Schoolplan Amerongen. Datum: 10 juli

Schoolplan 2015-2019 Wilhelminaschool Amerongen

Datum: 10 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Wilhelminaschool

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

5 6 6 6 7

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens en kenmerken 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

8 8 8 9 9

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

9

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

10 10

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

11 11

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

12 14

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

15 16 16

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

17 18

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

19 20

3.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.13 De kernvakken: Wetenschap,Techniek & Talent 3.14 De kernvakken: Engelse taal

21 21 21 22

3.15 ICT 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

22 23

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

23 24 25 25

3.21 Zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling 3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.24 De opbrengsten: Opbrengsten

26 26 27 28

3.25 Beleid meerbegaafde leerlingen 3.26 Het ontwikkelingsperspectief

29 29

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding

30 30 30 31

4.4 Beroepshouding

32

Schoolplan 2015-2019

2

Wilhelminaschool

4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

32 32

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek

32 33 33 33 33

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken

34 34 34 34

4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid

35 35 35 36 36

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

37 37 37 38

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

38 39

5.6 Interne communicatie

40

5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders

40 41

5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

42 42

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

43

5.12 Tussenschoolse opvang 5.13 Federatie S-O-M

43 43

5.14 Vervangingspool

44

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering

45 45

6.2 Interne geldstromen

45

6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring

45 46

6.5 Begrotingen

46

6.6 Werkkostenregeling 6.7 Verbeterpunten

46 47

7 Zorg voor kwaliteit

48

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

48 49

7.3 Wet- en regelgeving

49

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

50 50

7.6 Quick Scan - Vragenlijst Leraren 7.7 Vragenlijst Leerlingen

51 52

7.8 Vragenlijst Ouders

52

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 7.10 Planning vragenlijsten

53 55


3

Wilhelminaschool

8 Verbeterpunten 2015-2019

56

9 Meerjarenplanning 2015-2016

60


62


64


66

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

67

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

68


4

Wilhelminaschool

1 Inleiding 1.1 Voorwoord Hierbij presenteren wij u het nieuwe schoolplan van de Wilhelminaschool. De opzet en indeling van ons schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Bestuurlijk Toetsingskader van de Vereniging ‘Een school met de Bijbel’ te Amerongen, het integraal personeelsbeleid en de daarbij behorende documenten. Ook verwijzen we naar de documenten genoemd in paragraaf 1.3. De beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling hebben we ook beschreven. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 'Zorg voor kwaliteit'). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: Beschrijven: Wat beloven we? Dit staat beschreven in dit schoolplan. Periodiek (laten) beoordelen: Doen wij wat we beloven? Zie hiervoor hoofdstuk 'Zorg voor kwaliteit, paragraaf 'Evaluatieplan'. Borgen of verbeteren: Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? Dit staat m.n. in ons jaarlijkse Plan van Aanpak De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. In het hoofdstuk P ersoneelsbeleid beschrijven we competenties (in de geest van de wet ‘Beroepen in het onderwijs’) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze medewerkers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid. De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

Competenties wet BIO

Hoofdstukken schoolplan

1. Interpersoonlijke competent

Onderwijskundig beleid – Pedagogisch handelen

2. Pedagogisch competent

Onderwijskundig beleid – Pedagogisch handelen

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

Onderwijskundig beleid – Leerstofaanbod Onderwijskundig beleid – Pedagogisch handelen

4. Organisatorich competent

Onderwijskundig beleid – Klassenmanagement

5. Competent in het samenwerken met collega's

Personeelsbeleid – Beroepshouding

6. Competent in het samenwerken met de omgeving

Organisatie en beleid – Contacten met ouders Organisatie en beleid – Externe contacten

7. Competent in reflectie en ontwikkeling

Personeelsbeleid – Beroepshouding

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie de inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In het hoofdstuk Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de te onderscheiden competenties. We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Dit beleidsplan is een onmisbaar document, dat bijdraagt aan een voortdurende dialoog over de kwaliteit van het onderwijs en het onderwijsbeleid op de Wilhelminaschool. Amerongen, 1 juli 2015

Gerbert Boor, directeur-bestuurder Bijlagen 1. Competenties wet BIO


5

Wilhelminaschool

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Dit beleidsplan van de Wilhelminaschool te Amerongen geeft de voorgestelde schoolontwikkeling voor de periode van 2015 tot 2019 weer. Oftewel: Waar staan we als school in 2015, waar willen we naar toe in 2019 en hoe willen we dat bereiken? Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Bestuurlijk toetsingskader van de Vereniging ‘Een school met de Bijbel’– in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan'). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check’) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (Wat beloven we?) naar onze stakeholders: de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Het plan fungeert tevens als planningsdocument (Wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 'Jaarplannen 2015-2019') willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd. Op deze manier geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. De cirkel van Deming en Kolb is voor ons uitgangspunt om de kwaliteit van ons onderwijs voortdurend te verbeteren.

Door dit te beschrijven in een plan willen we, in samenhang met de schoolgids, de ouders/ verzorgers van de kinderen van de Wilhelminaschool duidelijkheid bieden en leggen wij verantwoording af naar de Vereniging ‘Een school met de Bijbel’ te Amerongen, ons bevoegd gezag, naar de ouders via de medezeggenschapsraad en de schoolgids, en naar de overheid via de inspectie.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Dit schoolplan is opgesteld door de schoolleiding in overleg met het team. De teamleden hebben gegevens aangeleverd en meegedacht over de invulling van diverse hoofdstukken. De hoofdstukken ‘Personeelsbeleid’ en ‘Financieel en materieel beleid’ is opgesteld op bestuursniveau en federatief niveau. Op basis van ons vierjarige plan van aanpak wordt er jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opgesteld. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen zijn gerealiseerd. We vinden het belangrijk dat het schoolplan een dynamisch plan is, we willen het levend houden. In onze jaarplanning zijn drie momenten opgenomen om een gedeelte van het schoolplan te bespreken. Tijdens onze studiedag -in de maand mei- vindt de jaarevaluatie plaats: ‘Hebben we gedaan wat we ons hadden voorgenomen?’ en ‘Wat gaan we volgend jaar doen?’ Wij streven er naar dat alle teamleden het document goed op hun netvlies hebben. Want, zoals al in het voorwoord staat vermeld, dit beleidsplan is een onmisbaar document, dat bijdraagt aan een voortdurende dialoog over de kwaliteit van het onderwijs en het onderwijsbeleid op onze school.

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan en daarom wordt er verwezen naar de diverse documenten (bijlagen). Begeleidingsplan nieuwe leerkrachten Begroting


6

Wilhelminaschool

Beleid 'Anti-discriminatiecode' Beleid ‘Bekwaamheidsdossier Beleid ‘Beoordeling’ Beleid ‘Deeltijdbetrekkingen’ Beleid ‘Doelgroepen’ Beleid ‘Functioneringsgesprekken’ Beleid ‘Sponsoring’ Beleid ‘Werving en selectie’ Beleid ‘Wet evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in het primair onderwijs Beleid zorgzwaarte ‘Zorg in zicht’ Beleidsplan ‘Arbo’ Beleidsplan ‘Cultuureducatie’ Beleidsplan ‘ICT’ Beleidsplan 'Lezen' Beleidsplan ‘Meer- en hoogbegaafden’ Beleidsplan 'Rekenen' Beleidsplan 'Taal' Beleidsplan ‘Wetenschap, Techniek' en Talent' Bestuurlijk Toetsingskader Document 'Lief en leed' Draaiboek ‘Rouw en verdriet’ Formatieplan Gedragscode Groepsmappen Inspectierapport Periodiek Kwaliteitsonderzoek (februari 2015) Integraal personeelsbeleidsplan, inclusief de uitwerking van de gesprekkencyclus Klachtenregeling Managementrapportage (MARAP) Managementstatuut Meerjaren onderhoudsplan Meerjarenbegroting onderwijsleerpakket Meerjarenformatieplan Nascholingsplan Onderwijs op maat – Wilhelminaschool op maat (Zorgsysteem op de Wilhelminaschool) Ouderenquête (kwaliteitsbepaling) P&C-cyclus Procedure besluitvorming Quickscan (kwaliteitsbepailng) Regeling roken op school Reglement MR en GMR Risicoanalyse en Vermogensbeleid Schoolgids Schoolondersteuningsprofiel Schoolzelfevaluatie (trendanalyse) Toetskalender - Signaalkalender Vragenlijsten kwaliteitskaarten Zorgplan

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Opnieuw archiveren (digitaal) van de bijlagen van het schoolplan

laag


7

Wilhelminaschool

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens en kenmerken Wilhelminaschool Gasthuisstraat 7, 3958 BL Postbus 66, 3958 ZV Amerongen 0343 451268 [email protected] www.cbswilhelmina.nl brin: 08US De Wilhelminaschool is gelegen in de oude dorpskern (zuidelijk deel) van Amerongen (gemeente Utrechtse Heuvelrug). Amerongen is een idyllisch dorp, gelegen tussen de bosrijke Utrechtse Heuvelrug en de rivier de Rijn. De Wilhelminaschool is een school voor christelijk basisonderwijs. Er zijn in de woonkern Amerongen twee andere basisscholen, te weten een christelijke basisschool ‘De Regenboog’ (valt onder hetzelfde bestuur als de Wilhelminaschool) en de openbare basisschool ‘Uitkijk’. Beide scholen staan in het noordelijke deel van Amerongen. Het oude schoolgebouw dateert uit 1867 en heeft van binnen een frisse uitstraling en voldoet aan alle eisen om onderwijs te geven aan kinderen van vier tot twaalf jaar. De afgelopen jaren hebben er diverse verbouwingen plaatsgevonden om de huisvesting te verbeteren. Er zijn ruimten gecreëerd voor onderwijs aan individuele leerlingen en/of kleine groepen, speel-werkplekken voor jonge kinderen, hoeken, vides, ruimten voor personeel, e.d. In 2008 is er een extra lokaal gerealiseerd. Door de ligging van de school – ingebouwd tussen de huizen – is het niet mogelijk om verder uit te breiden. De laatste aanpassingen zijn uitgevoerd in 2014 tijdens een interne renovatie. De verlichting, de vloerbedekking, de klimaatbeheersing en de kleurstelling zijn vernieuwd en zorgen voor een goede en plezierige werken leeromgeving. Het gemiddelde aantal leerlingen is 170 en de acht leerjaren worden verdeeld over zeven à acht groepen.

2.2 Kenmerken van het personeel Op onze school werken 15 medewerkers, waarvan vier mannen en elf vrouwen. De directie van de school bestaat uit één directeur. Deze beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directeur wordt bijgestaan door de Intern Begeleider (IB-er). De IB-er is een gekwalificeerd Intern Begeleider. De directeur en de IB-er vormen het management team (MT) van de school. Het aantal teamleden (exclusief het MT) is dertien. Hiervan werken vijf personeelsleden in voltijd (39%) en acht in deeltijd (61%). De school beschikt daarnaast over een administratief medewerkster. Ons team kent een aantal specialisten: diverse leraren hebben een master opleiding (Special Educational Needs, Interne Begeleiding, Management), een post-HBO opleiding (Bewegingsonderwijs, Interne Begeleiding, Remedial Teaching, Speciaal Onderwijs). Het ziekteverzuim is laag: het gemiddelde percentage 2014-2015 is circa 3%. Een groot gedeelte van het team werkt al lange tijd -met veel plezier- samen. Het aantal personeelswisselingen is normaal. De laatste jaren is het team uitgebreid met jongere leerkrachten. Hierdoor is er evenwicht ontstaan in de leeftijdsopbouw van het team. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema. Per 1-9-2015

MT

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar

2

OP

OOP

1

1

2

Tussen 40 en 50 jaar

2


4


3

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

12

1

(MT = Management Team; OP = Onderwijzend Personeel; OOP = Onderwijs Ondersteunend Personeel) De gemiddelde leeftijd van de afgelopen jaren is circa 42 jaar. Ook de verhouding mannen (36%) en vrouwen (64%) is t.o.v. het landelijk gemiddelde goed verdeeld. Om de verdeling in leeftijdsopbouw en geslacht verder te optimaliseren


8

Wilhelminaschool

blijven we de komende jaren de voorkeur geven aan de instroom van jongere (mannelijke) leerkrachten.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Op onze school zitten alleen leerlingen met een leerlingengewicht van 1,00. Onze school behoort daarmee tot schoolgroep 0. Dit is een indeling die het CITO hanteert voor scholen die, gelet op de sociaal-culturele achtergrond van de leerlingen, met onze school vergelijkbaar zijn. Deze indeling is gebaseerd op de leerlinggewichten. Met het instrument ‘Zorg in zicht’ meten we jaarlijks de zorgzwaarte van de groepen. Wat opvalt is het relatief hoge percentage hoogbegaafde kinderen (10%) en dyslectische kinderen (13%). De percentages liggen beduidend boven het landelijk gemiddelde, respectievelijk 6% en 2%. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende consequenties voor het onderwijs en het personeelsbeleid: het stellen van ambitieuze en hoge realistische doelen voor alle kinderen; verrijking van het aanbod in de groepen en in de plusgroep; leerkracht met specialisatie hoogbegaafdheid; In alle groepen wordt meer tijd besteed aan taal-lezen-rekenen; convergente differentiatie voor de II, III, IV leerlingen; divergente differentiatie voor de I+ of V- leerlingen; handelingsgericht werken; inzet op coöperatief leren.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in de oude dorpskern van Amerongen. Relatief weinig ouders werken in loondienst of oefenen een beroep uit waarbij lichamelijke arbeid wordt verricht. Hogere opleidingen (HBO, WO) komen veel voor. De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een HBO-populatie. Ongeveer 10% van onze ouders is actief lid van een kerk. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. De meeste leerlingen komen uit de woonkern Amerongen (85%). Circa 15% procent van de leerlingen woont buiten de woonkern. Van dit percentage is ongeveer 10% afkomstig uit Elst (gemeente Rhenen) en 5% uit Leersum. Ofschoon de school in het zuidelijke deel van het dorp staat, komen er nogal wat leerlingen uit het noordelijke deel van Amerongen. Dit is circa 35%. Het leerlingenaantal is al jaren stabiel. Voor de komende jaren geeft de prognose ook een positief en stabiel beeld.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN VAN DE SCHOOL

VERBETERPUNTEN VAN DE SCHOOL

+ Veel oog voor de specifieke onderwijsbehoeften van ieder kind

- Balans vinden tussen cognitieve vakken en expressieve vakken

+ Sterke zorgstructuur

- Collegiale consultatie

+ Breed en eigentijds aanbod

- Ouders meer betrekken bij de (leer)ontwikkeling van het kind

+ Sociale veiligheid scoort hoog

- Public relations

+ Betrouwbaar en valide systeem van kwaliteitszorg

- Hogere realistische (kind)doelen stellen

+ Bovengemiddelde opbrengsten

- Meer variatie in didactische werkvormen

+ Team dat zich optimaal inzet + De verkorte lunchpauze ('continurooster')


9

Wilhelminaschool

KANSEN

BEDREIGINGEN

+ Kwaliteit en innovatief vermogen van de medewerkers groeit

- De terugloop van het aantal leerlingen op bestuursniveau

+ Ouders geven een hoge prioriteit aan een kleinschalige school

- Door uitstroom van oudere medewerkers verlies van deskundigheid en specialisme

+ Goede naam van de school heeft een gunstig effect op het leerlingenaantal + Samenwerking met lokale en regionale partners (o.a. partners 'Allemanswaard')

2.6 Landelijke ontwikkelingen Er zal rekening gehouden worden met de volgende (landelijke) trends: 1. Invoering passend onderwijs 2. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen en voor maatschappelijke onderwerpen 4. De veranderde rol van de leraar (van docent naar begeleider) 5. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 6. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen 7. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) 8. De invoering van de nieuwe CAO. Bijlagen 1. Bestuursakkoord Primair Onderwijs


Prioriteit

Door ontwikkeling HGWen OGW

hoog


10

Wilhelminaschool

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school De missie is wat de school uitdraagt en wat ons bestaansrecht is. De vragen over wie we zijn, wat we doen en waarom worden in onderstaande missie beantwoord.

