REVITALISASI MMP (MATERI, METODE, PENILAIAN) DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS SEBAGAI UPAYA MENGHASILKAN PESERTA DIDIK YANG BERKREATIVITAS (TELAAH TEORETIS) Alexander Bala Universitas Flores
Abstrak Makalah ini m em p erbincangkan u p aya yang d ap at d ilaksanakan oleh gu ru selaku instrumental input d alam p em belajaran d i kelas d alam u p aya m enghasilkan p eserta d id ik yang m em iliki d aya d an tenaga u ntu k berp ikir kreatif. Berp ikir kreatif sangat bergu na d alam kehid u p annya kelak. Karena u nsu r ini d ap at m em p engaru hi cara bertind ak d alam m enghad ap i kom p etisi p ekerjaan yang sem akin su sah d an p ad at. Berp ikir kreatif ju ga sangat p enting m em bantu p eserta d id ik u ntu k m enjad ikan d irinya sebagai su bjek kreator bu kan p enu nggu p ekerjaan. Artinya, d engan m em iliki kreativitas yang tinggi p eserta d id ik d ap at m end ayakan selu ru h d aya d an kem am p u annya u ntu k m encip ta lap angan p ekerjaan send iri. Untu k m encap ai m aksu d yang d em ikian, m aka gu ru d alam setiap p em belajarannya d i kelas ju ga beru p aya sed ap at m u ngkin m enyajikan p em belajaran secara kreatif. Salah satu upaya yang disodorkan dalam makalah ini adalah dengan melakukan revitalisasi MMP (Materi, Metode, Penilaian). Dengan melakukan revitalisasi tiga unsur dimaksud, peningkatan kualitas pendidikan secara u m u m , d an p eningkatan kap asitas kem am p u an p eserta d id ik secara khu su s, term asu k berp ikir kreatif d ap at tercapai dengan baik. Kata kunci: materi metode penilaian, kreativitas, pembelajaran
A. Pendahuluan
gu ru d an d osen sebagai tenaga p rofesional (Pasal 1 bu tir 11 d an 12). Dalam m elaksanakan tu gas kep rofesionalan gu ru berhak m em p eroleh seju m lah p enghasilan d i atas kebu tu han hidup minimum dan jaminan kesejahteraan sosial (Pasal 14 ayat 1). Penghasilan sebagaimana d im aksu d , m elip u ti gaji p okok, tu njangan yang m elekat p ad a gaji, serta p enghasilan lain beru p a tu njangan p rofesi, tu njangan fu ngsional, tu njangan khu su s, d an m aslahat tam bahan yang terkait dengan tugasnya sebagai guru yang ditetapkan dengan prinsip penghargaan atas dasar prestasi (Pasal 15 ayat 1). Untuk itu, demi sepadannya pemberian tunjangan yang cukup m em ad ai d i atas, ad ap u n tu ntu tan yang d iberikan kep ad a gu ru , yakni d alam m elaksanakan tu gas kep rofesionalan, gu ru berkew ajiban: m erencanakan p em belajaran, m elaksanakan p roses p em belajaran yang berm u tu , serta m enilai d an m engevalu asi hasil p em belajaran, sebagaim ana d iam anatkan Pasal 20. Ketika gu ru m enjalankan tu gas kep rofesionalannya tidak sebagaimana yang diamantkan pasal di atas, maka guru dikenai sanksi, sesuai Pasal 77 ayat (2) beru p a: (a) tegu ran; (b) p eringatan tertu lis; (c) p enu nd aan p em berian hak gu ru ; (d ) penurunan pangkat; (e) pemberhentian dengan hormat; atau (f) pemberhentian tidak dengan hormat. Pertanyaan kita, apakah amanat demikian telah dijalankan untuk peningkatan mutu atau kualitas pendidikan kita? Melalu i p rogram ini p u n, ratu san bahkan ribu an gu ru telah d an akan m erasakan ‘lu m ayan’nya m engiku ti p rogram ini. Dari asp ek kesejahteraan, telah cu ku p m em ad ai.
