Schoolplan Sprang-Capelle. Datum: 30 juli

Schoolplan 2015-2019 Koningsschool (Prins WillemAlexanderschool) Sprang-Capelle

Datum: 30 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

Koningsschool (Prins Willem-Alexanderschool)

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten 1.6 Toekomst Koningsschool

5 5 5 5 6 6

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen

7 7 7 7

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

8

2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

9 9 9

3 Onderwijskundig beleid

10

3.1 De missie van de Koningsschool 3.2 De visies van de school

10 10

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

12 12 13

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

14 14

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

15 16

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs

16 17 17 18

3.14 De kernvakken: Engelse taal 3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd

18 19

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement

19 20 21 21

3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.22 Talentontwikkeling 3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

22 22 23 23

3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.25 De opbrengsten: Opbrengsten 3.26 21st century skills

24 25 25

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

27 27 27

4.3 De schoolleiding

27

Schoolplan 2015-2019

2


4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

28 29

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie

29 29 29 29 30

4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie

30 30 30 31

4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid

31 31 31 32 32

4.20 Mobiliteitsbeleid

32

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

33 33 33

5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid

33 33

5.5 ARBO-beleid

34

5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

35 35

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO

36 37

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie

37

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

37

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

38 38

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

38 38

6.4 Sponsoring

38

6.5 Begrotingen

38

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Meervoudige publieke verantwoording

39 39

7.2 Wet- en regelgeving

39

7.3 Strategisch beleid 7.4 Inspectiebezoeken

39 40

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.6 Vragenlijst Leraren

40 40

7.7 Vragenlijst Leerlingen

41

7.8 Vragenlijst Ouders 7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

42 42

7.10 Planning vragenlijsten

44

8 Verbeterpunten 2015-2019

45

9 Meerjarenplanning 2015-2016

48


50


3



52


53

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

54

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

55


4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van ons schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het strategisch beleidsplan van de Koningsschool en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. Bijlagen 1. Competenties wet BIO i.r.t. de hoofdstukken schoolplan 2. Functioneren en beoordelen

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van de Vereniging voor ProtestantsChristelijk basisonderwijs te Sprang e.o, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Op basis van de huidige situatie hebben we Werken Met Kwaliteit ingezet om zicht te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag blikken we steeds terug of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur en IB-er in samenwerking met het team en bestuur. De beleidscommissie (directeur, PMR-lid, IB-er en 2 bestuursleden) heeft inhoud gegeven aan onze missie en visie. Het team heeft een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). Het schoolplan is ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De komende vier jaar dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

De schoolgids Het zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel Kenmerken leerlingen Het strategisch beleidsplan van de Koningsschool Het document Leerlingkenmerken Het inspectierapport d.d. 13 maart 2014 De uitslagen van de Oudervragenlijst De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst De uitslagen van de Lerarenvragenlijst De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Ouders De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leerlingen De uitslagen van de Vragenlijsten Sociale en fysieke veiligheid Leraren Het katern Opbrengsten Het katern Kwaliteitszorg Het katern Zorg en begeleiding


5


17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Het katern Burgerschap Het katern Schoolklimaat De notitie Identiteit De uitslagen van de Quick Scan (2014-2015) De toetskalender De lessentabel De meerjarenplanning Leermiddelen De notitie Personeelsbeleid Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken Regeling Functioneringsgesprekken Regeling Beoordelingsgesprekken

1.5 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Cyclisch bespreken van hoofdstukken uit het schoolplan [opname in vergaderrooster]

laag

Actualiseren en archiveren bijlagen

laag

1.6 Toekomst Koningsschool Tijdens deze schoolplanperiode zullen we naar verwachting met een of meerder Protestants Christelijke scholen uit de gemeente Waalwijk fuseren, respectievelijk vergaand samenwerken. Begin 2015 zijn de oriënterende gesprekken gevoerd o.l.v. bureau InVerb. Tweede helft 2015 staat de voortgang gepland.


6


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van vereniging Naam vereniging:

Vereniging voor Protestants-Christelijk Basisonderwijs te Sprang e.o.

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Gegevens van de school Naam school:

Koningsschool (voorheen Prins Willem-Alexanderschool)

Directeur:

Mw. A. Timmermans

Adres + nr.:

Rembrandtlaan 18

Postcode + plaats:

5161ES Sprang-Capelle

Telefoonnummer:

0416-274145

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.dekoningsschool.nl (http://www.dekoningsschool.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. De directeur werkt nauw samen met de IB-er en de twee bouwcoördinatoren (onderbouw- bovenbouw). Zij vormen samen het managementteam (MT) van de school. Het team bestaat uit: 1 voltijd directeur 2 voltijd groepsleerkrachten 10 deeltijd groepsleerkrachten 1 voltijd intern begeleider/groepsleerkracht 1 administratief medewerker 1 conciërge Alle medewerkers zijn vrouw. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-92015). Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

2

Ouder dan 60 jaar

1

Tussen 50 en 60 jaar

1

4

2

3

Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar

2

Jonger dan 20 jaar Totaal

4

10

2

Ons team bestaat uit ervaren leraren; waarvan 5 met aanvullende expertise master SEN, IB en RT. De directeur is RDO

2.3 Kenmerken van de leerlingen


7


Onze school telt op 01-10-2014 182 leerlingen, waarvan 35 leerlingen op onze locatie in Landgoed Driessen. Van deze leerlingen heeft 4% een gewicht( 2 lln. 0,3 en 5 lln. 1,2) De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het katern Opbrengsten - Kenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. We hebben de kenmerken van de leerlingenpopulatie zorgvuldig in kaart gebracht. Per groep weten we van ieder kind het gewicht en de specifieke kenmerken. Iedere leraar beschikt over een overzicht van de kenmerken van haar groep. Dit overzicht bevat de namen van de leerlingen, de gewichten, toets resultaten, de kenmerken en een aantal opmerkingen m.b.t. de sociaal-emotionele ontwikkeling. Op basis van deze gegevens wordt het school- en groepsbeleid vastgesteld. De onderwijsbehoeften van de leerlingen hebben consequenties voor het aanbod, de leertijd, de mate van instructie etc. Op de overzichten van de leraren wordt ook aangegeven welke (Cito) toetsen gebruikt worden en wat de normen en de doelen zijn voor hun groep. De consequenties zijn beschreven in de groepsplannen. Een groepsplan heeft een looptijd van een half jaar. Aan het einde van de groepsplanperiode worden de plannen geëvalueerd en bijgesteld. De Cito-toetsen zijn hierbij leidend. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. Dat wordt veroorzaakt door de sterke vergrijzing van de wijk waarin de school staat. De komst van een nieuwe openbare school op de rand van ons voedingsgebied zorgt eveneens voor terugloop. Die school is gemakkelijker te bereiken voor een deel van ons voedingsgebied. Onze tweede locatie in de nieuwbouwwijk Landgoed Driessen heeft te maken met een lichte groei In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal/lezen Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht besteden aan burgerschap

Bijlagen 1. Katern Opbrengsten 2014-2015

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school in de kern Sprang staat in een vergrijzende wijk met weinig sociale woningbouw. Onze school in Landgoed Driessen staat in een sterk groeiende nieuwbouwwijk. In deze wijk is eveneens weinig sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-HBO populatie (80%) 65% van onze ouders geeft aan een christelijke achtergrond te hebben. De ouders van onze leerlingen zijn veelal tweeverdieners. Dit heeft consequenties voor de voor- en naschoolse opvang. We besteden dit uit aan een externe organisatie. De opvang wordt zoveel mogelijk in of nabij onze locaties gerealiseerd.


8


Bijlagen 1. Aantallen gezindten

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Resultaatgerichte school

Ligging van de school in vergrijzende kern Sprang

Sterke zorgstructuur

Geen meesters in ons team en de leeftijdsopbouw van ons team

Team dat zich optimaal inzet

(Nog) geen kinderopvang/VSO in eigen school

Goede inspectie beoordeling

Eénpitter

Betrokken ouders

Onderwijs is goed, maar nog onvoldoende toekomstproof

KANSEN

BEDREIGINGEN

De positionering van onze locatie in Landgoed Driessen

Ernstige krimp in kern Sprang

Samenwerking met 'Tot vanavond'

Concurrerende school in ons voedingsgebied

VSO/BSO/kinderopvang Vergaande samenwerking met andere P.C. scholen in de gemeente Waalwijk

(Financiële) positie van de vereniging

Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten 21st Century Skills Bijlagen 1. Startpresentatie werkgroep visie

