Schoolplan t Reigerbos

Schoolplan 2011-2015 ’t Reigerbos Openbare basisschool te Zevenhuizen-Moerkapelle

Juni 2011 Elma Jense-Norendaal

1

Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Strategisch beleidsplan Scholengroep Holland 1.3 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Verwijzingen 1.5 Status van het schoolplan 1.6 Evaluatie van het schoolplan Hoofdstuk 2 Beschrijving 2.1 Bestuur 2.2 School 2.3 leerlingpopulatie/ouderpopulatie 2.4 Onderwijsconcept Hoofdstuk 3 De opdracht van de school 3.1 Waar staan we voor? 3.2 Externe ontwikkelingen 3.3 Sterkte en zwakte analyse 3.4 Beleidsvoornemens Hoofdstuk 4 Onderwijskundig beleid 4.1 Onderwijskundige doelen 4.2 Ordening van de inhoud van het onderwijs 4.3 Leerstofaanbod/huidige situatie 4.4 Pedagogisch klimaat 4.5 Leerling zorg 4.6 Opbrengsten 4.7 Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid 5.1 Doelen van integraal personeelsbeleid 5.2 Arbeidsvoorwaarden 5.3 Inzet van mensen 5.4 Schoolklimaat 5.5 Professionele ontwikkeling 5.6 Formele plannen 5.7 Beleidsvoornemens personeelsbeleid Financieel en materieel beleid 6.1 Doelen van het financieel & materieel beleid 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Beleidsvoornemens financieel en materieel beleid Hoofdstuk 7 Organisatie & Relationeel beleid 7.1 Organisatie 7.1.2 Huidige situatie 7.2 Doelen van het relationeel beleid 7.2.1 Huidige situatie 7.3 beleidsvoornemens organisatie & relationeel beleid Hoofdstuk 8 Kwaliteitszorg 8.1 Doelen van kwaliteitszorg 8.2 Inrichting en procedures kwaliteitszorg 2

8.3

Beleidsvoornemens kwaliteitszorg

Hoofdstuk 9 Totaaloverzicht beleidsvoornemens 9.1 Algemeen/Identiteit 9.2 Onderwijskundig beleid 9.3 Personeelsbeleid 9.4 Financieel en materieel beleid 9.5 Beleid op het gebied van kwaliteitszorg

3

1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In het schooljaarverslag en bestuursverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Hiermee voldoen we aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan. Het schoolplan is met het strategisch beleidsplan integraal onderdeel van de kwaliteitscyclus van de Stichting Scholengroep Holland. De kwaliteitscyclus is beschreven in hoofdstuk 8 1.2 Strategisch beleidsplan Scholengroep Holland Strategisch beleidsplan 2011-2015 In het strategisch beleidsplan zijn de algemene hoofddoelstellingen verwoord, waaraan in de periode 2011-2015 wordt gewerkt. Algemene doelstelling voor het schoolplan en het strategisch beleidsplan 2011-2015 is:

Elke school levert aantoonbaar een hoogwaardige bijdrage aan het (mede) ontwikkelen van emotionele, sociale en cognitieve kwaliteiten van de kinderen. “OMDAT HET OM KINDEREN GAAT” Op schoolniveau Op schoolniveau beschrijven de scholen in het schoolplan hoe zij op hun eigen wijze aan de hoofddoelstelling werken. Om bovenstaande doelstelling te stimuleren en te bereiken zijn onderstaande boven schoolse beleidsonderdelen speerpunten. Tevens zijn indicatoren benoemd, op basis waarvan we kunnen zien of de hoofddoelstelling daadwerkelijk wordt / is bereikt. De belangrijkste onderdelen per beleidsveld zijn: Identiteit: 1. het realiseren van een hoger deelnamepercentage aan het openbaar onderwijs Indicator

Het deelname percentage in de gemeenten Pijnacker -Nootdorp en Lansingerland stijgt met 3% tot respectievelijk 25 en 20 %. Het deelname percentage in de gemeente Zuidplas blijft minimaal op hetzelfde niveau (32%)

2. succesvolle communicatie vanuit de sterke kanten van de school; de school heeft o.a. helder voor de omgeving verwoord hoe de driedeling van het Scholengroep motto “OMDAT HET OM KINDEREN GAAT” namelijk: Ieder kind hoort erbij; elk kind is een talent en we helpen je met respect vooruit inde wereldzichtbaar is in de school.

4

Indicator

De communicatie vanuit en rondom de school (door ouders, kinderen, personeel en andere deelnemers) is duidelijk gebaseerd op hoe de school van betekenis is voor de kinderen. De communicatie is positief en wervend (ouders geven hun kind graag op als nieuwe leerling).

Onderwijs: 1. Passend onderwijs. Op basis van de vastgestelde zorgprofielen worden de (on)mogelijkheden van de scholen tot plaatsing van kinderen met bijzondere begeleiding duidelijk. Bij een onmogelijkheid tot plaatsing wordt eerst de expertise van de andere scholen meegewogen voor een mogelijke plaatsing. Andere aandachtpunten passend onderwijs: + keuze tot 1 samenwerkingsverband in de gemeenten Pijnacker-Nootdorp en Lansingerland + mogelijke speciale kansen klassen als onderdeel van een speciale school voor basisonderwijs Indicatoren

a. Waar noodzakelijk en zinvol vinden overplaatsingen plaats tussen de verschillende Scholengroep scholen voor kinderen met een bijzondere ontwikkelvraag. b. De scholen in Lansingerland en PijnackerNootdorp participeren in 1 professioneel samenwerkingsverband met een duidelijke meerwaarde. c. Waar mogelijk en zinvol worden kleinschalige speciale trajecten gestart voor kinderen met een bijzonder ontwikkelvraag.

2. Opbrengstgerichtwerken. Optimale talentontwikkeling van elk kind De meest optimale vorm van opbrengstgericht werken is zichtbaar op elke school aanwezig: 1. voor elk kind is een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, dat centraal staat in het volgen van de kind ontwikkeling 2. in elke groep wordt effectief gewerkt met groepshandelingsplannen 3. kinderen die onder hun niveau presteren krijgen effectieve leerhulp 4. Parnassys wordt effectief ingezet bij het opbrengstgericht werken, zowel op school als op bovenschools niveau Indicator

De overzichten van Parnassys leveren voor elk kind een ontwikkelingsperspectief op. Het ontwikkelingsperspectief is het te verwachten niveau, waarop het kind zich a.d.h. van eerdere toetsuitslagen zal ontwikkelen. Indien kinderen afwijken van hun ontwikkelingsperspectief, dan vinden de volgende acties plaats: effectieve leerstimulering op individueel- en/of groepsniveau. De schooldirecteur is eindverantwoordelijk voor het signaleren van afwijkingen van het ontwikkelingsperspectief op individueel en groepsniveau en het nemen van relevante actie.

5

Personeel: 1. De sleutelfiguur voor het bereiken van de hoofddoelstelling is de schooldirecteur. De schooldirecteur is immers eerstverantwoordelijke voorhet creëren van een succesvolle school waar het schoolteam transparant aantoonbaar en aanspreekbaar samenwerkt aan de verbetering van het onderwijs. Het leiderschapsaspect “Een winnaar heeft een plan, een verliezer heeft excuses” krijgt hierbij het belangrijkste accent. 2. Er worden concrete waarden vastgesteld, die voor elk personeelslid herkenbaar zijn en waarop iedereen in onze stichting aanspreekbaar is. 3. Implementatie eenduidige transparante gesprekkencyclus. De gesprekkencyclus is het belangrijkste instrument voor een goed personeelsbeleid. Ondersteuning in de verdere implementatie is gewenst. 4. Stimuleren van verticale en horizontale mobiliteit. Het betreffende beleidsstuk zal worden geïmplementeerd en geëvalueerd. 5. De functiemix is een duidelijke meerwaarde voor de school en voor de persoonlijke ontwikkeling. 6. In het kader van Integraal Personeelsbeleid zullen ontwikkeld worden: Begeleiding van nieuw personeel;Beloningsbeleid; Deeltijdbeleid en Arbobeleid. Indicator

1. Schooldirecteuren laten in hun brede professionele handelen duidelijk zien eindverantwoordelijk te zijn voor het behalen van de hoofddoelstelling. 2. Scholengroep leerkrachten kennen en (be)leven de concrete waarden die bij ons horen. 3. De gesprekkencyclus is op directie- en breed personeelsniveau een toegepast kwaliteitsinstrument, in het belang van de organisatie en in het belang van de persoonlijke ontwikkeling. 4. Verticale en horizontale mobiliteit zijn norm(aal). Het (intern) veranderen van bouw en het overstappen naar een andere school worden als meerwaarde ervaren. 5. De mensen met een functie volgens de functiemix zijn van duidelijke meerwaarde voor de schoolorganisatie.

Financieel: 1. Toekomstbestendig begroten en toekomstbestendig uitgeven Willen we financieel gezond blijven als stichting, dan zullen we op een creatieve manier de taakstellende bezuinigingen op personeels- en materieel terrein, die zijn opgenomen in de meerjarenbegroting 2012-2015, moeten uitvoeren. Hierbij zullen weloverwogen structurele keuzes worden gemaakt. Indicator

We zijn een financieel gezonde organisatie, zowel voor de korte als middellange termijn.

Huisvesting: 1. Een aantrekkelijke school in een aantrekkelijk gebouw. Wat is de uitstraling van het schoolgebouw? Is het gebouw aantrekkelijk? Is het gebouw schoon? Wat ervaar je als je er binnenkomt? Is het gebouw een prettige omgeving voor kinderen en personeel? Is er een verbinding tussen de visie van de school en de uitstraling van het gebouw? Hoe is het gebouw “aangekleed”? Is hieraan nog iets toe te voegen in het kader van “frisse scholen”? 6

Door eenduidige analyse komen tot het benoemen van sterke kanten en verbeterpunten. Verbeterpunten aanpakken. Indicator

De indeling en uitstraling van het schoolgebouw zijn aantrekkelijk positief, zij weerspiegelen de onderwijskundige aanpak. Dit speerpunt wordt kostenneutraal uitgevoerd.

Organisatie: 1. Raad van Toezicht model is geïmplementeerd Wettelijk gezien moeten het besturen en het intern toezicht houden hierop worden gescheiden. Het bestuur kiest hiervoor het Raad van Toezicht model. Kenmerk hiervan is dat het toezicht wordt uitgeoefend door een Raad van Toezicht, die achteraf controle uitoefent op het College van Bestuur, dat bestuurlijk handelt. In de aanloop van dit proces worden alle geledingen vanaf punt 0 meegenomen: de schooldirecteuren, de medewerkers van het bestuurskantoor, de GMR. Indicator

De Raad van Toezicht beschikt over uniforme managementrapportage, waarmee zij de implementatie van de speerpunten uit het strategisch beleidsplan goed kan monitoren. De Raad van Toezicht beschikt verder over alle cijfers en informatie om incidentele ontwikkelingen te kennen. Het College van Bestuur maakt op een open en transparante wijze gebruik van haar mandaat en verantwoordelijkheid. Zowel de Raad van Toezicht als het College van Bestuur verantwoorden zich naar relevante geledingen.

2. Een professioneel bestuurskantoor met duidelijke meerwaarde. We hebben een toekomstbestendig bestuurskantoor, dat proactieve professionele ondersteuning biedt. Indicator

Ons bestuurskantoor biedt proactieve professionele ondersteuning op de gebieden financiën, personeel en organisatie.

3. Daar waar mogelijk en wenselijk zal worden overgegaan tot het versterken en ontwikkelen van brede scholen. Hierbij zal de school samen met de brede school partners (bijvoorbeeld peuterspeelzalen, buitenschoolse opvang of anderen) inhoudelijke samenwerking zoeken, om het totaalaanbod te versterken Kwaliteit: 1. Het kwaliteitssysteem werkt. Doordat het kwaliteitssysteem beschreven in hoofdstuk 8.2 van het schoolplan werkt, is de interne kwaliteit van de scholen en de interne kwaliteit van de organisatie toegenomen. Hiervoor worden duidelijke ijkpunten bepaald. Indicator

De afgesproken kwaliteitsprocedure werkt, zowel op school- als op bovenschools niveau. Hierdoor zijn de kwaliteitskenmerken duidelijk, zowel intern, als extern (bijvoorbeeld richting inspectie).

7

2. Scholen onder de opheffingsnorm. Succesvolle kleine scholen zullen in stand worden gehouden, zolang daarvoor een mogelijkheid is. Belangrijkste voorwaarde is dat de school planmatig haar innerlijke kracht toont en deze uitbouwt naar een leerlingaantal boven de opheffingsnorm. Indicator

De volgende scholen zijn zo succesvol en wervend in hun aanpak, dat het leerlingaantal vanaf 1-10-2011 tot en met 1-10-2014 per tel datum met gemiddeld 10% toeneemt in vergelijking met 1-10-2010: OBS De Sparrenhoek, OJB De Tuinen en De Tweemaster ODB. Na twee jaar (op 2-10-2012) zal worden gekeken of de scholen de stijgende lijn te pakken hebben.

1.3 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan Hiervoor wordt mede verwezen naar hoofdstuk 8 De schoolleiding stelt het plan op met ondersteuning van het team. Vanuit verschillende disciplines leveren teamleden bijdragen aan het schoolplan. Regelmatig vindt er terugkoppeling naar het team plaats. Onderdelen zoals personeelsbeleid, financieel beleid en materieel beleid zijn bovenschools aangepakt. Dit schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de Stichting Scholengroep Holland. De medezeggenschapsraad heeft instemming verleend op 7 juni 2011. 1.4 Verwijzingen In dit schoolplan wordt verwezen naar (bestuurs)begrotingen, contracten, (bestuurs)formatieplannen, protocollen, schoolafspraken, beleidsplannen, schoolgidsen, jaarplanningen en bijlagen. Deze gegevens liggen op de school ter inzage. 1.5 Status van het schoolplan Dit schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag en er is door de medezeggenschapsraad instemming verleend. 1.6 Evaluatie van het schoolplan Jaarlijks zal het schoolplan met de beleidsvoornemens vertaald worden in een jaarplan. Dit jaarplan wordt elk jaar geëvalueerd en bijgesteld. 2 Beschrijving 2.1 Bestuur Onze school is onderdeel van de Stichting Scholengroep Holland. De Scholengroep Holland is een Stichting voor openbaar primair onderwijs. De Stichting bestaat uit 14 openbare basisscholen in drie gemeenten. In Lansingerland zijn dat de Anne Frankschool, De Groenehoek, De Klipper, De Sparrenhoek en De Tuinen. In de gemeente Zuidplas bevinden zich De Achtbaan, De Prins Willem – Alexanderschool, De Terp, Keijzerschool en ‘t Reigerbos.Pijnacker-Nootdorp heeft 4 openbare basisscholen, te weten De Bonte Tol, De Meander, De Tweemaster en de Winde. Motto Het motto van Scholengroep Holland is: “OMDAT HET OM KINDEREN GAAT” Dat betekent: Ieder kind hoort erbij Alle kinderen horen erbij; elk kind telt; je mag zijn wie je bent. 8