tekad kita semua, terutama para ‘punggawa’ pendidikan untuk mengangkat citra pendidikan kita, p aling tid ak d alam u p aya agar d ap at kelu ar d ari keterp u ru kan ju ga u p aya m engatasi kelu han p ara ou t p u t p end id ikan kita yang gagap d an m alas berp ikir kritis, serta ku rang m em iliki kreativitas setelah m enam atkan stu d inya. Dengan d em ikian, p end id ikan d i negeri ini m enjad i lebih baik Itu lah harap an d an cita-cita bersam a m asyarakat bangsa ini, terutama masyarakat pendidikan dalam mengevaluasi derajat kualitas pendidikan yang telah dilaksanakan.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
391
B. Pembahasan 1. Kreativitas Kreativitas sebagai (1) kemampuan untuk mencipta; daya cipta; (2) perihal berkreasi (KBBI, 2008: 760). Dapatlah dikatakan bahwa kreativitas adalah sesuatu pada orang kreatif yang d igu nakan u ntu k m enghasilkan p rod u k kreatif. Id e atau p rod u k kreatif ad alah id e atau produk yang asli. Produk kreatif mencakup karya seni, sain, juga ide imajinatif. Kreativitas ad alah p enem u an sam bil berjalan. Sebu ah obsesi yang berkohesi d engan estetika, intelektu alism e, d an intu isi. Intu isi ad alah bakat. Pend id ikan atau latihan d iu p ayakan u ntu k m enam bah ketajam an intu isi, sehingga bu tu h p roses yang teru s u ntu k d ap at m elahirkan kreativitas. Sebagaim ana seorang senim an yang tid ak p ernah d iam , pembelajaran pun dirancang agar siswa tidak diam. Selalu berpikir, bekerja, dan beraktivitas, m em enu hi rasa ingin tahu , m enam bah ketajam an p and angannya, d an m engasah ketajam an otaknya. Salah satu jaw aban m engap a orang d an d aerah lain bisa, karena m ereka kreatif. Id e, p rod u k, p roses, d an lingku ngan m ereka m enjad ikan p end u d u knya m enjad i m anu siam anu sia yang kreatif. Berp ikir kreatif ad alah kegiatan m ental yang m em u p u k id e-id e asli d an p em aham an-p em aham an baru . Berp ikir kritis d an kreatif m em u ngkinkan sisw a u ntu k m em p elajari m asalah secara sistem atis, m enghad ap i berju ta tantangan yang terorganisasi, m eru m u skan p ertanyaan inovatif, d an m erancang solu si orisinil. Itu lah sebabnya d alam p ersaingan global sem acam ini, kita ju ga haru s kreatif, teru tam a d i era globalisasi yang cenderung mengedepankan kompetensi. Pendidikan kreativitas juga sesuai dengan kompetensi yang dituntut dalam Kurikulum. Pertama, kom p etensi intelektu al, beru p a kem am p u an berp ikir d an bernalar, kem am p u an kreatif d an inovatif (m em p erbaharu i, m eneliti, d an m enem u kan), kem am p u an m em ecahkan masalah, dan kemampuan mengambil keputusan strategis yang mendukung kehidupan global. Kedua, kompetensi (intra)personal, berupa kemandirian, ketahanbantingan, keindependenan, kreativitas d an p rod u ktivitas, keju ju ran, kead ilan, keterbu kaan, m engelola d iri send iri, d an m enem p atkan d iri send iri secara berm akna, serta orientasi p ad a keu nggu lan yang sesu ai d engan kehid u p an global. Ketiga, kom p etensi kom u nikatif, beru p a kem ahirw acanaan, kemampuan menguasai sarana komunikasi mutakhir, kemampuan menguasai suatu bahasa, kemampuan bekerja sama, dan kemampuan membangun hubungan-hubungan dengan pihak lain yang mendukung kehidupan global dalam satu sistem dunia. Keempat, kompetensi kinestetis-vokasional, berupa kecakapan mengoperasikan saranasarana kom u nikasi m u takhir, kecakap an m elaku kan p ekerjaan m u takhir, d an kecakap an m enggu nakan alat-alat m u takhir yang m end u ku ng su ksesnya berkip rah d alam kehid u p an global. Kelima, kom p etensi hid u p bersam a secara m u ltiku ltu ral beru p a kem am p u an berm asyarakat secara m u ltiku ltu ral, kecakap