Schoolplan Sprang-Capelle. Datum: 20 juli

Schoolplan 2015-2019 PCBS De Bron Sprang-Capelle

Datum: 20 juli 2015 www.mijnschoolplan.nl

PCBS De Bron

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen

5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7 7 7 7 8 8

2.6 Landelijke ontwikkelingen

8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

10 11

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

11 12

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

13 13 15

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

15 16

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

17 17

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

18 18 18 19

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

19 19

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken

20 20 21 21

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

22 22 23 23

4 Personeelsbeleid

25

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

25 26 26 27 27

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

27

Schoolplan 2015-2019

2

PCBS De Bron

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding

27 28

4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier

28 28 28 29 29

4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

29 29 30 30

4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid

31 31

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

32 32 32

5.3 Schoolklimaat 5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie

32 32 34 34

5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders

34 35

5.9 Overgang PO-VO

35

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

36 36

6 Financieel beleid

37

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

37 37

6.3 Externe geldstromen

37

6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen

37 38

7 Zorg voor kwaliteit

39

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

39 39

7.3 Wet- en regelgeving

39

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

40 40

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

40

7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen

40 41

7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

41 43

7.11 Planning vragenlijsten

44

8 Verbeterpunten 2015-2019

46

9 Meerjarenplanning 2015-2016

48


49


50


3

PCBS De Bron


51

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

52

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

53


4

PCBS De Bron

1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. Daarnaast beschrijven we nog een aantal andere beleidsterreinen, waarvan wij als school vinden dat deze van belang zijn. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid Beleidsterreinen worden volgens de meerjarenplanning gescoord. In het schoolplan staan deze scores vermeld. De scores liggen tussen de 1 en 4. 1 is onvoldoende, 2 is zwak, 3 voldoende en 4 is goed.

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Het schoolplan is een plan dat niet op zichzelf staat. Het ligt in de lijn van ontwikkeling. Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Deze ambities geven aan welke onderwerpen we verder willen ontwikkelen of op willen zetten in de school. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Zoals het woord "verbeterpunten" zegt, gaat het hierbij vaak om onderwerpen die al wel aanwezig zijn in de school, maar nog effectiever of beter kunnen. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en aanpassen.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie en IB-er van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan het bestuur en de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school, de sterke en zwakke punten en een bijdrage geleverd bij de nulmeting. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er goed gaat en wat beter moet en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten.

1.4 Bijlagen


5

PCBS De Bron

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we in verschillende paragrafen naar diverse bijlagen. Zie de lijst met bijlagen.


6

PCBS De Bron

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de vereniging Naam stichting:

Vereniging tot stichting en instandhouding van scholen met de Bijbel te 's Grevelduin Capelle en Vrijhoeve Capelle

Voorzitter:

Dhr.R. Opendorp

Secretaris:

Dhr. C. Velthoven

Postadres:

Nieuwevaart 11 5161 AN Sprang-Capelle

Bestuursnummer

83201

Gegevens van de school Naam school:

PCBS De Bron

Directeur:

Dhr. A. voor de Poorte

Adres:

Nieuwevaart 11

Postcode + plaats:

5161 AN Sprang-Capelle

Telefoonnummer:

0416-315390

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.pcbsdebron.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. Het team bestaat uit: 7 deeltijd groepsleerkrachten waarvan 1 intern begeleider 1 conciërge 2 interieurverzorgsters Van de 10 medewerkers zijn er 9 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

DIR

OP

60 jaar en ouder

2

Tussen 50 en 60 jaar

2

Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar

OOP

1 1

1

3

1

7

Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

2

2.3 Kenmerken van de leerlingen Jaarlijks maken we het Katern Opbrengsten. Hierin brengen we de kenmerken van onze leerlingen in beeld. Zie bijlage Katern Opbrengsten.


7

PCBS De Bron

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). Het opleidingsniveau is heel verschillend. Onze school wordt bezocht door leerlingen van ouders die kerkelijk meelevend zijn. Ook zijn er gezinnen die niet kerkelijk meelevend zijn, maar de grondslag van onze school wel respecteren en onderschrijven. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid met betrekking tot actief burgerschap en sociale cohesie.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN

ZWAKKE KANTEN

Duidelijke collectieve ambitie

Kleinschaligheid

Goed pedagogisch klimaat

Klein team

Betrokken ouders

Leeftijdsopbouw team

Positief/veilig werkklimaat Veel individuele aandacht Kleinschaligheid - veel aandacht Resultaatgerichtheid

INTERN

KANSEN

BEDREIGINGEN

Individuele scholing t.b.v. persoonlijke ontwikkeling in relatie tot de ambities van de school Ontwikkelen van professionele cultuur Gebruik van ICT tijdens het leerproces Werken vanuit een duidelijke Visie Ontwikkeling van diverse vakgebieden

Eénpitter

EXTERN Samenwerking met andere besturen

Beleidswijzigingen Krimp van het leerlingenaantal

2.6 Landelijke ontwikkelingen Wij zijn en blijven op de hoogte van de landelijke ontwikkelingen met betrekking tot het onderwijs en relevante maatschappelijke onderwerpen. Binnen dit schoolplan vindt u daar onder andere van terug: Aandacht voor de doorlopende leerlijn voor taal Aandacht Professionele cultuur voor leraren en leerlingen Invoer passend onderwijs De rol van de leraar Aandacht voor de 21st century skills Veel aandacht voor handelings- en opbrengstgericht werken Aandacht aan wereldoriëntatie


8

PCBS De Bron

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

Samen groeien vanuit “De Bron”. De Bijbel is voor ons “De Bron” waaruit wij samen willen groeien. We leren de kinderen om op een respectvolle wijze met zichzelf, elkaar en de wereld om te gaan. We realiseren ons dat niet alle ouders kerkelijk meelevend zijn. Wel gaan wij ervan uit dat ouders bewust kiezen voor een Christelijke school waarbij zij de identiteit van onze school respecteren. Samen leren vanuit “De Bron”, onze school; we bereiden de kinderen voor op het vervolgonderwijs en streven ernaar dat ze opgroeien tot volwaardige en respectvolle burgers. Sámen leren, sámen groeien; we vinden het belangrijk dat kind, ouder en leerkracht zich veilig en thuis voelen op onze school. We werken samen aan de opvoeding, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Geloof De Bijbel vormt de basis van ons pedagogisch klimaat. Dit komt tot uiting in de godsdienstlessen en is verankerd in wat we doen. Ons uitgangspunt is dat de verhalen uit de Bijbel iets te zeggen hebben over ons leven hier en nu en dat God er voor ons wil zijn. Het invullen van onze christelijke identiteit is voor ons een inspirerende opdracht voor elke dag. Samen Op onze school hechten we veel waarde aan Samen. Hiermee bedoelen we samenwerking van kinderen onderling, leerkrachten met kinderen en leerkrachten onderling. Ouders zijn de experts wat hun eigen kinderen betreft. Samen met hen begeleiden wij hun kinderen. Daarnaast betrekken we ouders zoveel mogelijk bij allerlei activiteiten in en rondom de school. Duidelijkheid We communiceren op een duidelijke manier met elkaar. Hierbij zijn een open en actief luisterende houding een uitgangspunt. We zorgen met elkaar voor duidelijke afspraken. Op deze manier weten alle kinderen, maar ook de ouders en de leerkrachten wat er van hen wordt verwacht. We zorgen in de klassen ook voor duidelijkheid en structuur. De kinderen weten hierdoor wat zij kunnen verwachten. Ontwikkeling/groei Onze school is een plaats waar kinderen en leerkrachten zich in een veilige omgeving voortdurend ontwikkelen. We willen de hoogst mogelijk bereikbare doelen behalen door een stimulerende omgeving te bieden en de kinderen op een goede manier te begeleiden. Doelgerichtheid We werken aan de hand van een vooraf opgesteld onderwijskundig jaarplan. Hierin staan de doelen voor het huidige jaar vermeld. Deze doelen zijn gericht op de ontwikkeling van kinderen, het team en onze school. Bij de lessen hebben de leerkrachten een duidelijk lesdoel voor ogen. We evalueren op verschillende manieren of deze doelen zijn behaald. Streefbeelden 1. In 2020 is Passend Onderwijs op onze school zo ingericht dat kinderen die aangenomen (zie ondersteuningsplan) worden op onze school de ondersteuning en uitdaging krijgen die ze nodig hebben om te komen tot een optimale ontwikkeling. 2. In 2020 heerst er een professionele cultuur op onze school onder het team en de leerlingen. 3. In 2020 geven we les volgens doorlopende, beredeneerde leer- en ontwikkelingslijnen. Het leerstofgebied Taal staat in dit schoolplan centraal. 4. In 2020 geven invulling aan verschillende ontwikkelingsgebieden passend bij onze maatschappelijke opdracht. Hierbij denken we onder andere aan wereldoriëntatie, actief burgerschap, Engels, techniek, maar ook 21st century skills.