Elk kind is een talent Je bent, wie je bent: handgericht of hoofdgericht dat maakt niet uit, we zijn gelijkwaardig; groei uit tot de mens die je werkelijk bent. We helpen je met respect vooruit in de wereld Onze scholen zijn een afspiegeling van de maatschappij: veelzijdig en veelkleurig; vanuit onderlinge verbondenheid helpen we kinderen respect te hebben voor elkaar; de beste basis voor nu en later. Op elk van de scholen zijn deze openbare waarden op geheel eigen manier vertaald. En dat sluit tenslotte weer aan op een ander motto: binnen onze Scholengroep laten we alle bloemen bloeien. Het bestuur en bestuursbureau Het bestuur bestaat uit zeven vrijwillige bestuursleden, die op grond van hun kwaliteiten zijn benoemd. Alle bestuursleden zijn voorstander van het openbaar onderwijs. De Stichting werkt met een bestuursvorm waarbij de dagelijkse gang van zaken is gemandateerd aan de algemeen directeur. Het bestuur houdt zich bezig met de hoofdlijnen en heeft een toezichthoudende functie. In het kader van de Code Goed Bestuur zal het bestuur in de periode van dit schoolplan toewerken naar een Raad van Toezicht model. 2.2 School Onze school ’t Reigerbos ’t Reigerbos is een openbare basisschool waar iedereen welkom is. Wij werken aan alle aspecten van de ontwikkeling van het kind. De belangrijkste voorwaarde voor een zo goed mogelijk resultaat is, dat de leerlingen veilig en gelukkig zijn op school. De openbare basisschool bestaat sinds 1972 onder de naam ’t Reigerbos. Wij maken geen onderscheid naar godsdienst of levensovertuiging. Wij schenken aandacht aan de verschillende religies, levensbeschouwingen en de uiteenlopende denkbeelden en meningen. Een wezenlijk deel van de kennis en attitude die onze kinderen nodig hebben in onze multiculturele maatschappij is respect voor de ander. Wij besteden dan ook naast ‘ Leefstijl’ expliciet aandacht aan het vak ‘ Geestelijke Stromingen’ door de verhalen te vertellen van het christendom in de groepen 3 en 4 en de wereldgodsdiensten in de groepen 5 en 6. In de groepen 7 en 8 wordt het vak Geestelijke Stromingen in samenhang met Humanistisch Vormend Onderwijs met behulp van een methode aangeboden. Bij ons op school leren kinderen omgaan met verschillen. Ze leren respect te hebben voor elkaar en mensen te aanvaarden in hun ‘uniek’ zijn. In onze ogen zijn dit belangrijke sociaalemotionele pijlers die kinderen helpen zich voor te bereiden op een waardevolle plaats in de maatschappij. De school maakt deel uit van die samenleving en bevordert het kritisch, zelfstandig en verantwoordelijk functioneren van de leerlingen hierin. Ieder kind is welkom en moet op ‘t Reigerbos met plezier naar school kunnen gaan. Op onze school zorgen duidelijke regels voor een prettige sfeer en een ordelijk leerklimaat. De leerkrachten vormen een hecht en betrokken team, dat het kind de zorg geeft die hij of zij nodig heeft. Er is voortdurende aandacht voor de verbetering van de onderwijskwaliteit, de sfeer en de resultaten. Wij zijn in onze missie geslaagd als het kind aansluiting vindt bij de voor hem of haar juiste vorm van voortgezet onderwijs en met veel plezier terugkijkt op zijn of haar basisschooltijd. Een goed contact met de ouders is hierbij essentieel. Samenstelling van het schoolteam. Het schoolteam bestaat uit 17 leerkrachten, 1 remedial teacher, 1 intern begeleider, 1 adjunctdirecteur, 1 onderwijsassistent, 1 administratief medewerkster en 1 directeur. Gebouwensituatie Obs ’t Reigerbos is sinds 1 januari 2007 samen met cbs de Eendragt gehuisvest in een nieuw gebouw. ’t Reigerbos is gehuisvest in 13 lokalen aan het Zaagmolenpad 1 en de Eendragt in 9 9

lokalen aan de Lente 1 in het centrum van Zevenhuizen. Beide scholen maken gebruik van de vier schoolwoningen, waarin de wissellokalen en de voor- en naschoolse opvang gesitueerd zijn. ’t Reigerbos heeft de school zodanig ingericht dat nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen volledig tot hun recht kunnen komen. 2.3 Leerling-populatie/ouderpopulatie ’t Reigerbos heeft door zijn lange historie een speciale verbondenheid met het dorp Zevenhuizen. Een aantal leerkrachten en ouders kennen elkaar uit de vroegere schoolperiode of uit de dorpse contacten. De school heeft 13 groepen en telt 318 leerlingen. De directeur en de adjunct-directeur vormen samen de directie. Het beleidsteam bestaat uit de directie, de IBer en een RTer. Voor SBO en SO zijn ouders aangewezen op Rotterdam, Gouda en Zoetermeer. Het aantal leerlingen daalt de laatste jaren door de vergrijzing van het dorp maar de verwachting is dat het leerlingenaantal op termijn weer zal stijgen door de geplande nieuwbouw. Door het toegankelijke karakter van onze school vormen onze leerlingen een afspiegeling van de samenstelling van de bevolking van Zevenhuizen. Het begrip ‘onze school’ is op ’t Reigerbos sterk aanwezig. De kinderen die onze school bezoeken komen voor een deel uit het dorp en voor een deel uit de omgeving van het dorp. De ouders van de kinderen, die in het dorp wonen zijn voornamelijk forensen, die buiten het dorp werken. Veel ouders, die buiten het dorp wonen hebben een eigen agrarisch bedrijf of werken in de agrarische sector. Er zijn veel contactmomenten tussen ouders en school in de vorm van rapportbesprekingen, thema- en informatieavonden, sport- en cultuuractiviteiten en koffie- en themaochtenden. De school onderhoudt intensieve relaties met verenigingen (sport-, koninginnedagmuziekverenigingen). Voor een omschrijving van de groepssamenstelling, de teamsamenstelling, de verdeling van de taken, de schoolregels, de schooltijden, de jaarlijkse evenementen en de dagelijkse gang van zaken verwijzen we naar onze schoolgids of de website. Er wordt jaarlijks in januari een analyse van de leerlingenpopulatie gemaakt, waarin wordt vastgesteld welke leerlingen bij ons speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat om: • Leerlingen met meer dan een half jaar achterstand op het gebied van taal en rekenen • Leerlingen met Nederlands als tweede taal • Leerlingen met een beschikking voor een vorm van speciaal onderwijs (LGF) • Leerlingen per groep die speciale onderwijsbehoeften hebben, zoals meer- of hoogbegaafde leerlingen. De school heeft een zorgprofiel (zie website) opgesteld waarin beschreven staat welke leerlingen wij kunnen begeleiden en voor welke leerlingen de school geen begeleidingsmogelijkheden heeft. 2.4 Onderwijsconcept ’t Reigerbos is een school waar ieder kind gezien wordt. Wij werken aan de ontwikkeling van het kind in al zijn/haar aspecten. Wij begeleiden kinderen sociaal emotioneel, leren kinderen samen te werken, te geloven in zichzelf en in hun talenten, hun gevoelens te uiten en respect voor elkaar te hebben. We leren kinderen regels en afspraken te gebruiken om een prettige leefomgeving en sfeer te creëren en geven zelf het goede voorbeeld. Dit doen wij met behulp van de methode sociaal emotionele ontwikkeling Leefstijl. We stimuleren kinderen hun talenten te ontwikkelen op alle gebieden, zoals sport en kunst en focussen op kennisontwikkeling. Op ’t Reigerbos worden kinderen uitgerust met kennis, vaardigheden, attitudes en weerbaarheid die zij straks nodig zullen hebben om succesvol hun weg te kunnen vinden in de 21ste eeuw. De school werkt Opbrengstgericht, d.w.z. dat de school leerlijnen, tussen- en einddoelen per leerjaar hanteert waarmee de leerling-opbrengsten op korte en lange termijn in kaart kunnen worden gebracht en voorkomen kan worden dat er grote hiaten in de kennis kunnen ontstaan. Wij werken met een jaarklassensysteem, d.w.z. dat alle nieuwe leerstof klassikaal wordt aangeboden met behulp van de effectieve directe instructie. Leerlingen die weinig instructie nodig hebben kunnen direct starten met het zelfstandig verwerken van de leerstof en zullen misschien slechts een deel van de leerstof verwerken. Daarna gaan zij verder werken met verrijkingsleerstof. Wij noemen dit compacten en verrijken. Een groter deel van de leerlingen 10

krijgt een uitgebreidere instructie en oefent klassikaal de nieuw aangeboden leerstof. Nadat deze leerlingen voldoende geoefend hebben gaan zij de leerstof zelfstandig verwerken. Een klein aantal leerlingen dat behoefte heeft aan meer instructie en begeleiding, krijgt vervolgens een verlengde instructie waarna ook zij de leerstof zelfstandig moeten kunnen verwerken. Naast hulp in de groep bieden wij ook indien noodzakelijk Remedial Teaching en Sociale Vaardigheidstraining. Het onderwijsaanbod wordt afgestemd op de onderwijsbehoefte van de individuele leerling (Handelings Gericht Werken). De leerkracht stelt drie keer per jaar een groepsplan op voor de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling. Door de resultaten van de methode gebonden toetsen regelmatig te analyseren wordt voorkomen dat leerlingen hiaten in de leerstof krijgen en worden de groepsplannen waar nodig bijgesteld. De leerkrachten bespreken met de individuele leerlingen maar ook met de groep de verwachtingen van de resultaten en wat ervoor nodig is om deze resultaten te behalen. De doelen worden voor de leerlingen helder geformuleerd en vaak kunnen de leerlingen hun doelen zelf al formuleren. Om goede resultaten te kunnen behalen is reële, positieve feedback van de leerkracht naar de leerling onontbeerlijk. De intensiteit van de interactie en de oprechte wederzijdse belangstelling tussen ouders, leerlingen en leerlingen maken dat er een warme prettige sfeer op school is waar pesten en escalaties in gedrag tot een minimum beperkt blijven. Ons onderwijsconcept is: kwalitatief goed onderwijs in een goede sfeer, waarin ouders en leerkrachten elkaar ondersteunen in het optimaal begeleiden van het kind, zodat het kind zowel sociaal emotioneel als cognitief zich volledig kan ontwikkelen. 3. De opdracht van de school 3.1 Waar staat ‘t Reigerbos voor

Samen op weg; met elkaar en voor elkaar •

Wij willen een school zijn, waar ieder individu telt, zowel kind, ouder als leerkracht.

•

Wij willen ieder kind de aandacht, de zorg en het onderwijs geven waar het recht op heeft, waarbij wij rekening houden met zijn of haar kwaliteiten.

•

Wij willen samen met ouders denken en werken aan de ontwikkeling van het kind.

De geformuleerde visie bestaat uit criteria waaraan de te bereiken doelen van de verschillende beleidsterreinen van de school dienen te voldoen. Het team van ’t Reigerbos heeft de beleidsdoelen voor 2011-2015 getoetst aan deze criteria. De criteria zijn: • Respect hebben voor elkaar is de basis van ons onderwijs. Het ontwikkelen van waardebesef en oordeelsvermogen lopen als een rode draad door onze lessen. • Het ontwikkelen van de vaardigheid om een eigen standpunt te verwoorden op basis van argumenten staat centraal. • Wij willen ons onderwijs afstemmen op de verschillen in aanleg, bekwaamheden en tempo van de individuele leerling (Passend onderwijs). • Wij willen voor de kinderen een omgeving creëren, waarin bij de kinderen innerlijke betrokkenheid ontstaat: motivatie, ‘passie’ voor leren. Een omgeving waarin de leerlingen ook leren door te doen, dus actief leren. Kinderen hebben invloed hebben op hun eigen leerprocessen, wij willen de zelfstandigheid en het gevoel zelf verantwoordelijk te zijn bij de kinderen vergroten. • Alle kinderen worden gezien als speciaal. Wij willen werken aan een school, waarin mensen voortdurend kunnen leren met en van elkaar. Een school, waarin verschillende vormen van intelligentie worden ontwikkeld en die alle mogelijkheden benut die de kwaliteit van het denken en een interactieve houding verbeteren. • Het uitgangspunt van onze school is een omgeving te creëren waarin alle betrokkenen zich veilig voelen en waarin ieder zich positief gewaardeerd voelt. • Het onderwijs in onze school moet een ononderbroken proces zijn. Samenwerking tussen de leerkrachten is onontbeerlijk om deze doorgaande lijn te waarborgen. • In ons onderwijs hechten wij grote waarde aan het kwalitatief hoogwaardig aanbieden van de vakken taal, lezen, rekenen en schrijven. Er wordt ook aandacht geschonken

11

• •

aan alle aspecten van cultuur, sociaal-emotionele ontwikkeling en motorische ontwikkeling. Wij willen onze leerlingen zo onderwijzen, dat ze een harmonieus mens worden en sociaal, zelfstandig, flexibel en kritisch kunnen functioneren in een veranderende maatschappij.

3.2 Externe ontwikkelingen Bij alles wat ‘t Reigerbos onderneemt en ontwikkelt zal de school zich altijd realiseren dat er ontwikkelingen van buitenaf zullen zijn, met name maatschappelijke ontwikkelingen, die invloed zullen hebben op de ontwikkeling van de leerlingen en de school. Hierbij is het belangrijk dat trends onderscheiden worden van werkelijke maatschappelijke veranderingen. Op het gebied van de maatschappelijke ontwikkelingen zien we een toename van: • aandacht voor normen en waarden binnen het onderwijs, de vraag naar veiligheid en geborgenheid. • de groeiende behoefte aan voor- tussen- en naschoolse opvang; • een grote vraag naar goed opgeleide jonge mensen die hun plek kunnen vinden op de wereldmarkt. • een enorme innovatieve technische ontwikkeling en het gebruik van multimedia; • verdergaande individualisering maar ook de behoefte aan samenwerking en deel uit maken van de samenleving. • De veranderende ouderbetrokkenheid: ouders willen naast het gesprek ook middels andere communicatiemiddelen en media betrokken worden bij de ontwikkeling van hun kind. Op het gebied van onderwijs en onderwijsorganisatie zien we: • meer aandacht voor de lichamelijke ontwikkeling van kinderen en de relatie tussen lichamelijke en cognitieve ontwikkeling. • onderwijs over gezonde voeding en gewoonten. • meer aandacht voor onderwijs in de sociaal emotionele ontwikkeling. • een verandering in de wet die ruimte geeft om het aantal lesuren op een andere manier te verdelen over de leerjaren. • grote aandacht en voor leerresultaten en de verhoogde eisen t.a.v. de leeropbrengsten in het basisonderwijs (opbrengstgericht werken) met als gevolg de spanning tussen de tijdsbesteding aan taal/lezen en rekenen en de andere vakken. • aandacht en eisen voor de bekwaamheid van de leraar en onderwijsassistent. • de toenemende ontwikkelingen m.b.t. VVE die zal leiden tot een vroegere signalering van problematieke en vroegtijdige interventies. • een voortgang van de integratie van informatietechnologie in het onderwijs; • de ontwikkeling van ‘passend onderwijs. • toenemende aandacht voor techniek, natuur en milieueducatie. • toenemende aandacht voor cultuur. • focus op personeelsbeleid en scholing als onderdeel van kwaliteitsbeleid. • de veranderde rol van de schoolleiding, van transformatief naar transactioneel. 3.3 Sterkte/zwakte-analyse 1) Jaarlijks wordt door de directie de indicatoren voor kwaliteitszorg en de 11 kwaliteitsaspecten die de inspectie gebruikt en wat de indicatoren vragen van de scholen, door de directie ingevuld (zie bijlage 1). Voor de periode 2011-2015 zal een nieuw model gemaakt worden. 2) Jaarlijks worden door het team de meerjarenverbeterplannen en de jaarlijkse beleidsvoornemens geëvalueerd (zie bijlage 2). 3) Oudertevredenheidsenquête (zie bijlage 3). 4) Inspectieverslag (zie bijlage 4). Alle beleidsvoornemens zijn op basis van de uitkomsten van bovenstaande rapporten geformuleerd.

12

3.4 Beleidsvoornemens “Wat werkt op school” van Marzano is gebruikt als basis voor de onderwijskundige ontwikkeling van ’t Reigerbos. Met behulp van de nascholing van Harry Janssens hebben wij ‘Het verbeterplan leerkrachtcompetenties 2007-2011’ (zie bijlage) volledig gerealiseerd, wat duidelijk zichtbaar is in de resultaten en de ontwikkeling van de leerlingen en het professioneel handelen van de leerkracht (zie Inspectieverslag) . Nog belangrijker is dat wij een verbetercultuur hebben vormgegeven. Vanuit eigen kracht wordt er ontwikkeld. Leerkrachten zijn doelbewust vanuit een sociale verbondenheid. Zij streven ernaar het leren voor iedere leerling toegankelijk te maken. Leerkrachten hebben onderling regelmatige en goede contacten over het verbeteren van het onderwijs in de groep. Zij wekken de interesse en aandacht van de leerlingen. Zij ondersteunen de leerlingen bij het toepassen van het geleerde en erkennen het opgedane begrip van de leerlingen. Reflectie, feedback en oprechte interesse voor de leerling is de basis van al ons handelen. In de periode 2011-2015 wordt de verworven kennis en vaardigheden inhoudelijk verdiept en uitgebreid, waarbij borging van deze kennis en vaardigheden centraal staat. Onze pedagogische- en inter-persoonlijke competenties ontwikkelen wij m.b.v. Leefstijl, zodat wij samenwerkend met onze leerlingen een omgeving van rust, veiligheid, dialoog, discipline en vooral plezier kunnen creëren. Bepalend voor onze beleidsvoornemens is dat wij een effectieve lerende school zijn. Wij passen de PDCA (Plan Do Check Act) cyclus zowel op de organisatie als op eenheden daarbinnen (beleidsontwikkeling in het algemeen) toe, maar ook op het specifieke terrein van de kwaliteitszorg en onderwijs (de cyclus van HGW). Wij maken binnen onze lerende organisatie door middel van het systeemdenken de mentale modellen van de verschillende betrokkenen in hun onderlinge samenhang expliciet, waarbij feedback een essentiële rol speelt in het proces van dynamiek en verandering. Speerpunten voor de periode 2011-2015 zijn: 1. Duurzame passie en betrokkenheid borgen door de professionele ontwikkeling en interactie te ondersteunen en succes te herkaderen 2. Het onderwijs in de groep verder verbeteren door o.a. doelen stellen, feedback geven en kindgesprekken voeren maar ook door coöperatief leren en zelfstandig werken. 3. De betrokkenheid van de ouders en de gemeenschap vergroten met behulp van alle mogelijke communicatiemiddelen en interactie.

13

Afbeelding:De 11 factoren die een positieve invloed hebben op de leerprestaties en welbevinden van de leerlingen.