an bekerja secara m u ltiku ltu ral, kecakap an bertingkah laku secara m u ltiku ltu ral, d an kem ahiran bersop an-santu n lintas ku ltu ral serta kemampuan menyesuaikan diri di tempat berbeda-beda. Orang kreatif lahir dilengkapi dengan kekuatan untuk membayangkan kemungkinankem u ngkinan d i lu ar yang bisa d ibayangkan oleh orang biasa, d an m elihat hal-hal yang tak d ilihat orang kebanyakan. Karena m asyarakat p ad a u m u m nya m enganggap kreativitas ad alah p em baw aan d ari lahir, sesu atu yang tid ak d ap at d ip elajari, m aka sekolah-sekolah tid ak m em iliki p eratu ran u ntu k m end orong sisw a u ntu k m engem bangkan keku atan kreatif m ereka. Bagian d ari berp ikir kreatif–berlaw anan d engan berp ikir m eru sak–ad alah m encari kesempatan untuk mengubah sesuatu menjadi lebih baik. (Johnson,2009: 191–214). Karena berp ikir kreatif m elibatkan rasa ingin tahu d an bertanya, p ara gu ru CTL m end orong sisw a u ntu k berp ikir m engap a sesu atu selalu d ilaku kan sep erti itu , m engap a sebu ah bend a berop erasi sep erti itu , atau m engap a sebu ah p ernyataan d i bu ku p egangan harus dipercaya. Dorongan dari guru dan teman meyakinkan siswa bahwa mereka berharga d an m am p u m eraih su kses. Penegasan ju ga m em bantu sisw a m engem bangkan
392
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
harga diri. Ini mengingatkan kita bahwa seluruh manusia adalah pemikir kreatif dan kritis. Dengan berpikir manusia akan menjadi manusia, makhluk petualang yang paling u nggu l. Saat m ereka m em p erbaiki, m enggu nakan, d an m eningkatkan kap asitas m ereka u ntu k m elaku kan ked u anya, m ereka m eningkatkan kesem p atan u ntu k m em p erkaya tid ak hanya kehidupan mereka sendiri, tetapi juga kehidupan masyarakat dan sebagai anggota dari ekosistem bumi. Betrand Russell bilang, banyak orang lebih memilih mati daripada berpikir. Kenyataannya, mereka memang sudah mati. bahw a kom u nikasi d alam ilm u m atem atika ad alah p roses rep rod u ktif d an bu kan p roses kreatif, namun dalam matematika pun terdapat keindahan, walaupun keindahan yang dingin dan sederhana. Jad i, berp ikir kreatif ad alah kegiatan m ental yang m em u p u k id e-id e asli d an p em aham an-p em aham an baru . Berp ikir kritis d an kreatif m em u ngkinkan sisw a u ntu k m em p elajari m asalah secara sistem atis, m enghad ap i berju ta tantangan yang terorganisasi, m eru m u skan p ertanyaan inovatif, d an m erancang solu si orisinil. Pad a bagian ini akan disajikan secara sepintas tentang berpikir kritis dan berpikir kreatif. Parad aigm a m engu p ayakan p eserta d id ik u ntu k berp ikir kritis selaras d engan p end ekatan p em belajaran konstru ktivism e yang sesu nggu hnya m enjad i land asan berp ikir p engetahu an d ibangu n oleh m anu sia sed ikit d em i sed ikit yang hasilnya d ip erlu as m elalu i konteks yang terbatas (sempit). Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi m akna m elalu i p engalam an nyata. Sisw a d ibiasakan m em ecahkan m asalah, m enem u kan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Dengan d asar itu , p em belajaran haru s d ikem as m enjad i p roses m engkonstru ksi, p and angan kau m objektivitas yang lebih m enekankan p ad a hasil p em belajaran. Pand angan konstru ktivis strategi m em p eroleh lebih d iu tam akan, d iband ingkan seberap a banyak sisw a memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan: a. menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan; b. memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri; dan c. menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka dalam belajar. Pengetahu an tu m bu h berkem bang m elalu i p engalam an. Pem