Schoolplan Susteren. Datum: 28 juli

Schoolplan 2015-2019 R.K. Basisschool In 't Park Susteren

Datum: 28 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

R.K. Basisschool In 't Park

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

5 6 6 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen

8 8 8 9

3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding 3.2 Missie en visie

10 10 10

3.3 DNA Kindante 3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling

10 11

4 Onderwijskundig beleid

12

4.1 De missie van de school 4.2 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

12 12

4.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 4.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

13 13

4.5 De kernvakken: Leerstofaanbod 4.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

16 17

4.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs 4.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 4.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie

18 21 21

4.10 ICT 4.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 4.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs

23 25 27

4.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 4.14 De kernvakken: Engelse taal 4.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd

27 27 27

4.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 4.17 Het lesgeven: Didactisch handelen 4.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 4.19 Het lesgeven: Klassenmanagement 4.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 4.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming

28 28 29 29 30 31

4.22 Talentontwikkeling 4.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 4.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 4.25 De opbrengsten: Opbrengsten

31 32 33 33

5 Personeelsbeleid

35

5.1 Personeelsbeleid van de school 5.2 De schoolleiding 5.3 Beroepshouding 5.4 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires 5.5 Werving en selectie

35 36 36 36 37

Schoolplan 2015-2019

2


5.6 Taakbeleid 5.7 Collegiale consultatie 5.8 Klassenbezoek 5.9 Persoonlijke ontwikkelplannen

37 37 37 37

5.10 Het bekwaamheidsdossier 5.11 Gesprekkencyclus 5.12 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 5.13 Teambuilding

38 38 38 38

5.14 Arbo- en Verzuimbeleid 5.15 Mobiliteitsbeleid

39 39

6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur 6.2 Groeperingsvormen 6.3 Schoolklimaat

40 40 40 40

6.4 Interne communicatie 6.5 Externe contacten 6.6 Contacten met ouders 6.7 Overgang PO-VO

40 41 43 43

6.8 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

43

7 Financieel beleid 7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning

45 45

7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen 7.3 Externe geldstromen

45 45

7.4 Sponsoring 7.5 Begrotingen

45 46

7.6 Verbeterpunten

46

8 Zorg voor kwaliteit

47

8.1 Kwaliteitszorg algemeen 8.2 Inspectiebezoeken

47 56

8.3 Het evaluatieplan 2015-2019

56

9 Verbeterpunten 2015-2019

58

10 Meerjarenplanning 2015-2016

60


61


62


63

14 Formulier "Instemming met schoolplan"

64

15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

65


3


De basisschool

Ik herinner me nog goed, Waar alles begon. Aan papa en mama nog een laatste afscheidsgroet. Toen ik nog niks kon. De dag waarop ik mijn klas heb ontmoet.

De klas waar ik 8 jaar in zat, Ik voelde me er thuis, Een klas waar je wat aan hebt en had. Een soort tweede huis.

We waren dit jaar te vinden aan het einde van de gang, Dat is iets wat ik wilde, al heel lang.

Maar nu het eenmaal zo is en het afscheid voor de deur staat, Nu ik straks deze school verlaat. Denk ik bij mezelf; waarom? Ik wou dat deze 8 jaar nog eens over kon. (Onbekend)


4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Kindante en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (Plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (Check: doen we wat we beloven?) en borgen (Do) of verbeteren (Act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. Susteren, 1 augustus 2015

Mirjam Keppenne-Leurs, directeur Eric van Hooy, waarnemend directeur


5


1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Kindante, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (Plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (Check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. (Plan-Do-Check) De doelen van dit schoolplan zijn: - als school (bestuur, directie, team en medezeggenschapsraad) vaststellen wat voor de periode van 1 augustus 2015 t/m 31 juli 2019 voor de Katholieke Basisschool “In ’t Park” het onderwijskundig beleid, pedagogisch beleid, personeelsbeleid, algemeen strategisch beleid, financieel beleid, materieel beleid, relationeel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg is en van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken; - dit beleid zo vast te stellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling; - voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan.

Dit schoolplan zal fungeren als: - uitgangspunt voor de planning per schooljaar: de jaarplannen. - verantwoordingsdocument in de richting van de landelijke overheid. - beleidsdocument voor het te ontwikkelen schoolbeleid voor de komende 4 jaar. - kwaliteitsdocument, waarbij de interne kwaliteitszorg d.m.v. zelfevaluatie wordt beschreven.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van onze school: Mirjam Keppenne (directeur) en Eric van Hooy (waarnemend directeur), in overleg met het managementteam (IB'er Saskia Tubée, coördinator onderbouw Marjo Post, coördinator middenbouw, tevens ICT'er Bart Meuffels en coördinator bovenbouw Guus Puts) en overige teamleden. Het schoolplan komt verder mede voort uit het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Kindante. Het schoolplan van de school, zoals vastgesteld in juli 2011, heeft de basis gevormd voor dit schoolplan. Het plan en onderliggende visie is na overleg en evaluatie met het team opgesteld. Het hoofdstuk m.b.t. de inzet en ontwikkeling van ons personeel is opgesteld conform het beleid van Kindante, hierna te noemen Stichting Kindante. De Stichting Kindante is het bevoegd gezag van de Rooms Katholieke Basisschool “In ’t Park”. Status van het plan Dit schoolplan is op voorstel van het team vastgesteld door het bestuur. De medezeggenschapsraad heeft er mee ingestemd. Zie bijlagen 1 en 2. (handtekeningenblad). Bijlagen 1. Vaststelling Schoolplan door het bestuur 2. Instemming Schoolplan door de MR

1.4 Bijlagen In dit schoolplan wordt verwezen naar - de schoolgids van Basisschool “In ’t Park” 2007-2011 - het personeelsbeleidsplan van de Stichting Kindante - de groepsmappen van de school - gedragscode document van de school


6


- document evenredige verdeling man – vrouw in de schoolleiding - nascholingsplan op bestuurs- en schoolniveau - klachtenregeling - activiteitenplan - meerjarenplanning Onderwijs Leerpakket - meerjaren Onderhoudsplanning - protocol “Schorsing en verwijdering” - pestprotocol Bij het maken van dit schoolpan zijn de volgende bronnen gebruikt: - Th Rijdersma, handreiking voor het maken van het schoolplan 2007 – 2011, Eduforce – Cedin - Hof, L. van ‘t e.a. (1997) Werken aan een schoolplan primair onderwijs, Amersfoort: CPS - Schoolplan, activiteitenplannen en de schoolgids van Basisschool “In ’t Park” - Strategisch Beleidsplan stichting Kindante - Rapportage inspectiebezoek d.d. 30.06.2014 - Resultaten Kwaliteitsvragenlijsten Beekveld en Terpstra najaar 2013 m.b.t. vragenlijsten ouders, leerlingen, teamleden, zelfevaluaties - Handleidingen van de te gebruiken methodieken van de school - evaluatie meerjarenplanning 2011-2015 - externe analyse


7


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Kindante

Voorzitter College van Bestuur:

Yvon Prince

Adres + nr.:

Arendstraat 10

Postcode + plaats:

6135 KT Sittard

Telefoonnummer:

046-43363366

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.kindante.nl

Gegevens van de school Naam school:

RK Basisschool In 't Park

Adres + nr.:

Reinoud van Gelderstraat 63

Postcode + plaats:

6114 EA Susteren

Telefoonnummer

046-4493266

E-mail adres:

[email protected]

Directeur:

Mirjam Keppenne-Leurs

E-mail adres:

[email protected]

Wnd. directeur:

Eric van Hooy

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.basisschoolintpark.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de waarnemend-directeur. De directie vormt samen met de interne begeleider en drie collega’s die de taak bouwcoördinator op zich hebben genomen (onderbouw-middenbouwbovenbouw) het managementteam (MT) van de school. Het team (n=19) bestaat uit: 9 voltijd groepsleerkrachten 6 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht muziekonderwijs (deeltijd) 1 intern begeleider (deeltijd) 1 management ondersteuner/klassen assistent (deeltijd) 1 conciërge (deeltijd) Van de 19 medewerkers zijn er 13 vrouw en 6 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-10-2015

MT

OP

OOP

Ouder dan 60 jaar

1

1

1

Totaal

2

15

2


8


Per 1-10-2015

MT

OP

OOP

Tussen 50 en 60 jaar

1

5

1


-

1

-


-

6

-


-

2

-

Jonger dan 20 jaar

-

-

-

Totaal

2

15

2

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 324 leerlingen (dd. 21-04-2015). Van deze leerlingen heeft 9% een gewicht: 23 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 6 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Leerlingkenmerken en Ken je populatie (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door "de krimp", die overigens later dan verwacht heeft ingezet. Bijlagen 1. Leerlingkenmerken (17-03-2015) 2. Ken je populatie (juni 2015)


9


3 Strategisch beleid Kindante 3.1 Inleiding Op een tweedaagse bijeenkomst in oktober 2014 is in gezamenlijk overleg tussen het College van Bestuur van Kindante, de Stichting waartoe onze school behoort, en alle directeuren de strategische agenda vastgesteld voor de komende periode van vier jaar. Die strategische agenda vormt de leidraad voor het handelen van zowel het bestuur als de individuele scholen op tactisch en operationeel niveau. Uitgangspunt en richtpunt voor die strategische agenda zijn de, eveneens in gezamenlijk overleg vastgestelde, missie en visie van Kindante. Onze eigen (school)missie en visie in de vorm van het schoolprofiel is dan ook een nadere schoolspecifieke invulling van de missie, visie en het DNA van Kindante en haar strategische speerpunten. Kindante is een onderwijsstichting die onderwijs verzorgt op 44 scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs in de gemeenten Beek, Echt-Susteren, Maasgouw, Schinnen, Sittard-Geleen en Stein. De stichting kent de volgende denominaties: katholiek, openbaar, protestants-christelijk en algemeen bijzonder. Al die scholen hebben samen bijna 9600 leerlingen. Bij de stichting werken bijna 1000 mensen. Kindante is ontstaan uit een fusie tussen FOCUS en prooSes en bestaat sinds 1 januari 2011.

3.2 Missie en visie Kindante beschikt over een strategisch beleidsplan 2015- 2019 en een besturingsfilosofie (zie bijlagen). Hierin staat de missie en visie van Kindante beschreven, de ambities en speerpunten van beleid. De kern van de missie van Kindante is: Het kind staat voorop! ‘Leren leren en leren leven’ staat daarbij centraal. Dat doen wij door het ontdekken, ontwikkelen, samenbrengen, inzetten en benutten van talenten! De kern van de visie van Kindante is: Wij geven richting en bieden ruimte! Vertaald naar strategische speerpunten onderwijs betekent dit: We maken onderwijs op een eigentijdse, toekomstgerichte en herkenbare manier passend op de onderwijs- en ontwikkelbehoeften van kinderen en gaan uit van gelijkwaardigheid en erkende ongelijkheid. We gaan verbindingen aan met mensen binnen en partners buiten Kindante om onze missie te verwezenlijken. We dragen bij aan duurzame en kwalitatief hoogwaardige infrastructuren van voorzieningen waardoor kinderen zich kunnen ontwikkelen tot waardevolle burgers. We leren binnen en buiten de grenzen van onze eigen organisatie-eenheid op een positief kritische en onderzoekende wijze. De missie en visie van Kindante is overkoepelend voor de scholen; de missie-visie van de school is een afgeleide van de missie-visie van de stichting. Daarbij is er ruimte voor de couleur locale van elke school.

3.3 DNA Kindante Bij deze missie en visie heeft Kindante voor iedere medewerker het volgende gewenste gedrag gedefinieerd: Als Kindante medewerker ben ik mensgericht – stimulerend. Ik ben oprecht geïnteresseerd in - en nieuwsgierig naar de mens en omgeving. Ik doe dit op een inspirerende en enthousiasmerende wijze. Als Kindante medewerker ben ik professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie. Te allen tijde wil ik uitleggen wat ik doe en waarom ik het doe. Loyaal, denkend en handelend in samenhang, gericht op de doelstellingen die Kindante zich stelt. De samenwerking met anderen is primair gericht op de meerwaarde voor de leerlingen. Als Kindante medewerker werk ik prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt met realistische doelen op basis van zelfsturing. Ik doe dat vanuit mijn verantwoordelijkheid behorende bij mijn functie of taak, met realistische doelen op basis van zelfsturing. Als medewerker ben ik in de Kindante-organisatie gericht op zelfactualisatie. Ik stel kwaliteit boven kwantiteit, laat een continue lerende houding zien in een steeds veranderende maatschappij. Ik haal voldoening uit mijn werk.


10


3.4 Speerpunten Kindante in relatie met de schoolontwikkeling Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Speerpunten Kindante

Verbeter- en of aandachtspunten voor onze school zijn:

Hedendaags en toekomstgericht onderwijs

Voornemens uit de clusters Passend Onderwijs, Leerstofaanbod, Lezen en ICT (Verdere uitwerking geschiedt op cluster/regionaal niveau!)

Relatie school en omgeving (samenwerking met ketenpartners, afstemming op kenmerken van de leerlingenpopulatie)

Voornemens uit de clusters Passend Onderwijs, Pedagogisch klimaat/Sociaal Emotionele Ontwikkeling (SEO), Integraal Kindcentrum, Kwaliteitszorg en Beleid en Organisatie (Verdere uitwerking geschiedt op cluster/regionaal niveau!)

Talentontwikkeling van alle medewerkers (zicht op team-samenstelling, samenwerking en afstemming rond personeel (in het regionale cluster), mobiliteit)

Voornemens uit alle clusters, m.n. Professionele Cultuur

DNA profiel Kindante

Voornemens uit alle clusters, m.u.v. Beleid en Organisatie

(Verdere uitwerking geschiedt op cluster/regionaal niveau!)

(Verdere uitwerking geschiedt op cluster/regionaal niveau!) Clustering van scholen (indien van toepassing)

Samenwerking van de Kindantescholen in de gemeente EchtSusteren. Ons cluster/onze regio vervult hierin een pilotfunctie. Deze regionale- c.q. cluster samenwerking is op 15-04-2015 van start gegaan!