De 11 factoren van Robert Marzano Op schoolniveau • Haalbaar en gedegen curriculum • Uitdagende doelen en effectieve feedback • Betrokkenheid van ouders en gemeenschap • Veilige, ordelijke omgeving • Professionaliteit en collegialiteit Op leraarniveau: • Didactische aanpak • Klassenmanagement • Sturing en herontwerpen programma’s • Op leerlingniveau • Thuissituatie • Achtergrondkennis 14

•

Motivatie

4. Onderwijskundigbeleid (schoolspecifiek) 4.1 Onderwijskundig Wij hebben ons voor de schoolplan periode 2011-2015 de volgende onderwijskundige hoofden tussendoelen gesteld: 1) Betere leerrendementen Instructie en leertijd:Vergroten van effectieve leertijd voor alle vakken, korte effectieve instructie afgestemd op onderwijsbehoefte individuele leerling m.b.v. collegiale consultatie. Schoolbrede afspraken maken, vastleggen, naleven en controleren. Kennis en vaardigheden leerkracht: Planmatig handelen, handelingsgericht werken, doelen stellen en informatie en kennis delen tijdens team en bouwoverleg. Leermiddelen beoordelen en aanschaffen op basis van inspirerend en uitdagend aansluitend bij interesse, leerplezier en kennisniveau. Klassenmanagement: groepsafspraken, regels en routines. Jaarplanning gelijk aan paralelgroep 2) Meer leerplezier Het kind is zich bewust van de eigen talenten en heeft de behoefte deze te ontwikkelen. Authentiek leren m.b.v. kindgesprekken, diagnostische gesprekken, werken in de zone van naaste ontwikkeling. Zelfvertrouwen: Kinderen hebben succeservaringen, geloven in eigen kunnen, m.b.v. evaluatiegesprekken en regelmatig terugkoppelen. d.m.v. toepassen kennis Meervoudige Intelligentie. d.m.v. realiseren van teamteaching (leerkrachten)op basis van competenties 3) Meer samenwerken en zelfstandig leren. Zelfstandig leren: Het kind voelt zich verantwoordelijk voor het eigen werk en de eigen resultaten. Er is een doorgaande lijn (afspraken en regels) voor zelfstandig werken. Het kind is intrinsiek gemotiveerd Samenwerken: De kinderen leren m.b.v. de methode coöperatief werken gestructureerd samen te werken. 4.2 Leerstofaanbod / huidige situatie Op de scholen van onze stichting wordt kerndoeldekkend onderwijs gegeven. Voor taal en rekenen wordt er gebruik gemaakt van het referentiekader dat is opgesteld door het ministerie van OCW. De leerlijn voor het fundamentele niveau en het streefniveau zijn geïmplementeerd in het onderwijs. De domeinen voor de leerlijn taal zijn: Mondelinge taalvaardigheid, Lezen, Schrijven, Begrippenlijst en taalverzorging. De domeinen voor de leerlijn Rekenen zijn: Getallen, Verhoudingen, Meten en Meetkunde, Verbanden. Nederlandse taal / taalvaardigheid: VVE Mondelinge uitdrukkingsvermogen Schriftelijke uitdrukkingsvermogen Technisch lezen Begrijpend lezen Studerend lezen Plezier in lezen Taalbeschouwing Engels

15

Rekenen Wereldoriëntatie: Aardrijkskunde Geschiedenis Biologie Techniek Verkeer Gezond gedrag Creatieve ontwikkeling Tekenen Handvaardigheid Muziek Dans Erfgoed Dramatische vorming Literatuur Cultuureducatie ICT Lichamelijke opvoeding Actief burgerschap en sociale integratie ’t Reigerbos werkt met goede en moderne methoden. Schatkist Spreekbeeld Pennenstreken Veilig leren lezen (nieuw) Estafette (nieuw) Taal Actief (nieuw) Onderste boven van lezen Alles telt Meander Brandaan Naut Take it easy Geestelijke stromingen gr 7 en 8 Rondje Verkeer Jeugdverkeerskrant Leefstijl (Sociaal Emotionele Ontwikkeling) Basisgym- en spellessen

Methode voor groep 1 en 2 waarin rekenen, lezen en de sociaal-emotionele ontwikkeling geïntegreerd aan bod komen. Voorschot op het leesproces voor groep 2. Schrijven voor groep 2 t/m 6. Aanvankelijk lezen en taal voor groep 3. Technisch lezen voor groep 4 t/m 6. Taal en spelling voor groep 4 t/m 8. Begrijpend lezen voor groep 4 t/m 8. Rekenen en wiskunde groep 1 t/m 8. Aardrijkskunde groep 5 t/m 8. Geschiedenis en staatsinrichting groep 5 t/m 8 Kennis der Natuur voor groep 3 t/m 8. Groep 7 en 8. Wereldwijd geloven Verkeer groep 3 Groep 4 t/m 8 Groep 1 t/m 8 Groep 1 t/m 8

16

4.3 Pedagogisch klimaat Pedagogisch handelen en klassenmanagement zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. 1) Regels en routines Om de op onze school geldende normen en waarden over te brengen op de kinderen, hebben we drie schoolregels geformuleerd: 1. Voor groot en klein zullen we aardig zijn. 2. Als het rustig is in het gebouw, is het leuk voor mij en jou. 3. Wees zuinig op het materiaal, dat geldt voor ons allemaal. De leerlingen formuleren aan het begin van het schooljaar per groep hun eigen afspraken die zij aan deze drie regels koppelen. De afspraken worden regelmatig besproken en zo nodig aangepast. De leerlingen zijn medeverantwoordelijk voor de afspraken. Aan het begin van het schooljaar en na de kerstvakantie wordt er altijd extra aandacht aan de regels besteed. Over gedrag en met elkaar omgaan wordt tijdens dagelijkse klassen- en kringgesprekken gesproken. Wij zijn een ‘Leefstijlschool’. Leefstijl staat voor sociaal-emotionele vaardigheden. Deze vaardigheden worden overgedragen met behulp van (les)materiaal en door getrainde leerkrachten. Alle leerkrachten volgen jaarlijks een training. De sociaal-emotionele vaardigheden zijn vaardigheden zoals kennismaken, luisteren, communiceren, zelfvertrouwen, gevoelens uiten, assertiviteit en weerbaarheid, conflicten oplossen, omgaan met groepsdruk, risico's inschatten en doelen stellen. 2) Respect Het effectief gebruiken van positief reageren, belonen en alleen, indien onvermijdelijk sanctioneren. Vooral het erkennen van behoeften van leerlingen en daar goed mee omgaan beperkt vaak ordeverstoring tot een minimum. 3) Interactie De inter-persoonlijke competentie van de leerkracht stelt de leerkracht in staat tot stimuleren, begeleiden, leiden en een coöperatieve instelling naar de leerlingen. 4) Instelling De instelling van de leerkracht: de leerkracht is voortdurend alert op wat er gebeurt in de groep en houdt zowel verbaal als non verbaal contact met de leerlingen. Er komen vele vormen van pestgedrag voor op een basisschool. Wij zijn daar heel alert op en accepteren geen pestgedrag. Bovenstaande aanpak heeft er toe geleid dat pestgedrag tot een minimum beperkt is en er vroegtijdig gesignaleerd wordt. Als er toch geruzied of gepest wordt, spreken wij in eerste instantie de betrokken kinderen hierop aan. Als wordt vastgesteld dat het inderdaad om structureel pesten gaat wordt hier met een specifieke aanpak op gereageerd (de No-blame methode). Zodra ouders merken dat hun kind gepest wordt, verzoeken wij de ouders om contact op te nemen met de leerkracht, zodat wij gezamenlijk het probleem kunnen aanpakken. Bij geconstateerd pestgedrag onderneemt de school stappen ten aanzien van de pester, het gepeste kind en zonodig de overige leerlingen van de groep. Wij reageren alert op elke vorm van pestgedrag omdat pestgedrag kan uitgroeien tot een groot probleem voor kinderen en een groep. Het cyberpesten lijkt een veel groter probleem te gaan worden in de toekomst en wij hopen dit samen met de ouders te kunnen aanpakken. De school heeft een pestprotocol, ondertekend door het team en de medezeggenschapsraad. 4.5 Leerlingzorg Algemeen Op dit moment nemen alle scholen van de Stichting Scholengroep Holland deel aan 3 samenwerkingsverbanden WSNS: Scholen in de gemeente Zuidplas nemen deel aan het samenwerkingsverband IJssel&Lek in Capelle aan den IJssel, de scholen in de gemeente Lansingerland en de Winde nemen deel aan het samenwerkingsverband in Zoetermeer, terwijl de scholen in de gemeente Pijnacker-Nootdorp (behalve de Winde) deelnemen in het samenwerkingsverband Delft. 17

Binnen de samenwerkingsverbanden zijn afspraken gemaakt over mogelijke verwijzingen naar het speciaal (basis)onderwijs. De voorwaarden voor verwijzing en de resultaten van de verwijzingen worden elk jaar in elk samenwerkingsverband geëvalueerd. Tevens zijn er afspraken gemaakt voor de bijdrage vanuit het samenwerkingsverband aan de professionalisering van de schoolteams. Beleidsvoornemens: komen tot 1 samenwerkingsverband voor de gemeenten PijnackerNootdorp en Lansingerland. Leerlingvolgsysteem Parnassys In 2009 is besloten dat de scholen binnen de Stichting overstappen naar het leerlingadministratie- en leerlingvolgsysteem Parnassys. Dit programma draagt er zorg voor dat de administratieve processen op schoolniveau soepel verlopen. In het leerlingvolgsysteem kunnen onder de resultaten methodegebonden toetsen, uitslagen van de CITO toetsen, handelingsplannen en verslagen worden ingevoerd. Hierdoor is het mogelijk om op leerkrachten schoolniveau een duidelijk beeld van de ontwikkeling van de leerlingen en de resultaten op schoolniveau te krijgen, zodat de school opbrengst gericht te werk kan gaan. Parnassys kent een bestuursmodule, zodat op bovenschools niveau diverse kengetallen kunnen worden opgevraagd. Dit betreft enerzijds allerlei overzichten rond organisatorische zaken zoals leerlingaantallen, in- en uitstroom en medewerkergegevens. Daarnaast zijn er kwaliteitsrapportages beschikbaar waarmee de opbrengsten van de diverse scholen kunnen worden opgevraagd en met elkaar vergeleken kunnen worden. De invoering en implementatie van Parnassys gebeurt op schoolniveau. In het schoolplan en het strategisch beleidsplan worden de doelen omschreven. Passend onderwijs Bestuur Het komt sporadisch voor, dat een school van de Stichting Scholengroep Holland gefundeerd aangeeft niet die speciale begeleiding te kunnen bieden op basis van het zorgprofiel, die een kind nodig heeft. Als dat zo is, dan zal er eerst gekeken worden naar de expertise van andere scholen van de Stichting Scholengroep Holland, wellicht kan het kind, dat bijzondere begeleiding behoeft, daar worden geplaatst. Indien dit niet kan, dan zal de school waar het kind primair is aangemeld samen met de ouders een school zoeken, waar het betreffende kind op zijn / haar plaats is. Leerlingzorg op schoolniveau ’t Reigerbos heeft haar Leerlingzorg beschreven in het Zorgplan ’t Reigerbos 2011-2015. Naast de beschrijving van de zorgstructuur zijn ook een aantal protocollen onderdeel van het Zorgplan zoals het protocol Overgang groep 2 naar groep 3, het protocol Hoogbegaafdheid, het protocol Dyslexie, het protocol Doublure en het Zorgprofiel van ‘t Reigerbos. 4.6 Opbrengsten ’t Reigerbos volgt haar opbrengsten m.b.v. het Leerling Volg Systeem Cito in Parnassys. De streefdoelen voor de vakken Technisch lezen, Begrijpend Lezen, Spelling en Rekenen en Wiskunde zijn voor het schooljaar 2011-2012 90% A, B en C en 10% D en E scores. De minimumscores zijn A,B en C samen 75% en D en E samen 25 %. De methodegebonden toetsen worden ingevoerd in Parnassys, wat resulteert in een rapport. Het streefdoel voor de methodegebonden toetsen Taal, Rekenen en Spelling zijn in de groepen 3 en 4 100%. Vanaf groep 5 is het streefdoel tussen de 90 en 100%. Voor leerlingen met een eigen leerlijn wordt een ontwikkelingsperspectief (zie Zorgplan) opgesteld, waarin individuele streefdoelen worden benoemd die jaarlijks worden bijgesteld. 4.7 Beleidsvoornemens Zodra de streefdoelen zoals geformuleerd behaald zijn zal samen met het team afgesproken worden voor welke vakken de streefdoelen A en B is 75%, C is 15 % en D en E is 10% kunnen worden. Schooljaar 2015 zullen deze streefdoelen voor alle vakken behaald worden.

18

5. Personeelsbeleid 5.1 doelen van integraal personeelsbeleid Personeel wordt beschouwd als het belangrijkste kapitaal van de Stichting Scholengroep Holland. Daarnaast wil de Stichting voor het huidige en nieuwe personeel een aantrekkelijke werkgever zijn. Het is nodig dat alle medewerkers over competenties beschikken die bijdragen aan het realiseren van de doelstellingen van de scholen. Om deze reden heeft het personeelsbeleid een direct verband met kwaliteitszorg en spreken we van Integraal Personeelsbeleid. In de loopbaan van medewerkers worden drie fasen onderscheiden; instroom, doorstroom en uitstroom. Voor iedere fase moeten verschillende procedures ontwikkeld worden. Met betrekking tot het personeelsbeleid zullen de komende jaren op stichtingsniveau procedures ontwikkeld worden om dit te optimaliseren. De komende 4 jaar zullen de volgende beleidsplannen in het kader van IPB ontwikkeld worden: - begeleiding van nieuw personeel; - Beloningsbeleid - Deeltijdbeleid - Arbobeleid Allen met als doel om de professionaliteit van het personeel en de organisatie te verbeteren en optimaliseren en een goede en aantrekkelijke werkgever te zijn. Tevens zal mobiliteit verder gestimuleerd worden. 5.2 Arbeidsvoorwaarden Momenteel hanteert de Scholengroep de CAO Primair Onderwijs. In deze CAO zijn de arbeidsvoorwaarden vastgelegd, welke de Scholengroep volgt. Tevens wordt op schoolniveau invulling gegeven aan de functiemix, waarbij het streven is dat aan het eind van de looptijd van dit schoolplan 40% van de leerkrachten een aanstelling heeft als leraar LB. Voor de beleidsvoornemens verwijzen wij naar paragraaf 5.1. 5.3 Inzet van mensen Zie 2.2 De school 5.4 Schoolklimaat Zie 4.4 5.5 Professionele ontwikkeling De Scholengroep heeft diverse beleidsstukken vastgesteld om de professionele ontwikkeling van personeelsleden te optimaliseren en stimuleren. Hierbij kan gedacht worden aan scholingsbeleid, gesprekscyclus, wervings- en selectiebeleid en de uitgangspunten voor de functiemix. De Scholengroep zal de komende 4 jaar hier volop aandacht aan besteden in haar communicatie richting de scholen om de professionele ontwikkeling zoveel mogelijk te stimuleren. Goed onderwijs wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht. ’t Reigerbos is een school waar leerkrachten goed tot excellent onderwijs willen verzorgen en kinderen stimuleren en trainen om alle talenten in te zetten om zo goed mogelijke resultaten te kunnen behalen. Wij zijn ons zeer bewust van het feit dat goed onderwijs valt of staat met de didactische en pedagogische kwaliteit van de leerkracht. Alle leerkrachten op ’t Reigerbos hebben de opleiding ‘Intern begeleider op groepsniveau’ gevolgd en alle leerkrachten worden getraind in het pedagogisch gedrag zoals wij dat met de methode Leefstijl realiseren. Er is een leerkracht opgeleid tot Video Interactie trainer (Ma-SEN) en twee leerkrachten zijn opgeleid tot gedragsspecialist (Ma-SEN).Een aantal leerkrachten heeft gebruik gemaakt, of maakt gebruik van de scholingsbeurs en volgt de opleiding Remedial Teacher (MA-SEN) MA-SEN staat voor Master-opleiding Special Educational Needs.

19

5.6 Formele plannen Sociale afspraken: Gedragscode Het motto van de Stichting is: “Omdat het om kinderen gaat”. Dit wordt vertaald middels de volgende uitgangspunten: Ieder kind hoort erbij, elk kind is een talent en we helpen je met respect vooruit in de wereld. Elke school heeft deze uitgangspunten op zijn eigen wijze vertaald in zijn eigen visie en onderwijskundige aanpak. Voor medewerkers van de Scholengroep Holland zijn de volgende kernwaarden vastgesteld: - Kindgericht - Toekomstgericht - Ontwikkelingsgericht - Resultaatgericht - Maatschappijgericht Van medewerkers verwachten wij dat zij deze waarden intern en extern uitdragen.

ARBO/BHV De Stichting heeft een contract met arbodienst Arbo Unie, waarmee nauw samengewerkt wordt. Daarnaast geldt voor het primair onderwijs de Arbocatalogus PO die is opgesteld door de werknemers- en werkgeversorganisaties. De Stichting heeft nog geen arbobeleidsplan, maar wil deze in de periode van dit schoolplan wel opstellen en implementeren. Op basis van de wet dient de school elke 4 jaar een risico-inventarisatie en –evaluatie uit te voeren (RIE). Daarnaast dient de school te beschikken over een BHV-er en preventiemedewerker. Op ’t Reigerbos volgen alle leerkrachten het ene jaar de BHV cursus en het andere jaar Levensreddend Handelen. De preventiemedewerker organiseert in samenwerking met de cbs de Eendragt de ontruimingsoefeningen en voert de voert de risico inventarisatie en evaluatie uit, welke voor schooljaar 2011-2012 gepland staat. Seksuele intimidatie De Stichting heeft een beleidsplan agressie, geweld en seksuele intimidatie. Hierin zijn afspraken gemaakt hoe te handelen bij voorkomende agressie, geweld en seksuele intimidatie en hoe dergelijk gedrag voorkomen kan worden. Sociaal jaarverslag De school neemt in zijn jaarverslag ook een sociaal jaarverslag op. Anti-discriminatie Het kader voor ons handelen t.a.v. antidiscriminatie is de antidiscriminatie wetgeving: Het is bij wet verboden je in het openbaar opzettelijk beledigend uit te laten over een bevolkingsgroep wegens hun ras, hun godsdienst of levensovertuiging, hun hetero- of homoseksuele gerichtheid of hun lichamelijke, psychische of verstandelijke handicap. Ook is het verboden haat te zaaien of beledigende uitlatingen van anderen openbaar te maken. Besluitvorming Binnen de Stichting is er een beleidscyclus. Hierin is afgesproken dat beleid eerst besproken en goedgekeurd dient te worden door het directeurenoverleg. Vervolgens zal het als voorgenomen besluit aan het algemeen bestuur van de Stichting worden aangeboden, waarna het aan de GMR kan worden aangeboden ter instemming of advies. Na positief advies of instemming van de GMR kan het bestuur het beleidsstuk definitief vaststellen, waarna het op schoolniveau geïmplementeerd kan worden. Op ’t Reigerbos vindt de beleidsvoorbereiding plaats binnen het beleidsteam (directeur, adjunct directeur, Intern begeleider en Remedial Teacher). Het beleid wordt eerst voorgelegd aan het team waarna het voor instemming of advies naar de MR gaat, waarna het beleid aan de ouders kenbaar gemaakt kan worden.

