Schoolplan St Adelbertus

Schoolplan St Adelbertus 2015-‐2019 Samen verder in beweging

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1. Inleiding Doelen en functies

3 3

2. De school en haar omgeving

4

3. Uitgangspunten schoolbestuur Missie en visie van de SAKS

5 5

4. Ons schoolconcept Schoolprofiel Identiteit Missie Visie Onderwijsconcept St Adelbertus Leeromgeving Sociale leeromgeving: veilig schoolklimaat Leerinhoud en werkvormen Activerende directe instructie Zelfstandig werken en samenwerken

6 6 6 6 6 7 7 8 8 9 9

5. Onze speerpunten voor 2015-‐2018 5.1 Lerende organisatie waarin de professionele cultuur voorwaardelijk is. 5.2 Verbeteren van de communicatie met ouders, leerlingen, leerkrachten en ketenpartners Medezeggenschap Oudervereniging 5.3 Passend Onderwijs voor ieder kind 5.4 Thematisch werken / onderzoekend leren 5.5 ICT

11 11 12 13 14 14 15 16

6. Wettelijke opdracht 6.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Kwaliteitsanalyse 6.2 De inhoud van het onderwijs Overzicht gebruikte methoden/bronnen: 6.3 Toetsing en toetsinstrumenten 6.4 Klachtenregeling 6.5 Sponsoring

17 17 18 19 20 21 22 22

7. Lange termijn ontwikkeling Beleidsvoornemens 2015-‐2019

24 25

8. Literatuur

27

Bijlagen: Bijlage I Kwaliteitsmatrix Bijlage II SWOT Analyse Bijlage III Jaarplan 2015-‐2016, St. Adelbertus Bijlage IV Zorgplan "Passend Onderwijs op de Sint Adelbertusschool" 2015-‐2019

28 29 30

schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

2

31

1. Inleiding

Dit schoolplan beslaat de periode van augustus 2015 t/m juli 2019 en is een school specifieke beschrijving, waarbij het strategisch beleidsplan SAKS (Samen Katholieke Scholen) uitgangspunt is geweest. Het resulteert in een vierjarig beleidsplan, waarmee wordt voldaan aan de wettelijke verplichting om te beschikken over een schoolplan.

Doelen en functies Het schoolplan vervult een drietal functies: 1. het schoolplan is een planningsdocument, waarin wordt beschreven op welke terreinen voor de komende jaren beleid is geformuleerd. Aan dit meerjarenbeleid is een tijdpad gekoppeld en zijn de momenten aangegeven, waarop de genomen beslissingen worden geëvalueerd en eventueel bijgesteld. 2. het schoolplan fungeert tevens als kwaliteitsdocument (art.12 WPO). Door explicitering van de activiteiten wordt het mogelijk om nog gerichter te evalueren. De uitkomsten kunnen resulteren in besluiten met betrekking tot deskundigheidsbevordering van teamleden of het hele team, de aanschaf van nieuwe methoden, het wijzigen van taakbeleid of het invoeren van nieuwe functies. 3. Het schoolplan is tevens een verantwoordingsdocument. Voor de inspectie vormt het schoolplan een mogelijkheid om het gevoerde beleid te toetsen aan de voorschriften van de lokale – en rijksoverheid. In samenhang met de schoolgids is het schoolplan een extra mogelijkheid voor ouders om een gemotiveerde keuze voor een bepaalde school te maken overeenkomstig hun wensen en de behoeften van het kind. Tevens wordt in dit schoolplan verwezen naar de volgende documenten. Strategisch beleidsplan SAKS (2014-‐2017) Zorgplan (2011-‐2015) Klachtenregeling SAKS (2014) Team ontwikkelplan (2015-‐2019) Tevredenheidsonderzoek (2014) Inspectierapport (2013) Dit schoolplan zal worden geëvalueerd in het schooljaar 2017-‐2018 bij het opstellen van het schoolplan 2019-‐2023.


3

2. De school en haar omgeving

De katholieke basisschool “Sint Adelbertus’ opende haar deuren in 1922 en is vanaf 1995 gehuisvest in twee monumentale panden. De school ligt tegen het centrum van Alkmaar aan, een gemeente met ongeveer 105.000 inwoners. De Sint Adelbertusschool is een school met een rijke historie en een begrip in Alkmaar. Sint Adelbertus is van oudsher een degelijke school die met de thematisch werken en op ICT-‐ gebied met de onderwijsvernieuwingen is mee gegaan en haar onderwijskwaliteit constant weet te houden. Onze school ressorteert met andere katholieke basisscholen en een school voor speciaal basisonderwijs onder het bestuur van de Stichting Alkmaarse Katholieke Scholen (SAKS). Ongeveer 425 leerlingen bezoeken onze school. Het spreidingsgebied, vanwaar onze leerlingen komen, is groot. De school betrekt leerlingen uit de binnenstad, het Lyceumkwartier, Burgemeesterskwartier, Emmakwartier, Overdie en Oud-‐Overdie, maar ook enkele kinderen uit Kooimeer. Een aantal ouders maakt een bewuste keuze voor het onderwijsconcept van de school en komen daardoor ook uit andere wijken dan het directe voedingsgebied. De opleidingen van de ouders zijn divers. Ouders spelen een belangrijk rol op school in het beleid en de kwaliteitsborging van de school, via de medezeggenschapsraad (MR) en ter ondersteuning bij lessen en festiviteiten, via de ouderraad (OR). Het team bestaat uit een directeur, een adjunct-‐directeur, ongeveer 36 leerkrachten met hun eigen specialismen, twee intern begeleiders en een conciërge. De school huisvest momenteel 17 groepen. De groepen 1 en 2 zijn heterogeen samengesteld. De overige groepen zijn samengesteld op basis van leerstof– jaarklassensysteem en kennen allen een parallel groep. Het hoofdgebouw aan de Nieuwlandersingel 40, telt 11 klaslokalen en een speellokaal en een gymzaal. De groepen 1-‐5 zijn hier gehuisvest. Op ongeveer 500 meter van de hoofdlocatie is de (dis)locatie aan de Blekerskade 12. Op deze locatie zijn 6 groepen ondergebracht, de groepen 6-‐8. Deze locatie beidt 4 extra lokalen, die verhuurd worden aan samenwerkende partners zoals bijvoorbeeld het naastgelegen Lyceum PCC. We bieden op onze eigen locatie tussen schoolse opvang, die gerealiseerd wordt door een externe professionele organisatie. De voor-‐ en naschoolse opvang is uitbesteed. Deze kinderen worden door een taxi gehaald en gebracht.


4

3. Uitgangspunten schoolbestuur

Missie en visie van de SAKS Missie en visie van de SAKS zijn beschreven in het Strategisch Beleidsplan, dat mede uitgangspunt vormt voor het schoolplan van de basisschool St. Adelbertus. Het Strategisch Beleidsplan schetst een meerjarig perspectief voor het onderwijs. De missie voor de organisatie SAKS is daarbij als volgt geformuleerd: “SAKS wil zich ontwikkelen tot een organisatie die onderwijs aanbiedt dat past bij elke individuele leerling en bij de 21e eeuw. Onderwijs, waarin planmatig handelen centraal staat en dat gericht is op een constante optimalisatie van het leerproces.” Met als toelichting: “We leven in een complexe tijd, waar steeds meer informatie via steeds meer bronnen beschikbaar is. Kinderen kunnen zich alleen ontwikkelen als het onderwijs niet langer activiteitengericht maar juist opbrengstgericht is. Opbrengsten die mede bepalen wat kinderen nodig hebben. Het onderwijs is vraaggericht en past zich op elk niveau aan bij de ontwikkelingsbehoefte van elke individuele leerling. Het onderwijs van de 21e eeuw is niet meer tijd-‐ en plaatsgebonden. Een optimale ontwikkeling van iedere individuele leerling is het uitgangspunt. Alleen dan is het mogelijk het maximale uit de leerlingen te halen.” De visie op onderwijs van SAKS 1laat zich vertalen in de volgende ambities: • Het onderwijsaanbod sluit aan op wat kinderen nodig hebben in hun ontwikkeling. • Elke leerkracht kan aansluiten op de ontwikkelingsbehoefte van de kinderen. • Leerkrachten nemen de verantwoordelijkheid voor hun eigen vakmanschap. • Bestaande patronen over onderwijs zijn niet meer vanzelfsprekend. • Uitkomsten zijn er om processen te verbeteren. De kern voor de SAKS is een beheersbare route naar onderwijs van de 21e eeuw, gebaseerd op drie pijlers, die worden gemeten langs de invalshoeken “de beweging” en “huis op orde.” De drie pijlers zijn: 1. Vakmanschap (waarbinnen onderwijskundig leiderschap) 2. Educatief partnerschap 3. Leeromgeving Voor het opstellen van dit schoolplan zijn deze pijlers het fundament.