Cyclische manier van werken op alle niveaus, inzet strategische BOB-cyclus

Voornemens uit het cluster Beleid en Organisatie

Gebruik en inzet van expertisecentrum KindanteKwadrant (ondersteuning en professionalisering)

Voornemens uit de clusters Passend Onderwijs, Leerstofaanbod, Lezen en ICT




11


4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school De collectieve ambitie, bestaande uit missie en visie die wij in 2010 hebben opgesteld, hebben we eind 2014 kritisch doorgenomen en daar waar nodig aangepast aan de huidige stand van zaken. Dit vormt voor ons het gewenste toekomstbeeld waar we voor staan en waar we voor gaan en waarvan we bepaalde aspecten reeds waarmaken in de praktijk en waaraan we de komende jaren, te beginnen in de komende periode van vier jaar tot aan het volgende schoolplan, willen gaan werken om dat steeds meer en weer te realiseren. WAAR WE VOOR STAAN EN WAAR WE VOOR GAAN: DE MISSIE EN VISIE VAN ONZE SCHOOL 1. Wij leiden onze leerlingen op zodanige manier op dat zij in de toekomst kunnen functioneren als volwaardige leden van de maatschappij! 2. Wij beschouwen een veilig pedagogisch klimaat als onmisbare voorwaarde om tot ontwikkeling te komen! 3. Wij gaan uit van wat kinderen al kennen en kunnen! 4. Wij maken bij het leren van de leerlingen gebruik van hun eigen, verschillende oplossingsstrategieën en maken hen bewust van de voor- en nadelen van hun aanpak! 5. Wij functioneren als leerkracht steeds meer als begeleider van de leerlingen! 6. Wij geven de leerlingen het goede voorbeeld! 7. Wij communiceren op een open en professionele manier! 8. Wij werken en leren samen! 9. Wij zorgen voor een goed georganiseerde en uitdagende leeromgeving! 10. De katholieke identiteit is verweven in ons onderwijs!

4.2 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een Rooms-Katholieke basisschool. Iedereen is welkom, ook kinderen die niet- of andersgelovig zijn. Wij verwachten van allen dat men elkaars (levensbeschouwelijke) identiteit respecteerd! De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We besteden structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school ook aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. In groep 4 worden de leerlingen voorbereid op de Eerste Heilige Communie en in groep 8 op het sacrament van het Heilig Vormsel. Een en ander in samenwerkuing met de Pastoor-Deken van ons parochiecluster. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten 8. De voorbeireidingen op de Eerste Heilige Communie en het Heilig Vormsel geschiedt in nauwe samenwerking met de parochie Verbeterpunt

Prioriteit

Met het parochiecluster komen tot de oprichting van een begeleidingswerkgroep "Voorbereiding op de Sacramenten"

hoog


12


4.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- (leerling-) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (IV/V), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden

4.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) gaan we een aanbod geformuleren. Pijlers zijn de basiswaarden zoals: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie De opdracht aan scholen om actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen is vastgelegd in een aantal wetsartikelen en luidt: “Het onderwijs: a) gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving


13


b) is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie en c) is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten.” Hierbij gaat het niet alleen om actief burgerschap, in de zin van bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren, maar met name ook om kinderen vertrouwd te maken met en te binden aan de democratie als samenlevingsvorm. Niet iets als vanzelfsprekend, maar iets wat telkens weer opnieuw moet worden weergegeven, mede door de voortdurende bedreiging door onverschilligheid, doorgeschoten individualisme maar ook door instroom van migranten uit landen waar democratie geen gewoonte is. Hierbij heeft de school, naast het gezin, een taak in opvoeden tot democratie en daarbij gaat het niet alleen om het overbrengen van kennis over democratie, maar vooral om kinderen te leren zich te gedragen in een democratische gemeenschap. De school als oefenplaats. De kern is gelegen in de manier waarop mensen samenleven in een wereld vol verschillen in het erkennen van wederzijdse belangen van individuen en groepen. Het gaat dan om kennis over onze democratie en multiculturele samenleving met hun achtergronden en religie, maar ook om vaardigheden in overleg, mening en besluitvorming te oefenen en in de klas en in de school, alsmede het omgaan met conflicten en verschillen. Verantwoordelijkheid voor de gemeenschap, je eigen groep, je school, je medemensen, maar ook om houding en de wil om op een democratische manier met elkaar om te gaan. We onderschrijven de hieraan verbonden kerndoelen voor het primair onderwijs en dragen de hieraan verbonden basisvaardigheden van de democratische rechtstaat in woord en daad uit. Burgerschapsvorming beperkt zich niet tot één vak. Onderdelen kunnen aan bod komen in verschillende vakken, corresponderend en aanvullend op de bestaande kerndoelen. Dit geldt met name voor de inhouden en vaardigheden. De ontwikkeling van attituden moet gezien worden als een proces dat om constante aandacht vraagt. Burgerschapsvorming overschrijdt de grenzen van vakken horizontaal en verticaal en ervaring hiermee opdoen kan in de klas, maar ook binnen de school als gemeenschap en buiten de school. Hoe geven wij in de verschillende bouwgroepen invulling aan actief burgerschap? Onderbouw: Methode wereldoriëntatie: bekijken van het jeugdjournaal aandacht voor gezond gedrag aandacht voor de buurt (Bejaardencentrum “Vastrada", Zorgappartementen "De Kompenie", markt, herfst- en lentepad, kerk) Sociale vaardigheidstraining: rollenspellen conflicthantering (klapper Sociale en emotionele ontwikkeling) Activiteiten met betrekking tot coöperatief leren: maatjeswerk coöperatieve werkvormen Activiteiten met betrekking tot meervoudige intelligentie: aandacht voor kinderen die in andere dingen heel goed zijn, aandacht voor hun werkjes Zelfstandigheid: verantwoordelijkheid voor huishoudelijke taken, bijv. eigen materiaal, poppenhoek, verf en plakspullen maatjeswerk Goede doelen : Toon Hermans Huis (Sterretjestocht), Vastenactie van stichting “Ormus”, Leger des Heils (Kledingactie), Verenigingsleven c.q. schutterij (Oud-papieractie)


14


Pestprotocol: herkenbare regels en afspraken in school (zie boekje pestprotocol) bespreekbaar maken van gedrag Protocol “De veilige school”: gebruik posters (Stichting “Kids tegen geweld”) zichtbare "Kapstok"-regels (door leerkrachten en leerlingen opgesteld) waarden en normen Cultuuractiviteiten: bezoek beeldentuin, deelname kunstproject, kunst in de klas, Kunstmenu Echt-Susteren cultuuruitingen binnen de school halen/aanbieden (harmonie, schutterij, Myouthic, Franse les) Middenbouw: Kennis en inzicht van leerinhouden: De aandacht gaat vooral uit naar kennis van regels en afspraken. In mindere mate wordt er binnen de wereldoriënterende vakken aandacht besteed aan culturele verschillen (bijv. met betrekking tot godsdienst) binnen onze samenleving Aan staatsvormen als een democratie, dictatuur en een monarchie en het bestuur daarvan wordt binnen deze bouw nog geen aandacht besteed Vaardigheden bij de leerinhouden: Er gaat veel aandacht uit naar het gezamenlijk naleven van gemaakte afspraken en het hierover in gesprek gaan. Groepsprocessen waarbij kinderen zich in een ander moeten verplaatsen worden vaak op speelse wijze ter spraken gebracht Er wordt in alle klassen aandacht besteed aan het herkennen en benoemen van de verschillende capaciteiten die iedereen heeft. Daarnaast wordt er aandacht besteed aan pesten/discriminatie, zowel structureel alsook naar aanleiding van concrete voorvallen. Het herkennen van uitingen van cultuur in het straatbeeld krijgt binnen deze bouw minder specifieke aandacht. Rekening houden met opvattingen van anderen wordt zo veel mogelijk gestimuleerd, maar blijkt niet voor alle kinderen even eenvoudig of vanzelfsprekend. Houdingen ten aanzien leerinhouden: Houdingsdoelen worden als buitengewoon belangrijk binnen deze bouw ervaren. Gelijke behandeling, het kunnen oplossen van conflicten, het nakomen van afspraken, betrokkenheid en verantwoordelijkheid bij de groep en gelijkheid ondanks geslacht, godsdienst enz., dit alles krijgt veel aandacht binnen deze bouw. Binnenschoolse ervaringen: De verantwoordelijkheid voor het netjes houden en samenwerken van onze klassen en gang wordt zoveel mogelijk door alle kinderen èn leerkrachten gedragen. Iedereen heeft daarin zijn taak. Ook bij het maken van afspraken en het nemen van besluiten worden de kinderen zo veel mogelijk betrokken Ook aan (religieuze) feestdagen wordt de nodige aandacht besteed. Collectes en andere acties voor de minder bedeelden binnen onze samenleving worden eveneens niet vergeten Slechts incidenteel worden er buitenschoolse activiteiten (zoals een bezoek aan een gebedshuis) georganiseerd. Goede doelen: Toon Hermans Huis (Sterretjestocht), Vastenactie van stichting “Ormus”, Leger des Heils (Kledingactie), Verenigingsleven c.q. schutterij (Oud-papieractie) Protocol “De veilige school”: gebruik posters (Stichting “Kids tegen geweld”) zichtbare "Kapstok"-regels (door leerkrachten en leerlingen opgesteld) waarden en normen


15


Cultuuractiviteiten: bezoek beeldentuin, deelname kunstproject, kunst in de klas, Kunstmenu Echt-Susteren cultuuruitingen binnen de school halen/aanbieden (harmonie, schutterij, Myouthic, Franse les) Bovenbouw: Projecten: Anti-Pestproject van de stichting “Kids tegen geweld” (Poster-methode) Gastlessen over Veiligheid, Verslaving, Alcohol, Drugs ... Geestelijke stromingen: lessen/projecten verzorgd door de eigen leerkracht. Normen en waarden in de groep en in de school Goede doelen: Toon Hermans Huis (Sterretjestocht), Vastenactie van stichting “Ormus”, Leger des Heils (Kledingactie), Verenigingsleven c.q. schutterij (Oud-papieractie) Protocol “De veilige school”: gebruik posters (Stichting “Kids tegen geweld”) zichtbare "Kapstok"-regels (door leerkrachten en leerlingen opgesteld) waarden en normen Cultuuractiviteiten: bezoek beeldentuin, deelname kunstproject, kunst in de klas, Kunstmenu Echt-Susteren cultuuruitingen binnen de school halen/aanbieden (harmonie, schutterij, Myouthic, Franse les) Dorpsgebeuren: Heiligdomsvaart (achtergronden) Beeldentuin Samen met de schutterij deelname aan het Kinjer-OLS Verenigingsleven binnen de schoolmuren ... Gebruik van netpagina www.burgerschap.nl (http://www.burgerschap.nl) Verbeterpunt

Prioriteit

De beoogde doelen van Burgerschap en Integratie gaan evalueren

hoog

4.5 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling


16


Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school heeft de onderwijsbehoeften van de leerlingen m.b.t. Nederlandse taal deugdelijk in kaart gebracht en gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

gemiddeld

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.

laag

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

hoog

Nieuwe methode Schrijven kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Aardrijkskunde kiezen (en invoeren)

hoog

Nieuwe methode Geschiedenis kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Natuur/Techniek kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Aanvankelijk Lezen kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Begrijpend Lezen kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Godsdienst/Levensbeschouwing kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Lichamelijke Opvoeding kiezen (en invoeren)

hoog

Nieuwe methode Tekenen en Handvaardigheid kiezen (en invoeren)

laag

4.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

In gebruik sinds

Taal

Veilig Leren Lezen - 2e Maanversie (Groep 3)

Cito-LVS

2008-2009

Taalverhaal.nu (Groep 4 t/m 8)

Methode

2014-2015

Cito-LVS Technisch lezen

Veilig leren lezen - 2e Maanversie (Groep 3)

Methode

Estafette (Groep 4 t/m 8)

Methode

2008-2009

Cito-LVS 2009-2010

Cito-LVS Begrijpend lezen

Overal Tekst Groep 4 t/m 8)

Methode

2011-2012

Cito-LVS Spelling


Taalverhaal.nu (Groep 4 t/m 8)

Methode

2014-2015

17


In gebruik sinds

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Schrijven

Pennenstreken (Groep 4 t/m 8)

Cito-LVS

Engels

Take it Easy (groep 7+8)

Methode

2013-2014

Rekenen

Met Sprongen Vooruit (Groep 1 t/m 8),

Methode

2013-2014

Pluspunt 3 (Groep 3 t/m 8)

<2008

Cito-LVS Geschiedenis

Brandaan (Groep 5 t/m 8)

Methode

2009-2010

Aardrijkskunde

Hier en nu (Groep 3 t/m 8)

Methode

<2008

Natuuronderwijs

Naut (Groep 5 t/m 8)

Methode

2008-2009

Wetenschap & Techniek

Naut (Groep 4 t/m 8)

Methode

2008-2009

Samenhangende wereldoriënterende vakken

Veilig de Wereld in (Groep 3)

"Wijzer"(Groep 3 + 4) Verkeer

Methode

Rondje Verkeer (Groep 1 + 2) School op Seef (Groep 3)

Methode

Stap vooruit (Groep 4),

Methode

Op voeten en fietsen (Groep 5 + 6) ,

Methode

Jeugdverkeerskrant (Groep 7 + 8)

Methode

Tekenen

Moet je doen

<2008

Handvaardigheid

Moet je doen

<2008

Muziek

Moet je doen

<2008

Lessen vakdocent Bewegingsonderwijs

Eigen toets

Basislessen voor het basisonderwijs

<2008

Spellessen voor het basisonderwijs Spel / drama / bevordering taalgebruik

Taalspel

Bevordering van gezond gedrag

Lespakket Relaties en Seksualiteit

2014-2015

Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst

Methode N. van Hinsberg

<2008

4.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs Nederlands - Spreken Doelen van de school


Methoden / materialen

Relatie met de kerndoelen

Uitvoering in de praktijk

18


Het onderwijs is erop gericht de spreekvaardigheid van de leerlingen te vergroten. De spreekvaardigheid moet kunnen worden toegepast in diverse gespreksvormen.

“Werken aan taalbewustzijn” van het Expertisecentrum Nederlands voor de groepen 1 t/m 3,

Het domein 'spreken' komt overeen met de kerndoelen.

Zie groepsmap

“Taaverhaal.nu” groepen 4 t/m 8.

Nederlands - Luisteren Doelen van de school

Het onderwijs is erop gericht de luistervaardigheid van de leerlingen in verschillende en gevarieerde situaties te vergroten.