Missie van de Wilhelminaschool Onze school is een christelijke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind. Wij gaan uit van het concept passend onderwijs, waarbij handelingsgericht wordt gewerkt. Dit betekent dat we uitgaan van de onderwijsbehoefte van ieder kind. Onze school staat open voor alle leerlingen, waarvan de ouders/verzorgers de identiteit van de school respecteren. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken taal en rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers.

Slogan De slogan van de vereniging is ‘Een kansrijke toekomst, met oog voor kind en kwaliteit!. De vereniging staat voor de drie k’s: kind, kwaliteit en kansrijk. Elk kind is uniek en heeft recht op een passende leeromgeving. Het kind staat centraal. We staan ook voor kwaliteit. Deze kwaliteit richt zich op het onderwijs aan kinderen, de professionalisering van leerkrachten en de huisvesting, inclusief materiële voorzieningen. Onder kansrijk verstaan we een breed onderwijsaanbod met mogelijkheden voor ontwikkeling en ontplooiing van kinderen en medewerkers. Iedere school heeft daarnaast zijn eigen motto. Het motto van de Wilhelminaschool is: ‘ Samen onderwijs passend maken.' We lichten het kort toe.

De Wilhelminaschool is een kleinschalige, gezellige school voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Vanuit een open christelijke gedachte wordt een veilige sfeer gecreëerd, waarbinnen elk kind als uniek wordt gezien en tot zijn recht kan komen. We werken aan en met het concept passend onderwijs, waarbij handelingsgericht werken het uitgangspunt is. Dit betekent dat we uitgaan van de onderwijsbehoefte van ieder kind. Het groepsgebeuren is op onze school van wezenlijk belang, maar daarnaast krijgt elk kind de aandacht die nodig is, om naar vermogen te presteren. Op de Wilhelminaschool is onderwijs een samenspel tussen kinderen, ouders en leerkrachten.

Kernwaarden De kernwaarden zijn de belangrijkste waarden, het hart van onze organisatie. Het zijn de grondbeginselen van hoe we onze school willen vormgeven. De kernwaarden hebben een nauwe relatie met de missie en visie. Onze kernwaarden zijn: UNICITEIT. Wij gaan uit van de uniciteit van een kind en de daarbij behorende betrokkenen. We willen leerlingen optimaal tot hun recht laten komen en kinderen aanspreken op hun eigen mogelijkheden en interesses. We hebben hoge verwachtingen van de kinderen. GEBORGENHEID. Alle kinderen moeten binnen de school geborgenheid ervaren, waardoor zij zich kunnen ontwikkelen en ontplooien. We bieden een veilige en uitdagende leeromgeving. INTEGRITEIT. De wijze waarop alle betrokkenen elkaar ruimte geven en elkaar respecteren, zodat een positief zelfbeeld en zelfvertrouwen wordt versterkt. WELBEVINDEN. Alle kinderen moeten een welbevinden ervaren, zodat zij cognitief en sociaal-emotioneel kunnen groeien en tot zelfstandige en positief kritische mensen door het leven gaan.


11

Wilhelminaschool

KANSRIJK. Kansrijk geeft mogelijkheden en uitdagingen. Wij gaan uit van een leeraanbod dat de kinderen kansen biedt. We bieden de leerstof op verschillende manieren aan. Hierdoor komen we tegemoet aan de verschillende leerstijlen van kinderen. VERANTWOORDELIJKHEID. Verantwoordelijkheid wordt gedragen door ieder op zijn of haar eigen plek. Dit geldt zowel voor kinderen als voor alle professionele medewerkers van de organisatie. We bereiden kinderen voor op de maatschappij, of eigenlijk, de school is onderdeel van de maatschappij. Om volwaardig burger te zijn vinden we zelfstandigheid, (zelf)respect en verantwoordelijkheid belangrijk. LEREN. Leren gaat het best als kinderen weten waarom ze leren: kennisoverdracht en kennis opdoen in een betekenisvolle context. We bieden de kinderen vaardigheden aan om te leren leren. En… leren doe je met en van elkaar. REFLECTIE. (Zelf)reflectie is een belangrijk middel om kritisch te kijken naar je eigen handelen en presteren. Iedereen heeft recht op eigen fouten. Van fouten leer je. Dit geldt voor kinderen, maar ook voor medewerkers.

Missiebeleid Het is belangrijk dat missie, motto en kernwaarden levend zijn en blijven binnen onze organisatie. Daarom worden ze één keer per jaar uitgebreid besproken op onze jaarlijkse studiedag. Daarnaast wordt regelmatig tijdens een teamvergadering een streefbeeld of een kernwaarde centraal gesteld. Met elkaar bespreken we dan wat dit voor onze organisatie betekent. Ook tijdens de functioneringsgesprekken, die jaarlijks worden gehouden, komt onze missie ter sprake. De missie staat vermeld op onze website en de schoolgids. Op ons briefpapier en documenten staat in de koptekst onze slogan.

Streefbeelden De streefbeelden zijn de grote verbeterpunten voor de komende vier jaar. Alles wat we doen relateren we daaraan.De streefbeelden zijn in iedere ruimte op een A4 te vinden. Iedereen, ook ouders en bezoekers, weet zo waaraan we de komende jaren werken! Hoe en wanneer we onze streefbeelden gaan realiseren staat met name beschreven in het hoofdstuk kwaliteitsbeleid en het bestuurlijk toetsingskader. Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en de prioritering daarvan: Streefbeelden 1. Op onze school is er sprake van passend onderwijs voor alle leerlingen. 2. Op onze school sluit ons aanbod aan bij de onderwijsbehoeften en ondersteuningsbehoeften van alle kinderen. 3. Op onze school stellen wij hoge realistische doelen passend bij onze leerlingpopulatie. 4. Op onze school zijn ouder en kind deelgenoot van het leerproces en de ontwikkeling van het kind. 5. Op onze school wordt bij wereldoriëntatie, cultuur en techniek op een attractieve manier gewerkt, rekening houdend met de verschillende leerstijlen van kinderen. 6. Op onze school werken professionals die vakbekwaam zijn in het hanteren en inzetten van coöperatieve werkvormen.

3.2 De visies van de school Onze visie is het beeld dat we van de toekomst hebben. Het gaat om een gezamenlijk toekomstbeeld. Visie op identiteit De Wilhelminaschool is een school voor christelijk basisonderwijs. Hoe wij met elkaar en met de kinderen omgaan, hoe wij onderwijs willen geven, hoe we samen school willen zijn, dit vormt samen onze identiteit. Die identiteit is gebaseerd op onze levenshouding. Dit is een basishouding, waarbij we in de omgang en samen school willen zijn, uitgaand van veiligheid, geborgenheid, rechtvaardigheid en integriteit. Dit alles gebaseerd op verhalen uit de Bijbel.


12

Wilhelminaschool

Zo bezien is de school er niet alleen voor het doorgeven van de leerstof, maar ook voor het voor-leven van een verantwoorde houding in de samenleving van morgen, als aanvulling op de opvoeding thuis. In een sterk geïndividualiseerde maatschappij, waar competitiedrang en materialisme hoogtij vieren, proberen we op school de kinderen bij te brengen, dat het in de wereld van nu ook om andere dingen gaat. Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. Onze school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra onderwijsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet.

Visie op zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen en diverse observatielijsten. De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling – zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de ondersteuningsbehoefte van de leerling. We werken handelingsgericht. taal-lezen en rekenen krijgen veel aandacht. We werken daar met divergente instructie. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren (3 groepen), en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. De zorg richt zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de IV en V leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer- en hoogbegaafde leerlingen. De leerlingen met een IV en V score worden in de groepsbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een handelingsplan (HP) aan leerlingen met een V score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Een HP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen. De leerlingen met een IV en V score worden zoveel mogelijk in de klas door de eigen leerkracht begeleid. Hierbij is sprake van adaptief onderwijs: instructie, tempo en verwerking worden aangepast aan wat het kind nodig heeft. In overleg met de IB-er worden kinderen aangemeld voor ondersteuning. Deze hulp aan kinderen wordt hoofdzakelijk gegeven buiten de klas. Handelingsplannen worden voor een periode van zes tot acht weken vastgesteld en daarna geëvalueerd. Zo nodig wordt een nieuw handelingsplan opgesteld. Er wordt gewerkt met vastgestelde periodes (zie jaarplanner). Het kan voorkomen, dat we voorzien dat leerlingen de einddoelen van groep 8 niet gaan halen. Dat kan één vakgebied betreffen, maar ook meerdere of alle gebieden. Op het moment dat we dit constateren, wordt in nauw overleg met ouders en eventuele externe instanties een individuele leerlijn uitgezet. Er wordt een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. Doelen worden per vakgebied bijgesteld en beschreven. Op dit aangepaste niveau krijgt de leerling instructie, begeleiding en toetsing. Zorg geldt ook voor leerlingen die meer aankunnen. In de dagen weektaken zijn ook voor deze groep aanpassingen


13

Wilhelminaschool

gedaan. Zij krijgen meer uitdagende leerstof aangeboden. Hoogbegaafde kinderen werken op een ochtend in de ‘Plusgroep’. Het leerstofprogramma sluit aan bij hun onderwijsbehoeften.

Visie t.a.v. het onderwijskundig concept De Wilhelminaschool wil bereiken, dat ieder kind via een ononderbroken leer- en ontwikkelingsproces, die kennis en vaardigheden kan verwerven die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. Dit gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons in voor een goed pedagogisch groeps- en schoolklimaat. Onze school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Daarbij worden wel klassendoorbrekende activiteiten ondernomen. Bij de vakken taal-lezen en rekenen wordt veelal methodevolgend gewerkt. Uitgangspunt is echter: doelgericht werken. De doelen staan in ons onderwijs centraal, de methode is een hulpmiddel om die doelen te bereiken. Bij wereldoriëntatie werken we met moderne en actuele methoden. We vinden het belangrijk dat kinderen niet alleen leren uit boeken, maar de wereld tastbaar ervaren en ontdekken. De ene keer trekken we er op uit (excursies, e.d.) en op een ander moment halen we de praktijk de school in (gastlessen, e.d.). De onderwerpen worden ook thematisch aangeboden. Tijdens de schoolplanperiode gaat het team zich oriënteren op 'meervoudige intelligentie'. We zullen dan de start maken met het toepassen van meervoudige intelligentie bij de wereldoriënterende vakken. Wij hebben hoge verwachtingen van de kinderen. Door middel van voorbereiding, instructie en opdrachten halen de leerkrachten het beste uit de leerlingen. We streven naar het hoogst haalbare per kind, waarbij de balans tussen leerstofaanbod en sociaal emotionele vaardigheden centraal staat. Via takenwerk, adaptief toetsen en adaptief leerstofaanbod via de tablet, krijgen kinderen een gedifferentieerd aanbod. De leertijd wordt zo optimaal en effectief mogelijk gebruikt.

Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leraren hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof) De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel De leraren werken handelingsgericht (vanuit onderwijsbehoeften, met heldere doelstellingen die SMARTI geformuleerd zijn) Leraren zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen De communicatie (interactie) tussen de leraar en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leraar wordt onderkend De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen De zorg en de begeleiding zijn een onderdeel van het handelen van de leraren De leraren hanteren diverse coöperatieve werkvormen.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een christelijk basisschool. Hoe wij met de kinderen en met elkaar omgaan, hoe wij onderwijs willen geven, hoe we samen school willen zijn, dit vormt samen onze identiteit. Die identiteit is gebaseerd op onze levenshouding. Die basishouding vinden we in het verhaal van Christus, die zich met zijn liefde, tijd en aandacht inzette voor de medemens. Hij liet ons zien rechtvaardig en verdraagzaam te leven met elkaar, bereid te zijn te vergeven en hoop te houden op een zinvolle toekomst. We gebruiken structureel de methode ‘Trefwoord’. Deze besteedt ook aandacht aan andere wereldgodsdiensten en geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden), actief burgerschap en sociale integratie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect


14

Wilhelminaschool

hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie tot de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan feesten die gerelateerd kunnen worden aan bepaalde levensbeschouwingen. Onze ambities t.a.v. levensbeschouwelijke identiteit zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Het uitgangspunt bij ons godsdienstonderwijs is geloofsopvoeding en geen geloofsoverdracht De leraren kennen en respecteren de christelijke identiteit van de school De school besteedt expliciet aandacht aan christelijke feesten en vieringen De godsdienstmethode en het gebruik daarvan door leraren, is afgestemd op onze visie We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) We besteden aandacht aan geestelijke stromingen en andere wereldgodsdiensten We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 8. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale integratie 9. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 10. Op school besteden we aandacht aan religieuze feesten. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Ouderenquête 2014 - Levensbeschouwelijke identiteit