1 www.SAKS.nl schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

5

4. Ons schoolconcept Schoolprofiel

St. Adelbertus is een school met de volgende kenmerken: • maakt deel uit van de Stichting Alkmaarse Katholieke Scholen • een sterk pedagogisch klimaat • opbrengsten net zo belangrijk zijn als de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen • een basisschool met een rijke historische waarde in de stad Alkmaar • gesitueerd aan de singels, vlakbij het centrum van Alkmaar • gehuisvest in twee statige, goed gerenoveerde monumentale panden • een school waar gewerkt wordt met de methodiek van het thematiseren. • waar samen gewerkt en geleerd wordt • we uitgaan van de behoeften van ieder kind • je je talenten mag en kan ontwikkelen • we je uitdagen om een onderzoekende houding aan te nemen naar de wereld om je heen • waar gebruik wordt gemaakt van moderne ICT middelen

Identiteit De St. Adelbertus is een katholieke school, wij gaan uit van het standpunt dat onderwijs niet waardenvrij is. Onze taak is naast onderwijskundig, ook pedagogisch van aard. Richtinggevend zijn daarbij de volgende kernwaarden: • Ontmoeting: jezelf leren kennen door de ander • Vertrouwen: door vertrouwen te geven groeit het zelfvertrouwen • Eigenheid: uniciteit en authenticiteit • Spiritualiteit: niet alles is met het verstand te verklaren • Traditie: wat goed was voortzetten, delen, doorgeven en vieren • Verwondering: open staan voor nieuwe inzichten Deze kernwaarden vormen de grondbeginselen van onze school. Bij de toelating van leerlingen geldt als uitgangspunt dat alle kinderen welkom zijn, mits deze grondbeginselen worden gerespecteerd. Binnen de school wordt daar op de volgende manier invulling aan gegeven: Wij maken gebruik van de methode Hemel en aarde. Tijdens deze lessen besteden we aandacht aan o.a. respect tonen voor elkaar, delen, geven en nemen, begrip en naastenliefde. We vertellen Bijbelverhalen en vieren de christelijke feesten. Tevens besteden wij aandacht aan andere geloven, rituelen en tradities.

Missie We zijn een school die denkt in kansen en mogelijkheden. We begeleiden ieder kind met zijn/ haar talenten en leren hen leren in de 21e eeuw.

Visie We leren met en van elkaar door doen, denken en durven. We bieden een veilig leerklimaat en een rijke leeromgeving waarin we een open en onderzoekende houding stimuleren. schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

6

Onderwijsconcept St Adelbertus

Wij willen ons richten op de ontwikkeling van het kind als totaal in een omgeving die uitnodigt tot leren. In alle groepen op onze school, werken we volgens de methodiek van het thematiseren in alle groepen. In dit schoolplan ook wel thematisch werken genoemd. Daarbij worden eisen aan het kind gesteld in de zin van, te bereiken doelen. Bij de ontwikkeling van kennis en vaardigheden richten wij ons op de kerndoelen zoals die voor het basisonderwijs zijn vastgelegd en toetsen deze. De aansluiting bij het voortgezet onderwijs speelt daarbij een rol. Bovendien willen we voldoende aandacht geven aan alle aspecten van de ontwikkeling, niet alleen kennis en vaardigheden. Daarbij willen we de kinderen laten ervaren dat het leuk is om nieuwe dingen te leren en hun nieuwsgierigheid prikkelen, aan de hand van onderzoeksvragen. In de groepen 1-‐2 zitten leerlingen gecombineerd. De overige groepen kennen parallel groepen per jaar. Ook hier wordt regelmatig samengewerkt op basis van niveau groepen en instructiegroepen. Thema’s kunnen per groep of bouw verschillen. De leerlijnen van de methodes staan centraal binnen onze onderwijsleersituatie. Deze benadering wordt gecombineerd met een kindgerichte aanpak. Dit betekent dat we rekening houden met de talenten, belangstelling, ervaringen, tempo en motivatie van kinderen. De belangrijkste kernactiviteiten zijn: spel en motorische activiteiten, constructieve en beeldende activiteiten, gespreksactiviteiten, lees-‐schrijfactiviteiten en reken/wiskundige activiteiten. In de groepen 3 en 4 (middenbouw) besteden we relatief veel aandacht aan rekenen, taal en lezen. In de groepen 5, 6, 7 en 8 (bovenbouw) ligt het accent naast rekenen, taal en lezen ook op de overige kennisgebieden, zoals aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek. Kennisgebieden worden geïntegreerd aangeboden binnen het thematisch werken. We proberen in ons onderwijs in te spelen op verschillen en het onderwijs zo te geven, dat alle kinderen optimaal van het onderwijsaanbod kunnen profiteren. Uitgangspunt vormt de onderwijsbehoefte van iedere leerling. Een leerkracht baseert de onderwijsbehoeften van kinderen onder andere op toets gegevens, observaties en gesprekken met kinderen. Om adequaat te kunnen inspelen op verschillen worden kinderen met vergelijkbare onderwijsbehoeften geclusterd binnen het didactisch groepsoverzicht. (plusgroep, instructie-‐onafhankelijk). In het groepsplan worden de doelen geformuleerd, die de kinderen van de groep binnen een vastgelegde periode moeten bereiken. Ook is beschreven met welke materialen, middelen en leerstof dit wordt bereikt en op welke wijze dit wordt georganiseerd. Ambitie Beweging van plaats-‐ en tijdgebonden leren naar leren op maat.

Leeromgeving Met de leeromgeving bedoelen we niet alleen de fysieke en digitale omgeving, waarin wordt geleerd, maar ook de samenwerkingsvormen waarbinnen dat gebeurt. Om vakmanschap te ontwikkelen en te vergroten, maar ook om de leeromgeving van de leerling goed in te kunnen richten. Het vraagt een grote mate van flexibiliteit in de


7

fysieke ruimte, maar ook in de samenwerking en de virtuele leeromgeving. Nieuwe vormen van klassenmanagement, die hierbij passen, zullen worden ontwikkeld.

Sociale leeromgeving: veilig schoolklimaat We creëren een positief sociaal en moreel klimaat in de school, waar een opvoedende en gedrag regulerende werking vanuit gaat., waarin: leerkrachten prettig werken, handelingsverlegenheid bij leerkrachten voorkomen wordt, kinderen zich veilig voelen, kinderen zich gehoord en gezien voelen, iedereen bereid is zich te verplaatsen in de ander, iedereen op een positieve manier met elkaar omgaat, de eigen kracht van kinderen benut wordt. De school werkt volgends de methoden van Vreedzame school.2 Het is een compleet programma voor basisscholen voor sociale competentie en democratisch burgerschap erkend door OC&W. Waarin we kinderen leren: - op een positieve en zorgzame manier met elkaar om te gaan - we open staan voor verschillen tussen mensen - op een democratische manier met elkaar beslissingen nemen - constructief met elkaar oplossen van conflicten, - het werken met een antipestprotocol We proberen een goede aansluiting te bieden bij de belevingswereld van de kinderen. Door gezamenlijke activiteiten te plannen en uit te voeren vergroten we het gevoel van saamhorigheid zowel voor de kinderen als leerkrachten. In een veilig klassenklimaat, waarbij we duidelijk structuur bieden en regels hanteren, zorgen we met het team en de ouders voor een positieve ontwikkeling van de kinderen. Er wordt een leeromgeving gecreëerd waarin leerlingen taakgericht kunnen werken. Nieuwe werkvormen en toepassing van technologie vragen om nieuwe omgangsvormen. Over deze omgangsvormen zullen duidelijke afspraken gemaakt moeten worden. Voor een goed deel zijn deze al gemaakt, met het voortschrijden van de technologie moeten deze echter regelmatig worden aangepast. Belangrijke thema’s hierin zijn privacy en veiligheid. Om de leerlingen eigenaar te maken van deze omgangsvormen, is het belangrijk om de regels samen met hen op te stellen. Een van de leerkrachten vervult tevens de rol van interne contactpersoon. In gevallen van (vermoeden van) huiselijk geweld en kindermishandeling, hanteren wij de 3landelijke meldcode. Deze code geeft aan hoe scholen moeten handelen bij vermoedens van huiselijk geweld en kindermishandeling. De interne contactpersoon is het aanspreekpunt voor ouders, leerlingen en leerkrachten en vormt de schakel met hulpverleningsinstanties.

