Schoolplan Melick. Datum: 1 juli

Schoolplan 2015-2019 BredeSchool De Achtbaan Melick

Datum: 1 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

BredeSchool De Achtbaan

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Het strategisch beleid van de stichting Swalm & Roer

4 4 4 4 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7 7 7 8 8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

9

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

9 9

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

10 10

3.2 De visie van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

11 12

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

12 13 14

3.7 Vakken en methodes 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

15 17

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

17 18

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek

19 20 20 20

3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

21 23

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement

23 23 24 24

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

25 25 26 28

3.25 De opbrengsten: Opbrengsten

28

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding

29 29 29 29 30

4.5 Professionele cultuur

30

Schoolplan 2015-2019

2


4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie

30 31

4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 De IPB gesprekkencyclus

31 32 32 32 32

4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.16 Verzuimbeleid

32 33 33 33

4.17 Duurzame inzetbaarheid en mobiliteitsbeleid

33

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

34 34 34 34

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

35 35 36 36

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

37 37

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

38

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

38

6 Financieel beleid 6.1 Financieel beleid

39 39

6.2 Financiele paragraaf bij de begroting 6.3 Sponsoring

39 39

7 Zorg voor kwaliteit

40

7.1 Kwaliteitszorg algemeen

40

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving

40 40

7.4 Bestuur en kwaliteit 7.5 Inspectiebezoeken

41 41

7.6 planning kwaliteiszorginstrumenten

41

8 Verbeterpunten 2015-2019

42

9 Meerjarenplanning 2015-2016

43


44


45


46

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

47

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

48


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan voor de periode 2015-2019 De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Swalm & Roer voor onderwijs en opvoeding en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ter voorbereiding op de schoolplanperiode 2015-2019 heeft het bestuur volgens een vooraf vastgesteld traject de strategische keuzes op bestuursniveau bepaald voor de komende schoolplanperiode. Deze keuzes zijn kader stellend voor de op te stellen schoolplannen van de afzonderlijke scholen. Toch dienen ze voldoende ruimte te geven om als school eigen specifieke invullingen te geven afgestemd op bijzondere omstandigheden of op vormgeving van een specifiek concept.

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stcichting Swalm & Roer in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Alvorens het strategisch beleid definitief vast te stellen is hierover intensief overleg gevoerd met de verschillende gremia binnen de stichting. Het directieberaad, het managementteam en de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad hebben gelegenheid gehad advies uit te brengen. De GMR heeft instemming verleend aan dit strategisch beleidsplan voor de periode 2015-2019 en het beleid is na vaststelling goedgekeurd door de raad van toezicht.

Het schoolplan is opgesteld door de directie en geadviseerd door het team en het management van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De komende 4 schooljaren zullen we planmatig de schooljaarplannen met elkaar bespreken,uitvoeren, evalueren en vaststellen. Dit alles in relatie tot het schoolplan 20152019

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids Het zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel kenmerken van de leerlingpopulatie Het strategisch beleidsplan van de Stichting Swalm & Roer Het inspectierapport d.d. dec. 2012 De uitslagen van het klant tevredenheidsonderzoek dec. 2014 De toetskalender


4



5


1.5 Het strategisch beleid van de stichting Swalm & Roer De strategische koers voor alle scholen ressorterend onder Stichting Swalm & Roer voor onderwijs en opvoeding is opgetekend in het koersplan 2015-2020: in dialoog bouwen aan sterke scholen. Het plan beschrijft de lijn voor de komende jaren: Hoe gaan we ons als scholengroep verder ontwikkelen. Gaande de looptijd van dit plan zullen op onderdelen uitwerkingen plaats vinden. Het strategisch beleid wordt jaarlijks geactualiseerd in een jaarplan.

Missie en visie Swalm & Roer staat voor innovatief, ontwikkelingsgericht onderwijs, en een brede maatschappelijke vorming van de leerlingen. We brengen kinderen naast inhoudelijke vaardigheden en kennis ook zelfvertrouwen en samenwerkingsvaardigheden bij, en ze maken bij ons niet alleen kennis met het schools curriculum, maar ook met techniek, cultuur en beweging. We helpen de leerlingen daarin keuzes te maken en zelf sturing te geven aan hun leerproces. We bereiden ze daarmee voor op de maatschappij van morgen – in samenspraak met de mensen die de maatschappij van vandaag vormen. Elke school is immers onderdeel van de kern, wijk, dorp waar hij staat. En we zoeken nadrukkelijk de verbinding met die context. We staan daarin nooit stil, maar zoeken actief naar nieuwe aanpakken en manieren om het onderwijs zo passend mogelijk in te richten. De school van 2020. De leerlingen in het primair onderwijs van nu, zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. De huidige trends zullen leiden tot een informatie- en netwerkmaatschappij waar we de jeugd op willen voorbereiden. De scholen van Swalm & Roer bereidt haar leerlingen hier zo optimaal mogelijk op voor. De scholen van Swalm & Roer hebben voor 2020 een toekomstperspectief, maar vormen geen uniform beeld er van. Zo’n diversiteit als de samenleving kent, zo divers zullen onze scholen zijn, ieder met een eigen identiteit of onderwijskundige inrichting.

De strategische beleidsagenda De strategische beleidsagenda valt uiteen in de aspecten personeel, onderwijs, bedrijfsvoering en omgeving. Bij elk beleidsonderdeel besteden we aandacht aan: - talentontwikkeling door uitdagend onderwijs; uitdagend en toekomstgericht onderwijs dat inspeelt op de talenten en leerbehoeften van alle individuele leerlingen. - een brede aanpak voor duurzame onderwijsverbetering; er wordt onderwijs aangeboden van hoge kwaliteit. Dit begint met de basisvaardigheden die alle leerlingen in alle tijden nodig hebben. Ook is er aandacht voor een brede persoonlijke en maatschappelijke vorming. - professionele scholen, zowel qua besturing, organisatie als cultuur; de teams van leraren, onderwijs ondersteunend personeel en directeuren die zich individueel en als collectief continu blijven ontwikkelen in hun professionaliteit. - de school stelt de leerling centraal en draagt bij aan doorgaande leer- en ontwikkellijnen. De uitwerking van de strategische doelen zijn opgetekend in het koersplan dat is gepubliceerd op de site van Swalm & Roer.


6


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Swalm&Roer voor onderwijs en opvoeding

Voorzitter College van Bestuur:

Dhr. J.L. (Jos) de Vriend MME

Adres + nr.:

Roerderweg 35

Postcode + plaats:

6041 NR Roermond

Telefoonnummer:

0475-345830

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.swalmenroer.nl (http://www.swalmenroer.nl)

Gegevens van de school Naam school:

BredeSchool de Achtbaan

Directeur:

Dhr. J.T.M. (John) den Holder

Adres + nr.:

J.F. Kennedysingel 27

Postcode + plaats:

6074 AG Melick

Telefoonnummer:

0475-507079

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.achtbaan-melick.nl (http://www.achtbaan-melick.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit een directeur. De directeur vormt samen met 4 collega’s die de taak clustercoördinator op zich hebben genomen en de 2 intern begeleiders het managementteam (MT) van de school. Het team bestaat uit: 18 deeltijd groepsleerkrachten 2 intern begeleiders 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 22 medewerkers zijn er 19 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2015). Per 1-8-2015 Ouder dan 55 jaar

dir.

OP

1

8

OOP

Tussen 45 en 55 jaar

1

1


3

1


7

jonger dan 25 jaar

0

Totaal


1

19

2

7


2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 301 leerlingen. (teldatum 1-10-2014).Van deze leerlingen heeft 7% een gewicht: 8 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 13 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document kenmerken van onze leerlingpopulatie. In dit document staan de kenmerken beschreven en de consequenties voor ons onderwijs. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringere aanbod van leerlingen . In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan taal en lezen Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling)

Bijlagen 1. kenmerken van de leerlingpopulatie

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een dorp met veel koop en relatief weinig huurwoningen. Er wonen veel forenzen die werken in omgeving en m.n. ook in de stad Roermond. Het opleidingsniveau van de ouders is LBO t/m universitair, waarbij de grootste groep een opleiding heeft genoten van MBO tot HBO. De laatste jaren zien we: -een afname van het aantal leerlingen met gewicht. -een sterke stijging van leerlingen met specifieke zorgen. -een relatief hoog percentage leerlingen met gescheiden ouders. -een stijging van het aantal leerlingen met buitenlandse ouders.