3,28

Verbeterpunt

Prioriteit

Borging van de (school)identiteit i.v.m. instroom nieuwe leerkrachten

laag

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groepsbespreking en/of leerlingbespreking besproken (leerkracht en intern begeleider). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep, deelgroep of voor een individuele leerling besproken. In alle groepen wordt tweemaal per jaar een sociogram afgenomen. De leerlingen van groep 5 t/m 8 vullen jaarlijks de vragenlijst sociale veiligheid in. Onze ambities t.a.v. sociaal-emotionele ontwikkeling is: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (is opgenomen in het activiteitenplan) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (IV/V), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen en hoeveel groepsplannen voor sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerling/groepsbespreking 8. De leerlingen vullen vanaf groep 5 tweejaarlijks een vragenlijst (sociale veiligheid) in 9. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap. Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Hier gebruiken we de Quick Scan voor. Leerlingen van groep 5 t/m 8 vullen 2 x per jaar de vragenlijst Sociale Veiligheid in. Omschrijving

Resultaat

Sociale Veiligheid 1 - Algemeen (1)

3,40


15

Wilhelminaschool

Omschrijving

Resultaat


3,51

Sociale Veiligheid 1 - Incidenten

3,43

Verbeterpunt

Prioriteit

Aanschaf en invoering LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (cotan-proof )

gemiddeld

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef voor de samenleving meegeven. Onze ambities (doelen) t.a.v. actief burgerschap en sociale integratie zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die, vanuit duidelijke waarden en normen, respectvol omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die ‘meedoen’, die actief betrokken willen zijn bij de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie. Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Hierbij wordt de Quick Scan en de vragenlijst (checklist) ingezet. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren van het document Actief burgerschap

gemiddeld

Actief burgerschap vermelden op de website

gemiddeld

Opzetten van een leerlingenraad

gemiddeld

Bijlagen 1. Checklist Actief burgerschap

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Waar mogelijk wordt er verbinding gelegd met andere vakken (integratie). Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-


16

Wilhelminaschool

onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Onze methodes volgen de leerlijnen en voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor taal-lezen en rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Er is een leerstofaanbod voor Engels voor de groepen 5 t/m 8 Er is een doorgaande lijn voor Wetenschap, Techniek & Talent De verschillende disciplines van Kunst- en Cultuureducatie komen in alle leerjaren systematisch aan bod.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Jaarlijks tijdens de flitsbezoeken en klassenbezoeken. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,67

Leerlingen - Aanbod

3,09

Ouderenquête 2014 - Aanbod

3,23

Terugkom groep 8 - Leerstofaanbod

3,08

QS voorjaar 2015 - Aanbod

2,97

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

hoog

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

Actualiseren van het beleidsplan Wetenschap, Techniek en Talent

gemiddeld

Uitvoering van de beleidsvoornemens van het beleidsplan Cultuureducatie

hoog

Bijlagen 1. Beleidsplan Cultuureducatie

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Taal

Leeslijn (1-2) Veilig Leren Lezen - Kim (3) Taal Actief (4-8)

Taal voor kleuters – Cito (groep 1, 2) Toetspakket Beginnende Geletterdheid – CPS (groep 1, 2) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

nee

Technisch Lezen Fonemisch Bewustzijn (1-2) Leeslijn (1-2) Veilig Leren Lezen - Kim (3) Estafette (3-8)

DMT – Cito AVI – Cito Protocol Leesproblemen Dyslexie Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8)

nee

Begrijpend lezen

Begrijpend Lezen – Cito Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8)

nee


Veilig Leren Lezen - Kim (3) Tekstverwerken (4-8)

17

Wilhelminaschool

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Spelling

Veilig leren lezen - KIM (3) Taal actief (4-8)

Spelling - Cito Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

nee ja

Schrijven

Schrijfdans (1-3) Mijn eigen handschrift (2-8)

Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

nee nee

Engels

Take it easy (5-8)

Rekenen

Pluspunt (1-8)

Rekenen voor kleuters - Cito (groep 1, 2) Rekenen - Cito (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

nee

Geschiedenis

Wijzer door de tijd (5-8)


ja

Aardrijkskunde

De Blauwe Planeet (5-8)


ja

Natuuronderwijs

Leefwereld (3-8)

methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

ja

Wetenschap, Techniek & Talent

[Leefwereld (3-8)] [Ontdekkisten]

Verkeer

Schoolpleinpakket (1-2) Rondje Verkeer (3) Stap vooruit (3/4) Op voeten en fietsen (5-6) Jeugd verkeerskrant (7-8) Fiets Seef (1-8)

Tekenen

Moet je doen

ja

Handvaardigheid Moet je doen

ja

Muziek

Moet je doen

ja

Drama

Moet je doen

ja

Bewegingsonderwijs

Bewegingsonderwijs in het speellokaal (1-2) Planmatig Bewegingsonderwijs (3-8)

nee

Sociaalemotionele ontwikkeling

Sociale Talenten

Godsdienst

Trefwoord

Algemeen

nee

ja nee

Praktisch en theoretisch verkeersexamen (groep 7)

Vragenlijst leerlingen - WMK (groep 5-8) Gekwalificeerde toets aanschaffen

nee

ja

nee Entreetoets (groep 7) Centrale Eindtoets, inclusief wereldoriëntatie (groep 8)

ja

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. Op basis van de leerlingenpopulatie mag je verwachten dat de kinderen met een ruime woordenschat binnenkomen. Dit is bij het merendeel van de kinderen zo, desondanks geven we een hoge prioriteit aan taal-lezen. Dit heeft o.a. te maken met het hoge percentage dyslectische kinderen, maar ook met de hiaten die de kinderen vertonen in hun basiswoordenschat (woorden uit de directe leefomgeving zijn niet bekend). We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. We werken met goede methodes en een rijk taalaanbod (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de vele leesbevorderende activiteiten. Er is


18

Wilhelminaschool

een nauwe samenwerking met de plaatselijke bibliotheek onder de noemer 'de Bieb op school'. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan taal en lezen . Onze ambities t.a.v. taalleesonderwijs zijn : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan Onze school beschikt over een up-to-date leesbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator Onze school beschikt over een gekwalificeerde leescoördinator De school werkt in de groepen 1 en 2 met De Leeslijn, Beginnende geletterdheid, Fonemisch bewustzijn en OGO De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): OGO en Leeslijn, Beginnende geletterdheid, Fonemisch bewustzijn De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen De school geeft technisch leesonderwijs in alle groepen (t/m groep 8) De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra instructie en herhaald lezen, meerdere malen per week De school beschikt over een Protocol Dyslexie De school beschikt over de preventieve methode 'Bouw!' De leraren werken bij taal-lezen met groepsplannen (Handelingsgericht werken) We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek en diverse leesbevorderende acties vanuit het leesbeleidsplan We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen De tussenopbrengsten van Cito-LVS taal-leestoetsen liggen boven het landelijk gemiddelde De eindopbrengsten van Cito-LVS taal-leestoetsen liggen boven het landelijk gemiddelde.

Beoordeling De ambities worden 2x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team door middel van de kwaliteitskaarten en de Quick Scan. Jaarlijks tijdens de flitsbezoeken en klassenbezoeken. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren van het taalbeleidsplan

gemiddeld

Monitoring adaptief lezen

laag

Actualiseren van het leesbeleidsplan

laag

Structureel aandacht besteden aan leesbevorderende activiteiten

hoog

Bijlagen 1. Beleidsplan Taal

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Vanaf groep 4 rekenen de kinderen op een tablet. Het aanbod is adaptief en de kinderen werken aan hun eigen doelen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben ervaring m.b.t. het werken met verrijken en compacten. Onze ambities t.a.v. rekenen en wiskunde zijn: 1. 2. 3. 4.

De school beschikt over een up-to-date rekenbeleidsplan De school beschikt over een gekwalificeerde rekencoördinator We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) Vanaf groep 4 verwerken alle kinderen het rekenen op de tablet


19

Wilhelminaschool

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen ontluikende gecijferdheid De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek Leraren zetten structureel concreet materiaal in en de didactiek t.a.v. concreet handelen De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (Handelingsgericht werken) Onze school neemt jaarlijkse deel aan de nationale rekendag De tussenopbrengsten van Cito-LVS rekentoetsen liggen boven het landelijk gemiddelde De eindopbrengsten van Cito-LVS rekentoetsen liggen boven het landelijk gemiddelde.

Beoordeling De ambities worden 2x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team door middel van de kwaliteitskaarten en de Quick Scan. Jaarlijks tijdens de flitsbezoeken en klassenbezoeken. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren van het rekenbeleidsplan

gemiddeld

Structureel aandacht voor concreet handelen

hoog

Structureel aandacht voor automatiseren

hoog

Structureel aandacht besteden aan de leerlijn rekenen in groep 1/2

hoog

Samenstellen werkgroep rekenen en scholing rekenspecialist

hoog

Bijlagen 1. Beleidsplan Rekenen

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, de natuur, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor de natuur Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via thematisch werken) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs Het activiteitenplan verheldert hoeveel tijd er per groep wordt besteed aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie Leraren zorgen voor uitdagende lessen Bij wereldoriëntatie zorgen we op onderdelen voor verbinding met andere vakken Bij wereldoriëntatie hanteren wij het concept 'Meervoudige Intelligentie' De resultaten van wereldoriëntatie worden d.m.v. een methode-onafhankelijke toets gemeten De resultaten liggen boven het landelijk gemiddelde.

Beoordeling De ambities worden 2x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Jaarlijks tijdens de flitsbezoeken en klassenbezoeken.


20

Wilhelminaschool

Verbeterpunt

Prioriteit

In kaart brengen van de opbrengsten bij wereldoriëntatie (per vak)

laag

Oriëntatie en invoering t.a.v. Meervoudige Intelligentie en wereldoriëntatie

gemiddeld

Oriëntatie en aanschaf methode wereldoriëntatie

gemiddeld

Frequent meten leerlingtevredenheid t.a.v. wereldoriënatie

hoog

3.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn t.a.v. kunstzinnige vorming zijn: 1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie. Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Verbeterpunt

Prioriteit

Een nieuwe impuls geven aan het vak Muziek

hoog

Realisatie Cultuurbeleidsplan

hoog

Bijlagen 1. Beleidsplan 'Cultuur op de Wilhelminaschool'

3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities t.a.v. bewegingsonderwijs zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de groepen 1 en 2 Wij gebruiken een goed gefaciliteerd sportlokaal voor de groepen 3 t/m 8 Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie activiteitenplan) Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Diverse leraren beschikken over het diploma Vakbekwaamheid Bewegingsonderwijs (Post HBO) Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding voor alle groepen We beschikken over een combinatiefunctionaris om de samenwerking met lokale sportclubs te bevorderen Activiteiten voortvloeiend uit de Onderwijsagenda Sport, Bewegen en Gezonde Leefstijl zijn opgenomen in het onderwijsprogramma.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Verbeterpunt

Prioriteit

Doorgaande lijn van groep 1/2 naar groep 3 t/m 8

gemiddeld

Medewerkers zonder bevoegd bewegingsonderwijs gaan de opleiding volgen

gemiddeld

Actieve deelname (op onderdelen) programma Onderwijsagenda Sport

gemiddeld

3.13 De kernvakken: Wetenschap,Techniek & Talent


21

Wilhelminaschool

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan het vakgebied Wetenschap, Techniek & Talent (WT2). Bij de activiteiten van dit vak leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Waar mogelijk integreren WT2 met andere vakken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een actueel beleidsplan voor WT2 Wij beschikken over een doorgaande lijn voor WT2 Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisering beleidsplan WT2

hoog

3.14 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De school kiest bewust voor Engels in de groepen 5 t/m 8. Onze ambities zijn: 1. In groep 5, 6, 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal 2. Wij gebruiken een moderne methode Engels 3. De methode Engels beschikt over een native speaker (via digibord). Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan.

3.15 ICT In ons onderwijs neemt ICT een belangrijke plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de tablets, de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities t.a.v. ICT zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

We maken systematisch gebruik van de ICT-apparatuur De school beschikt over technisch en inhoudelijk goed (werkende) hard- en software De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De leraren geven opdrachten die het gebruik van het internet stimuleren De leerlingen maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen van groep 4 tot en met 8 maken optimaal gebruik van de tablets De leerlingen kunnen werken met Word en PowerPoint (einde basisschool) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met internet De leerlingen volgen in groep 6 de cursus Veilig Internet We beschikken over een internetprotocol.

Beoordeling De ambities worden 2x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team door middel van de kwaliteitskaart en de Quick Scan Verbeterpunt

Prioriteit

Gebruik van software bij de methodes

gemiddeld

Oriëntatie t.a.v. ict-geletterdheid en mediawijs

laag

Bijlagen


22

Wilhelminaschool

1. Internetprotocol

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe proberen we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities t.a.v. leertijd zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: (les)programma en tijdsplanning Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leraren hanteren duidelijke roosters Leraren plannen extra tijd voor taal-lezen (gelet op de behoeften van onze populatie) Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Leraren zorgen er voor dat 90% van de lestijd vakinhoudelijke of vormend ingezet wordt en slechts een klein percentage tijd gebruikt wordt voor het geven van opdrachten en organisatie.

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan en jaarlijks m.b.v. de kwaliteitskaart. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,40

QS voorjaar 2015 - Tijd

3,26

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat.

hoog

De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd.

hoog

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Omschrijving

Resultaat

Leerlingen - Pedagogisch Handelen

3,39


23

Wilhelminaschool

Omschrijving

Resultaat

Ouderenquête 2014 - Pedagogisch Handelen

3,43

QS voorjaar 2015 - Pedagogisch Handelen

3,64

Terugkom groep 8 - Pedagogisch Klimaat

3,53

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities t.a.v. didactisch handelen zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

De lessen zijn opgebouwd via het directe instructiemodel De leraren geven bij elke les aan wat het doel van de les is Het doel van de les is bekend bij de kinderen De leraren stellen hoge realistische doelen De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op minimaal drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren raadplegen consequent de handleiding De leraren hanteren de vak-didactische principes van de methode De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk waar mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor een goede (proces)evaluatie, gekoppeld aan het gestelde doel De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan en jaarlijks m.b.v. de kwaliteitskaart. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,60

Leerlingen - Didactisch Handelen

3,28

Ouderenquête 2014 - Didactisch Handelen

3,45

Terugkom groep 8 - Didactisch handelen

3,36

QS voorjaar 2015 - Didactisch Handelen

3,02

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

hoog

De leraren grijpen snel in als leerlingen niet taakgericht zijn.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten tijdens de uitleg.

hoog

De leraren raadplegen consequent de handleiding en hanteren de vak-didactische principes van de methode

hoog

Kwaliteitskaart actualiseren

gemiddeld


24

Wilhelminaschool

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat ‘op maat’: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities t.a.v. actieve en zelfstandige rol van de leerlingen zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren betrekken alle leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met taken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen -waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De leraren beheersen de belangrijkste vormen van coöperatief leren De leraren passen structureel coöperatieve werkvormen toe in hun lessen De leraren leren de leerlingen een kritische houding t.a.v. hun werk aan.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan en jaarlijks m.b.v. de kwaliteitskaart. Omschrijving

Resultaat

Leerlingen - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,08

Ouderenquête 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,44

QS voorjaar 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

2,80

Verbeterpunt

Prioriteit

Structureel werken met coöperatieve werkvormen in de groepen

hoog

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlringen

gemiddeld

3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, hebben we het onderwijsleerproces zo ingericht, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (Wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarnaast moeten de leerlingen goed gevolgd worden: Hoe verloopt het ontwikkelingsproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die zich trager ontwikkelen, maar ook op leerlingen die zich sneller ontwikkelen. Middels het CITO-LVS volgen we dit proces. Leerlingen met een V- score of I+ score komen in aanmerking voor extra zorg. Maar ook een grote sprong of terugval in resultaten, kunnen aanleiding vormen voor een aanpassing in begeleiding en/of aanbod. De centrale persoon bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities t.a.v. zorg en begeleiding zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Door middel van het houden van kindgesprekken worden kinderen deelgenoot van hun eigen leerpoces Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding.


