MODEL PEMBELAJARAN MENULIS KUTIPAN BERBASIS BLENDED LEARNING Didin Widyartono Universitas Negeri Malang Abstrak Seiring keterbukaan akses informasi, berbagai referensi mudah diperoleh. Berbagai referensi ini banyak diolah untuk keperluan penulisan karya ilmiah mahasiswa. Terlebih, umumnya mahasiswa termasuk kaum digital native yang terbiasa mengolah informasi berbasis digital. Namun, dalam pengolahan ini sering kali terjadi tindakan plagiarisme. Untuk menghindari hal ini, perlu model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning. Untuk mengembangkan model ini, digunakan adaptasi model R2D2 dan Bath-Bourke yang terdiri atas fase ancangan produk, desain produk, produksi, uji produk, dan revisi produk. Hasil akhirnya adalah sintaks, pedoman peranan, dan target dampak pembelajaran. Kata kunci: model pembelajaran, menulis kutipan, blended learning
A. Pendahuluan Sebagai bagian d ari m asyarakat akad em is, kom p etensi m enu lis karya ilm iah m u tlak d ibu tu hkan m ahasisw a. Karya ilm iah m ahasisw a d ap at berw u ju d m akalah, artikel, skrip si, tesis, d an d isertasi. Gagasan d an sikap ilm iah m ahasisw a d ap at d itu angkan d alam berbagai karya ilmiah tersebut. Dalam pembelajaran menulis karya ilmiah, misalnya makalah, diajarkan d ari tahap p erencanaan d raf, p enu lisan d raf, p enyu ntingan d raf, d an p u blikasi. Asp ek penulisan makalah mencakup sistematika, teknik, format, dan kebahasaan perlu diperhatikan. Sistematika penulisan mencakup bagian awal (sampul, kata pengantar, dan daftar isi), bagian inti (pendahuluan, pembahasan, dan penutup), dan bagian akhir (daftar rujukan dan lampiran jika ada) (UM, 2008:79—84). Teknik penulisan mencakup gaya selingkung penulisan sampul, d aftar isi, hingga d aftar ru ju kan. Form at p enu lisan terkait p ercetakan, d ari u ku ran kertas, batas area cetak, jenis dan ukuran huruf, peletakan dan penomoran halaman, dan penjilidan. Kebahasaan mencakup penulisan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf. Foku s p enelitian d an p engem bangan ini ad alah m enu lis ku tip an. Caku p an m ateri menulis kutipan adalah kutipan langsung dan tidak langsung. Kutipan langsung merupakan tind akan m enyalin kalim at d ari p enu lis asli secara langsu ng, sed angkan ku tip an tid ak langsu ng m eru p akan tind akan m enyalin id e d ari p enu lis p ertam a d engan eksp resi bahasa dari penulis berikutnya secara tidak langsung (parafrasa). Tujuan pembelajaran menulis kutipan dapat dijabarkan berbasis domain pembelajaran. Konsep d om ain p em belajaran d ap at m engacu taksonom i Bloom (And erson & Krathw ohl, 2010:100—102), Vinson (2015), Gagne & Driscoll (1988), d an Lickona (1991) terkait moral knowing, moral feeling, d an moral action (behaviour). Yang d igu nakan d alam p em belajaran m enu lis karya ilm iah ad alah taksonom i Bloom , m encaku p d om ain kognitif, p sikom otorik, dan afektif. Dalam penelitian dan pengembangan ini, taksonomi Bloom tersebut ditambahkan domain spiritual. Dom ain kognitif, p sikom otorik, afektif, d an sp iritu al d alam p em belajaran m enu lis ku tip an d ap at d iu raikan. Dom ain kognitifnya ad alah p engetahu an tentang konsep ku tip an, jenis ku tip an, d an teknik m engu tip . Dom ain p sikom otoriknya ad alah teram p il m enu lis
orang lain, d an taat p ad a etika m enu lis ku tip an. Dom ain sp iritu alnya ad alah bersyu ku r kepada Tuhan diberikan kesehatan dan kesempatan menulis kutipan dan menghargai sesama m anu sia u ntu k m enjaga hu bu ngan sesam a m anu sia. Pengu asaan d om ain-d om ain d i atas menunjukkan kompetensi seseorang dalam menulis kutipan. Ironisnya, kompetensi mahasiswa dalam menulis kutipan terbukti rendah. Maraknya tindakan plagiarisme di kalangan mahasiswa merupakan bukti nyata. Seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, mahasiswa mendapatkan kemudahan dalam mengakses
