Schoolplan KBS St. Jozef. een school om te ontdekken

Schoolplan 2011-2015 KBS St. Jozef een school om te ontdekken

Inhoud 1.

2.

3.

Inleiding ............................................................................................................................................................ 5 1.1.

Doel en functie van dit schoolplan............................................................................................... 5

1.2.

Procedure m.b.t. het opstellen, vaststellen en evalueren van dit plan ....................... 5

1.3.

Opzet en structuur van dit plan .................................................................................................... 6

1.4.

Samenhang met en verwijzing naar andere documenten ................................................ 6

Uitgangspunten van het bestuur........................................................................................................... 7 2.1.

Kernwaarden: welke waarden vinden we belangrijk? ...................................................... 7

2.2.

Onze kernkwaliteiten: waar zijn we goed in? ........................................................................ 8

2.3.

De missie .................................................................................................................................................. 8

2.4.

De visie ...................................................................................................................................................... 8

2.5.

Strategische keuzes............................................................................................................................. 9

Externe ontwikkelingen van belang voor onze toekomst ..................................................... 13 3.1.

Landelijke ontwikkelingen ........................................................................................................... 13

3.2.

Regionale en lokale ontwikkelingen ........................................................................................ 14

3.2.1.

Ontwikkelingen m.b.t. leerlingenaantallen ................................................................. 15

3.2.2.

Kenmerken van de concurrerende scholen ................................................................ 16

3.2.3.

Locale politieke ontwikkelingen ...................................................................................... 17

3.2.4.

Ontwikkelingen m.b.t. samenwerkende partners .................................................... 17

3.2.5.

Financiële ontwikkelingen .................................................................................................. 17

3.3. 4.

Conclusies ............................................................................................................................................. 18

Beschrijving van de school ................................................................................................................... 19 4.1.

Schoolgegevens (per 1-10-2010) .............................................................................................. 19

4.2.

Kernactiviteit, toegankelijkheid en toelatingsbeleid ....................................................... 19

4.3.

Leerlingpopulatie .............................................................................................................................. 19

4.3.1. Specifieke aandachtspunten voor de school op grond van de populatie op de deelgebieden ......................................................................................................................................... 20 4.4.

Deelname door de school aan projecten of samenwerkingsverbanden ................ 22

4.5.

Evaluatie schoolplanperiode 2007-2011 .............................................................................. 22

SAMENVATTEND OVERZICHT BELEIDSVOORNEMENS PER SCHOOLJAAR .. 22 4.6.

Bevindingen onderwijsinspectie ............................................................................................... 22

4.6.1.

Kwaliteitszorg ........................................................................................................................... 22

4.6.2. Opbrengsten: resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling ................................................................................................................................................ 23 4.7.

Bevindingen tevredenheidspeiling .......................................................................................... 23

Top 10 tevredenheid en ontevredenheid ........................................................................................... 23 4.7.1.

Figuur 5a: ‘Top 10’ Tevredenheid ................................................................................... 24

2

4.7.2. 4.8. 5.

Figuur 5b: ‘Top 10’ Ontevredenheid .............................................................................. 24

Bevindingen KIK (kwaliteit in kaart) ...................................................................................... 25

Uitgangspunten van de school ............................................................................................................ 26 5.1.

Identiteitscanon................................................................................................................................. 26

5.2.

Missie. ..................................................................................................................................................... 26

5.3.

Visie, ons toekomstbeeld............................................................................................................... 26

5.3.1.

Autonomie ................................................................................................................................... 26

5.3.2.

De voorbereide omgeving ................................................................................................... 26

5.3.3.

De ontspannen omgeving. ................................................................................................... 26

5.3.4.

De rol van de leerkracht ....................................................................................................... 26

5.3.5.

Ontwikkeling volgen .............................................................................................................. 27

6.

SWOT Analyse ............................................................................................................................................. 28

7.

Strategische beleidsvoornemens op schoolniveau ................................................................... 32

8.

Beschrijving primaire processen in de school ............................................................................ 38 8.1.

Onze onderwijskundige doelen. ................................................................................................ 38

8.2.

De instrumenteel-cursorische vakken.................................................................................... 39

8.2.1.

Rekenen/Wiskunde. ............................................................................................................... 39

8.2.2.

Nederlandse taal. ..................................................................................................................... 40

8.2.3.

Lezen. ............................................................................................................................................. 40

8.2.4.

Schrijven. ..................................................................................................................................... 41

8.2.5.

Engelse taal. ................................................................................................................................ 41

8.3.

De wereldoriënterende vakken ................................................................................................. 42

8.3.1.

Aardrijkskunde: ........................................................................................................................ 42

8.3.2.

Geschiedenis: ............................................................................................................................. 42

8.3.3.

Biologie en gezond gedrag: ................................................................................................. 42

8.3.4.

Wetenschap en Techniek: .................................................................................................... 43

8.3.5.

Verkeer: ........................................................................................................................................ 43

8.4.

Levensbeschouwing en identiteit. ............................................................................................ 44

8.5.

Sociaal emotionele ontwikkeling. ............................................................................................. 44

8.6.

Creatieve vorming ............................................................................................................................ 44

8.6.1.

Muziek. .......................................................................................................................................... 44

8.6.2.

Tekenen en handvaardigheid. ........................................................................................... 45

8.7.

Bewegingsonderwijs en zintuiglijke ontwikkeling. ......................................................... 45

8.8.

ICT op school ....................................................................................................................................... 46

8.9.

De zorg voor kinderen .................................................................................................................... 47

8.9.1.

Weer Samen Naar School ..................................................................................................... 48

3

9.

8.9.2.

Basisschool - Basisschool (Bao - Bao) Verwijzingen ............................................. 49

8.9.3.

Leerling Gebonden Financiering ...................................................................................... 49

8.9.4.

Begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs49

Beschrijving van secundaire processen ......................................................................................... 50 9.1.

Personeel .............................................................................................................................................. 50

9.2.

Middelen inclusief huisvesting ................................................................................................... 50

9.3.

Organisatie en communicatie ..................................................................................................... 51

9.4.

Bestuur en management ............................................................................................................... 51

9.5.

Kwaliteitszorg..................................................................................................................................... 52

10.

Samenvattend overzicht beleidsvoornemens per schooljaar .......................................... 54

11.

Bijlage 1: Format jaarplan ................................................................................................................. 55

12.

Bijlage 2: Vaststelling................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

4

1. INLEIDING 1.1. Doel en functie van dit schoolplan Het schoolplan is in de eerste plaats een beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzes we voor de schoolplanperiode 2011-2015 op onze school hebben gemaakt. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van ons bestuur. Dit beleid is kort samengevat in hoofdstuk 2. Op basis daarvan zijn specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen inrichten, hoe we dat organiseren en vooral ook wat we willen veranderen. Daarnaast beschrijft dit schoolplan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke verbeteringen we mede op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan geeft aan bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vormgeven. Het schoolplan is een wettelijk document, dat door het bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd. 1.2. Procedure m.b.t. het opstellen, vaststellen en evalueren van dit plan Het schoolteam heeft onder leiding van de directie gewerkt aan de totstandkoming van dit schoolplan. Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen heeft het schoolteam de missie en de visie van de school vastgesteld. Op dat moment zijn ook nadrukkelijk de eigen wensen van de personeelsleden aan bod geweest. Daarmee is door het team de richting aangegeven waarin de school zich zou moeten ontwikkelen. Het schoolplan heeft de instemming van de MR van onze school en is definitief vastgesteld door het bestuur van Stichting Nuwelijn en is geldig tot 1 augustus 2015. De voortgang van de uitvoering zal jaarlijks in het team geëvalueerd worden. Indien nodig vindt tussentijdse bijstelling plaats. Vanaf augustus 2014 zal het schoolplan als geheel in het team geëvalueerd worden. Dit als voorbereiding op het nieuwe schoolplan.

5

1.3. Opzet en structuur van dit plan Dit plan gaat primair over ons onderwijs: de primaire processen en de resultaten daarvan. Daarnaast hebben we te maken met processen die de primaire processen ondersteunen: de secundaire processen. Op basis van het strategisch beleid van het bestuur formuleren wij in hoofdstuk 5 de missie van onze school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. Deze zijn verwerkt in hoofdstuk 7. In de hoofdstukken 3 en 4 gaan we in op de huidige situatie; hoe staat onze school ervoor en wat komt er op ons af. In hoofdstuk 6 sluiten we dit af met een analyse en conclusies. Hoofdstuk 8 beschrijft de primaire processen in de school en in hoofdstuk 9 beschrijven we de secundaire processen. Tot slot treft u in hoofdstuk 10 een samenvattend overzicht van onze beleidsvoornemens per schooljaar aan. 1.4. Samenhang met en verwijzing naar andere documenten Dit schoolplan is het document dat de verbanden legt tussen en de basis is voor allerlei andere documenten die op school aanwezig zijn. Andere documenten die bij dit schoolplan behoren zijn: • Ouder-, leerling- en personeelstevredenheidspeiling 2010 • Plan van aanpak naar aanleiding van de KIK-kaarten die in de afgelopen jaren afgenomen zijn (Plan van aanpak naar aanleiding van de tevredenheidspeilingen) • Schoolgids 2010-2011 • Strategisch beleidsplan Stichting Nuwelijn • Webbased versie KIK • Kwaliteitsrapport inspectie (te vinden op het volgende adres: www.onderwijsinspectie.nl) • Onderwijsachterstandenplan gemeente Gilze en Rijen • Zorgplan WSNS • Schoolspecifieke zorgplan WSNS • Beleid leerlinggebonden financiering • Verwijzing BAO-BAO • Protocol zij-instroom • Identiteitscanon

6

2. UITGANGSPUNTEN VAN HET BESTUUR Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2011-2015 heeft het bestuur volgens een vooraf vastgesteld traject de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Deze keuzes zijn kaderstellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch dienen ze voldoende ruimte te geven om als school eigen specifieke invullingen te geven, afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept. Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen, is hierover uitvoerig overlegd met het directeurenberaad. De GMR heeft instemming verleend aan dit strategisch beleidsplan voor de periode 2011-2015. Hetgeen hierna volgt zijn de essenties van het geformuleerde beleid vastgelegd in het strategisch beleidsplan 2010-2014. 2.1.

Kernwaarden: welke waarden vinden we belangrijk?

Katholieke identiteit en mensbeeld. Stichting Nuwelijn heeft een katholieke identiteit. Niet alleen in woord, maar ook in daad. Iedere school houdt zich aan een uitgewerkte identiteitscanon. Vertrouwen, een open aannamebeleid en weerbaarheid zijn sleutelbegrippen. Samenwerken. In een professionele cultuur werken mensen samen om de individuele en gezamenlijke (prestatie)doelen te bereiken. We leren en maken gebruik van elkaars kennis en kwaliteiten. Onze leerlingen helpen elkaar en leren van elkaar. Leraren en overige medewerkers werken collegiaal en professioneel samen. Ouders en ketenpartners zien we daarbij als educatieve partners. Respect en verantwoordelijkheid. Stichting Nuwelijn kenmerkt zich door respect en verantwoordelijkheid voor en door alle betrokkenen: kinderen, ouders/verzorgers, personeel, bestuur en raad van toezicht. Professioneel. De personeelsleden kenmerken zich door het verzorgen van goed onderwijs binnen een uitdagende, inspirerende en veilige werkomgeving. Zij werken voortdurend aan hun professionaliteit en persoonlijke ontwikkeling. Professionals zijn uit op een goed proces en hoge resultaten.

7

2.2. Onze kernkwaliteiten: waar zijn we goed in? In een veilige sfeer werken gemotiveerde en betrokken leerkrachten continu aan hoge onderwijsresultaten voor onze leerlingen. Communicatie kenmerkt de professionele cultuur op onze excellente scholen. 2.3. De missie Stichting Nuwelijn: een organisatie die een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit verzorgt om talenten optimaal te ontwikkelen in een veilige, uitdagende en inspirerende omgeving. Een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. De scholen dragen zorg voor een gevarieerd onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. Voor elk kind wordt het hoogst bereikbare ontwikkelperspectief gerealiseerd. Het uitstroomniveau van onze kinderen is van excellente kwaliteit. Optimale talentontwikkeling. Centraal staat het (h)erkennen, honoreren en ontwikkelen van talenten van kinderen om hen zo optimaal mogelijk voor te bereiden op het voortgezet onderwijs en hun rol in de maatschappij. Veilige, uitdagende en inspirerende omgeving. De kinderen voelen zich veilig en gewaardeerd; ze hebben vertrouwen in zichzelf. De kinderen tonen acceptatie en respect voor de ander vanuit het idee: “Iedereen hoort erbij”. Dit nodigt kinderen uit tot leren en contacten met de leefomgeving, zodat leerprocessen positief beïnvloed worden. 2.4. De visie Over vier jaar willen we het volgende bereikt hebben op de volgende deelterreinen: Onderwijs: Uitgangspunt is dat ieder kind leeropbrengsten bereikt van excellent niveau, rekening houdend met individuele talenten en beperkingen (passend onderwijs). Onze leerlingen zijn nieuwsgierig, tonen initiatief, zijn zelfredzaam en verantwoordelijk. Dat blijkt uit hun houding en gedrag en zij voelen zich veilig en emotioneel vrij (ondernemend onderwijs). Het onderwijs vindt plaats in representatieve schoolgebouwen. Een aantal scholen experimenteert met andere onderwijsconcepten.