Leerinhoud en werkvormen De maatschappij verandert in hoog tempo en hiermee de eisen aan het onderwijs. Dit schoolplan wil daarom ook aansluiten bij de vaardigheden die leerlingen in de toekomst nodig hebben voor hun persoonlijke ontwikkeling. Steeds meer zal een beroep worden gedaan op vakoverstijgende en communicatieve vaardigheden (21e-‐eeuwse competenties), waaronder kritisch en innovatief denken, onderzoekende houding, communicatie, samenwerken, informatievaardigheden en creativiteit 2 CED, 1998 3 meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

8

In de huidige methodes wordt onvoldoende aandacht geschonken aan deze vaardigheden. Bovendien vinden deze 21e-‐eeuwse vaardigheden nog geen plek binnen het toezichtkader van de inspectie. Wij willen ons daarom richten op het vormgeven aan rijke leeromgevingen door de methodiek van het thematiseren te hanteren, waarbij alle leervakken zijn geïntegreerd, alleen voor taal/ spelling/ schrijven en rekenen wordt hoofdzakelijk methodisch materiaal aangeboden vanaf groep 4. Rijke leeromgevingen prikkelen de nieuwsgierigheid, nodigen uit tot onderzoekend leren a.h.v. onderzoekvragen opstellen, verbanden te leggen, oplossingen vinden en samenwerken. Met het toepassen van mobiele devices (tablets) zal het leren steeds minder aan tijd en werkplek gebonden zijn. ICT speelt daarom een wezenlijke rol binnen onze visie op toekomstbestendig onderwijs. Binnen een rijke leeromgeving passen wij de volgende werkvormen toe: - coöperatieve werkvormen - zelfstandig werken - zelfcorrigerende opdrachten, - toepassen van weektaken, - gebruik van methodisch –en documentatiemateriaal, - digitale middelen als vast onderdeel van het onderwijsprogramma. - werken op tablets op eigen niveau

Activerende directe instructie Om zo effectief mogelijk te onderwijzen, hanteren wij bij de instructie het IGDI-‐model (Interactief Gedifferentieerd Directe Instructie). Het model is gebaseerd op activerende directe instructie. Het IGDI model voegt de elementen “interactie’ en ‘differentiatie” toe aan de dagelijkse instructie en sluit aan bij de verschillende leervermogens van de kinderen en geven een duidelijke structuur in de les en heeft zijn effectiviteit bewezen. 4 Bij activerende directe instructie doorlopen wij samen met de leerlingen op een interactieve manier de stappen in de onderwijsleersituatie. 1. gezamenlijke start (warming up) met het ophalen van voorkennis en/of het bespreken van het voorgaande werk; 2. Oriëntatie: presentatie van het onderwerp en benoemen van de lesdoelen; 3. Uitleg 4. Begeleide in-‐oefening/ modelling 5. Zelfstandige verwerking: In deze fase gaan de leerlingen zelfstandig aan de slag. 6. Verlengde instructie 7. Evaluatie: nabespreking van de dingen die goed en minder goed gingen 8. Terug-‐ en vooruitblik: De leerkracht plaatst de les in de context van de andere lessen en geeft aan welke vervolgactiviteit komt.

Zelfstandig werken en samenwerken Zelfstandig werken heeft op onze school de betekenis, dat de kinderen gedurende enige tijd zonder hulp van de leerkracht verder kunnen werken. Ze mogen daarbij wel hulp aan elkaar verlenen. Essentieel bij zelfstandig werken is het principe van de uitgestelde 4 Vernooy, 2006 schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

9

aandacht. Het moment en de duur van de uitgestelde aandacht worden aangegeven met een symbool. Op dat moment kunnen de kinderen niet bij de leerkracht terecht voor hulp, maar moeten zij proberen om het probleem zelf of in onderling overleg op te lossen. De kinderen moeten leren om een oplossingsgerichte houding aan te nemen. De keuze voor zelfstandig werken betekent ook dat er planmatig wordt gewerkt. In alle groepen wordt gewerkt met een weekplan en een planning van dag tot dag. Wij hechten veel waarde aan coöperatief leren: leren van en met elkaar. Het samenwerken veronderstelt een zekere beheersing van basisvaardigheden zoals: • eigen inbreng durven hebben • luisteren naar elkaar • om de beurt praten • vragen stellen aan elkaar • het werk plannen • verschil van mening accepteren • met elkaar problemen oplossen • ideeën verder uitbouwen Op onze school zijn de kinderen ingedeeld in (al dan niet gecombineerde) jaargroepen.


10

5. Onze speerpunten voor 2015-‐2019 In het schooljaar 2014-‐2015 hebben de leerkrachten en de directie samen, verschillende sessies gewijd aan een terugblik op het huidige onderwijs op St. Adelbertus. Daarbij is gebruik gemaakt van de periodieke tevredenheidsonderzoeken(2014), onderwijsinspectierapport (2013) (zie HST 6.1) en de SWOT analyse( zie Bijlage II). Tijdens de teamsessies is er tevens vooruit geblikt en gedroomd over hoe wij ons onderwijs kunnen laten aansluiten bij de huidige generatie leerlingen in de 21e eeuw. De SAKS-‐dag en SAKS 2020 waren hierbij een stimulans in het denken over ons onderwijsconcept. De directie en leerkrachten hebben ook met ouders van gedachten gewisseld over het toekomstige onderwijs op St. Adelbertus tijdens een oude café. Voor de komende periode hebben we de volgende speerpunten voor St. Adelbertus gedestilleerd. Waar in het verleden op de vele onderwerpen tegelijk is geacteerd, brengen we met deze vijf speerpunten een duidelijke focus aan voor de komende periode in de ontwikkeling van de school, als team en de persoonlijke ontwikkeling/ vakmanschap. We gaan ervan uit dat met een duidelijke focus, datgene waar we goed in zijn, kunnen versterken en de aandachtspunten die helder zijn geworden in de afgelopen schoolplanperiode zullen adresseren om deze te verbeteren. 1. Onze school is een lerende organisatie waarin de professionele cultuur voorwaardelijk is. 2. Verbeteren van de communicatie met ouders, leerlingen, leerkrachten en ketenpartners. 3. Passend onderwijs, gedifferentieerd onderwijs aan alle kinderen kunnen bieden inclusief de’ meerkunners,’ vanuit de capaciteiten, behoeften en talenten van kinderen. 4. Thematisch werken, doelgericht en opbrengstgericht binnen de doorgaande leerlijnen groep 1-‐8 m.b.v. onderzoeksvragen, coöperatieve werkvormen. 5. ICT middelen inzetten als hulpmiddel in het onderwijsproces voor leerlingen en leerkrachten gericht op kwaliteit, diagnostisch middel, administratieve ondersteuning.

5.1 Lerende organisatie waarin de professionele cultuur voorwaardelijk is. De St. Adelbertusschool wil een lerende organisatie 5zijn. De gedachte bij een lerende organisatie is, dat mensen werkelijk veranderen als mensen leren, als zij nieuwe vaardigheden leren en leren deze vaardigheden toe te passen in hun werkzaamheden om hun gezamenlijke ambitie te verwezenlijken Er ontstaat dan persoonlijke groei, die een positief effect heeft op het presteren van de organisatie. Voorwaarde voor een lerende organisatie is, dat er sprake is van een professionele cultuur; • waarbij de teamleden bereid zijn te leren van elkaar en met elkaar, • afspraak is afspraak gehanteerd wordt • we elkaar feedback geven en aanspreken 5 Senge, P.(2007) schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

11

Vanuit de besturingsfilosofie van SAKS hanteren we de term eigenaarschap. Daarmee wordt bedoeld, dat alle medewerkers persoonlijk verantwoordelijkheid dragen om zich te verder te bekwamen in hun eigen functie. De CAO PO 2014-‐ 2015 ondersteund deze gedachte door veel ruimte in te plannen voor scholing en verdere professionalisering. De ambitie die wij daarbij hebben is de ontwikkeling van “onderwijzer” naar een coachende en lerende leerkracht. Een leerkracht die enerzijds de leerlingen ondersteunt in het verwerven van kennis en anderzijds de leerling coacht op vaardigheden en op metacognitief niveau de leerling leert leren. Zodat de individuele leerling gedurende zijn schooltijd op St. Adelbertus inzicht krijgt in wat voor hen de beste manier van leren is qua leerstijlen en strategieën. De onderwijspraktijk richt zich op de ontwikkelingsvragen van de leerling. Het onderwijs is doelgericht voor leerkrachten en leerlingen. Kennis hebben van de doorgaande leerlijnen en leerstofinhouden, vanuit een onderzoekende houding, kennis hebben van nieuwe onderwijsinhoudelijke en didactische leerkracht inzichten en kunnen reflecteren op het eigen handelen. Op St. Adelbertus staan we voor goed onderwijs gebaseerd op de volgende principes: • thematisch werken • samen werken samen leren • stimuleren van de onderzoekende houding van kinderen • talenten en capaciteiten van de leerlingen staan centraal • de doorgaande leerlijnen groep 1-‐8 • inzet mobiele devices per klas en leerling • professionele cultuur vanuit gezamenlijkheid in ambitie en koers • permanente en doelgerichte scholing team • efficiënt gebruik van leerlingvolgsystemen

