Schoolplan De Kern. Proominent Versie 31 juli 201

Schoolplan 2015-2019 De Kern

©Proominent Versie 31 juli 201

Inhoudsopgave 1. 2.

3.

4.

5.

6.

Inleiding bestuur ....................................................................................................... 3 Inleiding schooldirectie .............................................................................................. 6 2.1 Aanleiding voor het opstellen van het schoolplan 2015-2019 ......................................... 6 2.2. Doel van het schoolplan ........................................................................................... 6 2.3 De functie van het schoolplan .................................................................................... 6 2.4 Vaststelling en instemming ........................................................................................ 6 2.5 Verantwoording ....................................................................................................... 7 2.6 Positionering van het schoolplan binnen de kwaliteitszorg. ............................................ 7 2.7 Inleiding over De Kern en de ontwikkelingen die de school doormaakt. ........................... 7 Gegevens en ontwikkelingen ..................................................................................... 10 3.1. Bevoegd gezag .............................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.2. Schoolgegevens .................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.3. Verklaring instemming .................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 3.4. Schoolontwikkeling ............................................................................................ 11 3.4.1. Korte typering van de school ........................................................................... 11 3.4.2. Missie (“Leren voor het leven”) ........................................................................ 12 3.4.3. Visie ............................................................................................................. 12 3.4.4. Onderwijsconcept .......................................................................................... 14 3.4.5. Onderwijsorganisatie ...................................................................................... 16 3.4.6. Onderwijsaanbod ........................................................................................... 18 3.4.7. Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling ..................................................... 20 3.4.8. School en omgeving ....................................................................................... 22 3.4.9. Communicatie en informatievoorziening ............................................................ 22 3.4.10. Huisvesting ................................................................................................... 24 3.4.11. Sponsorbeleid................................................................................................ 24 3.5. Landelijke ontwikkelingen ................................................................................... 24 3.5.1. Resultaat gestuurd werken in het onderwijs ...................................................... 24 3.5.2. De Kind Centra .............................................................................................. 25 3.5.3. Passend Onderwijs ......................................................................................... 25 3.5.4. Competente directeuren en leerkrachten ........................................................... 25 3.5.5. Intensivering in het onderwijs: ........................................................................ 25 3.6. Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen .............................................................. 26 3.7. Identiteit en zingeving ....................................................................................... 27 De resultaten........................................................................................................... 27 4.1 Leerlingaantallen en prognoses ........................................................................... 28 4.2 Toezicht onderwijsinspectie ................................................................................ 29 4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) ................................................ 33 4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1) ......................................................................... 34 4.2.3. Overige normindicatoren ................................................................................. 38 4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2) ............................................................................ 39 4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2) ......................................... 40 4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar ............................................. 41 4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) .................................................................... 42 De ouders/verzorgers zijn tevreden met de schooladviezen en de opbrengsten van de Eindtoets voor het Basisonderwijs (Cito-Eindtoets).......................................................................... 42 4.3 Interne organisatie ............................................................................................ 43 4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie ..................................................................... 43 4.3.2. Intern (horizontaal) toezicht en interne kwaliteitszorg ........................................ 43 4.3.3. Personeel ...................................................................................................... 49 Strategisch beleid 2015 – 2019: Schooljaarplan en schooljaarverslag ............................. 50 5.1 Doelstellingen en domeinen 2015-2016 ................................................................ 51 5.2 Doelstellingen en domeinen 2016 - 2017 .............................................................. 60 5.3 Doelstellingen en domeinen 2017 - 2018 .............................................................. 68 5.4 Doelstellingen en domeinen 2018 - 2019 .............................................................. 77 Begroting 2015 - 2019 .............................................................................................. 86 6.1 Meerjaren schoolbegroting 2015 - 2019 ............................................................... 86 6.2 Investeringsbegroting en afschrijvingen 2015 -2019 .............................................. 88

1.

Inleiding bestuur

In het schoolplan is het beleid van de school voor de komende vier jaar beschreven. Per jaar wordt het beleid uitgewerkt in het schooljaarplan. Het schooljaarplan en het schooljaarverslag zijn onderdeel van het schoolplan. Het schoolplan:  biedt een creatieve spanning tussen de realiteit van 2015 en de beoogde werkelijkheid in 2019, waardoor de school zich werkelijk ontwikkelt;  geeft een concrete leidraad voor de ontwikkelingen 2015 – 2019, die worden uitgewerkt in de schooljaarplannen;  profileert de school als een professionele organisatie voor onderwijs, opvoeding, opvang en ondersteuning binnen de gemeente Ede;  is basis voor het kwalitatief en kwantitatief personeelsbeleid en het financieel meerjarenbeleid van de school. In het bestuursbeleidplan 2014-2018 zijn de strategische kaders van de onderwijsorganisatie beschreven. Deze strategische kaders bepalen mede het strategische beleid van de school. De komende vier jaar zijn drie speerpunten beschreven: a. Resultaat gestuurd onderwijs. Alle scholen zijn in de komend planperiode structureel in het basisarrangement. Zeker 25 % van de scholen scoren structureel boven het landelijk gemiddelde en worden excellente scholen. Alle scholen voeren zichtbaar leerrendement toe aan de ontwikkeling van leerlingen. Dit speerpunt is de legitimatie van de onderwijsorganisatie. Bij het resultaat gestuurd onderwijs hoort ook het gepersonifieerde onderwijs. Met digitale middelen kunnen kinderen hun sterke kanten verder ontwikkelen. Scholen oriënteren zich op deze volgende fase in het onderwijs. De mondialisering is al jaren zichtbaar en merkbaar. Leerlingen krijgen vroeg te maken met diverse buitenlandse talen en culturen. Scholen die aan bepaalde voorwaarden voldoen geven Engels als voertaal (native English) in diverse vak- en vormingsgebieden. b. Kind Centra 0 – 13 jaar. Kinderen leren tusen 0 en 5 jaar meer dan de rest van hun leven. Toch is de school slechts in twee van de vijf jaar betrokken. Zeker vanaf 2 – 2,5 jaar zijn kinderen in staat met andere kinderen goede ontwikkelingen door te maken. Daarbij denken we aan socialisatie en taalverwerving. Ouders kunnen door opvoedingsondersteuning meegenomen worden naar een goede ontwikkeling voor hun kind. Ook buiten de schooltijden kan in dagarrangementen meer gedaan worden met onderwijsontwikkeling van kinderen. Vanuit de focus Goed Onderwijs wordt in de komende jaren aandacht besteed aan deze ontwikkeling. Scholen orienteren zich op ontwikkelingen naar Kind Centrum 0 – 13 jaar, waar Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs volledig op elkaar zijn afgestemd. Er wordt gezocht naar mogelijkheden voor een preprimair arrangement van vijf dagdelen voor kinderen van 2 – 4 jaar en naar educatieve arrangementen buiten de schooluren. Deze educatieve arrangementen passen bij de opvang en het onderwijs en versterken de totale educatie van de kinderen. De openingstijden van de Kind Centra geven ouders de gelegenheid werk en opvoeding te combineren. De Kind Centra bieden ouders opvoedingsondersteuning, passend bij de vraag van de ouders. c. Passend Onderwijs voor iedere leerling: Elke leerling succesvol naar school is het motto voor leerlingen van 2 – 23 jaar. In samenwerking tussen het primair onderwijs, het speciaal onderwijs, het voortgezet onderwijs, het voortgezet speciaal Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 3

onderwijs, het middelbaar beroeps onderwijs en de gemeente Ede, is een samenhangende aanpak en doorgaande lijn uitgezet. Daardoor kunnen alle leerlingen binnen de gemeente Ede thuisnabij en passend onderwijs ontvangen, afgestemd op hun onderwijsvraag. Het samenwerkingsverband Passend Onderwijs, het Cenrum voor Jeugd en Gezin en het Zorg Advies Team spelen hierbij een belangrijke rol. Het voltijd onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen, verder hoogbegaafdenonderwijs genoemd is onder de noemer Leonardo onderwijs door Proominent opgezet. De groep leerlingen die meer in hun mars heeft en een onderwijsbehoefte heeft afwijkend van de overige leerlingen, krijgt nog niet het passende onderwijsarrangement. De komende jaren zal Proominent de onderwijsbehoefte van deze groep leerlingen goed in kaart brengen en daar (met de educatieve partners) een passend aanbod op bieden. Het hoogbegaafdenonderwijs is mogelijk een aanbod waardoor deze leerlingen zich beter kunnen ontwikkelen. De ambities zijn hoog en realistisch. Leerlingen krijgen eenmaal een unieke kans hun kennis en vaardigheden te optimaliseren. Ouders, leerkrachten, directeuren en bestuurders zijn samen aan zet die kans te bieden. Een succesvolle carrière start met een goede en afgeronde opleiding. De scholen en Proominent zijn bereid de ambities te vervullen. Proominent is verantwoordelijk voor circa 20 % van alle leerlingen in de gemeente Ede die het primair onderwijs bezoeken. Proominent ontwikkelt zich tot een resultaat gestuurde organisatie waar de leerling en ook de ouder centraal staat. Proominent zoekt verbindingen en bondgenootschappen die de kwaliteit en daarmee het resultaat van het onderwijs vergroten. Uitgangspunt voor al het bestuurlijk handelen is goed onderwijs met hoge resultaten. De bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn gedefinieerd en de organisatie is duidelijk en transparant. De organisatie in al haar facetten is beschreven in de Handboeken van Bestuur: a. Interne Organisatie b. Onderwijs en kwaliteitszorg c. Personele & Organisatie d. Financieel en Facilitair beleid. e. Administratieve Organisatie De Handboeken worden elke twee jaar bijgesteld. Het beleid is beschreven in: a. het strategisch beleid van de organisatie met daaraan gekoppeld de meerjarenbegroting van de onderwijsorganisatie. b. het Integraal Huisvesting Plan en het meerjaren onderhoudsplan. c. het tactisch jaarplan met daaraan gekoppeld de jaarbegroting. Verantwoording wordt afgelegd in: d. het (financieel) jaarverslag e. tussenrapportages (4e en 8e maand) De strategische plannen hebben betekenis voor de competenties van alle personeelsleden van de onderwijsorganisatie. Het functieboek en de competentiebeschrijvingen zijn basis voor werving en selectie, voor beloning en voor de functionerings- en beoordelingsgesprekken. Proominent stuurt hiërarchisch op competent en bekwaam personeel. Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 4

In dit schoolplan wordt zo nodig verwezen naar deze bestuurlijke documenten.

Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 5

2.

Inleiding schooldirectie

Het schoolplan is een instrument voor de school, waarin de beleidskeuzes en de verdere planning van de uitvoering van het beleid worden beschreven. In tweede instantie legt de schooldirectie met het schoolplan verantwoording af naar het bevoegd gezag en de inspectie van het onderwijs. Bij de totstandkoming van het schoolplan zijn de ouders de medezeggenschapsraad en de personeelsleden in een vroeg stadium betrokken. Er is gebruik gemaakt van de resultaten van het onderwijs (zie hoofdstuk 4). Er heeft tussentijds overleg plaatsgevonden met het personeel en het schoolbestuur. Het schoolplan is door de directie in samenspraak met het team geschreven. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken. De komende jaren worden hoofdstukken van het schoolplan planmatig met elkaar besproken. Het schooljaarplan is een onderdeel van het schoolplan en beschrijft ieder jaar de uitvoering van het strategisch beleid. Het schooljaarverslag, ook onderdeel van het schoolplan, is een evaluatie van het schooljaarplan. De belangrijke afspraken uit het strategisch en het tactisch beleid worden opgenomen in de schoolgids. Deze schoolgids wordt ieder jaar (digitaal) aan de ouders uitgereikt. 2.1 Aanleiding voor het opstellen van het schoolplan 2015-2019 Artikel 16 in de Wet op het Primair Onderwijs geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de vier jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de Inspectie toezendt. Het schoolplan is een bekostigingsvoorwaarde en dus wettelijk verplicht. 2.2. Doel van het schoolplan Het schoolplan is het beleidsplan van de school voor 2015-2019. Het plan stelt volgende aan de orde: 1. Waar staat de school? 2. Waar wil de school naar toe? Het schoolplan 2015-2019 is een richtinggevend document, dat aangeeft waar de school voor staat, waar de school naar toe wil, hoe de school de doelen denkt te bereiken en welke middelen daarvoor worden ingezet. De doelen en de beleidsvoornemens zijn algemeen geformuleerd. De vertaling in operationele doelen en concreet uitgewerkte acties zijn terug te vinden in het jaarplan van de school. Het jaarverslag is een verantwoording per schooljaar over de genomen acties en bereikte resultaten. Dit document is het uitgangspunt voor de schoolontwikkeling op de middellange termijn. 2.3 De functie van het schoolplan 1. het is een intern sturingsdocument; 2. het is een verantwoordingsdocument (intern en extern); 3. het is een kwaliteitsdocument binnen de kwaliteitszorg. 2.4 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2015-2019 wordt vastgesteld door het Bevoegd Gezag , conform de bepalingen in de Wet op het Primair Onderwijs (artikel 16) met instemming van de medezeggenschapsraad conform de Wet Medezeggenschap Onderwijs (artikel 6). Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 6

2.5 Verantwoording Met het schoolplan 2015-2019 wil de school zich verantwoorden naar ouders, het Bevoegd Gezag en de overheid. De Kern staat midden in de samenleving. De school wordt immers met publiek geld gefinancierd. De stakeholders kunnen kennis nemen van dit schoolplan en over vier jaar zien of de school de gestelde doelen in het plan ook gerealiseerd heeft. 2.6 Positionering van het schoolplan binnen de kwaliteitszorg. Het planmatig werken binnen de school aan verbetering en ontwikkeling gebeurt in een cyclus: 1. plannen, 2. uitvoeren, 3. evalueren en 4. bijstellen. Bij iedere fase in deze cyclus gaat het om het volgende: Fase Omschrijving Vragen 1. Plan Zeggen wat je Hebben we vastgelegd/beschreven wat we doen? doet. 2. Do Doen wat je zegt. Voeren we uit wat we hebben afgesproken? 3. Check Evalueren. Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe checken we dat? Wat vinden de stakeholders ervan? 4. Act Bijstellen. Wat gaan we verbeteren/bijstellen? Hoe doen we dat? In deze cyclus neemt het schoolplan een centrale plaats in. Dit document maakt de kwaliteitszorg en de inrichting van de school zichtbaar voor: 1. Intern: ouders, team, directeur, Medezeggenschapsraad, directeur-bestuurder. 2. Extern: de inspectie voor het onderwijs, de overheid en de samenleving. Het schoolplan is de kompas voor de schoolontwikkeling en de kwaliteitsverbetering. In het schoolplan is de richting aangegeven voor de komende schoolplanperiode. De uitwerking van het schoolplan is terug te vinden in het jaarverslag, het jaarplan en de schoolgids. De doelen en beleidsvoornemens zijn in algemene zin geformuleerd, terwijl de vertaling in operationele doelen en concreet uitgewerkte acties zijn terug te vinden in het jaarplan. De verantwoording hiervan is terug te vinden in het jaarverslag. Er zijn nog meer beleidsdocumenten (het strategisch beleidsplan, de kaderbrief, regeling omgaan met elkaar, personeelsbeleidsplan). In het schoolplan wordt naar deze beleidsdocumenten verwezen. Deze documenten zijn opvraagbaar en toegankelijk. 2.7 Inleiding over De Kern en de ontwikkelingen die de school doormaakt. Deze samenvatting geeft in ieder geval antwoord op de volgende vragen: a. Hoe groot is het bestuurlijk vermogen? Het intern toezicht op de kwaliteit van het onderwijs en de opbrengsten op de scholen ligt bij het bestuur. Het bestuur ziet erop toe dat op de scholen goed onderwijs wordt gegeven. Het bestuur is van mening dat goed onderwijs ten minste voldoet aan de volgende omschrijving: Goed onderwijs voegt aantoonbaar waarde toe aan het leren en ontwikkelen van alle leerlingen op de school. In hoofdstuk 4.3.2. wordt beschreven op welke wijze het bestuur haar toezicht uitvoert. b. Wat is de kwaliteit van het schoolmanagement? De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor een goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil


Pagina 7

adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leerkrachten. Onze uitgangspunten zijn: 1. de schoolleiding is deskundig; 2. de schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes; 3. de schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren; 4. de schoolleiding ondersteunt de teamleden in hun dagelijks handelen; 5. de schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een efficiënte wijze met het team; 6. de schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel, veilig en plezierig werkklimaat; 7. de schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden; 8. de schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate; 9. de schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen; 10. de schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet; 11. de schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat; 12. de schoolleiding werkt met teamleden met een professionele houding. De schoolleiding beschikt over de competenties: 1. omgeving en beïnvloedt deze doelbewust vanuit ondernemerschap, teneinde onderlinge relaties, onderwijsprocessen en leerresultaten te optimaliseren. Onder omgeving wordt verstaan bestuur, weten regelgeving, ouders, maatschappelijke omgeving en andere relevante organisaties. 2. vormgeven aan organisatiekenmerken vanuit een onderwijskundige gerichtheid: de schoolleider geeft in dialoog met medewerkers vorm aan organisatiekenmerken van uit kennis van hun onderlinge samenhang en met het oog op het optimaliseren van de leerling-resultaten. Onder organisatiekenmerken wordt verstaan organisatiestructuur, organisatiecultuur, onderwijsorganisatie, personeel en faciliteiten. 3. strategieën hanteren t.b.v. samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus: de schoolleider hanteert leiderschapsstrategieën die gericht zijn op het bevorderen van samenwerking, leren van leraren en onderzoek op alle niveaus binnen de organisatie teneinde de school- en onderwijsontwikkeling te bevorderen. Vormen van leiderschap die samenwerking, leren en onderzoek bevorderen zijn transformatief, moreel, inspirerend, onderzoeksmatig en gedeeld leiderschap. 4. hogere orde denken: de schoolleider analyseert zaken diepgaand op basis van adequate informatieverzameling en vanuit alternatieve denkmodellen, en brengt ze in verband met alle factoren in de bredere organisatie die een rol spelen bij het leren van leerlingen. c. Informatie over de competenties van en de professionele cultuur in het team: Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende uitgangspunten: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 8

5. Hun werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden Er wordt heden ten dage veel van een leerkracht gevraagd; een leerkracht moet van alle markten thuis zijn en het liefst nog iets meer. Een leerkracht moet plezier beleven aan het werken met kinderen, en moet dat met een handelings- en resultaatgerichte instelling doen. Dit betekent dat leerkrachten differentiatievaardig moeten zijn. Een goed klassenmanagement hoort daarbij, het kunnen analyseren van toetsen en het opstellen en evalueren van groepsplannen behoren tot de elementaire vakinhoudelijke competenties. Leerkrachten dienen over de volgende competenties te beschikken: Een belangrijk aspect is dat Proominent de leerkrachten kansen biedt om zich te ontwikkelen middels coaching, scholing en opleiding. In het team heerst een open en eerlijke cultuur, waar binnen collegiale consultatie en ondersteuning vanzelfsprekend zijn. Leerkrachten op LA-niveau beschikken over de volgende competenties: o vakinhoudelijk en didactisch; o pedagogisch; o organisatorisch; o interpersoonlijk; o samenwerking met collega’s; o samenwerking met de omgeving; o reflectie en ontwikkeling. Leerkrachten op LB-niveau beschikken over de volgende competenties: o coördineert en voert zorgbeleid uit; o coacht leerkrachten t.a.v. de leerlingenzorg; o coördineert kennis en collegiale consultatie; o draagt bij aan een (verder) ontwikkeling professionele medewerkers; o competent in planmatig verbeteren en vernieuwen; o competent in beleidsontwikkeling; o competent in leidinggeven. d. Samenvatting huidige kwaliteit en opbrengsten (zie ook hoofdstuk 4) De Kern heeft in september 2013 het vier jaarlijks onderzoek gehad door de Inspectie voor het Onderwijs. De school heeft opnieuw een basisarrangement gekregen. De Inspectie gaf in haar verslag aan dat de school de kwaliteit van het onderwijs op d e onderzochte indicatoren op orde is. Het betreft hier de aspecten opbrengsten, leerstofaanbod, onderwijstijd, schoolklimaat, didactisch handelen, afstemming, zorg en begeleiding en kwaliteitszorg.


Pagina 9

3.

Gegevens en ontwikkelingen


Pagina 10

3.4. Schoolontwikkeling De Kern heeft zich gedurende de afgelopen schoolplanperiode, 2011-2015, bezig gehouden met onderwijsinnovatie en kwaliteitszorg. Zo heeft de school verschillende methodes geïmplementeerd:  Begrijpend lezen: Goed gelezen (2012);  Geschiedenis: Speurtocht 2012);  Aardrijkskunde: Blauwe Planeet (2012);  Biologie: Natuniek (2012);  Rekenen: Wereld in Getallen (2014)  Beeldende vorming: Het team werkt binnen het kader van de Kwaliteitszorg vanaf 2011 met de kwaliteitskaarten van drs. C. Bos (WMK-PO). In 2013 is de website van de school vernieuwd (www.obsdekern.nl). De school is overgegaan op een digitale verspreiding van de Nieuwsbrief, Schoolgids en correspondentie naar de ouders. Vanaf het schooljaar 2010 - 2011 wordt er tussen het Pallas Athene College en de Kern nauw samengewerkt. Deze samenwerking is in het schooljaar 2014-2015 geïntensiveerd. Dit houdt in dat leerlingen uit groep 8 met een specifieke cognitieve onderwijsbehoefte een dag lessen volgen op het Pallas Athene College. 3.4.1. Korte typering van de school De Kern wil een veilige en toegankelijke ontmoetingsplaats zijn voor alle kinderen, ongeacht geloof, levensovertuiging, achtergrond of etniciteit. Wij willen de kinderen laten ervaren dat verschillen en overeenkomsten gewoon zijn. Een open sfeer, met respect voor ieders persoonlijkheid, waarin leerlingen, leerkrachten en ouders en verzorgers met elkaar op een plezierige wijze omgaan, ligt aan de basis van ons dagelijkse handelen. De Kern wil de ontwikkeling van een betrokken, actieve en zelfstandige leerhouding bij kinderen bevorderen en daarbij rekening houden met de talenten en beperkingen van ieder kind. Het inzicht in die verschillen vormt een belangrijke bouwsteen van ons onderwijs. Naast een hoge kwaliteit op het vlak van lees-, taal- en rekenonderwijs, besteedt de Kern veel aandacht aan zelfstandig denken, communiceren, problemen oplossen, mentale weerbaarheid en samenwerken. De Kern wil een school zijn waar kinderen zich veilig en gewaardeerd voelen, waar ze met energie en enthousiasme geïnspireerd worden en het beste in zichzelf ontdekken en ontwikkelen. De Kern heeft hoge verwachtingen van de kinderen en de school streeft er naar hoge opbrengsten te realiseren. De Kern wil ook een school zijn waar vanuit professionaliteit de hulpvragen van kinderen met toewijding en uiterste zorg worden behandeld. We hechten grote waarde aan transparantie en eerlijkheid en willen open staan voor discussie en kritiek, ook wanneer het ons eigen handelen betreft. Onze school is een brede openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar gesitueerd in de wijk Kernhem. De Kern is algemeen toegankelijk voor alle kinderen met respect voor ieders godsdienst en levensovertuiging. De Kern draagt zorg voor kwaliteitsonderwijs, dat rekening houdt met verschillen tussen leerlingen. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we de vakken taal, met name technisch en begrijpend lezen en rekenen van belang. Gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.


Pagina 11

3.4.2. Missie (“Leren voor het leven”) De school zet zich zo in dat alle kinderen minimaal de kerndoelen (referentieniveau 1F) halen. De school is voor iedereen veilig en toegankelijk. Er wordt door de leerkrachten opbrengstgericht gewerkt. Het onderwijs is zoveel mogelijk afgestemd op het leertempo en de mogelijkheden van ieder kind. De cognitieve ontwikkeling vinden we daarbij minstens zo belangrijk als ontplooiing van de creativiteit, lichamelijke vorming en emotionele ontwikkeling. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen & van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. 3.4.3. Visie Onze school is een openbare basisschool, die veilig en toegankelijk is voor iedereen. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving en de ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten, die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu (zonder het belang van de groep uit het oog te verliezen), een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:  interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs;  het werken met een groepsplan met concrete doelen;  hoge verwachtingen van en vertrouwen in de leerlingen hebben;  onderwijs op maat geven: differentiëren;  gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend);  een kwaliteitsvolle instructie verzorgen met het IGDI model als uitgangspunt van ons dagelijks didactisch handelen;  kinderen zelfstandig (samen) laten werken.


Pagina 12

Deze visie houdt in dat:  het kind: o met plezier naar school gaat en zich welkom voelt; o zich veilig en gerespecteerd voelt binnen de school; o leert samen te werken met anderen; o correct leert omgaan met Multimedia; o eigen verantwoordelijkheid leert dragen; o een zelfstandige en leergierige houding ontwikkelt; o kan werken aan zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld ontwikkelt; o een zo’n optimaal mogelijke ontwikkelingslijn kan volgen, rekening houdend met interesse, intelligentie en leertempo; o een kritische houding naar zijn eigen handelen en prestaties ontwikkelt; o zich ontwikkelt tot een burger met respect naar mensen, dieren en de omgeving. 

de o o o o o o o

leerkracht: hoge verwachtingen van de leerling heeft en eisen stelt aan de leerling; met plezier en humor les geeft; zorgt voor een veilig en vriendelijk klimaat; er voor de leerling is; aansluit bij het ontwikkelingsniveau van de leerling; staat voor een open communicatie; de leerling uitdaagt middels het aanbieden van verschillende werkvormen en leerstrategieën; o de leerling zelfvertrouwen biedt, de leerling zich veilig, gewaardeerd en welkom voelt; o de leerling gebruik laat maken van multimediale middelen.



de o o o o

ouders: een grote mate van betrokkenheid tonen bij de school; mede zorg dragen voor een positief en veilig klimaat binnen de school; handelen vanuit respect naar elkaar en de omgeving; bijdragen aan een open en duidelijke communicatie.



de o o o o o o

directeur: een grote mate van betrokkenheid toont naar leerlingen, ouders en collega’s; zorg draagt voor een open, verzorgde en veilige schoolomgeving; zorgt voor het beschikbaar zijn van goede materialen; in grote mate bijdraagt aan een open communicatie; studiemogelijkheden realiseert voor teamleden; zorgt voor samenwerking tussen alle betrokkenen in de school.


Pagina 13

3.4.4. Onderwijsconcept Het onderwijs op de Kern wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs richt zich op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke ontwikkeling. Op de Kern wordt het adaptief onderwijsconcept gehanteerd. Dit houdt in het doelgericht toewerken naar het behalen van nauwkeurig omschreven doelen bij alle leerlingen door het afstemmen van de instructie, inhoud, didactiek en leertijd op de behoefte hieraan. De behoefte hieraan wordt vastgesteld aan de hand van observaties, toetsresultaten en gesprekken met leerlingen en ouders. Onze onderwijskundige speerpunten: 1. De leertijd wordt effectief gebruikt. 2. Het leren van de leerlingen staat centraal. 3. Het onderwijzen van de cognitieve vakken staat centraal. 4. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken. 5. Leerlingen die dat nodig hebben, krijgen extra aandacht. 6. Er wordt handelingsgericht gewerkt met behulp van groepsplannen. 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere op schoolniveau bepaalde doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen. 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en leerlingen en de leerlingen onderling ver loopt geordend. 10. Het belang van de begeleidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend. 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met ICT-middelen. 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren. Om een compleet en actueel beeld te vormen van de vorderingen van de leerlingen en om tijdig eventuele leerachterstanden te kunnen traceren maken wij gebruik van een leerlingvolgsysteem. Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling -zoals dat in het gesprek tussen IB’er en leerkracht aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan naar handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de D- en Eleerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een D- en E-score worden in de groepsbespreking besproken. Leerlingen met een sterke (didactische) terugval komen ook in de groepsbespreking aan de orde. Een GP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen.


Pagina 14

Alle leerlingen worden in de groepsbespreking besproken met de IB’er. Tijdens de bespreking komt het accent te liggen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht zijn, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leerkrachten daarom de leerlingen goed kennen (‘Wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?’). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden (‘hoe verloopt het ontwikkelingsproces?’). Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. Leerlingen met een E- of Dscore, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leerkracht. De IB'er heeft een coördinerende taak. De IB'er begeleidt de leerkracht en helpt bij het beantwoorden van zijn /haar hulpvragen. Onze uitgangspunten zijn: 1. de leerkrachten kennen de leerlingen; 2. de leerkrachten signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben; 3. de leerkrachten stellen een plan van aanpak op; 4. ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind; 5. indien noodzakelijk worden externe partners betrokken bij de zorg voor leerlingen; 6. de school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen; 7. op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen; 8. de school voert de zorg planmatig uit; 9. de school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na; 10. de IB'er coördineert de zorg en begeleiding. ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden 21 century skills, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leerkrachten gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze uitgangspunten zijn: 1. de leerkrachten maken optimaal gebruik van het digitale bord; 2. we beschikken over en maken systematisch gebruik van voldoende computers; 3. de leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool); 4. de leerlingen werken met computers bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; 5. de leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out; 6. de leerlingen zijn vertrouwd met Internet; 7. de leerkrachten geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren; 8. we beschikken over een Internetprotocol; 9. de leerkrachten beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden; 10. de school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software


Pagina 15

3.4.5. Onderwijsorganisatie Per 01-08-2015 MT

OP

OOP

Ouder dan 60 jaar Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Totaal

3 6 3 10 4 26

1

2 2 4

1

2

Onze school is een van de elf scholen van de Stichting Proominent. De directeur geeft onder eindverantwoordelijkheid van de directeur-bestuurder van de Stichting- leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie van de school bestaat uit een directeur, een algemeen coördinator en twee bouwcoördinatoren. De directeur van de school wordt bijgestaan door een algemeen coördinator en twee bouwcoördinatoren (OB-BB). Samen vormen de directeur en de bouwcoördinatoren het directieteam van de school. Het aantal teamleden is 32: 6 collega’s werken in voltijd en 26 collega’s in deeltijd. De school beschikt over een conciërge en een financieel medewerker. Ons team kent een aantal specialisten: Drie intern begeleiders, een taalspecialist. De IB-ers hebben respectievelijk de opleiding leraar speciaal onderwijs en de masteropleiding Special Educational Needs gevolgd. Een leraar is universitair (Nederlands) opgeleid. De school heeft de beschikking over een Ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leerkrachten tot nog betere leerkrachten. Daartoe leggen de directeur en de IB'er klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directeur voert functionerings- en beoordelingsgesprekken. Het afleggen van collegiale klas bezoeken moet nog verder worden geformaliseerd. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: De schoolleiding zorgt voor een veilig en duidelijk schoolklimaat waar:  collega’s eigen initiatief tonen;  voldoende faciliteiten zijn om tot hoge opbrengsten te komen;  collega’s verantwoordelijkheid nemen;  scholing een vanzelfsprekendheid is;  collega’s met elkaar over hun vak in gesprek gaan;  kwaliteitszorg planmatig en cyclus aan bod komen;  collega’s planmatig met heldere doelen werken;  collega’s op een respectvolle wijze met elkaar, ouders en leerlingen omgaan;  collega’s een groepsklimaat creëren waarin leerlingen hun verantwoordelijkheid nemen  een school in ontwikkeling waarbij flexibiliteit, openheid, professionaliteit, activiteit, durf, ondernemerschap en doorzettingsvermogen sleutelwoorden zijn. De school heeft teamvergaderingen, werkoverleg, collegiale consultatie, groeps- en leerling-besprekingen, overleg intern begeleider – directeur. Voor ouders is er een algemene informatieavond en zijn er drie per schooljaar gesprekken met ouders over de ontwikkeling van hun kind.


Pagina 16

Organisatie op groepsniveau De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van sociale interactie en de pedagogisch en didactische behoefte van de kinderen in een goede verhouding tot het schoolbelang. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Hierbij zijn de instructie en de onderwijstijd afgestemd op de onderwijsbehoefte van de kinderen. Hierbij wordt er gewerkt in niveaugroepen. Kinderen met een leerachterstand die groter is dan 1½ jaar werken met een ontwikkelingsperspectief. Het zelfstandig werken en samenwerkend leren wordt gestimuleerd. De kinderen werken met een weektaak. Zij kunnen in de weektaak de verwerking van activiteiten zelf plannen. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving biedt aan de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die de ouders als partner ziet. Wij vinden het vanzelfsprekend dat ouders optimaal geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind en dat zij betrokken worden bij de dagelijkse gang van zaken. Onze 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

uitgangspunten zijn: de school ziet er verzorgd uit; de school is een veilige school; leerkrachten en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om; ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief; de school organiseert jaarlijks minimaal twee tot drie oudergesprekken; de school organiseert jaarlijks een algemene ouderavond; ouders participeren bij diverse activiteiten; de school is bereid naar haar partners te luisteren en de leerkrachten zijn na schooltijd bereikbaar en aanspreekbaar.

Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leerkrachten (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn o.a.:  fysiek geweld;  intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld;  intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet;  pesten, treiteren en/of chantage;  seksueel misbruik;  seksuele intimidatie;  discriminatie of racisme;  vernieling;  diefstal;  heling;  (religieus) extremisme. De school beschikt over een protocol ‘Omgaan met elkaar’. De leerkracht registreert incidenten in een document dat in de kamer van de directeur ligt. Een incident wordt geregistreerd als de leerkracht inschat dat het werkelijk een incident is of na een officiële klacht. De directie stelt in over leg met het team op basis daarvan verbeterpunten vast. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leerkracht. Als zaken niet opSchoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 17

gelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook kunnen ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De Kern beschikt over een bovenschools klachtenprotocol. Tevens kan in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken worden bij de afhandeling van klachten. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd en besproken met de leerlingen. De aandacht in de klas voor de sociaal-emotionele ontwikkeling staat in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over een preventiemedewerker en een arbo-coördinator. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 8 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leerkrachten zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leerkrachten 1 x per vier jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (LVS Parnassys: EGGO+). De uitslagen worden door de leerkrachten besproken met de IB’er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (GP of IHP). 3.4.6. Onderwijsaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van niet-methode-gebonden en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs


Pagina 18

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal

Schatkist CPS Fonemisch Bewustzijn Taaljournaal

Technisch lezen

Veilig Leren Lezen Lees Interventie Programma Goed Gelezen Nieuwsbegrip Remediërend Programma Zuid Vallei Taaljournaal Spelling in de lift Remediërend programma Zuid Vallei Pennen streken Discovery Island Schatkist Wereld In Getallen Maatwerk Kien Speurtocht De Blauwe Planeet Natuniek Techniekcoach Jeugd Verkeerskrant

Begrijpend lezen

Spelling

Schrijven Engels Rekenen

Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Wetenschap & Techniek Verkeer

Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs

Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst/Humanistisch vormingsonderwijs

CPS: Beginnende Geletterdheid CITO:Taal voor kleuters groep 1 en 2 Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO: Woordenschat en Leeswoordenschat CITO: Eindtoets CITO: Grafemen, DMT en AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie CITO: Begrijpend Lezen Methode gebonden toetsen

CITO: Spelling PI dictee Methode gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen CITO: Rekenen en Wiskunde Tempo Toets Rekenen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Verkeersexamen (praktijk en theorie) groep zeven

Uit de Kunst Uit de Kunst Muziek moet je doen Drama moet je doen Kernmethode, toegesneden op onze school door Sportservice Ede SOEMO kaarten Vakdocent

De school werkt met een schema voor methoden vervanging. Dit is gebaseerd op een afschrijvingstermijn van 9 schooljaren. De planning voor de komende jaren is als volgt:


Pagina 19

Vak

Methoden

Taal

Taaljournaal taal Taaljournaal spelling Veilig Leren Lezen Wereld In Getallen Schrijven Speurtocht De Blauwe Planeet Natuniek Discovery Island Verkeerskrant SOEMO Muziek moet je doen Tekenen Handvaardigheid

Lezen Rekenen Schrijven Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Engels Verkeer Seo Muziek Uit de kunst

2015 2016

2017

2018 2019

2020

2021

X X X X X X X X X X

X

X X

Daarnaast zullen regelmatig niet specifiek methode gebonden leermiddelen worden aangeschaft, vaak als vervanging door slijtage, soms als eerste aanschaf. Het gaat dan om zaken als spelmateriaal voor binnen en buiten en oefenmateriaal dat zowel klassikaal als individueel gebruikt kan worden. Dergelijke aanschaffen dienen te passen binnen de onderwijskundige keuzes die gemaakt zijn en de financiële positie om een en ander te kunnen realiseren. 3.4.7. Personeelsbeleid en organisatie ontwikkeling O.b.s. de Kern volgt het personeelsbeleid beschreven in het handboek van bestuur. Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de vastgestelde competenties. De zeven competenties: 1. interpersoonlijk competent; 2. pedagogisch competent; 3. vakinhoudelijk & didactisch competent; 4. organisatorisch competent; 5. competent in samenwerking met collega’s; 6. competent in samenwerking met de omgeving; 7. competent in reflectie en ontwikkeling. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentie set) centraal.  een leerling evaluatie;  een logboek;  gesprekken een zelf gekozen coach of leidinggevende;  een POP en PAP;  een competentieprofiel.


Pagina 20

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar integraal personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen. De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn:  digitaal bekwaamheidsdossier;  klassenbezoeken;  de gesprekkencyclus;  scholingsbeleid;  beleidsdocument ontwikkeling functiemix. Handboek personeel en organisatie Directeur: a. geeft leiding aan medewerkers en organiseert adequate ondersteuning b. is verantwoordelijk voor beleid en resultaten en legt verantwoording af bij het c. bestuur, de MR en de ouders via een jaarverslag. d. stemt de leerinhoud af met VO en andere partners. e. vormt samen met de algemeen coördinator en de bouw coördinatoren de directie. f. vormt samen met de internbegeleiders de staf. Leerkracht: a. geeft les aan kinderen, individueel en in groepen met de op school aanwezige methoden en volgens samen vastgestelde afspraken. Intern begeleider: a. ondersteunt medewerkers bij begeleiding van kinderen met een zorgvraag of behoefte; b. is verantwoordelijk voor de zorgstructuur binnen de organisatie; c. vormt, samen met directeur de staf. Bouwcoördinator: a. heeft de dagelijkse leiding over de bouw; b. ondersteunt de leerkrachten van de betreffende bouwgroepen; c. vormt samen met de directeur de directie; d. zit de organisatorische vergadering voor; e. is verantwoordelijk voor de organisatie en de uitvoering van de buitenschoolse activiteiten. Administratief medewerker: a. draagt zorg voor de financiële administratie; b. draagt zorg voor de leerlingenadministratie; c. ondersteunt directie met administratieve zaken. Iedere medewerker wordt in staat gesteld bekwaam te zijn en zich verder te ontwikkelen. De leerkracht heeft zicht op zijn/haar competenties als leerkracht. Deze competenties zijn voor Proominent en specifiek voor de o.b.s. de Kern vastgesteld. De leerkracht krijgt op verschillende manieren zicht op zijn competenties:


Pagina 21





Er worden door de directeur klassenbezoeken afgelegd. Bij de klassenbezoeken wordt gebruik gemaakt van een kijkwijzer. De resultaten worden besproken met de leerkracht tijdens de functioneringsgesprekken, de voortgangsgesprekken en de beoordelingsgesprekken. Al deze feedback leidt, naast de wensen van de leerkracht zelf, tot een persoonlijk ontwikkelingsplan. De leerkracht is eigenaar van het POP. Het POP is altijd gericht op het verbeteren van het onderwijs, gelet op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het verbeteren van de onderwijsopbrengsten.

3.4.8. School en omgeving De school is gesitueerd op een groot schoolterrein omgeven door bomen. De school ligt in een wijk, die een gevarieerde woningbouw kent. Er zijn huur- en koopwoningen, eensgezinswoningen, twee onder een kap en vrijstaande huizen. De school ligt op een loopafstand van 10 minuten fietsen van het centrum van Ede. In het centrum van Ede zijn de vele voorzieningen zoals bibliotheek, Cultura, bioscoop, sportfaciliteiten en een zwembad. Voor het bezoeken van scholen in het voortgezet onderwijs zijn de kinderen met hun ouders aangewezen op Ede, Wageningen en Barneveld. De leerlingen die de school bezoeken komen uit Ede en de buitengebieden. Er is een buiten schoolse opvang “de Kameleon” en een peuterspeelzaal “Do Re Mi” van welzijns- organisatie “Welstede” uit Ede. De school neemt deel aan diverse activiteiten in Ede: schoolvoetbaltoernooi, schoolhandbaltoernooi, de actie ‘Wandelen voor water’ georganiseerd door de lokale Rotary, Ook onderhoudt de school contacten met de wijkagent en het wijkbeheer. De school (die in schoolgroep 1 valt) wordt bezocht door 450 kinderen (stand van zaken 1-10-2014). Slechts 10% van de leerlingen kent een gewicht. We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de leerlingen en hun specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: De gewicht-leerlingen zijn over het algemeen evenredig verdeeld over de groepen. Ook in de nabije toekomst zal het percentage gewichtsleerlingen blijven schommelen tussen de 10% tot 15%. Op de Kern leggen wij de nadruk op de cognitieve ontwikkeling. We investeren veel leertijd in rekenen en taal. We werken programmagericht. De risicoleerlingen ontvangen door het hanteren van het IGDI- model extra instructie. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken). Vrijwel alle ouders hebben een beroepsopleiding met succes afgesloten en oefenen een beroep uit. Zoals van een openbare school mag worden verwacht, is de levensbeschouwelijke achtergrond van onze ouders en kinderen divers van aard: van christelijk tot humanistisch en van islamitisch tot atheïstisch. De nieuwe instroom in de wijk verschilt niet van de zittende bevolking; dat is te zien aan het vrijwel gelijk blijven percentage van leerlingen met een gewicht. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. 3.4.9. Communicatie en informatievoorziening Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om


Pagina 22

op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. 1. We werken met een vergadercyclus:  teamvergadering 1x per 8 weken  bouwvergadering 1x per 3 weken  Inhoudelijke vergadering 1x per maand  Briefing elke woensdagochtend  Werkgroepen 2. Het MT 2 x per maand 3. De directeur en IB (stafvergadering) 4 x per jaar 4. De OR vergadert 10 x per jaar 5. De MR vergadert 6 x per jaar 6. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: sms, e-mail, postvakken. De verschillende vergaderingen zullen wisselend op dinsdag en donderdag plaats vinden zodat parttimers de gelegenheid krijgen zich rechtstreeks te informeren. Teamafspraak: er is sprake van een haal en brengplicht. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

Goede contacten met ouders vinden wij van belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zijn voor ons gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leerkrachten zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Ouders ontvangen aan het begin van het schooljaar de digitale schoolgids en het jaaroverzicht. Daarnaast worden ouders middels de Nieuwsbrief en brieven op de hoogte gehouden van de actuele ontwikkelingen op de school. De verspreiding hiervan gebeurt digitaal. De website van de school (www.obsdekern.nl) is tevens een informatiebron. Onze uitgangspunten zijn: 1. ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten; 2. leerkrachten stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders; 3. ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken; 4. ouders worden betrokken bij (extra) zorg; 5. ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs; 6. ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind; 7. leerkrachten stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie; 8. ouders gaan respectvol om met de medewerkers van de school. Ouderavonden. De volgende ouderouderavonden vinden elk schooljaar plaats: Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 23

a. Informatieve ouderavond per groep aan het begin van het schooljaar; b. Algemene ouderavond; c. Thema-avonden verzorgd door directie en medezeggenschapsraad. Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de schoolomgeving. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor -als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Het stafbureau van de Stichting Proominent; 2. Het buurtnetwerk in Kernhem; 3. De gemeente Ede; 4. Logopedisten; 5. Stichting Sportservice Ede; 6. Scholen uit het voortgezet onderwijs uit de regio Ede; 7. De onderwijsinspectie; 8. Schoolmaatschappelijk werk (Centrum Jeugd en Gezin); 9. De opleidingsinstituten; 10. Het samenwerkingsverband; 11. Onderwijsleverancier Heutink; 12. Hulpverleners (diverse instellingen met orthopedagogen en psychologen); 13. Hulpverlening Gelderland Midden. 3.4.10. Huisvesting Het schoolgebouw is in 2003 opgeleverd. Tijdens de afgelopen schooljaren hebben twee verbouwingen plaats gevonden. Door de groei van het leerlingenaantal zijn er twee lokalen extra gecreëerd. Het schoolgebouw bestaat ui 18 lokalen, twee personeelskamers, twee directie kamers, twee IB kamers, een speellokaal, een gemeenschappelijke ruimte, een ruimte voor buitenschoolse opvang, een peuterspeelzaal en ruimtes die gebruikt worden door andere organisaties. De centrale gemeenschapsruimte met tribune en podium wordt gebruikt voor dramaactiviteiten, ouderavonden, Kerntheater en gemeenschappelijke vieringen. 3.4.11. Sponsorbeleid Het beleid sponsoring is opgenomen in het Handboek van onderwijs en kwaliteitszorg. 3.5. Landelijke ontwikkelingen Het onderwijs blijft in beweging. Onder anderen de bestuursakkoorden van februari 2012 en juli 2014 en de lijn van de cao-PO 2014 geven teneur van de toekomstige ontwikkelingen aan: 3.5.1. Resultaat gestuurd werken in het onderwijs De afgelopen jaren is hard gewerkt aan opbrengstgericht onderwijs. Resultaat is dat het aantal zwakke en zeer zwakke scholen significant is afgenomen. Hoewel het onderwijs in Nederland goed is voor alle leerlingen, komen de leerlingen die begaafd en hoogbegaafd zijn er bekaaid vanaf. Nederland wil het onderwijs van goed naar beter brengen. Daar-


Pagina 24

voor is nodig gericht aandacht te besteden aan de leerlingen die begaafd en hoogbegaafd zijn. 3.5.2. De Kind Centra Vroegschoolse educatie en brede dag arrangementen; de Educatieve Kind Centra De integrale samenwerking tussen kinderopvang, peuterspeelzalen en het primair onderwijs, waarbij de pedagogische aanpak volledig op elkaar is afgestemd, leidt tot een significante verbetering van de kwaliteit van de educatie ( = Opvang, Opvoeding, Ondersteuning en Onderwijs). Daardoor stijgen de resultaten van het onderwijs. Daarnaast biedt deze samenwerking ouders kansen voor afstemming tussen (betaald) werk en de opvoeding van de kinderen. Scholen werken actief met programma’s voor en vroegschoolse educatie. Het is duidelijk dat de socialisatie en het ontwikkelen van taalvaardigheid bij kinderen in de eerste vier levensjaren van groot belang is. De verantwoordelijkheid op dit terrein ligt bij het gezin. Door zeer vroeg programma’s aan te bieden aan ouders en kinderen is het mogelijk vaardigheden op deze gebieden te versterken. Proominent richt zich in de toekomst actief op de doelgroep vanaf 2,5 jaar. Verder is Proominent ervan overtuigd door vanuit het primair onderwijs de brede dag arrangementen te regisseren, meerwaarde te bieden aan de ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 2 tot 12 jaar. 3.5.3. Passend Onderwijs De structuuraanpak in de jaren 90 van de vorige eeuw, waarbij hulpvragen van leerlingen werden geknipt en geplakt in ‘Weer Samen Naar School’ en de clusters 1 tot en met 4 was van meet af aan ondoorzichtig en in uitvoering ‘pervers’1. Ouders verdwaalden in een woud aan regelgeving en grenzen, leerling kregen geen antwoorden op hulpvragen. De groep thuiszitters groeide en het financieel budget ‘leerling gebonden financiering’ (LGF of het Rugzakje), werd onbeheersbaar. Terecht dat onder het motto ‘Iedere leerling succesvol naar school’ de wet werd aangepast. Voor iedere leerling is er passend en thuisnabij onderwijs. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor het antwoord op de onderwijsvraag, de ouders hebben instemmingsrecht over het onderwijsarrangement van hun kind. De overheidsfinanciering van de integrale aanpak lijkt niet het probleem, wel de bestuurlijke drukte ronde de allocatie van middelen. 3.5.4. Competente directeuren en leerkrachten Goed en Passend onderwijs met hoge opbrengsten vergt een investering bij de leerkracht. Het aantal universitair geschoolde leerkrachten gaat omhoog. Ook het aantal leerkrachten die een Master opleiding afronden neemt toe. Leerkrachten die zich bewust richten op de eigen ontwikkeling en carrière, leveren meer toegevoegde waarde dan leerkrachten die deze focus ontberen. Er wordt van leerkrachten verwacht dat ze zich laten registreren en hun bekwaamheid planmatig bijhouden. Schoolleiders hebben een centrale plaats in de schoolontwikkeling. Van hen wordt verwacht dat zij een universitaire graad of ten minste een Master in Educational Leadership op HBO niveau hebben. Proominent investeert krachtig in haar professionals. Doel is; 30% van de directeuren hebben een Master Opleiding op HBO niveau afgerond in 2019. 20% van de leerkrachten hebben een Master op HBO niveau. 3.5.5. Intensivering in het onderwijs: In de voorafgaande onderdelen is het al genoemd. Enerzijds de ambities van de politiek en de brancheorganisatie het onderwijs te plaatsen in de top vijf van de wereldranglijst 1

de commissie ‘Productiviteit in het Onderwijs’ April 2010


Pagina 25

en anderzijds de zijn de financiële middelen beperkt. In april 2010 heeft de ambtelijke werkgroep ‘productiviteit onderwijs’ een aantal scenario’s geschetst voor het effectief en efficiënt verloop van het onderwijs. De varianten zijn: a. Goed presteren in het basiscurriculum; b. Verminderen van de complexiteit; c. Korter en intensiever onderwijs; d. Zorgleerlingen en e. Eigen bijdragen. In de varianten a, b en d vallen nog steeds verbeteringen te behalen. De scholen van Proominent werken de komende planperiode naar kwalitatief betere onderwijs. Daarbij helpt het de complexiteit en de ambtelijke drukte te vereenvoudigen. Inzet is de leerkrachten vooral daar in te zetten waar ze goed in zijn; onderwijs aan leerlingen. Binnen Passend Onderwijs blijft de ondersteuning aan leerlingen die dit nodig hebben onverminderd doorgaan. Tegelijk wordt geïnvesteerd in leerlingen die met extra stimulans significant beter kunnen presteren. Daarbij helpt het dat scholen netwerken rond kinderen vormen. De intensivering van het onderwijs (c ) kan in een gepersonifieerde omgeving. Komende jaren kunnen leerlingen met hulp van moderne apparatuur en software op bepaalde vak en vormingsgebieden en met bepaalde onderwerpen hun eigen strategie en snelheid van leren bepalen. Binnen Proominent is men enigszins gewend met eigen bijdragen van ouders te werken. Denk aan ‘Flexibele Onderwijstijden’ en ‘Leonardo Onderwijs’. De eigen bijdragen moeten echter vrijwillig zijn, waardoor het werken met eigen bijdragen voor de financiering van projecten risicovol is. Het werken met eigen bijdragen mag de algemeen toegankelijkheid van het onderwijs niet in de weg staan. 3.6. a.

b.

c.

d.