8

Personeel: Iedere werknemer van Stichting Nuwelijn is een professional en werkt continu aan zijn eigen ontwikkeling. De organisatie is volgens het functiehuis ingericht. Dat betekent dat er ruimte is voor individuele uitdagingen, ambities en dus ruimte om te groeien in de organisatie. In- door- en uitstroom zijn geborgd. Interne organisatie: De kernwaarden zijn zichtbaar en herkenbaar op alle niveaus. De ZAT’s (ZorgAdviesTeams) zijn de dragers van de zorg. Stichting Nuwelijn hecht veel waarde aan haar onderwijskwaliteit en de borging hiervan. Kennisdelen en audits zijn hiermee onlosmakelijk verbonden. Stichting Nuwelijn heeft haar financiën op orde om bovenstaande te garanderen. Transparantie kenmerkt de organisatie: prestatie-indicatoren zijn SMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, reëel, tijdgebonden) geformuleerd. Externe contacten: Stichting Nuwelijn ziet ouders als educatieve partners. Daarnaast zijn de ketenpartners een belangrijke schakel in de professionalisering van de organisatie: we werken vanuit een professionele dialoog en een gezamenlijke visie. 2.5. Strategische keuzes Hierna volgt een opsomming van deze strategische keuzes met per keuze een toelichting. Beleidsdoel Toelichting Onderwijs: - Kinderen voelen zich - Scholen hanteren een SEO volgsysteem gerespecteerd en begrepen (Gotan gecertificeerd) om dit meetbaar (iedereen hoort erbij!). te maken. - We bedoelen niet alleen de basisvaardigheden op het gebied van rekenen, taal en lezen, maar ook specifieke talenten en interesses zoals: sport, cultuur, muziek, techniek en ICT. - Leraren hebben in een leerling-profiel duidelijk welke talenten bij een kind horen. - De opbrengsten van talentontwikkeling zijn duidelijk meetbaar beschreven en leidend voor het onderwijskundig beleid. - Een (reizend) aanbod realiseren om

9

talenten te ontplooien. - Kinderen kennen en ontwikkelen hun (sterke) talenten, dat wordt gestimuleerd door een gevarieerd (reizend) aanbod. - Kinderen zijn nieuwsgierig en tonen initiatief, dat blijkt uit hun houding en gedrag en zij voelen zich veilig en emotioneel vrij (ondernemend onderwijs). - Kinderen bereiken leeropbrengsten van een excellent niveau. - Voor kinderen met zorg zijn leerlijnen geïmplementeerd en het ontwikkelingsperspectief is leidend voor het aanbod. - Kinderen ontvangen thuisnabij onderwijs en de gebouwen zijn daarop ingericht. - Een of meer scholen experimenteren met andere onderwijsconcepten. Personeel: - Er is goed, professioneel opgeleid personeel dat voldoet aan de competenties geformuleerd in het functiehuis. - Er is (werkgelegenheid)beleid dat gericht is op behoud van kwaliteit en ontwikkeling van personeel. - Elke leraar heeft een ontwikkelingsplan dat gericht is op het verbeteren van gedrag en het verhogen van de vaardigheden (begeleiden en coachen). - Er is een kweekvijver voor toekomstige leidinggevenden en kennisdragers.

- Ontwikkeling leerlijnen en ontwikkelingsperspectieven in relatie met ontwikkelingen passend onderwijs (SWV WSNS middels zorgplan).

- Experimentscholen beschrijven dit in hun schoolplan en –gids.

Vanuit bestaand personeelsbeleid op schoolniveau uitwerken (o.a. functiehuis en –mix). Gewenst beleid beschrijven, vastleggen en uitvoeren.

- Vormgeven en organiseren van kweekvijvers.

10

- Er is meer onderwijsondersteunend personeel werkzaam. - Er is (leeftijdsfasebewust personeel(beleid) dat er toe bijdraagt dat het personeel het werk uitdagend blijft vinden. Interne organisatie: - De kernwaarden zijn zichtbaar en herkenbaar. - De ZorgAdviesTeams zijn geïmplementeerd; zij zijn de dragers van de zorg. - Het middenmanagement is op een professionele wijze ingericht. - Er zijn schooloverstijgende kennisteams die gebruik maken van elkaars kennis en kwaliteiten. - De schoolteams kenmerken zich door een professionele cultuur. - De audits t.b.v. Kwaliteit in Kaart worden schooloverstijgend uitgevoerd. - Er is vorm en inhoud gegeven aan ‘Goed onderwijs, goed bestuur’ en de rollen van de verschillende geledingen zijn duidelijk voor zichzelf en de ander. - De stichting is financieel gezond.

- Middels experimentscholen (bv. Slim Fit).

- De scholen hebben de kernwaarden vertaald naar concreet gedrag.

- Kennisteams spelen een rol in de onderwerpen beschreven in het deelgebied ‘onderwijs’. - Dit wordt zichtbaar in de manier van (samen)werken en omgang met elkaar. - Auditteams bezoeken de scholen om de audits KIK uit te voeren en te rapporteren. - Na de bestuurlijke reorganisatie (1-12011) maken de verschillende geledingen hun nieuwe rol eigen.

- De inkomsten en uitgaven zijn met elkaar in balans en de kengetallen waarop wordt gestuurd zijn minimaal in overeenstemming met de geformuleerde streefwaarden.

11

Externe contacten: - We werken met de ouders samen als educatieve partners. - We maken kritische, heldere keuzes en betrekken proactief zelf onze partners. - We werken samen in kindontmoetingscentra met ketenpartners. - Er is een professionele dialoog en een gezamenlijke visie met de ketenpartners.

- Voortbouwen op ouderbetrokkenheid en – contacten.

- Dagarrangementen zijn beschreven en hebben vorm en inhoud gekregen.

12

3. EXTERNE ONTWIKKELINGEN VAN BELANG VOOR ONZE TOEKOMST Leerlingen anno 2011, ook onze dorpskinderen, groeien op in een maatschappij, waar ontwikkelingen zich in een snel tempo afspelen. Kinderen groeien op in een complexe omgeving, waarbij diversiteit en ik-gerichtheid kernbegrippen zijn. De invloed van ICT-mogelijkheden geeft de leerlingen letterlijk een andere kijk op de wereld. Het gebruik van sociale media in het onderwijs heeft zijn intrede gedaan. Mogelijke bezuinigingsmaatregelen van de overheid kunnen consequenties hebben voor de inrichting van het basisonderwijs. Om tóch de (extra) zorg voor leerlingen, die dat nodig hebben, te garanderen, wordt Passend Onderwijs geïntroduceerd. Daarnaast is opbrengstgericht werken gemeengoed geworden. De maatschappij denkt in opbrengsten, zo ook het onderwijs. Nieuwe organisatiestructuren (integrale kind organisatie) doen hun intrede door aansluiting en samenwerking school-peuterspeelzaal en opvang. Als laatste noemen we de ontwikkeling van het (integraal) personeelsbeleid; de functiemix is ingevoerd waardoor combinatiefuncties en doorstroommogelijkheden zijn toegenomen. Samenvattend: ontwikkelingen gaan razendsnel. Dit betekent dat Stichting Nuwelijn een eigentijdse rol moet en wil nemen. We bieden ons onderwijs gestructureerd aan op onze excellente scholen in een rustige en respectvolle leeromgeving, waar de leerlingen hun talenten kunnen ontdekken en ontwikkelen. Dat bedoelen we met excellent onderwijs! 3.1. Landelijke ontwikkelingen De volgende landelijke ontwikkelingen zijn van belang voor ons eigen beleid:
goed onderwijs, goed bestuur: scheiding tussen besturen en toezicht houden;
Passend Onderwijs;
personeelsbeleid: invoering van de functiemix en combinatiefuncties;
iko (integrale kind organisatie): aansluiting en samenwerking schoolpeuterspeelzaal en opvang;
opbrengstgericht werken.
mogelijke bezuinigingsmaatregelen: naast de al bekende maatregelen (bestuur en management en groeiregeling noemt de heroverwegingswerkgroep productiviteit onderwijs voor het basisonderwijs de volgende maatregelen: o basiscurriculum: aandacht voor de basisvaardigheden lezen, taal en rekenen; o leerwinst in kaart brengen en eindtoets later afnemen; o vergroot transparantie; o minder personeel bekostigen; o zittenblijven en versnellen;

13

o samenvoegen kleine scholen. Vooral de laatste drie zullen financiële gevolgen hebben voor de bekostiging van de scholen. Op dit moment wordt duidelijk welke maatregelen het nieuwe kabinet zal overnemen en hoe deze er exact uit komen te zien. De aangekondigde maatregelen m.b.t. Passend Onderwijs zijn nu (februari 2011) het meest actueel. 3.2. Regionale en lokale ontwikkelingen In 2009 heeft het SWV WSNS Gilze en Rijen aansluiting gevonden bij het SWV WSNS Land van Nassau. Met ingang van 1 augustus 2009 heet dit samenwerkingsverband “Regio Land van Nassau”. Daarmee heeft het samenwerkingsverband een sterkere positie gekregen in de regio t.o.v. andere grote samenwerkingsverbanden. Binnen dit samenwerkingsverband blijft het cluster Gilze en Rijen bestaan. Zo is dit cluster begonnen met het onderzoeken van de mogelijkheden om leerlingen uit het speciaal basisonderwijs binnen de gemeentegrenzen naar de reguliere school te laten gaan. Het is de bedoeling dat deze leerlingen thuisnabij onderwijs volgen met de expertise die in het SbO aanwezig is (niet het kind naar de expertise, maar de expertise naar het kind). Een voorbeeld hiervan is het beleid dat kinderen met een PCL-beschikking met een rugzakje op de basisschool kunnen blijven. Het ziet er naar uit dat de middelen voor Passend Onderwijs straks naar de samenwerkingsverbanden gaan. Deelname aan een dergelijk samenwerkingsverband is naast een wettelijke verplichting een belangrijke bestuurlijke verantwoordelijkheid. In alle kernen, maar vooral in Rijen en Gilze staan meerdere woningbouwprogramma’s op stapel of zijn net in uitvoering gegaan. Voor de kernen Molenschot en Hulten is een iDOP (integraal DorpsOntwikkelingsPlan) opgesteld. Daaruit blijkt dat voor beide kernen geldt dat de school een spilfunctie vervult in de leefbaarheid van de kern. De gemeenteraad heeft in februari 2010 het IHP (Integraal HuisvestingsPlan) vastgesteld. Aan dit plan ligt het rapport ‘Scenario’s onderwijshuisvesting’ ten grondslag. Dit betekent dat de komende 10 jaar alle scholen gemoderniseerd en vernieuwd worden: 2010: KBS De Brakken: aanbouw speelzaal/kleuterlokaal; 2011: KBS St. Jozef: uitbreiding en vernieuwing (o.a. gymzaal, peuterspeelzaal, BSO) KBS Gerardus Majella: uitbreiding en vernieuwing (o.a. gedeeltelijke nieuwbouw; peuterspeelzaal; BSO); 2012: KBS St. Anna: realisatie multifunctionele accommodatie (school en gemeenschapshuis);

14

KBS De Brakken: realisatie gedeeltelijke nieuwbouw; 2016: KBS Burg. V. Mierlo: gedeeltelijke nieuwbouw (o.a. peuterspeelzaal); 2017: De Bolster: interne aanpassing (div. ruimten). In het kader van maatregelen t.b.v. het binnenklimaat worden voor alle scholen investeringen gedaan tot verbetering hiervan. De aanvraag voor subsidies is ingediend bij het Ministerie. Een (klein) gedeelte van deze investeringen komt voor rekening van het schoolbestuur. Het meerjarenonderhoudsplan wordt in opdracht van de gemeente elke twee jaar geactualiseerd (voor het laatst in 2009). De directies van de scholen bepalen in belangrijke mate zelf welke onderhoudswerkzaamheden daadwerkelijk worden uitgevoerd, naar voren gehaald of worden uitgesteld. Hiervoor wordt samengewerkt met Woonstichting Leystromen die de directies ondersteunt met advisering, voorbereiding en uitvoering van de werkzaamheden. De voorziening onderhoud heeft extra aandacht nodig. Op dit moment is deze onvoldoende dekkend wanneer deze afgezet wordt tegen de benodigde middelen zoals beschreven in het meerjarenonderhoudsplan (MOP). Ver- en nieuwbouw kunnen hierop een voordelig effect hebben. Het deel van de schoolbegeleidingsmiddelen dat door de gemeente ter beschikking wordt gesteld, wordt vooral ingezet voor leerlingenbegeleiding. Deze middelen worden door de gemeente ter beschikking gesteld aan Edux Onderwijsadvies en op basis van een bepaalde solidariteit nemen de scholen deze diensten af. Het contract met Edux loopt in 2010 af, maar de gemeente heeft de intentie (mede op basis van advies van de schoolbesturen) om dit contract te verlengen voor een periode van 4 jaar. De overige begeleidingsmiddelen komen rechtstreeks van de rijksoverheid ter beschikking van de scholen. 3.2.1. Ontwikkelingen m.b.t. leerlingenaantallen De gemeente kent in vergelijking tot de vorige periode 9 scholen voor basisonderwijs. In 2008 heeft Stichting Nuwelijn een van haar scholen (KBS De Spie) vanwege een te gering leerlingenaantal gesloten. Desondanks is het deelnemerspercentage redelijk stabiel gebleven en sluit aan bij de ambitie van Stichting Nuwelijn: een deelnemerspercentage van 65% (2006: 66,36%; 2007: 65,92%; 2008: 65,40%; 2009: 65,54%). Er zijn geen nieuwe scholen bij gekomen. De leerlingenstromen vertonen weinig verandering:
OBS De Wildschut: licht dalende trend;
PCBS De Vijf Eiken: lichte groei;
JPS De Kring: dalende trend. Dit beeld komt overeen met de scholen van Stichting Nuwelijn: In het geheel zien we een licht dalende trend.