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
439
pikiran orang lain disalin dan ditimpa tanpa melalui prosedur penulisan kutipan yang benar. Berd asarkan p engaku an m ahasisw a angkatan 2014 p ad a salah satu PTN d i Kota (40—69%), berat (70—89%), sangat berat (>90%), d item u kan 63,6% m ahasisw a m elaku kan p lagiarism e sangat berat, 33,3% berat, d an 3,0% sed ang. Pengaku an lain d ari m ahasisw a salah satu PTN d i Kota Malang angkatan 2014, d item u kan p engaku an 69,23% m elaku kan plagiarisme sangat berat, 15,38% berat, 10,25% sedang, dan 5,12% tidak menjawab. McCabe (2010), d ari Ru tgers University. McCabe, m enyu rvei 24.000 m ahasisw a d i 70 p ergu ru an tinggi. H asilnya 64% m ahasisw a m engaku cu rang saat u jian, 58% m engaku plagiarisme, dan bahkan 95% mengaku curang saat tes, plagiarisme atau menyalin pekerjaan ru m ah.Untu k m encegah d an m enanggu langi p lagiarism e d i PT, p em erintah m enerbitkan Perm end iknas RI N o. 17 Tahu n 2010 tentang p encegahan d an p enanggu langan p lagiarism e d i PT. Sebagai u p aya p encegahan, p enelitian d an p engem bangan ini m enghasilkan m od el pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning. Model pembelajaran berbasis blended learning sesuai dengan karakteristik mahasiswa sekarang sebagai kaum digital native (Prensky, 2001:1; Palfrey & Graser, 2008:1). Mahasisw a digital native terbiasa m engolah inform asi elektronik berbasis d igital. Oleh karena itu , m ahasisw a p erlu arahan sehingga tid ak terjebak pada plagiarisme. Keterbatasan jam perkuliahan menjadi kegiatan belajar seolah-olah dibatasi oleh ru ang d an w aktu . Pad ahal, belajar tid ak boleh d ibatasi oleh sekat-sekat tem bok d an waktu belajar yang ditetapkan. Berd asarkan u raian d i atas, p enelitian d an p engem bangan ini p erlu d ilaku kan u ntu k m enjaw ab kebu tu han m ahasisw a digital native d alam m enu lis ku tip an. Penu lisan ku tip an yang benar bermanfaat dalam penulisan karya ilmiah agar terhindar dari plagiarisme. Secara berbasis blended learning. Secara khusus, produk ini mencakup sintaks pedoman peranan, dan target dampak pembelajaran. Kegiatan p enelitian d an p engem bangan ini p enting d an p erlu d ilaku kan. Mahasisw a m em erlu kan kom p etensi m enu lis ku tip an d alam p enu lisan karya ilm iah. Ketid akm am p u an m ahasisw a d alam m enu lis m enyebabkan terjad inya p lagiarism e. Mahasisw a sekad ar salin-tim p a kalim at d ari berbagai su m ber yang d ap at d ip eroleh d engan m u d ah seiring p erkem bangan teknologi inform asi d an kom u nikasi. Karya-karya ilm iah yang d ihasilkan tidak berkualitas, apalagi bermanfaat bagi kehidupan. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan asumsi dan keterbatasan berikut. Pertam a, asu m si p enelitian d an p engem bangan ini ad alah (1) kom p etensi m enu lis ku tip an d ip erlu kan u ntu k m eningkatkan ku alitas p enu lisan karya ilm iah, (2) kom p etensi ini d ap at d itingkatkan m elalu i im p lem entasi m od el p em belajaran yang sesu ai u ntu k kau m digital native, (3) m ahasisw a sekarang term asu k kau m digital native, d an (4) d osen-m ahasisw a d ianggap m am p u m engop erasionalkan p erangkat TIK. Ked u a, keterbatasan p enelitian d an p engem bangan ini ad alah (1) m od el p em belajaran m enu lis ku tip an