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Oriëntatie op de criteria van een excellente school

hoog


9


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de Koningsschool Missie-kern Onze school is een Protestants Christelijke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Onze school staat open voor alle leerlingen die door hun ouders/verzorgers aangemeld worden (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). We geven elk kind een veilige omgeving waarin het gestimuleerd wordt zichzelf zo optimaal mogelijk te ontplooien en waarin het onbekommerd zijn of haar plaats te midden van anderen kan innemen. Elk kind moet ook leren dat een mens er moet zijn voor de ander, dichtbij en veraf. Zo geven wij inhoud aan het begrip Christelijk. Wij doen dit samen met de ouders die dit alles onderschrijven of hiermee kunnen instemmen. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. We hechten veel waarde aan Taal, Lezen en Rekenen. We besteden eveneens veel aandacht aan het (mede) opvoeden van onze leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: EXCELLENT IN TALENT! Onze kernwaarden zijn: Protestants Christelijk onderwijs in deze tijd Excelleren gaan we leren Talenten ontwikkelen Samen betrokken Veilige school Onze slogan en onze kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Onze kernwaarden zijn richtinggevend en zijn verankerd in de meerjarenplanning en het bestuursbeleidsplan. De beleidscommissie bewaakt dit proces. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering De beleidscommissie komt 4 x per jaar bij elkaar Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Onze school is een christelijke school waar de Bijbel 'vertaald' wordt naar de tijd waarin wij leven 2. Leerlingen, leerkrachten en ouders hebben oog voor elkaar en zijn betrokken op de ander, dichtbij en veraf. Respectvol samenleven in onze pluriforme maatschappij is ons doel. 3. Ons schoolklimaat is veilig voor kinderen, ouders en leerkrachten. 4. Wij hebben oog voor de talenten van het individuele kind; elk kind is uniek. 5. Op onze school heerst een professionele cultuur. 6. Onze school 21e eeuw proof maken; gebruik maken van technologie, kritisch nadenken, samenwerken

3.2 De visies van de school


10


Visie op de maatschappelijke opdracht van de Koningsschool De Koningsschool is een Protestants Christelijke basisschool. Wij geloven dat God ons leidt en daarom proberen wij Zijn Woord, zoals dat in de Bijbel tot ons komt, richting- en maatgevend te laten zijn in ons doen en laten. De waarden en normen vanuit de Christelijke levensbeschouwing zijn leidraad bij ons handelen. Wij maken onze leerlingen vertrouwd met de Bijbel en vertalen deze naar de tijd waarin wij leven. We zoeken hierbij de verbinding met de belevingswereld van de leerlingen. Op onze school worden de Christelijke feestdagen actief gevierd. Door onze maatschappelijke opdracht richten we ons in de eerste plaats op leren. Daarnaast richten we ons ook op de brede vorming van onze leerlingen Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin ieder kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische kernwoorden zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritisch zijn, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. Onze school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een passende zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze school is een Christelijke basisschool. Onze Christelijke identiteit is verweven in ons onderwijs. We vinden het ook belangrijk dat onze kinderen kennis nemen van andere geestelijke stromingen. Respectvol samenleven in onze pluriforme maatschappij is ons doel. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen naar een excellente school. Wij willen excelleren omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen, voor onszelf (nieuw elan) en onze marktpositie. We richten ons bij onze strategie op brede resultaten en een excellentie profiel (waarin blinken we uit? Wat is er uniek aan ons schoolconcept?) Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. Het is een feit dat door de ontwikkeling van digitale middelen en media, globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken


11


De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft gevolgen voor de deskundigheid van onze leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement) en de rol van leraren, leerlingen en ouders.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Koningsschool is een Protestants Christelijke basisschool. De waarden en normen vanuit de Christelijke levensbeschouwing zijn leidraad bij ons handelen. Wij maken onze leerlingen vertrouwd met de Bijbel en vertalen deze naar de tijd waarin wij leven. We zoeken hierbij de verbinding met de belevingswereld van de leerlingen. Op onze school worden de Christelijke feestdagen actief gevierd. We vinden het ook belangrijk vinden dat onze kinderen kennis nemen van andere geestelijke stromingen. Respectvol samenleven in onze pluriforme maatschappij is ons doel. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een respectvolle wijze met elkaar omgaan. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school heeft haar visie op de levensbeschouwelijke identiteit helder geëxpliciteerd De leraren laten zich, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, inspireren door de Bijbel De leraren besteden in hun lessen expliciet aandacht aan Bijbelse normen en waarden De leraren 'vertalen' de Bijbel naar de tijd waarin wij leven De school verbindt haar levensbeschouwelijke identiteit aan een pedagogische visie

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Tijdens hun schooltijd ontwikkelen kinderen zich tot een sociaal wezen, dat op een fijne manier met zichzelf en anderen om kan gaan. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. Zelfvertrouwen en weerbaarheid; gevoelens van jezelf en anderen en sociale vaardigheden staan centraal. Het klimaat in de klas vinden we heel belangrijk. Onze leraren zorgen ervoor dat de klas een plek is waar de leerlingen zich thuis voelen. De kinderen zijn op hun gemak, voelen zich geaccepteerd, durven zichzelf te zijn en hebben vertrouwen in anderen en zichzelf. De ontwikkeling van de individuele leerlingen en de groep wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Sociaal-emotionele ontwikkeling staat op ons weekrooster 2. We beschikken over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. We beschikken over een observatie-instrument in groep 1 en 2 4. We beschikken over een LVS voor sociaal-emotinele ontwikkeling 5. Wij beschikken over voldoende expertise m.b.t. de sociaal-emotinele ontwikkeling 6. Onze leraren kunnen proactief en preventief reageren bij gedragsproblemen 7. We betrekken de ouders bij de sociaal-emotionele ontwikkeling van hun kind 8. We stellen regelmatig een sociogram op 9. De sociaal-emotionele ontwikkeling komt aan bod bij de groepsbespreking 10. We beschikken over een netwerk van externe deskundigen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De vragenlijsten voor leerlingen, leerkrachten ouders geven goed inzicht in de sociale veiligheid van alle betrokkenen. Het sociaal-emotioneel welbevinden van onze leerlingen heeft, ondanks de goede beoordelingen, voortdurend onze aandacht. We plaatsen het structureel op de agenda van onze teambijeenkomsten.


12


Omschrijving

Resultaat

Sociale veiligheid leerkrachten - Algemeen

3,39

Sociale veiligheid leerkrachten - Incidenten

3,28

SV leerlingen 2014 - Sociale veiligheid

3,36

SV ouders 2014 - Algemeen (1)

3,39


3,28

SV ouders 2014 - Incidenten

3,02

SV ouders 2014 - Acties

3,03

QS Sociaal-emotinele ontwikkeling 2015

3,09

Schoolklimaat 2013 - Schoolklimaat

3,17

Verbeterpunt

Prioriteit

We maken in 2015-2016 een keuze voor een nieuwe methode sociaal-emotionele ontwikkeling

hoog

We stellen een groepsplan op voor sociaal-emotinele ontwikkeling.

hoog

Bijlagen 1. QS Sociaal-emotionele ontwikkeling 2015

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Wij vinden het van belang om onze leerlingen op een goede manier voor te bereiden op die maatschappij. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze Christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In onze school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Regelmatig zetten onze leerlingen zich in voor anderen, dichtbij en veraf. We ondersteunen acties in binnen- en buitenland. Het zendingsgeld heeft jaarlijks een bestemming die door de kinderen zelf wordt uitgekozen. Onze belangrijkste ambities zijn: Zie WMK-PO 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit Christelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen een culturele bagage mee Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze kernwaarden zijn: respect veiligheid verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid autonomie vrijheid van meningsuiting


13


Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Actief Burgerschap - Aanbod actief burgerschap en sociale integratie

3,11

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen

gemiddeld

De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu

gemiddeld

De school besteedt structureel aandacht aan actief burgerschap

gemiddeld

Bijlagen 1. Actief Burgerschap 2015

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we moderne methoden, die voldoen aan de kerndoelen en aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. We bieden bij de hoofdvakken instructie op 3 niveaus, zodat ieder kind op een passend niveau kan werken. We breiden de leerstof uit met: herhaling, oefenen verrijkingsstof. De leerkrachten hebben kennis van de totale leerlijn. Naast het werken op een passend niveau hechten we ook veel waarde aan samenwerkend leren. We gebruiken hiervoor verschillende coöperatieve werkvormen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes zijn up-to-date 2. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-gebonden en van methode-onafhankelijke Citotoetsen. 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. Het leerstofaanbod is gericht op de talenten van de individuele leerling 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,75

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling

hoog

Visie op talentontwikkeling concretiseren en implementeren

hoog

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Leerjaren Vervangen

Taal

Schatkist

Cito LOVS: Taal voor kleuters

1-2


2017

14


Technisch Lezen/Taal

Veilig Leren Lezen

Methodetoetsen

3

2017

Taal

Taal op Maat Taal

Methodetoetsen; Cito LOVS: Woordenschat, Entree groep 7 en Eindtoets groep 8

4 t/m 8

2016

Taal op Maat Spelling

Methodetoetsen; Cito LOVS: Spelling/Speling 3.0 voor 3-4, Entree groep 7 en Eindtoets groep 8

4 t/m 8

2016

Estafette

Cito LOVS: Leestempo, Entree groep 7 en Eindtoets groep 8

E3 t/m M8

2021

AVI (doortoetsen t/m 8 voor leerlingen met een IV, V en V- score)

3 t/m 5

DMT (doortoetsen t/m 8 voor leerlingen met een IV, V en V- score)

3 t/m 4

Cito LOVS: Leestechniek

3

Methodetoetsen; Cito LOVS: Begrijpend Lezen/ Begrijpend Lezen 3.0 voor 3-4 , Entree groep 7 en Eindtoets groep 8

4 t/m 8

Wereld in Getallen 4

Methodetoetsen; Cito LOVS: Rekenen & Wiskunde, Entree groep 7 en Eindtoets groep 8