9

PCBS De Bron

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op drie niveau's per leerjaar gevarieerde werkvormen hanteren een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken coöperatieve werkvormen gebruiken

Visie op leren Het leren begint met vertrouwen dat je het kunt. Zelfvertrouwen ontwikkelen in een veilige sfeer is dan ook zeer belangrijk. Leren betekent iets gaan beheersen wat je daarvoor nog niet kon. Leren op verschillende manieren; door samenwerken coöperatieve werkvormen, door naar elkaar te luisteren, van elkaar te leren en door te oefenen. Kinderen worden gemotiveerd wanneer ze de verantwoordelijkheid over een taak krijgen. Leren betekent ook zelfstandig zijn. Zelfstandig een taak kunnen uitvoeren en ook hulp durven vragen wanneer je iets nog niet weet, of wanneer je iets nodig hebt. Hulp vragen kan aan de leerkracht, maar ook aan een groepsgenoot. De leerkracht begeleidt de kinderen, motiveert, stimuleert, geeft instructie en corrigeert waar nodig is. We willen dat kinderen te weten komen wie ze zijn, wat ze kunnen en welke talenten ze hebben. Kortom we willen dat het kind samen met zijn omgeving het beste uit zichzelf haalt.

Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

Visie op de maatschappelijke opdracht van de school Wij zijn op onze school gericht op het leren van de kinderen op de het gebied van de basisvaardigheden; rekenen, taal en lezen. Hiernaast is het een belangrijke taak om de brede, algemene vorming van de kinderen te stimuleren. We zijn als school ook een plaats waar kinderen mede worden opgevoed. We besteden onder andere aandacht aan: multiculturele maatschappij internet en sociale media actief burgerschap


10

PCBS De Bron

omgaan met geld Onze ambities op dit gebied zijn verwerkt in de diverse paragrafen van dit schoolplan.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Visie op identiteit Onze school is een Protestants Christelijke Basisschool. De Bijbel vormt de basis van ons pedagisch klimaat. Dit komt tot uiting in de godsdienstlessen en is verankerd in wat we doen. Ons uitgangspunt is dat de verhalen uit de Bijbel iets te zeggen hebben over ons leven hier en nu en dat God er voor ons wil zijn. Het invullen van onze Christelijke identiteit is voor ons een inspirerende opdracht voor elke dag. De school besteedt aandacht aan alle christelijke feestdagen onder andere door vieringen in school en kerk. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren kennen en respecteren de grondslag van de school De leraren werken zo veel mogelijk vanuit de grondslag van de school De school heeft haar visie op de levensbeschouwelijke identiteit helder geëxpliciteerd De leraren laten zich, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, inspireren door de Bijbel De leraren besteden in hun lessen expliciet aandacht aan Bijbelse normen en waarden De leraren besteden aandacht aan kennis van de Bijbel De leraren houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind De leraren besteden dagelijks aandacht aan “het elkaar ontmoeten” (gemeenschap) De school besteedt expliciet aandacht aan vieringen De school verbindt haar levensbeschouwelijke identiteit aan een pedagogische visie

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Levensbeschouwelijke identiteit

3,54

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen onvoldoende gescoord hebben op een aspect, volgt er een actie Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking De school organiseert, bij voldoende belangstelling, een cursus oplossingsgericht op-voeden voor ouders De leerlingen vullen vanaf groep 5 jaarlijks een vragenlijst in We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap


Resultaat

Evaluatieplan 2011-2012 - Sociaal emotionele ontwikkeling

3,48


11

PCBS De Bron

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 6. Wij besteden aandacht aan Bijbelonderwijs waarbij we relaties leggen met actief burgerschap in het omzien naar elkaar en actieve betrokkenheid bij kerk en maatschappij. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie

2,48

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie

2,24

Verbeterpunt Inzichtelijk maken van het aanbod Burgerschap en sociale cohesie


12

PCBS De Bron

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Aanbod

3,33

Verbeterpunt Aanschaf nieuwe methode Taal Aanschaf nieuwe methode Wereldoriëntatie

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Taal

Schatkist Veilig Leren Lezen Taal Actief versie 3

Cito Taal voor kleuters KIJK-registratie (1/2) Methodegebonden toetsen Cito Woordenschat Drempelonderzoek Cito Eindtoets

2016-2017

Technisch lezen

Veilig leren lezen Goed Gelezen (groep 4)

Methodegebonden toetsen Cito-DMT Cito-AVI Protocol Leesproblemen - Dyslexie

2015-2016

Begrijpend lezen

Grip op Lezen Nieuwsbegrip Blits

Methodegebonden toetsen Cito Begrijpend lezen Drempelonderzoek Cito Eindtoets

Spelling

Taal Actief versie 3

Methodegebonden toetsen Cito-toetsen Spelling PI-dictee Drempelonderzoek Cito Eindtoets

2015-2019

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Take it easy

Methodegebonden toetsen

2015


2014 2013

13

PCBS De Bron

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Rekenen

Wereld in getallen (versie 4) Schatkist Rekenrijk (1/2)

Cito Rekenen voor kleuters KIJK-registratie (1/2) Methodegebonden toetsen Cito Rekenen en Wiskunde Drempelonderzoek Cito Eindtoets

Geschiedenis

Bij de tijd

Methodegebonden toetsen Cito Eindtoets Wereldoriëntatie

2015-2019

Aardrijkskunde

Wereld van verschil


2015-2019

Natuuronderwijs

Natuurlijk Nieuws uit de natuur EHBO - Oranje Kruis


2015-2019

Wetenschap & Techniek

Natuurlijk Nieuws uit de natuur


2015-2019

Verkeer

Klaar over!