Bijlagen 1. analyse van de leerlingpopulatie


8


2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* sterk team

* financiele situatie

* Sterke zorgstructuur

* aantal leerkrachten met gymbevoegdheid

* goede beoordeling inspectie (2012)

*beperkingen van het gebouw

* clustergestuurd werken

*

KANSEN

BEDREIGINGEN

* externe gerichtheid

* Financiële positie van de school en stichting (mogelijkheden voor scholing)

* Toenemende aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling

* toename zorgleerlingen

* ouders als partner

* grote groepen

* samenwerking met externe partners in zorg

* veel deeltijders/ vervangers

Bijlagen 1. 2. 3. 4.

SWOT SWOT team Professionele Leer Gemeenschap KTO dec. 2014

2.6 Landelijke ontwikkelingen De stategische beleidsagenda van de PO- raad als ook het bestuursakkoord primair onderwijs bevat de navolgende zaken: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

ontwikkelen van expertise met betrekking tot gedragsproblemen

gemiddeld

inrichten van de organisatie die passend onderwijs kan bieden

gemiddeld

een passend taalaanbod voor alle kinderen in een doorgaande lijn

hoog


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie van de De Achtbaan Motto: De Achtbaan, De Rit van Je Leven! BredeSchool De Achtbaan is een school: • waar eenieder zich gehoord en gezien voelt • waar leren leuk en boeiend is • waar iedereen mag groeien • waar je samenwerkt en leeft • waar verantwoordelijkheid genomen wordt De volgende kernwaarden zijn hierbij richtinggevend : Welbevinden Onderwijs op De Achtbaan speelt zich af in een voor alle betrokkenen (kinderen, medewerkers en ouders/verzorgers) veilige omgeving, waarin, in een sfeer van vertrouwen en waardering, een ieder zijn eigen verantwoordelijkheid kan nemen om met plezier te leren te ontwikkelen en op te voeden. Het aangaan van relaties, waarin je kunt genieten van elkaar en successen kunt vieren, zijn voor ons belangrijke voorwaarden om tot resultaten en ontplooiing te komen. Betrokkenheid Als kinderen, ouders/verzorgers en medewerkers vanuit hun motivatie en enthousiasme belangstellend zijn naar onze school en haar omgeving zorgt dit voor een houding waarbij samenleven en samenwerken en samen leren een duidelijke, vooraanstaande plaats hebben. (Brede) ontwikkeling Ontwikkeling is een proces, waarbij doelgericht bereikbare kennis, vaardigheden en gedrag eigen gemaakt worden. We creëren een leeromgeving waarin tegemoetgekomen wordt aan de onderzoekende, proactieve en expressieve houding die kinderen van nature hebben. Daarbij krijgen ze de mogelijkheid zoveel mogelijk op eigen niveau en tempo (is niet altijd) kennis tot zich te nemen en uitgedaagd te worden om zich op cognitief, sociaal, emotioneel, fysiek en creatief vlak te ontwikkelen. Zelfverantwoordelijkheid Binnen de kaders en doelen die voor de school gelden, vinden we het belangrijk dat kinderen, ouders/verzorgers en medewerkers in staat zijn om plannen te ontwikkelen en deze uit te voeren. Op De Achtbaan leert men zelfstandig initiatieven en beslissingen te nemen en hiervoor verantwoordelijkheid te dragen. Hierdoor doen mensen ervaringen op, waarin ze zich bekwaam voelen, hun mogelijkheden en beperkingen leren kennen. Waartoe dienen deze kernwaarden? Door deze kernwaarden als uitgangspunt te gebruiken voor al ons handelen, hopen we een bijdrage te leveren aan de vorming van kinderen die in de verdere toekomst een actieve bijdrage leveren aan een samenleving waarin mensen daadwerkelijk samenwerken aan de vorming van een betere wereld. Wij willen actief werken aan een duurzame relatie met de aarde en de mensen met wie wij samenleven.


10


3.2 De visie van de school De visie van de Achtbaan Onze visie op onderwijs en ontwikkeling beschrijven wij in de metafoor van De Achtbaan. De Achtbaan: De Rit van Je Leven De Achtbaan: je stapt erin met het vertrouwen dat de rit tot een goed eind wordt gebracht. Om de start aan te durven is vertrouwen en je veilig voelen belangrijk. Vertrouwen en veiligheid zijn basisvoorwaarden om een relatie met het kind aan te kunnen gaan. Vanuit deze veilige start kijkt het team naar: “Wat heeft dit kind nu en straks nodig?” in een steeds en sterk veranderende maatschappij. Dat betekent zich focussen op zowel het hier en nu én op morgen, het volgend jaar en in de verdere toekomst. De Achtbaan symboliseert kracht en dynamiek. Dit zien we terug in de ontwikkeling van het leerproces. Eerst werken aan basale vaardigheden. Een langzame, rustige start over de baan omhoog, waarna je vervolgens vanuit plezier en betrokkenheid een ontwikkelingsversnelling doormaakt, waarbij elementen als creativiteit en expressiviteit alle ruimte krijgen. De kracht van de ontwikkeling zit voor een belangrijk deel in het eigenaarschap. In gezamenlijkheid creëren de ouders/verzorgers, het team en andere betrokkenen de banen waarlangs het kind geleid wordt om tot optimale ontwikkeling te komen. Zij zijn de reisgezellen van onze kinderen. Zij geven mede vorm en inhoud aan De Rit van Je Leven. De Achtbaan blijft werken aan groei en aan het einde van de rit is het kind toe aan een nieuwe andere dynamiek met weer nieuwe ervaringen, namelijk het voortgezet onderwijs. Dat alles maakt dat De Achtbaan daadwerkelijk de Rit van Je Leven is. Dit betekent voor ons pedagogisch handelen dat : • kinderen zich veilig en geborgen voelen • wij investeren in de relatie leerkracht - kind en kind - kind, met wederzijds respect en vertrouwen • wij vertrouwen hebben en geloven in de ontwikkelingsmogelijkheden van kinderen • leerlingen aangezet worden tot het nemen van verantwoordelijkheid voor eigen handelen, welbevinden en betrokkenheid • elk kind onderdeel is van een groep en als zodanig leert functioneren

Dit betekent voor ons didactisch handelen dat: • we zoveel als mogelijk aansluiten bij de ontwikkeling en de competenties van het kind • er een goede balans tussen (bege-)leiden en loslaten is • kinderen zich eigenaar gaan voelen van hun eigen leerproces • een uitdagende, rijke, betekenisvolle en interactieve leeromgeving geboden wordt • zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, initiatief, zelfreflectie en samenwerkend leren uitgangspunten zijn Dit betekent voor ons leerstofaanbod dat: • de inbreng en eigen ervaringen van kinderen van groot belang is • deze aanzet tot brede ontwikkeling, waarbij hart, hoofd en handen allen een gelijkwaardige plek krijgen • voor elk kind ruimte geboden wordt om zich naar eigen mogelijkheden te kunnen ontwikkelen vanuit een vooropgesteld doel of perspectief • er een differentiatie te zien is op verschillende niveaus • de grote lijnen gerelateerd zijn aan de kerndoelen, waardoor een doorgaande lijn gewaarborgd is • kinderen eigen keuzemogelijkheden krijgen binnen het leerstofaanbod • dit gevarieerd en maatschappelijk georiënteerd is Dit betekent voor onze zorg en begeleiding van leerlingen dat: • we in kansen en mogelijkheden denken en handelen. We werken oplossingsgericht i.p.v. probleem-gericht • ieder kind de begeleiding krijgt die hij / zij nodig heeft, met een duidelijk doel voor ogen • ieder kind zo veel mogelijk de mogelijkheid krijgt om zich te ontplooien op zijn eigen manier in de door ons aangeboden krachtige leeromgeving • meetinstrumenten worden gebruikt als signalerings, analyse- en diagnose-instrument en mede de basis vormen voor ons didactisch handelen • dit aangeboden wordt in samenspraak met elkaar en onze partners in zorg • we er naar streven zorg op maat te bieden, waarbij de school haar eigen grenzen aangeeft in dit kader Dit betekent voor onze contacten met ouders/verzorgers dat:


11


• die de basis zijn voor een goede samenwerking waarbij de leerling centraal staat • er korte, duidelijke lijnen zijn • er pro-actief gehandeld wordt • er open en transparant gecommuniceerd wordt en dat meedenken, samen denken is • ouders/verzorgers en school elkaar aanvullen • deze zich kenmerken door verantwoordelijkheid te geven, te nemen en te accepteren • we partners in ontwikkeling en opvoeding zijn

Op onze school willen we in de periode 2015-2019 aandacht besteden aan de 21st century skills: •Samenwerking en communicatie •Kennisconstructie •ICT gebruik •Probleemoplossend denken en creativiteit •Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een Rooms Katholieke school. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden projectmatig aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school aandacht aan specifieke feesten, zoals Kerstmis en Pasen.

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 2. We denken en handelen vanuit Nieuwe Autoriteit/Geweldloos Verzet.

