Schoolplan Amersfoort. Datum: 8 juli

Schoolplan 2015-2019 Basisschool Bilal Amersfoort

Datum: 8 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool Bilal

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7 7 7 8 8 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

9 10

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

11 11

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

12 12 13

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

13 14

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

14 14

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

14 15 15 15

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

16 16

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

16 17 17 18

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

18 18 19 19

3.27 Vormgeven aan 21st century skills 3.28 Internationalisering 3.29 Relationele en seksuele vorming

20 20 20

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

21 21 21

4.3 De schoolleiding

22

Schoolplan 2015-2019

2

Basisschool Bilal

4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

22 22

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie

22 23 23 23 23

4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie

23 23 23 24

4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid

24 24 24 24 24

4.20 Mobiliteitsbeleid

24

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

25 25 25

5.3 Schoolklimaat 5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek)

25 25

5.5 ARBO-beleid

26

5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten/samenwerking

26 27

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

27 27

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

28

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

28

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

29 29

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

29 29

6.4 Sponsoring

29

6.5 Begrotingen

29

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

31 31

7.2 Meervoudige publieke verantwoording

31

7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid

31 32

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.6 Vragenlijst Leraren

32 32

7.7 Vragenlijst Leerlingen

33

7.8 Vragenlijst Ouders 7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

33 34

7.10 Planning vragenlijsten 7.11 Bestuur en kwaliteit

35 36

8 Verbeterpunten 2015-2019

37

9 Meerjarenplanning 2015-2016

38


3

Basisschool Bilal


39


40


41

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

42

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

43


4

Basisschool Bilal

1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Simon en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch Beleidsplan 2015-2019 van de Stichting Simon, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Simon 2015-2019 is hierbij richtinggevend geweest. De teamleden hebben een bijdrage geleverd aan de nulmeting (via Quick Scans en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we in de verschillende paragrafen naar bijlagen. 1.

Strategisch Beleidsplan Simonscholen 2015-2019

2.

Finacieel beleidsplan met meerjarenbegroting 2015-2018

3.

Jaarrekening 2014 met apart bestuursverslag

4.

Bestuursformatieplan 2015-2016 en Beleidsplan 2015-2018

5.

Levensbeschouwelijke kaders

6.

Managementstatuut

7.

Mobiliteitsbeleid

8.

Klachtenregeling Simonscholen

9.

Normjaartaak (aan te passen conform nieuwe CAO)

10. Regeling gesprekkencyclus Simonscholen 11. Notitie voordrachtprocedure voor vaste benoeming bij Simonscholen 12. Secundaire arbeidsvoorwaarden 13.

Sollicitatiecode Simonscholen voor managementfuncties

14.

Bekwaamheidseisen voor groepsleerkrachten (aan te passen conform nieuwe CAO)

15.

Arbobeleidsplan


5

Basisschool Bilal

16.

Ziekteverzuim beleidsplan Simonscholen

17.

Beleidsplan agressie, geweld en seksuele intimidatie Simonscholen

18.

Werkreglement

19.

Calamiteitendraaiboek Simonscholen

20.

Actiepunten bij ziekmelding

21.

Van A naar B ziekteverzuim

22.

Taalbeleidsplan


6

Basisschool Bilal

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Stichting Simonscholen

Voorzitter CVB:

Dhr. I.Taspinar

Adres + nr.:

Postbus 11

Postcode + plaats:

3830 AA Leusden

Telefoonnummer:

033-4337336

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.simonscholen.nl (http://www.simonscholen.nl)

Gegevens van de school Naam school:

Bilal

Directeur:

Dhr. R.M. van Beek

Adres + nr.:

Miereveldstraat 72

Postcode + plaats:

3817 RP Amersfoort

Telefoonnummer:

033-4617889

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.bilalschool.nl (http://www.bilalschool.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De algehele leiding van de school berust bij de directeur. Deze vormt samen met 3 bouwcoördinatoren en 2 intern begeleiders het Managementteam (MT). Het team (n=25) bestaat uit: 3 voltijd groepsleerkrachten 14 deeltijd groepsleerkrachten 2 vakleerkrachten godsdienst/koranonderwijs 2 intern begeleiders 2 onderwijsassistenten 1 directieassistente 1 conciërge Van de 25 medewerkers zijn er 22 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt weergegeven in onderstaand schema. Per 1-9-2015

DIR

OP

OOP

2

2

3

1

Tussen 40 en 50 jaar

4

1


9


2

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar

1

Jonger dan 20 jaar Totaal


1

20

4

7

Basisschool Bilal

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school werd op 1 oktober 2014 bezocht door 319 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 22% een gewicht: 12 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 58 leerlingen een gewicht van 1,2. Het leerlingenaantal van de school groeit licht. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal (NT2) Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan autonomie van leerlingen