Methodegebonden toetsen Verkeersexamen (7/8)

Tekenen

Geen

Handvaardigheid

Geen

Muziek

Geen

Drama

Geen

Bewegingsonderwijs

Vakwerkplan Buurtsportcoach

Sociaal-emotionele ontwikkeling KWINK Godsdienst


Vervangen 2013

2012

2015 Scol

2014

Bijbelwerk voor verteller en kind

14

PCBS De Bron

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. De school werkt met over een taalbeleidsplan en een protocol dyslexie en ernstige leesproblemen. Deze zijn als bijlage beschikbaar bij het schoolplan. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

De school beschikt over een taalwerkgroep (directie, IB-er en 2 taalcoördinatoren). De school beschikt over een taalbeleidsplan De school hanteert een taalmethode die voldoet aan de kerndoelen. De leraren plannen extra taal-en leeslessen op basis van de resultaten. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie en extra aanbod. De leraren besteden gericht aandacht aan alle aspecten van het taalonderwijs. In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs. De leraren zorgen voor differentiatie bij taal en lezen. De school beschikt over (streef)doelen (per groep) van de (taal)leesontwikkeling. De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen. De leraren hebben voldoende tijd gepland voor taal en lezen (afgeleid van een lestabel).


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Taalleesonderwijs

3,32

Verbeterpunt Het onderwijs voor technisch lezen vertoont een beredeneerde en doorgaande leerlijn van groep 1 t/m groep 8. Vervangen methode voor Taalonderwijs Bevorderen van het leesplezier Bijlagen 1. Taalbeleidsplan

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren zijn bekend met het compacten van de leerstof. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan rekenen en wiskunde Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)


15

PCBS De Bron

9. De school beschikt over een rekencoördinator 10. De school werkt volgens het protocol Ernstige reken en wiskunde problemen en Dyscalculie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatieplan 2011-2012 - Rekenen en Wiskunde

3,50

Evaluatieplan 2011-2012 - Automatiseren Rekenen en Wiskunde

3,27

Verbeterpunt Opstellen protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie. Verbeterpunt Het aanbod van de wereldoriënterende vakken vernieuwen.


16

PCBS De Bron

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO):

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school beschikt over een ICT Beleidsplan De school beschikt over een ICT-Coördinator Op onze school zien we ICT niet als een apart vak, maar als een hulpmiddel bij de vakken De leraren maken optimaal gebruik van het digibord (en andere ICT middelen) De leraren verstrekken opdrachten die het gebruik van ICT stimuleren De leraren beschikken over voldoende eigen vaardigheden m.b.t. ICT de leraren laten de leerlingen gebruik maken van ICT middelen van nu


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Informatie- en communicatietechnologie (ICT)

2,92

Verbeterpunt Inzetten op ICT-vaardigheden voor leraren Oriënteren op het werken met tablets Opstellen van een ICT beleidsplan

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Er wordt regelmatig deelgenomen aan culturele activiteiten zoals bijvoorbeeld museumbezoek. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie. Verbeterpunt Onderzoeken of kunsteducatie geïntegreerd kan worden binnen de wereldoriënterende vakken.


17

PCBS De Bron

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Alle leraren die lichamelijke opvoeding geven zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken het vakwerkplan Bewegingsonderwijs

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie.

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt Oriëntatie op wetenschap en techniek binnen 21st century skills.

3.15 De kernvakken: Engelse taal Om de kinderen voor te bereiden op een maatschappij waarin de taal Engels als algehele voertaal te gebruiken is, willen we als school hier meer aandacht en tijd aan besteden. Ook merken we dat het voor de aansluiting naar het voortgezet onderwijs van groot belang is voor de kinderen de basis van de Engelse taal beheersen. De kinderen dienen vrijer te zijn om de Engelse taal te spreken. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Kinderen op jonge leeftijd kennis te laten maken met de Engelse taal, waardoor de barrière van het spreken van Engels wordt voorkomen 2. Kinderen plezier laten beleven aan het leren van Engels 3. De Engelse taalvaardigheid vergroten, zodat een soepele overgang naar het voortgezet onderwijs is gewaarborgd 4. De kinderen leren eenvoudig gesproken Engelse taal te begrijpen 5. De kinderen leren om eenvoudige informatie te vragen en te geven in de Engelse taal 6. We maken gebruik van een methode voor groep 1 t/m 8 Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt Implementeren methode Engels.


18

PCBS De Bron

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. De onderwijstijden van de talige vakken staan beschreven in het taalbeleidsplan (zie bijlage). In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren werken aan de hand van een dagrooster (afgeleid van een weekplanning) De leraren werken aan de hand van een schriftelijke dagvoorbereiding waarin de lesdoelen vermeld staan De leraren hebben de geplande tijd afgeleid van de onderwijsbehoeften van de groep als geheel De leraren houden zich aan de geplande activiteiten De leraren besteden de geplande tijd effectief De leraren geven indien nodig kinderen meer instructietijd De leraren geven indien nodig kinderen meer verwerkingstijd


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Tijd op PCBS De Bron

3,36

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen De leerkrachten zijn de mensen die het verschil moeten maken. Zij zijn de mensen die de kwaliteit van het onderwijs op onze school hoog houden. De leerkrachten scheppen een krachtige en veilige leeromgeving. Dat wil zeggen; een school en groepsruimten die kinderen uitdagen tot leren. De instructies die kinderen nodig hebben kunnen voor ieder kind verschillend zijn. Daarom houden we rekening met overeenkomsten en verschillen tussen kinderen, hoe kinderen leren, wat de mogelijkheden zijn van een kind en het leertempo van een kind. Er wordt rekening gehouden met de capaciteiten van ieder kind. Ons doel is om het beste uit ieder kind te halen. De sociaal emotionele ontwikkeling en de cognitieve ontwikkeling worden door de leerkracht gevolgd en in kaart gebracht. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerkracht zorgt ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan en creëren zodoende een veilig leerklimaat 2. De leerkracht heeft kennis en inzicht van zowel de cognitieve als de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen 3. De leerkracht toont in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect (voorbeeldgedrag) 4. De leerkracht bevordert het zelfvertrouwen van de leerlingen 5. De leerkracht maakt weloverwogen gebruik van complimenten en correcties 6. De leerkracht zorgt voor een duidelijke structuur in de groep door het maken van regels en afspraken 7. De leerkracht zorgt voor een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving 8. De leerkracht zorgt voor een nette en functionele leeromgeving 9. De leerkracht zorgt voor een hoge mate van taakgerichtheid van de leerlingen 10. De leerkracht stimuleert de zelfstandigheid van leerlingen 11. De leerkracht stelt, bespreekt en hanteert gedragsregels met kinderen 12. De leerkracht stimuleert de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Leren betekent iets gaan beheersen wat je daarvoor nog niet kon. Leren kan op verschillende manieren; door samenwerken met behulp van coöperatieve werkvormen, door naar elkaar te luisteren, van elkaar te leren en door te oefenen. Kinderen worden gemotiveerd wanneer ze de verantwoordelijkheid voor een taak krijgen. De leerkracht begeleidt de kinderen, motiveert, stimuleert, geeft instructie en corrigeert waar nodig is.