Beoordeling Welbevinden en betrokkenheid is een kernwaarde van de Achtbaan. Een goed welbevinden is voorwaarde om te kunnen leren en ontwikkelen. De schoolbevolking laat een groei zien van het aantal kinderen met "afwijkend" gedrag. De sociaal emotionele ontwikkeling zal in de komende schoolplanperiode de hoogste prioriteit zijn.

Verbeterpunt

Prioriteit

onderzoek naar een integrale aanpak voor de de sociaal emotionele ontwikkeling

hoog


12


3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier voor te bereiden op een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze uitgangspunten: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen; respect verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie onze ambitie: -Een integraal aanbod voor actief burgerschap

Beoordeling We hebben een methode "Kinderen en hun morele talenten" die echter niet planmatig wordt ingezet. Inmiddels is een onderzoeksgroep gestart met de inventarisatie van alle dingen die wij doen op het gebied van burgerschap en sociale cohesie. . Verbeterpunt

Prioriteit

Onderzoek aanbod burgerschap

gemiddeld


13


3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen.

Onze ambities zijn: - Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling -De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Beoordeling Afstemming voor wat betreft inhoud van ons onderwijs en werkwijze zal een blijvend aandachtspunt zijn in de schoolontwikkeling. Met name de overgang tussen groep 2 en 3 zal nog expliciet aandacht behoeven. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,09

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

hoog

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen.

hoog


14


3.7 Vakken en methodes Vak

clusters

methode

godsdienst

alle clusters

hemel en aarde

Vervangen

Alles in 1 cluster 3-4 Nederlanse taal

cluster 1

Schatkist taal Ik en ko Kleuterplein Bronnenboeken

Schrijven

cluster 2 gr. 3

Veilig leren lezen

x

cluster 2 gr. 4 en cluster 3

Estafette (voortgezet technisch lezen

cluster 2 gr. 4 en cluster 3-4

Taalverhaal spelling

x


Taalverhaal taal

x


Nieuwsbegrip XL

cluster 1

Schrijfatelier als bronnenboek

cluster 2-3

Pennenstreken

Engelse taal

cluster 3 en 4

Alles in 1

Reken en wiskunde

cluster 1

Schatkist rekenen; kleuterplein; bronnenboek

wereldorientatie

cluster 2-4

Wereld in getallen

cluster 1-2

Thematisch volgens EGO en Kleuterplein bronnenboek

Sociale redzaamheid

cluster 3-4

Alles in 1

cluster 1-4

Kinderen en hun sociale talenten Doos met gevoelens

Burgerschap

cluster 1-4

Kinderen en hun morele talenten

3-4 Alles in 1

Wetenschap & Techniek

cluster

Alles in 1

1-4 Verkeer


cluster 1-4

Verkeerskalender

15


Vak

clusters

methode

Beeldende vorming

cluster 1-4

Moet je doen

muziek

Kleuterplein

drama

Tekenvaardig;handvaardig;textielvaardig;

dans

Beeldvaardig; techniekvaardig; kinderhanden

Vervangen

Alles in 1 bewegingsonderwijs

cluster

Basislessen bewegingsonderwijs

2-4


16


3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan .Onze school beschikt over een taalcoördinator. Onze ambitie: -een dekkend taalaanbod in een doorgaande lijn.

Beoordeling Door de invoering van de methode "Alles in 1" een aantal jaren geleden had dat consequenties voor het taalaanbod. Naast "alles in 1" gebruiken we de methode "Taalverhaal". Van deze methode wordt m.n. het spelling en grammatica gedeelte gebruikt. Het gehele taalaanbod zal de komende periode beschouwd worden in het licht van de kerndoelen /referentieniveaus en zonodig vernieuwd worden.

Verbeterpunt

Prioriteit

onderzoek nieuwe taalmethode

hoog

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken een moderne methode en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen op drie niveaus. De leraren kunnen werken met compacten voor het plusniveau.

Onze ambitie: 1. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek.

Verbeterpunt

Prioriteit

Leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek

gemiddeld

Zorg dragen voor een rekencoordinator

gemiddeld


17


3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie


18


Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde middels EGO projecten in cluster 1 en thematisch in cluster 2. Vanaf cluster 3 werken we met de methode "Alles in 1" dat eveneens thematisch van opzet is. Deze methode doet een beroep op de natuurlijke nieuwsgierigheid van het kind en stimuleert deze. Het biedt alle vakken, met uitzondering van rekenen en gymnastiek, integraal aan, waardoor er een samenhang tussen de vakken ontstaat. Op deze manier is de betrokkenheid van de leerlingen groter, waardoor ze meer zullen oppikken van de aangeboden leerstof. Tevens wordt er een beroep gedaan op de behoefte aan ontwikkeling en communicatie en wordt ook deze gestimuleerd. De inhouden en de doelen zijn zoveel mogelijk op elkaar afgestemd en er is een verbinding met het dagelijkse leven. Het onderwijsaanbod is gestructureerd en interactief. Deze zijn vormgegeven in interessante thema’s en activiteiten. Samen zorgen ze ervoor dat leerlingen worden uitgedaagd in hun ontwikkeling. “Alles in 1” heeft aandacht voor doelen die op alle gebieden van belang zijn. Naast de vakinhoudelijke en didactische doelen is er in de methode ook aandacht besteed aan normen en waarden, sociale vaardigheden, etc. “Alles in 1” heeft uitnodigende leerstof die afwisselend en contextrijk wordt aangeboden, waarbij er een evenwichtige verdeling is van hoofd, hart en hand. De projecten van “Alles in 1” kennen een vaste structuur. Ze beginnen altijd met een film. Ook de weken die volgen starten op maandag altijd met een film. de volgende dag er aandacht voor informatie. Hierbij wordt gezamenlijk informatie besproken, waarvan de verwerking zelfstandig is en op eigen niveau. en is er een gedicht. Er wordt op deze dagen ook een gedeelte samen gedaan, de weekwoorden van spelling worden aangeboden en vervolgens is de verwerking weer zelfstandig op eigen niveau. De volgende les staat het verhaal centraal. Wederom is de start samen, de verwerking zelfstandig op eigen niveau. En op de les erna is er Engels en ook is er dan tijd voor de weekopdracht. Per week staan er doe opdrachten en expressie activiteiten op de planning. Dit geldt ook voor de werkstukopdrachten. “Alles in 1” sluit aan bij natuurlijk leren en boeiend onderwijs. De vijf disciplines van Peter Senge vormen de basis voor boeiend onderwijs. Een gezamenlijke visie, het persoonlijk meesterschap, de mentale modellen, het zorgen voor samenhang en het leren van en met elkaar is van enorm belang. De conclusie is dat mensen het beste leren, wanneer het voortkomt uit eigen behoeften en als je zelf inziet dat je iets nog niet weet of niet goed kan. De intrinsieke motivatie blijkt altijd van belang te zijn bij het leerproces. Kortom, betekenisvol leren. Kinderen moeten al op jonge leeftijd mee met de grote massa. Het realiseren van eigen dromen komt vaak niet tot uiting, omdat er zoveel moet. Op deze manier leren we al snel af om onszelf vragen te stellen over de verlangens die we werkelijk hebben. De visie sluit aan bij die van de Meervoudige Intelligentie van Gardner, die ook “16 Habits of Mind” beschrijft. Een filosofie die aansluit bij die van de Meervoudige Intelligentie. Zeker is dat alle kinderen kunnen leren. De vraag is niet of je slim bent, maar op welke manier je slim bent. Uit onderzoek is gebleken dat ieder mens beschikt over minimaal acht verschillende intelligenties. "Alles in 1” is een integrale methode, waarin voor ieder kind wel iets aan bod komt wat hem of haar aanspreekt. De één voelt zich meer verbonden met de geschreven teksten, de ander met de beeldfragmenten die bij een project horen. Belangrijk is dat alles in een betekenisvolle situatie aangeboden wordt. Uit literatuur over “systeemdenken” blijkt dat de mens van nature in samenhang denkt. Deze beweringen en ondervindingen hangen nauw samen met de constructivistische theorie van Vygotsky. Ook hierin wordt beschreven dat kennis, die samenhangend en betekenisvol wordt aangeboden, leidt tot dieper inzicht. Het dagelijks leven bestaat ook niet uit allemaal losse situaties die niet in verband staan met elkaar. In “Alles in 1” wordt alles, met uitzondering van rekenen en bewegingsonderwijs, integraal en in samenhang aangeboden. Belangrijk hieraan is dat kinderen leren dat dit alles in verband staat met elkaar, net zoals ook het dagelijks leven bestaat uit verbanden en relaties.

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software.

Onze ambities zijn: 1. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software. 2. We bekijken of onderwijs met een tablet tot de mogelijkheden behoort.


