat zijn de zichtbare dimensies van "echtheid" of authenticiteit? • • •
sterke motivatie enthousiasme concreetheid van de resultaten
Wie wordt beïnvloedt? • • • •
studenten, docenten teams; leefomgeving; bedrijven; samenleving;
Wie doet wat, wanneer, waar, waarom? • • • • • •
een reële behoefte; planning beantwoordt aan deze behoefte; de rol van de docent is in de eerste plaats in de rol van de planning en het geven van trainingen ondersteuning; de leraar moet onzekerheid accepteren en kent niet alle antwoorden; geïmplementeerd in het echte leven en online; ervoor te zorgen dat docenten ook leren in het proces.
Wat levert deze dimensie op? • • • •
echte oplossingen; communicatie met vertegenwoordigers van het bedrijfsleven te bevorderen; nieuwe ideeën, innovaties, producten en kennis; het bereiken van echte ervaring in een werkomgeving.
Realisatie: Op projecten gebaseerde aanpak LbD4All, dit helpt de school om een comfortabele leeromgeving te worden door middel van: • • •
bezoeken aan bedrijven en werken in een echte werkomgeving; kennis van de lokale omgeving; gebruik maken van de verworven kennis en vaardigheden in de praktijk in een echte werkomgeving en dit breder delen
• •
ervaring; re-organisatie van de schoolomgeving.
Figuur 2. Voorbeeld van een praktische toepassing - Project over voedsel
Dit project combineert de volgende onderwerpen: biologie, huishoudkunde (analoog aan home items lifestyle en technologie) en gezondheidsvoorlichting (apart vak in Finland). De partners uit het bedrijfsleven in het project zijn boerderijen, tuinen, restaurants, en het Nationaal Instituut voor Gezondheid en Welzijn. Biologie is de studie van planten en dieren, hoe ze eruit zien, waar en onder welke omstandigheden ze worden geteeld. De focus van de binnenlandse economie is het bereiden van voedsel en het meten van de ingrediënten. Gezondheidsvoorlichting wordt onderwezen effect van verschillende diëten op het menselijk organisme. Het project wordt uitgevoerd in het voorjaar semester. Het project ging in samenwerking tussen twee klassen met elk 20 studenten, leeftijd 12 jaar. In het stadium van voorbereiding werken de leerkrachten nauw samen met partners uit de wereld van het bedrijfsleven om een geschikte onderwerp te vinden en authenticiteit te waarborgen bij de opzet van het project. Leerkrachten moeten ervoor zorgen dat "Externe" partners ook betrokken zijn bij het project. Het project begint met een inleiding, georganiseerd door docenten waarin ze de essentie uitleggen en doelstellingen van het project formuleren. De eerste taak van de studenten is om een plan te maken voor de uitvoering van het project. Voor deze doeleinden, studenten zijn onderverdeeld in vier teams, elk tien leden. Samen creëren ze een schema en projectplan, en leraren keuren het plan.
In dit geval, richt elk team op een aspect van het project over groeiende planten, hun impact op de gezondheid, het plannen van evenementen en catering. Gebruik en de begeleiding van docenten, elk team contact met "vreemde" samenwerking partners het eens met betrekking tot de bijeenkomst tijd waarin de leerlingen om meer over het veld waarin hun team verantwoordelijk leren. Het team verantwoordelijk voor de groei van de planten bezocht tuin om instructies te ontvangen voor het planten en leren over groeiomstandigheden die kennis wordt vervolgens gebruikt om een "plantage" op het schoolplein bouwen. Het team dat zich richt op gezondheid heeft een ontmoeting met het Nationaal Instituut voor Gezondheid en Welzijn, om te leren over de effecten van verschillende diëten op de gezondheid. Het team dat de verantwoordelijkheid heeft om een evenement te plannen ging samen met de boerderij om kennis te maken met het werk dat er achter een afgewerkt voedingsmiddel ligt. Het vierde team, verantwoordelijk voor de bereiding van voedsel is tijdens een bezoek aan het restaurant meer te weten gekomen over koken en verschillende recepten. Met de hulp van leraren plant elk team een soort van educatieve seminar voor andere studenten op hun eigen gebied van verantwoordelijkheid. Studenten bepalen samen hoe het belangrijkste product van het project - een café of restaurant, of De avond, die leraren, zakelijke partners of ouders zijn "klanten". Studenten gehouden presentaties op hun eigen verantwoordelijkheden en het project in zijn geheel voor de andere klassen. Ze hebben ook schrijf korte artikelen voor lokale kranten. Bovendien, "plantage" zal op het schoolplein blijven om gebruikt te worden andere studenten en docenten. Zakelijke partners fungeren als sponsors en alle reclame te ontvangen wanneer de studenten schrijf uw artikelen. Beide partners hebben de mogelijkheid om te onderwijzen en te communiceren met de vertegenwoordigers van de jongere generatie die zou Zij konden voor hen werken in de toekomst. Ze krijgen nieuwe ideeën en perspectieven van de studenten bekend te zijn met hun zakelijke omgeving. Docenten voldoen aan dat alle studenten praktijkervaring kan verwerven door te werken met professionele leven, en om te communiceren met partners. Zij zorgen er ook voor dat de betrokken partners in het project Ze zijn vastbesloten en klaar om studenten over specifieke work-life praktijken te trainen. Niet naan laatste Plaats de leraar die verantwoordelijk is voor het voorbereiden van studenten voor de vergadering van de levensduur. De studenten zijn beurt ervaring opdoen in de samenwerking met echt werkende levenspartners. Zij leren hoe om te werken en te communiceren in een authentieke omgeving met professionals die zijn experts in hun vakgebied. Ze hebben ook dus de kans om ervaring op te doen in het communiceren met hun "klanten" tijdens een diner georganiseerd. Behalve dat studenten verwerven basiskennis en vaardigheden met betrekking tot het beroepsleven, die buiten gebruikt kan worden klaslokaal. Het hierboven beschrevene is een voorbeeld dat kan worden aangepast aan verschillende behoeften, leeftijden, functies en educatieve inhoud.
Auteurs
Kristina Henriksson, hoofddocent Päivi Mantere, hoofddocent Irma Manti, Development Manager, e-learning
University of Applied Sciences 'Laurea', Finland