19

PCBS De Bron

Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leerkracht geeft instructie met behulp van het model "Directe Instructie" De leerkracht zorgt voor een goede, gestructureerde lesopbouw De leerkracht activeert de leerlingen tijdens de instructie De leerkracht controleert of de uitleg en de opdrachten begrepen worden De leerkracht gaat tijdens de instructie op effectieve wijze om met verschillen tussen de leerlingen De leerkracht laat leerlingen doelmatig samenwerken met behulp van coöperatieve werkvormen De leerkracht begeleidt leerlingen tijdens de verwerking De leerkracht zorgt voor een taakgerichte werksfeer De leerkracht gaat tijdens de verwerking op een effectieve / doelgerichte wijze om met verschillen tussen leerlingen en brengt differentiatie aan


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Didactisch Handelen op PCBS De Bron

3,24

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Onze kernwaarden "Doelgerichtheid", "Samen", en "Ontwikkeling en groei" spelen hierbij een leidende rol. Bij het samenwerken maken we gebruik van coöperatieve werkvormen. Deze werkvormen stimuleren de kinderen om goed naar elkaar te luisteren, hun eigen mening te vormen en te overleggen. Zo leren zij doelmatig samen te werken en profiteren ze van elkaars verschillen en overeenkomsten. Dit bevordert de actieve en zelfstandige houding van de leerlingen. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 2. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau 3. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 4. De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Quickscan Pedagogisch Klimaat 2012 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,29

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen,, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerkracht bereidt alle lessen van de werkdagen goed voor en maakt een planning voor een langere termijn (enkele weken). 2. De leerkracht zorgt ervoor dat alle materialen klaarliggen en de kinderen op de hoogte zijn van de plaats van de materialen. 3. De leerkracht plant momenten voor leerlingen die extra instructie nodig hebben. (zowel bij ontwikkelingsvoorsprong als achterstand) 4. De leerkracht registreert de resultaten van de leerlingen, analyseert en evalueert deze en past de lesstof daar op aan. 5. De leerkracht zorgt voor goede looproutes in de klas, zodat storen door lopen zoveel mogelijk wordt voorkomen. 6. De leerkracht zorgt voor een rustige en nette leeromgeving.


20

PCBS De Bron

7. 8. 9. 10. 11.

De leerkracht zorgt voor een uitdagende leeromgeving. De leerkracht zorgt voor werkplekken voor kinderen met specifieke behoeften. De leerkracht hanteert de gezamenlijk opgestelde regels consequent. De leerkracht zorgt ervoor dat er voor de kinderen duidelijke routines in de klas zijn en hanteert deze consequent. De leerkracht heeft kennis van de gedrags- en leereingenschappen van de kinderen en handelt hiernaar.


Resultaat

Klassenmanagement 2014 - Klassenmanagement PCBS De Bron

3,11

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is.De kenmerken van de leerlingenpopulatie staan vermeld in de groepsfoto die iedere leerkracht van de groep gemaakt heeft. Deze kenmerken worden omgezet in handelen van de leerkracht. Dit staat in het groepsplan. Daar waar nodig volgt extra zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een Vof IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Een uitgebreide omschrijving van de zorg en begeleiding op onze school vindt u in het beleidsstuk Zorg en begeleiding ( zie bijlage). Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 2. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 3. De school voert de zorg planmatig uit 4. De school gaat de effecten van de zorg na 5. De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen 6. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school 7. De school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs 8. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 9. De school betrekt de ouders/verzorgers van leerlingen bij de zorg van hun kind 10. De school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden 11. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (SBO) 12. De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes (SBO) Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Katern Zorg en Begeleiding

3.22 De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken is een handelswijze die gericht is op specifieke onderwijsbehoeften van individuele leerlingen of een groep leerlingen. De Intern begeleider is daarbij coach voor de leerkachten. Samen met de leerkracht wordt gekeken naar de behoeften van een leerling. In een groep onderscheiden we drie niveau's. Niveau A zijn de kinderen die aan verkorte instructie genoeg hebben en verdiepingsstof aankunnen. Niveau B is de gemiddelde grootste groep kinderen. Niveau C zijn de kinderen die extra instructie nodig hebben en/of werken aan basisstof met herhaling. Naast deze drie groepen zijn er ook kinderen die werken met een ontwikkelingsperspectief. Voor hen geldt een aparte leerlijn.


21

PCBS De Bron

De verschillende niveau's in een groep staan, per vak, vermeldt in het groepsplan. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4.

De leraren voeren gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren verzamelen systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseren en interpreteren deze gegevens) De leraren verwerken de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto) De leraren kunnen op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften) 5. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 6. Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd 7. De school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Handelingsgericht werken in de groep

3,53

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Afstemming

3,55

Verbeterpunt Implementeren werken met groepsplannen voor de basisvaardigheden

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 2. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie Verbeterpunt Beleid ontwikkelen met betrekking tot de zogenaamde 21st century skills.

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en, indien nodig, op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsplan (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Onze school beschikt over een ondersteuningsplan Onze school biedt basisondersteuning zoals beschreven in het ondersteuningsplan De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsplan De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie


22

PCBS De Bron

Verbeterpunt Door een gestructureerde aanpak te hanteren de vaardigheden van leerkrachten borgen met betrekking tot differentiatie. Opstellen medicatieprotocol Afmaken gedragsprotocol Opstellen beleid incidentenregistratie

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht. Dit sluit aan bij onze kernwaarde "Doelgerichtheid". Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In de meeste gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem CITO. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties en flitsbezoeken uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

De leerkracht beschikt over een groepsplan met daarin de doelen voor de langere termijn. (per cluster) De leerkracht zorgt ervoor, dat het doel van de les is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht legt het (ambitieuze) doel van de les uit aan de leerlingen. De leerkracht is sterk gericht op het halen van de gestelde doelen. De leerkracht evalueert met de leerlingen of het doel is gerealiseerd. De leerkracht kan toetsgegevens adequaat registreren en analyseren. De leerkracht kan conclusies trekken op basis van hun analyse. De leerkracht kan reflecteren op zijn/haar eigen handelen. De leerkracht is gericht op het bijstellen van hun eigen handelen. De leerkracht weet wat ertoe doet, weten hoe je de resultaten kunt beïnvloeden via het lesgeven. De leerkracht realiseert bij toetsen prestaties die verwacht mogen worden De leerkracht presenteert de prestaties van de groep adequaat bij de leerlingenbesprekingen tijdens een teamvergadering

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ontwikkeling en Groei is één van onze kernwaarden. Dit maakt dat ons onderwijs geen vrijblijvende aangelegenheid is. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de Sociaal-Emotionele Ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]


23

PCBS De Bron

3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het Katern Opbrengsten (zie bijlage). Dit katern wordt twee keer per jaar besproken binnen het bestuur en het team. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling Het Katern Opbrengsten wordt ieder jaar opgesteld. Het wordt twee keer per jaar bijgesteld en besproken binnen het team en het bestuur. Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Opbrengsten