25

Wilhelminaschool

Beoordeling De ambities worden 2x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,58

Leerlingen - Zorg en begeleiding

3,31

Ouderenquête 2014 - Zorg en begeleiding

3,21

Terugkom groep 8 - Zorg en begeleiding

3,42

QS voorjaar 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,72

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.

laag

De school voert de zorg planmatig uit.

hoog

Invoering van kindgesprekken

hoog

Invoering van het Vraag-Profiel-Instrument (VPI)

hoog

Bijlagen 1. Schoolondersteuningsplan 2. Document 'Zorg in zicht' 3. Document OPP's

3.21 Zorg voor leerlingen: Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen Talentontwikkeling is onderdeel tijdens het kindgesprek Talent(ontwikkeling) wordt vermeld in het rapport De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan techniekonderwijs en cultuureducatie. Leraren hanteren het concept van 'Meervoudige intelligentie' bij wereldoriëntatie, cultuureducatie en techniek.

Beoordeling De ambities worden 1x keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan.

3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. We werken handelingsgericht. Uitgangspunten hiervoor zijn: afstemming van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van het kind preventief en proactief denken en handelen; gebruik maken van de positieve kwaliteiten van de leerlingen werken met groepsplannen


26

Wilhelminaschool

actief betrekken van leerlingen bij het onderwijsproces (Wat wil ik als leerling bereiken?) actief betrekken van ouders/verzorgers bij het onderwijsproces van hun kind. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen geven. Onze ambities t.a.v. passend onderwijs zijn: 1. Onze school beschikt over een schoolondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen die passen binnen het opgestelde schoolondersteuningsprofiel 4. Onze school beschikt over een beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 5. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons schoolondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 7. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen structureel 8. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 9. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 10. De leraren clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 11. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 12. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 13. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 14. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) 15. Er is een goede samenwerking tussen leerkracht, kind, ouders en/of begeleider. Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie Schoolondersteuningsprofiel

hoog

3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Voor ons leesonderwijs hebben we extra hoge doelen gesteld (zie verbetertraject leesonderwijs). We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer variatie in didactische werkvormen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen Methode-aanbod aanpassen De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Een belangrijk hulpmiddel bij opbrengstgericht werken en het realiseren van onze doelen is het programma Cito LVOS en Dotcomschool OAS en Leerwinst. We kunnen op diverse niveaus ontwikkelingen registreren, volgen, monitoren, trendanalyses produceren, e.d.

Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan.


27

Wilhelminaschool

Verbeterpunt

Prioriteit

Verdieping van de analyse van de verzamelde gegevens

gemiddeld

Overzicht ontwerpen normenoverzicht op groepsniveau

gemiddeld

Verdere invoering van Leerwinst in de groepen 3 t/m 8

gemiddeld

3.24 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na, met name t.a.v. taal-lezen, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities t.a.v. opbrengsten zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar de map Opbrengsten Wilhelminaschool: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoeften Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan en jaarlijks m.b.v. kwaliteitskaart en trendanalyses. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,14

Ouderenquête 2014 - Opbrengsten

3,28

QS voorjaar 2015 - Opbrengsten

3,44

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een leerlingvolgsysteem dat voldoet aan de cotan-criteria.

laag

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Verdieping van de analyse van de opbrengsten

gemiddeld


28

Wilhelminaschool

Verbeterpunt

Prioriteit

Opzetten nieuwe vorm rapportage opbrengsten (oriëntatie katern WMK-PO)

gemiddeld

3.25 Beleid meerbegaafde leerlingen Onze school heeft een plusgroep. De doelstelling van deze groep is om meer- en hoogbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden, leerlingen te leren “leren” en te leren samenwerken in een setting met ontwikkelingsgelijken (peers). Plaatsing in de plusgroep gebeurt in principe vanaf groep 4, daarvóór wordt extra uitdaging binnen de eigen groep aangeboden. Ons beleid richt zich op leerlingen voor wie het onderwijsaanbod binnen de jaargroep niet (langer) toereikend is. Leerlingen die naast verdieping en verbreding meer uitdaging nodig hebben en voor wie het van belang is om op een andere manier te werken en te leren. Dit zijn in het algemeen leerlingen die over de gehele linie bij de Cito-toetsen I+ scores behalen, maar ook onderpresteerders kunnen hiervoor in aanmerking komen. Wij bieden deze specifieke groep leerlingen op deze manier de mogelijkheid om met gelijkgestemden samen te werken. Leerlingen gaan één ochtend per week naar de plusgroep en werken daar onder leiding van een leraar aan o.a. kunst, filosoferen, programmeren en techniek, maar ook aan plannen, ontwikkelen van nieuwe leerstrategieën en samenwerken. Zie verder het beleidsplan 'Hoogbegaafdheid'. Ook in de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. In het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. In de meeste gevallen krijgen deze leerlingen de reguliere stof compact aangeboden. We gebruiken onder andere het signaleringsprotocol SIDI, waarvan de SIBEL onderdeel uitmaakt, daarnaast kan voor signalering en diagnosticering gebruik worden gemaakt van een capaciteitenonderzoek. Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Verbeterpunt

Prioriteit

Verrijking van het aanbod in de plusgroep.

gemiddeld

Actualiseren van het beleidsplan 'Hoogbegaafdheid'.

gemiddeld

Bijlagen 1. Beleidsplan Hoogbegaafdheid

3.26 Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarbij het ernaar uitziet dat ze het eindniveau van groep 7 op meerdere vakgebieden niet zullen halen krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het gaat hierbij om een uitstroomniveau lager dan VMBO (praktijkonderwijs of VSO). In principe wordt in eerste instantie een aanpassing in het onderwijs gemaakt waarbij aangesloten wordt bij de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie wordt geprobeerd de leerling bij de groep te houden. Wanneer er geen passend onderwijsaanbod binnen de groep gerealiseerd kan worden, zal een OPP opgesteld worden. Het OPP kan opgesteld worden naar aanleiding van de geboden zorg die weinig effectief bleek, scores op CITOtoetsen, een extern onderzoek naar de mogelijkheden van het kind (o.a. IQ gegevens) en/of toetsen die de school aanvullend heeft afgenomen. Er wordt per vak een einddoel bepaald en tussendoelen. Per leerjaar wordt de leerstofplanning bepaald. Werken vanuit een OPP levert een bijdrage aan het doelgericht plannen van het onderwijs en het vergroten van de opbrengstgerichtheid. Bovendien zorgt het voor een goede afstemming tussen ouders, de leerling en de school over wat bereikt kan worden en is een heldere overgang naar het voortgezet (speciaal) onderwijs gewaarborgd. Het OPP wordt twee keer per jaar met ouders, leerkracht en intern begeleider geëvalueerd. Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan.


29

Wilhelminaschool

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij kerncompetenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO). Deze competenties aangevuld met kwaliteitseisen zijn vastgelegd in het bekwaamheidsdossier en in criteria. Onze school vindt de volgende kerncompetenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

inter-persoonlijk competent pedagogisch competent vakinhoudelijk en didactisch competent organisatorisch competent competent in het samenwerken met collega’s competent in het samenwerken met de omgeving van de school competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn verwerkt in diverse vragenlijsten en kijkwijzers. Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van deze lijsten staat centraal bij de gesprekkencyclus en het persoonlijk ontwikkelingsplan, het bekwaamheidsdossier en het werken met kwaliteitskaarten. De gesprekkencyclus bestaat uit de volgende gesprekken: Kennismakings- en exitgesprek POP-gesprek Voortgangsgesprek Functioneringsgesprek Beoordelingsgesprek . Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie Integraal Personeelsbeleidsplan

gemiddeld

Ontwerpen van één kijkwijzer

gemiddeld

Inpassing nieuwe CAO: van start- naar vakbekwaam

gemiddeld

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5.

IPB-plan Regeling functioneringesprekken Regeling beoordelingsgesprekken Gesprekkencyclus Kijkwijzers

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uitziet en wat wenselijk is voor de komende periode van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Specifieke taken en functies

Huidige situatie 1-8-2015

Gewenste situatie 2019

1

Aantal personeelsleden

15

15

2

Verhouding man/vrouw

4-11

6-9

3

LA-leraren

11

8

4

LB-leraren

1

4

5

Aantal IB'ers (schaduw)

1

1 (1)

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

1


30

Wilhelminaschool

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 1-8-2015

Gewenste situatie 2019

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Specialist ondersteuning

1

1

10

Taalspecialisten

1

2

11

Gedragsspecialist

1

2

12

Rekencoördinator Rekenspecialist ICO-er Opleiding Bewegingsonderwijs

1 0 1 4

1 1 2 6

13 14

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LA-leraren hebben we de wens om leraren bovenbouw te specialiseren in bewegingsonderwijs. Momenteel (2015) beschikken we over de volgende LB-functies: één groepsleraar één ib-er Daarnaast hebben wij: twee leescoördinatoren (in samenwerking met de bibliotheek). één interne cultuur coördinator (ICC-er) (in samenwerking met Kunst Centraal) één ICO-er (in samenwerking met de Hogeschool Ede). Verbeterpunt

Prioriteit

Verdere invoering van de functiemix, LB-functies

gemiddeld

Scholing rekenspecialist

hoog

Bijlagen 1. Functiemix

4.3 De schoolleiding De schoolleiding van de school bestaat uit één directeur. De directeur wordt bijgestaan door de Intern Begeleider (IBer). De directeur en de IB-er vormen het management team (MT) van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding (het MT) is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief en oplossingsgericht leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Elke leraar wordt eigenaar van zijn eigen proces. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat.



31

Wilhelminaschool

Verbeterpunt

Prioriteit

Werken aan pr en marketing van de school

gemiddeld

Bewaking van en zichthouden op de werkdruk, taakbelasting

gemiddeld

Bijlagen 1. Managementstatuut

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen.


4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt het management klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur vinden we de volgende kernwoorden belangrijk: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een bekwaamheidsdossier. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. Verbeterpunt

Prioriteit

Alle leraren ingeschreven in het lerarenregister (binnen twee jaar)

gemiddeld

Beleid ontwikkelen t.a.v. collegiale consultatie

hoog

Invulling duurzame inzetbaarheid (peer coaching, collegiale consultatie en intervisie)

gemiddeld

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leraren. Daarom bieden wij stagiaires van o.a. de Pabo CHE de gelegenheid om ervaring op te doen. Onze school is select B school, dat houdt in dat er een contract is afgesloten tussen onze school en de Pabo. Het gaat hierbij om het aantal studenten en de samenwerking met mentoren en ICO-er. Jaarlijks regelt de ICO-er, in overleg met de groepsleraren, in welke groep de stagiaire of LIO'er de stage gaat uitvoeren. Stagiaires hebben een intakegesprek met de ICO-er. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, wordt er een nadere afspraak gemaakt met de leraar. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel.

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentie-set die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten geven ons hun competentieprofiel en laten een proefles zien, waaruit blijkt wat er wel en/of niet wordt beheerst. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat


32

Wilhelminaschool

gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie van het beleid 'Werving & Selectie'

laag

Bijlagen 1. Beleid 'Werving & Selectie'

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentie-set. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentie-set). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De lesobservaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er (ICO-er) en de directeur. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie van het document 'Beginnende leerkracht' i.v.m. de nieuwe CAO

gemiddeld

Bijlagen 1. Beleid 'Beginnende leerkracht'

4.9 Taakbeleid Op onze school wordt jaarlijks een taakbeleid vastgesteld. Hierin staat beschreven welke leerkrachten welke taken jaarlijks toebedeeld krijgen. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering. Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leraren. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en talenten van personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering (zie nascholingsplan). We verwijzen verder naar het vastgestelde taakbeleid. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie van het taakbeleid i.v.m. de nieuwe CAO

hoog

Bijlagen 1. Taakbeleid

4.10 Collegiale consultatie Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van een kijkwijzer. Tijdens een (bouw)vergadering vindt evaluatie plaats van de uitgevoerde collegiale consultaties. Hierbij staat het leren van elkaar in de school centraal (intervisie). We gaan ook werken ook 'collegiale consultatie omgekeerd': Wie wil je op bezoek hebben? en Wat wil je van degene leren? Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit tijdens de duurzame inzetbaarheid. Verbeterpunt

Prioriteit

Document ontwikkelen t.a.v. collegiale consultatie

gemiddeld

4.11 Klassenbezoek


33

Wilhelminaschool

Het management legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatieafspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatieafspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken houden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Te denken valt hierbij aan onderwijskundige vernieuwingen, evaluaties en het omgaan met vastgestelde doelen. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Verbeterpunt

Prioriteit

Structureel inplannen flitsbezoeken

hoog

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Bijlagen 1. Format POP

4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie en leraren zorgen ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er regelmatig mee te werken. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijsten De persoonlijke ontwikkelplannen De verslagen (samenvatting) van de functioneringsgesprekken De verslagen (samenvatting) van de beoordelingsgesprekken Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken). Verbeterpunt

Prioriteit

Reflectievragen opnemen in het bekwaamheidsdossier

hoog

Oriëntatie koppeling bekwaamheidsdossier aan www.taakbeleid.nl

gemiddeld

Bijlagen 1. Bekwaamheidsdossier (deel A - algemeen) 2. Bekwaamheidsdossier (deel B - persoonlijk)

4.14 Intervisie In de vergaderstructuur is ruimte opgenomen voor intervisiemomenten (zie jaarplanning). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden de dagelijkse praktijk. Idealiter staan de onderwijskundige doelen van de school centraal. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP. Verbeterpunt

Prioriteit

Frequenter intervisiemomenten inplannen

gemiddeld

4.15 Functioneringsgesprekken


34

Wilhelminaschool

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken. Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt gekeken naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkbeleving, werkdruk, ziekteverzuim, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en omgang ouders, leerkrachten, schoolleiding. Bijlagen 1. Regeling functioneringsgesprekken

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. De regeling voorziet ook in de beoordeling van werknemers in vaste dienst. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie van de regeling beoordelingsgesprekken i.v.m. de nieuwe CAO

gemiddeld

Bijlagen 1. Regeling beoordelingsgesprekken

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken en tijdens teamvergaderingen. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen, de vastgestelde kerncompetenties en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan). Daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze teamgerichte scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

2011-2012

Opbrengstgericht werken

Marant

2012-2013

Handelingsgericht werken - Groepsplan Directe Instructie geven

PO-raad

2013-2014

Handelingsgericht werken - Groepsplan Kiezen voor kwaliteit: Cultuur verbinden met vakken

PO-raad Kunst Centraal

2014-2015

Kiezen voor kwaliteit: Cultuur verbinden met vakken Werken met Horeb (onderbouw) Werken met tablets (bovenbouw)

Kunst Centraal De aktiviteit O21

Voor alle overige teamscholing, maar ook t.a.v. de individuele scholing, verwijzen wij naar de nascholingsplannen van de school. Verbeterpunt

Prioriteit

Nascholingsplan aanpassen aan de nieuwe CAO

laag

Bijlagen 1. Nascholingsplan (beleid) 2. Nascholingsplannen van 2011 t/m 2015

4.18 Teambuilding


35

Wilhelminaschool

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. Bij de inhoudelijke vergaderingen wordt een cyclus gevolgd. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team – naast de individuele scholing- samen een aantal nascholingen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. Ieder personeelslid probeert tussen de middag met collega’s gezamenlijk te lunchen. We drinken ’s middags na schooltijd gezamenlijk koffie en thee. De school organiseert een gezellig samenzijn na de kerstviering en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje met als doel teambuilding.