19


Beoordeling In onze visie staat dat we m.n. de 21 century skills een plek willen geven in ons onderwijs. Daarvoor is een goede ICT omgeving van wezenlijk belang. De financiele positie van de school is van dien aard, dat we moeten zoeken naar alternatieve oplossingen. Verbeterpunt

Prioriteit

inrichten van een rijke ICT leer omgeving

hoog

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Binnen de school is een leerkracht belast met cultuureducatie. Zij draagt zorg voor het jaarlijkse project, wat schoolbreed aangeboden wordt. Voor kunst en cultuureducatie is een 4 jarenplan opgesteld. Samen met de harmonie is vanaf schooljaar 2014-2015 een start gemaakt met muzieklessen o.l.v. een professional in de groepen 3-4-5 en 6. De gemeente Roerdalen verstrekt hiervoor subsidie. Onze ambitie: -muziekonderwijs door een professional verzorgd, voor alle groepen.

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, Lichamelijke opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn:

1. Er zijn voldoende leraren bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen. 2. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding. 3. We werken samen met sport en bewegingsverenigingen. Beoordeling We hebben de beschikking over een goed uitgerust speellokaal. In de nabije toekomst zal er ook een goede gymaccommodatie komen. Nu nog maken we gebruik van de sporthal. Niet alle leerkrachten hebben de gymbevoegdheid. Daaraan zal in de komende jaren aandacht besteed moeten worden. In samenwerking met de gemeente en de sportverenigingen is een onderzoek gestart naar mogelijkheden om het sport en spel vorm en inhoud te geven. Streefdatum is uiterlijk schooljaar 2015-2016 een plan te hebben liggen ter uitvoering. Omschrijving

Resultaat

Niet alle leerkrachten zijn bevoegd

zwak / matig

Verbeterpunt

Prioriteit

Scholing leerkrachten

laag

Plan van aanpak i.s.m. gemeente en sportverenigingen

gemiddeld

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek


20


Er is een convenant getekend door het bestuur om als stichting deel te nemen in het netwerk Wetenschap & Techniek Midden-Limburg in de subregio Roermond/Roerdalen. De partners zorgen voor het schrijven van een roadmap (korte termijn) maar dragen ook zorg voor de uitvoering daarvan (lange termijn). Deelnemers van de subregio RoermondRoerdalen zijn: Stichting Swalm & Roer (23 scholen), Vrije school Christophorus, Stichting Innovo (1 school) en de VOscholen van Roermond. De doelstelling is dat alle basisscholen, in hun onderwijsprogramma, structureel wetenschap en technologie hebben opgenomen in de periode 2014 – 2018. Onze aanpak zal gericht zijn op: - ontwikkelen ‘versterken van het regionaal netwerk’: binnen de subregio inzetten op versterken van contacten / netwerken om te komen tot een brede samenwerkingen en stimuleringsprogramma voor alle scholen; - ontwikkelen ‘W&T innovatieprogramma’: schooljaar 2015-2016 en 2016-2017 zal worden gebruikt voor het ondersteunen en het zoeken naar draagvlak; - ontwikkelen ‘W&T verduurzamingspremie’: scholen stimuleren om W&T in onderwijspraktijk en schoolplan op te nemen; - ontwikkelen ‘afspraken in de keten’: inzetten op samenwerking tussen alle partijen; - ontwikkelen ‘strategisch regionaliseren’: bezinning op het strategisch regionaliseren; - ontwikkelen ‘professionaliseren in het PO’: inzet op deskundigheidsbevordering.

Onze ambities zijn: -techniek maakt een integraal onderdeel uit van ons onderwijsaanbod

Beoordeling De school participeert in een bovenschoolse werkgroep, die in samenwerking met de VO scholen een plan opstelt. De school heeft twee leerkrachten die dit in hun takenpakket hebben. Omschrijving

Resultaat

Wetenschap en techniek wordt integraal onderdeel van ons lesprogramma

onvoldoende

Verbeterpunt

Prioriteit

Onderzoek naar aanbod wetenschap en techniek

gemiddeld

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal is van belang, omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht, die we besteden aan de Engelse taal, is opgenomen in de methode "alles in 1": In groep 5-6-7-8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal middels de methode "Alles in 1"

Onze ambitie: -Het aanbod voor de Engelse taal verbeteren middels de inzet van een aparte methode.

Beoordeling Engelse taal komt aan de orde in de methode "Alles in 1" Of dat in voldoende mate is zullen we in deze schoolplanperiode beschouwen en zonodig vernieuwen. Omschrijving

Resultaat

Aanbod Engels (methode)

zwak / matig


21


Verbeterpunt

Prioriteit

aanbod Engels

gemiddeld


22


3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we onze leerlingen voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lesrooster een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar tijd de einddoelen basisonderwijs te laten halen.

Onze ambities zijn: -de leertijd is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,20

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels. Wat in ieder geval op onze school te zien is: -De leraren zorgen voor een ordelijke klas. -De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving. -De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] -De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen. -De leraren bieden de leerlingen structuur. -De leraren zorgen voor veiligheid. -De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken. -De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken.

Onze ambitie: 1. eigenaarschap is terug te zien in het leren van de kinderen

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren gestalte aan gedifferentieerd onderwijs. We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Wat we zien op onze school: -De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus. -De leraren geven directe instructie. -De leerlingen werken zelfstandig samen.

Beoordeling


23


Het didactisch handelen zal een blijvend aandachtspunt zijn en telkens worden meegenomen in de klassenbezoeken door de directie. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,86

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Wat we zien op onze school: -De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen. -De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken. -De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie). -De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen. -De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen.

Onze ambitie: 1. Eigenaarschap zien we terug in het leren en plannen van leerlingen. Beoordeling De Achtbaan is een opleidingsschool en als zodanig werkt er binnen de school een Commuity Of Practice.(COP). De COP bestaat uit een aantal leerkrachten en studenten van de opleiding die onderzoek doen. Het onderzoek richt zich op "opgaan met verschillen". Met name het begrip "eigenaarschap" is onderwerp van onderzoek. Dit onderzoek moet leiden tot een verbetering van het onderwijs.

Verbeterpunt

Prioriteit

Onderzoek naar kernwaarde "eigenaarschap"

gemiddeld

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Wat we zien op onze school: -De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal. -De leraren hanteren heldere regels en routines. -De leraren voorkomen probleemgedrag. -De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn.


24


3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau) Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende en ondersteunende/ coachende taak. Wat we zien op onze school: -De leraren kennen de leerlingen. -De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. -Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. -Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen. -De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. -Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. -De school voert de zorg planmatig uit. -De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na. -De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,13

Verbeterpunt

Prioriteit

De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (sbao); de school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte (een eigen leerlijn) een ontwikkelingsperspectief op (basisonderwijs).

gemiddeld

Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen

gemiddeld

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op dat meerdere keren per jaar wordt bijgesteld. In het groepsplan onderscheiden we 3 groepen. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Wat we zien op onze school: -De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus. -De leraren geven directe instructie. -De leerlingen werken zelfstandig samen. -De leraren geven ondersteuning en hulp.