3,15

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Opbrengsten

3,36


24

PCBS De Bron

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid In het hoofdstuk Onderwijskundig beleid staan in de eerste twee paragrafen onze missie en visie beschreven. De vijf kernwaarden: Geloof, Samen, Ontwikkeling/Groei, Duidelijkheid en Doelgerichtheid vormen ook de basis voor ons personeelsbeleid. Geloof De Bijbel vormt de basis van ons werkklimaat. Ons uitgangspunt is dat de verhalen uit de Bijbel iets te zeggen hebben over ons leven hier en nu en dat God er voor ons wil zijn. Het invullen van onze christelijke identiteit is voor ons een inspirerende opdracht voor elke dag. God heeft iedereen kwaliteiten gegeven. Het is aan ons om deze kwaliteiten in te zetten en te ontwikkelen. Samen Op onze school hechten we veel waarde aan Samen. Hiermee bedoelen we samenwerking van kinderen onderling, leerkrachten met kinderen en leerkrachten onderling. Voor ons personeelsbeleid betekent dit dat wij het leren met en van elkaar belangrijk vinden. Dit komt onder ander tot uiting binnen de teamvergaderingen, bij het voeren van intervisiegesprekken en het delen van de gezamenlijke verantwoordelijkheid. Duidelijkheid We communiceren op een duidelijke manier met elkaar. Hierbij zijn een open en actief luisterende houding een uitgangspunt. We zorgen met elkaar voor duidelijke afspraken. Op die manier weten we wat we van elkaar mogen verwachten. Ontwikkeling/groei Onze school is een plaats waar kinderen en leerkrachten zich in een veilige omgeving voortdurend ontwikkelen. We willen de hoogst mogelijk bereikbare doelen behalen door elkaar te stimuleren en te ondersteunen bij de ontwikkeling van vaardigheden en het opdoen van actuele vakkennis. De kennis die we opdoen middels scholing delen we met elkaar tijdens teamvergaderingen en het geven van adviezen in de dagelijkse praktijk. Doelgerichtheid We werken aan de hand van een vooraf opgesteld onderwijskundig jaarplan. Hierin staan de doelen voor het huidige jaar vermeld. Deze doelen zijn gericht op de ontwikkeling van kinderen, het team en onze school. De persoonlijke ontwikkeldoelen die de leerkrachten stellen zijn zoveel mogelijk gerelateerd aan het onderwijskundig jaarplan. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een competentieboekje (zie bijlagen). We gaan uit van de volgende competenties: Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer” (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Integraal Personeelsbeleid

2,97

Verbeterpunt Actualiseren en onder aandacht brengen van het IPB


25

PCBS De Bron

Bijlagen 1. Competentieset

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

8

8

2

Verhouding man/vrouw

1-7

2-6

3

LA-leraren

6

5

4

LB-leraren

1

2

5

Aantal IB'ers

1

1

6

Opleiding schoolleider

1

1

7

Onderwijsassistenten

0

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Rekenspecialist

1

1

10 Taalspecialisten

2

2

11 Gedragsspecialist

1

1

12 Specialist Wereldoriëntatie

0

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te onderhouden/behouden. Momenteel (2015) beschikken we over de vier volgende LB-functies: IB-er met lesgevende taken.

4.3 De schoolleiding De schoolleiding bestaat uit de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt Herregistratie in het schooleidersregister


26

PCBS De Bron

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Leraren handelen conform de missie en de visie van de school Leraren voeren genomen besluiten loyaal uit Leraren stellen zich collegiaal op Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel Leraren werken met anderen samen Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen Leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen Leraren zijn in staat te reflecteren op hun handelen


Resultaat

Quickscan Januari 2015 - Beroepshouding

3,32

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. De kernwaarden Samen, Duidelijk, Ontwikkeling/Groei en Doelgerichtheid geven vanuit de Collectieve Ambitie van de school geven hier richting aan. Vanuit De Bron samen leren, samen groeien geldt ook voor de leraren. Door met en van elkaar te leren als team kunnen we ons versterken en zal de kwaliteit van het team en de school verbeteren. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en we streven ernaar dat alle leraren zich inschrijven in het lerarenregister. Verbeterpunt Registratie in het lerarenregister Herregistratie in het schoolleidersregister

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten. Daarom bieden wij stagiaires van de pabo's De Driestar, de Marnix en de Christelijke Hogeschool Ede de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkrachten (LIO)stagiaire in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo's. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagebeleider en de groepsleerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken we gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van eigen competentieprofiel. Zie de Competentie set en de Grote Kijkwijzer.

4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de collectieve ambitie van de school. Daarnaast is de competentie set (zie bijlage) die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen ons competentieboekje en geven, indien gewenst binnen de procedure, een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio).


27

PCBS De Bron

4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 5 taakuren per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentie set in ons competentieboekje. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er en de directeur. Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP. Verbeterpunt Opstellen van het introductiebeleid voor nieuwe leerkrachten

4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling zie bijlage) en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. Verbeterpunt Uitwerken taakbeleid

4.10 Collegiale consultatie Op onze school vindt nog geen collegiale consultatie plaats. Wel vinden we het in het kader van de professionele cultuur van belang om hierover beleid op te stellen en dit verder te ontwikkelen. De kernwaarden Samen en Ontwikkeling/Groei geven binnen de collectieve ambitie richting aan de ontwikkeling van dit beleid. Het op te stellen beleid moet passen bij ons team en onze school. We willen dit binnen de huidige schoolplanperiode realiseren. Verbeterpunt Opstellen beleid m.b.t. collegiale consultatie

4.11 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van ons competentieboekje). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Hiervoor gebruiken we het Feedback gespreksformulier. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na 1 tot 3 bezoeken krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. De IB-er en directie hebben voor het uitvoeren van de Flitsbezoeken een scholing gevolgd. Verbeterpunt Opstellen bezoekrooster voor groepsbezoeken Bijlagen 1. Feedbackgesprek 2. Kijkwijzer groepsbezoek 3. Flitsbezoek


28

PCBS De Bron

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties. Ook de directie scoort de werknemer. Zij voeren een gesprek en naar aanleiding hiervan vult de werknemer het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Het POP wordt opgedeeld in twee delen. Een deel voor de eerste helft van het schooljaar en een deel voor het tweede deel. Vanuit het POP worden prestatie-afspraken gemaakt. Deze afspraken worden “smart” geformuleerd voor de korte termijn. Hiervoor gebruiken we het Feedbackgesprek en het bijbehorende formulier. POP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)

Verbeterpunt Intensief gebruik bekwaamheidsdossier stimuleren

4.14 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een professionele leergemeenschap. Deze (intervisie)groepen worden samengesteld door de directie. De intervisiegroepen komen 4 keer jaar samen. Zij zijn zelf verantwoordelijk voor het plannen van de data. De bijeenkomsten worden vermeld op de zorgkalender. Aan de orde komen: schoolthema’s die gezamenlijk worden uitgewerkt, de scores van zelfbeoordelingen (zelfevaluaties), het persoonlijk ontwikkelplan en meer persoonlijke leerpunten. De schoolthema’s hangen samen met de schoolontwikkelpunten en de persoonlijke ontwikkelpunten. We maken gebruik van het 10-stappenmodel (zie bijlage). Bijlagen 1. Intervisie

4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken


29

PCBS De Bron

en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn persoonlijke ontwikkeling. Verbeterpunt Opstellen regeling Functioneringsgesprekken Bijlagen 1. Functioneringsgesprek

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt nog niet over een regeling Beoordelingsgesprekken. De directie gaat een beoordelingsgesprek voeren bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO). Verbeterpunt Opstellen regeling beoordelingsgesprekken

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

Organisatie

2011-2012

Coöperatief leren

Aide

2012-2013

Spelling - Didactische kennis / handelen

Driestar Educatief

Collectieve Ambitie

Driestar Educatief

Klassenmanagement

Fontys Fydes

Vroeg signalering Kindermishandeling

K2

Implementatietraining Wereld in getallen

Heutink Trainingen

Engels Eigen vaardigheid

Driestar Educatief

Van werkdruk naar werkplezier

M-Training

Begrijpend lezen

Driestar Educatief

2013-2014

2014-2015

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Directeur Primair Onderwijs

Penta Nova

1


30

PCBS De Bron

Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Engels onderbouw

Incy Wincy

4

BHV / EHBO Werken Met Kwaliteit

3 Cees Bos / Dyade

Verdieping Hoogbegaafdheid

2 1

Taalcoördinator

CHE / Avans

2

Specialisatie Jonge Kind

Avans

1

Dyslexie

Fontys Fydes

2

Rekencoördinator

1

Schoolplan schrijven

Cees Bos / Dyade

Flitsbezoeken

Bazalt

2

Specifieke expertise van het team: 1. 2. 3. 4.