20

Lief en Leed Binnen de Stichting is er een regeling voor attenties en gestes. Dit beleidsstuk is op school aanwezig en daar wordt uitvoering aangegeven. Middels deze regeling beogen we zorg voor de personeelsleden bij jubileum, ziekte, huwelijk en geboorte en bij vertrek. Begeleiding: Nieuwe personeelsleden Zoals reeds eerder is aangegeven heeft de Stichting nog geen bovenschools beleid voor de begeleiding van nieuwe personeelsleden. De Stichting heeft het voornemen dit beleid in de periode van dit schoolplan te ontwikkelen. Op ’t Reigerbos worden nieuwe leerkrachten intensief begeleid door wekelijkse gesprekken en/of observaties en/of video interactie m.b.v. kijkwijzers. Beginnende leerkrachten krijgen systematische ondersteuning van de schoolleiding en/of Intern begeleider. De begeleiding en ondersteuning heeft als doel dat men bekend raakt met de afspraken binnen de school en de verhoging van de vakbekwaamheid, het leren sturen en inrichten van het onderwijsleerproces, de communicatie met ouders en leerlingen en de evaluatie van de onderwijsresultaten. De directie zal tevens de beginnende leerkrachten coachen in hun individuele ontwikkeling. Op basis van de beginsituatie van de individuele startende leerkracht wordt een plan van aanpak geformuleerd en een gesprekkencyclus afgesproken, waarin de beginnende leerkracht bekend wordt gemaakt met 1. Algemene informatie: • aanvulling op de inhoud van de schoolgids, zoals de onderwijskundige doelstellingen , de organisatie en de gedragsregels van de school waarbij in eerste instantie regels, routines en klassenmanagement centraal staat. • de wijze waarop en door wie de begeleiding en de beoordeling plaatsvindt; • een overzicht van of uitleg over de verwachtingen ten aanzien van de inzet van de betrokkene. 2. Inhoudelijke ondersteuning: • de wijze waarop de functie in de school wordt ingevuld; • de inhoud, aard en organisatie van de begeleidingsgesprekken. 3. Individuele begeleiding: • concrete begeleiding in de klas Na zes maanden zal de directeur een functioneringsgesprek houden met de beginnende leerkracht, waarbij op verzoek van de laatste de Intern Begeleider bij aanwezig kan zijn. Bij twijfel aan geschiktheid zal na drie maanden een beoordelingsgesprek plaatsvinden. Klassenconsultatie De leerkrachten worden in de gelegenheid gesteld klassenconsultaties te doen bij collega’s en/of er wordt een film van een collega gemaakt die samen met de coach wordt bekeken met als doel bepaalde vaardigheden in beeld te brengen. Mobiliteitsbevordering Binnen de Stichting is er mobiliteitsbeleid waarmee mobiliteit, zowel horizontaal als verticaal, gestimuleerd wordt. Hierdoor kunnen scholen en personeelsleden zich blijven ontwikkelen en groeien en is personeel breed inzetbaar. In voorkomende gevallen kan er ook overgegaan worden tot verplichte mobiliteit. Zie hiervoor de paragraaf over bestuursaanstelling. Scholing De persoonlijke ontwikkeling van personeel is erg belangrijk. De Stichting heeft Scholingsbeleid waarbij de kaders voor scholing zijn afgesproken. Scholing is tijdens de functionerings- en beoordelingsgesprekken ook een vast onderdeel van gesprek. Op ’t Reigerbos voert de directie een aantal observaties per groep per jaar uit, evenals de Internbegeleider die drie maal per jaar de leerkrachten observeert en begeleidt.

21

Alle observaties vinden plaats m.b.v. een kijkwijzer voor een bepaalde vaardigheid of vak. Voor een beoordelingsgesprek voert de directie meerdere onaangekondigde observaties uit zonder kijkwijzer. Competentiemanagement Uiteraard dienen de leraren te voldoen aan de bekwaamheidseisen zoals die zijn opgenomen in de Wet BIO, met de daarbij behorende competenties. Deze competenties moeten ook onderhouden worden. Dit wordt bijgehouden in het bekwaamheidsdossier en de portfolio van de personeelsleden en zijn onderwerp van gesprek in de functionerings- en beoordelingsgesprekken. Bij scholing van de personeelsleden zal ook aandacht zijn voor het ontwikkelen en bijhouden van de competenties. Het bekwaamheidsdossier en het Persoonlijk Ontwikkelings Plan ‘t Reigerbos Een bekwaamheidsdossier is een document waarin de resultaten zijn opgenomen op het gebied van scholing en deskundigheidsbevordering die een leraar (en straks ook onderwijsondersteuner en schoolleider primair onderwijs) in de loop van de tijd heeft behaald. Deze resultaten zijn het gevolg van afspraken tussen de werkgever en de werknemer. Het kan gaan om certificaten, diploma's, bewijzen van deelname, de jaarlijkse verslaglegging van de persoonlijke ontwikkeling en popgesprekken met collega’s of leidinggevenden etc. De individuele leerkrachten van ’t Reigerbos stellen jaarlijks hun leer/ontwikkelingsdoel vast op een daarvoor bestemd formulier en evalueren en reflecteren jaarlijks het bereikte resultaat met de leidinggevende. Ziekte/afwezigheid/wet poortwachter Binnen de Stichting wordt geprobeerd actief beleid te voeren op afwezigheid en inzetbaarheid. Hiertoe is een inzetbaarheidprotocol opgesteld en zijn directeuren geschoold. Er is een dalende lijn zichtbaar in het ziekteverzuim van 7,17% in het schooljaar 2006-2007 naar 5,81% in het schooljaar 2009-2010. Het streefcijfer voor het ziekteverzuim is 5%. Er is goede samenwerking en afstemming van de bedrijfsarts en er wordt gewerkt met het programma Verzuimsignaal van de Arbo Unie, waarmee het poortwachtertraject gevolgd en geregistreerd kan worden. Er zal aandacht blijven voor inzetbaarheid van personeelsleden en preventie van ziekteverzuim. Het streven is het verzuimpercentage verder te laten dalen. Rechtspositioneel beleid Normjaartaak/compensatieverlof Binnen de Stichting is er normjaartaakbeleid voor onderwijzend personeel. Dit beleid sluit aan bij de afspraken die zijn vastgelegd in de CAO. Voorafgaand aan elk schooljaar wordt met de personeelsleden de inzet voor het komende schooljaar vastgelegd en besproken. Verlof Voor het verlenen van verlof wordt aangesloten op de CAO PO en de wettelijke kaders. Promotiecriteria In de functionerings-, POP- en beoordelingsgesprekken wordt stilgestaan bij de eventuele carrièrewensen van personeelsleden. Daarnaast is met de invoering van de functiemix de mogelijkheid gekomen voor leerkrachten om zich te ontwikkelen en te solliciteren naar de functie van leraar LB. Op schoolniveau is vastgelegd welke taken en functie-eisen gesteld worden aan de functie leraar LB op basis van de behoefte en ontwikkeling van de betreffende school. In het wervings- en selectiebeleid zijn voorwaarden vastgesteld voor de werving van leraren voor de functie Leraar LB. In het functieboek is inmiddels ook opgenomen dat de IB-er een functie is in het geval de IBer volledig ambulant is. Indien de IB-er nog gedeeltelijk voor de klas staat kan de IB-er in aanmerking komen voor de functie Leraar LB. Hiervoor geldt een sollicitatieprocedure. Beloningsbeleid Zoals gesteld in paragraaf 5.1 zal er op stichtingsniveau beloningsbeleid ontwikkeld worden.

22

Op ’t Reigerbos zijn op dit moment twee LB functionarissen aangesteld, waarvan een Intern Begeleider en een LB leerkracht. Voor het einde van het schooljaar 2010-2011 zullen nog sollicitatiegesprekken plaatsvinden voor de aanstelling van minstens twee LB leerkrachten. Dienstreizen Voor de vergoeding van dienstreizen wordt aangesloten bij de bepalingen die zijn opgenomen in de CAO PO. Leeftijdsbewust beleid In de CAO PO is de regeling BAPO (Bevordering ArbeidsParticipatie Ouderen) opgenomen. Hiermee kunnen personeelsleden vanaf hun 52e minder werken. De scholen van de Scholengroep Holland geven uitvoering aan deze regeling. Uitwerking arbeidsvoorwaarden Zoals gesteld geeft de Stichting Scholengroep Holland en de daaronder ressorterende scholen uitvoering aan de CAO PO. In diverse beleidsdocumenten is hieraan invulling gegeven. Deze beleidsdocumenten zijn op school aanwezig en op te vragen. Zoals gesteld in paragraaf 5.1 zullen de komende jaren nog een aantal beleidsstukken worden opgesteld en geïmplementeerd. DGO Binnen de Stichting geldt werkgelegenheidsbeleid. Indien de Stichting meent de werkgelegenheidsgarantie niet meer te kunnen afgeven zal er DGO gevoerd moeten worden ten einde gedwongen ontslagen zoveel mogelijk te beperken. Vooralsnog kan de Stichting op stichtingsniveau nog een werkgelegenheidsgarantie afgeven en is het voeren van DGO (nog) niet aan de orde. Functies en taken: ’t Reigerbos kent de volgende functies: leerkracht LA, leerkracht LB, Intern Begeleider, Onderwijsondersteunend Personeel (OOP), adjunct directeur en directeur. De functieomschrijving wordt gehanteerd zoals die is opgenomen in het functieboek van de Stichting Scholengroep Holland. Hierbij wordt aangesloten bij de vastgestelde 7 kerncompetenties: Overzicht competenties Interpersoonlijk Pedagogisch

Met leerlingen Met collega's Met omgeving Met zichzelf 1 2

5

6

7

Vakinhoudelijk & didactisch 3 Organisatorisch

4

De directeur is vanuit haar managementtaak verantwoordelijk voor het ontwikkelen en uitvoeren van de wet BIO in de school. Het onderwijspersoneel heeft de verantwoordelijkheid de vereiste bekwaamheid op peil te houden. Dit gebeurt volgens de gemaakte afspraken met de werkgever. De bekwaamheid en de ontwikkeling daarvan zal worden vastgelegd in een persoonsgebonden bekwaamheidsdossier (portfolio). De directeur (leidinggevende), de leerkrachten en ondersteunend personeel hebben ieder hun eigen verantwoordelijkheid in het bekwaamheidsdossier. Om de bekwaamheidsdossiers vorm te gaan geven worden er sturingsacties geformuleerd op basis van ontwikkelingen die al eerder in gang gezet zijn. Het beleidsvoornemen voor 2011-2015 is dat ‘t Reigerbos het bekwaamheidsdossier verder vorm geeft in de vorm van een portfolio.

23

Functiedifferentiatie In 2010 is het functieboek vastgesteld voor de Scholengroep Holland. Hierin zijn de functies opgenomen die de Stichting hanteert. Afhankelijk van de behoefte op school wordt in het formatieplan van de school het functiehuis op schoolniveau vastgesteld. Tevens wordt uitvoering gegeven aan de functiemix. Taakomvang Hierover zijn afspraken gemaakt in het normjaartaakbeleid zoals dat is vastgelegd voor onderwijzend personeel. Taakbeleid Op ’t Reigerbos wordt gebruik gemaakt van een model, waarin jaarlijks op basis van de werktijdfactor de afspraken over de inzet van de lesgebonde uren, overige uren en de uren voor deskundigheidsbevordering in overleg met de werknemer worden vastgelegd voor het komende schooljaar. Deze afspraken zijn bindend en worden zowel door werknemer als leidinggevende ondertekend. In overleg met het team zijn de normen voor de inzet van uren voor bijv. voor-en nawerk, lesgeven aan meerdere groepen, werkgroepen en begeleiding nieuwe collega’s op basis van evenredige taakverdeling in relatie met de werkelijke ureninzet vastgesteld. Voor de inzet van uren voor de MR wordt de CAO gevolgd. Taakomvang, taakverdeling, taakbelasting en individuele taalbelastbaarheid zijn jaarlijks onderwerp van gesprek, zowel met het team als de individuele medewerker. Directiestatuut De Scholengroep Holland heeft een managementstatuut waarin is geregeld welke bevoegdheden er liggen bij het bestuur van de Stichting, bij de algemeen directeur en bij de schooldirecteur. De Scholengroep gaat over naar het Raad van Toezicht model. In dat geval zal het managementstatuut herzien moeten worden op basis van de nieuwe structuur. Onderwijsondersteunend personeel In het functieboek zijn de functieomschrijvingen opgenomen van het onderwijsondersteunend personeel zoals de Scholengroep Holland die hanteert. Hierbij is aangesloten bij de normfuncties. De school stelt in zijn formatieplan vast welke functies er op school aanwezig zijn. Functiebouwwerk In het functieboek zijn de functieomschrijvingen opgenomen van de functies die bij de Scholengroep Holland aanwezig zijn. De school stelt in zijn formatieplan vast welke functies er op school aanwezig zijn. Werving en selectie: Sollicitatiecode De Stichting hanteert bij de werving van nieuwe personeelsleden de sollicitatiecode zoals die is opgenomen in de CAO PO. Benoemingsprocedure De Stichting Scholengroep Holland heeft wervings- en selectiebeleid vastgesteld. Hierin is vastgelegd hoe de benoemingsprocedure plaatsvindt. Deeltijdbanen In het onderwijs wordt er steeds vaker in deeltijd gewerkt. Dit betekent dat aan een klas steeds vaker door duo-partners wordt lesgegeven. Zoals gesteld in paragraaf 5.1 heeft de Scholengroep Holland nog geen beleid vastgesteld over deeltijdbanen. In de periode van dit schoolplan zal dit opgesteld en geïmplementeerd worden.

Evenredige vertegenwoordiging vrouwen in schoolleiding

24

Van de 14 schooldirecteuren binnen de Stichting zijn er momenteel 8 van het vrouwelijke geslacht en 6 van het mannelijke geslacht. Dat betekent dat 57% van de directeuren van het vrouwelijke geslacht is. Echter van het voltallige personeel is 88% vrouw. Bij de werving van nieuw personeel zal bij gelijke geschiktheid de voorkeur worden gegeven aan een mannelijke kandidaat. Bestuursaanstelling: Afvloeiingsregeling Binnen de Scholengroep Holland wordt werkgelegenheidsbeleid gehanteerd. Dat betekent dat het personeel een werkplek gegarandeerd wordt binnen een van de scholen van de Stichting. Om die reden is er geen afvloeiingsregeling. Dit houdt echter nadrukkelijk niet in dat het personeel een werkplek gegarandeerd wordt op de eigen school. Hiervoor is mobiliteitsbeleid opgesteld en zijn er overplaatsingscriteria vastgesteld voor het overplaatsen van personeel bij een formatietekort op schoolniveau. Vrijwillige mobiliteit We vinden het erg belangrijk dat personeel breed inzetbaar is en actief bezig is met zijn eigen loopbaan, waarbij groei en ontwikkeling belangrijk worden gevonden. Dit wordt op allerlei manieren gestimuleerd en onder de aandacht gebracht. Dit is opgenomen in het mobiliteitsbeleid. Verplichte mobiliteit In het mobiliteitsbeleid is opgenomen in welke gevallen er overgegaan kan worden tot verplichte mobiliteit en onder welke voorwaarde dit zal plaatsvinden. We trachten verplichte mobiliteit zoveel mogelijk te voorkomen en trachten zoveel mogelijk op te lossen middels vrijwillige mobiliteit. Mocht dit echter onverhoopt niet lukken, dan zal de procedure verplichte mobiliteit in werking treden zoals is opgenomen in het mobiliteitsbeleid. Functioneren en beoordelen: Functionerings- en beoordelingsgesprekken Binnen de Stichting is er het beleidsstuk gesprekscyclus. Hierin is opgenomen wanneer, met wie en waarover welke gesprekken worden gevoerd. Tevens zijn er gespreksformulieren vastgesteld aan de hand waarvan de gesprekken plaatsvinden. Personeelsformatiebeleid: Meerjarenformatiebeleid Elk jaar wordt door het bestuursbureau een meerjarenformatiebeleidsplan opgesteld op basis van de formatie-, begrotingsgesprekken die met het bestuursbureau en de schooldirecteur gevoerd is. Hiermee wordt duidelijk wat de formatieve gevolgen de komende jaren zijn op basis van de geraamde inkomsten en uitgaven. Uitgangspunt is dat een aantal kosten (zoals BAPO en ouderschapsverlof) bovenschools worden gedragen op basis van solidariteit en dat voor de overige kosten de school zelf zijn begroting en meerjarenformatie sluitend dient te krijgen. Bestuursformatieplan Zie hiervoor het meerjarenformatiebeleid. 5.6 Financiële budgetten ’t Reigerbos stelt jaarlijks in samenwerking met het bestuurskantoor haar begroting op op basis van de exploitatie van het voorgaande jaar. Doordat de school teruggelopen is in het aantal leerlingen en de inkomsten teruglopen wordt jaarlijks gezocht naar mogelijkheden de uitgaven te beperken. De school verkeert al vele jaren in een gezonden financiele positie wat ook zichtbaar is in de moderne methoden en ICT voorzieningen. De verwachting is dat er weer een stijging van het aantal leerlingen zal plaatsvinden waardoor de school weer iets ruimer kan besteden.

