SCHOOLPLAN ST. THERESIA

Schoolplan St. Theresia 2012-2016

SCHOOLPLAN ST. THERESIA 2012-2016

Pagina 0


Gewoon is bijzonder

Ze komen binnen, zoals elke dag. Gaan gewoon zitten, zoals elke dag. Zijn zoals altijd zoals gisteren zoals morgen net als vandaag. Ik loop gewoon met ze mee niets bijzonders. Niets bijzonders? Elke gewone dag is bijzonder. Elk kind is speciaal. Elk moment is uniek. Elke ontmoeting is nieuw. Elk gesprek is opmerkelijk. Elke minuut is er nog nooit geweest. Het lijkt zo gewoon. Zo gewoon dat dit al bijzonder is. Maar wie in het kleine het grote niet ziet en in het gewone het bijzondere niet die mist het wonder dat rond hem geschiedt.

Chris Lindhout

Pagina 1


INHOUDSOPGAVE INHOUDSOPGAVE............................................................................................................... 2 HOOFDSTUK 1 INLEIDING ............................................................................................... 5 1.1 Doelen en functie van het schoolplan ........................................................................................ 5 1.2 Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan ................................ 5 1.3 Verwijzingen .................................................................................................................................. 6 HOOFDSTUK 2 SCHOOLBESCHRIJVING .......................................................................... 7 2.1 Gegevens Stichting en school ..................................................................................................... 7 2.2 Kenmerken directie en leraren ................................................................................................... 7 2.3 Kenmerken leerlingen ................................................................................................................... 7 2.4 Kenmerken ouders en omgeving ................................................................................................ 8 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen ........................................................................ 9 HOOFDSTUK 3 HET ONDERWIJSKUNDIG BELEID ........................................................... 10 3.1 De missie van de school ............................................................................................................ 10 3.1.1. Missie van onze school .................................................................................................... 10 3.1.2. Slogan en kernwaarden................................................................................................... 10 3.1.3. Streefbeelden .................................................................................................................... 11 3.2. De visies van de school ............................................................................................................. 11 3.2.1.1. Levensbeschouwelijke identiteit ..................................................................................... 11 3.2.1.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) ............................................................ 11 3.2.1.3. Personeelsbeleid .............................................................................................................. 11 3.3 Aspecten van opvoeden ........................................................................................................... 12 3.3.2. Sociaal-emotionele ontwikkeling ............................................................................. 12 3.3.3. Actief Burgerschap en sociale cohesie .......................................................................... 13 3.4 De kernvakken ............................................................................................................................ 14 3.4.1. Leerstofaanbod ................................................................................................................. 14 3.4.2. Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken) ................................. 16 3.4.3. ICT ........................................................................................................................................ 17 3.4.4. Engels ................................................................................................................................... 17 3.4.5. Wetenschap en Techniek ................................................................................................. 17 3.5 Het lesgeven ............................................................................................................................... 18 3.5.1. Leertijd................................................................................................................................. 18 3.5.2. Didactisch en Pedagogisch Handelen............................................................................ 18 3.6 De zorg voor leerlingen ............................................................................................................ 19 3.6.1. Zorg en begeleiding ......................................................................................................... 19 3.6.2. Passend onderwijs (afstemming) ..................................................................................... 19 3.7 De opbrengsten .......................................................................................................................... 21 3.7.1. Opbrengstgericht werken ................................................................................................ 21 3.7.2. Opbrengsten (van het onderwijs) ................................................................................... 22 HOOFDSTUK 4 INTEGRAAL PERSONEELSBELEID........................................................... 23 4.1. Onze organisatorische doelen................................................................................................. 23 4.2. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)......................................................... 24

Pagina 2


4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid ....................................................................................... 24 4.3.1. Beleid m.b.t. stagiaires ..................................................................................................... 24 4.3.2. Werving en selectie .......................................................................................................... 25 4.3.3. Introductie en begeleiding............................................................................................... 25 4.3.4. Taakbeleid.......................................................................................................................... 25 4.3.5. Collegiale consultatie ....................................................................................................... 25 4.3.6 Onze gesprekscyclus............................................................................................................ 25 4.3.8 Intervisie ................................................................................................................................. 27 4.3.9 Teambuilding......................................................................................................................... 27 4.4 Verzuimbeleid............................................................................................................................. 27 4.5 Mobiliteitsbeleid......................................................................................................................... 27 HOOFDSTUK 5 ORGANISATIE EN BELEID...................................................................... 29 5.1. Organisatiestructuur- en cultuur ................................................................................................ 29 5.2 Structuur (groeperingsvormen) ................................................................................................ 30 5.3 Schoolklimaat (inclusief Sociale en fysieke veiligheid) ....................................................... 30 5.3.1. Sociale en fysieke veiligheid........................................................................................... 31 5.3.2. Arbobeleid en Risico-Inventariatie (RI&E) ..................................................................... 31 5.4. De interne communicatie ........................................................................................................... 31 5.5. De communicatie met externe instanties ................................................................................ 32 5.6. De communicatie met ouders ................................................................................................... 32 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) ........................................................................ 33 5.8 Buitenschoolse opvang .............................................................................................................. 33 HOOFDSTUK 6 FINANCIEEL BELEID ............................................................................... 34 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning................................................................................... 34 6.2 Externe / interne geldstromen................................................................................................. 34 6.3 Sponsoring ................................................................................................................................... 34 6.4 Begrotingen ................................................................................................................................. 35 HOOFDSTUK 7 KWALITEITSBELEID ................................................................................ 35 7.1 Kwaliteitszorg ............................................................................................................................. 35 7.2 Wet- en regelgeving ................................................................................................................ 36 7.3 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 .......................................................................................... 37 7.4 Strategisch beleid Catent ......................................................................................................... 37 7.5 Analyse inspectierapport ......................................................................................................... 38 7.6 Analyse Quick Scan ................................................................................................................... 38 7.7 Analyse oudervragenlijst .......................................................................................................... 39 7.8 Analyse leerlingenvragenlijst ................................................................................................... 39 7.9 Analyse lerarenvragenlijst ....................................................................................................... 39 7.10 Het evaluatieplan 2012-2016............................................................................................. 40 7.11 Onze verbeterpunten ............................................................................................................. 42 7.12 Het schooljaarplan Jaar 2012 ............................................................................................ 44 7.13 Het schooljaarplan Jaar 2013 ............................................................................................ 46 7.14 Het schooljaarplan Jaar 2014 ............................................................................................ 48 7.15 Het schooljaarplan Jaar 2015 ............................................................................................ 50 FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN' ................................................................ 52 BIJLAGE 1. ......................................................................................................................... 53 Pagina 3


Overzicht alle verbeterpunten;........................................................................................................... 53 BIJLAGE 2 .......................................................................................................................... 57 Overzicht van alle gebruikte afkortingen ........................................................................................ 57

Pagina 4


HOOFDSTUK 1 1.1

INLEIDING

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2 Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door directie en het team. De teamleden hebben op de volgende wijze meegedacht en meegedaan: • Visie en missie samen besproken. • Personeels tevredenheid enquête ingevuld. • Een aantal beleidsterreinen van het WMK-PO ingevuld en besproken. • Met het team een SWOT analyse gemaakt. • In een aantal vergaderingen het schoolplan besproken. In teamvergaderingen zijn de speerpunten voor de komende jaren, de opzet en het maken van het schoolplan en de inhoud aan de orde geweest. We vinden, dat ons schoolplan een levend document moet zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren: 1.

Jaarlijks opstellen van een jaarplan –afgeleid van het schoolplan- en deze bespreken met het team ‘.

2.

Jaarlijks opstellen van een jaarverslag en bij de evaluatie van het jaar het team betrekken.

3.

Jaarlijks afnemen van de Quick Scan waardoor geborgd wordt dat de ambities van de school regelmatig worden beoordeeld.

4.

Bij het personeelsbeleid van de school staan de geformuleerde ambities –zoals verwoord in het schoolplan- voortdurend centraal.

Pagina 5


1.3

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: • • •

• • •

• • • • • • • • • • • • •

Schoolgids Zorgplan Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015 Plan cyclus Catent Meerjarenplanning Leermiddelen Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid Veiligheidsbeleid Catent Schoolveiligheidsplan Allocatiemodel Uitlagen Quick Scan 2011 (Rapport) Uitslagen Schooldiagnose Opbrengsten 2011 (Rapport) Uitslagen Schooldiagnose Kwaliteitszorg 2011 (Rapport) Rapportage Vragenlijst Ouders 2011 Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011 Rapportage Vragenlijst Leraren (SMS) 2010 (?) Overzicht Methodes en Toetsen Overzicht Meerjarenplanning Methodevervanging Overzicht Meerjarenbegroting Leermiddelenvervanging IJkpunten voor basiszorg primair onderwijs

Pagina 6


HOOFDSTUK 2 2.1

SCHOOLBESCHRIJVING

Gegevens Stichting en school

Stichting Catent

RKBS St. Theresia

Rechterland 1

Kerkweg 4

8024 AH Zwolle

7741 PJ Steenwijksmoer

[email protected]

[email protected]

http://www.catent.nl

http://www.rkbstheresia.info

2.2

Kenmerken directie en leraren

De directie bestaat uit een directeur. De directeur is Miranda de Vent (vrouw 40 jaar). Ze is werkzaam op de school sinds 2010, tevens heeft ze in dat jaar ook de schoolleidersopleiding van Catent afgerond. De directeur is nu nog vrijgesteld van lesgevende taken. De school heeft tevens een intern begeleider, Marian Hemel (vrouw 27 jaar). Ze heeft de IB opleiding in het jaar 2011 afgerond. Zij is twee dagen in de week vrij geroosterd van lesgevende taken. De andere leerkrachten zijn ook allen vrouw. Per 2012

Directie

Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar

1

OP

OOP

4

1

1

Tussen 30 en 40 jaar

2

Tussen 20 en 30 jaar

1

Jonger dan 20 jaar Totaal

1

8

1

Consequenties: •

2.3

Veel van de leerkrachten zijn gemiddeld al veel jaren op onze school werkzaam. Het team is hecht met veel ervaring en een aantal leerkrachten hebben al de tweede generatie uit het dorp in de groep. We hebben besloten om veel aandacht te besteden aan de instructievaardigheden en de meer algemene leerkrachtvaardigheden. We moeten ons blijven ontwikkelen.