Specialist Dyslexie Specialist Hoogbegaafdheid Specialist Gedrag Specialist Taalleesonderwijs

4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We houden samen pauze tijdens de ochtend en eten gezamenlijk tussen de middag. Regelmatig wordt er voor schooltijd gezamenlijk koffie en/of thee gedronken. Er is dan een informeel moment van overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een start aan het begin van het schooljaar samen met het bestuur en partners. Daarnaast gaan we één keer per jaar met het bestuur en team een avondje uit. Ook organiseren we jaarlijks een personeelsuitje.

4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de verzuimconsulent ingeschakeld. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd.


31

PCBS De Bron

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school gaat uit van de Vereniging tot Stichting en Instandhouding van Scholen met de Bijbel. De vereniging beheert één basisschool. De directie geeft leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan een IB'er en een ICTcoördinator. De school heeft de beschikking over een activiteitencommissie en een MR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Er is sprake van combinatieklassen. De indeling is op basis van de leeftijd en/of het niveau van de leerling. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij rekenen wordt het groepsverband, indien noodzakelijk, doorbroken. Kinderen kunnen dan binnen een andere groep de rekenles volgen. Dit kan een groep hoger of lager.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen, de medewerkers en de ouders. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar


Resultaat

Pedagogisch Klimaat 2012 - Schoolklimaat

3,60

5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) Wij willen een veilig klimaat scheppen. Onder het veiligheidsbeleid vallen voorzieningen om aan de ene kan de fysieke veiligheid te waarborgen. Hierbij kunt u denken aan veilige speeltoestellen en brandpreventie, ook de veiligheid om de school hoort hierbij. Daar besteed de verkeerscommissie veel tijd aan. Aan de andere kant zijn er maatregelen om leerlingen en personeel te beschermen tegen sociale onveiligheid; pesten, ongewenste intimiteiten, kindermishandeling en dergelijke. Wij hanteren hiervoor diverse protocollen. Ook beschikt de school over een klachtenprocedure (zie schoolgids) en een interne en externe vertrouwenspersoon. Onze belangrijkste ambities zijn : 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De school hanteert vijf afspraken die gebaseerd zijn op de kernwaarden Verkeersveiligheid rondom de school wordt gewaarborgd door de verkeerswerkgroep. De school beschikt over schoolregels. Iedere groep beschikt over groepsregels. D e pleinwacht is om 8.15, 10.00 en 13.00 uur buiten op het plein. De school beschikt over een anti-pestprotocol en coördinator

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage


32

PCBS De Bron

seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de IBer of directie betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over 3 BHV'ers. Beoordeling De school neemt tweemaal per vier jaar vragenlijsten m.b.t. veiligheid af bij ouders, leerlingen en leerkrachten. Eén keer algemeen en één keer specifiek. Omschrijving

Resultaat

VL SV Leerlingen 2012-2013 - Algemeen (1)

3,40

VL SV Leerlingen 2012-2013 - Algemeen (2)

3,46

VL SV Leerlingen 2012-2013 - Incidenten

3,61

Vragenlijst Sociale veiligheid leraren 2012-2013 - Algemeen

3,50

Vragenlijst Sociale veiligheid leraren 2012-2013 - Incidenten

3,67

Vragenlijst Sociale Veiligheid ouders 2012-2013 - Algemeen (1)

3,41

Vragenlijst Sociale Veiligheid ouders 2012-2013 - Algemeen (2)

3,52

Vragenlijst Sociale Veiligheid ouders 2012-2013 - Incidenten

3,36

Vragenlijst Sociale Veiligheid ouders 2012-2013 - Acties

3,33

Verbeterpunt Afname vragenlijst veiligheid leerlingen Afname vragenlijst veiligheid leraren Afname vragenlijst veiligheid ouders Bijlagen 1. Anti-Pestprotocol 2. Meldcode Kindermishandeling


33

PCBS De Bron

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met MK-Basics een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We proberen ongevallen zoveel mogelijk te voorkomen door ervoor te zorgen dat de school en het plein goed onderhouden worden. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

Bijlagen 1. RI&E

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De teamvergaderingen die we één keer per drie weken houden zijn effectieve vergaderingen. De groepsbesprekingen die we vier keer per jaar houden zijn effectieve besprekingen. De besprekingen met ambulant begeleiders zijn effectieve besprekingen. De MR-vergaderingen die we één keer per twee maanden houden zijn effectieve vergaderingen. Opmerkingen worden op de juiste plaats, op het goede moment tegen de juiste persoon geplaatst. We communiceren altijd op een positieve manier met elkaar.


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Interne communicatie PCBS De Bron

3,31

Verbeterpunt We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met andere instanties. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Collega baissscholen Voorschoolse voorzieningen MIKZ / De Schat Pabo: De Driestar, Marnix en CHE ROC Den Bosch Tilburg Samenwerkingsverband PO-3010 Zorggerelateerde instellingen Scholen voor VO Gemeente Onderwijsinspectie


34

PCBS De Bron


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Externe contacten

3,65

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. In het schooljaar 2013-2014 hebben we de ouders bevraagd naar hun mening over de rapportgesprekken. Bijna alle ouders hebben deze vragenlijst ingevuld. Bevindingen staan in de bijlage Uitslag Enquête Rapportgesprek. Inmiddels heeft er een aanpassing plaatsgevonden m.b.t. de tijdsduur van het gesprek. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten 2. De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee 3. De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school 4. De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school 5. De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis 6. De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind 7. De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie


Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2012-2013 - Contacten met ouders

3,40

Bijlagen 1. Resultaten Enquête Rapportgesprek

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Voor kinderen waarbij meer zorg nodig is in het voortgezet onderwijs, volgen we de procedure van het verlengd aanmelding traject (VAT) vanuit het Samenwerkingsverband. Dit is een intensieve procedure die IB-er samen met de ouders volgt om tot een goede schoolkeuze te komen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie schoolgids) Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

We hebben veel contact met het Willem van Oranje College te Waalwijk en Wijk en Aalburg, de Overlaat te Waalwijk, het Van Haestrechtcollege te Waalwijk en Kaatsheuvel.


35

PCBS De Bron

Verbeterpunt Stroomschema PO-VO opstellen

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school heeft goede contacten met peuterspeelzaal 't Turfke en Kinderdagopvang De Schat. De school neemt deel aan het wijkcluster Capelle-Nieuwevaart. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Overleg met peuterspeelzaal en kinderopvang over doorgaande leerlijnen Er is sprake van een schriftelijke overdracht Er is sprake van een warme overdracht De opbrengsten van van voldoende niveau De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd

Verbeterpunt De leerkrachten van groep 1/2 zijn VVE geschoold.

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In de school is een organisatie voor kinderopvang gehuisvest. Ouders van de school maken hiervan gebruik voor KDO, TSO en BSO. Deze organisatie richt zich ook op kinderen van andere scholen.