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school is momenteel gehuisvest op 2 locaties in Amersfoort-Zuid. Het opleidingsniveau van de ouders is overwegend laag. Veel gezinnen zijn geheel of deels van allochtone afkomst. Ouders zijn veelal afkomstig uit Turkije, Marokko of Somalië. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een VMBO-populatie of lager. Onze school is de enige Islamitische Basisschool in de omgeving en heeft daardoor een regionale functie. Onze leerlingen komen vanuit de hele stad Amersfoort naar school en zelfs vanuit plaatsen daarbuiten (Soest, Zeist, Baarn). Een aanzienlijk deel van de leerlingen komt naar school toe middels leerlingenvervoer (busjes). De verwachting is dat de school binnen afzienbare tijd zal verhuizen naar een nieuwe uni-locatie in Amersfoort-Zuid.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Resultaatgerichte school

* Omgaan met gedragsproblemen

* Sterke zorgstructuur

* Moeite met differentiëren op drie niveaus

* Team dat zich optimaal inzet

* Partnerschap met ouders * Matig onderhouden, gedateerde schoolgebouwen

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Nieuw schoolgebouw (uni-locatie)

*Personeelsbestand verdeling man/vrouw (10%-90%)

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling

*Hoog langdurig ziekteverzuim

* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten

*Remigratie gezinnen

* Stijgende trend leerlingenaantal

*Werkdruk personeel

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op competenties en vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) De CAO-PO 14-15 VVE-beleid Krimp in leerlingenaantallen


8

Basisschool Bilal

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een islamitische basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. We gaan uit van onderwijs dat is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Onze school wil vooral een thuis voor kinderen van islamitische ouders zijn en staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal-emotioneel te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: "Worden wie je bent" Onze kernwaarden zijn: 1. godsbesef door oefening in rentmeesterschap, dienstbaarheid en geduld. 2. verdraagzaamheid in diversiteit, respect en empathie 3. rechtvaardiging door barmhartigheid en altruïsme 4. zelfbeschikking door zelfstandigheid, zelfrespect en kritische betrokkenheid 5. kwaliteit door duurzaamheid, kennisgierigheid en verantwoordelijkheid 6. transparantie door communicatie, integriteit en verantwoordelijkheid 7. samenwerking door gelijkwaardigheid, gemeenschapszin en optimisme De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Onze school beschikt over een curriculum voor de 21st century skills; het curriculum past bij de kenmerken van de leerlingen en is passend bij de islamitische identiteit van de school. 2. Onze school verzorgt passend onderwijs conform ons Schoolondersteuningsprofiel (SOP). 3. Onze school werkt systematisch aan de sociaal-emotionele ontwikkeling en het gedrag van kinderen. 4. Onze school werkt structureel aan de professionele ontwikkeling van leerkrachten. 5. Onze school werkt structureel aan het bevorderen van ouderbetrokkenheid bij het onderwijs.

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs


9

Basisschool Bilal

onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig laten werken kinderen coöperatief laten leren Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze school is een islamitische basisschool. De aandacht voor onze identiteit is verweven in het onderwijs en krijgt zichtbaarheid en vorm in godsdienstles, koranles en in activiteiten rondom islamitische feestdagen. Ons personeel wordt geschoold op kennis van de Islam. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar binnen de schoolplanperiode 2015-2019 stappen te zetten in de ontwikkeling naar een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf, maar ook voor onze marktpositie. We zullen ons bij onze strategie richten op brede resultaten en een excellentieprofiel (waarin blinken we uit? Wat is er uniek aan ons schoolconcept?) Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21ste eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie, kennisconstructie en innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen doet vervagen en het delen van kennis en het met elkaar daarover communiceren een steeds centralere rol speelt in onze huidige en toekomstige samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een basisschool op islamitische grondslag. De aandacht voor de islamitische identiteit onderscheidt onze school van andere scholen in Amersfoort. We beschouwen onze religieuze identiteit als een kwaliteitsaspect van onze school. Daarnaast besteden we structureel en expliciet aandacht aan andere geestelijke stromingen. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar leren omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 2. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling, waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving 3. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 4. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met verschillen in de samenleving 5. Op school besteden we structureel en uitgebreid aandacht aan de islamitische feesten 6. Het uitdragen van de 5 zuilen van de Islam krijgt vorm binnen het Godsdienstonderwijs in groep 1 t/m 8 7. Het uitdragen van de 5 zuilen van de Islam krijgt vorm binnen het Koranonderwijs in groep 4 t/m 8