Kenmerken leerlingen

Op de teldatum van 1 oktober 2011 telde onze school 110 leerlingen. De school krijgt de komende jaren te maken met een terugloop van het leerlingenaantal. De leerlingen van de St. Theresia komen uit verschillende milieus. Woordenschat en taal zijn geografisch gezien (Zuid-Oost Drenthe) zwakke onderdelen bij onze leerlingen. De landelijke trend dat beide ouders geheel of gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen is ook bij ons zichtbaar. Het aantal kinderen voor het overblijven is 20 tot 40%.

Pagina 7


Consequenties: • •

2.4

Het is van belang om de opbrengsten van taal, rekenen, lezen en woordenschat goed in de gaten te houden. De behoefte aan buitenschoolse opvang (7.30 tot 18.00 uur).

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een van oudsher katholiek dorp waar zo nu en dan gebouwd wordt en waar bijna alle ouders kiezen voor de enige dorpsschool. Velen van hen hebben ook onze school bezocht in het verleden. De ouders van de leerlingen hebben verschillende opleidingsniveaus. Dit varieert van LBO tot HBO/WO geschoold. De ouders zijn betrokken bij de school. Er zijn enkele eenoudergezinnen. De school neemt binnen het dorp een centrale plaats in. De school onderhoudt nauwe contacten met de parochie, het dorpshuis, het Plaatselijk Belang en de sportverenigingen. We constateren wel, dat het –gelet op de regio- nodig is om extra taalimpulsen te geven. Daarom besteden we veel aandacht aan het lees, taal en woordenschatonderwijs. Consequenties: • • • •

Steeds meer ouders kiezen voor de dorpsschool en niet voor de katholieke identiteit. Roosters aangepast: leertijd taal en lezen uitgebreid. Ontwikkelen leesplezier, lezen hoort erbij … attitude-ontwikkeling. Extra aandacht voor woordenschatontwikkeling.

Pagina 8


2.5

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

•

Organisatie en uitvoering van de zorg.

•

Nog te weinig leerstof aanbod voor de sterke leerlingen.

•

Tussenschoolse opvang met opgeleide en vaste krachten.

•

De netheid van de school, dit kan soms beter.

•

Communicatie met ouders.

•

Aandacht voor de creatieve vakken.

•

Vakbekwaamheid van de leerkrachten.

•

Betere afstemming nodig van lesstof voor de sterkere leerling.

•

Orde, rust, duidelijkheid van de schoolregels.

•

Betrokkenheid van leerkrachten.

•

ITC is goed geregeld.

•

De sfeer en de inrichting van het gebouw en de speelplaats.

KANSEN

BEDREIGINGEN

•

Het regelen van een BSO op school.

•

Dalend leerlingen aantal, platteland leegloop.

•

Passend onderwijsaanbod voor de LGF leerlingen.

•

Er staat een brede school in Dalerpeel.

•

Grote combinaties.

•

Invoering van HGW (Handelingsgericht Werken).

•

Geen of weinig nieuwbouw in het dorp Steenwijksmoer.

•

Weinig externe en interne mobiliteit.

Conclusies: • • • •

De komende jaren is het invoeren van HGW, om goed Passend onderwijs te geven een belangrijk punt. Ook is HGW belangrijk voor de afstemming van het onderwijsaanbod. Ook het regelen van een BSO op school kan wellicht meer ouders met leerlingen trekken. Duidelijker en consequenter profileren van de sterke punten van de school

Pagina 9


HOOFDSTUK 3 HET ONDERWIJSKUNDIG BELEID 3.1

De missie van de school

3.1.1. Missie van onze school Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Op termijn zal het onderwijszorgprofiel (zie bijlage, Cor Hofmans) mede richtinggevend zijn voor de toelating. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passend vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. 3.1.2. Slogan en kernwaarden

Onze slogan is:

We willen een laagdrempelige school zijn met veel aandacht voor een rijke leeromgeving, waar kinderen zich veilig voelen en waar respectvol met elkaar wordt omgegaan. Een school, die veel aandacht besteedt aan optimale ontwikkeling van kinderen en communicatie met ouders hierover op basis van gelijkwaardigheid. Een school waar het woord samen een belangrijke rol speelt. Wij geven vorm aan onze missie vanuit een gezamenlijke visie op onderwijs waarbij wij een koppeling maken tussen de pedagogische visie en het didactisch handelen in de klas. Onze kernwaarden zijn: • • • • • • • •

Veiligheid Gemoedelijkheid Ieder kind is uniek Vertrouwen Respect Bijbel als bronnenboek Adaptief onderwijs (uitdaging) Dorpsgemeenschap In schooljaar 2009/2010 heeft het team de boom van Catent ingevuld.

Pagina 10


3.1.3. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016 … 1.

wordt op onze school systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling

2.

is op onze school sprake van passend onderwijs

3.

werken alle medewerkers (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling

4.

wordt op onze school opbrengstgericht gewerkt

3.2. De visies van de school 3.2.1.1. Levensbeschouwelijke identiteit De St. Theresia is een katholieke school. Het team, ouders, MR en de SAC geven geïnspireerd te zijn op de bijbel enerzijds en hun dagelijks doen anderzijds aan wat ze belangrijk vinden in hun leven en daarom ook in het leven van hun kinderen. Het leven leert je wat je van waarde vindt in je leven. Als leerkracht probeer je als een goed voorbeeld te zijn. Je zou willen dat het kind daaruit weer inspiratie opdoet en het voorbeeld overneemt. Naast de verhalen uit de bijbel, vieringen, kringgesprekken en het samen beginnen en afsluiten van de dag, zijn we verdraagzaam, hebben respect voor elkaar en houden rekening met elkaar. Met de parochie Sint Franciscus van Assisië te Steenwijksmoer hebben we contact over de Eerste Communie en het Heilig Vormsel. De kinderen van groep vier kunnen deelnemen aan de Eerste Communie en de leerlingen van groep zeven en acht kunnen deelnemen aan het Heilig Vormsel; dit is echter niet verplicht. De parochie verzorgt in samenwerking met school de bijeenkomsten ter voorbereiding op de Communie en het Vormsel. Dit gebeurt na schooltijd. De data en onderwerpen van de gezinsvieringen worden regelmatig in de nieuwsbrief van de school gepubliceerd. 3.2.1.2. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) De teamleden zorgen voor een veilige, ordelijke, uitdagende en gestructureerde leeromgeving, waarin kinderen zich gekend, geaccepteerd, gewaardeerd en gerespecteerd weten. Kernwoorden zijn: relatie, competentie, reflectie en autonomie. De afgelopen jaren heeft de school een aantal cellen van het BAS+ project gevolgd deze liggen vastgelegd in de BAS map. Ook vinden wij het belangrijk dat een kind zich veilig voelt en gekend weet. Om de leerlingen goed te kunnen begeleiden en volgen werken we met een leerlingvolgsysteem. Leerlingen die extra zorg nodig hebben, ontvangen deze zorg binnen de mogelijkheden van de school via handelingsplannen. Deze handelingsplannen worden uitgevoerd in de klas. 3.2.1.3. Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school [hoofdstuk 3] en de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL) competenties. De directie zet verschillende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven.

Pagina 11


Instrumenten: • • •

3.3 3.3.1.

CODO IPB beleidsplan van Catent WMK-PO

Aspecten van opvoeden Levensbeschouwelijke identiteit

Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit hebben we beschreven in hoofdstuk 3.2.1.1. Ten aanzien van identiteit zien we een duidelijk verband met SEO en burgerschap. Kenmerkend voor onze school is: 1.

we verzorgen een aanbod met betrekking tot Actief Burgerschap

2.

we beschikken over een methode Trefwoord (methode voor Godsdienst)

3.

we besteden systematisch aandacht aan godsdienstige feestdagen en activiteiten.

4.

een aantal vieringen (openingsviering en eindviering) wordt in de kerk gevierd.

5.

de school biedt ouders met kinderen gelegenheid om de voorbereiding op de Communie en het Vormsel te volgen.

3.3.2. Sociaal-emotionele ontwikkeling De school wil een veilig klimaat bieden waarin kinderen zichzelf kunnen zijn. Ieder kind heeft zijn eigen sociaal emotionele ontwikkeling. Kinderen accepteren zichzelf en de ander en kunnen zich staande houden in positieve en negatieve situaties en in vrije- en werksituaties. Onze school beschikt nog niet over een methode en een LVS voor SEO (Sociaal-Emotionele Ontwikkeling). Kenmerkend voor onze school is: 1.

De sociaal emotionele ontwikkeling wordt besproken tijdens de groeps- en leerlingenbespreking

2.

De leerkrachten complimenteren de kinderen met positief gedrag

3.

Er zijn afspraken en regels over het toezicht van openbare ruimtes in de school en de speelplaats (zie BAS document: regels en routines)

4.

De school hanteert een gedrags/pestprotocol

5.