36

PCBS De Bron

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school worden vastgesteld in de bestuursvergaderingen. De (meerjaren)begroting wordt jaarlijks vastgesteld in de bestuursvergadering. Drie maal per jaar bespreken de directeur en het bestuur van de school de financiële positie van de school met behulp van de door het administratiekantoor gemaakte softclose. De jaarrekening wordt in het bestuur besproken en daarna in de ledenvergadering gepresenteerd. De directeur is verantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen die binnen de begroting vallen. Hij heeft structureel contact met de penningmeester en grote investeringen worden in gezamenlijk overleg met de penningmeester en/of het bestuur genomen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het schoolplan van de school te realiseren. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door adviesbureau "Dyade". De facturen worden door de penningmeester en directeur gecontroleerd, gecodeerd en gefiatteerd.

6.2 Interne geldstromen De activiteitencommissie vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 30,- per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de activiteitencommissie financiële verantwoording af via een brief bijgevoegd bij het verzoek om betaling van de vrijwillige bijdrage. Daarnaast vraagt de activiteitencommissie ook een bijdrage voor de jaarlijkse schoolreis, maximaal € 15,- , en het schoolkamp. Jaarlijks worden verschillende acties georganiseerd voor een goed doel (burgerschap) of de school. De inkomsten van deze acties worden beheerd door de directeur. Verantwoording van besteding van deze gelden gebeurt via de nieuwsbrief. Bijlagen 1. Schoolgids 2014-2015

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en overige middelen. Het bestuur van de school beheert de gelden en houdt bij hoe de middelen worden besteed. De gelden voor ondersteuning van leerlingen komen vanuit externe instanties waaronder het samenwerkingsverband PO 3010. Deze gelden worden besteed aan de inzet van personeel en de aanschaf van middelen ter ondersteuning van de desbetreffende leerling. Hierover wordt door de directeur verantwoording afgelegd aan het SWV. Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor onder andere verkeer (BVL-label), e.d. Bij het vervangingsfonds en UWV worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.


37

PCBS De Bron

De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school wordt op zeer kleine schaal gebruik gemaakt van sponsoring bijvoorbeeld tijdens acties, markten e.d.

6.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de directeur en de penningmeester vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de directeur. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de penningmeester een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de penningmeester en het administratiekantoor een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, arrangementsgelden en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


38

PCBS De Bron

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatie meerjarenplanning 2013-2014 - Kwaliteitszorg

3,66

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per maand een gesprek met het bestuur. Tijdens dit gesprek staan worden ook personeelszaken en onderwijskundige zaken besproken. Tweemaal per jaar wordt het "Katern Opbrengsten" besproken. Dit wordt ook besproken in de MR. Daarnaast worden ook het onderwijskundig jaarplan en jaarverslag besproken in het bestuur en de MR. De volgende onderwerpen komen zo veelvuldig aan bod: Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling


39

PCBS De Bron

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Evaluatieplan 2011-2012 - Schooladministratie en schoolprocedures

3,33

7.4 Strategisch beleid Er is de afgelopen jaren veel gedaan aan het profileren van de school. Diverse onderdelen van het gebouw zijn aangepakt. Er is een collectieve ambitie opgesteld. We stellen we jaarlijks een jaarplan op. Onze school beschikt nog niet over een strategisch beleidsplan. Dit willen we graag ontwikkelen. Verbeterpunt Opstellen strategisch beleidsplan.

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 8 november 2012 een schoolbezoek gehad, in het kader van het arrangementsonderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: onderwijsaanbod, onderwijstijd, didactisch handelen, afstemming, zorg en begeleiding, kwaliteitszorg en opbrengsten. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Een aantal verbeterpunten uit het onderzoek zijn aangepakt. Daarnaast zijn er een aantal aandachts- en/of verbeterpunten opgenomen in dit schoolplan. Verbeterpunt Zorg (aard en effecten van de zorg) Kwaliteitszorg (borgen van onderwijsleerproces) Bijlagen 1. Rapport Inspectie november 2012

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in januari 2015. Het aantal deelnemers bedroeg 8 (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3,40. Beoordeeld zijn:

Beoordeling De Quickscans worden afgenomen conform de meerjarenplanning. Omschrijving

Resultaat

Quickscan Januari 2015 - Pedagogisch Handelen op PCBS De Bron

3,60

Quickscan Januari 2015 - Beroepshouding

3,32

Quickscan Januari 2015 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,46

Quickscan Januari 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,03

Quickscan Januari 2015 - Schoolklimaat

3,75

Quickscan Januari 2015 - Handelingsgericht werken op schoolniveau

3,67

Quickscan Januari 2015 - Opbrengstgericht werken op PCBS De Bron

3,14

Quickscan Januari 2015 - Opbrengsten

3,26

7.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door alle leraren (8). Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,36.


40

PCBS De Bron

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Kwaliteitszorg

3,62

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Aanbod

3,06

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Tijd

3,53

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Pedagogisch Handelen

3,66

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Didactisch Handelen

3,20

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Afstemming

3,24

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,13

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Schoolklimaat

3,37

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Zorg en begeleiding

3,25

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Opbrengsten

3,50

Vragenlijst leerkrachten januari 2015 - Integraal Personeelsbeleid

3,37

Verbeterpunt Afname vragenlijst leraren

7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen is niet afgenomen uit WMK. De vragenlijst wordt afgenomen in kalenderjaar 2015. Resultaten van deze vragenlijst worden besproken tijdens een teamvergadering. Verbeterpunt Afname vragenlijst leerlingen

7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in juni 2015. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=62). Het responspercentage was 24%. De ouders zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school: score 3,57. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst Ouders 2015- Kwaliteitszorg

3,29

Vragenlijst Ouders 2015- Aanbod

3,35

Vragenlijst Ouders 2015- Tijd

3,56

Vragenlijst Ouders 2015- Pedagogisch Handelen

3,64

Vragenlijst Ouders 2015- Didactisch Handelen

3,72

Vragenlijst Ouders 2015- Afstemming

3,80

Vragenlijst Ouders 2015- Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,68

Vragenlijst Ouders 2015- Schoolklimaat

3,63

Vragenlijst Ouders 2015- Zorg en begeleiding

3,51


41

PCBS De Bron

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst Ouders 2015- Opbrengsten

3,57

Vragenlijst Ouders 2015- Missie en Visie

3,71

Vragenlijst Ouders 2015- Algemeen

3,35

Verbeterpunt Afname vragenlijst ouders Ouderparticipatie verhogen Bijlagen 1. Rapport vragenlijst ouders 2015


42

PCBS De Bron

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie

ZE


Kunstzinnige vorming

ZE


Cultuureducatie

QS


Bewegingsonderwijs

ZE


Wetenschap en Techniek


Engelse taal


Gebruik leertijd


Pedagogisch handelen

QS


Didactisch handelen

QS


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Opbrengstgericht werken


QS

QS

QS

QS

QS

QS

QS

ZE

QS

QS

QS

SD

QS

ZE

QS

43

PCBS De Bron

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Talentontwikkeling


Opbrengsten

Personeelsbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelsbeleid

Schoolleiding

Personeelsbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

April 2016

=

Schooldiagnose

QS

=

QuickScan

ZE

=

Zelfevaluatie

KO

=

Katern Opbrengsten

April 2018

April 2019 ZE

KO

KO/SD

KO

KO

QS QS QS SD

QS

QS

QS

SD QS 8

SD

April 2017

9

9

9

Verbeterpunt Afname Quick Scan Afname Schooldiagnose Zelfevaluatie Beleidsterreinen Katern Opbrengsten opstellen

7.11 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2017

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2017

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2015

September

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2018

April

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2015

Oktober

4


44

PCBS De Bron

5

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

Jaar

Maand

2017

Oktober

2015

Oktober

2017

Oktober

2015

Oktober

2017

Oktober

7

Kindervragenlijst Inspectie

2016

April

8

Leerlingen Burgerschap

2015

November


45

PCBS De Bron

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Actief burgerschap

Inzichtelijk maken van het aanbod Burgerschap en sociale cohesie

Leerstofaanbod

Aanschaf nieuwe methode Taal Aanschaf nieuwe methode Wereldoriëntatie

Taalleesonderwijs

Vervangen methode voor Taalonderwijs Bevorderen van het leesplezier Het onderwijs voor technisch lezen vertoont een beredeneerde en doorgaande leerlijn van groep 1 t/m groep 8.