10

Basisschool Bilal

8. In de bovenbouw van de school wordt gezamenlijk gebeden 9. Ieder personeelslid versterkt zijn bewustwording ten aanzien van de identiteit van de SIMON scholen middels scholing op dat terrein. SIMON wil in het verlengde van een lerende organisatie consistent werken aan geïnspireerd en bekwaam personeel dat leerlingen kan inspireren vanuit islamitische kaders. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leraren - Islamitische grondslag

2,76

Verbeterpunt

Prioriteit

Ieder personeelslid versterkt zijn bewustwording ten aanzien van de identiteit van de SIMON scholen middels scholing op dat terrein.

hoog

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Vreedzame School Onze school werkt gericht aan de gedragsverbetering van leerlingen Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Zien & Kijk We hanteren duidelijke normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan)

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Zie meerjarenplanning.

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis meegeven over, en verantwoordelijkheidsbesef voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn bij de samenleving en die gericht zijn op samenwerking 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van en respect voor andere opvattingen en overtuigingen 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven

Beoordeling


11

Basisschool Bilal

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Burgerschap 2012 - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie (Thema-onderzoek)

2,82

Burgerschap 2012 - Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie (Themaonderzoek)

2,48

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,41

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Ik en Ko

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (groep 3)

Taal Actief

Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8

Vervangen

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen

Veilig leren lezen

Cito-DMT, AVI

Estafette

Protocol Leesproblemen Dyslexie Methodegebonden toetsen

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Spelling

Taal Actief

Cito-toetsen Spelling Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Woordenschatontwikkeling

Digiwak (schooljaar 16-17)

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Take it Easy


Cito-entreetoets,Cito-eindtoets

Methodegebonden toetsen

12

Basisschool Bilal

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Rekenen

Wereld in getallen

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

Rekenrijk (1-2)

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Geschiedenis

Speurtocht


Aardrijkskunde

De blauwe planeet


Natuuronderwijs

NME Leskisten

Wetenschap & Techniek Verkeer Tekenen Handvaardigheid Muziek Relationele en Seksuele Vorming Wonderlijk gemaakt (RSV) Help, ik word volwassen Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Vreedzame School

Zien

Godsdienst

Methode Islamitisch Godsdienstonderwijs


3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren beschikken over goede actuele methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school ontwikkelt Dyslexiebeleid op basis van het Protocol Dyslexie De school gaat de digitale woordenschatmethode Digiwak invoeren in schooljaar 16-17

Beoordeling zie meerjarenplanning Omschrijving

Resultaat

Quick scan mei 2013 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

2,76

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen. Onze belangrijkste ambities zijn:


13

Basisschool Bilal

1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school beschikt over een gekwalificeerde rekencoördinator Het leerstofaanbod Rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) De school heeft voldoende tijd ingeroosterd voor rekenen en wiskunde De leraren leren de leerlingen verschillende oplossingsstrategieën aan De school zet genormeerde toetsen in om de vorderingen te bepalen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zie meerjarenplanning Omschrijving

Resultaat

quickscan juni 2012 - Rekenen en Wiskunde

3,06

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, we willen dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde binnen alle vakgebieden. Leerlingen oriënteren zich op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en op hun natuurlijke leefomgeving. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij besteden gericht aandacht aan natuurkunde en biologie (via projecten)

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goed werkende hard- en software

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zie meerjarenplanning

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. We bieden kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. Wij geven wekelijks tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Elke groep neemt jaarlijks deel aan een onderdeel van het project Kunst Keien Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team d.m.v. een gesprek.

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs


14

Basisschool Bilal

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding of bewegingsonderwijs. Voldoende beweging draagt bij aan een goede lichamelijke en geestelijke gezondheid. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding Alle bewegingslessen worden gegeven door bevoegde leerkrachten Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding We nemen deel aan alle interscholaire schoolsporttoernooien binnen Amersfoort

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team d.m.v. een gesprek.

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Wij oriënteren ons op een methode voor wetenschap en techniek 2. Wij willen in de toekomst beschikken over een techniekspecialist/coördinator

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zie meerjarenplanning.

