Schoolplan Lorentz Lyceum

Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014

Juni 2010 M.G.M. van de Louw Drs. A.M. van Lanen Definitieve versie

INHOUDSOPGAVE 0. 1. 2.

Inleiding ................................................................................................................2 De school..............................................................................................................3 De opdracht van de school....................................................................................4 2.1. De missie ..............................................................................................................4 2.2. SWOT-analyse Lorentz Lyceum............................................................................5 2.3. Visie....................................................................................................................10 3. Beleidsvoornemens onderwijs.............................................................................13 3.1. Programma en onderwijs ....................................................................................13 3.2. Leerlingenbegeleiding en zorgstructuur...............................................................15 3.3. Leeromgeving en ICT..........................................................................................17 4. Beleidsvoornemens inzet en ontwikkeling van het personeel ..............................23 4.1. Doelen van het personeelbeleid ..........................................................................23 4.1.1 Algemeen............................................................................................................23 4.1.2 Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool ..............................................24 4.2. Formatiebeleid ....................................................................................................24 4.3. Taakbeleid ..........................................................................................................24 4.4. Beleid gericht op verbetering van de arbeidsomstandigheden ............................25 4.5. Inspraak en medezeggenschap ..........................................................................25 4.6. Werving en selectie.............................................................................................25 5. Beleidsvoornemens overige beleidsterreinen......................................................26 5.1. Financieel beleid .................................................................................................26 5.2. Materieel beleid...................................................................................................26 5.3. Relationeel beleid ...............................................................................................26 5.4. Kwaliteitszorg......................................................................................................27 6. Samenvatting planning doelstellingen .................................................................29

Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 -i-

0.

INLEIDING Dit schoolplan heeft 4 functies: 1. Het is een planningsdocument voor de schoolontwikkeling van het Lorentz Lyceum. Het versterkt de gelijkgerichtheid van het team Lorentz Lyceum/AIS, het helpt ons in de aanscherping van onze visie en de vergroting van onze deskundigheid. 2. Het is een kwaliteitsdocument waarin we ons beleid expliciet verwoorden. Als gevolg hiervan is onze dagelijkse gang van zaken meer gebaseerd op bewuste keuzen. 3. Het is een document waarmee we ons beleid verantwoorden naar ouders en leerlingen. Door ons beleid vast te leggen kunnen we er elkaar op aanspreken. 4. Het is een document voor wettelijke verantwoording naar de overheid (inspectie van onderwijs). Het schoolplan is een vervolg op het schoolplan 2006-2010 zoals dat is vastgesteld op 2 juni 2006. Veel van de doelstellingen van het schoolplan 2006-2010 zijn behaald. Een aantal krijgt een vervolg in het nieuwe schoolplan. Het onderliggende schoolplan is tot stand gekomen door veelvuldig overleg met de teamleiders, het Lorentz / AIS team (tijdens studiedagen), de teams, de projectleiders en uiteindelijk besproken en vastgesteld door de MR. De uitgangspunten zijn niet nieuw, veel aspecten zijn gebaseerd op al bestaande uitgangspunten en werkwijzen. Het schoolplan 2010-2014 is op hoofdlijnen besproken met het team tijdens de studiedagen van 4 november 2009 en 9 maart 2010. Daarna is het concept aan de kernteams voorgelegd. De kernteams hebben per team gereageerd en de open aanmerkingen zijn verwerkt in het definitieve schoolplan. Daarna heeft de MR aan alle personeelsleden schriftelijk reacties gevraagd en na bespreking van deze reacties is het aangepaste Schoolplan op 25 mei 2010 vastgesteld in de MR. Het schoolplan omvat een periode van 4 schooljaren, jaarlijks vindt evaluatie en eventuele bijstelling plaats. Jaarlijks worden tussendoelen voor het komende schooljaar geformuleerd. Deze tussendoelen worden verder uitgewerkt in een projectstructuur van teamoverstijgende projecten. De systematiek van projectmatig werken wordt gedurende de periode 2010-2014 dus ook toegepast. Evaluatie van de tussendoelen van het schoolplan vindt plaats binnen het overleg van: - de teamleiders - de teams - de secties - de projectgroepen - de LC-docenten en LD-docenten Voorstellen voor aanpassing/bijstelling van de koers worden jaarlijks, na overleg met de kernteams, gedaan door de directie en kernteamleiders en vastgesteld in de plenaire vergadering van het team en ter goedkeuring aangeboden aan de MR.

Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 -2-

1.

DE SCHOOL Naam en richting Lorentz Lyceum Groningensingels 1245 6835 HZ Arnhem tel. 026-3200114 fax: 026-3200113 Email: [email protected] Website: www.lorentzlyceum.nl www.arnheminternationalschool.nl Het Lorentz Lyceum is een openbare school voor voortgezet onderwijs en kent de volgende schooltypen: - vwo en tweetalig vwo - havo en tweetalig havo - mavo (vmbo-t) - Arnhem International School (IB-MYP en IB-Diploma Programme) Bevoegd gezag Het Lorentz Lyceum valt onder het bevoegd gezag van de Stichting Quadraam . Directie Het Lorentz Lyceum en Arnhem International School vallen onder de Strategische Eenheid Arnhem-Zuid, waarin tevens het Westeraam Elst, het Lyceum Elst, Maarten van Rossem en het Olympus College zitting hebben. De heer M.G.M. van de Louw is voorzitter van de SE Zuid. De algehele leiding van het Lorentz Lyceum is in handen van mevrouw A.M. van Lanen. Situering van de school De school richt zich op: o Arnhem-Zuid en Over-Betuwe (voor regulier vwo/havo/mavo) o de regio Arnhem (voor tweetalig vwo en havo) o de brede regio Gelderland, Noord Brabant, Duitsland (voor Arnhem International School). Schoolgrootte De school telde in het schooljaar 2009-2010 1320 leerlingen verdeeld over de volgende afdelingen: o avo onderbouw 371 o tweetalig onderbouw 300 o mavo ¾ 120 o tweede fase havo 162, waarvan 33 tweetalig o tweede fase vwo 214, waarvan 124 tweetalig o Arnhem International School 153


2.

DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL 2.1. De missie Het Lorentz Lyceum Het Lorentz Lyceum is een internationaal georiënteerde school, waar de leerling wordt gestimuleerd een verantwoordelijke wereldburger te zijn. Dit realiseren wij door • de ontwikkeling van de leerling centraal te stellen • respectvol met elkaars cultuur en opvattingen om te gaan • respectvol met de leefomgeving om te gaan • te zorgen voor een veilige en gestructureerde leeromgeving • een leeromgeving te bieden die de leerling uitdaagt actief te participeren • de medewerkers en het management blijvend te laten ontwikkelen • eisen te stellen aan het onderwijsniveau zodat elke leerling op het juiste niveau de school met een diploma verlaat Arnhem International School The Arnhem International School is an IB World school. The mission statement of Arnhem International School is: We enable and encourage all our students to achieve their full educational and social potential within an international environment, by providing a supportive secure community that develops each student‘s interest, abilities and awareness of responsibilities, in the evolving, information – centered, global community.


2.2. SWOT-analyse Lorentz Lyceum

Sterke punten • Uit tevredenheidsmetingenen inspectierapportages: sfeer, veiligheid, begeleiding, talentontwikkeling en ontwikkeling sociale competenties, begeleiding van zorgleerlingen en profiel Uit eigen analyse: Personeel: • potentie • internationale achtergrond • vakinhoudelijke kennis • individueel talent • native en near-native speakers • samenwerking • leeftijdsopbouw Onderwijs: • internationaal profiel • expertise betreffende internationale curricula • integrale benadering • open afstroommogelijkheden, veel kansen voor leerlingen • degelijke school, sterk in kennisoverdracht • onderwijskundig concept AIS (MYP) • ruim aanbod • zorgplan • geaccrediteerd Zorg Advies Team.

Zwakke punten • Uit audits en inspectierapportages te verbeteren: pedagogisch didactische aanpak, aansluiting onderbouw en bovenbouw, aansluiting bo-vo, rendement onderbouw en bovenbouw Havo en Vwo,examenresultaten havo en Vwo, determinatie en borging van het concept gespecialiseerde academische opleidingsschool Uit tevredenheidsmetingen aandachtspunten: • communicatie en rapportage • ICT • gebouw • werkdrukbeleving personeel • structuur in activiteiten en communicatie daarover • communicatie toegevoegde waarde • borging “harde kant van de organisatie”. • implementatie taakomschrijvingen Uit eigen analyse: Personeel: • samenwerking • teamscholing • scholingsplan verbinden met visie • ervaren werkdruk Onderwijs • balans kennisoverdracht en vaardigheden • keuzepercentage bètaprofiel • Vanuit missie/visie curriculum invullen

Kansen • internationalisering van het onderwijs hoog op de politieke agenda • de vorming van Strategische eenheden • ontwikkeling Arnhem Zuid hoog op gemeentelijke politieke agenda • Stadsregioproject Arnhem Nijmegen • toename Engelstalige vervolgopleidingen • inrichting programma volgens eigen keuzen • indaling van het concept gespecialiseerde Academische School • plan van aanpak tweetalige opleidingsschool

Bedreigingen • veel scholen gaan zich richten op internationalisering • profilering bètascholen in de regio • onvoldoende oordeel Inspectie op rendement