Bestuurlijke en regionale ontwikkelingen Het jaar 2012 betekende een omslagpunt bij Proominent. De zwakke en diffuus presterende onderwijsorganisatie Proominent werd gereorganiseerd door het interim bestuur en de interim-algemeen directeur. Vanaf 2014 is de focus gezet op een goed presterende onderwijsorganisatie met een scherpe concentratie op educatie en prestatie. De Raad van Toezicht heeft een duidelijke rol ten opzichte van het bestuur (directeur-bestuurder). De bestuurlijke aansturing van de organisatie is resultaat gestuurde, duidelijk en transparant. De bestuurlijke ondersteuning is doelmatig en gering van omvang. De scholen worden geleid door directeuren die weten hoe ze de resultaten van het onderwijs aanwijsbaar vergroten. Alle scholen werken planmatig aan kwaliteit en goede onderwijsresultaten Het aantal leerlingen vertoont een dalende tendens. Het deelnamepercentage van de scholen neemt gemiddeld af afgezet tegen de aanwezige doelgroep. Het experimenteren met marketing gerichte innovaties heeft een stabilisatie van leerlingen tegengewerkt. Door het sturen op betrouwbaar, stabiel en goed onderwijs is het de ambitie bestuurlijk een deelname percentage van 20% te behouden. De onderwijskwaliteit van de scholen van Proominent is medio 2014 gemiddeld gelijk aan dat wat mag worden verwacht. De ambitie van de scholen is van goed naar beter door te groeien. De scholen in het basisarrangement gaan de komende jaren beter presteren dan vergelijkbare scholen. Passend Onderwijs is vanaf september 2014 ingevoerd. De ondersteuning vindt passend en thuisnabij plaats. Door het versterken van handelingsgericht werken, vindt de ondersteuning en begeleiding toenemend in de basisschool plaats. Het aantal leerlingen op de speciale (basis)school neemt af als gewerkt wordt met het juiste besturingsinstrumentarium. De inhoudelijke verbetering Passend Onderwijs wordt de komende vier jaar zichtbaar gemaakt.


Pagina 26

e.

Hoewel Proominent in opgaande lijn zit betreffende onderwijs, personeel en financien, is het huisvestingsonderdeel een punt van zorg. De gemeente Ede ontbeert een strategisch huisvestingsbeleid, waardoor kwalitatief en kwantitatief niet duidelijk is welke huisvesting behoefte er om onderwijskundige en demografische redenen is. Proominent zet zich in, de komende planperiode, dit beleid met de gemeente en schoolbesturen vorm te geven.

3.7. Identiteit en zingeving Proominent staat voor algemeen en voor iedereen toegankelijk onderwijs. Bij Proominent staan ontmoeting en dialoog centraal. De nieuwsgierigheid naar elkaar is voeding voor het eigen wereld beeld en voeding voor zingeving. Op de scholen staat de dialoog over zingeving centraal en niet de boodschap van een bepaalde wijze waarop zingeving vorm wordt gegeven. De respectvolle ontmoeting vraagt veel van kinderen, ouders en professionals. Deze ontmoeting levert begrip en onderling vertrouwen. Nodig in een samenleving die kennelijk eerder segregeert dan integreert. We leven niet naast elkaar (tolerantie) maar met elkaar (integratie). 4.

De resultaten

Met het actuele Toetsingskader en Waarderingskader beoordeelt de onderwijsinspectie de scholen en de onderwijsorganisatie. Jaarlijks met behulp van de primaire toetsing op basis van behaalde eindresultaten. Periodiek door het afleggen van schoolbezoeken. Het bestuur visiteert2 de scholen jaarlijks. In dit hoofdstuk worden de resultaten van de school of de afgelopen vier jaar beschreven en een vooruitblik gegeven over de beoogde resultaten de komende vijf jaar. Op basis van een analyse en diagnose van de resultaten over de afgelopen planperiode, wordt een concrete aanpak geschetst waardoor de beoogde doelstellingen worden gehaald. Achtereenvolgens wordt ingegaan op: a. De leerling populatie b. De opbrengsten afgezet tegen de norm van de onderwijsinspectie c. CITO eindresultaten (normindicator) d. CITO tussenresultaten (normindicator) e. Overige normindicatoren (exclusief de opbrengsten) f. Sociale vaardigheden g. Leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte h. Doorstroom i. Uitstroom

De bestuurlijke visitatie is een algehele schouw in de school door het bestuur waarbij, naast informatie over de onderwijskwaliteit en de resultaten, de schooldirectie de bestuurder informeert over verbetering van de onderwijsaanpak binnen de context van de school. 2


Pagina 27

4.1

Leerlingaantallen en prognoses

Teldatum Onderbouw Bovenbouw Totaal Gem. groepsgrootte Gewichten 0.30 1.20 School(referentie)groep

1-102011

1-102012

1-102013

1-102014

1-102015

1-102016

1-102017

1-102018

227 180 407 25,43

221 210 431 23,94

227 214 441 24,5

214 236 450 26,47

200 235 435 25,58

200 228 428 25,17

190 229 419 26,18

180 215 395 26,33

26 9 8

33 10 10

30 9 8

28 9 8

28 9 8

28 9 8

29 9 8

30 9 8

Beschrijving ontwikkeling leerling-populatie Na jaren van explosieve groei is het leerlingenaantal op de Kern gestabiliseerd rond de 440 leerlingen. Vanaf het schooljaar 2017-2018 verwachten wij een dalende tendens in het leerlingenaantal. Het aantal gezinnen met schoolgaande kinderen naar een basisschool neemt vanaf schooljaar 2017-2018 af. Ouders, verzorgers kunnen in de wijk Kernhem een keuze maken voor een van de drie basisscholen. Het betreft een keuze tussen “De Kleine Prins (SKOVV)”, “De Vuursteen (CNS)” of “De Kern (Proominent)”. De Kern is de grootste basisschool in deze wijk met 450 leerlingen. De Vuursteen telt momenteel 190 leerlingen. De Kleine Prins telt momenteel 150 leerlingen. De grootte van deze drie scholen zal verhoudingsgewijs voorlopig structureel zijn. Ouders hebben in de ouderenquête aangegeven dat zij om de volgende argumenten tot een keuze voor de Kern zijn gekomen:  Goede naam van de school.  Gevoel van basale veiligheid op school.  Goede leeropbrengsten.  Prettige communicatie.  Vakbekwame leerkrachten.  Prettige pedagogische sfeer.  Een goed gestructureerde school. De norm voor de groepsgrootte op “Proominentniveau” bedraagt 26,5 leerlingen schoolbreed. Op de Kern hanteren wij een norm qua groepsgrootte van maximaal 30 leerlingen per groep.


Pagina 28

4.2 Toezicht onderwijsinspectie De scholen door de onderwijsinspectie beoordeeld op de kwaliteit van het onderwijs en de naleving van wet en regelgeving. Jaar

Tussenopbrengsten

Eindopbrengsten

% voldoende normindicatoren

Naleving wet& regelgeving

2011

Goed

Op landelijk gemiddelde

100%

100%

2012

Goed

Boven landelijk gemiddelde

100%

100%

2013

Voldoende


100%

100%

2014

Goed


100%

100%

2015

Goed

100%

100%

Datum Inspectie

September 2013

2016 2017

Overig onderzoek

Audit Inspectiebezoek

2018 Bron: Rapport 4 jaarlijks onderzoek onderwijsinspectie en eigen gegevens

Toelichting: Inspectie van het onderwijs heeft de Kern bezocht op jongstleden 19 september 2013 in het kader van een landelijk stelselonderzoek naar de staat van het primair onderwijs in Nederland. Het doel van dit onderzoek is het verzamelen van informatie over een aantal prestatie-indicatoren, waarover de inspectie rapporteert. De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op basisschool De Kern op de onderzochte onderdelen op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden geen tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De Inspectie van het Onderwijs geeft de volgende samenvatting: Opbrengsten De eindopbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De tussentijdse opbrengsten liggen eveneens op het niveau dat mag worden verwacht. D at geldt niet alleen voor technisch lezen in leerjaar 3 en 4, maar ook voor rekenen en wiskunde in leerjaar 4 en 6 en voor begrijpend lezen in leerjaar 6.Lleerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (dat wil zeggen leerlingen aan wie de school een eigen leerlijn heeft toegekend) ontwikkelen zich in voldoende mate naar hun mogelijkheden. De school heeft voor deze leerlingen een realistisch en onderbouwd ontwikkelingsperspectief geformuleerd. Daarvan zijn tussendoelen afgeleid, waarmee zij de vorderingen van deze leerlingen kan volgen. Uit de hierop gebaseerde handelingsplannen blijkt dat de leerlingen zich naar verwachting ontwikkelen. Leerstofaanbod Basisschool De Kern werkt met methoden voor taal en rekenen die dekkend zijn voor de kerndoelen. Zij biedt de geplande leerinhouden ook feitelijk aan. Omdat de leerinhouden aan alle leerlingen van leerjaar 8 worden aangeboden en de Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 29

school zich verantwoordt voor zover dat leerlingen betreft voor wie dit niet geldt. Er is in alle leerjaren een beredeneerd en vastgelegd aanbod gepland voor taal en rekenen en er is sprake van een voldoende doorgaande lijn in het aanbod door de hele basisschool. Omdat de leraren het geplande aanbod structureel gebruiken, kunnen de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces doorlopen. Deze doorlopende lijn staat enigszins onder druk bij rekenen. De school weet dit en is van plan hiertoe maatregelen te nemen. Onderwijstijd Tijdens de bezochte lessen bleek dat het personeel en de leerlingen de schoolregels op het gebied van onderwijstijd naleven. De lessen beginnen op tijd en de leraren geven blijk van goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat. De onderwijstijd is evenwichtig verdeeld over de verschillende leer- en vormingsgebieden. Schoolklimaat Eens per twee jaar brengt De Kern de veiligheidsbeleving van leerlingen en leraren systematisch in kaart. Zij registreert en analyseert bovendien systematisch alle school gebonden incidenten die de sociale veiligheid van leerlingen en/of personeel aantasten. In overleg met het managementteam stelt de directeur waar nodig verbeterpunten vast. De school heeft een dekkend geheel aan gedragsregels vastgesteld ter voorkoming en afhandeling van incidenten die de veiligheid van leerlingen of personeel zouden kunnen bedreigen. Deze worden ieder schooljaar onder hun aandacht gebracht. Hierover zijn ook afspraken gemaakt met de wijkagent en de preventiemedewerker. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen elkaar accepteren zoals ze zijn en op een acceptabele manier met elkaar omgaan - onder meer door zelf het goede voorbeeld te geven. De sfeer in de groepen is ontspannen en de leraren stimuleren het zelfvertrouwen van de leerlingen. Didactisch handelen De leraren leggen de lesstof op een zeer effectieve manier uit. De lessen zijn zeer aansprekend, doelmatig en effectief. De leraren creëren een sfeer waarin optimaal kan worden gewerkt en geleerd. De onderwijsactiviteiten verlopen gestructureerd, ordelijk en rustig en het klassenmanagement is efficiënt. Indien nodig maken zij de gewenste leerhouding duidelijk. De zeer duidelijke uitleg en de taakgerichte werksfeer leiden ertoe dat de leerlingen in hoge mate actief betrokken zijn bij de les. Het gebruik van denken leerstrategieën neemt tijdens de onderwijsactiviteiten een duidelijk herkenbare plaats in. Dat geldt ook voor het geven van feedback en het gebruik van gevarieerde werkvormen. Afstemming De leraren stemmen het aanbod, de instructie, de verwerking en de onderwijstijd voldoende af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De school gebruikt de mogelijkheden die de leermiddelen bieden om het onderwijs af te stemmen op de individuele onderwijsbehoeften v a n de leerlingen. Tijdens de bezochte lessen bleek dat de leraren planmatig differentiëren in de uitleg en de verwerking van de leerstof. Uit de klassenmap blijkt dat dit vooraf is vastgelegd. In sommige Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 30

groepen zijn veel leerlingen ingedeeld in de plusgroep. Dat roept de vraag op of de school het instructie- en verwerkingsniveau van de groep als geheel zou kunnen verhogen ten einde de niveauverschillen adequater op te vangen. Als het nodig is, variëren de leraren de onderwijstijd om het onderwijs af te stemmen op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Zij differentiëren op subgroep niveau als de toets resultaten daartoe aanleiding geven. Zorg en begeleiding De school gebruikt een zeer samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de leerlingen. Onderdeel van dit systeem vormen landelijk genormeerde toetsen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde, die in de kleutergroepen wordt aangevuld met een gestructureerd observatie-instrument om (onder andere) de taal- en rekenontwikkeling van de kleuters te volgen. De toetsen uit het leerlingvolgsysteem worden ten minste een keer in de loop van de kleuterperiode en ten minste een keer per jaar in de hogere leerjaren afgenomen bij alle leerlingen. De leraren volgen de vorderingen en de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig en analyseren en registreren de resultaten op een overzichtelijke wijze. De kwaliteit van de analyse van deze gegevens is voldoende. Dit neemt niet weg dat de inspectie verdere mogelijkheden ziet dit op onderdelen te verbeteren, zowel op groepsniveau als op individueel leerling-niveau. Openbare basisschool De Kern gebruikt de toetsen van het leerlingvolgsysteem en het kleuter observatiesysteem om potentiële zorgleerlingen en meerbegaafde leerlingen in een zo vroeg mogelijk stadium te signaleren. De volgsystemen voorzien in eenduidige criteria, waarmee is aangegeven wanneer leerachterstanden te groot zijn en/of de ontwikkeling stagneert. Daarnaast stelt de school bij binnenkomst snel vast of leerlingen extra zorg nodig hebben vanwege een achterblijvende ontwikkeling op cognitief of sociaal-emotioneel gebied. Als de school ondanks gegeven extra ondersteuning de indruk heeft dat de ontwikkeling van een leerling blijft stagneren, analyseert zij de gegevens uit het leerlingvolgsysteem nader en/of voert zij aanvullend diagnostisch onderzoek uit. De gegevens die de school hiermee verkrijgt vormen de input voor een concrete en passende invulling van de extra zorg. Uit de groepsplannen en de individuele handelingsplannen en de verslaglegging hierover blijkt dat alle leerlingen die dat nodig hebben, daadwerkelijk, tijdig en op planmatige wijze extra zorg krijgen. De doelen, activiteiten en het tijdstip en de wijze van evalueren zijn voldoende concreet beschreven. De school gaat aantoonbaar en regelmatig na of de doelen van de extra zorg zijn gerealiseerd en of het hulptraject adequaat is verlopen. Dit leidt tot beredeneerde keuzes voor het vervolgtraject. Kwaliteitszorg Het systeem van kwaliteitszorg van basisschool De Kern is voldoende cyclisch van aard. De school kent de kenmerken van haar leerlingenpopulatie, heeft deze vertaald in de onderwijsbehoeften van haar doelgroep en verbindt daaraan conclusies voor de inrichting van het onderwijs. Zij meet de eind- en tussenopbrengsten met behulp van landelijk genormeerde toetsen en evalueert deze. De school trekt uit deze evaluaties conclusies voor haar schoolontwikkeling en legt deze vast. Zij evalueert tevens of de kwaliteit van het onderwijsleerproces voldoet aan hetgeen zij Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 31