Onze ambitie; -er is een goede afstemming op de meer- en hoogbegaafde kinderen

Beoordeling


25


Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,80

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Vanaf 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht. In een nieuw gevormd Samenwerkingsverband (SWV) Passend Onderwijs Midden-Limburg hebben alle schoolbesturen nu de taak voor alle leerlingen die wonen binnen de regio van dit SWV een zo passend mogelijke plek in het onderwijs te bieden. Dit noemen we de zorgplicht van het samenwerkingsverband. Passend onderwijs is in principe voor alle leerlingen op de basisscholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs bedoeld, maar zoomt in op leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. Belangrijkste doelstellingen van passend onderwijs zijn: - Zo passend mogelijk onderwijs aanbieden en daarbij kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen en minder naar de beperkingen. - Leraren beter toerusten: passend onderwijs en extra ondersteuning van een leerling in de klas valt of staat met de mogelijkheden en competenties van de leerkracht(en). - Minder bureaucratie: het complexe systeem van toekenning van extra zorg verdwijnt. Geen onnodige administratieve last, geen wachtlijsten, geen lange indicatieprocedures. - Het financiële systeem dat bij de nieuwe regeling passend onderwijs hoort moet beheersbaar en transparant zijn. - Geen thuiszitters: alle kinderen verdienen een plek in het onderwijs. - Er moet afstemming zijn tussen onderwijs en jeugdhulp. Gemeenten worden verantwoordelijk voor jeugdhulp. Daarmee moet er afstemming plaatsvinden tussen het ondersteuningsplan van het SWV en het jeugdbeleid van gemeenten. Het SWV Midden-Limburg bestaat uit de schoolbesturen voor regulier en speciaal onderwijs in de gemeenten Roermond, Roerdalen, Echt-Susteren, Maasgouw en Leudal. Het bestuur van het SWV heeft een ondersteuningsplan vastgesteld. In dit plan beschrijft men het ‘wat’ en het ‘hoe’ van het SWV voor de periode 2014-2018. Dit plan is na instemming van de ondersteuningsplanraad, samengesteld uit een afvaardiging van ouders en personeel, en met instemming van de betrokken gemeenten vastgesteld. De schoolbesturen en hun scholen werken samen aan de uitvoering van dit plan. Daarin staan zij niet alleen. Ze worden daarbij ondersteund door de bovengenoemde gemeenten en door organisaties als bijv. het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG), de Jeugd GezondheidsZorg (JGZ) enz . Voor alle scholen is een ambitieus niveau van de basisondersteuning vastgesteld. Alle scholen beschrijven in hun schoolondersteuningsprofiel het niveau van de basisondersteuning op dit moment. Om het ambitieuze niveau van basisondersteuning te bereiken krijgen scholen begeleiding van ondersteuningsteams. Aan elke school of cluster van scholen wordt een klein ondersteuningsteam gekoppeld, dat de school adviseert, begeleidt en ondersteunt in het versterken van de kwaliteit van onderwijs en de leerlingondersteuning in het bijzonder. Een ondersteuningsteam bestaat uit een psycholoog of orthopedagoog, een specialist uit het speciaal (basis)onderwijs en een jeugd- en gezinswerker. Gesprekspartner vanuit de school is in elk geval de intern begeleider. Door het inzetten van ondersteuningsteams op alle scholen hopen we de vastgestelde kwaliteiten van basisondersteuning te realiseren. Extra ondersteuning . Indien de ondersteuningsvraag van een leerling de mogelijkheden van de school waar de leerling wordt aangemeld overstijgt, kan de school samen met ouders en het ondersteuningsteam een deskundigenadvies formuleren. Wanneer het deskundigenadvies een aanvraag voor plaatsing in het speciaal(basis)onderwijs inhoudt, wordt dit deskundigenadvies aan een bovenschools toetsingsorgaan (BTO) aangeboden. Het BTO geeft dan een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) af, op basis waarvan de leerling kan worden geplaatst in het SBO of het SO. In principe geeft het BTO altijd een tijdelijke TLV af, behalve voor die leerlingen waarvan door de complexiteit van de problematiek en intensiteit van ondersteuningsbehoeften duidelijk is dat opvang in een specialistische setting voor langere duur noodzakelijk is. Informatie.


26


Voor verdere informatie over het ondersteuningsteam of het BTO kunt u contact opnemen met de IB-er van de school. Het ondersteuningsplan van het SWV Midden-Limburg , evenals het bestuursondersteuningsplan van het schoolbestuur liggen ter inzage bij de directie van de school. Algemene informatie over passend onderwijs kunt u vinden op de site : www.passendonderwijs.nl (http://www.passendonderwijs.nl). Informatie over het samenwerkingsverband Midden-Limburg kunt u vinden op de site: http://www.swvpo3102ml.nl/

Bijlagen 1. Schoolondersteuningsprofiel


27


3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school willen we goede resultaten bereiken. Zowel pedagogisch alsook didactisch. Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: -Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) -Instructie wijzigen en verbeteren De schoolleiding en de IB'ers voeren klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben.

3.25 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na. Zowel didactisch alsook sociaal emotioneel. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Wat we zien op onze school: -De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken). -De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken). -De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken). -Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. -De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar. -De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. -De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.

Onze ambitie: -minimaal behouden van de resultaten tot nu toe behaald. Onze opbrengsten geven we jaarlijks weer in in het schooljaarverslag. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

gemiddeld


28


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid De Stichting Swalm & Roer heeft in het voorjaar van 2015 een Integraal Personeelsbeleid (IPB) vastgesteld waarin de vastgestelde functieomschrijvingen als uitgangspunt binnen de gesprekkencyclus zijn opgenomen. De SBL- criteria zijn de maatstaf bij het functioneren en beoordelen. Hetgeen zichtbaar is in de dagelijkse praktijk staat hierbij centraal. Het schoolplan biedt de inhoudelijke context voor uitvoering van gewenste professionele activiteiten en de bijbehorende dialoog. In een continue en cyclisch proces van nadenken, plannen, uitvoeren en evalueren is het schoolplan het inhoudelijk kader voor de eigen reflectie op persoonlijke betrokkenheid en het leveren van professionele bijdragen aan de gewenste schoolontwikkeling. In de CAO-PO zijn de bekwaamheidseisen geformuleerd van startbekwaam naar basisbekwaam naar vakbekwaam. Deze worden gemeten met behulp van een vaardigheidsmeter. Het integraal personeelsbeleid is opgebouwd middels de IPB-cyclus: Deze bestaat uit: doelstellingsgesprek, loopbaangesprek en beoordelingsgesprek.

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand eruit ziet, wat wenselijk is op een termijn van vier jaar. In de komende schooljaren zal het leerlingenaantal zich stabiliseren rondom 280. Directeur : gaat binnen onbepaalde tijd met pensioen. Er zal moeten worden ingezet op een nieuwe directie. IB érs : deze zijn nog jong. Vooralsnog geen actie nodig. I CT'er : de school beschikt niet over een gekwalificeerd ICT'er. Wellicht kan er worden samengewerkt met een collega school. Clustercoordinatoren : we hebben er vier. Dit willen we zo behouden. Jaarlijks wordt er bekeken wie aan deze rol invulling kan gaan geven. Hoogbegaafdheidsfunctionarissen : we hebben er twee. Een van de twee zal de plusgroep gaan draaien. Coordinatoren Wetenschap en Techniek : we hebben er twee. Dat willen we zo houden. Taal en leesspecialist : Dit ligt bij de IB'er onderbouw. Rekenspecialist: hiervoor hebben we op dit moment nog niemand. Vanaf schooljaar 2015-2016 is een leerkracht gevraagd hier invulling aan te gaan geven. Gedragsspecialist : binnen de school zijn er verscheidene mensen die zich hebben gespecialiseerd. Deze expertises worden gebundeld in een onderzoeksgroep. Cultuurcoordinator : dit zijn er twee en dat willen we zo houden. Specialist creatieve vakken : op dit moment zijn dat er twee. Dat willen we graag zo houden. Specialist wereldorientatie : op dit monment is deze niet aanwezig. We willen hier graag 1 persoon voor laten scholen.

Verbeterpunt

Prioriteit

Zorg dragen voor een rekenspecialist

gemiddeld

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door het MT: de directeur en de beide IB-ers.


29


Er wordt ingezet op een open communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. We zetten vooral in op een optimale ontwikkeling voor iedereen, binnen ieders specifieke persoonlijke mogelijkheden. Hierbij kijken we naar zowel het kind als naar iedere medewerker. Ieder is uniek als persoon met zijn mogelijkheden en kwaliteiten. We kijken vooral náár en gaan uit ván de KRACHT die ieder in zich heeft. Onderwijskundig leiderschap is hierbij van groot belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Dit gebeurt door: - het ontwikkelen van innovatief beleid op grond van strategische keuzes - adequaat te communiceren met het team over de koers van de school; - het zorgvuldig operationaliseren en implementeren van beleid ; - de teamleden in voldoende mate te ondersteunen; - initiatieven van de teamleden te stimuleren; - voldoende te delegeren; - de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze te organiseren; - met zijn allen zorg te dragen voor een plezierig werken leerklimaat.

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Iedere leerkracht onderschrijft de gezamenlijk ontwikkelde missie en visie en voeren die ook zichtbaar uit. We gaan met elkaar om op gelijkwaardige voet. Ieder wordt aangesproken op wat hij/ zij kan, op zijn/ haar KRACHT en we proberen onze gezamenlijke KRACHTEN te bundelen. Ieder spreekt voor zichzelf en men spreekt elkaar aan op gedrag, met respect voor ieder. In onze professionele cultuur wil ieder blijven inzetten op kwaliteit en ontwikkeling en stelt ieder voor zichzelf leerdoelen en is er sprake van een gezamenlijke verantwoordelijkheid. We willen ons hierbij richten op de verbetering van de kwaliteit en het realiseren van de gestelde doelen. Hierin zal ieder zijn verantwoordelijkheid nemen voor zijn/ haar functioneren, maar ieder voelt zich ook medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar. Er is transparantie en duidelijkheid. Wekelijkse zijn er cluster- en/of bouwvergadering. Bij deze besprekingen wordt al gebruik gemaakt van elkaars kwaliteiten. Ontwikkelen blijft belangrijk. Onze leerkrachten zijn gemotiveerd om schoolbreed te ontwikkelen, maar daarnaast willen ze ook zichzelf ontwikkelen. De organisatiestructuur binnen de school is zichtbaar en transparant en ook hier zien we open communicatie terug op alle vlakken en in alle lagen. We zetten steeds meer in op samenwerken en leren binnen ons team. Evaluaties hebben hierbij een vaste plek. De leerkrachten zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken.