5.2 Verbeteren van de communicatie met ouders, leerlingen, leerkrachten en ketenpartners

Het educatief partnerschap is de mate waarin vanuit de school de blik naar buiten is gericht. De maatschappelijke oriëntatie van de school ten behoeve van de ontwikkeling van de individuele leerling, bepaalt straks hoe het educatieve partnerschap wordt ingevuld. Ouders, zorginstellingen, maar ook de naschoolse opvang en bijv. sportverenigingen worden in meer of mindere mate betrokken bij de leeractiviteiten van de leerlingen. Een school bepaalt zelf in hoeverre deze samenwerking wordt vormgeven. Ambitie • •

• •

Verbetering van onderwijsprocessen door samenwerking. Inspelen op de ontwikkelingsvragen en rekening houden met de verschillen en omstandigheden van kinderen vraagt om: Afstemming in het opvoedend denken en handelen De effectiviteit van de school als organisatie vergroten door inbreng van ouders en andere organisaties Het informeel meedenken en meebeslissen van ouders en ketenpartners


12

Afstemming van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van de leerlingen vraagt van de leerkracht specifieke aandacht voor het individu. Waar mogelijk leggen wij het eigenaarschap voor het leerproces dicht bij de leerlingen zelf: wat hebben zij nodig om zich verder te ontwikkelen, waar ligt hun interesse, hoe kunnen zij geholpen worden waar zij problemen ervaren? Voor de leerlingen is een goede samenwerking tussen school en ouders van grote betekenis.6 Samenwerking tussen school en ouders is ook van belang als het om Passend Onderwijs gaat, waarbij het versterken van de positie van ouders op school, met betrekking tot de zorg van hun kind, een belangrijk uitgangspunt vormt. Wij hechten veel belang aan een goede communicatie met de ouders. Begrip en wederzijds vertrouwen tussen ouders en school vormen een belangrijke basis voor het werken met de leerlingen. We informeren de ouders d.m.v. • Het schoolplan • De schoolgids • Activiteitenkalender • Digiduif • Website • De maandelijkse digitale nieuwsbrief • Het rapport (2x per jaar) Mogelijkheden tot het uitwisselen van informatie bieden: • Individuele gesprekken tussen leerkracht en ouders • De informatieavonden aan het begin van het schooljaar • De oudergesprekken in november en april • Het overleg met de Ouderraad en de Medezeggenschapsraad • De leerlingenraad

Medezeggenschap Medezeggenschap in het onderwijs verschilt op essentiële punten van de medezeggenschap in andere bedrijfssectoren. Allereerst is er sprake van een andere wettelijke grondslag: niet de Wet op de ondernemingsraden is voor het onderwijs van toepassing, maar de Wet Medezeggenschap Onderwijs. 7 Ook de participanten in een medezeggenschapsraad(MR) zijn anders dan bij een ondernemingsraad. Naast personeel hebben ook de 'afnemers' van het onderwijs, de ouders en/of leerlingen zitting in een MR. De rechten en plichten van de Medezeggenschapsraad zijn vastgelegd in een medezeggenschapsreglement dat tussen de raad en het schoolbestuur is overeengekomen. De SAKS kent ook een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad, die vertegenwoordigers van de ouders en de leerkrachten de gelegenheid biedt om advies en instemming te verlenen bij onderwerpen die alle SAKS scholen betreffen. In principe hebben uit de M.R. één ouder en één personeelslid per school zitting in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. 6 Panmeijer,N. e.a.(2009) 7 Wet Medenzeggenschap Onderwijs 1992 schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

13

Op St Adelbertus bestaat de MR uit 3 personeelsleden uit het team en 3 ouders. De raad komt meerdere keren per jaar bijeen om allerlei zaken betreffende de school te bespreken samen met de directie. Afhankelijk van de aard van het voorgenomen besluit bestaat er recht op advies of instemming. De MR van St. Adelbertus vervult een belangrijke rol als kritische sparring partner voor de directie bij het maken en uitvoeren van schoolbeleid en het gezamenlijk bewaken van de kwaliteit in school.

Oudervereniging St. Adelbertus kent een actieve en eigen oudervereniging waarvan ieder ouder lid kan worden. De OR organiseert samen met het team activiteiten zoals het sinterklaasfeest, kerstviering, carnaval, paasfeest, sportdag, schoolreisjes, schoolkampen. De OR is aangesloten bij de Nederlandse Katholieke Oudervereniging (NKO). De NKO is een landelijke vereniging die informatie en adviezen geeft over onderwijs en ouderparticipatie, en die belangen van ouders behartigt.

Ketenpartners van St. Adelbertus zijn:

• • • • • • • • • • • • •

5.3

Het bestuur SAKS Collega basisscholen en scholen voor speciaal basisonderwijs De gemeente Alkmaar De Inspectie van het onderwijs De leerplichtambtenaar Onderwijsbegeleidingsdienst OBD De onderwijsexpert van het Samenwerkingsverband PCC de Plusklas samenwerkginsverband techniek. Scholen voor voortgezet onderwijs Instanties voor de buitenschoolse opvang Jeugdhulpverlening Overige maatschappelijke instellingen De Hogeschool In Holland, de IPABO en het Horizoncollege

Passend Onderwijs voor ieder kind

Vanuit de missie van de school zien wij op St. Adelbertus de8 ‘Wet Passend Onderwijs’ (2014) als een kans. Het uitgangspunt van passend onderwijs is dat alle leerlingen recht hebben op onderwijs, op een school, die past bij hun kwaliteiten en hun mogelijkheden. Het doel is om elk kind uit te dagen het beste uit zichzelf te halen. St. Adelbertus is aangesloten bij het Samenwerking Verband PO, Noord Kennemerland In het kader van de Wet op het Passend Onderwijs (2014) heeft onze school een ondersteuningsprofiel opgesteld. In dit document staat beschreven welke mogelijkheden de St. Adelbertus heeft ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. In de afgelopen jaren heeft St. Adelbertus reeds ervaring opgedaan met het begeleiden van ‘meerkunners” in de Plusklas. 8 www.passend-‐onderwijs.nl schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

14

De ondersteuning die wij kunnen bieden, wordt beschreven op 2 niveaus: basisondersteuning en extra ondersteuning. De basisondersteuning vindt vooral in de eigen groep/school plaats. Aspecten van de basisondersteuning: • basiskwaliteit • preventieve en licht-‐curatieve interventies • ondersteuningsstructuur • planmatig werken De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen, zowel binnen als buiten school. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn of langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Het ondersteuningsprofiel levert tevens een bijdrage aan de omslag van het denken in kind kenmerken naar het denken in onderwijsbehoeften. Het ondersteungnsprofiel is onderdeel van het zorgplan van onze school. Voor een beschrijving van de inhoud wordt hier verwezen naar het Zorgplan 2015-‐2019, ‘Passend Onderwijs op de Sint Adelbertusschool’ (Bijlage IV)

5.4

Thematisch werken / onderzoekend leren

Op St. Adelbertus wordt gewerkt met de methodiek van het thematiseren. Binnen deze methodiek is veel ruimte voor eigen initiatieven van kinderen, aandacht voor (emotionele) behoeften, het stimuleren van het zelfvertrouwen en de wens om te willen weten. Bovendien zijn de dingen waarmee kinderen de klas binnen komen, zoals interesses, emoties, belevenissen en hun onderzoeksvragen de beste aangrijpingspunten voor betekenisvolle activiteiten. Al spelend, onderzoekend, pratend, bouwend en schrijvend leren de kinderen zichzelf en de wereld kennen. In betekenisvolle activiteiten over interessante en actuele kwesties verdiepen de kinderen wat zij al weten en ervaren hebben en ontwikkelen ze een vragende en onderzoekende houding. Het ruime activiteitenaanbod bevordert de ontwikkeling van de kinderen en wordt omkleed met een thema. Binnen een thema komen verschillende leeractiviteiten aan bod, zoals: spel-‐ en onderzoeksactiviteiten, reken-‐ en wiskundeactiviteiten, lees-‐ en schrijfactiviteiten, constructieve-‐ en beeldende activiteiten en gespreksactiviteiten. In het thema staan al deze leeractiviteiten in verband met elkaar. De betrokkenheid van de kinderen op de activiteit wordt zo vergroot en daardoor ook de resultaten. In het thematische werken zien we kinderen die kunnen en ook willen deelnemen aan vele interessante sociaal-‐ culturele activiteiten (zoals gesprekken voeren, teksten lezen en bespreken, verhalen schrijven en boeken lezen), alleen of in samenwerking met anderen. Ze kunnen hun eigen bijdrage leveren aan activiteiten en worden daarbij door medeleerlingen en de leerkracht bijgestaan, waardoor de kinderen tot meer in staat zijn dan wanneer ze alleen werken. Kinderen hebben altijd anderen bij de hand om verder te komen, de andere kinderen in de groep, de leerkracht en ouders. De rol van de leerkracht is erg belangrijk in het thematisch onderwijs. De leerkracht is een inspirator, een voorbeeld, een instructeur, schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

