STRATEGI MENULIS TERBIMBING (SMT) SEBAGAI ALTERNATIF MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF NASKAH DRAMA SISWA SMA Tuti Kusniarti Universitas Muhammadiyah Malang Abstrak Pem belajaran ap resiasi sastra d alam tataran p raktis d i SMA ku rang m end ap atkan p erhatian d an terkesan tid ak terlalu p enting hal ini d ikarenakan ku rangnya kom p etensi ked ram aan gu ru , oleh karena itu p em belajaran apresiasi sastra tidak menjadi sesuatu yang harus ada dalam proses belajar mengajar bahasa dan sastra, khususnya p em belajaran m enu lis kreatif naskah d ram a. Sebagai u p aya u ntu k m enu m bu hkan m inat bersastra sisw a,gu ru yang kreatif p ad a akhirnya d ip ertaru hkan u ntu k m enghad ap i tantangan m em asu ki abad p engetahu an, d an gu ru haru s m am p u m eningkatkan p em belajaran ap resiasi sastra d i tengah iklim yang tid ak m engu ntu ngkan dan penuh keterbatasan. Berdasarkan latar belakang tersebut, perlu kiranya dikembangkan model pembelajaran menulis naskah drama dengan strategi menulis terbimbing (SMT) melalui penggunaan kartu-kartu sebagai upaya mengembangkan kemampuan menulis kreatif naskah drama siswa. Kata kunci: Strategi menulis terbimbing, kompetensi kedramaan guru, kreativitas
A. Pendahuluan Pem belajaran ap resiasi sastra d alam tataran p raktis d i SMA ku rang m end ap atkan p erhatian d an terkesan tid ak terlalu p enting. H al ini d ikarenakan keterbatasan sarana d an p rasarana p em belajaran sastra, oleh karena keterbatasan tersebu t m aka p em belajaran apresiasi sastra tidak menjadi sesuatu yang harus ada dalam proses belajar mengajar di kelas, khu su snya p em belajaran m enu lis naskah d ram a. Asp ek lain yang ju ga m enjad i kend ala ad alah keterbatasan bahan bacaan gu ru d an m inim nya p u blikasi sastra, serta alokasi jam pelajaran. Sebagai u p aya m eningkatkan p em belajaran ap resiasi sastra, gu ru yang kreatif p ad a akhirnya menjadi prasyarat yang tidak dapat ditawar-tawar. Kreativitas guru dipertaruhkan u ntu k m enghad ap i tantangan m em asu ki abad p engetahu an, gu ru haru s m am p u meningkatkan pembelajaran apresiasi sastra di tengah iklim yang tidak menguntungkan dan penuh keterbatasan. Kreativitas gu ru yang d id u ku ng oleh kom p etensi ked ram aan yang cu ku p , sangat m enu njang keberhasilan p em belajaran ap resiasi d ram a, khu su snya m enu lis kreatif naskah d ram a. Pem olaan d an p engelolaan kreativitas p em belajaran m enu lis naskah d ram a d ap at d ilaku kan d engan berbagai cara. Dari segi tem p oral, kreativitas p em belajaran m enu lis naskah d ram a d ap at d ilaksanakan baik p ad a p erm u laan p em belajaran, selam a kegiatan inti p em belajaran, m au p u n sesu d ah p em belajaran berlangsu ng. Pad a tahap aw al pembelajaran, kreativitas perencanaan pembelajaran dapat diwujudkan dengan penyusunan rencana p em belajaran yang efektif. Pad a tahap p elaksanaan p em belajaran, p encip taan su asana p em belajaran yang m enyenangkan d an berm akna haru slah nam p ak. Pad a tahap p ascap em belajaran, kreativitas d ap at teram ati d ari keand alan d an keaku ratan p erangkat evalusi dalam mengukur hasil pembelajaran. Kreativitas p enting lainnya yang haru s d im iliki oleh gu ru ad alah m enggu nakan strategi p em belajaran. Dari berbagai strategi yang ad a, strategi m enu lis terbim bing (SMT) d ap at d iop tim alkan p enggu naanya u ntu k m eningkatkan kreativitas p em belajaran m enu lis kreatif naskah drama. Dalam penelitian ini, pembelajaran menulis dengan SMT diawali dengan p em berian m od el yang berorientasi p ad a p end ekatan p roses. Proses ini m elibatkan p roses berp ikir d an p roses m enu lis m elalu i beberap a tahap an m u lai d ari p ram enu lis, m enu lis d raf, menulis, revisi dan publikasi. Strategi Menulis Terbimbing diharapkan mampu meningkatkan pembelajaran menulis kreatif naskah drama dengan tetap memperhatikan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar sedangkan guru bertindak sebagai pembimbing, dalam proses ini siswa dapat menentukan sendiri apa yang akan dikembangkan dalam tulisannya nanti.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