Toelichting SWOT-analyse Kansen o In oktober 2008 is door de toenmalige premier Balkenende het programma: “Nederland in de wereld” gelanceerd om Nederland in de top 5 van landen met grootste concurrentiekracht te krijgen. Hiervoor is er een innovatieplatform onder leiding van Balkenende opgericht. In haar notitie “Deuren Open” van het Innovatieplatform (uitgekomen in september 2009) lezen we: “De wereld globaliseert, alles staat met elkaar in verbinding. De uitdaging is om in deze ontwikkeling mee te gaan en bij te blijven……Ook andere landen zien het belang van een internationaal georiënteerde beroepsbevolking in en investeren daarin. Daarom mogen we als Nederland niet afwachten: we moeten mee in deze ontwikkeling!.......Internationaal onderwijs is een pré. Niet alleen voor de kinderen van kenniswerkers die zich in ons land vestigen (expats) maar ook voor onze eigen leerlingen. De groei van tweetalig onderwijs draagt bij aan de internationale oriëntatie van de beroepsbevolking.” Hieruit blijkt dat er op hoog politiek niveau aandacht is voor de verdere internationalisering van het onderwijs. Het profiel van onze school en de kennis en expertise die wij hebben op dit gebied onderschrijft de maatschappelijke relevantie, biedt kansen om ons nog steviger te positioneren en onderschrijft onze missie en visie. o In september 2009 heeft het College van bestuur van Quadraam besloten om te komen tot de vorming van Strategische eenheden. Dit houdt voor het Lorentz Lyceum in dat er een samenwerking komt met de scholen voor voortgezet onderwijs in Arnhem Zuid en Elst, te weten het Olympus College, het Westeraam te Elst, Lyceum Elst en Maarten van Rossem. Dit vergroot ons beleidsvoerend en probleemoplossend vermogen. We kunnen door schaalvoordeel beleidsprocessen en secundaire processen bundelen en de speelruimte vergroten richting de markt en op andere beleidsterreinen. Kijken we naar de prognose van het aantal te verwachten leerlingen dan zien we voor alle scholen in Arnhem Zuid een toename van het aantal te verwachten leerlingen tot 2023. Voor het Lorentz Lyceum wordt een totaal van 1650 leerlingen in 2015 geprognosticeerd. o Bereikbaarheid van de school en potentie qua groei (Schuytgraaf) geven vele mogelijkheden, maar Arnhem Zuid kent een negatief imago. Op de website van de gemeente Arnhem staat: “Centrum Zuid in Arnhem verdient een krachtige identiteit. Het gebied dat bestaat uit het Gelredome, Kronenburg en het Rijnhal-Olympusgebied, kan uitgroeien tot een centrum van voorzieningen dat: • • • • •

de leefbaarheid in het gebied verbetert werkgelegenheid creëert de gemeente Arnhem versterkt, bijdraagt aan de versterking van de regio Arnhem (KAN) en een aantrekkende werking heeft op mensen en diensten tot zelfs buiten de regio.

Arnhem heeft zich de afgelopen vijfentwintig jaar vooral naar het zuiden toe ontwikkeld en de bevolking groeide. Het aanbod aan voorzieningen is echter achterop gebleven. Daarom is de gemeente aan een inhaalslag begonnen. Samen met bewoners, ondernemers, marktpartijen en belanghebbenden is er hard gewerkt aan het opstellen van een gebiedsvisie. Ook in deze afrondende fase betrekt de gemeente betrokken en belanghebbende partijen weer bij de afronding van dit plan.”


Dit biedt voor het Lorentz Lyceum en Arnhem International School kansen om op het gebied van huisvesting en voorzieningen een slag te slaan. Niet alleen voor onze eigen leerlingen maar ook voor de buurt kunnen wij een hoog niveau van voorzieningen realiseren. o Arnhem International School participeert in het Stadsregioproject Arnhem Nijmegen. Het doel van dit project is het verbeteren van het internationale vestigingsklimaat van de regio. Een van de projecten is het verbeteren van de huisvesting van het internationale onderwijs. Samen met bestuurders van gemeenten en provincie en vertegenwoordigers van het bedrijfsleven wordt onderzocht welke opties voor verbetering van de faciliteiten van Arnhem International School, nadrukkelijk in samenhang met het Lorentz Lyceum, mogelijk zijn. Dit biedt voor onze school kansen op het gebied van nieuwbouw of renovatie; we staan nadrukkelijk op de politieke agenda. o Steeds meer vervolgopleidingen op regionale opleidingscentra (ROC’s), hogescholen en universiteiten bieden Engelstalige vervolgopleidingen aan. Door het aanbieden van versterkt talenonderwijs (extra Engels, vooral gericht op spreek- en luistervaardigheid) bieden wij leerlingen betere kansen in het vervolgonderwijs. Bedreigingen o Door het rapport ‘Deuren open” van het innovatieplatform en door de toenemende globalisering zullen veel scholen zich gaan richten op internationalisering. o Maatschappelijk is er veel vraag naar leerlingen met een Bèta-profiel. Een aantal scholen in de regio zijn zich duidelijk aan het profileren als Bètascholen (Technasium bij Candea College en Wetenschapsplein bij Olympus College). De indruk zou kunnen bestaan dat wij door het aanbieden van tweetalig onderwijs, versterkt talenonderwijs en Arnhem International School een talenschool zijn. Dit is niet juist en moeten we duidelijk communiceren. Juist voor tweetalige leerlingen zijn er betere kansen in een Bètaprofiel. De Engelse taal geeft extra ondersteuning bij vervolgstudies. Tot 2009 koos circa 50 % van de leerlingen in ons vwo een Bèta-profiel (Natuur en Techniek of Natuur en Gezondheid). Dit percentage is dalende en daarom willen we een extra impuls geven aan onze Bètaprofilering. o Op de website van de Inspectie krijgen zowel havo als vwo een “onvoldoende” wat betreft doorstroom en rendement. Op havo en vwo moet er aandacht komen voor de verbetering van de examenresultaten. Ook is er, over drie jaar gesproken, sprake van onvoldoende onderwijsrendement. Met name de advisering en plaatsing conform de adviezen van de basisscholen en zonder vertraging doorlopen van de onder- en bovenbouw zijn belangrijke aandachtspunten. Hierbij past de kanttekening dat het Lorentz Lyceum in de vorige beleidsperiode al vergaande maatregelen heeft getroffen maar dat de resultaten pas in deze beleidsperiode zichtbaar zullen zijn. Sturing op resultaten is noodzakelijk. Ook liggen er verbeterpunten op het gebied van evenwicht in de resultaten van het schoolexamen en het centraal examen bij enkele vakken van het havo en vwo. Sterke punten Jaarlijks evalueren we onze opbrengsten en houden we tevredenheidmetingen onder ouders, leerlingen, personeel, toeleverende en afnemende scholen. Tevens betrekken we in onze evaluaties de conclusies en opmerkingen van de Onderwijsinspectie. Inspectie In het rapport van bevindingen van het laatste inspectieonderzoek (11 februari 2010) lezen we: Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 -7-

“Het Lorentz Lyceum heeft een breed en gevarieerd aanbod en kan gekenmerkt worden als een school met een internationale oriëntatie. Er zijn klassen voor tweetalig vwo in alle leerjaren en er is tweetalig havo in de bovenbouw. Leerlingen krijgen met de buitenschoolse activiteiten tal van mogelijkheden aangereikt om hun talenten te ontwikkelen en maken daar ook gebruik van. De school besteedt veel aandacht aan het ontwikkelen van sociale competenties en draagt er aan bij dat leerlingen zich meertalig goed kunnen uitdrukken, goed samen kunnen werken en goed in staat zijn om keuzes te maken. De inspectie typeert het schoolklimaat als warm en veilig.” Tevredenheidsmetingen Uit recentelijk tevredenheidonderzoek onder ouders, leerlingen en personeel kunnen we concluderen dat we sterk scoren op de gebieden o Sfeer (Kinderen uit het basisonderwijs kiezen voor onze school omdat wij een leuke school zijn met veel activiteiten) o Veiligheid o Begeleiding van leerlingen door docenten buiten de lessen o Begeleiding van zorgleerlingen o Internationaal profiel, tweetaligheid en versterkt talenonderwijs Uit eigen analyse Personeel Sterk • Veel potentie, hoge mate van motivatie en betrokkenheid • veel personeel met een internationale achtergrond • Vakinhoudelijke kennis • Individueel talent • Native en near-native speakers • Samenwerking docenten in projecten Onderbouw, Accent, Science (Mens en Natuur) en NLT • Evenwichtige leeftijdsopbouw Onderwijs Sterk • Internationaal profiel ingebed in het curriculum • goede expertise betreffende internationale curricula (Middle Years Programme, een programma waarvan wij de belangrijkste elementen als uitgangspunt hebben gekozen van onze onderwijsfilosofie). • Integrale benadering van maatschappelijke stage, OSB en vaardighedenlijn in combinatie met (mini)profielwerkstuk • Veel open afstroommogelijkheden • Degelijke school, sterk in kennisoverdracht • Onderwijskundig concept AIS (MYP) • Ruim aanbod o vwo, havo, mavo o Tweetalig onderwijs o Versterkt talenonderwijs • IB-MYP en IB- DP • Zorgplan De school beschikt over een geaccrediteerd Zorg Advies Team. De accreditatie is toegekend door het Samenwerkingsverband Arnhem. De school heeft haar gehele zorgplan uitvoerig beschreven. Het zorgplan wordt jaarlijks geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. De school staat bekend om haar uitstekende aanpak betreffende zorgleerlingen.


Zwakke punten Inspectie De Inspectie geeft onze havo- en vwo-afdelingen een onvoldoende voor wat betreft rendement onderbouw en examenresultaten bovenbouw. Er zijn 4 deelterreinen waar verbetering noodzakelijk is, te weten: 1. resultaten 2. didactische handelen 3. afstemming 4. kwaliteitszorg


Tevredenheidsmetingen Duidelijke verbeterpunten liggen er op de gebieden: o Eenduidigheid in pedagogisch didactische aanpak o De aansluiting tussen onderbouw en bovenbouw o De aansluiting tussen het basisonderwijs en het voortgezet onderwijs (aandacht voor taal en rekenen en het niveau van de instroom) o Verbetering van het rendement o Determinatie in klas 2 Belangrijke aandachtspunten: o Communicatie en rapportage (intern en extern) o ICT (ondersteuning en infrastructuur) o Gebouw ( uitstraling en beschikbare ruimte) o Werkdrukbeleving personeel o Structuur in de activiteiten en de communicatie daarover o Uitdragen van de toegevoegde waarde (met name het profiel en de ontwikkeling van het talent van de leerling) o Het borgen van het concept academische opleidingsschool in onze organisatie o Intern zijn we tot de conclusie gekomen dat we de “harde kant van de organisatie”moeten borgen in duidelijke en heldere richtlijnen die door alle personeelsleden gevolgd worden. o Voor het primaire proces zijn alle docenten georganiseerd in kernteams, aangestuurd door kernteamleiders. Verantwoordelijkheden voor de aansturing van het personeel liggen laag in de organisatie. Niet alle personeelsleden weten wat er van hen verwacht wordt en waar ze op afgerekend kunnen worden. Het implementeren van de taakomschrijvingen door middel van de gesprekscyclus moet nadruk krijgen. Uit eigen analyse Personeel Te verbeteren • De samenwerking in/tussen secties/teams/leergebieden. Gezamenlijk en individueel verantwoordelijk zijn voor het leerproces • Teamscholing • De indaling van het concept Academische School in onze school waaronder het scholingsplan in belang van de school (verbinding met visie) • Plan van aanpak opleidingsschool (niche tweetalig) • De als hoog ervaren werkdruk bij een deel van het personeel Onderwijs Te verbeteren • Synergie tussen afdelingen • De balans tussen kennisoverdracht en vaardigheden • Keuzepercentage voor bètaprofiel • Vanuit missie/visie curriculum invullen (keuze is geheel MYP of kapstok MYP-concept; indien kapstok: benoemen wat)