15

een partner en coach. Hij is verantwoordelijk voor het in balans houden van enerzijds de persoonlijke interesses, de initiatieven en de talenten van kinderen en anderzijds de kerndoelen waar de school ook naar streeft. Om deze balans te vinden is het noodzakelijk dat leerkrachten en leerlingen betekenisvolle activiteiten ontwerpen waarin zij samen een doel proberen te bereiken. Vanuit spel-‐ en onderzoeksactiviteiten komen we tot leeractiviteiten waarbij de kerndoelen worden bereikt. Leerkrachten hebben de taak om de ontwikkeling van kinderen te bevorderen. Zij richten zich op datgene wat kinderen gisteren niet konden, maar met hulp morgen wel.9

5.5

ICT

Alle huidige en toekomstige basisschoolleerlingen zijn vertrouwd met het internet. Deze kinderen worden “digital natives” genoemd: ze zijn al vanaf de voorschoolse periode opgegroeid in een digitale omgeving, die ook buiten schooltijd een belangrijke bron van informatie vormt. Informatie is overal 24 uur per dag beschikbaar. Voor onze school reden genoeg om aansluiting te zoeken bij deze bron van informatie, maar ook reden om de kinderen te leren er verstandig mee om te gaan. Wij passen binnen de leeromgeving volop mobiele devices toe, waardoor leren minder afhankelijk is van plaats en tijd. Digitale leermiddelen maken het ook bij uitstek mogelijk om beter aan te sluiten bij de behoeften van de individuele leerling. Wij hanteren deze middelen bovendien om leerachterstanden tegen te gaan, extra ondersteuning te bieden waar nodig en de uitdaging te vergroten. Binnen de digitale leeromgeving ontwikkelen de leerlingen vaardigheden die behoren bij ICT-‐geletterdheid. Computers en tablets nemen daarom een belangrijke plaats in binnen het onderwijs op de St. Adelbertus. In de kleutergroepen wordt gewerkt met taal-‐, reken-‐ en spelletjesprogramma’s en apps. In de overige groepen wordt gewerkt met de taal-‐ en rekenprogramma’s De computerprogramma’s behorende bij de diverse methodes worden intensief toegepast. De computer wordt bovendien gebruikt om antwoorden te vinden op onderzoekvragen. Wij besteden regelmatig aandacht aan de regels voor een goed en veilig gebruik van het internet en treden transparant op wanneer leerlingen zich niet aan de gemaakte afspraken houden. Scholing in mediawijsheid en digitale omgangsvormen zijn onderdeel van het lesprogramma. De leerkrachten verwerken alle administratie/ leerling gegevens in de webbased programma’s Rovict/Esis. De school beschikt over een eigen website, die onder andere wordt gebruikt voor informatie verstrekking aan (nieuwe) ouders en anderen. Iedere klas heeft zijn eigen Blog waar terug te lezen is wat er binnen de lessen/ thema aan de orde wordt gesteld. De school heeft een eigen ICT-‐coördinator. Deze ondersteunt de leerkrachten en woont de boven schoolse werkgroep vergaderingen bij. Van de leerkrachten wordt verwacht dat zij zich voortdurend blijven ontwikkelen op ICT gebied.

9 Vygotzky (1978) schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

16

6. Wettelijke opdracht

6.1

Kwaliteit en kwaliteitsbewaking

Onder kwaliteit verstaan wij de mate waarin onze school er in slaagt de doelen te bereiken die ons voor ogen staan, dit naar tevredenheid van onszelf, de overheid, de ouders en de leerlingen. Bij kwaliteitszorg gaat het om het geheel van activiteiten om de kwaliteit van het onderwijs op school te onderzoeken, te borgen of te verbeteren en openbaar te maken. Kwaliteitszorg richt zich op alle beleidsterreinen van de school (onderwijskundig, personeel, financieel en materieel) en de samenhang daartussen met als doel het primaire proces – het onderwijs op de werkvloer – te verbeteren of te versterken. Het leren van de kinderen is primair en vormt daarmee de basis van de kwaliteitszorg. De interne kwaliteitszorg veronderstelt dan ook een regelmatige evaluatie van het primaire proces: het pedagogisch/didactisch handelen van de leerkrachten en de opbrengsten van dit handelen afgemeten aan de leerresultaten. De kwaliteitsdoelen van de school en die van de individuele leerkrachten zijn dan ook beide onderwerp binnen functionerings-‐ en beoordelingsgesprekken. Daarnaast moeten de kwaliteitsdoelen op schoolniveau overeenkomen met de kwaliteitsdoelen van de organisatie SAKS. Deze doelen zijn dan ook richtinggevend bij het maken van managementafspraken tussen de directeur en de voorzitter College van Bestuur. Het gaat ons echter niet alleen om de resultaten die we behalen met de leerlingen, maar ook om andere aspecten die van invloed zijn op het onderwijsleerproces. Het betreft ook leerstofinhouden, voldoende tijd, veilig schoolklimaat, duidelijke uitleg door de leerkrachten, afstemming op verschillen tussen de leerlingen, in-‐ en externe communicatie, contact met de ouders, aansturing van de organisatie. . Binnen onze kwaliteitszorg maken wij gebruik van de ‘PDCA cyclus’. Deze cyclus onderscheidt vier stappen: • Plan: bepalen van ambities en richting, ontwikkelen van (strategisch) beleid, uitwerken naar doelen, plannen van activiteiten. • Do: Uitvoeren van plannen en activiteiten. • Check: meten van behaalde resultaten, analyse van de meetgegevens, uitkomsten vergelijken met afgesproken doelen; conclusies trekken. • Act: formuleren van verbeterpunten op basis van getrokken conclusies.


17

Regelmatig vinden klassenbezoeken plaats door de directeur, IB-‐er of bouwcoördinator. kijkwijzer, wordt het bezoek nabesproken met de leerkracht. Relevante thema’s zijn in ieder geval taakgerichtheid, afstemming op verschillen tussen leerlingen, betrokkenheid van leerlingen. Kwaliteit mag geen toeval zijn en daarom wordt op systematische wijze gewerkt aan de kwaliteit van onze school. De volgende middelen worden gebruikt bij het verzamelen van gegevens: intern extern -‐ tevredenheidsonderzoeken -‐tevredenheidsonderzoeken -‐ toetsen leerlingvolgsysteem (benchmarking) -‐ eindtoetsen groep 8-‐leerlingen -‐resultaten tussen toetsen en eindtoets -‐ trendanalyses (benchmarking) -‐ opbrengstgesprekken -‐onderwijsinspectie -‐vragenlijsten soc-‐emotionele (toezichtarrangement) ontwikkeling -‐verwijzing naar en resultaten binnen -‐ klassenbezoeken het voortgezet onderwijs -‐ functioneringsgesprekken -‐functioneringsgesprek directeur met -‐ beoordelingsgesprekken voorzitter CvB -‐ oudergesprekken -‐ zorgteam besprekingen gesprekken Bij het volgen van de vorderingen van de leerlingen maken wij gebruik van een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten. Deze resultaten worden in groepsprofielen en trendanalyses weergegeven en tijdens de signaleringsbespreking geïnterpreteerd. Daarbij wordt rekening gehouden met de kenmerken van de leerling populatie en de normen die in de toets zijn vastgelegd.