d igu nakan u ntu k mahasiswa D3, (2) model ini berbasis kombinasi pertemuan daring dan luring serta (2) model ini menuntut ketersediaan perangkat TIK yang memadai. Land asan teori p engem bangan m od el p em belajaran m enu lis ku tip an berbasis blended learningmengacu pada teori model pembelajaran, pembelajaran menulis kutipan, dan blended Land asan teori m od el p em belajaran yang d igu nakan ad alah su blim asi p em ikiran Arend s (1997:7) , Eggen & Kau chak (2008:7), d an Joyce, Weil, & Calhou n (2009:7). H asilnya adalah sintaks, pedoman peranan, dan target dampak pembelajaran. Pendekatan pembelajaran m enu lis ku tip an m engacu teori m enu lis d eskrip tif. Konsep blended learning m engacu p ad a Driscoll (2002), William (2002:263), Watson (2008:4), Thorne (2003:16—17) tentang kombinasi p ertem u an lu ring d an d aring. Metod e p engem bangan yang d igu nakan ad alah m od el Ad ip u ra, yakni ancangan p rod u k, d esain p rod u k, p rod u ksi, u ji p rod u k, revisi akhir p rod u k. Mod el ini m eru p akan hasil ad ap tasi d ari R2D2 (Willis, 2009: 313) d an Bath & Bou rke (2013).
440
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
Mod el Willis d igu nakan u ntu k m end esain m od el p em belajaran, sed angkan m od el Bath & Bou rke d igu nakan u ntu k m end esain blended learning. Ad ap tasi d ari ked u anya ad alah (1) kajian empiris, (2) rancangan produk, dan (3) uji validasi, dan (4)dan revisi produk. Jenis data penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif dikumpulkan dari tahapan kajian empiris, rancangan p rod u k, u ji valid asi, d an revisi p rod u k m elalu i teknik observasi, w aw ancara, d an d oku m entasi. Sem u a d ata d ianalisis d engan cara m ered u ksi d ata, m enyajikan d ata, m enyim p u lkan, d an m enerap kan hasil sim p u lan u ntu k m enghasilkan m od el p em belajaran menulis kutipan berbasis blended learning. B. Pembahasan Observasi d ilaku kan p ad a p em belajaran m ataku liah Bahasa Ind onesia d i D-III m enu lis ku tip an d ilaku kan d engan m etod e modelling. Dosen m em berikan contoh cara m engu tip d an m ahasisw a m em p raktikkan m enu lis ku tip an berd asarkan bacaan yang d ised iakan. Selanju tnya, m ahasisw a d iberikan tu gas m enu lis artikel kajian teori bertem akan kom u nikasi p esan p end ek bagi m ahasisw a yang m em bu tu hkan. Pertem u an selanju tnya, hasil tugas mahasiswa dikoreksi bersama. Tugas mahasiswa ditukar dengan mahasiswa lain. Mahasisw a m engoreksi tu gas m ahasisw a lain berd asarkan ru brik p enilaian yang d isajikan d osen. Ru brik p enilaian ini m encaku p kom p onen-kom p onen yang haru s d inilai d alam m enu lis ku tip an, baik langsu ng m au p u n tid ak langsu ng.Langkah kedua, rancangan p rod u k. p rod u k yang telah d itetap kan, m encaku p sintaks, p ed om an p eranan, d an target d am p ak pembelajaran. Sintaks Sintaks merupakan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran. Berikut ini rancangan model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning. Fase
Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Dosen membuka perkuliahan dengan apersepsi dan tujuan perkuliahan. 2. Mahasisw a m end ap atkan inform asi m elalu i ceram ah d osen tentang konsep m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat m engu tip , d an teknik mengutip. 3. Mahasisw a d iberikan soal latihan m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng d ari media cetak. 4. Mahasiswa mengumpulkan tugas menulis kutipan. 5. Mahasiswa mengoreksi hasil pekerjaan mahasiswa lain dengan rubrik penilaian yang disajikan dosen.