De leerkrachten hebben voldoende expertise om adequaat om te gaan met kinderen met gedragsproblemen.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.7, Het evaluatieplan)

Pagina 12


3.3.3. Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Kenmerkend voor onze school is: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn bij de samenleving en die gericht zijn tot samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. In de schoolgids staat vermeldt wat we met Actief Burgerschap en Sociale Integratie doen. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: • • • • • • •

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Cultuureducatie De school participeert in een cultuurproject gefinancierd door de provincie Drenthe genaamd ‘Kunst & Cultuur Drenthe’. Vanuit het cultuurproject wordt aangegeven welke zaken binnen ons onderwijs op het gebied van cultuur aandacht krijgen. ‘Kunst & Cultuur’ heeft een aansturende werking en zorgt voor de organisatie en uitvoering van zaken op het gebied van cultuur. De medewerkers van ‘Kunst & Cultuur’ richten zich in hun dienstverlening op de deskundigheidsbevordering van de leerkrachten en op de doorgaande lijn van de kunstzinnige vorming voor elke leerling. Om dit te realiseren worden consulenten ingezet met professionele kennis op het gebied van muziek, dans, drama, literatuur, beeldende of audiovisuele kunst in relatie tot het onderwijs. Zie voor meer informatie ‘Cultuurbeleidsplan Rkbs St. Theresia.

Pagina 13


Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11) • • • •

aanschaf van een methode voor SEO. aanschaf van LVS voor SEO. Pestprotocol blijvend actualiseren. Cultuurbeleidsplan Rkbs St. Theresia actualiseren.

3.4

De kernvakken

3.4.1. Leerstofaanbod We gebruiken op school methodes die passen bij onze visie, een doorgaande ontwikkelingslijn bieden en voldoen aan de referentieniveaus voor het basisonderwijs. De methodes worden de komende jaren (binnen HGW) als middel gebruikt om doelen te bereiken. Er wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen. Er wordt verschil aangebracht in minimumstof, basisstof en verrijkingsstof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methode gebonden toetsen. Kenmerkend voor onze school is: 1.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen.

2.

We gebruiken voor Taal en Rekenen methode gebonden toetsen.

3.

Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn.

4.

Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT

5.

Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Pagina 14


Overzicht methodes Vak

Methodes

Vervangen

Taal

Schatkist (nieuwe versie)

2016

Veilig leren lezen

2016

Taalactief 3 (2003)

2014

Lekker lezen

2010

Veilig leren lezen

2015

Goed gelezen

2017

Nieuwsbegrip

Jaarlijks abonnement

Spelling

Taalactief 3 (2003)

2014

Schrijven

Schrijfdans

Technisch lezen

Begrijpend lezen

Pennenstreken (letterversie)

2011

Schrijven in de basisschool

2011

Engels

Take it easy

2019

Rekenen

Wereld in Getallen (versie 4)

2020

Geschiedenis

Bij de tijd

2012

Aardrijkskunde

Wereld van verschil

2012

Natuuronderwijs

Leefwereld

2012

Jeugd verkeerskranten van VVN

Jaarlijks abonnement.

Wetenschap en techniek Verkeer

(gr. 4 t/m 8) Rondje verkeer (gr. 1,2 en 3) Tekenen

Uit de kunst

2017

Handvaardigheid

Uit de kunst

2017

Muziek

Moet je doen!

2017

Drama

Kunst en Cultuur Drenthe

Bewegingsonderwijs

Basislessen bewegingsonderwijs

2017

Trefwoord

Jaarlijks abonnement.

Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst

Pagina 15


Voor een overzicht van onze methodes en de bijbehorende toetsen verwijzen we naar: • • •

Zie ook: Toetskalender. Zie ook: De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie ook: Meerjarenbegroting

3.4.2. Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken) Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in onze school. Dit doen we om kinderen leren om goed met anderen om te kunnen gaan, effectief te kunnen communiceren en om zelfredzaamheid te bevorderen. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek, mandjes lezen, voorlezen en andere leesactiviteiten. Vanaf groep 5 wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan. De school beschikt over moderne methoden voor aanvankelijk leesonderwijs en taalonderwijs (zie leerstofaanbod en toetsinstrumenten). De vorderingen van kinderen worden goed gevolgd (zie ook het hoofdstuk leerstofaanbod en toetsinstrumenten). Kenmerkend voor onze school is: 1.

Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan.

2.

De school hanteert een methode voor taal die voldoet aan de kerndoelen (Taal Actief).

3.

De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatkist.

4.

De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (Veilig Leren Lezen).

5.

De school signaleert vroegtijdig om een juiste begeleiding te kunnen bieden, wanneer het taalleesproces moeizaam op gang komt/stagneert.

6.

De school hanteert goede methodes voor het voortgezet technisch leesonderwijs en voor begrijpend lezen.

7.

De school gebruikt CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen.

8.

De school besteedt extra tijd en aandacht aan het taal-leesonderwijs.

Over de referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit, dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) zullen we ons in de jaren 2010-2011 en 2011-2012 samen met het team oriënteren op de rol, betekenis, functie en inhoud van de referentieniveaus. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website http://schoolaanzet.nl . Met het team gaan we kennismaken met de Referentieniveaus voor Taal en Rekenen d.m.v. de kwaliteitskaart “14 vragen en antwoorden” te vinden op de bovengenoemde website. We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs meer opbrengstgericht te maken.

Pagina 16


3.4.3. ICT De computer neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. Naast diverse oefenprogramma’s die gericht zijn op bijvoorbeeld rekenen en spelling, leren de kinderen een aantal computervaardigheden. Deze vaardigheden worden toegepast bij het verwerken van informatie. ICT wordt in onze school als zeer belangrijk ervaren. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT structureel in hun lessen zodat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Kenmerkend voor onze school is: 1.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord.(in alle klassen aanwezig)

2.

De school maakt systematisch gebruik van ICT-voorzieningen.

3.

De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie

4.

De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out

5.

De leerlingen zijn vertrouwd met Internet.

6.

De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren.

7.

De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede hard- en software.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leerstofaanbod, Taalleesonderwijs, Rekenen en ICT worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 3.4.4. Engels Onze school vindt het van belang dat de leerlingen voorbereid worden op het passief en actief gebruik van de Engelse taal. In de groepen 7 en 8 wordt gewerkt met de methode “Take it easy”. Het accent van deze methode ligt op communicatie. De methode nodigt de kinderen uit om zich te uiten in de Engelse taal. We maken gebruik van de methode gebonden toetsen. 3.4.5. Wetenschap en Techniek In het verleden heeft het team via het bureau TOP hulp gekregen bij het geven van technieklessen. Materialen waarmee leerlingen in aanraking komen zijn o.a. Knexx en Technisch lego. Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.11) • • • • • • • •

Oriëntatie op referentieniveaus rekenen en taal. Evaluatie op de rekenmethode WIG. De leerkrachten werken bij lezen, rekenen en wiskunde met groepsplannen Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan sociaal-emotionele ontwikkeling Het ontwikkelen van een ICT-beleidsplan. In alle groepen wordt structureel aandacht gegeven aan Wetenschap en Techniek.

Pagina 17


3.5

Het lesgeven

3.5.1. Leertijd Op onze school willen we de leertijd efficiënt besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor onze leerlingen. We proberen verlies van leertijd te voorkomen. Binnen HGW wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Doelen worden aangepast. Dit betekent ook dat leertijd efficiënter wordt. Leerlingen die uitdagende stof aan kunnen gebruiken de beschikbare leertijd effectiever. Zwakke leerlingen ( minimumstof) krijgen effectievere begeleide instructie-en oefentijd. We zetten het IGDImodel in om de instructie zo effectief mogelijk te geven. In principe trachten we zo veel mogelijk alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Enkele kinderen zullen de einddoelen niet halen. (zie hoofdstuk 3.6.2.) Voor hen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Kenmerkend voor onze school is: 1.

De leraren beschikken over een dagen weekplanning en maken deze zichtbaar voor de leerlingen d.m.v rooster op het bord en een dag/weekplanningsformulieren.

2.

De leraren hanteren duidelijke roosters

3.

De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie)

4.

De leraren variëren de leertijd afgestemd op onderwijsbehoeften.

3.5.2. Didactisch en Pedagogisch Handelen Vanuit een ordelijke, functionele en uitdagende leeromgeving werken we aan een pedagogisch klimaat waarin de leerling zichzelf kan zijn. Dit proberen we te bereiken d.m.v. een positieve begeleiding van elke leerling, waarin vertrouwen, waardering en aandacht centrale begrippen zijn. Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid zijn een gevolg hiervan. Wij vinden het als school belangrijk dat de leerlingen en leerkrachten met respect met elkaar omgaan. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Daarbij hanteren we duidelijke school/klassen en pleinregels (zie Basdocument: regels en routines). De drie hoofdregels zijn gevisualiseerd. Kenmerkend voor onze school is: 1.

De leraren geven instructie volgens het IGDI (Interactief Gedifferentieerd Directe Instructie) model.

2.

De leraren bieden de leerlingen structuur.

3.

De leraren zorgen voor veiligheid.

4.

De leraren stemmen af op de behoeften en mogelijkheden van de leerlingen.

5.

De leraren stimuleren de leerlingen zelfstandig (samen) werken

6.