Kwaliteitsanalyse Wij vinden het van belang om voor de kwaliteitsanalyse instrumenten te gebruiken die valide en betrouwbaar zijn. Instrumenten, die wij gebruiken en procedures die wij volgen staan in de kwaliteitsmatrix (zie Bijlage I). Deze matrix vormt tevens de basis voor de SWOT-‐ analyse (zie Bijlage II). De komende jaren zullen wij ons inzetten om de evaluatie van onze kwaliteit verder te versterken. Genomen acties kunnen worden bijgestuurd of nieuwe acties worden ingezet. Dit proces zal de komende jaren worden versterkt . De SWOT analyse, de aandachtpunten uit de periodieke tevredenheidsonderzoeken(2014) en het onderwijs inspectierapport(2013) hebben gediend als input voor het vaststellen voor de speerpunten in dit schoolplan. Hieronder een samenvatting van de belangrijkste aandachtpunten uit de twee laatst genoemde bronnen: Tevredenheids Onderzoek 2014 In mei/juni 2014 heeft de school deelgenomen aan het ouder-‐ en leerling en medewerkers -‐ tevredenheidsonderzoek van het BVPo. Met behulp van de vragenlijst is voor 10 aspecten van het onderwijs nagegaan welk belang ouders, leerlingen en leerkrachten daaraan hechten. De analyse van de resultaten zijn in reeds in acties omgezet in het schooljaar 2014-‐2015 en zijn waar nodig ook opgenomen in dit schoolplan.


18

Hieronder worden in een overzicht de 3 belangrijkste plus-‐ en minpunten van onze school vermeld. Tussen haakjes staat het gemiddelde cijfer dat gegeven is. Ouders: Pluspunten van onze school: 1 de leerkracht (8.5) 2 sfeer (7.7) 3 kennis –en persoonlijke-‐ ontwikkeling (7.1) Leerlingen: Pluspunten van onze school: 1 contact met de leerkracht (9.2) 2 expressievakken/gymnastiek (9.2) 3 moeilijkheidsgraad (8.3)

Kritiekpunten op onze school: 1 schoolgebouw (6.7) 2 omgeving van de school (6.6) 3 contact met de school (6.3)

Kritiekpunten op onze school: 1 welbevinden op school (6.6) 2 schoolgebouw en omgeving (6.1) 3 zaakvakken, geschiedenis, aardrijkskunde en biologie. (5.9)

Personeel: Pluspunten van onze school: 1 pedagogisch klimaat (8.0) 2 externe communicatie (7.9) 3 schoolklimaat en loopbaanmanagement (7.5)

Kritiekpunten op onze school: 1 interne communicatie (6.5) 2 werkklimaat (6.3) 3 schoolgebouw (6.0)

Verbeterpunten uit het Onderwijs Inspectierapport 31 oktober 2013 Ondanks het feit dat de school een positief oordeel heeft ontvangen en de school een basisarrangement heeft verkregen, nemen wij de onderdelen waarop de school onvoldoende heeft gescoord mee in onze risicoanalyse en beleidsvoornemens in dit schoolplan. Reeds in de afgelopen schooljaren 2013-‐2015 zijn verbeteringen in de zorgstructuur en kwaliteitscyclus. De PDCA cyclus is hierbij uitgangspunt en is terug te vinden in de beleidsvoornemens en acties voor de komende jaren. Het betreft de volgende 4 indicatoren betreffende zorg en kwaliteitszorg: 8.1 De school voert de zorg planmatig uit. 8. 4. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

6.2

De inhoud van het onderwijs

Op St. Adelbertus streven wij naar goede opbrengsten van alle leerlingen. Deze opbrengsten zijn verwoord in heldere kerndoelen per ontwikkelingsgebied en vakgebied. Deze kerndoelen zijn de rode draad in de doorgaande lijnen in thematisch onderwijs op onze school. Onze algemene doelen zijn in principe de doelstellingen zoals beschreven in de Wet op het Primair Onderwijs10 10 Wet op Primaiar Onderwijs WPO (1981) schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

19

Het onderwijs in de 21e eeuw vraagt om een herbezinning op de oorspronkelijke vaardigheden zoals beschreven in de WPO. Naast en in samenhang met bovengenoemde vaardigheden komen de volgende aspecten in sterke mate naar voren: • probleemoplossend vermogen • ICT-‐geletterdheid • kritisch denken • communiceren In ons onderwijs richten wij ons op de ontwikkeling van het kind in de gehele breedte: • de sociaal -‐emotionele ontwikkeling • de verstandelijke ontwikkeling • het ontwikkelen van de creativiteit • het verwerven van noodzakelijke kennis • het verwerven van culturele vaardigheden • het verwerven van lichamelijke vaardigheden

Overzicht gebruikte methoden/bronnen: Vak/vormingsgebied

Methode/ bronnen

1. Aanbod aan het jonge kind • ontluikende geletterdheid • ontluikend rekenbegrip • sociaal-emotionele ontwikkeling • motorische ontwikkeling 2. Nederlands 7. aanvankelijk lezen 8. voortgezet technisch lezen 9. begrijpend lezen 10. taalmethode 11. spelling 12. schrijven 3. Rekenen en wiskunde 4. Aardrijkskunde 5. Verkeer 6. Geschiedenis 7. Natuuronderwijs 8. Engels 9. Sociaal-emotionele vorming 10. Godsdienstige vorming 11. Expressie 12. Lichamelijke oefening

Nieuwsbegrip Taal op maat Spelling o maat Schrijven in de basisschool Pluspunt 3 De grote reis Wijzer door het verkeer De grote reis Leefwereld Hello World Vreedzame school Hemel en Aarde Basislessen bewegingsonderwijs


20

6.3

Toetsing en toetsinstrumenten

Op St. Adelbertus wordt op systematische -‐en cyclische wijze gewerkt aan de kwaliteit van onze school. We doen dit op bestuurs-‐en schoolniveau intern en extern. Het systeem van kwaliteitszorg kent 4 vormkenmerken: 1. Doelgericht: vaststellen van doelen (SMART) moeten leiden tot verbetering en verantwoording. 2. Cyclisch: als school bepalen wij welke kwaliteit we willen leveren, ondernemen acties, vergelijken de resultaten en besluiten tot borging of bijsturing. 3. Integraal: alle belanghebbenden(stakeholders)worden betrokken bij het in kaart brengen en beoordelen van de gerealiseerde kwaliteit. 4. Systematisch: we hanteren een vast patroon, wanneer en met welke instrumenten data worden verzameld.

Binnen kwaliteitszorg vinden wij het belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs: werken aan kwaliteit is een leerproces waardoor professionele ontwikkeling plaatsvindt, ons zelf de volgende vragen te stellen en de dialoog te voeren: • Doen wij de goede dingen? • Doen wij de dingen goed? • Hoe weten we dat? • Wat vinden anderen ervan? • Wat doen we met die wetenschap? Dialoog: 1. de interne dialoog: alle betrokken op school en 2. de externe dialoog met de inspectie. Belangrijk hierbij is dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen, die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren, door iedere betrokkene worden gedragen. Dit betekent ook, dat er conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op individueel niveau en schoolniveau.


21

Het schoolplan wordt jaarlijks geëvalueerd en geactualiseerd, waardoor het een up-‐to-‐date planningsdocument is. Om de kwaliteitszorg systematisch aan te pakken wordt gebruik gemaakt van voorgaande model “continuous improvement”: Dit model is geen instrument voor, maar een manier van denken over kwaliteitszorg, waarbij de op St. Adelbertus de volgende instrumenten voor input zorgen: a. Methodisch en niet methodische (CITO) toets gegevens van leerlingen (jaarlijks: medio en einde van het schooljaar) b. 11IEP eindtoets PO (jaarlijks groep 8) c. 12NSCCT, Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten (groepen 4,6 en 7 ) d. Vragenlijst sociaal – emotionele ontwikkeling (jaarlijks) e. Oudergesprekken (2 -‐jaarlijks) f. Gegevens VO (jaarlijks) g. Beoordelings-‐ en functioneringsgesprekken met behulp van het audit instrument 13“Kapablo”

6.4

Klachtenregeling

De klachtenregeling in het onderwijs is ingevoerd als uitvloeisel van de zogenaamde kwaliteitswet. Klachten kunnen betrekking hebben op een gedraging of beslissing van het personeel van de school of het bevoegd gezag, dan wel het nalaten van een gedraging of het niet nemen van een beslissing. Evenals de klager is de aangeklaagde iemand, die deel moet uitmaken van de schoolgemeenschap. Op onze school is een contactpersoon aanwezig om mensen met een klacht de juiste weg te wijzen en te zorgen voor de eerste opvang van de klager. De klachtenregeling is bedoeld voor individuele gevallen. De regeling beschrijft de procedure voor het indienen en behandelen van de klacht. Uitgangspunt is dat de klacht zoveel mogelijk door de betrokken partijen binnen de school wordt opgelost. Indien de klacht niet naar tevredenheid met de directie wordt opgelost, bestaat er de mogelijkheid om de contactpersoon van de school te raadplegen. De contactpersoon kan tevens ondersteunen bij verwijzing naar de (externe) vertrouwenspersoon van het bestuur. De vertrouwenspersoon gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Zo nodig betrekt de vertrouwenspersoon het College van Bestuur erbij. Als de klacht niet tot tevredenheid is opgelost binnen SAKS, kan de klacht formeel ingediend worden bij de klachtencommissie. SAKS is aangesloten bij de Landelijke klachtencommissie voor het katholiek onderwijs. De klachtenregeling is openbaar en te lezen op de website van St. Adelbertus en SAKS.