4.5 Professionele cultuur We gaan met elkaar om op gelijkwaardige voet. In onze professionele cultuur wil ieder blijven inzetten op kwaliteit en ontwikkeling en stelt ieder voor zichzelf leerdoelen en is er sprake van een gezamenlijke verantwoordelijkheid. We willen ons hierbij richten op de verbetering van de kwaliteit en het realiseren van de gestelde doelen. Hierin zal ieder zijn verantwoordelijkheid nemen voor zijn/ haar functioneren, maar ook voor de organisatie als geheel. Het leren van en met elkaar in een professionele leergemeenschap is kenmerkend voor onze school. Het werken in clusters is hiervan een voorbeeld, maar ook het werken in COP (community of practice) . De leiding zal op alle niveaus blijven werken aan de ontwikkeling van respect voor elkaar. Er is transparantie en duidelijkheid. De organisatiestructuur binnen de school is zichtbaar en transparant en ook hier zien we open communicatie terug op alle vlakken en in alle lagen. We zetten steeds meer in op samenwerken en leren binnen ons team. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires


30


Als opleidingsschool vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten. Wij bieden studenten van de PABO de gelegenheid om ervaring op te doen. Al onze leerkrachten hebben de ‘Coachingscursus’ gevolgd. Jaarlijks bespreekt de directie met de schoolopleider de plaatsingsmogelijkheden. In principe is in elke groep een stagiaire welkom. Vooraf worden 3e jaars en LIO’s uitgenodigd voor een gesprek. We gaan ervan uit dat de student, op basis van eigen leerdoelen leeractiviteiten ontwikkelt binnen onze opleidingsschool die uiteindelijk ertoe bijdragen dat de student startbekwaam wordt. Waar mogelijk sluiten de activiteiten aan bij de voor school relevante aspecten en zo leveren ze ook een betekenisvolle bijdrage aan de schoolontwikkeling. Wij zetten hierbij in op het bieden van een rijke leeromgeving. De beoordeling van de stagiaires gebeurt in overleg tussen schoolopleider en mentor. De directeur beoordeelt de LIO’s. .

4.7 Werving en selectie Binnen Swalm & Roer is de beleidsnotitie werving en selectie nog in ontwikkeling. We gaan bij de werving en selectie uit van de kaders in de CAO-PO en hetgeen is vastgelegd in het IPB beleid. Daarnaast is de functieomschrijving en de hierbij behorende competentie set van het SBL van belang voor de werving en selectie.

4.8 Introductie en begeleiding Als een nieuwe leerkracht start op onze school dan volgt er een begeleidingstraject. Voordat een nieuwe leerkracht start zal er altijd een gesprek zijn met de directeur. Samen wordt een traject voor de eerste weken uitgezet. Het voorstellen van het team is hierbij een belangrijk onderdeel. Verder zullen er allerlei specifieke schooldocumenten worden uitgereikt. Iedere leerkracht wordt opgevangen binnen het cluster. De parallelleerkracht draagt zorg voor het beantwoorden van alle vragen, maar draagt ook zorg voor het aanreiken van schoolspecifieke afspraken. De directeur is de eerste dagen stand-by en voert in het begin wekelijks een kort gesprek met de nieuwe leerkracht. Ook zal de directeur wekelijks een klassenbezoek afleggen. De bevindingen worden besproken met de leerkracht. Afhankelijk van en in overleg met de nieuwe leerkracht worden de gesprekken afgebouwd en participeert deze leerkracht mee in de gesprekkencyclus van de school.


31


4.9 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. Het kader hierbij vormt de CAO-PO. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en professionalisering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over professionalisering.

4.10 Collegiale consultatie We werken met collegiale consultatie. Deze vinden plaats binnen het in het jaarplan gestelde doelen. Collega's kunnen altijd aangeven wanneer ze bij een ander willen gaan kijken in de klas. Er wordt dan gezorgd voor vervanging. De ervaringen worden gedeeld in cluster-, bouw- cq teamoverleg. Jaarlijks voeren de IB-ers en de directeur observaties uit volgens een 'Kijkwijzer'. Leerkrachten weten vooraf wanneer er bij hen wordt geobserveerd en wat de observatiepunten zijn. De IB'er richt zich m.n. op de zorg. Vanaf 2015 worden ook 'Flitsbezoeken' uitgevoerd. Deze observaties duren 5 minuten en worden vooraf niet aangekondigd. Leerkrachten ontvangen na enkele observaties een reflectieve vraag. Deze reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in zijn/haar bekwaamheidsdossier.

4.11 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte afspraken. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

4.12 De IPB gesprekkencyclus In het voorjaar 2015 is de beleidsnotitie rondom het IPB binnen Swalm & Roer herzien. Dit betekent dat de gesprekkencyclus, zoals deze was afgesproken binnen S&R, er anders gaat uitzien. De gesprekkencyclus kent drie elementen: De planning: het bepalen wat er bereikt moet worden in termen van prestaties en resultaten (wat) en het bepalen welke competentieontwikkeling beoogd wordt (hoe); Het functioneren: het ondersteunen van medewerkers bij het leveren van hun bijdrage; het tussentijds bewaken of de planning gehaald kan worden en zo nodig bijsturen en het bewaken van meerjarige afspraken inzake loopbaan- en competentieontwikkeling; De beoordeling: het toetsen van behaalde resultaten en competentieontwikkeling. Deze elementen komen aan bod in drie gesprekken: het loopbaangesprek het functionerings- en het beoordelingsgesprek. In de herziene beleidsnotitie wordt dit verder uitgewerkt.

4.13 Het bekwaamheidsdossier Van alle werknemers is een dossier op school aanwezig. Deze dossiers worden beheerd door de directie. De medewerkers kunnen deze te allen tijde inzien. In dit dossier bevinden zich alle relevante documenten zoals: afschriften van diploma's en certificaten, de persoonlijke ontwikkelen actieplannen, de gespreksverslagen, verslagen van klassenbezoek, gemaakte afspraken e.d. Het dossier is gedeeltelijk gedigitaliseerd. In de komende periode gaan we bekijken hoe we dit verder vorm kunnen geven.


32


4.14 Intervisie Intervisie is een belangrijke werkvorm binnen onze lerende organisatie. Hierbij willen we ons vooral focussen op het voeren van de dialoog. De leraren participeren in een professionele leergemeenschap. Er wordt gewerkt met COP's (community of practice) Thema 's passend binnen onze schoolontwikkeling, de leerlingbespreking, schoolzelfevaluatie en persoonlijke leerpunten zijn o.a. hierbij onderwerp van intervisie.

4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team jaarlijks teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering en is daarnaast een vast onderdeel in de gesprekkencyclus.

4.16 Verzuimbeleid In de beleidsnotitie “Gezondheidsmanagement Swalm & Roer” is het verzuimbeleid van de stichting vastgelegd. Het gezondheidsmanagement is gericht op het scheppen van een veilig en prettig werkklimaat dat bijdraagt aan de vitaliteit en gezondheid van medewerkers en op het voorkomen en verminderen van verzuim van personeel. Naast het preventief beleid is in deze notitie vastgelegd welke verantwoordelijkheden en taken een ieder heeft als er sprake is van arbeidsongeschiktheid als gevolg van ziekte en gebrek. Dit is terug te vinden in een aantal protocollen opgenomen in de beleidsnotitie. Het doel van alle betrokken partijen is er op gericht om aan het eind van het kalenderjaar een ziekteverzuimpercentage en meldingsfrequentie te bereiken die op of onder het landelijk gemiddelde liggen. Daarnaast mag het niet hoger zijn dan het verzuimpercentage en meldingsfrequentie bij Stichting Swalm & Roer in het voorafgaande kalenderjaar. Verzuim is een structureel gespreksonderwerp in de DVR -gesprekken die het college van bestuur voert met de leidinggevenden.