603
SMT merupakan suatu strategi yang digunakan untuk membimbing dan mengarahkan sisw a. Blake d an Sp enato’s (d alam Earnes, 1997:479) m enyatakan bahw a bim bingan d ap at d iberikan kep ad a sisw a, baik secara ind ivid u al m au p u n kelom p ok. Pem belajaran m enu lis SMT dapat membuat peran guru yang selama ini hanya sebagai pemberi tugas , akan beralih d alam bentu k kerjasam a d engan sisw a m elalu i p roses m enu lis, term asu k m enu lis naskah drama sehingga kemampuan siswa akan dapat ditingkatkan.Lebih lanjut, Blake dan Spenato’s m enyatakan bahw a SMT d ap at d igu nakan u ntu k m eningkatkan kem am p u an m enu lis sisw a. Dengan strategi ini, sisw a d ap at m enghu bu ngkan skem ata yang d im ilikinya d engan p erm asalahan yang d ihad ap ai sehingga sisw a d ap at m em aham i kend ala-kend ala d alam m enu lis d an m enem u kan cara m engatasi kend ala tersebu t m elalu i SMT. Selain itu , SMT m em u ngkinkan u ntu k m em bim bing d an m engarahkan sisw a d alam setiap tahap an m enu lis yang dilaluinya. Bimbingan guru dapat diberikan kepada siswa baik secara individu maupun kelom p ok agar setiap kend ala yang d ihad ap inya d alam m enu lis d ap at segera d iketahu i d an diatasi. Bim bingan yang d iberikan gu ru , m u lai d ari p ram enu lis hingga m erevisi hasil, p ad a d asarnya hanya m eru p akan p em bu ka jalan bagi sisw a u ntu k m encap ai su atu tingkat keterampilan menulis secara mandiri. Bimbingan yang dilakukan bukan berarti mengurangi kreativitas sisw a d alam m engem bangkan gagasannya. Sisw a tetap m em iliki kem am p u an secara kreatif u ntu k m enu lis d an m enu angkan d aya im ajinasinya sesu ai d engan m inat, p engalam an, d an p engetahu an yang d im ilikinya.. Keberad aan gu ru sebagai p em bim bing bu kan p enentu hal yang haru s d itu lis sisw a m elainkan berfu ngsi sebagai fasilitator d an m otivator yang m engarahkan sisw a d alam m em ilih d an m enentu kan tem a yang akan ditulis. Kemudian, siswa mengembangkannya sesuai dengan skemata yang dimiliki. Melalui bim bingan secara bertahap ini, sisw a d iharap kan d ap at term otivasi u ntu k m eningkatkan kemampuan menulisnya. Sebagai m otivator, fasilitator, d an p em bim bing, gu ru d ap at m engarahkan sisw a m enu lis kreatif naskah d ram a m elalu i beberap a tahap an p em belajaran m enu lis terbim bing. Tahap an-tahap an tersebu t m elip u ti tahap an p ram enu lis, p em bu ram an atau p enged rafan, d an tahap an p erevisian. Tahap an-tahap an ini haru s d ilaku kan secara ru ntu t d an sistem atis sebagaim ana yang d iu ngkap kan Akhad iah (1989) bahw a kem am p u an m enu lis hanya d ap at d icap ai d engan m elalu i latihan d an bim bingan yang sistem atis. H al ini berarti seorang gu ru dapat membimbing siswa dalam setiap tahapan menulis yang akan dilaluinya. Senad a d engan sistem atisasi p enyajian p em belajaran m enu lis yang d isam p aikan Akhad iah, Blake d an Sp enato,s (d alam Larnes, 1997:479) m engem u kakan bahw a bim bingan yang d iberikan kep ad a sisw a d ap at d iterap kan m u lai d ari m em ilih d an m enentu kan top ik, kegiatan m enu lis kreatif naskah d ram a d engan SMT d engan m enggu nakan kartu kend ali, setiap siswa akan mengalami proses dalam beberapa tahap dalam kegiatan menulis. Kegiatan yang d ilew ati itu m elip u ti m em ilih top ik, cu rah p end ap at u ntu k m engem bangkan top ik yang terp ilih u ntu k m enjad i kerangka, m enyu su n d raf yang d ikem bangkan d ari kerangka, menjadi naskah utuh. SMT m em u d ahkan