De leraren ondersteunen en bevorderen het zelfvertrouwen van leerlingen.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Pagina 18


Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11) • • • •

HGW invoeren. Automatiseren van het IGDI-model Samenwerken van de leerlingen Voorkomen verlies leertijd

3.6

De zorg voor leerlingen

3.6.1. Zorg en begeleiding De ontwikkeling van de leerlingen wordt systematisch gevolgd. Dat gebeurt zowel met methodegebonden toetsen als niet-methodegebonden toetsen. Ten aanzien van de uitvoering van de niet-methodegebonden toetsen wordt jaarlijks een toetskalender opgesteld met daaraan gekoppeld een leerlingbespreking. De begeleiding van leerlingen met meer of minder mogelijkheden vindt plaats binnen de groep. Leerlingen met een E- of D-score komen in aanmerking voor extra zorg. Ook op sociaal emotioneel gebied kan extra zorg nodig zijn. De leraar is verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerlingen. De intern begeleider heeft een coördinerende en begeleidende taak. Externe instanties worden functioneel ingezet. Overleg en afstemming met ouders spelen een belangrijke rol bij zorg en begeleiding. Voor een uitgebreide beschrijving zie het zorgplan van de school. (bijlage) De zorg staat bij ons hoog in het vaandel. Kernwoorden voor de zorg op onze school zijn de afstemming, signalering en de zorgstructuur. Aandachtspunt hierbij is de verhouding tussen tijd en kwaliteit. Kenmerkend voor onze school is: 1.

De leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

2.

De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding en leidt de groepsbesprekingen.

3.

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen.

4.

Hulp aan kinderen wordt zoveel mogelijk gegeven binnen de groep.

5.

Als een kind een handelingsplan krijgt dan worden de ouders op de hoogte gesteld.

6.

De school evalueert de zorg.

7.

De school kan gebruik maken van de orthopedagoog die binnen een aantal scholen van Catent werkzaam is.

3.6.2. Passend onderwijs (afstemming) Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde beperking door ons opgevangen kunnen worden. Op onze school geven we basiszorg (zie bijlage Referentiekader Basiszorg). Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken steeds meer handelingsgericht.

Pagina 19


Kenmerkend voor onze school is: 1.

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig

2.

De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen

3.

De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen

4.

De leraren stemmen instructie, leertijd, aanbod en verwerking af op de leerlingen.

5.

De leraren stemmen hun aanbod af op de leerlingen.

Handelingsgericht werken Op onze school wordt handelingsgericht werken ingevoerd. De onderwijsbehoeften van leerlingen worden in kaart gebracht. We gaan werken met groepsplannen voor leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoefte. We hanteren hierbij de indeling: instructie-onafhankelijke leerlingen, instructiegevoelige leerlingen en instructie-afhankelijke leerlingen. We voeren dit stapsgewijs in en gaan beginnen met het vak technisch lezen. Hierna volgen rekenen, spelling en taal. Tijdens de groepsbesprekingen, waarin leerkrachten met de intern begeleider over hun groep spreken, worden de effecten van de zorg nagegaan. Onderwijsbehoeften van de leerlingen We hebben de kenmerken van ouders en leerlingen goed in beeld (zie hoofdstuk 2.3 en 2.4 ) Bij de warme overdracht van peuterspeelzaal naar basisschool kunnen, mits de ouders daarvoor toestemming geven, zaken die van belang zijn voor de onderwijsbehoeften van het kind worden doorgesproken (zie hoofdstuk 5.7). Ook worden bij de intake vragen gesteld die erop gericht zijn goed te anticiperen op de onderwijsbehoeften van de nieuwe leerlingen. Ouders vullen vervolgens een aanmeldingsformulier in. In groep 1 en 2 wordt er intensief geobserveerd middels DORR. Halverwege groep 1 wordt een begin gemaakt met het Cito leerlingvolgsysteem. In de groepen 2 t/m 8 wordt dit voortgezet. Tijdens de groepsbespreking staat steeds de volgende vraag centraal: “Wat heeft deze leerling, in deze groep, bij deze leerkracht op dit moment nodig?” Om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen geven de leerkrachten extra tijd, passen ze hun instructie aan, differentiëren in tempo, aanbod en niveau. Daarnaast wordt aandacht besteedt aan het automatiseren van vaardigheden en/of richten zich nadrukkelijk op gedragsregulering. In een volgend groepsbespreking/gesprek met de intern begeleider worden de effecten van interventies nagegaan (zie hoofdstuk 3.6) . Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) De school heeft geen specifiek beleid voor meer begaafde leerlingen. Leerkrachten geven naar eigen inzicht extra ontwikkelingsopdrachten. Gezien de geringe mate waarin dit op onze school voorkwam heeft het aspect “hoogbegaafdheid” geen prioriteit gehad. In samenspraak met een aantal collega scholen in de omgeving van Catent is een start gemaakt om een ‘Plusgroep’ in de regio te gaan starten. In samenwerking met een onderwijsinstantie heeft er al één studiemiddag plaats gevonden voor directie en interne begeleiders. De uitwerking van dit idee moet nog verder plaats vinden. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan

Pagina 20


waarin concreet staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Iedere school krijgt te maken met leerlingen die tijdelijk niet naar school kunnen komen omdat ze ziek zijn. De aard van de ziekte kan heel verschillend zijn: een griepje, een levensbedreigende ziekte, een ongeval, een chronische ziekte of psychosomatische klachten. Het is als school goed om afspraken te maken hoe te handelen wanneer een dergelijke situatie zich voordoet. De verantwoordelijkheid voor het onderwijs aan een leerling, ziek of niet, ligt altijd bij de school waar de leerling staat ingeschreven. Voor leerlingen die langdurig en/of chronisch ziek zijn, kan de school ondersteuning aanvragen van een consulent ondersteuning onderwijs zieke leerlingen werkzaam bij een onderwijsbegeleidingsdienst ( OZL IJsselgroep) of een educatieve voorziening van een (academisch) ziekenhuis. Een consulent ondersteuning onderwijs zieke leerlingen kan de school helpen bij het opstellen en uitvoeren van een handelingsplan voor de zieke leerling, ook als een leerling met een chronische ziekte wel in staat is naar school te gaan. Er kan informatie gegeven worden over de mogelijke gevolgen van de ziekte, medicatie en/of de behandeling op leren en/of gedrag en de consulent kan in beperkte mate het onderwijs aan de zieke leerling verzorgen. Hoe te handelen ( zie ook bijlage: Aandachtspunten bij Protocol Zieke leerling) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Zorg en begeleiding en Afstemming worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. de zorg voor leerlingen (zie hoofdstuk 7.11) • • • • • •

3.7

Begeleiding van (hoog)begaafde leerlingen Het werken met groepsplannen in plaats van met meerdere individuele handelingsplannen De leraren laten de leerlingen –waar mogelijksamenwerken en elkaar ondersteunen. Ontwikkelen van beleid m.b.t. langdurig zieken Aanschaffen methode voor Sociaal-emotionele ontwikkeling Aanschaffen van een LVS voor Sociaal-emotionele ontwikkeling

De opbrengsten

3.7.1. Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste norm is, wordt er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn:

Pagina 21


(1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Daarnaast maken we gebruik van het registratiesysteem: Esiswebbased. De toetsen van CITO worden digitaal ingevoerd in Esis. De methodegeboden toetsen worden handmatig in de klassenmap bijgehouden. 3.7.2. Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten] en de Vragenlijst OGW [Opbrengstgericht werken] Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11) • •

De opbrengsten worden jaarlijks vergeleken met de inspectienormen en de schoolnormen. In het teamoverleg is regelmatig aandacht voor de opbrengsten op groeps- en schoolniveau.

Pagina 22


HOOFDSTUK 4

INTEGRAAL PERSONEELSBELEID

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid.

4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en belangrijke functies

Huidige situatie

Gewenste situatie

2011

2016

1

LA-leraren

8

7

2

LB-leraren

1

2

3

IB-er

1

1

4

Bouwcoördinatoren

5

Opleiding schoolleider

6

ICT-specialisten

1

1

7

Onderwijsassistenten

8

Taalspecialisten

9

Cultuur coördinatie

1

1

10

Etc.

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (20122016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies (de functiemix) Groepsleerkrachten moeten volgens het convenant Leerkracht van Nederland van 1 juli 2008, en de daaruit voortvloeiende afspraken in de nota Werken in het Onderwijs 2009 in aanmerking kunnen komen voor promotie van schaal LA naar schaal LB. Voorwaarden voor aanstelling in de LB functie zijn: De leraar moet voldoen aan de eisen van de Wet WPO en de Wet BIO, pedagogische en didactische verantwoordelijkheid dragen voor een groep leerlingen, en voor minimaal 50 % van de taakomvang lesgeven. De leraar moet voldoen aan het competentieniveau van de LB functie, en van de voorbeeldfuncties die door de cao partners hiervoor zijn vastgesteld. De stichting gebruikt daarvoor de functiebeschrijving

Pagina 23


Excellente leraar (speciaal) basisonderwijs. Deze is beschreven in het functiehuis van Catent en gewaardeerd volgens het waarderingssysteem FUWA PO. Het gevraagde opleidingsniveau is HBO+ door relevante opleidingen of masterclasses, ofwel HBO masters. Ook het kader, bevoegdheden en verantwoordelijkheden staan beschreven in het functiehuis. De invulling van de functies zal via sollicitaties plaatsvinden. Leraren in LA die menen aan de voorwaarden te voldoen kunnen solliciteren naar de opengestelde LB functie. De benoemingsprocedure van Catent zal hiervoor worden gebruikt. Bijlage Beleidskader Beloningsdifferentiatie Bijlage Functiemix

4.2. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBL-competenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties. Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid.