6.5

Sponsoring

Het onderwijs aan Nederlandse basisscholen wordt bekostigd door de overheid. Daarnaast hebben scholen – binnen marges – de vrijheid andere financiële bronnen aan te boren. Een mogelijkheid is sponsoring. De definitie van sponsoring, die wordt gehanteerd: Geldelijke of materiële bijdragen, niet gebaseerd op de onderwijswetgeving en niet zijnde ouder-‐ en/of leerling bijdragen, niet zijnde subsidies van charitatieve instellingen of de overheid, indien het bevoegd gezag daarbij, al dan niet uit eigen beweging, in welke vorm dan ook verplichtingen op zich neemt, waarmee de leerlingen in schoolverband worden geconfronteerd. 11 http://www.toets.nl/basisonderwijs/iep-‐eindtoets 12 http://www.NSCCT.nl 13 http://www.kapablo.nl schoolplan St. Adelbertus 2015-‐2019/JvW

22

Onze school is terughoudend op het gebied van sponsoring en houdt zich in geval van sponsoring aan het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” (2009) De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: a. Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen. b. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. c. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of continuïteit van het onderwijs beïnvloeden of in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteit van het onderwijs. Het primaire proces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.


23

7. Lange termijn ontwikkeling Voor de St. Adelbertusschool vormen het huidige Strategisch Beleidsplan SAKS en het visiedocument SAKS 2020 de kaders voor de nabije toekomst van de school. De leerkracht, de ouders en de leerlingen zijn voor ons belangrijke gesprekspartners om het onderwijs in de komende periode vorm te geven. Wij willen het onderwijsaanbod aan laten sluiten, op wat kinderen nodig hebben in hun ontwikkeling in de 21e eeuw. De leerkrachten nemen de verantwoordelijkheid voor hun eigen vakmanschap en weten aan te sluiten bij de behoeften van de leerlingen. We werken vanuit de drie pijlers: 1. Vakmanschap (waarbinnen onderwijskundig leiderschap) 2. Educatief partnerschap 3. Leeromgeving Deze drie pijlers vormen de hoofdthema’s voor de komende periode. St. Adelbertus levert al vele jaren kwalitatief goed onderwijs en is op weg met onderwijsontwikkelingen. Voorbeelden hiervan zijn het werken via de methodiek van thematiseren, geïntegreerde vakken en het werken op tablets. De Wet Passend Onderwijs en de nieuwe CAO 14-‐15 ondersteunen St. Adelbertus om reeds ingezette ontwikkelingen versneld voort te zetten, zodat we aan kunnen blijven sluiten bij de behoeften van de leerlingen. Waar vanuit het verleden op de vele onderwerpen tegelijk is geacteerd, brengen we met de 5 speerpunten, een duidelijke focus aan in de komende beleidsperiode. De 5 speerpunten richten zich op de ontwikkeling van de school als geheel, als team en als vakman of vakvrouw voor de klas. Voor de komende periode hebben we met team, ouders (en kinderen) de volgende speerpunten voor St. Adelbertus: 1. Onze school is een lerende organisatie waarin de professionele cultuur voorwaardelijk is. 2. Communicatie naar ouders, leerlingen, leerkrachten en ketenpartners. 3. Passend onderwijs, gedifferentieerd onderwijs aan alle kinderen kunnen bieden inclusief de’ meerkunners,’ vanuit de capaciteiten, behoeften en talenten van kinderen. 4. Thematisch werken, doelgericht en opbrengstgericht binnen de doorgaande leerlijnen groep 1-‐8 m.b.v. onderzoeksvragen, coöperatieve werkvormen. 5. ICT middelen inzetten als hulmiddel in het onderwijsproces voor leerlingen en leerkrachten gericht op kwaliteit, diagnostisch middel, administratieve ondersteuning Deze speerpunten zijn leidend voor onze keuzen in alle ontwikkelingen en scholing voor de. komende beleidsperiode van 4 jaar. Hierbij verwijs ik naar de beleidsvoornemens 2015-‐ 2018 hieronder en het scholingsplan in de bijlage. We gaan ervan uit dat we met een duidelijke focus, we datgene waar we goed in zijn kunnen versterken en de aandachtspunten die vanuit de kwaliteit cyclus helder zijn geworden over de afgelopen schoolplanperiode zullen adresseren ter verbetering. Kortom St. Adelbertus komt verder in beweging en houdt tegelijkertijd haar kwaliteit en opbrengsten op orde.


24

Beleidsvoornemens 2015-‐2019 1. Missie, visie en identiteit ! Missie/visie actualiseren ! Jaarplan ! Jaarverslag 2. Kwaliteitsbeleid

15-‐16

16-‐17

17-‐18

18-‐19

X X

X X

X X

X X X

Schoolgids actualiseren Tevredenheidsonderzoek Risico inventarisatie en evaluatie Analyse van de opbrengsten( 2x per jaar) met terugkoppeling aan het team ! Binnen PDCA extra aandacht voor planning (P )en evaluaties (C) 3. Onderwijskundig beleid

X X

X X X

X X X

X X X

X

X

3.1. Vak en vormingsgebieden ! Cultuur en erfgoed ! Implementatie nieuwe eindtoets IEP ! Implementatie nieuwe leesmethode begrijpend lezen ! Evaluatie nieuwe leesmethode begrijpend lezen ! doorgaande lijn zaakvakken /thematisch onderwijs a.h.v. de kerndoelen 3.2. Informatie en communicatietechnologie ! Scholing personeel ICT ! Borgen lesprogramma/afspraken ICT ! Optimaliseren digitale leeromgeving ! Evaluatie Snappet ! Pilot Ipads in de klas 3.3. Zorg voor leerlingen ! Voortzetting implementatie Kurzweil ! Evaluatie implementatie traject Kurzweil ! Implementatie nieuwe zorgplan ! Evaluatie nieuwe zorgplan ! Kwaliteit groepsplannen verbeteren ! Passend Onderwijs: zorgroutes optimaliseren ! Klassenbezoeken Intern Begeleider in coach rol

X X

X

X

X

X X

X

X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X

X X X X x X X

! ! ! !


25

4. Personeelsbeleid ! FG gesprekken ! BO gesprekken ! POP gesprekken ! Collegiale consultatie ! Klassenconsultatie door directie m.b.v. Kapablo ! Bekwaamheidsdossier ! Scholing team en individueel op speerpunten school ! Specialismen creëren binnen team binnen passend onderwijs ! Werkdruk verlagen via nieuwe cao d.m.v. vergaderstructuur te verplaatsen naar leerling vrije dagen ! Evenwichtige leeftijdsopbouw team creëren ! Bouwcoördinatoren naar LB functie plaatsen ! Fulltime banen creëren ! Evaluatiebespreking NSCCT op groepsniveau ! Scholing bij implementatie nieuwe eindtoets IEP 5. Overige beleidsterreinen ! Financieel beleid ! Arbo beleid ! Materieel Beleid

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X X

X X

X X

X X

X X X

X X X

X X X

X X X

De beleidsvoornemens 15-‐16, zijn vertaald naar acties in het Jaarplan 15-‐16 (zie Bijlage IV)


26

8. Literatuur • • • • •

Pameijer, N., Beukering, T. van der, Lange, S. de (2009) Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam. Den Haag: Acco Senge, P., Cambron-‐Mccabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J., & Kleiner, A. (2008). Lerende scholen. (R. Boissevain, & A. Kuijk, Vert.) Den Haag: Academic Service. Vernooy, K. , (2012) Opbrengstgericht werken -‐ vlot en vloeiend lezen. Apeldoorn: Garant. Vygotski, Mind in society: The development of higher psychological processes, C ambridge, 1978, p. 86 (vertaling: L. Verhofstadt-‐Denève A. Vyt – P. Van Geert, Handboek ontwikkelingspsychologie. Grondslagen en theorieën, Houten, 1991, p. 168.).