sisw a u ntu k m engatasi kend ala-kend ala m enu lis yang d ihad ap inya. Melau i strategi tersebu t, sisw a m end ap atkan bim bingan d ari gu ru yang akan m engarahkannya d alam setiap tahap an m enu lis yang d ilalu inya. Melalu i strategi ini p u la, gu ru akan beru p aya m em berikan m od el p roses d an p raktik m enu lis naskah d ram a yang terarah serta u m p an balik yang m em bantu sisw a u ntu k m engem bangkan tu lisannya (Cunningham dan Cunningham dalam Lanes, 1996:485). Dari beberap a p end ap at yang telah d ikem u kakan d ap at d isim p u lkan bahw a p elaksanaanSMT d ap at m em bantu gu ru u ntu k m em berikan bim bingan d an arahan kep ad a sisw a d alam setiap tahap an m enu lis yang d ilalu inya. Dengan bim bingan yang teratu r d an sistem atis, kend ala-kend ala yang d ihad ap i sisw a d alam m enu lis d ap at segera d iketahu i d an
604
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
d iatasi d engan baik. Oleh karena itu stretegi ini m enu ntu t gu ru tid ak hanya m em berikan p engatahu an teoritis tetap i ju ga m am p u m em berikan bim bingan d an balikan d alam setiap kesulitan menulis yang dihadapi tanpa harus menghilangkan kreativitas siswa. Proses p em belajaran m enu lis naskah d ram a d engan SMT d ap at d ilaku kan secara bertahap yaitu tahap p ram enu lis, p em bu ram an atau p enged rafan, d an p erevisian. Setiap tahap an d alam m enu lis naskah d ram a tersebu t akan d ievalu asi sesu ai d engan ram bu rambu yang akan ditetapkan. Tahapan-tahapan dalam menulis naskah drama tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Tahap Pramenulis; 2) Tahap Pengedrafan; 3) Tahap Perevisian; 4) Tahap Publikasi. B. Pembahasan H asil p enelitian m enu nju kkan bahw a kesu litan belajar m enu lis naskah d ram a yang dialami siswa terletak pada penentuan tema, dan topik yang akan dibahas. Hal itu diungkapkan oleh gu ru d an sisw a send iri sebagai p elaku kegiatan p roses belajar m engajar yang berasal dari siswa SMA Negeri dan Swasta di Kota Malang. Hasil wawancara, observasi, dan angket m enu nju kkan bahw a keterbatasan m ereka akan bahan bacaan sastra sangat berp engaru h sekali terhad ap p engu asaan m ateri sastra m ereka d an ku rangnya tingkat ap resiasi m ereka terhad ap karya sastra. Kegiatan yang berkaitan d engan tem a m enu lis, oleh gu ru selalu diarahkan pada menulis deskriptif, menulis puisi, atau belajar menulis opini. Dalam kegiatan p enu lisan tersebu t gu ru jarang terlibat langsu ng u ntu k m em berikan bim bingan secara sistematis. Pem belajaran m enu lis yang terjad i d i sekolah ku rang sekali m em berikan inform asi tentang p erkem bangan d u nia kesastraan, keterbatasan gu ru akan m ateri sastra ju ga m enjad i kendala tidak menariknya kegiatan belajar menulis kreatif naskah drama. Guru belum pernah m encoba m em berikan m ateri p em belajaran m enu lis kreatif d engan m enam p ilkan contoh naskah d ram a atau d isebu t m od el naskah d ram a (MN D). H al ini m em bu at sisw a kesu litan kalau haru s m enu lis naskah d ram a yang u tu h, su litnya m enentu kan tem a, tokoh, seting, atau p u n alu r m enjad ikan setiap kali ad a kegiatan m enu lis p ara sisw a m enjad i sed ikit tid ak berminat. Berd asarkan tem u an kend ala d i sekolah, alternatif yang d ap at d igu nakan oleh gu ru dalam menerapkan strategi menulis terbimbing melalui langkah-langkah berikut. Tahap Pramenulis (1) Gu ru m enjelaskan tu gas belajar (tu ju an p enggu naan d an p engerjaan kartu serta cara pembuatan kelompok cerita); (2) Guru melakukan Tanya jawab untuk mengetahui skemata awal siswa berkaitan dengan struktur naskah; (3) Gu ru m em bim bing sisw a d alam kegiatan m em baca m od el naskah d ram a d an d isku si tentang penggarapan struktur naskah yang telah dibaca; (4) Guru membimbing siswa dalam pengerjaan kartu struktur naskah