daarover heeft vastgelegd in het schoolplan en andere documenten ((meer)jaarplannen). Directie en team doen dit op een nagenoeg volledige en betrouwbare wijze en trekken ook hieruit conclusies voor de schoolontwikkeling. Bovengenoemde evaluaties liggen ten grondslag aan de verbeteractiviteiten waar de school aan werkt. De school heeft de afspraken en procedures die zijn gericht op het behoud daarvan vastgelegd en gaat voldoende systematisch na of iedereen dienovereenkomstig werkt. Zij informeert de verschillende belanghebbenden in voldoende mate over de kwaliteit van het onderwijs, alsmede over de effecten van de verbeteractiviteiten. Dat blijkt uit de schoolgids en de informatie op de website van de school. Daaruit blijkt tevens dat de informatie die de school verschaft actueel en inzichtelijk is en voldoende is afgestemd op de doelgroep. De school heeft een visie op burgerschap en integratie en geeft daar planmatig invulling aan. Zij verantwoordt zich over haar visie, de daarvan afgeleide onderwijsdoelen en de wijze waarop ze daar invulling aan geeft. De school schenkt voldoende aandacht aan mogelijke risico's in de sociale context van de school en de opvattingen en uitingen van leerlingen op het terrein van burgerschap en integratie. Wei wijst de inspectie er op dat de evaluatie van de resultaten van het onderwijs in burgerschap en sociale integratie verdere uitwerking behoeft.


Pagina 32

4.2.1. Eindresultaten, gegevens CITO eindtoets (12.1) De school meet de eindopbrengsten door middel van de Cito-eindtoets LG score. Alle leerlingen maken in groep 8 de Cito-Eindtoets. Hierbij worden de voorschriften van de Inspectie van het Onderwijs als norm gehanteerd.

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

Leerling-gegevens groep 8

Aantal leerlingen in groep 8

38

53

36

64

60

58

58

Aantal leerlingen deelgenomen aan CITO eindtoets

32

48

34

64

60

60

60

Aantal leerlingen LWOO of PRO

2%

2%

2%

2%

2%

2%

2%

537,2

535,5

535,5

535,5

Ondergrens Inspectie

533,8

533,9

533,7

533,9

Landelijk gemiddelde

535,2

535,9

535,7

535,9

Onze score

535,0

537,9

534,6

534,5

Taal Rekenen & wiskunde Studievaardigheden Wereldoriëntatie

72,2 41,6 30,0 62,2

73,5 45,6 30,8 69,4

71,4 41,1 27,1 59,4

71,3 39,9 29,5 63,3

Beschrijving resultaten deelname aan en score op CITO eindtoets Ons streven is om elk jaar een “goed” te scoren. Dit betekent dat de Kern minimaal gemiddeld 75% moet scoren op de verschillende onderdelen. Dat is ons de afgelopen twee schooljaren niet gelukt. Wij blijven de lat hoog leggen en willen onze doelstelling halen. Komende schoolplanperiode gaan wij de volgende doelstellingen uitvoeren: o Wij analyseren de opbrengsten van de CITO eindtoets naar: “welk onderwijs aanbod is wenselijk en welk leerkrachten gedrag hoort bij de onderwijsbehoefte?” o De uitvoering van de rekenmethode “Wereld in Getallen” wordt na het eerste invoeringsjaar geanalyseerd. Verbeterpunten worden aangebracht in onderwijsaanbod en passen de leerkrachten toe in het dagelijkse onderwijsaanbod. Verder wordt toegezien door directie en interne begeleiding op de uitvoering van het rekenonderwijs dat uniform volgens de afspraken plaats vindt. o De taalmethode wordt in voorjaar 2016 vervangen. Welke criteria worden gehanteerd bij de keuze van een nieuwe methode. o Het huiswerkbeleid wordt geëvalueerd en zo nodig aangepast. In groep acht wordt structureel huiswerk aangeboden.


Pagina 33

4.2.2. Tussentijdse resultaten (13.1)

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

De Inspectie beoordeelt de scholen aan de hand van resultaten (vaardigheidsscores) op de volgende tussentoetsen: Technisch Lezen in groep 3 en 4, Rekenen & Wiskunde in groep 4 en 6 en Begrijpend Lezen in groep 6. De Kern maakt gebruik van het CITO leerling ontwikkelings- en volgsysteem (LOVS). Met dat systeem houden zij de ontwikkeling van alle leerlingen op de verschillende leergebieden bij. Hieronder vindt u gemiddelde vaardigheidsscores per groep van dit schooljaar en voorgaande jaren op de verschillende vakgebieden. Bij de scores op de onderdelen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en Technisch Lezen wordt uitgegaan van de toetsen Rekenen & Wiskunde, Begrijpend Lezen en DMT van CITO

Groep 3 (m)

31

30,4

34,4

33,5

36,1

37,4

31,0

31,0

31,0

Groep 3 (E)

41

41,2

46,7

45,6

51,5

52,4

41,0

41,0

41,0

Rekenen & Wiskunde

Norm Inspectie1

Eigen norm

Groep 4 (m)

50

52

54,8

52,4

49,8

56,0

57,4

52,0

52,0

52,0

Groep 4 (E)

61

63

64,5

64,7

61,1

66,1

67,8

63,0

63,0

63,0

Groep 5 (m)

71

73

70,3

74,7

71,4

72,6

73,8

73,0

73,0

73,0

Groep 5 (E)

78

80

73,7

81,0

79,1

80,1

84,0

80,0

80,0

80,0

Groep 6 (m)

84

86

80,7

84,2

86,4

84,5

87,9

86,0

86,0

86,0

Groep 6 (E)

89

91

91,9

91,1

91,3

90,5

92,0

91,0

91,0

91,0

Groep 7 (m)

98

100

94,8

99,5

100,8

102,1

99,9

100,0

100,0

100,0

Groep 7 (E)

102

104

102

107,0

105,3

108,4

108,0

104,0

104,0

104,0

Groep 8 (m)

110

112

87,0

114,0

112,0

113,0

115,0

112,0

112,0

112,0

Groep 8 (E)

1

Bron: document Actuele Analyse & Waardering van Opbrengsten Primair Onderwijs


Pagina 34

2018

(aantal lln)

2017

(aantal lln)

2016

(aantal lln)

2015

(aantal lln)

2014

(aantal lln)

2013

(aantal lln)

2012

(aantal lln)

Eigen norm

2011

Norm Inspectie1

(aantal lln)

Begrijpend lezen

Groep 3 (m) Groep 3 (E)

1

3,0

1,5

3,5

6,5

Groep 4 (m)

14

16,5

18,6

11,5

17,3

1,0

1,0

1,0

14,3

14,0

14,0

14,0

Groep 4 (E)

18

19

21,6

21,9

18,3

22,7

22,3

19,0

19,0

19,0

Groep 5 (m)

25

26

24,4

29,1

29,0

26,2

30,2

26,0

26,0

26,0

32

33

34,0

31,5

35,7

34,8

32,3

33,0

33,0

33,0

45

46

-

50,3

43,7

49,5

47,1

46,0

46,0

46,0

55

56

-

-

59,2

60,7

65,3

56,0

56,0

56,0

Groep 5 (E) Groep 6 (m) Groep 6 (E) Groep 7 (m) Groep 7 (E) Groep 8 (m) Groep 8 (E)

1



Pagina 35

2018

(aantal lln)

2017

(aantal lln)

2016

(aantal lln)

2015

(aantal lln)

2014

(aantal lln)

2013

(aantal lln)

2012

(aantal lln)

Eigen norm

2011

Norm Inspectie1

(aantal lln)

Technisch lezen DMT

Groep 3 (m)

21

24

26,7

31,2

38,7

30,2

26,3

24,0

24,0

24,0

Groep 3 (E)

33

36

41,0

45,0

49,3

47,0

42,5

36,0

36,0

36,0

Groep 4 (m)

48

54

56,1

58,2

58,4

61,0

60,8

54,0

54,0

54,0

Groep 4 (E)

56

60

63,3

65,5

67,2

64,3

69,0

60,0

60,0

60,0

Groep 5 (m)

66

70

72,9

74,4

77,0

77,6

77,1

70,0

70,0

70,0

Groep 5 (E)

71

75

77,1

79,0

82,3

82,6

84,1

75,0

75,0

75,0

Groep 6 (m)

84

85,1

84,6

88,8

88,3

92,8

84,0

84,0

84,0

Groep 6 (E)

88

88,3

88,3

102

92,2

96,0

88,0

88,0

88,0

Groep 7 (m)

90

96,8

94,3

97,7

99,0

98,9

90,0

90,0

90,0

Groep 7 (E)

96

98,9

98,5

80,0

101,0

107,0

96,0

96,0

96,0

Groep 8 (m)

99

104,0

102,0

105,0

106,0

103,0

99,l0

99,0

99,0

Groep 8 (E)

-

-

-

-

1

-



Pagina 36

Rekenen voor kleuters

81 88

2014

2015

2016

2017

2018

49

49

49

56

56

56

66

66

66

70

70

70

2018

67

55,7 60,0 73,4 76,3

2017

62

53,8 57,5 68,1 73,4

2016

Taal voor kleuters

Eigen norm

49,6 55,2 64,8 70,0

2015

Groep 2

51,2 58,9 67,1 72,3

2014

70

2013

66

54,9 62,2 -

2013

Rekenen voor kleuters

2012

56

2012

49

2011

Taal voor kleuters

Eigen norm

2011

Groep 1

66,6 72,1 -

66,1 72,3 82,1 89,2

62,8 68,8 80,8 89,1

59,5 65,1 79,7 86,4

64,8 72,5 84,7 91,4

62

62

62

67

67

67

81

81

81

88

88

88

Beschrijving tussentijdse resultaten Alle tussen resultaten zien er gunstig uit, de toetsen die worden gebruikt door de inspectie als indicatie voor de tussenopbrengsten zijn allemaal voldoende. De resultaten voldoen ook aan de door de school opgestelde schoolnormen. Op de toetsen scoren alle leerlingen een voldoende. In de inhoudelijke teamvergaderingen wordt jaarlijks onder leiding van de directie een schoolanalyse van de opbrengsten gemaakt. Wat betekent dit voor de het leerkrachtgedrag en het onderwijsaanbod. Welke aanpassingen worden gedaan in het methodisch aanbod op schoolniveau. Alle scores worden geëvalueerd in de groepsbespreking met de IB-er en de groepsleerkracht. De groepsleerkracht bespreekt samen met de IB-er in de groepsbespreking welke doelen de leerkracht heeft gesteld voor de verschillende niveaugroepen en welk onderwijsaanbod en welk leerkrachtgedrag past hierbij.


Pagina 37

4.2.3. Overige normindicatoren Maak een inschatting van stand van zaken. 1 = slecht 2= onvoldoende 3 = voldoende

4 = goed 2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

3.1* De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen. 3.4* De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8 3.8* De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlingengewicht biedt leerinhouden aan bij Nederlandse taal die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. Didactisch handelen 6.1* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 6.3* De leraren leggen duidelijk uit. Actieve en zelfstandige rol leerlingen 8.1* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Begeleiding 10.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Zorg 11.3* De school voert de zorg planmatig uit.

2011

Leerstofaanbod

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Beschrijving resultaten overige normindicatoren: Bij het laatste inspectiebezoek werden alle onderdelen met een voldoende of goed beoordeeld. Zie bladzijde 32 tot en met bladzijde 34 voor samenvatting verslag van Inspectie van het Onderwijs. In het voorjaar van 2016 wordt een audit uitgevoerd. De opdracht wordt samen met de directeur-bestuurder geformuleerd.


Pagina 38

2012

2013

2014

2015

2017

2018

Groep 3

max. 20%

18%

14%

14%

15%

12%

13%

18%

18%

18%

Groep 4

max. 20%

18%

17%

17%

14%

14%

14%

18%

18%

18%

Groep 5

max. 20%

18%

16%

17%

16%

15%

14%

18%

18%

18%

Groep 6

max. 20%

18%

18%

14%

18%

14%

14%

18%

18%

18%

Groep 7

max. 20%

18%

16%

16%

13%

17%

12%

18%

18%

18%

Groep 8

max. 20%

18%

20%

12%

18%

16%

15%

18%

18%

18%

Eggo + Groep

Eigen norm Ondergrens in zorgscore

2016

2011

4.2.4. Sociale vaardigheden (12.2) De school hanteert het leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling van CITO: EGGO+. De onderwijsinspectie vraagt van de scholen om gebruik te maken van een (landelijk genormeerd) instrument om resultaten met betrekking tot sociale vaardigheden te meten.

Beschrijving resultaten scores sociale vaardigheden Beschrijving van resultaten Op de Kern besteden wij aandacht aan de sociale competenties. De leerlingen worden gevolgd in hun ontwikkeling. Onder sociale-sociale competenties wordt verstaan: sociaal-emotionele ontwikkeling (welbevinden, zelfbeeld, zelfstandigheid, regulering van emoties), sociale vaardigheden (samenwerken, zelfredzaamheid, omgaan met conflicten) en houding/vaardigheden om in uiteenlopende situaties te functioneren (betrokkenheid, zelfsturing, omgaan met verschillen, democratisch handelen, sociale en maatschappelijke verantwoordelijkheid, moreel kunnen oordelen. We maken op onze school gebruik van de SOEMO kaarten, hier is echter geen goedgekeurd volgsysteem bij aanwezig. Wij hebben daarom gekozen voor EGGO+. Zowel de scores van de sociaal-emotioneel ontwikkeling alsmede de scores van de werkhouding blijven binnen de gestelde normen. De doelstellingen worden ruimschoots behaald. Het pedagogisch beleid, het uitvoeren van de pedagogische R’s (Relatie, Respect, Rust, Reinheid en R, alsmede de organisatiestructuur van de school staan aan de basis van het veilige pedagogische klimaat. De kinderen gaan dagelijks graag naar de Kern. In de nabije toekomst gaan wij naar alle waarschijnlijkheid overstappen naar het sociaal emotionele volgsysteem “Zien”. Dit is een geïntegreerd programma binnen het administratieprogramma Parnassys.


Pagina 39

Aantal geïndiceerde leerlingen

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften

2011

4.2.5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (13.2) Basisscholen moeten voorzieningen treffen om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften passend onderwijs te kunnen bieden. Voor deze doelgroep wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld en vastgesteld. Dat betekent in praktijk een eigen leerlijn vastgelegd in een handelingsplan.

4

4

4

3

3

3

3

3

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

Aantal leerlingen dat geen CITO toets maakt

1

1

1

1

1

1

1

1

Voor iedere leerling eindniveau vastgesteld

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

In het ontwikkelingsperspectief is voor iedere leerling tussendoelen vastgelegd

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Iedere leerling met specifieke behoefte heeft een handelingsplan

ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Aantal leerlingen met maximaal uitstroomverwachting eind groep 6


Pagina 40

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

4.2.6. Doorstroming in een verwachte periode van 8 jaar In principe doorlopen leerlingen de school in de verwachte periode van acht jaar. De onderwijsinspectie beoordeelt de doorstroom van leerlingen ‘voldoende’ wanneer het gemiddelde percentage leerlingen dat de afgelopen 2 jaar in de groepen 3 t/m 8 is blijven zitten op drie procent of minder is. Als het percentage hoger is, dan wordt verwacht dat de school hiervoor een goede onderbouwing kan geven. Basisschool de Kern beschikt over een protocol doorstroming van groep 1 en 2 en van groep 3 naar 4. Doubleren komt voornamelijk voor in groep 1 t/m 4 en een leerling kan hoogstens één keer in de schoolloopbaan doubleren. Doubleren wordt onderbouwd door gebruik te maken van resultaten uit het leerling ontwikkelings- en volgsysteem, resultaten uit het eigen protocol Technisch Lezen, resultaten op de methode gebonden toetsen en observaties t.a.v. sociaal emotionele ontwikkeling en werkhouding.