15

Het bestuur van twee scholen (JPS De Kring in 2008; OBS De Wildschut in 2011) is overgedragen aan een ander bestuur (Stg. Tangent). Voor de samenwerking heeft dit geen negatieve gevolgen opgeleverd. De leerlingenprognoses van de gemeente geven het volgende beeld: Instnr Naam 2009 2010 2011 2012 06XP St Anna 103 108 99 92 09VI De Bolster 403 418 409 406 14ZO Gerardus Majella 59 61 59 59 19LE St Jozef 507 508 519 529 19LV Burg. Mierlo 177 177 180 184 19MG De Brakken 418 423 435 448 Subtotaal STICHTING 1695 1701 1718 NUWELIJN 1667 Deelnemerspercentage 67,52% 67,69% 67,74% 67,74%

04RS 06WC 06CS

Vijf De De

Eiken Kring Wildschut Totaal

156 359 287 2469

160 357 292 2504

166 360 284 2511

2013 83 391 59 536 185 459

2014 80 381 59 540 187 465

1713

1712

67,92%

67,99%

178 363 268 2522

183 363 260 2518

173 364 281 2536

In de afgelopen jaren is het marktaandeel van de Nuwelijnscholen weinig veranderd. Van het totaal aantal leerlingen voor het basisonderwijs gaat gemiddeld 67% naar het katholieke basisonderwijs en bezoekt 33% van de leerlingen de andere scholen binnen de gemeente. Ook het gemiddelde deelnemerspercentage van de verschillende scholen geeft een redelijk consistent beeld. De prognoses geven aan dat hierin weinig verandering op zal treden. Wat betreft de leerlingenaantallen is de opgestelde prognose actueel. 3.2.2. 3.2.2.1.

Kenmerken van de concurrerende scholen Algemeen

In de gemeente Gilze en Rijen zijn er 9 scholen voor basisonderwijs. Zes daarvan vallen onder het bestuur van Stichting Nuwelijn. In Gilze bevindt zich KBS De Bolster, in Rijen bevinden zich KBS De Brakken, KBS St. Jozef en KBS Burgemeester Van Mierlo, in Molenschot bevindt zich KBS St. Anna en tot slot in Hulten bevindt zich KBS Gerardus Majella. Concurrentie is te verwachten van OBS De Wildschut (Gilze),JPS De Kring en PCBS De Vijf Eiken (Rijen).

16

3.2.2.2.

Onze school

Voor KBS St. Jozef geldt dat er drie scholen zijn waar kinderen uit hetzelfde voedingsgebied naar toe gaan. Op de eerste plaats is dat KBS De Brakken, een Nuwelijnschool. Verder zijn daar Bao De Kring, een Jenaplanschool op bijzonder neutrale grondslag en Bao De Vijf Eiken, een protestants christelijke school, die recentelijk naar een nieuwe locatie verhuisd is. Vooral laatstgenoemde school lijkt nogal wat leerlingen aan te trekken die voorheen een wijkschool, zoals onze school, bezochten. In 2011 wordt onze school op basis van het integraal huisvestingsplan uitgebreid met een gymzaal, een peuterspeelzaal, spreekkamers en een lokaal. Hierdoor is de school beter voorbereid op de toekomst. In 2012 zal De Brakken gedeeltelijk nieuwbouw krijgen en nog later zal de De Kring mogelijk herbouwd worden op een andere locatie. De locatie zal dichter bij onze school zijn. De concurrentie zal door deze ontwikkelingen groter worden in het voedingsgebied van de school.

3.2.3. Locale politieke ontwikkelingen Naast het feit dat er sprake is van een positieve samenwerking tussen gemeentelijke overheid en scholen/besturen is er ook sprake van een gunstig politiek klimaat. Voor de politiek zijn onderwijshuisvesting en leefbaarheid in de kleine kernen belangrijke onderwerpen. 3.2.4. Ontwikkelingen m.b.t. samenwerkende partners Sinds januari 2011 is de bestuurlijke samenwerking met Stichting Muzerij (voor peuterspeelzalen) een feit. Dit betekent dat Stichting Nuwelijn en Stichting Muzerij worden bestuurd door hetzelfde bestuur en onder toezicht staan van dezelfde raad van toezicht. Ook de schoolbesturen werken op een prettige manier samen met de gemeente in het OOGO (Op Overeenstemming Gericht Overleg). Samen staan we voor goed onderwijs in de gemeente, waarbij respect is voor ieders eigenheid, gezindte en uitgangspunten. Dezelfde besturen participeren ook in hetzelfde samenwerkingsverband WSNS (zie regionale ontwikkelingen). Twee besturen (PCPO Midden-Brabant en Stichting Nuwelijn) participeren eveneens in het BNWB (Bovenschools Netwerk West-Brabant). De lokale samenwerking met collega-scholen is prima op orde. De directies werken samen in het DBGR (DirectieBeraad Gilze en Rijen). Tevens voeren zij overleg met de gemeente in het Platform Onderwijs. 3.2.5. Financiële ontwikkelingen De invoering van Lumpsum heeft de personele en materiële bekostiging dichter bij elkaar gebracht, waardoor gewerkt wordt met één begrotingsmodel.

17

Door bezuinigingsmaatregelen vanuit het Ministerie, moeten we ons onderwijs inrichten met minder middelen. De achterstandsmiddelen komen op een andere wijze richting het onderwijs. De gemeente heeft als taak om de inzet van de middelen te monitoren. Met betrekking tot de inzet van de middelen voor schoolbegeleiding is er meer bestedingsvrijheid voor de school. Er komt geld beschikbaar vanuit de bestemmingsbox. Deze middelen dienen ingezet te worden voor rekenen, taal of opbrengstgericht werken. We werken met meerjarenbegrotingen. Door de personeels-, investerings- en onderhoudsplannen in meerjaren perspectief te plaatsen, lukt het beter om in te spelen op ontwikkelingen. De plannen worden jaarlijks uitgewerkt in de financiële begroting. 3.3. Conclusies De voorgaande paragrafen leiden voor ons tot de volgende conclusies: De samenwerking op lokaal en regionaal niveau is goed te noemen. Dat geldt voor zowel politiek, bestuur en scholen. Dat biedt een goed perspectief om de uitdaging van Passend Onderwijs aan te gaan. Tegelijkertijd zal Passend Onderwijs een van de belangrijkste onderwerpen zijn gedurende deze planperiode. De uitvoering van het Integraal HuisvestingsPlan (IHP) draagt er toe bij dat wij onze educatieve opdracht beter kunnen uitvoeren. De samenwerking met peuterspeelzalen en kinderopvang/BSO kan daarmee vorm krijgen in de kind ontmoetingscentra. De ontwikkeling van leerlingenaantallen leidt nog niet tot een duidelijke krimp. Wel zullen we alert moeten blijven op de werkelijke aantallen en hier in ons financieel beleid tijdig op anticiperen.

18

4. BESCHRIJVING VAN DE SCHOOL 4.1. Schoolgegevens (per 1-10-2010) KBS St. Jozef is onderdeel van de Stichting Nuwelijn. De school heeft een directeur, die tevens meerschools directeur is van KBS St. Anna. Het onderwijskundig personeel bestaat uit 36 leerkrachten. Hiervan zijn er 33 vrouw en 3 man. Onderwijsondersteunend kennen we 1 conciërge (m), een technisch medewerker (m) en een administratief medewerker (v). Kijken we naar de omvang van het dienstverband dan zijn 29 medewerkers deeltijder en 11 medewerkers fulltimer. Binnen het team is iedereen verantwoordelijk voor een of meer taken zoals vastgelegd in ons taakbeleid. 4.2. Kernactiviteit, toegankelijkheid en toelatingsbeleid De kernactiviteit van de school is kortweg gezegd: het verzorgen van basisonderwijs. Ondanks het feit dat we ons profileren als “Katholieke Basisschool” (KBS) zijn we in principe toegankelijk voor alle kinderen in de leeftijd van 4 tot 12 jaar, van welke gezindte dan ook. (Zie ook de beschrijving in het “Identiteitsbeleid” van Stichting Nuwelijn). Op KBS St. Jozef hanteren we een toelatingsbeleid op grond van de beschikbare onderwijsruimte. Door het aanbouwen van een extra lokaal in 2011 lijken we alle leerlingen die zich aanmelden te kunnen plaatsen. Verder hanteren we een toelatingsbeleid in het kader van de maximale zorgmogelijkheden, vooral gericht op de Leerling Gebonden Financiering (zogenaamde “Rugzakleerlingen”). Deze informatie staat beschreven op de site van Nuwelijn en wordt verder aangegeven in de schoolgids van de school. 4.3. Leerlingpopulatie Het aantal en het percentage van leerlingen in de diverse wegingscategorieën voor onze school is op 1-10-2010 als volgt: Totaal aantal leerlingen: Leerlingen 4-7 jaar Leerlingen 8-12 jaar

4 jaar 5 jaar 6 jaar 7 jaar 8 jaar 9 jaar 10 jaar 11 jaar 12 jaar Totaal

0,3 J 2 2 2 2 1 5 2 5 2 23

0,3 M 1 1 3 3 4 2 3 1 1 19

479 242 237 1,2 J 1 2 2 4 0 1 0 0 0 10

1,2 M 3 2 1 1 1 3 0 0 11

Geen J 32 20 26 26 18 26 18 28 7 201

Geen M 17 25 30 35 23 20 34 26 5 215

Totaal 53 53 65 71 47 55 60 60 15 479

19

De ouders van onze leerlingen hebben een gemiddeld opleidingsniveau. Geen enkele beroepsgroep is oververtegenwoordigd. Ongeveer 14% (1-10-2010) van onze leerlingen is allochtoon. Het allergrootste deel van onze leerlingen woont in de directe omgeving van de school. De opbouw van de schoolpopulatie is een goede weergave van de maatschappij. De keuze voor onze school berust voornamelijk op bekendheid met de school bij de ouders en het gegeven dat er nogal wat nieuwbouw gepleegd wordt/is in de omgeving van de school. Een deel van onze leerlingen komt voort uit een taalarm milieu. Soms is de allochtone afkomst oorzaak van dit probleem, maar ook een deel van de autochtone ouders is minder in staat om voor een taalrijke omgeving voor hun kind te zorgen. Ook de sociaal emotionele ontwikkeling komt soms in het gedrang. Bijna alle kinderen bezoeken voor ze naar onze school komen een peuterspeelzaal of kinderdagverblijf. Het is voor onze leerlingen soms moeilijk om hun vrije tijd zinvol te besteden. Hier probeert de school d.m.v. activiteiten via het aanbod van “De Brede School” op in te spelen. 4.3.1. Specifieke aandachtspunten voor de school op grond van de populatie op de deelgebieden 4.3.1.1.

Wonen:

Onze leerlingen wonen in verschillende soorten woningen rondom de school. Er zijn koop- en huurwoningen in elke prijsklasse. Weten: De ouders van onze leerlingen zijn gemiddeld opgeleid. Een deel van de ouders is laag opgeleid met een taalzwakke omgeving; een ander deel is hoog opgeleid en taalsterk. Als school spelen we hierop in door: - samen met de gemeente taal- en opvoedingsondersteuning te bieden in de school om ouders te helpen hun kinderen adequater te begeleiden; - systematisch te werken aan de woordenschatontwikkeling; - onze methodieken en didactiek af te stemmen op de leerlingenpopulatie; - te werken aan VVE in samenwerking met de peuterspeelzaal.

4.3.1.2.

Kindkenmerken:

Een gemiddeld, gedifferentieerde groep leerlingen met verschillende achtergronden. Een aantal is communicatief vaardig, een ander deel is dat minder. De kinderen zijn individueler ingesteld dan voorheen. Ze hebben meer moeite met prikkelverwerking en uitgestelde aandacht.

20

Kinderen weten veel van de maatschappij, doordat ze veel via internet doen en met de andere media ermee in contact staan. Er is meer gevoel voor techniek en communicatie. Kinderen voelen zich veilig op school en zijn leergierig en behulpzaam. Er is behoefte aan bewegen. 4.3.1.3.

Werken:

Een steeds groter deel van de gezinnen bestaat uit “tweeverdieners”. De groep met leerlingen die om deze reden tussen de middag overblijft op school, wordt steeds groter. Momenteel bedraagt deze ongeveer 35% van de leerlingen. Onder andere door het inspelen op maatschappelijke ontwikkelingen is besloten om met ingang van het schooljaar 2011-2012 een continurooster in te voeren. 4.3.1.4.