25

5.7 Beleidsvoornemenspersoneelsbeleid 6 Financieel- en Materieel beleid 6.1 Doelen van het financieel /materieel beleid Per jaar wordt een exploitatiebegroting opgesteld, maar ook wordt ieder jaar het meerjareninvesteringsplan geactualiseerd. We streven ernaar om voor het kalenderjaar binnen de vastgestelde begroting te werken. De directeuren zijn vrij in het besteden van de gelden zolang deze binnen beide begrotingen passen. Het uiteindelijke doel is om voor iedere school een dusdanige begroting op te stellen dat de reserves niet totaal uitgeput worden door de begroting op een nul-resultaat te laten uitkomen. 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring (naar beleid verwijzen) Scholen mogen gesponsord worden voor activiteiten. Hieraan zijn echter wel regels gebonden. Hiervoor heeft de Stichting sponsorbeleid. In dit beleid zijn de voorwaarden opgenomen op basis waarvan sponsoring door derden kan plaatsvinden. De “Stichting Kleuterschool” sponsort ’t Reigerbos door de drukkosten van de Schoolgids te betalen en zo nu en dan met een financiële bijdrage om bijv. een sinterklaascadeau voor de groepen voor te bekostigen. 6.5 Beleidsvoornemensfinancieel en materieel beleid Daar het leerlingenaantal daalt zal rekening gehouden moeten worden met lagere inkomsten en dus ook uitgaven.

26

7. Organisatie & Relationeel beleid Organogram

Werkzaamheden met een lijn-karakter

Eindverantwoordelijk strategisch niveau

Werkzaamheden met een stafkarakter

directie

teamoverleg

operationeel niveau

onderbouw

middenbouw

bovenbouw

intern begeleider werkgroepen

bouwcoördinator

bouwoverleg g

bouwcoördinator

bouwcoördinator

bouwoverleg

bouwoverleg

Primair proces

Groepsleerkrachten Remedial Teacher

7.1 Organisatie Organisatie van de groepen: Er zijn schooljaar 2011-2012 13 groepen: Groep 1, Groep 1/2a, groep 1/2b, groep 3a, groep 3/4b, groep 4a, Groep 5a, Groep 5/6b, groep 7a, groep 7b, groep 8a en groep 8b. Van de 13 groepen zijn 4 groepen heterogeen en 9 groepen homogeen. De samenstelling is afhankelijk van de instroom van leerlingen en het samenstellen van groepen tussen de 25 en 30 leerlingen. Vanaf januari/februari wordt jaarlijks gestart met een instroomgroep voor leerlingen die vanaf december en januari 4 jaar zijn geworden. 7.1.1 Huidige situatie Medezeggenschap:

De  Medezeggenschapsraad  (MR)   De MR bestaat uit 4 ouders en 4 leerkrachten. De MR beslist op school mee over een aantal onderwerpen, bijvoorbeeld de inhoud van het schoolplan, het schoolreglement, het personeelsbeleid, enz. De MR heeft bovendien het recht om, gevraagd en ongevraagd, advies uit te brengen aan de school en het bevoegd gezag. De MR voert geregeld overleg met het bevoegd gezag. De MR vergadert ongeveer eens in de 6 weken. De vergaderingen zijn openbaar. De taken en bevoegdheden staan beschreven in het reglement medezeggenschap. 27

De eigen werkwijze is vastgelegd in een huishoudelijk reglement. Er nemen twee leden van de MR zitting in de GMR (Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad) van de Stichting Scholengroep Holland. U kunt de medezeggenschapsraad mailen. Het adres is [email protected]. 7.2 Doelen van het relationeel beleid Een goed relationeel (lees) communicatiebeleid draagt vooral bij aan het transparant opereren van de organisatie en het verbeteren van onze kwaliteit. Hiertoe is er een beleidscyclus opgesteld, die de weg van de beleidsvoorbereiding naar de beleidsvaststelling aangeeft: Beleidsvoorbereiding: directie overleg; voorlopige beleidsvaststelling: AB; definitieve beleidsvaststelling vindt plaats na bespreking in de GMR. Ook vindt er interne communicatie plaats op basis van ons kwaliteitssysteem.(Zie onder 9.2). Externe contacten zijn er vooral met de drie gemeenten en met andere relevante organisaties, bijvoorbeeld in het onderwijsadvies. Formeel is op bovenschools niveau contact met ouders op GMR niveau en soms ook (in)formeel met ouders, die een klacht of een vraag hebben. GMR Binnen het bestuur is er ook een GMR (Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad). In die GMR zijn alle MR-en van de scholen vertegenwoordigd door een lid van de personeelsgeleding en / of een lid van de oudergeleding. De GMR heeft bevoegdheden op het gebied waar het beleid alle of een meerderheid van de scholen betreft. In de beleidscyclus is de GMR dan ook opgenomen voor het vaststellen van beleidsstukken. De GMR vergadert volgens haar eigen vastgestelde reglement. Profilering van de Stichting Scholengroep Holland. Profilering in informele zin vindt plaats bij de externe contacten, die er zijn. Formele profilering van de Stichting wordt niet nagestreefd. Het aanhaakpunt voor ouders is altijd de school van hun kind. Hierbij speelt de Stichting natuurlijk wel de rol van kwaliteitsstimulator en kwaliteitsbewaker. 7.2.1 Huidige situatie Interne communicatie De leerkrachten en directie ontmoeten elkaar bijna dagelijks. De interne communicatie vindt zowel mondeling als via de mail plaats. Leerkrachten hebben een dagelijkse haalplicht t.a.v. de mail. Er wordt intern gecommuniceerd door: • dagelijks mailverkeer waarin informatie, vragen of mededelingen. • voor zo ver mogelijk gezamenlijk koffiedrinken en/of lunchen. • overleggen,beleid-, bouw-, werk-, en teamoverleggen Externe contacten Directie en leerkrachten onderhouden ook externe contacten met verenigingen die zich bezig houden met sport- en cultuur, de tussenschoolse opvang en de naschoolse opvang, de peuterspeelzaal, de GGD, schoolarts, de politie, Jeugdzorg, Centrum voor Jeugd en Gezin, Schoolmaatschappelijk werk en de schoolbegeleider van MHR, architecten in leren en de Stichting Kleuterschool. Contacten met ouders Contacten met ouders worden onderhouden middels: • inloopgesprekjes • de informatieavond, • rapportbesprekingen • contacten op afspraak, • huisbezoeken in groep 1 en 2 28

• • •

workshops de ouderraad de medezeggenschapsraad,

Medezeggenschap (huishoudelijk reglement) Zie www.obsreigerbos.nl Profilering/imago/PR Zie beleidsvoornemens Identiteit Gedragscode Het motto van de Stichting is: “omdat het om kinderen gaat”. Dit wordt vertaald middels de volgende uitgangspunten: Ieder kind hoort erbij, elk kind is een talent en we helpen je met respect vooruit in de wereld. Elke school heeft deze uitgangspunten op zijn eigen wijze vertaald in zijn eigen visie en onderwijskundige aanpak. Voor medewerkers van de Scholengroep Holland zijn de volgende kernwaarden vastgesteld: - Kindgericht - Toekomstgericht - Ontwikkelingsgericht - Resultaatgericht - Maatschappijgericht Van medewerkers verwachten wij dat zij deze waarden intern en extern uitdragen. 7.3 Beleidsvoornemens Zie beleidsvoornemens 9. 8. Kwaliteitszorg 8.1 Doelen van kwaliteitszorg Het uitgangspunt van onze kwaliteitszorg is onze ambitie, verwoord in het motto: OMDAT HET OM KINDEREN GAAT. We zullen moeten zorgen, dat de drieledige vertaling van ons motto controleerbaar is op de scholen en op bovenschools niveau. De driedeling is: Ieder kind hoort erbij; elk kind iseen talent en we helpen je met respect vooruit in de wereld. Doordat we als openbare scholen openstaan voor alle kinderen, zijn onze scholen ook een afspiegeling van de maatschappij. Op onze scholen krijgen kinderen de kans zo te leren omgaan met zichzelf en met elkaar, dat dit een meerwaarde is voor hun verdere leven: We helpen je met respect vooruit in de wereld. Dit doen we door vooral uit te gaan wat het kind wel kan en dit dan ook optimaal te stimuleren. Dit betekent, dat onze scholen hoogwaardig onderwijs en hoogwaardige begeleiding geven in het (mede) ontwikkelen van emotionele, sociale en cognitieve kwaliteiten. Om dit te waarborgen en te stimuleren gebruiken we een aantal instrumenten: 1. de inspectierapporten 2. ons interne kwaliteitssysteem, waarbinnen bij de rapportages ook de opbrengsten worden meegenomen 3. het leerling administratiesysteem Parnassys, dat inzage geeft in de individuele en groepsontwikkeling en waarvan uit doelen kunnen worden bijgesteld 4. jaarlijkse teamontwikkeling om het professioneel handelen in de klas beter af te stemmen op wat kinderen echt nodig hebben 5. de voortdurende dialoog, die er is vanuit de algemeen directeur met de schooldirecteuren op basis van ons interne kwaliteitssysteem 8.2 Inrichting / procedures kwaliteitszorg Opstellen strategisch beleidsplan en schoolplannen voor de periode 2011-2015 Het strategisch beleidsplan en de daaraan gerelateerde schoolplannen zijn voor de periode 2011-2015 operationeel. Zowel het strategisch beleidsplan, als de schoolplannen zullen worden opgenomen in het eigen kwaliteitssysteem met als vaste ijkpunten:

29

Op school en bovenschools niveau: + 1. Visie op de organisatie: wie zijn we en wat willen we? + 2. Bijpassend motto + 3. Brede analyse huidige situatie; analyse op basis van de beleidsvelden onderwijs – identiteit – personeel – financieel – huisvesting – organisatie – communicatie – kwaliteit. +4. Op basis van de analyse: welke hoofddoelstellingen stellen we vast voor 2015? De hoofddoelstellingen worden de sterren waarop de Stichting / school zich oriënteert. Deze hoofddoelstellingen worden zo omschreven, dat tussentijds en achteraf controleerbaar is of de hoofddoelstellingen worden / zijn behaald. Op bovenschools niveau levert dit het strategisch beleidsplan op, op schoolniveau het schoolplan. + 5. Elk schooljaar worden systematisch nieuwe beleidsvoornemens afgeleid van de hoofddoelstellingen 2015. Ook deze beleidsvoornemens worden zo omschreven, dat tussentijds en achteraf controleerbaar is of de beleidsvoornemens worden / zijn behaald. Dit levert (boven)schools het managementplan op. Het school managementplan moet bovenschools worden goedgekeurd. + 6. Op basis van het goedgekeurde school managementplan vindt door de schooldirecteur eenduidige rapportage plaats op basis van de voortgang van de beleidsvoornemens, 3 X per jaar. Op basis van het door het bestuur vastgestelde managementplan vindt 4 X per jaar een terugkoppeling plaats van de voortgang. + 7. Elk cursusjaar vindt op schoolniveau een brede analyse plaats van de beleidsvoornemens. De uitkomst van de analyse wordt gerelateerd aan het schoolplan en levert een nieuw school managementplan op. Dezelfde brede analyse vindt plaats door de algemeen directeur en levert per kalenderjaar nieuwe / bijgestelde beleidsvoornemens op, gerelateerd aan de doelen 2015 van het strategisch beleidsplan. Over de brede jaarlijkse analyse en de keuze voor nieuwe beleidsvoornemens vindt verantwoording plaats in een kort jaarverslag. Kenmerken kwaliteitssysteem zijn: Omgevingsgevoelig – staan voor wie je bent – breed analyseren – controleerbaar omschreven beleidsvoornemens – eenduidige rapportage – zinvolle cyclische herhaling (analyse – vaststelling hoofddoelstellingen over 4 jaar – vaststelling beleidsvoornemens per schooljaar, gerelateerd aan hoofddoelstellingen: managementplan - rapportage op basis van voortgang – jaarverslag - jaarlijkse analyse enz.) De brede analyse voor het bepalen van de hoofddoelstellingen van het nieuwe schoolplan en de jaarlijkse analyse of de hiervan afgeleide jaarlijkse beleidsvoornemens zijn behaald, vinden plaats met alle teamleden. Hierbij zal ook de input van ouders en kinderen worden betrokken. Het is de bedoeling, dat de beleidsvoornemens in de harten en hoofden van de teamleden leven. Schematische weergave kwaliteitssysteem op schoolniveau. De zwarte acties worden ondernomen ter vaststelling van het Schoolplan 2011-2015. De blauwe acties worden elke schooljaar ondernomen.

Wat Brede analyse huidige situatie Vaststellen hoofddoelstellingen schoolplan 2015 Communicatie hoofddoelstellingen en voortgang naar ouders Aanleveren concept schoolplan aan algemeen directeur Bepalen van beleidsvoornemens

Wie Schooldirectie; team; input ouders en kinderen Schooldirectie en team

Wanneer April

Schooldirectie

Gehele jaar

Schooldirectie

Voor 13-06

Schooldirectie en team

Juni

Mei

30

schooljaar 2011-2012 (Afgeleid van de hoofddoelstellingen 2015) Brede analyse beleidsvoornemens Vaststellen nieuwe beleidsvoornemens Aanleveren jaarlijkse beleidsvoornemens Jaarverslag als verantwoording over cursusjaar Rapporteren over voortgang beleidsvoornemens aan algemeen directeur Voortganggesprekken beleidsvoornemens

Schooldirectie; team; input ouders en kinderen Schooldirectie en team

Mei

Schooldirecteur

Minimaal twee weken voor de zomervakantie Oktober

Schooldirecteur en algemeen directeur

Juni

Schooldirecteur

September – December Mei

Schooldirecteur en algemeen directeur

September – December Mei

9. Beleidsvoornemens 2011-2015 ’t Reigerbos 9.1 Identiteit Doel M.b.v. de methode Leefstijl sfeer, regels en afspraken, samenwerken, respect voor elkaar actief onderhouden. De uitstraling van de school verbeteren

Actie -Introductie thema’s in teamoverleg. -Zes keer per jaar introductie thema in de nieuwsbrief. -1 a 2 workshops Leefstijl voor ouders per jaar. Het beter of anders naar buiten brengen van waar de school voor staat en zich in onderscheidt Organiseren van workshops en informatieavonden Verbeteren/aanvullen van de website

De openbare school profileren met onderwijs in geestelijke stromingen en HVO

Breed aanbod

Methodisch onderwijs geestelijke stromingen in groep 6 t/m 8. Facultatief godsdienstonderwijs in groep 3 t/m 7. Humanistisch Vormend Onderwijs in groep 5 t/m 8 Organiseren van

Resultaat Eenheid in onderwijsaanbod

Gerealiseerd Jaarlijks

Informatie voor ouders

Jaarlijks

-Betrokkenheid van ouders vergroten Verhogen van de instroom vierjarigen. Betrokken ouders bij de verschillende aspecten van ons onderwijs en de ontwikkeling van de school. De website is in alle opzichten een belangrijk communicatiemiddel. Kennis over de verschillende godsdiensten en geloven.

Jaarlijks 2011-2012 2012-2013

Wie Coördinator Leefstijl

Werkgroep PR

Idem

Werkgroep PR. Leerkrachten LB, IB en directie

2011-2015

Directie en MR

Jaarlijks

Alle leerkrachten +OOP

Proefjaar

Stichting

Nadenken en filosoferen over de menselijke waarden

Verbreding kennis en

31

cultuur

Samenwerken en leren van elkaar Breed aanbod sport

Viering 40 jarig bestaan van ‘t Reigerbos

verschillende culturele activiteiten (muziek, kunst, dans, drama, enz) Organiseren van een project Organiseren en stimuleren van verschillende sportactiviteiten naast het onderwijsaanbod lichamelijke oefening Organiseren van verschillende feestelijke activiteiten

vaardigheden van de leerlingen

2011-2012

Kennis en ervaringen in andere context buiten het reguliere schoolaanbod Enthousiasme voor allerhande sportactiviteiten

Jaarlijks

Een geweldig feest met groot gevoel van saamhorigheid

2011-2012

Jaarlijks

Cultureel Netwerk Zuidplas + Werkgroep cultuur Voltallige team Werkgroep sport

Team ‘t Reigerbos, werkgroepPR, MR, OR ouders en leerlingen.

9.2 Onderwijskundig beleid Doel Borgen, verdiepen en uitbreiden van de verworven kennis HGW, groepsplannen en opbrengstgericht werken.

Leerkrachten LB scholen en aanstellen

Implementatie Nieuwsbegrip

Kennis Harry Janssens verder

Actie In de 3 bouwen groep 1 en 2, groep 3,4 en 5 en groep 6,7 en 8 worden de tussentijdse resultaten, cito resultaten en groepsplannen geanalyseerd, bijgesteld en gemaakt onder leiding van een leerkracht LB. Volgen van een Master opleiding. Externe ondersteuning (MHR) en interne ondersteuning (directie)aan begeleiden van bouwoverleggen. Scholing 1)Omgaan met verschillen in de groep. 2)De leerkracht als rolmodel. 3)Inzet van toetsen bij Nieuwsbegrip 4)Nieuwsbegrip en woordenschat aanbieden Studiedagen. Het doelen stellen

Resultaat Volledige implementatie HGW en groepsplannen. Collegiale feedback en reflectie

Gerealiseerd 2011-2015

Wie Leerkrachten en OOP

Leerkrachten die in staat zijn op een prettige en professionele wijze collega’s te ondersteunen met kennis en vaardigheden.