3 t/m 8

Met Sprongen vooruit

Cito LOVS: Rekenen voor kleuters

1-2

Grenzeloos

Methodetoetsen 5 t/m 8

3 t/m 8

2022

Technisch Lezen

Begrijpend Lezen

Goed Gelezen Nieuwsbegrip

Rekenen en wiskunde

Aardrijkskunde

2018

4 t/m 8 2022

Topomaster Geschiedenis

Speurtocht


3 t/m 8

2017

Natuur

Naut


3 t/m 8

2019

Verkeer

Wijzer door het Verkeer

Methodetoetsen 5 t/m 8; theoretisch en praktisch verkeersexamen groep 7

Kunstzinnige oriëntatie

Moet je doen

Engels

Take it easy

2020

3 t/m 8

2017

1 t/m 4

2021

5 t/m 8

2019

Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs

3 t/m 8

2022

Godsdienst

Startpunt

1 t/m 8

2018

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Kijk op sociale competenties

Viseon en Sociale Vragenlijst WMK voor 3 t/m 8 groep 5 t/m 8

2015

tekenen, muziek en handvaardigheid

Real English

Cito LOVS

Methodetoetsen

Bino

1-2

Zie toetsrooster in bijlage

1 t/m 8

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren


15


de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Naast technisch lezen besteden we veel aandacht aan begrijpend en studerend lezen. We vinden het belangrijk de kinderen hun gelezen tekst goed kunnen begrijpen en verwoorden. Ze leren daarnaast schriftelijke informatiebronnen hanteren. We houden veel rekening met de verschillende niveaus. We stimuleren onze leerlingen veel te lezen en plezier te beleven aan lezen: 'Lezen is leuk' Onze ambities zijn: 1. Onze school is sterk gericht op de taalleesontwikkeling van de leerlingen 2. De leraren werken methodisch (gestructureerd) aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs 3. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. De leraren van groep 3 signaleren en interveniëren tijdig 5. De school volgt de taalleesontwikkeling van de leerlingen met adequate middelen 6. Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8 7. De leraren zorgen voor differentiatie bij taal en lezen 8. De school beschikt over (streef)doelen (per groep) van de (taal)leesontwikkeling 9. De taalleesontwikkeling wordt gevolgd op schoolniveau 10. De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Taalleesonderwijs juli 2015 - Taalleesonderwijs

3,34

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We gebruiken methode- en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met hulp- (individueel) en groepsplannen. Onze leerkrachten weten waar het om gaat bij rekenonderwijs en hebben handvatten om dit te realiseren. Zo verhogen we de resultaten én het lesplezier. Onze rekenmethode geeft goed en tot op detail aan hoe de leerkracht de les kan geven. Onze leerkrachten hebben goede kennis van de ontwikkelingen t.a.v. opbrengstgericht werken en de referentieniveaus. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren zorgen voor heldere doelen, leerlijnen en hoge verwachtingen De leraren realiseren een passend aanbod De leraren maken gebruik van effectieve instructie De leraren kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen De leraren geven duidelijk uitleg en bieden de leerstof op 3 niveaus aan De leraren maken efficiënt gebruik van de beschikbare rekentijd De leraren volgen de rekenontwikkelingen van de leerlingen m.b.v. de methodetoetsen en het Cito-LOVS De leraren hebben per groep normen voor de Cito-toetsen vastgesteld. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met hulp- (individueel) en groepsplannen (HGW)

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.


16


Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Met uitzondering van geschiedenis beoordelen we wereldoriëntatie goed.

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

We kiezen een nieuwe methode voor geschiedenis in 2017.

laag

3.11 ICT ICT is een onlosmakelijk onderdeel van ons onderwijs en de maatschappij geworden en neemt daarom een belangrijke plaats in op onze school. ICT is binnen ons onderwijs geen doel op zich, maar fungeert als middel om doelen te bereiken. Wij streven naar het bevorderen van het gebruik van ICT als integraal onderdeel van ons onderwijsleerproces. We gebruiken de computer en het digitaal schoolbord als onderwijsmiddel om lessen voor te bereiden en lessen te geven. We gebruiken de computer binnen het taal-, reken en leesonderwijs met als doel om kwaliteitsverbetering te realiseren. We gebruiken de methodesoftware bij de verwerking van de lesstof, zoals bij Engels en bij de zaakvakken. De leerlingen kunnen in eigen tempo en op eigen niveau werken. We gaan steeds meer gebruik maken van digitale toetsen (methode gebonden en niet methode gebonden toetsen Cito LOVS). De leerlingen maken gebruik van Internet, Word, Excel en Power Point bij het maken opdrachten, verslagen, presentaties en werkstukken. M.i.v. het schooljaar 2015-2016 wordt een begin gemaakt met tablet onderwijs Onze ambities zijn: 1. De leerkracht is op de hoogte van verschillende ict-middelen voor het begeleiden en leiden van leerlingen en kan deze middelen toepassen 2. De leerkracht is bekend met de leefwereld van kinderen en weet welke rol ict daarin speelt 3. De leerkracht weet dat er omgangsnormen zijn bij het werken op de computer en internet en kan deze toepassen in zijn of haar lessen 4. De leerkracht heeft kennis van het aanbod van digitale hulpmiddelen bij observaties en handelingsplannen 5. De leerkracht kan ict integreren binnen verschillende vakgebieden 6. De leerkracht kan ict inzetten om tegemoet te komen aan verschillen bij kinderen 7. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 8. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Invoeringstraject tablet onderwijs

hoog

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Bij deze brede ontwikkeling oriënteren onze leerlingen zich ook op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Zij verwerven kennis van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en ze leren die begrijpen en waarderen. We vinden het ook belangrijk dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, zodat zij kunnen genieten van


17


schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. We doen dit op school, maar ook buiten de school. We bieden kunstzinnige vorming ook aan zodat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij beschikken over een methode voor het vak Tekenen, Handvaardigheid en Muziek Wij besteden aandacht aan dramatische expressie


Resultaat

Kunstzinnige vorming

(ruim) voldoende

Verbeterpunt

Prioriteit

Actualiseren van het cultuurplan

gemiddeld

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Kwalitatief bewegingsonderwijs is cruciaal voor de motorische, sociale en cognitieve ontwikkeling van kinderen. Er zijn wetenschappelijke aanwijzingen dat sport en bewegen bijdraagt aan betere onderwijsresultaten en de kans op verzuim en uitval verminderen. Goed bewegingsonderwijs levert een bijdrage aan een actieve en gezonde leefstijl van kinderen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. We beschikken over een eigen gymzaal waar onze leerlingen twee keer per week gymles krijgen. Omdat wij structureel aan gezondheid werken, hebben we in 2015 het vignet Gezonde School behaald. Daarmee laten we aan leerlingen, leerkrachten, ouders en anderen zien dat wij gezondheid op onze school belangrijk vindt. Met het vignet verbinden we losse activiteiten in een planmatige en structurele aanpak. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor groep 1 en 2 en een eigen gymzaal voor groep 3 t/m 8. 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. 90% van onze leraren is bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij gebruiken de methode Basislessen Bewegingsonderwijs Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

goed / uitstekend

3.14 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal wordt voor iedereen steeds belangrijker door de toenemende internationalisering Leerlingen komen elke dag in aanraking met de Engelse taal, via televisie, internet, social media, games en gewoon op straat. We beginnen al in groep 1 met Engels omdat kinderen het daardoor het beste leren en we een goede basis voor Engels leggen Het digibord speelt een belangrijke rol. Via het digibord zien èn horen leerlingen dialogen, strips en liedjes. Alle teksten worden gesproken door native speakers. De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of te geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze Engels durven te spreken. We leggen een goede basis en sluiten aan op het VO.


18


Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze leerlingen leren informatie te begrijpen uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten. De leerlingen leren hoe ze in het Engels informatie vragen of geven over eenvoudige onderwerpen. Onze leerlingen durven Engels te spreken De leerlingen leren eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen te schrijven De leerlingen leren de betekenis en de schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken in een woordenboek

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Omschrijving

Resultaat

Zelfevalutie

(ruim) voldoende

3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd We maken efficiënt gebruik van de geplande leertijd. Onze onderwijstijd is evenwichtig verdeeld over de verschillende leer- en vormingsgebieden. We hebben een schoolbrede jaarplanning met de onderwijstijd voor alle vakgebieden (zie bijlage). In alle groepen werken we met een weekoverzicht/rooster en een dag voorbereiding We differentiëren in onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften van groepjes en/of individuele leerlingen. Deze differentiatie in tijd is op basis van hulp- en/of groepsplannen. Als de resultaten van toetsen op tussenmomenten (grote) uitval laten zien, passen we de onderwijstijd aan. Schoolbreed hebben we de tijd voor lezen aangepast. Vanaf groep drie wordt de onderwijstijd uitgebreid door huiswerk of gerichte thuisopdrachten mee te geven. Er is geen sprake van lesuitval en ongeoorloofd verzuim. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften


Resultaat

Zelfevaluatie

3,80

Tijd 2014

3,60

Bijlagen 1. Tijd 2013

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Door weloverwogen complimenten en correcties te geven bevorderen de leraren het zelfvertrouwen van de leerlingen. Onze l eraren realiseren een veilig ondersteunend, stimulerend en gestructureerd leerklimaat voor hun leerlingen, waardoor onze leerlingen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Onze kernwoorden zijn: respect, veiligheid en verantwoordelijkheid. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig, maar ook samen met anderen kunnen doen. We willen onze leerlingen op voeden tot goede burgers. De leraren geven hierin het goede voorbeeld en geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht en tonen in gedrag en taalgebruik respect voor alle leerlingen. Zij zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Onze belangrijkste ambities zijn (zie WMK-PO): 1. De leraar stimuleert het nemen van verantwoordelijkheid


19


2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraar toont in gedrag respect voor leerlingen De leraar zorgt voor een veilige ontspannen sfeer De leraar stelt samen met de leerlingen regels op De leraar zorgt voor een uitdagende leeromgeving De leraar spreekt met de leerlingen over hun verwachtingen t.a.v. hun eigen leerproces De leraar stimuleert het zelfvertrouwen De leraar ontwikkelt de zelfstandigheid van leerlingen De leraar stimuleert het samenwerken


Resultaat

Vragenlijst ouders mei 2013 - Pedagogisch Handelen

3,14

Kwaliteitskaart Pedagogisch Handelen - Pedagogisch Handelen (PKO)

3,30

Verbeterpunt

Prioriteit

Actief bevorderen van het zelfvertrouwen van leerlingen

gemiddeld

De leraar spreekt met de leerlingen over hun verwachtingen t.a.v. hun eigen leerproces

hoog

Bijlagen 1. Verzamelblad ambities 17-03-2015

3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen Onze leraren zorgen voor effectieve instructies, die aansprekend, doelmatig en interactief zijn. Ze laten merken dat ze hoge verwachtingen van hun leerlingen hebben en reageren positief op de inbreng van leerlingen, zodat de leerlingen zich ondersteund en uitgedaagd voelen. Bij de instructies en opdrachten gebruiken onze leraren passende werkvormen. Het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau. Zij stemmen de instructies en opdrachten af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen, zodat alle leerlingen actief, gemotiveerd en betrokken zijn. De beschikbare tijd wordt effectief besteed. Tijdens de (leer)activiteiten controleren de leraren of de leerlingen de leerstof en de opdrachten begrijpen. Ze geven de leerlingen directe en individuele feedback op hun werken en leren. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren geven een instructie op meerdere niveaus De leraren verzorgen een directe instructie De leraren gaan regelmatig na of de uitleg begrepen is De leraren zorgen dat de uitleg gestructureerd verloopt De leraren geven de leerlingen feedback op hun inbreng De leraren stellen één of meerdere strategieën present De leraren betrekken interactief bij de les De leraren zorgen voor visuele ondersteuning De leraren betrekken de leerlingen actief bij de les De leraren houden de instructie kort en bondig

Beoordeling Een keer per vier jaar beoordelen directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Ook leerlingen en ouders beoordelen ons didactisch handelen. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

SV leerlingen 2014 - Didactisch Handelen

3,13


20


Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst ouders mei 2013 - Didactisch Handelen

3,22

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

gemiddeld

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten goed tijdens de uitleg.

gemiddeld

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken.

gemiddeld

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

gemiddeld

Bijlagen 1. Model directe instructie

3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van onze leerlingen. Voor ons betekent een zelfstandige houding, dat leerlingen op een gestructureerde manier hun taak actief en zelfstandig uitvoeren. Binnen het zelfstandig werken is ruimte voor het volgen van instructie, samenwerken, verdiepingsopdrachten, gebruik van diverse ondersteuningsmiddelen, keuze in volgorde van de opdrachten. De taakgerichtheid die een kind laat zien wanneer het zelfstandig een taak uitvoert, vinden wij heel belangrijk; het actief luisteren en meedoen, direct aan het werk gaan en het door blijven werken totdat een taak af is. Daarnaast is het ook belangrijk dat een kind zichzelf kan instrueren, actief is in werkplanning, het zelf kiezen van samenwerking en de plaats om te werken. De leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen


Resultaat

Vragenlijst leraren - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,20

Verbeterpunt

Prioriteit

Op onze school hebben de leerlingen voldoende keuzemogelijkheden

gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement Onze leraren zijn de manager van hun klas. Ons onderwijs is zodanig georganiseerd dat alle leerlingen voldoende aandacht en tijd krijgen om te leren. Met goed klassenmanagement creëren onze leraren een veilige omgeving, waarin onze leerlingen actief betrokken zijn en met plezier succesvol kunnen leren. Ze houden hierbij rekening met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Onze leraren oefenen met de leerlingen het gewenste gedrag en corrigeren de leerlingen op een correcte wijze. Onze leerlingen leren dat zijzelf verantwoordelijk zijn voor hun leerproces waardoor ze betrokken en gemotiveerd zijn. Door regels en afspraken te maken, schept de leerkracht duidelijkheid voor zichzelf en zijn leerlingen. Door goed klassenmanagent zorgen onze leerkrachtenvoor een maximale actieve leertijd. De inrichting van het klaslokaal levert een bijdrage aan het werkklimaat in de klas. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren zorgen voor een veilige omgeving


21


3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn De leraren hanteren de, met de leraren, opgestelde regels De leraren zorgen ervoor dat het lokaal er netjes geordend uitziet De leraren zorgen voor een duidelijke organisatie


Resultaat

Klassenmanagement - Klassenmanagement

2,94

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren oefenen met de leerlingen het gewenste gedrag

hoog

Bijlagen 1. Klassenmanegement 2015

3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding Goede leerlingenzorg is een belangrijk thema in onze school. We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, is ons onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Onze leraren kennen de leerlingen goed. Ze weten wat hun niveau is en wat de kenmerken van onze leerlingenpopulatie zijn. Onze leerlingen worden goed gevolgd. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het Cito-LOVS. Leerlingen met een IV, V en V- -score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I+ -score komen in aanmerking voor extra zorg. Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding


Resultaat

Zelfevaluatie

3,50

Zorg en begeleiding - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) (PKO)

3,42

Zorg en begeleiding - Afstemming (PKO)

3,31

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft haar ketenpartners beschreven in het schoolondersteuningsplan.

hoog

3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming


22


Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met hulp - (individueel) en groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we 'aanpak 1' (intensivering), 'aanpak 2' (basis) en 'aanpak 3' (verdieping). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om het aanbod en/of het onderwijsleerproces aan te passen voor de individuele leerling en/of groep(je) Het taalgebruik van de leraren past bij de taalbehoefte van de leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,27

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

3.22 Talentontwikkeling Onze slogan is 'EXCELLENT IN TALENT' Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Op onze school besteden we gericht aandacht aan Sport en Bewegen

goed / uitstekend

Verbeterpunt

Prioriteit

Onze school maakt beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills

hoog

3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Alle leerlingen moeten een plek krijgen op een school die past bij hun kwaliteiten en hun mogelijkheden. Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in individuele omstandigheden op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven.


23


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen


Resultaat

Mening directie

3,00

Bijlagen 1. Ondersteuningsplan augustus 2104

3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). We richten ons daarbij op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). De vaardigheidsscore is afgeleid van de inspectienormen en waar deze ontbreken, stellen we zelf schooldoelen (normen) vast. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Cito LOVS en ParnasSys. Bij de groepsbespreking worden de uitslagen van de toetsen (de behaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: Meer tijd inroosteren voor het specifieke vak-/vormingsgebied Effectiviteit van de instructie verhogen: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren/meer oefentijd Verlengde instructie Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren werken doelgericht, vanuit een gesteld doel De leraren beschikken over kennis van 'goed lesgeven', ze weten wat er toe doet De leraren kunnen toetsgegevens adequaat analyseren De leraren richten hun aanbod op het realiseren van de doelen van de les De leraren weten hoe ze met hun lesgedrag resultaten kunnen beïnvloeden De leraren betrekken de leerlingen bij het vaststellen van de doelen De leraren richten hun instructie op de doelen van de les De leraren beschikken over kennis van de essentiële onderdelen van de methode

Beoordeling Wij maken gebruik van de leergebied overstijgende doelen. We betrekken de leerling en de ouders bij het stellen van leergebied overstijgende doelen ten aanzien van: Sociaal-emotionele ontwikkeling: sociale vaardigheden, samenwerken, interactie met de leerkracht en de medeleerlingen, communicatie, gedrag, omgaan met conflicten, zelfbeeld, zelfvertrouwen, competent voelen, zelfstandigheid, openheid, initiatief nemen en zelf keuzes maken. Leren leren: werkhouding, taakaanpak, leerstijl, werkgeheugen, werktempo, concentratie, motivatie, interesse, zelfstandig werken en reflectie op het eigen werk. Omschrijving

Resultaat

Opbrengstgericht werken 2015

3,35

Verbeterpunt

Prioriteit

Betrek de leerling en de ouders bij het stellen van de doelen

gemiddeld


24


Bijlagen 1. QS Opbrengstgericht werken 2015

3.25 De opbrengsten: Opbrengsten We werken samen consequent aan de opbrengsten op individueel - groeps- en schoolniveau. We streven naar zo hoog mogelijke opbrengsten m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We vinden het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,64

Opbrengsten 2014-2015

3,19

Verbeterpunt

Prioriteit

Overzicht kengetallen functioneren VO

gemiddeld

Onze leerlingen scoren op de Eindtoets bovengemiddeld

hoog

Bijlagen 1. Rapport Opbrengsten 2014-2015

3.26 21st century skills Onze maatschappij verandert voortdurend. En met de maatschappij verandert ook ons onderwijs. In de kenniseconomie leiden we onze leerlingen op dit moment op om in de toekomst te functioneren in de maatschappij. Een uitdagende taak, want hoe ziet hun toekomst er eigenlijk uit? 80% van de leerlingen die nu onderwijs krijgen, zullen later banen hebben die we nu nog niet eens kennen De competenties gaan niet alleen over ICT-vaardigheden en mediawijsheid. Ze gaan over een nieuwe manier van leren, leven en werken, bijvoorbeeld creativiteit, innovatie, kritisch denken, problemen oplossen, communicatie, samenwerking, aanpassingsvermogen, leiderschap, productiviteit, sociale vaardigheden. Veel van deze competenties herkennen we, maar komen nog niet altijd expliciet terug in de kernen lesdoelen van ons huidige onderwijs.


