Serie handleidingen "LbD4All" ("Leren door Ontwikkeling voor iedereen ")
SAMENWERKING
Door Kristina Henriksson, Päivi Mantere & Irma Manti
Deze publicatie werd gefinancierd door de Europese Commissie. De Commissie aanvaardt geen aansprakelijkheid voor de inhoud van de publicatie. Cover foto: Päivi Mantere ISBN 978-951-799-357-9
SAMENWERKING Deze handleiding is onderdeel van een reeks van gidsen gebaseerd op het actiemodel LbD4All. De serie bestaat uit acht handboeken over de acht dimensies van het model LbD4All. De acht dimensies zijn authenticiteit, onderzoeksaanpak, samenwerking, ervaring en persoonlijke ervaring en creativiteit. De overige drie beslaan projectmatig werken, team evaluatie en e-learning. Het LbD4All model is ontwikkeld op basis van het model "Leren door ontwikkeling" (LBD), die werd ontwikkeld door University of Applied Sciences 'Laurea' in Finland voor het secundair onderwijs. Deze handleidingen en video's zijn gemaakt als onderdeel van het project LeTeEm. Deze handleiding richt zich op samenwerking. Samenwerking is een van de dimensies van LbD4All. Deze dimensie wordt gedefinieerd in algemene zin en geïllustreerd met een praktijkvoorbeeld, een muziek-project. Figuur 1. Het LbD4All model, aangepast voor het voortgezet onderwijs.
Beschrijving Partnerschap verwijst naar verantwoorde samenwerking in een project tussen leerlingen, leraren en deskundigen van buiten de scholen. Interactief werken biedt veranderende situaties en uitdagingen Leerlingen hebben de mogelijkheid om kennis te maken met verschillende beroepen in het beroepsleven. Leren vindt plaats in interactie met een peer group, leraren, leden van de schoolgemeenschap, deskundigen uit buiten de school en de verschillende gemeenschappen in verschillende leeromgevingen. Leren doet, denken, planning, en de veelzijdige evaluatie van deze processen alleen en samen.
Hoe is het zichtbaar? • Door samenwerking • De werkomgeving ergens anders dan in de klas
Wie beïnvloedt het? • Leerlingen • Leerkrachten • Maatschappij • Organisaties • Schoolleiding
Wie doet wat, wanneer, waar, waarom? • Samen (leerlingen, leerkrachten, vertegenwoordigers van het werkveld) • Gedeeld begrip van het proces en de doelstellingen • Nieuwe rol van leerkrachten als coaches en adviseurs • De medewerking van docenten (in paren of in teams) en verschillende vakgebieden
Wat levert het op? • Gedeelde ervaring • Het vermogen om problemen op te lossen • Een werkpraktijk programma
Realisatie:
• Een partnerschap kan de samenwerking zijn met de lokale bedrijven zoals een transportbedrijf, een supermarkt, gemeente, jongerenwerk en postkantoor • Op lange termijn partnerships zijn de moeite waard als ze dicht bij het leven van de jongeren staan • Gelijkheid wordt gezien als een probleem voor de rol van een leraar • Betekenis van verantwoording en het zichtbaar maken van verantwoordelijkheden
Een voorbeeld van een lopend project op een school: "Vergaderingen ten behoeve van een duurzame manier van leven." Het project wordt uitgevoerd in samenwerking met lokale deskundigen en ambtenaren uitgevoerd.
Figuur 2. Voorbeeld van een praktische toepassing: een muziek project
De moedertaal van de deelnemers, beeldende kunst en muziek worden gecombineerd in dit project. De partners in het project zijn een stoffenwinkel, een muziekwinkel, lokale ouderen, een theater en een museum. Ten aanzien van het onderwerp moedertaal, zijn de onderwerpen mondelinge en schriftelijke communicatie, interactie, en scenarioschrijven. Bij het onderwerp van beeldende kunst, zijn de onderwerpen worden bestudeerd enscenering en kostuums. Muziek studies richten zich op muzikale expressie en produceren van muziek in dit project. Het project loopt in het voorjaar termijn en de leraren plannen op voorhand hoe het project na Kerstmis te lanceren vakantie in een klas met 25 leerlingen, 14 jaar oud. In de voorbereidingsfase, de docenten fungeren als partners in de project plannen. De leerkrachten van plan het werkrooster, de inhoud vanuit het perspectief van het leren en de partners die nodig zijn voor het project. Zij nemen contact op met de organisaties en het eens over bepaalde beginselen voor de uitvoering het project met de leerlingen. Bovendien, de leraren Zorg ervoor dat de organisatorische partners zetten zich in voor het project. De leerlingen beginnen hun project door het creëren van een projectplan. Voor deze doeleinden, worden de leerlingen verdeeld in vijf teams, elk met vijf leden. Elk team richt zich op een bepaalde aanpak van het project idee, en ze de resultaten van delen hun planning en discussie met de hele klas en de leraren. Samen een schema en een project creëren ze plan. De leerlingen presenteren een musical aan het eind van de lente termijn. Zij werken samen met stof winkels en muzikale winkels ontvangt sponsoring bij de planning van de muziek en het creëren kostuums voor hun project. De lokale oudere werk als leidend samenwerkingspartners bij de planning van de uitgang van de project. Ze ervaring en kennis voor het bieden ook leerlingen om rekening te houden bij het maken van de musical. Theaters bieden de leerlingen met de ervaring van het creëren musicals en toneelstukken. Musea bieden verdiepte kennis op de cultuur van de specifieke periode, zoals kostuums en muziek. leerlingen produceren liedjes om aan hun schoolgenoten, samenwerkingspartners te presenteren en de lokale ouderen. Zij voeren ook presentaties in samenwerking met de ouderen. Brochures voor musea en andere partners worden geproduceerd. De docenten moeten ervoor zorgen dat de leerlingen werken adequaat met alle partners. Naast begeleiding en instructies, hun rol is om de leerlingen te leren hoe aan de partners gelijk te behandelen en nemen hun wensen in overweging. De leerlingen leren hoe te communiceren met verschillende vertegenwoordigers, zowel uit het werkveld als uit het dagelijks leven. Ze leren het belang van samenwerken met externe partijen en het behoud van een goede relatie met alle stakeholders. Het hierboven beschrevene is een voorbeeld dat kan worden aangepast aan verschillende behoeften en inhoud.
Auteurs
Kristina Henriksson, hoofddocent Päivi Mantere, hoofddocent Irma Manti, Development Manager, e-learning
University of Applied Sciences 'Laurea', Finland