Aantal zittenblijvers groep 1 & 2

0%

0%

0%

1%

1%

1%

1%

1%

Percentage kleutergroep verlenging

5%

5%

5%

5%

2%

5%

5%

5%

Aantal zittenblijvers groep 3 t/m 8

1%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

1%

Aantal leerlingen van 12 jaar en ouder (per 1 okt.)

2%

2%

2%

2%

2%

2%

2%

2%

Aantal leerlingen vanuit groep 7 uitgestroomd naar VO

1

0

0

0

1

1

1

1

Aantal leerlingen uitgestroomd naar SBO

1

1

0

0

2

1

1

1

Aantal leerlingen uitgestroomd naar SO

0

0

0

0

1

1

1

1

  

1

Percentage zittenblijvers = (aantal zittenblijvers : aantal leerlingen) x 100 Norm kleuterbouwverlenging: meer dan 12% is zorgelijk 1 Norm verlenging 3 t/m 8: max 3 %1



Pagina 41

2015

2016

2017

2018

7%

2014

Aantal lln advies/uitstroom naar PRO

2013

Aantal leerlingen in groep 8

2012

2011

4.2.7. Adviezen vervolgonderwijs (13.4) Hoe wordt Standaardscore Cito-Eindtoets / Eindscore gekoppeld aan advies? Hoe komt de school tot een advies voor het VO? Voldoende onderbouwing? Vastgelegd? (kennis, vaardigheden, motivatie, werkhouding beoordeling van advies door inspectie is kwalitatief van aard: voldoende onderbouwd advies)

38

53

36

64

60

58

58

-

2%

2%

Aantal lln advies/uitstroom naar LWOO

5%

3%

4%

4%

Aantal lln advies/uitstroom naar VMBO

30%

14%

16%

14%

Aantal lln advies/uitstroom naar VMBO kader / TL

20%

22%

30%

23%

Aantal lln advies/uitstroom naar Havo

20%

30%

25%

47%

Aantal lln advies/uitstroom naar VWO

32%

31%

23%

10%

Totaal

Beschrijving resultaten adviezen vervolgonderwijs De Kern heeft jaarlijks adviezen voor het vervolgonderwijs. Onze schooladviezen blijken een goede voorspeller te zijn voor de schoolloopbaan van onze leerlingen in het voortgezet onderwijs. Dat de adviezen adequaat zijn geweest, blijkt mede uit de plaatsing in het 3e jaar VO. De leerlingen zitten dan (binnen de inspectie norm van 75 %) nog steeds op hetzelfde niveau. De ouders/verzorgers zijn tevreden met de schooladviezen en de opbrengsten van de Eindtoets voor het Basisonderwijs (Cito-Eindtoets)


Pagina 42

4.3

Interne organisatie

4.3.1. Toezichtkader Onderwijsinspectie De onderwijsinspectie houdt toezicht op de kwaliteit van het onderwijs (verticaal toezicht). Met het actuele toezichtkader en waarderingskader van de onderwijsinspectie wordt aandacht besteed aan de kwaliteit van de interne organisatie van het onderwijs. Er wordt een beoordeling gegeven op kwaliteitsaspecten die overeenkomen met de kwaliteitskaarten uit WMK-PO. Zoals eerder aangegeven, beoordeelt de onderwijsinspectie meer op eindresultaten van het onderwijs. Het is aan de scholen de interne organisatie van het onderwijs te beoordelen en monitoren. Mocht de inspectie op basis van de eindresultaten besluiten verder onderzoek te gaan doen, dan wordt wel naar deze punten gekeken en gevraagd. Alle scholen van Proominent evalueren jaarlijks de opbrengsten en kwaliteit met het schooljaarverslag op basis van het schooljaarplan. Daarnaast vindt er tweejaarlijks een audits plaats door extern deskundigen. In de komende planperiode mogen directeuren worden opgeleid tot auditor in het onderwijs. 4.3.2. Intern (horizontaal) toezicht en interne kwaliteitszorg Proominent heeft de Code Goed Bestuur van de PO-raad (2010) onderschreven. Het horizontale toezicht over de kwaliteit van het onderwijs en de onderwijsresultaten ligt bij het bestuur van Proominent. Het bestuur bevordert en bewaakt de kwaliteit van het onderwijs en de resultaten van dit onderwijs door; 1. Het voeren van een gezamenlijk kwaliteit- en zorgsysteem voor alle scholen met behulp van de instrumenten ParnasSys en WMK; 2. Het werken met een Early Warning Systeem (EWS) en een kwaliteitskaart voor de scholen; 3. Het tweejaarlijks voeren van audits door externe deskundigen; 4. Het opleiden van directeuren in audit vaardigheden. Zij kunnen audits uitvoeren op andere scholen op basis van bestuurlijke onderwerpen uit het kwaliteitssysteem; 5. Het scholen van directeuren in onderwijs inhoudelijk leiderschap en de verkregen expertise inzetten op de scholen; 6. Tijdens de voortgang gesprekken (vier maal per schooljaar), de bestuurlijke visitaties (eens per jaar) en de beoordeling gesprekken eens per twee jaar staat de voortgang in kwaliteit van de school en de resultaten centraal. Documenten zijn: Schoolplan, Schoolgids, Schooljaarplan, Evaluatie Schooljaarplan, gegevens uit het kwaliteitszorgsysteem en de kwaliteitskaart van de school. Het bestuur werkt met een toezichtplan voor de scholen. Proominent maakt gebruik van het kwaliteitszorgsysteem ‘Werken met Kwaliteitskaarten’ (WMK-PO) om systematisch te werken aan verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en om kwaliteit te bewaken.


Pagina 43

2012

2013

2014

2015

2016

2017

01. Kwaliteitszorg

3

3

3

3

3

3

3

02. Voorwaarden voor de zorg voor kwaliteit

3

3

3

3

3

3

3

03. Leerstofaanbod

3

3

3

3

3

3

3

04. Tijd

4

4

4

4

3

3

3

05. Pedagogisch handelen

4

4

4

4

3

3

3

06. Didactisch handelen

4

4

4

4

3

3

3

07. Afstemming op onderwijsbehoeften

3

3

3

3

3

3

3

08. Actieve en zelfstandige rol van leerlingen

3

3

3

3

3

3

09. Schoolklimaat

3

3

3

3

3

3

3

10. Begeleiding

3

3

3

3

3

3

3

11. Zorg

4

4

3

3

3

3

3

12. Resultaten

3

3

3

3

3

3

3

13. Ontwikkeling leerlingen

3

3

3

3

3

3

3

3

2018

Kwaliteitsaspect / -kaart2

2011

Beschrijving resultaten interne kwaliteitszorg (WMK) 1 = slecht 2 = onvoldoende 3 = voldoende 4 = goed

Kwaliteitszorg zien we als een cyclisch leerproces, waarbij een school systematisch de kwaliteit van een aantal vooraf vastgestelde beleidsterreinen bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt of laat beoordelen en evalueert, gericht op het vasthouden [borgen] of verbeteren van haar kwaliteit. Het permanent vaststellen, beoordelen en verbeteren en/of borgen van de kwaliteit van de school en/of de medewerkers vindt pas optimaal plaats als er sprake is van een methodische aanpak. WMK baseert zich daarom op de PDCA-cyclus. Kwaliteitszorg veronderstelt het systematisch nemen van de volgende stappen: 2

Bron: toetsingskader Onderwijsinspectie


Pagina 44

1. To Plan Vaststellen van de doelen van de school

2. To Do Realiseren van de doelen in de praktijk 3. To Check Controleren of de doelen daadwerkelijk gerealiseerd worden 4. To Act Wat goed gaat vasthouden (borgen) en verbeterpunten realiseren Kwaliteitszorg richt zich met name op schoolontwikkeling, op de ontwikkeling van het team als geheel, en integraal personeelsbeleid op de ontwikkeling van de individuele werknemer. Centraal staat dat beide beleidsimpulsen elkaar versterken en zich richten op het leren [van het team resp. de werknemer], op het continu verbeteren of vernieuwen van het primaire proces en op het vergroten van het leervermogen van de medewerkers. Omdat de focus bij zowel kwaliteitszorg als bij integraal Copyright WMK personeelsbeleid sterk ligt op het samen-leren, is het onontkoombaar dat de school zich ontwikkelt als een lerende organisatie, als een professionele leergemeenschap. personeelsbeleid sterk ligt op het samen-leren, is het onontkoombaar dat de Kern zich ontwikkelt als een lerende organisatie, als een professionele leergemeenschap. Als we de theoretische WMK-essenties van kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid kort moeten weergeven, dan gaat het steeds om:  Vaststellen van de doelen van de Kern [op basis van een missie en een visie]; de doelen vormen de richting. Welke kwaliteit leveren we? Wat wordt er van de medewerkers verwacht? [to plan]  Toepassen in de dagelijkse praktijk van wat er afgesproken is; het steeds beter realiseren van de samen vastgestelde doelen. [to do]  Zelfevaluatie: doen we in voldoende mate wat we met elkaar hebben afgesproken? Realiseren we onze doelen? [to check]  Externe beoordeling: vinden anderen dat we onze doelen waarmaken? Wat vinden onze stakeholders? [to check]  Analyse van de resultaten [to study]: wat willen we vasthouden en wat willen we beter doen?  Daarbij gaat het om het maken van keuzes, het vastleggen in documenten [borgen] en het opstellen van een verbeterplan. [to act]  Evaluatie: is het ons gelukt om ons verbeterplan uit te voeren? Rapporteren [to respond]: wie informeren we over onze kwaliteit, over de uitkomsten van de checks, over de borging en de verbeterplannen, over de evaluatie? Zelfevaluatie Op onze school zorgen we op systematische wijze voor het verbeteren en borgen van de kwaliteit. Op basis van onze missie en visie hebben we zesentwintig beleidsterreinen (zie WMK) vastgesteld voor onze kwaliteitszorg. Met behulp van onderstaande vierjarenplanning zorgen we ervoor dat deze beleidsterreinen regelmatig beoordeeld worden.


Pagina 45

Jaar 1 1. actief burgerschap 2. taallees onderwijs 3. beroepshouding 4. pedagogisch handelen 5. didactisch handelen 6. aanbod

Jaar 2 1. interne communicatie 2. levensbeschouwing 3. contacten met ouders 4. kwaliteitszorg 5. zorg en begeleiding 6. integraal personeelsbeleid

Jaar 3 1. schoolklimaat 2. rekenen/wiskunde 3. schoolleiding 4. inzet van middelen 5. opbrengstgericht werken 6. schooladministratie

Jaar 4 1. afstemming 2. externe contacten 3. actieve rol van leerlingen 4. ICT 5. HGW 6. tijd

Ieder jaar in mei beoordelen zowel team als directie de aangegeven beleidsterreinen met behulp van de Quick Scan (WMK). De uitslagen worden weergegeven in twee afzonderlijke rapportages:  Rapportage 1: Teamuitslagen  Rapportage 2: Directie-uitslagen De beide rapporten worden samen geanalyseerd en de verbeterpunten voor het komende cursusjaar worden vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het strategisch beleidsplan, de actuele ontwikkelingen en de draagkracht. Tevens voert de directie jaarlijks eind juni de kengetallen in de module Opbrengsten. De uitslagen worden geanalyseerd met het team. Daarnaast wordt het beleidsterrein Opbrengsten (WMK) door de directie gediagnosticeerd. Op basis van een analyse van de kengetallen en de uitslagen van de diagnose worden er verbeterpunten vastgesteld. De verbeterpunten uit de Quick Scan, de kengetallen en de diagnose Opbrengsten worden gebruikt om vorm te geven aan ons jaarplan. Het jaarplan wordt gecommuniceerd met het bestuur, het bovenschools management en de MR. In de nieuwsbrief voor de ouders vermelden we een aantal sterke punten van de school en de gekozen verbeterpunten voor het komende schooljaar. Ieder jaar stellen we eind juni een jaarverslag op. Als we het nodig vinden om langer aan verbeterpunten te werken, dan geven we dat aan en worden deze opgenomen in het nieuwe jaarplan. Te      

doen met WMK Uitvoeren Quick Scan Printen rapportage Invoeren kengetallen Analyseren Opbrengsten Opstellen jaarplan Opstellen jaarverslag


Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde

instructie instructie instructie instructie instructie instructie

Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf

4 4 20 5 8 9

Pagina 46

De externe beoordeling Naast de interne beoordeling bevraagt onze school ook meer externe partners om grip te krijgen op de kwaliteit van de school. In een planning hebben we opgenomen wanneer we ouders, leerlingen en leraren, in hun rol als werknemer, bevragen. Jaar 1

Jaar 2

Jaar 3

Jaar 4

Niet gepland

Lerarenlijst

Ouderlijst

Leerlingenlijst

Lijst sociale veiligheid



In de planning zijn opgenomen: 1. De oudervragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 2. De leerlingenvragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 3. De lerarenvragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 4. Sociale veiligheid ouders - 1 x per twee jaar 5. Sociale veiligheid leerlingen - 1 x per twee jaar 6. Sociale veiligheid leraren - 1 x per twee jaar De beoordeling van de vragenlijsten gebeurt digitaal met behulp van WMK. De uitslagen worden bestudeerd en geanalyseerd door de directie en het team. Op basis van de analyse worden er –in samenhang me de uitslagen van de Quick Scan, het diagnose-instrument Opbrengsten en de kengetallen- verbeterpunten vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt andermaal nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het strategisch beleidsplan, de actuele ontwikkelingen en de draagkracht. De uitslagen van de oudervragenlijst worden besproken met de ouders tijdens een algemene ouderavond. We kunnen daardoor aanvullende en verdiepende vragenstellen. De rapportage (oudervragenlijst) wordt aan de MR en de algemene directie verstrekt en tevens worden de resultaten –op hoofdlijnen- naar de ouders teruggekoppeld in de nieuwsbrief van de school. De complete rapportage kunnen geïnteresseerden inzien op de website van de school. De rapportage over de leerlingenvragenlijst wordt aan de MR en de directeur-bestuurder verstrekt en tevens worden de resultaten –op hoofdlijnen- gepubliceerd in de nieuwsbrief van de school. De uitslagen van de lerarenvragenlijst worden –na analyse door de directie- besproken met het team. De rapportage over de lerarenvragenlijst wordt aan de MR en de directeur-bestuurder verstrekt en tevens worden de resultaten –op hoofdlijnen- gepubliceerd in de nieuwsbrief van de school. Wat geldt voor de meer algemene vragenlijsten, geldt ook voor de vragenlijsten sociale veiligheid.