25


Met het integreren van 21st century skills worden onze leerlingen ons inziens beter uitgerust voor hun toekomst in onze dynamische maatschappij. Wij willen ons hier de komende jaren mee bezig gaan houden. Onze ambities: 1. Samenwerking: De leerlingen leren belangrijke samenwerkingsvaardigheden als onderhandelen, taken verdelen, luisteren naar ideeën en kennis van anderen, en integratie van kennis in een samenhangend geheel. Leerlingen hebben elkaar nodig om tot een product te komen. 2. Kennisconstructie: De leerlingen leren nieuwe informatie en inzichten te combineren met wat ze al weten. 3. Ict gebruik voor leren: De leerlingen verrichten activiteiten waarin ict een belangrijke rol speelt. Bijvoorbeeld door het gebruik van computers, laptops, smartphones, tablets. 4. Probleemoplossend denken en creativiteit: De leerlingen zoeken oplossingen voor een nieuw probleem, ze ronden een taak af zonder instructies over de te volgen aanpak of ze stellen een product samen dat voldoet aan een aantal vooraf gestelde eisen. 5. Planmatig werken: De leerlingen zijn zelf verantwoordelijk zijn hun planning en bewaken zelf de kwaliteit van hun werk.

Verbeterpunt

Prioriteit

Het integreren van 21st century skills

gemiddeld


26


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in Functioneren & Beoordelen (zie bijlagen). Dit model vormt het hart van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie

De competenties en de criteria zijn verwerkt in Functioneren & Beoordelen (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van Functioneren & Beoordelen staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Functioneren en beoordelen

4.2 De organisatorische doelen van de school Gezien de onduidelijke toekomst van de school, heeft handhaven van ons huidige aantal personeelsleden een hoge prioriteit We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand te handhaven. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal leraren

14

14

2

Verhouding man/vrouw

0-14

4-10

3

LA-leraren

13

10

4

LB-leraren

1

4

5

Masteropleiding SEN

4

4

6

Aantal IB'ers

1

1

7

Opleiding schoolleider - RDO

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Onderwijsassistenten

0

2

10 Taalspecialisten

0

1

11 Gedragsspecialist

3

3

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een ICT-specialist en een taalspecialist. De gedragsspecialisten ontwikkelen zich tot LB handelingsniveau. Momenteel (2015) beschikken we over een LBfunctie: IB-er

4.3 De schoolleiding


27


'Door moed te tonen zichzelf te veranderen, fungeren leiders als model voor het gedrag dat ze van anderen vragen' De schoolleiding wordt gevormd door de directeur, de IB-er en de bouwcoördinatoren. De schooleider heeft kennis van de factoren van effectief onderwijs en betrekt leerkrachten bij inhoudelijke beslissingen. De schoolleider kijkt steeds of de school op koers ligt en werkt doelgericht en systematisch aan het maximaliseren van prestaties en schoolresultaten. De directeur zorgt samen met de intern begeleider voor heldere doelen en zorgt dat de resultaten geborgd worden. De schoolleiding zorgt voor een goed klimaat binnen de school waarin iedereen verantwoordelijkheid neemt voor het eigen functioneren. De schoolleiding, zorgt dat het team niet overbelast wordt door een duidelijke normjaartaak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat


Resultaat

Vragenlijst leraren - Integraal Personeelsbeleid

3,18

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van onze school van belang dat onze leraren beschikken over goede lesgevende capaciteiten. Er is een prettige werksfeer in hun groep en een goede interactie met hun leerlingen. Onze leraren zijn gericht op een goede samenwerking met hun collega's en zijn communicatief in contacten met ouders. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om onze volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren handelen conform onze visie op onderwijs en ontwikkeling De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op behaalde resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor het welbevinden van collega's en leerlingen en voor onze school als geheel De leraren werken met anderen samen, ondersteunt collega's en geeft adequate feedback De leraren bereiden zich adequaat voor op de vergaderingen en bijeenkomsten De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen De leraren werken planmatig De leraren beschikken over reflectieve vaardigheden

Beoordeling De leraar moet zich bewust zijn van wat hij of zij zelf belangrijk en waardevol vindt in zijn of haar onderwijs en daarover in dialoog durven gaan met collega’s. Ook het vermogen om in bijzondere situaties snel de juiste beslissingen te kunnen nemen en goed te kunnen handelen, is van belang. Een sterk ontwikkeld beoordelingsvermogen is daarbij onontbeerlijk. Een professionele houding betekent ook dat leraren invloed willen hebben op de uitvoering en inrichting van het onderwijs. Het is voor leraren zaak is om zich te blijven ontwikkelen op het gebied van vakinhoud en -didactiek en dat ze zich een kritisch-onderzoekende houding aanmeten. Omschrijving

Resultaat

Beroepshouding - Beroepshouding

3,13

Verbeterpunt

Prioriteit

Leraren zijn betrokken bij elkaars werk

gemiddeld


28


Verbeterpunt

Prioriteit

Leraren maken gebruik van elkaars sterke kanten

gemiddeld

We geven elkaar voldoende feedback

gemiddeld

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Een van onze kernwaarden is: Excelleren gaan we leren. Jaarlijks volg het team een teamscholing. Met als doelstelling: de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. De directie formuleert beleid met betrekking tot collegiale consultatie. We streven ernaar dat leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. De schoolleider is geregistreerd schoolleider. Verbeterpunt

Prioriteit

We streven ernaar dat alle leraren ingeschreven staan in het lerarenregister

gemiddeld

Beleid formuleren met betrekking tot collegiale consultatie

gemiddeld

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van pabo’s en ROC's de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (Functioneren & Beoordelen).

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentieset Functioneren & Beoordelen die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen ons competentieset en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio).

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor taakuren). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van onze competentie set. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er en de directeur. Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Verbeterpunt

Prioriteit

Begeleidingsplan actualiseren n.a.v. nieuwe CAO

hoog

4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en een werktijdenregeling vastgesteld (8,5 uren per dag en


29


woensdag 6 uur). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. De afspraken m.b.t. deskundigheidsbevordering zijn vastgelegd. De taaktoedeling en de taakuitvoering worden besproken in het functioneringsgesprek.

Verbeterpunt

Prioriteit

Weloverwogen keuze maken tussen basis- of overleg model, beschrijven en vastleggen

hoog

4.10 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep gym heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de grote kijkwijzer, die afgeleid is van onze competentieset. Verbeterpunt

Prioriteit

Opstellen van het rooster voor collegiale consultatie

gemiddeld

4.11 Klassenbezoek De directeur en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage), bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van Functioneren & Beoordelen). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatieafspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we Flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Verbeterpunt

Prioriteit

Jaarlijks in september het bezoekrooster voor de groepsbezoeken opstellen

hoog

Exact handelen volgens plan van aanpak (portret)

hoog

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Leraar en directeur voeren periodiek overleg over de professionalisering van de leraar (loopbaangesprekken, functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken). Zij leggen de afspraken schriftelijk vast. Deze afspraken kunnen onder meer gaan over persoonlijke ontwikkeling, scholing, toekomstige inzetbaarheid en doorstroming naar andere interne of externe functies. De leraar heeft recht op 2 uren per werkweek (deeltijders naar rato) voor haar individuele professionele ontwikkeling. Iedere leraar stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op Functioneren & Beoordelen (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). De leraar scoort zichzelf op de vastgestelde competenties en vult daarna het POP (volgens format) in. Het persoonlijk ontwikkelingsplan wordt jaarlijks geactualiseerd door de leraar. Bijlagen 1. Functioneren & Beoordelen

4.13 Het bekwaamheidsdossier


30


Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken en door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijsten De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) Verbeterpunt

Prioriteit

De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is

gemiddeld

4.14 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Deze (intervisie)groepen stelt de directie met het team vast. Aan de orde komen: schoolthema’s die gezamenlijk worden uitgewerkt, de scores van zelfbeoordelingen (zelfevaluaties), het persoonlijk ontwikkelplan en meer persoonlijke leerpunten. De schoolthema’s (planning WMK) hangen samen met de schoolontwikkelpunten. In overleg worden de thema’s, voorzien van concrete opdrachten, door de directie en teamleden. Verbeterpunt