Welzijn:

Het welzijn is voor een deel van onze ouders vanzelfsprekend en goed, voor een deel van onze leerlingen is dit echter niet het geval. Taalproblemen, gebroken gezinnen en/of samengestelde gezinnen kunnen het welzijn van een aantal leerlingen bedreigen. Soms is er sprake van opvoedingsverlegenheid. Ook de lichamelijke verzorging, voeding en rust van onze leerlingen is vaak prima in orde maar niet altijd gewaarborgd. Door informatie te geven, het voeren van gesprekken en een open school te zijn kunnen wij ouders ondersteuning bieden in het scheppen van een goed klimaat voor kinderen om in op te groeien. Ook wijzen we ouders de weg in de hulpverlening wanneer dat nodig is. Wij houden nauwlettend toezicht op de aanwezigheid (ongeoorloofd verzuim) van onze leerlingen. Contacten met het netwerk Jeugdhulpverlening en de leerplichtambtenaar bieden ons mogelijkheden om leerlingen te volgen en waar nodig bij te sturen. Het inlooppunt van het Centrum voor Jeugd en Gezin heeft hierbij een heel duidelijke functie. 4.3.1.5.

Behoeften van onze kinderen

Het is belangrijk dat de kinderen op school in een veilige omgeving zijn. Er is ruim aandacht voor de basisvaardigheden (lezen, schrijven, rekenen en taal). Het goed volgen van de leerling op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling binnen het schoolproces gebruiken we om in te kunnen spelen op dat wat kinderen nodig hebben. Kinderen hebben een druk leven, omdat ze ook buiten schooltijd allerlei verplichtingen hebben. Omdat de kinderen individueler ingesteld zijn, richten we onze aandacht op de individuele behoefte van de leerling, zonder uit het oog te verliezen dat de kinderen deel uitmaken van grotere leefgemeenschappen. We zorgen voor rust, duidelijkheid en structuur en zijn consequent. We verzorgen een breed aanbod met aandacht voor drama, beweging, wetenschap en techniek, muziek en ict.

21

Binnen de school is er aandacht voor eigen leerlijnen en het ontwikkelen van eigen kwaliteiten. We hanteren 5 schoolregels, die de basis zijn om pesten te voorkomen. 4.4. Deelname door de school aan projecten of samenwerkingsverbanden Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband WSNS 44.02, Regio Land van Nassau. 4.5.

Evaluatie schoolplanperiode 2007-2011

SAMENVATTEND OVERZICHT BELEIDSVOORNEMENS PER SCHOOLJAAR Beleidsvoornemens Onderwijs-Op-Maat Zelfstandig Leren En Werken Ict Doorgaande Lijn 1-23 Leerlingvolgsysteem SEO Doorgaande Lijn Expressievakken Doorgaande Lijn Techniek Kik Groepshandelingsplannen Ouderbetrokkenheid IPB En Competentieontwikkeling Kennisuitwisseling En Samenwerking Tussen Scholen Visie Op Leiderschap Allocatiebeleid Brede School Rekenen/Wiskunde Nederlandse Taal Lezen Verkeer Techniek

4.6.

07/08 08/09 09/10 10/11 Stand van zaken * * * * Vervolg nodig * Klaar, borgen * Klaar onderhouden * Vervolg nodig * Klaar, borgen * Vervolg nodig

* *

Klaar, borgen Klaar Vervolg nodig In ontwikkeling Vervolg nodig

*

Klaar

*

Moet doorgaan Klaar, borgen Vervolg nodig Vervolg nodig Nog niet gedaan Borgen Vasthouden Vasthouden

*

* * * * * *

* *

*

* *

* *

*

Bevindingen onderwijsinspectie

De inspectie werkt met een aantal kwaliteitsaspecten. Uit het rapport van de onderwijsinspectie (d.d. 17-06-2009) blijkt dat de kwaliteit van onze school op onderstaande 4 onderdelen onvoldoende scoort. 4.6.1. Kwaliteitszorg 1.2 De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. 1.6 De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. 11.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

22

4.6.2. Opbrengsten: resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling 13.2 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

Wat betreft het eerste aspect kwaliteitszorg (4.6.1), zijn we in het schooljaar 2005-2006 gestart met de invoering van het kwaliteitsinstrument KIK (kwaliteit in kaart) en voeren we jaarlijks een audit uit. (1.2) In onze schoolgids rapporteren we de uitstroom van de leerlingen aan het eind van groep 8 en de cito-eindtoetsgegevens van de laatste 3 jaren. (1.6) M.b.t. zorg en begeleiding, inclusief toetsinstrumenten, gebruiken we landelijk genormeerde toetsen en methode gebonden toetsen. Op basis van de analyse van deze toetsen bepalen we het aanbod voor de zorgleerlingen. Een en ander wordt vastgelegd in zorgplannen voor deze leerlingen. Opbrengsten (4.6.2): resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling. 13.2 We gaan werken met ontwikkelingsperspectief voor de leerlingen, waarbij dit van toepassing is. We streven ernaar om voor de andere aspecten minimaal het niveau te behouden van juni 2010. 4.7. Bevindingen tevredenheidspeiling In het voorjaar van 2010 hebben we bij de ouders, leerlingen en personeel een tevredenheidspeiling gehouden. Bij de ouders was er een respons van 48%. Uit deze respons mogen we afleiden dat de betrokkenheid van de ouders bij de school m.b.t. het invullen van de vragenlijst lager is geworden in vergelijking met de vorige peiling (79%). Hieronder worden de voornaamste plus- en verbeterpunten genoemd. Top 10 tevredenheid en ontevredenheid In onderstaande figuur 5a en 5b wordt een overzicht gegeven van de hoogste tevredenheid- en ontevredenheidspercentages . Ter vergelijking worden ook de resultaten van de referentiegroep vermeld. In de tabellen wordt alleen de ‘ top10’ weergegeven.

23

4.7.1.

Figuur 5a: ‘Top 10’ Tevredenheid

Pluspunten

KBS St. Jozef

Alle scholen

1. Uiterlijk van het gebouw

98%

83%

2. Sfeer en inrichting schoolgebouw

98%

88%

3. Vakbekwaamheid leerkracht

93%

89%

4. Huidige schooltijden

92%

90%

5. Aandacht voor gymnastiek

90%

87%

Mate waarin leerkracht naar ouders 6. luistert

90%

89%

7. Sfeer in de klas

90%

88%

Omgang leerkracht met de 8. leerlingen

89%

92%

Aandacht voor uitstapjes en 9. excursies

89%

84%

89%

87%

10. Duidelijkheid van de schoolregels 4.7.2.

Figuur 5b: ‘Top 10’ Ontevredenheid

Verbeterpunten

KBS St. Jozef

Alle scholen

Hygiëne en netheid binnen de 1. school

42%

34%

2. Veiligheid op weg naar school

38%

45%

3. Rust en orde op school

24%

11%

4. Aandacht voor pestgedrag

22%

18%

Aandacht voor sociaal-emotionele 5. ontwikkeling

19%

12%

Opvang bij afwezigheid van de 6. leerkracht

19%

11%

Informatievoorziening over het 7. kind

19%

15%

8. Overblijven tussen de middag

18%

14%

9. Rust en orde in de klas

17%

13%

17%

15%

Begeleiding leerlingen met 10. problemen

In december 2010 is er een plan van aanpak vastgesteld door het team en de medezeggenschapsraad, waar we de komende jaren aan gaan werken. We hebben een vragenlijst aan de kinderen aangeboden om handvatten te krijgen om verbeteracties in de groepen te plannen. De ouders zijn

24

geïnformeerd over de verbeterpunten en we hebben hen gevraagd om verduidelijking. Hierop zijn te weinig reacties ontvangen om concrete acties aan te verbinden. 4.8. Bevindingen KIK (kwaliteit in kaart) In het schooljaar 2005-2006 zijn we gestart met een cyclus om onze kwaliteit in beeld te brengen. De geplande kaarten zijn in de afgelopen jaren vastgesteld. Aan de hand van de bevindingen van de audits stellen we steeds een veranderplan op wat beschreven wordt bij het instrument KIK. In het plan van aanpak wat geschreven is na de afname van de tevredenheidspeilingen staat beschreven welke concrete acties er voor de komende periode gepland zijn. Voor de komende jaren staan de volgende kaarten gepland. 2011-2012 Zorg voor kwaliteit Voorwaarden voor kwaliteit Aanbod 2012-2013 Schoolklimaat Opbrengsten: resultaten liggen op niveau Opbrengsten: leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting 2013-2014 Pedagogisch handelen Begeleiding gericht op kinderen Passende zorg 2014-2015 Didactisch handelen Afstemming op onderwijsbehoeften Actieve en zelfstandige rol van leerlingen

25

5. UITGANGSPUNTEN VAN DE SCHOOL 5.1. Identiteitscanon. Er is een uitgewerkte identiteitscanon, die richting geeft aan het handelen van de leerkrachten op het gebied van identiteit. 5.2. Missie. Onze missie: KBS St. Jozef is een katholieke school met ruimte en aandacht voor elk kind, zodat het zich veilig voelt en komt tot een ononderbroken ontwikkeling op cognitief, sociaal en emotioneel gebied. 5.3. Visie, ons toekomstbeeld. De klassikaal georiënteerde school blijft voor ons het uitgangspunt, waarbij we zo veel mogelijk aandacht willen geven aan autonomie, voorbereide en ontspannen omgeving, de rol van de leerkracht en het volgen van de ontwikkeling. 5.3.1. Autonomie Onder autonomie ontwikkelen verstaan we de gelegenheid krijgen om zichzelf te ontwikkelen met minder sturing van buitenaf. Dit is niet hetzelfde als pure vrijheid. Een kind kan slechts vrij zijn als er ook grenzen aan die vrijheid zijn. 5.3.2. De voorbereide omgeving Een voorbereide omgeving is een omgeving die zo is voorbereid dat het kind zich daarin volop kan ontwikkelen in al zijn facetten. Belangrijk hierbij is hoe kinderen en leerkrachten in deze omgeving met elkaar omgaan. 5.3.3. De ontspannen omgeving. Een omgeving wordt ontspannen als er positieve verwachtingen zijn t.a.v. het kind. Er mag ook geen actief gevaar aanwezig zijn en het is belangrijk dat er duidelijke regels zijn die de omgeving ontspannen houden. Het gaat daarbij om regels als: • geen materiaal van elkaar afnemen; • als je mee wil spelen, vraag je dat aan de andere kinderen en als dat kind “nee” zegt, speel je niet mee tot het moment waarover jullie het eens zijn; • je doet elkaar geen pijn, ook niet met woorden. 5.3.4. De rol van de leerkracht De leerkracht geeft kinderen de ruimte om zelfsturend te handelen. Hij/zij bereidt de omgeving voor door de omgeving in te richten of te herinrichten. Een belangrijke taak ligt in het kijken naar kinderen. Leerkrachten willen zicht houden op de ontwikkeling. Ze nemen geregeld de tijd om te kijken naar wat kinderen doen en op welk terrein ze zich aan het ontwikkelen zijn.

26

5.3.5. Ontwikkeling volgen Kinderen die hun eigen ontwikkelingsweg volgen in een voorbereide omgeving, laat je niet zomaar los. Je wilt als leerkracht een beeld krijgen van hoe die ontwikkeling verloopt. Het is belangrijk om goed te kijken, dat op te schrijven en samen te bespreken. Wat je gezien hebt, dien je te verbinden met wat dit zegt over de ontwikkeling van kinderen.

27

6. SWOT ANALYSE In de sterkte-zwakte-kansen-bedreigingen analyse leggen we een verband tussen de belangrijkste sterke en zwakke punten van de school en de belangrijkste kansen en bedreigingen. Sterkte-kans: stelt onze sterkte ons in staat deze kans te benutten? Zwakte-kans: verhindert onze zwakte ons die kans te benutten? Sterkte-bedreiging: biedt onze sterkte ons de mogelijkheid deze bedreiging af te wenden? Zwakte-bedreiging: verhindert onze zwakte ons deze bedreiging af te wenden? Deze SWOT analyse is gemaakt op basis van zelfevaluaties van de directeur en het Managementteam van de school. Bedreigingen Het werken met groepsplannen en resultaten.

zwaktes

sterktes

Het werken met opbrengsten en het analyseren van resultaten staat nog aan het begin van onze schoolontwikkeling.

Leerlingenzorg en begeleiding: De organisatie van de zorg d.m.v. afspraken en gesprekken en o.a. de toetskalender. Goede resultaten in proces en opbrengsten me.b.t. de Rec kinderen op onze school.

Beleid: Borgen en vasthouden van de organisatie rondom de zorg. De toetsresultaten analyseren en vertalen richting handelings- en groepsplannen. Het traject rondom groepsplannen verder ontwikkelen en borgen.

Bedreigingen Er maken steeds meer kinderen gebruik van de mogelijkheid tot overblijven. Er is onrust tussen de middag. De maatschappij vraagt om meer opvang.

zwaktes

Sterktes

Onrust in de Invoering schoolomgeving. continurooster Ruimte voor het overblijven, door de komst van een inpandige peuterspeelzaal. Gebrek aan BSO.