“Werken aan taalbewustzijn” van het Expertisecentrum Nederlands voor de groepen 1 t/m 3 “Taaverhaal.nu” voor de groepen 4 t/m 8.

Het domein 'luisteren' komt overeen met de kerndoelen.

Zie groepsmap.

Nederlands - Schrijven Doelen van de school




We streven er naar dat de kinderen zich een handschrift eigen maken, dat voldoende duidelijk is en goed leesbaar is.

“Stimulerende lees- en schrijfactiviteiten in de onderbouw”van het Expertisecentrum Nederlands voor de groepen 1 en 2, methode “Pennenstreken” van Zwijsen voor de groepen 3 t/m 8.

De uitgever geeft aan dat de methode aan de kerndoelen voldoet.

Zie groepsmap.

Nederlands - Stellen Doelen van de school




De leerlingen moeten stelopdrachten met gevarieerde doelstellingen kunnen maken. De leerlingen moeten oog hebben voor de diverse waarden van al of niet door henzelf geschreven teksten.

De leerlingen moeten stelopdrachten met gevarieerde doelstellingen kunnen maken. De leerlingen moeten oog hebben voor de diverse waarden van al of niet door henzelf geschreven teksten.

De uitgever geeft aan dat de methode aan de Kerndoelen voldoet.

Zie groepsmap

Nederlands - Spelling Doelen van de school




De leerlingen moeten de spelling van de Nederlandse taal goed (min of meer foutloos) kunnen hanteren.

Methode Veilig leren lezen groep 3 Methode “Taaverhaal.nu” voor de groepen 4 t/m 8.


Zie groepsmap

Nederlands - Werkwoordspelling


19


Doelen van de school




Het correct kunnen schrijven van de verschillende werkwoordsvormen.

Methode “Veilig leren lezen”nieuwe versie groep 3 Methode “Taaverhaal.nu” , voor de groepen 4 t/m 8.

De uitgever geeft aan dat de methode aan de kerndoelen voldoet

Zie groepsmap

Nederlands - Lezen (Technisch) Doelen van de school




Methode 'Veilig Leren Lezen', nieuwe versie. Uitg. Zwijsen, Tilburg. 'Leesspelletjeskast'. Voor groep 3 en 4. Additioneel: Software “Veilig Leren Lezen”.


Zie groepmap

Estafette voor de groepen 4 t/m 8

Onbekend.

Zie groepsmap

AANVANKELIJK LEZEN De leerlingen maken zich de stof van de methode 'Veilig Leren Lezen' eigen of de leerlingen moeten zich de stof van de 'Leesspelletjeskast' eigen maken. (Eén en ander is afhankelijk van het niveau en de samenstelling van de groep).

VOORTGEZET LEZEN De leerlingen moeten zich een goede technische leesvaardigheid eigen maken.

“Taaverhaal.nu”

Nederlands - Lezen (Begrijpend/Studerend) Doelen van de school




De leerlingen moeten worden toegerust met inzichten en vaardigheden op het gebied van communicatie en denken, die noodzakelijk zijn om informatie uit teksten effectief te kunnen opzoeken, verwerken en toepassen.

Methode "Overal Tekst" voor de groepen 3 t/m 8

Methode voldoet aan de kerndoelen.

Zie groepsmap



Onbekend

Zie groepsmap

Nederlands - Lezen (Leesbeleving) Doelen van de school


Boekpromotie is gericht op de versterking van het leesplezier. Materialen uit De leerlingen moeten op de hoogte zijn van verschillende bibliotheekbezoek groep 1 jeugdboeken en verschillende genres. t/m 8 en schoolbibliotheek. Nederlands - Taalbeschouwing Doelen van de school



Relatie Uitvoering met de in de kerndoelen praktijk

20


Het onderwijs is erop gericht dat de leerlingen – inzicht krijgen in de structuur van de taal - hun woordenschat vergroten - nieuwe begrippen leren - de onderlinge relaties leren kennen – invloeden en kenmerken kunnen herkennen die in een communicatieve situatie een rol spelen.

Projecten van het Expertisecentrum Nederlands voor de ontluikende geletterdheid, voor de groepen 1 en 2, Methode “Veilig leren lezen” nieuwe versie, voor groep 3, methode “Taaverhaal.nu” voor de groepen 4 t/m 8.

Voldoet ons Zie inziens aan groepsmap de kerndoelen

4.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Doelen van de school




De algemene doelstellingen voor rekenen/wiskunde zijn: - de leerlingen moeten in staat zijn kennis en vaardigheden zinvol toe te passen in gevarieerde contexten - de leerlingen moeten problemen zelfstandig of in groepsverband kunnen oplossen - de leerlingen moeten vlot en flexibel kunnen omgaan met geleerde procedures Er wordt naar gestreefd de leerlingen in ieder geval de in de methode gestelde minimum-doelen te laten behalen.

Methode "Pluspunt" voor de groepen 3 t/m 8

De uitgever geeft aan dat de methode voldoet aan de kerndoelen. idem

Werkwijze: zie handleiding methode. Bewaking: zie groepsmap en toetskalender.

"Met Sprongen Vooruit" voor de groepen 1 t/m 8

4.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie - Geschiedenis

Doelen van de school Kinderen dienen - verschijnselen van nu te leren, te begrijpen en te verklaren vanuit het verleden – te beseffen, dat de samenleving voortdurend verandert en datiedere veranderingbetrekkelijk is ervaringen op te doen en kennis te nemen van het tijdsverloop en perioden – maatschappijvormen te leren uit het verleden het heden – kennis te nemen van het ontstaan van onze democratie – te leren bewust en kritisch om te gaan met de democratie – leren na te denken en vragen te stellen over historische verschijnselen - parate kennis verwerven van de Vaderlandse geschiedenis.




“Idee” als bronnenboek voor wereldoriïentatie in groep 1 t/m 4. Methode “Brandaan” uitg. Malmberg voor groep 5 t/m 8.

Voldoet aan de kerndoelen.

Zie groepsmap

Relatie tot de kerndoelen


Schooltv, Video materiaal, DC. Wereldoriëntatie - Aardrijkskunde Doelen van de school



21


Kinderen dienen - noodzakelijke kennis en vaardigheden te verwerven zich af te vragen: wat is hier en wat is daar en waarom dan – te leren nadenken over geografische verschijnselen – vertrouwd te raken met verschijnselen die betrekking hebben op de indeling en de inrichting van de ruimte – te leren inzien dat het gebruik van de ruimte wordt bepaald door factoren als klimaat, cultuur, ideële motieven

Methode “Hier Voldoet aan en Daar”, uitg. de Malmberg. kerndoelen schooltv, Video materiaal, DC. internet

Zie groepsmap

Wereldoriëntatie - Geestelijke stromingen Doelen van de school




Het leren leven met de ander en ik. Respect, waardering voor de medemens en zijn (geloofs)overtuiging. Enige kennis van: wereldgodsdiensten - christelijke stromingen – levensbeschouwingen (geloofs)overtuigingen – filosofisch maatschappelijke stromingen

Catechetische projecten van Nettie van Hinsberg, “Wegwijs in geloven”, voor de groepen 1 t/m 8 Daarnaast losse projecten vanuit het tijdschrift “Sam Sam”. Projecten Wereldgodsdiensten schooltv, Video materiaal, DC.

Voldoet aan de kerndoelen.

Zie groepsmap

Wereldoriëntatie - Maatschappelijke verhoudingen / Staatsinrichting Doelen van de school



De leerlingen moeten inzicht krijgen in de maatschappelijke verhoudingen en de structuur van de maatschappij.

Delen uit de Ons inziens voldoet het geschiedenismethode systeem aan de “Brandaan”. kerndoelen.

Uitvoering in de praktijk Zie groepsmap

Wereldoriëntatie - Verkeer Wat we ons in het onderwijs altijd afvragen, is: wat willen bereiken met onze lessen? In het VVN-leerplan is dit doel als volgt omschreven: ‘verkeerseducatie richt zich op het bevorderen van veiligheidsbewustzijn en het versterken van op veiligheid gericht gedrag in het verkeer’. Om dat te bereiken, dient er volgens het leerplan aandacht te zijn voor bewustzijn, kennis en inzicht, vaardigheden en gedrag. Een cyclisch leerproces, dat de leerling door de jaren heen tot een steeds betere verkeersdeelnemer maakt. Bij bewustzijn gaat het om de houding van leerlingen in het verkeer. Realiseren ze zich voldoende dat ze niet alleen onderweg zijn? Kijken ze niet uitsluitend naar hun eigen veiligheid, maar ook naar die van de ander? Zijn ze zich bewust van het feit dat vrachtwagens vaak een ‘dode hoek’ hebben? Kortom, zijn ze doordrongen van het belang van veiligheid in het verkeer? Natuurlijk vereist deelname aan het verkeer kennis van inzicht in de verkeersregels, zoals vastgelegd in de Wegenverkeerswet. Leerlingen moeten de regels kennen die voor hen gelden als ze fietser, voetganger of passagier zijn. Verkeer is een praktijkvak. Het gaat om vaardigheden. Je hebt weinig aan kennis van de verkeersregels als je niet weet hoe je die toe moet passen in de praktijk. Andersom draagt de praktijk weer bij aan kennis en inzicht. Leren door doen en doen door leren, een vruchtbare wisselwerking. Leerlingen die over kennis, inzicht en vaardigheden beschikken, laten dat zien in de manier waarop ze zich verantwoord en veilig door het verkeer begeven en in de communicatie met andere weggebruikers. Ze maken de juiste keuzes, niet alleen met het oog op hun eigen veiligheid, maar ook die van de ander. Ze vertonen het gedrag van een volwaardige verkeersdeelnemer. Doelen van de school





22


De leerlingen moeten (leren) zich in het verkeer op de juiste wijze, als verkeersdeelnemers, (te) gedragen. De leerlingen moeten op de hoogte zijn met en weet hebben van de diverse regels en borden.

“Stap vooruit”, verkeerskrantjes van Veilig Verkeer Nederland (VVN) voor groep 4, “Op voeten en fietsen”, verkeerskrantjes van VVN voor de groepen 5 en 6, “Jeugd Verkeers Krant”, verkeerskrantjes van de Stichting VVN voor de groepen 7 en 8.

Voldoet aan de kerndoelen

Werldoriëntatie - Natuuronderwijs Doelen van de school

Van belang is, dat de leerlingen: - respect, waardering, belangstelling hebben voor mens, plant en dier - zich kritisch bezighouden met milieuzaken - de natuur zien "in brede zin" als wezenlijk, onmisbaar onderdeel van het leven




Methode “Naut”, uitg. Malmberg Groepen 5 t/m 8 schooltv, Video materiaal, DC.


Zie groepsmap

Wereldoriëntatie - Bevordering van gezond gedrag Doelen van de school


Relatie met de Uitvoering kerndoelen in de praktijk

De leerlingen moeten zich bewust zijn/worden van het belang van een goede gezondheid in de meest ruime zin. Uitgangspunten hierbij zijn de lichamelijke, geestelijke en sociale gezondheidsaspecten, alsmede van de woon- en leefomgeving.

Methode “Naut” schooltv, Video materiaal, DC.

Ons inziens voldoet het systeem aan de kerndoelen.

Zie groepsmap

+ Gezonde School onderwerpen Wereldoriëntatie - Sociale redzaamheid Doelen van de school




Bij het ontwikkelen/ beoordelen van de sociale redzaamheid ligt de nadruk op de weerbaarheid, de zelfstandigheid, de zelfredzaamheid, de verantwoording en het samenwerken van de leerlingen.

Naast methode “Naut” : Personeelsbibliotheek en naslagwerken.

Ons inziens voldoet het systeem aan de kerndoelen.

Zie groepsplan

4.10 ICT Kindante- doelen ICT Kindante koppelt nadrukkelijk ICT aan onderwijskundig beleid. Daarbij zijn de 21th Century Skills zoals samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren, sociale en culturele vaardigheden leidend. Algemene doelen Kinderen ervaren, dat leren met ICT leuk, boeiend, verrassend en een echte uitdaging kan zijn. Inzet van software en toepassingen worden afgewisseld; kinderen leren meer construeren dan reproduceren. Kinderen en leraren ervaren, dat men kan leren van en met ICT. ICT wordt ingezet met een doel; ICT is geen doel op zichzelf. Kinderen en leraren ervaren, dat een adequate inzet van ICT binnen het bestaande klassenmanagement kan