Prioriteit

Intervisie inplannen in het jaarprogramma en consequent uitvoeren

gemiddeld

4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de leerkracht (met daarin de competentie set Functioneren & Beoordelen ) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam. Bijlagen 1. Functioneren en beoordelen

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 2 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel Functioneren & Beoordelen gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering


31


In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. Het team volgt gemiddeld 4 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak en valt onder de deskundigheidsbevordering. De teamscholing wordt verzorgd door externen in samenwerking specialisten uit het team. Ons team bestaat uit ervaren leraren; waarvan 5 met aanvullende expertise master SEN, IB en RT. Teamscholing 2015-2016 Sociaal emotionele ontwikkeling Groepsvorming ASS en executieve functies

4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een teamscholing. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We beginnen elke maandagochtend gezamenlijk en sluiten elke vrijdagmiddag met elkaar af. De directeur zorg voor een wekelijkse memo, zodat iedereen van alle activiteiten op de hoogte is. We lunchen samen tijdens de startvergadering van het nieuwe schooljaar en na de sportdag. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje aan het begin van het jaar. De Schooldiagnose 'Interne Communicatie' geeft een aantal punten ter verbetering m.b.t. teambuilding. Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren durven een oordeel te geven als dat nodig is

gemiddeld

De leraren gaan op correcte wijze om met kritiek

gemiddeld

De leraren houden rekening met de gevoelens van anderen

gemiddeld

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de casemanager. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd.

4.20 Mobiliteitsbeleid Van extern mobiliteitsbeleid is vooralsnog geen sprake, omdat onze school nog steeds een éénpitter is. Gedurende de looptijd van dit schoolplan zou daar verandering in kunnen komen. Er loopt een onderzoek naar ver(der) gaande samenwerking met de 5 PC scholen in de gemeente Waalwijk. Er is wel sprake van interne mobiliteit, zij het in beperkte mate. De expertise van de verschillende leerkrachten is vaak verweven met een bepaalde bouw (onder-, midden- en bovenbouw). Verbeterpunt

Prioriteit

Bredere inzetbaarheid van de leerkrachten

gemiddeld


32


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is nog steeds een éénpitter. De directeur geeft leiding aan de school. De directeur is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directeur wordt bijgestaan door de IB-er en twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken). De directeur legt verantwoording af aan het bestuur. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR.

5.2 Groeperingsvormen Op onze school gaan we uit van een leerstofjaarklassensysteem. Afhankelijk van het aantal leerlingen voor een bepaald leerjaar worden er combinatieklassen gevormd, Door de krimp zijn er weinig alternatieven voor de groepssamenstelling. De ouders mogen zelf kiezen voor de locatie Sprang of Landgoed Driessen. De lessen worden op basis van een weloverwogen samengesteld rooster gegeven. De leerkrachten stellen het rooster zelf samen waarbij ze terdege rekening houden met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Bij Rekenen, Taal en Lezen wordt instructie op 3 niveaus gegeven. Tijdens de verwerking en zelfstandig werken is er sprake van verschillende verwerkingsgroepen en vormen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Aan het begin van het schooljaar zijn er de 'omgekeerde ouder gesprekken', waarin ouders de leerkrachteen over hun kind informeren. We hebben twee keer tienminuten gesprekken en algemene themaavonden. Onze ouders worden actief betrokken de dagelijkse gang van zaken; OR, MR, bestuur, groepsouder, bibliotheekmoeder, verkeersveiligheid, enz. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks ouderavonden Ouders participeren bij alle activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar


Resultaat

Zelfevaluatie

3,13

Schoolklimaat 2013 - Schoolklimaat

3,17

Verbeterpunt

Prioriteit

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

gemiddeld

De school hanteert een pestprotocol.

hoog

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Veiligheid , respect en verantwoordelijkheid zijn onze kernwaarden. We onderscheiden de volgende incidenten.: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet


33


pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een incidentenregistratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De bouwcoördinatoren analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (pleinregels, de vijf schoolregels, PBS afspraken; de regels zijn m.n. gedragsregels: Hoe ga je goed met elkaar om?). Deze regels worden consequent gehanteerd. Incidenteel worden er met groep speciale afspraken gemaakt. De school beschikt over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol). De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 5 BHV'ers. Beoordeling Sociale en fysieke veiligheid wordt 1 keer 2 jaar gemeten bij ouders, leerlingen en leraren met behulp van een vagenlijst Omschrijving

Resultaat


3,28

Sociale Vragenlijst Leerlingen 2012 - Incidenten

3,31


3,02

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een specifieke veiligheidscoördinator

hoog

Bijlagen 1. Stappenplan kleine pauze

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met MKbasics een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Zij bieden ons een compleet pakket op het gebied van verzuim- en re-integratie waarbij Wet Verbetering Poortwachter volledig gedekt is. Zij werken met een casemanagementmodel. De casemanager is de vaste contactpersoon. De naduk ligt op het proces van terugkeer op de werkvloer en niet op de inhoud. Een bedrijfsarts, als adviseur in de 2e lijn, wordt alleen ingezet indien er een medische beoordeling noodzakelijk is. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De gemeente Waalwijk heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Enkele keren per schooljaar houden we een algemene ontruimingsoefening. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Bijlagen


34


1. ARBO-beleid - Wet Verbetering Poortwachter

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We werken met een vergadercyclus van ongeveer 1 keer per maand, vastgelegd in het vergaderschema. Onze teamvergaderingen kennen een onderwijskundig en een organisatorisch deel. De directeur zit de vergaderingen voor, de teamleden notuleren om beurten. De notulen worden verspreid onder de geledingen. (bestuur-MR-OR). De IB-er voert 2 keer per jaar een leerling-/groepsbespreking met de leerkrachten n.a.v. voortgang in de groep.( toetsresultaten Cito LOVS en evaluatie hulp- en groepsplannen. Verder wordt er door diverse werkgroepen regelmatig vergaderd (visie, gedrag, methoden, excursies, vieringen enz.) De ouderraad vergadert 6 keer per jaar. De MR vergadert 6 keer per jaar. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: e-mail, directie-memo, postvakken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De score ligt ruim boven de norm, met uitzondering van: De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar (score 2,8) Omschrijving

Resultaat

Interne communicatie

3,22

Verbeterpunt

Prioriteit

Personeelsleden kunnen en durven elkaar (taakgerichte) feedback te geven

gemiddeld

De leraren geven regelmatig complimenten of waardering

gemiddeld


gemiddeld

We werken met projectgroepen gekoppeld aan het jaarplan

hoog

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de kernen Sprang en Landgoed Driessen. Onze school onderhoudt structurele contacten met externe instanties Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. We onderhouden systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voor- en naschoolse voorzieningen; Tot Vanavond, Mikz, de Vuurtoren 2. Verschillende Pabo's


35


3. 4. 5. 6. 7.

PKN kerken ROC scholen voor VO Bibliotheek Midden Brabant Buurtsport coaches

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar GGD Samenwerkingsverband 30-10 Kracht voor Speciaal gemeente Waalwijk Bureau JJ Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Externe contacten

goed / uitstekend

Verbeterpunt

Prioriteit

We streven naar eigen kindcentrum op onze locaties

hoog

5.8 Contacten met ouders Ouders hebben de grootste invloed op de ontwikkeling van hun kinderen en hun succes op school. Een educatief partnerschap met de ouders van onze leerlingen biedt kansen om ons onderwijs effectiever en beter te maken. Het partnerschap met onze ouders en onderwijs vinden wij belangrijk vanwege de ondersteuning van het leerproces, de afstemming over de opvoeding en de taakverlichting van de school, maar ook als uiting van burgerschap en een middel tot culturele integratie. Wij zien ouders naast samenwerkingspartners bij de opvoeding en het leerproces van hun kind ook als onderdeel van onze (informele) oudergemeenschap. Het gaat ons ook om het welbevinden van de oudergroep van een klas, een groep en van onze school als geheel. Een goed functionerende oudergroep komt onze school in alle opzichten ten goede. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

We laten ons door ouders informeren over hun kind We informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind We hebben de kwaliteit van het tien-minutengesprek beschreven We betrekken de ouders bij ons huiswerkbeleid; ouders ondersteunen hun kind thuis We stellen ons op de hoogte van de verwachtingen van ouders We beschouwen ouders als samenwerkingspartners We bevragen de ouders regelmatig over de sociale veiligheid op school We bevragen ouders regelmatig over hun tevredenheid We betrekken ouders bij verschillende schoolactiviteiten We hebben ons communicatiegedrag t.a.v. ouders vastgelegd

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan en de Oudervragenlijsten(WMK-PO) De ouders zijn tevreden over de wijze waarop wij de contacten met hun onderhouden Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst ouders mei 2013 - Algemeen