4.3

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze instrumenten zijn: 4.3.1. Beleid m.b.t. stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s (KPZ te Zwolle en PABO van Hogeschool Stenden te Emmen) de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks worden we benaderd door de pabo’s met de vraag of er een stageplaats beschikbaar is. Binnen het team vinden we één stagiaire voldoende, vervolgens wordt er geïnventariseerd welke leerkrachten een stagiaire of WPO-er in de klas willen begeleiden. Mogelijke WPO-stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de directie en de IB’er. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

Pagina 24


4.3.2. Werving en selectie Ons benoemingsbeleid is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid Catent’ (zie bijlage). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage). 4.3.3. Introductie en begeleiding Nieuwe groepsleerkrachten krijgen een mentor (maatje = een meer ervaren collega). Deze mentor helpt de nieuwe leerkracht op weg om de school, de klas en de methodes beter te leren kennen. Ook kan het terecht voor allerlei vragen. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visie en de afspraken van de school. Nieuwe leraren stellen evt. samen met de directie een persoonlijk ontwikkelingsplan op dat zich richt op het leren beheersen van onderwijscriteria zoals genoemd in SBL. 4.3.4. Taakbeleid De directie van de St. Theresia heeft een lijst met taken en uren geformuleerd voor het taakbeleid. Op St Theresia krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken, die onderverdeeld zijn: • • •

lesgevende taken (60 % van je NJT) niet lesgevende taken (30 % van je NJT) deskundigheidsbevordering (10 % van de NJT)

Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer en organisatie van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten, goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt gekeken naar de omvang van de lesgevende taken van de leerkrachten (zie document Takenlijst). Er wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Daarnaast worden er afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering, zoals teamscholing, studie-middagen, werkvergaderingen, ICT en BHV. 4.3.5. Collegiale consultatie Leren van elkaars competenties, leren met en van elkaar wordt als belangrijk en prettig ervaren. Collega’s komen o.a. op eigen initiatief of op initiatief van de directie bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Waar gewenst en waar mogelijk wordt kijken bij andere collega’s op andere scholen ook gestimuleerd. Degene die een collegiale consultatie doet, wordt vervangen door een collega die op dat moment ambulant is of er wordt op andere manieren gefaciliteerd. 4.3.6 Onze gesprekscyclus • Het ontwikkelgesprek Iedere werknemer maakt een verslag van het ontwikkelgesprek dat met de directie wordt gevoerd. Naar aanleiding van dit gesprek wordt benoemd welke competenties voor verbetering in aanmerking komen. Hierover worden dan afspraken gemaakt voor het vervolg. • Het persoonlijk ontwikkelplan In het kader van de Wet Beroepen in het Onderwijs hebben de groepsleerkrachten hun competenties door middel van een QuickScan van de Stichting Beroepskwaliteit Leraren in kaart gebracht. De scores zijn geanalyseerd en borgings- en verbeterpunten zijn individueel vastgelegd in het persoonlijke ontwikkelingsplan. Dit plan wordt besproken volgens de vastgestelde gesprekkencyclus. • Het klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid minimaal één klassenbezoek af. Aan de hand van een van te voren besproken checklist wordt gekeken naar de basisvaardigheden die iedere leerkracht moet

Pagina 25


beheersen. Elk jaar bespreken we van te voren waar het komende jaar opgelet gaat worden. De checklist passen we hierbij aan. Na afloop van het klassenbezoek volgt een gesprek en de bevindingen worden vastgelegd, getekend en in het bekwaamheidsdossier gedaan. • Het voortgangsgesprek Daar waar nodig kunnen er voortgangsgesprekken plaats vinden. • Het beoordelingsgesprek De schoolleiding voert 1x per vier jaar met iedere medewerker een beoordelingsgesprek. De procedures zijn uitgewerkt in de Regeling Beoordelingsgesprekken (zie Catent bijlage) • Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: • Afschriften van dipoma’s en certificaten • De uitgangspunten, missie en visie(s) van de school • De gescoorde competentielijstjes • De gespreksverslagen. 4.3.7. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing kiezen (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen) en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee of meerdere keren per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2007-2011 schooljaar

thema

organisatie

2007/2008

BAS

IJsselgroep

2008/2009

BAS/Taalleespilot

IJsselgroep

2009/2010

Taalleespilot

IJsselgroep

Coöperatieve werkvormen

IJsselgroep

Taalleespilot

IJsselgroep

Catentdag/HGW

Catent

2010/2011

Pagina 26


Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Intern begeleiding

Windesheim

2

Opleiding Integraal schoolleider

KPC

1

Cursus Kinder-en Jeugdpsychiatrie

Seminarium voor Orthopedagogiek

3

Kanjertraining

IJsselgroep

1

BHV

Nijhoving

2

ICT

1

4.3.8 Intervisie Tijdens de leerlingenbesprekingen (4 keer per jaar) maken we gebruik van intervisie. We willen vaste intervisiemomenten gaan invoeren en meenemen in ons vergaderrooster. 4.3.9 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leerkrachten. Daar waar mogelijk gebruiken we door de weeks de lunch gezamenlijk. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsetentje.

4.4

Verzuimbeleid

Ziekteverzuimbeleid is het geheel aan plannen en maatregelen gericht op het voorkomen en/of verminderen van verzuim. Hierbij zijn activiteiten gericht op het bevorderen van de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van de werknemer in relatie tot zijn of haar werk van wezenlijk belang. Het ziekteverzuimbeleid is verbonden met het Arbobeleid. Op bovenschoolsniveau is er een contract afgesloten met Ardente. In de Arbowet is duidelijk aangegeven dat de samenwerking tussen werkgever en werknemer verplicht is bij het behartigen van de zorg voor veiligheid, gezondheid en welzijn. Dit betekent een verplichting naar beide partijen. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directie contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

4.5

Mobiliteitsbeleid

Onze school gaat uit van de kaders zoals beschreven in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. In deze notitie zijn tevens de mobiliteits bevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen.

Pagina 27


Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11) • • •

Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier (CODO) Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. Collegiale consultatie blijven stimuleren (borgen)

Pagina 28


HOOFDSTUK 5

ORGANISATIE EN BELEID

5.1. Organisatiestructuur- en cultuur Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. Onze school wordt geleid door een directeur en heeft een intern begeleider. Op de dagen wanneer er geen directeur aanwezig is hebben we een aanspreekpersoon. Onze school streeft we naar een professionele cultuur. Interventies op de St. Theresia t.b.v. de ontwikkeling van een professionele cultuur.

Kenmerk

Interventies:

•

Elkaar aanspreken op gedrag

•

In een teamvergadering (jaar 2010) afgesproken om elkaar aan te spreken wanneer dat nodig is.

•

Reageren op wat iemand doet

•

Aanspreken als dit niet gebeurt.

•

Werken met beslissers

•

Beslissingen worden steeds vaker in goed overleg door de verschillende werkgroepen.

•

Teambijeenkomsten werkvormen

•

Steeds vaker vergadering werkvormen.

•

Gericht op ontwikkeling

•

Klassenbezoeken

•

Gestart met het voeren van P.O.P gesprekken.

•

Faciliteren van klassenbezoeken bij elkaar of op andere scholen.

met

wisselende

werken we in de met coöperatieve

•

Niet alles hoeven te weten

•

Informatie wordt steeds vaker niet meer mondeling mede gedeeld maar wordt ter informatie op papier gezet.

•

Resultaatgericht

•

Aanscherpen van de visie

•

Klassenbezoeken en dan vooral kijken naar wat we afgesproken hebben over onderwijskundige ontwikkelingen

•

Maken van trendanalyses

Pagina 29


5.2

Structuur (groeperingsvormen)

Op school werken we met een leerstofjaarklassensysteem. De kinderen zitten in verschillende combinatiegroepen. Bij het toewijzen van de groepen wordt jaarlijks rekening gehouden met de wensen en de capaciteiten van de leerkrachten maar de directie bepaalt uiteindelijk wie welke groep krijgt. We streven naar maximaal twee leerkrachten voor één groep. De interne mobiliteit wordt de komende jaren gestimuleerd om de kennis en de kunde wat meer te verdelen.

5.3

Schoolklimaat (inclusief Sociale en fysieke veiligheid)

Wij vinden het belangrijk dat onze school een veilige omgeving is voor de leerlingen en de leerkrachten en dat de school er verzorgd uitziet. Onze school wordt gekenmerkt door een betrokken houding van directie, leerkrachten, leerlingen en ouders. Dit komt uit in een positieve omgang met en waardering voor elkaar. Kenmerkend voor onze school is: De school heeft algemene schoolregels vastgesteld en zichtbaar gemaakt. Het betreft hier de volgende regels: Mens-mens 1. We zijn aardig voor de ander, dan is de ander ook aardig voor ons.

Mens-omgeving/ruimte 2. We houden het netjes in en om de school.

Mens-materialen 3. We zijn zuinig op de spullen van onszelf, van een ander en die van de school.