4.17 Duurzame inzetbaarheid en mobiliteitsbeleid Overleg 1. Werkgever en werknemer voeren jaarlijks, voorafgaand aan de zomervakantie, overleg over de besteding van de duurzame inzetbaarheidsuren zoals bepaald in dit hoofdstuk. Onderwerpen van gesprek zijn in ieder geval de bestedingsdoelen, het tijdstip waarop de uren worden benut en de wijze waarop verantwoording over de uren wordt afgelegd. 2. De werknemer legt jaarlijks achteraf verantwoording af over de besteding van de uren. Basisbudget duurzame inzetbaarheid voor iedere werknemer 1. Iedere werknemer heeft jaarlijks het recht om 40 uur van de werktijd te besteden aan duurzame inzetbaarheid. 2. Deze uren worden door de werknemer, na overleg, ingezet voor de volgende bestedingsdoelen: - Peerreview Studieverlof - Coaching - Oriëntatie op mobiliteit - Niet plaats- en/of tijdgebonden werkzaamheden 3. In overleg met de werkgever kan ook worden gekozen voor besteding aan andere doelen die bijdragen aan de duurzame inzetbaarheid. In de regeling mobiliteit van de Stichting Swalm & Roer is vastgelegd (met in acht neming van de CAO-PO) welke stappen er gezet worden als mobiliteit aan de orde is. Het bieden van mogelijkheden voor mobiliteit aan medewerkers is belangrijk in het licht van duurzame inzetbaarheid en ontwikkeling van medewerkers. De praktijk wijst uit, dat mobiliteit nieuwe kansen biedt, verfrissend werkt, en nieuwe energie en werkplezier geeft. Medewerkers kunnen op deze manier hun talenten inzetten in een werkomgeving die hierbij aansluit / beter past. Een werkgroep is aan het werk om het mobiliteitsbeleid te herzien in het licht van het bovenstaande. De verwachting is dat dit in het voorjaar 2015 is afgerond.


33


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 23 scholen van de Stichting Swalm & Roer. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het College van Bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door 4 clustercoordinatoren en 2 IB'ers. Zij vormen ook het managementteam. De school kent een oudervereniging en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR bestaande uit een oudergeleding en een personeelsgeleding.

5.2 Groeperingsvormen De organisatiestructuur is gebaseerd op de volgende uitgangspunten: • om zich te kunnen ontwikkelen hebben kinderen een veilige (leer-) omgeving nodig die zich kenmerkt door rust en regelmaat; • kinderen ontwikkelen zich en willen steeds meer verantwoordelijkheid nemen (eigenaarschap) • kinderen groeien en kunnen steeds meer zelfstandig. De rol van de leerkracht is daarop afgestemd: van leiden naar loslaten. De organisatie - inrichting is dan ook in grote lijnen als volgt: Cluster 1 (groepen 1-2) bestaat uit vaste heterogeen samengestelde groepen, met zoveel als mogelijk, een vaste leerkracht/begeleider per groep. Cluster 2 (groepen 3-4) bestaat uit homogeen samengestelde groepen. Iedere groep heeft een vaste leerkracht/begeleider. Op enkele vakgebieden is de samenstelling groepsdoorbrekend. In de middaguren werken de groepen aan projecten en creatieve vakken. Cluster 3 (groepen 5-6) Iedere groep heeft een vaste leerkracht/begeleider. In de ochtenduren wordt gewerkt in instructiegroepen v.w.b. de instrumentele vakken. In de middaguren worden de groepen heterogeen (5-6) samengesteld in het kader van projectonderwijs en crea-activiteiten. Cluster 4 (groepen 7-8) iedere groep heeft een vaste leerkracht/begeleider. In de ochtenduren wordt gewerkt in instructiegroepen. Er zijn momenten waarop zij zelf de instructie mogen kiezen die zij denken nodig te hebben. In de middaguren wordt gewerkt aan projecten en crea-activiteiten. De cluster 3 3 en 4 kennen twee homogene groepen en een combinatiegroep. De samenstelling van de groepen is ook afhankelijk van het aantal leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. We zien op onze school dat: Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen frequent informatie via ISY. De school jaarlijks een algemene ouderavond per cluster en minstens twee maal per jaar een individuele ouderavond organiseert. Ouders participeren bij diverse activiteiten Er is een kinderraad en de school organiseert ouderpanels. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er opgeruimd en verzorgd uit 2. De school is een veilige school


34


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,21

Verbeterpunt

Prioriteit

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

hoog

De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.

laag

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). De school heeft hiervoor een veiligheidsplan opgesteld. Hierin bevinden zich diverse checklisten en protocollen en draaiboeken. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een sociale training gegeven. De school beschikt over een schoolreglement, waarin opgenomen wat we van elkaar kunnen en mogen verwachten en hoe we met elkaar wensen om te gaan. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids en het infobulletin worden ouders geïnformeerd over aspecten van veiligheid. De school beschikt over 7 BHV'ers en 2 EHBO'ers. Ambities voor de komende schooljaren: 1. de school beschikt over een veiligheidsconvenant i.s.m. gemeente en politie 2. de school heeft een integrale aanpak om de sociale weerbaarheid en ontwikkeling van kinderen te vergroten. 3. de school werkt volgens het concept Nieuwe Autoriteit/ Geweldloos Verzet.

Verbeterpunt

Prioriteit

Opstellen van een veiligheidsconvenant

laag

Inzet methodiek nieuwe autoriteit/geweldloos verzet

hoog

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft via de Stichting Swalm&Roer met Arboned een Arbo-contract afgesloten. het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. De school heeft een plan van aanpak opgesteld n.a.v. de Risico Inventarisatie volgens de Arbomeester, die in 2014 in afgenomen Het arbo beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsfunctionars van de stichting.In het het Sociaal Medisch Overleg worden casussen besproken met de arbo-arts, directeur en P&O functionaris. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school.


35


We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Ook worden er regelmatig ontruimingsoefeningen gehouden.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. De interne communicatie op De Achtbaan o Managementteamoverleg -> er vindt een 6 tal keren per jaar overleg plaats en hierin staan centraal: de schoolontwikkeling, de personeelsontwikkeling en de kwaliteitsontwikkeling. o IB overleg -> gericht op de ontwikkeling en organisatie van de zorg binnen de school. o Teamvergadering -> de teamvergaderingen zijn een aantal malen per jaar, waarbij afgewisseld wordt op de dagen van de week, zodat parttimers ook regelmatig aanwezig zijn. Onderwerpen zijn zowel inhoudelijke/onderwijskundigeals organisatorische zaken. o Clusteroverleg/ bouwvergadering -> samenwerking tussen leerkrachten is vanzelfsprekend en daarnaast wordt er binnen de clusters en bouwen steeds intensiever samengewerkt waarbij aandacht voor leerlingenzorg voorop staat. Geregeld vindt er cluster/bouwoverleg plaats o.l.v. de cluster/bouwcoördinator. Wij onderscheiden 4 clusters. Cluster 1 (groepen 1-2); cluster 2 (groepen 3-4); cluster 3 (groepen 5-6) en cluster 4 (groepen 7-8). Wij onderscheiden 2 bouwen: de onderbouw: groepen 1 t/m 4 en de bovenbouw: groepen 5 t/m 8. De cluster/bouwcoördinator maakt de agenda. In het cluster/bouwoverleg wordt ingezet op het gebruik kunnen maken van elkaars competenties, het van en met elkaar kunnen leren en een gezamenlijke verantwoordelijkheid dragen. o Werkgroepvergadering -> schoolbrede culturele activiteiten zoals Kerst, Carnaval,Pasen en actie adoptie worden voorbereid door werkgroepen. Ook zijn er werkgroepen die voorbereidende werkzaamheden doen voor verkeer, schoolreis e.d. In de werkgroepen zitten leerkrachten en ouders/verzorgers . De werkgroepen werken volgens een draaiboek. o Onderwijsinhoudelijke overleg -> jaarlijks worden er een aantal momenten gepland voor het team, waarin onderwijsinhoudelijke verbeterpunten aan de orde komen. Deze kunnen begeleid worden door een externe instantie. De inhoud van deze studiedagen is gekoppeld aan de jaarplannen. o Medezeggenschapsraad -> De MR vergadert zes maal per jaar. Indien gewenst, wordt de directeur door de MR. uitgenodigd de vergadering te bezoeken. Het overleg is gericht op het beleid van de school. o Community Of Practice. Dit is een groep van leerkrachten die in samenwerking met studenten en de Nieuwste Pabo onderzoek doet naar de onderwijspraktijk met als doel deze te verbeteren. o Kwaliteitswerkgroepen. Dit zijn werkgroepen die de kwaliteit van het onderwijs verbeteren door onderzoek b.v. zo is er een werkgroep Sociaal Emotionele ontwikkeling; een werkgroep burgerschap; een werkgroep wetenschap en techniek. o Oudervereniging -> ouders/verzorgers zijn ook vertegenwoordigd in de oudervereniging. In samenwerking met het team organiseren zij tal van activiteiten op school. De directeur heeft een aantal malen per jaar een overleg met de voorzitter van de oudervereniging als ook de voorzitter van de medezeggenschapsraad.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten


36


Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met verenigingen en instanties in het dorp. Onze school onderhoudt daarom contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. In het kader van onderwijs en opleidingen onderhouden wij contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen Stichting Kinderopvang Roerstreek 2. Pabo "de Nieuwste Pabo" Wij zijn een opleidingsschool. 3. Gilde opleidingen. Wij zijn een erkend leerbedrijf. In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolarts Orthopedagoog logopedie Mutsaertstichting

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.