28

Beleid Door het invoeren van een continurooster spelen we in op de maatschappelijke ontwikkelingen en het ruimteprobleem in de oude vleugel van ons gebouw. Door het overblijven van alle kinderen ontstaat er duidelijkheid en meer rust. Door het aanbieden van BSO op de locatie ontstaat er een brede school. De onderhandelingen met een BSO organisatie dienen opgestart te worden. Bedreigingen

Zwaktes

sterktes

Een gemis van een Nieuwbouw van Onvoldoende PSZ op locatie. een gymzaal, een ruimte voor inpandige bewegingsonderwijs Het Centrum voor op locatie. Hierdoor Jeugd en Gezin peuterspeelzaal, een extra lokaal en ontstaat verlies van (CJG) heeft weinig kostbare ruimte. spreekkamers onderwijstijd Beleid Door de verbouwing groeien we uit tot een school met een breed aanbod met een mogelijkheid om te gaan werken met dagarrangementen. We gaan de kansen die dit biedt aangrijpen door een goede organisatie weg te zetten voor het bewegingsonderwijs en spelen in op de ontwikkelingen rondom opvang en doorgaande lijn.

Bedreigingen Het borgen van de bereikte doelen.

zwaktes Het stellen van de juiste doelen m.b.t opbrengstgericht werken

sterktes Onze focus op lezen, rekenen en opbrengstgericht werken van de afgelopen jaren.

Beleid Onze kwaliteitsinstrumenten voor lezen en rekenen volgen en verder ontwikkelen. Het opbrengstgericht werken verder uitbouwen, door ons specifiek te richten op leerkrachtvaardigheden en hen te helpen bij het bepalen van de juiste doelen.

29

Bedreigingen

zwaktes

Het laten schrijven en monitoren van de persoonlijk ontwikkelingsplannen van de collega’s.

sterktes

Onduidelijkheid Koppelen over de vormgeving persoonlijke – en schoolontwikkeling. van de gesprekkencyclus.

Beleid Er zijn koppels gevormd die elkaar bevragen op de uitvoering van hun POP. Daarnaast stellen ze nieuwe doelen op na het uitvoeren van een POP. Er zal duidelijk tijd voor gereserveerd worden. Bedreigingen Herijking zorgplicht en invoering Passend Onderwijs en de onduidelijkheid hier omheen.

zwaktes

sterktes

Er is de laatste jaren Participatie in het al veel zorg binnen WSNS-verband. de school gebleven, waardoor het idee post kan vatten, dat het eind van de mogelijkheden in zicht komt. (“Kunnen wij nog meer aan?”)

Beleid De collega’s goed informeren over de ontwikkelingen en samen kijken waar er kansen liggen om hier op in te spelen c.q. mee om te gaan.

Bedreigingen

zwaktes

Minder formatie als Grotere groepen, gevolg van met veel zorg en bezuinigingen. minder mensen. Beleid Werken aan de leerkrachtvaardigheden.

sterktes Deskundigheid in het omgaan met zorgleerlingen.

30

Bedreigingen

zwaktes

sterktes

De werkdruk die Diversiteit in Invoering van ervaren wordt door belastbaarheid. Parnassys. de komst van meer Eerste keuze is zorg, administratie, gemaakt m.b.t. de grotere groepen. administratie. Beleid Betere keuzes maken m.b.t. taken die we uitvoeren op schoolniveau. Een aantal taken afstoten of uit laten voeren door ouders/verzorgers.

Bedreigingen Hoge werkdruk

zwaktes Omgaan met de druk rondom verbetertrajecten.

sterktes Door deelname aan trajecten is er een sterke teamontwikkeling merkbaar door het richten op competentieontwikkeling.

Beleid Ons richten op de kansen die verbetertrajecten bieden. De collega’s ondersteunen en ruimte geven om hier aan te werken.

31

7. STRATEGISCHE BELEIDSVOORNEMENS OP SCHOOLNIVEAU De strategische beleidsvoornemens zijn af te leiden uit de bevindingen in voorgaande hoofdstukken en de afspraken vanuit het strategisch beleidsplan van de stichting. We maken onderscheid in de beleidsvoornemens voor onderwijs, personeel, interne organisatie en externe contacten. We geven in dit schoolplan geen financiële onderbouwing. Hiervoor verwijzen we naar de meerjarenbegroting die we hebben opgesteld. Bovendien zullen we op basis van ons schoolplan per schooljaar een jaarplan opstellen. In dit jaarplan geven we uiteraard de specifieke financiële onderbouwing wel aan. Voor de bovenschoolse beleidsvoornemens verwijzen we naar het strategisch beleidsplan van de stichting. Beleidsdoel

Activiteiten/resultaat

Kinderen voelen zich gerespecteerd en begrepen (iedereen hoort erbij!).

Onderwijs Door het inzetten van de Monitoren van het methode voor sociaal gebruik emotionele ontwikkeling “Leefstijl” .

Kinderen kennen en ontwikkelen hun talenten, die gestimuleerd worden door een gevarieerd aanbod. - Kinderen zijn nieuwsgierig en tonen initiatief; dat blijkt uit hun houding en gedrag, zij voelen zich veilig en emotioneel vrij (ondernemend onderwijs).

Door het gebruik van dag- en weektaken worden kinderen uitgedaagd om zelf verantwoordelijkheid te nemen op het niveau dat bij hen past. Deelname aan projecten zoals de First Legoleague. Samenwerking is hierbij van groot belang.

Kinderen bereiken leeropbrengsten van een excellent niveau.

Door opbrengstgericht werken wordt er meer gestuurd op resultaten. De kwaliteitsdocumenten voor lezen en rekenen jaarlijks evalueren en bijstellen. Ons richten op het vergroten van leerkrachtvaardigheden in de groep.

Toelichting

In het rekenverbetertraject en bij het AVI30 traject hebben we de eerste stappen gezet. Dit gaan we de komende jaren verder uitbouwen.

32

Voor kinderen met zorg zijn leerlijnen geïmplementeerd, waarbij ontwikkelingsperspectief leidend is voor het aanbod.

Op schoolniveau en in samenwerking met het samenwerkingsverband werken we aan de uitwerking van het aanbod op het gebied van ontwikkelingsperspectief (opp) Kinderen ontvangen Inzetten van de rugzak thuisnabij onderwijs en SBO en benutten van de de gebouwen zijn daarop kansen die Passend ingericht. Onderwijs biedt. Het gebouw wordt via het Integraal HuisvestingsPlan (IHP)nog beter toegerust op de wensen. Optimaliseren van het Scholing op het gebied omgaan met de zorg in van HGPD de groep. (HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek) en groepsplannen. Er is goed, professioneel Vanuit bestaand opgeleid personeel dat personeelsbeleid op voldoet aan de schoolniveau uitwerken competenties (o.a. functiehuis en – geformuleerd in het mix). Door individuele functiehuis. scholing en teamscholing. Er is (werkgelegenheids)beleid dat gericht is op Gewenst beleid behoud van kwaliteit en uitvoeren. ontwikkeling van personeel. Elke leraar heeft een ontwikkelingsplan dat gericht is op het verbeteren van professioneel gedrag en het verhogen van de vaardigheden.

Start in 2011, daarna implementeren en borgen.

Koppelen aan rekenen Start vanuit rekenen en uitbouw naar andere vakgebieden

Voor een deel uitwerking op schoolniveau en voor een deel bovenschools.

Jaarlijks uitvoeren – evalueren – bijstellen. De relatie leggen met de gesprekkencyclus. Er komt een nieuw instrument voor de 360 graden feedback.

Er is een kweekvijver voor Bovenschoolse sturing toekomstige leidinggevenden en kennisdragers.

33

Er is meer onderwijsondersteunend personeel werkzaam.

Kijken naar de kansen bij Passend onderwijs en functiehuis

Er is (leeftijdsfasebewust personeel(beleid) dat er toe bijdraagt dat het personeel het werk uitdagend blijft vinden.

Bovenschoolse sturing

Interne organisatie Door de manier van omgaan met elkaar en de koppeling naar onze “schoolregels” is zichtbaar wat wij belangrijk vinden in de omgang met elkaar. Het ZorgAdviesTeam is Het ZAT is ingericht. geïmplementeerd; het is Werken aan een goede de drager van de zorg. werkwijze, waarbij helder wordt wie verantwoordelijk is voor bepaalde processen. Het middenmanagement M.i.v. 1-8-2011 zijn er is op een professionele vier collega’s met een lbwijze ingericht. functie op onze school werkzaam. We werken aan de professionele inrichting. We werken met de ouders Samen verantwoordelijk samen als educatieve blijven voor de partners. ontwikkeling van de kinderen. We werken samen in Door de komst van een kindontmoetingscentra peuterspeelzaal in ons met ketenpartners (bijv. gebouw kunnen we nog peuterspeelzaal, meer samenwerken en buitenschoolse opvang). afstemmen. De kansen die ontstaan met BSO Er is een professionele dialoog en een gaan we onderzoeken. gezamenlijke visie met de ketenpartners. We maken kritische, Door de invoering van heldere keuzes en ons continurooster en de betrekken proactief onze bouw van de gymzaal partners. ontstaan er meer kansen richting dagarrangementen. De kernwaarden zijn zichtbaar en herkenbaar.

We blijven hieraan aandacht geven in bouw- en teamvergaderingen en avonden voor ouders.

Scholing en externe begeleiding.

34

Beleidsdoelen Zorg en Begeleiding

Hoofdcategorie

Subcategorie

Doelen

Activiteiten

Thuisnabij onderwijszorg

Onderwijs aan kinderen met een PCL beschikking in het BAO.

Transparant zorgbeleid en open communicatie

Actief participeren in: SSZP (school specifiek zorgplan), collegiale visitatie, overleg en netwerk SWV. Onderwijs aan LGF leerlingen.

Opstellen plan van aanpak + OPP SBO rugzak. Uitvoeren plan van aanpak SBO rugzak. Evalueren plan van aanpak SBO rugzak + bijstellen OPP. Bijhouden SZP. Collegiale Visitatie op andere scholen binnen het SWV. Deelname aan netwerk IB/ IB-directie Opstellen LGF beleid Uitvoeren LGF beleid. Evalueren LGF beleid. Implementeren van procedures en protocollen zoals aangeleverd door SWV. Lerarenscan leraar24 door leerkrachten. Evalueren uitkomsten. Implementeren nieuwe competentieprofiel en de gesprekkencyclus.

Aanvraag Rugzak SBO. Opstellen PvA Rugzak SBO. Evalueren Rugzak SBO. Opstellen OPP CC vanuit SBO. Invullen SSZP. Deelname IB netwerk en directie-IB netwerk cluster GR en SWV.

LGF - beleid

Opstellen LGF. Uitvoeren LGF. Evalueren LGF. Uitvoering via WSNS.

Procedures en protocollen

Implementatie van procedures en protocollen.

Integrale leerlingenzorg en professionaliteit van leerkracht.

Implementatie IPBbeleid gekoppeld aan competentieprofiel.

Hoofdcategorie

Subcategorie

Doelen

Activiteiten

Schoolprofiel

Passend onderwijs

Vormgeven aan “zorgschool”

Realisatie van de zorg

Opbrengstgericht werken rekenen.

Verbeteren van de opbrengsten rekenen, technisch en begrijpend lezen, spelling

Deze zijn afhankelijk van de ontwikkelingen op WSNSniveau. Teambijeenkomsten en IBoverleg. Uitwerken van de leerlijnen per leerjaar. Opstellen van groepshandelingsplannen n.a.v. de toetsgegevens LOVS Cito Rekenen en Wiskunde. Verder invullen van het kwaliteitsdocument. Uitbouwen naar groepshandelingsplannen voor technisch en begrijpend lezen en spelling.

Opbrengstgericht werken m.b.t. het technisch lezen

N.a.v. het AVI-30 traject volgen we de opbrengsten van het technisch lezen en

Uitproberen en evalueren scan. School specifiek maken scan. Invoeren scan op de school.

Aan het begin van het schooljaar is de toetskalender opgesteld (aangepast) en verspreid

35

worden er doelen en acties vastgelegd

aan de leerkrachten. De leerkrachten nemen de toetsen af en voeren de gegevens bij Parnassys in en de toetssite van Estafette (de groepen 4 t/m 7). N.a.v. elke toetsperiode worden de gegevens met de ib-er(s) besproken en acties vastgelegd. In het overleg met de leescoördinatoren wordt het traject gevolgd, het kwaliteitsdocument aangevuld en het protocol dyslexie gecheckt.

HGPD

Gespreksvoering volgens het HGPD in de consultaties.

Bij elke nieuwe aanmelding van een leerling voor de consultatie wordt gewerkt volgens HGDP (en het formulier).

360 graden feedback

Op bestuursniveau wordt er een nieuw instrument gekozen

Keuze voor een nieuw instrument

ZAT werkplan

Taken, werkwijze, functies, frequentie Door middel van klassenbezoek en nagesprek wordt gekeken naar het gedifferentieerd werken en de gemaakte afspraken op teamniveau. M.b.v. het instrument Scol wordt het sociaalemotioneel functioneren in beeld gebracht.

Ib-er stuurt aan bij ZAT, zorgteam-bijeenkomsten Klassenbezoek, gesprekken en in bouwvergadering. Terugkoppeling via MT om het proces te bewaken en aan te sturen

Zorg in primair proces

Zorg in de groep

Leerlingvolgsyst eem SEO + methode

Het sociaalemotioneel functioneren van onze leerlingen in beeld brengen.