2.3. Visie Leerlingkenmerken Op het Lorentz Lyceum en Arnhem International School verkennen leerlingen de wereld. Ze krijgen bagage mee in de reguliere lessen, waar veel aandacht is voor taal en exacte vakken. Op de afdelingen vwo, havo en mavo krijgen leerlingen versterkt talenonderwijs, waarmee ze zich een voorsprong verschaffen in de globaliserende wereld van deze tijd. Door buitenlandse reizen en uitwisselingsprojecten ontwikkelen alle leerlingen zich tot wereldburgers. Zij zijn goed

Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 10 -

voorbereid op internationaal georiënteerd vervolgonderwijs. Op de tweetalige vwo- en havoafdeling (TTO) leren de leerlingen vloeiend Engels spreken. Daardoor hebben leerlingen een brede kijk op de wereld . Dit vereist een actieve betrokkenheid met andere individuen, samenlevingen en de gehele wereld. Leerlingen en docenten tonen een internationale betrokkenheid en openheid, gebaseerd op begrip voor sociale en culturele verschillen en respect voor individuele mensenrechten en menselijke normen en waarden. De leerlingkenmerken van het IB learners profile zijn leidend voor alle leerlingen van Lorentz Lyceum en Arnhem International School. Deze kenmerken zijn: 1. Inquirers Onderzoekend 2. Knowledgeable Leergierig 3. Thinkers Denkkracht 4. Communicators Communicatief 5. Principled Integer 6. Open-minded Open 7. Caring Zorgzaam 8. Risk-takers Ondernemend 9. Balanced Evenwichtig 10. Reflective Reflectief De kernwaarden van ons onderwijs zijn verwoord in onze missie: o Een leeromgeving te bieden die leerlingen uitdaagt actief te participeren o De ontwikkeling van de leerling centraal te stellen o Te zorgen voor een veilige leeromgeving o Respectvol met elkaar om te gaan De ontwikkeling van de leerling staat bij ons centraal. De leerling wordt actief toegerust voor zijn of haar rol in de maatschappij van morgen in een internationaal perspectief. Dit realiseren wij in een veilige leeromgeving en met een kwalitatief hoogstaand onderwijsaanbod. We leiden leerlingen op tot verantwoordelijke wereldburgers vanuit een internationaal perspectief. Docentkenmerken Docenten aan het Lorentz Lyceum hebben een open blik en een onderzoekende en reflectieve houding. Ze stimuleren de leerlingen actief mee te doen aan lessen en activiteiten. De didactiek die ze hanteren is gericht op samenwerkend en zelfverantwoordelijk leren en daagt uit tot actieve deelname (activerende didactiek). Ze beheersen de Engelse taal zeer goed. Docenten zien het als een uitdaging om aan hun ontwikkeling te blijven werken en zich waar nodig bij te scholen. De integrale benadering van vakken is voor hen een tweede natuur. Ze kunnen projecten buiten hun directe vakgebied verzorgen en hebben ervaring met onderwijsvernieuwing. De personeelskenmerken kenmerken zich door professionaliteit. Programma(leerconcept) Het onderwijsprogramma in de onderbouw wordt afgestemd op bindende thema’s binnen leergebieden, zoals het milieu, gezondheid en welzijn, creativiteit, studievaardigheden, maatschappelijke oriëntatie. - Hoofdtaal (Main Language A): Nederlands, Engels - Vreemde talen (Language B): Frans, Duits, Spaans - Mens en Maatschappij (Humanities): Geschiedenis, Aardrijkskunde, Economie, Maatschappijleer, Filosofie - Wiskunde (Mathematics): Wiskunde - Mens en Natuur (Sciences): Natuurkunde, Scheikunde, Biologie, Informatica - Kunst en Cultuur (Arts): Beeldende vorming, Muziek, Drama, CKV, Dans Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 11 -

- Bewegen en Sport (Physical Education): Lichamelijke opvoeding, sport In de 2e fase kiezen de leerlingen een pakket gebaseerd op één der profielen Cultuur en Maatschappij, Economie en Maatschappij, Natuur en Gezondheid, Natuur en Techniek. In de bovenbouw mavo kiezen de leerlingen een pakket van zeven vakken gebaseerd op een der sectoren Techniek, Zorg en Welzijn en Economie. In beide afdelingen wordt in het profieldeel keuzes voorgelegd, behorend bij de landelijke richtlijnen. In het vrije deel van het pakket wordt de leerlingen een keuze geboden tussen vakken, die een bredere keuze voor vervolgstudies mogelijk maken dan wel de interesse hebben van een grote groepen leerlingen. Hierbij geldt specifiek voor de onderbouw: o Het onderwijs is tevens gericht op competenties van leerlingen en het inzichtelijk maken daarvan in rapportage o We stimuleren projectmatig werken waarbij samenhang in vakken/leergebieden zichtbaar wordt Voor onderbouw, bovenbouw mavo en 2e fase geldt: o De leerlingen ontwikkelen een goede studiehouding/attitude o Het leerproces staat centraal o Studiewijzers zijn leidend en optimaal afgestemd in Teletop o Het ontwikkelen van maatschappelijke oriëntatie is onderdeel van het curriculum o Het didactische repertoire is gevarieerd en op elkaar afgestemd o Docenten hanteren dezelfde (vak)taal o Evaluatie, toetsing en huiswerkbeleid is afgestemd o De maatschappelijke stage wordt ingebed in het curriculum o De aansluiting tussen onderbouw en bovenbouw is optimaal afgestemd. o Tweetalig onderwijs heeft een doorlopende leerlijn van klas 1 t/m 5/6. Docent (mate van sturing van het leerproces) o Docenten werken intensief samen m.b.t. voorbereiding en ontwikkeling o Kernteams hanteren een gezamenlijke aanpak qua didactiek en begeleiding o Er worden bindende afspraken gemaakt en nageleefd o Docenten leren van elkaar via consultatie, intervisie, observatie en reflectie o Docent zijn verantwoordelijk voor het aansturen van studievaardigheden van de leerling met name van structuur en planning o Docenten zijn zich bewust van en onderschrijven de zorgstructuur o Docenten zijn zich bewust van en onderschrijven het internationale profiel van de school o De Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool is de motor voor intercollegiale consultatie en voor reflectie voor de docenten. Leerling (individu/groepssamenstelling) De didactiek die we hanteren is gericht op samenwerkend en zelfverantwoordelijk leren van de leerling en daagt uit tot actieve deelname (activerende didactiek). Leertijd (planning, leerritme, fasering van perioden in het jaar) o Standaard lestijd van 45 minuten is uitgangspunt, vermindering van startmomenten wordt onderzocht o Alle activiteiten zijn ingebed in het curriculum Leer & werkplek (binnen- en buitenschools leren, outillage, inzet ICT/e-learning) o Leerlingen werken regelmatig direct in het zicht van de docent of toezichthouder op werkplekken in het verlengende van het klaslokaal (studiehal, ICT-ruimte, mediatheek) o Leren buiten de klas wordt functioneel/zinvol ingevuld, afhankelijk van programmawensen en de mogelijkheden van de leerling. Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 12 -

3.

BELEIDSVOORNEMENS ONDERWIJS 3.1. Programma en onderwijs Onderwijsconcept Uitgangspunt van ons onderwijsconcept is gericht op totale ontwikkeling van de leerling. Hierbij is aandacht voor de volgende elementen: o creatieve mens o omgeving/milieu o studievaardigheden + attitude o maatschappelijke oriëntatie o gezondheid en welzijn Schoolbrede doelen: Voor alle afdelingen geldt: o dat de attitude van de leerling centraal staat in zijn/haar ontwikkeling; o dat er in het curriculum wordt vastgelegd wat de vakken en leergebieden concreet doen aan de 5 verbindende elementen, met speciale nadruk op omgeving en milieu. o dat er een doorlopende leer- en vaardighedenlijn wordt opgezet, door middel van het ingaan van een programmalijn gericht op een samenhangend beleid inzake vakken, leergebieden, vaardigheden, maatschappelijke stage en Oriëntatie op Studie en Beroep. Binnen deze programmalijn zal een aantal gerichte projecten (Junior School, havo 3, Maatschappelijke stage, ontwikkelen vaardighedenagenda, enz.) worden uitgevoerd. Hiermee realiseren wij een betere aansluiting en doorstroming van de onderbouw naar de 2e fase; o dat er wordt gewerkt aan het uitbouwen van het profiel “internationaal” van de school door het verder implementeren van de internationale leerlijn in vwo, havo en mavo; o dat de focus ligt op de positionering van het bètaprofiel,zowel in de onderbouw als in de bovenbouw; onze speerpunten hierbij zijn Science (Mens en natuur), NLT en zo mogelijk wiskunde D; o dat de ingezette verbeteracties betreffende rendement (instroomeisen, doorstroomeisen, verbeteren examenresultaten) verder worden uitgebouwd. Tevens gaan we bindende plaatsingsadviezen invoeren, maken we na leerjaar 1 naast de dakpan een mavo 2 en vwo 2 klas en stellen we eisen aan de keuze van eindexamenprofielen. Het resultaat moet zijn dat alle afdelingen een “voldoende” scoren op de kwaliteitskaart van de Inspectie o dat er extra aandacht wordt gegeven aan de opzet van een nieuw beleid betreffende o leesvaardigheid in onderbouw en bovenbouw (Taalbeleid) o rekenvaardigheid in onderbouw en bovenbouw o toetsbeleid in onder- en bovenbouw (het opstellen van een nieuw toetsprotocol) o de implementatie van het nieuw opgezette bevorderingsbeleid o dat de vele activiteiten, zoals reizen, theatervoorstellingen, culturele activiteiten, projecten, thema-avonden, sportevenementen, introductieactiviteiten, enz integraal onderdeel worden van het curriculum. In de beleidsperiode 2010-2014 krijgen de kernteams de opdracht de activiteiten volledig te integreren. De activiteiten worden een integraal onderdeel van het rooster en de onderwijstijd. Tevens onderzoeken we hoe we de samenwerking met de andere scholen van de strategische eenheid Arnhem Zuid gestalte gaan geven t.a.v. het bundelen van beleidsprocessen, secundaire processen en het vergroten van de speelruimte richting de markt en andere beleidsterreinen.