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arboarts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arboarts ingeschakeld, in overleg met de verzuimconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Eenmaal per jaar wordt er tijdens het directeurenoverleg overleg gevoerd met de bedrijfsarts. Bijlagen 1. Contract Arbodienst 2. Verzuimprotocol

4.20 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management (zie bijlage). Aan het eind van ieder schooljaar (april) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit. Verbeterpunt

Prioriteit

Actualisatie Mobiliteitsbeleid

laag

Bijlagen 1. Mobiliteitsbeleid


36

Wilhelminaschool

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur De Wilhelminaschool is één van de twee scholen van de Vereniging ‘Een school met de Bijbel’ te Amerongen. De school werkt structureel samen met scholen en besturen binnen de Federatie S-O-M (Samen Onderwijs Maken). De directeur geeft leiding aan de school en is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door de IB-er. Samen vormen zij het managementteam (MT) van de school. De school heeft de beschikking over een ouderraad (OR) en een medezeggenschapsraad (MR). Op Verenigingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De vereniging ‘Een school met de Bijbel’ te Amerongen werkt volgens het bestuursmodel waarin bestuurstaken gemandateerd en gedelegeerd worden aan de directeuren. Hiervoor verwijzen wij naar de documenten Wet goed onderwijs, goed bestuur. De taken van de directeuren zijn als volgt verdeeld. Beide directeuren zijn verantwoordelijk voor: onderwijs-identiteit en maatschappelijk draagvlak. Daarnaast heeft de directeur van de Wilhelminaschool financiën en huisvesting in zijn portefeuille en de directeur van De Regenboog personeel-organisatie en communicatie-kwaliteit. Het management streeft ernaar de Wilhelminaschool te ontwikkelen tot een lerende organisatie: een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team gehouden en zijn de vergaderingen hoofdzakelijk thematisch en inhoudelijk van aard. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt het management klassenbezoeken en flitsbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Er is een start gemaakt met collegiale consultatie. Het doel is om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: Het management zorgt voor een professionele organisatie, waarbij elke individuele leraar voldoende aandacht krijgt Het management kan beleid operationaliseren, implementeren en borgen, en heeft vertrouwen in het kunnen van teamleden Teamleden staan open voor veranderingen/vernieuwingen en leveren een actieve bijdrage hieraan Teamleden volgen jaarlijks voldoende nascholing om zichzelf hiermee te professionaliseren. Verbeterpunt

Prioriteit

Collegiale consultatie (omgekeerde)

hoog

5.2 Groeperingsvormen Onze school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Bij de kleutergroepen wordt bewust gekozen voor een combinatiegroep 1-2. Dit geeft vele mogelijkheden t.a.v. jongsten-oudsten (leren van elkaar) en de natuurlijke doorstroming van de ‘najaarskinderen’ (groep 0-1 en 1-2). I.v.m. de schoolgrootte is het soms noodzakelijk om combinatiegroepen te vormen. Dit verschilt per schooljaar en is afhankelijk van het aantal leerlingen per leerjaar. Sinds schooljaar 2014-2015 werken we met de constructie van WS-middagen. Hiermee realiseren we dat, op twee dagdelen na, de leerlingen in enkelvoudige groepen zitten. Op de twee WS-middagen worden de groepen gecombineerd en staan er vak- en vormingsgebieden gepland die minder instructierijk zijn. De indeling van leerlingen vindt bij splitsing en/of combinatie plaats op basis van ‘Zorg in zicht’ (zorgzwaarte), vriendjes/vriendinnetjes, zelfstandigheid, sociogram, e.d. De school plaatst kinderen dus tactisch. Over het algemeen worden de lessen aan de leerlingen in de eigen groep aangeboden. Bij ondersteuning, in het kader van rekenen, taal en sociale vaardigheden, wordt de klassensituatie doorbroken. Iedere groep heeft maximaal twee leerkrachten (duo). Duo’s worden waar mogelijk gecombineerd op basis van karakter en kwaliteit. Het is belangrijk dat ze complementair zijn. De duo’s stellen aan het begin van het schooljaar een taakverdeling vast. Naast mondelinge communicatie vindt de overdracht ook digitaal plaats (logboek in het administratieprogramma Dotcomschool en per mail). We streven ernaar dat leraren minimaal drie jaar en maximaal 5 jaar in dezelfde groep/leerjaar werken. Beginnende leraren krijgen de mogelijkheid te groeien in een zoveel mogelijk homogene groep. Bij voorkeur geven zij in eerste instantie geen les aan combinatiegroepen en groep 8. Het management bepaalt na overleg met de leraren de plaatsing van leraren in groepen.


37

Wilhelminaschool

Verbeterpunt

Prioriteit

Programmering van de WS-middagen

hoog

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren zetten zich actief in voor een goed binnenmilieu (‘de frisse school’) Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om De school informeert ouders via nieuwsbrieven, actuele website en schoolkrant De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar Leraren zijn minimaal een half uur voor en na schooltijd aanwezig Leraren lezen voor schooltijd (voor de lessen beginnen) hun mail i.v.m. mededelingen van ouders over hun kind. Beoordeling De ambities worden 1x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,40

Leerlingen - Schoolklimaat

3,25

Ouderenquête 2014 - Schoolklimaat

3,39

Terugkom groep 8 - Sociale veiligheid

3,51


3,40


3,51


3,43

QS voorjaar 2015 - Schoolklimaat

3,65

Verbeterpunt

Prioriteit

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

gemiddeld

De school hanteert een pestprotocol.

gemiddeld

Nieuwe opzet ontwerpen Prik op - nieuwsbrief

hoog

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale en fysieke veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie


38

Wilhelminaschool

discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme We proberen incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. De regels zijn m.n. gedragsregels: Hoe ga je met elkaar om? Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (Sociale Talenten). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. De thema’s worden waar mogelijk gekoppeld aan actuele situaties die zich op school of na schooltijd voor doen. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten in Dotcomschool. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. Er vindt altijd een melding bij de IB-er plaats en bij zeer ernstige incidenten moet het direct aan de directeur worden gemeld. Het management analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met het team- op basis daarvan verbeterpunten vast. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de IBer of de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Indien noodzakelijk wordt in voorkomende gevallen het zorgnetwerk ingeschakeld of de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids en bijlage). Conform deze regeling fungeren twee leraren als contactpersoon (intern). Daarnaast heeft het bestuur een externe vertrouwenspersoon benoemd. In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over vier BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale Veiligheid (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast is het streven om ieder kind jaarlijks te scoren met behulp van de gedrags- en werkhoudingsvragenlijst vanuit het administratieprogramma Dotcomschool. In incidentele gevallen worden leerlingen gescoord met behulp van bijvoorbeeld de SEV-vragenlijst. De uitslagen worden door de leraren besproken met de IBer en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). De school beschikt over een ongevallenregistratie. De leraar registreert incidenten (met behulp van een format) en geeft dit door aan de administratie (voor een totaaloverzicht). Het management analyseert jaarlijks de gegevens en stelt op basis daarvan verbeterpunten vast. Beoordeling De school neemt 2x per vier jaar de vragenlijst Sociale Veiligheid bij ouders en leraren af. 2x per jaar vullen de leerlingen van groep 5 t/m 8 de vragenlijst Sociale Veiligheid in. Omschrijving

Resultaat


3,40


3,51


3,43

Verbeterpunt

Prioriteit

Verschillende documenten bundelen tot een veiligheidsplan.

laag

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met de Arbo Unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leraren te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leraar stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens vindt er


39

Wilhelminaschool

jaarlijks een sociaal medisch overleg plaats. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. De speeltoestellen worden jaarlijks gecontroleerd. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Eens in de vier jaar wordt er een Risico-Inventarisatie (RI&E) uitgevoerd. De verbeterpunten die voortvloeien uit de afname van de RI&E worden opgenomen in het nieuwe plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Verbeterpunt

Prioriteit

Uitvoering Plan van aanpak n.a.v. RI&E

laag

Bijlagen 1. RI&E 2. Ongevallenregistratie

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we interne communicatie van groot belang. Het gaat er om betrokkenheid van de medewerkers te creëren met betrekking tot schoolzaken om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. We werken met een duidelijke vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities t.a.v. interne communicatie zijn: Maandelijks vergadert het gehele team op woensdagmiddag. Dit zijn themavergaderingen: schoolontwikkeling – innovatie - intervisie Eens in de zes weken is er een bouwgerelateerde vergadering (onderbouw, bovenbouw) Vier keer per jaar is er een dagdeel gepland waar de groepsplannen worden ontworpen Minimaal twee keer per jaar vindt er tijdens een vergadering intervisie plaats Het MT vergadert wekelijks De OR vergadert eens in de zes weken De MR vergadert eens in de zes weken We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: e-mail, postvakken en memo-bord. Wat betreft communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname (pro-actieve houding) In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen. Beoordeling Dit onderwerp komt tijdens onze jaarlijks studiedag aan de orde. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team d.m.v. de quickscan. Verbeterpunt

Prioriteit

Meer intervisiemomenten plannen en uitvoeren

gemiddeld

Bijlagen 1. Jaarplanner

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Als Wilhelminaschool onderhouden wij dan ook structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies,


40

Wilhelminaschool

hulp en ondersteuning. Dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Federatie S-O-M – samenwerkingsverband van de twee verenigingen voor christelijk onderwijs in Amerongen en Rhenen 2. Voorschoolse voorzieningen: Kinderdagverblijf De Boomhut, De Bosuil (Amerongen), peuterspeelzaal ’t Kwetternest (Amerongen); 3. Adviesburo Comenius, OPPU, 4. Zorgnetwerk Jeugd Hulpverlening gemeente Utrechtse Heuvelrug 5. Kinderfysiotherapie De Heuvelrug, logopediepraktijk Amerongen-Leersum 6. Ambulante diensten: Rec MZW Nederland (cluster 2), Rec Groot-Gelre (cluster 3), Rec 4-4 (cluster 4) 7. Samenwerkingsverband ZO-UT 8. Onderwijsdienst Marant: adviseurs in onderwijs en leren 9. Christelijke Hogeschool te Ede (Partner in leren, stagecontracten, Wetenschap, Techniek & Talenten, Transfer) 10. Voortgezet onderwijs: scholen in Doorn, Rhenen en Veenendaal, Revius Lyceum (Doorn), Christelijk Lyceum Veenendaal, Pantarijn (Rhenen) 11. Plaatselijke kerken 12. Kunst Centraal (De Bilt) 13. Natuur Milieu Educatue (Zeist) 14. Kasteel (Amerongen) 15. Bibliotheek ZOUT (Amerongen). Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Verbeterpunt

Prioriteit

Samenwerking VVE verder uitbouwen

gemiddeld

Samenwerking Bibliotheek borgen

laag

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities t.a.v. communicatie met ouders zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Ouders worden betrokken bij de leerontwikkeling van hun kinderen Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Jaarlijks wordt het formulier ‘omgekeerd 10-minutengesprek’ aan het begin van het schooljaar door de ouders ingevuld en waar nodig toegelicht door de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren waarnodig ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie. Leraren zetten ouders actief in bij het preventieve dyslexieprogramma Bouw!