Rekenen en wiskunde

Opstellen protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie

Wereldoriëntatie

Het aanbod van de wereldoriënterende vakken vernieuwen.

ICT

Inzetten op ICT-vaardigheden voor leraren Oriënteren op het werken met tablets Opstellen van een ICT beleidsplan


Onderzoeken of kunsteducatie geïntegreerd kan worden binnen de wereldoriënterende vakken.

Wetenschap en Techniek

Oriëntatie op wetenschap en techniek binnen 21st century skills.

Engelse taal

Implementeren methode Engels.

De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken

Implementeren werken met groepsplannen voor de basisvaardigheden

Talentontwikkeling

Beleid ontwikkelen met betrekking tot de zogenaamde 21st century skills.

Passend onderwijs

Opstellen medicatieprotocol Afmaken gedragsprotocol Opstellen beleid incidentenregistratie Door een gestructureerde aanpak te hanteren de vaardigheden van leerkrachten borgen met betrekking tot differentiatie.

Integraal Personeelsbeleid

Actualiseren en onder aandacht brengen van het IPB

Schoolleiding

Herregistratie in het schooleidersregister

Professionele cultuur

Registratie in het lerarenregister Herregistratie in het schoolleidersregister

Introductie en begeleiding

Opstellen van het introductiebeleid voor nieuwe leerkrachten

Taakbeleid

Uitwerken taakbeleid

Collegiale consultatie

Opstellen beleid m.b.t. collegiale consultatie

Klassenbezoek

Opstellen bezoekrooster voor groepsbezoeken

Het bekwaamheidsdossier

Intensief gebruik bekwaamheidsdossier stimuleren

Functioneringsgesprekken

Opstellen regeling Functioneringsgesprekken

Beoordelingsgesprekken

Opstellen regeling beoordelingsgesprekken

Veiligheid (sociaal en fysiek)

Afname vragenlijst veiligheid leerlingen Afname vragenlijst veiligheid leraren


46

PCBS De Bron

Thema

Mogelijk verbeterpunt

Afname vragenlijst veiligheid ouders Interne communicatie

We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.

Overgang PO-VO

Stroomschema PO-VO opstellen

VVE

De leerkrachten van groep 1/2 zijn VVE geschoold.

Strategisch beleid

Opstellen strategisch beleidsplan.

Inspectiebezoeken

Zorg (aard en effecten van de zorg) Kwaliteitszorg (borgen van onderwijsleerproces)

Vragenlijst Leraren

Afname vragenlijst leraren

Vragenlijst Leerlingen

Afname vragenlijst leerlingen

Vragenlijst Ouders

Afname vragenlijst ouders Ouderparticipatie verhogen

Evaluatieplan 2015-2019

Afname Quick Scan Afname Schooldiagnose Zelfevaluatie Beleidsterreinen Katern Opbrengsten opstellen


47

PCBS De Bron

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Taalleesonderwijs

Bevorderen van het leesplezier Het onderwijs voor technisch lezen vertoont een beredeneerde en doorgaande leerlijn van groep 1 t/m groep 8.

Rekenen en wiskunde

Opstellen protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie

ICT

Inzetten op ICT-vaardigheden voor leraren

Engelse taal

Implementeren methode Engels.

De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken

Implementeren werken met groepsplannen voor de basisvaardigheden

Passend onderwijs

Opstellen medicatieprotocol Afmaken gedragsprotocol Opstellen beleid incidentenregistratie Door een gestructureerde aanpak te hanteren de vaardigheden van leerkrachten borgen met betrekking tot differentiatie.

Taakbeleid

Uitwerken taakbeleid

Klassenbezoek

Opstellen bezoekrooster voor groepsbezoeken



Functioneringsgesprekken

Opstellen regeling Functioneringsgesprekken

Veiligheid (sociaal en fysiek)

Afname vragenlijst veiligheid leerlingen Afname vragenlijst veiligheid leraren Afname vragenlijst veiligheid ouders

Interne communicatie

We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.

Inspectiebezoeken

Zorg (aard en effecten van de zorg) Kwaliteitszorg (borgen van onderwijsleerproces)



Vragenlijst Ouders

Ouderparticipatie verhogen



Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


48

PCBS De Bron


Verbeterdoel

Leerstofaanbod

Aanschaf nieuwe methode Taal

Taalleesonderwijs

Bevorderen van het leesplezier



Integraal Personeelsbeleid

Actualiseren en onder aandacht brengen van het IPB

Introductie en begeleiding

Opstellen van het introductiebeleid voor nieuwe leerkrachten



Beoordelingsgesprekken

Opstellen regeling beoordelingsgesprekken

Overgang PO-VO

Stroomschema PO-VO opstellen

Strategisch beleid

Opstellen strategisch beleidsplan.

Inspectiebezoeken

Kwaliteitszorg (borgen van onderwijsleerproces)

Vragenlijst Leraren

Afname vragenlijst leraren

Vragenlijst Ouders

Afname vragenlijst ouders Ouderparticipatie verhogen





49

PCBS De Bron


Verbeterdoel

Actief burgerschap

Inzichtelijk maken van het aanbod Burgerschap en sociale cohesie

Taalleesonderwijs

Bevorderen van het leesplezier

Wereldoriëntatie

Het aanbod van de wereldoriënterende vakken vernieuwen.



Talentontwikkeling

Beleid ontwikkelen met betrekking tot de zogenaamde 21st century skills.


Registratie in het lerarenregister

Collegiale consultatie

Opstellen beleid m.b.t. collegiale consultatie

Het bekwaamheidsdossier Intensief gebruik bekwaamheidsdossier stimuleren Veiligheid (sociaal en fysiek)

Afname vragenlijst veiligheid leerlingen

Afname vragenlijst veiligheid leraren Afname vragenlijst veiligheid ouders VVE

De leerkrachten van groep 1/2 zijn VVE geschoold.

Inspectiebezoeken




Vragenlijst Ouders

Ouderparticipatie verhogen


Afname Quick Scan Afname Schooldiagnose Zelfevaluatie Beleidsterreinen



50

PCBS De Bron


Verbeterdoel

ICT

Oriënteren op het werken met tablets


Herregistratie in het schoolleidersregister



Inspectiebezoeken



Afname Quick Scan Zelfevaluatie Beleidsterreinen Katern Opbrengsten opstellen



51

PCBS De Bron

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

05MY

School:

PCBS De Bron

Adres:

Nieuwevaart 11

Postcode:

5161 AN

Plaats:

Sprang-Capelle

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


52

PCBS De Bron

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

05MY

School:

PCBS De Bron

Adres:

Nieuwevaart 11

Postcode:

5161 AN

Plaats:

Sprang-Capelle

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


53

Schoolplan Sprang-Capelle. Datum: 20 juli

Recommend Documents