2011-2015

MHR

Resultaten Begrijpend lezen op streefniveau

2011-2012 2012-2013

CED Leerkrachten

Kennis van H.J. in een breder kader

2011-2012

O&A team 32

implementeren op basis van ‘Wat werkt in de school’, de elf factoren van Marzano.

en feedback geven. Leerlingen betrekken bij hun eigen vorderingen en leerdoelen. Coöperatief leren. Voorkennis activeren met vragen, aanwijzingen en kapstokken. Gedrag en gesprekken met kinderen.

geplaatst. Verbeteren van leerprestaties en betrokkenheid van leerlingen

9.3 Zorgverbreding Doel Optimale zorg voor alle leerlingen

Protocollen en zorgprofiel bij ouders introduceren Protocol meldpunt kindermishandeling

Actie Samenwerking en kennisverbreding in samenwerking met WSNS. Organiseren van workshops.

Informatie team en besluitvorming.

resultaat Voor elke leerling het passend onderwijs aanbod.

Wanneer 20112015

Wie Directie, IB en team

Begrip en betrokkenheid van ouders voor leer- en gedragsproblemen. Protocol Meldpunt kindermishandeling.

20112015

Directie, IB, LB leerkrachten

20112012

Trainer en IB

9.4 Kwaliteitsbeleid Doel

Actie

Resultaat

Wanneer

Wie

Hoge leerrendementen,

Vergroten van effectieve leertijd voor alle vakken. Korte effectieve instructie afgestemd op onderwijsbehoefte ind.leerling m.b.v. collegiale consultatie. Jaarplanning gelijk aan paralelgroep. Handelings Gericht Werken. Doelen stellen en kennis delen tijdens team- en bouwoverleg. Klassenmanagement.

Instructie en leertijd

20112015

Leerkrachten.

Kindgesprekken en diagnostische gesprekken voeren. Kinderen zicht op eigen kunnen, handelen en doelen geven en succeservaringen op

Het kind is zich bewust van de eigen talenten en heeft de behoefte deze te ontwikkelen.

20112015

Leerkrachten en leerlingen.

Leerplezier

Opbrengstgericht werken. Schoolbrede afspraken maken, vastleggen, naleven en controleren.

33

Samenwerken en zelfstandig leren.

Kwaliteit borgen

laten doen. Oog hebben voor meervoudige Intelligentie. Realiseren van teamteaching (competentiegericht). Het kind voelt zich verantwoordelijk voor het eigen werk en de eigen resultaten. De kinderen leren m.b.v. de methode coöperatief werken, samen te werken.

Authentiek leren.

Zelfstandig leren. Doorgaande lijn (afspraken en regels) voor zelfstandig werken. Het kind is intrinsiek gemotiveerd.

20112015

Leerkrachten en leerlingen.

Jaarlijks kwaliteit controleren m.b.v. kernindicatoren inspectie. Gebruik van kwaliteitskaarten van Cees Bos voor zelfevaluatie.

Hoge kwaliteit van onderwijs

20112015

Directie, team en MR

Zelfvertrouwen

9.5 Personeelsbeleid Doel

Actie

Resultaat

Portfolio van de leerkracht opstellen.

Teamleden maken a.d.h. v. het bekwaamheidsdossie r een eigen portfolio. Kennis maken met andere scholen en andere werkwijzen.

Vergroten van het loopbaanbewustzij n van het personeel. Veranderen is leren.

Stimuleren van scholing en onderzoek doen in de eigen organisatie.

Leerkracht enquête afnemen en controle gebouw op risico’s.

Leerkrachten staan open voor mobiliteit binnen de Stichting Scholengroep Holland. 40% geschoolde leerkrachten op masterniveau . Risico Inventarisatie Arbo.

Wannee r 20112015

Wie

20112015

Directie en teamleden.

Professionele leergemeenschap realiseren.

20112015

Directie en teamleden.

Voldoen aan wettelijke verplichting.

20112012

Preventiemedewerke r en directie.

Directie en teamleden.

9.6 Financieel beleid Doel Vervanging ICT en onderhoud

Actie Vervanging server en computers aangeschaft in 2006.

Resultaat Goede en snelle kwaliteit internet op dat ook software methodes

Wanneer 20102011 2011-

Wie Directie Werkgroep ICT. 34

activeborden. Vervanging methodes.

Aardrijkskunde: Meander Geschiedenis: Brandaan Natuur: Naut Muziek: presentatie team Tekenen en handvaardigheid: afspraken maken met team.

optimaal in te zetten is. Hedendaags inspirerend onderwijs in wereldoriëntatievakken. Muziek en Tekenen en handvaardigheid.

2012 20102011

Werkgroep cultuur, leerkrachten, werkgroep ICT.

20112012

Kwaliteitszorg Zie onder 5.6 strategisch beleid en onder 9.1 en 9.2 10. Bijlagen De bijlagen 1 en 2 zijn verantwoordingsdocumenten op basis waarvan het beleid in 2011 tot 2015 voortgezet en geborgd wordt. Bijlage 3 is het kernkader van de inspectie waarmee jaarlijks gecontroleerd wordt of de te behalen indicatoren gerealiseerd zijn. 10.1

INDICATOREN VOOR KWALITEITSZORG EN DE 11 KWALITEITSASPECTEN DIE DE INSPECTIE GEBRUIKT ÉN WAT DE INDICATOREN VAN DE SCHOLEN VRAGEN 20072011. Bron:Toezichtkader Primair Onderwijs (PO) 2005, uitgebreide versie.

Kwaliteitszorg De school bepaalt, bewaakt en verbetert systematisch de kwaliteit van het onderwijs Indicatoren Beschrijving Gerealiseerd Gerealiseerd in 2011 - Kennis van - Kenmerken staan in 2011 NT2 taalaanbod 1. De school heeft kenmerken schoolplan genoemd. inzicht in de van de Kenmerken instroom gr 1 verschillen in schoolbevolking veranderen door meer NT2 onderwijsbehoeften - Kennis van onderwijs- ll. 2008 gestart met orientatie: van de leerlingen. behoeften van de - Onderwijsbehoeften zijn Een zorgroute doelgroep breed i.v.m. niet of Handelings Gericht Werken - inrichten onderwijs nauwelijks meer verwijzen Handelings Gericht Denken mede op basis van SBO, staan beschreven in deze onderwijsgroeps- en ind. HP-nen. -2009-2010 Borgen m.b.v. behoeften - 2009-2010 Aanbod HB observaties, (consequenties (compacten en verrijken functioneringsgesprekken expliciet opnemen) Leerkrachtvaardigheden en en beoordelingsgesprek afspraken in kijkwijzers 2009-2010 2. De school evalueert jaarlijks systematisch de resultaten van de leerlingen.

- cito toetsen voor tussentijdse evaluatie taal en rek./wisk. - cito eindtoets/LVS gr. 8 evaluatie taal en rek./wisk. - uitslagen vergelijken met vergelijkbare scholen en eigen doelstellingen - consequenties voor de schoolontwikkeling

-CITO LVS -CITO eindtoets - Na elke toetsperiode doelen en resultaten vergelijken met landelijke gemiddelden en bespreken in teamoverleg.

-2009-2011Tussendoelen (referentieniveaus) taalrekenen vastleggen. -2009-2010 Streefdoelen bepalen voor rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. - LVS resultaten verbeteren -Eind Cito 2011 voor taal en rekenen voldoende.

35

3. De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen.

- afspraken (met doelen) wat betreft leren en instructie/didactiek - deze afspraken (met ouders/verzorgers en leerlingen) evalueren - conclusie trekken uit evaluatie

4. De school werkt - werken met meetbare planmatig aan doelen, plan van verbeteractiviteiten. aanpak/stappenplan (wie, wat, wanneer,en hoe het geborgd wordt) - dit werken evalueren - rapporteren over plan van aanpak en evaluatie

- Genoemd in schoolplan - Genoemd in zorgplan, - Afspraken/voortgang tijdens contactavonden, oudergesprekken en MR verg. - Doelen en resultaten in ind.- en teamoverleg. Verbeterplan taal/lezen, verbeterplan kleuteronderwijsaanbod. 2007-2011 De kwaliteitskaarten van Cees Bos bewerken tot kijkwijzer kaarten waarin zowel kwaliteit onderwijsaanbod als kwaliteit bekwaamheid leerkracht in beschreven wordt. 2009-2010 Seol ingevoerd Groepsoverzicht leerlingen + leerkracht Gr 5 t/m 8 - zie schoolplan Verbeterplan taal/lezen Verbeterplan kleuteronderwijsaanbod - Jaarverslag, - Jaarlijkse beleidsvoorn. - Schoolgids

2009-2010 zie verbeterplan Kwaliteitszorg technischbegrijpend lezen, spelling en rekenen.

Verder ontwikkelen van kwaliteitskijkwijzers.

5. De school borgt de kwaliteit van het leren en onderwijzen.

- een systeem van kwaliteitszorg: schriftelijke afspraken over allerlei aspecten, toezicht houden op de naleving ervan en afspraken systematisch evalueren (o.a. uitkomst toezicht bespreken) met betrokkenen

- In ABC map van alle leerkrachten staan afspraken op alfabetische volgorde genoemd. - Genoemd in zorgplan - Genoemd in verbeterplannen - Kijkwijzers - 3x p. jr klassenobserv.IB - 2x p.jr klassenobserv. Dir. - gesprekscyclus dir./LK

6. De school rapporteert inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van onderwijs en leren.

- ouders/verzorgers en and. belanghebbenden (jaarlijks) schriftelijk informeren over kwaliteit onderwijs en resultaat van verbeteractiviteiten - op de hoogte zijn van de actuele situatie (beleving door leerlingen en personeel en voork. incidenten)

- Evaluatie + Beleidsvoornemens in schoolgids - Managementverslag - Schoolplan

7. De school waarborgt de sociale veiligheid voor leerlingen en personeel.

- Evalueren op basis van vast te stellen tussen- en einddoelen te behalen resultaten vaststellen.

Monitoren - SEOL (LVS Leefstijl) - regelmatig ouder enquête - schoolregels, Leefstijl - pestbeleid en protocol -2009-2010 preventiemedewerker aangesteld en geschoold

- enquête personeel (ARBO)

Leerstofaanbod – Kwaliteitsaspect 1 (Leerstofaanbod) Indicatoren

Beschrijving

Gerealiseerd

Gerealiseerd in 2011 36

1. De aangeboden leerstof voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde voldoen aan de wettelijke eisen (normindicator).

- het aanbod voldoet aan de kerndoelen - het aanbod wordt aangeboden. Dit moet blijken uit groepsmappen, toetsresultaten, e.d.

Methode Taal-actief Compacten en verrijken (nieuw) door plus aanbod (zie ook schoolplan) Methode Schatkist voor de kleutergroepen. Vernieuwde methode Estafette

2. Minimaal 90% van - het totale aanbod (t/m de leerlingen krijgt niveau groep 8) wordt ook daadwerkelijk aan alle leerlingen alle leerstof aangeboden, met aangeboden die uitzondering van de gepland is tot en LWOO-leerlingen en de met het niveau leerlingen voor het van leerjaar 8 praktijk-onderwijs (normindicator).

Eigen leerlijnen Rekenen en Spelling, leerlingen met LGF, anders geïndiceerde ll. Genoemde leerlingen werken met ind. handelingsplan waarin onderwijsperspectief beschreven staat.

- 2009-2010 Aanbod B en A is niet voldoende. Concrete doelen stellen per groep. Citoscores relateren aan tussendoelen. Meer leertijd realiseren door beredeneerde doublure.

3. De leerstof van de verschillende leerjaren sluit goed op elkaar aan.

- Schatkist + aanvulling andere methoden - Tussendoelen en planning in klassenmap. - Overzicht risico ll groep 3 - zie leerlijnen gr. 1 en 2

2009-2011 Vaststellen referentieniveaus (tussendoelen) rekenen in groepsoverzichten. -Toetsen tussendoelen hoofdrekenen vaststellen. - Voorwaarden instroom gr 3 bepalen.

een doorgaande lijn, dat wil zeggen: - beredeneerd aanbod gr.1 en 2 - overzicht tussendoelen en planning gr. 1 en 2 - aanbod groep 3 sluit aan op dit beredeneerd aanbod - leerlijnen en doelen

Zie methoden, schoolpan

4. De leerstof voor - methoden met Nederlandse taal herhalings- en en verrijkingsstof rekenen/wiskunde - additionele is afgestemd op (teacherfree) materialen de specifieke voor zowel zwakkere onderwijsbehoefte als meer begaafde van de leerlingen. kinderen

- Zie kerndoelen en methoden in Schoolplan. Er is gekozen voor methoden met verdiepings- en verrijkingsstof. Door te werken met een kieskast zijn er meer mogelijkheden voor ll die snel klaar zijn.

- aanbod gericht op 5. De leerlingen met vergroten woordenschat een en/of NT2-aanbod voor taalachterstand deze leerlingen (zie ook krijgen leerstof aspect 8) Nederlands Bij 20% of meer aangeboden die methode NT2 past bij hun - aandacht voor specifieke taalontwikkeling binnen onderwijsbehoefte andere vakken n (normindicator).

2009-2010 - 10% NT2 is veranderd - Specifieke afspraken - gr. 1 en 2: Schatkist. aanbod, PT en RT voor ll Taalzwakke ll met een taalachterstand. →sterwoorden - extra aanbod kleine kring - aanbod RT - aanbod leesmoeders - afspraak team: aandacht woordenschat andere vakken.

6. De school heeft een leerstofaanbod gericht op burgerschap en sociale integratie.

- Leefstijl - aanbod wat dit betreft - het resultaat van dit aanbod bepalen (zie de brochure op www.onderwijsinspectie .nl)

2009-2010 - protocol indicatie meerbegaafden -aanbod meerbegaafden - betere vormgeving en inhoud kieskast

- SEOL (LVS Leefstijl)

37

Onderwijstijd

Kwaliteitsaspect 2 (voldoende tijd biedt om de leerstof te verwerken)

Indicatoren 7. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.

8. De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rek/wisk. af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen.

Sfeer in de klas

Beschrijving - schoolregels op dit gebied handhaven - evenwichtige verdeling van onderwijstijd over de activiteiten/vakvormingsge -bieden (gepland én in de praktijk)

Gerealiseerd - De school laat de leerlingen 10 minuten voor schooltijd binnen en houdt zich aan de geplande onderwijstijd. - Extra onderwijstijd ingepland voor rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen. Specifiek woordenschataanbod bij begrijpendlezen en zaakvakken.

- effectief klassenmanagement (leerlingen horen doel + activiteit, vlotte organisatie, - weinig tijd voor ordevers. - leerlingen hoeven niet lang te wachten op instructie en opdrachten - op basis van de toetsresultaten wordt voor ind.ll en/of groepjes ll meer of minder tijd ingepland (differentiatie in onderwijstijd) N.B. Huiswerk en verlengde schooldag zijn wat dit betreft ook opties

-zie activiteiten planning alle groepen

Gerealiseerd in 2011 Alle leerkrachten maken efficiënt gebruik van de ingeplande oefentijd, zowel tijdens zelfstandig verwerken als zelfstandig werken als tijdens de directe instructie.

- zie resultaten kijkwijzers directe instructie - zie groepsplannen en ind. HP-nen. - Vanaf groep 5 wordt huiswerk meegegeven. - In onderbouwgroepen wordt in overleg met ouders thuiswerk meegegeven.

T.a.v. huiswerk moet meer gedifferentieerd worden. Huiswerk is voor een aantal leerlingen meer noodzakelijke oefentijd

Kwaliteitsaspect 3 ( leerlingen moeten zich ondersteund voelen in de klas)

Indicatoren

Beschrijving

Gerealiseerd

9. De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan.

- Leerkrachten zorgen ervoor dat leerlingen met elkaar omgaan op een prettige sociaal acceptabele manier. - Er is geen verbaal en non-verbaal geweld van leerkrachten - LKten zorgen voor een ontspannen sfeer - LKten tonen in gedrag en taalgebruik respect

- schoolregels + klassenregels opgesteld door LK en ll - jaarlijkse teamtraining Leefstijl - Aandacht voor en faciliteren Sova- training - Pestbeleid (no-blame) en pestprotocol - kijkwijzer interactie

Gerealiseerd in 2011 Blijven borgen door jaarlijkse training

- 2010-2011Gebruik kijkwijzer interpersoonlijke competentie en pedagogisch handelen door coördinatoren

Kwaliteit van lesgeven Kwaliteitsaspect 4 (De manier van lesgeven bevordert het leren van de leerlingen) Indicatoren

Beschrijving

Gerealiseerd

Nog te realiseren 38

10. De leerkrachten zorgen voor een sfeer waarin door leerlingen goed gewerkt kan worden (normindicator).

- goede structuur in onderwijsactiviteiten - ordelijk verloop onderwijsleerproces - doelmatig klassenmanagement - leerlingen aangeven welke leerhouding verwacht wordt

11. De leerkrachten leggen duidelijk uit (normindicator).

Doelmatige en beknopte - Zie kijkwijzer directe uitleg instructie Ÿterugblik op eerdere lessen Ÿleerstof in betekenisvolle context n Ÿvoorkennis actualiseren Ÿstap voor stap Ÿvoldoende herhaling Ÿsamenvatten Ÿvragen stellen

12. De leerkrachten geven expliciet onderwijs in strategieën voor leren en denken.

aandacht voor -Training Harry Janssens - oplossingstrategieën - Onderwerp van gesprek en manieren van aanpak tijdens vrijwel elk overleg - structureren,vergelijken - het toepassen van oplossingsstrategieën in anderesituaties bevorderen - controleactiviteiten door leerlingen stimuleren - zorgen voor interactieve instructie en werkvormen - denkstrategieën aanleren

Zie kijkwijzers: --Directe instructie --Didactiek en klassenmanagement --Interactie en communicatie --Zelfstandig werken

2009-2010 Beoordelingsgesprekken

Borgen m.b.v. observaties IB en directie

2009-2010 -Opstellen van kaarten denk en leersstrategieën. Observaties specifiek gericht op denk en leersstrategieën.