Geraadpleegde Websites: SAKS www.SAKS.nl www.SAKS2020.nl Meld code kindermishandeling en huiselijk geweld http://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/huiselijk-‐geweld/hulp-‐bieden Wet Medenzeggenschap Onderwijs (WMO) http://wetten.overheid.nl/BWBR0020685 Wet Primair Onderwijs (WPO) http://wetten.overheid.nl/BWBR0003420 IEP eindtoets http://www.toets.nl/basisonderwijs/iep-‐eindtoets NSCCT http://www.nscct.nl/ Kapablo observatie instrument klassenconsultatie http://www.kapablo.nl De vreedzame school http://www.devreedzameschool.net


27

Bijlagen:

I II III IV V

Kwaliteitsmatrix SWOT analyse Zorgplan “ Passend Onderwijs op St. Adelbertus” 2015-‐2019 Jaarplan 2015-‐2016 Team ontwikkelplan 2015-‐2018


28

Bijlage I Kwaliteitsmatrix Wat wordt geëvalueerd? " Wie kan / moet / wil evalueren? ↓

A Het Curriculum

1. de schoolleider

OAT/zorgteam+ klassen bezoeken jaarverslag

2. het bestuur

3. het team

jaarverslag + nascholingplan

4. leerlingen

leerling bespreking

5. ouders

6. de inspectie

jaarverslag + PKO 2013 PKO 2017

B Doelen & resultaten analyse LVS

schoolplan + uitstroomgegevens methode gebonden toetsen + LVS methode gebonden toetsen + rapporten + Observaties 1/2 + OVM CITO+ NSCCT+ IEP schoolgids + rapporten + MR LVS +

C Leren & onderwijzen klassen bezoeken

E De (hulp) middelen

Functionering gesprek: directeur / bestuurder+ kwaliteitsmeter Analyse tevredenheids onderzoeken

sociaal medisch team +ARBO risico inventarisatie en evaluatie

functioneringsgesprekken + Medewerkers tevredenheidsonde rzoek

jaarevaluatie

entree formulier + klein /grootzorgtea m evaluaties + zelfevaluatie

Leerling Leerling enraad tevredenheids onderzoek

15 min gesprekken +

F Leiderschap & Management

OAT Zorgteam Kapablo competentie kijkwijzer Management contract

bouwoverleg + pop-coaching + teamontwikkelplan

Oudertevredenheidsonderzoek

k

kwaliteitsmeter

jaarverslag

schoolplan en + schoolgids PKO 2013

+ uitstroomgegevens

D De SchoolCultuur

Inspectiebezoek

PKO 2017


29

Bijlage II SWOT Analyse De SWOT analyse is samengesteld uit: onderwijs inspectierapport 2013, kwaliteitsmatrix, LVS, NIO, Tevredenheidsonderzoeken ouders-leerlingen-personeel 2014 Sterkte

Zwakte

Management management team (MT) -‐ MR -‐ SAKS 2020 Personeel motivatie leerkrachten enthousiast en actief team betrokkenheid aandacht voor elkaar sfeer aanbod Saks academie Middelen en voorzieningen veel materialen gebouw financiën plus klas -‐ inkomsten door verhuur Cultuur en klimaat contact tussen directie en leerkrachten is laagdrempelig onderwijsleerproces is afgestemd op de leerbehoefte culturele activiteiten welbevinden lln. staat centraal aandacht voor soc. emotionele ontwikkeling goed pedagogisch klimaat uitdagende leeromgeving zorg op maat groeps-‐ en handelingsplannen goede naam van de school Resultaten en opbrengsten verwijzing voortgezet onderwijs op het niveau van instroomverwachtingen ons onderwijs voldoet aan de kerndoelen ontwikkelingsperspectief voor lln. met specifieke onderwijs behoeften constante leerling populatie met lichte stijging

Management wisseling in directie verantwoording afleggen aan belanghebbenden over de kwaliteit gewenning veranderende rol interen begeleider naar meer coachende rol team Personeel Autonomiebehoefte leerkrachten basis ICT vaardigheden lopen uiteen professionele ruimte benutten Middelen en voorzieningen twee locaties ICT (smartboards) gebouw en ruimten beperken groep overstijgende activiteiten beperkte gezamenlijke ruimte voor alle bijeenkomsten in school Cultuur en klimaat doorgaande lijn thematisch werken professionele cultuur waarin we elkaar aanspreken op afspraken voorzichtigheid bij het implementeren van vernieuwingen Resultaten en opbrengsten doorgaande leerlijn lijn (groep 1-‐8) differentiatie in alle vakgebieden opbrengsten spelling methode onafhankelijke werkwijze vraagt vakmanschap leerkracht

Kansen

Bedreigingen

Middelen PR activiteiten - website Opbrengstgericht werken Differentiatie dyslectische leerlingen mbv programma Kurzweil School brede aanpak thematisch werken methode onafhankelijk werken voor alle vakken behalve taal/spelling en rekenen in mb bb

Middelen onderhoudsgevoelig gebouw, veiligheid in oud gebouw geen interne buitenschoolse opvang

Personeel nieuwe CAO Nascholing, afgestemd op behoeften school Specialismen ontwikkelen binnen personeel t/a.v. passend onderwijs -

Personeel verhouding man / vrouw werkdruk is hoog thematisch weren vraagt veel voorbereidingstijd

Wetgeving passend onderwijs

Wetgeving steeds meer regelgeving/ eisen van bovenaf


30

Bijlage III Jaarplan 2015-‐2016, St. Adelbertus 1. Organisatie ontwikkeling: Missie, visie en identiteit • Jaarplan • Jaarverslag • Ontwikkeling naar een Lerende organisatie 2. Kwaliteitsbeleid • •

Schoolgids actualiseren Analyse van de opbrengsten met terugkoppeling aan het team

• Binnen PDCA extra aandacht voor planning (P )en evaluaties (C) 3. Onderwijskundig beleid 3.1. Vak en vormingsgebieden • Implementatie nieuwe leesmethode Nieuwsbegrip XL Thematisch onderwijs doorgaande lijn en kerndoelen • Pilot International Primary Curriculum (IPC) 3.2. Informatie en communicatietechnologie Communicatie met ouders verbeteren • communicatieplan opstellen St. Adelbertus • onderzoek en keuze of school app alle huidige communicatie middelen kan vervangen • Scholing personeel ICT ESIS/ groepsplannen • Optimaliseren digitale leeromgeving • Implementatie digitaliseren van leerling dossiers leerlingen • Evaluatie Snappet • Pilot Ipads in de klas • opbrengsten gebruik Snappet en I-‐pad met elkaar vergelijken en keuze maken voor tablet schooljaar 2016-‐2017 3.3. Zorg voor leerlingen • Voortzetting implementatie Kurzweil • Implementatie nieuwe zorgplan in team • Kwaliteit proces groepsplannen verbeteren / afspraak is afspraak • De groepsoverzichten -‐en plannen worden op de afgesproken deadlines ingevoerd in ESIS vanuit de PDCA cyclus • De inhoudelijke kwaliteit van de hulpvraag formulering in de groepsplannen verbeteren • Start intervisie sessie Passend Onderwijs: • zorgroutes optimaliseren intern en extern • Inventarisatie van specialismen in het team • Positionering in het SWV vanuit interne expertise • Klassenbezoeken Intern Begeleider in coach rol 2x per jaar

2015-‐2016 mei 2016 Februari 2016 Gehele jaar Mei 2016 September 2015 Februari 2016 Gehele jaar Augustus 2015 Augustus –December 2015 September 2015

Oktober 2015 Juni 2015 Augustus 2015 Februari 2016 December 2015

Gehele schooljaar Oktober 2015 Augustus 2015

Oktober 2015

September 2015 Maart 2016


31

4. Personeelsbeleid • • • • • • • • •

• • • • •

Professionele cultuur optimaliseren FG gesprekken POP gesprekken Collegiale consultatie Klassenconsultatie door directie m.b.v. Kapablo Bekwaamheidsdossiers digitaal opmaken door alle leerkrachten Scholing team en individueel op speerpunten school Specialismen creëren binnen team binnen passend onderwijs o.a. meerkunners Werkdruk verlagen via nieuwe cao d.m.v. vergaderstructuur te verplaatsen naar leerling vrije dagen Evaluatie nieuwe planning Leeftijdsopbouw team evenwichtiger maken (verjongen) Bouwcoördinatoren instroom in LB functie Fulltime banen stimuleren en creëren Aanname beleid gericht op jonge leerkrachten en tijdelijke contracten om flexibele schil te creëren. Mobiliteit stimuleren binnen SAKS

• 5. Overige beleidsterreinen • Financieel beleid • Arbo beleid • Materieel Beleid

Gedurende het jaar in alle processen Februari 2016 September 2016 Gehele jaar September 2015 –Januari 2016 Mei 2016 Gehele jaar door Juni 2016 Maart 2016 Januari 2916 April 2016 Mei 2016

Februari 2016 Standaard jaarcyclus vanuit bestuurskantoor

Dit jaarplan is afgeleid van de beleidsvoornemens. 2015-‐2019 ( zie Hst. 7 ) De vet gedrukte items corresponderen met de speerpunten uit het schoolplan 2015-‐ 2019.


32

Schoolplan St Adelbertus

Recommend Documents