Pagina 30


Deze algemene schoolregels zijn gevisualiseerd en hangen zichtbaar in de school (gemeenschapsruimte). De invoering en implementatie van deze regels heeft met de kinderen in de groepen plaatsgevonden en elke nieuw schooljaar worden ze in de eerste week weer centraal gesteld in de groepen. De schoolregels worden in de schoolgids vermeld. Ook heeft de school klassen- en pleinregels, deze zijn gedocumenteerd in de BASmap (zie bijlage BASdocument; Klassenregels) en in de klassenmap en worden waar nodig gevisualiseerd. 5.3.1. Sociale en fysieke veiligheid Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid Catent). De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen, leerkrachten en ouders. Deze zijn vastgesteld in het Schoolveiligheidsprotocol 2010 (zie bijlage). In het schoolveiligheidsprotocol staat beschreven welke incidenten wij onderscheiden, hoe we incidenten voorkomen, registreren en af te handelen. De klachtenregeling staat vermeldt in de schoolgids. Op schoolniveau hebben we een contactpersoon en op stichtingsniveau een vertrouwenspersoon. We bevragen één keer in de vier jaar de leerkrachten, leerlingen en ouders naar hun gevoel van veiligheid. De school oriënteert zich momenteel op een leerlingvolgsysteem voor sociaalemotionele ontwikkeling. 5.3.2. Arbobeleid en Risico-Inventariatie (RI&E) Op stichtingsniveau is er een contract met Arbobeheersysteem ‘Preventie en werk’ gesloten. De RI&E is op schoolniveau uitgewerkt met behulp van het Arbobeheersysteem. Alle actiepunten zijn geformuleerd in een actieplan, dat elke maand ter controle en afhandeling wordt aangeboden. Het arbobeleid wordt 1x per jaar besproken met de MR. Voor begeleiding van personeel is er een contract gesloten met Ardente.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We onderscheiden de volgende vergaderingen: Type vergadering

Frequentie

1

Inhoudelijke vergaderingen

2 x per maand

2

Werkvergaderingen

1 x per maand

3

Groeps-leerlingbesprekingen

4x per jaar

4

Trendanalyses op schoolniveau

2x per jaar

5

Teambijeenkomsten

4x per jaar

6

Vergadering van IB met externe deskundigen

Minimaal 6x per jaar.

7

MR, SAC en OR vergaderingen

Minimaal 6x per jaar.

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn actielijsten, postvakken, email en nieuwsbrieven.

Pagina 31


Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in het dorp en omgeving. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: Zorg • • • • •

Algemeen

Centrum Jeugd en Gezin (CJG) Logopedie GGD inclusief schoolarts Buurtnetwerk PCL

• • • •

Gemeente Parochie Plaatselijk belang Sport en muziek verenigingen

Onderwijs • •

• • • • • •

Stichting

WSNS 409 • Katholieke Pabo • Zwolle en andere HBO instellingen Bibliobus • Kunst en cultuurmenu Peuterspeelzaal ‘t Hummelhoes Voortgezet onderwijs BSO IB netwerk

Algemeen directeurenberaad. Intervisie beraad ZO drenthe. GMR

5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: het beste voor de leerlingen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Kenmerkend voor onze school is: 1. 2. 3. 4.

Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind. Directie en leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg.

Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn de nieuwsbrieven, de website, informele gesprekjes, de 10-minutengesprekken, de jaarkalender, de schoolgids, de algemene informatieavonden en de besprekingen van de handelingsplannen.

Pagina 32


Begeleiding naar VO-scholen Er wordt in groep 8 gebruik gemaakt van de Cito eindtoets. In januari wordt door de leerkrachten van groep 8 een verwachting uitgesproken t.a.v. het VO. Deze verwachting wordt gebaseerd op de LVS toetsen, de methodetoetsen en het oordeel van de leerkracht. Later in het schooljaar wordt de Cito eindtoets besproken met de ouders en samen gekeken of het eerste advies nog steeds volstaat. Soms (als verwachting, toets uitslag en advies sterk van elkaar afwijken) is het nodig om extra aandacht te besteden aan het advies. Dit gebeurt door de directeur en de IB-er. Soms wordt er een extra toets afgenomen door de VO-school evt. kun je voor een second opinion als ouders naar de geschillencommissie gaan. De overdracht gebeurt in de meeste gevallen door een zogenaamde warme overdracht. In de toekomst, medio 2012, wordt aangesloten bij de referentieniveaus.

5.7

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)

De school werkt nauw samen met de peuterspeelzaal ‘t Hummelhoes uit Dalerpeel en de kinderdagopvang Ganzenest van Catalpa uit Coevorden. De samenwerking bestaat uit een warme overdracht van kinderen. Twee keer per jaar komt de peuterspeelzaalleidster op bezoek om toekomstige leerlingen door te spreken. Kenmerkend voor onze school is: 1. Er is regelmatig overleg tussen peuterspeelzaal en basisschool. 2. De zorg en begeleiding is waar mogelijk op elkaar afgestemd. 3. In de meeste gevallen is er sprake van een warme overdracht.

5.8

Buitenschoolse opvang

In het voorjaar van 2006 zijn de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (voor- en naschoolse opvang). Onder een deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de voor- en naschoolse opvang. In 2007 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende voor- en naschoolse opvang afgesloten met Drieluik-Kinderopvang te Oosterhesselen. We moeten wel opmerken dat de leerlingen van onze school meer gebruik van de organisatie KDV ’t Ganzenest te Coevorden. Brede School (ontwikkelingen) – Voor-tussen-naschoolse opvang In juni 2011 hebben KDV ‘t Ganzenest en schoolleiding de mogelijkheid van Buitenschoolse Opvang per volgend schooljaar besproken. Hierna zijn de ouders en potentiële ouders (peuterspeelzaal) geïnformeerd met het verzoek tot concrete aanmelding. De BSO is gepland in het speellokaal van de St. Theresia. Deze ontwikkelingen zijn in gang gezet omdat uit de OVL (Ouder Vragen Lijst) naar voren kwam dat er vraag naar is. Op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag is er opvang van 12 tot 13 uur (Tussenschoolse opvang= TSO). Deze opvang wordt georganiseerd door de school en één van de leerkrachten stuurt dit aan. Er zijn 3 vaste overblijfouders, allen in bezit van een diploma en een (Verklaring Omtrent het Gedrag) VOG. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.10) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren) af. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Pagina 33


De beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Verbeterpunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.11) • • • • •

Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. Een nascholingsbeleid ontwikkeld voor de leraren. Het schoolveiligheidsplan geactualiseerd. Een leerlingvolgsysteem voor sociaalemotionele ontwikkeling. Onderzocht of er mogelijkheden zijn om een peuterspeelzaal in de school te kunnen realiseren.

HOOFDSTUK 6 6.1

FINANCIEEL BELEID

Lumpsum financiering – ondersteuning

Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning en control cyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn: • Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk. • Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen. • De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid. • Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “ • Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk. • Budgetbewustzijn wordt bevorderd. • Ondernemerschap wordt bevorderd. • Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen. • Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten. • Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor. • Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar.

6.2

Externe / interne geldstromen

Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband Zuid Oost Drenthe 409 e.o. De oudervereniging vraagt per kind een bijdrage van € 30,- per schooljaar. Hiervan worden door de ouderraad diverse activiteiten(Sinterklaas, Kerstmis, schoolreisje, kamp groep 7/8, etc) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de ouderraad financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting).

6.3

Sponsoring

Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur.

Pagina 34


6.4

Begrotingen

Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een concept begroting opgesteld. Deze wordt door de directie nauwkeurig bekeken en waar nodig aangepast. Deze begroting kent ook een meerjarenbegroting en een investeringsbegroting. Als de begroting in concept klaar is volgt een gesprek met het college van bestuur en de medewerker planning en control, waarna de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (integrale management rapportage) wordt verantwoording afgelegd. Zie bijlage Allocatiemodel Verbeterpunten m.b.t. Financieel (en materieel) beleid (zie hoofdstuk 7.11) •

Een gezond financieel beleid.

HOOFDSTUK 7 7.1

KWALITEITSBELEID

Kwaliteitszorg

We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1.

We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie

2. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 3. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 4. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 5.

We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn (min. 2x per jaar)

6.

We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)

7.

We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders)

8.

We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen

Pagina 35


Meervoudige publieke verantwoording (MPV) In de notitie Plan Cyclus Catent, inclusief rapportageschema, staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorg-activiteiten: •

Het jaarplan en het jaarverslag worden besproken wordt met de MR en de SAC.

•

IMR (zit het jaarplan in) wordt besproken met CVB.

•

Ouders en andere belangstellenden worden via de website op de hoogte gehouden van verschillende documenten (schoolplan, schoolgids, protocollen).

•

Via de nieuwsbrief.

•

Tijdens de teamvergaderingen worden onderwijskundige zaken met het team besproken en geëvalueerd .

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Recent is dit gebeurd in voorjaar 2011, gemiddelde score 2.94. zie rapport in de WMK-PO map. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Jaarlijks een jaarverslag opstellen.

•

Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen. (zie schema vierjarencyclus)

•

De school gaat regelmatig het leren en het onderwijzen evalueren.

•

De schoolleiding gaat de kwaliteitszorg aansturen.

•

De school gaat systematisch in het onderwijsaanbod aandacht besteden aan de sociale veiligheid.

•

De schoolleiding gaat de leerlingen meer betrekken bij het vaststellen, beoordelen en verbeteren van de kwaliteit van de school.

7.2

Wet- en regelgeving

•

De Schoolgids wordt 1 x per jaar, voor 1 augustus bij de inspectie en het CVB ingeleverd. Deze voldoet aan de geldende criteria.

•

Het Schoolplan wordt 1 x per vier jaar opgesteld en voor 1 januari bij de inspectie ingeleverd. Deze voldoet aan de geldende criteria.

•

Het Zorgplan wordt voor 1x per jaar opgesteld door het samenwerkingsverband 409 en ingeleverd voor 1 mei.

Pagina 36


•

De verdeling van de lestijd over de groepen en de verschillende vak- en vormingsgebieden is opgenomen in de schoolgids (zie Bijlage Schoolgids)

•

We hebben voldoende onderwijstijd gepland volgens de wettelijke minima.

•

Er worden niet meer dan maximaal 7 weken van minimaal vier lesdagen ingeroosterd.

7.3

Evaluatie Schoolplan 2007-2011

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen.

7.4

Strategisch beleid Catent

Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn: 1.

Catent als waardengemeenschap

2.

Ontwikkelen van talenten

3.

Breed aanbod in samenwerking met anderen

4.

Naar een professionele cultuur

5.