23


zorgen voor besparing in tijd (mits er een basale kennis van de te gebruiken applicaties voorhanden is). Kinderen en leraren ervaren, dat met de inzet van methode-gebonden of niet methode-gebonden software, een beter passend aanbod kan worden verzorgd en er met de adequate inzet van software beter gedifferentieerd kan worden (Passend Onderwijs). Met behulp van ICT kunnen we samen werken, samen delen en samen leren met en van andere kinderen en leerkrachten. We werken met de mogelijkheden van de huidige hard – en software, afgestemd op het doel, vanuit de missie en visie van Kindante en de school. We zien toe op de naleving van de gedragscode ICT voor alle personeel van Kindante en iedere school heeft een Internetprotocol of gedragscode voor kinderen opgesteld. ICT op Basisschool In ‘t Park Na de schoolbrede hardware vernieuwing aan het einde van het schooljaar 2011/2012 beschikt onze school over in totaal 63 netwerk – computers, zo verdeeld dat binnen elke klas voortdurend gebruik kan worden gemaakt van 2 computers. Daarnaast zijn diverse centraal gelegen computerwerkplekken gecreëerd binnen de school, en beschikt ook de BSO over voldoende computers om aan de hand van de diverse beschikbare educatieve software pakketten ons onderwijs te ondersteunen. Leerlingen werken deels op vaste momenten, deels spontaan ter afwisseling of aanvulling op de aangeboden lesstof zelfstandig of onder begeleiding van ouders met diverse programma’s, waaronder: Pluspunt, Maatwerk Rekenen, AmbraSoft, Rekenen Totaal, Tafel Totaal en RekenSOM (ter ondersteuning van ons rekenonderwijs) Veilig Leren Lezen, Letterpret (ter ondersteuning van ons leesonderwijs) Woordenstart, Werkwoorden Totaal (ter ondersteuning van ons Taal- en Spellingonderwijs) Ik speel… met de muis, Ik tover… met de muis (voor het opdoen van de basale muisvaardigheid) Diverse thematische pakketten, zoals “Op reis door het heelal”, “Het menselijk lichaam” en “Energie” (ter ondersteuning van de Wereldoriënterende vakken) Diploma Veilig Internet (voor het opdoen van kennis m.b.t. “Mediawijsheid”) Een selectie aan interactieve toepassingen uit de ruime keuze die het internet onze leerlingen biedt (ter ondersteuning van diverse vakgebieden) Veelal worden deze programma’s afgestemd op het individuele tempo en / of leerniveau van onze leerlingen, waardoor ze een “programma op maat” doorlopen. Naast de genoemde educatieve pakketten maken onze leerlingen onder begeleiding en zodoende in een veilige omgeving kennis met de vele mogelijkheden die het Internet hen kan bieden. Dat biedt immers een bron van informatie, onder meer geschikt voor het voorbereiden van werkstukken, spreekbeurten en presentaties. In dit verband worden onze leerlingen gedurende hun schoolloopbaan tevens getraind in het gebruik van veelgebruikte programma’s als MS Word, Excel en PowerPoint. Ook in het verzorgen van onze lessen streven wij ernaar om, onder meer aan de hand van digitale hulpmiddelen, in toenemende mate hedendaags, interactief onderwijs te verzorgen. Al onze groepen hebben daartoe de gelegenheid gebruik te maken van een digitaal schoolbord of touchscreen. Met de diverse methode gebonden toepassingen, voor alle hoofdvakken voor dit moderne onderwijsmiddel beschikbaar, dragen onafhankelijke toepassingen als Gynzy, Leskompas, Teleblik, Yurls en School TV Beeldbank bij aan gevarieerd, actief, betrokken en betekenisvol leren. In het schooljaar 2014 / 2015 hebben we onze website basisschoolintpark.nl volledig vernieuwd, waarbij de nieuwsberichten via het binnen de site geïntegreerde ISY Schoolnieuws een centrale en hoog gewaarde plek innemen. Mede door de e-mail nieuwsdienst, waarbij e-mail adressen van ouders aan de website zijn gekoppeld, en de door diverse klassen gebruikte social media app “Klasbord” is er sprake van directe communicatie tussen school en ouders en daarmee een grote betrokkenheid. ICT blijft in beweging! Met onder meer een verdere implementatie van onze interactieve, digitale taalmethode en het bewust op de agenda zetten van de onderwerpen “Social Media” en “Mediawijsheid” maken we ook de komende jaren weer weloverwogen en planmatige keuzes op het gebied van ICT gerelateerde onderwijsvernieuwingen.

Verbeterpunt

Prioriteit

Het optimaliseren van ICT gebruik in de kleutergroepen

hoog


24


Verbeterpunt

Prioriteit

Touchscreens in alle kleutergroepen

laag

Vernieuwing ICT-werkplekken

gemiddeld

Vernieuwing digiborden

gemiddeld

4.11 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Beeldende vorming Doelen van de school


Realatie met de kerndoelen


Beschouwend: Impressie: Beeldende vorming is erop gericht kinderen visuele en tactiele indrukken op te laten doen aan de hand van materialen, gereedschappen, voorstellingen, planten, bomen, dieren, mensen, gebouwen en situaties. Beeldende vorming is er ook op gericht kinderen te leren over die indrukken te praten, elementen eruit te benoemen of te beschrijven en daar ordening in aan te brengen.

Methode “Moet je doen” Tekenen en Handvaardigheid

Voldoet ons inziens aan de kerndoelen.

Tijdens lessen Crea en tekenen. Zie groepsmap.



Communicatie: Beeldende vorming is erop gericht kinderen te leren dat door beelden informatie kan worden overgedragen. Beeldende vorming richt zich op het kennen, herkennen en begrijpen van eenvoudige tekens en symbolen in beelden. Zingeving: Beeldende vorming is erop gericht kinderen motieven te leren kennen en herkennen, op grond waarvan mensen zich beeldend uiten of vormgeven. Beeldende vorming is er ook op gericht kinderen te leren beeldende uitingen en vormgevingen te waarderen op grond van de achterliggende motieven en een persoonlijke stellingname. Productief: Expressie: Beeldende vorming is erop gericht dat kinderen leren om waarnemingen, ervaringen, gevoelens en verbeelding te uiten op een spelende en experimentele wijze met behulp van beeldende middelen. Communicatie: Beeldende vorming is erop gericht kinderen te leren om door beelden informatie over te dragen aan anderen waarbij ze gebruik maken van eenvoudige tekens en symbolen. Vormgeving: Beeldende vorming is er op gericht kinderen toe te rusten met kennis en vaardigheden om gedachten, ervaringen, waarnemingen en belevenissen in beeld vorm te geven.

Muzikale vorming Doelen van de school



25


Muzikale vorming is erop gericht dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om muziek te beluisteren, te beoefenen en om met elkaar over muziek te spreken.

Diverse liedbundels, waaronder “Egenwijs” Porgramma’s: De Liedmasjien schoolt.v NOT Methode: Moet je Doen voor groep 1 t/m 8

Aan de kerndoelen wordt voldaan.

Zie groepsmap

additief structureel materiaal: alle voor de methode noodzakelijke instrumenten, materialen ter ondersteuning van schoolt.v uitzendingen.

Dramatische vorming Doelen van de school




Beschouwend:

Projecten “Schatkist” Aan de in de groepen 1 en 2. Kerndoelen Methode is voldaan. “Taaverhaal.nu” ,

Zie groepsmap

Impressie: Dramatische vorming is erop gericht kinderen indrukken op te laten doen van uitingen d.m.v. taalexpressie, spel en bewegingsvormen. Communicatie: Dramatische vorming is erop gericht kinderen te leren begrijpen hoe mensen zich manifesteren d.m.v. hun spreken, bewegen en handelen.

Musical voor groep 8

Zingeving: Dramatische vorming is erop gericht kinderen te leren uitingen aan anderen d.m.v. taalexpressie, spelen en bewegingsvormen te waarderen op grond van achterliggende motieven en een persoonlijke stellingname. Productie: Expressie: Dramatische vorming is erop gericht kinderen te leren hun uitingsmogelijkheden te vergroten d.m.v. taalexpressie, spel en bewegingsvormen. Communicatie: Dramatische vorming is erop gericht kinderen in te leiden in mogelijkheden om de verbeelding van gebeurtenissen, gevoelens en ideeën door gespeelde handelingen verstaanbaar te maken aan anderen. Vormgeving: Dramatische vorming is erop gericht kinderen toe te rusten met kennis en vaardigheden om gevoelens, gebeurtenissen en ideeën vorm te geven in taal, spel en bewegingsvormen. CULTUUREDUCATIE Cultuureducatie We onderkennen de kracht van creativiteit en talenten van kinderen. In die lijn zien wij cultuureducatie als middel om kinderen op een andere manier te helpen leren. Wij maken een schoolbreed programma waarin we cultuureducatie inzetten om te werken aan de ontwikkeling van 21e eeuw vaardigheden bij kinderen. Zie voor meer informatie over dit programma en onze visie, plek en doelen cultuureducatie het document “Cultuurbeleidsplan mei 2015”.

Verbeterpunt

Prioriteit

Concretisering van de cultuureducatie-aanpak

hoog


26


Bijlagen 1. Adviesgesprek SIEN & Artamuse 2. Cultuurbeleidsplan In 't Park (mei 2015)

4.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Doelen van de school




De leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden om hun bewegingsmogelijkhe-den te vergroten. Enige kenmerkende hulpmiddelen en bijbehorende begrippen moeten zij kunnen gebruiken.

Basislessen Bewegingsonderwijs in de basisschool voor groep 3 8 van Jos Bouts.


Zie groepsmap

Met ingang van het schooljaar 2015-2016 zullen we gebruik maken van het gemeentelijke aanbod, via de stichting Menswel, van de combi-functionaris Sport. De opzet hiervan is dat deze functionaris onze leerkrachten ondersteunt en schoolt om (nog) meer afwisseling in de lessen bewegingsonderwijs te brengen en tevens ons leert hoe er optimaal gebruik kan worden gemaakt van de faciliteiten in de naast onze school gelegen nieuwe Reinoudhal. Bedoeling van de samenwerking met Menswel is dat naast het voornoemde, dat in 1 van de 2 wekelijkse lessen zijn beslag gaat krijgen, ook sportverenigingen op uitnodiging gastlessen komen verzorgen. Dit om de leerlingen tijdens de bewegingslessen kennis te laten maken met de diverse takken van sport.

4.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Naut) Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek

In groep 8 maken we gebruik van het project "Talentenkijker", waarbij, na een goede voorbereiding, een aantal wetenschappers en of technici een gestles verzorgen.

4.14 De kernvakken: Engelse taal Doelen van de school

Een positieve houding ontwikkelen t.a.v het aanleren van een vreemde taal. De kinderen bewust maken van de rol die de Engelse taal in onze samenleving speelt op sociaal en cultureel terrein. Ook willen wij dat de kinderen de taal als communicatiemiddel kunnen en durven gebruiken in contact met mensen die zich van de Engelse taal bedienen.




Take it Easy

De methode zie voldoet aan groepsklapper de kerndoelen

4.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd


27


Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we onze leerlingen voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel en een dag-voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

4.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Verbeterpunt

Prioriteit

Invoeren van een leerlingenraad

laag

Structureel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling in preventieve zin (in dat verband gaan we het gebruik van de materialen uit de orthotheek op dit gebied stimuleren en regelmatig onder de aandacht brengen)

laag

Meer aandacht gaan besteden aan het in gesprek (leren) gaan met kinderen (m.n. op sociaal emotioneel gebied)

gemiddeld

Aandacht voor hantering soc-emo-toets SCOL

hoog

Op grond van de groepsbezoeken een totaal overzicht opstellen (op schoolniveau ) om op basis daar van een analyse op te stellen van het pedagogisch/didactisch handelen van de leerkrachten

hoog

4.17 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen).


28


We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie (DIM-model) De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

4,00

Verbeterpunt

Prioriteit

Implementatie van de afspraken "zelfstandig werken" (Schoolbreed/rode draad)

hoog

Optimaal gebruiken van de bakkaarten (bij de diverse methodieken)

laag

Weet hebben van de inhoud van leerlijnen van de basisvaardigheden (om zodoende voordeel te hebben bij de voorbereiding van de lessen!)

hoog

4.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

4.19 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn


29


Verbeterpunt

Prioriteit

Optimaliseren van de afstemming van de leerstof, onderwijstijd, werkvormen, instructie en verwerking op de verschillen tussen leerlingen

hoog

4.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden (hoe verloopt het ontwikkelproces?). Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een IV- of V-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,17

Verbeterpunt

Prioriteit

Doorontwikkelen en uitvoeren meeren hoogbegaafdenbeleid / Optimaliseren van de afstemming van de leerstof, onderwijstijd, werkvormen, instructie en verwerking op de verschillen tussen leerlingen

hoog

Doorontwikkelen van het werken met ontwikkelingsperspectieven / het doorontwikkel(ing)en van de groepsplannen / het opnemen van individuele handelingsplannen in de groepsplannen)

hoog

Het maken van groepsplannen in de onderbouw op basis van de informatie, verkregen uit de observatiemethode KIJK

hoog

Optimaliseren van het gebruik en inzet ESIS (denk hierbij aan rapporten, groepsplannen, analyses, opp =ontwikkelingsperspectief, alles in 1 systeem)

gemiddeld

Dyslexiebeleid verder uitwerken (denk hierbij ook aan de inzet van ICT / ondersteunende middelen)

gemiddeld

Groepsplan invoeren op sociaal- emotioneel gebied (link naar document “Ken je populatie”)

laag


30


Verbeterpunt

Prioriteit

Het optimaliseren van de inhoud van de groepsplannen (Van activiteitengericht- naar meer doelgericht werken, het denken in onderwijsbehoeften van leerlingen, het opnemen van individuele handelingsplannen in de groepsplannen)

hoog

Aanschaf van extra orthodidactische materialen

hoog

4.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming Ook op onze (Kindante-)school staat het kind centraal. We werken hierbij handelingsgericht (HGW). Dat is een systematische manier van werken, waarbij het aanbod afgestemd is op de onderwijsbehoeften en de basisbehoeften van de leerlingen. Aan de hand van de kindkenmerken wordt gekeken welke onderwijsbehoeften het betreffende kind heeft. Het onderwijs wordt daarop aangepast. Dit wordt in alle groepen gedaan aan de hand van groepsplannen. Alle leraren stellen een groepsoverzicht samen met daarin de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op voor de vakgebieden (begrijpend)lezen, spelling en rekenen. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de 1+ groep (verdiept arrangement) en de instructie groep (intensief arrangement). Individuele handelingsplannen worden zo veel mogelijk in het groepsplan verweven. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie (DIM-model) De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Het optimaliseren van de inhoud van de groepsplannen (Van activiteitengericht- naar meer doelgericht werken, het denken in onderwijsbehoeften van leerlingen, het opnemen van individuele handelingsplannen in de groepsplannen) (=Verbeterpunt!) Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Bijlagen 1. Zorgplan 2013-2014

4.22 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten in Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills


31


4.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht geworden. Om alle kinderen een passende onderwijsplek te bieden, werken scholen samen in regionale samenwerkingsverbanden (SWV). Alle schoolbesturen hebben de taak, om in gezamenlijkheid voor alle leerlingen die wonen binnen de regio van het SWV, een zo passend mogelijke plek in het onderwijs te bieden. Dit noemen we de zorgplicht van het schoolbestuur. Passend onderwijs is voor alle leerlingen op de basisscholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs bedoeld, en richt zich nadrukkelijk op leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. Voorheen moesten ouders van een kind dat extra ondersteuning nodig heeft, zelf op zoek naar een geschikte school. Vanaf 1 augustus 2014 melden ouders hun kind aan bij de school van hun keuze en deze school heeft de taak om het kind een passende onderwijsplek te bieden of met de ouders een passende plek te zoeken. Belangrijkste doelstellingen van passend onderwijs zijn: • Zo passend mogelijk onderwijs aanbieden en daarbij vooral kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen en minder naar de beperkingen. • Leraren en scholen beter toerusten: passend onderwijs voor en extra ondersteuning van een leerling in de klas staat of valt met de mogelijkheden en competenties van de leerkracht(en) en de kwaliteit van de ondersteuningsstructuur in en rond de school. • Toewijzing van extra ondersteuning vindt dichtbij de leerling, in overleg met de ouders en met gebruikmaking van interne- en externe expertise plaats, waarbij ingestoken wordt op zo snel en zo licht mogelijk. • Het financiële systeem dat bij de nieuwe regeling passend onderwijs hoort maakt de inzet van middelen beheersbaar en transparant. • Alle kinderen verdienen een passende plek in het onderwijs waardoor “thuiszitten” niet meer voorkomt. • De passende onderwijsplek is zo thuisnabij mogelijk met als uitgangspunt de schoolvoorkeur van de ouders. • Er is afstemming en intensieve samenwerking tussen onderwijs en jeugdhulp. Gemeenten worden verantwoordelijk voor jeugdhulp. Het jeugdbeleid en het beleid van het SWV grijpen in elkaar en versterken elkaar wederzijds. Basisondersteuning Alle scholen hebben hun huidige mogelijkheden om leerlingen te begeleiden en te ondersteunen, beschreven in het schoolondersteuningsprofiel. Het SWV heeft een ambitieus niveau van de basisondersteuning vastgesteld en daarover afspraken gemaakt in het ondersteuningsplan. Dat is het niveau waar alle scholen in de periode tot 2018 naartoe groeien. Schoolondersteuningsprofielen Het schoolondersteuningsprofiel wordt opgesteld door de school. In het profiel wordt aangegeven welke ondersteuning de school kan bieden en welke ambities de school heeft voor de toekomst. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise eventueel moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de (scholing van) leraren. Leraren en ouders hebben adviesrecht op het schoolondersteuningsprofiel via de medezeggenschapsraad van de school. Ondersteuning op elke basisschool Westelijke Mijnstreek In deze regio kunnen de scholen van Kindante, maar ook scholen van andere besturen, hun ondersteuningsvragen neerleggen bij KindanteKwadrant. Vanuit multi-diciplinair overleg wordt er een expert vanuit een brede deskundigenpool aan de vragende school gekoppeld. Deze deskundigenpool bestaat uit generalisten waaronder een orthopedagoog en psycholoog, specialisten uit het SO, SBO en de reguliere baisisscholen. KindanteKwadrant werkt samen met het ondersteuningsteam Echt e.o.. Midden Limburg Ondersteuningsteams Om de basisscholen te ondersteunen in het realiseren van kwalitatief goed passend onderwijs voor alle leerlingen worden, mede op basis van opgedane ervaringen, kleine teams aan scholen of aan clusters van scholen gekoppeld. Deze kleine teams, te noemen ondersteuningsteams, bestaan uit specialisten, waaronder een orthopedagoog of psycholoog, een specialist afkomstig uit het SO of SBO, aangevuld met een jeugd- en gezinswerker (vanuit CJG/AMW/JGZ/BJZ). Ook wordt hieraan toegevoegd de specifieke expertise die sommige basisscholen hebben


32


ontwikkeld. Bij dit laatste kunnen we bijvoorbeeld denken aan de inzet van expertise op het gebied van meerbegaafde leerlingen en de “Taalschool” verbonden aan de AZC-afdelingen ( Echt en Baexem), die verbonden zijn aan basisscholen in de regio. Passend onderwijs op onze school In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage ) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Op basis van dit profiel, de kenmerken van onze leerlingenpopulatie, de ijkpunten van ons samenwerkingsverband en ons schoolconcept zijn dit onze ambities: zie meerjarenplanning 2015-20-19 Cluster Passend Onderwijs;,Cluster Pedagogisch klimaat / Sociaal emotionele ontwikkeling, Cluster Lezen. Verbeterpunt

Prioriteit

1 zorg route / passend onderwijs verder invoeren (hieronder valt o.a. het doorontwikkel(ing)en van de groepsplannen, het handelingsgericht werken)

hoog

4.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De directeur en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben.

4.25 De opbrengsten: Opbrengsten Voor de opbrengsten verwijzen we naar het elk jaar op te stellen en uit te geven jaarverslag! Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

hoog

De school werkt met ontwikkelingsperspectieven vanuit een vast format waarin aspecten m.b.t. evaluatie van de voortgang is opgenomen.

hoog

De school beschikt over een meerjarenoverzicht, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog


33


Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

hoog

De school beschikt over een leerlingvolgsysteem dat voldoet aan de cotan-criteria.

hoog

Naast aandacht voor opbrengsten, meer aandacht gaan besteden aan de processen die tot die opbrengsten leiden.

hoog


34


5 Personeelsbeleid 5.1 Personeelsbeleid van de school Personeelsbeleid van Stichting Kindante geldt voor iedereen binnen de stichting en dus ook voor onze school. Dit beleid geeft richting en maakt duidelijk wat de kaders zijn. Daarmee wordt de ruimte voor de school en het individuele personeelslid duidelijk. Ons personeelsbeleid is een onderdeel van Human Resource (HR). De volgende definitie geeft aan wat de essentie is van HR: HR betekent het regelmatig en systematisch afstemmen en ontwikkelen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de stichting, resp. van de school. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de context van de stichting. Hierbij wordt professioneel gebruikgemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. Met deze definitie wordt benadrukt dat HR zowel de organisatie als het individu als uitgangspunt neemt voor ontwikkeling en beschrijft het de wisselwerking tussen de organisatie en het individueel belang. Het is derhalve dynamisch en ontwikkelingsgericht en neemt de persoon in de organisatie als hefboom tot verandering. De term ‘integraal’ is een zeer belangrijke toevoeging. Het HR-beleid is integraal, dit betekent: Voldoende afstemming tussen de visie, missie en de doelen van de stichting, resp. de school en de ontwikkeling van het individueel personeelslid (verticale afstemming). Personeelsbeheer, personeelsinstrumenten en organisatiebeleid ondersteunen en versterken elkaar op logische wijze waarbij de schoolleider de hefboom vormt voor succes (horizontale afstemming). Verschillende betrokkenen: bestuur, schoolmanagement en medewerkers leveren ieder vanuit hun eigen verantwoordelijkheid, kennis en vaardigheden, een bijdrage aan het realiseren van HR. HR is mensenwerk en wordt gerealiseerd in het dagelijks handelen op de scholen en het bureau ondersteuning. Schoolleiders, medewerkers, HR-functionarissen en CvB hebben hierin ieder hun eigen verantwoordelijkheid op basis van de binnen de eigen organisatie bepaalde verhoudingen; gezamenlijk dragen ze bij aan het succes. Centraal in de visie van HR is de relatie tussen doelen en inzet van mensen. Daarbij geldt dat elke school in een andere omgeving staat en met andere actoren te maken heeft. Dit is mede bepalend voor de couleur locale. HR staat in de volgende paragrafen beschreven waarbij personeelsbeheer, de personeelsinstrumenten en het organisatiebeleid op stichtingsniveau het uitgangspunt vormen (zie ook PLAZA, boekenkast ‘Kindante BSB-Personeelbeleid’, voor de betreffende en meest recente documenten). Binnen de geboden ruimte bepaalt de school haar keuzes. Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie Kindante en van onze school en aan de vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie

of 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Interpersoonlijke competentie Pedagogische competentie Vakdidactische competentie Organisatorische competentie Competent in samenwerken in het team Competent in samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde kijkwijzer (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze


35


doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Het is van belang om zo spoedig mogelijk om te zien naar competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar. Zodra de CAO hierover helderheid verschaft, zullen we ons competentieboekje aanpassen.

5.2 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de waarnemend-directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde, maar zeker niet in de minst belangrijke, plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

5.3 Beroepshouding Elke Kindante medewerker kent het volgende DNA-profiel: Ik ben mensgericht – stimulerend; Ik ben professioneel relatiegericht gebaseerd op openheid en transparantie; Ik werk prestatie- en taakgericht aan de opdracht die Kindante zich stelt; Ik ben gericht op zelfactualisatie. Voor een nadere uitwerking van het DNA-profiel verwijzen we naar hoofdstuk 3, paragraaf 3

5.4 Beleid met betrekking tot nieuwe medewerkers en stagiaires Voor het beleid met betrekking tot stagiaires verwijzen we m.b.t de vergoeding voor LIO-stagiaires naar het bestuursformatieplan van Kindante. Voor inwerken en begeleiden van nieuwe medewerkers verwijzen we naar het desbetreffende protocol in het handboek IPB (hoofdstuk 9). Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de scholen. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagecoördinator en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. Verbeterpunt

Prioriteit

Het bundelen van de div. documenten (afspraken m.b.t. de borging van de kwaliteit v/h ondw.leerproces en teamafspraken/werkwijzen op school, zodat deze voor alle (nieuwe) medewerkers in één overzicht te vinden zijn

hoog


36


5.5 Werving en selectie Werving en selectie van personeel vindt zowel voor regulier als vervangend personeel altijd plaats in samenwerking met het bestuursbureau. Voor structurele vacatures is de geldende sollicitatiecode van de stichting van toepassing.

5.6 Taakbeleid Stichting Kindante heeft het taakbeleid vastgesteld. Dit beleid geeft richting en biedt ruimte. Het is aan de school om die ruimte in te vullen. De school bepaalt zelf de invulling (binnen de kaders van het taakbeleid, de CAO en relevante wetgeving) van de volgende onderwerpen. De schooldirectie zorgt ervoor dat alle extra taken (ofwel e-taken) en de normering van deze taken conform artikel 2.1 lid 4 van de CAO PO in uren worden vastgesteld na overleg met het schoolteam en met instemming van de PMR / PGMR. (Wijze van) verdeling van de lesgevende en de e-taken. Op schoolniveau kunnen extra criteria inclusief opslagpercentage worden vastgesteld als personeel door bijzondere omstandigheden zwaarder wordt belast. Deze criteria behoeven de instemming van de PMR. Deskundigheidsbevordering (zie hiervoor het meerjarenondersteuningsplan en het jaarlijkse ondersteuningsplan). Jaarrooster en-kalender. Werktijdenregeling van de school. Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, schooltaken en deskundigheidsbevordering/professionalisering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering/professionalisering.

5.7 Collegiale consultatie Collega's kunnen onderling de mogelijkheid scheppen om binnen de school/bouw bij elkaar in de klas te komen/gaan om van elkaar te leren (Peerreview). Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Een van onze voornemens c.q. verbeterpunten is de mogelijkheden tot collegiale consultatie nader te bekijken en uit te bouwen. Verbeterpunt

Prioriteit

Organiseren van collegiale consultatie

gemiddeld

5.8 Klassenbezoek De directeur en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt onze kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van de door onze school opgestelde competenties). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

5.9 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt tweejaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in.


37


De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen kortweg PAP's (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. (1 jaar!) Deze plannetjes worden in het begin van het schooljaar opgesteld en tijdens de loop van de gesprekkencyclus besproken en waar nodig bijgesteld! POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

5.10 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie/visie van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)

5.11 Gesprekkencyclus De regeling gesprekkencyclus is op stichtingsniveau (Kindante) vastgesteld. Vooralsnog geldt voor de scholen de regeling zoals die van toepassing was voor de fusie van de voormalige stichtingen Focus en prooSes. Dit totdat harmonisatie van de regeling een feit is.

5.12 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Bijlagen 1. Professionalisering Team 2015-2016

5.13 Teambuilding


38


Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We houden samen pauze van 12.30 uur tot 13.00 uur. Die tijd is voor "ons" en we laten ons dan ook niet storen. Telefoondienst wordt door de vrijwilligers van de opvang/het overblijven overgenomen! De school organiseert een gezellig samenzijn met kerst, aansluitend aan het opruimen na de voorjaarsmarkt (samen met de ouders van de ouderraad), na de open dag en een afsluiting van de terugkomdag op de laatste vrijdag van de zomervakantie. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje, 1x mèt en 1x zonder partners. Verbeterpunt

Prioriteit

Organiseren van collegiale samenwerking (bv: de een verzorgt de gymles, de ander de tekenles!)

gemiddeld

5.14 Arbo- en Verzuimbeleid Het arbo- en verzuimbeleid is vastgesteld op stichtingsniveau. De uitvoering van dit beleid staat beschreven in het IPB Handboek.

5.15 Mobiliteitsbeleid Stichting Kindante heeft het doorstroom- en overplaatsingsbeleid (mobiliteitsbeleid) vastgesteld. De uitvoering van de jaarlijkse matching bij de overgang naar het nieuwe schooljaar, is vastgelegd in het zogenaamde Matchings-protocol.