Uit deze doelen vloeit voort: 1. dat er één gedragen profiel is dat expliciet wordt gemaakt; 2. dat successen benoemd en gedeeld worden; 3. dat er gestuurd wordt op doelen; 4. dat we mensen binden; 5. dat we vastleggen wat er van ieder verwacht wordt (invoeren vaardighedenrapportage); 6. dat we mensen aanspreken op resultaten. Het onderwijs in de vakken/leergebieden o In het curriculum borgen we de wijze waarop activiteiten en projecten in samenhang worden aangeboden . Tevens leggen we vast hoe er wordt geëvalueerd en hoe op basis van de evaluaties eventuele aanpassingen worden geïmplementeerd. o De lessentabel van de onderbouw en bovenbouw voldoen aan de 1000/700 urennorm. Tevens zijn er voor alle leerlingen 40 uur facultatief in te vullen. (Totaal 1040/740.) o We borgen hoe de vakken/leergebieden bijdragen aan de missie, de visie en de onderwijskundige doelen van de school. o We blijven aandacht hebben voor en borgen onze werkwijze, de methodes en materialen die we gebruiken en de wijze waarop er getoetst en geëvalueerd wordt. Onderbouw vwo, havo, mavo (regulier) Uitgangspunt in de onderbouw is het aanbieden van de leerstof in leergebieden met aandacht voor de vijf verbindende elementen. Er zijn zeven leergebieden vastgesteld. “Mens en Natuur” is een leergebied dat in de onderbouw wordt ingezet voor het gestructureerd projectmatig werken waarbij vakoverstijgend werken het uitgangspunt is. Het versterkt talenonderwijs wordt uitgebouw in de onderbouw vwo, havo en mavo naar meer vakken en meer projecten. Het streven is om 30% van de lessen Engelstalig aan te bieden in klassen 1, 2 en 3. In de onderbouw AVO en TTO gaan we keuzes maken in de lessentabel om vakoverstijgende projecten in samenhang met de vaardighedenlijn binnen de leergebieden (AVO en TTO) te structureren. Speciale aandacht zullen we blijven geven aan de doorlopende leerlijnen o BO – VO o Basisvorming – 2e fase o VO – ROC o VO – HBO/WO Tweede fase Met ingang van 1 augustus 2007 is de nieuwe tweede fase van start gegaan. In de vorige beleidsperiode is een start gemaakt met de uitgangspunten: o docenten hebben zicht op eigen leerstijl en die van de leerlingen o leerlingen krijgen zicht op hun leerstijl en leren er naar handelen o docenten kunnen in klassenverband differentiëren in aanbod en benadering en samenwerkingsprocessen in groepen met verschillende leerstijlen onderkennen en aansturen o een eenduidige aanpak in leerlingenbegeleiding De genoemde uitgangspunten dienen nu een vervolg te krijgen. Bovendien moeten de volgende punten toegevoegd worden: o kwaliteitsbewaking m.b.t. resultaten van het onderwijs o kwaliteitsbewaking m.b.t. doorstroom


Docenten houden rekening met de verschil(len) in ontwikkeling van leerlingen en spelen op de verschillen in qua: o leerstijl o zelfverantwoordelijkheid voor eigen leerproces o niveau Speciale aandacht gaan we geven aan: o de aansluiting - onderbouw- bovenbouw - bovenbouw - vervolgonderwijs o op de ontwikkelingen in een veranderende maatschappij o de toepassingen/veranderingen in ICT/technologie o de inbedding van het profiel internationalisering in het curriculum. In de bovenbouw wordt het IB Diploma Programma na leerjaar 4 vwo en 5 havo volledig dan wel gedeeltelijk aangeboden aan geïnteresseerde leerlingen. Hiervan wordt maar weinig gebruik gemaakt. We streven naar meer deelname. Tweetalig onderwijs In de onderbouw TTO worden de criteria van het Europees Platform voor tweetalig onderwijs getoetst en indien nodig aangescherpt. Speciale aandacht zal er zijn voor de proficiency-eis van docenten TTO. Tevens wordt voor de TTO bovenbouw de onderwijskundige tweetalige invulling helder omschreven. TTO bovenbouw moet een duidelijk gezicht krijgen. Uitgangspunt hierbij is de keuze om het Tvwo profiel verder uit te bouwen en Thavo profiel aan te laten sluiten bij het profiel “internationaal” van regulier vwo, havo en mavo. Arnhem International school AIS is per 1 augustus 2005 volledig geaccrediteerd als MYP school. De audit in 2009 heeft aangetoond dat de status geconsolideerd en verbreed is. De komende beleidsperiode gaan we werken aan de recommendations van de auditcommissie. De expertise van AIS kan ingezet worden voor de verdere ontwikkeling van de onderwijsfilosofie van het MYP in het in het onderwijs op het Lorentz Lyceum. AIS verzorgt al jaren het IB Diploma Programma. In samenwerking met de bovenbouw gaan wij onderzoeken in hoeverre dit aanbod ingezet kan worden voor alle leerlingen; ofwel volledig, ofwel een variant waarin onderdelen van het IB een onderdeel vormen van het curriculum bovenbouw. In samenwerking met de AIS, primary department, wordt er gewerkt aan doorlopende leerlijnen AIS primary – AIS secondary department. In samenwerking met de Stadsregio Nijmegen-Arnhem wordt onderzocht waar en hoe AIS tot nieuwbouw kan komen samen met de primary department van AIS en in samenhang met het Lorentz Lyceum.

3.2. Leerlingenbegeleiding en zorgstructuur Leerlingenbegeleiding is een zeer belangrijk onderdeel van het onderwijsconcept van onze school. We hebben de schoolorganisatie zodanig ingericht dat de ontwikkeling van de leerling in alle opzichten centraal staat. Een leerling maakt deel uit van een kernteam. In het kernteam zijn de mentoren van de klassen uit het kernteam vertegenwoordigd. De mentor is de spil in de leerlingenbegeleiding. De mentorgroep vormt de thuisbasis van de leerling en geeft hem/haar een gevoel van veiligheid; de mentor is de vertrouwenspersoon van de leerling en heeft in de onderbouw minimaal een keer per week een contactmoment met de leerling waarin hij/zij de vorderingen en eventuele problemen met de leerling doorneemt.


Vorderingen, toetsresultaten en begeleidingsgegevens worden in een automatisch leerlingenvolgsysteem geregistreerd (zowel in de admin-omgeving als in een digitaal portfolio voor de leerling). Als de problematiek van de leerling té specialistisch is voor de mentor of als de mentor advies zou willen, dan kan via het zorgteam een beroep worden gedaan op de tweedelijns begeleiding: o o o o o

zorgcoördinator decaan remedial teacher interne contactpersoon veiligheidscoördinator

Daarnaast kan een vorm van semi-externe zorg/hulp ingezet worden, bestaande uit: o externe vertrouwenspersoon o orthopedagoog o schoolmaatschappelijk werkster (bij AIS intern) o jeugdhulpverlening o schoolarts De school kan een beroep doen op de bovenschoolse voorzieningen van het Samenwerkingsverband 13-1 en kan leerlingen tijdelijk plaatsen op: de Rebound, SOS of Time-Out. Als er sprake is van meervoudige problematiek kan advies gevraagd worden aan het Zorg Advies Team (een team bestaande uit schoolarts, leerplichtambtenaar, medewerker van Bureau Jeugdzorg, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werkster, veiligheidscoördinator, teamleiders en zorgcoördinatoren). Voor langdurige of structurele ondersteuning/begeleiding kan het zorgteam of Zorg Advies Team (ZAT) naar een externe instantie doorverwijzen. De zorgstructuur en de beleidsdoelen zijn vastgelegd in een Zorgplan. De uitgangspunten van dit Zorgplan zijn: o Zorgleerlingen worden behalve extern ook intern volgens een helder omschreven stappenplan begeleid. De lijnen in dit proces zijn zo kort en zo direct mogelijk . Het is duidelijk wat de functies van de “papieren handelingen” zijn. o Het hele team, inclusief de AIS, onderschrijft de doelstellingen van de zorg binnen onze school en handelt daarnaar. Zorg is zichtbaar gemaakt door omschreven procedures en wordt collectief in plaats van individueel gedragen. De docenten krijgen daarbij ondersteuning van de zorgcoördinatoren, ingehuurde expertise en de faciliteiten binnen het SamenwerkingsVerband (SVW). o We voldoen aan de eisen die het SWV stelt aan de zorg op onze school. Dit is afgestemd op “het streefbeeld 2013” van het SWV. o Een zorgleerlingen - registratie is ingevoerd binnen de school, maar ook binnen het SWV o VIRA registratie wordt toegepast voor leerlingen besproken in het ZAT. o Docenten onderschrijven en handelen volgens de zorgstructuur. o We bepalen onze grenzen t.a.v. het aantal zorgleerlingen en de ouderparticipatie. o We leggen vast welke zorgleerlingen we wel en welke we niet kunnen begeleiden en bepalen onze grenzen hierin. o We versterken onze slagkracht door een betere samenwerking met dienstverlenende instanties en we leggen vast welke directe ondersteuningen we aan hen kunnen vragen.