Ondernemerschap

In de kadernotitie worden een zevental beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein Besturingsfilosofie

Identiteit

Onderwijs

Aandachtpunt (verbeterpunten) •

Een marktonderzoek (stake-holders) uitgevoerd in samenspraak met het CvB.

•

De school kent het beleid van Catent en 75 % van het personeel is tevreden over het gevoerde beleid.

•

De school werkt met de vastgestelde gesprekkencyclus waarbij gebruik wordt gemaakt van een bekwaamheidsdossier.

•

Identiteit visie document ontwikkeld samen met team en ouders.

•

De visie rondom identiteit wordt jaarlijks besproken.

•

De ouder enquête wordt afgenomen en 80 % van de ouders is tevreden.

•

HGW succesvol geïmplementeerd in de school.

Pagina 37


•

Schoolnabij onderwijs gerealiseerd.

•

Onderzocht of brede school haalbaar is.

•

Een professionele cultuur op de school.

•

Werkgroepen die jaarlijks eigen doelen en een tijdspad opstellen.

•

Regelmatig collegiale visitaties uitgevoerd.

•

Een cyclus doorlopen van ontwikkelgesprekken en beoordelingsgesprekken voor alle personeelsleden en vastgelegd in een eigen personeelsdossier.

•

De interne en externe mobiliteit vergroot.

Financiën

•


Huisvesting

•

n.v.t.

Communicatie (PR)

•

Een duidelijk school schoolprofiel, gevisualiseerd in de school (herkenbaar gezicht)

•

Een ouder-leraren-leerlingen vragenlijst afgenomen.

Personeel

7.5

Analyse inspectierapport

Het laatste inspectiebezoek vond plaats op 23 maart 2009 (rapport 20 mei 2009). Onze school heeft een basisarrangement. Voor de bevindingen verwijzen we naar het rapport. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Structureel vormgeven van de kwaliteitszorg

•

De school gaat zorg en begeleiding planmatig uitvoeren

De andere verbeterpunten die de inspectie in haar rapport aangaf zijn uitgewerkt en in voldoende mate weggewerkt.

7.6

Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in april 2011. Het aantal deelnemers bedroeg 10 leerkrachten (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3.5. Zie Bij Rapportage Quick San 2011 in de WMKPO map. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Jaarlijks de opbrengsten diagnosticeren.

Pagina 38


7.7

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (Scholen met Succes) is afgenomen in juni 2011. De vragenlijst is gescoord door 54 ouders. Het responspercentage is 66%. De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school: rapportcijfer 7,5. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Ouders 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Meer aandacht besteden aan gymnastiek. Opzetten leerlijn voor gymnastiek.

•

Opvang regelen na schooltijd. De contacten met voor – en na schoolse opvang lopen reeds.

7.8

Analyse leerlingenvragenlijst

De vragenlijst voor Leerlingen (Scholen met Succes) is afgenomen in juni 2011. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groepen 5, 6, 7 en 8 (65 leerlingen). De leerlingen geven het gemiddelde rapportcijfer van een 7.4 voor de school. We scoren daarmee 0.7 lager dan het landelijke gemiddelde. Zie Bijlage Rapportage Vragenlijst Leerlingen 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Preventie van pestgedrag (veiligheidsbeleid)

7.9

Analyse lerarenvragenlijst

De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes) is afgenomen in februari 2011. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (11). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. De personeelsleden geven de school een gemiddelde rapportcijfer van 8.2. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) •

Aandacht geven aan de werkdruk: taakbeleid en normjaartaak voldoende aandacht geven.

Pagina 39


7.10 Het evaluatieplan 2012-2016 In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders. Hoofdstuk

Beleidsterreinen (zie WMK) (t.b.v. kwaliteitszorg)

April April April April 2012 2013 2014 2015

7.1

Kwaliteitszorg

X

3.4.1

Aanbod (leerstofaanbod)

X

3.5.1

Tijd (leertijd)

X

3.5.2

Pedagogisch handelen

X

3.5.2

Didactisch handelen

3.6.2

Afstemming

3.5.2

Actieve en zelfstandige rol leerlingen

5.3

Schoolklimaat

3.6.1

Zorg en begeleiding (+toetsinstrumenten)

3.7.2

Opbrengsten (diagnose) –kengetallen verzamelen

4

Integraal Personeelsbeleid

5.6

Contacten met ouders

X

5.4

Interne communicatie

X

5.5

Externe contacten

6

Inzet van middelen

7.2

Schooladministratie en schoolprocedures (weten regelgeving)

X

4

Beroepshouding

X

4

Schoolleiding

3.3.1

Levensbeschouwelijke identiteit

3.3.3

Kwaliteitszorg Actief Burgerschap

X

3.3.3

Aanbod Actief Burgerschap

X

X X X

X X X

X

X

X X

X

X

X X

X X

Pagina 40


3.4.3

Informatie- en communicatietechnologie

X

3.4.2

Taalleesonderwijs

3.4.2

Rekenen en wiskunde

X

3.4.2

Automatiseren Rekenen en wiskunde

X

3.4.2

Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde

X

3.6.2

Handelingsgericht werken in de groep

3.6.2

Handelingsgericht op schoolniveau

X

X X 8

9

8

8

Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst ouders

2015

April

2

Vragenlijst leraren

2015

April

3

Vragenlijst leerlingen

2015

April

4

Sociale Vragenlijst Ouders

2013

April

5

Sociale Vragenlijst Leerlingen

2013

April

Pagina 41


7.11 Onze verbeterpunten Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012 (gekozen verbeterdoelen)

Hfd. Beleidsterrein

Verbeterpunten

3

•

Aanschaf van een methode voor SEO.

•

Aanschaf van LVS voor SEO.

• taal.

Oriëntatie op referentieniveaus rekenen en

•

Evaluatie op de rekenmethode WIG.

3

Aspecten van opvoeden

De kernvakken

• De leerkrachten werken bij lezen, rekenen en wiskunde met groepsplannen 3

3

Het lesgeven


•

HGW invoeren.

•

Automatiseren van het IGDI model

•

Begeleiding van (hoog)begaafde leerlingen

• Het werken met groepsplannen in plaats van met meerdere individuele handelingsplannen • De leraren laten de leerlingen –waar mogelijksamenwerken en elkaar ondersteunen. 3

De opbrengsten

• De opbrengsten worden jaarlijks vergeleken met de inspectienormen en de schoolnormen. • In het teamoverleg is regelmatig aandacht voor de opbrengsten op groeps- en schoolniveau.

4

Integraal personeelsbeleid

• Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier (CODO) • Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. • Collegiale consultatie blijven stimuleren (borgen)

5

Organisatie en beleid

• Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. •

Het schoolveiligheidsplan geactualiseerd.

6

Financieel beleid

•


7

Kwaliteitszorg

•


•

Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de

Pagina 42


Quickscan van WMKPO afnemen. (zie schema vierjarencyclus) • De schoolleiding gaat de kwaliteitszorg aansturen. • De schoolleiding gaat de leerlingen meer betrekken bij het vaststellen, beoordelen en verbeteren van de kwaliteit van de school. 7

Strategisch beleid

• De school werkt met de vastgestelde gesprekkencyclus waarbij gebruik wordt gemaakt van een bekwaamheidsdossier. • Identiteit visie document ontwikkeld samen met team en ouders. •

HGW succesvol geïmplementeerd in de school

• Werkgroepen die jaarlijks eigen doelen en een tijdspad opstellen. •


• Een cyclus doorlopen van ontwikkelgesprekken en beoordelingsgesprekken voor alle personeelsleden en vastgelegd in een eigen personeelsdossier. 7

Inspectierapport

•


• De school gaat zorg en begeleiding planmatig uitvoeren 7

Quick Scan

•


7

Vragenlijst Ouders

•


7

Vragenlijst Leerlingen

•


7

Vragenlijst Leraren

•


De volledige lijst met verbeterpunten kun je terugvinden in bijlage 1, deze zullen meegenomen worden in de volgende cyclus (na 2016). Wanneer er ruimte ontstaat in de voorliggende periode zullen we de andere verbeterpunten ook een plek geven in de jaarplannen.

Pagina 43


7.12

Het schooljaarplan Jaar 2012 Beleidsterrein

Verbeterdoelen

1e

2e

Consequenties -Organisatie -Professionali sering -Middelen

01

Geschiedenis, aardrijkskunde en natuuronderwijs

•

02

Vragenlijst ouders

•

Opvang regelen voor- en na schooltijd. De contacten met voor – en na schoolse opvang lopen reeds.

X

X

Directie Kosten voor kdv.

03

Het lesgeven

•

HGW invoeren.

X

X

HGW stuurgroep. Subsidie Drenthe.

•


X

X

Klassenbezoek en directie.

X

Oriëntatie op nieuwe methode voor Wereldoriëntatie.

Werkgroep regelen. Begroting opnemen.

04


• Begeleiding van (hoog)begaafde leerlingen

X

Werkgroep directeuren ZO Drenthe

05


•

Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren.

X

Directie

06


•

Invoeren CODO

X

X

Team. Catent.

07

Inspectierapport

•


X

X

Team, directie

•

De school gaat zorg en begeleiding planmatig uitvoeren

08

Opbrengsten

•

Diagnose opbrengsten

X

X

Team, directie en IB.

09

Kwaliteitszorg

•

Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen. (zie schema vierjaren cyclus)

X

X

Team, directie en IB.

•

X

Directie

Inventarisatie Kengetallen

Pagina 44


10

Kwaliteitszorg

•

Opstellen Jaarplan en jaarverslag

•

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10

X

Directie X

Evaluatiedag deel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2.