yang terdapat dalam model naskah drama; (5) Guru membimbing siswa membuat kluster struktur naskah drama yang telah dibaca. Tahap Pengedrafan (1) Gu ru bertanya jaw ab d engan sisw a berkaitan d engan stru ktu r naskah d an p enu lisan sebu ah naskah d ram a u ntu k m engetahu i p eningkatan p em aham an setelah m engiku ti pembelajaran pada tahap pramenulis; (2) Gu ru m em bim bing sisw a u ntu k m elaku kan su m bang saran d engan sisw a u ntu k m enentu kan atau m engem bangkan stru ktu r naskah. Sisw a tetap d ip erkenankan memilih struktur sesuai naskah model; (3) Gu ru m em bim bing sisw a m enentu kan stru ktu r naskah d an m engem bangkannya melalui pengerjaan kartu struktur naskah dalam membentuk draf awal;.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
605
(4)
(5)
Gu ru m engajak sisw a berbagi hasil p engerjaan kartu stru ku tu r naskah d engan membacakan hasil pengerjaannya dan mengemukakan perbedaan pendapatnya. Dalam tataran ini, kem u ngkinan p enam bahan, p engu rangan, p enghilangan, p engem bangan, bahkan perubahan struktur elemen naskah drama dapat terjadi; Guru membimbing siswa menyusun naskah drama berdasarkan kartu struktur naskah yang telah mengalami penambahan, pengurangan, penghilangan, atau pengembangan.
Tahap Perevisian Gu ru m em bim bing sisw a m erevisi d raf naskah m elalu i kegiatan konferensi d an diskusi. Fragmen atau dramatisasi naskah juga dapat dijadikan acuan perevisian ulang. Tahap Publikasi (1) Guru membimbing siswa membacakan naskah drama; (2) dengan format penyajian pentas yang lebih lengkap; (3) Gu ru m em bim bing sisw a m enggelar lokakarya p ascap entas u ntu k p enyem p u rnaan akhir naskah drama. C. Penutup Berdasarkan paparan dan pembahasan, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Letak kesulitan pembelajaran menulis kreatif naskah drama pada siswa adalah kurangnya bahan referensi tentang sastra. Selain itu , sisw a ju ga m enyatakan bahw a ketika gu ru meminta mereka untuk mencoba memulai menulis, kesulitan yang pertama kali muncul ad alah m enentu kan top ik d an tem a. Sisw a selalu m enu liskan top ik d an tem a ad a d i lingku ngan sekolah saja. Mereka ku rang berani m engem bangkan gagasan p ad a top ik yang lebih luas lagi. Ku rangnya kom p etensi ked ram aan gu ru ju ga m enjad i kend ala p em belajaran m enu lis kreatif, akibatnya gu ru p u n su lit m engajak sisw a u ntu k m engem bangkan kreativitas bersastra siswa. 2) Kompetensi dasar menulis kreatif siswa sudah menunjukkan secara nyata bahwa tujuan d ari p em belajaran m enu lis secara u m u m ad alah sisw am am p u m enu lis naskah d ram a sederhana untuk ditampilkan. 3) Pembelajaran menulisnaskahdrama dengan SMT dapat dikembangkan melalui tahapantahapan; a) perencanaan yang meliputi penentuan estándar kompetensi dan kompetensi inti, ind ikator p encap aian kom p etensi, p enentu an m od el naskah d ram a; b) tahap antahapan pelaksanaan strategi menulis terbimbing , c) tahap penlaian, mencakup penilaian proses dan penilaian hasil. D. Daftar Pustaka Akhadiah, D. 1993. IKIP Malang.
Malang:
Depdikbud. 1993. PenelitianTindakan. Jakarta: Depdikbud. Fu raid ah. 1997.
. Tahun 25, November. Hal. Q-74.
Kholik, Abd u l. 1999. “Pengefektifan Pem belajaran Menu lis Deskrip si d engan Strategi Aktivitas Menu lis Tem bim bing Sisw a Kelas V SD Su m bersari Kota Malang” d alam Tesis Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tidak diterbitkan. Lanes, R. 1997.
606
. Boston: Delmon Publisher.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
Milles, M.B &H u berm an. 1992. Jakarta: Universitas Indonesia.
. Diterjem ahkan olehTjetjep Rohid i.
Moore, W.D. 1986. . N ew York: Longm an Inc. N orton, Donna E. and Sau nd ra for Child rens. N ew York: MacMillan Collage Publishing Company.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
607