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambities zijn: 1. In groep 6, 7 en 8 onderwijzen wij de Engelse Taal middels een actuele, interactieve methode 2. We oriënteren ons op een mogelijke uitbreiding van het onderwijs in de Engelse Taal richting midden- en onderbouw Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. We trachten alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften


Resultaat

Zelfevaluatie

2,40


15

Basisschool Bilal

Omschrijving

Resultaat

Kwaliteitskaart TIJD en DIDACTISCH HANDELEN 2011 - - Tijd

3,41

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.

gemiddeld

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben onder meer een vormende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren zorgen voor een goede relatie met en tussen de leerlingen De leraren spelen in op leerlingen met een pedagogische ondersteuningsbehoefte De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zie meerjarenplanning. Omschrijving

Resultaat

Quick scan mei 2013 - Pedagogisch Handelen

3,02

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs door te werken met groepsplannen. We differentiëren bij de instructie en de verwerking. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van onze leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken (coöperatief leren). Onze belangrijkste ambities zijn: De leraren leggen duidelijk uit De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer De leraren weten de leerlingen te motiveren tot leren. De leraren maken gebruik van het interactieve, gedifferentieerde, directe instructie-model De leraren besteden hun lestijd effectief.


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Kwaliteitskaart TIJD en DIDACTISCH HANDELEN 2011 - - Didactisch Handelen

3,12

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf


16

Basisschool Bilal

(samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te helpen ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat meer autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dagtaken en weektaken De leraren laten de leerlingen waar mogelijk samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Er is een goede betrokkenheid van leerlingen bij de instructie


3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines 3. De leraren zorgen ervoor dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn Beoordeling De ambities worden een keer per jaar geëvalueerd door directie en team d.m.v. een gesprek.

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: (hoe verloopt het ontwikkelproces?) Daar waar nodig volgen zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft binnen de zorgstructuur een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de extra zorg voor hun kind Externe partners worden indien noodzakelijk betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 5. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 6. De school beschikt over een beleidsplan hoogbegaafdheid 7. De school voert de zorg planmatig uit


Resultaat

Zelfevaluatie

3,25

Quick scan mei 2013 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

2,76

Verbeterpunt

Prioriteit

De school voert de zorg planmatig uit.

hoog


17

Basisschool Bilal

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren drie keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de instructie-onafhankelijke groep en de instructie-afhankelijke groep. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces De leraren zorgen voor leerstofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie


Resultaat

Zelfevaluatie

2,55

Quick scan mei 2013 - Handelingsgericht werken in de groep

3,02

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep.

hoog

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten voor de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor hun individuele talenten. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden en competenties. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren benutten ICT in relatie tot het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills We beschikken over een beleidsplan hoogbegaafdheid

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team.

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. In ons schoolondersteuningsprofiel (SOP) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Onze school beschikt over een schoolondersteuningsprofiel (SOP) Onze school biedt basisondersteuning Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team (gesprek)


18

Basisschool Bilal

Verbeterpunt

Prioriteit

Realiseren van passend onderwijs

hoog

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem (CITO-LOVS). Tijdens de doelstellingengesprekken wordt de uitslag van de toets (de behaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Bij afwijkingen van de norm kunnen door leerkrachten en IBer interventies afgesproken worden. De schoolleiding en/of de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om ervaringen in good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zie meerjarenplanning. Omschrijving

Resultaat

Quick scan mei 2013 - opbrengstgericht werken

2,90

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven naar zo hoog mogelijke opbrengsten, met name bij Taal en Rekenen. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (m.n. Rekenen en Taal) De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (m.n. Rekenen en Taal) De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO


Resultaat

Zelfevaluatie

2,86

Verbeterpunt

Prioriteit

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

hoog

De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.

laag


19

Basisschool Bilal

3.27 Vormgeven aan 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: •Samenwerking en communicatie •Kennisconstructie •ICT gebruik •Probleemoplossend denken en creativiteit •Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van beleid m.b.t. 21st century skills

gemiddeld

3.28 Internationalisering Onze leerlingen groeien op in een geglobaliseerde wereld. Het is onze overtuiging dat wanneer zij reeds op jonge leeftijd leren omgaan met mensen uit andere culturen, dit een meerwaarde oplevert voor hun gehele ontwikkeling. De toekomst van onze leerlingen is steeds internationaler en daar moeten wij hen op voorbereiden. Onder internationalisering verstaan wij: “het proces waarin de internationale of interculturele dimensie wordt geïntegreerd in het onderwijs, waarbij expliciet gestuurd wordt op het bereiken van interculturele competenties met als doel de leerlingen voor te bereiden op een steeds internationaler wordend(e) vervolgonderwijs, arbeidsmarkt en samenleving.” Voor basisschool Bilal betekent dit dat het onderwijsaanbod voor alle leerlingen wordt versterkt met een internationale component, zowel binnen de lessen als door middel van studiereizen van leerlingen en personeel, virtuele contacten en fysieke uitwisselingen met partnerscholen binnen Europa en daarbuiten. Concreet betekent dit dat wij in deze schoolplanperiode de volgende stappen zetten om internationalisering in de school te verankeren: - onderzoeken of het aangaan van een partnerschap met een of meerdere vergelijkbare scholen in het buitenland mogelijk is - digitale uitwisseling opstarten met scholen in andere landen (e-twinning) - het ontwikkelen van een meerdaagse reizen programma voor het personeel - het ontwikkelen van een meerdaagse reizen programma voor leerlingen