Afstemming op onderwijsbehoeften Kwaliteitsaspect 5 Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

13. Leerkrachten volgen de - regelmatig bepalen en op vorderingen van hun leerlingen groepsniveau registreren van de systematisch. vorderingen en ontwikkelingen (ook sociaal-emotioneel) van de leerlingen van groep 1 t/m 8 met observaties en methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen 14. De leerkrachten houden bij de uitleg en opdrachten rekening met de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Opmerkingen Kleuter LVS Cito LVS Methode gebonden toetsen Eigen observaties Observaties intern (IB/RT) Observaties extern (WSNS/MHR/amb.beg.cluster)

- tempo en inhoudelijke differentiatie bij Zie groepsplannen en ind. HP-nen instructie én verwerking

39

Actieve rol van leerlingen Kwaliteitsaspect 6 (Leerlingen worden actief betrokken bij het onderwijs). Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

Opmerkingen

15. De leerlingen zijn actief betrokken bij onderwijsactiviteiten (normindicator).

de leerlingen actief richten op leren, d.w.z. bevorderen van: actief luisteren, opletten, interesse, concentratie, taakgericht werken

Zie kijkwijzer - directe instructie - interactie/communicatie

16. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces.

successievelijk aandacht voor ontwikkeling van zelfstandig werken, zelfstandig leren, eigen verantwoordelijkheid voor leerlingen én de opbouw daarvan

Zie kijkwijzer: - directe instructie - zelfstandig werken

Sfeer op school Kwaliteitsaspect 7 ( veilig en ondersteunend voor leerlingen, personeel en ouders) Indicatoren 17. De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

Wat de indicatoren van de school vragen - beleid ten aanzien van Ÿ informatievoorzienig ouders (schoolgids, nieuws- brieven, ouderavonden) Ÿ ouderparticipatie bij activiteiten

Opmerkingen Schoolplan Schoolgids 3x per jr. contactavond Oudervoorlichtingsavonden 1 x per week een nieuwsbrief Participeren in MR en OR

18. De leerlingen en het - zie indicator 7 van 'Kwaliteitszorg' personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school.

Begeleiding

Kwaliteitsaspect 8

Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

Opmerkingen

19. De school gebruikt een samen- - werken met gestructureerde observaties, hangend systeem van methode-gebonden en landelijk instrumenten en procedures genormeerde methode-onafhankelijke voor het volgen van de toetsen voor in ieder geval Nederlandse prestaties en de ontwikkeling taal en rekenen/wiskunde voor groep 1 van de leerlingen t/m 8 (bij taalachterstand óók een (normindicator). woordenschattoets, zie indicator 5) - afspraken over het gebruik van de toetsen en het interpreteren van de gegevens

Zorg

Zie onderdeel kwaliteitszorg

Kwaliteitsaspect 9 (Passende zorg voor leerlingen met een leer- of

ontwikkelingsachterstand) Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

20. Op basis van een analyse van - gegevens (LVS) minimaal twee keer per de verzamelde gegevens jaar analyseren én de analyses bepaalt de school de aard van bespreken de zorg voor de N.B. Als er sprake is van een zorgleerlingen. leerachterstand van een half jaar of

Opmerkingen Zorgleerlingen worden genoemd in het groepshandelingsplan. Voor ll met een significante ontwikkelingsachterstand is 40

meer is een leerling een zorgleerling - n.a.v. analyse onderbouwde handelingsplanning opstellen die gericht is op het wegnemen van belemmeringen en/of het op gang brengen van een passend leer-en ontwikkelingsproces N.B. meetbare doelen

een ind. HP aanwezig. Daarin staat beschreven hoe de achterstand geconstateerd is, wat er aan de hand is en hoe er met de belemmeringen wordt omgegaan (model HGW) Aandachtspunt is de kwaliteit van de handelingsplannen.

21. De school voert de zorg planmatig uit (normindicator)

HP-nen worden conform de - de betrokkenen voeren de afspraken planning uitgevoerd. van de handelingsplanning uit - de uitvoering van de handelingsplanning blijkt uit de lessen en het leerling-dossier

22. De school gaat de effecten van de zorg na.

leerlingbespreking -nagaan of doelen gerealiseerd zijn en/of het hulptraject adequaat was -kiezen van vervolgtraject -nagaan of evaluatie consequenties heeft voor eindperspectief van de leerling, zoals dat door ouders/verzorgers, leerling en school wordt gezien

HP-nen worden geëvalueerd, besproken en bijgesteld waar nodig. Indien van toepassing wordt er een eigen leerlijn vastgesteld met het daarbij behorende ontwikkelingsperspectief.

Resultaat van leerlingen Kwaliteitsaspect 10 (De resultaten en vaardigheden eind gr. 8 ) Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

23. De resultaten van de leerlingen - uitslagen van genormeerde, aan het eind van de methodeonafhankelijke toetsen die aan schoolperiode liggen op het het eind van de schoolperiode zijn verwachte niveau afgenomen (normindicator). N.B. De inspectie houdt – indien mogelijk – rekening met significante verschillen in de samenstelling van de leerlingpopulatie 24. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het verwachte niveau.

- bij voorkeur uitslag van genormeerde toets voor sociaal-emotionele ontwikkeling (indien geen toets aanwezig scoort de inspectie ‘niet te beoordelen’)

Opmerkingen De resultaten worden geanalyseerd. Geconstateerd mag worden dat de resultaten (significante verschillen meegenomen) schooljaar 2011 weer op het verwachte niveau ligt.

Zie SEOL

Ontwikkelen van leerlingen Kwaliteitsaspect 11 (Leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting) Indicatoren

Wat de indicatoren van de school vragen

Opmerkingen Zie boven

25. De resultaten van de leerlingen - uitslagen van genormeerde, voor de Nederlandse taal en methodeonafhankelijke toetsten voor rek./wisk. liggen op het N.B. De inspectie houdt – indien mogelijk verwachte niveau – rekening met significante verschillen in (normindicator) de samenstelling van de leerlingenpopulatie 26. Leerlingen met specifieke onderwijs-behoeften (S(B)Oen rugzak-leerlingen) ontwikkelen zich naar hun

- voorzieningen voor passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, dat wil zeggen: Ÿ handelingsplan met van toepassing

Alle leerlingen nemen deel aan de eindCito.

41

mogelijkheden. N.B. Deze indicator wordt voorlopig nog niet beoordeeld.

27. Leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen 8 jaar.

zijnde ontwikkelingsperspectief voor rugzakleerlingen Ÿ gedocumenteerde handelingsplanning met van toepassing zijnde ontwikkelingsperspectief voor S(B)O-leerlingen Ÿ opbrengsten die passen bij de mogelijkheden van leerlingen die beredeneerd – niet deelnemen aan een eindtoets voor het basisonderwijs - percentage zittenblijvers is in de leerjaren 3 t/m 8 in de laatste twee schooljaren binnen een bepaalde bandbreedte lager dan wel weinig hoger dan het landelijk gemiddelde - beleid voor de overgang van 1 naar 2 - beleid voor de overgang van 2 naar 3 - beleid voor doorstroming vanuit 8

Beleid voor overgang gr.1 naar gr.2, van groep 2 naar gr.3 staat beschreven in het protocol overgang groep 2 naar 3 Aandachtspunt is beleid doorstroming gr.3 en verder.

Bijlage 10.2 3) Het verbeterplan leerkrachtcompetenties 2007-2011 Het verbeterplan leerkrachtcompetenties van ’t Reigerbos is gebaseerd op het uitgangspunt dat leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen en dat het onderwijs wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerling. Hierbij is het van belang dat het onderwijs wordt afgestemd op de verschillen tussen de leerlingen. Het gaat dan niet alleen om leerlingen die zwakker presteren of juist gemiddeld, maar ook om talentvolle leerlingen waaronder hoogbegaafden (Kwaliteitsagenda 2007). Niveau van de leerkracht: Het verder ontwikkelen van de basisvaardigheden van de leerkracht met als doel het behalen van een hoger leerrendement van alle leerlingen voor de vakken lezen (technisch en begrijpend) taal/spelling en rekenen. Alle vaardigheden worden (nogmaals) aangeboden in de teamcursus Internbegeleider op groepsniveau van Harry Janssens 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011. Doel Het beheersen van de basisvoorwaarden pedagogiek, didactiek, klassenmanagement en communicatie. De kijkwijzer klassenmanagement en zelfstandig werken worden opnieuw vastgesteld en zijn schoolafspraak. Alle leerkrachten behalen het certificaat van Intern Begeleider op groepsniveau.

Acties Jaarlijks vaststellen (borgen) van regels en routines. Deze moeten in heel de school hetzelfde zijn en duidelijk zichtbaar zijn.

Opbrengst Borgen van regels en routines.

Realisatie 2007-2008

Borging 2008-2009 2009-2010 2010-2011

2007-2008

Alle leerkrachten worden geschoold in leer- en denkstrategieën (cursus Harry

2008-2009 (HJ) 2009-2010 (HJ) 2010-2011

20102011(HJ)

42

Voor elke groepsbespreking (3x per jaar) een observatie van IB. De vereiste vaardigheden worden beheerst.

Janssens 20092010). Leerstrategieën worden in de praktijk geoefend.

(HJ) Alle leerkrachten laten eind schooljaar zien dat zij voor spelling, technischen begrijpend lezen de denk- en leersstrategieën aanleren.

2009-2010 (HJ) 2010-2011 (HJ)

2009-2010 2010-2011

Het leren analyseren van de data en een op basis van resultaten een groepsplan maken voor instructieafhankelijke, instructiegevoelige en instructieonafhankelijke leerlingen.

Alle Cito toetsen worden afgenomen zoals vermeld op de toetskalender. De leerkracht analyseert de toetsgegevens waarna de groepsbespreking plaatsvindt.

De intern Begeleider volgt de ontwikkeling van de groep en het aanpassen van het onderwijsaanbod door de leerkracht aan de a.d.h.v. de groepsplannen.

2007-2008 (MHR) 2008-2009 (HJ) 2009-2010 (HJ) 2010-2011 (HJ)

Na de afnameperiode van de CITO toetsen wordt een groepsplan voor spelling en technisch lezen gemaakt door de leerkracht, waarin de drie aanpakken beschreven worden.

De groepsplannen worden binnen twee weken na de groepsbespreking gemaakt en ingeleverd bij de Intern Begeleider. De IB geeft feedback op de kwaliteit van het GP en/of HP.

2007-2008 (MHR) 2008-2009 (HJ) 2009-2010 (HJ)

Leerkrachten geven feedback op de Citotoetsresultaten.

Na elke Cito- en methodetoets bespreekt de leerkracht met leerlingen zowel klassikaal als individueel de toetsscores. Invullen lijsten Seol

De groepsplannen worden eind oktober en eind april op basis van de methodegebonden toetsen en eind februari en juni op basis van de niet methode gebonden toetsen en diagnostiek bijgesteld daar waar nodig. Leerlingen zijn zich meer bewust van hun mogelijkheden om te sturen op hun toetsresultaten.

2009-2010 (HJ) 2009-2010 (HJ)

jaarlijks

Groeps- en schooloverzichten Seol voor gedrag november en mei 2009-2010. De leerlingen van gr 5 t/m 8 vullen ook zelf een gedragsvragenlijst in. Eerste resultaatmeting zorgleerlingen mei

2009-2010

jaarlijks

2010-2011

jaarlijks

Seol wordt in november en mei ingevuld door de leerkracht en vanaf groep 5 ook door de leerlingen.

Tijdige signalering van leer- en gedragsproblemen

Verbetering signaleren en diagnosticeren gr 1

2008-2009 2009-2010 2010-2011

2008-2009 2009-2010

43

laat verschuiving zien van de zorgleerlingen in de bovenbouw naar de onderbouw. Het versterken van de inter-persoonlijke competentie van de leerkrachten.

Het versterken van het reflecteren op eigen vaardigheden. Bewustwording van die vaardigheden die je als leerkracht tot een goede leerkracht maakt.

t/m 4.

2010.

Reflecteren op de inter-persoonlijke competentie van de leerkracht m.b.v. de kijkwijzer communicatie en interactie. Observaties door schoolleider. Januari 2010: starten met een onderzoeksgroep die onderzoekt wat voor de verschillende leerkrachten nodig is om te komen tot leren (nascholing). Collegiale consultaties.

Bewustwording van eigen kracht en mogelijkheden

2009-2010

jaarlijks

1)Leerkrachten leren van elkaar en ervaren dat zij ook verschillend leren. 2)Leerkrachten zien dat leren niet meer werkdruk betekent maar dat efficiënt werken tijdwinst oplevert.

2009-2010

jaarlijks

Niveau van de materialen Doel Actie De instructie van de Aanschaf Taal taal- en leesmethoden Actief en zijn gebaseerd op de Estafette Nieuw directe instructie, zoals en Veilig leren lezen Nieuwsbegrip. (nieuw),Taal Actief (nieuw) en Estafette (nieuw). Kieskast met materialen Aanschaf meervoudige materialen intelligentie Leerkrachten leren zelf Cursus Harry onderwijsaanbod te Janssens 2009bepalen op basis van de 2010 waarin kerndoelen en tussendoelen en tussendoelen en zijn doorgaande minder methode leerlijnen afhankelijk. opnieuw aangeboden worden. Abonnement op 1)Opstellen en Nieuwsbegrip, waarvan vaststellen teksten heel goed in te onderwijsaanbod zetten zijn voor het OBVL en Ralfi lezen en Nieuwsbegrip woordenschatontwikkeli groep 5 t/m 8. ng 2)Vaststellen woordenschataa nbod

Opbrengst Citoscores technisch lezen en Spelling juni 2010 zichtbaar in groepsperspectiev en en schoolperspectief.

Realisatie 2009-2010

Aanbod voor alle niveaus 35% HB

2009-2010 2010-2011

Bouwoverleg /HB

Leerkrachten kunnen prioriteiten in leerstof stellen, versnellen, intensiveren, enz.

2010-2011 (HJ)

Dir, IB, HJ

Juli 2010: Betere voorbereiding CITO eindtoets zichtbaar in scores begrijpend lezen.

2009-2010

In bouw voortgang evalueren

Wie Jaarlijks teamevaluatie.

2)Juli 2010: Keuze aanschaf Taal Actief woordenschat of aanbod woordenschat 44

Nieuwsbegrip. Niveau van het ontwikkelingsperspectief van de school Doel Actie Een schoolklimaat waarin directie, IB’ ers en leerkrachten hoge verwachtingen hebben verwoord in concrete leerdoelen. Het schoolteam is zelf verantwoordelijk voor behaalde resultaten en kunnen het onderwijsaanbod afstemmen.

Schoolleiding onderzoekt samen met onderzoeksgroep wat er nodig is om schoolbreed hoge verwachtingen van leerlingen te hebben.

1)Het versterken van de leerkrachtcompe-

Het groepshandelingsplan relateren aan de groepsopbrengsten.

tenties in het optimaal begeleiden van leerlingen (groeps HP) (opbrengstgericht onderwijs). 2)Het beheersen van de doorgaande leerlijnen en formuleren van doelen.

Groepsopbrengsten (ontwikkelingsperspectief)evalueren na elke toetsperiode.

Leerkrachten kunnen onderwijsaanbod afstemmen.

Scholing (H.J.)

Didactische en pedagogische begeleiding van zorg leerlingen (minimumdoelen voor zwakkere leerlingen en compacten en verrijken voor talentvolle leerlingen). Het ontwikkelen van een curriculum voor zwakke en begaafde leerlingen.

Compacten en verrijken zie acties boven.

De schoolleider spreekt leerkrachten aan op de behaalde resultaten en ontwikkelingsperspectieven van de groep en op basis van de observaties m.b.v. de kijkwijzers waarin de vereiste vaardigheden beschreven staan.

Schoolopbrengsten (OP) evalueren na elke toetsperiode Organiseren van nascholing. Op basis van nascholing schoolafspraken, leerlijnen en doelen vastleggen.

Begeleiding IB Bewustwording belang van het voortdurend afstemmen voor de kwaliteit van het eigen werk.

Begeleiding van coördinator hoogbegaafdheid en IB/RT.

1)Herinrichten kieskast + aftekenlijst. 2)Herhalen gebruik kieskast + zelfstandig werken mbv kijkwijzer. 3)Lijsten opstellen van materialen zwakke leerlingen + ICT. 4)Aanschaf materialen HBG + portfolio Plannex.

Opbrengst + tijd

Wie

Juli 2010 ligt er een door het team gedragen plan voor 2010-2011 waarin de hoge verwachtingen worden verwoord Mei/ juni 2010 Beoordelingsgesprek

IB + dir.

Ontwikkelingsperspectie f Parnassys groep evalueren(februari 2010 en juli 2010). Kwaliteit GHP +IHP per cluster groepen bespreken (oktober 2009,februari 2010 en juli 2010). Schoolperspectief in teamoverleg in februari en augustus 2010 evalueren.

Dir

Deels gerealiseerd. Realisatie is afhankelijk van leerkrachtleerbaarheid en bewustwordingsproces.

LK

Minimumdoelen zijn gerealiseerd evenals Ontwikkelingsperspectie f voor eigen leerlijnen (2009-2010).