3.3. Leeromgeving en ICT Leeromgeving Vertrekpunt voor de positionering van het onderwijsaanbod, verzorgd door een team, is de studiehal. Een studiehal zien we als een multifunctionele leertuin, waarin we onderscheiden: o lokalen, instructieruimte o ruimte voor groepswerk o ruimte voor zelfstandig werken o ruimte voorzien van computers en overige audiovisuele hulpmiddelen o Een stille werkruimte (indien daar ruimte voor is) ICT De vier aandachtsgebieden bij ICT in het onderwijs zijn: 1. 2. 3. 4.

Visie en beleid Infrastructuur en beheer. Digitaal leermateriaal. Deskundigheid

1. Visie en beleid De moderne technologie gebaseerd op ICT is, los van de vraag of de inzet van ICT de leerprestaties verhoogt, zo’n belangrijke onderdeel van ons dagelijks leven geworden dat de school zich aan de inzet hiervan niet kan onttrekken. Daarom gaan wij ICT in de volle breedte inzetten voor ons educatieve proces. Dit sluit aan op de volgende uitgangspunten van het algemene schoolbeleid. Zorgen voor een veilige en gestructureerde leeromgeving Het bieden van een leeromgeving die de leerling uitdaagt actief te participeren Medewerkers en management blijvend te laten ontwikkelen De elektronische leeromgeving is TeleTOP, de studiewijzers worden via TeleTOP gecommuniceerd en van inhoud voorzien. Dat betekent dat alle docenten naast leermiddelen op papier ook door middel van de TeleTOP hun leerlingen begeleiden en stimuleren. Zij actualiseren regelmatig hun studiewijzers en een deel van de lesvoorbereiding en begeleiding van de leerlingen verloopt via hun “course” TeleTOP. Leerlingen kunnen via hun studiewijzer bij informatie terecht die voor het betreffende vakgebied hun kennis vergroot en hun vaardigheden verbetert. Dit is in 2015 gerealiseerd. 2. Infrastructuur en beheer Wij zetten in op de ontwikkeling dat de leerling plaatsen tijdonafhankelijk over snelle en betrouwbare media gaat beschikken die hem/haar binnen en buiten school in het leerproces ondersteunt. De desktop computer zal in de komende vijf jaar het veld ruimen voor kleine lichtgewicht schootcomputers die met software, beschikbaar via een draadloos netwerk, het leerproces tal van nieuwe mogelijkheden biedt. Het schoolbord oude stijl zal plaats maken voor een ‘touchscreen’ bord waarop de docent (of de leerling) het leerproces actief kan stimuleren. Als tussenstap schaffen wij digitale borden met beamers aan. In 2015 is er in alle lokalen een digibord en heeft elke docent een PC/laptop ter beschikking. In 2015 is er o een digitaal leerlingenvolgsysteem waarin vorderingen, toetsresultaten, vaardigheden, rapportagevaardigheden en begeleidingsgegevens worden vastgelegd (Magister) o een digitaal educatieve portfolio voor elke leerling o een digitale admin-omgeving die ook gedeeltelijk thuis kan worden ingezien door leerling en ouders/verzorgers. Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 17 -

3. Digitaal leermateriaal Naast leermateriaal op papier gaan we vaker gebruik maken van digitale leermiddelen. Quadraam ontwikkelt een informatieve omgeving (EduQuat) die hierin een belangrijke rol gaat spelen. In nauwe samenwerking met het Boekenfonds zal een leermiddelenbeleid ontwikkeld worden dat richting geeft aan deze ontwikkelingen. Het streven is om in 2015 een start te maken met het beschikbaar stellen van laptops aan instromende leerlingen met daarin digitaal leermateriaal. Voor we daar mee starten onderzoeken we voor welke leerlingen we dit kunnen inzetten middels een pilot. 4. Deskundigheid In de komende jaren stimuleren we het actieve gebruik van onze elektronische leeromgeving en de inzet van moderne media als het digitale schoolbord. Hiervoor zetten we structureel in op coaching en training. Er worden coaches voor TeleTOP opgeleid die de overige personeelsleden scholen. Het door het Liemers College ontwikkelde driefasenmodel voor het gebruik van TeleTOP is hierbij uitgangspunt. De vaardigheden van de individuele personeelsleden worden in kaart gebracht en leiden tot het aanbieden van scholing. In 2015 zijn alle docenten opgeleid voor het gebruik van TeleTOP.

3.4 Organisatie Voor het primaire proces zijn alle docenten georganiseerd in teams. Door middel van een uitgebreide selectieprocedure zijn teamleiders benoemd. Verantwoordelijkheden voor de aansturing van het personeel zijn laag belegd en er wordt geïnvesteerd in een scholings- en ontwikkelingstraject voor het management. In de directie, bestaande uit de directeur en teamleiders, wordt het schoolbeleid bepaald. In de school bestaan drie grote programmalijnen. Deze drie lijnen zijn leidend, houden voeling met elkaar, borgen de samenhang tussen de lijnen en voeden elkaar. Iedere programmalijn heeft onder zich een aantal projecten. De Specialistische Academische Opleidingsschool is een integraal onderdeel van alle programmalijnen. Schematisch ziet er dat als volgt uit:


De programmalijn wordt ondersteund door diverse projecten, die tijdelijk van aard zijn. Bij alle projecten neemt een lid van de directie zitting in de projectgroep. In iedere projectgroep is één van de directieleden of teamleiders programmamanager en een van de docenten een gefaciliteerd projectleider.



Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool

ABS

OIS

Leerwerktaken afstemmen

Contacten opleidingsinstituten en overige ABS-en Quadraam

Aansturen CIO’s in team

Functioneel aansturen OIS-en en LBS-en

Groepsgewijze opleiding en begeleiding CIO's (d.m.v. intervisie en themabijeenkomsten)

Teamleiders

Afstemmen onderzoeksvragen op onderwijsontwikkeling in team Formuleren onderzoeksvragen Verantwoordelijk voor onderzoek en opleiden binnen het team

ABS OIS OBS

Professionalisering LBS-en

OBS

Uitvoeren onderzoek i.h.k.v. onderwijsontwikkeling Begeleiden onderzoeksbegeleiders en/of CIO's bij onderzoek

Bewaken kwaliteit van begeleiding en beoordeling Zorgdragen voor in-, door- en uitstroom CIO's

= algemeen begeleider school = opleider in school = onderzoeksbegeleider in school

In de beleidsperiode 2006-2010 is er gestart met de indeling in 6 kernteams. Uit evaluatie is gebleken dat zowel de indeling in kernteams als de ondersteuning door projectgroepen aangepast moeten worden. De teamleiders en de directie hebben besloten te komen tot zes teams volgens de volgende indeling: Teams: 1. TTO 1+2 2. AVO 1+2 3. MAVO 3+4 4. HAVO 3+4+5 5. VWO 3+4+5+6 6. AIS Coördinatoren: - Jaarlaag TTO 1 en AVO1 - TTO 3+4 in combinatie met VWO 3+4 - Mavo 3+4 - Havo 3+4 - VWO 5+6 in combinatie met TTO 5+6 - Beleidsverantwoordelijke coördinator TTO 1 t/m6 (onder aansturing van teamleider TTO 1+2) Aantal extra benodigde coördinatoren: 3


AVO

MAVO

HAVO

VWO

TTO

AIS

1

1

1

2

2

2

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

5

5

5

5

6

6

6

= team = coördinator = beleidsverantwoordelijke TTO


4.

BELEIDSVOORNEMENS INZET EN ONTWIKKELING VAN HET PERSONEEL Het Lorentz Lyceum heeft de ambitie om in deze beleidsperiode een geaccrediteerde Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool (AOS) te worden. Doelen hierbij zijn: o Docenten opleiden geschikt voor tweetalig, versterkt talen onderwijs en internationaal onderwijs o het lerend vermogen te versterken door begeleidend onderzoek te doen naar de ontwikkelingen (evidence based leren/ontwikkelen). De school is een “learning community” en wil een ontwikkelingsimpuls geven door competentieontwikkeling van het personeel. Onder “learning community” wordt verstaan een leerwerkplek voor onderwijsgevenden, aspirant onderwijsgevenden (CIO’s), leidinggevenden en leerlingen. We bieden trajecten duaal aan: leren en werken. Het specialisme van de Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool zit bij het Lorentz Lyceum/Arnhem International School omdat in de missie tweetaligheid, versterkt talenonderwijs, internationalisering en respectvol wereldburgerschap centraal staan.

4.1. Doelen van het personeelbeleid 4.1.1 Algemeen Het Lorentz Lyceum maakt deel uit van de Stichting Quadraam,Gelderse Onderwijs Groep). Het Lorentz Lyceum conformeert zich aan het personeelsbeleid van Quadraam. Centraal daarin staat de gesprekscyclus zoals die met ingang van 1 augustus 2009 geldt. Ieder personeelslid krijgt de gesprekscyclus aangeboden, d.w.z minstens 3 gesprekken in twee jaar (één planningsgesprek, één voortgangsgesprek en één beoordelingsgesprek). Conform het gestelde in de gesprekscyclus wordt er per personeelslid een scholingsplan opgesteld, waarin het ontwikkelen van competenties centraal staat. Biocompetenties van het personeel worden schoolspecifiek vastgelegd. Hulpmiddel bij de gesprekken is de systematiek van 360 graden feedback. Naast het individuele scholingsplan wordt tevens vastgelegd hoe een personeelslid bijdraagt aan teamspecifieke ontwikkeling, schoolontwikkeling en de ontwikkeling van het Lorentz Lyceum als Gespecialiseerder Academische Opleidingsschool. Speciale aandacht geven we aan de scholing van personeel op het gebied van activerende didactiek en determinatie. Sedert 1 augustus 2007 moeten personeelsleden zelf een bekwaamheidsdossier bijhouden. Basis voor dit bekwaamheidsdossier zijn de competenties van het personeel. Elk personeelslid is lid van een team; deze teams zijn: - verantwoordelijk voor een afgebakend gebied binnen de school; - multidisciplinair; - verankerd in de organisatie; - teamleden weten wat van hen verwacht wordt; - de middelen en bevoegdheden zijn vastgelegd; - de facilitering is vastgelegd. Daarnaast is elk teamlid lid van een sectie. In de komende beleidsperiode krijgt de rol van de sectie meer nadruk en zal het sectieoverleg geagendeerd worden voor het vormgeven van onderwijskundige ontwikkelingen en verbeteringen op vaken leergebied.