39


6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de scholen van de Stichting Kindante. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van het College van Bestuur van de Stichting, leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directeur wordt bijgestaan door de waarnemend directeur. Het managementteam (MT) wordt gevormd door de directie, drie bouwcoördinatoren (voor de onder-, middenen bovenbouw), een IB'er en een ICT-coördinator (in de huidige samenstelling is dat tevens één van de bouwcoördinatoren). De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

6.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatiegroepen gevormd, soms is er sprake van parallelgroepen. De indeling van groepen vindt dan plaats op basis de verschillende leerlingkenmerken. De school plaatst kinderen dus tactisch. (Verdeling jongens/meisjes, vriendjes/vriendinnetjes, extra-zorgleerlingen per groep. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan alle leerlingen. Verbeterpunt

Prioriteit

Het bestaande beleid voor de jaarlijkse groepsbezetting op papier zetten

hoog

6.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders worden via onze digitale nieuwsbrief (ISY) geïnformeerd Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

6.4 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering


40


bouwvergadering werkgroepen 2. De OR vergadert +/- 1 x per maand 3. De MR vergadert +/- 1 x per 2 maanden 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: mededelingen via het Kindante intranet: PLAZA, postvakken, memobord en e-mail Qua communicatiegedrag hanteren we de volgende afspraken: (In gezamenlijkheid opgesteld n.a.v. de gevolgde teamscholing "Professionele Communicatie" op 21 september 2011)

1. Wanneer we onze mening verkondigen, doen we dat altijd/zoveel mogelijk vanuit de houding: "Zo zie ik het!" (Introspectieve openheid) 2. Wanneer een ander een mening verkondigt, stellen we eerst vragen tot we de ander echt denken te begrijpen (checken): "Eerst begrijpen om daarna begrepen te worden!" (Meesprekende openheid) 3. Wanneer we over een ander praten, gaan we vervolgens ook met die ander praten! Anders houden we onze mond! (Meesprekende openheid) Verbeterpunt

Prioriteit

Het aanspreken van elkaar als men zich niet aan de, met elkaar afgesproken, regels voor professionele communicatie houdt

hoog

Het durven uiten van meningen, met elkaar en in het bijzijn van alle betrokkenen.

hoog

Leren geven en ontvangen van professionele feedback (Scheiding tussen “zaak” en “persoon” kunnen maken!)

hoog

6.5 Externe contacten Naast het zicht houden op het totale schoolgebeuren is het overzien van alle externe contacten een directietaak. Regels hiervoor zijn: teamleden doen mededeling van door henzelf voorgenomen externe contacten; de directie wijst zichzelf of andere teamleden aan, die de vaste externe contacten onderhoudt; aan de directeur wordt over die contacten gerapporteerd; in de teamvergadering of directieoverleg komen ze ter sprake. NB: Teamleden onderhouden zelf contacten die rechtstreeks samenhangen met het werk in de groepen. De directie wordt op de hoogte gesteld. Welke externe contacten zijn er? Met andere basisscholen uit de gemeente Regelingen die voor alle scholen gelden; Buitenschoolse evenementen. Afstemming in rapportages bij wisseling van school door leerlingen Regulier overleg directies BAO Sittard Collegiale consultatie

Directies van scholen van Kindante Deelname aan managementdagen Deelname aan nascholingsactiviteiten, zoals afgesproken op bestuursniveau Intervisie bijeenkomsten Regulier overleg interne Begeleiders samenwerkingsverband Passend Onderwijs deelname aan nascholingsactiviteiten i.k.v Passend Onderwijs deelname aan netwerken I.B’rs / directeuren Intervisie Directieoverleg samenwerkingsverband Passend Onderwijs


41


deelname aan beleidsvormde besprekingen deelname aan nascholingsactiviteiten op directieniveau Peuterspeelzaal promotie voor de school probleemkinderen bespreken/afstemming van zorg afstemming observatie en rapportagelijsten overdracht doorstromende leerlingen gezamenlijke activiteiten rondom feestdagen gezamenlijke deskundigheidsbevordering vakanties en vrije dagen afstemmen Speciale School voor Basisonderwijs Er is overleg bij doorverwijzing en i.k.v. Passend Onderwijs vindt er collegiale consultatie plaats en/of ambulante begeleiding wanneer een individuele leerling meer zorg behoeft dan in de reguliere groepssituatie is voorzien. ICT -overleg * uitwisseling van ervaringen m.b.t invoeringstrajecten op pedagogisch en didactisch gebied overleg over innovaties op bestuursniveau uitwisseling van gegevens m.b.t ontwikkelingen op het gebied van hardware en software voorbereiden van de uitwerking van innovaties, aangestuurd door de overheid Voortgezet onderwijs Over de schoolverlaters is overleg. De resultaten van oud-leerlingen worden jaarlijks enkele malen met vertegenwoordigers van de scholen van V.O. besproken. De basisscholen ontvangen ook schriftelijk de vorderingen van de oud-leerlingen totdat zij hun diploma hebben behaald. Afstemming op het gebied van huiswerkplanning en begeleiding. Opleiding leraren basisonderwijs Basisschool In ‘t Park is geen opleidingsschool voor studenten van de PaBo's. Sinds de invoering van een geheel nieuw traject, waarbij een collega geschoold moet worden om de coördinatie van deze stages te voeren, kunnen wij dus geen PaBo-stagiaires meer begeleiden. Opleiding Onderwijs en klassenassistenten De school biedt ruimte aan onderwijs- en klassenassistenten in opleiding om stage ervaring op te doen binnen de school. Jeugdgezondheidszorg Basisschool In ‘t Park ressorteert onder de GGD Noord- en Midden-Limburg. Als regel worden de leerlingen in onder-, middenen bovenbouw onderzocht door de schoolarts of een verpleegkundige. Dit gebeurt normaliter binnen de eigen school. Inspectie Wanneer de inspecteur een aangekondigd schoolbezoek heeft afgelegd, stellen wij het op prijs wanneer hij/zij de bevindingen en adviezen in een teamvergadering aan de orde wil stellen. Voor deze vergadering wordt indien gewenst ook het bestuur uitgenodigd. Er is een goed contact van de directie met de inspectie. De inspecteur krijgt jaarlijks ons activiteitenplan en eenmaal per vier jaar moet door het bestuur het schoolplan worden vastgesteld. De inspecteur analyseert en toetst het plan. De inspectie speelt daarnaast een ondersteunende rol in het tot stand komen van het Schoolplan en de Schoolgids. De kerkelijke vertegenwoordiger van de parochie. In overleg met de parochie verzorgt de school de voorbereiding van de kinderen van onze school op het sacrament van de Eerste Heilige Communie en het Heilig Vormsel. Afhankelijk van de planning is er samenwerking op het gebied van de vieringen van Kerstmis en Pasen. Bureau Jeugdzorg contacten met de wenselijkheid van het pedagogisch spreekuur, dat plaatsvindt op initiatief van school, met een mogelijke uitloop naar huisbezoeken. contacten met contactpersoon Bureau Jeugdzorg/Prins Clausstichting voor planning en initiëring van preventief


42


beleid t.b.v ouder - kindrelatie Verbeterpunt

Prioriteit

Intensiveren van de contacten met gemeente en (toekomstige) kindpartners

hoog

6.6 Contacten met ouders Basisschool In ‘t Park is voortdurend bezig haar onderwijs zodanig in te richten, dat optimaal tegemoet gekomen kan worden aan een ononderbroken ontwikkeling van kinderen. Om aan deze opdracht te blijven voldoen, is een planmatige en methodische aanpak van kwaliteitszorg vereist. Met de inrichting en vormgeving van de kwaliteitszorg willen we graag onze kwaliteit onderzoeken, borgen of verbeteren en openbaar maken. Er zijn contacten die gericht zijn op het kind. Hoe gaat het op school? Hoe zit het onderwijs in elkaar? Hoe gaan we met de kinderen om? Hiervoor zijn er: informaties op Isy bulletins op groepsniveau, snelle berichten de schoolgids gesprekken op afspraak op initiatief van de leerkracht of een ouder de schriftelijke rapportage van ieder kind de schriften van de leerlingen die steeds op de 10-minuten gesprekken besproken worden het school - thuisschrift De “Tienminuten- gesprekken” voorlichtings- of introductieavonden/thematische avonden algemene ouderavonden de aanmeldingsdagen en individuele aanmeldingsgesprekken informele gesprekken met ouders bij het halen en brengen van kinderen de website van de school Er zijn contacten die gericht zijn op de school. Het gaat dan om: assistentie verlenen op allerlei gebied (leesmoeders, werkavonden, deelname in een ad hoc-groep voor feesten, onderhoud, computergebruik, bibliotheek, spelletjes, enz.); helpen in een groep; voorlichting geven, samen denken over de school en het onderwijs (MR, ouderraad) aankleding en versiering van het gebouw

6.7 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage) Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

6.8 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Met ingang van 1 januari 2015 is er binnen de muren van ons schoolgebouw een peuteropvangvoorziening (POV In 't Park) gerealiseerd.


43


Deze, door de stichting kinderopvang Echt-Susteren Maasgouw (SKEM) geregelde opvang, is vier dagdelen (ochtenden) geopend (maandag tot en met donderdag). Deze zelfde stichting gaat met ingang van het schooljaar 2015-2016 ook de voor- en naschoolse opvang voor onze schoolorganisatie regelen. Door middel van een enquête is enige maanden geleden de behoefte onder de ouders gepeild. Op basis van de, overigens geheel vrijblijvende, reacties bleek dat er voldoende behoefte bestaat voor deze vormen van professionele opvangmogelijkheid. Verbeterpunt

Prioriteit

Professionaliseren van voor-, tussen en naschoolse opvang

hoog

Optimaliseren van het naschoolse aanbod (Sport na school, naschoolse cursussen-aanbod (NU: Engels, Frans, Mad Science, STRAKS: Duits, Sport, Cultuur ..)

hoog


44


7 Financieel beleid 7.1 Lumpsum financiering en ondersteuning De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in beleidsnota’s van Stichting Kindante, die worden gepubliceerd en geactualiseerd op het intranet van Kindante via de digitale boekenkast van Kindante BSB/Financiën/Beleid. Het College van Bestuur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Stichting Kindante en het schoolplan van de school te realiseren. Alle gelden vanuit het Ministerie OC&W (lumpsum gelden, geoormerkte gelden via prestatie box, impulsgelden e.d.), worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau. De directeur van de school kan de financiële positie van de school inzien via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget vs realisatie). Ook heeft de directeur de mogelijkheid om het verzuim te monitoren. De directeur kan te allen tijde verhelderingsvragen stellen aan het stafbureau m.b.t. financiën.

7.2 Overige niet subsidiabele geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is €10,-- per jaar. (De vrijwillige bijdrage voor de schoolreis in de groepen 3 t/m 8 is € 25,--. De vrijwillige bijdrage voor het kleuterfeest in de groepen 1 en 2 is €10,--) Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de jaarvergadering) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en legt voor het komende schooljaar de begroting voor. Onze school kent ook een overblijfregeling. De uitvoering en coördinatie ligt in handen van een aparte stichting (Stichting Kids Arena). Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen. Dit geld wordt beheerd door de stichtingspenningmeester. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden voorgelegd en gecontroleerd door kastcontrolecommissie en de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.

7.3 Externe geldstromen Naast reguliere en incidentele rijksbekostiging, ontvangt de school vanuit het samenwerkingsverband diverse gelden. Deze worden aan het bestuur, i.c. Kindante, toegekend. Grondslag voor de bekostiging zijn de scholen van Kindante. Het College van Bestuur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. Van de lokale overheid (gemeente) kan de school in aanmerking komen voor projectsubsidies vanuit de lokale educatieve agenda. Dit is gemeente afhankelijk. Daarnaast kan de school bij permanente leegstand in overleg met het bestuur, maatschappelijk relevante partners een gedeelte van het schoolpand in medegebruik geven tegen een vergoeding als bijdrage in de reguliere gebouwelijke exploitatielasten. Tenslotte kunnen specifiek op projectbasis extern subsidies worden aangevraagd op schoolniveau.

7.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.


45


Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is wel/geen sprake van sponsoring. Een en ander is als volgt vormgegeven:

7.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van het College van Bestuur vastgesteld en door de Raad van Toezicht goedgekeurd. De vastgestelde begroting is taakstellend voor het College van Bestuur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot, dan wel aanvullend goedgekeurd door bevoegden. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met het stafbureau (financiën en control) een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met het stafbureau (financiën en control) een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, impulsgelden en overige middelen die worden toegevoegd aan de formatie verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR. De directeur kan de uitputting ten opzichte van het budget van de school monitoren via een actueel beschikbaar gestelde digitale omgeving (budget v realisatie). Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel) en een meerjareninvesteringsplan (materieel) o.b.v. afschrijvingstermijnen. Het meerjareninvesteringsplan voor OLP, ICT en inventaris wordt afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven. Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting.

7.6 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Vernieuwing meubilair

laag

Vernieuwing Buitenspeeltoestel

laag

Vernieuwing inrichting keuken

laag


46


8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen 8.1 INLEIDING Basisschool In ‘t Park is voortdurend bezig haar onderwijs zodanig in te richten, dat optimaal tegemoetgekomen kan worden aan een ononderbroken ontwikkeling van kinderen. Om aan deze opdracht te blijven voldoen, is een planmatige en methodische aanpak van kwaliteitszorg vereist. Met de inrichting en vormgeving van de kwaliteitszorg willen we graag onze kwaliteit onderzoeken, borgen en/of verbeteren en openbaar maken. 8.1.1 DE DOELEN EN UITGANGSPUNTEN VAN ONZE KWALITEITSZORG Het gaat uiteindelijk om: "Doen we de goede dingen en doen we ze goed?" Meer concreet vertaald: 1. Doen we de goede dingen

(definiëren van de kwaliteit)

2. Doen we de dingen goed

(bepaling van de geboden kwaliteit, zelfevaluatie)

3. Hoe weten we dat

(onderzoek)

4. Vinden anderen dat ook

(externe legitimering)

5. Wat doen we met die kennis

(borgen en/of verbeteren)

Onze belangrijkste motivatie voor het vormgeven van onze kwaliteitszorg is de wens om de goede dingen te doen en de wil om het werk goed én samen te doen. Het is voor alle betrokkenen motiverend en plezierig om op een 'goede' school te werken, d.w.z. een school waar leerlingen graag naar toe gaan, waar effectief onderwijs wordt gegeven, waar ze veel leren (kennis, houding en vaardigheden) en waar onze ouders tevreden over zijn. Het systeem van kwaliteitszorg moet ons tijdig de zwakke plekken helpen signaleren. Het kwaliteitszorgsysteem, dat steeds in ontwikkeling is, heeft de volgende vormeisen: a. Het is doelgericht. De doelen van de activiteiten zijn zoveel mogelijk s.m.a.r.t. geformuleerd: specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden. b. Het is cyclisch. De school doorloopt steeds de cyclus van de cirkel “plan-do-check-act”. c. Het is integraal. De beleidsdomeinen worden in samenhang beoordeeld en alle belanghebbenden worden betrokken bij het in kaart brengen en beoordelen van de gerealiseerde kwaliteit. d. Het is systematisch: er wordt planmatig gewerkt binnen de relatie met de visie en de missie. Er is een prioritering waaruit blijkt wat wel en niet, wat eerst en wat later aangepakt zal worden. 8.1.2 DE INRICHTING VAN ONZE KWALITEITSZORG Er is vastgesteld over welke aspecten op onze school afspraken gemaakt horen te worden. Daarna is nagegaan of over deze aspecten al schriftelijk vastgelegde afspraken gemaakt zijn en zo ja, waar ze bewaard worden. Tenslotte is bepaald hoe vaak en met wie de afspraken in elk geval besproken moeten worden. Daar waar staat MR kan in een aantal gevallen GMR worden gelezen. De MR en GMR verkeren in de fase waarin de overdracht van bevoegdheden wordt besproken en geregeld. Voor de borging van opbrengsten legt RK Basisschool In ‘t Park kwaliteitsdocumenten vast, die terug te vinden zijn in het logboek, het jaarverslag, de schoolgids. 8.1.2.1 HET SCHOOLPLAN Aspecten

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken over gemaakt?