Werken met Groepsplannen

Schoolbeleid werken met Groepsplannen

- Hoe ziet een HP / GP eruit ? - Invoeren in Parnassys - Met wie wat bespreken ? - Dossiervorming - Beleid op basis van effecten

Twee maal per jaar in november en april invullen van Scol door de eigen leerkracht(en). De groepsgegevens worden vervolgens twee keer per jaar, na afname, besproken met de Ib-er op groepsniveau en individueel niveau. Indien nodig worden er acties geformuleerd Aansturing vanuit MT en Edux

36

Kwaliteitsbewaking binnen de zorg

SEO

Ontwikkelingsperspectief

Opstellen OPP voor leerlingen met aparte leerlijn of rugzak SBO

Expertise opdoen door IBer, overleg met deskundigen, inbreng in ZAT, uitzetten in team

Opbrengstgericht werken

Kwaliteitsbewaking op schoolniveau n.a.v. LOVS

Trendanalyses maken en bespreken met leerkrachten en directie( twee maal per jaar: jan./juni)

KIK uitvoeren

Kwaliteitskaart volgens jaarschema uitvoeren

Kwaliteit op het gebied van zorg meten en bespreken.

Leefstijl en Scol

Uitvoeren en monitoren

37

8. BESCHRIJVING PRIMAIRE PROCESSEN IN DE SCHOOL In dit hoofdstuk beschrijven we kort, aansluitend bij de missie van onze school, wat onze uitgangspunten zijn. Bovendien geven wij ook aan welke veranderingen we aansluitend bij onze visie en onze beleidsvoornemens zichtbaar tot stand willen brengen. Hoe we nu werken staat beschreven in onze kwaliteitskaarten en waar mogelijk zullen we verwijzen naar andere op school aanwezige documenten die een beeld geven van onze werkpraktijk. 8.1. Onze onderwijskundige doelen. Op KBS St. Jozef willen we bereiken dat ieder kind zoveel mogelijk via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces, die kennis en vaardigheden kan opdoen die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden. Dit gaat het beste in een omgeving waar kinderen zich veilig en gewaardeerd weten. We hanteren de kwaliteitsnormen die de overheid hanteert. Maar ook onze eigen kwaliteitscriteria, uitgaande van onze onderwijsvisie, zijn hierbij van belang. Voor de komende vier jaren willen we de volgende kwaliteitscriteria hanteren: • voldoen aan de tussendoelen en de kerndoelen. We toetsen daarom of ons onderwijsprogramma voldoet aan de door de overheid gestelde doelen. Daarbij laten we ons wat het jonge kind betreft leiden door theoretische opvattingen over ontwikkeling en leren van kinderen. Ook laten we ons leiden door ervaringen die kinderen inbrengen, observaties van spelende en werkende kinderen en analyses van de leefwereld van kinderen en hun activiteiten daarin. We laten ons bij de oudere kinderen leiden door de nieuwe vakconcepten, waarin inhoud, didactiek en leertheorie samenhangend zijn uitgewerkt. Verder gaan we uit van wat de methodemakers zeggen over de kerndoelen in de door ons gehanteerde methoden. De doelen worden verder ontleend aan thematische onderwerpen uit de samenleving met een cultuurvormende waarde, zoals die in diverse educaties aanwezig zijn: natuur- en milieueducatie, techniek, cultuureducatie en gezond gedrag; • zorgen voor een ononderbroken ontwikkelingsgang. We willen op onze school de kinderen de kans geven zich in een doorgaande lijn te ontplooien. Voor het handelen van de leerkracht betekent dit: de leerkracht houdt rekening met de persoonlijkheid van elk kind; de leerkracht stemt de activiteiten af op de ontwikkeling van het kind; de leerkracht biedt het kind, binnen de mogelijkheden van het leerstofjaarklassensysteem, de ruimte om in eigen tempo en begaafdheid een minimumpakket te doorlopen; de leerkracht stelt aan de hand van observaties en toetsen vast welke problemen kinderen ondervinden in hun ontwikkelings- en leerproces; • het bevorderen van zelfvertrouwen en competentie-ervaringen bij kinderen (vanuit onze visie). Door het creëren van een rijk milieu, het verruimen van eigen initiatief en het voeren van een gesprek willen we het welbevinden en de betrokkenheid van onze leerlingen verhogen;

38

• •

•

afstemming van het onderwijs op de leef- en belevingswereld van de kinderen (vanuit onze visie); zelfstandig werken. Door de grote mate van keuzevrijheid tijdens “het werken” zijn de kinderen in de groepen 1-2 veelal zelfstandig bezig. Het zelfstandig werken wordt vanaf groep 3 o.a. vorm gegeven d.m.v. dagen/of weektaken waarin basis-, herhalings- en verrijkingsstof is opgenomen; omgaan met verschillen tussen leerlingen. Dit betekent voor ons vooral het leveren van zorg op maat.

8.2. De instrumenteel-cursorische vakken. Algemeen. Zoals reeds opgemerkt gaan we er van uit dat de door ons gebruikte methoden in het algemeen leiden tot het realiseren van de kerndoelen. Voor die vakken waarvoor wij ons eigen programma en onze eigen materialen gebruiken, laten wij ons leiden door de kerndoelen. 8.2.1. Rekenen/Wiskunde. Doelen: in de op onze school gebruikte methode “Alles telt” komen de gestelde kerndoelen aan bod. Methoden: in groep 3 t/m 8 wordt gewerkt met de methode “Alles telt”. De vernieuwde versie van deze methode is vanaf het schooljaar 2009-2010 gefaseerd ingevoerd. “Alles telt” is een realistische rekenmethode waarin kinderen op verschillende manieren tot oplossingen mogen komen. Er is veel aandacht voor het automatiseren en hoofdrekenen. De methode heeft differentiatie op tempo en niveau geïntegreerd. In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt met de methode “Ik & Ko rekenen”. Deze sluit aan bij de thema’s van de taalmethode. Organisatie: ieder kind volgt de methode. Er wordt gewerkt met instructiegroepen en in een aantal gevallen werken kinderen met een individueel programma (Maatschrift) of sluiten zij aan bij een ander leerjaar. Sinds het schooljaar 2009-2010 neemt de school deel aan een rekenverbetertraject. Beleidsvoornemens: voortzetting van het rekenverbetertraject, met als doel het aantal A- en B-leerlingen bij de Cito Rekenen en Wiskunde op 75% te brengen en het aantal D- en E-leerlingen op maximaal 10%.

39

8.2.2. Nederlandse taal. Doelen: de gebruikte methoden en bronnenboeken voldoen aan de kerndoelen. Methoden: in groep 1-2 gebruiken we de methode “Ik & Ko”. Voor taalzwakke en allochtone leerlingen gebruiken we “Knoop het in je oren”, “Laat eens wat van je horen” en “Bas, ga je mee”. Vanaf groep 3 gebruiken we sinds het schooljaar 2001 – 2003 de methode “Taaltijd” voor spelling. Vanaf groep 4 gebruiken we de methode “Taaltijd” voor taal en spelling. Organisatie: ieder kind volgt op dit moment de methode. Indien nodig werken de kinderen met individuele programma’s. Beleidsvoornemens: er wordt een nieuwe taalmethode (met of zonder het onderdeel spelling) gekozen voor de groepen 1 t/m 8, die ingevoerd en geïmplementeerd moet worden. 8.2.3. 8.2.3.1.

Lezen. Technisch lezen

Doelen: de gebruikte methoden voldoen aan de eisen van de kerndoelen. Methoden: • in groep 1-2: “diverse bronnenboeken, lees-en prentenboeken o.a. “CPS fonemisch bewustzijn” en “wat zeg je?”; • in groep 3: “Veilig leren lezen” (tweede maanversie 2003 ) sinds het schooljaar 2004-2005; • in groep 4 t/m 6: “Estafette Nieuw” sinds februari 2010; • in de orthotheek staan diverse remediërende materialen. Organisatie: in de groepen 1-2 worden door de leerkrachten zoveel mogelijk voorwaarden geschapen om tegemoet te komen aan de ontluikende geletterdheid bij de kinderen. Er wordt gericht gewerkt aan het fonemisch bewustzijn, de mondelinge taal en de letterkennis, zowel in de grote groep als door de inzet van de kleine kring. Vanaf groep 3 t/m 6 wordt zo veel mogelijk de methode gevolgd. Tijdens het schooljaar wordt in groep 3 ook, indien nodig, de oude “maanversie” van “Veilig leren lezen” ingezet. Dat kan zijn als uitbreiding, remediërend of compenserend. In de groepen 7 en 8 wordt volgens bepaalde afspraken gewerkt aan het technisch leesonderhoud, o.a. gebruik makend van reeds in de groep aanwezige materialen en materiaal van “Estafette Nieuw”. Voor alle jaargroepen is geïnvesteerd in een aantrekkelijk en gevarieerd leesaanbod. Verder zijn er twee leescoördinatoren gekomen, die speciaal het leesonderwijs in hun pakket hebben. Beleidsvoornemens: vanaf groep 4 oefent 95% van de leerlingen op het Aviniveau, behorende bij zijn leerjaar. Het werken met “Estafette Nieuw” wordt minimaal twee keer per jaar geëvalueerd. Om de kwaliteit van het leesonderwijs te borgen vinden collegiale groepsbezoeken plaats. De taakinhoud van de leescoördinatoren wordt verder uitgebouwd. In het schooljaar 2012-2013 zal de methode “Veilig leren lezen” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden.

40

8.2.3.2.

Begrijpend lezen

Doelen: de gebruikte methode voldoet aan de eisen van de kerndoelen. Methoden: in groep 5 t/m 8 wordt voor begrijpend en studerend lezen gewerkt met de methode “Tekstverwerken”, ingevoerd in het schooljaar 2007-2008. Naast deze methode wordt ten behoeve van het remediëren ook gebruik gemaakt van “Nieuwsbegrip”. Organisatie: er wordt volgens de methode gewerkt. Beleidsvoornemens: in het schooljaar 2010-2011 is een start gemaakt met het werken aan een vergroting van de woordenschat, wat een belangrijk aspect is van begrijpend lezen. Dit krijgt in de volgende jaren een vervolg. Het werken is erop gericht vanaf groep 5 het aantal A- en B-leerlingen bij de Cito Begrijpend lezen op 75% te brengen en het aantal D- en E-leerlingen op maximaal 10%. In het schooljaar 2014-2015 zal de methode “Tekstverwerken” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden. 8.2.4. Schrijven. Doelen: in de gebruikte methoden komen de gestelde kerndoelen voldoende aan bod. Methode: in het schooljaar 2010-2011 is in de groepen 1-2 en 3 gestart met de methode “Pennenstreken”. Ter voorbereiding hierop wordt er bij de jonge kinderen met verschillende materialen gewerkt om plezier te krijgen in het bewegen in de ruimte en op papier. groepen 4 t/m 8 werken nog met “Schrijftaal”. De nieuwe methode wordt gefaseerd ingevoerd. Organisatie: de leerkrachten volgen de methode. Voor remediëring zijn diverse materialen aanwezig. In een aantal gevallen werken kinderen met een individueel schrijfprogramma. Voor begeleiding van kinderen met motorische problemen is een MRT(motorische remedial teaching)-leerkracht actief. Beleidsvoornemen: gefaseerde invoering, implementatie en borging van de nieuwe schrijfmethode. 8.2.5. Engelse taal. Doelen: in de methode komen de kerndoelen voldoende aan bod. Methode: we gebruiken de methode “the Team”. (ingevoerd in 2005-2006) In deze methode wordt veel aandacht besteed aan het spreken en luisteren. Organisatie: in de groepen 7 en 8 wordt Engels gegeven; we volgen hiervoor de methode. Beleidsvoornemen: in het schooljaar 2013-2014 zal de methode “the Team” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden.