4.1.2 Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool Verder geldt ten aanzien van de teams dat: - Een team verantwoordelijk is voor de opname en begeleiding van een bepaald aantal CIO’s per jaar - De teamleider opdrachtgever wordt van (innovatieve) leerwerktaken en onderzoeksthema’s - De teamleider verantwoordelijk is voor de scholing van de teamleden als begeleiders van CIO’s - Het team verantwoordelijk is voor het schrijven van een bepaald aantal leerwerktaken - Het team verantwoordelijk is voor relevant innovatief onderzoek - De teamleden actief participeren in het Quadraam brede onderzoek naar teamontwikkeling - Teamleden participeren actief in kennisnetwerken van ILS, HAN en ILS RU Voor de aspirant onderwijsgevenden (CIO’s) wil het Lorentz Lyceum de kwantiteit en kwaliteit van het opleiden en van het onderzoek optimaliseren. Door het aanbieden van opleidingsplaatsen en het implementeren van leerwerktaken zal de CIO een rol van betekenis gaan vormen in de ontwikkeling van de school. Er wordt gericht gewerkt aan een relatie tussen onderzoek en onderwijsinstituten. De relatie met de onderwijsinstituten, met name die waar ook in tweetaligheid wordt voorzien, wordt belangrijk geacht. Het convenant dat in 2009 tussen ILS-HAN en o.a. het Lorentz Lyceum werd gesloten, betreffende het opleiden van tweetalige docenten, wordt verder uitgebouwd. In deze beleidsperiode zal er een ILS HAN accreditatie plaatsvinden.

4.2. Formatiebeleid Binnen het Lorentz Lyceum wordt de werkdruk als erg hoog ervaren. In de komende beleidsperiode willen we onderzoeken in hoeverre er ondersteuning kan worden geboden aan docenten d.m.v. klassenassistenten. Als eerste stap moet er dan een goede taakomschrijving worden vastgelegd. De invoering van klassenassistenten mag niet ten koste gaan van de groepsgrootte. Op dit moment telt het Lyceum een grote groep docenten van 55 jaar en ouder, waardoor er de komende jaren veel uitstroom zal plaatsvinden. In de werving en selectie zullen we er naar streven om een zodanige leeftijdsopbouw te hebben dat er van evenwicht sprake is. Tevens willen we versnippering van taken tegengaan door grotere aanstellingen aan te bieden. Het streven is om nieuwe docenten aan te nemen met een weektaak van 0,6 fte of groter.

4.3. Taakbeleid Uitgangspunt van ons taakbeleid is een evenwichtige spreiding van taken en het voorkomen van overbelasting. De juiste man/vrouw op de juiste plaats is tevens een belangrijk uitgangspunt in het personeelsbeleid. Daarvoor is het noodzakelijk dat er taak- en functieomschrijvingen zijn voor alle voorkomende functies in relatie tot de ontwikkelingen betreffende de functiemix. De onderwijskundige ontwikkeling is een primaire taak voor het team. LC en LD-docenten spelen een voorwaardenscheppende en faciliterende rol bij de onderwijsvernieuwing. In het kader van de nieuw functiemix worden de competentieprofielen voor de LC- en LD-functies beschreven en geïmplementeerd, waarbij het uitgangspunt is dat de LC-docent zich inzet voor onderwijsontwikkeling van het kernteam en de LD-docent voor de gehele school. Er is een vast kader voor de normjaartaak, geaccordeerd door de MR.


4.4. Beleid gericht op verbetering van de arbeidsomstandigheden Wij hechten een grote waarde aan het creëren van een gezonde werken leeromgeving. De beschikbare middelen en procedures, die voldoen aan de Arbo-wetgeving, worden daarvoor ingezet. Elke vier jaar vindt er een uitgebreide risico-inventarisatie (RIE) plaats. Aan de hand van deze RIE wordt er een plan van aanpak opgesteld.

4.5. Inspraak en medezeggenschap Medezeggenschapsraad Artikel 3 van het Medezeggenschapsreglement Quadraam stelt dat aan elke Quadraam-school een medezeggenschapsraad is verbonden. De medezeggenschapsraad van het Lorentz Lyceum bestaat uit een vertegenwoordiging van leerlingen, ouders en personeel. Ouderraad Aan het Lorentz Lyceum is een ouderraad verbonden en aan de AIS een IPC (International Parents Committee). De ouderraad heeft een tweeledige functie. In de eerste plaats dient hij als adviesorgaan naar de schooldirectie. De schooldirectie legt beleidsvoornemens e.d. aan de ouderraad voor, bespreekt deze met de ouderraad en past indien wenselijk of noodzakelijk haar voornemens aan. De tweede functie van de ouderraad is die van brug tussen de school en de ouders/verzorgers van de leerlingen. Ouders/verzorgers communiceren hun open aanmerkingen niet altijd rechtstreeks naar de school, maar wel naar de ouderraad. De ouderraad brengt de open aanmerkingen naar de schooldirectie, die daarop actie onderneemt. Verder stelt de ouderraad de ouders/verzorgers op de hoogte van ontwikkelingen die op school gaande zijn. De schooldirectie erkent het belang van de ouderraad en streeft een goede relatie na. Leerlingenraad Het Lorentz Lyceum heeft een leerlingenraad. Deze geeft de schooldirectie gevraagd en ongevraagd wensen en open aanmerkingen door, die bij de leerlingen leven. De leerlingenraad is een van de middelen om de betrokkenheid van de leerlingen bij de school te vergroten.

4.6. Werving en selectie Het Lorentz Lyceum heeft een procedure voor werving en selectie van personeel opgesteld. In deze procedure is opgenomen het docentenprofiel van docenten die lesgeven aan het Lorentz Lyceum en Arnhem International School. Uitgangspunt hierbij is dat de werving en selectie van personeel past bij het profiel van de school. Ook geeft de procedure sturing aan een eenduidige en voor iedereen gelijkwaardige procedure.


5.

BELEIDSVOORNEMENS OVERIGE BELEIDSTERREINEN 5.1. Financieel beleid Vanaf 2008 worden in overleg tussen de rector en het College van Bestuur van de Stichting Quadraam financiële verantwoordelijkheden gelegd bij de schooldirectie. Zij krijgt haar eigen schoolbudget, zowel t.b.v. de personeelsformatie als t.b.v. de materiële uitgaven. Binnen de kaders zoals gesteld door het College van Bestuur van de Stichting Quadraam is de schooldirectie gemachtigd haar budgetten in te zetten. Aan de hand van de maandelijkse rapportages, zoals aangeleverd door het servicebureau, voert de financieel consulent van Quadraam namens de rector de controle over de inkomsten en uitgaven van de school en rapporteert maandelijks aan de rector. Aandachtspunten voor de komende jaren In de komende beleidsperiode streven we er naar om de budgetten per team in te zetten daar waar mogelijk. De Stichting Quadraam kende de afgelopen beleidsperiode een negatief resultaat en heeft de onder haar vallende scholen gevraagd een sober beleid te voeren. Daar de personele uitgaven het overgrote deel van de begroting vormen, zal met name worden gekeken naar de mate van efficiëntie waarin het personeel op de scholen wordt ingezet. Dat dit niet mag betekenen dat in de toekomst een onevenredig grote inspanning van de individuele medewerkers van het Lorentz Lyceum wordt verlangd, spreekt vanzelf. De financiële resultaten van het Lorentz Lyceum in de afgelopen beleidsperiode waren positief en voldeden en de door Quadraam gestelde kaders

5.2. Materieel beleid Jaarlijks dient de directie van het Lorentz Lyceum een investeringsbegroting in bij het College van Bestuur van de Stichting Quadraam. In deze investeringsbegroting wordt rekening gehouden met de wensen/aanvragen van het personeel en de onderwijskundige uitgangspunten, die vertaald dienen te worden in materiaal, middelen en huisvesting. In de komende beleidsperiode wordt er onderzocht in hoeverre de semi-permanente noodbouw vervangen kan worden door nieuwbouw. Tevens wordt onderzocht welke middelen er vrijgemaakt kunnen worden voor een aanpassing van ons gebouw aan de eisen van modern onderwijs en de eventuele nieuwbouw van Arnhem International School in samenhang met de Primary Department (vallend onder de Aletta Jacobsschool van Stichting De Basis). Deze aanpassingen worden gebaseerd op ons onderwijskundig concept, waarin studiehallen als multi-inzetbare leertuinen een centrale plaats innemen. Vanzelfsprekend worden hierbij ook de wensen met betrekking tot ICT (hard- en software) betrokken. De investeringen in ICT hebben hierbij een hoge prioriteit.

5.3. Relationeel beleid Om het beleid van het Lorentz Lyceum bekendheid te geven, wordt veel aandacht geschonken aan een goede communicatie, zowel intern als extern. In 2009 heeft de directie in samenspraak met de ouderraad een communicatieplan opgesteld betreffende de in- en externe communicatie. De interne communicatie richt zich op de medewerkers, de leerlingen en hun ouders/verzorgers en de Medezeggenschapsraad. De ouders en leerlingen ontvangen de regelmatig uitgegeven nieuwsbrieven en mailings. Medewerkers worden tussentijds op de hoogte gesteld van de gang van zaken d.m.v. de Wekelijkse Mededelingen en mededelingen en beleidsstukken die worden toegelicht in de vergaderingen (plenair, team, projecten, sectie). De externe communicatie richt zich op de overheid (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, gemeentelijke overheden, inspectie) en op aangrenzende soorten van onderwijs, zoals m.n. basisonderwijs en vervolgonderwijs. Deze doelgroepen worden vooral bereikt d.m.v. Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 26 -

schriftelijke correspondentie en persoonlijke contacten. De externe communicatie richt zich ook op de pers en de leerlingen en hun ouders/verzorgers van de hoogste groepen van het basisonderwijs. De communicatie naar deze doelgroepen verloopt vooral vanuit de “centrale” PR-commissie en de PR-functionaris van het Lorentz Lyceum. Verder spelen in de contacten met het basisonderwijs de vaste contactmentoren van het Lorentz Lyceum een belangrijke rol. Daarnaast wordt de stelling, dat de medewerkers en de leerlingen de belangrijkste ambassadeurs van onze school zijn, steeds nadrukkelijker geponeerd en door betrokkenen overgenomen en uitgedragen. Arnhem International School kent een eigen communicatiebeleid. Specifieke doelgroepen betreffende de externe communicatie zijn met name bedrijven in de regio, gemeentes in de regio, de provincie en de internationale scholen in Nederland.