Zo ja, waar worden die bewaard?

Hoe vaak worden de afspraken besproken?

Met wie worden de afspraken besproken?

Doelen van het schoolplan

Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar

Team + MR

Functies van het schoolplan

Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar

Team + MR

Het werken aan het schoolplan

Nee

Schoolplan

Aantal x per jaar

Team + MR


47


Het vaststellen van het schoolplan

Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar

Bevoegd gezag

Overige omstandigheden die de beleidskeuzen beïnvloeden

Ja

Schoolplan

Aantal x per jaar

Kinderen + Ouders + Team + MR + bevoegd gezag

De externe ontwikkelingen

Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar

Kinderen + ouders + Team + MR + Bevoegd gezag

De interne sterkte/zwakte analyse

Ja

Schoolplan

Aantal x per jaar

Kinderen + Ouders + Team + MR + Bevoegd gezag

ONZE SCHOOL 8.1.2.2 HET GEBOUW EN HET TERREIN Aspecten


Zo ja, waar worden de afspraken bewaard?



De inrichting en het Ja gebruik van het gebouw

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

De inrichting en het Ja gebruik van het terrein

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

8.1.2.3 DE LEERLINGEN Aspecten


Zo ja, waar worden die afspraken bewaard?



Het toelaten en verwijderen van leerlingen

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

Het inschrijven van leerlingen

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

De schoolregels

Ja

Schoolgids + Schoolplan

1x per jaar

Kinderen + Team + MR

Het overblijven

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Kinderen + Team + MR

Het vrij geven

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Ouders + Team + MR

Het schoolverzuim

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Ouders + Team + MR

Het uitschrijven van leerlingen (andere basisschool, sbo, vo)

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team

8.1.2.4 DE SCHOOLTIJDEN, WEEKPLANNEN, ETC.


48


Aspecten



Hoe vaak worden die Met wie worden die afspraken afspraken besproken? besproken?

De schooltijden Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

De vakanties/vrije dagen

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR + bevoegd gezag

De weekplannen / andere roosters

Ja

Groepsmap

1x per jaar

Ouders + Team + MR

De jaarlijkse evenementen

Ja

Groepsmap

1x per jaar

Team + MR

DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL (1) 8.1.2.5 DE UITGANGSPUNTEN EN ALGEMENE DOELSTELLINGEN Aspecten

Zijn er schriftelijk vastgestelde afspraken gemaakt?




De visies en Ja consequenties

Schoolplan + Schoolgids

Aantal x per jaar


De missie

Ja


Aantal x per jaar


Wat we willen

Ja


Aantal x per jaar

Kinderen + Ouders + team + MR + Bevoegd gezag

DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL (2) 8.1.2.6 HET SCHOOLCONCEPT (uitgewerkte consequenties) Aspecten





Het school- en klassenklimaat

Ja

Gedragscodes

1x per 4 jaar

Team + MR

De inhoud van het onderwijs

Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar

Team + MR + Bevoegd gezag

Hoe er Ja geleerd/onderwezen wordt


1x per 4 jaar

Team + MR

De waardering en evaluatie

Ja

Groepsmap

1x per jaar

Team

De groeperingsvormen

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

De school en de buurt/maatschappij

Ja

Schoolgids

1x per jaar



49


DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN ONZE SCHOOL (1) 8.1.2.7 DE VAK- EN VORMINGSGEBIEDEN/ACTIVITEITEN Aspecten

Zijn er schriftelijk Zo ja, waar vastgestelde afspraken worden de over gemaakt? afspraken bewaard?



Arbeid met ontwikkelingsmateriaal

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Taal (algemeen)

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Spreken

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Luisteren

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Schrijven

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Stellen

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Spellen

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Spellen (werkw.)

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Lezen (technisch)

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Lezen(Begrijpend/studerend) Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Boekpromotie

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Taalbeschouwing

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Engels

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Rekenen/wiskunde

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Wereldoriëntatie

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Sociale redzaamheid

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Beeldende vorming

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Muzikale vorming

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Dramatische vorming

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

Bewegingsonderwijs

Ja

Groepsmap

1x per 4 jaar

Team

DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN ONZE SCHOOL (2) 8.1.2.8 DE ZORG VOOR DE LEERLING Aspecten

De interne begeleideing





Ja


1x per jaar

Team + MR

1x per 4 jaar

De interne procedure voor omgaan met opvallende kinderen

Ja


1x per jaar

Team + MR

De leerlingbesprekingen

Ja

Groepsmap + Schoolplan

1x per jaar

Team


50


Het leerlingvolgsysteem

Ja


1x per jaar

Team

Het omgaan met opvallend gedrag

Ja


Aantal x per jaar

Team

Samenwerking met speciale school voor basisonderwijs

Ja

Groepsmap + Zorgplan + Schoolplan

Aantal x per jaar


8.1.2.9 DE INZET EN ONTWIKKELING VAN HET PERSONEEL Aspecten


Zo ja, waar worden de afspraken bewaard? Hoe vaak worden de afspraken besproken?



Informatieverschaffing

Ja

Notulen

Aantal x per jaar

Team

ARBO/BHV

Ja

Nascholingsplan

1x per jaar

Team + MR

Roken op school

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Team + MR

Doelgroepen

Ja

Personeelsbeleidsplan

1x per jaar

Team + MR

Seksuele intimidatie

Ja

Klachtenregeling

1x per 4 jaar


Sociaal jaarverslag

Nee

Anti-discriminatie-code

Ja

Gedragscodes

1x per 4 jaar


Besluitvorming

Ja

Notulen

Aantal x per jaar

Team

Lief & Leed

Ja


1x per jaar


Nieuwe personeelsleden

Ja


1x per jaar


Klassenconsultatie

Ja

Schoolplan

Aantal x per jaar

Team + Bevoegd gezag

Mobiliteitsbevordering

Ja


1x per jaar


Scholing

Ja

Nascholingsplan

1x per jaar


Loopbaanbegeleiding

Ja


1x per jaar


Ziekteverzuim

Ja


1x per jaar


ADV/Opfrisverlof

Ja


1x per jaar


Verlenen van buitengewoon verlof

Ja


1x per jaar

Team MR + Beveogd gezag

Promotiecriteria

Ja


1x per jaar

Team + MR + Beveogd gezag


51


Toelagen en gratificaties

Ja


1x per jaar

Team MR + Bevoegd gezag

Dienstreizen

Ja


1x per jaar


Seniorenbeleid

Ja


1x per jaar


Beroepsprofiel leraar

Ja


1x per jaar


Fasen leraarschap

Ja


1x per jaar


Functiedifferentiatie

Ja


1x per jaar


Taakomvang

Ja

Formatieplan

1x per jaar


Taaktoedeling

Ja

Taakbelastingsbeleid

1x per jaar


Taakbelasting

Ja


1x per jaar


Directiestatuut

Ja

Directiestatuut

1x per jaar

Bevoegd gezag

Ondersteunend personeel Ja (functies en taken)


1x per jaar

Bevoegd gezag

Sollicitatiecode

Ja


1x per jaar


Benoemingsprocedures

Ja


1x per jaar


Deeltijdbanen

Ja


1x per jaar


Afvloeïngsregeling

Ja

Rechtspositiebesluit

1x per jaar

Bevoegd gezag

Afvloeïngsvolgorde

Ja


1x per jaar


Functioneringsgesprekken Ja

Invoeringsnotitie Personeelsbeleidsplan

1x per jaar


Beoordelingsgesprekken

Ja


1x per jaar

Bevoegd gezag

Strategisch personeelsplan

Ja

Bestuursformatieplan

1x per jaar

MR + Bevoegd gezag

Meerjaren formatiebeleid

Ja


1x per jaar

MR + Bevoegd gezag

Jaarlijks formatieplan

Ja

Formatieplan

1x per jaar



Ja


1x per jaar

MR + Bevoegd gezag

Financiële budgetten

Ja

Begroting

1x per jaar

Bevoegd gezag

Medezeggenschapsraad

Ja

MR-reglement

1x per jaar



52


Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

Ja

GMR-reglement

1x per jaar

Team MR + Bevoegd gezag

Teamvergadering

Ja

Groepsmap

1x per jaar

Team

8.1.2.10 OVERIGE BELEIDSTERREINEN Aspecten





Algemeen strategisch beleid

Ja

Schoolplan

1x per jaar


Financieel beleid

Ja

Meerjarenplan OLP

1x per jaar


Materieel beleid

Ja

Meerjarenplan onderhoud

1x per jaar

Bevoegd gezag

Relationeel beleid; contacten school/ouders

Ja

Schoolgids

1x per jaar

Ouders + Team + MR + Bevoegd gezag

Schoolplan

8.1.2.11 ZORG VOOR KWALITEIT Aspecten





Ja

Schoolplan

1x per 4 jaar


Aspecten waarvan Ja de kwaliteit bepaald wordt

Schoolplan

1x per 4 jaar


Procedure kwaliteitszorg

Schoolplan

1x per 4 jaar


Doelen van kwaliteitszorg

Ja

8.1.2.12 OVERIGE AFSPRAKEN Aspecten

Jaarlijkse evaluatie




Met iwe worden de afspraken besproken?

Ja

Functioneringsverslagen

1x per jaar

Team

Klachtenregeling

1x per jaar


1x per jaar


Klachtenregeling Ja

Schoolgids Schoolgids

Ja

Schoolgids

8.1.3 PROCEDURE KWALITEITSZORG Wij gebruiken voor onze kwaliteitszorg de volgende procedure: 1. Aspecten (zie voorgaande schema's 2. Er zijn vastgelegde afspraken en meestal activiteiten die daaruit voortvloeien (-->5) 3. Er zijn nog geen schriftelijk vastgelegde afspraken (-->4)


53


4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

De afspraken worden gemaakt en schriftelijk vastgelegd (NB Er kunnen activiteiten uit voortvloeien!) (-->5) De activiteiten en het bespreken van de afspraken worden ingepland (-->6) De afspraken worden besproken (-->7 of 8) De afspraken leiden tot voldoende/goede kwaliteit (-->9) De afspraken leiden tot onvoldoende kwaliteit (-->10) We blijven ons aan deze afspraken houden en het bespreken ervan wordt weer ingepland (kwaliteit behouden, weergave in kwaliteitsdocument) Er wordt in kaart gebracht waarom de afspraken tot onvoldoende kwaliteit leiden (-->11) Hebben de oorzaken iets met de afspraken te maken? (-->12 of 13) Nee (-->14) Ja (-->15) Oorzaken zonodig zo goed mogelijk aanpakken en nagaan of de afspraken over een ander aspect aangepast moeten worden (-->1) Afspraken aanpassen en het bespreken ervan weer inplannen (-->1)

8.1.4 KWALITEITSGEGEVENS Bij het bepalen van, het vastleggen van en het borgen van onze kwaliteitszorg zullen we gebruik (gaan) maken van verschillende gegevens en onderzoeksmiddelen: 1. Eén keer per vier jaar voeren we een tevredenheidsonderzoek uit onder ouders van de zittende populatie. De uitkomst hiervan wordt besproken met het team en de MR en de bevindingen worden gerapporteerd naar de ouders van de leerlingen door middel van een extra nieuwsbrief. Indicator : 80% van de ouders is tevreden over de school in algemene zin. 2. Eén maal per 4 jaar voeren we een tevredenheidsonderzoek uit d.m.v. een steekproef onder ouders van oudleerlingen, die gedurende die voorbije 4 jaar de school verlaten hebben. De uitkomst hiervan wordt besproken met het team en de MR en de bevindingen worden gerapporteerd naar de ouders van de leerlingen door middel van een extra nieuwsbrief. Indicator : 80% van de ouders van oud-leerlingen is tevreden over de school in algemene zin en zou opnieuw voor de school gekozen hebben. 3. Drie maal per jaar ontvangt de school de rapportages van de naar het voortgezet onderwijs uitgestroomde leerlingen. Daarnaast vindt jaarlijks een evaluatief gesprek plaats tussen de leerkracht van groep 8 en de brugklasmentoren van het voortgezet onderwijs over het totale functioneren van oud-leerlingen van Basisschool In ‘t Park. Hierover wordt naar het team gerapporteerd en gegevens worden als referentiekader gebruikt bij de advisering van de uitstromende leerlingen van groep 8 betreffende de schoolkeuze. Indicator : 90 % van de doorgestroomde leerlingen vervolgt zijn opleiding in de geadviseerde richting en functioneert goed, gerelateerd aan de ontvangen rapportages. 4. Jaarlijks worden de gegevens van de Cito Eindtoets besproken in termen van opbrengsten en trends van de verschillende leerstofonderdelen en vergeleken met de gegevens van de voorgaande 4 leerjaren. Deze worden in een evaluatierapport beschreven en besproken met het team. Aan de hand van de conclusies op teamniveau wordt bepaald in hoeverre onze pedagogische en didactische aanpak om bijstelling vraagt en het leerstofaanbod adequaat is. Indicator : De leerlingen van groep 8, welke langer dan 4 jaar onderwijs hebben gevolgd op Basisschool In ‘t Park en niet instromen in het Vootgezet Speciaal Onderwijs of het Leerweg Ondersteunend Onderwijs scoren op of boven het landelijk gemiddelde in vergelijking met de leerlingen uit gelijkvormige schoolgroepen. 5. Jaarlijks worden de opbrengsten in kaart gebracht d.m.v. de trendanalyses, welke gegenereerd kunnen worden uit het Cito-LOVS. Op managementniveau (directie en IB’er) wordt vastgesteld welke trends zichtbaar zijn en hoeverre hieraan consequenties verbonden dienen te worden m.b.t. de inrichting van de zorgstructuur, de coaching van leerkrachten of de bepaling van het leerstofaanbod. De trendanalyses worden jaarlijks gerapporteerd aan de ouders in het jaarverslag. Indicator : Bij de toetsen die wij afnemen (zie de toetskalender) blijven de scores op IV- en V-niveau beneden de 20%. 6. Twee-jaarlijks vinden in de periode januari – maart functioneringsgesprekken plaats met alle teamleden, volgens het daartoe ontwikkelde format. De bevindingen hieruit, die van algemeen belang zijn voor de verdere schoolontwikkeling van de school worden geëvalueerd tijdens een teamvergadering. Indicator : Op te stellen rooster voor te houden gesprekken – de verslagen van de individuele gesprekken –