3,29


3,39


36


Omschrijving

Resultaat


3,28


3,02

SV ouders 2014 - Acties

3,03

5.9 Overgang PO-VO Vanaf het schooljaar 2014-2015 is het voor alle leerlingen van groep 8 in het reguliere basisonderwijs verplicht om een eindtoets te maken. Alle onze leerlingen doen mee aan de Centrale Eindtoets PO. We hebben criteria vastgesteld voor de niveautoets en de basistoets. Omdat we het heel belangrijk vinden dat onze leerlingen goed instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past, hebben we een heldere procedure. Elke leerling krijgt voor 1 maart een schooladvies. Hierin staat welk type voortgezet onderwijs het beste bij de leerling past. Het advies van de groepsleraar is gebaseerd op leerlingprestaties (methodetoetsen en Cito-toetsen), aanleg en ontwikkeling tijdens de hele basisschoolperiode. Dit advies wordt met de ouders en kinderen besproken. Naast dit schooladvies komt er, door de invoering van de verplichte eindtoets PO, een objectief tweede gegeven in de vorm van een resultaat op de centrale eindtoets. Het schooladvies is vanaf 2015 leidend bij de plaatsing van leerlingen in het voortgezet onderwijs. Wij geven voor 1 maart een schriftelijk schooladvies aan de leerlingen Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

Verbeterpunt

Prioriteit

Goed zicht hebben op de resultaten van al onze oudleerlingen in het VO t/m eindexamen

gemiddeld

Bijlagen 1. Centrale Eindtoets PO

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie We onderhouden contact met een gemeentefunctionaris die als opdracht heeft de contacten tussen de school, de aanbieders van naschoolse opvang te versterken. We werken samen met verschillende peuterspeelzalen, waarvan een peuterspeelzaal VVE gecertificeerd is. De gemeente Waalwijk heeft de VVE cursussen voor o.a. basisscholen geïnitieerd. De onderbouw collega's hebben deze cursussen gevolgd. De gemeente financiert de begeleiding leerlingen met een taalachterstand (doelgroep leerlingen). Jaarlijks maken leerlingen van onze school gebruik van deze faciliteiten. De VVE kwaliteit van de gemeente Waalwijk is volgens de inspectie van hoge kwaliteit. .

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt nog niet over eigen voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse en buitenschoolse opvang. De tussenschoolse opvang hebben we in eigen beheer en wordt uitgevoerd door vrijwilligers. Momenteel hebben we te maken met een aantal aanbieders van voor- en naschoolse opvang. We streven in het schooljaar 2015-2016 naar een eigen kindcentrum in onze locaties. De exploitatie ligt bij een externe partij.

Verbeterpunt

Prioriteit


hoog


37


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van de Koningsschool - voorheen Prins Willem-Alexanderschool. Het bestuur is verantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan en het schoolplan van de school te realiseren (zie bijlage) . Alle lumpsumgelden worden door het bestuur beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door de financiële dienstverlener Dyade Advies Vier keer per jaar bespreken de directeur en de penningmeester van de school de financiële positie van de school via de managementrapportage. Bijlagen 1. Jaarrekening 2014

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 10,- per jaar. Vanaf het tweede kind wordt een bijdrage gevraagd van € 5,- Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die tussen de middag willen overblijven, betalen hiervoor een bijdrage van € 13,- voor 10 keer overblijven . Dit geld wordt beheerd door de administratief medewerkster in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door de penningmeester in overleg met de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.

6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring Wij doen niet aan sponsoring.

6.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de penningmeester vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de directeur. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De penningmeester stelt jaarlijks in overleg met de directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met het DB een formatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, arrangementinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het formatieplan wordt besproken met de MR. De meerjarenexploitatiebegroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De planning voor de vervanging van methodes (zie leerstofaanbod) is op hoofdlijnen in dit schoolplan opgenomen. De komende vier zal het computerbestand aangepast worden en zullen we overgaan op tablet onderwijs. In de periode 2018- 2020 is het leerling meubilair aan vervanging toe. Hiervoor wordt jaarlijks gereserveerd. Bijlagen 1. Formatieplan 2015-2016


38


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen 8 keer per jaar een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. De directeur informeert de MR zes keer per jaar in de MR vergaderingen. Daarnaast voeren we één keer per drie maanden een gesprek met het dagelijks bestuur. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur voorziet de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst van schoolspecifiek commentaar.

7.2 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8


Resultaat

Zelfevaluatie

3,67

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een schoolspecifieke uitwerking van het zorgplan (van het samenwerkingsverband).

hoog

De school actualiseert de schoolspecifieke uitwerking van het zorgplan (van het samenwerkingsverband).

hoog

7.3 Strategisch beleid De Vereniging voor Protestants christelijk basisonderwijs te Sprang e.o. beschikt over een strategisch beleidsplan (concept in bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden

Verbeterpunten

Onderwijs

Opstellen van een plan m.b.t. de aandacht voor 21st century skills Invoer passend onderwijs; m.n. aandacht voor de aanpak van gedragsproblemen Streven naar de status van een excellente school en beleid ontwikkelen om deze status te bereiken

Organisatie


39


Gebieden

Verbeterpunten

Profiel en imago

Realiseren van het marketingplan om de positie van onze school in kern Sprang en Landgoed Driessen te verstevigen

Personeel

Huisvesting

Vestiging Landgoed Driessen uitbreiden en vestiging Sprang handhaven

Financiën

7.4 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 3 december 2013 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). Vaststelling 6 maart 2014: De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op basisschool Prins Willem Alexander op de onderzochte onderdelen op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden geen tekortkomingen kent. Om die reden wordt het reeds aan de school toegekende basisarrangement gehandhaafd. De inspectie concludeert tevens dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van de wettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd.

Bijlagen 1. Rapport van bevindingen vierjaarlijks bezoek

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning De gemiddelde score was: ... Beoordeeld zijn:...... Quick Scan uitslagen 2015 Beleidsterrein

Score Team

Kwaliteitszorg

3,38

Didactisch handelen

3,21

Zorg en begeleiding

3,52

Beroepshouding

3,11

2,86


3,22

3,25

HGW in de groep

3,25

HGW op schoolniveau

Score Directie

3,04

3,43

Beoordeling De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

QS directie 2015 - Didactisch Handelen

2,83

QS directie 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,40

QS directie 2015 - Kwaliteitszorg

3,15

7.6 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door 10 leraren. Het responspercentage was 63%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,30.


40


De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beoordeling De vragenlijst voor leraren wordt een keer per vier jaar afgenomen (zie planning vragenlijsten) Omschrijving

Resultaat

Sociale veiligheid leerkrachten - Algemeen

3,39


3,28

Vragenlijst leraren - Kwaliteitszorg

3,38

Vragenlijst leraren - Aanbod

3,09

Vragenlijst leraren - Tijd

3,66

Vragenlijst leraren - Pedagogisch Handelen

3,30

Vragenlijst leraren - Didactisch Handelen

3,21

Vragenlijst leraren - Afstemming

3,37

Vragenlijst leraren - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,20

Vragenlijst leraren - Schoolklimaat

3,26

Vragenlijst leraren - Zorg en begeleiding

3,52

Vragenlijst leraren - Opbrengsten

3,35

Vragenlijst leraren - Integraal Personeelsbeleid

3,18

Bijlagen 1. Vragenlijst sociale veiligheid leraren 2014

7.7 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8. Het responspercentage was 54%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,35 Beoordeling De vragenlijst voor leerlingen wordt een keer per vier jaar afgenomen (zie planning vragenlijsten) Omschrijving

Resultaat

SV leerlingen 2014 - Kwaliteitszorg

2,72

SV leerlingen 2014 - Aanbod

3,07

SV leerlingen 2014 - Tijd

2,98

SV leerlingen 2014 - Pedagogisch Handelen

3,29

SV leerlingen 2014 - Didactisch Handelen

3,13

SV leerlingen 2014 - Schoolklimaat

3,08

SV leerlingen 2014 - Zorg en begeleiding

3,15

SV leerlingen 2014 - Sociale veiligheid

3,36

SV leerlingen 2014 - Incidenten

3,33

SV leerlingen 2014 - Eindcijfer

3,35


41


Verbeterpunt

Prioriteit

Ik durf het te zeggen als iets me niet bevalt (als ik iets niet leuk vind)

gemiddeld

De juf/meester houdt rekening met onze wensen, met wat wij willen of denken

gemiddeld

De juf/meester helpt je snel als dat nodig is (je hoeft niet lang te wachten)

gemiddeld

Bijlagen 1. Vragenlijst leraren 2015

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=312). Het responspercentage was 61%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 3,17. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein

Score

Kwaliteitszorg

2,88

Aanbod

3,09

Tijd

3,16

Pedagogisch handelen

3,14

Didactisch handelen

3,22

Afstemming

3,31

Actieve rol leerlingen

3,20

Schoolklimaat

3,23

Zorg en begeleiding

3,06

Opbrengsten

3,40

Sociale veiligheid

3,02

Incidenten

3,33

Eindcijfer

3,17

Beoordeling De vragenlijst voor ouders wordt een keer per vier jaar afgenomen (zie planning vragenlijsten) Verbeterpunt

Prioriteit

vragenlijst ouders compact 2017/2018

gemiddeld

vragenlijst sociale veiligheid ouders 2015/2016

gemiddeld

T.a.v. het kwaliteitsbeleid zullen we ouders frequenter gaan informeren over onze verbeteractiviteiten.

gemiddeld

We zullen om de betrouwbaarheid van de resultaten van de vragenlijsten te vergroten ouders meer gaan motiveren om de vragenlijsten in te vullen.