41

8.3. De wereldoriënterende vakken Methoden: 8.3.1. Aardrijkskunde: Doelen: de gehanteerde methode voldoet aan de gestelde eisen van de kerndoelen. Methode: we gebruiken: “Een wereld van verschil” (ingevoerd in 2004-2005) en “Veilig de wereld in”. Organisatie: groepen 1-2: hoeken en kringactiviteiten: de activiteiten en de inrichting van de hoeken zijn waar mogelijk aangepast aan het thema van die periode. Groep 3: werkt met “Veilig de wereld in”. Groepen 5-8: in “Een wereld van verschil” wordt afwisselend gewerkt met leerkrachtgebonden lessen en zelfstandige werklessen. Naast de lessen in het boek is er aparte aandacht voor topografie. Beleidsvoornemen: in het schooljaar 2013-2014 zal de methode “Een wereld van verschil” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden. 8.3.2. Geschiedenis: Doelen: de gehanteerde methode voldoet aan de gestelde eisen van de kerndoelen. Methode: we gebruiken: “Bij de tijd” (ingevoerd in 2005-2006) Organisatie: groepen 1-2: hoeken en kringactiviteiten (de activiteiten en de inrichting van de hoeken zijn waar mogelijk aangepast aan het thema van die periode). Groepen 5-8: in “Bij de tijd” wordt afwisselend gewerkt met leerkrachtgebonden lessen en zelfstandige werklessen. In de methode wordt de tijdslijn cyclisch uitgewerkt. Beleidsvoornemen: in het schooljaar 2013-2014 zal de methode “Bij de tijd” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden. 8.3.3. Biologie en gezond gedrag: Doelen: de gehanteerde methode voldoet aan de gestelde eisen van de kerndoelen. Methode: we gebruiken de methode “Natuniek” (ingevoerd in 2006-2007 in de groepen 4 – 8 en “Natuur Buitengewoon” in groep 3 (ingevoerd in 19981999). Organisatie: groepen 1-2: hoeken en kringactiviteiten: de activiteiten en de inrichting van de hoeken zijn waar mogelijk aangepast aan het thema van die periode. Groepen 3: de methode “Natuur Buitengewoon” wordt aangevuld met uitzendingen van “Huisje, boompje, beestje”. Groepen 4-8: In de methode “Natuniek” is aandacht voor natuur- en techniekonderwijs. groepen 1-8: minstens één buitenactiviteit per jaar. Tweejaarlijks is er een schoolabonnement op het Natuurmuseum in Tilburg. Beleidsvoornemens: geen

42

8.3.4. Wetenschap en Techniek: Doelen: we willen dat de leerlingen: •oplossingen kunnen ontwerpen, maken en gebruiken bij technische problemen. Zij hanteren daarbij enkele elementaire technische inzichten waaronder in elk geval: constructieprincipes (materiaalgebruik, stevigheid, verbindingen), bewegings- en overbrengingsprincipes (hefboom, katrol, tandwiel); •een aantal technische producten uit de eigen leefwereld op hun niveau kunnen onderzoeken naar functionaliteit, materiaalgebruik en vormgeving en de werking ervan kunnen verklaren. De producten betreffen voorbeelden uit de gebieden constructies, transport, communicatie en productie; Methode: we gebruiken de methode “Natuniek” (ingevoerd in 2006-2007) in de groepen 4 - 8. Verder maken we gebruik van diverse leskisten en ideeën uit de techniekvakbladen. Voor de middenbouw is een techniektoren aanwezig. In de onderbouw werken we o.a. met constructiemateriaal en voeren bak- en kookactiviteiten uit. Organisatie: de lessen uit de methode “Natuniek” worden verzorgd door de groepsleerkrachten. Daarnaast krijgen alle groepen twee maal in het jaar van de vakleerkracht handvaardigheid het vak techniek aangeboden. Tijdens het schoolproject wordt er ook aandacht besteed aan techniek. In verschillende groepen wordt jaarlijks deelgenomen aan diverse techniekwedstrijden. 8.3.5. Verkeer: Doelen: de gehanteerde methode voldoet aan de gestelde eisen van de kerndoelen. Methode: we gebruiken de methode “Wegwijs” (ingevoerd in 2007-2008) Organisatie: onze school neemt sinds 2003 deel aan het project “Brabants Verkeersveiligheidslabel” (BVL). Vanaf 2006 zijn we als BVL-school gecertificeerd. Dat betekent voor de school: • dat er een verkeerswerkgroep is samengesteld, bestaande uit leerkrachten en ouders; • dat we werken vanuit een jaarlijks activiteitenplan (opgesteld door de verkeerswerkgroep); • dat alle kinderen les krijgen uit en werken met moderne materialen die voldoen aan de kerndoelen; • dat we voldoende aandacht besteden aan praktisch verkeersonderwijs, dat aansluit bij de leeftijd van de kinderen en hun rol in het verkeer. (voetganger of fietser). Een voorbeeld hiervan is deelname aan het praktisch verkeersexamen in groep 7; • dat we gericht zijn op een veilige schoolomgeving. Beleidsvoornemen: in het schooljaar 2014-2015 zal de methode “Wegwijs” geëvalueerd en mogelijk vervangen worden.

43

8.4. Levensbeschouwing en identiteit. Doel: we willen de kinderen vertrouwd maken met religie door middel van verhalen en beelden uit de christelijke traditie. We leren kinderen waar het Jezus van Nazareth om te doen is: alle mensen als gelijkwaardig beschouwen, liefde en zorg hebben voor elkaar, samen delen en opkomen voor de zwakkeren. We leren de leerlingen overeenkomsten en verschillen tussen enkele geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen. Het gaat dan met name om leefgewoonten en feesten gedenkdagen. Methode: we werken met de methode “Trefwoord” (ingevoerd 2003-2004) Organisatie: alle leerlingen van onze school, ongeacht hun geloofsovertuiging, volgen de catecheselessen en nemen deel aan christelijke vieringen. In het schooljaar 2009-2010 is een identiteitscanon opgesteld, waarin afspraken zijn opgenomen op het gebied van bidden, vieringen, bijbelverhalen, godsdienstlessen en de relatie school-parochie. Beleidsvoornemens: tijdens de drie identiteitsvergaderingen worden de afspraken uit de identiteitscanon geëvalueerd. 8.5.

Sociaal emotionele ontwikkeling.

Doelen: we gaan met elkaar om op een wijze, waarbij we rekening houden met elkaars sterke en zwakke kanten. We tonen wederzijds respect en leren te luisteren naar onszelf en naar de ander. Methode: we gebruiken de methode “Leefstijl” (de nieuwe versie is ingevoerd in 2009-2010.) Organisatie: groepen 1-8: de lessen worden door de groepsleerkrachten verzorgd. Tweewekelijks 45 minuten. We hanteren vijf regels die schoolbreed gedragen worden. Beleidsvoornemens: de lessen van “Leefstijl” zijn een oefening en dienen aan te zetten tot en het laten zien van positief gedrag naar elkaar toe gedurende de gehele schooldag. Er is aandacht voor de koppeling die gemaakt is tussen de lessen van “Leefstijl” en het observatie-instrument voor sociaal emotionele ontwikkeling “Scol” in de groepen 3 t/m 8 en “Kijk” in de groepen 1-2. De muzisch-expressieve vakken 8.6. Creatieve vorming 8.6.1. Muziek. Doelen: we willen dat de kinderen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en op muziek te bewegen. Methode: muziek en liedjes op cd’s, verschillende liedboeken en schooltelevisielessen. Organisatie: de muzieklessen worden door de groepsleerkrachten verzorgd. In een aantal voorkomende gevallen zijn de liedjes aangepast aan de thema’s. Groep 5 volgt het project “Muziek met een staartje” van de plaatselijke muziekschool. Beleidsvoornemens: Bekijken of er al dan niet een methode ingevoerd wordt.

44

8.6.2. Tekenen en handvaardigheid. Doelen: we willen dat de leerlingen: • kennis, inzicht en vaardigheden verwerven waarmee ze hun gedachten, gevoelens, waarnemingen en ervaringen op persoonlijke wijze kunnen vormgeven in beeldende werkstukken; • kennis en inzicht verwerven dat uitbeelden en vormgeven gebonden zijn aan tijd en aan cultuur. Methode: voor de expressielessen maken we o.a. gebruik van de methoden Handvaardig en Tekenvaardig. Daarnaast worden er verschillende ideeënboeken gebruikt. De leerstof in de onderbouw wordt aangepast aan actuele thema’s. Organisatie: in alle groepen verzorgen de groepsleerkrachten zelf de tekenlessen. In de groepen 3 t/m 8 wordt een deel van de handvaardigheidlessen verzorgd door een vakleerkracht. De overige lessen worden door de eigen groepsleerkracht gegeven. Beleidsvoornemens: bekijken of er al dan niet een methode ingevoerd wordt.

8.7. Bewegingsonderwijs en zintuiglijke ontwikkeling. Doel: we willen dat de leerlingen: • kennis en vaardigheden opdoen om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten; • leren omgaan met elementen als spanning, verlies en winst; Methode: we gebruiken het “Basisdocument bewegingsonderwijs”. Voor de zintuiglijke ontwikkeling: prentenboeken, ontwikkelingsmaterialen en “toevallige” materialen. Organisatie: een aantal groepen krijgt één maal per week les van een combinatiefunctionaris gymnastiek. De overige lessen in de groepen 3 – 8 worden gegeven door de groepsleerkrachten. Geprobeerd wordt om het rooster zodanig op te stellen, dat de leerkracht bij de eerste les van de dag de basisopstelling klaarzet en degene die het laatste les geeft, de materialen weer opbergt. De lessen voor de groepen 1-2 worden gegeven in de speelzalen en op het speelplein van de school. De kinderen van de groepen 1-2 kunnen tijdens diverse keuzemomenten ook kiezen voor vrij bewegen in de speelzaal. De groepen 3 en 4 maken gebruik van de gymzaal (Biezelaar) en het schoolplein. De groepen 5 t/m 8 maken gebruik van de gymzaal (Biezelaar) of sporthal (Margriethal). De groepen 4 en 5 maken gebruik van Kids Sport. De zintuiglijke ontwikkeling wordt aangeboden vanuit de thematische opzet in de onderbouw. Beleidsvoornemens: zodra de nieuwe gymzaal in gebruik is, gaan de groepen 3 – 8 tweemaal per week gymmen. Een van de twee gymlessen zal verzorgd worden door een combinatiefunctionaris gymnastiek of een groepsleerkracht met de speciale opleiding gymnastiek. De lessen worden gegeven volgens de gemeentelijke opzet. Er worden door de combinatiefunctionarissen van de gemeente workshops verzorgd voor de overige lessen.

45

8.8. ICT op school We willen de kinderen van onze school goed voorbereiden op een maatschappij waarin het gebruik van informatie- en communicatietechnologie een steeds grotere rol gaat spelen. Zij zullen zelfstandig moeten kunnen werken met deze moderne technologieën. Tevens willen we de kinderen laten zien dat de computer niet iets is wat op zichzelf staat, maar een onderdeel is van de gehele maatschappij waarin we leven. Het gebruik van de computer op school is niet een losstaand “schoolvak”, maar is geïntegreerd in het geheel. Bij de diverse vakken kan de computer gebruikt worden als: • hulpmiddel om leerstof te automatiseren • tekstverwerker • hulpmiddel om kennis te verwerven en contact te leggen met de buitenwereld • hulpmiddel om zelfontdekkend te leren Beleidsvoornemen: We willen de computer nog beter gaan inzetten bij het leren in de klas. 8.9. Cultuureducatie. Doelen: we willen dat de kinderen:  kennis inzicht en vaardigheden verwerven waarmee ze hun gedachten, gevoelens, waarnemingen en ervaringen op persoonlijke wijze kunnen vormgeven.  kennis en inzicht verwerven dat uitbeelden en vormgeven gebonden zijn aan tijd en aan cultuur.  kennis verwerven van de 6 disciplines van cultuur en kunst. Methode: jaarlijks is er voor alle groepen kunst-en cultuuraanbod vanuit het kunstmenu van Kunstbalie. Organisatie: het kunstmenu houdt in dat alle kinderen twee keer in hun schoolloopbaan in aanraking komen met de disciplines toneel, dans, fotografie, literatuur, muziek en beeldende kunst. Ook is er een jaarlijks project waaraan aandacht kan worden besteed aan de genoemde aspecten (projectweek). Eén keer per jaar doen alle klassen mee aan de Rode Draad, georganiseerd vanuit de openbare bibliotheek gemeente Gilze-Rijen. Tevens worden er activiteiten georganiseerd die aansluiten bij bepaalde vakgebieden, zoals bijvoorbeeld bezoek aan kamp Vught en een natuurmuseum. Beleidsvoornemens: korte termijndoelen: Aan de discipline muziek willen we als school meer aandacht gaan geven en daarvoor is de aanschaf van een muziekmethode in het lopende cultuurbeleidsplan benoemd als ‘gewenst’. Zie beleidsvoornemen ‘muziek’. lange termijndoelen: Vanuit het lopende beleidsplan: ‘Vanaf 2011 heeft de werkgroep KICK de mogelijkheid een selectie te maken uit het aanbod van Kunstbalie en het aanbod van de marktplaats Heerlijkheid van Hilsondis van de gemeente Gilze-Rijen. Hoe dit in de toekomst vorm zal krijgen is nog nader te bepalen.

46

Daarbij zullen de 6 disciplines centraal staan.’ In het schooljaar 2011-2012 zal het huidige beleidsplan worden bekeken en aangepast op de mogelijkheden binnen het budget en de mogelijkheden van het aanbod van de Marktplaats al dan niet in combinatie met Kunstbalie. 8.10.

De zorg voor kinderen

Onze school maakt deel uit van Stichting Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School Regio Land van Nassau - netwerk Gilze Rijen 44.02. In dit samenwerkingsverband wordt er naar gestreefd het aantal verwijzingen naar het speciaal basisonderwijs te beperken. Hoe wij dit op onze school proberen te realiseren zullen we in deze paragraaf verder beschrijven. Wij volgen de vorderingen van leerlingen op vier manieren namelijk: a. met methode - gebonden toetsen. b. met methode - onafhankelijke toetsen m.b.v. het CITO leerlingvolgsysteem. c. via observaties (KIJK in groepen 1 en 2. Scol in de groepen 3 t/m 8). d. door dossiervorming. Deze signalen worden besproken tijdens het klassenrondje (gesprek tussen de groepsleerkracht en de Intern Begeleider = IB) en vervolgens kan er op de volgende niveaus zorg gegeven worden: • Uit de signalen blijkt dat het kind door het klassikale aanbod voldoende gevoed wordt m.b.t. zijn ontwikkeling (qua leerstof en sociaal emotionele ontwikkeling) waardoor er geen actie noodzakelijk is. • Uit de signalen blijkt dat de leerling op een of meerdere gebieden achterloopt in de ontwikkeling. We spreken dan af dat de leerkracht een klein handelingsplan opstelt om zo het probleem/ de problemen binnen de groep aan te pakken. • Uit de signalen blijkt dat de leerling op een of meerdere gebieden grote achterstanden heeft m.b.t. de ontwikkeling. De RT-er zal dan een groot handelingsplan opstellen en het kind zelf begeleiden. Hierover worden ouders voor én na de rt-vrije week geïnformeerd. • Uit de signalen blijkt dat een leerling op een of meerdere gebieden grote achterstanden heeft m.b.t. de ontwikkeling. We kunnen dan hulp van externe leden van ons zorgteam (GZ psycholoog van EDUX en de collegiale consultant vanuit het speciaal basisonderwijs) inschakelen. Dit kan door observaties of door diagnostisch onderzoek zoals capaciteiten etc. (hiervoor zullen we altijd om toestemming van ouders vragen). Extra zorg kan er zijn voor leerlingen: • die onder- of bovengemiddeld presteren op de gemiddelde leerontwikkeling; • die problemen hebben omtrent sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag; • Met een NT2 achtergrond. Voor een meer gedetailleerde beschrijving van onze zorgniveaus verwijzen we naar het schoolspecifieke zorgplan en het intern werkplan van de school.