7. Dosen menjelaskan kegiatan pembelajaran via laman internet.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
441
Online
8. Mahasisw a m em baca bahan ajar tentang teknik m enu lis ku tip an d ari internet dan jika terdapat kesulitan dapat bertanya dengan dosen via chatroom. 9. Mahasisw a d iberikan soal latihan m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng d ari internet. 10. Tu gas m ahasisw a u nggah d an d ikom entari m ahasisw a lain yang su d ah ditetapkan. 11. Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan m ahasisw a lain berd asarkan ru brik penilaian yang disajikan di laman internet. 12. Mahasiswa merevisi hasil pekerjaan yang telah dikoreksi mahasiswa lain. 13. Tugas mahasiswa dikirim via surel dengan tenggat waktu yang telah ditentukan.
Pedoman Peranan Pedoman peranan ini menyajikan hal-hal yang dilakukan mahasiswa dan dosen selama kegiatan pembelajaran berlangsung, baik pertemuan daring maupun luring. No 1
2
3
4 5
6
7
8 9 10
442
Mahasiswa Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i ap ersep si d an tu ju an p erku liahan yang disampaikan dosen. Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i ceram ah d osen tentang konsep m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat mengutip, dan teknik mengutip.
Dosen m em bu ka p erku liahan secara konseptual.
Dosen m em berikan ceram ah tentang konsep m enu lis ku tip an, jenis-jenis ku tip an, syarat-syarat m engu tip , d an teknik m engu tip d isertai contoh-contoh yang memadai. Mahasisw a m engerjakan soal latihan Dosen mengamati dan menjadi fasilitator m engu tip langsu ng d an tid ak langsu ng selama proses latihan. dari media cetak Mahasisw a m engu m p u lkan tu gas m enu lis Dosen menerima tugas mahasiswa. kutipan. Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan Dosen mengamati dan menjadi fasilitator m ahasisw a lain berd asarkan ru brik selama proses penilaian sebaya. penilaian. Mahasisw a d ap at bertanya jaw ab kep ad a Dosen m em berikan p engu atan d an m ahasisw a d an m enerim a inform asi
Mahasisw a m enyim ak d an m em aham i p enjelasan d ari d osen tentang p erku liahan daring. Mahasisw a m em baca bahan ajar tentang teknik menulis kutipan dari internet. Mahasiswa diberikan soal latihan mengutip langsung dan tidak langsung dari internet. Mahasisw a u nggah tu gas yang d iberikan d an d ikom entari m ahasisw a lain yang sudah ditetapkan.
Dosen m enjelaskan kegiatan pembelajaran via laman internet. Dosen m enjad i fasilitator selam a p roses pembelajaran via chatroom. Dosen m enjad i fasilitator selam a p roses pembelajaran via chatroom. Dosen m engecek tu gas yang su d ah diunggah mahasiswa
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
11
12 13
14
Mahasisw a m engoreksi hasil p ekerjaan m ahasisw a lain berd asarkan ru brik penilaian yang disajikan di laman internet. Mahasisw a m erevisi hasil p ekerjaan yang telah dikoreksi mahasiswa lain. Mahasisw a m engirim kan tu gas via su rel d engan tenggat w aktu yang telah ditentukan. Mahasisw a m enyim ak d an m elaku kan
Dosen m enyiap kan ru brik p enilaian d an m enjad i fasilitator selam a p roses asesmen via chatroom. Dosen m enjad i fasilitator selam a p roses asesmen via chatroom. Dosen m engecek tu gas yang su d ah singgah mahasiswa
daring.
daring.