Pagina 47

Te      

doen met WMK (zie handleiding) Afname Oudervragenlijst Afname Leerlingenvragenlijst Afname Lerarenvragenlijst Sociale veiligheid Ouders Sociale veiligheid Leerlingen Sociale veiligheid Leraren

Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde Geprogrammeerde

instructie instructie instructie instructie instructie instructie

Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf Paragraaf

11 11 11 11 11 11

en en en en en en

13 13 13 13 13 13

Het maken van kwaliteitskaarten Omdat de inhoud van de Quick Scan en de Schooldiagnose algemeen van karakter is en sterk gerelateerd aan de eisen van de Inspectie van het Onderwijs, is het nodig om de standaardvragenlijsten –zoals opgenomen in WMK- aan te passen aan onze eigen missie en visie. Een school specifieke Quick Scan of Schooldiagnose noemen we een Kwaliteitskaart. Een “kaart” beschrijft dus de eigen kwaliteit van de school, uitgedrukt in indicatoren en soms in kernkwaliteiten. Onze meerjarenplanning laat zien wie welke kaart wanneer maakt. Per jaar maken we twee kaarten: 1. Kaart 1 2. Kaart 2

Team Directie

Jaar 1 Didactisch handelen Beroepshouding

Jaar 2 Pedagogisch handelen Leertijd

Jaar 3 Rekenen en Wiskunde Klassenmanagement

Jaar 4 Taalleesonderwijs Communicatie

Nadat de kaarten gemaakt zijn (= aangepast aan de schoolsituatie), worden ze beoordeeld door een of meer respondentgroepen. De gescoorde kaart kan leiden tot een team plan (op basis van een analyse van de rapportage) of een persoonlijk ontwikkelingsplan. De teamleden ontwerpen een POP als de gescoorde kaart te relateren is aan het lesgedrag van de leraren. Kaarten waarbij een POP wordt geschreven zijn: didactisch handelen, pedagogisch handelen, beroepshouding, leertijd. De gescoorde kaarten en de POP’s worden door de leraren opgenomen in hun bekwaamheidsdossier (BKD). Het BKD wordt gebruikt bij het personeelsbeleid. Nieuw personeel krijgt bij aanvang het BKD uitgereikt. De mentor bespreekt de kaarten inhoudelijk met de nieuwe collega. De kwaliteit van de school komt vervolgens aan de orde bij de doelstellingen- (DG), de functionerings- (FG) en de beoordelingsgesprekken (BG). Daarom zijn ze opgenomen in ons opleidingsboek (zie bijlage). Iedere collega voert jaarlijks een DG, een FG. Eens in de drie jaar wordt een BG gevoerd . Daarbij vormen de criteria –zoals weergegeven in het opleidingsboek- de leidraad. Omdat de kaarten met de indicatoren op deze manier zijn ingevlochten in het personeelsbeleid, is er sprake van een sterke borging.


Pagina 48

4.3.3. Personeel In de onderstaande tabel zijn een aantal indicatoren op het gebied van personeel opgenomen. Hierbij gaat het onder andere om de samenstelling van het personeelsbestand, de vorderingen met betrekking tot de gesprekkencyclus en het ziekteverzuim. Kengetallen personeel Aantal personeelsleden Aantal fte’s directie Aantal fte’s leraren Aantal fte’s ondersteunend personeel

2012

2013

2014

2015

28

30

32

32

1,7201

1,7201

1,7201

1,7201

2017

2018

18,8787 19,8877 19,3662 19,3662 0,6000

0,6000

0,6000

0,6000

21%

16%

16%

16%

% Directie

4%

3%

3%

3%

% Leraren

94%

94%

94%

94%

% Ondersteunend personeel

2%

3%

3%

3%

% waarmee functioneringsgesprek is gevoerd

22

0

30

31

% waarmee beoordelingsgesprek is gevoerd

0

0

30

31

% waarmee ontwikkelingsgesprek is gevoerd

8

0

2

31

% met persoonlijk ontwikkelplan (POP)

8

0

30

31

Aantal exit-interviews

0

0

0

0

Aantal collegiale visitaties

1

2

1

1

Aantal teamscholingen

1

3

1

2

ZV1 Ziekteverzuim inclusief > 1 jaar

2

2

2

0

ZV2 Ziekteverzuim exclusief > 1 jaar

2

2

2

0

% voltijders

2016

Na jaren van groei is het leerlingenaantal van de Kern stabiel gebleven. Dit betekent dat het team nagenoeg in tact is gebleven. We kennen al een aantal jaar weinig verloop. Het is een prettig gegeven dat een vast team na jaren van groei verder invulling kan geven aan het verfijnen van het onderwijs op de Kern. De gemiddelde leeftijd van het team ligt op 44 jaar. Het team is een goede mix van expertise, ervaring, enthousiasme, bevlogenheid en professionaliteit. Schoolplan 2015-2019 Proominent Ede

Pagina 49

5.

Strategisch beleid 2015 – 2019: Schooljaarplan en schooljaarverslag

In dit hoofdstuk worden het schoolplan, het schooljaarplan en het schooljaarverslag geïntegreerd. a. Het schooljaarplan 2015 – 2016 is beschreven in hoofdstuk 5.1. b. Vanaf 2015 - 2016 worden de schooljaarverslagen opgenomen in dit totale plan. Zie laatste kolom evaluatie. Het eerste jaarverslag is de periode augustus 2015 – juni 2016. c. De jaarringen 2016 – 2017 tot en met 2018 - 2019 worden kaderstellend beschreven en voor aanvang van het kalenderjaar nader ingevuld. Op basis van de analyse (hoofdstuk 4) zijn maximaal vijf doelstellingen per jaar geformuleerd. De doelstellingen worden geformuleerd in termen van te behalen eindresultaten. Er wordt tevens een indicator benoemd waarmee het behaalde resultaat te meten is. Daarna worden voor vijf domeinen de doelstellingen en prestatie indicatoren geformuleerd. Aan het eind van elk hoofdstuk volgt indien nodig een uitwerking van doelstellingen die niet in de domeinen in te passen zijn. De domeinen zijn: a. Kwaliteitszorg en opbrengsten b. Onderwijs en leren c. Zorg en begeleiding d. Management en organisatie e. Persoonlijke ontwikkeling


Pagina 50

5.1

Doelstellingen en domeinen 2015-2016 Doelstellingen 2015-2016

Te behalen resultaat

prestatie-indicatoren

1.

De tussen- en eindopbrengsten zijn op of boven de normen van de school.

De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de normen van de school.

CITO-LOVS. 80% A-B-C.

2.

De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het landelijk gemiddelde.

3.

Er zijn criteria opgesteld voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong.

CET-PO. Document Analyse en waarderingen van opbrengsten (2014, tabel 1) Criteria zijn vastgesteld.

4.

Engels als tweede taal wordt breed ingevoerd vanaf groep 1 tot en met 8. Het team volgt scholing voor v.v.t.o.-E

5.

Implementatie van de aanvankelijk leesmethode Veilig Leren Lezen in groep 3.

6.

Er wordt een kleutervolgsysteem DORR (Dagelijks Observeren Registreren Rapporteren) ingevoerd.

De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het landelijk gemiddelde. De criteria vormen het uitgangspunt voor het curriculum voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. In groep 1 tot en met groep 6 wordt 30 minuten per week in het Engels les gegeven. In groep 7 en 8 wordt 45 minuten per week Engelse les gegeven. Het team volgt zes scholingen. Er vindt externe visitatie plaats door een vakdocent Engels. Implementatie van methode voor aanvankelijk lezen in groep 3. Alle leerkrachten werken conform de uitgangspunten van de methode. Implementatie van kleutervolgsysteem DORR.

7.

De school ontwikkelt zich tot een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding: er is een systeem m.b.t. datasturing.

Het team onderschrijft de uitgangspunten en de werkwijze die behoren bij een datasysteem dat leidt tot het plegen van interventies.

Zie jaarrooster 2015-2016.

8.

Invoeren CITO-LOVS 3.0 in groep 3.

De toetsen worden conform de handleiding en richtlijnen afgenomen.

Zie toetskalender 2015-2016.

9.

De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. De inbreng van huishoudelijke/praktische zaken wordt tot een minimum beperkt.

De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd.

Zie agenda en notulen.


Het vak Engels wordt conform het lesrooster uitgevoerd. De leerlingen hebben een positieve grondhouding ten aanzien van de Engelse taal.

CITO-LOVS. 80% A-B-C.


Pagina 51

Domein A: kwaliteitszorg (Kwaliteitszorg – Opbrengsten – Ontwikkeling van leerlingen) Normindicatoren 12.1 en 13.1.

Nr .

1

2

3

4

Huidige situatie

De Kern werkt sinds 20112012 met het Kwaliteitsinstrument van WMK-PO.

Resultaat Resultaat indicatoren Wie is verantwoordelijk (wanneer heb je wat bereikt (wat is zichtbaar ) ) De kwaliteitszorg wordt op De quick-scans en vragenDirecteur. een systematische en cycli- lijsten worden uitgevoerd, sche wijze gestuurd. geanalyseerd en besproken in het team. De resultaten worden vastgelegd in de notulen en opgenomen in de kijkwijzer.

De tussen- en eindopbrengsten zijn boven de ondergrens van de Inspectie.

De opbrengsten liggen op of CITO-LOVS. boven de normen van de 80% A-B-C. Kern.

Directeur.

Juni 2016



CET-PO Document Analyse en waarderingen van opbrengsten (1014, tabel 1)

Directeur.

Juni 2016

Er wordt gewerkt met de toetsen van het CITO-LOVS 2.0.

Invoeren van toetsen CITOLOVS 3.0 in groep 3.

De toetsen worden afgenomen conform de richtlijnen afgenomen. Zie toetskalender 2015-2016.

Directeur.

Juni 2016


Resultaat bereikt? Juni 2016

Pagina 52

Domein B: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) Normindicatoren 3.1, 3.4, 3.8, 6.1, 6.3 en 8.1.TK 2009.

Nr .

1

2

3

4

Huidige situatie

Resultaat (wanneer heb je wat bereikt ) Er worden criteria opgesteld Kinderen met een ontwikkeen een curriculum ontwiklingsvoorsprong worden keld voor leerlingen met een herkend. ontwikkelingsvoorsprong. Er zijn criteria opgesteld en Er is geen doorgaande lijn. er is een curriculum voor groep 1 tot en met 8. Engelse les wordt gegeven Engels als tweede taal wordt in groep 7 en 8. breed ingevoerd vanaf groep 1 tot en met 8.

Aanvankelijk leesonderwijs wordt gegeven aan de hand van de methode de Leessleutel. In de groepen 1 en 2 wordt gewerkt met het Ontwikkeling Volg Model voor het Jonge Kind .


Resultaat indicatoren (wat is zichtbaar ) Criteria zijn vastgesteld.

Wie is verantwoordelijk

Directeur.

In groep 1 tot en met groep Directeur en leerkrachten. 6 wordt 30 minuten per week in het Engels les gegeven. In groep 7 en 8 wordt 45 minuten per week Engelse les gegeven. Invoeren en implementeren De opbrengsten liggen op of Directeur en Leerkrachten. van de aanvankelijk leesme- boven de afgesproken thode Veilig Leren Lezen in Kernnorm. groep 3. Er vindt een invoeringstraZie toetskalender 2015Bouwcoördinator en intern begeleiding. ject en implementatie van 2016. het ontwikkelgsvolgmodel DORR.

Resultaat bereikt? Juni 2016.

Juni 2016.

Juni 2016.

Juni 2016.

Pagina 53

Domein C: Zorg & Begeleiding Normindicatoren 10.1 en 11.3. Indicator 13.2

Nr .

1

Huidige situatie

De school beschikt momenteel niet over een ondersteuningsplan.

Resultaat (wanneer heb je wat bereikt ) De school heeft een ondersteuningsplan.

Resultaat indicatoren (wat is zichtbaar ) Het ondersteuningsplan is vastgesteld door het team en de medezeggenschapsraad.


Directeur.

Resultaat bereikt? Juni 2017

2 3


Pagina 54

Domein D: Management & Organisatie

Nr .

1

Huidige situatie

Er is geen verzuimregistratie die door de directeur wordt verzorgd.

Resultaat Resultaat indicatoren (wanneer heb je wat bereikt (wat is zichtbaar ) ) Er wordt een nieuw registra- Het verzuimpercentage ligt tiesysteem gebruikt om het op het landelijk gemiddelde ziekteverzuim te registreren of lager. en te monitoren.


Resultaat bereikt?

Directeur.

Juni 2016.

Bouwcoördinatoren.

Juni2016.

De verzuimcijfers worden door de directeur geregistreerd en geanalyseerd. 2

Er zijn geen draaiboeken voor de buitenschoolse activiteiten.

3

Er is geen protocol voor de transitie van groep 8 naar het voortgezet onderwijs.

Er zijn draaiboeken geschreven voor de uitvoering van de buitenschoolse activiteiten. Er is een protocol voor de overgang van groep 8 naar het voortgezet onderwijs.

4. De teamvergaderingen wor- De teamvergaderingen worden niet altijd onderwijsinden inhoudelijk gevoerd. houdelijk gevoerd omdat er teveel tijd weglekt naar voorbereiding en uitvoering van buitenschoolse activiteiten.


De draaiboeken worden vastgesteld door directie en team.

Het protocol is geschreven Leerkrachten groepen acht Januari 2016. en vastgesteld door directie, en de algemene coördinator. team en medezeggenschapsraad. De teamvergaderingen wor- Team en directie. Juni 2016. den inhoudelijk gevoerd. Het team bewaakt de inhoudelijke invulling van de agenda.

Pagina 55

Domein E: Teamontwikkeling – Persoonlijke ontwikkeling (Scholing & Begeleiding)

Nr .

1

Huidige situatie

Het team heeft geen scholing gevolgd voor het geven van het vak Engels.

Op de Kern wordt gewerkt aan de hand van het “Ontwikkeling Volg Model voor het Jonge Kind”. 2

3

4

Resultaat

Resultaat indicatoren

(wanneer heb je wat bereikt )

(wat is zichtbaar )

Het team volgt een scholing van zes bijeenkomsten voor v.v.t.o.E.

De leerkrachten uit de kleuterbouw volgen een scholingtraject van vier bijeenkomsten over het effectief gebruiken van DORR passend bij de schoolvisie en het pedagogisch en didactisch kader. Jaarlijks vinden functioneIedere leerkracht werkt op ringsgesprekken of beoorde- een planmatige wijze aan de lingsgesprekken plaats. professionele ontwikkeling in het WMK-PO. Er is een start gemaakt met De leerkracht maakt een het schrijven en uitvoeren persoonlijk ontwikkellings van een persoonlijk ontwik- plan. kelingsplan binnen het kader van de wet B.I.0.



Resultaat bereikt?

Zie jaarrooster.

Directeur en leerkrachten.

Juni 2016.

Er vindt externe visitatie plaats door een vakdocent om te beoordelen of er volgens de uitgangspunten en werkwijze van DORR wordt gewerkt.

Bouwcoördinator en intern begeleider.

Juni 2016.

De leerkrachten vullen het bekwaamheidsdossier in.

Directeur en leerkrachten.

Juni 2016.

De persoonlijke ontwikkeling van de leerkracht wordt besproken in het functioneringsgesprek of beoordelingsgesprek.

Leerkrachten.

Juni 2016.

Pagina 56

Overige beleidsontwikkelingen

Nr .

1

Huidige situatie

De Kern beschikt niet over een technieklokaal.


Resultaat



(wat is zichtbaar )

De Kern beschikt over een technieklokaal.

Kinderen uit de groepen 5 tot en met 8 volgen lessen techniek in het vaklokaal.


Bouwcoördinator bovenbouw.

Resultaat bereikt? Januari 2016.

Pagina 57

Samenvatting actiepunten 2015 - 2016

domein 1: Kwaliteit en opbrengsten 1 2 3

Resultaat De tussen – en eindopbrengsten liggen op of boven de Kernnorm. De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het landelijk gemiddelde. De toetsen CITO-LOVS 3.0 zijn in groep 3 ingevoerd.

Verantwoordelijk Directeur Directeur

Gereed Juni 2016 Juni 2016

Directeur

Juni 2016

Verantwoordelijk Directeur

Gereed Juni 2016.

Directeur

Juni 2016

Directeur

Juni 2016


Gereed Juni 2016


Gereed Juni 2016

Directeur

Juni 2016

domein 2: Onderwijs & Leren

1. 2. 3.

Resultaat Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong worden herkend. Er zijn criteria opgesteld en er is een curriculum voor groep 1 tot en met 8.

Invoeren en implementeren van de aanvankelijk leesmethode Veilig Leren Lezen in groep 3. Implementatie van kleutervolgsysteem DORR.

domein 3: Zorg & Begeleiding 1

Resultaat De school heeft een ondersteuningsplan.

domein 4: Management & Organisatie 1

Resultaat Er wordt een nieuw registratiesysteem gebruikt om het ziekteverzuim te registreren en te monitoren. De cijfers worden geanalyseerd.

2

Er is een protocol voor de overgang van groep 8 naar het voortgezet onderwijs.


Pagina 58

domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling 1 2

3

Resultaat Het team volgt een scholing van zes bijeenkkomsten voor v.v.t.o.E. De leerkrachten uit de kleuterbouw volgen een scholingtraject van vier bijeenkomsten over het effectief gebruiken van DORR passend bij de schoolvisie en het pedagogisch en didactisch kader. De leerkracht maakt een Persoonlijk ontwikkellings plan.



Team

Juni 2016


Gereed Januari 2016

Overige beleidsontwikkelingen 1

Resultaat De Kern beschikt over een technieklokaal.


Pagina 59

5.2

Doelstellingen en domeinen 2016 - 2017

Doelstellingen 2016 – 2017 1.

De tussen- en eindopbrengsten zijn op of boven de normen de school.