54


de opgestelde algemene evaluatie t.b.v. de teamvergadering en het formuleren van de beleidsopties t.b.v. het operationele jaarplan voor het nieuwe schooljaar. 7. Elk schooljaar wordt geëvalueerd in hoeverre de beoogde doelen van onze verbeterplannen zijn gerealiseerd. De beoogde doelen worden daartoe voor aanvang van het nieuwe schooljaar “smart” geformuleerd op basis van de prioritering van de beleidsopties door het team. In de schoolgids worden de conclusies gerapporteerd naar de ouders. De concrete afspraken, welke voortvloeien uit de formulering van de doelen worden vastgelegd in de algemene afsprakenlijst. Indicator : Door het team geformuleerde en vastgestelde afspraken. 8. Jaarlijks wordt het gevoerde taakbeleid geëvalueerd in de functioneringsgesprekken in de periode januari – maart. Op basis van de gevoerde gesprekken wordt het taakbelastingsbeleid door de directie geëvalueerd en daar waar nodig bijgesteld. De evaluatie en eventuele bijstellingen dienen als basis voor het nieuw op te stellen taakbeleid voor het daarop volgende schooljaar. Indicator : Jaarlijks geactualiseerde omschrijving van de taken, zoals weergegeven in het taakbeleid; jaarlijks geactualiseerd taakbelastingsbeleid met daarin opgenomen de concretisering van de schoolorganisatie. 9. Jaarlijks vindt in de periode oktober - november de evaluatie plaats van het gevoerde financiële beleid. Deze evaluatie vindt plaats door de directie met de controlle van Kindante, het begrotingsgesprek. Op basis van dit gesprek worden de nieuwe exploitatiebegroting, de nieuwe planning Meerjaren Onderwijs Leerpakket, de onderhoudsbegroting en de Meerjarenplanning Meubilair samengesteld en ter goedkeuring aangeboden aan het bestuur. Team en MR worden hierover geïnformeerd. De meerjarenplanning Onderwijs Leerpakket wordt jaarlijks geëvalueerd door het team op basis van de opbrengsten van ons onderwijs (zie ook 5) en de afschrijvingstermijn van gehanteerde methodieken en hulpmiddelen. Indicatoren : een gerealiseerde exploitatie begroting zonder exploitatietekort, gerealiseerde reserveringen voor het Onderwijsleerpakket en het meubilair en onderhoud, binnen de begroting gerealiseerd onderhoud aan het gebouw. De jaarlijks door het bestuur van Kindante vastgestelde Exploitatiebegroting, de Meerjarenplanning Onderwijs Leerpakket, de Onderhoudsbegroting en de meerjarenplanning Meubilair. 10. Jaarlijks nemen de leerlingen van groep 7 deel aan de afname van het schriftelijke en praktische verkeersexamen, waarmee getoetst wordt in hoeverre het aanbod van het verkeersonderwijs adequaat is geweest. Voorbereiding en realisering vinden plaats i.s.m. de landelijke vereniging VVN (Veilig Verkeer Nederland). Indicator : Voor beide examens 100% geslaagden. 11. Gekoppeld aan de meerjarenplanning van het schoolplan wordt jaarlijks het nascholingsplan op Schoolniveau vastgesteld. Het nascholingsplan wordt geëvalueerd in de individuele functioneringsgesprekken en de jaarevaluatie op teamniveau. De nascholingsactiviteiten zijn gekoppeld aan de verbeterpunten van de school. Van de scholingsactiviteiten wordt melding gedaan in het jaarverslag. Indicator : De deelnemers aan de scholingsactiviteiten hebben de scholing gevolgd en voldaan aan de vooraf gestelde doelen en criteria. De scholingsactiviteit is, indien in de planning opgenomen, afgesloten met een bewijs van deelname, certificaat of diploma.

8.1.5 BORGING IN KWALITEITSDOCUMENTEN De borging van de kwaliteit heeft binnen Basisschool In ‘t Park tot nu toe steeds plaatsgevonden binnen de bestaande kaders: in notulen van vergaderingen, de groepsklappers, de schoolgids, het schoolplan, kortom in een groot aantal verschillende documenten. De systematische kwaliteitszorg vraagt meer dan voorheen om een grotere toegankelijkheid van de kwaliteitsdocumenten. De kwaliteitsgegevens zullen bij de realisering van de operationele jaarplannen worden omgezet in kwaliteitsdocumenten. De kwaliteitsdocumenten zullen in het logboek worden opgenomen wanneer het het dagelijks handelen van leerkrachten in de groep betreft. In de opzet van het kwaliteitssysteem binnen Kindante zal verder aandacht worden geschonken aan vastlegging en borging. Beoordeling


55


Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.

hoog

8.2 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 30 juni 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van een landelijk stelselonderzoek naar de staat van het primair onderwijs in Nederland, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over het definitief rapport met bevindingen van het genoemde stelselonderzoek (zie bijlage). Het onderzoek bestond uit de volgende onderdelen: een controle van de aanwezigheid van de schoolgids en het schoolplan bij de inspectie een toets op de aanwezigheid van informatie over enkele wettelijk verplichte onderdelen in de schoolgids en het schoolplan een controle op de onderwijstijd die de school heeft gepland onderzoek en analyse van jaardocumenten en andere documenten en gegevens over de school die bij de inspectie aanwezig zijn tevens een schoolbezoek, waarbij schooldocumenten, handelingsplannen en groepsplannen zijn bestudeerd in een aantal groepen de onderwijspraktijk is geobserveerd door het bijwonen van lessen Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. Deze lesbezoeken vonden plaats in de groepen 1b/2a, 1c/2b, 3b/4b, 4a, 5a, 6b/7b en 8a, gesprekken met de directie, de intern begeleider en met de leraren zijn gevoerd een eindgesprek met de directie en een vertegenwoordiging van het bestuur, na afloop van het schoolbezoek is gevoerd De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op nagenoeg alle onderzochte onderdelen op orde is. De inspectie handhaaft het al toegekende basisarrangement. De bevindingen zullen worden betrokken bij de eerstvolgende risicoanalyse, waarbij opnieuw de vraag aan de orde is of het toezichtarrangement eventueel moet worden aangepast.

Bijlagen 1. Definitief Rapport juni 2014

8.3 Het evaluatieplan 2015-2019 Het schoolplan als geheel zal in het schooljaar 2018 – 2019 worden geëvalueerd en geactualiseerd en met het activiteitenplan aangeboden worden. De vierjaren planning zal worden vertaald in operationele jaarplannen, welke jaarlijks worden geëvalueerd en geactualiseerd. De geëvalueerde jaarplannen zijn terug te vinden in het Jaarverslag. Verbeterpunt

Prioriteit

Vernieuwen schoolplan inclusief opstellen nieuwe meerjarenplanning 2019-2023

laag

Evaluatie Jaarplan 2015-2016

gemiddeld


laag


laag


laag


56


Verbeterpunt

Prioriteit

Cluster Zorg en begeleiding: 1-zorgroute, OPP, Groepsplannen, Leerlijnen, Afstemming, SCOL, Meer- en hoogbegaafdheid, Orthodidactische Materialen

hoog

Cluster Opbrengsten: meerjarenoverzichten, LVS, proces en product

hoog

Cluster Didactisch handelen: Zelfstandig werken, bakkaarten

hoog

Cluster ICT: Onderbouw, touchscreens, digiborden

hoog

Cluster Interne Communicatie: aanspreken, openheid, feedback, collegiale consultatie, samenwerking

hoog

Cluster Kwaliteitszorg: proces en product, evaluatie onderwijsleerproces, borging, burgerschap en integratie

hoog

Cluster Integraal Kindcentrum: contacten kindpartners, naschools aanbod, voor-, tussen- en naschoolse opvang

hoog

Cluster Beleid en Organisatie: groepsbezetting, meubilair, inrichting keuken

hoog


57


9 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Opstellen van een helder en eigentijds schoolprofiel

laag

Levensbeschouwelijke Met het parochiecluster komen tot de oprichting van een identiteit begeleidingswerkgroep "Voorbereiding op de Sacramenten"

hoog

Leerstofaanbod

Nieuwe methode Schrijven kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Aardrijkskunde kiezen (en invoeren)

hoog

Nieuwe methode Geschiedenis kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Natuur/Techniek kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Aanvankelijk Lezen kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Begrijpend Lezen kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Godsdienst/Levensbeschouwing kiezen (en invoeren)

laag

Nieuwe methode Lichamelijke Opvoeding kiezen (en invoeren)

hoog

Nieuwe methode Tekenen en Handvaardigheid kiezen (en invoeren)

laag

De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

gemiddeld

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.

laag

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

hoog

De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit.

hoog

Touchscreens in alle kleutergroepen

laag

Vernieuwing ICT-werkplekken

gemiddeld


gemiddeld

Kunstzinnige vorming

Concretisering van de cultuureducatie-aanpak

hoog

Pedagogisch handelen


laag


laag

Meer aandacht gaan besteden aan het in gesprek (leren) gaan met kinderen (m.n. op sociaal emotioneel gebied)

gemiddeld

Aandacht voor hantering soc-emo-toets SCOL

hoog

Optimaliseren van het gebruik en inzet ESIS (denk hierbij aan rapporten, groepsplannen, analyses, opp =ontwikkelingsperspectief, alles in 1 systeem)

gemiddeld

Dyslexiebeleid verder uitwerken (denk hierbij ook aan de inzet van ICT / ondersteunende middelen)

gemiddeld

ICT

Zorg en begeleiding


58


Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit


laag

Buitenschoolse opvang


hoog

Verbeterpunten Financieel beleid

Vernieuwing Buitenspeeltoestel

laag

Evaluatieplan 20152019

Vernieuwen schoolplan inclusief opstellen nieuwe meerjarenplanning 2019-2023

laag


gemiddeld


laag


laag


laag

Cluster Zorg en begeleiding: 1-zorgroute, OPP, Groepsplannen, Leerlijnen, Afstemming, SCOL, Meer- en hoogbegaafdheid, Orthodidactische Materialen

hoog

Cluster Opbrengsten: meerjarenoverzichten, LVS, proces en product

hoog

Cluster Didactisch handelen: Zelfstandig werken, bakkaarten

hoog

Cluster ICT: Onderbouw, touchscreens, digiborden

hoog

Cluster Interne Communicatie: aanspreken, openheid, feedback, collegiale consultatie, samenwerking

hoog

Cluster Kwaliteitszorg: proces en product, evaluatie onderwijsleerproces, borging, burgerschap en integratie

hoog

Cluster Integraal Kindcentrum: contacten kindpartners, naschools aanbod, voor-, tussen- en naschoolse opvang

hoog

Cluster Beleid en Organisatie: groepsbezetting, meubilair, inrichting keuken

hoog


59


10 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Kunstzinnige vorming

Komen tot een integraal plan voor cultuureducatie op onze school

Evaluatieplan Jaarplan 2015-2016 is geëvalueerd. 2015-2019 Cluster Zorg en begeleiding: 1-zorgroute, OPP, Groepsplannen, Leerlijnen, Afstemming, SCOL, Meeren hoogbegaafdheid, Orthodidactische Materialen Cluster Opbrengsten: meerjarenoverzichten, LVS, proces en product Cluster Didactisch handelen: Zelfstandig werken, bakkaarten Cluster ICT: Onderbouw, touchscreens, digiborden Toepassen van het geleerde en het nakomen van de afspraken die we gemaakt hebben na de scholing professionele communicatie toepassen .w.b. aanspreken ,openheid en feedback. Collegiale consultatie uitvoeren om van elkaar te leren. Dit doen we met een geformuleerde hulpvraag. Samenwerking :In overleg met elkaar , elkaars sterke kwaliteiten inzetten. Ons gehele onderwijsleerproces op het gebied van Burgerschap en integratie is duidelijk en helder beschreven Cluster Integraal Kindcentrum: contacten kindpartners, naschools aanbod, voor-, tussen- en naschoolse opvang Hoe de groepsbezetting geregeld is onder de aandacht brengen (.Hoewel de groepsbezetting beschreven staat in het schoolplan en in het personeelsbeleidsplan zijn enkele team leden hier niet van op de hoogte) Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


60



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Opstellen van een helder en eigentijds schoolprofiel

Leerstofaanbod

Nieuwe methode Aardrijkskunde kiezen (en invoeren) De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

ICT

Vernieuwing ICT-werkplekken Vernieuwing digiborden


Meer aandacht gaan besteden aan het in gesprek (leren) gaan met kinderen (m.n. op sociaal emotioneel gebied) Aandacht voor hantering soc-emo-toets SCOL

Zorg en begeleiding

Optimaliseren van het gebruik en inzet ESIS (denk hierbij aan rapporten, groepsplannen, analyses, opp =ontwikkelingsperspectief, alles in 1 systeem) Dyslexiebeleid verder uitwerken (denk hierbij ook aan de inzet van ICT / ondersteunende middelen)

Buitenschoolse opvang


Evaluatieplan 20152019


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


61



Verbeterdoel

Leerstofaanbod Nieuwe methode Godsdienst/Levensbeschouwing kiezen (en invoeren) Nieuwe methode Lichamelijke Opvoeding kiezen (en invoeren) De school informeert de ouders over visie, doelen en aanbod m.b.t. burgerschap en zorgt (aantoonbaar) voor borging van de kwaliteit. ICT




Zorg en begeleiding


Verbeterpunten Vernieuwing Buitenspeeltoestel Financieel beleid Evaluatieplan 2015-2019




62



Verbeterdoel

Leerstofaanbod

Nieuwe methode Schrijven kiezen (en invoeren) Nieuwe methode Begrijpend Lezen kiezen (en invoeren) Nieuwe methode Tekenen en Handvaardigheid kiezen (en invoeren)

ICT




Evaluatieplan 2015-2019

Vernieuwen schoolplan inclusief opstellen nieuwe meerjarenplanning 2019-2023 Evaluatie Jaarplan 2018-2019



63


14 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

17LH

School:


Adres:

R. van Gelderstraat 63

Postcode:

6114 EA

Plaats:

Susteren

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


64


15 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

17LH

School:


Adres:

R. van Gelderstraat 63

Postcode:

6114 EA

Plaats:

Susteren

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


65

Schoolplan Susteren. Datum: 28 juli

Recommend Documents