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team d.m.v. de Quick Scan. Daarnaast wordt 1 x in de vier jaar de oudertevredenheidsvragenlijst afgenomen. Verbeterpunt

Prioriteit

Systematisch inzetten van ouders voor wat betreft ondersteuning bij schoolprogramma's.

hoog

Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie.

gemiddeld


41

Wilhelminaschool

5.9 Overgang PO-VO We vinden het belangrijk dat ouders vroegtijdig worden geïnformeerd t.a.v. het mogelijke uitstroom niveau van hun kind. Vanaf groep 6 wordt op het rapport het uitstroomniveau bij diverse vakken vermeld. Eind groep 7 wordt de CitoEntreetoets afgenomen. Het resultaat van deze toets wordt met de ouders besproken. Tevens geeft deze toets al een voorspelling aan richting voortgezet onderwijs. Met ouders van groep 8 worden in december adviesgesprekken gehouden, waarbij de richting in het vervolgonderwijs wordt bepaald. Tijdens de adviesgesprekken komt het advies van de school aan de orde, maar ook de ideeën en wensen van het kind en de ouders. Het advies wat wordt gegeven, is gebaseerd op de resultaten van de afgelopen jaren, gegevens uit cito-lvs, de sociaalemotionele ontwikkeling en gedragen werkhoudingsvragenlijsten. Bij dit advies worden de referentieniveaus van taal en rekenen betrokken. Wanneer er twijfels of onduidelijkheden zijn over het advies, wordt in februari een nieuw gesprek georganiseerd. De resultaten van de reguliere Cito-LVS toetsen, afgenomen in januari, worden dan besproken met de ouders. Voor leerlingen met een vermoeden voor aanvraag van LWOO of Praktijkonderwijs, wordt vroegtoetsing aangevraagd bij het betreffende samenwerkingsverband. Op basis van het advies gaan wij over tot aanmelding bij de school van voortgezet onderwijs. Ouders vullen een inschrijfformulier in, wij verzorgen het onderwijskundig rapport. In april van groep 8 wordt de Centrale Eindtoets gehouden. De uitslag van de toets wordt besproken met ouders en kind. Is de score hoger dan ons advies kunnen ouders een heroverweging aanvragen. Wanneer een kind definitief is aangemeld, zullen de leerlingen met de betreffende school mondeling worden doorgesproken. Jaarlijks brengen de meeste scholen van voortgezet onderwijs een bezoek aan de basisschool om de resultaten van oud-leerlingen door te bespreken en de nieuwe leerlingen door te nemen (warme overdracht). Bij een aantal scholen van voortgezet onderwijs vindt er in oktober van het volgend schooljaar een informatiebijeenkomst plaats om de ervaringen van de oud-leerlingen door te nemen (bijv. PO-VO-bijeenkomst). Van de vo-scholen ontvangen we de resultaten van onze oud-leerlingen. Deze worden bijgehouden en geanalyseerd. Zo kunnen we onze advisering en opbrengsten monitoren. Onze ambities t.a.v. Begeleiding VO zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

We begeleiden ouders/verzorgers en de leerlingen goed bij de keuze van het vervolgonderwijs We geven voldoende informatie over de verschillende scholen van voortgezet onderwijs We geven goede, gefundeerde adviezen met betrekking tot de vervolgkeuze We monitoren onze adviezen We creëren jaarlijkse een moment (terugkom activiteit) voor oud-leerlingen van groep 8, waarbij de ‘vragenlijst exgroep 8’ wordt ingevuld .

Verbeterpunt

Prioriteit

Referentieniveaus betrekken bij de advisering

gemiddeld

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school werkt mee aan Vroeg- en Voorschoolse Educatie (VVE). Dit betekent dat we van peuterspeelzaal ’t Kwetternest en met het kinderdagverblijf De Boomhut en De Bosuil een overdrachtsformulier ontvangen. In dit overdrachtsformulier worden pedagogische, didactische en taalkundige aspecten weergegeven. Eén leraar neemt deel aan het zeswekelijks overleg tussen basisonderwijs en peuterspeelzaal. Eén à twee thema's per jaar worden gezamenlijk uitgewerkt door de leraren van groep 1/2 en de leidsters van de peuterspeelzaal. Onze ambities t.a.v. VVE zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Het educatief handelen is op elkaar afgestemd De zorg en de begeleiding zijn op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod Er is sprake van een overdracht bij alle leerlingen Er is sprake van een warme overdracht bij VVE-leerlingen De overdrachtsformulieren zijn van voldoende niveau.

Verbeterpunt

Prioriteit

Doorgaande lijnen verder ontwikkelen

gemiddeld


42

Wilhelminaschool

Bijlagen 1. Samenwerkingsdocument Peuterspeelzaal

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Basisscholen zijn vanaf 1 augustus 2007 verplicht buitenschoolse opvang aan te bieden tussen 7.30 uur en 18.30 uur. Dat betekent niet dat wij het als school zelf hoeven te organiseren, maar we werken samen met de kinderopvangorganisaties. We hebben er voor gekozen om de buitenschoolse opvang uit te besteden middels het zogenaamde makelaarsmodel: de school zorgt voor onderwijs en de organisatie voor buitenschoolse opvang zorgt voor de opvang. De school is op deze wijze makelaar tussen ouders die opvang vragen en de organisatie die de opvang aanbiedt. De samenwerking tussen school en opvangorganisatie is vastgelegd in een contract. Het bestuur heeft voor haar beide scholen een contract afgesloten met ‘De Boomhut’. In het contract is o.a. geregeld, waar en wanneer de opvang is. Er is ook afgesproken dat de kinderen van de Wilhelminaschool na schooltijd onder begeleiding van een leidster vervoerd worden naar de BSO. Daarnaast zijn er afspraken gemaakt over de kwaliteit van opvang. Bijlagen 1. Contract met BSO

5.12 Tussenschoolse opvang In april 2009 hebben we een enquête onder de ouders gehouden t.a.v. tussenschoolse opvang. De respons was hoog: 70%. Circa 69% van de ouders gaf aan voor een continurooster (verkorte lunchpauze) te zijn. De meeste ouders (en ook leraren) gaven de voorkeur aan een verkorte lunchpauze. Sinds 1 augustus 2009 werken we met deze vorm, de ‘verkorte lunchpauze’. Dat wil zeggen, dat alle kinderen in principe overblijven. De kinderen eten in de lunchpauze een kwartier met de groepsleerkracht. De kinderen nemen zelf hun eten en drinken mee. Na het eten gaan zij een half uur buitenspelen onder toezicht van een leerkracht en hulpouders. Zowel het eten als het buitenspelen is geen lestijd, dus kinderen mogen naar huis. Gemakshalve spreken we van een continurooster, omdat de tijd om thuis te eten erg kort is en alle kinderen op school blijven. Het continurooster vraagt om een gedeelde verantwoordelijkheid t.a.v. het toezicht: zowel van leraren als van ouders wordt een bijdrage gevraagd. Door de inzet van leraren kan het continurooster voor een groot gedeelte gerealiseerd worden. Ouderhulp is bij een continurooster nodig en onmisbaar. Om voldoende toezichtouders te realiseren, is het mogelijk om de taak als hulpouder flexibel uit te voeren. Dit betekent dat ouders zelf een frequentie en een dag kunnen bepalen. De verkorte lunchpauze (het continurooster) is een uniek kenmerk van onze school. Het maakt voor ouders de combinatie van werk en opvoeding eenvoudiger. Daarnaast biedt het ook voor kinderen voordelen. Doordat de kinderen tussen de middag de school niet verlaten is het verlies van onderwijstijd minder. Hierdoor blijft er meer effectieve leertijd over. Dit geeft rust en het voorkomt extra wisselingen. Kortom: het ritme van kinderen wordt minder onderbroken en de vrije tijd van leerlingen minder verbrokkeld. De verkeersveiligheid neemt toe: kinderen nemen twee keer per dag minder deel aan het verkeer. Dit vermindert de verkeersdrukte op de Laan en vergroot de veiligheid. Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie t.a.v. het 5-gelijke-dagen-model

hoog

Bijlagen 1. Continurooster op de Wilhelminaschool

5.13 Federatie S-O-M De 'Federatie Utrechtse Heuvelrug' is gestart op 1 augustus 1999. Hierbij waren de verenigingsbesturen van Rhenen, Amerongen, Leersum, Doorn, Maarn, Wijk bij Duurstede en later ook Driebergen betrokken. In 2001 vond er een evaluatie plaats binnen de Federatie Utrechtse Heuvelrug. Op grond van deze evaluatie werd een onderzoek naar de wenselijkheid en de haalbaarheid van een fusie gestart. In 2002 had dit haalbaarheidsonderzoek nog niet voldoende gegevens opgeleverd om de verenigingen tot overeenstemming te laten komen. Er werd toen besloten tot een verlengd haalbaarheidsonderzoek. Medio 2003 spraken Driebergen, Wijk bij Duurstede en Doorn de intentie uit om bestuurlijk te gaan fuseren. Op 1 augustus 2004 fuseerden deze besturen tot één bestuur en beëindigden zij hun deelname aan de federatie.


43

Wilhelminaschool

Leersum, Amerongen, Rhenen en Maarn (LARM) gaven aan de federatie voort te willen zetten. De vier besturen (LARM) stelden de werkgroep Federatie Nieuw samen. Hierin was elk bestuur vertegenwoordigd en twee directeuren. Het uitgangspunt bij deze samenwerking was: op de genoemde gebieden in de statuten èn in het plan van aanpak, de krachten te bundelen en te profiteren van de schaalvergroting. Maar tegelijkertijd zelfstandig te blijven en ruimte te creeëren voor eigen initiatief, en identiteit en kleur te bewaren. In 2008 heeft het bestuur van Maarn besloten de federatie te verlaten. Ze gingen als éénpitter verder. In 2013 nam bestuur van Leersum het besluit de federatie te verlaten en te zoeken naar een fusiepartner. Met ingang van 1 januari 2014 is de naam van de federatie veranderd in 'Federatie S-O-M': Samen Onderwijs Maken. Het motto van de federatie wordt in de volgende missie weergegeven: 'Door inspiratie sterk voor kind en mens(en)werk'. Alle scholen binnen de federatie hebben de volgende gezamenlijke uitgangspunten, die hun visie vormen. Als scholen willen wij: de bijbel gebruiken als uitgangspunt verantwoord samenwerken in de brede zin van het woord; zorg voor ieder mens centraal stellen uitgaan van de uniciteit van de mens leren van elkaar van micro tot macroniveau. De scholen hebben overeenkomsten, maar iedere school heeft ook zijn eigen identiteit. De visie van de federatie bestaat uit vijf dimensies: De levensbeschouwelijke dimensie . Bij alle scholen is de bijbel het uitgangspunt. De bijbel is de bron van inspiratie voor onze levenshouding. Alle scholen zijn open christelijke scholen, waar de ontmoeting van de verschillende geloofsvisies samenkomen. De uniciteit van de mens staat centraal, waarbij we uitgaan van vertrouwen in een zinvolle toekomst. De maatschappelijke visie . Vanuit een geïndividualiseerde maatschappij stimuleren wij kinderen om met elkaar op een open en tolerante manier samen te werken. Dit geldt ook voor leerkrachten. Naast het doorgeven van leerinhouden, willen we een verantwoorde houding voor-leven in de samenleving van morgen. Op lokaal niveau hebben alle scholen contact met de kerken en welzijnsinstellingen. De pedagogische dimensie . Op de scholen is een klimaat van geborgenheid en veiligheid, waarbij ruimte is voor ieder kind om zich te ontplooien en een bijdrage te leveren aan het geheel. Sleutelwoorden hierbij zijn saamhorigheidsgevoel, betrokkenheid en respect. Binnen de scholen gaan wij positief en respectvol met elkaar om, accepteren elkaar met alle mogelijkheden en beperkingen en houden ons aan de leefregels. De onderwijskundige dimensie . Alle scholen gaan uit van groepsgebonden onderwijs, waarbij we streven naar individuele aandacht. In het kader van adaptief onderwijs wordt ‘zelfstandig werken’ als middel gebruikt. Zorg voor alle leerlingen, waarbij aangesloten wordt bij de ontwikkeling van het kind staat hoog in het vaandel. De schoolorganisatorische dimensie . De scholen staan onder verantwoordelijkheid van een eigen verenigingsbestuur op lokaalniveau en zijn aangesloten bij de Federatie Utrechtse Heuvelrug. De school wordt op locatie geleid door een zelfstandig managementteam. Daarbij wordt gewerkt vanuit een dynamisch schoolplan. De scholen werken volgens het principe van lerende organisatie, waarbij reflectie, zelfreflectie en openstaan voor nieuwe ontwikkelingen een belangrijke plaats innemen. Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie en eventueel realisatie van de samenwerkingsvorm 'Personele unie'.

gemiddeld

5.14 Vervangingspool De besturen van Amerongen en Rhenen (Federatie S-O-M) hebben een vervangingspool in de vorm van een samenwerkingsverband opgericht. In deze bovenbestuurlijke vervangingspool is totaal 2,3284 fte opgenomen (1-82015). De belangrijkste reden om deze vervangingspool in te richten is om continuïteit van het onderwijs (het lesgeven aan kinderen) te garanderen. Daarbij vinden wij het van belang, dat we kwalitatief goed onderwijs realiseren. Het betreft vier scholen. Iedere school heeft zijn eigen poolvervanger. In eerste instantie wordt gebruik gemaakt van de poolvervanger op schoolniveau, dan op verenigingsniveau en in laatste instantie op federatief niveau. De poolvervangers zijn op verschillende dagen van de week beschikbaar. Indien de poolvervanger niet wordt ingezet, verzorgt hij boventallig werk.


44

Wilhelminaschool

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het financieel beleidsplan van de Vereniging 'Een school met de Bijbel' te Amerongen. Het financieel beleidsplan stelt de vereniging in staat om te werken vanuit een gezonde bedrijfsvoering om nu èn in de toekomst kwalitatief goed onderwijs te geven aan de leerlingen. Er is gekozen voor een toezichthoudend bestuur en de directeuren zijn uitvoerend bestuurders. De meeste taken zijn gedelegeerd. Het financiële gedeelte is hier op een uitzondering, de taken en de bevoegdheden zijn gemandateerd. De directie als uitvoerend bestuur behoeft de goedkeuring van het bestuur voor besluiten strekkende tot: het vaststellen van de (meerjaren)begroting en wijziging van de (meerjaren)begroting het vaststellen van de jaarrekening en het jaarverslag het aanwijzen van de accountant en het formuleren van de opdracht het vaststellen van het strategische beleidsplan ingrijpende reorganisaties, waaronder in ieder geval moet worden verstaan het gelijktijdig of binnen een kort tijdsbestek ontbinden van arbeidsovereenkomsten dan wel ingrijpend wijzigen van de arbeidsvoorwaarden voor meer dan 10% van de in dienst van de vereniging zijnde personeelsleden aangaan van geldleningen, conform de geldende procuratieregeling, vast te stellen door het bestuur een aanvraag tot faillissement of surseance van betaling. In het bestuurlijk toetsingskader (BTK) zijn de richtinggevende uitspraken beschreven. De richtinggevende uitspraken (RGU) zijn: Het bestuur hecht aan een gezonde financiële positie van de scholen en de organisatie Het bestuur hecht eraan dat het strategisch beleid wordt vertaald in financiële kaders en uitgewerkt in een planning en control cyclus binnen een meerjaren- en jaarperspectief Het bestuur hecht eraan dat de financiële aansturing door de directeuren van een hoog niveau is waardoor de opgestelde documenten betrouwbaar zijn Het bestuur hecht aan een goede communicatie en relatie met de Stichting Steunfonds. Voor de indicatoren per RGU verwijzen we naar het BTK Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de prestatiebox. De uitvoerend bestuurders zorgen voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. De financiële ondersteuning wordt voor de jaarbegroting en de meerjarenbegroting verzorgd door Verus en voor de overige financiële ondersteuning door OSG Metrium. De kwartaalrapportages worden besproken door de uitvoerend bestuurders met een medewerker van OSG Metrium. De kwartaalrapportages worden als bijlage bij de managementrapportage (MARAP) besproken met de toezichthouders. In de Marap wordt ook verslag gedaan over de ziekteverzuimcijfers en het formatieoverzicht. Tevens wordt hierbij per kwartaal aangegeven hoeveel procent er gebruik is gemaakt van de vervangingspool. Bijlagen 1. Bestuurlijkstoetsingskader 2. Beleidsplan 'Financiën'

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 25 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Voor de schoolreis wordt er per kind van groep 4 t/m 7 maximaal € 30 gevraagd. Voor het schoolkamp van groep 8 wordt er maximaal € 50 gevraagd. Deze inkomsten worden expliciet ingezet voor de genoemde activiteiten. Onze school kent ook een overblijfregeling. Deze regeling wordt administratief uitgevoerd door TSO-diensten Nederland te Ede. Zij verzorgt de incassering van de bijdrage die de ouders betalen voor het overblijven van hun kinderen tijdens de verkorte lunchpauze. De financiën zijn als aanname in de begroting opgenomen en worden in de jaarrekening gespecificeerd.