aham an berkem bang sem akin d alam d an sem akin ku at, ap abila selalu d iu ji d engan p engalam an baru . Otak kita dibagi dalam kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi yang berbeda-beda. Struktur p engetahu an d alam otak d ikem bangkan m elalu i d u a cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. m aksu d nya stru ktu r p engetahu an baru d ibu at atau d ibangu n atas d asar stru ktu r p engetahu an yang su d ah ad a. m aksu d nya stru ktu r p engetahu an yang su d ah ad a Pend ekatan konstru ktivism e sebagai u p aya m enjad ikan p eserta d id ik m enjad i orang yang m am p u berp ikir kreatif ad alah d engan m enerap kan m etod e p em belajaran . m eru p akan bagian inti d ari kegiatan p em belajaran berbasis konstru ktivism e. Pengetahu an d an keteram p ilan yang d ip eroleh sisw a bu kan m engingat sep erangkat faktafakta, tetap i hasil m enem u kan send iri. Gu ru haru s selalu m erancang kegiatan yang m eru ju k p ad a kegiatan m enem u kan, ap ap u n m ateri yang akan d iajarkannya. Siklu s inkuiri ad alah: (1) observasi (2) bertanya (3) m engaju kan d u gaan (hiphotesis; (4) pengumpulan data (data gathering); dan penyimpulan Langkah-langkah kegiatan menemukan: a. merumuskan masalah; b. mengamati atau melakukan observasi; 1) membaca buku atau sumber lain untuk mendapatkan informasi 2) m engam ati d an m engu m p u lkan d ata sebanyak-banyaknya d ari su m ber atau objek yang diamati
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
393
c. menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya. d. m engkom u nikasikan atau m enyajikan hasil karya p ad a p em baca, tem an sekelas, guru, atau audiens yang lain. 1) bertanya jawab dengan teman 2) memunculkan ide-ide baru 3) 4) menempelkan karya di dinding kelas, majalah sekolah, dsb. 2. Revitalisasi MMP Gu ru sebagai instrumental input sekaligu s m anajer d i kelas ju ga d iharap kan u ntu k melakukan berbagai terobosan pembelajaran demi peningkatan pengetahuan dan kecerdasan p eserta d id ik. Salah satu u p aya yang bisa d ijalankan gu ru ad alah d engan m elaku kan revitalisasi MMP (Materi, Metode, dan Penilaian pembelajaran). Berikut diuraikan tentang tiga komponen dimaksud. M ateri pembelajaran yang d isam p aikan hend aknya d alam kerangka Ibu tid ak m engajarkan bu ku teks kep ad a sisw a, tetap i m enghad irkan berbagai problema untuk dipecahkan secara baik oleh siswa. Singkatnya, materi pembelajaran sed ap atnya “m enantang” sisw a u ntu k berp ikir kritis d an kreatif. Sisw a tertantang belajar sam bil m em p raktikkan berd asarkan p engalam an yang telah d im ilikinya, bu kan m engetahu inya. Pem belajaran yang berorientasi p ad a p engu asaan m ateri terbukti bertahan pada mengingat jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak m em ecahkan m asalah d alam kehid u p an jangka p anjang. Im p lem entasi p end ekatan kontekstu al, m isalnya, m enu ntu t p em belajaran secara alam iah d alam bentu k kegiatan sisw a bekerja d an m engalam i, bu kan transfer p engetahu an d ari gu ru ke sisw a. Strategi p em belajaran lebih d ip entingkan d arip ad a hasil Dengan d em ikian, d alam kelas kontekstu al, tu gas gu ru ad alah m em bantu sisw a m encap ai tu ju annya. Artinya, gu ru lebih banyak beru ru san d engan strategi d arip ad a m em beri inform asi (Dep d iknas, 2002: 2). Sesu atu beru p a p engetahu an d an keteram p ilan d atang d ari m enem u kan send iri, bu kan d ari ap a kata gu ru . Gu ru tam p il sebagai su trad ara yang siap m engorkestrasi p em belajaran, d engan p rinsip m enghargai kebhinekaan anak sambil membangun segenap keperbedaan potensi yang dimiliki oleh anak. M etode pembelajaran yang d iharap