3.29 Relationele en seksuele vorming De leerlingen krijgen op onze school proportionele seksuele voorlichting. Dat betreft datgene wat ze op hun leeftijd nodig hebben en ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Dit alles in een vertrouwde omgeving met inachtneming van de ethische waarden en normen zoals die in de uitgangspunten van de Simonscholen zijn vastgelegd. Diversiteit in seksuele geaardheid wordt vanuit het islamitische en maatschappelijke perspectief behandeld. Veiligheid voor alle personen, ongeacht de seksuele geaardheid, wordt binnen de Simonscholen gewaarborgd. Diverse maatschappelijke (ongewenste, onethische) ontwikkelingen zoals loverboys, seksuele intimidatie, incest, seksueel getinte muziek, films, reclame en TV-programma's dienen vanuit de islamitische waarden en normen en vanuit de algemene ethiek, kaderstellend en breed aan de orde te worden gesteld. Wij zullen als zodanig een gemengde vorm van de volgende 2 onderwijsmethoden hanteren: *Wonderlijk gemaakt (vanuit de reformatorische stroming) *Help, ik word volwassen (vanuit de islamitische stroming) De lessen zullen het eerste jaar verzorgd worden door een vrouwelijke moslimleerkracht voor de meisjes en een mannelijke moslimleerkracht voor de jongens. Hierna zal intern worden bekeken wie scholing behoeft om de lessen als groeps- of vakleerkracht te kunnen verzorgen.


20

Basisschool Bilal

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid staat beschreven in de beleidsdocumenten van de Stichting Simon. Het richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in het opleidingsboekje (zie bijlage). Dit boekje vormt het hart van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie

Hiermee borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van het opleidingsboekje staat centraal binnen ons personeelsbeleid en met name bij de doelstellings-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Op stichtingsniveau is voor het cursusjaar 2015/2016 gekozen voor het basismodel. Medio 2016 wordt een keuze gemaakt welk model wordt gehanteerd voor de daaropvolgende cursusjaren.


Resultaat

Vragenlijst leraren - Integraal Personeelsbeleid

2,55

Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren IPB beleid Simon

hoog

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

25

27

2

Verhouding man/vrouw

3-22

6-21

3

LA-leraren

16

14

4

LB-leraren

2

6

5

Aantal IB'ers

2

2

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

3

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Onderwijsassistenten

2

3

10

Taalspecialist

1

1


21

Basisschool Bilal

1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

11

Specialist meerbegaafdheid

1

1

12

Rekenspecialist

1

1

13

Gedragsspecialist

1

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Onze wens is dat de specialisten en bouwcoördinatoren een Post-HBO of Master-SEN opleiding hebben afgerond of hiermee bezig zijn.

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Hij is integraal schoolleider. De directie-ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team en de ouders over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat


4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


Resultaat

Quick scan mei 2013 - Beroepshouding

2,72

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de specialisten klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. De directeur is geregistreerd schoolleider.

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires


22

Basisschool Bilal

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk als school een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten. Daarom bieden wij stagiaires van de Hogeschool Utrecht en de Marnix Academie de gelegenheid om op onze school ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas kan en wil begeleiden. Een van de teamleden coördineert de stages binnen de school. De school heeft de afspraken en procedures m.b.t. stages vastgelegd in een stageprotocol.

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders die zijn geformuleerd in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.

4.8 Introductie en begeleiding Introductie en begeleiding van nieuwe leerkrachten staat beschreven in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.

4.9 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. Deze taken zijn onderverdeeld in lesgevende en lesgebonden taken, schooltaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt bekeken of de taken goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en mogelijkheden van de personeelsleden. Binnen de gesprekkencyclus worden er jaarlijks afspraken gemaakt over het taakbeleid.

4.10 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas kijken om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden uitgevoerd aan de hand van een kijkwijzer, afgeleid van ons opleidingsboekje.

4.11 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Deze klassenbezoeken maken onderdeel uit van de gesprekkencyclus. Ook de intern begeleiders en de specialisten kunnen klassenbezoeken afleggen.

4.12 Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset die is vastgelegd in het Opleidingsboekje. Een werknemer scoort zichzelf op vastgestelde competenties en vult daarna het POP in. De uitvoering van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken. Leerkrachten evalueren en reflecteren in hun POP.