Wat doen we op onze school: -Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten -Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders -Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken -Ouders worden betrokken bij (extra) zorg -Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs -Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind middels een portfolio. -Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Onze ambitie: -vergroting van de ouderbetrokkenheid.

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij inzicht hebben in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Wij particperen in een overleg waarin het voortgezet en primair onderwijs zijn vertegenwoordigd. Het zogenaamde POVO overleg. Centrale thematieken zijn afstemming en overdracht. Wat doen we : -Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld -Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren -Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt -Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen goed op het VO voor te bereiden -Wij controleren of onze adviezen effectief zijn


37


5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Peuterspeelzalen en organisaties voor kinderopvang bieden voorschoolse educatie aan. Voorschoolse educatie is voor peuters van 2,5 tot 4 jaar. Gemeenten zijn verantwoordelijk voor de voorschoolse educatie. Zij bepalen welke kinderen in aanmerking komen. Meestal loopt dit via het consultatiebureau. Vroegschoolse educatie is voor kinderen uit groep 1 en 2 van de basisschool. De basisschool is verantwoordelijk voor de vroegschoolse educatie. Er zijn diverse programma's voor vve. Ze richten zich vooral op taalachterstanden. Daarnaast besteden ze aandacht aan de sociaal-emotionele, cognitieve en motorische ontwikkeling van kinderen. Ambitie: -de school heeft een passend aanbod voor de VVE kinderen

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In het gebouw van de school is een voorschoolse, tussenschoolse en naschoolse opvang die door de Stichting Kinderopvang Roerstreek wordt uitgevoerd. Voor wat betreft de tussenschoolse opvang hebben we een contract dat minimaal 1 jaar voor enig nieuw schooljaar kan worden opgezegd.


38


6 Financieel beleid 6.1 Financieel beleid Het financieel beleid van de scholen van Stichting Swalm en Roer is afgeleid van het generiek gevoerd financieel beleid van de stichting. Het financieel beleid heeft een duidelijke relatie met het managementstatuut waarin de bevoegdheden en verantwoordelijkheden van schooldirecteuren zijn vastgelegd. Binnen de financiële kaders van de jaarlijkse schoolbegroting kan uitvoering gegeven worden aan die bevoegdheden. Financiële kaders De financiële kaders voor de jaarlijkse begroting zullen vastgelegd worden in de jaarlijkse kaderbrief. Hierin zullen de uitgangspunten voor de begroting (zowel inhoudelijk als financieel) opgenomen worden. Op dit moment zijn deze kaders nog niet formeel vastgelegd.

6.2 Financiele paragraaf bij de begroting Primair uitgangspunt voor de begroting is, dat in beginsel de middelen de door CvB goedgekeurde plannen volgen. De omvang van de middelen moet passen binnen het financieel kader dat onder 1 is toegelicht. Dat betekent dat de begroting opgesteld wordt langs de drie zgn. W-vragen: • Wat willen we bereiken? • Wat gaan we daarvoor doen? • Wat mag het kosten? Bij de derde W- vraag wordt gemeten of de ambities passen binnen het financieel kader; waar nodig worden de ambities bijgesteld. Op die manier wordt prioriteit gegeven aan de realisatie van de belangrijkste doelstellingen. De financiële paragraaf bij de begroting is ingericht conform bijgevoegd model. (zie bijlage). Schooldirecteuren (SD) zijn (uitsluitend) verantwoordelijk voor de begrotingsposten waarop zij invloed hebben. Door middel van een X in de betreffende kolom is deze verantwoordelijkheid geduid.

Bijlagen 1. Inrichting financiele paragraaf

6.3 Sponsoring De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is €6,00 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks, op de algemene ouderavond, legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Dit heeft de school uitbesteed aan Stichting Kinderopvang Roerstreek.


39


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Kwaliteitszorg is voor ons een werkwijze. We stellen ons de vraag: doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed? Dit doen we cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:

1. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren. (1 x per 2 jaar) 2. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)

Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,31

Bijlagen 1. Overzicht kwaliteitsinstrumenten

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerkrachten. De ouders ontvangen via het digitale systeem " ISY" nieuws en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR en de oudervereniging. Daarnaast voeren gesprekken met onze voorzitter van het College van Bestuur. In het schooljaarverslag worden de resultaten, in de meest brede zin van het woord, vermeld. Het schooljaarplan en jaarverslag staan op de website van de school. In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording).

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling


40


Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,50

7.4 Bestuur en kwaliteit Ons bestuur zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Op bestuursniveau wordt twee keer per jaar een analyse gemaakt van de opbrengsten. Deze analyse wordt besproken in de jaarlijks te voeren managementrapportagegesprekken, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat (in relatie tot ons school- en jaarplan). Daarnaast vindt er een keer per twee jaar een tevredenheidsonderzoek plaats, de zogenaamde kwaliteitsmeter primair onderwijs. Ook deze resultaten worden op bestuursniveau geanalyseerd en besproken met de directeuren

7.5 Inspectiebezoeken Inn het kader van het vier-jaarlijks onderzoek heeft onze school in 2012 een schoolbezoek gehad van de inspectie van het onderwijs. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen in orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. Wij hebben de laatste jaren steeds een zogenaamd "basisarrangement" gekregen.

7.6 planning kwaliteiszorginstrumenten kwaliteitszorg instrumenten

Jaar

1

vragenlijst ouders

2016-2018

2

vragenlijst leraren

2018

3

vragenlijst leerlingen

2016-2018

4

SWOT analyse

2016-2018

5

zorgplan

jaarlijks

5

jaarplan/jaarverslag

jaarlijks

6

schoolgids

jaarlijks

7

schoolplan

2019

8

arbo plan van aanpak

jaarlijks

7

kinderpanel

jaarlijks

8

ouderpanel

jaarlijks

9

trend- analyse leerresultaten

halfjaarlijks


41


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

ontwikkelen van expertise met betrekking tot gedragsproblemen

gemiddeld


hoog

Sociaal-emotionele ontwikkeling

onderzoek naar een integrale aanpak voor de de sociaal emotionele ontwikkeling

hoog

Leerstofaanbod

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

hoog

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

Rekenen en wiskunde

Zorg dragen voor een rekencoordinator

gemiddeld

ICT

inrichten van een rijke ICT leer omgeving

hoog

Bewegingsonderwijs Plan van aanpak i.s.m. gemeente en sportverenigingen

gemiddeld

Wetenschap en Techniek

Onderzoek naar aanbod wetenschap en techniek

gemiddeld

Engelse taal

aanbod Engels

gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding

Onderzoek naar kernwaarde "eigenaarschap"

gemiddeld

Zorg en begeleiding

Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen

gemiddeld

Schoolklimaat

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

hoog

Sociale en fysieke veiligheid

Opstellen van een veiligheidsconvenant

laag

Inzet methodiek nieuwe autoriteit/geweldloos verzet

hoog


42


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel




De school heeft een integrale aanpak voor de sociaal emotionele ontwikkeling

Leerstofaanbod

Burgerschap maakt integraal onderdeel uit van het lesprogramma en wordt vastgelegd in een werkplan.

Rekenen en wiskunde

De school heeft een specialist voor rekenen/wiskunde

ICT

Leerkrachten hebben ervaring opgedaan in het werken met een tablet.

Bewegingsonderwijs

Plan van aanpak i.s.m. gemeente en sportverenigingen


Wetenschap en techniek maakt integraal deel uit van ons lesprogramma

Engelse taal

aanbod Engels

Actieve en zelfstandige houding

De kernwaarde 'eigenaarschap" is in alle lagen van de organisatie zichtbaar.

Zorg en begeleiding

Er is een rijk en uitdagend aanbod voor meer- en hoogbegaafden

Schoolklimaat

Verhogen van de ouderbetrokkenheid

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


43



Verbeterdoel





ICT

Leerkrachten hebben ervaring opgedaan in het werken met een tablet.



Zorg en begeleiding


Schoolklimaat

Verhogen van de ouderbetrokkenheid



44



Verbeterdoel





Zorg en begeleiding




45



Verbeterdoel







46


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

05CT

School:


Adres:


Postcode:

6074 AG

Plaats:

Melick

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


47


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

05CT

School:


Adres:


Postcode:

6074 AG

Plaats:

Melick

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


48

Schoolplan Melick. Datum: 1 juli

Recommend Documents