kan u ntu k d iterap kan ad alah m etod e yang betul-betul produktif. Metode yang variatif juga menantang yang disampaikan secara m enyenangkan. Skenario p em belajaran d irancang kreatif secara ru ntu t d an relevan akan memacu guru dan siswa untuk mengalami pembelajaran secara menyenangkan pula. Tentunya, guru akan memainkan perannya sebagai fasilitator pembelajaran yang cerdas dan meyakinkan. Bukan menentukan banyak metode, namun tidak diterapkan secara optimal. Satu metode, tetapi efektif. Materi p em belajaran yang d irancang sed ap atnya m em enu hi lim a elem en belajar yang konstru tivistik. Lim a elem en ini hend aknya d ip erhatikan d alam p raktik pembelajaran kontekstual. (1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge ). (2) Pem erolehan p engetahu an baru d engan cara m em p elajari secara saksam a keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya ). (3) Pemahaman pengetahuan dengan cara menyusun hipotesis, melakukan sharing agar m end ap at tanggap an (validasi), d an revisi konsep d an d ikem bangkan (understanding knowledge ). (4) Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge). (5) ( . Zahorik (dalam Depdiknas,2002: 7)
394
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
Penilaian yang diberikan adalah penilaian yang sebenarnya Tid ak ad a rekayasa. Tid ak ad a kom p rom i. Walau p u n nanti kita berhad ap an d engan sistem u jian akhir yang am bigu . Pem belajaran yang benar m em ang seharu snya d itekankan p ad a u p aya m em bantu sisw a agar m am p u m em p elajari (learning how to sesu atu , bu kan d itekankan p ad a d ip erolehnya sebanyak m u ngkin inform asi d i akhir p eriod e p em belajaran. Karena assessment m enekankan p roses p em belajaran, m aka d ata yang d iku m p u lkan haru s d ip eroleh d ari kegiatan nyata yang d ikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran. Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan melulu hasil, dan dengan berbagai cara. Tes hanya salah satunya. Itulah hakikat penilaian yang sebenarnya. ad alah p roses p engu m p u lan berbagai d ata yang bisa m em berikan gambaran perkembangan belajar siswa. Pembelajaran yang benar memang seharusnya d itekankan p ad a u p aya m em bantu sisw a agar m am p u m em p elajari (learning how to sesu atu , bu kan d itekankan p ad a d ip erolehnya sebanyak m u ngkin inform asi d i akhir p eriod e p em belajaran. Karena assessment m enekankan p roses p em belajaran, m aka d ata yang d iku m p u lkan haru s d ip eroleh d ari kegiatan nyata yang d ikerjakan sisw a p ad a saat m elaku kan p roses p em belajaran. Data yang d em ikian d isebu t d ata Kem aju an belajar d inilai d ari p roses, bu kan m elu lu hasil, d an d engan berbagai cara. Tes hanya salah satunya. Itulah hakikat penilaian yang sebenarnya. C. Penutup Makalah ringkas ini lebih m eru p akan sharing kiat d an strategi bagi gu ru d alam p end id ikan lainnya lebih m em aham i d an cerm at m em ilih MMP yang akan d iterap kan d i tumpukan kesibukan untuk mencoba lagi
apa yang sudah kita kerjakan.
D. Daftar Pustaka Johnson,B.Elaine. 2009. Contextual Teaching & Learning: M enjadikan Kegiatan Belajar M engajar Bandung: Mizan Learning Center. Nurhadi. Trends Pembelajaran M asa Kini (Makalah d isam p aikan d alam Kegiatan Prap asca Sarjana Universitas Negeri Malang. Malang, 10–24 Agustus 2009). Depdiknas. 2002. Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Direktorat
Johnson,B.Elaine. 2009. Contextual Teaching & Learning: M enjadikan Kegiatan Belajar M engajar Bandung: Mizan Learning Center Mu slich,Masnu r. 2009. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bu m i Aksara.
Seminar Nasional dan Launching ADOBSI
395