4.13 Het bekwaamheidsdossier Voor alle werknemers is een personeelsdossier aanwezig op school. Deze dossiers worden beheerd door de directie. Het dossier is altijd op school aanwezig. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) We werken aan de overgang naar een bekwaamheidsdossier. Dit bekwaamheidsdossier zal worden beheerd door de


23

Basisschool Bilal

personeelsleden zelf. Behalve de bovengenoemde items maakt ook een portfolio deel uit van het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.

4.14 Intervisie Intervisie wordt regelmatig ingezet als instrument binnen team- of bouwvergaderingen. Aan de orde komen met name onderwerpen die samenhangen met de schoolontwikkeling.

4.15 Functioneringsgesprekken Functioneringsgesprekken maken deel uit van de Gesprekkencyclus die beschreven staat in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.

4.16 Beoordelingsgesprekken Beoordelingsgesprekken maken deel uit van de Gesprekkencyclus die beschreven staat in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Deskundigheidsbevordering vindt plaats op teamniveau en op individueel niveau. Teamscholing staat in relatie tot de missie, visie en ambities van de school. Individuele scholing richt zich op de individuele professionalisering en heeft bij voorkeur een relatie tot de schoolontwikkeling.

4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid binnen het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal studiedagen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie of thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). De school organiseert standaard een gezellig samenzijn (personeelsuitje) aan het eind van het schooljaar.

4.19 Verzuimbeleid De school hanteert het verzuimbeleid zoals geformuleerd in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.

4.20 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid staat beschreven in het personeelsbeleid van de Stichting Simon.


24

Basisschool Bilal

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de elf scholen van de Stichting Simonscholen. De directeur geeft leiding aan de school. Hij is als integraal schoolleider verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en de uitvoering van beleid. Hij wordt hierin bijgestaan door een managementteam (MT), bestaand uit 3 bouwcoördinatoren en 2 intern begeleiders. De school heeft de beschikking over een Ouderraad (OR) en een Medezeggenschapsraad (MR). Op stichtingsniveau functioneert een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR).

5.2 Groeperingsvormen De school hanteert een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, vaak is er sprake van parallelklassen binnen een leerjaar.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen, ouders en medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te betrekken bij het onderwijs. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren en leerlingen gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een algemene ouder/informatieavond per groep De school organiseert jaarlijks minimaal twee thema-avonden De school organiseert jaarlijks minimaal twee avonden voor 10-minutengesprekken Ouders participeren bij diverse activiteiten en zijn betrokken bij het onderwijs aan hun kinderen De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar De school gaat de relatie ouders-school versterken middels het programma Ouderbetrokkenheid 3.0 (CPS)

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Zie meerjarenplanning. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,75

Schoolklimaat SIMON 2013 - Schoolklimaat

2,98

Verbeterpunt

Prioriteit

De ouders zijn betrokken bij school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt.

hoog

5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling


25

Basisschool Bilal

(religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen in overleg met de directie op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn schoolen klassenregels. Deze regels worden daadwerkelijk gehanteerd. De school is een Vreedzame School en gebruikt de uitgangspunten daarin structureel voor het creëren van een positief schoolklimaat. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt eerst de intern begeleider en later de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een pestprotocol. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over ruim voldoende BHV'ers. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Afname Vragenlijst Veiligheid Leraren

gemiddeld

Afname Vragenlijst Veiligheid Leerlingen

gemiddeld

Afname Vragenlijst Veiligheid Ouders

gemiddeld

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met Human Capital Care (HCC) een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en daarmee de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. De preventiemedewerker coördineert alle zaken met betrekking tot veiligheid en bedrijfshulpverlening (BHV).

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren bij de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met de volgende vergadercyclus: 1x teamvergadering per 4 weken 3x bouw- of werkvergadering per 4 weken 1x MT per 4 weken 1x DIB-overleg per 3 weken 2. De OR vergadert 1 x per maand 3. De MR vergadert 1 x per maand 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, e-mail, Digiduif en de website. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen


26

Basisschool Bilal


Resultaat

Quick scan mei 2013 - Interne communicatie

2,61

5.7 Externe contacten/samenwerking Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: Wijkagent Centrum voor jeugd en gezin / wijkteam Jeugdarts/Jeugdverpleegkundige GGD Leerplichtambtenaar VVE werkgroep Voorschoolse voorzieningen Samenwerkingsverband de Eem / Samenwerkingsverband BAVO Eemland (VO) CED Groep AURIS VO Gemeente Amersfoort Afdeling Onderwijs Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Zie meerjarenplanning.