IB/ HB

1)Maart 2010 (TO11febr 2010) 2)Maart 2010 (TO 18 mrt 2010) 3)Januari 2010 Gerealiseerd (Jose). 4) februari/maart 2010 Materiaal besteld en eerste bijeenkomst Plannex.

Dir/ IB/ HB

Dir

IB

Dir

45

Doel Het inzetten van het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid. (S, Drenth, 2008)

Leerkrachten kunnen leerstof weglaten of leerstof toevoegen afhankelijk van behoeften van leerlingen.

Actie Aanstellen van een coördinator hoogbegaafdheid. Schooljaar 2009-2010 Screnen hoge A’s en eerste start aanbod meer-en hoogbegaafden. 3) Onderzoek begaafde leerlingen groep 1 en 2.

Opbrengst + tijd Alle leerlingen met een hoge B en A zijn gescreend. juli 2010:Er is een eerste aanbod gerealiseerd, evenals het compacten en verrijken.

1) Leerkrachten bepalen zorgvuldig kwalitatief en kwantitatief onderwijsaanbod 2) Leerkrachten leren compacten en verrijken.

1)Schooljaar 20092010:gerealiseerd. 2) Juli 2010:verdieping voor hoogintelligente kinderen en eerste verbreding voor een aantal meerbegaafde kinderen gerealiseerd.

Wie HB IB RT

Bijlage 10.3 Kernkader primair onderwijs – Document inspectie-indicatoren 2011-2015 (website 2011). a. Opbrengsten Kwaliteitsaspect 1 De opbrengsten liggen op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van de ll populatie.

1.1 De school verantwoordt zich over de opbrengsten van haar onderwijs aan het eind van de basisschool en doet dat over de bereikte leerresultaten d.m.v. methode onafhankelijke toeten. 1.1.1 Taalresutaten

1.1.2 Rekenresultaten 1.2 De school verantwoord zich over de opbrengsten van haar onderwijs tijdens de schoolperiode en doet dat over de bereikte leerresultaten m.b.t. methode geb. toetsen en methode onafhankelijke toeten. 1.3 De leerlingen doorlopen de school in beginsel binnen de verwachte periode van 8 jaar.

Toelichting

Gerealiseerd

Actie schooljaar 2011-2012

Actie schooljaar 2012-2013

Actie schooljaar 2012-2015

Cito toetsen LOVS Cito Drempeltoets Cito Eindtoets

2010-2011

Cito eindtoets Spelling voldoende Cito eindtoets Begrijpend lezen voldoende Cito eindtoets Rek en Wisk. voldoende

2010-2011

Behalen streefdoelen, zie beleidsplan.

2010-2011

Behalen streefdoelen, zie beleidsplan.

Zowel methode gebonden als overstijgende toetsen worden in Parnassys ingevoerd en geanalyseerd.

2010-2011

De school kan, als ll langer doen over de basisschoolperiode, dat vanuit specifiek beleid onderbouwen. Er is een protocol doorstroming gr.1-2 en doorstroming gr. 2-3.

Protocol doorstroming gr 2-3 Protocol doublure gr 3 en protocol doublure gr 4 t/m 8.

46

1.4 Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

1.5 De sociale competenties van ll liggen op het niveau dat mag worden verwacht.

Toelichting

Gerealiseerd

Een basisschool treft voorzieningen om ll met speciale onderwijsbehoeften passend onderwijs te kunnen bieden. De school stelt op basis van een dossieranalyse en aanvullend onderzoek de mogelijkheden vast (OOP). Er is een gedegen signaleringsinstrument voor de so.-em. ontwikkeling. Uitkomsten van signalering worden geëvalueerd.

Er is voor kinderen die de einddoelen van groep 8 niet halen een OOP op basis van psychologisch onderzoek. Vanaf schooljaar 2011-2012 werken wij met “Zien”.

Actie schooljaar 2011-2012

Actie schooljaar 2012-2013

Actie schooljaar 2012-2015

Borgen NT2 afspraken.

Beleidsplan NT2

Borgen ‘Zien”.

b. Onderwijsleerproces Kwaliteitsaspect 2 De aangeboden leerinhouden bereiden de ll voor op vervolgonderwijs en samenleving. 2.1 De methoden die op een De methoden De aangeboden leerinhouden school gebruikt worden die op school bereiden de kinderen voldoende dienen te voldoen aan de gebruikt voor op vervolgonderwijs en kerndoelen en dienen ook worden samenleving. feitelijk te worden voldoen alle aangeboden. aan de kerndoelen. 2.2 Taal en rekenen 2.3 Leerinhouden sluiten op elkaar aan.

2.4 De school heeft speciale programma’s voor ll met een taalachterstand.

2.5 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

2.6 De school bevordert en heeft een aanbod ter bevordering van actief burgerschap enz.

Leerinhouden worden aangeboden t/m het niveau van leerjaar 8. Er moet sprake zijn van een doorgaande lijn door de hele school. D.w.z. dat ook de groepen 1 en 2 werken met een beredeneerd en vastgelegd aanbod dat aansluit op de leerinhouden van groep 3. Voor scholen met een substantieel aantal ll (20%) met een taalprobleem (waaronder NT2) wordt in een beleidsplan beschreven wat het extra leerstofaanbod behelst wat aan deze kinderen wordt aangeboden. In de lesdoelen en omgeving is het aanbod aantoonbaar aanwezig. Er is op school een methode aanwezig die structureel in het lesaanbod wordt aangeboden. In groepsplannen en lesdoelen is de uitwerking zichtbaar. Onderdeel hiervan is de aandacht voor de so-em ontwikkeling, aandacht voor maatschappij en samenleving, bevorderen van basiswaarden enz.

Gerealiseerd Gerealiseerd

Aantal NT2 leerlingen groeit, is nu nog <20%

Scholing leerkrachten onderbouw NT2

Leeftstijl

Leefstijl

Kwaliteitsaspect 3 De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. 3.1 Efficiënt gebruik van geplande onderwijstijd.

Regels worden nageleefd (orde, goede planning, voorbereiding, klassenmanagement). Onderwijstijd is evenwichtig verdeeld over de verschillende leer en vormingsgebieden enz.

Afspraken leertijd, regels en routines. Afspraken zijn vastgelegd in kijkwijzers.

47

Kwaliteitsaspect 4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen. Toelichting Gerealiseerd Actie Actie Actie schooljaar schooljaar schooljaar 2012-2015 2011-2012 2012-2013 4.1 Ouderbetrokkenheid-enquête 2010-2011 Actiepunten De ouders zijn betrokken bij de vormt uitgangspunt. ouder-enquete school. vormgeven. 4.2 Leerlingen vullen info in Seol Implementatie Borging Leerlingen voelen zich d.m.v. signaleringslijsten op No Blame Zien in Zien aantoonbaar veilig op school. so-em gebied (leerlingmethode Parnassys enquête). Pestprotocol Er is een pestprotocol/gedragscode. 4.3 Leerkrachten vullen LK2010-2011 LK enquête. LKten voelen zich veilig op enquête in. In plenaire school. teambijeenkomsten besproken. Jaarlijkse vragenlijst ingevuld. 4.4 – 4.5 – 4.6 – 4.7 Veiligheidsbeleid staat Veiligheidsbeschreven. coördinator gaat VB beschrijven. Kwaliteitsaspect 5 Leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteiten efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken. 5.1 Directe instructie model. Gerealiseerd Duidelijke uitleg van de leerstof. 3x per jaar observatie IB en 1 a 2 keer per jaar directie 5.2 Structuur in activiteiten, rust Verder De leraren realiseren een en orde, doelmatig ontwikkelen taakgerichte werksfeer. klassenmanagement. Voor ll vaardigheid is duidelijk wat van hen kindgesprekverwacht wordt. ken en positieve feedback. 5.3 Leerlingen luisteren goed en KindbetrokkenLeerlingen zijn actief betrokken doen actief mee. heid vergroten bij de onderwijsactiviteiten. door kindgesprekken over eigen verantwoordelijkheid en doelen stellen. Kwaliteitsaspect 6 Leerkrachten stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 6.1 Differentiëren. (herhaling, 2010-2011 Borgen Leraren stemmen aangeboden verrijking, Aanpak 1-2-3-4 leerstof af op verschillen in voorschotbenadering, Groepsplan ontwikkeling. preteaching enz.) Ind.HP 6.2 Directe instructie model. Gerealiseerd Borgen Leraren stemmen instructie af op verschillen in ontwikkeling. 6.3 HGW Gerealiseerd Borgen Leraren stemmen verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling. 6.4 HGW Gerealiseerd Borgen Leraren stemmen onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. c. Zorg en begeleiding Kwaliteitsaspect 7a De leraren volgen systematisch de vorderingen van de kinderen. 7.1 Gedegen Meth.toetsen De school gebruikt een leerlingvolgsysteem! Cito-toetsen samenhangend systeem van (ook voor gr.1-2 een KIJK genormeerde toetsinstrumenten. gestructureerd LVS v Zien

48

7.2 Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling v ll. (groepsplannen)

Toelichting

Gerealiseerd

LKten zijn in staat op groepsniveau prestaties en ontwikkelingen te volgen en analyseren en daar adequaat op te reageren en gevolg aan te geven.

Alle LK cursus IB op groepsniveau (Harry Janssens) afgerond.

Actie schooljaar 2011-2012 Opleiding ‘Kunst en wetenschap van het onderwijs’ van Marzano

Actie schooljaar 2012-2013 Borgen en voortgang

Actie schooljaar 2012-2015

7.3 en 7.4 zijn v SBO Kwaliteitsaspect 8 Leraren die dat nodig blijken te hebben krijgen extra zorg. 8.1 Criteria hoe om te gaan met De school signaleert vroegtijdig leerachterstanden, stagneren welke leerlingen zorg nodig van ontwikkeling enz.(criteria hebben. v uitval). 8.2 Gesignaleerde achterstanden Op basis van geanalyseerde worden geanalyseerd en gegevens wordt vervolgtraject zonodig gevolgd door verder vastgesteld. onderzoek. Zorgniveauschema. 8.3 Er moet niet te veel tijd School voert zorg planmatig uit. zitten tussen signaleren en handelen. Ind. HPnen moeten HGW “proof” zijn en SMARTI. 8.4 De school evalueert tijdig effecten v zorg. 8.5 Sociale kaart v mogelijke interventies is aanwezig.

d. Kwaliteitszorg Kwaliteitsaspect 9 De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.

9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten

De toetsresultaten van de leerlingen worden aan het eind van elk schooljaar d.m.v. een landelijk genorm. toets gemeten. Resultaten worden vergeleken en doelstellingen geëvalueerd. Er worden op basis van trendanalyses conclusies getrokken voor de schoolontwikkeling die in beleidsplannen benoemd worden. Onderwijsaanbod moet voldoen aan wat in beleidsplannen beschreven is. Ouders worden bij dit proces betrokken. Prioriteiten worden beschreven en de uitwerking is zichtbaar in plannen en het onderwijsaanbod.

2010-2011 Cursus IB groepsniveau.

Borgen

2010-2011 HGW is geimplementeerd.

Borgen

2010-2011 HGW is geimplementeerd.

Borgen

Analyse toetsresultaten Werken met Groepsplannen. Kaart aanwezig in Zorgplan Reigerbos.

Borgen

HGW

Toetsresultaten Cito-toetsen worden geanalyseerd. Het schoolontwikkelingsplan wordt op basis van trendanalyses bijgesteld.

Beleidsplannen worden jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld en aan MR voorgelegd. In het jaarplan (beleidsvoornemens) staat beschreven wat aan de orde komt en hoe

49

9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces en bespreekt die regelmatig met de leraren.

9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

9.7 De school draagt zorg voor de kwaliteit gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie. e. wet- en regelgeving Schoolgids naar inspectie. Schoolplan naar inspectie. Zorgplan naar inspectie. Onderwijstijd voldoet aan de wettelijke eisen.

Toelichting

Gerealiseerd

Afspraken en procedures zijn op een concrete en controleerbare manier vastgelegd. Systematisch wordt nagegaan of betrokkenen nog overeenkomstig de afspraken en procedures handelen. Ouders, leerlingen, MR, bevoegd gezag enz..

Zie kwaliteitsbeleid 9.1-9.4

Visie op burgerschap verantwoord in schoolplan en schoolgids. Evaluatie van doelen, afstemmen van aanbod enz.

Totaal uren basisonderwijs.

Actie schooljaar 2011-2012 .

Actie schooljaar 2012-2013

Actie schooljaar 2012-2015

Inspectie, bestuur, team en ouders krijgen alle beleidsplannen + evaluaties/bij stellingen. Zie schoolplan.

Jaarlijks 1x per 4 jaar. Jaarlijks Voldoet aan richtlijnen.

Bijlage 10.4 Zorgkalender Toetskalender OBS ’t Reigerbos 2011-2012 Schoolweek

33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1

begint op maandag

22-8-2010

3

29-8-2010

5 6

groep 3

15-8-2010

2

4

groep1/2

Groepsplan 1 in Parnassys

Groepsplan 1 in Parnassys

groep 5

groep 6

groep 7

groep 8

instapdictee Taalactief +analyse Groepsplan 1 in Parnassys

instapdictee Taalactief +analyse Groepsplan 1 in Parnassys

instapdictee Taalactief +analyse Groepsplan 1 in Parnassys

instapdictee Taalactief +analyse Groepsplan 1 in Parnassys

instapdictee Taalactief +analyse Groepsplan 1 in Parnassys

Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan 5-9-2010 Schatkist lezen spelling spelling spelling spelling spelling

12-9-2010 19-9-2010 motorische screening

7

26-9-2010

8

MTG hs grafementoets KIJKregistratie fonemendictee woorden lezen 3-10-2010 tekst lezen

9

groep 4

TTR TTR SVT SVT SVT hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets * AVI M4 versie * AVI M5 versie * AVI M6 versie *AVI M7 versie *AVI M8 versie B B B B B Afname Afname Afname DMT 1, 2 en 3 Afname Afname DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3

10-10-2010 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 17-10-2010

10 11 12

24-10-2010

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Groepsplan 2 in Parnassys

Zien Zien Zien Zien Zien Zien herfstsignalering Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan 7-11-2010 Schatkist lezen begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen

31-10-2010

13

14-11-2010

14

21-11-2010

15

28-11-2010

16

5-12-2010

17

12-12-2010

Zien

50

51 52 1

18

19-12-2010 26-12-2010 2-1-2011

19

2 3

9-1-2011 20

16-1-2011

21

4

23-1-2011

6 7 8

23

9 10

25

27-2-2011

26

5-3-2011

11

27 28

13 14

29

30-1-2011

Spelling M7

Spelling M8

rekenen M3 RATS

rekenen M4 TTR

rekenen M5 TTR

rekenen M6 SVT

rekenen M7 SVT

rekenen M8 SVT

Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen M4 M5 M6 M7 M8 AVI/DMT A AVI/DMT A AVI/DMT A AVI/DMT A AVI/DMT A Cito eindtoets

13-2-2011 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1

30

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsplan 3 in Parnassys

Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan IB groepsplan 12-3-2011 schatkist rekenen rekenen rekenen rekenen rekenen rekenen voorjaarssignaleri 19-3-2011 ng Rats zwakke 26-3-2011 leerlingen

2-4-2011

Zien

16-4-2011

33

23/4/2011

Zien

Zien

Zien

Zien

Zien

Zien

* AVI M3 versie * AVI M4 versie * AVI M5 versie * AVI M6 versie *AVI M7 versie *AVI M8 versie B B B B B B Geen beheersing Afname dan afname Afname Afname DMT 1, 2 en 3 Afname Afname DMT 1C en 2C. DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3

9-4-2011 32

30-4-2011 34 35

7-5-2011 KIJKregistratie rats/woordenschat 14-5-2011

36

21 22 23 24 25 26 27

Spelling M 6

taal m1-m2

31

20

Spelling M 5 woordenschat

20-2-2011

12

15 16 17 18 19

Spelling M4 woordenschat

spellingletterdictee avi-dmttaal/leesscreening 6-2-2011 lettertoets

5

22

24

rekenen m1-m2

Spelling M3 woordenschat

21-5-2011 37

28-5-2011

38

4-6-2011

39 40

Cito entreetoets

Cito taal E1/E2

Spelling E3 woordenschat

Spelling E4 woordenschat

Spelling E 5 woordenschat

Spelling E 6

Spelling E7

CITO rekenen E1-E2

rekenen M3 RATS

rekenen E4 TTR

rekenen E5 TTR

rekenen E6 SVT

rekenen E7 SVT

11-6-2011 IB/leerkracht 1

eindsignalering

Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen E4 E5 E6 E7 E8 AVI/DMT A

AVI/DMT A

AVI/DMT A

AVI/DMT A

AVI/DMT A

IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1

41

18-6-2011 25-06-2011 Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht

42

2-07-2012

Toelichting • De toetsafname AVI en DMT in oktober is alleen voor leerlingen die in mei- juni de einddoelen niet hebben gehaald. De resultaten worden niet ingevoerd in Parnassys. • De toetsafname AVI en DMT in april is alleen voor leerlingen die in januari de tussendoelen niet hebben gehaald. De resultaten worden niet ingevoerd in Parnassys. Bijlage 10.5 - Documenten personeelsbeleid (zie website Stichting Scholengroep Holland) Bijlage 10.6 – Schoolzorgplan: Zie Zorgplan ’t Reigerbos (website obsreigerbos.nl) Bijlage 10.7 – Inspectieverslag: Zie Inspectieverslag ( website obsreigerbos.nl) Bijlage 10.8 - Onderwijskundig beleidsplan: Zie beleidsplan bij punt 3.4

51