Op onze school is er sprake van passend onderwijs

3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4.

Op onze school werken leerlingen coöperatief samen

5.

Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Pagina 45


7.13


Verbeterdoelen

1e

2e

Consequenties: -Organisatie -Professionali sering -Middelen

01


02

Het lesgeven

03

Aanschaffen methode voor wereldoriëntatie.

X

X

Team Opgenomen in de begroting

•

HGW verder invoeren

X

X

HGW stuurgroep Team


•

Het werken met groepsplannen in plaats van met meerdere individuele handelingsplannen

X

X

Team

04


•


X

Team

05

Strategisch beleid

•

Identiteit visie document ontwikkeld samen met team en ouders.

06

Kernvakken

•

Oriëntatie op referentieniveaus rekenen en taal.

07

Kwaliteitszorg

•

De schoolleiding gaat de leerlingen meer betrekken bij het vaststellen, beoordelen en verbeteren van de kwaliteit van de school.

08

Opbrengsten

•


09


•

10

11

Kwaliteitszorg

Kwaliteitszorg

•

X

Team, MR en SAC. X

Team

X

X

Directie en IB.

X

X

Team

Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren.

X

Directie

•


X

Directie

•

Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen (zie schema vierjaren cyclus).

X

Team

•


X

Directie

•


X

Directie


X

Evaluatiedag deel

Pagina 46


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2.




5.


Pagina 47


7.14


Verbeterdoelen

1e

2e


01


•

Evaluatie nieuwe methode Wereldoriëntatie

X

02

Financieel beleid

•

Een gezond financieel beleid

X

03

Strategisch beleid

•

X

Directie en CVB

De school werkt met de vastgestelde gesprekkencyclus waarbij gebruik wordt gemaakt van een digitaal bekwaamheidsdossier (CODO)

X

Team en directie

•

Regelmatige collegiale visitaties uitgevoerd

X

Team

•

Werkgroepen die jaarlijks eigen doelen en een tijdspad opstellen.

X

Team

•


X

HGW verder invoeren.

X

X

HGW stuurgroep en team

X

Team

05

Vragenlijst leraren

06

Het lesgeven

06

Opbrengsten

•


X

07


•

De leraren laten de leerlingen- waar mogelijksamenwerken en elkaar ondersteunen.

X

08

Kwaliteitszorg

09

Kwaliteitszorg

Team

•

• Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen (zie schema vierjaren cyclus). •


•



Directie

Team

X

Team

X

Directie

X

Directie

X

Evaluatiedag deel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we Pagina 48


terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2.




5.


Pagina 49


7.15


Verbeterdoelen

1e

2e


01


•


•


X

Team. Moet meegenomen worden in begroting X

Team

02

Technisch lezen

•

Aanschaf Veilig leren lezen (nieuwste versie)

X

03

Strategisch beleid

•


X

X

HGW stuurgroep en team

04

Opbrengsten

•


X

X

Team

05

Kwaliteitszorg

•

Vragenlijst Ouders, Leraren, leerlingen.

X

•

Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen (zie schema vierjaren cyclus).

X

Team en directie Team

•


X

Directie

•


06

Kwaliteitszorg


Leerkracht groep 3 en team

X

Directie X

Evaluatiedag deel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2.


Pagina 50




5.


Pagina 51


FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN' School: Adres:

Postcode/plaats:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING Hierbij verklaart de MR van bovengenoemde school in te stemmen met het geldende schoolplan van deze school van 2012 tot 2016. Namens de MR,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

Pagina 52


BIJLAGE 1. Overzicht alle verbeterpunten; Hfd.

Beleidsterrein

Verbeterpunten

3


•


•


•

Pestprotocol blijvend actualiseren.

• Cultuurbeleidsplan Rkbs St. Theresia actualiseren. 3

De kernvakken

• taal.

Oriëntatie op referentieniveaus rekenen en

•

Evaluatie op de rekenmethode WIG.

• De leerkrachten werken bij lezen, rekenen en wiskunde met groepsplannen • Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling • Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling • Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan sociaal-emotionele ontwikkeling •

Het ontwikkelen van een ICT-beleidsplan.

• In alle groepen wordt structureel aandacht gegeven aan Wetenschap en Techniek 3

3

Het lesgeven


•

HGW invoeren.

•


•

Samenwerken van de leerlingen

•

Voorkomen verlies leertijd

•

Begeleiding van (hoog)begaafde leerlingen

• Het werken met groepsplannen in plaats van met meerdere individuele handelingsplannen • De leraren laten de leerlingen –waar mogelijksamenwerken en elkaar ondersteunen.

Pagina 53


•

Ontwikkelen van beleid m.b.t. langdurig zieken

• Aanschaffen methode voor Sociaal-emotionele ontwikkeling • Aanschaffen van een LVS voor Sociaalemotionele ontwikkeling 3

De opbrengsten

• De opbrengsten worden jaarlijks vergeleken met de inspectienormen en de schoolnormen. • In het teamoverleg is regelmatig aandacht voor de opbrengsten op groeps- en schoolniveau.

4


• Invoeren digitaal bekwaamheidsdossier (CODO) • Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. • Collegiale consultatie blijven stimuleren (borgen)

5


• Een beleid ontwikkeld voor plaatsing van LA en LB leraren. • Een nascholingsbeleid ontwikkeld voor de leraren. •


• Een leerlingvolgsysteem voor sociaalemotionele ontwikkeling. • Onderzocht of er mogelijkheden zijn om een peuterspeelzaal in de school te kunnen realiseren. 6

Financieel beleid

•


7

Kwaliteitszorg

•


• Jaarlijks een aantal beleidsterreinen van de Quickscan van WMKPO afnemen. (zie schema vierjarencyclus) • De school gaat regelmatig het leren en het onderwijzen evalueren. • De schoolleiding gaat de kwaliteitszorg aansturen. • De school gaat systematisch in het onderwijsaanbod aandacht besteden aan de sociale veiligheid. •

De schoolleiding gaat de leerlingen meer

Pagina 54


betrekken bij het vaststellen, beoordelen en verbeteren van de kwaliteit van de school. 7

Strategisch beleid

• Een marktonderzoek (stake-holders) uitgevoerd in samenspraak met het CvB. • De school kent het beleid van Catent en 75 % van het personeel is tevreden over het gevoerde beleid. • De school werkt met de vastgestelde gesprekkencyclus waarbij gebruik wordt gemaakt van een bekwaamheidsdossier. • Identiteit visie document ontwikkeld samen met team en ouders. • De visie rondom identiteit wordt jaarlijks besproken. • De ouder enquête wordt afgenomen en 80 % van de ouders is tevreden. •


•

Schoolnabij onderwijs gerealiseerd.

•

Onderzocht of brede school haalbaar is.

•

Een professionele cultuur op de school.

• Werkgroepen die jaarlijks eigen doelen en een tijdspad opstellen. •


• Een cyclus doorlopen van ontwikkelgesprekken en beoordelingsgesprekken voor alle personeelsleden en vastgelegd in een eigen personeelsdossier. •

De interne en externe mobiliteit vergroot.

•


• Een duidelijk school schoolprofiel, gevisualiseerd in de school (herkenbaar gezicht) • Een ouder-leraren-leerlingen vragenlijst afgenomen. 7

Inspectierapport

•


• De school gaat zorg en begeleiding planmatig uitvoeren

Pagina 55


7

Quick Scan

•


7

Vragenlijst Ouders

•

Meer aandacht besteden aan gymnastiek. Opzetten leerlijn voor gymnastiek.

•


7


•


7

Vragenlijst Leraren

•


Pagina 56


BIJLAGE 2 Overzicht van alle gebruikte afkortingen OP=Onderwijs Personeel OOP= Onderwijs Ondersteunend Personeel IB= Intern Begeleider LBO= Lager Beroeps Onderwijs HBO= Hoger Beroeps Onderwijs WO= Wetenschappelijk Onderwijs (G)MR= (Gemeenschappelijk) Medezeggenschaps Raad SAC= School Advies Commissie BAS= Bouwen aan Adaptieve Scholen SBL=Stichting Beroepskwaliteit Leraren CODO=Competentie Dossier IPB= Integraal Personeels Beleid WMK-PO=Werken Met Kwaliteit- Primair Onderwijs SEO= Sociaal Emotionele Ontwikkeling LVS= Leerling Volg Systeem WIG= Wereld In Getallen IGDI= Interactief Gedifferentieerd Directe Instructie ICT= Informatie Communicatie Technologie CvB= College van Bestuur IMR= Integraal Management Rapportage HGW= Handelings Gericht Werken DORR= Dagelijks Observeren Registeren en Rapporteren OPP=Ontwikkelings Perspectief POP=Persoonlijk Ontwikkelings Plan IQ= Intelligentiequotiënt VO= Voortgezet Onderwijs OZL=Onderwijsondersteuning Zieke Leerlingen OGW=Opbrengst Gericht Werken WPO=WerkPlekOpleiding wet BIO=wet Beroepen in het Onderwijs FUWA PO= Functie Waardering Primair Onderwijs NJT=Norm Jaar Taak RI&E=Risico Inventarisatie en Evaluatie CJG=Centrum Jeugd en Gezin PCL=Permanente Commissie Leerlingenzorg GGD= Gemeenschappelijke Gezondheids Dienst WSNS=Weer Samen Naar School BSO=Buitenschoolse Opvang KDV=Kinderdagopvang TSO=Tussen Schoolse Opvang VOG= Verklaring Omtrent het Gedrag OC en W= Onderwijs, Cultuur en Wetenschap MPV=Meervoudige Publieke Verantwoording

Pagina 57

SCHOOLPLAN ST. THERESIA

Recommend Documents