2.


3.

De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. De inbreng van huishoudelijke/praktische zaken wordt tot een minimum beperkt. Engels als tweede taal wordt breed ingevoerd vanaf groep 1 tot en met 8.

4.

Te behalen resultaat De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de normen van de school. De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. Tijdige verspreiding van de agenda. Er wordt Engelse les gegeven gedurende 30 minuten per week in groep 1 tot en met 6. Er wordt Engelse les gegeven gedurende 45 minuten per week in groep 7 en groep 8. Het team volgt zes scholingen en sluit dit scholjaar met een certificaat af.

CITO-LOVS. 80% A-B-C score.


5.

Het team volgt een scholing voor v.v.t.o.E.

6.

Invoeren CITO-LOVS 3.0 in groep 4.

De toetsen worden conform de handleiding en richtlijnen afgenomen.

De school ontwikkelt zich tot een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding. Een eerste aanzet is de oriëntatie op het opzetten van een systeem hoe om te gaan met data die uiteindelijk leiden tot interventies. Er is een curriculum voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.

Het team onderschrijft de uitgangspunten en de werkwijze die behoren bij een datasysteem die leiden tot het plegen van interventies. Er is een curriculum voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.

7.

8.



CET-PO. Document Analyse en waarderingen van opbrengsten (2014, tabel 1)

Zie agenda en notulen. Zie jaarrooster.



Criteria zijn vastgesteld.

Pagina 60


Nr.

1

2

3

4

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

De Kern werkt sinds 20112012 met het kwaliteitsinstrument van WMK-po.

De Kwaliteitszorg wordt op een systematische en cyclische wijze gestuurd.

De quick-scans en vragenlijsten worden uitgevoerd, geanalyseerd en besproken in het team.

Directeur.

Juni 2017.

De tussen- en eindopbrengsten zijn op of boven de Kernnorm. De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het landelijk gemiddelde.

De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de Kernnorm. De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. De toetsen CITO-LOVS 3.0 zijn in groep 4 ingevoerd.

CITO-LOVS

Directeur.

Juni 2017.

CET-PO. Document Analyse en waardering van opbrengsten (2014, tabel 1)

Directeur

Juni 2017

De toetsen worden conform de richtlijnen afgenomen. Zie Toetskalender 20162017.

Directeur.

Juni 2017.

Er wordt gewerkt met de CITO-LOVS 2.0 in groep 4 tot en met 8. Er wordt gewerkt met CITO-LOVS 3.0 in groep 3.

80% A-B-C score.

5


Pagina 61

00 Domein B: Onderwijs & Leren (Leerstof – Tijd – pedagogisch en didactisch handelen - afstemming actieve en zelfstandige leerling ) Normindicatoren 3.1, 3.4, 3.8, 6.1, 6.3 en 8.1.TK 2009.

Nr .

1

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Er zijn criteria vastgesteld voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong.

Er is een curriculum voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.

Er is een curriculum voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong, dat een uitgangspunt vormt voor het handelen van de leerkracht in de klas.

Directeur.

Juni 2017

Er wordt gewerkt met de taalmethode “Taaljournaal”.

Er wordt een nieuwe taalmethode ingevoerd en geimplementeerd.

Er is een nieuwe taalmethode ingevoerd en geïmplementeerd.

Directeur

Juni 2017

Resultaat bereikt?

2


Pagina 62


Nr .

1

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )

De school beschikt momen- De school heeft een onderteel niet over een ondersteuningsplan. steuningsplan.


Het ondersteuningsplan is vastgesteld door het team en de medezeggenschapsraad.


Directeur.

Resultaat bereikt?

Juni 2017

Pagina 63


Nr .

1

Huidige situatie

Er is een verzuimregistratie die door de directeur wordt verzorgd.


Resultaat



(wat is zichtbaar )

Het huidige registratiesysteem wordt geëvalueerd. De verzuimcijfers worden door de directeur geregistreerd en geanalyseerd.

Het verzuim ligt onder het landelijk gemiddelde.


Directeur

Resultaat bereikt?

Juni 2017

Pagina 64


Nr .

1

2

Huidige situatie

De school heeft zich georienteerd op de invoering van een Professionele Leergemeenschap.

Het team volgt een scholing v.v.t.o.E.


Resultaat



(wat is zichtbaar )


De school ontwikkelt zich tot Agenda teamvergaderingen. Directeur een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding. Een eerste aanzet is de oriëntatie op het opzetten van een systeem hoe om te gaan met data, die uiteindelijk leiden tot interventies. Het team heeft scholing Collega’s ontvangen een Directeur v.v.t.o.E. gevolgd. certificaat.

Resultaat bereikt?

Juni 2017.

Juni 2017.

Pagina 65


Nr .

1

Huidige situatie

Uit de methode Natuniek worden lessen techniek gegeven.


Resultaat



(wat is zichtbaar )

Er worden lessenseries Er worden lessen techniektechniekonderwijs ontwikonderwijs vanuit de ontwikkeld aangaande het omgaan kelde lessenseries gegeven. met gereedschappen en het trainen van de vaardigheden die deze gereedschappen vragen.


Coördinator bovenbouw.

Resultaat bereikt?

Juni 2017.

Pagina 66

Samenvatting actiepunten 2016 - 2017 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten 1 2 3


Verantwoordelijk Directeur Directeur Directeur

Gereed Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017

Verantwoordelijk

Gereed

Directeur

Juni 2017

Directeur Directeur Directeur

Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017

Resultaat


Gereed Juni 2017

Resultaat


Gereed Juni 2017


Gereed Juni 2017


Gereed Juni 2017

domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3. 4.

Resultaat Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong worden herkend. Er zijn criteria opgesteld en er is een curriculum voor groep 1 tot en met 8. Evaluatie van de Implementatie van methode voor aanvankelijk lezen in groep 3. Evaluatie van de implementatie van kleutervolgsysteem DORR. Het invoeren en implementeren van een nieuwe taalmethode

domein 3: Zorg & Begeleiding 1

De school heeft een ondersteuningsplan.

domein 4: Management & Organisatie 1

Er wordt een registratiesysteem gebruikt om het ziekteverzuim te registreren en te monitoren.

Domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling 1

Resultaat Het team volgt een scholing van zes bijeenkkomsten voor v.v.t.o.E.

Overige beleidsontwikkelingen 1

Resultaat Er worden lessen techniekonderwijs vanuit de ontwikkelde lessenseries gegeven


Pagina 67

5.3



4.

5.



De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de normen van de school.

CITO-LOVS. 80%A-B-C score.


De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. Tijdige verspreiding van de agenda. De school is een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding. De leerkracht is in staat om op een cyclische en systematische wijze om te gaan met data en te komen tot interventies.

CET-PO. Document Analyse en waarderingen van opbrengsten (2014, tabel 1)

Alle kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong zijn in beeld gebracht volgens de criteria en werken vanuit het curriculum.

Zie groepsplan.

2.

3.

Te behalen resultaat

De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. De inbreng van huishoudelijke/praktische zaken wordt tot een minimum beperkt. De school is een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding. De leerkracht is in staat om op een cyclische en systematische wijze om te gaan met data en te komen tot interventies.

De leerkracht handelt conform de criteria en het curriculum die zijn vastgesteld voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.


Zie groepsplan.

Opmerkingen en aanvullingen:


Pagina 68


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1 2 3


Pagina 69


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 70


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 71


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 72


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 73


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 74

Samenvatting actiepunten 2017 - 2018

domein 1: Kwaliteit en opbrengsten 1 2 3




Directeur

Juni 2018

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Verantwoordelijk

Gereed

domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3 domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2 3 domein 4: Management & Organisatie 1 2 3 domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling Resultaat 1 2 3


Pagina 75

Overige beleidsontwikkelingen Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

1 2 3


Pagina 76

5.4




2.


3.

4.

5.

De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. De inbreng van huishoudelijke/praktische zaken wordt tot een minimum beperkt. De school ontwikkelt zich tot een professionele leergemeenschap met een onderzoekmatige houding. Een eerste aanzet is de oriëntatie op het opzetten van een systeem hoe om te gaan met data die uiteindelijk leiden tot interventies. De leerkracht handelt conform de criteria en het curriculum die zijn vastgesteld voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.


Te behalen resultaat De tussen- en eindopbrengsten liggen op of boven de normen van de school. De opbrengsten van de Centrale Eindtoets Primair Onderwijs liggen op of boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerling-populatie mag worden verwacht. De teamvergaderingen worden inhoudelijk gevoerd. Tijdige verspreiding van de agenda. Het team onderschrijft de uitgangspunten en de werkwijze die behoren bij een datasysteem die leiden tot het plegen van interventies. Alle kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong zijn in beeld gebracht volgens de criteria en werken vanuit het curriculum.

prestatie-indicatoren CITO-LOVS. 80% A-B-C score. CET-PO. Document Analyse en waarderingen van opbrengsten (2014, tabel 1)



Zie groepsplan.

Pagina 77


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 78


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 79


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 80


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 81


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 82


Nr .

Huidige situatie

Resultaat



(wat is zichtbaar )


Resultaat bereikt?

1

2 3


Pagina 83

Samenvatting actiepunten 2018 - 2019 domein 1: Kwaliteit en opbrengsten Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

Verantwoordelijk

Gereed

1 2 3 domein 2: Onderwijs & Leren 1 2 3 domein 3: Zorg & Begeleiding 1 2 3 domein 4: Management & Organisatie 1 2 3 domein 5: Teamontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling Resultaat 1 2 3



Pagina 84

Resultaat

Verantwoordelijk

Gereed

1 2 3


Pagina 85

6. Begroting 2015 - 2019 In dit hoofdstuk worden de meerjaren investeringsbegroting en de meerjaren schoolbegroting gepresenteerd. In de meerjaren investeringsbegroting zijn zowel de vervangingsinvesteringen als de nieuwe investeringen opgenomen met bijbehorende afschrijvingslasten. In de meerjaren schoolbegroting zijn alle kostenposten voor het kalenderjaar 2011 2015 opgenomen. 6.1 Meerjaren schoolbegroting 2015 - 2019 Hieronder is de totale schoolbegroting voor kalenderjaar 2015 weergegeven. Schoolbegroting;

Kern Grootboeknummer

Rijksvergoeding (+); Baten tabblad persbel Baten tabblad mat groep Baten tabblad mat Leerling Baten tabblad mat Leerling NOAT

80003 81000 81000 81000

Overige vergoedingen (+); Vergoeding dislocatie Overige overdrachten Inhouding bovenschools (-/-); Gebouwonderhoud Vervanging meubilair Heffingen Administratie beheer bestuur Totaal te besteden door school


81000 81000 81000 81000

2015

2016

2017

2018

39.817 135.403 158.701 1.403

39.464 129.258 150.872 1.344

37.602 123.113 144.922 1.125

36.236 116.968 140.851 886

335.324

320.937

306.761

294.941

0 0

0 0

0 0

0 0

0

0

0

0

65.161 8.148 5.000 26.758

62.224 7.757 4.787 25.637

59.287 7.460 4.574 24.786

56.350 7.257 4.361 24.203

105.067

100.405

96.107

92.171

230.257

220.532

210.654

202.770

Grootboeknummer Overige personele lasten Extern personeel Studiedagen/conferentie/opleiding Onderwijsbegeleiding Overige personele kosten Afschrijvingskosten Afschrijvingskosten Afschrijvingskosten Afschrijvingskosten Afschrijvingskosten

ICT Meubilair overige MVA OLP

41320 41342 41345 41352

2015 0 12.000 5.000 5.000

2016 0 10.000 4.000 5.000

2017 0 10.000 4.000 5.000

2018 0 10.000 3.000 5.000

Wordt automatisch berekend vanuit MIP! 42301 42305 42400 42500

Huisvesting

16.204 0 7.699 26.987

16.432 0 7.600 24.880

16.592 0 6.765 25.640

14.570 0 5.470 23.416

Energie niet wijzigen!

Gas/verwarming Electra Water Taakstelling energie

43404 43404 43404 43404

14.942 3.669 1.067 3.687

14.256 3.504 1.019 7.373

13.569 3.339 972 11.060

12.882 3.174 925 14.746

Schoonmaakkkosten Klein onderhoud Overige instellingslasten Drukwerk Overige kantoorbenodigheden Telefoonkosten Porto kosten Contributies en abonnementen Bankkosten ICT PR Marketing Leer en hulpmiddelen Kopieerkosten Diversen OLP Testen en toetsen Culturele vorming Schoolkamp en reizen

43502 43308

45.000 200

45.000 200

45.000 200

45.000 200

44104 44105 44107 44108 44109 44135 44205 44421 45100 45106 45190 45302 45503 45505

2.500 6.500 4.000 500 750 200 14.000 1.500 0 15.000 32.000 6.000 5.000 750

2.500 6.500 4.000 500 750 200 12.000 1.500 0 15.000 28.000 5.000 4.000 750

2.000 6.000 4.000 450 750 200 10.000 1.500 0 12.000 22.000 5.000 3.500 750

2.000 6.000 4.000 450 750 200 10.000 1.500 0 11.000 20.000 3.500 3.500 750

230.155

219.965

210.287

202.033

103

567

368

737

Totale kosten Saldo baten en lasten;


6.2 Investeringsbegroting en afschrijvingen 2015 -2019 Hieronder wordt de meerjaren investeringsbegroting over 2015 weergegeven. leermiddelen PO

2015

€ 5.000

9

€ 556

2023

leermiddelen PO

extra aanschaf methode uit de kunst door groei leesboeken

2015

€ 10.000

9

€ 1.111

2023

ICT

computer en beeldscherm

2015

€ 15.000

5

€ 3.000

2019

ICT

Netwerkbeheer

2015

€ 2.000

9

€ 222

2023

ICT

2 smartboarden

2015

€ 9.000

9

€ 1.000

2023

leermiddelen PO

aanvankelijk lezen

2015

€ 20.000

9

€ 2.222

2023

leermiddelen PO

schrijven groep 3

2015

€ 1.000

9

€ 111

2023

leermiddelen PO

Cito LOVS

2015

€ 7.000

9

€ 778

2023

leermiddelen PO

ovmjk

2015

€ 3.000

9

€ 333

2023

leermiddelen PO

taalmethode

2015

€ 30.000

9

€ 3.333

2023

ICT

2 smartboarden

2016

€ 9.000

9

€ 1.000

2024

ICT

5 computer en beeldscherm

2016

€ 5.000

9

€ 556

2024

ICT


2017

€ 5.000

9

€ 556

2025

ICT

2 smartboarden

2017

€ 9.000

9

€ 1.000

2025

leermiddelen PO

muziekmethode

2017

€ 5.000

9

€ 556

2025

leermiddelen PO

lichamelijke oefening

2017

€ 5.000

9

€ 556

2025

ICT


2018

€ 5.000

9

€ 556

2026

ICT

2 smartboarden

2018

€ 9.000

9

€ 1.000

2026

leermiddelen PO

2010 Begijpend lezen

2019

€ 30.000

9

€ 3.333

2027

ICT


2019

€ 5.000

9

€ 556

2027

ICT

2 smartboarden

2019

€ 9.000

9

€ 1.000

2027

ICT


2020

€ 5.000

5

€ 1.000

2024

ICT

2 smartboarden

2020

€ 9.000

9

€ 1.000

2028

leermiddelen PO

2011 methode aardrijkskunde

2020

€ 15.000

9

€ 1.667

2028

leermiddelen PO

2011 methode geschiedenis

2021

€ 15.000

9

€ 1.667

2029

ICT


2021

€ 5.000

9

€ 556

2029

ICT

2 smartboarden

2021

€ 9.000

9

€ 1.000

2029

leermiddelen PO

2011 methode natuuronderwijs

2022

€ 15.000

9

€ 1.667

2030

ICT


2022

€ 5.000

9

€ 556

2030

ICT

2 smartboarden

2022

€ 9.000

9

€ 1.000

2030

leermiddelen PO

2014 rekenen

2023

€ 35.000

9

€ 3.889

2031

ICT

2 smartboarden

2023

€ 9.000

9

€ 1.000

2031

overige materiële vaste activa ICT

Telefooncentrale (SBB)

2023

€ 2.100

9

€ 233

2031


2023

€ 5.000

9

€ 556

2031

overige materiële vaste activa

VGM 22-06-07; podiumpoten

2027

€ 2.225

20

€ 111

2046


Schoolplan De Kern. Proominent Versie 31 juli 201

Recommend Documents