47

8.10.1. Weer Samen Naar School Soms kunnen de inspanningen van het team en alle geboden hulp toch nog ontoereikend zijn voor de ontwikkeling van het kind. In dergelijke gevallen kan in samenspraak met het zorgteam en de ouders overwogen worden dat zij het kind aanmelden bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). De school zorgt voor een onderwijskundig rapport, waarin de hulpvraag, in goed overleg met de ouders, zorgvuldig beschreven is. De PCL onderzoekt welke specifieke zorg het kind nodig heeft. Als zij onderwijs op de school voor speciaal onderwijs - SBO De Leije, te Breda- adviseert, zullen ze hiervoor een beschikking afgeven. Ouders kunnen hun kind met deze beschikking gaan aanmelden op de SBO school. Wanneer we de leerling met extra middelen kunnen begeleiden vanuit het SBO op onze school, vragen we samen met de ouders n.a.v. de beschikking een rugzak SBO aan. Het kan ook voorkomen dat een andere vorm van speciaal onderwijs (=SO) beter is omdat die speciale school eigenschappen heeft die voor uw kind noodzakelijk zijn (denk aan dove kinderen, kinderen met een lichamelijke of geestelijke beperking etc.). Ouders melden dan aan bij de betreffende commissie van indicatie (CVI) van het Regionaal Expertise Centrum (REC) en de school zorgt dat het Onderwijskundig Rapport (OWR) opgestuurd wordt naar de Commissie van Indicatiestelling. Deze commissie bepaalt of het kind naar de betreffende SO - school kan. Sinds schooljaar 2010-2011 werken we met het ZAT (Zorg Advies Team), hiervan maakt het Centrum Jeugd en Gezin deel uit. Onze schoolmaatschappelijkwerkster en schoolverpleegkundige hebben op afroep zitting in het team en houden op vastgestelde data spreekuren op school voor de ouders. Deze worden bekend gemaakt middels het bord van het Centrum Jeugd en Gezin bij de ingang en in de Info.

48

8.10.2. Basisschool - Basisschool (Bao - Bao) Verwijzingen Wanneer er op de huidige basisschool niet de juiste hulp geboden kan worden aan een kind, hoeft er niet altijd gekozen te worden voor een aanmelding PCL. De mogelijkheid bestaat ook om te kijken, in hoeverre deze zorg op een andere reguliere basisschool binnen het samenwerkingsverband gegeven kan worden (zie protocol BAO-BAO verwijzing). Het is echter niet de bedoeling dat iedere ouder willekeurig naar een andere basisschool kan gaan wanneer het even niet goed gaat op de huidige basisschool. Daarom stellen wij eisen aan leerlingen die eventueel halverwege de basisschoolperiode in willen stromen op onze school (zie protocol zij-instromers). 8.10.3. Leerling Gebonden Financiering Per 01-08-2003 is in de Nederlandse onderwijswereld de Wet op de Leerlinggebonden Financiering, beter bekend als rugzak-beleid, in werking getreden. Hiermee krijgen ouders het recht hun kind met een beperking aan te melden op een reguliere basisschool naar eigen keuze. Ouders die, na indicatiestelling, kiezen voor de basisschool krijgen een zogenaamd rugzakje voor hun kind mee. In het rugzakje zitten extra middelen voor ondersteuning en begeleiding van hun kind. De ouders beschikken hierbij echter niet over een toelatingsrecht tot een reguliere basisschool. Toelating tot onze school is afhankelijk van de vraag of de mate van handicap verenigbaar is met de mogelijkheden die wij als team hebben om hier adequaat mee om te kunnen gaan. Deze procedure staat uitvoerig beschreven binnen het beleid van de Leerling Gebonden Financiering (LGF). 8.10.4. Begeleiding van de overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs Wij brengen advies uit over elke leerling die toegang vraagt tot het voortgezet onderwijs. Bij onze adviezen houden we rekening met de capaciteiten, de werkinstelling en de belangstelling van het kind. Ons advies wordt in februari/maart met de ouders besproken. Vervolgens wordt door de school het onderwijskundig rapport ingevuld. Hierna melden de ouders hun kind aan op een school voor voortgezet onderwijs. Alle leerlingen die naar het voortgezet onderwijs gaan, worden door de leerkracht van groep 8 doorgesproken met de coördinator van de brugklas. In het nieuwe schooljaar spreken we bij de meeste scholen de vorderingen van onze oud-leerlingen met de klassenmentoren van de brugklas door. Gedurende de brugklasperiode houdt het voortgezet onderwijs ons op de hoogte van de rapportcijfers van onze oud-leerlingen. In de schoolgids zijn de uitstroomgegevens van de afgelopen jaren terug te vinden.

49

9. BESCHRIJVING VAN SECUNDAIRE PROCESSEN In dit hoofdstuk beschrijven we kort karakteristiek en uitgangspunten m.b.t. de secundaire processen. Tevens geven we aan welke veranderingen we aansluitend bij onze visie en onze beleidsvoornemens zichtbaar tot stand willen brengen. Waar mogelijk zullen we verwijzen naar op school aanwezige documenten en de kwaliteitskaarten. 9.1. Personeel Het onderwijs werkt met hoog opgeleide medewerkers die allen verantwoordelijkheid dragen. Zij bevinden zich in een leidinggevende positie, hetzij als groepsleerkracht, hetzij in een managementfunctie. Ook werken zij binnen een organisatie die in ontwikkeling is tot een “lerende organisatie”. Dit kan alleen als men voldoende competent is, een visie kan delen, inspraak heeft, bereid is tot leren en reflecteren, durft te experimenteren en gewaardeerd wordt. Ook een goede sfeer en mogelijkheden om zich maximaal te ontplooien zijn belangrijke voorwaarden. Medewerkers zijn dus het belangrijkste kapitaal. Stichting Nuwelijn wil een aantrekkelijke werkgever zijn en de volledige potentie (talenten) van zijn werknemers binnen een prettig werkklimaat benutten en tot ontwikkeling brengen. Hiertoe heeft Stichting Nuwelijn een drietal doelstellingen geformuleerd: - Zij wil een aantrekkelijke werkgever zijn (“duidelijkheid en samenhang”) - Zij wil het welbevinden personeel actief nastreven en ziekteverzuim tegengaan (“welzijn in prettige werksfeer”) - Zij wil competentieontwikkeling structureel waarborgen en stimuleren (“afstemming en leren”) ‘Levenslang leren’ geldt zeker voor de beroepsgroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar wat dat betreft in snel tempo op. Het is dus erg belangrijk de juiste keuzes te maken. Uitgangspunt bij die keuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven zal worden, is dat gebruik gemaakt wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen. Onderwerpen die in dit kader gedurende de planperiode aan bod zullen komen zijn beschreven in onze strategische keuzes (zie par. 2.5.) Verder verwijzen wij naar het personeelsbeleidsplan. 9.2. Middelen inclusief huisvesting De middelen worden jaarlijks begroot op het niveau van bestuur en management, gemeenschappelijke activiteiten en scholen. Als grondslag hiervoor geldt het beleid Allocatie van middelen. Jaarlijks worden de uitgangspunten voor de begroting vastgesteld. Begrotingen bevatten zowel de personele als de materiële baten en lasten. De meerjarenbegroting wordt jaarlijks bijgesteld en geeft een vooruitblik op de (financiële) ontwikkeling

50

van de komende vier jaren. (Hierin is meegenomen het meerjarenformatiebeleid en het meerjarenonderhoudsprogramma.) Per kwartaal wordt een managementrapportage opgesteld om de voortgang van de baten en lasten te volgen. Volgens de vigerende regelgeving wordt jaarlijks een jaarrekening inclusief bestuursverslag opgesteld ter verantwoording. Inzake huisvesting participeert Stichting Nuwelijn in het Op Overeenstemming Gericht Overleg (OOGO) met de gemeente Gilze en Rijen. Tijdens dit overleg wordt o.a. het OnderwijsHuisvestingsProgramma (OHP) besproken. Het in februari 2010 vastgestelde Integraal HuisvestingsPlan (IHP) is daarbij leidend (zie ook par. 3.2.) 9.3. Organisatie en communicatie Het onderwijskundige en pedagogische proces vindt op de scholen plaats. Bij de inrichting van deze processen geeft Stichting Nuwelijn haar scholen een zo groot mogelijke autonomie. Zodoende ontstaat voor de scholen de mogelijkheid zich te profileren en te anticiperen op de plaatselijke situatie. Het beleid ter zake is vastgelegd in relevante school- en stichtingsdocumenten. We verwijzen hier eveneens naar het “strategisch beleidsplan” 2010 – 2014. 9.4. Bestuur en management Stichting Nuwelijn kent sinds 1 januari 2011 een nieuwe bestuurs- en managementvorm namelijk het “Raad van Toezicht – College van Bestuur” model. De Raad van toezicht bestaat uit zes personen en heeft de taak van toezicht houden. Voor de Raad is een profiel en een reglement vastgesteld. Het College van Bestuur bestaat uit één persoon, de voorzitter die eindverantwoordelijk is voor de stichting. Het College van Bestuur vertegenwoordigt de stichting in- en extern, legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht en voert overleg met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). Het College van Bestuur wordt daarbij ondersteund door een beleidsmedewerker en een casemanager. Voor de personeels- en salarisadministratie en de financiële administratie wordt gebruik gemaakt van de diensten van een administratiekantoor: OSG te Breda. De kaders van beleid zijn vastgelegd in het strategisch beleidsplan. De Raad van Toezicht ziet toe op de uitvoering van dit beleid. Raad van Toezicht en College van Bestuur werken volgens de “Code Goed Bestuur”. De organisatie van bestuur en management van Stichting Nuwelijn is vastgelegd in het managementstatuut. In deze bestuurlijke organisatie is de school de lokale eenheid, met op elke school een directie, het onderwijzend en onderwijsondersteunend personeel. Voorts kent de organisatie een aantal geledingen bestaande uit: personeel, ouders of een combinatie van. Genoemd kunnen worden: het team, het

51

directeurenberaad (DBR), de medezeggenschapsraad (MR) en de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). 9.5. Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze scholen vormgeven. Onder kwaliteit verstaan we: • Doen wat je zegt • De dingen goed doen • De goede dingen zeggen • En daarover verantwoording afleggen Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. In dit model (aangepast voor het onderwijs), is een onderverdeling gemaakt in organisatie (leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen) en resultaten (waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbrengsten). Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. In die zin maken we gebruik van de ‘plan-do-check-act cyclus’. In het INKmodel kort weergegeven door leren en verbeteren. Personeelsbeleid  Doelen en  strategie  Inzet  middelen 

Leiderschap

Waardering  personeel  Management LeerWaardering    opbrengvan ouders/leerl. processen sten  Waardering    omgeving 



 Organisatie  Leren en verbeteren 

Resultaten

De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hierna beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: - het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t kwaliteitszorg - het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang - het vastleggen en bewaken van teamafspraken - het creëren van draagvlak - het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren

52

het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven. Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen actieplan om de vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. -

Om de kwaliteit van de school te borgen en te verbeteren gebruiken we een kwaliteitszorgsysteem: Kwaliteit in Kaart. Bovendien werken wij met een leerlingvolgsysteem waarmee we erop toezien dat de opbrengsten van het primaire proces tijdens en op het eind van de schoolcarrière worden gemeten. Daarnaast houden wij om de 4 jaar een uitgebreid leerling-, ouder-, en personeelstevredenheidspeiling. Ook vanuit dit onderzoek komen acties ter verbetering van het onderwijs op school.

53

10. SAMENVATTEND OVERZICHT BELEIDSVOORNEMENS PER SCHOOLJAAR

Beleidsvoornemens Talentontwikkeling Opbrengsten Leerlijnen Thuisnabij Onderwijs Optimaliseren Van De Zorg In De Groep Personeel Kernwaarden Zat Middenmanagement KindontmoetingsCentra Partners Integrale Leerlingenzorg En Professionaliteit Van Leerkracht. Schoolprofiel Werken Met Groepsplannen Seo

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

* * * * *

* * * * *

* *

* *

*

*

* * * *

* *

* *

* *

* *

*

*

* *

* *

*

*

*

*

54

11. BIJLAGE 1: FORMAT JAARPLAN Onderdeel Beleidsdoel categorie

activiteit

startdatum

einddatum

uitvoerder

takenpakket van

Evaluatie: hebben we bereikt wat we wilden bereiken?

Evaluatie: hebben we gedaan wat we wilden doen?

Belemmerende factoren, bevorderende factoren en reflecties:

Vervolgacties:

55

56