6.3 Externe geldstromen


45

Wilhelminaschool

Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de prestatiebox en diverse impuls gelden. De budgetten komen op bestuursniveau binnen en worden daar beheerd. De uitvoerend bestuurders bespreken de inzet van de financiën tijdens de kwartaalrapportages. Het administratiekantoor OSG Metrium zorgt voor de administratie rondom de geoormerkte budgetten. Van de lokale overheid ontvangt de school geen projectsubsidies meer (1-8-2015). De financiën voor Passend onderwijs komen via het samenwerkingsverband ZOUT. Bij het vervangingsfonds worden de kosten voor vervanging door ziekte gedeclareerd.

6.4 Sponsoring De school heeft ten aanzien van de aanvaarding van deze materie of geldelijke bijdragen een sponsorbeleid op bestuursniveau vastgesteld. Dit beleid wordt consequent uitgevoerd. Het principe is dat wij terughoudend zijn t.a.v. beïnvloeding van kinderen. Het onderwijs mag niet afhankelijk zijn van sponsoren. Bijlagen 1. Sponsorbeleid

6.5 Begrotingen De uitvoerend bestuurders stellen jaarlijks, in overleg met de penningmeester, een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar. Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de scholen opgenomen. Deze exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de uitvoerend bestuurders van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits de vooraf geformuleerde beleidsdoelen geen geweld wordt aangedaan. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement. Daarnaast stellen de uitvoerend bestuurders jaarlijks in het voorjaar een personeelsformatieplan op. Hierin wordt de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, zorgarrangementen en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR. De uitvoerend bestuurders krijgen via OSG Metrium maandelijks een uitdraai van het formatieoverzicht. De uitvoerend bestuurder controleert dit overzicht met een eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenkaderbegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven. Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Begroting Meerjarenbegroting Inversteringsplan Risicoanalyse en vermogensbeheer

6.6 Werkkostenregeling Met ingang van 1 januari 2015 hebben wij de werkkostenregeling ingevoerd. Bij deze regeling gaan wij uit van de optimale benutting van de uitruilmogelijkheid, waarbij elke werknemer optimaal de gelegenheid krijgt geboden om van deze regeling gebruik te maken. Wij hebben deze werkkostenregeling uitgewerkt en omgezet in een jubel- en treurregeling. Naast deze regeling gaan we uit van de nieuwe CAO-PO. De regelgeving met betrekking tot vergoedingen en verstrekkingen zullen worden gehandhaafd. Dit betreft dienstreizen, reiskostenvergoedingen, verhuiskosten, fietsregeling, vakbondskosten, e.d.


46

Wilhelminaschool


Prioriteit

Actualisatie risicoanalyse en vermogensbeleid

hoog

Meerjarenbegroting aanpassen conform voorschriften

hoog

Actualisatie Financieel Beleidsplan

gemiddeld

Ontwerpen Meerjarenbalans

hoog


47

Wilhelminaschool

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen In de inleiding beschreven we het al: de cirkel van Deming en Kolb is voor ons uitgangspunt om de kwaliteit van ons onderwijs voortdurend te verbeteren en te borgen.

Kwaliteitszorg zien we als een cyclisch leerproces, waarbij we als school systematisch de kwaliteit van de door ons vastgestelde beleidsterreinen bespreken, beschrijven, realiseren, beoordelen en laten beoordelen. Hierdoor proberen we de behaalde kwaliteit te behouden of te verbeteren. Binnen kwaliteitszorg is het belangrijk om na te gaan wat de resultaten zijn van ons onderwijs. We stellen ons zelf daarom voortdurend vragen als: ‘Doen wij de goede dingen?’ en ‘Doen wij de goede dingen goed?’ We doen dit - het stellen van deze vragen -, omdat we ons onderwijs willen verbeteren en vernieuwen in het belang van de kinderen. Belangrijk hierbij is, dat het team zich verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen, die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren, door alle betrokkenen worden gedragen. Dit betekent ook dat er conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op individueel (leraar) niveau en schoolniveau. De borging van de kwaliteit is erop gericht om te voorkomen, dat de kwaliteit - die met zoveel inspanningen een kwaliteitsniveau hoger is gebracht - afglijdt naar een lager kwaliteitsniveau. Werken aan kwaliteitsverbetering zonder te zorgen voor een kwaliteitsborging is in onze ogen water naar de zee dragen. Vandaar dat in ons schoolplan op diverse plaatsen de term borging is opgenomen en uitgewerkt. Kwaliteitsborging omvat in onze school alle acties, maatregelen en inzet van systemen, methoden en technieken die nodig zijn om te blijven voldoen aan de kwaliteitseisen die we ons zelf opleggen en die door de omgeving worden gevraagd. Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Om onze kwaliteit te kunnen bepalen gebruiken wij als school het programma ‘Werken met kwaliteitskaarten - PO’. Als we ons zelf beoordelen of laten beoordelen gebruiken we de vierpuntschaal: 1=onvoldoende, 2=matig, 3=voldoende, 4=goed. Drie (voldoende) hanteren we als minimale norm. We streven zoveel mogelijk naar 3,5 en hoger en bestempelen dat als sterk punt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij de diverse beleidsterreinen (zie voorgaande paragrafen in dit schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie schoolplan) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)


48

Wilhelminaschool

6. 7. 8. 9.

We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken vast te leggen) We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, toezichthouders, GMR en ouders) We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen.

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,13

Ouderenquête 2014 - Kwaliteitszorg

2,97

QS voorjaar 2015 - Kwaliteitszorg

3,74

Terugkom groep 8 - Kwaliteitszorg

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

gemiddeld

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aan verbeteractiviteiten.

hoog

De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar een inhoudelijke planning voor de verschillende vergaderingen op school.

hoog

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

hoog

Ouders meer zicht geven op de kwaliteitszorg van de school

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast rapporteren we via kwartaal managementrapportage aan de toezichthouders. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van 'verantwoording afleggen' maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart . Verbeterpunt

Prioriteit

Nieuwe opzet nieuwsbrief - kalender

hoog

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt


49

Wilhelminaschool

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8.

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,63

Verbeterpunt

Prioriteit

De inspectie ontvangt de jaarplannen van de school.

hoog

De inspectie ontvangt de jaarverslagen van de school.

gemiddeld

Bijlagen 1. Schoolgids 2. Vakantierooster 3. Activiteitenplan

7.4 Strategisch beleid Dit schoolplan - en de daarbij behorende documenten -, èn het integraal personeelsbeleid vormen samen ons strategisch beleid, gebaseerd op de richtinggevende uitspraken van het bestuur. Zie hiervoor het bestuurlijk toetsingskader.

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 3 en 5 februari 2015 een schoolbezoek gehad van de Inspectie van het Onderwijs. Dit was in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek. De inspectie heeft van de tien standaarden die zijn onderzocht er vier met een voldoende (= 3) beoordeeld en zes met een goed (= 4). Dit geeft het volgende overzicht: Standaarden:

Beoordeling:

Onderwijsresultaten

3

Zicht op ontwikkeling

3

Didactisch handelen

3

Schoolklimaat

3

Aanbod

4

Ondersteuning

4

Veiligheid

4

Evaluatie en verbetering

4

Kwaliteitscultuur

4

Verantwoording en dialoog

4

We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). We vermelden hier slechts de samenvatting van het onderzoek. De inspectie schrijft: CBS Wilhelmina heeft haar kwaliteit op orde en de inspectie handhaaft het basisarrangement. De school behaalt over drie jaar bezien voldoende cognitieve eindresultaten, de laatste twee jaar zijn deze eindresultaten zelfs boven verwachting.


50

Wilhelminaschool

Het lesgeven van de leraren is van voldoende niveau maar er is ruimte voor verbetering. De leraren en leerlingen gaan respectvol met elkaar om en de school waarborgt de veiligheid van de leerlingen en het personeel. De school evalueert, verbetert en borgt de onderwijskwaliteit. Gezamenlijk werken school-leiding en personeel aan voortdurende verbetering. Onze school behoorde tot de eerste groep scholen die heeft meegewerkt aan de pilot 2020: een nieuwe werkwijze van toezicht. Naast het beoordelen is de inspectie met ons in gesprek gegaan. De handreikingen van de inspectie zijn terug te vinden in dit schoolplan. Onze reactie op het inspectierapport is integraal overgenomen en geeft op hoofdlijnen onze ontwikkelpunten aan: Het bestuur, het management en de leerkrachten van de Wilhelminaschool zijn content met het oordeel van de inspectie. De afgelopen vier jaar is onder het motto ‘Je hoeft niet ziek te zijn om beter te worden’ systematisch en hard gewerkt aan kwaliteitsverhoging op diverse beleidsterreinen. Het resultaat mag er zijn: van de tien onderdelen worden er vier met voldoende beoordeeld en zes met goed. In het kader van onze kwaliteitszorg werken we met een beoordelingssysteem waarmee we onszelf beoordelen en/of ons laten beoordelen. Dit gebeurt door het management, de leerkrachten, de kinderen en de ouders. Beoordeling door een deskundige externe partij geeft een extra dimensie. Dit inspectierapport zien we als een waardevol document voor onze verdere ontwikkeling. De volgende bevindingen van de inspectie nemen we op in ons schoolplan 2015-2019: - T.a.v. schoolklimaat: We geven een hoge prioriteit aan ons eerder gestelde doel ‘werken met realistische hoge doelen’. De volgende vragen moet worden beantwoord en uitgewerkt: Hoe realiseren we in de dagelijkse praktijk dat ‘de lat’ t.a.v. doelstellingen en aanbod voortdurend hoog genoeg ligt? Hoe realiseren we dat de leerlingen voortdurend taakgericht en betrokken zijn? - T.a.v. didactisch handelen: De leraren beheersen het interactieve gedifferentieerde directe instructiemodel en hanteren diverse werkwijzen om het onderwijs af te stemmen op de verschillen tussen leerlingen. De komende periode gaan we het accent leggen op vakdidactiek en de inhoud van de lessen. Hierdoor maken we een verbinding maken met het vorige ontwikkelpunt ‘hoge doelstellingen en een passend aanbod bij onze populatie leerlingen’. - T.a.v. zicht op ontwikkeling: We werken op een systematische manier aan het analyseren van de resultaten en de opbrengsten. Door niet alleen de resultaten maar ook het handelen te analyseren, willen we een verdieping realiseren. We gaan bekijken hoe we structureel gesprekken met kinderen kunnen gaan houden. - T.a.v. onderwijsresultaten: De onderwijsresultaten zijn goed. Voor de kernvakken Nederlandse taal en rekenen/wiskunde hebben we een meetsysteem om de kennis en vaardigheden van leerlingen in beeld te brengen. Het is een uitdaging om dit ook voor andere vakgebieden te realiseren. We denken hierbij aan sociale vaardigheden, kunst en cultuur, wetenschap en techniek en/of wereldoriëntatie. Dit zijn voor ons de hoofdpunten waarmee we ons motto ‘samen onderwijs passend maken’ verder gaan optimaliseren. Gezien het niveau van de kwaliteitszorg en de ambities van de school zijn dit hoge, maar realistische doelen. Op onze school zien we kwaliteitsverbetering als een nooit eindigend proces met een consequente wisselwerking tussen denken en doen! Bijlagen 1. Inspectierapport februari 2015

7.6 Quick Scan - Vragenlijst Leraren In verband met de realisatie van dit schoolplan hebben we er voor gekozen om de Quick Scan af te nemen in tegenstelling tot de afname van de vragenlijst leraren. Door het planmatig uitvoeren van de kwaliteitscyclus, onze jaarlijks evaluaties en het inspectierapport was het niet noodzakelijk om de uitgebreide vragenlijst leraren af te nemen. Wij vermelden hier de resultaten van de Quick Scan. De verbeterpunten zijn bij de betreffende beleidsterreinen in dit schoolplan opgenomen. Beoordeling De ambities van de school worden 1 x per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst leraren. Omschrijving

Resultaat

QS voorjaar 2015 - Aanbod

2,97


51

Wilhelminaschool

Omschrijving

Resultaat

QS voorjaar 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

2,80

QS voorjaar 2015 - Afstemming

3,39

QS voorjaar 2015 - Didactisch Handelen

3,02

QS voorjaar 2015 - Kwaliteitszorg

3,74

QS voorjaar 2015 - Opbrengsten

3,44

QS voorjaar 2015 - Pedagogisch Handelen

3,64

QS voorjaar 2015 - Schoolklimaat

3,65

QS voorjaar 2015 - Tijd

3,26

QS voorjaar 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,72

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in januari 2014. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6 t/m 8. De leerlingen zijn gemiddeld genomen zeer tevreden over de school: ervaren de school als veilig, worden serieus genomen door de leraren, ervaren een goede sfeer en worden ruim voldoende ondersteund in hun leerproces en ontwikkeling. Beoordeling De ambities van de school worden 2 keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst leerlingen. Omschrijving

Resultaat

Leerlingen - Kwaliteitszorg

3,21

Leerlingen - Aanbod

3,09

Leerlingen - Tijd

3,20

Leerlingen - Pedagogisch Handelen

3,39

Leerlingen - Didactisch Handelen

3,28

Leerlingen - Afstemming

3,00

Leerlingen - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,08

Leerlingen - Schoolklimaat

3,25

Leerlingen - Zorg en begeleiding

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De actieve en zelfstandige rol van de leerlingen vergroten.

hoog

Instellen van een leerlingenraad.

gemiddeld

7.8 Vragenlijst Ouders In april 2014 hebben alle ouders een inlogcode ontvangen om via internet de vragenlijst ‘Ouders’ te kunnen invullen. Totaal heeft 44% van de ouders gereageerd en op deze manier meegewerkt aan de kwaliteitsbepaling van onze school. De vragen moesten beantwoord worden met een score op een vierpuntschaal: 1 (onvoldoende), 2 (zwak), 3 (voldoende), 4 (goed). De norm is: 3 en hoger is voldoende. Uit de enquête komt naar voren dat de meeste ouders in het algemeen zeer tevreden zijn. De meeste ouders vinden de Wilhelminaschool gezellig, kind- en oudervriendelijk, leuk, betrouwbaar en veilig. De kinderen gaan graag naar onze school en de regels zijn duidelijk.