5.4. Kwaliteitszorg Het Lorentz Lyceum wil kwaliteit leveren. Tevens worden wij geacht verantwoording af te leggen van (goede) besteding van de ontvangen middelen. De wet op de kwaliteitszorg in het onderwijs stelt een aantal eisen aan de school. Naast o.a. het jaarlijks uitgeven van een schoolgids met daarin een aantal voorgeschreven onderwerpen aangaande het reilen en zeilen van de school, het hebben van een goed uitgewerkte klachtenregeling en het hebben van een of meerdere interne contactpersonen, is het kernpunt van die wet dat de school geacht wordt periodiek en in een aantal gevallen permanent verantwoording af te leggen van de zaken die tot haar kerntaak en afgeleiden daarvan gerekend kunnen worden. Een uitvloeisel van de wet op de kwaliteitszorg in het onderwijs is bovendien het jaarlijks publiceren door de inspectie van de kwaliteitskaart, de visualisatie van de opbrengsten van het onderwijs in de desbetreffende school. Goede kwaliteitszorg moet leiden tot: o het optimaliseren in afstemming en uitvoer van alle activiteiten die voortvloeien uit het schoolplan; o het in al zijn facetten verbeteren van het primaire proces in de school; o het vergroten van de persoonlijke competenties en het verbeteren van het functioneren van alle medewerkers; o het vergroten van de tevredenheid c.q. het welzijn van alle betrokkenen bij de school. Uitgangspunten daarbij zijn: o het streven naar een systematische en structurele aandacht voor kwaliteitszorg o permanente aandacht voor scholing en ontwikkeling van alle medewerkers; o het toevertrouwen van verantwoordelijkheden, taken en bevoegdheden aan vaste (kern)teams. Om de kwaliteitszorg adequaat te kunnen uitvoeren, staat het Lorentz Lyceum een aantal instrumenten ter beschikking: o Het schoolplan als richtinggevend instrument: doen we de goede dingen en doen we die dingen goed? o Het continu monitoren van leerresultaten van leerlingen op alle gebieden. o Regelmatige analyse van de in-, door- en uitstroomgegevens, de bevorderings- en doublurecriteria, de afgenomen toetsen, het eindexamenniveau in de verschillende opleidingen en afdelingen. o De cyclische plannings- en voortgangsgesprekken. o Het met een vaste frequentie houden van tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, oudleerlingen, ouders/verzorgers, toeleverende en afnemende scholen en onder medewerkers van de school om de meningen te peilen over bepaalde aspecten van de school. Deze onderzoeken kunnen zowel schriftelijk, digitaal (gezamenlijk Quadraam-initiatief, Laks) als mondeling (interviews) gebeuren. Schoolplan Lorentz Lyceum 2010-2014 - 27 -

o o o

o o

De periodieke kwaliteitsonderzoeken (PKO) van de inspectie. Een goede afstemming van inhoud en organisatie van het leerproces in de (kern)teams. Het continu open staan voor feedback van alle betrokkenen: medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere belanghebbenden, zoals bijvoorbeeld medewerkers van basisscholen en aanstaande doelgroepen. Zo vernemen we wat er leeft en weten we wat we wel of niet goed doen en/of wat voor verbetering vatbaar is. Die feedback kan altijd gegeven worden, maar er zijn natuurlijk ook plaatsen waar dat bij uitstek kan, zoals de ouderraad en de medezeggenschapsraad. Audits Arnhem International School door IBO, audit TTO door het Europees platform, audit ILS HAN Academische Opleidingsschool. Managementcontracten

Een inventarisatie van de huidige tevredenheidsonderzoeken levert de volgende tabel op: Lorentz Lyceum Leerlingen Oud-leerlingen Medewerkers Ouders (selectie) Basisscholen Vervolgopleidingen (selectie)

Frequentie 2 jaar 2 jaar 2 jaar 2 jaar 2 jaar 2 jaar

Het Lorentz Lyceum committeert zich aan de systematische kwaliteitszorg van de Stichting Quadraam.


6.

SAMENVATTING PLANNING DOELSTELLINGEN In dit hoofdstuk zijn de beleidsvoornemens en de inrichting van ons onderwijs verwoord in concrete doelen, die tevens in een tijdbalk zijn weergegeven. We onderscheiden een ontwikkelfase, aangegeven met “X” en een gereed, aangegeven met een “0”.

Schoolbrede doelen Het opzetten van een doorlopende leer- en vaardighedenlijn door middel van het ingaan van een programmalijn gericht op een samenhangend beleid inzake vakken, leergebieden, vaardigheden, maatschappelijke stage en Oriëntatie op Studie en Beroep. Binnen deze programmalijn zal een aantal gerichte projecten (Junior School, havo 3, Maatschappelijke stage, ontwikkelen vaardighedenagenda, enz.) worden uitgevoerd. Hiermee realiseren wij een betere aansluiting en doorstroming van de onderbouw naar de 2e fase. Het vastleggen in het curriculum wat de vakken en leergebieden concreet doen aan de 5 verbindende elementen (creatieve mens, omgeving/milieu, studievaardigheden + attitude, maatschappelijke oriëntatie,gezondheid en welzijn) met speciale nadruk op omgeving en milieu. Het uitbouwen van het profiel “internationaal” van de school door het implementeren van de internationale leerlijn in vwo, havo en mavo. Het positioneren van het bètaprofiel, zowel in de onderbouw als in de bovenbouw; speerpunten hierbij zijn Science (Mens en natuur), NLT en zo mogelijk wiskunde D. Het implementeren van de verbeteracties betreffende rendement (instroomeisen, doorstroomeisen, invoeren bindende plaatsingsadviezen, invoeren mavo en vwo klas 2 naast dakpan, eisen stellen aan de keuze van eindexamenprofielen en verbeteren examenresultaten) met als resultaat een voldoende score. Het opzetten van een nieuw beleid betreffende o leesvaardigheid in onderbouw en bovenbouw (Taalbeleid) o rekenvaardigheid in onderbouw en bovenbouw o toetsbeleid in onder- en bovenbouw (het opstellen van een nieuw toetsprotocol) o de implementatie van het nieuw opgezette bevorderingsbeleid Gestalte geven aan de samenwerking met de andere scholen van de strategische eenheid Arnhem Zuid t.a.v. het bundelen van beleidsprocessen, secundaire processen en het vergroten van de speelruimte richting de markt en andere beleidsterreinen. Alle activiteiten, zoals reizen, theatervoorstellingen, culturele activiteiten, projecten, thema-avonden, sportevenementen, introductieactiviteiten, enz. worden een integraal onderdeel van het curriculum. De activiteiten worden een integraal onderdeel van het rooster en de onderwijstijd.

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0


Het onderwijs in de vakken/leergebieden Het borgen van de wijze waarop activiteiten en projecten in samenhang worden aangeboden. Het vastleggen van hoe er wordt geëvalueerd en hoe op basis van de evaluaties eventuele aanpassingen worden geïmplementeerd. De lessentabel van de onder- en bovenbouw laten voldoen aan de 1000/700 urennorm. Tevens zijn er voor alle leerlingen 40 uur facultatief in te vullen (totaal 1040/740). Het borgen van de wijze waarop de vakken/leergebieden bijdragen aan de missie, de visie en de onderwijskundige doelen van de school. Het borgen van de werkwijze, de methodes en materialen die worden gebruikt en de wijze waarop er getoetst en geëvalueerd wordt. Onderbouw vwo, havo, mavo (regulier) Het aanbieden van de leerstof in leergebieden met aandacht voor de vijf verbindende elementen. Het in de onderbouw inzetten van “Mens en Natuur” als leergebied voor het gestructureerd projectmatig werken, waarbij vakoverstijgend werken het uitgangspunt is. Het uitbouwen van versterkt talenonderwijs in de onderbouw vwo, havo en mavo naar meer vakken en meer projecten. Doelstelling is om 30% van de lessen Engelstalig aan te bieden in klassen 1, 2 en 3. Keuzes maken in de lessentabel in de onderbouw AVO en TTO om vakoverstijgende projecten in samenhang met de vaardighedenlijn binnen de leergebieden te structureren. Implementeren van doorlopende leerlijnen o BO – VO o Basisvorming – 2e fase o VO – ROC o VO – HBO/WO

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

0

X

X

0

X

X

X

0

0


0

Tweede Fase Implementeren van de volgende didactische uitgangspunten: o docenten hebben zicht op eigen leerstijl en die van de leerlingen o leerlingen krijgen zicht op hun leerstijl en leren er naar handelen o docenten kunnen in klassenverband differentiëren in aanbod en benadering en samenwerkingsprocessen in groepen met verschillende leerstijlen onderkennen en aansturen o een eenduidige aanpak in leerlingenbegeleiding o docenten houden rekening met de verschil(len) in ontwikkeling van leerlingen en spelen op de verschillen in qua: - leerstijl - zelfverantwoordelijkheid voor eigen leerproces - niveau o de toepassingen/veranderingen in ICT/technologie Kwaliteitsbewaking m.b.t. resultaten van het onderwijs en doorstroom met als resultaat een voldoende score. Het realiseren van een goede aansluiting van o onderbouw - bovenbouw o bovenbouw - vervolgonderwijs Het profiel internationalisering inbedden in het curriculum. Het volledig dan wel gedeeltelijk aanbieden van het IB Diploma Programma na leerjaar 4 vwo en 5 havo aan geïnteresseerde leerlingen. Tweetalig onderwijs De criteria van het Europees Platform voor tweetalig onderwijs In de onderbouw TTO toetsen en indien nodig aanscherpen.. Bewaken van de proficiency-eis van docenten TTO Het concreet beschrijven van de onderwijskundige tweetalige invulling van de bovenbouw . Uitgangspunt hierbij is de keuze om het Tvwo profiel verder uit te bouwen en Thavo profiel aan te laten sluiten bij het profiel “internationaal” van regulier vwo, havo en mavo.