hoog

Bijlagen 1. Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2014

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019


42


April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit




Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie




Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X




Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken


April 2019

QS

X

X

X

X

X

E

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

43


Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

April 2018

April 2019


Opbrengsten

X

X

X

X

Personeelsbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelsbeleid

Schoolleiding

Personeelsbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid




Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X X X X

X

X

X

X

X

X X 9

9

8

9

Verbeterpunt

Prioriteit

Afname Quick Scan 2015-2016

gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld

Bijlagen 1. Meerjarenplanning

7.10 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2017/2018

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2015/2016

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2016/2017

April

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2015/2016

Februari

5

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

2017/2018

Februari

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

2018/2019

Februari


44


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding

Cyclisch bespreken van hoofdstukken uit het schoolplan [opname in vergaderrooster]

laag

Actualiseren en archiveren bijlagen

laag

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Oriëntatie op de criteria van een excellente school

hoog



hoog

Actief burgerschap


gemiddeld

Leerstofaanbod


gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode voor sociaalemotionele ontwikkeling

hoog

Visie op talentontwikkeling concretiseren en implementeren

hoog

Wereldoriëntatie


laag

ICT

Invoeringstraject tablet onderwijs

hoog



gemiddeld



gemiddeld


hoog

Didactisch handelen

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken.

gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding


gemiddeld

Klassenmanagement


hoog

Zorg en begeleiding


hoog

Afstemming

De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

Talentontwikkeling


hoog



gemiddeld

Opbrengsten

Overzicht kengetallen functioneren VO

gemiddeld

Onze leerlingen scoren op de Eindtoets bovengemiddeld

hoog

21st century skills


gemiddeld

Beroepshouding


gemiddeld

Professionele cultuur

We streven ernaar dat alle leraren ingeschreven staan in het lerarenregister

gemiddeld

Beleid formuleren met betrekking tot collegiale consultatie

gemiddeld


45


Thema


Prioriteit

Introductie en begeleiding


hoog

Taakbeleid


hoog

Collegiale consultatie


gemiddeld

Klassenbezoek


hoog

Het De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend bekwaamheidsdossier document is

gemiddeld

Intervisie


gemiddeld

Teambuilding

De leraren gaan op correcte wijze om met kritiek

gemiddeld

Mobiliteitsbeleid


gemiddeld

Schoolklimaat

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies).

gemiddeld

De school hanteert een pestprotocol.

hoog



hoog



gemiddeld


gemiddeld

Externe contacten


hoog

Overgang PO-VO


gemiddeld

Buitenschoolse opvang


hoog

Verbeterpunten Financieel beleid

Inkomsten op basis van leerlingaantallen en uitgaven zijn met elkaar in evenwicht.

gemiddeld

Kwaliteitszorg

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

hoog

De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar een inhoudelijke planning voor de verschillende vergaderingen op school.

hoog

De school beschikt over beleid m.b.t. de meervoudige publieke verantwoording.

gemiddeld

Wet- en regelgeving


hoog

Vragenlijst Leerlingen

Ik durf het te zeggen als iets me niet bevalt (als ik iets niet leuk vind)

gemiddeld

De juf/meester houdt rekening met onze wensen, met wat wij willen of denken

gemiddeld

De juf/meester helpt je snel als dat nodig is (je hoeft niet lang te wachten)

gemiddeld


gemiddeld

Vragenlijst Ouders


46


Thema

Evaluatieplan 20152019



Prioriteit


gemiddeld

T.a.v. het kwaliteitsbeleid zullen we ouders frequenter gaan informeren over onze verbeteractiviteiten.

gemiddeld

We zullen om de betrouwbaarheid van de resultaten van de vragenlijsten te vergroten ouders meer gaan motiveren om de vragenlijsten in te vullen.

hoog


gemiddeld


gemiddeld


gemiddeld

47


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel


1. We hebben een integrale aanpak. Alle actoren en factoren binnen de school zijn goed op elkaar afgestemd. 2. We stellen hoge doelen en hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. 3. We hebben een duidelijke structuur. Het is duidelijk wie waarop aangesproken kan worden. 4. We hebben een duidelijke strategie opgesteld. We hebben vastgelegd hoe we doelen willen bereiken. We hebben een duidelijke planning. 5. We investeren in de kennis en vaardigheden van alle actoren. We stimuleren hen om hun eigen proces te sturen. 6. We bevorderen het ontstaan van een gemeenschappelijke stijl in de school, zodat er eensgezind gewerkt wordt aan het behalen van de doelen. 7. We maken gebruik van systemen die onze medewerkers faciliteren. De systemen zijn dienend en leveren gegevens op die regelrecht afkoersen op onze doelen.



Leerstofaanbod

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte). De school beschikt in de leerjaren 3 t/m 8 over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen

ICT

1. In het schooljaar 2015-2016 werken alle leerlingen van groep 5 met tablets. 2. Verbeterd leerresultaat. Tabletonderwijs leidt tot betere leerresultaten door verhoogde motivatie en concentratie van de leerlingen, hogere productie, directe feedback en meer individuele differentiatie. 3. Direct inzicht en overzicht. Leerlingen zien hun voortgang en leren met eigen leerdoelen te werken. De leervoortgang van de klas en de individuele leerlingen is op ieder moment zichtbaar voor de leraren. Dat helpt zowel direct in de klas, als bij de evaluatie en planning. 4. Meer tijdwinst. tabletonderwijs geeft rust in de klas omdat alle kinderen tegelijk op geschikt niveau aan het werk zijn. Tabletonderwijs creëert meer tijd voor instructie, lesvoorbereiding en remediëring door automatisch nakijken en foutenanalyse.

Didactisch handelen

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen actief luisteren, dat ze goed opletten goed tijdens de uitleg. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geconcentreerd werken. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

Klassenmanagement De leraren oefenen met de leerlingen het gewenste gedrag Afstemming

1. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten bij de kernvakken (rekenen, technisch lezen, spelling) af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 2. Bij het afstemmen van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van de leerling is de leerkracht de beslissende factor. 3. De leerkrachten beschikken over de juiste competenties

Opbrengsten

De tussenopbrengsten (Citotoetsen) van de basisvakken zijn in alle groepen bovengemiddeld. (De ondergrens is vastgesteld; zie opbrengsten WMK) Het personeel is in staat om deze resultaten met de leerlingen te bereiken. Onze leerlingen scoren op de Eindtoets bovengemiddeld.

Klassenbezoek


Teambuilding

1. Op een professionele wijze positief omgaan met kritiek van collega's en ouders. 2. Gewenste situatie vastleggen in een gedragscode

Schoolklimaat

De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies). De school beschikt over een duidelijk hanteerbaar pestprotocol.

Kwaliteitszorg


Alle geplande verbeteractiviteiten zijn opgenomen in de jaarplanning en komen volgens planning aan de orde.

48


Thema

Verbeterdoel

Vragenlijst Ouders


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


49



Verbeterdoel



Actief burgerschap


Leerstofaanbod




Klassenmanagement De leraren oefenen met de leerlingen het gewenste gedrag Talentontwikkeling


Opbrengsten

Overzicht kengetallen functioneren VO De tussenopbrengsten (Citotoetsen) van de basisvakken zijn in alle groepen bovengemiddeld. (De ondergrens is vastgesteld; zie opbrengsten WMK) Het personeel is in staat om deze resultaten met de leerlingen te bereiken. Onze leerlingen scoren op de Eindtoets bovengemiddeld.

21st century skills


Introductie en begeleiding


Taakbeleid


Collegiale consultatie


Klassenbezoek






Externe contacten


Kwaliteitszorg

Alle geplande verbeteractiviteiten zijn opgenomen in de jaarplanning en komen volgens planning aan de orde.

Wet- en regelgeving




Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens


50


de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


51



Verbeterdoel



Leerstofaanbod


Wereldoriëntatie






Klassenmanagement


Zorg en begeleiding




Opbrengsten


Beroepshouding


Klassenbezoek


Het De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is bekwaamheidsdossier Intervisie




Overgang PO-VO


Kwaliteitszorg

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). Alle geplande verbeteractiviteiten zijn opgenomen in de jaarplanning en komen volgens planning aan de orde.

Wet- en regelgeving


Vragenlijst Ouders




52



Verbeterdoel



Leerstofaanbod


Actieve en zelfstandige houding


Klassenmanagement De leraren oefenen met de leerlingen het gewenste gedrag Opbrengsten


Professionele cultuur We streven ernaar dat alle leraren ingeschreven staan in het lerarenregister Beleid formuleren met betrekking tot collegiale consultatie Klassenbezoek


Teambuilding

1. Op een professionele wijze positief omgaan met kritiek van collega's en ouders. 2. Gewenste situatie vastleggen in een gedragscode

Mobiliteitsbeleid


Kwaliteitszorg

Alle geplande verbeteractiviteiten zijn opgenomen in de jaarplanning en komen volgens planning aan de orde. De school beschikt over beleid m.b.t. de meervoudige publieke verantwoording.

Wet- en regelgeving






53


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

06EJ

School:


Adres:

Rembrandtlaan 18

Postcode:

5161 ES

Plaats:

Sprang-Capelle

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


54


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

06EJ

School:


Adres:

Rembrandtlaan 18

Postcode:

5161 ES

Plaats:

Sprang-Capelle

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


55

Schoolplan Sprang-Capelle. Datum: 30 juli

Recommend Documents