Dosen
m em berikan
p engu atan
d an
Berd asarkan kegiatan p em belajaran yang d ilaku kan, d ap at d icek d am p ak p ositif p em belajaran yang d ihasilkan. Dam p ak-d am p ak p em belajaran yang haru snya tercap ai ad alah (1) d am p ak kognitif: p engetahu an tentang konsep ku tip an, jenis ku tip an, d an teknik m engu tip , (2) d am p ak p sikom otoriknya: keteram p ilan m enu lis ku tip an langsu ng d an tid ak
m enu lis ku tip an, d an (4) d am p ak sp iritu al: bersyu ku r kep ad a Tu han d iberikan kesehatan dan kesempatan menulis kutipan dan menghargai sesama manusia untuk menjaga hubungan sesam a m anu sia. d am p ak kognitif, p sikom otorik, d an afektif d ap at tercerm in d alam tu gas m ahasisw a, sed angkan d am p ak sp iritu al m eru p akan d ap at d isebu t sebagai d am p ak pengiring. Dampak ini berbeda dengan konsep Joyce, Weil, & Calhoun (2009:116—117) yang memberikan uraian domain afektif merupakan dampak pengiring. Langkah ketiga ad alah u ji valid asi d an revisi akhir. Uji valid asi d ilaku kan oleh tiga bergelar S2 d an m inim al tiga tahu n m engam p u m ataku liah Bahasa Ind onesia (Keilm u an). Berd asarkan hasil u ji valid asi, d ip eroleh kritik d an saran. Kritik d an saran ini terkait d engan sintaks. Kegiatan p em belajaran m enu lis m akalah d iu bah u ru tannya. Pem belajaran m enu lis ku tip an d im u lai d ari p enu lisan ku tip an langsu ng d an tid ak langsu ng, baik d ari m ed ia cetak m au p u n elektronik. Selain itu , tiap p em belajaran face to face d an time out of class hend aknya diperikan menjadi subfase. Revisi yang dilakukan adalah (1) mengubah urutan pembelajaran dengan menyajikan materi pembelajaran menulis kutipan langsung dan tidak langsung dari berbagai sumber dan disajikan dalam perkuliahan face to face, (2) mengubah latihan menulis kutipan langsung dan tid ak langsu ng d ari berbagai su m ber d an d isajikan d alam p erku liahan time out of class, (3) pembelajaran face to face dan time out of class diperinci menjadi subfase modelling, diskusi, dan latihan. Dengan p eru bahan ini, p eranan m ahasisw a-d osen p ad a hakikatnya bu kan beru bah secara substansi, melainkan berubah urutannya saja. C. Penutup Model pembelajaran menulis kutipan berbasis blended learning merupakan hasil akhir d ari kegiatan p enelitian d an p engem bangan.Mod el ini d ap at d igu nakan oleh m ahasisw ad osen d alam p erku liahan Bahasa Ind onesia. Mod el ini m encaku p sintaks, konsep p eranan m ahasisw a-d osen, d an target d am p ak p em belajaran.N am u n, u ntu k m engetahu i efektivitas model pembelajaran ini, perlu dilakukan uji efektivitas melalui penelitian eksperimen sebagai penelitian lanjutan.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
443
D. Daftar Pustaka And erson, L.W, & Krathw ohl, D. R. 2001. Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Bath, D. & Bourke. J. 2010. Driscoll, M. 2002. Blended Learning: Let’s Get Beyond the Hype Eggen, P. & Kau chak D. 2008. Strategi dan M odel Pembelajaran: M engajarkan Konten dan Diterjemahkan Satria Wahono. Jakarta: Indeks. Gagné, R. M., & Driscoll, M. P. 1988. Essentials of Learning for Instruction. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Joyce, B., Weil, M., & Calhou n, E. 2009. M odels of Teaching: M odel-M odel Pengajaran. Ed isi Kedelapan. Penerjemah Ahmad Fawaid & Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lickona, T. 1991. Educating for Character: How Our Schools can Teach Respect and Responsilibility. New York: Bantam. McCabe, D. 2010. Palfrey, J. & Grasser, U. 2008. Philadelphia: Perseus Books Group. Prensky, M. 2001. Vol. 9 No. 5 October 2001.
. On The Horizon, MCB University Press,
Thorne, K. 2003. Blend ed Learning: How To Integrate Online and Traditional Learning. Lond on: Kogan Page Limited. Universitas Negeri Malang (UM). 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: UM Press. Watson, J. 2008. American Council for Online Learning.
N orth
William s, C. 2002. Learning On-line: a Review of Recent Literature in a Rapidly Expanding Field. Journal of Further and Higher Education, 26(3), 263-272.
444
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