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

X

0

X X

X X

X X

0 0

X

0

X X

X 0

X

0


Arnhem International school Het implementeren van de recommendations van de auditcommissie (audit MYP 2009). Het inzetten van de expertise van AIS betreffende de MYPonderwijsfilosofie voor de verdere ontwikkeling van het onderwijs op het Lorentz Lyceum. Het onderzoeken in hoeverre het IB Diploma Programma kan worden ingezet voor alle leerlingen bovenbouw; ofwel volledig, ofwel een variant waarin onderdelen van het IB een onderdeel vormen van het curriculum bovenbouw. Het opzetten van een doorlopende leerlijn AIS primary – AIS secondary department. Onderzoek naar nieuwbouw AIS (inclusief primary department en in samenhang met het Lorentz Lyceum) in samenwerking met de Stadsregio Nijmegen-Arnhem. Leerlingbegeleiding en zorgstructuur Zorgleerlingen worden behalve extern ook intern volgens een helder omschreven stappenplan begeleid. Het is duidelijk wat de functies van de “papieren handelingen” zijn. Het hele team, inclusief AIS onderschrijft de doelstellingen van de zorg binnen onze school en handelt daarnaar. Zorg is zichtbaar gemaakt door omschreven procedures en wordt collectief in plaats van individueel gedragen. De docenten krijgen daarbij ondersteuning van de zorgcoördinatoren, ingehuurde expertise en de faciliteiten binnen het samenwerkingsverband (SWV). Hierdoor wordt de zorgstructuur ingebed in de klas (mentor en zijn leerlingen). We voldoen aan de eisen die het SWV stelt aan de zorg op onze school. Dit is afgestemd op “het streefbeeld 2010” van het SWV. Een zorgleerlingen-registratie is ingevoerd binnen de school, maar ook binnen het SWV Docenten onderschrijven en handelen volgens de zorgstructuur We stellen ons zorgprofiel vast in overleg met de scholen uit het samenwerkingsverband zodat er een in de regio passend onderwijs is voor elke leerling. Dit doen we door: o onze grenzen te bepalen t.a.v. het aantal zorgleerlingen en de ouderparticipatie o vast te leggen welke zorgleerlingen we wel en welke we niet kunnen begeleiden. o grenzen aan de diagnostiek die we hanteren We versterken onze slagkracht door een betere samenwerking met dienstverlenende instanties en we leggen vast welke directe ondersteuningen we aan hen kunnen vragen.

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

X

0

X

0

X

X

X

0

0

0

0

0

0 X

X

X

0

X

0


X

0

Leeromgeving en ICT Vertrekpunt voor de positionering van het onderwijsaanbod, verzorgd door een team, is de studiehal. Een studiehal zien we als een multifunctionele leertuin, waarin we onderscheiden: o lokalen, instructieruimte o ruimte voor groepswerk o ruimte voor zelfstandig werken o ruimte voorzien van computers en overige audiovisuele hulpmiddelen o een stille werkruimte (indien daar ruimte voor is) De elektronische leeromgeving is TeleTOP, de studiewijzers worden via TeleTOP gecommuniceerd en van inhoud voorzien. Er is in alle lokalen een digibord en elke docent heeft een PC/laptop ter beschikking. Er is een digitaal leerlingenvolgsysteem, waarin vorderingen, toetsresultaten, vaardigheden, rapportagevaardigheden en begeleidingsgegevens worden vastgelegd (Magister). Er is een digitaal educatieve portfolio voor elke leerling. Er is een digitale admin-omgeving die ook gedeeltelijk thuis kan worden ingezien door leerling en ouders/verzorgers. Het ontwikkelen in nauwe samenwerking met het Boekenfonds van leermiddelenbeleid, waarin aandacht voor digitaal leermateriaal. Onderzoek middels een pilot naar het gebruik van laptops door leerlingen Het beschikbaar stellen van laptops aan instromende leerlingen met daarin digitaal leermateriaal. Er worden coaches voor TeleTOP opgeleid die de overige personeelsleden scholen, uitgangspunt hierbij is het door het Liemers College ontwikkelde driefasenmodel voor het gebruik van TeleTOP. Alle docenten zijn opgeleid voor het gebruik van TeleTOP. Organisatie Het implementeren van de drie programmalijnen (bètaprofilering, internationalisering en vaardighedenlijn), de daarbij horende projectstructuur en het concept Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool. Het implementeren van een nieuwe organisatiestructuur met teamleiders en coördinatoren. Het opzetten en uitvoeren van een management development programma voor teamleiders.

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

X

0

X

X

0

X 0

X

X

X

X

0

X

X

0

X

X

X

0

X

0

0

0

0

X

0

X

X

X

0

X

X


0

Doelen van het personeelbeleid De rol van de sectie krijgt meer nadruk en het sectieoverleg wordt geagendeerd voor het vormgeven van onderwijskundige ontwikkelingen en verbeteringen op vaken leergebied. Het opzetten en het implementeren van een concept Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool. Ieder personeelslid krijgt de gesprekscyclus aangeboden, d.w.z minstens 3 gesprekken in twee jaar (één planningsgesprek, één voortgangsgesprek en één beoordelingsgesprek). Conform het gestelde in de gesprekscyclus wordt er per personeelslid een scholingsplan opgesteld, waarin het ontwikkelen van competenties centraal staat. Biocompetenties van het personeel worden schoolspecifiek vastgelegd Elk personeelslid gaat een eigen bekwaamheidsdossier bijhouden Naast het individuele scholingsplan wordt vastgelegd hoe een personeelslid bijdraagt aan teamspecifieke ontwikkeling, schoolontwikkeling en de ontwikkeling van het Lorentz Lyceum als Gespecialiseerder Academische Opleidingsschool. In het kader van de Gespecialiseerde Academische Opleidingsschool is: o een team verantwoordelijk voor de opname en begeleiding van een bepaald aantal CIO’s per jaar; o de teamleider opdrachtgever van (innovatieve) leerwerktaken en onderzoeksthema’s o de teamleider verantwoordelijk voor de scholing van de teamleden als begeleiders van CIO’s o het team verantwoordelijk voor het schrijven van leerwerktaken o het team verantwoordelijk voor relevant innovatief onderzoek o er actieve participatie van teamleden in het Quadraambrede onderzoek naar teamontwikkeling o er actieve participatie van teamleden in kennisnetwerken van ILS, HAN en ILS RU. Het uitbouwen van het convenant dat in 2009 tussen ILSHAN en o.a. het Lorentz Lyceum werd gesloten, betreffende het opleiden van tweetalige docenten. Formatiebeleid Onderzoek naar ondersteuning van docenten d.m.v. klassenassistenten. Afhankelijk van de uitkomsten van het onderzoek worden er klassenassistenten ingezet ter ondersteuning van het primaire proces. Er wordt een taakomschrijving voor klassenassistenten opgesteld.

20102011

2011- 20122012 2013

X

0

X

X

X

20142015

0

0

0

0 X

0

X

X

0

X

X

X

X

0

0

X


0

0

Doelen van het personeelbeleid (vervolg) Er is sprake van een evenwichtige leeftijdsopbouw (leeftijdsbewust personeelsbeleid) De minimale weektaak van een docent bedraagt 0,6 fte

20102011

2011- 20122012 2013

20142015

X

X

X

0

X

X

0


Taakbeleid Het beschrijven en implementeren van de competentieprofielen voor de LC- en LD-functies in het kader van de nieuw functiemix. Uitgangspunt is dat de LC-docent zich inzet voor onderwijsontwikkeling van het kernteam en de LDdocent voor de gehele school. Er is een vast kader voor de normjaartaak, geaccordeerd door de MR. Beleid verbetering arbeidsomstandigheden Er vindt elke vier jaar een uitgebreide risico–inventarisatie (RIE) plaats. Aan de hand van de RIE wordt een plan van aanpak opgesteld. Ouderraad De schooldirectie erkent het belang van hun ouderraad en heeft een goede relatie met de ouderraad. Leerlingenraad Het Lorentz Lyceum heeft een leerlingenraad, die actief is betrokken bij de school. Werving en selectie Het Lorentz Lyceum heeft een procedure voor werving en selectie van personeel, passend bij het profiel van de school. Financieel beleid De Lyceumdirectie krijgt een eigen schoolbudget en eigen verantwoording ter besteding. Materieel beleid Onderzoek naar vervanging van de semi-permanente noodbouw door nieuwbouw. Onderzoek naar het vrijmaken van middelen voor een aanpassing van het schoolgebouw, zodat dit voldoet aan de eisen van modern onderwijs. Aanpassingen van het schoolgebouw worden gebaseerd op het onderwijskundig concept, waarin studiehallen als multiinzetbare leertuinen een centrale plaats innemen. Relationeel beleid Het opstellen van een intern en extern communicatieplan. Contacten met het basisonderwijs via vaste contactmentoren verstevigen en waar nodig initiëren

20102011

2011- 20122012 2013

X

0

20142015

0

0 X

X

X

0

X

0

0

X

0

0

X

0

X

0

X

0

X

X

X X

0 0


20102011 Kwaliteitsbeleid Het Lorentz Lyceum hanteert een systematisch en cyclisch 0 systeem van kwaliteitszorg, waarbij de volgende instrumenten ter beschikking staan: o Het schoolplan als richtinggevend instrument o Het monitoren van leerresultaten van leerlingen o Regelmatige analyse van de in-, door- en uitstroomgegevens, de bevorderings- en doublurecriteria, de afgenomen toetsen, het eindexamenniveau in de verschillende opleidingen en afdelingen. o De cyclische plannings- en voortgangsgesprekken. o De tevredenheidsonderzoeken onder leerlingen, oudleerlingen, ouders/verzorgers en medewerkers. o De periodieke kwaliteitsonderzoeken (PKO en JO) van de inspectie. o Het monitoren van inhoud en organisatie van het leerproces in de (kern)teams. o Het organiseren van bijeenkomsten, waarbij om feedback gevraagd wordt (medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere belanghebbenden, zoals bijvoorbeeld medewerkers van basisscholen en aanstaande doelgroepen).


2011- 20122012 2013

20142015

Schoolplan Lorentz Lyceum

Recommend Documents