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders hetzelfde doel nastreven: een positieve en voortvarende ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie


Resultaat

Vragenlijst ouders - Ouderbetrokkenheid

2,81

quickscan juni 2012 - Contacten met ouders

3,09

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij nodig hebben


27

Basisschool Bilal

om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren (warme overdracht) 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met voorschoolse voorzieningen binnen de gemeenten Amersfoort en Soest. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod i.v.m. doorgaande lijnen, het educatief handelen, de zorg en de begeleiding. We onderhouden een goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en kinderopvangorganisaties en bij plaatsing op de basisschool is steeds vaker sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over gezamenlijk beleid gericht op ouders Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod Het educatief handelen is op elkaar afgestemd De zorg en begeleiding zijn op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van VVE-beleid in relatie tot het oprichten en ontwikkelen van een IKC

laag

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt momenteel nog niet over voorzieningen met betrekking tot de voor- en naschoolse opvang. De tussenschoolse opvang (TSO) wordt intern georganiseerd en uitgevoerd door vrijwilligers (ouders). De TSO wordt georganiseerd onder verantwoordelijkheid van de Ouderraad. Het is ons streven om de komende jaren beleid tot ontwikkeling te brengen gericht op de verdere ontwikkeling van de school richting een Integraal Kind Centrum (IKC). Bedoeling is om daarbij intensief samen te gaan werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot voor- en naschoolse opvang.


28

Basisschool Bilal

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van de Stichting Simon. Het bestuur (CVB) is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Simon en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het CVB zorgt, in samenspraak met de directeuren (DB), voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Minimaal tweemaal per jaar bespreken het CVB en de directeur de financiële positie van de school. Bijlagen 1. Financieel Beleidsplan Simon

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag per kind is € 100,- per jaar. Met deze inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd, waaronder de tussenschoolse opvang TSO (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNSgelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s. Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, de schakelklas, het stimuleren van de ouderbetrokkenheid, cultuureducatie,VVE en het opleiden van overblijfouders. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van deze gelden via managementrapportages. Bij het vervangingsfonds worden de vervangingskosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is op dit moment geen sprake van sponsoring.

6.5 Begrotingen De exploitatiebegroting wordt jaarlijks voorafgaande aan een nieuw kalenderjaar na overleg tussen CVB en schooldirecteur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de schooldirecteur. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden.


29

Basisschool Bilal

Onze school beschikt over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan van de Stichting Simon. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


30

Basisschool Bilal

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,76

Verbeterpunt

Prioriteit

Opnemen van de nieuwe inspectiestandaarden in de Quick Scan.

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen en ouders informeren we via de nieuwsbrief, via Digiduif en via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om verantwoording af te leggen. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voert de directeur enkele malen per schooljaar een gesprek met het CVB van Simon (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd


31

Basisschool Bilal


Resultaat

Zelfevaluatie

3,75

7.4 Strategisch beleid De Stichting Simon beschikt over een Strategisch Beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

* Opstellen van een plan m.b.t. de aandacht voor 21st century skills * Invoer passend onderwijs; m.n. aandacht voor de aanpak van gedragsproblemen * Streven naar de status van excellente school en beleid ontwikkelen om deze status te bereiken

Profiel en imago

* Opstellen van een marketingplan om de positie van onze school in de regio te verstevigen

Personeel

* Aanpassen competentie-eisen voor startbekwame, vakbekwame en excellente leerkrachten * Aannamebeleid/mobiliteit: verjongen van het personeelsbestand; verhouding man/vrouw meer in balans

Huisvesting

* Realiseren Uni-locatie

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in 2013. Het aantal deelnemers bedroeg 21 (responspercentage: 100%). Quick Scan uitslagen 2013 Beleidsterrein

Score Team

Pedagogisch handelen

3,02

Didactisch handelen

2,95

Zorg en begeleiding

2,76

Beroepshouding

3,56

Interne communicatie

2,61

HGW in de groep

3,02

Opbrengstgericht werken

2,90

Score Directie

7.6 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in 2012. Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

2,73

Leerstofaanbod

2,42

Leertijd

3,12


32

Basisschool Bilal

Beleidsterrein

Score


2,75

Didactisch handelen

2,82

Schoolklimaat

2,54

Zorg en begeleiding

2,37

Integraal personeelsbeleid

2,55

Sociale veiligheid

3,05

Incidenten

3,14

Eindcijfer

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in 2012. Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

2,79

Aanbod

2,95

Tijd

3,22


3,39

Didactisch handelen

3,07

Schoolklimaat

2,33

Zorg en begeleiding

3,09

Sociale veiligheid

3,31

Incidenten

3,02

Eindcijfer

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in 2013. Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