52

Wilhelminaschool

Ouders willen meer geïnformeerd worden over verlengen, versnellen, over de opbrengsten en over de verbeteractiviteiten van de school (punt kwaliteitszorg). Deze punten worden opgenomen in ons verbeterplan voor de komende jaren. Als we de gegevens van april 2014 afzetten tegen de gegevens van de vorige enquête zien we dat de tevredenheid en de waardering van ouders over onze school is toegenomen. Alle beleidsterreinen scoren ruim voldoende. Aan het einde van de enquête mochten de ouders de school een rapportcijfer geven. De school kreeg een 7,8. Beoordeling De ambities van de school worden 1 x per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst ouders. Omschrijving

Resultaat

Ouderenquête 2014 - Algemeen

3,16

Ouderenquête 2014 - Ontwikkelingsgericht onderwijs - Het werken met thema

3,28

Ouderenquête 2014 - Kwaliteitszorg

2,97

Ouderenquête 2014 - Aanbod

3,23

Ouderenquête 2014 - Tijd

3,43

Ouderenquête 2014 - Pedagogisch Handelen

3,43

Ouderenquête 2014 - Didactisch Handelen

3,45

Ouderenquête 2014 - Afstemming

3,54

Ouderenquête 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,44

Ouderenquête 2014 - Schoolklimaat

3,39

Ouderenquête 2014 - Zorg en begeleiding

3,21

Ouderenquête 2014 - Opbrengsten

3,28

Ouderenquête 2014 - Integraal personeelsbeleid - Missie en visie

3,19

Ouderenquête 2014 - Levensbeschouwelijke identiteit

3,28

Verbeterpunt

Prioriteit

Ouders meer zicht geven t.a.v. kwaliteitszorg, voorgenomen verbeterpunten

gemiddeld

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen -zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer wordt geëvalueerd, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in het jaar wordt geëvalueerd. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan toezichthouders, de medezeggenschapsraad en aan de ouders.

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


april 2016

april 2017

april 2018

april 2019

X

X

X

53

Wilhelminaschool

april 2016

april 2017

april 2018

april 2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie

X


Kunstzinnige vorming

X


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

X


Zorg en begeleiding

X


Afstemming - HGW

X


Passend onderwijs

X



X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X X

X X X

54

Wilhelminaschool

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

april 2016


Contacten met ouders

X

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

april 2017

april 2018

april 2019

X X X

10

11

10

10

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2017

april

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2017

april

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2017

april

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2016

april

2018

april

2016

april

2018

april nov, apr

5

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

jaarlijks

7

Kindervragenlijst Inspectie

evt.

8

Leerlingen Burgerschap

evt.


55

Wilhelminaschool

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding Opnieuw archiveren (digitaal) van de bijlagen van het schoolplan

laag

Verbeterpunten Schoolbeschrijving


hoog



laag



gemiddeld

Actief burgerschap

Actualiseren van het document Actief burgerschap

gemiddeld

Actief burgerschap vermelden op de website

gemiddeld


gemiddeld


hoog


gemiddeld

Actualiseren van het beleidsplan Wetenschap, Techniek en Talent

gemiddeld

Uitvoering van de beleidsvoornemens van het beleidsplan Cultuureducatie

hoog

Actualiseren van het taalbeleidsplan

gemiddeld

Monitoring adaptief lezen

laag

Actualiseren van het leesbeleidsplan

laag


hoog

Actualiseren van het rekenbeleidsplan

gemiddeld


hoog

Structureel aandacht voor automatiseren

hoog

Structureel aandacht besteden aan de leerlijn rekenen in groep 1/2

hoog

Samenstellen werkgroep rekenen en scholing rekenspecialist

hoog

In kaart brengen van de opbrengsten bij wereldoriëntatie (per vak)

laag

Oriëntatie en invoering t.a.v. Meervoudige Intelligentie en wereldoriëntatie

gemiddeld


gemiddeld


hoog


gemiddeld


laag


hoog


hoog

Doorgaande lijn van groep 1/2 naar groep 3 t/m 8

gemiddeld

Leerstofaanbod

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde

Wereldoriëntatie

ICT


Bewegingsonderwijs


56

Wilhelminaschool

Thema


Prioriteit

Medewerkers zonder bevoegd bewegingsonderwijs gaan de opleiding volgen

gemiddeld


gemiddeld

De kernvakken: Actualisering beleidsplan WT2 Wetenschap,Techniek & Talent

hoog

Gebruik leertijd

De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat.

hoog

De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd.

hoog

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

hoog

De leraren raadplegen consequent de handleiding en hanteren de vak-didactische principes van de methode

hoog

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

hoog

De leraren grijpen snel in als leerlingen niet taakgericht zijn.

hoog

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten tijdens de uitleg.

hoog

Kwaliteitskaart actualiseren

gemiddeld


hoog

Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlringen

gemiddeld

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld


laag

Invoering van kindgesprekken

hoog

De school voert de zorg planmatig uit.

hoog

Invoering van het Vraag-Profiel-Instrument (VPI)

hoog

Passend onderwijs

Actualisatie Schoolondersteuningsprofiel

hoog



gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld

De school beschikt over een leerlingvolgsysteem dat voldoet aan de cotan-criteria.

laag

Didactisch handelen

Actieve en zelfstandige houding

Zorg en begeleiding

Opbrengsten


57

Wilhelminaschool

Thema

Beleid meerbegaafde leerlingen

Integraal Personeelsbeleid


Prioriteit

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

hoog


gemiddeld

Opzetten nieuwe vorm rapportage opbrengsten (oriëntatie katern WMK-PO)

gemiddeld

De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

hoog

Verrijking van het aanbod in de plusgroep.

gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld

Ontwerpen van één kijkwijzer

gemiddeld

Inpassing nieuwe CAO: van start- naar vakbekwaam

gemiddeld

Organisatorische doelen Verdere invoering van de functiemix, LB-functies

gemiddeld


hoog

Werken aan pr en marketing van de school

gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld


hoog


gemiddeld

Werving en selectie


laag

Introductie en begeleiding


gemiddeld

Taakbeleid


hoog

Collegiale consultatie


gemiddeld

Klassenbezoek


hoog

Het bekwaamheidsdossier


hoog

Oriëntatie koppeling bekwaamheidsdossier aan www.taakbeleid.nl

gemiddeld


gemiddeld

Schoolleiding

Professionele cultuur

Intervisie

Beoordelingsgesprekken Actualisatie van de regeling beoordelingsgesprekken i.v.m. de nieuwe CAO

gemiddeld

Professionalisering


laag

Mobiliteitsbeleid


laag

Organisatiestructuur


hoog

Groeperingsvormen


hoog


58

Wilhelminaschool

Thema


Prioriteit

Schoolklimaat

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

gemiddeld


gemiddeld


hoog



laag

ARBO-beleid


laag



gemiddeld

Externe contacten

Samenwerking VVE verder uitbouwen

gemiddeld

Samenwerking Bibliotheek borgen

laag

Systematisch inzetten van ouders voor wat betreft ondersteuning bij schoolprogramma's.

hoog


gemiddeld

Overgang PO-VO


gemiddeld

VVE


gemiddeld


Tussenschoolse opvang Oriëntatie t.a.v. het 5-gelijke-dagen-model

hoog

Federatie S-O-M


gemiddeld

Verbeterpunten Financieel beleid


hoog

Meerjarenbegroting aanpassen conform voorschriften

hoog


gemiddeld

Ontwerpen Meerjarenbalans

hoog

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.

gemiddeld


hoog

De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

hoog


gemiddeld

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

hoog

Kwaliteitszorg

Publieke verantwoording Nieuwe opzet nieuwsbrief - kalender

hoog

Wet- en regelgeving

De inspectie ontvangt de jaarplannen van de school.

hoog

De inspectie ontvangt de jaarverslagen van de school.

gemiddeld


hoog


gemiddeld


gemiddeld

Vragenlijst Leerlingen

Vragenlijst Ouders


59

Wilhelminaschool

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel



Actief burgerschap


Leerstofaanbod

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. Uitvoering van de beleidsvoornemens van het beleidsplan Cultuureducatie

Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde

Structureel aandacht voor concreet handelen Structureel aandacht voor automatiseren Structureel aandacht besteden aan de leerlijn rekenen in groep 1/2 Samenstellen werkgroep rekenen en scholing rekenspecialist

Wereldoriëntatie

In kaart brengen van de opbrengsten bij wereldoriëntatie (per vak) Oriëntatie en invoering t.a.v. Meervoudige Intelligentie en wereldoriëntatie Frequent meten leerlingtevredenheid t.a.v. wereldoriënatie



Bewegingsonderwijs

Doorgaande lijn van groep 1/2 naar groep 3 t/m 8 Actieve deelname (op onderdelen) programma Onderwijsagenda Sport

De kernvakken: Wetenschap,Techniek & Talent

Actualisering beleidsplan WT2

Gebruik leertijd

De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat. De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd.

Didactisch handelen

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen. De leraren raadplegen consequent de handleiding en hanteren de vak-didactische principes van de methode De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. De leraren grijpen snel in als leerlingen niet taakgericht zijn. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten tijdens de uitleg.



Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow). Invoering van kindgesprekken Invoering van het Vraag-Profiel-Instrument (VPI)




60

Wilhelminaschool

Thema

Verbeterdoel

Opbrengsten

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Verdieping van de analyse van de opbrengsten


Ontwerpen van één kijkwijzer Inpassing nieuwe CAO: van start- naar vakbekwaam

Schoolleiding

Werken aan pr en marketing van de school Bewaking van en zichthouden op de werkdruk, taakbelasting



Introductie en begeleiding


Taakbeleid


Klassenbezoek


Het bekwaamheidsdossier




Groeperingsvormen


Schoolklimaat





Systematisch inzetten van ouders voor wat betreft ondersteuning bij schoolprogramma's. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie.

Tussenschoolse opvang

Oriëntatie t.a.v. het 5-gelijke-dagen-model

Federatie S-O-M




Meerjarenbegroting aanpassen conform voorschriften Ontwerpen Meerjarenbalans Kwaliteitszorg

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld.

Publieke verantwoording

Nieuwe opzet nieuwsbrief - kalender

Wet- en regelgeving

De inspectie ontvangt de jaarplannen van de school. De inspectie ontvangt de jaarverslagen van de school.



Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


61

Wilhelminaschool


Verbeterdoel

Verbeterpunten Inleiding

Opnieuw archiveren (digitaal) van de bijlagen van het schoolplan



Actief burgerschap

Actualiseren van het document Actief burgerschap Actief burgerschap vermelden op de website

Leerstofaanbod

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. Actualiseren van het beleidsplan Wetenschap, Techniek en Talent

Taalleesonderwijs

Monitoring adaptief lezen Structureel aandacht besteden aan leesbevorderende activiteiten

Rekenen en wiskunde Actualiseren van het rekenbeleidsplan Structureel aandacht voor concreet handelen Structureel aandacht voor automatiseren Wereldoriëntatie


ICT


Bewegingsonderwijs

Medewerkers zonder bevoegd bewegingsonderwijs gaan de opleiding volgen Actieve deelname (op onderdelen) programma Onderwijsagenda Sport

Didactisch handelen

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen. Kwaliteitskaart actualiseren



Ontwikkelen van een kwaliteitskaart Actieve en zelfstandige rol leerlringen Zorg en begeleiding

De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. Invoering van het Vraag-Profiel-Instrument (VPI)



Opbrengsten

De school beschikt over een leerlingvolgsysteem dat voldoet aan de cotan-criteria. Verdieping van de analyse van de opbrengsten Opzetten nieuwe vorm rapportage opbrengsten (oriëntatie katern WMK-PO) De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.



Organisatorische doelen


Schoolleiding



62

Wilhelminaschool

Thema

Verbeterdoel



Collegiale consultatie


Het Oriëntatie koppeling bekwaamheidsdossier aan www.taakbeleid.nl bekwaamheidsdossier Intervisie


Professionalisering




Schoolklimaat


ARBO-beleid


Externe contacten

Samenwerking VVE verder uitbouwen Samenwerking Bibliotheek borgen

VVE




Kwaliteitszorg






63

Wilhelminaschool


Verbeterdoel







Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs

Actualiseren van het taalbeleidsplan Structureel aandacht besteden aan leesbevorderende activiteiten

Rekenen en wiskunde

Structureel aandacht voor concreet handelen Structureel aandacht voor automatiseren

Wereldoriëntatie


ICT




Bewegingsonderwijs




Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). De school voert de zorg planmatig uit.



Opbrengsten


Beleid meerbegaafde leerlingen


Organisatorische doelen Verdere invoering van de functiemix, LB-functies Schoolleiding




Beoordelingsgesprekken Actualisatie van de regeling beoordelingsgesprekken i.v.m. de nieuwe CAO Schoolklimaat

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies). De school hanteert een pestprotocol.





Overgang PO-VO


Kwaliteitszorg



64

Wilhelminaschool

Thema

Verbeterdoel

Vragenlijst Ouders




65

Wilhelminaschool


Verbeterdoel



Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs

Monitoring adaptief lezen Actualiseren van het leesbeleidsplan Structureel aandacht besteden aan leesbevorderende activiteiten

Rekenen en wiskunde


Structureel aandacht voor automatiseren Bewegingsonderwijs Actieve deelname (op onderdelen) programma Onderwijsagenda Sport Actieve en zelfstandige houding


Zorg en begeleiding


Opbrengsten

Verdieping van de analyse van de opbrengsten De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

Schoolleiding


Werving en selectie


Mobiliteitsbeleid


Kwaliteitszorg

De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.



66

Wilhelminaschool

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

08US

School:

Wilhelminaschool

Adres:

Postbus 66

Postcode:

3958 ZV

Plaats:

Amerongen

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


67

Wilhelminaschool

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

08US

School:

Wilhelminaschool

Adres:

Postbus 66

Postcode:

3958 ZV

Plaats:

Amerongen

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


68

Schoolplan Amerongen. Datum: 10 juli

Recommend Documents