2,29

Aanbod

2,60

Tijd

3,07


2,99

Didactisch handelen

3,12

Afstemming

3,29

Actieve rol leerlingen

3,14

Schoolklimaat

2,53

Zorg en begeleiding

2,80

Opbrengsten

2,87

Sociale veiligheid

2,88


33

Basisschool Bilal

Beleidsterrein

Score

Incidenten

2,54

Eindcijfer

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X




Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

34

Basisschool Bilal

April 2016

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

April 2017

April 2018

April 2019

X

X

X

X

X X X X

X

X

X

X

X

X X 9

9

8

Verbeterpunt

Prioriteit

afname QS 2015-2016

gemiddeld

afname QS 2016-2017

gemiddeld

afname QS 2017-2018

gemiddeld

afname QS 2018-2019

gemiddeld

9

Bijlagen 1. Meerjarenplanning

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2018

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2018

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2018

April

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2017

Februari


35

Basisschool Bilal

5

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

Jaar

Maand

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

7

Kindervragenlijst Inspectie

2016

April

8

Leerlingen Burgerschap

2015

November

7.11 Bestuur en kwaliteit Ons bestuur zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Jaarlijks worden er managementrapportagegesprekken gevoerd, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat in relatie tot het schoolen jaarplan.


36

Basisschool Bilal

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Beleid ontwikkelen m.b.t. de werving van leerlingen

gemiddeld

Beleid ontwikkelen m.b.t. public relations

gemiddeld

Levensbeschouwelijke Ieder personeelslid versterkt zijn bewustwording ten aanzien van de identiteit identiteit van de SIMON scholen middels scholing op dat terrein.

hoog

Gebruik leertijd


gemiddeld

Zorg en begeleiding


hoog

Afstemming


hoog

Passend onderwijs


hoog

Opbrengsten


hoog


laag

Vormgeven aan 21st century skills


gemiddeld

Integraal Personeelsbeleid


hoog

Schoolklimaat


hoog

Veiligheid (sociaal en fysiek)


gemiddeld

Afname Vragenlijst Veiligheid Leerlingen

gemiddeld

Afname Vragenlijst Veiligheid Ouders

gemiddeld

VVE

Ontwikkelen van VVE-beleid in relatie tot het oprichten en ontwikkelen laag van een IKC

Kwaliteitszorg


gemiddeld

Evaluatieplan 20152019

afname QS 2015-2016

gemiddeld

afname QS 2016-2017

gemiddeld

afname QS 2017-2018

gemiddeld

afname QS 2018-2019

gemiddeld


37

Basisschool Bilal

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Zorg en begeleiding


Afstemming


Opbrengsten


Schoolklimaat


Evaluatieplan 2015-2019 afname QS 2015-2016 Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


38

Basisschool Bilal


Verbeterdoel

Levensbeschouwelijke Ieder personeelslid versterkt zijn bewustwording ten aanzien van de identiteit van de SIMON identiteit scholen middels scholing op dat terrein. Gebruik leertijd


Zorg en begeleiding


Afstemming


Passend onderwijs


Opbrengsten


Schoolklimaat


Veiligheid (sociaal en fysiek)


Afname Vragenlijst Veiligheid Leerlingen Afname Vragenlijst Veiligheid Ouders Evaluatieplan 20152019

afname QS 2016-2017

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


39

Basisschool Bilal


Verbeterdoel



Beleid ontwikkelen m.b.t. public relations Levensbeschouwelijke identiteit

Ieder personeelslid versterkt zijn bewustwording ten aanzien van de identiteit van de SIMON scholen middels scholing op dat terrein.

Gebruik leertijd


Zorg en begeleiding


Passend onderwijs


Opbrengsten

De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.



Kwaliteitszorg


Evaluatieplan 20152019

afname QS 2017-2018



40

Basisschool Bilal


Verbeterdoel



Beleid ontwikkelen m.b.t. public relations Passend onderwijs


Opbrengsten




Integraal Personeelsbeleid


VVE

Ontwikkelen van VVE-beleid in relatie tot het oprichten en ontwikkelen van een IKC

Kwaliteitszorg


Evaluatieplan 2015-2019

afname QS 2018-2019



41

Basisschool Bilal

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

23UW

School:

Basisschool Bilal

Adres:

Miereveldstraat 72

Postcode:

3817 RP

Plaats:

Amersfoort

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


42

Basisschool Bilal

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

23UW

School:

Basisschool Bilal

Adres:

Miereveldstraat 72

Postcode:

3817 RP

Plaats:

Amersfoort

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


43

Schoolplan Amersfoort. Datum: 8 juli

Recommend Documents